Widoki z iso na dau. ISO. Zajęcia wizualne w przedszkolu. Piosenki wielokolorowe Kompleksowa lekcja edukacji muzycznej i zajęć plastycznych w grupie środkowej

Biblioteka „Programy edukacji i szkolenia w przedszkolu” pod redakcją generalną M. A. Wasiljewej, V.V. Gerbova, T.S. Komarowa

Komarowa Tamara Semenowna – Kierownik Katedry Edukacji Estetycznej Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Humanitarnego. MAMA. Szołochow, Zasłużony Naukowiec Federacji Rosyjskiej, doktor nauk pedagogicznych, profesor, członek zwyczajny Międzynarodowej Akademii Nauk o Edukacji Pedagogicznej, członek zwyczajny Międzynarodowej Akademii Pedagogicznej, członek zwyczajny Akademii Bezpieczeństwa, Obrony i Przestrzegania Prawa. Autor licznych prac poświęconych różnym zagadnieniom pedagogiki przedszkolnej, historii pedagogiki, edukacji estetycznej, ciągłości w wychowaniu i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym; założyciel i kierownik szkoły naukowej. Pod przewodnictwem T.S. Komarova obroniła ponad 80 prac kandydackich i doktorskich.

Przedmowa

Podręcznik „Lekcje plastyki w grupie seniorów przedszkola” adresowany jest do nauczycieli przedszkolnych placówek oświatowych pracujących w ramach „Programu wychowania i doskonalenia w przedszkolu” pod redakcją M.A. Wasilijewa, V.V. Gerbova, T.S. Komarowa.
Książka zawiera program zajęć wizualnych dla grupy seniorów oraz notatki z zajęć z rysunku, modelowania i aplikacji, ułożone w kolejności, w jakiej należy je przeprowadzić. Nie oznacza to jednak, że pedagodzy powinni ślepo trzymać się zaproponowanego w książce porządku. Czasem życie wymaga zmiany kolejności, np. nauczyciel wprowadza zmiany w tematyce zajęć podyktowane specyfiką regionalną, potrzebą zmniejszenia luki pomiędzy dwiema powiązanymi treściowo zajęciami lub potrzebą rozwijania umiejętności formatywnych, itp.
Zajęcia przedstawione w książce opracowane są z uwzględnieniem możliwości wiekowych i cech psychologicznych dzieci w wieku 5–6 lat i opierają się na poniższych zapisach.
Aktywność wizualna jest częścią całej pracy edukacyjnej w przedszkolnych placówkach oświatowych i jest powiązana ze wszystkimi innymi jej obszarami: zapoznawaniem się z otaczającym obiektywnym światem, zjawiskami społecznymi, przyrodą w całej jej różnorodności; zapoznanie z różnymi rodzajami sztuki, zarówno klasycznej, współczesnej, jak i ludowej, w tym z literaturą, a także różnorodne zajęcia dla dzieci.
Szczególnie ważne dla wychowania i rozwoju dziecka jest powiązanie zajęć z rysunku, modelowania i aplikacji z różnorodnymi zabawami. Różnorodne powiązanie z zabawą zwiększa zainteresowanie dzieci zarówno czynnościami wizualnymi, jak i zabawą. W takim przypadku konieczne jest wykorzystanie różnych form komunikacji: tworzenie obrazów i produktów do gier („piękna serwetka do kącika lalki”, „posmak dla zabawek dla zwierząt” itp.); wykorzystanie metod i technik gier; wykorzystanie zabawnych, zaskakujących momentów, sytuacji („zaprzyjaźnić się z niedźwiedziem”, „malować skrzydła motyla – deszcz zmył jego dekoracje ze skrzydeł” itp.) we wszystkich rodzajach zajęć (rysowanie , modelowanie, aplikacja). Konieczne jest zapewnienie dzieciom możliwości zobrazowania, jak grały w różne gry fabularne i gry na świeżym powietrzu.
Aby wzbogacać idee figuratywne, rozwijać percepcję i wyobraźnię estetyczną oraz skutecznie opanowywać sztuki wizualne dzieci, ważna jest relacja zajęć z zabawami dydaktycznymi. Więcej na ten temat można dowiedzieć się z książki „Ciągłość w kształtowaniu twórczości artystycznej dzieci w przedszkolu i szkole podstawowej”. W książce zawarto także notatki lekcyjne dotyczące tworzenia zabaw dydaktycznych z dziećmi, które mogą być wykorzystane przez nauczycieli podczas pracy z dziećmi w grupach seniorskich i przygotowawczych.
Dla rozwoju kreatywności dzieci ważne jest stworzenie estetycznego środowiska rozwojowego, stopniowo włączając dzieci w ten proces, sprawiając im radość, przyjemność z przytulnego, pięknego otoczenia grupy, kąciki zabaw; wykorzystanie w projektowaniu grupy indywidualnych i zbiorowych rysunków i aplikacji stworzonych przez dzieci. Duże znaczenie ma estetyka zajęć, przemyślany dobór materiałów do zajęć, format papieru na rysunki, aplikacje odpowiadające wielkości i proporcjom przedstawianych obiektów, kolor papieru; przemyślany dobór pomocy wizualnych, obrazów, zabawek, przedmiotów itp.
Ważny jest dobrostan emocjonalny dzieci w klasie, tworzony przez interesujące dla nich treści, przyjazny stosunek nauczycieli do każdego dziecka, rozwój wiary w swoje umiejętności, pełen szacunku stosunek dorosłych do wyników twórczości artystycznej dzieci zajęć, ich wykorzystanie w projektowaniu grupowych i innych pomieszczeń placówki opiekuńczej, wychowywanie dzieci, aby miały pozytywny, przyjazny stosunek do siebie nawzajem itp.
Rozwój wszelkich zdolności przedszkolaków, w tym dzieci w wieku 5–6 lat, opiera się na doświadczeniu bezpośredniego poznania przedmiotów i zjawisk, edukacji sensorycznej. Konieczne jest rozwinięcie wszystkich rodzajów percepcji, włączenie naprzemiennych ruchów rąk obu rąk (lub palców) w proces opanowywania kształtu i wielkości przedmiotów, ich części, tak aby obraz ruchów rąk, doznania sensomotoryczne były skonsolidowane i na tej podstawie dziecko może później samodzielnie tworzyć obrazy różnych przedmiotów i zjawisk. To doświadczenie należy stale wzbogacać i rozwijać, tworząc pomysłowe pomysły na temat już znanych obiektów.
Aby rozwinąć u dzieci swobodę twórczych decyzji, należy uczyć je ruchów kształtujących, ruchów rąk mających na celu tworzenie obrazów przedmiotów o różnych kształtach, najpierw prostych, a następnie bardziej złożonych, we wszystkich rodzajach zajęć (rysowanie, rzeźbienie i aplikacja) ). Dzięki temu dzieci będą mogły zobrazować różne przedmioty i zjawiska otaczającego świata. Im lepiej dziecko opanuje ruchy budujące formę w grupie drugiej najmłodszej, a potem środkowej, tym łatwiej i swobodniej będzie mu w grupach starszych tworzyć wizerunki dowolnych obiektów, wykazując się kreatywnością. Wiadomo, że każdy celowy ruch można wykonać w oparciu o istniejące wyobrażenia na jego temat. Idea ruchu wytwarzanego przez rękę kształtuje się w procesie percepcji wzrokowej i kinestetycznej (motoryczno-dotykowej). Ruchy formacyjne ręki w rysowaniu i rzeźbieniu są różne: właściwości przestrzenne przedstawionych obiektów na rysunku są przekazywane przez linię konturu, a podczas rzeźbienia - przez masę i objętość. Ruchy rąk podczas rysowania różnią się charakterem (siła nacisku, zakres, czas trwania), dlatego każdy rodzaj aktywności wizualnej wchodzącej w skład procesu pedagogicznego rozważymy osobno.
Należy pamiętać, że wszystkie rodzaje działań wizualnych muszą być ze sobą powiązane, ponieważ w każdym z nich dzieci odzwierciedlają przedmioty i zjawiska otaczającego życia, gry i zabawki, obrazy z bajek, rymowanek, zagadek, piosenek itp. Tworzenie obrazów w rysowaniu, modelowaniu, aplikacjach i kształtowaniu kreatywności opierają się na rozwoju tych samych procesów mentalnych (percepcja, reprezentacje figuratywne, myślenie, wyobraźnia, uwaga, pamięć, zdolności manualne itp.), które z kolei rozwijają się w tych rodzaje działalności.
Na wszystkich zajęciach ważne jest rozwijanie aktywności i samodzielności dzieci, rozbudzanie chęci tworzenia czegoś pożytecznego dla innych, sprawiającego radość dzieciom i dorosłym. Należy zachęcać dzieci, aby pamiętały, co ciekawego wokół siebie widziały, co im się podobało; nauczyć się porównywać obiekty; zapytaj, aktywując doświadczenie dzieci, co już narysowały lub wyrzeźbiły w podobny sposób, jak to zrobiły; zadzwoń do dziecka, aby pokazało wszystkim dzieciom, jak można przedstawić ten lub inny przedmiot.
W grupie starszej szczególne znaczenie ma badanie obrazów tworzonych przez dzieci i ich ocena. Doświadczenie, jakie dzieci nabyły w tym wieku w sztukach wizualnych, badanie rysunków, rzeźb i aplikacji, które stworzyły, zarówno indywidualne, jak i zbiorowe, daje im możliwość tworzenia szerokiej gamy obrazów, rzeźb i aplikacji, wykorzystując nabyte umiejętności , wiedzy i umiejętności, a także pozwala im świadomie oceniać powstałe obrazy. Stopniowo, począwszy od ogólnej oceny „podobnego”, „pięknego”, dzieci powinny podkreślać te cechy obrazu, które składają się na jego piękno i powodują poczucie przyjemności. Aby to zrobić, należy zwrócić uwagę dzieci na to, jak wygląda stworzony obraz: jaki jest kształt, rozmiar, układ części, jak oddane są charakterystyczne detale. Oglądając z dziećmi stworzony obraz fabuły, należy zwrócić ich uwagę na to, w jaki sposób fabuła jest przekazana (rysunek, modelowanie, aplikacja), jakie obrazy są w niej zawarte, czy odpowiadają one treści wybranego odcinka, w jaki sposób znajdują się na kartce papieru, stojaku (w modelowaniu), jak oddawane są proporcje wielkości obiektów (w kompozycji) itp. Zadając pytania nauczyciel aktywizuje dzieci, kieruje ich uwagę na jakość obrazu, jego wyrazistość. Każda lekcja powinna kończyć się oceną pracy dzieci. Jeśli nie ma już czasu na ocenę, możesz ocenić pracę po południu. Wskazane jest uzupełnienie oceny pracy wystawionej przez dzieci, podkreślenie czegoś, podkreślenie tego i podsumowanie lekcji.
Zaproponowane w podręczniku zajęcia zostały zaprojektowane tak, aby nie obciążały dzieci, a termin ich realizacji był zgodny z wymogami SanPin. W grupie seniorów odbywają się 3 zajęcia ze sztuk wizualnych tygodniowo – 12 zajęć miesięcznie. W miesiącach liczących 31 dni liczba zajęć może wzrosnąć o 1–2. W tym przypadku pedagodzy samodzielnie ustalają, które zajęcia najlepiej prowadzić jako dodatkowe.
Notatki lekcyjne są zestawione według następującej struktury: treść programu, metody prowadzenia lekcji, materiały na lekcję, powiązania z innymi zajęciami i zajęciami.
Na początku roku (wrzesień, pierwsza połowa października) i na koniec (maj) można przeprowadzić lekcję diagnostyczną, aby określić poziom rozwoju kreatywności dzieci (opis metodologii prowadzenia takiej lekcji i przetwarzanie jego wyników podano na s. 114–124).
Mamy nadzieję, że książka będzie przydatna nauczycielom placówek przedszkolnych, grup edukacji dodatkowej oraz kierownikom klubów i pracowni. Autor z wdzięcznością przyjmie uwagi i sugestie.

