Attīsties fiziski – esi pārliecināts par sevi. Sporta mīlestības veicināšana pirmsskolas vecuma bērnos Kultūra kā sportistu audzināšanas līdzeklis

Sporta izglītība, izglītība, apmācība (šaurā nozīmē)

Pedagoģiskās darbības priekšmets, kas vērsts uz indivīda sporta kultūras kopšanu un izglītību ar sporta palīdzību, var būt dažādas personas īpašības, spējas un indivīda dzīves aspekti:

Motīvi, intereses, vajadzības, attieksmes, vērtīborientācijas, emocijas un citi līdzīgi veidojumi;

Reālās darbībās, uzvedībā un dzīvesveidā parādītas spējas un prasmes.

Lai skaidri fiksētu un nesajauktu šīs pedagoģiskās darbības jomas, ieteicams to apzīmēšanai ieviest atbilstošus terminus. Viens no variantiem, kas ņem vērā iespēju lietot terminus “izglītība”, “audzināšana” un apmācība Šaurs nozīme (sk. 6.2.) ir šāda:

Pedagoģiskā darbība, kuras mērķis ir īpaši organizētos pedagoģiskās vides apstākļos audzināta studenta iepazīstināšana ar zināšanu pasauli par sportu, šāda veida zināšanu sistēmas veidošanu, informatīvo gatavību piedalīties sportā) apzīmē ar terminu “ sporta izglītība (universitātes izpratnē)”;

Pedagoģisko darbību, kas vērsta uz indivīda prasmju veidošanu (pilnveidošanu), operatīvo gatavību nodarboties ar sportu un tajā pašā laikā atbilstošu reālu uzvedību, reālu sportisku darbību noteiktu personīgo mērķu sasniegšanai (šīs aktivitātes uzvedības kultūra), nosaka jēdziens “sporta apmācība (universitātes izpratnē)”;

Pedagoģiskā darbība, kuras mērķis ir iepazīstināt studentu īpaši organizētos pedagoģiskās vides apstākļos ar sporta aktivitāšu vērtību pasauli (ideāli, simboli, uzvedības modeļi utt.), veidojot viņā atbilstošus motīvus, intereses, attieksmi, vērtību. orientācijas utt., t.i. Indivīda motivācijas kultūra, kas saistīta ar šo darbību, tiek apzīmēta ar terminu " sporta izglītība (šaurā nozīmē).

Sporta izglītība, audzināšana un apmācība (šajā izpratnē) ir savstarpēji saistīti, bet tajā pašā laikā relatīvi neatkarīgi, vienotas, neatņemamas pedagoģiskās darbības sistēmas elementi, kas vērsti uz indivīda sporta kultūras veidošanu un izglītību caur sportu. Nozīmēt šo pedagoģisko darbību vispār termiņš " sporta izglītība", saprata iekšā plašs sajūta (nozīme).

Turpmāk tekstā, ja tiek lietoti termini “sporta izglītība”, “sporta izglītība” un “sporta apmācība” Šaurs tas nozīmē, ka tas tiks īpaši norādīts.

Sporta izglītības metodes

Lai atrisinātu daudzveidīgās un sarežģītās sporta izglītības problēmas, ir nepieciešams atbilstošu metožu kopums [sk.: Stolyarov, 1998g, 2009a, 2013; Stoļarovs, Barinovs, 2009a, b, 2011; Stoļarovs, Kozireva, 2002 utt.].

Šīs metodes var iedalīt divās grupās.

Pirmkārt grupa - izglītības metodes ģenerālis indivīda pozitīva attieksme pret sportu. Ieteicams izmantot šīs metodes, tāpēc in visi sporta izglītības veidi.

Otrkārt grupa - izglītības metodes vērtību selektīvs indivīda attiecības ar sportu. Tāpēc tas nozīmē, specifisks sporta izglītības metodes, kuras nepieciešams atrisināt īpašs viena vai otra šīs pedagoģiskās darbības veida uzdevumi (piemēram, sporta un humānistiskā izglītība, olimpiskā izglītība utt.).

Izglītībai ģenerālis var izmantot indivīda pozitīvo attieksmi pret sportu: aktīvi un regulāri sportot, informācija par sporta vēsturi un pašreizējo stāvokli, sporta treniņu metodes, sporta treniņu pamatu mācīšana un citas tradicionālās, labi zināmās metodes. Šīs problēmas risināšanai svarīgas ir arī iepriekšējā nodaļā aprakstītās fiziskās kultūras un motoriskās aktivitātes ieviešanas metodes, ieviešot tajās zināmu korekciju, ņemot vērā sporta veida specifiku (pirmām kārtām tā sacensību raksturu). Ievērību pelna inovatīvs skolēnu iepazīstināšanas veids ar sporta aktivitātēm, piemēram, “sporta parāde” [sk. Panova, Kļučņikova, 2012].

Plaši valda uzskats, ka šīs tradicionālās sporta izglītības metodes (aktīvi un regulāri sportošana, informācija par sporta vēsturi un pašreizējo stāvokli, sporta treniņu metodes, sporta treniņu pamatu mācīšana) ļauj bērniem un jauniešiem attīstīt ne tikai vispārēja pozitīva attieksme uz sportu, bet arī tās īpašības, spējas, uzvedība, dzīvesveids, kas raksturo humānistisks attieksme pret sporta aktivitātēm, - personības holistiska attīstība, morāla uzvedība sporta sacensībās “godīgas spēles” principu garā u.c.

Šī nostāja par apspriežamo problēmu ir izklāstīta, piemēram, V.D. Panačevs, veltīts studentu jaunatnes sporta kultūrai [Panachev, 2006, 2007]. Pēc viņa domām, sports “saglabā un stiprina cilvēka sociāli kulturālās dzīves un pārejas uz indivīda subkultūru būtiskos mehānismus, veido viņu kā sociāli kompetentu cilvēku”: “Pašai sporta būtībai ir spēks. schn Tā kā sports jauniešiem ir iespaids uz indivīdu, tas ir “raktura, drosmes un gribas skola”. Sports veido raksturu, māca pārvarēt grūtības un izturēt “likteņa triecienus”. Sports veido personību, liek cīnīties ar savām vājībām, pārvarot sevi. Pateicoties sportam, cilvēks iemācās kontrolēt savas emocijas un izprast skaistumu. Sportā cilvēks pirmo reizi sāk izprast juridiskās kultūras pamatus un apgūst “godīgas spēles” noteikumus. Sporta stendi mo schn om socializācijas faktors, sociālās aktivitātes izpausme. Izmantojot sportu, cilvēks gūst pieredzi starppersonu attiecībās” [Panachev, 2007, lpp. 55, 58].

Saskaņā ar to V.D. Panačovs sporta izglītību raksturo kā “jaunu izglītības veidu caur sportu, sacensībām, treniņu slodzēm, sporta treniņiem, kuru laikā veidojas sportista personība, kas spēj sasniegt augstus sportiskos rezultātus un būt par cilvēku šī vārda augstākajā nozīmē” [Panachev, 2007, lpp. 57]. Viņš uzskata, ka cilvēka sporta kultūras attīstība vienlaikus ir tās harmoniska attīstība: “sporta kultūras attīstība ir unikāla skolēna personības harmoniskas attīstības parādība fiziskās kultūras un sporta aktivitāšu procesā, kas ietver sevī skolēnu garīgo, fizisko un sportisko pilnveidi. Sporta kultūras vērtību apgūšana ļaus skolēniem izzināt sporta pasauli, iesaistīties fiziskajā izglītībā un sporta aktivitātēs, attīstīt interesi par savu veselību” [Panachev, 2007, 1. lpp. 32]. Papildus tam, ka V.D. norāda, ka indivīda harmoniska attīstība tiek veikta, iekļaujot to fiziskajā izglītībā un sporta aktivitātēs. Panačevs nenorāda nekādas citas formas un metodes, kas palīdzētu sasniegt šo mērķi.

