Rozwijaj się fizycznie - bądź pewny siebie. Rozbudzanie w dzieciach w wieku przedszkolnym zamiłowania do sportu. Kultura jako środek wychowania sportowców

Edukacja sportowa, edukacja, szkolenie (w wąskim znaczeniu)

Przedmiotem działalności pedagogicznej, mającej na celu pielęgnowanie kultury sportowej jednostki i wychowanie poprzez sport, mogą być różne cechy, zdolności i aspekty życia jednostki:

Motywy, zainteresowania, potrzeby, postawy, orientacje wartości, emocje i inne podobne formacje;

Zdolności i umiejętności przejawiające się w rzeczywistych działaniach, zachowaniu i stylu życia.

Aby wyraźnie utrwalić i nie pomylić tych obszarów działalności pedagogicznej, wskazane jest wprowadzenie odpowiednich terminów je oznaczających. Jedną z opcji uwzględniającą możliwość stosowania terminów „edukacja”, „wychowanie” i szkolenie” w wąski znaczenie (patrz 6.2) jest następujące:

Działalność pedagogiczna mająca na celu wprowadzenie ucznia wychowanego w specjalnie zorganizowanych warunkach środowiska pedagogicznego w świat wiedzy o sporcie, kształtowanie systemu tego rodzaju wiedzy, informacyjna gotowość do uczestnictwa w sporcie) określana jest terminem „ edukacja sportowa (w sensie uniwersyteckim)”;

Działalność pedagogiczna nastawiona na kształtowanie (doskonalenie) umiejętności jednostki, gotowość operacyjną do uprawiania sportu, a jednocześnie odpowiadająca rzeczywistemu zachowaniu, rzeczywistą aktywność sportową dla osiągnięcia określonych celów osobistych (kultura behawioralna tej aktywności), wyznaczana jest przez termin „trening sportowy (w sensie uniwersyteckim)”;

Działalność pedagogiczna mająca na celu wprowadzenie ucznia w specjalnie zorganizowanych warunkach środowiska pedagogicznego w świat wartości (ideałów, symboli, wzorców zachowań itp.) zajęć sportowych, kształtując w nim odpowiednie motywy, zainteresowania, postawy, wartości orientacje itp., tj. Kulturę motywacyjną jednostki związaną z tą działalnością określa się terminem „ edukacja sportowa (w wąskim znaczeniu).”

Edukacja sportowa, wychowanie i szkolenie (w tym rozumieniu) są ze sobą powiązane, ale jednocześnie stosunkowo niezależne, elementy jednego, integralnego systemu działalności pedagogicznej, nastawionej na kształtowanie kultury sportowej jednostki i wychowanie przez sport. Wyznaczyć tę działalność pedagogiczną ogólnie termin " edukacja sportowa”, zrozumiałe w szeroki sens (znaczenie).

Jeżeli w poniższym tekście użyte zostaną określenia „edukacja sportowa”, „edukacja sportowa” i „trening sportowy” w takich wąski co oznacza, że zostanie to wyraźnie wskazane.

Metody edukacji sportowej

Aby rozwiązać różnorodne i złożone problemy edukacji sportowej, potrzebny jest zestaw odpowiednich metod [patrz: Stolyarov, 1998g, 2009a, 2013; Stolyarov, Barinov, 2009a, b, 2011; Stolyarov, Kozyreva, 2002 itd.].

Metody te można podzielić na dwie grupy.

Pierwszy grupa - metody nauczania ogólny pozytywne nastawienie jednostki do sportu. Dlatego wskazane jest stosowanie tych metod w wszyscy rodzaje edukacji sportowej.

Drugi grupa - metody nauczania selektywny względem wartości stosunek jednostki do sportu. Oznacza to zatem, konkretny konieczne do rozwiązania metody edukacji sportowej specjalny zadania tego czy innego rodzaju tej działalności pedagogicznej (na przykład edukacja sportowa i humanistyczna, edukacja olimpijska itp.).

Dla edukacji ogólny Można wykorzystać pozytywne nastawienie jednostki do sportu: sport aktywny i regularny, informacje o historii i aktualnym stanie sportu, metodach treningu sportowego, nauczaniu podstaw treningu sportowego oraz innych tradycyjnych, dobrze znanych metod. Dla rozwiązania tego problemu istotne są także metody wprowadzania kultury fizycznej i aktywności ruchowej opisane w poprzednim rozdziale, wprowadzając do nich pewną korektę, uwzględniającą specyfikę sportu (przede wszystkim jego wyczynowy charakter). Na uwagę zasługuje innowacyjna forma wprowadzenia uczniów w zajęcia sportowe, jaką jest „parada sportu” [por. Panova, Klyuchnikova, 2012].

Powszechnie uważa się, że te tradycyjne metody edukacji sportowej (aktywna i regularna aktywność sportowa, informacje o historii i aktualnym stanie sportu, metody treningu sportowego, nauczanie podstaw treningu sportowego) pozwalają dzieciom i młodzieży nie tylko rozwijać się ogólne pozytywne nastawienie do sportu, ale także cechy, zdolności, zachowanie i styl życia, które charakteryzują humanistyczny postawa wobec zajęć sportowych, - holistyczny rozwój osobowości, moralność podczas rywalizacji sportowej w duchu zasad „fair play” itp.

Takie stanowisko w omawianym problemie prezentujemy chociażby w pracach V.D. Panaczewa, poświęconego kulturze sportowej młodzieży studenckiej [Panaczow, 2006, 2007]. Jego zdaniem sport „zachowuje i wzmacnia istotne mechanizmy życia społeczno-kulturalnego człowieka i przejścia do subkultury jednostki, kształtuje go jako osobę kompetentną społecznie”: „sama natura sportu ma moc schn Ze względu na swój wpływ na jednostkę sport dla młodych ludzi jest „szkołą charakteru, odwagi i woli”. Sport kształtuje charakter, uczy pokonywania trudności i przeciwstawiania się „ciosom losu”. Sport kształtuje człowieka, sprawia, że walczy ze swoimi słabościami, pokonuje samego siebie. Dzięki sportowi człowiek uczy się panować nad emocjami i rozumieć piękno. W sporcie człowiek po raz pierwszy zaczyna rozumieć podstawy kultury prawnej i poznaje zasady „fair play”. Stojaki sportowe mo schn om czynnik socjalizacji, przejaw aktywności społecznej. Poprzez sport człowiek zdobywa doświadczenie w relacjach międzyludzkich” [Panaczew, 2007, s. 55, 58].

Zgodnie z tym V.D. Panaczew charakteryzuje edukację sportową jako „nowy rodzaj edukacji poprzez sport, współzawodnictwo, obciążenia treningowe, trening sportowy, podczas którego kształtuje się osobowość sportowca, zdolnego do osiągania wysokich wyników sportowych i będącego osobą w najwyższym tego słowa znaczeniu” [Panaczow, 2007, s. . 57]. Uważa, że rozwój kultury sportowej człowieka jest jednocześnie jego harmonijnym rozwojem: „rozwój kultury sportowej jest wyjątkowym zjawiskiem harmonijnego rozwoju osobowości ucznia w procesie kultury fizycznej i aktywności sportowej, na który składa się m.in. doskonalenie duchowe, fizyczne i sportowe uczniów. Opanowanie wartości kultury sportowej pozwoli uczniom poznać świat sportu, zaangażować się w wychowanie fizyczne i zajęcia sportowe, a także rozwinąć zainteresowanie własnym zdrowiem” [Panaczew, 2007, s. 32]. Oprócz wskazania, że harmonijny rozwój jednostki odbywa się poprzez włączenie jej w wychowanie fizyczne i zajęcia sportowe, V.D. Panaczow nie wskazuje innych form i metod, które pomogłyby osiągnąć ten cel.

V.D. Aby uzasadnić swoje stanowisko, Panaczew wielokrotnie odwołuje się do dzieł L.I. Lubysheva, poświęcona problematyce kultury sportowej. W pracach tych proponuje się wprowadzenie przedmiotu „Kultura sportu” do procesu edukacyjnego w szkołach ogólnokształcących i wyższych. Celem tego przedmiotu akademickiego jest edukacja sportowa, której kluczowym punktem jest kształtowanie osobistej kultury sportowej, a treść obejmuje trzy części: teoretyczną, praktyczną i kontrolną. "Teoretyczny Dział powinien zawierać wiedzę z zakresu historii powstania i rozwoju sportu, teorii sportu, podstaw treningu sportowego, metod kontroli lekarskiej i samokontroli. Praktyczny sekcja powinna obejmować główne sekcje treningu sportowego: ogólnofizyczne, specjalne, taktyczne i techniczne. Integralną częścią tego procesu jest działalność konkurencyjna. Kontrolne i normatywne W tej części dokonano oceny wiedzy, umiejętności i zdolności motorycznych na poziomie wymagań młodzieżowych kategorii sportowych” [Lubysheva, 2005, s. 61; 2008, s. 2008 3; 2009b, s. 209].

Dotyczący fundusze kształtowanie osobistej kultury sportowej w procesie edukacji sportowej, zatem – jak zauważa L.I. Lubyszewa „systematyczna organizacja treści wychowania sportowego odbywa się poprzez:

Opracowywanie nowych programów edukacyjnych (szkolenia, treningi prozdrowotne, treningi kondycyjne, wielopoziomowe, autorskie, zmienne);

Tworzenie klimatu sportowego (ducha), bogatego, wszechstronnego środowiska sportowego (klub sportowy, sekcje sportowe oraz obowiązkowy proces edukacyjno-szkoleniowy poza harmonogramem);

Wykorzystanie nowych form procesu edukacyjnego (zajęcia edukacyjno-szkoleniowe, spotkania meczowe, festiwale sportowe, zawody, olimpiady)” [Lubysheva, 2009b, s. 210].

Zakłada się, że kształtowanie kultury sportowej w oparciu o te formy i metody „wyeliminuje «boleśnie» tradycyjnie ustalonego systemu wychowania fizycznego”, w tym „zapewni możliwości priorytetowego rozwoju postaw etycznych, moralnych, duchowych i zdrowotnych” -kształtowanie wartości kultury sportowej” [Lubysheva, 2005 , Z. 61; 2009b, s. 210, 211].

