Skati no iso līdz dhow. ISO. Vizuālās aktivitātes bērnudārzā. Daudzkrāsainas dziesmas Visaptveroša nodarbība par mūzikas izglītību un mākslas aktivitātēm vidējā grupā

Bibliotēka “Izglītības un apmācības programmas bērnudārzā” galvenajā redakcijā M. A. Vasiļjeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova

Komarova Tamāra Semenovna – Maskavas Valsts humanitārās universitātes Estētiskās izglītības katedras vadītājs. M.A. Šolohovs, Krievijas Federācijas godātais zinātnieks, pedagoģijas zinātņu doktors, profesors, Starptautiskās pedagoģiskās izglītības zinātņu akadēmijas pilntiesīgs loceklis, Starptautiskās pedagoģijas akadēmijas pilntiesīgs loceklis, Drošības, aizsardzības un tiesībaizsardzības akadēmijas pilntiesīgs loceklis. Daudzu darbu autore par dažādiem pirmsskolas pedagoģijas, pedagoģijas vēstures, estētiskās izglītības, pēctecības pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērnu audzināšanas un izglītības jautājumiem; zinātniskās skolas dibinātājs un vadītājs. T.S. vadībā. Komarova aizstāvēja vairāk nekā 80 kandidātu un doktora disertācijas.

Priekšvārds

Rokasgrāmata “Tēlotājmākslas nodarbības bērnudārza vecākajā grupā” ir adresēta pirmsskolas izglītības iestāžu skolotājiem, kuri strādā M.A. rediģētās “Izglītības un apmācības programmas bērnudārzā” ietvaros. Vasiļjeva, V.V.Gerbova, T.S. Komarova.
Grāmatā iekļauta vizuālo aktivitāšu programma vecākajai grupai un piezīmes par zīmēšanas, modelēšanas un aplikāciju nodarbībām, kas sakārtotas tādā secībā, kādā tās jāveic. Tas gan nenozīmē, ka pedagogiem būtu akli jāievēro grāmatā piedāvātā kārtība. Reizēm dzīve prasa mainīt secību, piemēram, skolotājs maina nodarbību tēmu, ko nosaka reģionālās īpatnības, nepieciešamība samazināt plaisu starp divām saturiski savstarpēji saistītām klasēm vai nepieciešamība attīstīt veidojošās prasmes, utt.
Grāmatā piedāvātās nodarbības ir izstrādātas, ņemot vērā 5–6 gadus vecu bērnu vecuma spējas un psiholoģiskās īpašības, un to pamatā ir šādi noteikumi.
Vizuālā darbība ir daļa no visa izglītības darba pirmsskolas izglītības iestādēs un ir savstarpēji saistīta ar visām pārējām tā jomām: apkārtējās objektīvās pasaules iepazīšanu, sociālajām parādībām, dabu visā tās daudzveidībā; iepazīšanās ar dažāda veida mākslu, gan klasisko, gan moderno un tautas, tai skaitā literatūru, kā arī dažādas aktivitātes bērniem.
Īpaši svarīga bērna audzināšanai un attīstībai ir zīmēšanas, modelēšanas un aplikāciju nodarbības saistība ar daudzveidīgām spēlēm. Daudzveidīga saikne ar rotaļām vairo bērnu interesi gan par vizuālajām aktivitātēm, gan rotaļām. Šajā gadījumā ir jāizmanto dažādi saziņas veidi: attēlu un produktu veidošana spēlēm (“skaista salvete leļļu stūrītim”, “kārums dzīvnieku rotaļlietām” utt.); spēļu metožu un paņēmienu izmantošana; rotaļīgu, pārsteiguma mirkļu, situāciju (“sadraudzēties lācim”, “apgleznot tauriņa spārnus - tā dekorācijas lietus no spārniem noskaloja” u.c.) izmantošana visa veida aktivitātēs (zīmēšanā). , modelēšana, aplikācijas). Ir jānodrošina bērniem iespēja attēlot, kā viņi spēlēja dažādas lomu spēles un āra spēles.
Lai bagātinātu tēlainas idejas, attīstītu estētisko uztveri un iztēli, kā arī veiksmīgi apgūtu bērnu vizuālo mākslu, svarīgas ir nodarbību un didaktiskās spēles attiecības. Vairāk par to var uzzināt no grāmatas “Nepārtrauktība bērnu mākslinieciskās jaunrades veidošanā bērnudārzā un sākumskolā”. Grāmatā sniegti arī mācību stundu pieraksti par didaktisko spēļu veidošanu ar bērniem, ko skolotāji var izmantot, strādājot ar bērniem vecākajās un sagatavošanas grupās.
Bērnu radošuma attīstībai svarīgi veidot estētisku attīstības vidi, pamazām iesaistot bērnus šajā procesā, radot viņiem prieku, baudu no omulīgās, skaistās pulciņa vides, rotaļu stūrīšiem; pulciņa noformējumā izmantojot bērnu veidotos individuālos un kolektīvos zīmējumus un aplikācijas. Liela nozīme ir nodarbību estētiskajam noformējumam, pārdomātai materiālu izvēlei nodarbībām, papīra formātam zīmējumiem, aplikācijām, kas atbilst attēloto objektu izmēram un proporcijām, papīra krāsai; pārdomāta uzskates līdzekļu, gleznu, rotaļlietu, priekšmetu u.c.
Svarīga ir bērnu emocionālā labsajūta klasē, ko rada viņiem interesants saturs, skolotāju draudzīgā attieksme pret katru bērnu, pārliecības par savām spējām veidošanās, pieaugušo cieņpilna attieksme pret bērnu mākslinieciskās darbības rezultātiem. aktivitātes, to izmantošana bērnu aprūpes iestādes grupu un citu telpu noformēšanā, audzinot bērnus pozitīvai, draudzīgai attieksmei vienam pret otru u.c.
Pirmsskolas vecuma bērnu, tostarp 5–6 gadus vecu bērnu, spēju attīstība balstās uz tiešu priekšmetu un parādību zināšanām, sensoro izglītību. Jāattīsta visa veida uztvere, objektu, to daļu formas un izmēra apgūšanas procesā jāiekļauj alternatīvas abu roku (vai pirkstu) roku kustības, lai veidotos priekšstats par roku kustību, sensomotorisko pieredzi. konsolidēts, un, pamatojoties uz to, bērns pēc tam var patstāvīgi izveidot dažādu objektu un parādību attēlus. Šī pieredze ir nepārtraukti jābagātina un jāattīsta, veidojot tēlainas idejas par jau pazīstamiem objektiem.
Lai bērnos attīstītu radošo lēmumu brīvību, visu veidu aktivitātēs (zīmēšanā, tēlniecībā un aplikācijās) ir jāiemāca viņiem veidojošas kustības, roku kustības, kuru mērķis ir radīt dažādu formu objektu attēlus, vispirms vienkāršus un pēc tam sarežģītākus. ). Tas ļaus bērniem attēlot dažādus apkārtējās pasaules objektus un parādības. Jo labāk bērns apgūs formas veidošanas kustības otrajā jaunākajā un pēc tam vidējā grupā, jo vieglāk un brīvāk viņš vecajās grupās veidos jebkuru objektu attēlus, parādot radošumu. Ir zināms, ka jebkuru mērķtiecīgu kustību var veikt, pamatojoties uz esošajiem priekšstatiem par to. Rokas radītās kustības ideja veidojas vizuālās, kā arī kinestētiskās (motoriski taustes) uztveres procesā. Rokas veidojošās kustības zīmēšanā un tēlniecībā ir atšķirīgas: zīmējumā attēloto objektu telpiskās īpašības tiek pārnestas ar kontūrlīniju, bet tēlniecībā - pēc masas un tilpuma. Roku kustības zīmējot atšķiras pēc būtības (spiediena spēks, apjoms, ilgums), tāpēc katru pedagoģiskajā procesā iekļauto vizuālās darbības veidu aplūkosim atsevišķi.
Svarīgi atcerēties, ka visu veidu vizuālajām aktivitātēm jābūt savstarpēji saistītām, jo ​​katrā no tām bērni atspoguļo apkārtējās dzīves priekšmetus un parādības, spēles un rotaļlietas, pasaku tēlus, bērnudārza dzejoļus, mīklas, dziesmas u.c. Attēlu veidošana zīmēšanā, modelēšanā, aplikācijās un radošuma veidošanā balstās uz to pašu garīgo procesu attīstību (uztvere, tēlains attēlojums, domāšana, iztēle, uzmanība, atmiņa, roku prasmes u.c.), kas savukārt attīstās tajos. aktivitāšu veidi.
Visās nodarbībās svarīgi attīstīt bērnos aktivitāti un patstāvību, rosināt vēlmi radīt ko noderīgu citiem, iepriecināt bērnus un pieaugušos. Bērni jāmudina atcerēties, ko viņi redzēja interesantu sev apkārt, kas viņiem patika; iemācīties salīdzināt objektus; jautājiet, aktivizējot bērnu pieredzi, ko viņi jau ir uzzīmējuši vai iztēlējuši līdzīgi tam, kā viņi to darīja; zvaniet bērnam, lai viņš parāda visiem bērniem, kā var attēlot vienu vai otru priekšmetu.
Vecākajā grupā īpaši svarīga ir bērnu radīto attēlu izpēte un to izvērtēšana. Pieredze, ko bērni līdz šim guvuši vizuālajā mākslā, pārbaudot pašu radītos zīmējumus, tēlniecību un aplikācijas gan individuāli, gan kolektīvi, dod iespēju, izmantojot iegūtās prasmes, veidot visdažādākās gleznas, skulptūras un aplikācijas. , zināšanas un spējas, kā arī ļauj viņiem apzināti novērtēt iegūtos attēlus. Pamazām no vispārējā vērtējuma “patīk”, “skaisti” bērni jāved izcelt tās tēla īpašības, kas veido tā skaistumu un rada baudas sajūtu. Lai to izdarītu, ir nepieciešams pievērst bērnu uzmanību tam, kā izskatās izveidots attēls: kāda ir forma, izmērs, detaļu izvietojums, kā tiek nodotas raksturīgās detaļas. Apskatot izveidoto sižeta attēlu kopā ar bērniem, viņiem jāpievērš uzmanība tam, kā sižets tiek nodots (zīmēšanā, modelēšanā, aplikācijā), kādi attēli tajā ir iekļauti, vai tie atbilst izvēlētās epizodes saturam, kā atrodas uz papīra lapas, statīva (modelēšanā), kā tiek nodota objektu izmēru attiecība (kompozīcijā) utt. Uzdodot jautājumus, skolotājs aktivizē bērnus, pievērš viņu uzmanību attēla kvalitātei, tā izteiksmīgums. Katrai nodarbībai jābeidzas ar bērnu darba novērtējumu. Ja vērtēšanai neatliek laika, darbu var novērtēt pēcpusdienā. Bērnu darbam doto vērtējumu vēlams papildināt, kaut ko akcentēt, izcelt, stundu rezumēt.
Rokasgrāmatā piedāvātās aktivitātes ir izstrādātas tā, lai tās nepārslogotu bērnus, un to īstenošanas laiks atbilst SanPin prasībām. Vecākajā grupā vizuālajā mākslā ir 3 nodarbības nedēļā - 12 nodarbības mēnesī. Tajos mēnešos ar 31 dienu nodarbību skaits var palielināties par 1–2. Šajā gadījumā pedagogi patstāvīgi nosaka, kuras nodarbības vislabāk mācīt kā papildu.
Nodarbības konspekti tiek sastādīti pēc šādas struktūras: programmas saturs, nodarbības vadīšanas metodes, materiāli nodarbībai, saiknes ar citām nodarbībām un aktivitātēm.
Gada sākumā (septembrī, oktobra pirmajā pusē) un beigās (maijā) varat veikt diagnostikas nodarbību, lai noteiktu bērnu radošuma attīstības līmeni (šādas nodarbības vadīšanas metodikas apraksts un tā rezultātu apstrāde sniegta 114.–124. lpp.).
Ceram, ka grāmata būs noderīga pirmsskolas iestāžu, papildizglītības grupu skolotājiem, pulciņu un studiju vadītājiem. Autors ar pateicību pieņems komentārus un ieteikumus.