V.D. Lai pamatotu savu nostāju, Panačevs vairākkārt atsaucas uz L.I. Lubiševa, veltīta sporta kultūras problēmām. Šie darbi piedāvā mācību priekšmetu “Sporta kultūra” ieviest vispārizglītojošo un augstskolu izglītības procesā. Šī akadēmiskā priekšmeta mērķis ir sporta izglītība, kuras galvenais punkts ir personīgās sporta kultūras veidošana, un saturs ietver trīs sadaļas: teorētisko, praktisko un kontroles. "Teorētiski Sadaļā jāiekļauj zināšanas par sporta veidošanās un attīstības vēsturi, sporta teoriju, sporta treniņu pamatiem, medicīniskās kontroles un paškontroles metodēm. Praktiski sadaļā jāiekļauj galvenās sporta apmācības sadaļas: vispārējā fiziskā, speciālā, taktiskā un tehniskā. Konkurences darbība ir šī procesa neatņemama sastāvdaļa. Kontrole un normatīvie Sadaļā paredzēts zināšanu, motoriku un iemaņu novērtējums jaunatnes sporta kategoriju prasību līmenī” [Lubysheva, 2005, lpp. 61; 2008., 1. lpp. 3; 2009b, 209. lpp.].

Kas attiecas uz līdzekļus personīgās sporta kultūras veidošanās sporta izglītības procesā, tad, kā atzīmēja L.I. Ļubiševs, "sistemātiska sporta izglītības satura organizēšana tiek veikta, izmantojot:

Jaunu izglītības programmu izstrāde (apmācība, veselības uzlabošanas apmācība, kondicionēšanas apmācība, daudzlīmeņu, oriģināla, mainīga);

Sportiska klimata (gara), bagātīgas, daudzpusīgas sporta vides (sporta klubs, sporta sekcijas un obligāts izglītības un treniņu process ārpus grafika) veidošana;

Jaunu izglītības procesa formu izmantošana (izglītības un treniņu sesijas, spēļu sapulces, sporta svētki, konkursi, olimpiādes)” [Lubysheva, 2009b, 210. lpp.].

Tiek pieņemts, ka uz šīm formām un metodēm balstītas sporta kultūras veidošana “likvidēs tradicionāli iedibinātās fiziskās audzināšanas sistēmas “sāpju punktus”, tostarp “nodrošinot iespējas prioritārai ētiskās, morālās, garīgās un veselības attīstībai. -sporta kultūras vērtību veidošanas” [Lubysheva, 2005, Ar. 61; 2009b, 210., 211. lpp.].

Formulējot šos noteikumus, L.I. Lubiševa izriet no tā, ka “sports, kas rada sporta kultūras vērtības, vienmēr ir bijis spēcīgs sociāls fenomens un veiksmīgas socializācijas līdzeklis” [Lubysheva, 2003, lpp. 26; 2005, lpp. 56; 2009b, 203. lpp.].

Šāda veida uzskatos par sportu un indivīda sporta kultūru tiek pieļautas divas galvenās teorētiskās un metodiskās kļūdas.

Pirmkārt viens no tiem ir humānisms potenciāls sports, aktīvas sporta aktivitātes kļūdaini identificētas ar viņu reāla nozīme un pamatojoties uz to, tiek pieņemts, ka sporta aktivitātes in visi gadījumos noteikti nodrošina pozitīvs ietekme uz sportā iesaistītajiem vienmēr ir "spēcīga sociāla parādība un veiksmīgas socializācijas līdzeklis". Reālā prakse atspēko šo viedokli.

Sporta aktivitātes patiešām ietver milzīgas iespējas pozitīvi ietekmēt personību un sociālās attiecības. Daži šī sporta potenciāla aspekti tiek realizēti praksē. Sporta treniņi, kā likums, ļauj fiziski pilnveidoties bērniem un jauniešiem. Daudzi sporta veidi (daiļslidošana, sporta dejas, ritmiskā vingrošana, sinhronā peldēšana, brīvais stils u.c.) pozitīvi ietekmē šo sporta veidu estētisko kultūru. Bet tomēr sporta aktivitāšu milzīgais humānistiskais potenciāls bieži tiek realizēts nav pietiekami pilnīga un efektīva. Tās loma tikumiskās kultūras, radošo spēju, komunikatīvās, vides kultūras, kā arī bērnu un jauniešu pasaules kultūras veidošanā un attīstībā parasti ir ļoti niecīga.

Turklāt pierādījumi liecina, ka daudzos gadījumos ir Negatīvā ietekme par tajā iesaistītajiem. Uzvaras mūsdienu sportā kļūst arvien svarīgākas. Tas nes prestižu pašam sportistam, trenerim, klubam un sporta organizācijai, kas izaudzināja čempionu. Biežāk veiksmi pavada ne tikai diplomi, bet arī ievērojams materiāls stimuls.

Tāpēc nav pārsteidzoši, ka sportistu vidū arvien vairāk parādās vēlme darīt jebko par katru cenu - pat uz veselības, vienpusīgas attīstības un morāles normu pārkāpšanas rēķina - sasniegt uzvaru. Arvien vairāk bērnu un jauniešu sports tiek piesaistīts nevis kā morāles, estētikas, kultūras, cilvēciskās (neformālās) komunikācijas, cilvēku humānas attieksmes vienam pret otru un dabu izpausmes sfēra, nevis kā harmoniskas personības attīstības līdzeklis. Ar sportu un sporta sacensībām viņi nodarbojas galvenokārt tāpēc, ka šeit var nopelnīt, iegūt citus materiālos labumus, slavu, celt savu prestižu [sk.: Bērnu sports. 1998. gads; Stoļarovs, 1998b, f, g, 2011; Lasītājs par socioloģiju. 2005].

Tas nozīmē, ka daudzi fakti liecina, ka “sports, kas rada sporta kultūras vērtības” ne vienmēr noved pie pozitīviem (no humānistiskā viedokļa) rezultātiem un tāpēc shi Ir viegli noticēt, ka viņš ir un “ir bijis vienmēr schn om sociāla parādība un veiksmīgas socializācijas līdzeklis. Sporta aktivitāšu humānistiskais potenciāls netiek realizēts automātiski. Visa rinda faktoriem noteikt sporta ietekmes pakāpi un raksturu uz personību un sociālajām attiecībām [Stolyarov, 1998b, f, g, 2004c, 2009a, 2011]. Iepriekš minēto uzskatu par sportu un sporta kultūru metodoloģiskā kļūda ir tā, ka šie faktori netiek ņemti vērā, izcelti un neanalizēti.

Izskanot viedoklim, ka skolēnu iesaistīšana aktīvā un regulārā sportā ļauj veidot ne tikai vispārēju, bet arī humānistisku attieksmi pret šīm aktivitātēm, humānistiski orientētu indivīda sporta kultūru, pieļaujama arī otrā kļūda. Nav ņemts vērā, ka sporta pievilcība, nozīme, vērtība bērniem un jauniešiem, kā jau minēts iepriekš, var būt nevis tajā, ka tas ļauj stiprināt un uzturēt veselību, veicināt viņu daudzpusīgu un harmonisku attīstību, bet gan, piemēram, tajā, kas ļauj parādīt tieksmi uz agresiju, vardarbību un tiek uzskatīts par līdzekli materiālās bagātības, slavas sasniegšanai, sava pārākuma demonstrēšanai pār citiem, citu problēmu risināšanai - ekonomiskai, politiskai, nacionālistiskai utt.

Tas nozīmē, ka fakts, ka sportošana var novest pie tādas indivīda sporta kultūras veidošanās, kurai ir nav humānistisks , A cits virziens.

Iepriekš minētais ļauj secināt, ka attiecībā uz izglītību humāniski Ar vērtīborientētu un selektīvu attieksmi pret sportu un humānistisko izglītību caur sportu nepietiek, lai audzēkņus iekļautu aktīvā un regulārā sportā. Šīs sarežģītās problēmas risināšanai ir nepieciešams citu komplekss metodes.

Tie ietver (atkal ar nelielu precizējumu) iepriekšējā nodaļā aprakstītās metodes līdzīgas problēmas risināšanai saistībā ar fizisko kultūru un motorisko aktivitāti, protams, veicot tajās korekcijas, ņemot vērā sporta aktivitātes specifiku (galvenokārt tās sacensību raksturu) .

