Lista środowiska rozwojowego w przedszkolach według standardów federalnych. Komfortowe warunki zajęć przedmiotowych w przedszkolu. Zakątki w przedszkolu: orientacja, treść, funkcjonowanie

" № 2/2016

Środowisko rozwoju przedmiotów w przedszkolu ma ogromne znaczenie dla rozwoju i kształtowania osobowości dziecka. Musi spełniać określone zasady i wymagania. Co obejmuje jego skład, jakie wymagania musi spełniać, a także jaka jest procedura rozliczania jego różnych elementów w organizacji edukacyjnej, rozważymy w tym artykule.

Środowisko rozwoju przedmiotu

Rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne jest częścią środowiska edukacyjnego, reprezentowaną przez specjalnie zorganizowaną przestrzeń (sale, powierzchnię itp.), Materiały, sprzęt i przybory służące rozwojowi dzieci w wieku przedszkolnym zgodnie z charakterystyką każdego etapu wiekowego, biorąc pod uwagę uwzględniać braki w ich rozwoju, ochronie i promocji zdrowia.

Wymagania dotyczące środowiska przedmiotowo-rozwojowego przedszkolnych placówek oświatowych określono w paragrafie 3.3 Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej, zatwierdzonego rozporządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 17 października 2013 r. nr 1155 ( zwaną dalej Standardem).

Powinien zapewniać możliwość komunikacji i wspólnych zajęć dzieci (w tym dzieci w różnym wieku) i dorosłych, aktywność fizyczną dzieci, a także możliwość prywatności.

Rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne powinno ułatwiać realizację różnorodnych programów edukacyjnych, w tym edukacji włączającej, uwzględniać warunki narodowe, kulturowe i klimatyczne, w jakich prowadzona jest działalność edukacyjna, a także specyfikę wieku dzieci.

Powinien być bogaty w treść, przekształcalny, wielofunkcyjny, zmienny, dostępny i bezpieczny.

Przestrzeń edukacyjna musi być wyposażona w środki dydaktyczno-wychowawcze (w tym techniczne), odpowiednie materiały, w tym materiały eksploatacyjne do gier, sprzęt sportowy, zdrowotny, inwentarz (w oparciu o specyfikę programu edukacyjnego).

Organizacja przestrzeni edukacyjnej oraz różnorodność materiałów, wyposażenia i wyposażenia (w budynku i na terenie) powinna zapewniać:

• aktywność zabawowo-edukacyjna, badawcza i twórcza wszystkich uczniów, eksperymentowanie z dostępnymi dzieciom materiałami (m.in. piaskiem i wodą);
• aktywność ruchowa, w tym rozwój motoryki dużej i małej, udział w grach i konkursach na świeżym powietrzu;
• dobrostan emocjonalny dzieci w interakcji ze środowiskiem przedmiotowo-przestrzennym;
• możliwość wyrażenia siebie przez dzieci.

Dzieciom w wieku niemowlęcym i młodym należy zapewnić możliwość ruchu, przedmiotów i zabaw z wykorzystaniem różnych materiałów.

Środowisko przedmiotowo-przestrzenne powinno mieć możliwość zmiany w zależności od sytuacji edukacyjnej, w tym zmieniających się zainteresowań i możliwości dzieci.

Wielofunkcyjność materiałów implikuje różnorodność wykorzystania różnych elementów otoczenia obiektu, na przykład: mebli dziecięcych, mat, modułów miękkich, ekranów itp.

Zmienność środowiska oznacza:

• obecność w organizacji lub grupie różnych przestrzeni (do zabawy, budowy, prywatności itp.), a także różnorodnych materiałów, gier, zabawek i sprzętu, które zapewniają dzieciom swobodny wybór;
• okresowa zmiana materiału do zabawy, pojawienie się nowych obiektów stymulujących zabawę, aktywność motoryczną, poznawczą i badawczą dzieci.

Środowisko zabawy musi być dostępne dla uczniów, w tym dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych. Należy zapewnić swobodny dostęp dzieciom, w tym dzieciom niepełnosprawnym, do gier, zabawek, materiałów i pomocy zapewniających wszystkie podstawowe rodzaje aktywności dzieci. Ponadto należy monitorować użyteczność i bezpieczeństwo materiałów i sprzętu.

Bezpieczeństwo środowiska przedmiotowo-przestrzennego zakłada zgodność wszystkich jego elementów z wymaganiami zapewniającymi niezawodność i bezpieczeństwo ich użytkowania.

Organizacja edukacyjna samodzielnie określa środki edukacji, w tym techniczne, odpowiednie materiały (w tym materiały eksploatacyjne), sprzęt do gier, sprzęt sportowy, rekreacyjny, wyposażenie niezbędne do realizacji programu edukacyjnego.

Finansowanie realizacji programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego powinno odbywać się w wysokości standardów zapewniających państwowe gwarancje realizacji praw do publicznej i bezpłatnej edukacji przedszkolnej, ustalonych przez władze państwowe podmiotów wchodzących w skład rosyjskiego Federacja. Standardy te opracowywane są zgodnie ze Standardem, z uwzględnieniem rodzaju organizacji i muszą być wystarczające do pokrycia kosztów szkoleń i środków edukacyjnych, odpowiednich materiałów, w tym zakupu publikacji edukacyjnych w formie papierowej i elektronicznej, materiałów dydaktycznych, materiałów audio oraz materiały wideo, w tym materiały, sprzęt, odzież roboczą, gry i zabawki, elektroniczne zasoby edukacyjne niezbędne do organizacji wszelkiego rodzaju zajęć edukacyjnych i tworzenia rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego, a także specjalnych warunków dla dzieci niepełnosprawnych. Mając na uwadze te standardy, należy dokonać zakupu zaktualizowanych zasobów edukacyjnych, w tym materiałów eksploatacyjnych, abonamentów na aktualizację zasobów elektronicznych, abonamentów na wsparcie techniczne działalności dydaktycznej i środków edukacyjnych, sprzętu sportowo-rekreacyjnego, inwentarza, a także płatności za usługi komunikacyjne, łącznie z wydatkami związanymi z łączem internetowym.

Wymagania sanitarne i epidemiologiczne dotyczące projektowania, treści i organizacji trybu działania przedszkolnych placówek oświatowych, w tym projektowania środowiska przedmiotowo-przestrzennego, określa SanPiN 2.4.1.3049-13.

Rozważmy cechy uwzględnienia niektórych elementów środowiska przedmiotowo-przestrzennego.

Meble do przedszkola

Według SanPiN 2.4.1.3049-13 meble w grupach muszą odpowiadać wzrostowi i wiekowi dzieci.

Meble dziecięce i wyposażenie wnętrz dostarczane do placówek wychowania przedszkolnego muszą być wykonane z materiałów nieszkodliwych dla zdrowia dzieci i posiadać dokumenty potwierdzające ich pochodzenie i bezpieczeństwo.

Szafy na ubrania i obuwie wyposażone są w indywidualne półki na czapki oraz wieszaki na odzież wierzchnią. Każda pojedyncza komórka jest oznaczona.

Stoły i krzesła ustawiane są stosownie do ilości dzieci w grupach. Dla dzieci w grupach seniorskich i przygotowawczych zaleca się stosowanie stolików ze zmiennym nachyleniem pokrywy do 30 stopni.

Krzesła i stoły muszą należeć do tej samej grupy mebli i być oznakowane. Dobór mebli dla dzieci odbywa się z uwzględnieniem ich wzrostu.

Meble zalicza się do środków trwałych. Zgodnie z OK 013-94 „Ogólnorosyjski klasyfikator środków trwałych”, zatwierdzonym dekretem normy państwowej Federacji Rosyjskiej z dnia 26 grudnia 1994 r. nr 359, meblom do przedszkoli i żłobków przypisano kody od 16 3612230 do 16 3612266.

W tym zakresie w przypadku odbioru mebli przez placówkę edukacyjną stosuje się przepisy Instrukcji nr 157n w sprawie przyjęcia środków trwałych do księgowości.

Zgodnie z Instrukcją nr 65n meble () nabywa się na podstawie art. 310 „Zwiększenie kosztu środków trwałych” KOSGU według rodzaju wydatku 244 „Inne zakupy towarów, robót budowlanych i usług na potrzeby państwa (komunalne)”.

Źródła finansowania mogą być różne:

• fundusze budżetowe (KVFO 1) - w instytucjach rządowych;
• dochody własne instytucji (KVFO 2), dotacje na realizację zadań państwowych (komunalnych) (KVFO 4), dotacje na inne cele (KVFO 5) - w instytucjach budżetowych i autonomicznych.

Uruchomienie środków trwałych o wartości do 3000 RUB. włącznie odzwierciedlone na podstawie pierwotnego dokumentu księgowego - zestawienie wydania środków trwałych na potrzeby instytucji (f. 0504210) w obciążeniu rachunków 0 401 20 271 „Koszty amortyzacji środków trwałych i wartości niematerialnych i prawnych”, 0 109 00 271 „Koszty wytworzenia wyrobów gotowych, robót wykonawczych, usług” oraz kredyt na rachunku 0 101 06 000 „Zapasy przemysłowe i przedsiębiorstwa” z jednoczesnym odniesieniem na rachunek pozabilansowy 21 „Środki trwałe o wartości do 3 tys. ruble. łącznie z eksploatacją.”

Analityczna księgowość środków trwałych o wartości ponad 3000 rubli. utrzymywany jest w kontekście osób odpowiedzialnych finansowo w kartach inwentarzowych otwartych dla odpowiednich obiektów (grup obiektów). Przypomnijmy, jaka nieruchomość podlega amortyzacji. Zgodnie z klauzulą ​​92 instrukcji nr 157n dla środków trwałych o wartości od 3000 do 40 000 rubli. po uruchomieniu są ładowane w 100%. Za nieruchomość ponad 40 000 rubli. amortyzacja będzie naliczana według stawek obliczonych zgodnie z ustaloną procedurą. W ciągu roku obrotowego amortyzacja naliczana jest miesięcznie według stawki 1/12 stawki rocznej.

Spójrzmy na przykład.

Przykład 1

W przedszkolnej placówce oświaty budżetowej w ramach dotacji celowych wymieniono stoły, krzesła i bloki szafek na ubrania. Stoły i krzesła tworzą zestawy mebli kosztujące 2500 rubli. za komplet. Łącznie zakupiono 100 zestawów (za kwotę 250 000 RUB). Zakupiono 20 bloków szafek za kwotę 12 500 rubli. za blok (za 250 000 rubli). Całkowity koszt wszystkich zakupionych mebli wyniósł 500 000 rubli. Całość została przyjęta do rozliczenia jako część innego majątku ruchomego i oddana do użytku.

Środki trwałe zakupione w ramach dotacji celowych są akceptowane do rozliczenia zgodnie z KVFO 4.

Zgodnie z instrukcją nr 174n transakcje dotyczące przyjęcia i przyjęcia mebli w instytucji budżetowej są odzwierciedlane w następujący sposób:

Księgowość sprzętu do gier

Organizacja gier hazardowych nie jest możliwa bez wystarczającej ilości różnorodnego sprzętu do gier (gry, zabawki, sprzęt sportowy). Krajowe standardy bezpieczeństwa zabawek i sposobów ich kontroli, w pełni zgodne z wymaganiami przepisów technicznych dotyczących bezpieczeństwa produktów przeznaczonych dla dzieci i młodzieży, określa GOST R 53906-2010.