Formułując te postanowienia, L.I. Lubysheva wychodzi z faktu, że „sport, który tworzy wartości kultury sportowej, był zawsze potężnym zjawiskiem społecznym i środkiem udanej socjalizacji” [Lubysheva, 2003, s. 26; 2005, s. 2005 56; 2009b, s. 203].

W tego rodzaju poglądach na sport i kulturę sportową jednostki popełniane są dwa główne błędy teoretyczne i metodologiczne.

Pierwszy jeden z nich jest humanistyczny potencjał sportowe, aktywne zajęcia sportowe są błędnie utożsamiane z ich prawdziwe znaczenie i na tej podstawie przyjmuje się, że aktywność sportowa w wszyscy przypadkach z pewnością zapewnia pozytywny wpływ na osoby uprawiające sport jest zawsze „potężnym zjawiskiem społecznym i środkiem udanej socjalizacji”. Prawdziwa praktyka obala tę opinię.

Zajęcia sportowe naprawdę niosą ze sobą ogromne możliwości pozytywnego wpływu na osobowość i relacje społeczne. Niektóre aspekty tego potencjału sportu są realizowane w praktyce. Trening sportowy z reguły pozwala na doskonalenie sprawności fizycznej dzieci i młodzieży. Wiele dyscyplin sportowych (łyżwiarstwo figurowe, taniec sportowy, gimnastyka rytmiczna, pływanie synchroniczne, styl dowolny itp.) pozytywnie wpływa na kulturę estetyczną osób uprawiających te sporty. Mimo to często uświadamia się sobie ogromny humanistyczny potencjał zajęć sportowych niekompletne i wystarczająco skuteczne. Jej rola w kształtowaniu i rozwoju kultury moralnej, zdolności twórczych, kultury komunikacyjnej, środowiskowej oraz kultury świata dzieci i młodzieży jest zwykle bardzo niewielka.

Co więcej, dowody wskazują, że w wielu przypadkach aktywny sport Negatywny wpływ na osoby w to zaangażowane. Zwycięstwa we współczesnym sporcie stają się coraz ważniejsze. Przynosi prestiż samemu sportowcowi, trenerowi, klubowi i organizacji sportowej, która wychowała mistrza. Sukcesowi często towarzyszą nie tylko dyplomy, ale także znaczące zachęty materialne.

Nie ma zatem w tym nic dziwnego wśród sportowców coraz częściej pojawia się chęć zrobienia czegokolwiek za wszelką cenę - nawet kosztem zdrowia, jednostronnego rozwoju i łamania standardów moralnych - osiągnąć zwycięstwo. Coraz większą liczbę dzieci i młodzieży interesuje sport nie jako sfera przejawów moralności, estetyki, kultury, komunikacji międzyludzkiej (nieformalnej), humanitarnego stosunku ludzi do siebie nawzajem i do przyrody, a nie jako środek harmonijnego rozwoju osobistego. Angażują się w sport i rywalizację sportową przede wszystkim dlatego, że tutaj mogą zarobić pieniądze, zdobyć inne korzyści materialne, sławę i zwiększyć swój prestiż [patrz: Sporty dziecięce. 1998; Stolyarov, 1998b, f, g, 2011; Czytelnik socjologii. 2005].

Oznacza to, że liczne fakty wskazują, że „sport, który tworzy wartości kultury sportowej”, nie zawsze prowadzi do pozytywnych (z humanistycznego punktu widzenia) rezultatów i dlatego sziŁatwo uwierzyć, że jest i „zawsze był”. schn om zjawisko społeczne i sposób na udaną socjalizację.” Humanistyczny potencjał zajęć sportowych nie jest realizowany automatycznie. Cała linia czynniki określić stopień i charakter wpływu sportu na osobowość i relacje społeczne [Stolyarov, 1998b, f, g, 2004c, 2009a, 2011]. Metodologiczny błąd przytoczonych poglądów na sport i kulturę sportową polega na tym, że czynniki te nie są brane pod uwagę, eksponowane i nieanalizowane.

W przypadku wyrażania opinii, że włączanie uczniów do aktywnego i regularnego uprawiania sportu pozwala im ukształtować nie tylko ogólną, ale także humanistyczną postawę wobec tych zajęć, humanistycznie zorientowaną kulturę sportową jednostki, dopuszcza się także drugi błąd. Nie bierze się pod uwagę tego, że atrakcyjność, znaczenie i wartość sportu dla dzieci i młodzieży, jak zauważono powyżej, nie mogą polegać na tym, że pozwala im on na wzmocnienie i utrzymanie zdrowia, sprzyjają wszechstronnemu i harmonijnemu rozwojowi, ale na przykład w tym, że umożliwia okazanie skłonności do agresji, przemocy i jest postrzegana jako środek do osiągnięcia bogactwa materialnego, sławy, wykazania swojej wyższości nad innymi, rozwiązania innych problemów - ekonomicznych, politycznych, nacjonalistycznych itp.

Oznacza to, że fakt uprawiania sportu może prowadzić do ukształtowania się takiej kultury sportowej jednostki, która ją posiada nie humanistyczne , A różny kierunek.

Z powyższego wynika, że dla edukacji humanistycznie Wartościowe i selektywne podejście do sportu i edukacji humanistycznej poprzez sport nie wystarczy, aby włączyć uczniów do aktywnego i regularnego uprawiania sportu. Rozwiązanie tego złożonego problemu wymaga szeregu innych metody.

Należą do nich (znowu z pewnym wyjaśnieniem) opisane w poprzednim rozdziale metody rozwiązania podobnego problemu w odniesieniu do kultury fizycznej i aktywności ruchowej, oczywiście wprowadzając do nich poprawki, biorąc pod uwagę specyfikę aktywności sportowej (przede wszystkim jej wyczynowy charakter) .

Należy również zwrócić uwagę na znaczenie wychowania fizycznego i klubów sportowych rozwiązywanie problemów wychowania fizycznego, motorycznego i sportowego. Analizie różnych aspektów działalności tych klubów poświęconych jest wiele publikacji naukowych i rozpraw [Antikova, 1990; Arvisto, Truu, 1990; Ach – Temzyanova, 2010; Akhtemzyanova, Peshkova, Kan, Grigorieva, 2009; Balandin V.P.,

Nikiforova E.V., 2009; Gostiew R.G., 2001; Zdanowicz OS, 2012; Karamyszewa, 2009; Kraiuszkin, 1987; Kudryavtseva N.V., 1996; Leonow, Rutskoy, 1990; Loginow

V.F., 1994; Matskiewicz, 1987; Mickiewicza, 1985; Nizyaeva, Podlivaeva, 1998; Nikulin A.V., 2008; Semagina, 1992; Skripnik G.M., Skripnik Y.Yu., 2012; Stolyarov, Kudryavtseva N.V., 1998; Przepisy Modelowe, 1995; Tołkaczow, 1998; Khalturina, 2004; Chrustalew, 2000; Chedova, 2012; Shukaeva, 2006]. Klub sportowy jest doskonałą szkołą, w której dzieci i młodzież uczą się porozumiewać się ze sobą, żyć w społeczeństwie, obserwować nci zasady demokracji, odpowiedzialności zbiorowej i osobistej. Klubowa forma stowarzyszenia pozwala na zróżnicowane uwzględnianie zainteresowań i potrzeb osób zajmujących się sportem, prowadzenie wśród nich pracy doradczej oraz prowadzenie działalności nie tylko organizacyjnej, pedagogicznej, ale także finansowej.

Najbardziej efektywny okazał się model takiego dziecięcego i młodzieżowego klubu sportowego, w którym realizowane są następujące zasady organizacyjne: członkiem klubu może zostać każdy, niezależnie od umiejętności, płci, wieku itp.; klubem zarządza demokratycznie wybrana Rada; członkowie klubu opracowują i realizują programy zajęć, tworzą infrastrukturę klubu, przygotowują sprzęt sportowy, akcesoria itp.; oprócz sportu organizowane są różne formy działalności społeczno-kulturalnej; istnieje kadra wykwalifikowanego personelu; rodzice i szkoła są informowani o wszystkich sprawach związanych z ich działalnością. Praktyka klubów sportowych pokazała niecelowość takiego podejścia, w którym nauczyciele, metodycy i instruktorzy przejmują funkcje zarządzania klubem, a organy samorządu klubów dziecięcych pełnią jedynie funkcje wykonawcze. Jednak dawanie dzieciom całkowitej niezależności jest niewłaściwe. Najbardziej racjonalne podejście polega na tym, że ogólne kierunki działania klubu wyznaczają instruktorzy, a bardziej szczegółowe kwestie poddaje pod dyskusję Rada Klubu i jego członkowie.

W wielu krajach docenia się istotne znaczenie społeczne i pedagogiczne wychowania fizycznego oraz klubów sportowych. Informacje na ten temat zawarte są w szeregu publikacji naukowych [patrz: Bashkirova, Guskov 1994; Vinogradov P.A., Divina, Zholdak, 1997; Żemilski, 1981; Życie klubowe, 1996; Kluby są różne. 1996; Knopa, 1993; Kluby sportowe., 1996; Heinila, 1986; Raikkala, 1993; Schlagenhauf, Timm, 1976 itd.].

W wielu krajach dużą popularnością cieszą się kluby wychowania fizycznego i kluby sportowe. I tak w Finlandii 450 tys. osób (34% populacji), w tym dzieci i młodzież, należy do różnych rekreacyjnych klubów sportowych. Model sportu masowego w Belgii realizowany jest także poprzez kluby sportowe [Ruch. 1989]. W aktywności sportowej młodzieży w Szwecji na przestrzeni ostatnich dwudziestu lat nastąpił wzrost odsetka aktywnych członków klubów sportowych i spadek aktywności młodzieży niebędącej członkami klubów sportowych [Engström, 1993].