Jāņem vērā arī nozīme fiziskās audzināšanas un sporta klubi risināt fiziskās audzināšanas, motorikas un sporta izglītības problēmas. Šo klubu darbības dažādu aspektu analīzei ir veltītas daudzas zinātniskas publikācijas un disertācijas [Antikova, 1990; Arvisto, Truu, 1990; Ā - Temzjanova, 2010; Akhtemzjanova, Peškova, Kan, Grigorjeva, 2009; Balandins V.P.,

Ņikiforova E.V., 2009; Gostevs R.G., 2001; Zdanovičs O.S., 2012; Karamiševa, 2009; Krajuškins, 1987; Kudrjavceva N.V., 1996; Leonovs, Rutskojs, 1990; Loginovs

V.F., 1994; Matskevičs, 1987; Mickevičs, 1985; Ņizjajeva, Podlivajeva, 1998; Ņikuļins A.V., 2008; Semagins, 1992; Skripnik G.M., Skripnik Y.Yu., 2012; Stoļarovs, Kudrjavceva N.V., 1998; Paraugnoteikumi, 1995; Tolkačovs, 1998; Khalturina, 2004; Khrustalev, 2000; Čedova, 2012; Šukajeva, 2006]. Sporta klubs ir lieliska skola bērniem un jauniešiem, kur iemācīties komunicēt vienam ar otru, dzīvot sabiedrībā, vērot nci demokrātijas principi, kolektīvā un personiskā atbildība. Biedrības klubu forma ļauj diferencēti ņemt vērā sportā iesaistīto intereses un vajadzības, veicot viņu starpā konsultatīvo darbu un veicot ne tikai organizatorisko, pedagoģisko, bet arī finansiālo darbību.

Visefektīvākais ir izrādījies šāda bērnu un jauniešu sporta kluba modelis, kurā tiek īstenoti šādi organizatoriskie principi: par kluba biedru var kļūt ikviens cilvēks neatkarīgi no spējām, dzimuma, vecuma u.c.; klubu pārvalda demokrātiski ievēlēta padome; kluba biedri izstrādā un īsteno aktivitāšu programmas, veido kluba infrastruktūru, sagatavo sporta inventāru, atribūtiku u.c.; papildus sportam tiek organizētas dažādas sociāli kultūras aktivitātes; ir kvalificēta personāla personāls; vecāki un skola tiek informēti par visiem viņu darbības jautājumiem. Sporta klubu prakse ir parādījusi tādas pieejas nelietderīgumu, kurā kluba vadības funkcijas uzņemas skolotāji, metodiķi un instruktori, bet bērnu klubu pašpārvaldes institūcijas veic tikai izpildfunkcijas. Bet ir nepareizi dot bērniem pilnīgu neatkarību. Racionālākā pieeja ir tāda, ka vispārējos kluba darbības virzienus nosaka instruktori, bet konkrētākus jautājumus izvirza diskusijai Kluba padome un tās biedri.

Fiziskās audzināšanas un sporta klubu svarīgā sociālā un pedagoģiskā nozīme ir atzīta daudzās valstīs. Informācija par šo tēmu ir ietverta vairākās zinātniskās publikācijās [sk.: Bashkirova, Guskov 1994; Vinogradovs P.A., Divina, Žoldaks, 1997; Zemiļskis, 1981; Kluba dzīve, 1996; Klubi ir dažādi. 1996. gads; Knop, 1993; Sporta klubi., 1996; Heinila, 1986; Raikkala, 1993; Schlagenhauf, Timm, 1976 u.c.].

Daudzās valstīs fiziskās audzināšanas un sporta klubi ir kļuvuši ļoti populāri. Tā Somijā 450 tūkstoši cilvēku (34% iedzīvotāju), tostarp bērni un jaunieši, ir dažādu atpūtas sporta klubu dalībnieki. Masu sporta modelis Beļģijā tiek īstenots arī caur sporta klubiem [Kustība. 1989]. Pusaudžu sporta aktivitātēs Zviedrijā pēdējo divu desmitgažu laikā ir palielinājies sporta klubu aktīvo dalībnieku procentuālais daudzums un samazinājies to pusaudžu aktivitāte, kuri nav sporta klubu biedri [Engström, 1993].

Pēdējā laikā līdzās tradicionālajām tiek piedāvātas inovatīvas to darbības organizēšanas formas. Uzmanības vērta, piemēram, ir organizācija “ intelektuālo sportistu klubs" kā jauna sporta darba organizēšanas forma izglītības iestādēs [Panova, Razumova, Kostjuņina, 2012]. Bērnu un jauniešu sporta klubu darbība parasti ir saistīta ar ārpusskolas programmu īstenošanu. Tātad, " Tūkstoš jūdžu klubs" izveidots Apvienotajā Karalistē Louboro universitātē, īstenojot “Veselības izglītības un fiziskās audzināšanas projektu”, tas kļuva par ārpusskolas sporta programmas īstenošanas veidu un apvienoja skolēnus, kuriem patīk skriet [Veselīga veidošanās dzīvesveids. 1993]. Klubi, kas radās 1986. gadā dažos ASV štatos, kļuva par neparastu darba veidu ar “sarežģītiem” pusaudžiem. Pusnakts basketbola līgas" . Šīs klubu basketbola spēles, kas tika rīkotas pusaudžiem naktī, samazināja noziedzību, piesaistot viņus basketbolam vismaz kā skatītājus.

Daudzu bērnu un jauniešu sporta klubu darbība ir saistīta ar jauniem sporta veidiem. Tā ASV radās jauns sporta veids - lēkšana pāri divām virvēm ar sarežģītām kustībām. Šajā sporta veidā tiek rīkotas ne tikai skolas, bet arī pilsētas un pat starptautiskas sacensības. Šī sporta veida cienītāji apvienojas klubos "Divkāršs" katrai no tām ir sava harta, emblēma, uniforma. Kluba biedri aktīvi piedalās demonstrācijas priekšnesumos stadionos, laukumos un parkos. Klubi organizē treniņus un gatavošanos sacensībām. Klubi ir populāri Somijā "Hi-hop" - viens no kustības “sports visiem” attīstības virzieniem divu dienu aerobikas sacensību veidā, kuras reizi gadā rīko Somijas Sieviešu fiziskās audzināšanas asociācija [skatīt: Sports visiem. 1993].

Daži bērnu un jauniešu sporta klubi neaprobežojas tikai ar sportu. Raksturīgi šajā ziņā ir Somijā izveidotie klubi, kurus vieno kustība "Jaunās tendences". Šo pulciņu izveides mērķis ir ne tikai iesaistīt bērnus un pusaudžus sportā, bet arī nodrošināt viņiem lielākas iespējas realizēt savas spējas. Klubi organizē: dažādas sporta sacensības; veselības un izklaides pasākumi; izstādes, kas atspoguļo klubu darbību; sporta nometnes; veselības grupas skolās. Nozīmīga viņu darbības joma ir kurss “Nākotne”, kas sniedz skaidrojumu par Somijā notiekošo jauno bērnu un jauniešu sporta kampaņu un programmu saturu. Kurss ir paredzēts, lai apmācītu pasniedzējus lauka kampaņām un sastāv no 4 daļām: kampaņas organizēšana, pasākumu mārketings, prezentācija, programmas mērķi. Klubu darbību koordinē Somijas Jaunatnes akadēmija, kuras mērķis ir izveidot sistēmu, kas ļauj jauniešiem attīstīt savas spējas ne tikai sportā, bet arī citās aktivitātēs [sk.: Saarikko, 1993].

Arī ASV radītie ir vērsti uz sabiedriskām aktivitātēm. skolu iniciatīvu klubi, kas kalpo par finansējuma avotu skolu sporta programmām. Šie klubi organizē sacensības un uz tām biļešu pārdošanu, dažādas sporta izsoles, kā arī nodarbojas ar citām aktivitātēm, kas vērstas uz skolēnu sporta programmu finansēšanai nepieciešamo līdzekļu piesaisti.

Amerikas Savienotajās Valstīs ir aptuveni 25 tūkstoši šādu klubu. Klubam vienā no Aiovas skolām izdevās savākt 70 000 USD. Šis klubs organizē līdz pat 150 dažādām sacensībām un turnīriem gadā skolas teritorijā, aicinot piedalīties komandas no visām valstīm. Dažās Amerikas Savienoto Valstu skolās Bijušās studentu spēles tiek rīkotas kā maksas pasākums dalībniekiem. Šādas klubu aktivitātes ļauj atrisināt vairākas problēmas vienlaikus: piesaistīt bērnus un pusaudžus gan sporta, gan sabiedriskās aktivitātēs, sekmēt komandas darba pieredzes, savstarpējās palīdzības, disciplīnas un citu svarīgu īpašību iegūšanu [sk.: Swift, 1991].