Jak rozliczyć te aktywa niefinansowe, instytucja musi decydować samodzielnie i koordynować tę decyzję z organem rządowym, który wykonuje funkcje i uprawnienia założyciela. Podjęta decyzja powinna być utrwalona w polityce rachunkowości. Wynika to z różnorodności sprzętu gamingowego, który niezależnie od jego ceny może służyć dość długo (ponad 12 miesięcy) i dość często wymieniać (częściej niż raz w roku). Zatem zgodnie z paragrafami 38 i 99 Instrukcji nr 157n jest on rejestrowany albo jako część środków trwałych, albo materiałów.

Jako część środków trwałych należy uwzględnić sprzęt do gier w 101 06 „Sprzęt produkcyjny i gospodarstwa domowego” (klauzula 53 Instrukcji nr 157n).

W ramach materiałów zabawki są odzwierciedlone na koncie 105 06 „Pozostałe zapasy”.

Przyjmowanie zabawek do środków trwałych przypomina rozliczanie mebli, co opisaliśmy powyżej.

Zabawki i sprzęt, które stały się niezdatne do użytku, podlegają skreśleniu z rachunkowości bilansowej i pozabilansowej, jeżeli zostały tam ujęte. Przypomnijmy, że przy odpisaniu środków trwałych należy przestrzegać przepisów Dekretu Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 14 października 2010 r. Nr 834 w sprawie trybu umorzenia majątku ruchomego i nieruchomego instytucji.

Zbycie środków trwałych i materiałów następuje na podstawie decyzji stałej komisji o przyjęciu i zbyciu majątku (klauzula 34 Instrukcji nr 157n). W takim przypadku sporządzany jest dokument potwierdzający (podstawowy (skonsolidowany) dokument księgowy) - ustawa o odpisie aktywów niefinansowych (z wyjątkiem pojazdów) (f. 0504104). Dokument ten stanowi podstawę do ewidencji rozdysponowania środków trwałych w rachunkowości. Podstawa ewidencji zbycia zabawek i sprzętu o wartości od 3 000 do 40 000 rubli. jest ustawa o odpisach rzeczowych i sprzętów AGD (f. 0504143).

Przy spisywaniu zapasów sporządzany jest akt (f. 0504230), na podstawie którego dokonuje się odpowiednich zapisów księgowych w rachunkowości.

Typowe transakcje rozliczania zabawek jako zapasów są obecnie odzwierciedlane w następujący sposób:

* Instrukcja korzystania z Planu kont dla rachunkowości budżetowej, zatwierdzona rozporządzeniem Ministerstwa Finansów Federacji Rosyjskiej z dnia 6 grudnia 2010 r. Nr 162n.

** Instrukcja korzystania z Planu kont do rachunkowości instytucji autonomicznych, zatwierdzona rozporządzeniem Ministerstwa Finansów Federacji Rosyjskiej z dnia 23 grudnia 2010 r. Nr 183n.

Dość często pojawia się pytanie: jak uwzględnić zabawki przekazane do przedszkola i czy w ogóle należy je brać pod uwagę? Oczywiście należy je wziąć pod uwagę i w jakiej kolejności przyjrzymy się przykładowi.

Przykład 2

Zabawki o wartości 10 000 rubli zostały przekazane autonomicznej przedszkolnej placówce oświatowej w ramach bezpłatnej pomocy. Zdecydowano o uwzględnieniu ich jako zapasów. Otrzymane zabawki zostały oddane do użytku.

Zgodnie z ust. 1 art. 582 Kodeksu cywilnego Federacji Rosyjskiej za darowiznę uważa się przekazywanie rzeczy instytucjom oświatowym i organizacjom oświatowym na cele ogólnie pożyteczne.

Do przyjęcia darowizny nie jest wymagana niczyja zgoda ani zgoda (klauzula 2 art. 582 Kodeksu cywilnego Federacji Rosyjskiej).

Darczyńca może zastrzec, że przekazany mu majątek będzie przeznaczony na określony cel. Jeżeli taki wymóg zostanie spełniony, instytucja przyjmująca darowiznę musi prowadzić odrębną ewidencję wszystkich czynności związanych z korzystaniem z darowanego mienia (art. 582 ust. 3 kodeksu cywilnego Federacji Rosyjskiej).

Nieruchomość otrzymana w formie darowizny jest przyjmowana do rozliczenia zgodnie z KVFO 2.

Transakcje te są odzwierciedlone w rachunkowości niezależnej instytucji w następujący sposób:

notatka

Ogólnie rzecz biorąc, wartość nieruchomości otrzymanej bezpłatnie jest uznawana za dochód nieoperacyjny (art. 250 ust. 8 kodeksu podatkowego Federacji Rosyjskiej). Jeżeli jednak majątek instytucja otrzymała na podstawie umowy darowizny i wykorzystuje ją na cele określone przez darczyńcę, to zgodnie z ust. 1 pkt 2 szt. 251 Ordynacji podatkowej Federacji Rosyjskiej wartość tej nieruchomości nie jest brana pod uwagę przy ustalaniu podstawy opodatkowania.

W przedszkolnych placówkach oświatowych należy stworzyć niezbędne środowisko przedmiotowo-przestrzenne, które spełnia wymogi bezpieczeństwa, standardy sanitarne, cechy wiekowe dzieci i inne wymagania. Zbadaliśmy tę część środowiska edukacyjnego, na którą składają się poszczególne środki trwałe i materiały eksploatacyjne. Cechy księgowe zależą od rodzaju składnika aktywów finansowych i sposobów jego otrzymania.

Zatwierdzony Uchwałą Głównego Państwowego Lekarza Sanitarnego Federacji Rosyjskiej z dnia 15 maja 2013 r. Nr 26.

Zatwierdzona instrukcja stosowania Jednolitego Planu Kont dla władz publicznych (organów państwowych), samorządów lokalnych, organów zarządzających państwowymi funduszami pozabudżetowymi, państwowych akademii nauk, instytucji państwowych (miejskich). Rozporządzenie Ministra Finansów Federacji Rosyjskiej z dnia 1 grudnia 2010 r. nr 157n.

Zatwierdzono instrukcje dotyczące procedury stosowania klasyfikacji budżetowej Federacji Rosyjskiej. Rozporządzenie Ministra Finansów Federacji Rosyjskiej z dnia 1 lipca 2013 r. nr 65n.

Zatwierdzono instrukcję korzystania z planu kont do rachunkowości instytucji budżetowych. Rozporządzenie Ministra Finansów Federacji Rosyjskiej z dnia 16 grudnia 2010 r. nr 174n.

Seminarium - warsztat

Temat - Środowisko rozwoju przedmiotów w przedszkolnych placówkach oświatowych i podstawowe zasady jego organizacji.

Postęp:

- wiadomość od psychologa szkolnego:

- system działań mających na celu stworzenie i doskonalenie środowiska rozwoju przedmiotowego w grupach przedszkolnych Specjalnej (korekcyjnej) szkoły podstawowej – przedszkola dla dzieci z wadą słuchu.

Psychologicznypodejścia do tworzenia i doskonalenia środowiska rozwoju przedmiotów w przedszkolnych placówkach oświatowych.

- wiadomość od starszego nauczyciela:

Podstawowe zasady organizacji środowiska rozwoju przedmiotowego w grupach przedszkolnych zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym.

- wymiana poglądów nauczycieli na ten temat:

- „...zastanów się, jakie strefy i kąciki tematyczne zaprojektować w grupie przedszkolnej?” (pozostali wypełniają, którzy chcą zabrać głos)

- „...przedstaw swoją grupę – jakie kąciki zabaw już istnieją, a które wymagają zaprojektowania?” (mówi przedstawiciel każdej grupy)

- prezentacja (wideo) kąciki zabaw w grupach przedszkolnych.

- wymiana opinii nauczycieli:

- „...jakie pomysły Ci się podobały, co jest akceptowalne dla naszej instytucji, co możesz zaoferować?”

- wniosek

- „...od tych warsztatów rozpoczynamy pracę nad stworzeniem i doskonaleniem środowiska rozwoju przedmiotowego w grupach przedszkolnych naszej placówki.”

W marcu odbędzie się rada pedagogiczna na temat „Znaczenie środowiska zajęć przedmiotowych dla rozwoju mowy dzieci z wadą słuchu”.

W maju - kontrola nad projektem kącika przyrodniczego i kącika książki.

Wiadomość od psychologa edukacyjnego

Szanowni Państwo, dzisiejsze warsztaty poświęcone są tematowi „Środowisko przedmiotowo-rozwojowe w grupach placówek przedszkolnych i podstawowe zasady jego organizacji”.

W przedszkolu zawsze dużą wagę przywiązywano do aranżacji, wyposażenia materialnego i projektowania grup.Zagadnienie tworzenia rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego jest nadal aktualne. Wynika to również z wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej, który również zwraca uwagę na tę kwestię i szczegółowo opisuje zasady tworzenia i doskonalenia środowiska rozwoju przedmiotowego w przedszkolnych placówkach edukacyjnych.

Prace nad stworzeniem i doskonaleniem środowiska nauczania przedmiotów w naszej placówce edukacyjnej będą obejmować następujący system działań (obliczony na razie za 2 lata...):

Etap 1 (luty – maj 2016) – badanie wymagań, identyfikacja podstawowych komponentów, projekt środowiska realizacji przedmiotu w sali grupowej

Środowisko rozwoju przedmiotów w przedszkolnych placówkach oświatowych i podstawowe zasady jego organizacji”

Rada Pedagogiczna (marzec 2016) na temat - „Znaczenie środowiska rozwoju przedmiotowego w grupie przedszkolnej dla dzieci z wadą słuchu”

Kontrola nad projektem kącika przyrodniczego i kącika książki (maj 2016)

Etap 3 (styczeń – marzec 2017) – wnioski dotyczące wyników pracy, perspektywy dalszej pracy na rzecz poprawy środowiska nauczania przedmiotowego w placówkach wychowania przedszkolnego.

Dzieciństwo przedszkolne to krótki, ale ważny, wyjątkowy okres w życiu człowieka. Ludzkość dopiero stopniowo zaczyna zdawać sobie sprawę z wewnętrznej wartości dzieciństwa jako części ludzkiego życia, a nie tylko jego progu. W tych latach dziecko zdobywa wstępną wiedzę o otaczającym go życiu, zaczyna kształtować określony stosunek do ludzi, do pracy, rozwija umiejętności i nawyki prawidłowego zachowania, rozwija charakter.

Rzeczywistość, w której następuje rozwój człowieka zwane środowiskiem.Środowisko rozwoju dziecka jest przestrzenią jego aktywności życiowej. Temat- środowisko programistyczne - jest systemem obiektów materialnych, totworzony jest z myślą o zapewnieniu dzieciom jak największej liczby możliwości aktywnego, celowego i różnorodnego działania oraz jest skutecznym środkiem wspierania indywidualności i rozwoju dziecka przed pójściem do szkoły. Środowisko rozwojowe pełni także rolę organizatora zajęć dzieci i wpływa na proces edukacyjny,zapewnia strefę najbliższego rozwoju.

Psychologowie łączą wpływ podmiotowo-rozwojowego środowiska na osobowość dziecka z koncepcją społecznej sytuacji rozwoju, czyli odpowiedniej do wieku relacji dziecka z otaczającym go światem. Dziecko odnajduje swoje drugie życie w obiektach kultury, w sposobie, w jaki ludzie wchodzą w interakcję; od tego zależy dynamika jego rozwoju.

W centrum rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego znajduje się dziecko z jego potrzebami i zainteresowaniami, a instytucja edukacyjna oferuje wysokiej jakości usługi edukacyjne.