Program sztuk pięknych

Kontynuuj rozwijanie zainteresowań dzieci sztukami wizualnymi. Wzbogać doznania zmysłowe rozwijając zmysły percepcji: wzrok, słuch, dotyk, smak, węch.
Rozwijaj percepcję estetyczną, ucz kontemplacji piękna rzeczy i natury. W procesie postrzegania obiektów i zjawisk rozwijaj operacje umysłowe: analizę, porównywanie, porównywanie (jak to wygląda); ustalanie podobieństw i różnic pomiędzy przedmiotami i ich częściami.
Naucz się przekazywać na obrazie podstawowe właściwości obiektów (kształt, rozmiar, kolor), charakterystyczne szczegóły, relacje obiektów i ich części pod względem wielkości, wysokości, położenia względem siebie.
Rozwijaj umiejętność obserwacji zjawisk przyrodniczych, dostrzegania ich dynamiki, kształtu i koloru wolno płynących chmur.
Doskonalenie umiejętności i zdolności wizualnych, rozwijanie zdolności artystycznych i twórczych.
Rozwijaj poczucie kształtu, koloru, proporcji.
Kontynuuj zapoznawanie dzieci ze sztuką ludową i rzemiosłem (Gorodets, Połchow-Majdan, Gżel), poszerzaj ich wiedzę na temat zabawek ludowych (lalki matrioszki - Gorodets, Bogorodskaya; rozlewikiny).
Zapoznanie dzieci z narodową sztuką i rzemiosłem (w oparciu o cechy regionalne); z innymi rodzajami sztuki zdobniczej i użytkowej (porcelana i ceramika, drobne rzeźby). Rozwijaj kreatywność dekoracyjną dzieci (w tym kreatywność zbiorową).
Rozwijaj umiejętność organizacji swojego miejsca pracy, przygotuj wszystko, co niezbędne do zajęć; pracuj ostrożnie, oszczędnie korzystaj z materiałów, utrzymuj miejsce pracy w czystości i porządkuj je po zakończeniu pracy.
Kontynuuj doskonalenie umiejętności dzieci w zakresie sprawdzania pracy (rysunki, modelowanie, aplikacje), cieszenia się osiągniętymi wynikami, dostrzegania i podkreślania wyrazistych rozwiązań obrazów.