Tēlotājmākslas programma

Turpināt attīstīt bērnos interesi par vizuālo mākslu. Bagātiniet maņu pieredzi, attīstot uztveres maņas: redzi, dzirdi, tausti, garšu, ožu.
Attīstīt estētisko uztveri, iemācīt apcerēt lietu un dabas skaistumu. Objektu un parādību uztveres procesā attīstīt garīgās darbības: analīze, salīdzināšana, līdzināšana (kā tas izskatās); objektu un to daļu līdzību un atšķirību noteikšana.
Iemācieties attēlā nodot objektu pamatīpašības (forma, izmērs, krāsa), raksturīgās detaļas, objektu un to daļu attiecības izmērā, augstumā, izvietojumā vienam pret otru.
Attīstīt spēju novērot dabas parādības, pamanīt to dinamiku, lēni peldošu mākoņu formu un krāsu.
Pilnveidot vizuālās prasmes un iemaņas, attīstīt mākslinieciskās un radošās spējas.
Attīstīt formas, krāsas, proporciju izjūtu.
Turpināt iepazīstināt bērnus ar tautas mākslu un amatniecību (Gorodets, Polkhov-Maidan, Gzhel), paplašināt izpratni par tautas rotaļlietām (matrjoškas - Gorodets, Bogorodskaya; spillikins).
Iepazīstināt bērnus ar nacionālo mākslu un amatniecību (pamatojoties uz reģionālajām īpatnībām); ar citiem dekoratīvās un lietišķās mākslas veidiem (porcelāns un keramika, mazās skulptūras). Attīstīt bērnu dekoratīvo radošumu (arī kolektīvo radošumu).
Attīstīt prasmi sakārtot savu darba vietu, sagatavot visu nepieciešamo nodarbībām; strādāt rūpīgi, taupīgi izmantot materiālus, uzturēt darba vietu tīru un pēc darbu pabeigšanas to sakārtot.
Turpināt pilnveidot bērnu spēju pārbaudīt darbu (zīmējumi, modelēšana, aplikācijas), baudīt sasniegtos rezultātus, pamanīt un izcelt izteiksmīgus attēlu risinājumus.

Zīmējums

Priekšmeta zīmējums. Turpināt pilnveidot spēju zīmēšanā nodot priekšmetu un tēlu tēlus literārajos darbos. Pievērsiet bērnu uzmanību atšķirībām starp objektu formām, izmēriem un daļu proporcijām; mudiniet viņus paust šīs atšķirības savos zīmējumos.
Māciet bērniem uz papīra lapas nodot priekšmetu atrašanās vietu, pievērst bērnu uzmanību tam, ka objekti plaknē var atrasties dažādi (stāvot, guļot, kustoties, atrodoties dažādās pozās utt.).
Lai veicinātu kompozīcijas prasmju apguvi: iemācieties novietot priekšmetu uz papīra lapas, ņemot vērā tā proporcijas (ja priekšmets ir iegarens augstumā, novietojiet to uz lapas vertikāli; ja tas ir izstiepts platumā, piem. nav ļoti augsta, bet gara māja, novietojiet to horizontāli).
Zīmēšanas metodes un tehnikas nostiprināt ar dažādiem vizuāliem materiāliem (krāsainiem zīmuļiem, guašu, akvareli, krītiņiem, pasteļiem, sangviniķi, ogles zīmuli, flomāsteriem, dažādām otām u.c.).
Attīstiet prasmes zīmēt objekta kontūras ar vienkāršu zīmuli ar vieglu spiedienu, bez cietām, raupjām līnijām, kas krāso zīmējumu.
Zīmējot ar zīmuļiem, iemācieties nodot krāsu toņus, pielāgojot spiedienu uz zīmuli. Zīmuļu versijā bērni, pielāgojot spiedienu, var nodot līdz trim krāsu toņiem. Iemācīties krāsot ar akvareļiem atbilstoši tās specifikai (krāsas caurspīdīgums un gaišums, vienmērīga vienas krāsas pāreja uz otru).
Māciet bērniem zīmēt ar otu dažādos veidos: platas līnijas - ar visu saru, plānas līnijas - ar otas galu; Veiciet triepienus, uzklājot uz papīra visus otas sarus, ar otas galu zīmējot mazus plankumus.
Nostiprināt zināšanas par jau zināmajām krāsām, ieviest jaunas krāsas (violeta) un toņus (zils, rozā, gaiši zaļš, ceriņi), attīstīt krāsu izjūtu. Iemācieties jaukt krāsas, lai iegūtu jaunas krāsas un toņus (krāsojot ar guašu) un gaišāku krāsu, pievienojot krāsai ūdeni (krāsojot ar akvareļiem).
Priekšmeta zīmējums. Māciet bērniem veidot stāstu kompozīcijas par tēmām no apkārtējās dzīves un par literāro darbu tēmām (“Ar ko satikās Koloboks”, “Divi mantkārīgi lācīši”, “Kur zvirbulis vakariņoja?” utt.).
Attīstīt kompozīcijas prasmes, iemācīties izvietot attēlus uz joslas lapas apakšā, visā loksnē.
Pievērsiet bērnu uzmanību dažādu objektu lieluma attiecībām zemes gabalā (lielas mājas, augsti un īsi koki; cilvēki ir mazāki par mājām, bet pļavā aug vairāk ziedu).
Iemācieties novietot objektus zīmējumā tā, lai tie bloķētu viens otru (koki, kas aug mājas priekšā un daļēji aizsprosto to utt.).
Dekoratīvais zīmējums. Turpināt iepazīstināt bērnus ar tautas amatniecību, nostiprināt un padziļināt zināšanas par Dymkovo un Filimonov rotaļlietām un to apgleznošanu; ieteikt veidot tēlus, balstoties uz tautas dekoratīvo glezniecību, iepazīstinot to ar tās krāsu gammu un kompozīcijas elementiem un panākot lielāku izmantoto elementu dažādību. Turpināt iepazīstināt ar Gorodets glezniecību, tās krāsu shēmu, dekoratīvo ziedu veidošanas specifiku (parasti nevis tīros toņus, bet toņus), iemācīt izmantot animāciju dekorēšanai.
Iepazīstieties ar Polhova-Maidana gleznu. Iekļaujiet Gorodets un Polkhov-Maidan gleznošanu bērnu daiļradē, palīdziet viņiem apgūt šo glezniecības veidu specifiku. Ieviest reģionālo (vietējo) dekoratīvo mākslu.
Iemācīties veidot modeļus, pamatojoties uz Gorodets, Polkhov-Maidan, Gzhel gleznu; ieviest raksturīgos elementus (pumpuri, ziedi, lapas, zāle, stīgas, cirtas, animācijas).
Mācieties veidot rakstus uz loksnēm tautas izstrādājuma formā (paplāte, sālstrauks, krūze, rozete utt.).
Lai attīstītu radošumu dekoratīvās darbībās, izmantojiet dekoratīvos audumus. Nodrošiniet bērniem papīru drēbju un cepuru veidā (kokoshnik, šalle, džemperis utt.), Sadzīves priekšmetiem (salvete, dvielis) dekorēšanai.
Iemācieties ritmiski sakārtot rakstu. Piedāvājam apgleznot papīra siluetus un trīsdimensiju figūras.