Kierunek działania i rozwój dzieci w dużej mierze zależy od nas , dorośli ludzie - o tym, jak skonstruowana jest podmiotowo-przestrzenna organizacja ich życia, z jakich zabawek i pomocy dydaktycznych się składa, jaki jest ich potencjał rozwojowy, a nawet od tego, gdzie się znajdują. Wszystko, co otacza dziecko, kształtuje jego psychikę i jest źródłem jego wiedzy i doświadczeń społecznych.Środowisko pełni funkcje edukacyjne, rozwojowe, opiekuńcze, stymulujące, organizacyjne i komunikacyjne.Dlatego to my, dorośli, musimy stworzyć warunki, które przyczynią się do jak najpełniejszego rozwoju dzieci.

Nauczyciel musi pomóc dziecku odkryć i rozwinąć w sobie to, co jest w dziecku organicznie wrodzone. Dlatego nauczyciel stawia sobie następujące zadania:

Zaprojektuj i wypełnij środowisko opracowywania przedmiotów odpowiednią treścią;

Zapewnij produktywne wykorzystanie środowiska opracowywania przedmiotów.

Przestrzeń stworzona dla dzieci przez dorosłych powinna pozytywnie oddziaływać na przedszkolaka. Środowisko rozwoju przedmiotowo-przestrzennego w przedszkolu powinno:

mieć atrakcyjny wygląd;

stanowić naturalne tło życia dziecka;

złagodzić zmęczenie;

pozytywnie wpływają na stan emocjonalny;

pomóż dziecku indywidualnie poznawać otaczający go świat;

zapewniają bogactwo wrażeń zmysłowych;

dać przedszkolakowi możliwość zaangażowania się w samodzielne działania.

realizować program edukacyjny, według którego funkcjonuje przedszkole;

powinno być zorientowane na bezpieczeństwo i dostosowane do wieku przedszkolaków.

W takim środowisku dziecko w wieku przedszkolnym bez przymusu poznaje otaczający go świat, aktywnie uczestniczy w poznawczych działaniach twórczych, rozwija swoją ciekawość świata, wyobraźnię, zdolności umysłowe i artystyczne oraz umiejętności komunikacyjne.

Jeśli otoczenie nie jest odpowiednio zorganizowane, nie wywołuje nowych wrażeń, nie stwarza warunków do rozwoju wyobraźni, fantazji i chęci do zabawy. Nie ma w nim elementu zaskoczenia: wszystko jest znajome od pierwszego dnia i pozostaje niezmienne. Takie środowisko stwarza wewnętrzne napięcie, wywołuje u dziecka poczucie zagubienia, braku zrozumienia, co ma robić, a często rozhamowania lub znudzenia...

Zagospodarowanie przestrzenne pomieszczeń grupy

Przestrzeń życiowa w grupie powinna dawać dzieciom możliwość swobodnego angażowania się w różnego rodzaju zajęcia jednocześnie, nie przeszkadzając sobie nawzajem. Ułatwia to podział na strefy pokoju grupowego i sypialni. Niektóre strefy można oddzielić od siebie przegrodami z komórkami, wnękami, parawanami, zasłonami.

Zagospodarowanie pokoju pomaga dziecku wybrać dla siebie atrakcyjną aktywność i utrzymać stałe zainteresowanie nią dzięki odpowiednim zabawkom, nie rozpraszając się innymi zajęciami.

W sypialni można ustawić kącik, w którym lalki będą mogły „odpocząć” lub postawić mały, niski wieszak na ubranka przeznaczone dla dzieci do „przebierania się”.

Kąciki tematyczne nawiązują także do środowiska rozwojowego zorganizowanego w przedszkolu i reprezentują małe miejsce w grupie, udekorowane tematycznie. Na przykład w garderobie znajdują się kostiumy do gier RPG i zajęć teatralnych.

Nauczyciele mogą zmieniać elementy wnętrza, zwracając uwagę dzieci na fakt, że w pokoju pojawiły się nowe piękne rzeczy. Jeśli któreś z rodziców umie dobrze rysować lub ma inne techniki artystyczne, możesz poprosić go o zrobienie paneli, wykonanie origami itp.

Elementy każdej strefy również powinny się okresowo zmieniać. W każdej strefie powinny pojawiać się w odpowiednim czasie nowe obiekty stymulujące aktywność ruchową i poznawczą dzieci. W każdej strefie nie powinno być wielu zabawek, ale należy je regularnie aktualizować.

Oprócz zabawek do opowiadania historii należy zapewnić dzieciom materiał nieuformowany – naturalny, odpady, elementy starych zestawów konstrukcyjnych do wykorzystania w grach fabularnych jako przedmioty zastępcze.

Wprowadzanie elementów nowości do znanego otoczenia sprzyja rozwojowi wolności, inicjatywy i twórczej wyobraźni u dzieci.

Stworzenie pełnoprawnego środowiska rozwojowego nie jest bezpośrednio związane z możliwościami finansowymi placówki opiekuńczej. Pokój grupowy nie musi być wyposażony w drogie zabawki i sprzęty. Zróżnicowany rozwój dziecka mogą ułatwić nie tylko fabrycznie produkowane materiały zabawowo-dydaktyczne, ale także te wykonane samodzielnie przez nauczycieli i rodziców.

Wniosek.

Tworząc „siedlisko” dla uczniów, należy przede wszystkim zwrócić uwagę na jego rozwojowy charakter. Świat obiektywny musi zapewniać zaspokojenie potrzeby dziecka w zakresie aktywnych i różnorodnych zajęć, wzbogacać doświadczenie emocjonalnej i praktycznej interakcji dziecka z rówieśnikami i nauczycielem oraz włączać wszystkie dzieci w grupie do aktywnej aktywności poznawczej. Przecież otoczenie stymuluje rozwój samodzielności i inicjatywy, w której dzieci realizują swoje zdolności.

Ostatnio pojawiły się dwa podobne terminy, które jednak odnoszą się do różnych treści:

Środowisko podmiotu rozwojowego – są to grupy specyficzne dla każdego programu – sprzęt edukacyjny, materiały, meble itp., w połączeniu z określonymi zasadami podziału przestrzeni grupowej.

Środowisko edukacyjne- to cały kompleks warunków, w tym RPS, interakcja między nauczycielami a dziećmi, zabawa dla dzieci, rozwijanie treści przedmiotowych obszarów edukacyjnych.

System wydarzeń

na temat tworzenia i doskonalenia środowiska rozwoju przedmiotowego w grupach przedszkolnych

Scena 1(luty – maj 2016) – badanie wymagań, identyfikacja podstawowych komponentów, projekt środowiska do realizacji przedmiotu w sali grupowej:

Warsztaty tematyczne – „Środowisko rozwoju przedmiotowego w przedszkolnych placówkach oświatowych i podstawowe zasady jego organizacji” (luty 2016)

Rada Pedagogiczna na ten temat - „Znaczenie środowiska rozwoju przedmiotów dla rozwoju mowy dzieci z wadą słuchu” (marzec 2016)

Kontrola nad projektem kącika przyrodniczego, kącika książki (maj 2016)

Etap 3(styczeń - marzec 2017) - wnioski dotyczące wyników pracy, perspektywy dalszej pracy na rzecz poprawy środowiska nauczania przedmiotowego w placówkach wychowania przedszkolnego.

Lista kącików tematycznych

Kącik gier

Kącik gier budowlanych

Kącik natury

Ogród warzywny na oknie

Kącik obowiązków

Kącik książki

Kącik Patriotyzmu

Kącik ISO

Kącik dydaktyczny. Gry

Kącik teatralny. zajęcia

Kącik z grami fabularnymi (2 gry na stałe)

Kącik „ciszy”

Kącik przebieralni

Kącik wychowania fizycznego

Kącik bezpieczeństwa ruchu drogowego

Dodatkowy projekt w grupie (poprawa estetyki grupy, poprawa nastroju dzieci)

Kącik Nastrojów

Płyta

Kącik ciszy (tiule, wstążki, zasłony, parawany)

(slajd 1) Rozwój edukacji - integralna część strategii rozwoju kraju - rozpoczyna się od poziomu edukacji przedszkolnej, ukierunkowanego zgodnie z zatwierdzonym Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji Przedszkolnej. zarządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 17 października 2013 r. nr 1155 (zwanym dalej Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji Przedszkolnej, Standard), dla dzieci w wieku od dwóch miesięcy do ośmiu lat. Dynamiczne zmiany w edukacji przedszkolnej podyktowane są przez samo życie. Możliwości zamkniętych, ujednoliconych i sztywnych systemów edukacyjnych zaprojektowanych w celu kształtowania znormalizowanej osobowości zostały wyczerpane. (slajd 2) W tym kontekście odpowiedni jest osiągnięciem cele określone w normie:

Podniesienie statusu społecznego wychowania przedszkolnego;

Zapewnienie, że państwo zapewnia każdemu dziecku równe szanse na otrzymanie wysokiej jakości edukacji przedszkolnej;

Zapewnienie gwarancji państwowych poziomu i jakości wychowania przedszkolnego w oparciu o jedność obowiązkowych wymagań dotyczących warunków realizacji programów edukacyjnych wychowania przedszkolnego, ich struktury i wyników rozwoju;

Zachowanie jedności przestrzeni edukacyjnej Federacji Rosyjskiej w zakresie poziomu edukacji przedszkolnej.

(slajd 3) Nauczyciele stają przed zadaniem stworzenia wieloelementowego środowiska edukacyjnego dla dziecka w wieku przedszkolnym, które obejmuje następujące aspekty:

Przedmiotowo-przestrzenne środowisko edukacyjne;

Charakter interakcji z dorosłymi;

Charakter interakcji z innymi dziećmi;

System relacji dziecka ze światem, innymi ludźmi i samym sobą.

(slajd 4) Zgodnie ze Standardem utworzonym w przedszkolnej organizacji edukacyjnej środowisko edukacyjne należy odpowiedzieć w następujący sposób wymagania:

Zagwarantować ochronę i wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci;

Zapewnij dobrostan emocjonalny dzieci;

Promowanie rozwoju zawodowego kadry nauczycielskiej;

Stworzyć warunki do rozwoju zróżnicowanej edukacji przedszkolnej;

Zapewnić otwartość edukacji przedszkolnej;

Tworzenie warunków udziału rodziców (przedstawicieli prawnych) w działaniach edukacyjnych.

Pojęcie środowisko opracowywania przedmiotów definiuje się jako „system materialnych obiektów aktywności dziecka, który funkcjonalnie modeluje treść jego rozwoju duchowego i fizycznego” (S. L. Novoselova).

Wybitny filozof i pedagog Jean-Jacques Rousseau jako jeden z pierwszych zaproponował uznanie środowiska za warunek optymalnego samorozwoju jednostki. Celestin Frenet wierzyła, że ​​dzięki niej dziecko samo może rozwijać swoje indywidualne zdolności i możliwości. Rolą osoby dorosłej jest prawidłowe modelowanie środowiska sprzyjającego maksymalnemu rozwojowi osobowości dziecka. Współcześni naukowcy i nauczyciele – Korotkowa, Michajłenko i inni – uważają, że nasycenie przestrzeni otaczającej dziecko powinno ulegać zmianom wraz z rozwojem potrzeb i zainteresowań dzieci w młodszym i starszym wieku przedszkolnym. W takim środowisku możliwe jest jednoczesne zaangażowanie zarówno poszczególnych uczniów, jak i wszystkich dzieci w grupie w aktywne zajęcia komunikacyjno-mówne i poznawczo-twórcze.

(slajd 5) Pojęcie obejmuje zarówno jego organizację przestrzenną, jak i odpowiadającą jej treść. Te powiązane ze sobą cechy są istotne. Przestrzenna organizacja środowiska pozwala na stworzenie komfortowych, w miarę stabilnych warunków realizacji procesu edukacyjnego. A jej treść, nastawiona na systematyczne dodawanie, odnawianie i urozmaicanie, pomaga aktywizować różnego rodzaju aktywności przedszkolaków i stymuluje ich rozwój. Przestrzenną organizację otoczenia można nazwać formą, a treść – treścią. Niezwykle ważny jest społeczny komponent otoczenia, czyli organizacja odpowiednich interakcji (zobacz zdjęcia).