Rysunek

Rysunek tematyczny. Kontynuuj doskonalenie umiejętności przekazywania obrazów obiektów i postaci w dziełach literackich na rysunku. Zwróć uwagę dzieci na różnice między obiektami w kształcie, rozmiarze, proporcjach części; zachęć je, aby pokazały te różnice na swoich rysunkach.
Naucz dzieci przekazywania położenia obiektów na kartce papieru, zwróć uwagę dzieci na fakt, że przedmioty na płaszczyźnie mogą być różnie umiejscowione (stojąc, leżąc, poruszając się, będąc w różnych pozach itp.).
Aby promować opanowanie umiejętności kompozytorskich: naucz się umieszczać przedmiot na kartce papieru, biorąc pod uwagę jego proporcje (jeśli obiekt jest wydłużony na wysokość, umieść go na kartce pionowo; jeśli jest wydłużony na szerokość, np. niezbyt wysoki, ale długi dom, ustaw go poziomo).
Wzmocnij metody i techniki rysowania różnymi materiałami wizualnymi (kredki, gwasz, akwarela, kredki, pastele, sangwina, ołówek węglowy, pisaki, różne pędzle itp.).
Rozwiń umiejętność rysowania konturu obiektu prostym ołówkiem z lekkim naciskiem, bez twardych, szorstkich linii, które plamią rysunek.
Rysując ołówkami, naucz się przekazywać odcienie koloru, dostosowując nacisk na ołówek. W wersji ołówkowej dzieci mogą, regulując nacisk, przekazać aż trzy odcienie koloru. Naucz się malować akwarelą zgodnie z jej specyfiką (przezroczystość i lekkość koloru, płynne przejście jednego koloru w drugi).
Naucz dzieci rysować pędzlem na różne sposoby: szerokie linie - całym włosiem, cienkie linie - końcem pędzla; nakładać pociągnięcia, nakładając na papier całe włosie pędzla, rysując końcówką pędzla małe plamki.
Utrwalają wiedzę na temat już znanych kolorów, wprowadzają nowe barwy (fiolet) i odcienie (niebieski, różowy, jasnozielony, liliowy), rozwijają wyczucie koloru. Nauka mieszania farb w celu uzyskania nowych barw i odcieni (przy malowaniu gwaszem) oraz rozjaśniania koloru poprzez dodanie wody do farby (przy malowaniu akwarelami).
Rysunek tematyczny. Ucz dzieci tworzenia opowiadań na tematy z otaczającego życia i na tematy z dzieł literackich („Kogo spotkał Kolobok”, „Dwa chciwe misie”, „Gdzie wróbel jadł obiad?” itp.).
Rozwijaj umiejętności kompozycyjne, naucz się umieszczać obrazy na pasku u dołu arkusza, na całym arkuszu.
Zwróć uwagę dzieci na powiązania wielkości różnych obiektów na działce (duże domy, wysokie i niskie drzewa; ludzie są mniejsi od domów, ale na łące rośnie więcej kwiatów).
Naucz się umieszczać obiekty na rysunku tak, aby się blokowały (drzewa rosnące przed domem i częściowo go zasłaniające itp.).
Dekoracyjny rysunek. Kontynuuj zapoznawanie dzieci z rzemiosłem ludowym, utrwalaj i pogłębiaj wiedzę na temat zabawek Dymkowa i Filimonowa oraz ich malowania; proponują tworzenie obrazów w oparciu o ludowe malarstwo dekoracyjne, wprowadzając je w jego kolorystykę i elementy kompozycyjne oraz osiągając większą różnorodność stosowanych elementów. Kontynuuj przedstawianie malarstwa Gorodets, jego kolorystyki, specyfiki tworzenia ozdobnych kwiatów (z reguły nie czystych tonów, ale odcieni), naucz, jak używać animacji do dekoracji.
Przedstawiamy obraz Połchowa-Majdanu. Włącz malarstwo Gorodets i Połchow-Majdan do twórczości dzieci, pomóż im opanować specyfikę tego rodzaju malarstwa. Przedstaw regionalną (lokalną) sztukę zdobniczą.
Naucz się tworzyć wzory na podstawie malarstwa Gorodets, Połchow-Majdan, Gżel; wprowadzać charakterystyczne elementy (pąki, kwiaty, liście, trawa, wąsy, loki, animacje).
Naucz się tworzyć wzory na arkuszach w kształcie produktu ludowego (taca, solniczka, filiżanka, rozeta itp.).
Aby rozwinąć kreatywność w działaniach dekoracyjnych, użyj tkanin dekoracyjnych. Zapewnij dzieciom papier w postaci ubrań i czapek (kokoshnik, szalik, sweter itp.), Artykuły gospodarstwa domowego (serwetka, ręcznik) do dekoracji.
Naucz się rytmicznie układać wzór. Oferta malowania sylwetek papierowych i figur trójwymiarowych.

Modelowanie

Kontynuuj zapoznawanie dzieci z funkcjami modelowania z gliny, plasteliny i masy plastycznej.
Rozwijaj umiejętność rzeźbienia znanych przedmiotów z życia i wyobraźni (warzywa, owoce, grzyby, naczynia, zabawki); przekazać swoje charakterystyczne cechy. Kontynuuj naukę rzeźbienia naczyń z całego kawałka gliny i plasteliny metodą taśmy.
Wzmocnij umiejętność rzeźbienia obiektów metodami plastycznymi, konstrukcyjnymi i kombinowanymi. Naucz się wygładzać powierzchnię formy i ustabilizować obiekty.
Naucz się przekazywać ekspresję obrazu w modelowaniu, rzeźbić w ruchu postacie ludzkie i zwierzęce, łączyć małe grupy obiektów w proste wątki (w kompozycjach zbiorowych): „Kura z pisklętami”, „Dwa łapczywe niedźwiedzie znalazły ser”, „Dzieci na spacerze” itp.
Rozwijanie u dzieci umiejętności rzeźbienia w oparciu o postacie z dzieł literackich (niedźwiedź i bułka, lis i zając, Maszenka i niedźwiedź itp.). Rozwijaj kreatywność i inicjatywę.
Kontynuuj rozwijanie umiejętności rzeźbienia małych części; za pomocą stosu narysuj wzór łusek ryby, zaznacz oczy, sierść zwierząt, ptasie pióra, wzory, fałdy na ubraniach ludzi itp.
Kontynuuj rozwijanie umiejętności technicznych i umiejętności pracy z różnymi materiałami do modelowania; zachęcaj do stosowania dodatkowych materiałów (nasion, ziaren, koralików itp.).
Wzmocnij swoje umiejętności schludnego rzeźbienia.
Wzmocnij umiejętność dokładnego mycia rąk po zakończeniu rzeźbienia.
Modelowanie dekoracyjne. Kontynuuj zapoznawanie dzieci z funkcjami modelowania dekoracyjnego. Kształtowanie zainteresowania i postawy estetycznej wobec przedmiotów sztuki ludowej i rzemiosła.
Naucz się rzeźbić ptaki, zwierzęta, ludzi według rodzaju zabawek ludowych (Dymkowo, Filimonow, Kargopol itp.).
Wykształcenie umiejętności ozdabiania przedmiotów sztuki zdobniczej wzorami. Naucz się malować produkty gwaszem, dekorować je listwami i głębokim reliefem.
Naucz się zanurzać palce w wodzie, aby wygładzić nierówności wyrzeźbionego obrazu, jeśli jest to konieczne do przekazania obrazu.

Aplikacja

Wzmocnij zdolność cięcia papieru na krótkie i długie paski; z kwadratów wycinać koła, z prostokątów owale, niektóre kształty geometryczne przekształcać w inne: kwadrat na 2-4 trójkąty, prostokąt na paski, kwadraty lub małe prostokąty; z tych detali twórz obrazy różnych przedmiotów lub kompozycje dekoracyjne.
Naucz się wycinać identyczne figury lub ich części z papieru złożonego jak akordeon oraz symetryczne obrazy z papieru złożonego na pół (szkło, wazon, kwiat itp.).
Zachęcaj do tworzenia kompozycji tematycznych i fabularnych, uzupełniając je szczegółami.
Kształtuj ostrożne i ostrożne podejście do materiałów.

Pod koniec roku dzieci mogą

Potrafić odróżnić dzieła sztuki plastycznej (malarstwo, grafika książkowa, zdobnictwo ludowe).
Rozpoznawać środki wyrazu w różnych rodzajach sztuki (kształt, kolor, smak, kompozycja).
Zna cechy materiałów wizualnych.
W rysunku
Twórz obrazy obiektów (z natury, z pomysłu); obrazy historii.
Stosuj różnorodne rozwiązania kompozycyjne i materiały wizualne.
Używaj różnych kolorów i odcieni, aby tworzyć wyraziste obrazy.
Twórz wzory w oparciu o sztukę ludową i rzemiosło.
W rzeźbieniu
Rzeźbij obiekty o różnych kształtach, korzystając z wyuczonych technik i metod.
Twórz małe kompozycje fabularne, przekazując proporcje, pozy i ruchy postaci.
Twórz obrazy w oparciu o zabawki ludowe.
W aplikacji
Przedstaw obiekty i twórz proste kompozycje fabularne, wykorzystując różnorodne techniki wycinania, rozdzierając papier drobnymi ruchami palców.

Przybliżony rozkład materiałów programowych na rok

Wrzesień

Lekcja 1. Modelowanie „Grzyby”
Treść programu. Rozwijaj percepcję, umiejętność zauważania różnic w stosunku do głównej formy odniesienia. Wzmocnij umiejętność rzeźbienia obiektów lub ich części w okrągłe, owalne kształty w kształcie dysku, wykorzystując ruch całej dłoni i palców. Naucz się przekazywać pewne charakterystyczne cechy: wcięcie, zakrzywione krawędzie kapeluszy grzybów, pogrubione nogi.

Lekcja 2. Rysunek „Obraz o lecie”
Treść programu. Kontynuuj rozwijanie percepcji figuratywnej, pomysłów figuratywnych. Naucz dzieci odzwierciedlać na swoich rysunkach wrażenia, jakie otrzymały latem; narysuj różne drzewa (grube, cienkie, wysokie, smukłe, krzywe), krzewy, kwiaty. Wzmocniono możliwość umieszczania obrazów na pasku u dołu arkusza (ziemia, trawa) i po całej arkuszu: bliżej dołu arkusza i dalej od niego. Naucz się oceniać rysunki własne i znajomych. Rozwijaj aktywność twórczą.