Modelēšana

Turpināt iepazīstināt bērnus ar modelēšanas no māla, plastilīna un plastmasas masas iezīmēm.
Attīstīt spēju veidot no dzīves un iztēles pazīstamus priekšmetus (dārzeņus, augļus, sēnes, traukus, rotaļlietas); nodot to raksturīgās iezīmes. Turpiniet mācīties veidot traukus no vesela māla un plastilīna gabala ar lentes metodi.
Nostiprināt spēju veidot objektus, izmantojot plastmasas, konstruktīvas un kombinētas metodes. Iemācieties izlīdzināt formas virsmu un padarīt objektus stabilus.
Iemācieties modelēšanā nodot attēla izteiksmīgumu, tēlot cilvēku un dzīvnieku figūras kustībās, apvienot nelielas priekšmetu grupas vienkāršos sižetos (kolektīvos kompozīcijās): “Vista ar cāļiem”, “Divi mantkārīgi lācēni atrada sieru”, “Bērni pastaigā” utt.
Attīstīt bērnos spēju veidot tēlniecību, pamatojoties uz literāro darbu tēliem (lācis un bulciņa, lapsa un zaķis, Mašenka un lācis utt.). Attīstīt radošumu un iniciatīvu.
Turpināt attīstīt spēju veidot sīkas detaļas; izmantojot kaudzi, uzzīmējiet zivij zvīņu rakstu, iezīmējiet acis, dzīvnieku kažokādas, putnu spalvas, rakstus, cilvēku apģērba krokas utt.
Turpināt attīstīt tehniskās iemaņas un prasmes darbā ar dažādiem modelēšanas materiāliem; mudināt izmantot papildu materiālus (sēklas, graudus, krelles utt.).
Nostipriniet savas glītās tēlniecības prasmes.
Nostipriniet prasmi rūpīgi nomazgāt rokas pēc skulpturēšanas pabeigšanas.
Dekoratīvā modelēšana. Turpiniet iepazīstināt bērnus ar dekoratīvās modelēšanas iezīmēm. Veidot interesi un estētisku attieksmi pret tautas daiļamatniecības priekšmetiem.
Iemācieties veidot putnus, dzīvniekus, cilvēkus atbilstoši tautas rotaļlietu veidam (Dymkovo, Filimonov, Kargopol uc).
Attīstīt prasmi dekorēt dekoratīvās mākslas priekšmetus ar rakstiem. Iemācieties krāsot izstrādājumus ar guašu, dekorējiet tos ar līstēm un padziļinātu reljefu.
Iemācieties iegremdēt pirkstus ūdenī, lai izlīdzinātu veidotā attēla nelīdzenumus, kad tas ir nepieciešams attēla nodošanai.

Pieteikums

Stiprināt spēju sagriezt papīru īsās un garās sloksnēs; no kvadrātiem izgriezt apļus, no taisnstūriem ovālus, pārveidot dažas ģeometriskas figūras citās: kvadrātu 2-4 trīsstūros, taisnstūri svītrās, kvadrātos vai mazos taisnstūros; no šīm detaļām veido dažādu priekšmetu attēlus vai dekoratīvas kompozīcijas.
Iemācieties izgriezt identiskas figūras vai to daļas no papīra, kas salocīts kā akordeons, un simetriskus attēlus no papīra, kas pārlocīts uz pusēm (stikls, vāze, zieds u.c.).
Veicināt priekšmetu un sižetu kompozīciju veidošanu, papildinot tās ar detaļām.
Veidojiet rūpīgu un rūpīgu attieksmi pret materiāliem.

Līdz gada beigām bērni var

Prast atšķirt tēlotājmākslas darbus (glezniecība, grāmatu grafika, tautas dekoratīvā māksla).
Identificēt izteiksmes līdzekļus dažādos mākslas veidos (forma, krāsa, garša, kompozīcija).
Zināt vizuālo materiālu īpašības.
Zīmēšanā
Veidot objektu attēlus (no dabas, no idejas); stāstu attēli.
Izmantojiet dažādus kompozīcijas risinājumus un vizuālos materiālus.
Izmantojiet dažādas krāsas un toņus, lai izveidotu izteiksmīgus attēlus.
Veidojiet modeļus, pamatojoties uz tautas mākslu un amatniecību.
Tēlniecībā
Veidojiet dažādu formu objektus, izmantojot apgūtās tehnikas un metodes.
Izveidojiet nelielas sižeta kompozīcijas, nododot proporcijas, pozas un figūru kustības.
Izveidojiet attēlus, pamatojoties uz tautas rotaļlietām.
Pieteikumā
Attēlojiet objektus un veidojiet vienkāršas sižeta kompozīcijas, izmantojot dažādas griešanas tehnikas, plēšot papīru ar mazām pirkstu kustībām.

Programmas materiāla aptuvenais sadalījums gadam

septembris

1. nodarbība. Modelēšana "Sēnes"
Programmas saturs. Attīstīt uztveri, spēju pamanīt atšķirības no galvenās atsauces formas. Nostipriniet spēju noformēt priekšmetus vai to daļas apaļās, ovālās, diskveida formās, izmantojot visas rokas un pirkstu kustības. Iemācieties nodot dažas raksturīgās iezīmes: ievilkums, izliektas sēņu cepurīšu malas, sabiezējošas kājas.

2. nodarbība. Zīmējums “Attēls par vasaru”
Programmas saturs. Turpināt attīstīt tēlaino uztveri, tēlainas idejas. Māciet bērniem savos zīmējumos atspoguļot vasarā gūtos iespaidus; zīmēt dažādus kokus (resnus, tievus, garus, slaidus, līkus), krūmus, ziedus. Nostipriniet spēju novietot attēlus uz joslas lapas apakšā (zeme, zāle) un visā loksnē: tuvāk lapas apakšai un tālāk no tās. Iemācieties novērtēt savus un draugu zīmējumus. Attīstīt radošo darbību.