(slajd 6) Ważną rolę odgrywa równowaga formy i treści: rozsądna organizacja przestrzenna o nieuzasadnionej treści, a także kompetentna treść w irracjonalnym otoczeniu nie zapewnią odpowiedniego efektu rozwojowego i edukacyjnego.

(slajd 7) Odpowiednie pedagogicznie i psychologicznie rozwojowe środowisko przedmiotowo-przestrzenne pomaga zoptymalizować proces wspólnej aktywności i interakcji między dorosłymi i dziećmi. Z kolei zorganizowane oddziaływanie pedagogiczne jest jednym z warunków stworzenia „sytuacji rozwoju społecznego uczestników relacji edukacyjnych”.

(Slajd 8) Algorytm projektowania środowiska edukacyjnego zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla edukacji przedszkolnej polega na poszukiwaniu odpowiedzi na następujące pytania:

„KOGO uczyć i wychowywać?”- cechy psychologiczno-pedagogiczne uczniów, ich wiek i cechy indywidualne, z uwzględnieniem cech psychologicznych i fizjologicznych dzieci w wieku przedszkolnym, etnokulturowe warunki rozwoju.

„DLACZEGO uczyć i wychowywać?”- jasność celów i zadań we wszystkich obszarach rozwoju i edukacji dzieci (społeczno-komunikacyjnych, poznawczych, mowy, artystyczno-estetycznych, fizycznych), poszerzanie obszarów rozwoju, socjalizacji i indywidualizacji dzieci.

„Czego uczyć?”- świadome, odpowiedzialne podejście do wyboru ekspozycji informacji i treści otoczenia, zapewniające rozwój osobowości, motywacji i zdolności dzieci w różnego rodzaju działaniach i komunikacji.

„JAK uczyć i wychowywać?”- refleksyjny dobór metod i technologii procesu edukacyjnego i interakcji, skupienie się na cechach rozwojowych związanych z wiekiem, wykorzystanie strefy najbliższego rozwoju.

Stworzenie rozwijającej się przestrzeni socjalizacji i indywidualizacji uczniów;

Diagnoza potrzeb dzieci i nauczycieli w środowisku;

Wybór zabawek i materiałów w oparciu o związane z wiekiem cechy psychologiczne dzieci zgodnie z obszarami edukacyjnymi;

Zapewnienie zmienności w środowisku programistycznym;

Zapewnienie bogactwa i bezpieczeństwa psychicznego środowiska wychowawczego;

Organizacja interakcji między nauczycielami a dziećmi w stworzonym środowisku edukacyjnym przedszkolnej organizacji edukacyjnej.

W naszej organizacji przedszkolnej 6 grup wiekowych, znajdują się sale muzyczno-sportowe, ogród zimowy, pracownia plastyczna, muzeum rosyjskie Izba, pokój ratownictwa medycznego, sala edukacji patriotycznej.

Środowisko zabaw tematycznych w grupach jest zorganizowane w taki sposób, aby dzieci miały możliwość robienia tego, co kochają. Rozmieszczenie sprzętu zgodnie z zasadą niesztywnego centrowania pozwala na łączenie się w małe podgrupy w oparciu o wspólne interesy.

W grupach utworzono centra i strefy: gry fabularne; zdrowie i aktywność fizyczna; rozwój mowy; nauka i architektura krajobrazu; sztuka; rozwój poznawczy; gry budowlane; narożniki bezpieczeństwa. Organizacja i lokalizacja ośrodków i stref jest racjonalna, logiczna i dogodna dla dzieci. Wszystkie ośrodki wypełnione są treściami rozwojowymi, które dynamicznie zmieniają się zgodnie z celami edukacji i szkolenia, możliwościami wiekowymi dzieci oraz zainteresowaniami chłopców i dziewcząt.

(slajd 9)Strefy gier RPG. Gra jest wiodącym rodzajem zajęć, dlatego szczególne miejsce w sali grupowej zajmują meble gamingowe z pełnym zestawem atrybutów do gier RPG, zgodnie z wymogami programu. W wieku przedszkolnym w szkołach podstawowych i średnich pomoce i atrybuty do gier prezentowane są w formie sytuacji zabawowej, która zachęca dzieci do rozpoczęcia zabawy i rozwijania fabuły. W starszym wieku przedszkolnym zapewnia się dzieciom większą samodzielność w wyborze fabuły gier i stwarza warunki do rozwoju gier reżyserskich.

Ostatnio gry o nowoczesnych motywach (sklep komunikacji komórkowej itp.) stają się coraz bardziej istotne, dlatego nauczyciele wykorzystują atrybuty w nowych kreatywnych grach. Każda grupa wiekowa posiada nieuformowany materiał, który można wykorzystać jako przedmioty zastępcze (magiczne skrzynie, cudowne torby itp.).

(slajd 10)Ośrodki zdrowia i obszary ćwiczeń zawiera:

Inwentarz i sprzęt do aktywności fizycznej dzieci, niestandardowy sprzęt do wychowania fizycznego, pomoce i atrybuty do gimnastyki korekcyjnej i zajęć hartowniczych; kartoteki gier na świeżym powietrzu, ćwiczeń oddechowych i palców, ćwiczeń oczu, ćwiczeń porannych i ćwiczeń przebudzenia; atrybuty, maski i czepki do zabaw plenerowych i sportowych, które organizowane są zarówno w grupach, jak i na ulicy.

(slajd 11)Centrum Literacy i Kąciki Książki dla Dzieci włączać:

Podręczniki i materiały do ​​​​rozwoju wszystkich aspektów mowy (sprzęt do gier dydaktycznych i indeks kart do nich, indeks kart gier słownych, zestaw materiałów do diagnozowania mowy dzieci, rysunki fabularne i przedmiotowe, wybór rysunków dziecięcych do opowiadania, diagramy, albumy, inne materiały do ​​pracy z dziećmi, rodzicami); materiały dotyczące przygotowania dzieci do umiejętności czytania i pisania (w starszym wieku przedszkolnym);

kącik książkowy dla dzieci i biblioteka dla dzieci (książki dla dzieci, czasopisma, rysunki dziecięce, materiały ilustracyjne do dzieł sztuki, zbiory zagadek, piosenek, rymowanek, ułożone w formie kartoteki, biblioteka muzyczna z nagraniami tekstów artystycznych ). Rozmieszczenie materiałów jest racjonalne i wygodne dla dzieci (warto połączyć bibliotekę z przytulną częścią wypoczynkową, w której znajduje się stolik, sofa itp.).

(slajd 12)Centrum Nauki i Ogrodnictwa zawiera materiały w sekcjach:

kształtowanie kultury ekologicznej dla przedszkolaków (w każdej grupie wiekowej wyznaczony jest kącik ogrodniczy, w którym znajdują się rośliny, sprzęt do pracy w przyrodzie, praca fizyczna, materiały informacyjne o obiektach dzikiej przyrody, albumy i gry dydaktyczne do kształtowania idei ekologicznych umieszczony);

rozwój elementarnych koncepcji nauk przyrodniczych (materiały encyklopedyczne, gry dydaktyczne, minilaboratorium dla dzieci, modele krajobrazów naturalnych i stref przyrodniczo-klimatycznych, albumy na temat tworzenia pojęć geograficznych, elementarne wyobrażenia o Układzie Słonecznym, anatomii i fizjologii człowieka);

rozwój wyobrażeń o człowieku w historii i kulturze (materiały encyklopedyczne, gry dydaktyczne, ilustracje i albumy dotyczące kształtowania się wyobrażeń o historii cywilizacji i postępu technologicznego, materiały dotyczące kształtowania podstaw wiedzy prawnej u dzieci).

(slajd 13)Centrum Działalności Artystycznej i Teatralnej zawiera materiały:

do plastyki (materiały do ​​rysowania, modelowania, aplikacji, albumy z próbkami rysunków, prac plastycznych, kolorowanki, szablony,

rękodzieło, zmieniające się wystawy dla dzieci; praca, wspólna praca dzieci i rodziców);

działalność muzyczna (centra muzyczne, biblioteka muzyczna

utwory muzyczne);

zajęcia teatralne (materiały o różnych rodzajach teatru, atrybuty gier dramatyzacyjnych, zajęcia teatralne (elementy kostiumów), przenośne ekrany, które służą zarówno do wyświetlania przedstawień teatralnych, jak i do tworzenia ścianki w zakątku samotności, na której dziecko może robić, co mu się podoba kocha);

(slajd 14)Centrum Rozwoju Poznawczego zawiera materiał do pracy z dziećmi w głównych działach: ilość i liczenie, kolor, kształt, rozmiar, orientacja w czasie i przestrzeni. Zawiera materiały demonstracyjne i informacyjne (na tematy leksykalne, podstawowe standardy sensoryczne - kształt, kolor, rozmiar itp.). W rogu znajdują się gry edukacyjne i indeks kart do nich. Kąciki matematyczne dla starszych przedszkolaków wyposażone są w materiały rozrywkowe rozwijające logiczne myślenie i zdolności intelektualne.

(slajd 15)Centrum Gier Budowlanych wyposażone w materiały budowlane, nowoczesne zestawy konstrukcyjne typu Lego i różnorodne moduły. W starszym wieku przedszkolnym ośrodek uzupełniany jest zestawami konstrukcyjnymi typu „Mechanik”, zestawami konstrukcyjnymi do tworzenia obiektów architektonicznych, a także albumami i materiałami zapoznającymi przedszkolaków z architekturą, schematami, rysunkami i modelami.

(slajd 16)Kąciki bezpieczeństwa zawierać układy dotyczące bezpieczeństwa pożarowego, przepisów ruchu drogowego, plakaty, gry edukacyjne, materiały wizualne i wybór literatury dziecięcej na ten temat. Konieczność stworzenia tego zakątka wynika z wymagań współczesnego życia, wagi problemu kształtowania podstaw bezpiecznego życia.

(slajd 17) Zatem celowo zorganizowane środowisko edukacyjne w naszej placówce przedszkolnej odgrywa dużą rolę w harmonijnym rozwoju i wychowaniu każdego dziecka. Oprócz głównych pełni także funkcję estetyczną: wywołuje u dzieci poczucie radości, emocjonalnie pozytywny stosunek do przedszkola i chęć codziennego uczęszczania do niego.

Tworząc środowisko do rozwoju przedmiotów dla dowolnej grupy wiekowej, bierzemy pod uwagę psychologiczne podstawy konstruktywnej interakcji między uczestnikami procesu edukacyjnego, projektowanie nowoczesnego środowiska oraz cechy psychologiczne grupy wiekowej, do której to środowisko jest skierowane . W związku ze światowymi zmianami w ustawodawstwie dotyczącym wychowania przedszkolnego unowocześniane są wszystkie przedszkola, ich wnętrza oraz wyposażenie materiałowo-techniczne. A nasze przedszkole jest w trakcie zmian i przekształceń, unowocześniamy urządzenia zabawowe, meble dziecięce i zabawowe, co również korzystnie wpływa na naszych uczniów.

Pobierać:

Zapowiedź:

Wystąpienie na temat: „Środowisko wychowawcze w przedszkolnych placówkach oświatowych”.