Ārvalstu eksperti kā galvenos virzienus skolēnu sporta klubu darba uzlabošanai uzskata sporta aktivitāšu formu daudzveidības palielināšanu, koncentrēšanos uz iesaistīto brīvu pašizpausmi, kultūras un izglītības darbu, kā arī pastiprinātu uzmanību procesiem. bērnu un pusaudžu socializācija.

Mūsu valstī jaunos sociāli ekonomiskajos apstākļos jau iepriekš iedibinātas klubu sporta darba formas ar bērniem un jauniešiem (piemēram, Komjaunatnes Centrālās komitejas klubi “Ādas bumba”, “Zelta ripa”, “Klūgu bumba”, “Neptūns” uc, apvienotās bērnu komandas dažādās vecuma grupās un organizētas skolās, sabiedrībā u.c.) ir daļēji zaudējuši savu nozīmi. Pašreizējās šo klubu sacensībās par godalgotajām vietām komandām ir jāmaksā par dalību, kas neļauj tām kļūt plaši izplatītām. Notiek jaunu bērnu un jauniešu sporta klubu formu meklējumi [sk.: Balandin V.P., Nikiforova E.V., 2009; Gostevs R.G., 2001; Semagins, 1992; Khalturina, 2004].

Viena no šīm formām ir Dobrynya Nikitich klubs . Organizatoriskā nciŠī kluba noteikumi ir vienkārši, demokrātiski un piedāvā darba iespējas atkarībā no vietējiem apstākļiem. Dalība klubā ir pilnībā brīvprātīga. Klubu veido iniciatīvas grupa - skolā, arodskolā, koledžā, tehnikumā u.c. Grupā var būt ne tikai bērni, bet arī pedagogi un izglītības iestādes administrācijas pārstāvji. Ļoti svarīga ir fiziskās audzināšanas skolotāja līdzdalība šajā grupā. Iniciatīvas grupa izstrādā Kluba hartu. Zēniem un jauniešiem, kuri vēlas kļūt par kluba biedriem, jābūt godīgiem, godīgiem, tēvzemei ​​uzticīgiem, kā arī jāiztur testi, kas apliecina, ka viņi ir labi fiziski sagatavoti. Ir izstrādātas Dobrynya Nikitich kluba kvalifikācijas prasības, kas ietver noteiktus standartus cīņai ar roku, spēka vingrinājumiem, ātruma skriešanai, izturības skriešanai un lēkšanas vingrinājumiem. Ir ierosinātas arī citas standartu iespējas. Klasifikācijai ir divas iespējas – pēc obligātajiem standartiem un pēc punktu sistēmas. Tie, kas ir izpildījuši noteiktos standartus, kļūst par kluba biedriem un saņem Dobrinjas Ņikitiča zīmes turētāja titulu. Šai zīmei ir noteikti trīs prasību līmeņi - III pakāpe,

II pakāpe un I pakāpe [Doļžikovs, Sergejevs V., Šustikovs, 1993; Jevgeņjevs, 1994; Mežeņevs, 1994].

Novatorisks projekts ieņem nozīmīgu vietu pēdējā laikā īstenotajā fiziskās audzināšanas sportizācijas programmā. "Skolas sporta klubs" - ideja par sava sporta kluba izveidi katrā skolā [sk.: Aleksejevs S.V., Gostevs R.G., Kuramšins, Lotoņenko Ļubiševa, Fiļimonova, 2013., 1. lpp. 479-482; Balsevičs, 2006; Lubiševa, 2006]. Ieguvusi lielu popularitāti jauniešu vidū sporta un izklaides klubi, galvenokārt boulinga klubi [sk.: Belenov, Rodionov, Uvarov, 2006]. Vairākos valsts reģionos, Spartas klubi [sk.: Stoļarovs, 1997c, d, 1998e, i, 2005c, 2006b, 2008].

Humānistiski orientētas, vērtību selektīvas attieksmes pret sportu un humānistiskās izglītības caur sportu audzināšanai svarīgākās ir. olimpiskā Un spartietis metodes. To analīzei tiks veltītas vēl divas autora monogrāfijas. Taču būtisku informāciju par šīm metodēm lasītājs var iegūt autora iepriekš publicētajos darbos [sk., piemēram: Stoļarovs, 1990, 1993, 1997c, d, 1998a, c, f,

2003, 2005c, 2006b, 2007c, 2008; Stoļarovs, Barinovs, Oreškins, 2013; Stoļarovs, Suhinins, Logunovs, 2011].

Noslēdzot sporta izglītības raksturojumu, jāatzīmē, ka šīs pedagoģiskās darbības (kā arī citu kompleksās fiziskās audzināšanas sastāvdaļu - ķermeņa un fiziskās kultūras-motoriskās izglītības) efektivitātei attiecībā uz noteiktām skolēnu grupām ir nepieciešams. uz cilvēku vērsta pieeja , ņemot tos vērā individuālās īpašības . Tas attiecas ne tikai uz sportistiem, bet arī uz skatītājiem un līdzjutējiem. Šajā sakarā jo īpaši būtu jāņem vērā to tipoloģija [sk.: Viktorovs V.A., Ponomarčuks, Platonovs, 1991; Zuev, 2007; Kozlova, 2000, 2003a, b, 2005a, b; Stoļarovs, Sarafs, 1982].

Provizoriskie rezultāti diagnostika Viņiem ir personības sporta kultūra un vispārēja humānistiskā personības kultūra. Šī ir sarežģīta pedagoģiska procedūra gan pēc risināmo problēmu būtības, gan pēc līdzekļiem un metodēm, kas jāizmanto šo problēmu risināšanai. Bet tas ir nepieciešams, jo ļauj noteikt vēlamās indivīda sporta kultūras formas veidošanās līmeni audzinātajos, kā arī vispārējo indivīda humānistisko kultūru, to dažādās sastāvdaļas un formas, tās nepilnības ( “nepilnības”) šajā sakarā, kas prasa pedagoģisku korekciju, un, pamatojoties uz to, izvēlas atbilstošas ​​formas un metodes.

Šī pedagoģiskā procedūra jāveic, ņemot vērā indivīda sporta kultūras struktūras galvenās sastāvdaļas un rādītājus, tās modeļus (formas, šķirnes), kā arī indivīda humānistisko kultūru. Šīs pedagoģiskās procedūras algoritma visaptveroša analīze ir ietverta S.Yu darbos. Barinovs [Barinovs, 2009b, 2010].

Kā zināt, vai jūsu bērns var kļūt par čempionu? Par ko runāt ar sportisku bērnu? Kādu īpašību attīstīšanai vajadzētu koncentrēties? “Salauzt” raksturu vai strādāt ar to, kas jums ir? Kā palīdzēt bērnam sasniegt augstumus un palikt labiem vecākiem? Mēs apspriedīsim visus šos jautājumus mūsu rakstā.

"Vai mans bērns kļūs par čempionu?" Personiskās īpašības

Sūtot savu bērnu uz sportu, daudzi vecāki cer izaudzināt īstu čempionu. Bieži vien tieši šī iemesla dēļ bērns tiek nogādāts slimnīcā, nevis tāpēc, ka tiek mēģināts saglabāt viņa veselību, iemācīt viņam izdevīgi pavadīt laiku vai kam citam.

Taču ir skaidrs, ka ne katrs bērns izaugs par čempionu, sasniegs augstumus sportā un no prestižām sacensībām atvedīs mammai un tētim svarīgu medaļu. Lai to izdarītu, ir jābūt ne tikai šim sporta veidam piemērotām fiziskajām īpašībām un finanšu un laika resursiem. Tas prasa raksturu. Spēcīga personība.

Būtībā attīstība sportā ir nemitīga grūtību pārvarēšana. Tas ir tieši tas, kam jāpievērš uzmanība, uzdodot jautājumu: "Vai mans bērns būs čempions?" Svarīgi ir tas, kā jūsu bērns tiek galā ar grūtībām.

Bet jebkurā gadījumā nesteidzieties pieņemt galīgo spriedumu. Atcerieties, ka tas joprojām ir bērns. Un tas ir aktīvas attīstības un veidošanās stadijā. Šajā posmā ir ļoti svarīgi godīgi atbildēt uz jautājumu par to, kādā jomā jūsu bērns ir spēcīgs un kas nē. Un balstīties uz šo.