Lekcja 3. Aplikacja „Grzyby rosły na leśnej polanie”
Treść programu. Rozwijaj kreatywne pomysły dzieci. Wzmocnij umiejętność wycinania obiektów i ich części w kształtach okrągłych i owalnych. Poćwicz zaokrąglanie rogów prostokąta lub trójkąta. Naucz się wycinać duże i małe grzyby na części i tworzyć prostą, piękną kompozycję. Naucz się rozdzierać wąski pasek papieru małymi ruchami palców, aby przedstawić trawę, mech w pobliżu grzybów.

Lekcja 4. Rysunek „Wprowadzenie do akwareli”
Treść programu. Zapoznaj dzieci z farbami akwarelowymi i ich właściwościami: farby rozcieńcza się wodą; kolor jest testowany na palecie; Jaśniejszy odcień światła dowolnego koloru można uzyskać rozcieńczając farbę wodą itp. Nauczyć się pracy z akwarelami (farby przed malowaniem zwilżyć, strząsając na każdą farbę kroplę wody zebranej na pędzlu; farbę rozcieńczać wodą do uzyskania różnych odcieni tego samego koloru; pędzle dokładnie wypłukać, wysuszyć na szmatką lub serwetką i sprawdzenie czystości pędzla).

Lekcja 5. Rysunek „Cosmeya”
Treść programu. Aby rozwijać percepcję estetyczną i poczucie koloru u dzieci. Naucz się przekazywać charakterystyczne cechy kwiatów kosmosu: kształt płatków i liści, ich kolor. Kontynuuj wprowadzanie farb akwarelowych i ćwicz, jak z nimi pracować.

Lekcja 6. Modelowanie „Zrób dowolne warzywa i owoce do gry w sklep”
Treść programu. Utrwalenie umiejętności dzieci w zakresie przekazywania kształtu różnych warzyw (marchew, buraki, rzepa, ogórki, pomidory itp.) w modelowaniu. Naucz się porównywać kształt warzyw (owoców) z kształtami geometrycznymi (pomidor – koło, ogórek – owal), znajdź podobieństwa i różnice. Naucz się przekazywać charakterystyczne cechy każdego warzywa w modelowaniu, wykorzystując techniki wałkowania, wygładzania palcami, ściskania i ciągnięcia.

Lekcja 7. Rysunek „Udekoruj chusteczkę stokrotkami”
Treść programu. Naucz dzieci robić wzór na kwadracie, wypełniając rogi i środek; stosuj techniki wcierania, rysowania końcem pędzla (punktem). Rozwijaj percepcję estetyczną, poczucie symetrii, poczucie kompozycji. Kontynuuj naukę malowania.

Lekcja 8. Rysunek „Jabłoń ze złotymi jabłkami w magicznym ogrodzie”
Treść programu. Naucz dzieci tworzyć bajkowy obraz, rysować rozłożyste drzewa, przekazywać rozgałęzienia korony drzew owocowych; przedstawiają wiele „złotych” jabłek. Wzmocnij umiejętność malowania farbami (dobrze wypłucz pędzel przed nabraniem farby w innym kolorze, wytrzyj pędzel na serwetce, nie maluj na mokrej farbie). Rozwijaj percepcję estetyczną i poczucie kompozycji. Naucz się pięknie układać obrazy na kartce papieru.

Lekcja 9. Rysunek „Cheburashka”
Treść programu. Naucz dzieci, jak tworzyć na rysunku obraz swojej ulubionej postaci z bajki: przekazać kształt ciała, głowy i inne charakterystyczne cechy. Naucz się rysować kontur prostym ołówkiem (nie naciskaj zbyt mocno, nie rysuj linii dwukrotnie). Wzmocnij umiejętność starannego malowania obrazu (bez wychodzenia poza obrys, równomiernie, bez przerw, nakładając kreski w jednym kierunku: od góry do dołu lub od lewej do prawej lub ukośnie ciągłym ruchem ręki).

Lekcja 10. Aplikacja „Ogórki i pomidory leżą na talerzu”
Treść programu. Kontynuuj ćwiczenie umiejętności wycinania okrągłych i owalnych obiektów z kwadratów i prostokątów, wycinając rogi metodą zaokrąglania. Rozwijaj koordynację ruchów obu rąk. Wzmocnij możliwość ostrożnego wklejania obrazów.

Zajęcia plastyczne odbywają się w przedszkolu we wszystkich grupach wiekowych od 2 do 4 razy w tygodniu.
Treść zajęć planowana jest przez nauczyciela zgodnie z wymogami programu dla danego wieku oraz z uwzględnieniem wiedzy i umiejętności wizualnych, jakie posiadają dzieci.
Przedszkolaki mogą zajmować się plastyką poza zajęciami grupowymi, w czasie przeznaczonym na zabawy. Nauczyciel powinien wspierać to pragnienie w każdy możliwy sposób, zachęcać do przejawiania inicjatywy i samodzielności w stosowaniu nabytych umiejętności wizualnych.
Chęć dzieci do rysowania, rzeźbienia i konstruowania jest krótkotrwała i niestabilna. Starsze przedszkolaki odczuwają pewną potrzebę twórczej aktywności, co świadczy o tym, że posiadają zdolności wymagające uwagi i odpowiedniego przewodnictwa ze strony nauczyciela.

Rodzaje działań wizualnych

Znaczenie zajęć wizualnych dla wszechstronnego rozwoju dzieci

Popularne artykuły na stronie z sekcji „Sny i magia”.

1) Program Sakkuliny N.P., Komarowej T.S. „Zajęcia plastyczne w przedszkolu”

Autorzy tego programu uważają, że edukacja estetyczna w przedszkolu stwarza warunki do późniejszego pełnego rozwoju artystycznego każdego dziecka, w tym kształtowania kreatywności wizualnej. Twórczość wizualna u dzieci w wieku przedszkolnym najpełniej objawia się w rysowaniu, modelowaniu i aplikacjach. Duża rola w tym procesie należy do nauczyciela. Aby pomóc nauczycielom w nauczaniu dzieci plastyki, stworzono podręcznik metodyczny „Zajęcia artystyczne w przedszkolu. Poradnik dla nauczycieli”, który przybliża treści i metody pracy we wszystkich grupach przedszkola, zawiera zalecenia dotyczące nauczania dzieci rysunku, modelowaniu, aplikacji, doborze materiału programowego zajęć, ustaleniu ich kolejności i powiązania oraz wykorzystaniu różnorodnych metod kierowania zajęciami dzieci. W załączniku znajdują się przykładowe plany i notatki do poszczególnych zajęć.

Jedną z głównych cech proponowanej metodologii jest to, że rozwój kreatywności dzieci jest rozpatrywany w relacji między nauczaniem a wychowaniem. Wiele uwagi poświęca się rozwijaniu niezależności dzieci, zapewniając szerokie możliwości wyrażania własnych pomysłów i odzwierciedlania własnych osobistych doświadczeń.

Ważnym warunkiem rozwoju sztuk plastycznych jest opanowanie umiejętności i zdolności, zdobycie wiedzy o różnorodnych materiałach stosowanych w rysunku, modelarstwie, zajęciach z aplikacji i sposobach pracy z nimi. Niniejszy podręcznik porusza te kwestie, opisując pracę w każdej grupie wiekowej.

Większość pedagogów wie, jakie istnieją metody i techniki nauczania plastyki, ale nie zawsze wie, jak zastosować je w klasie. W związku z tym autorzy uważają za konieczne umieszczenie w tekście opisów zajęć oraz ujawnienie zastosowania poszczególnych technik metodycznych. Podręcznik został napisany z uwzględnieniem badań z zakresu sztuk plastycznych dla dzieci w wieku przedszkolnym oraz osiągnięć praktycznych.

Badania nad edukacją sensoryczną i kształtowaniem umiejętności manualnych przyczyniły się do udoskonalenia metod kształtowania ruchów wzrokowych u dzieci, opanowania różnych sposobów przedstawiania i tworzenia wyrazistego obrazu.

Treść zajęć i metody proponowane w programie były wielokrotnie sprawdzane zarówno w przedszkolach eksperymentalnych i masowych, jak i na seminariach (krótkoterminowych i stałych) prowadzonych z nauczycielami.