3. nodarbība. Aplikācija “Sēnes auga meža izcirtumā”
Programmas saturs. Attīstīt bērnu iztēles idejas. Nostiprināt spēju izgriezt priekšmetus un to daļas apaļās un ovālās formās. Praktizējiet taisnstūra vai trīsstūra stūru noapaļošanu. Iemācieties izgriezt lielas un mazas sēnes pa daļām un izveidot vienkāršu, skaistu kompozīciju. Iemācieties saplēst šauru papīra strēmeli ar nelielām pirkstu kustībām, lai attēlotu zāli, sūnas pie sēnēm.

4. nodarbība. Zīmējums “Ievads akvareļos”
Programmas saturs. Iepazīstināt bērnus ar akvareļkrāsām un to īpašībām: krāsas atšķaida ar ūdeni; krāsa tiek pārbaudīta uz paletes; Spilgtāku jebkuras krāsas gaišo toni var iegūt, krāsu atšķaidot ar ūdeni utt. Uzziniet, kā strādāt ar akvareļkrāsām (pirms krāsošanas samitriniet krāsas, uz katras krāsas sakratiet uz otas savākto ūdens pilienu; atšķaidiet krāsu ar ūdeni, lai iegūtu dažādus vienas krāsas toņus; rūpīgi izskalojiet otas, nosusinot drānu vai salveti un pārbaudot birstes tīrību).

5. nodarbība. Zīmējums "Cosmey"
Programmas saturs. Attīstīt bērnu estētisko uztveri un krāsu izjūtu. Iemācieties nodot Kosmosa ziedu raksturīgās iezīmes: ziedlapu un lapu formu, to krāsu. Turpiniet iepazīstināt ar akvareļkrāsām un praktizējiet, kā ar tām strādāt.

6. nodarbība. Modelēšana “Pagatavojiet jebkurus dārzeņus un augļus, ko vēlaties veikala spēlei”
Programmas saturs. Nostiprināt bērnos spēju modelēšanā nodot dažādu dārzeņu (burkānu, biešu, rāceņu, gurķu, tomātu u.c.) formu. Iemācieties salīdzināt dārzeņu (augļu) formu ar ģeometriskām formām (tomāts – aplis, gurķis – ovāls), atrast līdzības un atšķirības. Iemācieties modelēšanā nodot katra dārzeņa raksturīgās iezīmes, izmantojot ripināšanas, gludināšanas ar pirkstiem, knibināšanas un vilkšanas paņēmienus.

7. nodarbība. Zīmējums “Izrotājiet kabatlakatiņu ar margrietiņām”
Programmas saturs. Māciet bērniem veidot rakstu uz kvadrāta, aizpildot stūrus un vidu; izmantot paņēmienus dībeļošanai, zīmēšanai ar otas galu (punktu). Attīstīt estētisko uztveri, simetrijas izjūtu, kompozīcijas izjūtu. Turpiniet mācīties gleznot.

8. nodarbība. Zīmējums “Ābele ar zelta āboliem maģiskā dārzā”
Programmas saturs. Mācīt bērniem veidot pasaku tēlu, zīmēt izplestošos kokus, paužot augļu koku vainaga zarojumu; attēlots daudz “zelta” ābolu. Stiprināt spēju krāsot ar krāsām (pirms citas krāsas krāsas ņemšanas labi noskalojiet otu, noslaukiet otu uz salvetes, nekrāsojiet uz mitras krāsas). Attīstīt estētisko uztveri un kompozīcijas izjūtu. Iemācieties skaisti sakārtot attēlus uz papīra lapas.

9. nodarbība. Zīmējums "Čeburaška"
Programmas saturs. Māciet bērniem zīmējumā izveidot sava iemīļotā pasaku varoņa tēlu: nododiet ķermeņa formu, galvu un citas raksturīgās iezīmes. Iemācieties zīmēt kontūru ar vienkāršu zīmuli (nespiediet pārāk spēcīgi, neizsekojiet līnijas divreiz). Nostipriniet spēju rūpīgi krāsot attēlu (nepārsniedzot kontūru, vienmērīgi, bez atstarpēm, veicot triepienus vienā virzienā: no augšas uz leju vai no kreisās uz labo, vai slīpi ar nepārtrauktu rokas kustību).

10. nodarbība. Pielietojums “Gurķi un tomāti guļ uz šķīvja”
Programmas saturs. Turpiniet praktizēt spēju no kvadrātiem un taisnstūriem izgriezt apaļas un ovālas formas priekšmetus, griežot stūrus ar noapaļošanas metodi. Attīstīt abu roku kustību koordināciju. Nostipriniet spēju rūpīgi ielīmēt attēlus.

Vizuālās mākslas nodarbības bērnudārzā notiek visās vecuma grupās no 2 līdz 4 reizēm nedēļā.
Nodarbību saturu plāno skolotājs atbilstoši programmas prasībām konkrētam vecumam un ņemot vērā zināšanas un vizuālās prasmes, kas ir bērniem.
Pirmsskolas vecuma bērni var nodarboties ar vizuālo mākslu ārpus grupu nodarbībām, spēlēm atvēlētajā laikā. Skolotājam šī vēlme visos iespējamos veidos jāatbalsta, jāveicina iniciatīvas un patstāvības izpausme iegūto vizuālo prasmju pielietošanā.
Bērnu vēlme zīmēt, veidot un konstruēt ir īslaicīga un nestabila. Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem rodas noteikta nepieciešamība pēc radošās darbības, kas liecina, ka viņiem ir spējas, kurām nepieciešama skolotāja uzmanība un pienācīga vadība.

Vizuālo aktivitāšu veidi

Vizuālās mākslas nozīme bērnu vispusīgā attīstībā

Populāri vietņu raksti no sadaļas “Sapņi un maģija”.

1) Programma Sakkulina N.P., Komarova T.S. “Mākslas aktivitātes bērnudārzā”

Šīs programmas autori uzskata, ka estētiskā izglītība bērnudārzā rada priekšnoteikumus katra bērna turpmākai pilnvērtīgai mākslinieciskai attīstībai, tajā skaitā vizuālās jaunrades veidošanai. Pirmsskolas vecuma bērnu vizuālā jaunrade vispilnīgāk izpaužas zīmēšanā, modelēšanā un aplikācijās. Liela loma šajā procesā ir skolotājam. Lai palīdzētu skolotājiem mācīt bērniem tēlotājmākslu, tika izveidota metodiskā rokasgrāmata “Mākslinieciskās aktivitātes bērnudārzā: ceļvedis pedagogiem”, kas atklāj darba saturu un metodes visās bērnudārza grupās, sniedz ieteikumus bērnu zīmēšanas mācīšanai, modelēšana, aplikācijas, par programmu materiāla atlasi nodarbībām, to secības un attiecību noteikšanu un dažādu metožu izmantošanu bērnu aktivitāšu vadīšanā. Pielikumā ir atsevišķu nodarbību plānu un piezīmju paraugi.

Viena no piedāvātās metodikas galvenajām iezīmēm ir tāda, ka bērnu radošuma attīstība tiek aplūkota attiecībās starp mācīšanu un audzināšanu. Liela uzmanība tiek pievērsta bērnu patstāvības attīstīšanai, sniedzot plašas iespējas izteikt savas idejas un atspoguļot savu personīgo pieredzi.

Svarīgs nosacījums tēlotājmākslas attīstībai ir prasmju un iemaņu apgūšana, zināšanu apguve par dažādiem materiāliem, ko izmanto zīmēšanā, modelēšanā, aplikāciju nodarbībās un darba ar tiem metodēm. Šī rokasgrāmata pievēršas šiem jautājumiem, aprakstot darbu katrā vecuma grupā.

Lielākā daļa pedagogu zina, kādas mākslas mācīšanas metodes un paņēmieni pastāv, bet ne vienmēr zina, kā tos pielietot klasē. Šajā sakarā autori uzskata par nepieciešamu tekstā sniegt klašu aprakstus un atklāt atsevišķu metodisko paņēmienu izmantošanu. Rokasgrāmata tika uzrakstīta, ņemot vērā pētījumus par tēlotājmākslu pirmsskolas vecuma bērniem un praktiskos sasniegumus.

Sensorās izglītības un manuālo prasmju veidošanas pētījumi veicināja bērnu vizuālo kustību attīstīšanas metožu pilnveidošanu, dažādu attēlošanas metožu apgūšanu un izteiksmīga tēla veidošanu.

Programmā piedāvāto nodarbību saturs un metodes ir vairākkārt pārbaudītas gan eksperimentālajos un masu bērnudārzos, gan semināros (īstermiņa un pastāvīgajos) kopā ar pedagogiem.