(slajd 1) Rozwój edukacji - integralna część strategii rozwoju kraju - rozpoczyna się od poziomu edukacji przedszkolnej, ukierunkowanego zgodnie z zatwierdzonym Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji Przedszkolnej. zarządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 17 października 2013 r. nr 1155 (zwanym dalej Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji Przedszkolnej, Standard) dla dzieci w wieku od dwóch miesięcy do ośmiu lat. Dynamiczne zmiany w edukacji przedszkolnej podyktowane są przez samo życie. Możliwości zamkniętych, ujednoliconych i sztywnych systemów edukacyjnych zaprojektowanych w celu kształtowania znormalizowanej osobowości zostały wyczerpane.(slajd 2) W tym kontekście odpowiedni jest osiągnięciem cele określone w normie:

Podniesienie statusu społecznego wychowania przedszkolnego;

Zapewnienie, że państwo zapewnia każdemu dziecku równe szanse na otrzymanie wysokiej jakości edukacji przedszkolnej;

Zapewnienie gwarancji państwowych poziomu i jakości wychowania przedszkolnego w oparciu o jedność obowiązkowych wymagań dotyczących warunków realizacji programów edukacyjnych wychowania przedszkolnego, ich struktury i wyników rozwoju;

Zachowanie jedności przestrzeni edukacyjnej Federacji Rosyjskiej w zakresie poziomu edukacji przedszkolnej.

(slajd 3) Nauczyciele stają przed zadaniem stworzenia wieloelementowego środowiska edukacyjnego dla dziecka w wieku przedszkolnym, które obejmuje następujące aspekty:

Przedmiotowo-przestrzenne środowisko edukacyjne;

Charakter interakcji z dorosłymi;

Charakter interakcji z innymi dziećmi;

System relacji dziecka ze światem, innymi ludźmi i samym sobą.

(slajd 4) Zgodnie ze Standardem utworzonym w przedszkolnej organizacji edukacyjnejśrodowisko edukacyjnenależy odpowiedzieć w następujący sposób wymagania:

Zagwarantować ochronę i wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci;

Zapewnij dobrostan emocjonalny dzieci;

Promowanie rozwoju zawodowego kadry nauczycielskiej;

Stworzyć warunki do rozwoju zróżnicowanej edukacji przedszkolnej;

Zapewnić otwartość edukacji przedszkolnej;

Tworzenie warunków udziału rodziców (przedstawicieli prawnych) w działaniach edukacyjnych.

Pojęcie środowisko opracowywania przedmiotówdefiniuje się jako „system materialnych obiektów aktywności dziecka, który funkcjonalnie modeluje treść jego rozwoju duchowego i fizycznego” (S. L. Novoselova).

Wybitny filozof i pedagog Jean-Jacques Rousseau jako jeden z pierwszych zaproponował uznanie środowiska za warunek optymalnego samorozwoju jednostki. Celestin Frenet wierzyła, że ​​dzięki niej dziecko samo może rozwijać swoje indywidualne zdolności i możliwości. Rolą osoby dorosłej jest prawidłowe modelowanie środowiska sprzyjającego maksymalnemu rozwojowi osobowości dziecka. Współcześni naukowcy i nauczyciele - Korotkowa, Michajłenko i inni - uważają, że nasycenie przestrzeni otaczającej dziecko powinno ulegać zmianom zgodnie z rozwojem potrzeb i zainteresowań dzieci w młodszym i starszym wieku przedszkolnym. W takim środowisku możliwe jest jednoczesne zaangażowanie zarówno poszczególnych uczniów, jak i wszystkich dzieci w grupie w aktywne zajęcia komunikacyjno-mówne i poznawczo-twórcze.

(Slajd 5) Koncepcja „rozwijanie środowiska przedmiotowo-przestrzennego”obejmuje zarówno jego organizację przestrzenną, jak i odpowiadającą jej treść. Te powiązane ze sobą cechy są istotne. Przestrzenna organizacja środowiska pozwala na stworzenie komfortowych, w miarę stabilnych warunków realizacji procesu edukacyjnego. A jej treść, nastawiona na systematyczne dodawanie, odnawianie i urozmaicanie, pomaga aktywizować różnego rodzaju aktywności przedszkolaków i stymuluje ich rozwój. Przestrzenną organizację otoczenia można nazwać formą, a treść – treścią. Niezwykle ważny jest społeczny komponent otoczenia, czyli organizacja odpowiednich interakcji(zobacz zdjęcia).

(slajd 6) Ważną rolę odgrywa równowaga formy i treści: rozsądna organizacja przestrzenna o nieuzasadnionej treści, a także kompetentna treść w irracjonalnym otoczeniu nie zapewnią odpowiedniego efektu rozwojowego i edukacyjnego.

(slajd 7) Odpowiednie pedagogicznie i psychologicznie rozwojowe środowisko przedmiotowo-przestrzenne pomaga zoptymalizować proces wspólnej aktywności i interakcji między dorosłymi i dziećmi. Z kolei zorganizowane oddziaływanie pedagogiczne jest jednym z warunków stworzenia „sytuacji rozwoju społecznego uczestników relacji edukacyjnych”.

(Slajd 8) Algorytm projektowania środowiska edukacyjnego zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla edukacji przedszkolnej polega na poszukiwaniu odpowiedzi na następujące pytania:

„KOGO uczyć i wychowywać?”- cechy psychologiczno-pedagogiczne uczniów, ich wiek i cechy indywidualne, z uwzględnieniem cech psychologicznych i fizjologicznych dzieci w wieku przedszkolnym, etnokulturowe warunki rozwoju.

„DLACZEGO uczyć i wychowywać?”- jasność celów i zadań we wszystkich obszarach rozwoju i edukacji dzieci (społeczno-komunikacyjnych, poznawczych, mowy, artystyczno-estetycznych, fizycznych), poszerzanie obszarów rozwoju, socjalizacji i indywidualizacji dzieci.

„Czego uczyć?” - świadome, odpowiedzialne podejście do wyboru ekspozycji informacji i treści otoczenia, zapewniające rozwój osobowości, motywacji i zdolności dzieci w różnego rodzaju działaniach i komunikacji.

„JAK uczyć i wychowywać?”- refleksyjny dobór metod i technologii procesu edukacyjnego i interakcji, skupienie się na cechach rozwojowych związanych z wiekiem, wykorzystanie strefy bliższego rozwoju.

Niezwykle ważne jest zapewnienie wzrostu kompetencji zawodowych nauczycieli i menadżerów przedszkolnych organizacji oświatowych w kwestiach tworzenia odpowiedniego środowiska rozwojowego, skupienie ich uwagi na następujących głównych „obszarach problemowych”:

Stworzenie rozwijającej się przestrzeni socjalizacji i indywidualizacji uczniów;

Diagnoza potrzeb dzieci i nauczycieli w środowisku;

Wybór zabawek i materiałów w oparciu o związane z wiekiem cechy psychologiczne dzieci zgodnie z obszarami edukacyjnymi;

Zapewnienie zmienności w środowisku programistycznym;

Zapewnienie bogactwa i bezpieczeństwa psychicznego środowiska wychowawczego;

Organizacja interakcji między nauczycielami a dziećmi w stworzonym środowisku edukacyjnym przedszkolnej organizacji edukacyjnej.

W naszym przedszkolu działa 6 grup wiekowych, znajdują się w nim sale muzyczne i sportowe, ogród zimowy, pracownia plastyczna, muzeum rosyjskiej Izby, pokój ratownictwa życiowego, sala edukacji patriotycznej.

Środowisko zabaw tematycznych w grupach jest zorganizowane w taki sposób, aby dzieci miały możliwość robienia tego, co kochają. Rozmieszczenie sprzętu zgodnie z zasadą niesztywnego centrowania pozwala na łączenie się w małe podgrupy w oparciu o wspólne interesy.

W grupach utworzono centra i strefy: gry fabularne; zdrowie i aktywność fizyczna; rozwój mowy; nauka i architektura krajobrazu; sztuka; rozwój poznawczy; gry budowlane; narożniki bezpieczeństwa. Organizacja i lokalizacja ośrodków i stref jest racjonalna, logiczna i dogodna dla dzieci. Wszystkie ośrodki wypełnione są treściami rozwojowymi, które dynamicznie zmieniają się zgodnie z celami edukacji i szkolenia, możliwościami wiekowymi dzieci oraz zainteresowaniami chłopców i dziewcząt.

(Slajd 9) Strefy gier RPG.Gra jest wiodącym rodzajem zajęć, dlatego szczególne miejsce w sali grupowej zajmują meble gamingowe z pełnym zestawem atrybutów do gier RPG, zgodnie z wymogami programu. W wieku przedszkolnym w szkołach podstawowych i średnich pomoce i atrybuty do gier prezentowane są w formie sytuacji zabawowej, która zachęca dzieci do rozpoczęcia zabawy i rozwijania fabuły. W starszym wieku przedszkolnym zapewnia się dzieciom większą samodzielność w wyborze fabuły gier i stwarza warunki do rozwoju gier reżyserskich.

Ostatnio gry o nowoczesnych motywach (sklep komunikacji komórkowej itp.) stają się coraz bardziej istotne, dlatego nauczyciele wykorzystują atrybuty w nowych kreatywnych grach. Każda grupa wiekowa posiada nieuformowany materiał, który można wykorzystać jako przedmioty zastępcze (magiczne skrzynie, cudowne torby itp.).

(Slajd 10) Ośrodki zdrowia i obszary aktywności fizycznej zawiera:

Inwentarz i sprzęt do aktywności fizycznej dzieci, niestandardowy sprzęt do wychowania fizycznego, pomoce i atrybuty do zajęć z gimnastyki korekcyjnej i zajęć hartowniczych; kartoteki gier na świeżym powietrzu, ćwiczeń oddechowych i palców, ćwiczeń oczu, ćwiczeń porannych i ćwiczeń przebudzenia; atrybuty, maski i czepki do zabaw plenerowych i sportowych, które organizowane są zarówno w grupach, jak i na ulicy.

(Slajd 11) Centrum Literactwa i Kąciki Książek dla Dzieci włączać:

Podręczniki i materiały do ​​​​rozwoju wszystkich aspektów mowy (sprzęt do gier dydaktycznych i indeks kart do nich, indeks kart gier słownych, zestaw materiałów do diagnozowania mowy dzieci, rysunki fabularne i przedmiotowe, wybór rysunków dziecięcych do opowiadania, diagramy, albumy, inne materiały do ​​pracy z dziećmi, rodzicami); materiały dotyczące przygotowania dzieci do umiejętności czytania i pisania (w starszym wieku przedszkolnym);

kącik książkowy dla dzieci i biblioteka dla dzieci (książki dla dzieci, czasopisma, rysunki dziecięce, materiały ilustracyjne do dzieł sztuki, zbiory zagadek, piosenek, rymowanek, ułożone w formie kartoteki, biblioteka muzyczna z nagraniami tekstów artystycznych ). Rozmieszczenie materiałów jest racjonalne i wygodne dla dzieci (warto połączyć bibliotekę z przytulną częścią wypoczynkową, w której znajduje się stolik, sofa itp.).

(slajd 12) Centrum Nauki i Ogrodnictwazawiera materiały w sekcjach:

kształtowanie kultury ekologicznej dla przedszkolaków (w każdej grupie wiekowej wyznaczony jest kącik ogrodniczy, w którym znajdują się rośliny, sprzęt do pracy w przyrodzie, praca fizyczna, materiały informacyjne o obiektach dzikiej przyrody, albumy i gry dydaktyczne do kształtowania idei ekologicznych umieszczony);

rozwój elementarnych koncepcji nauk przyrodniczych (materiały encyklopedyczne, gry dydaktyczne, minilaboratorium dla dzieci, modele krajobrazów naturalnych i stref przyrodniczo-klimatycznych, albumy na temat tworzenia pojęć geograficznych, elementarne wyobrażenia o Układzie Słonecznym, anatomii i fizjologii człowieka);

rozwój wyobrażeń o człowieku w historii i kulturze (materiały encyklopedyczne, gry dydaktyczne, ilustracje i albumy dotyczące kształtowania się wyobrażeń o historii cywilizacji i postępu technologicznego, materiały dotyczące kształtowania podstaw wiedzy prawnej u dzieci).