Program składa się z pięciu części, które w sposób spójny ukazują metodykę pracy z dziećmi plastycznymi w przedszkolnych grupach wiekowych. Każda część zawiera plany długoterminowe dla wszystkich rodzajów sztuk pięknych oraz notatki z lekcji. Forma planów pozwala dostrzec związek rysunku, modelowania i aplikacji ze wszystkimi aspektami pracy edukacyjnej: czytaniem, opowiadaniem historii, poznawaniem otoczenia, lekcjami muzyki itp. Jest to szczególnie ważne dla początkujących nauczycieli, którzy nie jednak umieć uwzględnić wszystkie aspekty pracy jako całość i przedstawić je w relacjach, aby zapewnić najpełniejsze rozwiązanie wszystkich problemów wychowawczych w różnego rodzaju zajęciach dzieci. Ale ten formularz wcale nie jest obowiązkowy dla każdego nauczyciela: ma na celu pokazanie możliwości planowania długoterminowego.

2) Ruskova L.V. „Program wychowania i wychowania w przedszkolu”

Prawidłowa i terminowa realizacja „Programu wychowania i wychowania w przedszkolu” jest istotna dla rozwiązania problemu wszechstronnego rozwoju i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym oraz przygotowania ich do nauki w szkole. Zalecenia metodyczne będą pomocne nauczycielom w organizacji pracy wychowawczej w placówce przedszkolnej.

Podręcznik przybliża metody wychowania i nauczania dzieci w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym. Wychowawcy pracujący z małymi dziećmi skupiają się na zadaniach związanych z pełnym rozwojem fizycznym dziecka, zachowaniem i wzmocnieniem jego zdrowia, poprawą percepcji wzrokowej, słuchowej i dotykowej oraz rozwijaniem początkowych umiejętności w zakresie czynności poznawczych i obiektywnych.

Z uwagi na fakt, że tylko poprzez aktywną aktywność dziecko może zdobywać wiedzę i umiejętności oraz rozwijać swoje zdolności, druga część podręcznika – „Wiek przedszkolny” – przybliża treść poszczególnych typów zajęć dzieci oraz sposoby prowadzenia ich w każdym wieku. grupy.

Najważniejszą samodzielną aktywnością dziecka w wieku przedszkolnym jest zabawa. Gra rozwija myślenie, mowę, wyobraźnię, pamięć, poznaje zasady zachowań społecznych i rozwija odpowiednie umiejętności.

Główną formą edukacji przedszkolaków są zajęcia, podczas których konsekwentnie i systematycznie przekazuje się dzieciom, odpowiednie do ich wieku, wyobrażenia o otaczającym ich świecie: o świecie liczb, rzemiośle plastycznym i ludowym, muzyce; kształtują umiejętności i zdolności w działaniach praktycznych, a także umiejętności początkowe w działaniach edukacyjnych. Podręcznik przybliża metodologię prowadzenia zajęć we wszystkich sekcjach programu oraz podkreśla główne metody i techniki nauczania na różnych etapach wiekowych.

Zajęcia prowadzone są z rysunku dekoracyjnego, modelarstwa, aplikacji i projektowania. Na zajęciach plastycznych znacznie wzbogaca się wyobrażenia dziecka na temat koloru i bada się kolejność kolorów w widmie. Ucząc dzieci czerpania z życia, główną uwagę zwraca się na przekazywanie relacji między przedmiotami i ich częściami pod względem wielkości - wykonywany jest szkic ołówkiem głównej formy, a następnie tylko malowany. Uwzględniany jest obraz osoby i zwierzęcia w ruchu.

Starsze dzieci wykonują na papierze o różnych kształtach wzory oparte na sztuce ludowej i malują swoje gliniane prace. Wprowadza się asymetryczną kompozycję, taką jak obrazy Khokhloma i Zhostovo, gdy loki lub kwiaty wypełniają powierzchnię formy.

Dzieci uczą się różnych sposobów tworzenia wyrazistego obrazu. Ważnym zadaniem jest rozwinięcie u dziecka poczucia kompozycji, umiejętności rzeźbienia grup rzeźbiarskich składających się z 2-3 obiektów. Umiejętności dzieci w zakresie modelowania dekoracyjnego są doskonalone.

Zalecenia metodyczne zwracają uwagę nauczycieli na to, aby praca edukacyjna w placówce przedszkolnej nie ograniczała się do sali lekcyjnej. Nauczyciel powinien systematycznie zachęcać dzieci do obserwacji otoczenia (zjawisk życia społecznego, przyrody) podczas spacerów i codziennych czynności. Powinien interesować się wszystkim, co dzieci ekscytuje, przyciąga ich uwagę, a także znajduje czas i temat na rozmowę z każdym uczniem.

Zwraca się uwagę nauczyciela na fakt, że zadanie wszechstronnego, harmonijnego rozwoju i wychowania dziecka w wieku przedszkolnym można skutecznie rozwiązać pod warunkiem uwzględnienia wieku i cech indywidualnych oraz nawiązania pełnych zaufania relacji z uczniami. Nauczyciel nie powinien pozwalać na tłumienie osobowości, niezależności i aktywności dziecka.

3) Program Komarowej T.S. „Zajęcia plastyczne w przedszkolu”.

Program traktuje sztuki wizualne jako ważny środek edukacji estetycznej dzieci. Pozwala dzieciom wyrazić za pomocą rysunków, modelowania i aplikacji swoje wyobrażenie o otaczającym je świecie, jego rozumienie i swój stosunek do niego. Zajęcia te przynoszą dzieciom radość, wprawiają w pozytywny nastrój emocjonalny i sprzyjają rozwojowi kreatywności. W procesie działalności artystycznej dzieci rozwijają percepcję estetyczną, wyobrażenia i wyobraźnię figuratywną, uczucia estetyczne (kształt, kolor, kompozycja). Nie dzieje się to jednak samoistnie, lecz pod warunkiem systematycznego, celowego, a jednocześnie subtelnego i wrażliwego przewodnictwa nauczyciela, uwzględniającego specyfikę twórczości wizualnej dziecka.

Klasy zaproponowane w tej metodologii opierają się na następujących zapisach:

Zajęcia plastyczne są formą edukacji dzieci. Rozwijają percepcję estetyczną, uczucia estetyczne, wyobraźnię, kreatywność i tworzą twórcze pomysły.

Zajęcia z rysunku, rzeźby i aplikacji wpisują się w wieloaspektową pracę przedszkola, dlatego działania wizualne powinny być ściśle powiązane ze wszystkimi aspektami pracy edukacyjnej (poznawanie otoczenia, zabawa, czytanie książek, zajęcia muzyczne itp.), podczas której dzieci otrzymują różnorodne wrażenia, wiedzę.

Szczególne znaczenie ma związek pomiędzy czynnościami rysunkowymi, modelarskimi i aplikacyjnymi a zabawą. Zależność ta podyktowana jest specyfiką aktywności wizualnej, chęcią dzieci do zabawy przedmiotami i obrazami.

W związku z tym wskazane jest stosowanie różnych form łączenia z zabawą: zapraszanie dzieci do tworzenia rysunków, modelowania, aplikacji, które można następnie wykorzystać w zabawie, wprowadzanie na zajęcia sytuacji zabawowych i technik nauczania gier, zapraszanie dzieci do refleksji w swoich pracach obrazy zabaw dziecięcych: fabularnych – fabularnych, aktywnych, dramatyzacyjnych.

Treść, metodyka i organizacja zajęć plastycznych powinna być nastawiona na rozwój kreatywności dzieci. Wymaga to nie tylko rozwoju percepcji estetycznej, wyobraźni i kształtowania pomysłów figuratywnych, ale także opanowania przez dzieci różnorodnych materiałów wizualnych, różnych uogólnionych metod przedstawiania, które pozwalają przekazać szeroką gamę zjawisk i obiektów w rysunek, modelowanie i aplikacja. Wszystko to pozwala dzieciom na swobodne wyrażanie swoich pomysłów, budzi pozytywny emocjonalny stosunek do zajęć oraz zachęca do twórczych poszukiwań i rozwiązań.

Zajęcia projektowane są z uwzględnieniem ciągłości pomiędzy różnymi grupami wiekowymi, pomiędzy przedszkolami a klasami gimnazjalnymi.

W celu bardziej systematycznego i zaplanowanego prowadzenia zajęć wzrokowych dzieci, na rok opracowano zajęcia dla wszystkich grup przedszkolnych, zaczynając od drugiej najmłodszej.

Zajęcia są zaplanowane w taki sposób, aby w ciągu roku ten sam temat poruszany był kilkukrotnie w różnych wersjach. Taka praca umożliwia szkolenie dzieci w przedstawianiu najbardziej skomplikowanych obiektów, pozwalając im rozwijać silne umiejętności i zdolności.