Programma sastāv no piecām daļām, kas konsekventi atklāj metodiku darbam ar bērniem tēlotājmākslā bērnudārza vecuma grupās. Katra daļa sniedz ilgtermiņa plānus visu veidu tēlotājmākslai un nodarbību piezīmēm. Plānu forma ļauj saskatīt attiecības starp zīmēšanu, modelēšanu un aplikācijām ar visiem izglītības darba aspektiem: lasīšanu, stāstīšanu, vides iepazīšanu, mūzikas nodarbībām utt. Tas ir īpaši svarīgi iesācējiem skolotājiem, kuri to nedara. tomēr zināt, kā aptvert visus darba aspektus kopumā un izklāstīt tos attiecībās, lai nodrošinātu vispilnīgāko risinājumu visām izglītības problēmām dažāda veida bērnu aktivitātēs. Taču šī forma nebūt nav obligāta katram skolotājam: tā tiek nodrošināta, lai parādītu ilgtermiņa plānošanas iespējas.

2) Ruskova L.V. "Izglītības un apmācības programma bērnudārzā"

Pareiza un savlaicīga “Izglītības un apmācības programmas bērnudārzā” īstenošana ir svarīga, lai atrisinātu pirmsskolas vecuma bērnu vispusīgas attīstības un izglītības problēmu un sagatavotu viņu skolai. Metodiskie ieteikumi palīdzēs skolotājiem organizēt izglītības darbu pirmsskolas iestādē.

Rokasgrāmata atklāj agrīnā un pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanas un mācīšanas metodes. Pedagogu, kas strādā ar maziem bērniem, uzmanības centrā ir bērna pilnvērtīgas fiziskās attīstības uzdevumi, viņa veselības saglabāšana un stiprināšana, redzes, dzirdes un taustes uztveres uzlabošana, sākotnējo iemaņu attīstīšana izziņas un objektīvās darbībās.

Sakarā ar to, ka tikai ar aktīvu darbību bērns var apgūt zināšanas un prasmes un attīstīt savas spējas, rokasgrāmatas otrajā sadaļā - "Pirmsskolas vecums" - tiek atklāts dažāda veida bērnu aktivitāšu saturs un to vadīšanas metodes visos vecumos. grupas.

Pirmsskolas vecuma bērna vissvarīgākā patstāvīgā darbība ir rotaļas. Spēle attīsta domāšanu, runu, iztēli, atmiņu, apgūst sociālās uzvedības noteikumus un attīsta atbilstošas ​​prasmes.

Galvenā pirmsskolas vecuma bērnu izglītības forma ir nodarbības, kurās bērniem konsekventi un sistemātiski tiek sniegti vecumam atbilstoši priekšstati par apkārtējo pasauli: par skaitļu pasauli, tēlotājmākslu un tautas mākslu un amatniecību, mūziku; veidot prasmes un iemaņas praktiskajā darbībā, kā arī sākotnējās iemaņas izglītojošā darbībā. Rokasgrāmata atklāj nodarbību vadīšanas metodiku visās programmas sadaļās un izceļ galvenās mācīšanas metodes un paņēmienus dažādos vecuma posmos.

Nodarbības notiek dekoratīvajā zīmēšanā, modelēšanā, aplikācijā un dizainā. Mākslas nodarbībās tiek būtiski bagātināti bērna priekšstati par krāsu, tiek pētīta krāsu secība spektrā. Mācot bērniem zīmēt no dzīves, galvenā uzmanība tiek pievērsta priekšmetu un to daļu attiecību nodošanai izmērā - tiek izgatavota galvenās formas zīmuļa skice un pēc tam tikai krāsota. Tiek aplūkots kustībā esoša cilvēka un dzīvnieka tēls.

Vecākie bērni uz dažādu formu papīra veido rakstus pēc tautas mākslas, apglezno māla darbus. Tiek ieviesta asimetriska kompozīcija, piemēram, Khokhloma un Zhostovo gleznas, kad cirtas vai ziedi aizpilda formas virsmu.

Bērni apgūst dažādus veidus, kā veidot izteiksmīgu tēlu. Svarīgs uzdevums ir attīstīt bērnā kompozīcijas izjūtu, spēju veidot skulpturālas grupas no 2-3 priekšmetiem. Tiek pilnveidotas bērnu prasmes dekoratīvajā modelēšanā.

Metodiskie ieteikumi vērš skolotāju uzmanību uz to, ka audzināšanas darbs pirmsskolas iestādē nedrīkst aprobežoties tikai ar mācību stundu. Skolotājam sistemātiski jāmudina bērni pastaigās un ikdienas aktivitātēs novērot savu apkārtni (sabiedriskās dzīves parādības, dabu). Viņam ir jāinteresē viss, kas bērnus aizrauj, piesaista viņu uzmanību, kā arī atrod laiku un tēmu sarunai ar katru skolēnu.

Skolotājas uzmanība tiek vērsta uz to, ka pirmsskolas vecuma bērna vispusīgas harmoniskas attīstības un audzināšanas uzdevumu var veiksmīgi atrisināt, ja tiek ņemtas vērā vecuma un individuālās īpatnības un veidotas uzticamas attiecības ar audzēkņiem. Skolotājam nevajadzētu pieļaut, ka tiek apspiesta bērna personība, neatkarība un aktivitāte.

3) Programma T.S. Komarova "Tēlotājmākslas nodarbības bērnudārzā."

Programma uzskata, ka vizuālā māksla ir svarīgs bērnu estētiskās izglītības līdzeklis. Tas ļauj bērniem zīmējumos, modelēšanā un aplikācijās paust savu priekšstatu par apkārtējo pasauli, izpratni par to un attieksmi pret to. Šīs aktivitātes sagādā bērniem prieku, rada pozitīvu emocionālu noskaņojumu, veicina radošuma attīstību. Mākslinieciskās darbības procesā bērniem attīstās estētiskā uztvere, tēlainās idejas un iztēle, estētiskās sajūtas (forma, krāsa, kompozīcija). Taču tas nenotiek pats no sevis, bet gan sistemātiskas, mērķtiecīgas un tajā pašā laikā smalkas un iejūtīgas skolotāja vadībā, ņemot vērā bērna vizuālās jaunrades specifiku.

Šajā metodoloģijā piedāvātās klases ir balstītas uz šādiem noteikumiem:

Tēlotājmākslas nodarbības ir bērnu izglītošanas līdzeklis. Viņi attīsta estētisko uztveri, estētiskās sajūtas, iztēli, radošumu un veido iztēles idejas.

Zīmēšanas, tēlniecības un aplikāciju nodarbības ir daļa no bērnudārza daudzpusīgā darba, tāpēc vizuālajām aktivitātēm jābūt cieši saistītām ar visiem izglītojošā darba aspektiem (vides iepazīšana, rotaļāšanās, grāmatu lasīšana, mūzikas nodarbības u.c.). bērni saņem dažādus iespaidus, zināšanas.

Īpaši svarīgas ir attiecības starp zīmēšanas, modelēšanas un aplikācijas aktivitātēm un spēli. Šīs attiecības nosaka vizuālās darbības specifika, bērnu vēlme spēlēties ar priekšmetiem un attēliem.

Pamatojoties uz to, vēlams izmantot dažādas sasaistes ar spēli formas: aiciniet bērnus veidot zīmējumus, modelēšanu, aplikācijas, ko pēc tam var izmantot spēlē, ieviest nodarbībās spēles situācijas un spēles mācīšanas paņēmienus, aiciniet bērnus pārdomāt. bērnu spēļu tēli savos darbos: sižetā balstītas - lomu spēles, aktīvās, dramatizācijas spēles.

Vizuālās mākslas nodarbību saturam, metodikai un organizācijai jābūt vērstai uz bērnu radošuma attīstību. Tas prasa ne tikai estētiskās uztveres, iztēles attīstību un tēlainu ideju veidošanos, bet arī bērnu meistarību ar visdažādākajiem vizuālajiem materiāliem, dažādas vispārinātas attēlošanas metodes, kas ļauj pārraidīt plašu parādību un objektu klāstu. zīmēšana, modelēšana un aplikācijas. Tas viss ļauj bērnos brīvi paust savas idejas, rada pozitīvu emocionālu attieksmi pret nodarbībām, rosina radošus meklējumus un risinājumus.

Nodarbības tiek veidotas, ņemot vērā nepārtrauktību starp dažādām vecuma grupām, starp bērnudārzu un vidusskolu jaunākajām klasēm.

Sistemātiskākai un plānveidīgākai bērnu vizuālo aktivitāšu vadīšanai nodarbības ir izstrādātas uz gadu visām bērnudārza grupām, sākot ar otro jaunāko.