Sports kā dzīves vai izklaides sastāvdaļa

Tas ir rets bērns, kurš neizrāda nekādu interesi par fiziskajām aktivitātēm, un vecāki bieži vien nezina, kur likt šo bezgalīgo enerģiju. Bet, ja jūsu bērns nemaz nav priecīgs par aktīvajām spēlēm un labprāt tās aizstāj ar lasīšanu vai izšūšanu, tad viss ir acīmredzams. Viņu vienkārši neinteresē. Tas, protams, nenozīmē, ka sports viņa dzīvē ir lieks. Nē. Bet viņam, visticamāk, nav lemts sasniegt augstumus šajā jomā. Un sports šeit darbosies kā obligāta veselības uzturēšanas sastāvdaļa (piemēram, zobu tīrīšana).

Ja jūsu bērns visur nēsā futbola bumbu vai arī viņu nevar izvilkt no rotaļu laukuma neatvairāmas iesaistīšanās aktīvā spēlē dēļ, vai arī viņam bieži vien nav izturības sēdēt vienā vietā vai mierīgi staigāt jums blakus, tad sports viņam visdrīzāk būs prieks. Šādam bērnam sports kļūs ja ne par dzīves sastāvdaļu, tad noteikti par iecienītāko laika pavadīšanu.

Jebkura interese par bērna galvu parādās un to veido tas, kas viņu ieskauj.

Sportistiem vecākiem, kuri nepavada nevienu nedēļas nogali, guļot uz dīvāna, nevar būt nesportisks bērns. Un kāpēc viss? Jo tā ir bijusi viņa dzīves sastāvdaļa kopš dzimšanas. Dzīve bez sporta viņam neeksistē. Šī ir ne tikai reta izklaide (reizi gadā uz slidotavu, badmintons atvaļinājumā), bet tā ir neatņemama “ikdiena” visiem viņa ģimenes locekļiem.

Bet pat nesporta vecākiem ir bērni, kuri ir nākamie čempioni sportisti. Ir svarīgi pamanīt bērna aizraušanos un atbalstīt viņu šajā jomā visos iespējamos veidos. Vai vēl labāk, aizraujies pats. Ideālā gadījumā jūs darītu to pašu, bet jūs varat vienkārši iedziļināties sava bērna iecienītākā sporta veida (vai vēl labāk, visu sporta veidu) attīstības teorijā un vēsturē. Lieciet savam bērnam iemīlēties sporta pasaulē un lieciet viņam sapņot par daļu no tās. Pastāvīgi braucieni uz interesantiem sporta notikumiem, simtiem sadaļu pirmajā sporta izmēģinājumu gadā, pasaules sporta notikumu apspriešana, ģimenes rīta vingrinājumi - tam visam jākļūst par jūsu dzīves neatņemamu sastāvdaļu.

Un, protams, interese ir jāatbalsta ar rakstura attīstību. Un šeit ir daudz viltību, lai jaunais sportists neatdotu visu pusceļā.

Apņēmība

Jēdziens “apņēmība” nozīmē, ka cilvēkam ir noteiktas pārliecības, no kurām viņš neatsakās nekādu neveiksmju un šķēršļu ietekmē. Citiem vārdiem sakot, šī ir īpašība, kas palīdz sasniegt kaut ko tādu, ko neviens vēl nav sasniedzis. Tas nozīmē uzvarēt visus un kļūt par čempioniem.

Mērķis ir dzinējspēks sportista izglītībā. Tas ir kompetenti jāizveido bērna audzinātājam. Un šis mērķis sastāv no tādiem faktoriem kā motivācija, ar kādu bērns ieradās sportot. Nodarbību sākumposmā jums vajadzētu iedrošināt bērnu, svinēt viņa panākumus un patiesi lepoties ar viņa joprojām pieticīgajiem sasniegumiem. Tas palīdzēs attīstīt bērna pozitīvu pašvērtējumu un vēlmi pēc jauniem sasniegumiem.

Mērķa noteikšana jaunajam sportistam veidojas, pastiprinot interesi par sporta aktivitātēm, novērtējot sasniegumus, kā arī kontrolējot sporta aktivitātes. Tie. Jūs nevarēsit vienkārši atvest bērnu uz sekciju un pēc dažiem gadiem uzņemt čempionu. Veiksmes un neveiksmes, kļūdu analīze un atbalsts, jūsu līdzdalība bērna dzīvē veido viņu kā personību.

Koncentrēšanās ir vēl viena svarīga īpašība panākumiem sportā. Jebkurš sportists zina: iesaistīšanās situācijā dod rezultātus. Kāpēc, to zina ne tikai sportists, bet arī ikviens no mums. Ja koncentrējies darbam, tad iznāk labāk nekā tad, ja, to darot, domā par gaidāmo teātra braucienu vai konfliktu ar kolēģi.

Sports prasa pastāvīgu koncentrēšanos. Sportisko aktivitāšu laikā tas palīdz pārvarēt nogurumu, neatslābt ne mirkli un novest kustības līdz ideālam. Un ārpus treniņu procesa tas disciplinē cilvēku no kārdinājumiem un pārmērībām, kas neietilpst jaunā sportista ikdienas rutīnā.

Daudz laika tiek veltīts koncentrēšanās attīstīšanai sporta treniņos un skolas nodarbībās. Un jūsu kā vecāka uzdevums ir mazināt bērna dzīves traucējumus, savlaicīgi risināt problēmas skolā vai konfliktus ģimenē. Un, protams, lielisks palīgs šeit ir labi izveidots, kas noņem haosu no bērna galvas un rada labvēlīgu augsni, lai koncentrētos uz mērķa sasniegšanu.

Gribasspēks veidojas neveiksmju un kārdinājumu ietekmē. Jau pašā ceļojuma sākumā mazais sportists uzzina, ko nozīmē atņemt sev daudz. Jums vienkārši jāēd pareizi, laicīgi jāiet gulēt, jārūpējas par savu veselību un jāpārvar sāpes un traumas. Būt sportistam ir grūti. Un būt par čempionu ir simtreiz grūtāk.

Pat ja bērnam kaut kas neizdodas pirmo reizi ikdienā, nesteidzieties to darīt viņa vietā. Nekādā gadījumā. Viņš ir tāds pats cilvēks kā jūs, ar rokām un citām ķermeņa daļām. Viņam vienkārši ir mazāka pieredze. Un viņam ir ļoti svarīgi to saņemt. Tāpēc jebkurā sarežģītā situācijā iedrošiniet savu bērnu, dodiet mājienu vai vienkārši motivējiet viņu mēģināt vēl un vēl. Un neskopojieties ar uzslavām, ja jūsu mazais sportists izdara veiksmīgu mēģinājumu.

Pašorganizācija

Jebkuram sportistam ir jābūt pašorganizācijas prasmei. Tajā brīdī, kad tuvumā nav ne vecāku, ne trenera, ne draugu, viņam ir jābūt izpratnei par to, kas viņam jādara. Tāpēc ir ārkārtīgi svarīgi, lai jūs visus lēmumus pieņemtu kopā ar savu topošo čempionu, izskaidrotu viņam, kāpēc, kā, cik daudz un kāpēc viņam vajadzētu trenēties, gulēt, ēst utt., lai brīdī, kad viņš ir atstāts viņa ziņā viņš jūtas atbildīgs un saprot savas rīcības sekas.

Pieticība

Panākumi un uzvaras nereti sportistu viņa acīs paceļ pāri citiem, un tas sabojā viņa attiecības ar citiem, kas nākotnē var radīt daudzas problēmas. Pieticība palīdzēs no tā izvairīties.

Bērnam jāmāca būt atturīgam, mērenam un mierīgam. Viņam jāspēj sevi noturēt robežās. Tas palīdz koncentrēties un sasniegt savus mērķus. Pastāstiet savam sportistam, ka uzvarētāja pieticība rotā un paceļ viņu citu acīs pāri jebkuriem sasniegumiem un veido cieņu pret viņa personību, kas ir vērtīga un nav īslaicīga.

Strādājiet pie sevis

Spēja strādāt pie sevis ir jebkura speciālista, arī sportista, attīstības mehānisms. Sporta sasniegumi prasa rūpīgu darbu pie personības, ķermeņa un spējām.