Ostatnio obok tradycyjnych zaproponowano innowacyjne formy organizacji ich działalności. Na uwagę zasługuje np. organizacja „ klub intelektualnych sportowców” jako nowa forma organizacji pracy sportowej w placówkach oświatowych [Panova, Razumova, Kostyunina, 2012]. Działalność dziecięcych i młodzieżowych klubów sportowych zazwyczaj wiąże się z realizacją programów pozaszkolnych. Więc, " Klub Tysiąca Mil” stworzony w Wielkiej Brytanii na Uniwersytecie w Lowborough podczas realizacji „Projektu o edukacji zdrowotnej i wychowaniu fizycznym”, stał się formą realizacji pozaszkolnego programu sportowego i zjednoczenia uczniów kochających bieganie [Kształtowanie zdrowego styl życia. 1993]. Niezwykłą formą pracy z „trudną” młodzieżą stały się kluby, które powstały w 1986 roku w niektórych stanach USA. Nocne ligi koszykówki” . Organizowane w tych klubach mecze koszykówki, organizowane wieczorami dla nastolatków, zmniejszyły przestępczość, zachęcając ich do koszykówki, przynajmniej w charakterze widzów.

Działalność wielu klubów sportowych dla dzieci i młodzieży związana jest z nowymi dyscyplinami sportowymi. Tak więc w USA powstał nowy sport - skakanie przez dwie liny ze złożonymi ruchami. W tym sporcie odbywają się nie tylko zawody wewnątrzszkolne, ale także miejskie, a nawet międzynarodowe. Miłośnicy tego sportu jednoczą się w klubach „Dach podwójny” z których każdy ma swój własny statut, godło, mundur. Członkowie Klubu aktywnie uczestniczą w występach demonstracyjnych na stadionach, placach i parkach. Kluby organizują treningi i przygotowania do zawodów. Kluby są popularne w Finlandii „Hi-hop” - jeden z kierunków rozwoju ruchu „sport dla wszystkich” w postaci dwudniowych zawodów aerobiku, które raz w roku organizowane są przez Fińskie Stowarzyszenie Wychowania Fizycznego Kobiet [patrz: Sport dla wszystkich. 1993].

Niektóre dziecięce i młodzieżowe kluby sportowe nie ograniczają swojej działalności do sportu. Charakterystyczne pod tym względem są kluby powstałe w Finlandii, które łączy ruch "Nowe trendy". Celem tworzenia tych klubów jest nie tylko zaangażowanie dzieci i młodzieży w sport, ale także zapewnienie im większych możliwości realizacji swoich umiejętności. Kluby organizują: różnorodne zawody sportowe; działalność zdrowotna i rozrywkowa; wystawy odzwierciedlające działalność klubów; obozy sportowe; grupy prozdrowotne w szkołach. Ważnym obszarem ich działalności jest kurs „Przyszłość”, który przybliża treść nowych kampanii i programów sportowych dla dzieci i młodzieży realizowanych w Finlandii. Kurs ma na celu przeszkolenie trenerów do kampanii terenowych i składa się z 4 części: organizacja kampanii, marketing wydarzeń, prezentacja, cele programu. Działalność klubów koordynuje Fińska Akademia Młodzieży, której celem jest stworzenie systemu umożliwiającego młodym ludziom rozwijanie swoich umiejętności nie tylko w sporcie, ale także w innych zajęciach [patrz: Saarikko, 1993].

Te tworzone w USA również nastawione są na działania społeczne. szkolne kluby inicjatyw, które służą jako źródło finansowania szkolnych programów sportowych. Kluby te organizują zawody i sprzedaż na nie biletów, różnorodne aukcje sportowe, a także angażują się w inną działalność mającą na celu pozyskanie środków niezbędnych do finansowania szkolnych programów sportowych.

W Stanach Zjednoczonych jest około 25 tysięcy takich klubów. Klubowi działającemu w jednej ze szkół w Iowa udało się zebrać 70 000 dolarów. Klub ten organizuje rocznie do 150 różnych konkursów i turniejów na terenie szkoły, zapraszając do udziału drużyny ze wszystkich stanów. Niektóre szkoły w Stanach Zjednoczonych organizują Igrzyska Byłych Uczniów jako wydarzenie płatne dla uczestników. Taka działalność klubów pozwala na rozwiązanie kilku problemów na raz: zachęcenie dzieci i młodzieży do udziału zarówno w zajęciach sportowych, jak i społecznych, ułatwienie zdobywania doświadczeń w pracy zespołowej, wzajemnej pomocy, dyscyplinie i innych ważnych cechach [patrz: Swift, 1991].

Zagraniczni eksperci uważają, że głównymi kierunkami usprawnienia pracy klubów sportowych dla dzieci w wieku szkolnym jest zwiększenie różnorodności form aktywności sportowej, skupienie się na swobodnej autoekspresji osób zaangażowanych, praca kulturalna i edukacyjna oraz zwiększenie uwagi na procesy socjalizacji dzieci i młodzieży.

W naszym kraju, w nowych warunkach społeczno-gospodarczych, ustalone wcześniej formy klubowej pracy sportowej z dziećmi i młodzieżą (np. kluby Komitetu Centralnego Komsomołu „Skórzana Piłka”, „Złoty Krążek”, „Wiklina Piłka”, „Neptun” itp., jednoczące zespoły dziecięce różnych grup wiekowych i organizowane w szkołach, społecznościach itp.) częściowo straciły na znaczeniu. Obecne konkursy o nagrody tych klubów wymagają od drużyn płacenia za udział, co zapobiega ich upowszechnieniu. Poszukuje się nowych form klubów sportowych dla dzieci i młodzieży [patrz: Balandin V.P., Nikiforova E.V., 2009; Gostiew R.G., 2001; Semagina, 1992; Khalturina, 2004].

Jedną z takich form jest Klub Dobrynya Nikiticch . Organizacyjny nci Zasady tego klubu są proste, demokratyczne i oferują możliwości pracy w zależności od lokalnych warunków. Uczestnictwo w klubie jest całkowicie dobrowolne. Klub tworzy grupa inicjatywna – przy szkole, szkole zawodowej, uczelni, technikum itp. W skład tej grupy mogą wchodzić nie tylko dzieci, ale także nauczyciele i przedstawiciele administracji placówki oświatowej. Udział nauczyciela wychowania fizycznego w tym gronie jest bardzo ważny. Grupa inicjatywna opracowuje Statut Klubu. Chłopcy i młodzi mężczyźni, którzy chcą zostać członkami klubu, muszą być uczciwi, uczciwi, oddani Ojczyźnie, a także zdać testy potwierdzające, że są dobrze przygotowani fizycznie. Opracowano wymagania kwalifikacyjne klubu Dobrynya Nikiticch, które obejmują określone standardy dotyczące walki wręcz, ćwiczeń siłowych, ćwiczeń szybkiego biegania, biegania wytrzymałościowego i ćwiczeń skokowych. Proponowane są również inne opcje standardów. Klasyfikacja ma dwie możliwości – według obowiązujących norm i według systemu punktowego. Ci, którzy spełnili ustalone standardy, zostają członkami klubu i otrzymują tytuł posiadacza znaku Dobrynya Nikiticch. Dla tego znaku ustalono trzy poziomy wymagań - stopień III,

II stopień i I stopień [Dolzhikov, Sergeev V., Shustikov, 1993; Jewgieniew, 1994; Miezenew, 1994].

Innowacyjny projekt zajmuje ważne miejsce w realizowanym od niedawna programie usportowienia wychowania fizycznego. „Szkolny Klub Sportowy” - pomysł utworzenia w każdej szkole własnego klubu sportowego [patrz: Alekseev S.V., Gostiev R.G., Kuramshin, Lotonenko Lubysheva, Filimonova, 2013, s. 479-482; Balsewicz, 2006; Lubyszewa, 2006]. Zdobył dużą popularność wśród młodych ludzi kluby sportowe i rozrywkowe, głównie kluby kręglarskie [patrz: Belenov, Rodionov, Uvarov, 2006]. W wielu regionach kraju m.in. Spartańskie kluby [patrz: Stolyarov, 1997c, d, 1998e, i, 2005c, 2006b, 2008].

Najważniejsze dla wychowania humanistycznego, wartościującego podejścia do sportu i wychowania humanistycznego przez sport są olimpijski I spartański metody. Ich analizie poświęcone zostaną dwie kolejne monografie autora. Jednak istotne informacje na temat tych metod czytelnik może uzyskać we wcześniej opublikowanych pracach autora [patrz np.: Stolyarov, 1990, 1993, 1997c, d, 1998a, c, f,

2003, 2005c, 2006b, 2007c, 2008; Stolyarov, Barinov, Oreshkin, 2013; Stolarow, Sukhinin, Łogunow, 2011].

Podsumowując charakterystykę wychowania sportowego, należy zauważyć, że dla efektywności tej działalności pedagogicznej (a także innych elementów kompleksowego wychowania fizycznego - wychowania ciała i kultury fizycznej - motorycznej) w odniesieniu do niektórych grup uczniów konieczne jest podejście skoncentrowane na osobie , biorąc je pod uwagę Cechy indywidulane . Dotyczy to nie tylko sportowców, ale także widzów i kibiców. W tym względzie należy w szczególności wziąć pod uwagę ich typologię [patrz: Viktorov V.A., Ponomarchuk, Platonov, 1991; Zujew, 2007; Kozlova, 2000, 2003a, b, 2005a, b; Stolarow, Saraf, 1982].

Wyniki wstępne diagnostyka Mają sportową kulturę osobowości i ogólną humanistyczną kulturę osobowości. Jest to złożona procedura pedagogiczna, zarówno pod względem charakteru problemów, które należy rozwiązać, jak i środków i metod, które należy zastosować, aby rozwiązać te problemy. Jest to jednak konieczne, ponieważ pozwala określić poziom ukształtowania się pożądanej formy kultury sportowej jednostki u wychowanków, a także ogólnej kultury humanistycznej jednostki, jej różnych składników i form, tych braków ( „luki”) w tym zakresie wymagające korekty pedagogicznej i na tej podstawie dobrać odpowiednie formy i metody.

Tę procedurę pedagogiczną należy przeprowadzić, biorąc pod uwagę główne elementy i wskaźniki struktury kultury sportowej jednostki, jej modele (formy, odmiany), a także kulturę humanistyczną jednostki. Kompleksowa analiza algorytmu tej procedury pedagogicznej zawarta jest w pracach S.Yu. Barinov [Barinov, 2009b, 2010].