(slajd 13) Centrum Działalności Artystycznej i Teatralnejzawiera materiały:

do plastyki (materiały do ​​rysowania, modelowania, aplikacji, albumy z próbkami rysunków, prac plastycznych, kolorowanki, szablony,

rękodzieło, zmieniające się wystawy dla dzieci; praca, wspólna praca dzieci i rodziców);

działalność muzyczna (centra muzyczne, biblioteka muzyczna

utwory muzyczne);

zajęcia teatralne (materiały o różnych rodzajach teatru, atrybuty gier dramatyzacyjnych, zajęcia teatralne (elementy kostiumów), przenośne ekrany, które służą zarówno do wyświetlania przedstawień teatralnych, jak i do tworzenia ścianki w zakątku samotności, na której dziecko może robić, co mu się podoba kocha);

(slajd 14) Centrum Rozwoju Poznawczegozawiera materiał do pracy z dziećmi w głównych działach: ilość i liczenie, kolor, kształt, rozmiar, orientacja w czasie i przestrzeni. Zawiera materiały demonstracyjne i informacyjne (na tematy leksykalne, podstawowe standardy sensoryczne - kształt, kolor, rozmiar itp.). W rogu znajdują się gry edukacyjne i indeks kart do nich. Kąciki matematyczne dla starszych przedszkolaków wyposażone są w materiały rozrywkowe rozwijające logiczne myślenie i zdolności intelektualne.

(Slajd 15) Centrum gier budowlanychwyposażone w materiały budowlane, nowoczesne zestawy konstrukcyjne typu Lego i różnorodne moduły. W starszym wieku przedszkolnym ośrodek uzupełniany jest zestawami konstrukcyjnymi typu „Mechanik”, zestawami konstrukcyjnymi do tworzenia obiektów architektonicznych, a także albumami i materiałami wprowadzającymi przedszkolaków w architekturę, schematami, rysunkami, modelami.

(Slajd 16) Kąciki bezpieczeństwazawierać układy dotyczące bezpieczeństwa pożarowego, przepisów ruchu drogowego, plakaty, gry edukacyjne, materiały wizualne i wybór literatury dziecięcej na ten temat. Konieczność stworzenia tego zakątka wynika z wymagań współczesnego życia, wagi problemu kształtowania podstaw bezpiecznego życia.

(slajd 17) Zatem celowo zorganizowane środowisko edukacyjne w naszej placówce przedszkolnej odgrywa dużą rolę w harmonijnym rozwoju i wychowaniu każdego dziecka. Oprócz głównych pełni także funkcję estetyczną: wywołuje u dzieci poczucie radości, emocjonalnie pozytywny stosunek do przedszkola i chęć codziennego uczęszczania do niego.

Tworząc środowisko do rozwoju przedmiotów dla dowolnej grupy wiekowej, bierzemy pod uwagę psychologiczne podstawy konstruktywnej interakcji między uczestnikami procesu edukacyjnego, projektowanie nowoczesnego środowiska oraz cechy psychologiczne grupy wiekowej, do której to środowisko jest skierowane . W związku ze światowymi zmianami w ustawodawstwie dotyczącym wychowania przedszkolnego unowocześniane są wszystkie przedszkola, ich wnętrza oraz wyposażenie materiałowo-techniczne. A nasze przedszkole jest w trakcie zmian i przekształceń, unowocześniamy urządzenia zabawowe, meble dziecięce i zabawowe, co również korzystnie wpływa na naszych uczniów.

Wiek „dlaczego” zaczyna się około 2,5 roku i mija bliżej szkoły. Głównym zadaniem nauczycieli jest być przygotowanym na wszelkie pytania, nawet jeśli wydają Ci się one całkowicie nielogiczne.

Jak wiadomo, wszystkie dzieci są inne i każdy przedszkolak ma prawo do własnej ścieżki rozwoju. Dlatego konieczne jest stworzenie warunków do edukacji, szkolenia i rozwoju zespołu dziecięcego jako całości, a także zapewnienie każdemu uczniowi możliwości wykazania się indywidualnością i kreatywnością.

Jednym z ważnych warunków pracy wychowawczej w placówce przedszkolnej jest prawidłowa organizacja środowiska przedmiotowo-przestrzennego.
Zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym środowisko przedmiotowo-przestrzenne w organizacji przedszkolnej pełni funkcje edukacyjne, rozwojowe, opiekuńcze, stymulujące, organizacyjne i komunikacyjne, ale co najważniejsze, musi działać na rzecz niezależności i inicjatywy dziecka.

Projektując środowisko do opracowywania przedmiotów, należy przestrzegać następujących zasad.

Dziecko w wieku przedszkolnym ma trzy podstawowe potrzeby: ruchu, komunikacji i poznania. Konieczne jest takie zorganizowanie otoczenia przestrzennego, aby dziecko miało samodzielny wybór zajęć.

Środowisko rozwijające się przedmiotów musi być nowoczesne, spełniać kryteria komfortu funkcjonalnego i podstawowych zasad zajęć rozwojowych dzieci oraz zapewniać osiągnięcie nowego, obiecującego poziomu rozwoju dzieci.

Budując środowisko do opracowywania przedmiotów, należy przestrzegać zasady podziału na strefy.

Aby pomóc zaspokoić potrzeby przedszkolaka w zakresie pozytywnych emocji, nowych wrażeń, wiedzy, umiejętności poczucia pewności w komunikowaniu się z dorosłymi i rówieśnikami, wzajemnego zrozumienia i empatii, zgodności z pozytywnym bohaterem moralnym, Centrum Aktywności Teatralnej „Z wizytą u Wróżki” Opowieść” zorganizowana została w jednej z placówek oświatowo-wychowawczych.

Szczególne miejsce w placówkach wychowania przedszkolnego zajmują centra muzyczne „Brzmiące Nuty”. Rozwój muzyczny dziecka sprowadza się nie tylko do zajęć z nauczycielem, ale także do możliwości samodzielnej zabawy, improwizacji i swobodnego muzykowania. Ośrodek pomaga uczniom przenieść doświadczenia zdobyte na zajęciach muzycznych na inne warunki, pomaga ukształtować poczucie pewności siebie, aktywności i inicjatywy.

Utworzone centrum technologii kształtujących inteligencję „Purpurowy Las” rozwiązuje dużą liczbę problemów edukacyjnych. Bez wiedzy dzieci opanowują cyfry i litery, rozpoznają i zapamiętują kolory i kształty, uczą się poruszać w przestrzeni, rozwijają umiejętności motoryczne oraz doskonalą mowę, myślenie, uwagę, pamięć i wyobraźnię.

Aby rozwijać świadomość ekologiczną i troskę o środowisko, organizacja przedszkolna wyposażyła naturalne zakątki „Świata Ekologii”. Prezentują gry dydaktyczne na tematy: klimat, flora i fauna, strefy naturalne globu itp. W tym kąciku dzieci obserwują zmiany w procesie wzrostu roślin. Zielnik pozwala dzieciom zorientować się w różnorodności świata przyrody ich ojczyzny.

W grupie powstało centrum kreatywności mowy „Wesoły Język”, które daje naszym uczniom możliwość indywidualnego działania. Zgromadzono i usystematyzowano różnorodne praktyczne materiały do ​​organizowania gier mowy: podręczniki do ćwiczeń artykulacyjnych, materiały do ​​opowiadania historii, różnorodne gry dydaktyczne, planszowe i drukowane, gry rozwijające umiejętności motoryczne.

Środowisko rozwoju mowy to specjalnie zorganizowane środowisko, które najskuteczniej wpływa na rozwój różnych aspektów mowy każdego dziecka.

Szczególnie cenny jest kącik kultury fizycznej i sportu „W sporcie wszyscy jesteśmy na tej samej drodze”. Centrum wychowania fizycznego harmonijnie wpisuje się w przestrzeń sali grupowej. Zaspokaja potrzebę aktywności fizycznej dzieci. Przedszkolaki utrwalają różne rodzaje ruchów. Zwiększenie aktywności fizycznej korzystnie wpływa na rozwój fizyczny i psychiczny oraz zdrowie dzieci.

W grupach znajdują się także centra gier konstrukcyjnych i zestawów konstrukcyjnych; reprezentują one ogromną różnorodność różnych typów zestawów konstrukcyjnych. Dzieci samodzielnie wykorzystują schematy i modele budynków do realizacji swoich planów. Mobilność tego ośrodka pozwala dzieciom rozwijać fabułę gry poza nim. Dzięki temu mogą czuć się komfortowo w każdym zakątku grupy.

Aby uczyć dzieci bezpiecznego zachowania na drodze, stworzono ośrodek „Jesteśmy małymi przechodniami”. Jest wyposażony w niezbędne atrybuty do gier RPG; gry dydaktyczne i planszowe utrwalające wiedzę z zakresu przepisów ruchu drogowego. Dobrą pomocą dydaktyczną jest mata podłogowa z oznaczeniami ulic i dróg.

Głównym rodzajem samodzielnej aktywności przedszkolaka jest zabawa oparta na opowieściach. Atrybuty zabaw zostały dobrane w taki sposób, aby stworzyć warunki do realizacji zainteresowań dzieci różnymi rodzajami zabaw. Estetyka i wyrafinowanie konstrukcji, nowoczesność materiałów sprawiają, że dzieci chcą się bawić. Wybrane materiały do ​​zabawy pozwalają przedszkolakom łączyć różne wątki i tworzyć nowe obrazy zabaw.

Dużą popularnością wśród dzieci cieszy się Centrum Nauki Pochemuchki, czyli moduł meblowy ze specjalnie wyposażonymi regałami, gdzie znajdują się naturalne materiały do ​​badań dzieci: kreda, piasek, glina, kamienie, muszle, pióra, węgiel itp. Mikroskopy, globus, laboratorium sprzęt, szkło pomiarowe - wszystko to jest szczególnie interesujące dla dzieci.

Tym samym różnorodność i bogactwo wrażeń zmysłowych, możliwość swobodnego podejścia do każdego ośrodka w grupie przyczyniają się do rozwoju emocjonalnego i intelektualnego naszych uczniów.

Zaletą stworzonego środowiska jest możliwość zaangażowania wszystkich dzieci w aktywne, samodzielne zajęcia. Każde dziecko wybiera interesującą go aktywność w dowolnym ośrodku, co zapewnia różnorodność treści przedmiotowych, dostępność i łatwość rozmieszczenia materiałów. Ważne jest, aby uczniowie mieli mniej konfliktów między sobą i rzadziej się kłócili, ponieważ pasjonowali się ciekawymi zajęciami. Pozytywny nastrój emocjonalny przedszkolaków świadczy o ich pogodzie, otwartości i chęci uczęszczania do przedszkola.

Trwają poszukiwania innowacyjnych podejść do organizacji środowiska rozwoju przedmiotów, a głównymi kryteriami są kreatywność, talent i wyobraźnia.

Wszystko, co otacza dziecko, jest dla niego źródłem wiedzy, kształtuje jego doświadczenia społeczne i przyczynia się do rozwoju jego psychiki. Zwłaszcza jeśli mówimy o dzieciach z grupy średniej (4–5 lat), które podejmują coraz pewniejsze kroki w kierunku interakcji ze światem zewnętrznym. Dlatego też w placówkach wychowania przedszkolnego (DOE) nauczyciele szczególną uwagę zwracają na organizację przestrzeni, w której przebywa dziecko oraz w kontakcie z innymi dziećmi i nauczycielem podczas jego pobytu w przedszkolu.