Jednym z celów nauczania sztuk wizualnych jest rozwój zdolności twórczych dzieci. Dlatego wybraliśmy takie metody prowadzenia lekcji, które mają na celu rozwój aktywności dziecka, jego samodzielności i opanowanie uogólnionych metod działania, które pozwalają mu tworzyć obrazy wielu obiektów. Pomaga w tym symboliczne, emocjonalne wyjaśnienie nauczyciela.

W każdej grupie wiekowej nauczyciel włącza dzieci w dyskusję na temat wykonanych prac, biorąc pod uwagę ich charakterystykę wiekową. Dyskusja musi być prowadzona ożywiona i pełna emocji. Ważne jest, aby znaleźć przenośne, wyraziste słowa, które charakteryzowałyby przedmioty i zjawiska przedstawiane przez dzieci, aby podkreślić ich ekspresję, a nie ograniczać się do prostego zestawienia. Jeśli nauczyciel stale nadawał pracom dzieci cechy wyobraźni, dzieci stopniowo nauczą się oceniać swoją pracę. Aby podkreślić wyrazistość obrazów, możesz użyć wierszy, piosenek, przeczytać je samemu nauczycielowi lub zaprosić do tego dzieci.

Ważnym warunkiem pomyślnego przeprowadzenia zajęć z rysunku, modelarstwa i aplikacji jest ich powiązanie ze wszystkimi aspektami pracy edukacyjnej. Dlatego przy wyborze treści tematycznych należy wziąć pod uwagę to, co dzieci będą obserwować w otaczającym je życiu, jakie wydarzenia przeżyją, o czym będą czytane, opowiadane itp.

Zaczynając od grupy seniorów, zaleca się podzielenie niektórych tematów na dwie klasy. Odbywa się to, aby dzieci mogły pełniej wyrazić swoje wrażenia na temat konkretnego wydarzenia, zjawiska i przekazać szczegółową fabułę. Brak możliwości narysowania, wycięcia i wklejenia wszystkiego, co się chce, zmniejsza nastrój i zainteresowanie dziecka zabawą. Co więcej, brak czasu często prowadzi do rozwiązania formalnego, czasem nawet proponowanego przez nauczyciela, który wiedząc, że dzieci nie będą miały czasu na stworzenie pełniejszego obrazu, ogranicza je („Narysuj w pobliżu dom i choinkę, ” „Narysuj dwa drzewa”). Kiedy danemu tematowi poświęcone są dwa zajęcia, dziecko może przemyśleć pomysł i wyrazić go (na zajęciach nad zadaniem rozwiązanie może być również inne) i stworzyć doskonalszy i pełniejszy obraz. Oczywiście na dwie części można podzielić jedynie zajęcia o charakterze fabularnym i zgodnie z planem różnica w zajęciach nie powinna być duża, w przeciwnym razie zainteresowanie tematem może osłabnąć.

Korzystanie z zaleceń metodologicznych tego podręcznika pozwala nauczycielom rozwijać kreatywność wizualną dzieci w wieku przedszkolnym, rozwijać w nich wiedzę, umiejętności i zdolności niezbędne do figuratywnego ucieleśnienia obiektów i zjawisk rzeczywistości.

Pod koniec szkolenia w grupie przygotowawczej dzieci powinny rozwinąć percepcję estetyczną. Muszą zobaczyć i zrozumieć piękno otaczającego życia, dzieł sztuki pięknej i dekoracyjnej. Dzieci rozwijają umiejętność kontrolowania swoich działań, doskonalenia wizerunku, oceniania i uzasadniania oceny swojej pracy i pracy innych dzieci zgodnie z zadaniem obrazu. Przedszkolaki wymyślają ciekawe i różnorodne treści dla swoich rysunków, rzeźbień i aplikacji, uzupełniają obraz detalami, osiągając ekspresyjny przekaz obrazów przedmiotów i zjawisk, stosując różnorodne środki wyrazu.

Dzieci opanowują różnorodne ruchy kształtujące, które pozwalają im rysować, rzeźbić i wycinać różne przedmioty, komponować obraz w częściach i razem (na rysunku - ciągła linia konturu, w rzeźbieniu - z całości, w aplikacji) - w sylwetce).

Dzieci rozwijają poczucie koloru, umiejętność tworzenia obrazów i kompozycji dekoracyjnych, rozwiązując je na różne sposoby w kolorze: wielobarwne, w określonej kolorystyce.

Dzieci uczą się tworzyć wzory nawiązujące do ludowej sztuki zdobniczej, malować rzeźby, tworzyć talerze dekoracyjne.

Organizacja zajęć wizualnych dla dzieci zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji

Konsultacje dla pedagogów

Przygotował: nauczyciel MBDOU

przedszkole nr 1 „Alyonushka”

Pyatova E. Yu.

Federalny standard edukacyjny został opracowany w oparciu o Konstytucję Federacji Rosyjskiej i ustawodawstwo Federacji Rosyjskiej, a także z uwzględnieniem Konwencji ONZ o prawach dziecka.

W przeciwieństwie do innych standardów, Federalny Stan Edukacyjny dla Edukacji Edukacyjnej nie jest podstawą oceny zgodności z ustalonymi wymaganiami dotyczącymi działań edukacyjnych i szkolenia uczniów. Rozwojowi programów edukacyjnych wychowania przedszkolnego nie towarzyszą certyfikaty pośrednie i certyfikacja końcowa uczniów.

Po raz pierwszy wychowanie przedszkolne uznano za samodzielny poziom kształcenia ogólnego. Jeśli FGT nałożyła wymagania na strukturę i warunki realizacji głównego programu edukacyjnego, wówczas Federalne Państwowe Standardy Edukacyjne dla Edukacji Edukacyjnej nakładają również wymagania na wyniki opanowania głównego programu edukacyjnego, i jest to podstawowa innowacja

Rozwój artystyczny i estetyczny jest najważniejszym aspektem wychowania dziecka. Przyczynia się do wzbogacenia doznań zmysłowych, sfery emocjonalnej jednostki, wpływa na poznanie moralnej strony rzeczywistości, zwiększa aktywność poznawczą. Rozwój estetyczny jest wynikiem edukacji estetycznej. Składową tego procesu jest edukacja artystyczna – proces opanowywania wiedzy artystycznej, zdolności, umiejętności i rozwijania zdolności do twórczości artystycznej.

Ważnym elementem rozwoju artystycznego i estetycznego jest kształtowanie (rozwój) gustu artystycznego dzieci (wizualnego, słuchowego), umiejętność komunikowania się ze sztuką, aktywnego wyrażania się twórczo, tworzenia własnego, rozwijającego temat środowiska artystycznego.

Wiodącą ideą pedagogiczną rozwoju artystycznego i estetycznego jest stworzenie systemu edukacyjnego nastawionego na rozwój jednostki poprzez zapoznawanie się z wartościami duchowymi, poprzez zaangażowanie w działalność twórczą.

System pracy nad rozwojem artystycznym i estetycznym składa się z wzajemnie powiązanych elementów:

aktualizacja treściedukacja (wybór programów i technologii);

tworzenie warunków dlarozwój artystyczny i estetyczny (kadra, wsparcie edukacyjne i metodologiczne, tworzenie środowiska do rozwoju przedmiotów);

organizacja zajęć edukacyjnychproces (praca z dziećmi i rodzicami);

koordynacja pracyz innymi instytucjami i organizacjami.

„Rozwój artystyczny i estetyczny zakłada rozwój przesłanek wartościowo-semantycznego postrzegania i rozumienia dzieł sztuki (werbalnych, muzycznych, wizualnych), świata przyrody; kształtowanie estetycznego podejścia do otaczającego świata; kształtowanie elementarnych wyobrażeń o rodzajach sztuki; postrzeganie muzyki, fikcji, folkloru; pobudzanie empatii wobec bohaterów dzieł sztuki; realizacja samodzielnych działań twórczych dzieci (wizualnych, konstruktywno-modelowych, muzycznych itp.).”

Patrz paragraf 2.6. Federalny stanowy standard edukacyjny DO.

Główne cele i zadania

Kształtowanie zainteresowań estetyczną stroną otaczającej rzeczywistości, estetycznym podejściem do przedmiotów i zjawisk otaczającego świata, dzieł sztuki; rozwijanie zainteresowań działalnością artystyczną i twórczą.