Po czym poznajesz, że Twoje dziecko może zostać mistrzem? O czym rozmawiać ze sportowym dzieckiem? Na jakich cechach warto skupić się na rozwoju? „Złamać” charakter czy pracować z tym, co masz? Jak pomóc dziecku osiągnąć wyżyny i pozostać dobrym rodzicem? Wszystkie te kwestie omówimy w naszym artykule.

„Czy moje dziecko zostanie mistrzem?” Cechy osobiste

Wielu rodziców, wysyłając swoje dziecko na zajęcia sportowe, ma nadzieję wychować prawdziwego mistrza. Często z tego powodu dziecko trafia do szpitala, a nie dlatego, że starają się zachować jego zdrowie, nauczyć go, jak pożytecznie spędzać czas, czy w jakimkolwiek innym celu.

Ale oczywiste jest, że nie każde dziecko wyrośnie na mistrza, osiągnie wyżyny w sporcie i przyniesie mamie i tacie ważny medal z prestiżowych zawodów. Aby to zrobić, trzeba mieć nie tylko cechy fizyczne odpowiednie do tego sportu, ale także zasoby finansowe i czasowe. To wymaga charakteru. Silna osobowość.

W istocie rozwój w sporcie polega na ciągłym pokonywaniu trudności. Właśnie na to należy zwrócić uwagę, zadając pytanie: „Czy moje dziecko będzie mistrzem?” Ważne jest, jak Twoje dziecko radzi sobie z trudnościami.

Ale w każdym razie nie spiesz się, aby wydać ostateczny werdykt. Pamiętaj, że to wciąż dziecko. I to jest na etapie aktywnego rozwoju i formacji. Bardzo ważne jest, aby na tym etapie szczerze odpowiedzieć na pytanie, w czym Twoje dziecko jest mocne, a w czym nie. I na tym bazuj.

Sport jako część życia lub rozrywki

Rzadko się zdarza, żeby dziecko nie przejawiało zainteresowania aktywnością fizyczną, a rodzice często nie wiedzą, gdzie ulokować tę nieskończoną energię. Ale jeśli Twojemu dziecku wcale nie podobają się aktywne zabawy i chętnie zastępuje je czytaniem lub haftowaniem, to wszystko jest oczywiste. Po prostu nie jest zainteresowany. Nie oznacza to oczywiście, że sport jest w jego życiu zbędny. NIE. Ale prawdopodobnie nie jest mu przeznaczone osiąganie wyżyn w tej dziedzinie. A sport będzie tutaj obowiązkowym elementem utrzymania zdrowia (takim jak mycie zębów).

Jeśli Twoje dziecko wszędzie nosi piłkę nożną, nie można go wyciągnąć z placu zabaw ze względu na nieodparte zaangażowanie w aktywną grę, lub często nie ma dość siedzenia w jednym miejscu lub spokojnego spaceru obok Ciebie, to sport będzie dla niego najprawdopodobniej przyjemnością. Dla takiego dziecka sport stanie się jeśli nie częścią życia, to z pewnością ulubioną rozrywką.

Każde zainteresowanie głową dziecka pojawia się i jest kształtowane przez to, co go otacza.

Rodzice-sportowcy, którzy nie spędzą ani jednego weekendu leżąc na kanapie, nie mogą mieć niesportowego dziecka. I dlaczego wszystko? Ponieważ było to częścią jego życia od urodzenia. Życie bez sportu dla niego nie istnieje. To nie tylko rzadka rozrywka (raz w roku na lodowisko, badminton na wakacjach), ale stanowi integralną „rutynę” dla wszystkich członków jego rodziny.

Ale nawet rodzice nie uprawiający sportu mają dzieci, które są przyszłymi mistrzami sportu. Ważne jest, aby dostrzegać pasję dziecka i wspierać go w tym na wszelkie możliwe sposoby. Albo jeszcze lepiej, daj się ponieść emocjom. Idealnie byłoby, gdybyś zrobił to samo, ale możesz po prostu zagłębić się w teorię i historię rozwoju ulubionego sportu Twojego dziecka (lub jeszcze lepiej, wszystkich sportów w ogóle). Spraw, aby Twoje dziecko zakochało się w świecie sportu i marzyło o byciu jego częścią. Ciągłe wyjazdy na ciekawe wydarzenia sportowe, setki sekcji w pierwszym roku prób sportowych, dyskusje o światowych wydarzeniach sportowych, poranne ćwiczenia rodzinne – to wszystko powinno stać się integralną częścią Twojego życia.

I oczywiście zainteresowanie musi być wspierane przez rozwój charakteru. A jest tu wiele trików, które sprawią, że młody sportowiec nie podda się w połowie drogi.

Determinacja

Pojęcie „determinacji” zakłada, że człowiek ma pewne przekonania, których nie porzuca pod wpływem jakichkolwiek niepowodzeń i przeszkód. Innymi słowy, jest to cecha, która pomaga osiągnąć coś, czego nikt wcześniej nie osiągnął. Oznacza to pokonanie wszystkich i zostanie mistrzem.

Celem jest siła napędowa w wychowaniu sportowca. Musi być poprawnie uformowany przez opiekuna dziecka. A na ten cel składają się takie czynniki, jak motywacja, z jaką dziecko przystąpiło do uprawiania sportu. Na wczesnych etapach zajęć należy zachęcać dziecko, świętować jego sukcesy i być szczerze dumnym z jego jeszcze skromnych osiągnięć. Pomoże to rozwinąć w dziecku pozytywną samoocenę i chęć nowych osiągnięć.

Określenie celu kształtuje się u młodego sportowca poprzez wzmocnienie zainteresowania zajęciami sportowymi, ocenę osiągnięć, a także kontrolę zajęć sportowych. Te. Nie będziesz w stanie po prostu przyprowadzić dziecka do sekcji i wybrać mistrza kilka lat później. Sukcesy i porażki, analiza błędów i wsparcie, Twój udział w życiu dziecka kształtują go jako osobę.

Koncentracja to kolejna ważna cecha warunkująca sukces w sporcie. Każdy sportowiec wie: zaangażowanie się w sytuację daje rezultaty. Wie to nie tylko sportowiec, ale wie to każdy z nas. Jeśli skoncentrujesz się na swojej pracy, to wyjdzie ci to lepiej, niż gdybyś w trakcie jej wykonywania myślał o zbliżającej się wycieczce do teatru czy konflikcie z kolegą z pracy.

Sport wymaga ciągłej koncentracji. Podczas zajęć sportowych pomaga przezwyciężyć zmęczenie, nie zrelaksować się nawet na sekundę i doprowadzić ruchy do ideału. Poza procesem treningowym dyscyplinuje jednostkę przed pokusami i ekscesami, które nie są częścią codziennej rutyny młodego sportowca.

Dużo czasu poświęca się na rozwijanie koncentracji na treningach sportowych i zajęciach szkolnych. A Twoim zadaniem, jako rodzica, jest ograniczenie czynników rozpraszających w życiu dziecka, rozwiązywanie na czas problemów w szkole czy konfliktów w rodzinie. I oczywiście doskonałym asystentem jest tutaj ten dobrze uformowany, który usuwa chaos z głowy dziecka i stwarza podatny grunt do koncentracji na osiągnięciu celu.

Siła woli kształtuje się pod wpływem niepowodzeń i pokus. Mały sportowiec od samego początku swojej podróży uczy się, co to znaczy pozbawić się wielu rzeczy. Wystarczy odpowiednio się odżywiać, punktualnie chodzić spać, dbać o zdrowie, pokonać ból i kontuzje. Bycie sportowcem jest trudne. A bycie mistrzem jest sto razy trudniejsze.

Nawet jeśli Twojemu dziecku nie uda się coś za pierwszym razem w codziennym życiu, nie spiesz się, aby zrobić to za niego. W żadnym wypadku. Jest osobą taką jak ty, z rękami i innymi częściami ciała. Po prostu ma mniejsze doświadczenie. I bardzo ważne jest, żeby to otrzymał. Dlatego w każdej trudnej sytuacji zachęcaj dziecko, podpowiadaj lub po prostu motywuj go do kolejnych prób. I nie szczędź pochwał, gdy Twój mały sportowiec podejmie udaną próbę.

Samoorganizacja

Każdy sportowiec musi posiadać umiejętność samoorganizacji. W tym momencie, gdy w pobliżu sekcji nie ma rodziców, trenera ani przyjaciół, musi wiedzieć, co ma zrobić. Dlatego niezwykle ważne jest, abyś wszystkie decyzje podejmował wspólnie ze swoim przyszłym mistrzem, wyjaśniał mu, dlaczego, jak, ile i dlaczego powinien trenować, spać, jeść itp., aby w momencie pozostawienia go samemu sobie własne urządzenia, czuje się odpowiedzialny i rozumie konsekwencje swoich działań.

Skromność

Sukcesy i zwycięstwa często wynoszą sportowca w jego własnych oczach ponad innych, a to psuje jego relacje z innymi, co może wiązać się z wieloma problemami w przyszłości. Skromność pomoże tego uniknąć.

Należy uczyć dziecko powściągliwości, umiaru i spokoju. Musi umieć utrzymać się w granicach. Pomoże Ci to skoncentrować się i osiągnąć swoje cele. Powiedz swojemu sportowcowi, że skromność zwycięzcy zdobi go i wynosi w oczach innych ponad wszelkie osiągnięcia oraz kształtuje szacunek dla jego osobowości, która jest cenna i nie ulotna.

Pracować nad sobą

Umiejętność pracy nad sobą jest mechanizmem rozwoju każdego specjalisty, także sportowca. Osiągnięcia sportowe wymagają żmudnej pracy nad osobowością, ciałem i możliwościami.

Dziecko musi mieć świadomość, że może osiągnąć wszystko, musi tylko próbować i podejmować działania, aby osiągnąć swój cel, rozwijać się i pracować nad sobą bez niczyich poleceń.