Nodarbības plānotas tā, lai gada laikā viena un tā pati tēma tiktu sniegta vairākas reizes dažādās versijās. Šāds darbs ļauj apmācīt bērnus attēlot vissarežģītākos objektus, ļaujot viņiem attīstīt spēcīgas prasmes un iemaņas.

Viens no vizuālās mākslas mācīšanas mērķiem ir attīstīt bērnu radošās spējas. Tāpēc mēs esam izvēlējušies tādas nodarbību vadīšanas metodes, kuru mērķis ir attīstīt bērna aktivitāti, patstāvību un apgūt vispārinātas darbības metodes, kas ļauj viņam radīt daudzu objektu attēlus. To palīdz skolotāja tēlainais, emocionālais skaidrojums.

Katrā vecuma grupā skolotājs iesaista bērnus paveiktā darba apspriešanā, ņemot vērā viņu vecuma īpatnības. Diskusijai jābūt dzīvai un emocionālai. Ir svarīgi atrast tēlainus, spilgtus vārdus, lai raksturotu bērnu attēlotos priekšmetus un parādības, uzsvērtu to izteiksmīgumu un neaprobežoties ar vienkāršu uzskaitījumu. Ja skolotājs bērnu darbam pastāvīgi piešķir tēlainus raksturlielumus, tad bērni pamazām iemācīsies novērtēt darbu. Lai uzsvērtu attēlu izteiksmīgumu, varat izmantot dzejoļus, dziesmas, lasīt tos pašam skolotājam vai uzaicināt bērnus to darīt.

Svarīgs nosacījums veiksmīgai nodarbību vadīšanai zīmēšanā, modelēšanā un aplikācijā ir to saistība ar visiem izglītības darba aspektiem. Tāpēc, izvēloties tematisko saturu, jāņem vērā, ko bērni ievēros dzīvē sev apkārt, kādus notikumus piedzīvos, par ko lasīs, stāstīs utt.

Sākot no vecākās grupas, dažas tēmas ieteicams sadalīt divās klasēs. Tas tiek darīts, lai bērni varētu pilnīgāk izteikt savus iespaidus par konkrētu notikumu, parādību un nodot detalizētu sižetu. Nespēja uzzīmēt, izgriezt un pielīmēt visu, ko vien vēlas, mazina bērna noskaņojumu un interesi par nodarbošanos. Turklāt laika trūkums nereti noved pie formāla risinājuma, ko dažkārt pat ierosina skolotājs, kurš, zinot, ka bērniem nebūs laika izveidot pilnīgāku tēlu, tos ierobežo (“Uzzīmē māju un pie tās eglīti, ” “Uzzīmē divus kokus”). Kad divas nodarbības ir veltītas kādai tēmai, bērns var pārdomāt ideju un izteikt to (uzdevuma nodarbībā risinājums var būt arī citāds) un izveidot pilnīgāku un pilnīgāku tēlu. Protams, tikai sižeta rakstura klases var dalīt divās, un saskaņā ar plānu atstarpe klasēs nedrīkst būt liela, pretējā gadījumā interese par tēmu var izgaist.

Šīs rokasgrāmatas metodisko ieteikumu izmantošana ļauj skolotājiem attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu vizuālo radošumu, veidot viņos zināšanas, prasmes un iemaņas, kas nepieciešamas realitātes objektu un parādību tēlainam iemiesojumam.

Līdz apmācības beigām sagatavošanas grupā bērniem vajadzētu attīstīt estētisko uztveri. Viņiem jāredz un jāsaprot apkārtējās dzīves skaistums, tēlotājmākslas un dekoratīvās mākslas darbi. Bērni attīsta spēju kontrolēt savu rīcību, pilnveidot tēlu, novērtēt un pamatot sava un citu bērnu darba novērtējumu atbilstoši tēla uzdevumam. Pirmsskolas vecuma bērni saviem zīmējumiem, skulptūrām un aplikācijām izstrādā interesantu un daudzveidīgu saturu, papildina attēlu ar detaļām, panākot izteiksmīgu priekšmetu un parādību attēlu pārraidi, izmantojot daudzveidīgus izteiksmes līdzekļus.

Bērni apgūst dažādas formu veidošanas kustības, kas ļauj zīmēt, smelt un izgriezt dažādus priekšmetus, salikt attēlu pa daļām un kopā (zīmējumā - nepārtraukta kontūrlīnija, tēlniecībā - no vesela gabala, aplikācija - siluetā).

Bērni attīsta krāsu izjūtu, spēju veidot attēlus un dekoratīvas kompozīcijas, risinot tos dažādos veidos krāsaini: daudzkrāsaini, noteiktā krāsu shēmā.

Bērni mācās veidot rakstus, balstoties uz tautas dekoratīvo mākslu, krāso skulptūras, veido dekoratīvos šķīvjus.

Vizuālo aktivitāšu organizēšana bērniem saskaņā ar federālā valsts izglītības standarta prasībām

Konsultācijas pedagogiem

Sagatavoja: MBDOU skolotājs

bērnudārzs Nr.1 ​​“Aļonuška”

Pjatova E. Ju.

Federālā valsts izglītības standarts tika izstrādāts, pamatojoties uz Krievijas Federācijas konstitūciju un Krievijas Federācijas tiesību aktiem, kā arī ņemot vērā ANO Konvenciju par bērna tiesībām.

Atšķirībā no citiem standartiem, Federālais valsts izglītības standarts izglītības izglītībai nav pamats, lai novērtētu atbilstību noteiktajām izglītības darbības un studentu apmācības prasībām. Pirmsskolas izglītības izglītības programmu izstrāde nav saistīta ar audzēkņu starpsertifikāciju un gala atestāciju.

Pirmo reizi pirmsskolas izglītība tiek atzīta par patstāvīgu vispārējās izglītības līmeni. Ja FGT noteica prasības galvenās izglītības programmas struktūrai un īstenošanas nosacījumiem, tad Federālie valsts izglītības standarti izglītības izglītībai nosaka prasības arī galvenās izglītības programmas apguves rezultātiem, un tas ir būtisks jauninājums.

Mākslinieciskā un estētiskā attīstība ir vissvarīgākais bērna audzināšanas aspekts. Tas veicina maņu pieredzes bagātināšanu, indivīda emocionālo sfēru, ietekmē zināšanas par realitātes morālo pusi un palielina kognitīvo aktivitāti. Estētiskā attīstība ir estētiskās izglītības rezultāts. Šī procesa sastāvdaļa ir mākslas izglītība - mākslas zināšanu, iemaņu, prasmju apgūšanas un mākslinieciskās jaunrades spēju attīstīšanas process.

Svarīga mākslinieciskās un estētiskās attīstības sastāvdaļa ir bērnu mākslinieciskās gaumes (vizuālās, dzirdes) veidošana (attīstība), spēja sazināties ar mākslu, aktīvi izpausties radošumā un veidot savu priekšmetu attīstošo māksliniecisko vidi.

Mākslinieciskās un estētiskās attīstības vadošā pedagoģiskā ideja ir tādas izglītības sistēmas izveide, kas vērsta uz indivīda attīstību, iepazīstoties ar garīgajām vērtībām, iesaistoties radošā darbībā.

Mākslinieciskās un estētiskās attīstības darba sistēma sastāv no savstarpēji saistītiem komponentiem:

satura atjauninājumsizglītība (programmu un tehnoloģiju izvēle);

radot apstākļusmākslinieciskā un estētiskā attīstība (personāla komplektēšana, izglītojošs un metodiskais atbalsts, mācību priekšmeta attīstības vides veidošana);

izglītības organizēšanaprocess (darbs ar bērniem un vecākiem);

darba koordinēšanaar citām iestādēm un organizācijām.

“Mākslinieciskā un estētiskā attīstība paredz priekšnoteikumu attīstību mākslas darbu (verbālās, muzikālās, vizuālās), dabas pasaules vērtībsemantiskai uztverei un izpratnei; estētiskās attieksmes veidošana pret apkārtējo pasauli; elementāru priekšstatu veidošana par mākslas veidiem; mūzikas, daiļliteratūras, folkloras uztvere; empātijas veicināšana pret mākslas darbu tēliem; bērnu patstāvīgu radošo aktivitāšu īstenošana (vizuālā, konstruktīvā-modeļa, muzikālā u.c.).

Skatīt 2.6. punktu. Federālais valsts izglītības standarts DO.

Galvenie mērķi un uzdevumi

Intereses veidošana par apkārtējās realitātes estētisko pusi, estētisko attieksmi pret apkārtējās pasaules objektiem un parādībām, mākslas darbiem; intereses veidošana par māksliniecisko un radošo darbību.