Bērnam ir jāapzinās, ka viņš var sasniegt jebko, viņam tikai jāmēģina un jārīkojas, lai sasniegtu savu mērķi, attīstīties un strādāt pie sevis bez neviena norādījuma.

Secinājums

Visas šajā rakstā aplūkotās īpašības ir patiesa čempiona personības neatņemama sastāvdaļa. Ne katrs bērns un ne katrs vecāks spēj izturēt visus pārbaudījumus ceļā uz uzvaru. Un ne visi kļūs par čempioniem sportistiem.

Bet sporta izglītība stiprinās raksturu un noderēs mērķu sasniegšanā jebkurā jomā, lai ko tavs bērns izvēlētos pieaugušā vecumā.

Uzziniet vairāk par .

Sports... kas ir sports, ar kādu sporta veidu vislabāk nodarboties, kuru izvēlēties par savu skolotāju un elku, no kāda vecuma labāk sākt sportot, droši vien lielākā daļa sev ir uzdevuši šādus jautājumus. Īpaši tas attiecas uz cilvēkiem, kuriem aug mazi bērni.

Tagad daudzi vēlas, lai viņu bērni jau no mazotnes sāktu nodarboties ar dažāda veida sporta veidiem. Un, iespējams, tas ir pareizi no viņu puses. Galu galā laba bērnu un jauniešu fiziskā izglītība palīdz izaudzināt rūdītus, veiklus, drosmīgus un, galvenais, veselus cilvēkus. Fiziskās aktivitātes un vingrinājumi attīsta izturību, iniciatīvu, neatlaidību un apņēmību. Vecāki un ģimenes uzņemas atbildību par veselīgu un fizisko izglītību.

Viņiem jāorganizē veselīgs brīvais laiks, jārūpējas par fizisko sagatavotību, jābūt veselīgam režīmam un vēlmei pēc fiziskās audzināšanas un sporta darba. Ko vecāki tagad nedara, lai ieinteresētu bērnus par sportu: tās ir sporta skolas un televīzija, piemēram, programma “Lēcēju komanda” (sports, jautra iesildīšanās bērniem un pat vecākiem). Ģimenēs, kur vecāki atbalsta savus bērnus sportojot, vai tās būtu sporta spēles, fiziskā izglītība, sports, stingra dienas kārtība, atpūtas režīms un roboti, aktīva skatīšanās "Lēciena lēciena komanda"" vai citas programmas, šādās ģimenēs bērni ir veselāki, stiprāki, disciplinētāki. Pareiza fiziskā audzināšana kopumā un bērnu fiziskā audzināšana, pirmkārt, ir atbilstība ikdienas režīmam.

Skolas tagad piedāvā darba un dzīves dalīšanu. Šāda stingra izpilde ir tikai pluss, jo bērns apgūst disciplīnu, mācās precīzi un precīzi pildīt skolas uzdevumus. Šāds stingrs režīms veicina pareizu fiziskā spēka attīstību un veselības veicināšanu. Studijas prasa lielu piepūli studējošo fiziskajam un garīgajam spēkam. Atpūtas trūkums izraisa sliktu veselību un pēc tam sliktu fizisko attīstību. Šajā režīmā ir jārēķinās ar bērna atrašanos svaigā gaisā, kā arī bērna uzturu un brīvo laiku. Tas viss ir atkarīgs no vecākiem, ģimenes, audzināšanas. Bērniem noderēs slidot, slēpot, braukt ar riteni, spēlēt futbolu, basketbolu, volejbolu, peldēt. Nav nepieciešams aizmirst, ka jums jāievēro ārsta ieteikumi.

Ļaujiet bērnam sportot, un viņš būs vesels un aktīvs.

Līdzīgi raksti:

Mīlestības pret dabu veicināšana pirmsskolas vecuma bērniem (9008 skatījumi)

Pirmsskolas vecuma bērni > Bērna audzināšana

Ar katru gadu pieaug demogrāfiskā spiediena spēks. Cilvēce ir iegājusi zinātniskās un tehnoloģiskās revolūcijas periodā, sasniegusi postindustriālo attīstības stadiju un pavērusi ceļu uz kosmosu. Nekad agrāk manam...

Spītība un naidīgums pret vecākiem bērnos agrīnā vecumā (6171 skatījumi)

Agrīna bērnība > Vecuma psiholoģija

Šo uzvedību bieži novēro bērniem līdz viena gada vecumam. Viena gada vecumā bērns sāk strīdēties ar māti, un divarpus gadu vecumā viņš bieži nonāk pretrunā ar sevi. Viņam ir grūti...

Par dažām kļūdām bērnu audzināšanā (4634 skatījumi)

Pirmsskolas vecuma bērni > Bērna audzināšana

Acīmredzot šāda sistēma nevar pastāvēt nevienai ideālai izglītības metodei. Galu galā, laika gaitā tas uzskatu un principu kopums, ko vecāki ieaudzina savā...

Sporta izglītība.

Fiziskā audzināšana, organiska vispārējās izglītības sastāvdaļa; sociālpedagoģisks process, kura mērķis ir stiprināt veselību, harmonisku cilvēka ķermeņa formu un funkciju, tā fizisko spēju un īpašību attīstību, ikdienas dzīvē un produktīvās darbībās nepieciešamo motorisko prasmju un iemaņu veidošanos un pilnveidošanu un galu galā sasniegt fiziskā pilnība. Pamatlīdzekļi un veidi Fiziskā audzināšana - fiziskie vingrinājumi (dabiskas un īpaši izvēlētas kustības un to kompleksi - vingrošana, vieglatlētika), dažādi sporta veidi un tūrisms, ķermeņa rūdīšana (dabas dziedinošo spēku - saules, gaisa, ūdens izmantošana) , higiēniskā darba un ikdienas dzīves režīma ievērošana, speciālu zināšanu un prasmju apgūšana fizisko vingrinājumu, rūdīšanās līdzekļu, personīgās un sabiedriskās higiēnas izmantošanas jomā fiziskās attīstības un pilnveides nolūkos (tā sauktā fiziskā audzināšana). Fiziskās audzināšanas mērķus, saturu, organizāciju, metodes nosaka sabiedrības sociāli ekonomiskā sistēma un atspoguļo šķiru ideoloģiju.

90. gadu sākumā tika izvirzīta ideja plaši iesaistīt sportu obligātās fiziskās audzināšanas procesā. Idejas būtība ir skolas fiziskās audzināšanas efektivitātes paaugstināšanai pielāgot augstās sporta tehnoloģijas, kas sevi pierādījušas lielajā sportā. Tas aktualizē iespēju izmantot sportu vidusskolu skolēnu izglītošanas un socializācijas nolūkos.

Sports, kas rada sporta kultūras vērtības, vienmēr ir bijis spēcīgs sociāls fenomens un veiksmīgas socializācijas līdzeklis. Par to liecina daudzu izcilu sportistu dzīves ceļš. Īpaši spilgti piemēri ir olimpiskie čempioni I. Rodņina, A. Kareļins, B. Lagutins, L. Latiņina un daudzi, daudzi citi izcili sportisti, kuri, izgājuši sporta skolu, kļuva par īstiem mūsu sabiedrības pilsoņiem.

Sportā iesaistīto jauniešu socioloģiskās aptaujas liecina, ka sports veido sākotnējo priekšstatu par dzīvi, sabiedrību un pasauli kopumā. Tieši sportā visspilgtāk izpaužas tādas mūsdienu sabiedrībai svarīgas vērtības kā vienlīdzīgas izredzes uz panākumiem, panākumu gūšana, vēlme būt pirmajam, pieveikt ne tikai pretinieku, bet arī sevi.

“Sporta skolu” izgājušie ir pārliecināti, ka sports palīdzējis attīstīt ticību saviem spēkiem un spējām, kā arī prasmīgi tās izmantot. Sports māca nest upurus, lai sasniegtu savus mērķus. Jauno sportistu gūtās mācības sporta laukumā toreiz, kā likums, dzīvē palīdz. Daudzi sportisti apgalvo, ka tieši sports ļāva viņiem kļūt par indivīdiem. Izmantojot sportu, tiek realizēts mūsdienu dzīves princips - "paļauties uz sevi". Tas nozīmē, ka panākumu gūšana galvenokārt ir atkarīga no personīgajām, individuālajām īpašībām: ambīcijām, iniciatīvas, smaga darba, pacietības un spēcīgas gribas prasmēm.