Wniosek

Wszystkie cechy, które omówiliśmy w tym artykule, są integralną częścią osobowości prawdziwego mistrza. Nie każde dziecko i nie każdy rodzic jest w stanie wytrzymać wszystkie próby na drodze do zwycięstwa. I nie każdy zostanie mistrzem sportu.

Ale edukacja sportowa wzmocni charakter i przyda się w osiąganiu celów w każdej dziedzinie, niezależnie od tego, co Twoje dziecko wybierze jako dorosły.

Dowiedz się więcej o .

Sport... czym jest sport, jaki sport najlepiej uprawiać, kogo wybrać na swojego nauczyciela i idola, w jakim wieku lepiej zacząć uprawiać sport, pewnie większość ludzi zadaje sobie takie pytania. Dotyczy to szczególnie osób, które dorastają i mają małe dzieci.

Obecnie wiele osób pragnie, aby ich dzieci już od najmłodszych lat rozpoczynały uprawianie różnego rodzaju sportów. I prawdopodobnie jest to słuszne z ich strony. Przecież dobre wychowanie fizyczne dzieci i młodzieży pomaga wychować na twardych, zręcznych, odważnych i co najważniejsze zdrowych ludzi. Aktywność fizyczna i ćwiczenia rozwijają wytrzymałość, inicjatywę, wytrwałość i determinację. Rodzice i rodziny biorą odpowiedzialność za wychowanie zdrowe i fizyczne.

Muszą organizować zdrowy czas wolny, dbać o sprawność fizyczną, mieć zdrowy tryb życia oraz chęć do wychowania fizycznego i pracy sportowej. Czego teraz nie robią rodzice, aby zainteresować swoje dziecko sportem: są to szkoły sportowe i telewizja, na przykład program „Drużyna skoków” (sportowa, zabawna rozgrzewka dla dzieci, a nawet rodziców). W rodzinach, w których rodzice wspierają swoje dzieci w uprawianiu sportu, czy to w grach sportowych, wychowaniu fizycznym, sporcie, ścisłej codziennej rutynie, rutynie odpoczynku i robotach, aktywne oglądanie „Polecenie skoku”" lub innych programów, w takich rodzinach dzieci są zdrowsze, silniejsze, bardziej zdyscyplinowane. Właściwe wychowanie fizyczne w ogóle, a wychowanie fizyczne dzieci to przede wszystkim przestrzeganie codziennej rutyny.

Szkoły oferują obecnie możliwość dzielenia się życiem zawodowym i prywatnym. To rygorystyczne przestrzeganie to tylko plus, bo dziecko uczy się dyscypliny, uczy się dokładnie i dokładnie wykonywać zadania szkolne. Tak rygorystyczny reżim przyczynia się do prawidłowego rozwoju siły fizycznej i promocji zdrowia. Studia wymagają dużego wysiłku fizycznego i psychicznego studiujących. Brak odpoczynku prowadzi do złego stanu zdrowia, a w konsekwencji do złego rozwoju fizycznego. W tym trybie należy wziąć pod uwagę obecność dziecka na świeżym powietrzu, a także jedzenie i czas wolny dla dziecka. Wszystko zależy od rodziców, rodziny, wychowania. Przyda się dzieciom do jazdy na rolkach, nartach, rowerze, grze w piłkę nożną, koszykówkę, siatkówkę i pływaniu. Nie należy zapominać, że należy stosować się do zaleceń lekarza.

Pozwól dziecku uprawiać sport, a będzie zdrowy i aktywny.

Podobne artykuły:

Wzbudzanie w przedszkolakach miłości do przyrody (9008 wyświetleń)

Przedszkolaki > Wychowywanie dziecka

Siła presji demograficznej wzrasta z roku na rok. Ludzkość weszła w okres rewolucji naukowo-technicznej, osiągnęła postindustrialny etap rozwoju i otworzyła drogę do kosmosu. Nigdy wcześniej dla mojego...

Upór i wrogość wobec rodziców u dzieci już w młodym wieku (6171 wyświetleń)

Wczesne dzieciństwo > Psychologia wieku

Takie zachowanie często obserwuje się u dzieci już od pierwszego roku życia. W wieku jednego roku dziecko zaczyna kłócić się z matką, a po dwóch i pół roku często sobie zaprzecza. Jest mu ciężko...

O niektórych błędach w wychowaniu dzieci (4634 wyświetleń)

Przedszkolaki > Wychowywanie dziecka

Najwyraźniej taki system nie może istnieć dla żadnej idealnej metody edukacji. Przecież z biegiem czasu zestaw poglądów i zasad, które rodzice wpajają swoim...

Edukacja sportowa.

Wychowanie fizyczne, organiczna część edukacji ogólnej; proces społeczno-pedagogiczny mający na celu wzmocnienie zdrowia, harmonijny rozwój form i funkcji organizmu ludzkiego, jego zdolności i cech fizycznych, kształtowanie i doskonalenie umiejętności i zdolności motorycznych niezbędnych w życiu codziennym i działalności produkcyjnej, a ostatecznie osiągnięcie fizyczna doskonałość. Podstawowe środki i sposoby Wychowanie fizyczne - ćwiczenia fizyczne (ruchy naturalne i specjalnie dobrane oraz ich kompleksy - gimnastyka, lekkoatletyka), różne rodzaje sportu i turystyki, hartowanie organizmu (wykorzystywanie leczniczych sił natury - słońca, powietrza, wody) , przestrzegania higienicznego reżimu pracy i życia codziennego, opanowania specjalistycznej wiedzy i umiejętności w zakresie stosowania ćwiczeń fizycznych, środków hartujących, higieny osobistej i publicznej dla celów rozwoju i doskonalenia fizycznego (tzw. wychowanie fizyczne). Cele, treść, organizacja i metody wychowania fizycznego są zdeterminowane przez system społeczno-ekonomiczny społeczeństwa i odzwierciedlają ideologię klasową.

Już na początku lat 90. zrodził się pomysł szerokiego włączenia sportu w proces obowiązkowego wychowania fizycznego. Istotą pomysłu jest adaptacja wysokich technologii sportowych, które sprawdziły się w sporcie najwyższej klasy, do podnoszenia efektywności szkolnego wychowania fizycznego. Urzeczywistnia to możliwość wykorzystania sportu do celów edukacyjnych i socjalizacyjnych uczniów szkół średnich.

Sport, który tworzy wartości kultury sportowej, zawsze był potężnym zjawiskiem społecznym i środkiem udanej socjalizacji. Świadczy o tym droga życiowa wielu wybitnych sportowców. Szczególnie uderzającymi przykładami są mistrzowie olimpijscy I. Rodnina, A. Karelin, B. Łagutin, L. Latynina i wielu, wielu innych znakomitych sportowców, którzy po przejściu szkoły sportowej stali się prawdziwymi obywatelami naszego społeczeństwa.

Badania socjologiczne młodych ludzi uprawiających sport pokazują, że sport kształtuje wyjściową koncepcję życia, społeczeństwa i świata jako całości. To właśnie w sporcie najwyraźniej manifestują się tak ważne dla współczesnego społeczeństwa wartości, jak równe szanse na sukces, osiąganie sukcesu, chęć bycia pierwszym, pokonania nie tylko przeciwnika, ale także siebie.

Osoby, które przeszły „szkołę sportu”, są przekonane, że sport pomógł im rozwinąć wiarę we własne siły i możliwości, a także umiejętnie je wykorzystać. Sport uczy poświęceń, aby osiągnąć swoje cele. Lekcje wyciągnięte przez młodych sportowców na boisku z reguły pomagają w życiu. Wielu sportowców twierdzi, że to sport pozwolił im stać się indywidualistami. Poprzez sport realizuje się zasada współczesnego życia – „polegaj na sobie”. Oznacza to, że osiągnięcie sukcesu zależy przede wszystkim od osobistych, indywidualnych cech: ambicji, inicjatywy, ciężkiej pracy, cierpliwości i umiejętności silnej woli.

Skuteczność socjalizacji poprzez zajęcia sportowe zależy od tego, na ile wartości sportu pokrywają się z wartościami społeczeństwa i jednostki.

Sport jako czynnik społeczny niejako modeluje alternatywę dla współczesnej kultury, zachowuje i wzmacnia podstawowe mechanizmy życia społeczno-kulturowego człowieka i przejścia jednostki do subkultury oraz kształtuje go jako osobę kompetentną społecznie. Ponadto współczesny sport daje człowiekowi możliwość oceny jego stosunku do otoczenia, a poprzez te relacje oceny jego miejsca w społeczeństwie. W większości przypadków sport postrzegany jest jako mikromodel społeczeństwa, który kształtuje określone postawy i typowe zachowania. Co więcej, amerykańscy socjolodzy doszli do wniosku, że współczesny sport akumuluje wartości społeczne. Dzięki sportowi wartości społeczne są zawłaszczane przez jednostkę i internalizowane jako osobiste. Sport i współczesne społeczeństwo rosyjskie mają ze sobą wiele wspólnego: ducha inicjatywy, konfrontacji i rywalizacji. W związku z tym absolutnie słuszne jest nazywanie sportu miniaturą samego życia, w której odbywa się socjalizacja jednostki.

Główny i bezpośredni mechanizm wpływu, jak zauważył gruziński socjolog L.Sh. Aptsiauri - aktywność sportowa. Relacje te uzyskują niezwykle skoncentrowany wyraz w procesie kształtowania cech osobowych. Bardzo ważne jest, aby zrozumieć, że włączanie się w relacje społeczne poprzez zajęcia sportowe i angażowanie się w społecznie zorganizowane zajęcia wychowania fizycznego to nie to samo.

Mówiąc o związku kultury fizycznej ze sportem, nie chciałbym redukować swoich rozważań do pytania, które z tych zjawisk jest szersze, czy sport jest integralną częścią kultury fizycznej, czy odwrotnie. Możesz podać wystarczającą liczbę argumentów, aby poprzeć tę lub inną wersję. Wiadomo jednak, że wyznaczanie celów determinuje wynik działania. Cele zajęć sportowych i wychowania fizycznego nie są zbieżne, dlatego zachodzą procesy społeczne różniące się treścią i determinujące wynik działania.