Rozwój uczuć estetycznych dzieci, percepcji artystycznej, pomysłów figuratywnych, wyobraźni, zdolności artystycznych i twórczych.

Rozwój kreatywności artystycznej dzieci, zainteresowanie niezależnymi działaniami twórczymi (wizualny, konstruktywny model, muzyczny itp.); zaspokojenie dziecięcej potrzeby wyrażania siebie.

Organizacja środowiska przedmiotowo-przestrzennego w grupie przedszkolnej w celu rozwoju aktywności wzrokowej dzieci

Środowisko rozwoju przedmiotowego to zespół warunków materialnych, estetycznych, psychologicznych i pedagogicznych zapewniających organizację życia dzieci w placówce przedszkolnej - powinno służyć interesom i potrzebom dziecka oraz jego wyposażeniu, materiałom, materiałom dydaktycznym i innym powinno służyć jego rozwojowi. Środowisko musi spełniać wymogi bezpieczeństwa sanitarnego i higienicznego opracowane dla nowoczesnej przedszkolnej placówki oświatowej. A to tworzy środowisko wygodne psychicznie i sprzyjające życiu dzieci.

Kącik sztuk pięknych można uznać za rodzaj kompleksu artystyczno-twórczego. Stworzenie środowiska przedmiotowego dla przedszkolnej placówki oświatowej polega na organizacji zespołu artystyczno-twórczego kącika działań wizualnych, który obejmuje interakcję plastyczną i różnego rodzaju działania artystyczne aktywizujące niezależną aktywność przedszkolaków.

Celem kącika plastycznego jest rozwijanie potencjału twórczego dzieci, rozwijanie zainteresowań działaniami artystycznymi, rozwijanie percepcji estetycznej, wyobraźni, zdolności plastycznych i twórczych, samodzielności i aktywności.

Organizacja środowiska do opracowywania przedmiotów do rozwoju działań wizualnych zgodnie z federalnym standardem edukacyjnym dla edukacji przedszkolnej spełnia następujące wymagania.

Nasycenie

Środowisko rozwojowe do organizowania działań wizualnych składa się z różnorodnych materiałów, sprzętu i materiałów eksploatacyjnych. Zapewnia wszystkim uczniom aktywność twórczą, dobre samopoczucie emocjonalne, rozwój estetyczny i możliwość wyrażania siebie.

Transformowalność przestrzeni

Zakłada możliwość zmian środowiska przedmiotowo-przestrzennego w zależności od sytuacji edukacyjnej. Wszystkie elementy kompleksu sztuk wizualnych można przekształcać na różne sposoby. Na życzenie dzieci grupę można przekształcić w „salę wystawową”, „galerię”, „warsztat” itp.

Wielofunkcyjność materiałów

Możliwość różnorodnego wykorzystania różnych elementów środowiska przedmiotowego. Na przykład ekran został przekształcony w stoisko wystawowe, na którym można wyświetlać prace twórcze. Obecność w grupie obiektów wielofunkcyjnych (nie mających ściśle określonego sposobu użytkowania) (materiały naturalne, odpadowe)

Zmienność środowiskowa

Dostępność różnorodnych przestrzeni do realizacji działań wizualnych. Okresowa rotacja, odnawianie podmiotowo-rozwojowego środowiska, jego nasycenie estetyczne i intelektualne, z uwzględnieniem specyfiki percepcji dziecka, pozwala rozwiązywać problemy rozwoju aktywności twórczej dzieci.

Dostępność środowiska

Otoczenie powinno być tak zorganizowane, aby materiały i sprzęt niezbędne dzieciom do wykonywania jakichkolwiek czynności znajdowały się w polu widzenia dziecka lub były dostępne tak, aby mogło je zabrać bez szukania pomocy osoby dorosłej, w tym także dzieci niepełnosprawnych. Jednocześnie bardzo ważne jest nauczenie dzieci układania wszystkich materiałów na swoim miejscu: po pierwsze dlatego, że porządek we wszystkim zapewnia wygodę i piękno, cieszy oko, stwarza dobry nastrój, a po drugie dlatego, że inne dzieci mogą ich potrzebować do zajęć lub tego samego dziecka. Materiały eksploatacyjne muszą być estetyczne, nienaruszone i czyste. Powierzchnie wystawiennicze muszą być dostępne dla dzieci.

Bezpieczeństwo

Sprzęt musi odpowiadać cechom wiekowym dzieci (biorąc pod uwagę wymagania antropometrii, psychofizjologii percepcji koloru, kształtu, rozmiaru). Należy zadbać o to, aby ostre i tnące przedmioty (ołówki, nożyczki) były przechowywane w specjalnie do tego przeznaczonych pojemnikach, pudełkach i szafkach. Organizując kącik plastyczny, wysokość stołów i krzeseł powinna odpowiadać wzrostowi dzieci i ustawić je tak, aby podczas pracy za nimi było oświetlenie z lewej strony lub w skrajnych przypadkach światło padało z przód. Powierzchnie robocze stołów powinny mieć jasne, matowe wykończenie. Materiały użyte do wyłożenia stołów i krzeseł muszą mieć niską przewodność cieplną i być odporne na ciepłą wodę. Rozmiar deski ściennej wynosi 0,75-1,5 metra, wysokość dolnej krawędzi deski ściennej nad podłogą wynosi 0,7-0,8 metra.

Sprzęt ogólnego przeznaczenia

Tablica kredowa.

Gąbka.

Zestawy kredy kolorowej i białej.

Sztaluga jest jednostronna lub dwustronna.

Skład płótna 60*50 lub 80*50.

Flanelograf, tablica magnetyczna

Stanowisko do oglądania prac rysunkowych dzieci i prezentacji materiałów ilustracyjnych.

Stojak do umieszczania prac modelarskich.

Drabina licząca do badania prac modelarskich.

Wskaźnik.

Wałek do nakładania farby na papier.

Stacjonarna temperówka do ołówków.

Zbiornik ze szczelnie przylegającą pokrywą do przechowywania gliny.

Fartuch dla nauczyciela

Fartuchy i rękawy dla dzieci.

Wymagania pedagogiczne dla środowiska przedmiotowo-rozwojowego dla organizacji kącika sztuk pięknych

Jednolity styl projektowania sprawia, że ​​jest atrakcyjny dla dzieci;

Obecność odpowiednich elementów dekoracyjnych;

Zapewnienie dobrego samopoczucia emocjonalnego dziecku i dorosłemu;

Uwzględnianie cech wiekowych i płciowych dzieci, zarówno w treści materiałów, jak i w organizacji przestrzeni.

Skład ilościowy elementów i materiałów (porównanie obecności i liczby odpowiednich elementów ze standardem);

Dostępność różnorodnych materiałów artystycznych, ich wymiana, dodatek, jakość, wygląd;

Celowość pedagogiczna (zgodność z celem i zadaniami edukacji estetycznej);

Dostępność materiału dla dzieci, dogodna lokalizacja.

Młodszy wiek przedszkolny

Wszystkie materiały do ​​bezpłatnej niezależnej działalności produkcyjnej powinny być dostępne dla dzieci. Dzieci w tym wieku słabo reagują na zmiany przestrzenne w otoczeniu i preferują stabilność, dlatego wszystkie materiały i pomoce muszą mieć swoje stałe miejsce.Materiały i pomoce do zajęć plastycznych rozkładane są na stołach dostępnych w grupie codziennie, po wieczornym posiłku. Wszystkie materiały, podręczniki, sprzęt i niedokończone prace dzieci są utrzymywane w dobrym stanie aż do śniadania następnego dnia.

Dla dzieci w wieku przedszkolnym i przedszkolnym materiały i sprzęty znajdujące się w kąciku plastycznym można umieszczać na otwartych półkach.