Socializācijas efektivitāte ar sporta aktivitātēm ir atkarīga no tā, cik lielā mērā sporta vērtības sakrīt ar sabiedrības un indivīda vērtībām.

Sports kā sociāls faktors it kā modelē alternatīvu mūsdienu kultūrai, saglabā un stiprina cilvēka sociāli kultūras dzīves un indivīda pārejas subkultūrā būtiskos mehānismus un veido viņu kā sociāli kompetentu cilvēku. Turklāt mūsdienu sports dod cilvēkam iespēju izvērtēt savas attiecības ar apkārtējo vidi un caur šīm attiecībām izvērtēt savu vietu sabiedrībā. Vairumā gadījumu sports tiek aplūkots kā sabiedrības mikromodelis, kas veido noteiktu attieksmi un tipisku uzvedību. Turklāt amerikāņu sociologi ir secinājuši, ka mūsdienu sports uzkrāj sabiedrības vērtības. Pateicoties sportam, sociālās vērtības indivīds piesavinās un internalizē kā personiskas. Sportam un mūsdienu Krievijas sabiedrībai ir daudz kopīga: iniciatīvas gars, konfrontācija un konkurence. Šajā sakarā ir absolūti godīgi sportu saukt par pašas dzīves miniatūru, kurā notiek indivīda socializācija.

Galvenais un tiešais ietekmes mehānisms, kā atzīmēja gruzīnu sociologs L.Š. Aptsiauri - sporta aktivitāte. Šīs attiecības saņem ārkārtīgi koncentrētu izpausmi personīgo īpašību veidošanās procesā. Ir ļoti svarīgi saprast, ka iekļauties sociālajās attiecībās ar sporta aktivitāšu palīdzību un iesaistīšanās sociāli organizētās fiziskās audzināšanas aktivitātēs nebūt nav viens un tas pats.

Runājot par fiziskās kultūras un sporta attiecībām, es negribētu reducēt savu argumentāciju uz jautājumu, kura no šīm parādībām ir plašāka, vai sports ir fiziskās kultūras neatņemama sastāvdaļa vai otrādi. Jūs varat sniegt pietiekami daudz argumentu, lai atbalstītu vienu vai otru versiju. Taču zināms, ka mērķu izvirzīšana nosaka darbības rezultātu. Sporta un fiziskās audzināšanas aktivitāšu mērķi nesakrīt, tāpēc sociālie procesi, kas atšķiras pēc satura, izvēršas un nosaka aktivitātes rezultātu.

Fiziskās kultūras mērķis ir vispusīga un vispusīga cilvēka fizisko un garīgo spēju attīstīšana cilvēka fiziskās kultūras veidošanās aspektā – cilvēka pašrealizācija savu garīgo un fizisko spēju attīstībā ar fiziskās audzināšanas aktivitātēm, citu fiziskās kultūras vērtību attīstība. Tajā pašā laikā galvenais fiziskās kultūras līdzeklis ir fiziskās kultūras aktivitāte, kurā fiziskās aktivitātes ir tās galvenais elements. Sportiskās aktivitātes mērķis ir ciešāk saistīts ar sportiskas meistarības un augstu sportisko rezultātu sasniegšanu, pamatojoties uz treniņu procesa organizāciju. Pats treniņprocess tiek organizēts atbilstoši mērķa priekšnosacījumiem, kas konkrēti izpaužas norādītajā sporta rezultātu pieauguma apjomā. Šis rādītājs nosaka sporta aktivitāšu saturu, formas un organizāciju.

Fiziskā izglītība ir raksturīga visiem sociālajiem veidojumiem. Primitīvajā sabiedrībā tas pastāvēja fizisku vingrinājumu, spēļu, sacensību un pārbaudījumu veidā, kas imitēja darba procesus, medības, militārās operācijas, atspoguļojot dažādus rituālus, un bija organiski saistīts ar fiziskā spēka, izturības un gribas īpašību attīstību jaunākiem cilvēkiem. paaudzes. Vergu sabiedrībā (Seno Austrumu valstīs, Senajā Grieķijā, Romā, Aizkaukāzijas valstīs un Vidusāzijā) fiziskā izglītība ieguva valsts sistēmas raksturu, lai sagatavotu valdošo šķiru jauniešus civilajam un militārajam dienestam un tika veikta gan ģimenē, gan valsts izglītības iestādēs, armijā ( sk., piemēram, Spartas izglītību). Feodālajā sabiedrībā fiziskā izglītība kļuva par bruņinieku (prinču) izglītības sistēmu pamatu - jāšanas, paukošanas, loka šaušanas, peldēšanas, medību, cīņas mākslas un militāra un sporta spēļu. Attīstoties pilsētām, fiziskā audzināšana izplatījās dažādu pilsētu un apkārtējo zemnieku iedzīvotāju slāņos, ko veicināja šaušanas, paukošanas un citu brālību rašanās; Svētkos notika pilsētnieku sacensības skriešanā, cīņā, airēšanā, paukošanā, loka šaušanā un bumbu spēlēs. Renesanses laikā ievērojami pieauga interese par fizisko izglītību. Humānisti mēģināja ieviest fizisko izglītību skolā. Itālijā 15. gadsimta sākumā. Vittorino da Feltre atvēra skolu, kurā liela uzmanība tika pievērsta fiziskajai audzināšanai, skolēnu garīgo un fizisko amatieru priekšnesumu organizēšanai. Francijā F. Rablē un M. Montē sludināja fizisko audzināšanu vienotībā ar morālo audzināšanu un garīgo audzināšanu. Jā A. Komenskis uzskatīja fizisko audzināšanu par svarīgāko ģimenes audzināšanas un pedagoģiskā procesa daļu skolā (“Lielajā didaktikā” un “Mātes skolā”, higiēnas, uztura, veselīga režīma bērniem, fiziskiem vingrinājumiem). un spēles ieņem nozīmīgu vietu). Domas, kas saskan ar Komensa priekšstatiem par bērnu fizisko audzināšanu, izteica mācītais mūks Epifānija Slavineckis (17. gadsimts), kurš pirmais Krievijā mēģināja klasificēt spēles brīvā dabā un noteikt bērnu fiziskajai audzināšanai pieņemamās. T. More un T. Kampanella fizisko audzināšanu uzskatīja par jaunāko paaudžu vispusīgās izglītības neatņemamu sastāvdaļu. J. Loks fiziskās audzināšanas galveno uzdevumu saskatīja bērnu veselības stiprināšanā, pareizi organizētā viņu dabisko kustību vajadzību apmierināšanā. J. J. Rousseau savā pedagoģiskajā traktātā “Emīls jeb Par izglītību” uzsvēra fiziskās audzināšanas nozīmi bērnu garīgajā attīstībā un darba izglītībā. Fiziskās audzināšanas formu un metožu pilnveidošanu veicināja 18. gs. Vācijā (galvenokārt Ruso ideju ietekmē) “filantropijas un labas morāles skolas” - t.s. filantropi (sk. Filantropisms), kur dzima Vācijas nacionālā vingrošanas sistēma, kuras pamatus lika filantropu skolotāji Fits un I. K. F. Gūts-Muts, un turpmākā attīstība saistās ar F. Jana vārdu. I. G. Pestaloci izstrādāja elementāru fizisko (“locītavu”) vingrinājumu kompleksu un iekļāva vingrošanu pamatizglītības programmā. vācu skolotājs A. Shpis skolas vingrošanā ieviesa kārtas (pēc grūtības pakāpes) vingrinājumus, tā sauktos. brīvā stila kustības un vingrinājumi uz vingrošanas aparāta. P. Lings lika pamatus zviedru radīšanai. vingrošanas sistēmas (pamatojoties uz vingrinājumu komplektiem atsevišķu ķermeņa daļu attīstībai un nostiprināšanai); Čehijā M. Tyrs izveidoja nacionālo vingrošanas sistēmu “Sokoļskaja” (vingrojumi uz vingrošanas aparāta, brīvais stils, grupa; vingrošanas piramīdas, apaļās dejas u.c.). 19. gadsimtā un 20. gadsimta sākumā. Nacionālās fiziskās audzināšanas sistēmas veidojās Francijā (F. Amoros, J. Demeny), Dānijā (N. Buk), Lielbritānijā (sporta spēļu metode) un citās valstīs. Vairākās kapitālistiskās valstīs fiziskā izglītība ir kļuvusi cieši saistīta ar skautiem un tiek izmantota jaunatnes izglītības militarizācijai.