Definicja pojęcia: cele i zadania

Termin podmiotowo-rozwojowe środowisko oznacza metodycznie zorganizowany system obiektów materialnych biorących udział w działaniach dziecka i stymulujących wszechstronny rozwój jego osobowości. Inaczej mówiąc, są to schorzenia sprzyjające pełnemu rozwojowi psychofizjologicznemu dziecka. Cele organizacji środowiska rozwoju przedmiotów są następujące:

• pomoc w określeniu osobistych zainteresowań dziecka (w wieku 4–5 lat dzieci już całkiem świadomie preferują jeden lub inny rodzaj aktywności, na przykład produktywną - rysowanie lub zabawną - zabawę w odgrywanie ról);
• rozwój umiejętności poszukiwania i znajdowania sposobów na interakcję z nauczycielem i innymi dziećmi (jeśli w młodszych grupach dzieci coraz więcej bawiły się ze sobą, to w średnim wieku przedszkolnym następuje „przypływ” chęci interakcji z innymi, gdyż a także skłonność do twórczego odzwierciedlania otrzymanych wrażeń, np. rysunków, modelowania);
• rozwijanie umiejętności oceny działań i uczuć własnych i innych osób (np. u dzieci w wieku 4–5 lat, jeśli dochodzi do kłótni na podstawie skarg dotyczących zabawek, wówczas obie strony potrafią racjonalnie wyjaśnić istotę konfliktu, czego nie zaobserwowano we wczesnym wieku przedszkolnym, kiedy wszelkie nieporozumienia rozwiązywano albo łzami, albo bójkami, a częściej jednym i drugim).

Dzieci w wieku 4–5 lat coraz częściej wolą bawić się w dużych grupach, niż jak to miało miejsce wcześniej, indywidualnie.

Cele projektowania przestrzeni otaczającej dzieci to:

• obecność w środowisku rozwoju przedmiotu wystarczającej liczby zabawek do gier RPG związanych z doświadczeniami, które dzieci już mają (gry sklepowe, rodzinne, cyrkowe itp.), a także materiałów odpadowych (pudełka, wata, szmaty, patyczki itp.) do realizacji zaplanowanych działek;
• zapewnienie wystarczającej liczby przedmiotów i materiałów, których poznanie odbywa się za pomocą różnych zmysłów – kalejdoskopów, dźwiękofonów, książek itp. (ułatwi to dzieciom z grupy środkowej udzielenie odpowiedzi na nurtujące ich pytania na etapie wiek 4–5 lat: „co to jest”, „dlaczego” i „po co”);
• włączenie gier liczenia do środowiska opracowywania przedmiotów, porównywanie obiektów według zróżnicowanych cech (kolor, kształt, przeznaczenie), składanie całości z części (puzzle, łamigłówki);
• wprowadzenie do pracy środków niezbędnych do przeprowadzenia eksperymentów (zabawy z piaskiem, gliną, farbami, światłem itp.);
• poszerzenie oferty podręczników, zeszytów ćwiczeń (o zadania przygotowujące rękę do pisania), literatury przedmiotu, a także, w miarę możliwości, technicznych pomocy dydaktycznych (filmoskop, rzutnik multimedialny, komputer).

Prawdziwym odkryciem w sezonie zimowym będzie duża piaskownica

To jest interesujące. W środowisku rozwoju przedmiotów dla grupy środkowej około 20% gier jest przeznaczonych dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym, aby dzieci, które wyprzedzają swoich rówieśników w rozwoju, mogły iść dalej i nie zatrzymywać się na tym.

Zasady organizacji przestrzeni przedmiotowo-rozwojowej

Dobór środków służących wszechstronnemu rozwojowi psychofizycznemu każdego dziecka w grupie musi spełniać określone zasady.

Nasycenie

Środki kształcenia i wychowania dobiera się w pierwszej kolejności zgodnie z programem, w ramach którego funkcjonuje placówka wychowania przedszkolnego. Na przykład, jeśli placówka przedszkolna stosuje program zdrowego stylu życia i ćwiczy hartowanie, to w strefie zabaw dla grupy środkowej powinny znajdować się gumowe zabawki, miski do zabawy z wodą, lalki i małe ręczniki, aby dzieci mogły naśladować procedurę polewania wodą.

Po drugie, materiały przeznaczone do środowiska opracowywania przedmiotów powinny być dostosowane do wieku uczniów. Przykładowo dla grupy środkowej zajęcia eksperymentalne są nowością, dlatego dzieci powinny mieć do dyspozycji kalendarz przyrodniczy, w którym wybierają symbole aktualnej pogody (słońce, chmury, deszcz, śnieg itp.) i/lub je szkicują. i naklej je na taśmę dwustronną, włóż odpowiedni symbol do wybranej kieszeni.

Nawet na małej powierzchni można umieścić wszystkie niezbędne materiały, organizując je w odpowiednich pojemnikach i miejscach

Transformowalność i wielofunkcyjność

Innymi słowy, w zależności od zadań edukacyjnych na danym etapie i często zmieniających się zainteresowań dzieci, środki środowiska nauczania przedmiotu mogą zostać przeorganizowane i zastąpione. Na przykład lalki z pokoju zabaw można wykorzystać w placówkach edukacyjnych, aby w dalszym ciągu uczyć dzieci samodzielnego ubierania się i rozbierania. Ponadto, jak już wspomniano, w przestrzeni grupowej powinny znajdować się przedmioty, które nie mają ściśle określonego przeznaczenia, odpady, które można wykorzystać w różnego rodzaju zajęciach.

Zmienność

Wymóg ten zakłada podział na strefy środowiska, to znaczy obecność przestrzeni do gier (spokojnych i aktywnych), badań i kreatywności. Jednocześnie narożniki są pogrupowane według poziomu aktywności. Na przykład gry, teatralne z jednej strony i eksperymentalne, książkowe z drugiej.

Dostępność

Wszystkim dzieciom, w tym dzieciom niepełnosprawnym, objętym programem edukacji włączającej, należy zapewnić równy dostęp do wszystkich materiałów. Na przykład akwarium powinno być na takim poziomie, aby dzieci w wieku 4–5 lat mogły nie tylko oglądać ryby, ale także podawać im jedzenie.

Jest to bardzo wygodne, gdy meble dla dzieci są zorganizowane pod centrami

Bezpieczeństwo

Elementy przestrzeni do realizacji zajęć muszą być bezpieczne w użytkowaniu (bez ostrych i małych części, szklanych zabawek itp.). Ponadto materiały muszą być w dobrym stanie.

Ponieważ otaczająca przestrzeń jest zaprojektowana tak, aby towarzyszyć każdej aktywności dzieci, zawiera niezbędną ilość materiałów i sprzętu, aby zapewnić wszystkie główne zajęcia danej grupy wiekowej:

• badania poznawcze;
• gra;
• produktywny.

To jest interesujące. Nasycenie ośrodkami wiąże się z pewnymi kosztami finansowymi, dlatego poniższy opis przedstawia wariant przeciętny.

Nie wszystkie świadczenia trzeba kupić; wiele z nich można wykonać wspólnie z rodzicami i dziećmi własnymi rękami.

Centrum edukacyjne

Najbardziej wielofunkcyjna przestrzeń, składająca się z lekkich stolików i krzeseł, za pomocą których można zmieniać liczbę dzieci w danej czynności: czwórkami, parami (w środkowej grupie aktywnie stosowana jest metoda pracy dwójkami) wprowadzony). Chłopaki wykorzystują ośrodek szkoleniowy jako:

• podstawy do zajęć produkcyjnych (rysowanie, rzeźbienie, wycinanie, klejenie);
• laboratoria (do działalności eksperymentalnej, np. rozdawanie kart z wizerunkami zwierząt na dzikie i domowe);
• miejsca do samodzielnej pracy (układanie puzzli, zabawa zestawami konstrukcyjnymi, rysowanie itp.).

Tabele w grupie muszą umożliwiać transformację

Centrum Magazynowania Materiałów

W przestrzeni miejsce to ogranicza się zazwyczaj do szafki z szufladami mieszczącej pojemniki z:

• piasek;
• kamyki;
• muszle;
• mąka;
• płatki;
• fasolki.

Centrum odgrywania ról

Podstawą tej przestrzeni są meble dziecięce do gier RPG, odwzorowujące zwykłe dorosłe życie (kuchnia, deska do prasowania, domek dla lalek, garaż z narzędziami).

A także w strefie powinny znajdować się lalki i wszystkie niezbędne atrybuty „życia” lalki: zestawy ubranek, wózki, wózki z zabawkami na zakupy w supermarkecie, naczynia. Dodatkowo warto zaopatrzyć się w atrybuty do samodzielnego ubierania dzieci: fartuchy, szaliki do pracy np. w zabawkowej kuchni.

Centrum gier fabularnych powinno mieć także atrybuty dla samych dzieci, a nie tylko dla lalek

Centrum Kreatywności

Dla tej strefy wyznacza się szafkę lub półkę, a także ścianę na wystawę prac dziecięcych i galerię sztuki z reprodukcjami obrazów znanych artystów (dla środkowej grupy tematy obrazów Szyszkina „Poranek w lesie sosnowym” ”, krajobrazy, „Złota jesień” Lewitana, „Rosyjska wioska” Polenowa są interesujące „). Prace dzieci: rysunki i aplikacje umieszczane są na ścianie za pomocą ozdobnych sznurków. Dodatkowo w strefie kreatywnej należy umieścić rolkę białej tapety, aby dzieci mogły nad nią pracować zbiorowo (np. wykonać cały rysunek z odcisków dłoni), tablicę do tworzenia rysunków kredą oraz małe sztalugi do samodzielnej pracy.

W kąciku kreatywności musi znajdować się wystawa prac własnych dzieci

Eksperymentalne Centrum Ekologiczne

Obszar ten znajduje się na stojakach. Rośliny domowe umieszcza się w jednokolorowych doniczkach, a na półkach znajduje się wszystko, co niezbędne do pielęgnacji kwiatów (konewki, grabie), pokarm dla ryb. W ekocentrum znajduje się także akwarium i kalendarz obserwacji przyrody.

W zakątku natury powinno być dużo roślin domowych

Centrum sportowe

Strefa sprzyjająca rozwojowi fizycznemu dzieci znajduje się we wnęce ściany i zakłada również obecność wieszaka z haczykami do obręczy, skakanek, rzutów kółkiem, worka piłek różnej wielkości (w tym piłek masujących), kręgle, zawieszane tarcze i zwijane karbowane maty.

Dobrym sposobem na zdyscyplinowanie dzieci jest umieszczenie sprzętu sportowego na swoim miejscu

Centrum Teatralne

W grupie środkowej, mającej tendencję do przebierania się i naśladowania zachowań dorosłych, strefa ta ma kluczowe znaczenie. Jego wyposażenie powinno być możliwie kompletne i obejmować:

• duże i małe ekrany;
• flanelograf;
• stojak lub wieszak z garniturami;
• maski;
• teatr palców;
• lalki Bibabo;
• dekoracje do odgrywania bajek (trzeba spróbować znaleźć uniwersalne opcje, na przykład drzewo do inscenizacji „W Łukomorach jest dąb…” będzie również odpowiednie do leśnej scenerii w bajce „Czerwony Kapturek”);
• lalki i zabawki;
• makijaż teatralny, peruki, lustro (atrybuty opcjonalne).