Dzieciom z młodszej grupy należy dać do rysowania ołówki w sześciu kolorach (czerwonym, niebieskim, zielonym, żółtym, czarnym i brązowym). Do rysowania używaj dwóch rodzajów farb wodnych - gwaszu i akwareli. Dla dzieci w wieku przedszkolnym najwygodniejszymi farbami są kryjące, impasto, nieprzezroczyste - gwasz. Farbę należy rozcieńczyć do grubości płynnej śmietany, aby przylegała do pędzla i nie kapała z niego. Farbę najlepiej wlać do przezroczystych pojemników z niskim brzegiem, tak aby dzieci mogły zobaczyć kolor. Wygodnie jest używać farb gwaszowych w plastikowych słoikach z zamkniętymi pokrywkami: nauczyciele przygotowują w nich farbę i zostawiają ją po zajęciach, nie wylewając jej nigdzie. Jednocześnie farba zużywa się oszczędniej, a jej przygotowanie zajmuje mniej czasu. W młodszej grupie podaje się im początkowo 2-3 kolory, a do końca roku 4-6 kolorów. Dzieciom młodszej grupy zaleca się podawanie pędzli nr 12-14. Pędzel taki dociśnięty do papieru pozostawia jasny, wyraźnie widoczny ślad, ułatwiający oddanie kształtu przedmiotu. Do rysowania potrzebny jest dość gruby, lekko szorstki papier (najlepiej półpapier). Można go zastąpić grubym papierem do pisania. Do rysowania nie nadają się papier błyszczący, po którym ołówek ślizga się niemal bez pozostawiania śladów, oraz papier cienki, który rozdziera się pod silnym naciskiem. Podczas pracy papier powinien leżeć nieruchomo i poziomo (wyjątkiem jest rysunek dekoracyjny, podczas którego dzieci mogą zmieniać położenie arkusza). Zaleca się, aby dzieciom z młodszej grupy dać do rysowania papier wielkości kartki do pisania – odpowiadający rozpiętości dłoni dziecka. Chęć samodzielnego działania kształtuje się już w wieku przedszkolnym we współpracy z dorosłymi, we wspólnych z nimi działaniach. Mając to na uwadze, przestrzeń jest tak zorganizowana, aby jednocześnie mogło działać dwoje, troje dzieci i osoba dorosła. Dzieci mają prawo samodzielnie dysponować swoimi rysunkami i rękodziełem – zabrać je do domu, wykorzystać w zabawach lub umieścić na wystawie.

Przybliżony zestaw materiałów i sprzętu do zajęć plastycznych dla pierwszej grupy juniorów

Materiał demonstracyjny do zajęć plastycznych z dziećmi

Autentyczne dzieła sztuki ludowej, dekoracyjnej i użytkowej

Dla dzieci w wieku przedszkolnym - 2 - 3 rodzaje zabawek ludowych, z którymi dzieci mogą działać (zabawka Bogorodsk, Siemionowski i inne lalki lęgowe, rzeźbiona zabawka Gorodets (konie) itp.).

Dla dzieci w średnim i starszym wieku przedszkolnym wybierane są 3–4 rodzaje dzieł sztuki ludowej, w procesie postrzegania, które dzieci mogły poczuć plastyczność formy, związek między przeznaczeniem przedmiotu a jego dekoracją oraz zapoznać się z różnymi elementami wzoru, koloru i kompozycji. W tym celu można zastosować: glinianą zabawkę z Dymkowa, dzieła mistrzów Khokhloma i Gorodets itp. Jednocześnie pożądane jest, aby w pierwszej kolejności dzieci zapoznały się z twórczością twórców ludowych zamieszkujących dany region, miasto, wieś. Praktyczną pomoc we zapoznawaniu dzieci ze sztuką ludową zapewni nauczycielom pomoc edukacyjno-wizualna AA. Gribovskaya „Dla dzieci o sztuce ludowej”. (M.: Edukacja, 2001).

Reprodukcje dzieł malarstwa, grafiki książkowe

W tym celu nauczyciele mogą wykorzystać dowolne wysoko artystyczne prace w postaci grafiki książkowej i reprodukcji, których treść jest zalecana w programie, jest zrozumiała dla dzieci i wywołuje u nich reakcję emocjonalną.

Literatura:

1. Materiały i wyposażenie przedszkola. Poradnik dla pedagogów i menadżerów pod redakcją T.N. Doronova i N.A. Korotkowa. Zatwierdzony przez Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej. Moskwa, JSC „Elti-Kudits” 2003
2. http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00194208_0.html

Sztuki wizualne są doskonałym sposobem na rozwój talentów twórczych i wszelkich innych zdolności dziecka. Ponadto za pomocą sztuk pięknych dzieci poznają otaczający je świat. Jest to specyficzne figuratywne poznanie rzeczywistości. A pozytywne emocje? Radosne uśmiechy, które pojawiają się na twarzach dzieci, którym udało się narysować lub wyciąć kolejne „arcydzieło”, są warte wiele! Ta sekcja tematyczna pomaga pobudzić kreatywność dzieci i poszerzać ich możliwości. To obszerna, stale powiększająca się biblioteka przydatnych materiałów do organizacji zajęć plastycznych. Wejdź i wybierz!

Cieszymy się, że możemy być dla Państwa przydatni w edukacji estetycznej dzieci.

• Martwa natura. Zajęcia dla dzieci, kursy mistrzowskie, gry i podręczniki do studiowania martwej natury
• Obrazy. Poznawanie obrazów, oglądanie i pisanie historii
• Kącik kreatywności i sztuk pięknych. Centra sztuki

Wyświetlanie publikacji 1-10 z 36750.
Wszystkie sekcje | ISO. Zajęcia wizualne w przedszkolu

W okresie przedszkolnym dzieciństwo kładzie się podwaliny pod rozwój osobowości i kształtują się zdolności twórcze. Wiek przedszkolny to okres sprzyjający rozwojowi kreatywności. To właśnie w tym czasie nastąpiły postępujące zmiany w wielu obszarach, poprawiła się kondycja psychiczna...

Temat lekcja: Łąka kwiatowa. Cel: zapoznanie dzieci z niekonwencjonalnymi technikami rysunkowymi „rysowanie kropkami” Zadania: - zapoznaj dzieci z nietradycyjnymi technikami - „rysowanie kropkami”; - uczyć pracy w tej technice - rozwijać wyobraźnię, motorykę, twórcze myślenie;...

ISO. Zajęcia wizualne w przedszkolu - Streszczenie OD na temat modelowania w grupie przygotowawczej na temat „Wieża”

Streszczenie OD na temat rozwoju artystycznego i estetycznego (modelowanie) w grupie przygotowawczej na temat: „Wieża” Cel: rozwinąć zainteresowanie rzeźbą, ostrożnie używaj plasteliny. Cele: Edukacyjne: utrwalenie umiejętności rzeźbienia na różne sposoby: wałkowanie, ciągnięcie, wygładzanie,...

Biblioteka obrazów „MAAM-pictures”

Projekt „Plastineografia sposobem rozwijania zdolności twórczych starszych przedszkolaków” WYSTĘP W OKREŚLNYM SEMINARIUM-WARSZTATACH METODOLOGICZNYCH DLA NAUCZYCIELI PRZEDSZKOLNYCH INSTYTUCJI EDUKACYJNYCH Temat: „Wykorzystanie technologii pedagogicznych do kształtowania aktywności poznawczej dzieci w wieku przedszkolnym” PROJEKT: „PLASTILINOGRAFIA JAKO ŚRODEK ROZWOJU...

Lekcja modelowania „Dary jesieni” Cel: rozwinięcie umiejętności rzeźbienia z plasteliny w oparciu o różne kształty geometryczne (stożek, kula, owal). Cele: 1. Edukacyjne: Utrwalenie wiedzy o oznakach jesieni; Wykształcenie podstawowych pomysłów na temat przygotowań do zimy; Wykształcenie umiejętności rzeźbienia warzyw , grzyby,...

Podsumowanie GCD za wprowadzenie malarstwa pejzażowego „Pejzaż zimowy” w grupie środkowej Cele: Usystematyzowanie i utrwalenie pomysłów dzieci na temat sezonowych zmian w przyrodzie zimą, zapoznanie ich z malarstwem pejzażowym; zwróć uwagę na piękno tej pory roku; formułować uogólnione poglądy na temat cech obiektów i zjawisk naturalnych, ustalać...

ISO. Zajęcia wizualne w przedszkolu - Kartotekowy indeks słów artystycznych o lecie

Wiersze o lecie 1. Lato przyszło do nas! Zrobiło się sucho i ciepło. Bose stopy idą prosto ścieżką. W. Berestow 2. Ile słońca! Ile światła! Tyle zieleni dookoła! Co to jest? To lato wreszcie zawita do naszego domu. Ptaki śpiewające są niezgodne! Świeży zapach soczystych ziół, dojrzałych na polu...