Celem kultury fizycznej jest wszechstronny i wszechstronny rozwój zdolności fizycznych i duchowych człowieka w aspekcie kształtowania kultury fizycznej człowieka - samorealizacja człowieka w rozwoju jego zdolności duchowych i fizycznych poprzez zajęcia wychowania fizycznego, rozwój innych wartości kultury fizycznej. Jednocześnie głównym środkiem kultury fizycznej jest działalność kultury fizycznej, której głównym elementem jest aktywność fizyczna. Cel aktywności sportowej jest ściślej powiązany z osiągnięciem sportowej rywalizacji i wysokich wyników sportowych w oparciu o organizację procesu treningowego. Sam proces treningowy jest zorganizowany zgodnie z docelowymi przesłankami, które konkretnie wyrażają się w określonej wielkości wzrostu wyników sportowych. Wskaźnik ten określa treść, formy i organizację zajęć sportowych.

Wychowanie fizyczne jest charakterystyczne dla wszystkich formacji społecznych. W społeczeństwie prymitywnym istniało ono w formie ćwiczeń fizycznych, gier, zawodów i testów imitujących procesy pracy, polowania, działania wojenne, odzwierciedlając różne rytuały i było organicznie związane z rozwojem siły fizycznej, wytrzymałości i cech wolicjonalnych u młodszych dzieci. pokolenia. W społeczeństwie posiadającym niewolników (kraje starożytnego Wschodu, starożytnej Grecji, Rzymu, państw Zakaukazia i Azji Środkowej) wychowanie fizyczne nabrało charakteru państwowego systemu przygotowania młodzieży klas rządzących do służby cywilnej i wojskowej oraz prowadzono zarówno w rodzinie, jak i w państwowych placówkach oświatowych, w wojsku (patrz na przykład edukacja spartańska). W społeczeństwie feudalnym wychowanie fizyczne stało się podstawą rycerskich (książęcych) systemów edukacji - jazdy konnej, szermierki, łucznictwa, pływania, łowiectwa, sztuk walki oraz gier o charakterze militarno-sportowym. Wraz z rozwojem miast wychowanie fizyczne rozprzestrzeniło się wśród różnych warstw ludności miejskiej i okolicznej ludności chłopskiej, czemu sprzyjało pojawienie się bractw strzeleckich, szermierczych i innych; W czasie wakacji odbywały się wśród mieszczan zawody w biegach, zapasach, wioślarstwie, szermierce, łucznictwie i grach w piłkę. W okresie renesansu zainteresowanie wychowaniem fizycznym znacznie wzrosło. Humaniści podejmowali próby wprowadzenia wychowania fizycznego do szkół. We Włoszech na początku XV w. Vittorino da Feltre otworzył szkołę, w której wiele uwagi poświęcono wychowaniu fizycznemu, organizacji amatorskich występów umysłowych i fizycznych uczniów. We Francji F. Rabelais i M. Montaigne głosili wychowanie fizyczne w połączeniu z wychowaniem moralnym i wychowaniem umysłowym. Ya. A. Komensky uważał wychowanie fizyczne za najważniejszą część edukacji rodzinnej i procesu pedagogicznego w szkole (w „Wielkiej Dydaktyce” i „Szkole Matki”, kwestie higieny, odżywiania, zdrowego trybu życia dzieci, ćwiczeń fizycznych, i gry zajmują znaczące miejsce). Myśli zgodne z poglądami Komeńskiego na temat wychowania fizycznego dzieci wyraził uczony mnich Epifaniusz Sławinecki (XVII w.), który jako pierwszy na Rusi podjął próbę sklasyfikowania zabaw plenerowych i wskazania tych dopuszczalnych w wychowaniu fizycznym dzieci. T. More i T. Campanella uznawali wychowanie fizyczne za integralną część wszechstronnej edukacji młodszych pokoleń. J. Locke za główne zadanie wychowania fizycznego upatrywał we wzmacnianiu zdrowia dzieci, w właściwie zorganizowanym zaspokajaniu ich naturalnych potrzeb ruchowych. J. J. Rousseau w swoim traktacie pedagogicznym „Emile, czyli o wychowaniu” podkreślił znaczenie wychowania fizycznego dla rozwoju umysłowego i wychowania do pracy dzieci. Udoskonalenie form i metod wychowania fizycznego ułatwiło powstanie w XVIII wieku. w Niemczech (głównie pod wpływem idei Rousseau) „szkoły filantropii i dobrych obyczajów” – tzw. filantropi (patrz Filantropizm), gdzie narodził się niemiecki narodowy system gimnastyki, którego podwaliny założyli filantropi nauczyciele Fit i I. K. F. Guts-Muts, a dalszy rozwój wiąże się z nazwiskiem F. Jana. I. G. Pestalozzi opracował zestaw podstawowych ćwiczeń fizycznych („stawowych”) i włączył gimnastykę do programu nauczania w szkole podstawowej. Niemiecki nauczyciel A. Szpis wprowadził do gimnastyki szkolnej ćwiczenia porządkowe (ze względu na stopień trudności), tzw. ruchy freestyle i ćwiczenia na sprzęcie gimnastycznym. P. Ling położył podwaliny pod stworzenie Szweda. systemy gimnastyczne (oparte na zestawach ćwiczeń rozwijających i wzmacniających poszczególne partie ciała); w Czechach M. Tyrsh stworzył narodowy system gimnastyki zwany „Sokolską” (ćwiczenia na przyrządach gimnastycznych, freestyle, grupowe; piramidy gimnastyczne, tańce okrągłe itp.). W XIX i na początku XX w. Krajowe systemy wychowania fizycznego ukształtowały się we Francji (F. Amoros, J. Demeny), Danii (N. Buk), Wielkiej Brytanii (metoda gier sportowych) i innych krajach. W wielu krajach kapitalistycznych wychowanie fizyczne zostało ściśle powiązane z harcerstwem i jest wykorzystywane do militaryzacji edukacji młodzieży.

Jednak nie o wszystkim decydują wyłącznie wpływy społeczno-pedagogiczne. Wzrost sprawności sportowej i wyników są zapewnione, a jednocześnie ograniczone możliwościami fizycznymi organizmu sportowca. Na tej podstawie staje się jasne, że aktywność sportowa jest złożonym zjawiskiem społeczno-biologicznym, którego nie można sprowadzić do wychowania fizycznego.

Specyfika każdego rodzaju edukacji polega na środkach i metodach, za pomocą których człowiek się kształci. Nauka o wychowaniu fizycznym powstała i rozwinęła się jako system wiedzy o ćwiczeniach fizycznych, który przeszedł od promowania zdrowia i kształtowania stosowanych umiejętności motorycznych, poprzez rozwój zdolności i funkcji motorycznych człowieka, aż do kształtowania jego osobowości i zachowania.

Dziś mówimy o rozwoju nowego typu wychowania poprzez sport, współzawodnictwo, obciążenia treningowe, trening sportowy, podczas którego kształtuje się osobowość sportowca, zdolnego do osiągania wysokich wyników sportowych i będącego osobą w najwyższym tego słowa znaczeniu słowo.

Przez metody edukacji sportowej rozumie się metody pracy trenera i sportowca, za pomocą których nabywa się wiedzę, umiejętności i zdolności, rozwija się niezbędne cechy i zdolności oraz kształtuje się światopogląd. Sama natura sportu ma ogromny wpływ na jednostkę. Wartość edukacyjna sportu jest bardzo duża. Wystarczy przypomnieć „standardowe” już sformułowanie, że sport dla młodych ludzi to „szkoła charakteru, odwagi i woli”. Sport buduje charakter, uczy pokonywania trudności i przeciwstawiania się ciosom losu. Sport kształtuje człowieka, sprawia, że walczy ze swoimi słabościami, pokonuje samego siebie. Dzięki sportowi człowiek uczy się panować nad emocjami i rozumieć piękno. W sporcie człowiek po raz pierwszy zaczyna rozumieć podstawy kultury prawnej i poznaje zasady „fair play”. Sport jest potężnym czynnikiem socjalizacji i przejawem aktywności społecznej. Poprzez sport człowiek zdobywa doświadczenie w relacjach międzyludzkich, budując relacje i interakcje pomiędzy sobą a trenerem, innymi zawodnikami, samym sobą i sędziami sportowymi. To w sporcie może narodzić się prawdziwy lider i organizator, gdyż sport na wiele sposobów modeluje sytuacje życiowe.

Edukacja sportowa zapewnia także proces poznania i rozwiązuje problemy wychowawcze. Sport jest szczególnym rodzajem twórczych poszukiwań. Wiadomo: aby sportowiec osiągnął wysoki wynik, musi dużo wiedzieć, od zrozumienia istoty człowieka jako jednostki socjobiologicznej po zasady konstruowania procesu edukacyjno-szkoleniowego. Idea sportowca jako osoby, która potrzebuje jedynie siły, zwinności i wytrzymałości, już dawno minęła. Tylko osoba wykształcona, posiadająca kulturę sportową jest dziś w stanie zdobywać medale i odnosić prawdziwe zwycięstwa.

Edukacja sportowa rozwiązuje także ogólnokulturowe problemy: wychowawcze, wychowawcze, prozdrowotne. Jednak w tym przypadku wykorzystuje się ćwiczenia ogólnorozwojowe, elementy sportu i środki rekreacyjne. Efekt wychowania fizycznego zapewnia odpowiednio zorganizowana aktywność fizyczna, gdzie metoda konkursowa jest tylko jedną z metod wychowania, ale bynajmniej nie główną.

Jednym z ważnych argumentów przemawiających za wykorzystaniem adaptowanych technologii sportowych w edukacji sportowej uczniów jest fakt, że przedstawiciele sportów elitarnych wykazują największy postęp w szerokiej gamie dyscyplin sportowych, podczas gdy w edukacji sportowej panuje wyraźna stagnacja.

Potencjał wartości treningu sportowego jest wyjątkowy, gdyż został on poddany wielokrotnym testom i selekcji na różnych etapach tego procesu. Możemy wymienić najbardziej uderzające i sprawdzone już skuteczne rozwiązania technologiczne w treningu sportowym.