Bērnu estētisko izjūtu, mākslinieciskās uztveres, tēlaino ideju, iztēles, māksliniecisko un radošo spēju attīstība.

Bērnu mākslinieciskās jaunrades attīstība, interese par patstāvīgām radošām aktivitātēm (vizuālā, konstruktīvā-modeļa, muzikālā u.c.); bērnu pašizpausmes vajadzību apmierināšana.

Priekšmeta telpiskās vides organizēšana bērnudārza grupā bērnu vizuālo aktivitāšu attīstībai

Mācību priekšmeta attīstīšanas vide ir materiālo, estētisko, psiholoģisko un pedagoģisko apstākļu komplekss, kas nodrošina bērnu dzīves organizēšanu pirmsskolas iestādē - tai jākalpo bērna interesēm un vajadzībām, un tās aprīkojums, materiāli, didaktiskais materiāls un citi. vajadzētu kalpot viņa attīstībai. Videi jāatbilst sanitāri higiēniskās drošības prasībām, kas izstrādātas mūsdienīgai pirmsskolas izglītības iestādei. Un tas rada psiholoģiski komfortablu un bērnu dzīvei labvēlīgu vidi.

Tēlotājmākslas stūrītis var uzskatīt par sava veida māksliniecisku un radošo kompleksu. Pirmsskolas izglītības iestādes mācību priekšmetos balstītas vides izveide ietver vizuālo aktivitāšu stūra mākslinieciskā un radošā kompleksa organizēšanu, kas ietver mākslu un dažāda veida māksliniecisko darbību mijiedarbību, kas aktivizē pirmsskolas vecuma bērnu patstāvīgo darbību.

Tēlotājmākslas stūra mērķis ir attīstīt bērnu radošo potenciālu, attīstīt interesi par māksliniecisko darbību, attīstīt estētisko uztveri, iztēli, mākslinieciskās un radošās spējas, patstāvību un aktivitāti.

Priekšmeta attīstības vides organizācija vizuālo aktivitāšu attīstībai saskaņā ar federālo pirmsskolas izglītības standartu atbilst šādām prasībām.

Piesātinājums

Vizuālās mākslas organizēšanas attīstības vidē ir dažādi materiāli, aprīkojums un materiāli. Tas nodrošina visu skolēnu radošo darbību, emocionālo labsajūtu, estētisko attīstību un pašizpausmes iespēju.

Telpas transformējamība

Tas paredz izmaiņu iespējamību priekšmeta telpiskajā vidē atkarībā no izglītības situācijas. Visus vizuālās mākslas kompleksa elementus var pārveidot dažādos veidos. Pēc bērnu vēlēšanās grupu var pārveidot par “izstāžu zāli”, “galeriju”, “darbnīcu” utt.

Materiālu polifunkcionalitāte

Iespēja daudzveidīgi izmantot dažādus priekšmetu vides komponentus. Piemēram, ekrāns ir pārveidots par izstāžu stendu radošo darbu eksponēšanai. Daudzfunkcionālu objektu (kuriem nav stingri noteiktas lietošanas metodes) klātbūtne (dabas, atkritumi)

Vides mainīgums

Dažādu telpu pieejamība vizuālo aktivitāšu īstenošanai. Periodiska rotācija, mācību priekšmeta attīstības vides atjaunošana, tās estētiskā un intelektuālā piesātinājums, ņemot vērā bērna uztveres specifiku, ļauj risināt bērnu radošās darbības attīstības problēmas.

Vides pieejamība

Vide ir jāorganizē tā, lai materiāli un aprīkojums, kas nepieciešami bērniem jebkādu darbību veikšanai, būtu vai nu bērna redzeslokā, vai pieejami, lai viņš tos varētu paņemt, nemeklējot palīdzību pie pieaugušā, arī bērniem ar invaliditāti. Tajā pašā laikā ir ļoti svarīgi iemācīt bērniem visus materiālus salikt savās vietās: pirmkārt tāpēc, ka kārtība it visā sniedz komfortu un skaistumu, priecē acis, rada labu garastāvokli, otrkārt tāpēc, ka citiem bērniem tie var būt nepieciešami. aktivitātes vai tas pats bērns. Palīgmateriāliem jābūt estētiskiem, neskartiem un tīriem. Izstāžu zonām jābūt bērniem pieejamām.

Drošība

Aprīkojumam jāatbilst bērnu vecuma īpašībām (ņemot vērā antropometrijas, krāsu, formas, izmēra uztveres psihofizioloģijas prasības). Jānodrošina, lai asi un griezīgi priekšmeti (zīmuļi, šķēres) tiktu uzglabāti speciāli tam paredzētos kastēs, kastēs un skapjos. Organizējot vizuālās mākslas stūrīti, galdu un krēslu augstumam jāatbilst bērnu augumam un tie jānovieto tā, lai, strādājot aiz tiem, būtu kreisās puses apgaismojums vai ārkārtējos gadījumos gaisma kristu no priekša. Galdu darba virsmām jābūt ar gaišas krāsas matētu apdari. Galdu un krēslu oderēšanai izmantotajiem materiāliem jābūt ar zemu siltumvadītspēju un izturīgiem pret siltu ūdeni. Sienas dēļa izmērs ir 0,75-1,5 metri, sienas dēļa apakšējās malas augstums virs grīdas ir 0,7-0,8 metri.

Vispārējas nozīmes aprīkojums

Krīta dēlis.

Sūklis.

Krāsainā un baltā krīta komplekti.

Molberts ir vienpusējs vai abpusējs.

Salikšanas audekls 60*50 vai 80*50.

Flanelogrāfs, magnētiskā tāfele

Stends bērnu zīmēšanas darbu apskatei un ilustratīvā materiāla demonstrēšanai.

Statīvs modelēšanas darbu novietošanai.

Skaitīšanas kāpnes modelēšanas darba pārbaudei.

Rādītājs.

Rullītis krāsas uzklāšanai uz papīra.

Darbvirsmas zīmuļu asināmais.

Tvertne ar cieši pieguļošu vāku māla uzglabāšanai.

Priekšauts skolotājai

Priekšauti un piedurknes bērniem.

Mācību priekšmeta attīstības vides pedagoģiskās prasības tēlotājmākslas stūra organizēšanai

Vienots dizaina stils padara to pievilcīgu bērniem;

atbilstošu dekoratīvo elementu klātbūtne;

Bērna un pieaugušā emocionālās labklājības nodrošināšana;

Ņemot vērā bērnu vecuma un dzimuma īpatnības gan materiālu saturā, gan telpas organizēšanā.

Preču un materiālu kvantitatīvais sastāvs (attiecīgo priekšmetu esamība un skaits tiek salīdzināts ar standartu);

Dažādu māksliniecisko materiālu pieejamība, to nomaiņa, papildināšana, kvalitāte, izskats;

Pedagoģiskā lietderība (atbilstība estētiskās audzināšanas mērķim un uzdevumiem);

Materiāla pieejamība bērniem, ērta atrašanās vieta.

Jaunākais pirmsskolas vecums

Visiem materiāliem bezmaksas patstāvīgai produktīvai darbībai jābūt pieejamiem bērniem. Bērni šajā vecumā slikti reaģē uz vides telpiskajām izmaiņām un dod priekšroku stabilitātei, tāpēc visiem materiāliem un palīglīdzekļiem ir jābūt pastāvīgai vietai.Materiāli un palīglīdzekļi vizuālajai mākslai tiek novietoti uz grupā pieejamajiem galdiem katru dienu, pēc vakariņas. Visi materiāli, rokasgrāmatas, aprīkojums un nepabeigtie bērnu darbi tiek turēti darba kārtībā līdz nākamās dienas brokastīm.

Pamatskolas un vidusskolas pirmsskolas vecuma bērniem vizuālās mākslas stūrītī materiālu un aprīkojumu var novietot uz atvērtiem plauktiem.