Kącik teatralny musi posiadać przynajmniej minimalny zestaw dekoracji, a jeśli każda grupa uzna to za obowiązkowy wymóg, wówczas możliwa będzie wymiana odpowiedniego otoczenia

Centrum Matematyki

Za pomocą tej strefy dzieci uczą się składać całość z części, wykonywać proste operacje na liczbach i rozwiązywać problemy logiczne. Materiały znajdują się na półce lub szafce. W rogu znajdziesz:

• zagadki;
• zestawy liczb i symboli matematycznych;
• zestaw geometrycznych kształtów płaskich wykonanych z tektury lub trójwymiarowych z tworzywa sztucznego (trójkąt, prostokąt, kwadrat, owal, romb, sześcian);
• liczenie patyków;
• komputer dla dzieci (element opcjonalny).

W kąciku matematycznym powinny znaleźć się podręczniki z liczbami, kształtami geometrycznymi, łamigłówkami

Centrum Książki

Jego położenie jest łatwe do przewidzenia – regał. Na półkach znajdują się książki według programu: bajki, opowiadania, zbiory łamańców językowych i łamańców językowych. To ostatnie jest szczególnie ważne w przypadku dzieci w wieku 4–5 lat, które mogą mieć już wyraźne wady wymowy wymagające korekcji. A także w centrum książki znajduje się literatura referencyjna (na temat historii ojczyzny, geografii). To prawda, że ​​​​w tym ostatnim przypadku obowiązuje jeden rygorystyczny warunek: na przykład wśród dzieci ze środkowej grupy, które czytają tylko kilka, książki muszą zawierać kolorowe i duże ilustracje.

Dodatkowo przestrzeń księgową można uzupełnić otwartą witryną z książkami, stołem i krzesłami, przy którym dzieci mogłyby przeglądać drukowane publikacje.

Literaturę według programu i zainteresowań dzieci można usystematyzować w ramach muzeum ich ulubionej książki

Centrum Muzyczne

Otwarte półki w szafie są odpowiednim miejscem do umieszczenia przedmiotów dźwiękowych (na przykład pudełek dźwiękowych wypełnionych różnymi materiałami - piaskiem, zbożami, kamyczkami - dzieci odgadują zawartość po wydawanym przez nie dźwięku). Z naruszeniem zasady dostępności, ale zgodnie z wymogami bezpieczeństwa, płyty i kasety audio lepiej jest umieszczać wyżej niż wzrost dzieci.

Nawet instrumenty zabawkowe dają dzieciom pojęcie o zasadach produkcji dźwięku

Centrum Rekolekcyjne

Strefa ta poza miękkim fotelem w rogu i półprzezroczystą zasłoną mocowaną do ścian nie wymaga żadnego innego wyposażenia. Musi jednak znajdować się nieco dalej od innych ośrodków, aby żaden hałas nie zakłócał dziecku relaksu i przeglądania ulubionej książki.

To jest interesujące. Część metodyków bardzo sceptycznie podchodzi do organizacji strefy prywatności w grupach podstawowych i średnich, argumentując, że w wieku przedszkolnym nie wszystkie dzieci rozumieją cel istnienia tego ośrodka. A nauczyciele najczęściej wykorzystują krzesło lub krzesło jako miejsce do odmierzania kary dla osób naruszających dyscyplinę. Co prawda w tym ostatnim przypadku takie podejście do wykorzystania przestrzeni nie jest zależne od wieku dzieci i z równym powodzeniem można je zaobserwować w grupach starszych, gdzie uczniowie mają już bardziej określony temperament, co oznacza, że ​​część z nich rzeczywiście potrzebujesz prywatności po hałaśliwych grach.

Im bardziej oryginalny jest kącik prywatności, tym mniejsze jest prawdopodobieństwo wykorzystania go do innych celów.

Centrum Edukacji Patriotycznej

Zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym strefa ta organizowana jest w grupie środkowej od drugiej połowy roku. Obowiązkowe elementy projektu muszą być:

• plakat z wizerunkiem godła państwowego;
• zdjęcie prezydenta;
• książki z opowiadaniami i wierszami o ojczyźnie.

Centrum wychowania patriotycznego można uzupełnić o podręczniki (np. „Moja ojczyzna to Rosja: podręcznik dla dzieci” V.A. Stiepanowa), projekty dotyczące historii rodzin uczniów (wykonywane wspólnie z rodzicami), a także projekt pt. zestaw fotografii widoków i atrakcji ich ojczyzny.

Kącik edukacji patriotycznej można połączyć ze zdjęciami pięknych lokalnych krajobrazów z centrum ekologii

Techniki wpływające na środowisko opracowywania przedmiotu

Wszystko, co można zobaczyć i dotknąć, idealnie nadaje się do grupy technik wizualnych. W średnim wieku przedszkolnym dzieci nadal opierają się na percepcji wizualno-figuratywnej, to znaczy każdej informacji musi towarzyszyć coś materialnego.

Techniki wizualne

Najbardziej produktywne sposoby interakcji z przedszkolakami i uczniami szkół podstawowych. Ale jeśli dla tych ostatnich dominujący typ percepcji wizualno-figuratywnej jest zdeterminowany indywidualnymi cechami osobowości, to dla dzieci w wieku przedszkolnym ten sposób rozumienia świata jest związany z wiekiem, czyli dla wielu z nich tymczasowy.

Obserwacja

W oparciu o zasadę transformowalności i wielofunkcyjności niemal każda strefa może zostać wykorzystana do obserwacji, czyli do działań eksperymentalnych w ramach tego typu widzialności.

Proces obserwacji po prostu fascynuje dzieci, zwłaszcza jeśli temu rodzajowi wizualizacji towarzyszy zabawna historia

To jest interesujące. 99% eksperymentów wykorzystuje stoły i krzesła w ośrodku szkoleniowym.

Tabela: wykorzystanie różnych ośrodków do prowadzenia eksperymentów

To jest interesujące. W grupie środkowej dzieci zaczynają oswajać się z eksperymentami długoterminowymi, natomiast dzieci z grup młodszych miały do ​​czynienia jedynie z eksperymentami krótkotrwałymi.

Demonstracja

W ramach tematu lub w innym celu osoba dorosła zapoznaje dzieci z materiałami znajdującymi się w ośrodku poprzez demonstrację. Na przykład, studiując temat „Bajka A. Milne’a „Kubuś Puchatek i wszystko inne”” na temat rozwoju mowy, nauczyciel pokazuje wszystkich bohaterów bajki, zabierając ich z centrum zabaw i teatru . Jednocześnie możliwe jest, że dzieci nie spotkały się wcześniej z zabawką kangurem, to znaczy nie była ona dostępna.

Co więcej, ponieważ osobisty przykład jest najskuteczniejszym sposobem przekazania dziecku informacji, przed rozdaniem rekwizytów do ról w przedstawieniu nauczyciel sam zakłada (lub zakłada na siebie) kostiumy i maski – jakby zapoznawał dzieci z postaciami.

Nawet tak znany rodzaj zajęć teatralnych, jak teatr palców, musi przypominać dzieciom, jak to działa.

Techniki werbalne (rozmowa, zagadki, wiersze)

Słowo towarzyszy każdemu krokowi nauczyciela i dzieci. Oznacza to, że nie ma znaczenia, czy coś pokazujemy, czy rozważamy, każdy krok musimy komentować. Zatem wizualizacja bez technik werbalnych jest trudna i nieskuteczna.

Tak zwyczajna, swojska forma pracy, jaką jest rozmowa, stanie się znacznie ciekawsza, jeśli zostanie przeprowadzona w imieniu zabawki z centrum zabaw lub w imieniu artysty, który namalował obraz ze strefy twórczej. A zwierzęta są po prostu niezastąpionymi „mówiącymi” zagadek i „słuchaczami” wyuczonych na pamięć wierszy.

Bajki i opowieści

Narracjom wolumetrycznym towarzyszy pokaz obrazków lub zabawek z postaciami z tekstu. Niektóre fragmenty (a nawet całe dzieła) mogą być zilustrowane inscenizacjami wykorzystującymi rekwizyty ośrodka teatralnego. Na przykład podczas studiowania tematu „Ogród warzywny” na lekcję mogą przyjść bohaterowie roślinni w formie teatru palców.

Im więcej dorośli rozmawiają z dziećmi, tym bardziej wzbogaca się ich słownictwo.

Techniki gry

Nie bez powodu cały ośrodek nastawiony jest na zabawę. Co więcej, zarówno osoby aktywne, jak i spokojne znajdą tu wszystko, czego potrzebują.

Tabela: przykłady zabaw na świeżym powietrzu w centrum gier

Tabela: przykłady zabaw dydaktycznych w centrum gier

Jak założyć centra rozwojowe w grupie

Zaczynając od grupy środkowej, nauczyciel wspólnie z dziećmi projektuje środowisko realizacji przedmiotów, czyli konsultuje lokalizację ośrodków i możliwości ich połączenia. Tym samym uświadomienie dzieciom ich wagi, czyli oparcie się na najważniejszej motywacji 4-5-letniego dziecka: być we wszystkim jak dorośli.

Centra mogą nie mieć sztywno ustalonych narożników, ale można je organizować bardziej elastycznie. Aby to zrobić, musisz znaleźć optymalną kombinację elementów centrum pod względem treści i estetyki.

Galeria zdjęć: przykład organizacji środowiska opracowywania przedmiotów bez ścisłych granic

Od najmłodszych lat dzieci powtarzają zasadę, że kolejną grę planszową mogą podnieść dopiero wtedy, gdy poprzednia wróci na swoje miejsce.
Narożnik z książką rzeczywiście można postawić w kącie, tylko meble muszą być do tego odpowiednie. Kącik wychowania patriotycznego zostanie podświetlony w drugiej połowie roku. Pudełko z naturalnymi materiałami można przechowywać w kąciku natury , a nie w środku materiałów Miękkie zabawki konstrukcyjne można wykorzystać jako wyposażenie podczas zajęć sportowych, dlatego można je przechowywać w strefie sportowej. Meble zabawkowe do centrum zabaw są obowiązkowym elementem pakietu kreatywnego w ośrodku zazwyczaj nie ma stołów i krzeseł dla dzieci; wykorzystuje się meble z obszaru szkoleniowego. W zakątku można zorganizować muzeum, na przykład z modelami różnych rodzajów transportu.

Niestety nie wszystkie przedszkola mają wystarczająco dużo miejsca, aby oddzielić jedną część od drugiej. Z drugiej jednak strony ograniczona przestrzeń zmusza nauczyciela do wymyślania ciekawych kombinacji ośrodków rozwoju. Na przykład część gry o charakterze eksperymentalno-ekologicznym.

Galeria zdjęć: połączenie odrębnych i połączonych ośrodków w ramach jednej przestrzeni merytorycznej

Aby pobudzić zainteresowanie dzieci czytaniem, w grupie powinno być dużo książek. Łączenie kącików nie jest zadaniem łatwym, wymagającym pewnego doświadczenia metodologicznego. Centrum muzyczne można harmonijnie połączyć z ośrodkiem teatralnym.

Galeria zdjęć: projekty centrów w dużych przestrzeniach

Centrum kreatywności jako jedno z nielicznych można zlokalizować bliżej strefy prywatności. Innym oryginalnym sposobem łączenia stref jest ich połączenie, na wzór sąsiednich miast Bukvograd i Igroteka. Ciekawym rozwiązaniem jest organizacja strefy książki prawdziwa biblioteka W środkowej grupie nigdy nie jest za dużo atmosfery życia lalek

Wideo: przykład organizacji środowiska rozwoju przedmiotów w środkowej grupie

Wideo: wycieczka wideo po centrach rozwoju w środkowej grupie

Wyższe wykształcenie filologiczne, 11 lat doświadczenia w nauczaniu języka angielskiego i rosyjskiego, miłość do dzieci i obiektywne spojrzenie na nowoczesność to kluczowe kierunki mojego 31-letniego życia. Mocne strony: odpowiedzialność, chęć uczenia się nowych rzeczy i samodoskonalenia.