Po pierwsze, jest to priorytet treningu jako głównego sposobu fizycznej transformacji potencjału człowieka. W wychowaniu fizycznym z reguły występuje mnóstwo zajęć o charakterze zdrowotnym, które niestety nie mogą wynieść człowieka na nowy poziom sprawności fizycznej, ale są szczególnie ważne dla rozwoju dzieci, młodzieży i młodzieży. Trzeba mieć czas, aby wykorzystać okres płodny do rozwinięcia pewnych cech fizycznych, których można się już nauczyć w sporcie. W wychowaniu fizycznym nauczyciele wciąż muszą opanować nowe aspekty technologiczne i formy organizacyjne, aby rozwiązać te problemy.

Po drugie, kształtowanie wśród sportowców wartościowej postawy wobec procesu treningu sportowego i uczestnictwa w nim. Kwestia motywacji jest jednym z najtrudniejszych w przyciąganiu ludzi do ćwiczeń. W działalności sportowej zostało to genialnie rozwiązane na wiele sposobów. Sam stosunek człowieka do treningu sportowego jest najważniejszą wartością osobistą i jednocześnie osiągnięciem społecznym, wspólnym, jeśli uznamy to za wzór do naśladowania.

Wysokiej klasy sportowiec nie musi być zapraszany na trening, sam z zapałem pracuje nad techniką, znajduje własne rozwiązania technologiczne i przemyśla cały proces treningowy w najdrobniejszych szczegółach. Często zdarza się, że sportowiec jest swoim własnym trenerem. Należy dokładnie przeanalizować mechanizmy motywacyjne kształtowania się wartościowej postawy sportowca wobec aktywności sportowej. Praktyczne rekomendacje uzyskane w wyniku tej analizy w dużej mierze rozwiążą aktualny problem przyciągania ludzi do regularnej aktywności fizycznej.

Po trzecie, postawę wielkiego sportu: „w treningu sportowym nie ma drobiazgów” – należy rozszerzyć na wychowanie fizyczne. Na przykład sportowiec musi prowadzić dziennik treningowy, poważnie podchodzić do swojego zdrowia, być zorganizowanym, skoncentrowanym na doznaniach i obiektywnych wskaźnikach swojej kondycji i jej dynamiki. Na temat wielu aspektów treningu sportowego napisano już renomowane prace naukowe, a wiele z nich można zaadaptować do procesu wychowania fizycznego. Oczywiście nie mówimy o ślepym kopiowaniu, ale o poważnej analizie i wyborze najskuteczniejszych pomysłów koncepcyjnych i technologii, które w krótkim czasie mogą sprawić, że proces wychowania fizycznego będzie ciekawy i skuteczny.

Dziś możemy zaoferować kilka opcji nowych technologii w celu przekształcenia tradycyjnego procesu wychowania fizycznego w proces edukacyjny zorientowany na sport. Najbardziej uderzającym z nich jest projekt „Nasz sport to moje zdrowie”, który z sukcesem został przetestowany w szkole nr 32 w Surgut. Kluczowymi punktami transformacji były:

Stosowanie w procesie wychowania fizycznego środków i metod szkoleniowych dopuszczalnych dla jego celów;

Organizacja wychowania fizycznego w oparciu o dobrowolnie wybrany sport;

Zapewnienie uczniowi możliwości swobodnego wyboru sportu;

Organizacja zajęć w grupach edukacyjno-szkoleniowych;

Zapewnienie uczniowi możliwości przejścia z jednej grupy do drugiej;

Prowadzenie zajęć poza obowiązkowym harmonogramem zajęć szkolnych;

Organizuj zajęcia co najmniej i nie częściej niż trzy razy w tygodniu;

Obowiązkowe przestrzeganie standardów podstawowego elementu programu nauczania.

Wyniki eksperymentu wykazały wysoką efektywność przekształceń. Cztery prace dyplomowe przeprowadzone przez nauczycieli i dyrektora tej szkoły przekonująco udowodniły w praktyce, że organizacja prawdziwie wiedzochłonnego procesu wychowania fizycznego o charakterze sportowym znacząco poprawia kondycję fizyczną uczniów, zmniejsza poziom zachorowalności i formy w nich elementy kultury sportowej, które poważnie wzmacniają elementy edukacyjne i edukacyjne masowej edukacji fizycznej. Pod względem sprawności fizycznej dzieci i młodzież biorące udział w eksperymencie Surgut prześcignęły swoich rówieśników z innych regionów.

Przeprowadzone przez nas badania socjologiczne również dowodzą zasadności usportowienia wychowania fizycznego. I tak, podczas badania uczniów w mieście Surgut, okazało się, że szkoła eksperymentalna nr 32 zajęła czołowe miejsce (1 miejsce pod względem liczby miejsc ogółem) pod względem liczby dzieci, które nigdy nie paliły papierosów, nigdy nie zażywały narkotyków, nigdy nie brał udziału w bójkach, nigdy nie był pijany. Porównanie przeprowadzono wśród dziewięciu, dalekich od najgorszych szkół w Surgut. Psychologowie wysoko oceniają także wyniki socjalizacji dzieci ze szkoły eksperymentalnej. Odnotowuje się ich zrównoważone zachowanie podczas lekcji i przerw. Grupa edukacyjno-szkoleniowa to kolejna niewielka grupa, w której młodzi sportowcy znajdują nowych przyjaciół i uczą się budować nowe relacje społeczne.

O powodzeniu tego eksperymentu w dużej mierze zadecydowała obecność unikalnej infrastruktury sportowej tej szkoły. Podjęliśmy jednak próbę przetestowania nowej technologii realizacji wychowania fizycznego o charakterze sportowym w ramach miejskiego systemu oświaty miasta Czajkowskiego. Ten eksperyment pedagogiczny rozpoczął się we wrześniu 2001 roku. Jego ideą było połączenie bazy materialnej, sportowej i kadrowej szkół średnich w mieście. Do eksperymentu włączono sześć szkół średnich. Po przeprowadzeniu badania pilotażowego w eksperymencie biorą udział trzy szkoły. Już pierwsze wyniki tego eksperymentu potwierdzają wyjątkowe możliwości wychowania fizycznego o charakterze sportowym w kształtowaniu i wzmacnianiu zdrowia fizycznego i moralnego w oparciu o podnoszenie poziomu wychowania fizycznego, pielęgnowanie kultury życia i pomyślną socjalizację.

Bibliografia:

1. Aptsiauri L.Sh. Sport jako zjawisko społeczne i czynnik socjalizacji jednostki // Teoria i praktyka fizyki. kultura. 2003, nr 1, s. 2003. 12-14.

2. Balsevich V.K. ontokinezjologia człowieka. - M.: wyd. „Teoria i praktyka kultury fizycznej”. 2000. - 275 s.

3. Lubysheva L.I. Społeczna rola sportu w rozwoju społeczeństwa i socjalizacji jednostki // Teoria i praktyka fizyki. kultura. 2001, nr 4, s. 2001. 11-13.

4. Lubysheva L.I. Kultura fizyczna i sportowa: treści, relacje i dysocjacje//Teoria i praktyka nauk fizycznych. kultura. 2002, nr 3, s. 2002. 11-14.

5. Nikołajew Yu.M. O problemie rozwoju kultury fizycznej//Teoria i praktyka wychowania fizycznego. kultura. 2001, nr 8, s. 2001. 2-10.

MINISTERSTWO EDUKACJI I NAUKI ROSJI

Federalna państwowa instytucja edukacyjna

Wykształcenie wyższe zawodowe

Rosyjski Państwowy Uniwersytet Turystyki i Usług

Instytut Służby (Moskwa) (oddział)

Streszczenie dyscypliny

„Organizacja pracy z młodzieżą”

na temat „Edukacja sportowa”

Sprawdzone przez: Kovaleva N.I.

Ukończył: student IV roku

Specjalność „Usługi społeczno-kulturalne i turystyka”

dzienne nauczanie

grupy SKD-307

Ismyatullina Alsou

Najważniejszym zadaniem szkolnego wychowania fizycznego jest wychowanie silnej, zdrowej młodzieży, która w pełni opanowała umiejętności i zdolności określone w programie wychowania fizycznego.

Obecnie nauka w szkole i przygotowywanie zadań domowych w domu zwiększają obciążenie organizmu dziecka, dzieci spędzają bardzo mało czasu na świeżym powietrzu, a weekendy spędzają na oglądaniu telewizji, magnetowidu lub graniu w siedzące „siedzące” gry i gry komputerowe. Dzieci mniej się ruszają i więcej siedzą, co powoduje brak aktywności mięśni. Dzieci, które dodatkowo uczą się muzyki i malarstwa, których czas wolny jest skrócony, a podwyższona część statyczna, mają niższy poziom aktywności ruchowej. Ponadto istnieje potrzeba przyswajania i przetwarzania informacji, a co za tym idzie napięcia w aparacie wzrokowym (czytanie, pisanie, rysowanie). Niewystarczająca aktywność fizyczna uczniów w życiu codziennym niekorzystnie wpływa na ich zdrowie.

Duże obciążenia psychiczne i statystyczne w szkole, brak dodatkowej aktywności fizycznej, siedzący tryb życia, złe odżywianie prowadzą do tego, że większość uczniów ma pogarszający się wzrok, aktywność układu sercowo-naczyniowego i oddechowego, zaburzenia metaboliczne i spadek w odporności organizmu na różne choroby, co prowadzi do pogorszenia ich zdrowia.

We współczesnych warunkach ważnym zadaniem rodziny i szkoły w promowaniu zdrowia dzieci jest zaszczepianie wśród uczniów dużego zainteresowania ćwiczeniami fizycznymi w szkole i w domu. W tym zakresie konieczne jest stosowanie wszelkich form wychowania fizycznego w szkole, a także samodzielnych ćwiczeń fizycznych w domu w celu zwiększenia aktywności fizycznej, poprawy stanu zdrowia i poprawy sprawności fizycznej młodzieży.