Bērniem jaunākajā grupā zīmēšanai jāiedod sešu krāsu zīmuļi (sarkans, zils, zaļš, dzeltens, melns un brūns). Zīmēšanai izmantojiet divu veidu ūdens krāsas - guašu un akvareļu. Pirmsskolas vecuma bērniem ērtākās krāsas ir necaurspīdīgas, impasto, necaurspīdīgas - guaša. Krāsa jāatšķaida līdz šķidrā skābā krējuma biezumam, lai tā pielīp pie otas un nepil no tās. Vislabāk krāsu liet caurspīdīgos traukos ar zemu malu, lai bērni varētu redzēt krāsu. Guašas krāsas ir ērti lietot plastmasas burkās ar aizvērtiem vākiem: skolotāji tajās sagatavo krāsu un atstāj pēc stundām, nekur nelejot. Tajā pašā laikā krāsa tiek patērēta ekonomiskāk un tās sagatavošana prasa mazāk laika. Jaunākajā grupā viņiem sākumā tiek piešķirtas 2-3 krāsas, bet līdz gada beigām - 4-6 krāsas. Jaunākās grupas bērniem ieteicams dāvināt otas Nr.12-14. Šāda otiņa, piespiesta pie papīra, atstāj spilgtu, skaidri saskatāmu zīmi, atvieglojot priekšmeta formas nodošanu. Zīmēšanai nepieciešams diezgan biezs, nedaudz raupjš papīrs (vēlams puspapīrs). To var aizstāt ar biezu rakstāmpapīru. Zīmēšanai neder glancēts papīrs, uz kura virsmas zīmulis slīd gandrīz neatstājot pēdas, un plāns papīrs, kas plīst pie spēcīga spiediena. Darba laikā papīram jāguļ nekustīgi un līdzenā līmenī (izņēmums ir dekoratīvais zīmējums, kura laikā bērni var mainīt lapas stāvokli). Jaunākās grupas bērniem zīmēšanai ieteicams dot rakstāmpapīra izmēra papīru - tas atbilst bērna plaukstas platumam. Vēlme pēc patstāvīgas darbības veidojas sākumskolas pirmsskolas vecumā sadarbībā ar pieaugušajiem, kopīgās aktivitātēs ar viņiem. Ņemot to vērā, telpa tiek organizēta tā, lai vienlaikus varētu darboties divi vai trīs bērni un pieaugušais. Bērniem ir tiesības pašiem atbrīvoties no saviem zīmējumiem un amatniecības darbiem – ņemt tos uz mājām, izmantot spēlēs vai izvietot izstādē.

Aptuvenais materiālu un aprīkojuma komplekts vizuālajai mākslai pirmajai junioru grupai

Demonstrācijas materiāls vizuālās mākslas nodarbībām ar bērniem

Autentiski tautas, dekoratīvās un lietišķās mākslas darbi

Sākumskolas vecuma bērniem - 2 - 3 veidu tautas rotaļlietas, ar kurām bērni varēja darboties (Bogorodskas rotaļlieta, Semjonovska un citas ligzdojošās lelles, Gorodets grebta rotaļlieta (zirgi) utt.).

Vidējā un vecākā pirmsskolas vecuma bērniem tiek atlasīti 3–4 tautas mākslas darbu veidi, kuru uztveršanas procesā bērni varētu sajust formas plastiskumu, priekšmeta mērķa saistību ar tā apdari un iepazīties. ar dažādiem raksta, krāsas un kompozīcijas elementiem. Šim nolūkam var izmantot: Dymkovo māla rotaļlietu, Khokhloma un Gorodets meistaru darbus utt. Vienlaikus vēlams, lai bērni vispirms tiktu iepazīstināti ar to tautas mākslinieku darbiem, kuri dzīvo attiecīgajā novadā, pilsētā vai ciemā. Praktisku palīdzību bērnu iepazīstināšanā ar tautas mākslu skolotājiem sniegs A.A. izglītojošais un uzskates līdzeklis. Gribovskaja "Bērniem par tautas mākslu". (M.: Izglītība, 2001).

Glezniecības, grāmatu grafikas darbu reprodukcijas

Šim nolūkam skolotāji var izmantot jebkurus augsti mākslinieciskus grāmatu grafikas un reprodukcijas darbus, kuru saturs ir ieteikts programmā, ir bērniem saprotams un izraisa viņos emocionālu reakciju.

Literatūra:

1. Materiāli un aprīkojums bērnudārzam. Rokasgrāmata pedagogiem un vadītājiem, ko rediģēja T.N. Doronova un N.A. Korotkova. Apstiprinājusi Krievijas Federācijas Izglītības ministrija. Maskava, AS "Elti-Kudits" 2003.g
2. http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00194208_0.html

Vizuālā māksla ir lielisks līdzeklis radošu talantu un visu citu bērna spēju attīstīšanai. Turklāt ar tēlotājmākslas palīdzību bērni pēta apkārtējo pasauli. Tā ir specifiska tēlaina realitātes izziņa. Kā ar pozitīvajām emocijām? Priecīgie smaidi, kas parādās to bērnu sejās, kuriem izdevās uzzīmēt vai izgriezt kārtējo “šedevru”, ir daudz vērti! Šī tematiskā sadaļa palīdz veicināt bērnu radošumu un paplašināt viņu spējas. Šī ir visaptveroša, pastāvīgi augoša noderīgu materiālu bibliotēka mākslas nodarbību organizēšanai. Ienāc un izvēlies!

Priecājamies būt jums noderīgi bērnu estētiskajā izglītībā.

• Klusā daba. Nodarbības bērniem, meistarklases, spēles un rokasgrāmatas klusās dabas pētīšanai
• Gleznas. Gleznu iepazīšana, stāstu skatīšanās un rakstīšana
• Radošuma un tēlotājmākslas stūrītis. Mākslas centri

Tiek rādītas publikācijas 1.–10. no 36750.
Visas sadaļas | ISO. Vizuālās aktivitātes bērnudārzā

Pirmsskolas periodā bērnība tiek likti pamati personības attīstībai un veidojas radošās spējas. Pirmsskolas vecums ir labvēlīgs periods radošuma attīstībai. Tieši šajā laikā daudzās jomās notika progresīvas pārmaiņas, uzlabojās garīgā veselība...

Priekšmets nodarbība: Ziedu pļava. Mērķis: bērnu iepazīstināšana ar netradicionālām zīmēšanas tehnikām "zīmējums ar punktiem" Uzdevumi: - iepazīstināt bērnus ar netradicionālām tehnikām - "zīmējums ar punktiem"; - iemācīt strādāt šajā tehnikā - attīstīt iztēli, motoriku, radošo domāšanu;...

ISO. Vizuālās aktivitātes bērnudārzā - OD kopsavilkums par modelēšanu sagatavošanas grupā par tēmu “Rook”

OD kopsavilkums par māksliniecisko un estētisko attīstību (modelēšanu) sagatavošanas grupā par tēmu: “Rooks” Mērķis: attīstīt interesi par tēlniecību, uzmanīgi lietot plastilīnu. Mērķi: Izglītojoši: nostiprināt tēlniecības prasmes dažādos veidos: velmēšana, vilkšana, gludināšana,...

Attēlu bibliotēka "MAAM-bildes"

Projekts “Plasticineogrāfija kā līdzeklis vecāku pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstīšanai” RUNĀ RAJA METODIKAS BIEDRĪBAS DARBNĪCĀ PIRMSKOLAS IZGLĪTĪBAS IESTĀŽU SKOLOTĀJIEM Tēma: “Pedagoģisko tehnoloģiju izmantošana pirmsskolas vecuma bērnu izziņas darbības veidošanai” PROJEKTS: “PLASTILINOGRAFIJA KĀ ATTĪSTĪBAS LĪDZEKLIS...

Modelēšanas nodarbība “Rudens dāvanas” Mērķis: attīstīt prasmi veidot no plastilīna, pamatojoties uz dažādām ģeometriskām formām (konuss, bumba, ovāls. Mērķi: 1. Izglītojoši: Nostiprināt zināšanas par rudens zīmēm; Veidot primāro priekšstatu par gatavošanos ziemai; Veidot spēju veidot dārzeņus , sēnes,...

GCD kopsavilkums ainavu glezniecības “Ziemas ainava” ieviešanai vidējā grupā Mērķi: Sistematizēt un nostiprināt bērnu idejas par sezonālajām izmaiņām dabā ziemā, iepazīstināt viņus ar ainavu glezniecību; pievērsiet uzmanību šī gada perioda skaistumam; veidot vispārinātus priekšstatus par dabas objektu un parādību īpašībām, noteikt...

ISO. Vizuālās aktivitātes bērnudārzā - Māksliniecisko vārdu par vasaru kartotēka

Dzejoļi par vasaru 1. Pie mums vasara ir atnākusi! Kļuva sauss un silts. Basām kājām iet taisni pa taku. V. Berestovs 2. Cik daudz saules! Cik daudz gaismas! Tik daudz zaļumu visapkārt! Kas tas ir? Šī vasara beidzot steidzas uz mūsu māju. Dziesmuputni ir nesaskaņoti! Svaiga sulīgo garšaugu smarža, Laukā nogatavojies...