Cel wychowania fizycznego określa jego art zastosowana orientacja i polega na wszechstronnym przygotowaniu fizycznym młodego pokolenia do aktywnej pracy twórczej i obrony Ojczyzny. Stosowane ukierunkowanie wychowania fizycznego w szkole ogranicza możliwość maksymalnego rozwoju potencjału fizycznego dzieci i młodzieży. Określa jedynie granice ukierunkowanej transformacji ich fizycznej natury. Można wyjść poza te granice angażując dzieci w wieku szkolnym w inne formy organizowania aktywności ruchowej, a przede wszystkim w sport, co pozwala im ujawnić swoje maksymalne możliwości funkcjonalne.

Przewidywany wynik wychowanie fizyczne jest określone w wymaganiach egzaminów państwowych i programów wychowania fizycznego, a w sporcie - w normach Zjednoczonej Ogólnounijnej Klasyfikacji Sportowej oraz programach dziecięcych i młodzieżowych szkół sportowych.

Proces transformacyjny Aktywność ruchowa w wychowaniu fizycznym jest istotą pracy wychowawczej, w tym trening czynności motorycznych, edukacja cech fizycznych, I opanowanie wiedzy z podstaw teorii kultury fizycznej.

Organizacja pracy wychowania fizycznego w szkole.

Organizację i treść wychowania fizycznego regulują dokumenty instruktażowe, metodologiczne i regulacyjne Ministerstwa Edukacji oraz dokumenty Ministerstwa Edukacji, przyjęte przez nie wspólnie z Komisją Kultury Fizycznej i Sportu oraz Ministerstwem Zdrowia.

Dokumentami takimi są program wychowania fizycznego i sportu, programy pozaszkolnej i pozaszkolnej pracy sportowej z dziećmi w wieku szkolnym, programy zajęć dla uczniów zakwalifikowanych ze względów zdrowotnych do specjalnej grupy lekarskiej, regulamin szkolnego zespołu wychowania fizycznego oraz regulamin placówek pozaszkolnych, a także instrukcje - pisma metodyczne dotyczące organizacji procesu wychowania fizycznego oraz rozwoju masowego wychowania fizycznego i sportu.

System obowiązkowych, powiązanych ze sobą form organizacji wychowania fizycznego uczniów składa się z:

lekcje wychowania fizycznego;

wychowanie fizyczne i zajęcia prozdrowotne w godzinach zajęć szkolnych;

obowiązkowe dla szkoły formy pozalekcyjnych zajęć sportowych i masowych;

do wyboru uczniów: pozalekcyjne zajęcia sportowe.

Skuteczność systemu wychowania fizycznego zapewnia wysoka efektywność lekcji wychowania fizycznego, ich ukierunkowanie dydaktyczne, racjonalna treść, liczba i objętość masowych zajęć wychowania fizycznego i zajęć prozdrowotnych w codziennym życiu, szerokie zaangażowanie uczniów w różne formy zajęć praca pozalekcyjna i pozaszkolna w zakresie wychowania fizycznego, sportu i turystyki, stała kontrola medyczno-pedagogiczna nad stanem zdrowia uczniów i procesem edukacyjnym. Główną zasadą organizacyjno-pedagogiczną realizacji wychowania fizycznego dla uczniów szkół średnich jest zróżnicowane wykorzystanie środków wychowania fizycznego w klasach z uczniami różnej płci i wieku, z uwzględnieniem ich stanu zdrowia, stopnia rozwoju fizycznego i poziomu przygotowania .

Organizacją wychowania fizycznego dzieci w wieku szkolnym zajmują się publiczne władze oświatowe przy pomocy komisji kultury fizycznej i sportu, a także organizacji sportowych, publicznych i władz zdrowia.

Za organizację wychowania fizycznego w szkołach odpowiadają bezpośrednio dyrektorzy szkół.

Za prowadzenie pozalekcyjnego wychowania fizycznego i pracy rekreacyjnej odpowiada organizator zajęć pozaszkolnych i pozaszkolnej pracy wychowawczej z dziećmi. Musi uczestniczyć w organizacji zespołu wychowania fizycznego i jego pracach, angażując w to wszystkich nauczycieli szkoły. Równocześnie wzywa się go do zapewnienia wszelkiej możliwej pomocy w organizacji zajęć sportowo-rekreacyjnych w ciągu dnia szkolnego, w przygotowaniu i zdaniu egzaminów państwowych, a także do włączenia organizacji szkoleniowych, rodziców i uczniów szkół średnich do prowadzenia zajęć sportowych, masowych oraz pracy rekreacyjnej tak w szkole, jak i w miejscu zamieszkania uczniów. Organizuje także promocję i agitację kultury fizycznej i sportu wśród uczniów, rodziców i nauczycieli. edukacja patriotyczna, świadomość prawna

Nauczyciel wychowania fizycznego powołany jest do zapewnienia stałej pomocy w realizacji zajęć wychowania fizycznego i zdrowia na terenie gminy, pomocy organizacyjnej i metodycznej wychowawcom rozszerzonych grup dziennych, szeroko angażując w tym celu środowisko wychowania fizycznego w szkole, a także zapewniać wspólnie z przywódcami NVP, że uczniowie zdadzą standardy testów państwowych. Musi kierować pracą szkolnego zespołu wychowania fizycznego, a także przygotowywać spośród uczniów instruktorów i sędziów publicznych oraz włączać ich w przystępny sposób w prowadzenie różnorodnych zajęć i wydarzeń w szkole i środowisku. Do jego obowiązków należy także organizacja wewnątrzszkolnych zawodów, festiwali wychowania fizycznego według programu dziecięcych zabaw sportowych „Początki Nadziei” itp.

Kierownik NVP musi również uczestniczyć w organizacji i prowadzeniu różnych zajęć z zakresu wychowania fizycznego i zdrowia, comiesięcznych dni zdrowia i sportu. Organizuje pracę sekcji i klubów sportowych oraz zawody wewnątrzszkolne w sportach wojskowo-technicznych, przeprowadza przeglądy sprawności fizycznej podczas ćwiczeń terenowych z uczniami klas X (XI), jednocześnie szkoląc młodych instruktorów i sędziów sportów wojskowych spośród społeczności studenckiej wychowania fizycznego.

Wychowawcy i wychowawcy powinni w coraz większym stopniu dbać o to, aby uczniowie przestrzegali codziennej rutyny i zasad higieny osobistej oraz wykonywali poranne ćwiczenia.

W praktyce kontrola wewnętrzna powinna być sprawowana przez kierownictwo nad stanem wychowania fizycznego gimnazjalistów. Musi spełniać następujące wymagania:

być kompleksowy – obejmować wszystkie najważniejsze aspekty procesu edukacyjnego;

obiektywny – oparty na dużej liczbie starannie zebranych faktów;

efektywny - zdolny do osiągnięcia pozytywnych zmian w pracy.

Kontrolę należy przeprowadzić według następujących parametrów:

Czy nauczyciel poprawnie rozumie współczesne zadania wychowania fizycznego? Czy uwzględnia wiek i płeć uczniów oraz różnice w ich sprawności fizycznej w procesie pracy?

Czy system doboru przez nauczycieli środków i metod wychowania fizycznego stosowanych na lekcjach i zajęciach pozalekcyjnych jest wystarczająco skuteczny?

Dostępność i jakość sprzętu sportowego, sprzętu, pomocy wizualnych.

Szkoła ma za zadanie przygotować pokolenie ideologicznie zaprawione, zapewnić swoim uczniom niezbędne minimum zajęć z przedmiotów szkolnych. W szkołach należy wszelkimi sposobami pobudzać kreatywność samych uczniów i w tym celu tworzone są tam różnego rodzaju koła, sekcje i kluby. Regularna wychowanie fizyczne jest gwarancją zdrowia, a co za tym idzie efektem dalszych pożytecznych dla społeczeństwa działań.

Główne zadania kultury fizycznej i zajęć prozdrowotnych uczniów.

1. Promocja zdrowia, korygowanie braków budowy ciała, zwiększanie funkcjonalności organizmu.

2. Rozwój cech motorycznych: szybkości, elastyczności, siły, wytrzymałości, szybkości i siły oraz koordynacji.
3. Pielęgnowanie inicjatywy, samodzielności, kształtowanie adekwatnej oceny własnych możliwości fizycznych.
4. Kształtowanie nawyków zdrowego trybu życia, nawyku samodzielnego uprawiania sportu i wybranych sportów w czasie wolnym, organizowanie aktywnego wypoczynku i rekreacji.
5. Wychowanie psychicznych cech moralno-wolicjonalnych i cech osobowości, samodoskonalenie i samoregulacja stanów fizycznych i psychicznych.

Aby rozwiązać te problemy, konieczne jest wykorzystanie wiedzy teoretycznej z przedmiotów edukacyjnych „Wychowanie fizyczne”, „Biologia”, „Podstawy bezpieczeństwa życia” i innych.

Teoria i praktyka kultury fizycznej i sportu określa szereg podstawowych zasad, których przestrzeganie gwarantuje powodzenie w wysiłku fizycznym oraz ogranicza przepracowanie i niepożądane skutki.

Najważniejsze z nich to: świadomość, stopniowość i konsekwencja, powtarzalność, indywidualizacja, systematyczność i regularność. Zasada świadomości ma na celu wykształcenie u uczniów głębokiego zrozumienia roli i znaczenia zajęć w promowaniu zdrowia i samodoskonaleniu własnego organizmu (ciała i ducha).

Proces szkolenia zapewnia: dostosowanie aktywności fizycznej do wieku, płci i indywidualnych możliwości (stan zdrowia, rozwój fizyczny, sprawność fizyczna) zaangażowanych osób; stopniowe zwiększanie intensywności, objętości aktywności fizycznej i czasu trwania sesji treningowej; prawidłowa naprzemienność obciążeń z przerwami na odpoczynek; powtarzanie aktywności fizycznej o różnym charakterze i systematycznie, przez dłuższy okres czasu (tygodnie, miesiące, lata).

Angażując się w wychowanie fizyczne, należy przestrzegać następujących zasad:

1. Zajęcia powinny mieć charakter prozdrowotny, rozwojowy i edukacyjny.

2. Podczas zajęć należy sprawować kontrolę i nadzór lekarski nad stanem organizmu, sprawnością fizyczną oraz rygorystycznie przestrzegać zasad bezpieczeństwa podczas zajęć wychowania fizycznego i uprawiania sportu.