Tomēr ne visu nosaka tikai sociālpedagoģiskās ietekmes. Sportiskās meistarības un snieguma pieaugumu nodrošina un vienlaikus ierobežo sportista ķermeņa fiziskās iespējas. Pamatojoties uz to, kļūst skaidrs, ka sporta aktivitātes ir sarežģīta sociāli bioloģiska parādība, ko nevar reducēt uz fizisko audzināšanu.

Jebkura veida izglītības specifika slēpjas līdzekļos un metodēs, ar kādiem cilvēks tiek izglītots. Fiziskās audzināšanas zinātne radās un attīstījās kā zināšanu sistēma par fiziskiem vingrinājumiem, kas no veselības veicināšanas un lietišķo motoriku veidošanas virzās cauri cilvēka motorisko spēju un funkciju attīstībai līdz viņa personības un uzvedības veidošanai.

Šodien tiek runāts par jauna veida izglītības attīstību caur sportu, sacensībām, treniņu slodzēm, sporta treniņiem, kuru laikā veidojas sportista personība, kas spēj sasniegt augstus sportiskos rezultātus un būt par cilvēku augstākajā izpratnē. vārdu.

Ar sporta izglītības metodēm saprot trenera un sportista darba metodes, ar kuru palīdzību tiek apgūtas zināšanas, prasmes un iemaņas, attīstītas nepieciešamās īpašības un iemaņas, veidots pasaules skatījums. Sporta būtībai ir spēcīga ietekme uz indivīdu. Sporta izglītojošā vērtība ir ļoti liela. Pietiek atgādināt jau “standarta” izteicienu, ka sports jauniešiem ir “raktura, drosmes un gribas skola”. Sports veido raksturu, māca pārvarēt grūtības un izturēt likteņa triecienus. Sports veido personību, liek cīnīties ar savām vājībām, pārvarot sevi. Pateicoties sportam, cilvēks iemācās kontrolēt savas emocijas un izprast skaistumu. Sportā cilvēks pirmo reizi sāk izprast juridiskās kultūras pamatus un apgūst “godīgas spēles” noteikumus. Sports ir spēcīgs socializācijas un sociālās aktivitātes izpausmes faktors. Ar sporta palīdzību cilvēks gūst pieredzi starppersonu attiecībās, veidojot attiecības un mijiedarbību starp sevi un treneri, citiem sportistiem, sevi un sporta tiesnešiem. Tieši sportā var piedzimt īsts līderis un organizators, jo sports daudzējādā ziņā modelē dzīves situācijas.

Sporta izglītība nodrošina arī izziņas procesu un risina izglītības problēmas. Sports ir īpašs radošās meklēšanas aktivitātes veids. Ir zināms: lai sportists sasniegtu augstu rezultātu, viņam jāzina daudz, sākot no cilvēka kā sociobioloģiskā indivīda būtības izpratnes līdz izglītības un treniņu procesa konstruēšanas noteikumiem. Ideja par sportistu kā cilvēku, kuram vajadzīgs tikai spēks, veiklība un izturība, ir sen pagājis. Tikai augsti izglītots cilvēks ar sporta kultūru šodien ir spējīgs izcīnīt medaļas un gūt īstas uzvaras.

Sporta izglītība risina arī vispārējās kultūras problēmas: izglītojošas, izglītojošas, veselību pilnveidojošas. Tomēr šajā gadījumā tiek izmantoti vispārējie attīstošie vingrinājumi, sporta elementi un atpūtas līdzekļi. Fiziskās audzināšanas efektu nodrošina pareizi organizētas fiziskās aktivitātes, kur sacensību metode ir tikai viena no audzināšanas metodēm, taču tālu no galvenās.

Viens no būtiskiem argumentiem adaptēto sporta tehnoloģiju izmantošanai skolēnu sporta izglītībā ir tas, ka visdažādākajos sporta veidos vislielāko progresu demonstrē elites sporta veidu pārstāvji, savukārt sporta izglītībā vērojama acīmredzama stagnācija.

Sporta treniņu vērtību potenciāls ir unikāls, jo tas ir vairākkārt pārbaudīts un atlasīts dažādos šī procesa līmeņos. Varam uzskaitīt spilgtākos un jau pārbaudītākos efektīvus tehnoloģiskos risinājumus sporta treniņiem.

Pirmkārt, tā ir apmācības prioritāte kā galvenais veids, kā fiziski pārveidot cilvēka potenciālu. Fiziskajā izglītībā parasti ir veselīga rakstura slodzes, kas diemžēl nevar pacelt cilvēku jaunā fiziskās sagatavotības līmenī, bet ir īpaši svarīgas bērnu, pusaudžu un jauniešu attīstībai. Ir jāpaspēj izmantot auglīgo vecuma periodu noteiktu fizisko īpašību attīstīšanai, kas jau ir apgūts sportā. Fiziskajā izglītībā skolotājiem vēl ir jāapgūst jauni tehnoloģiskie aspekti un organizatoriskās formas šo problēmu risināšanai.

Otrkārt, uz vērtībām balstītas attieksmes veidošana sportistu vidū pret sporta treniņu procesu un dalību tajā. Motivācijas jautājums ir viens no sarežģītākajiem, lai piesaistītu cilvēkus vingrot. Sportiskajās aktivitātēs tas ir lieliski atrisināts daudzos veidos. Cilvēka attieksme pret sporta treniņiem pati par sevi ir vissvarīgākā personiskā vērtība un vienlaikus sociāls, kopīgs sasniegums, ja to uzskatām par paraugu.

Augstas klases sportists nav jāaicina uz treniņu, viņš pats ar entuziasmu strādā pie tehnikas, atrod savus tehnoloģiskos risinājumus un pārdomā visu treniņu procesu līdz mazākajai detaļai. Bieži gadās, ka sportists ir pats sev treneris. Ir rūpīgi jāanalizē motivācijas mehānismi, kas veido sportista vērtīgu attieksmi pret sporta aktivitātēm. Šīs analīzes rezultātā iegūtie praktiskie ieteikumi lielā mērā atrisinās aktuālo problēmu piesaistīt cilvēkus regulārām fiziskām aktivitātēm.

Treškārt, lielā sporta attieksme: "sporta treniņos nav sīkumu" - jāattiecina uz fizisko audzināšanu. Piemēram, sportistam ir jāved treniņu dienasgrāmata, nopietni jāuztver veselība, jābūt organizētam, orientētam uz sajūtām un objektīviem sava stāvokļa un tā dinamikas rādītājiem. Par daudziem sporta apmācības aspektiem jau ir uzrakstīti cienījami zinātniski darbi, un daudz ko var pielāgot fiziskās audzināšanas procesam. Protams, mēs nerunājam par aklo kopēšanu, bet gan par nopietnu analīzi un veiksmīgāko konceptuālo ideju un tehnoloģiju atlasi, kas īsā laikā var padarīt fiziskās audzināšanas procesu interesantu un efektīvu.

Šodien mēs varam piedāvāt vairākas iespējas jaunām tehnoloģijām, lai tradicionālo fiziskās audzināšanas procesu pārveidotu par sportu orientētu izglītības procesu. Visspilgtākais no tiem ir projekts “Mūsu sports ir mana veselība”, kas veiksmīgi tika pārbaudīts Surgutas 32. skolā. Pārvērtības galvenie punkti bija:

Tā mērķiem pieņemamu treniņu līdzekļu un metožu izmantošana fiziskās audzināšanas procesā;

Fiziskās audzināšanas organizēšana, pamatojoties uz brīvprātīgi izvēlētu sporta veidu;

Nodrošināt studentam iespēju brīvi izvēlēties sporta veidu;

Nodarbību organizēšana izglītības un apmācības grupās;

Nodrošinot studentam iespēju pāriet no vienas grupas uz citu;

Nodarbību apmeklēšana ārpus obligātā mācību grafika;

Organizēt nodarbības vismaz un ne vairāk kā trīs reizes nedēļā;

Obligāta atbilstība skolas mācību programmas pamatkomponentes standartiem.

Eksperimenta rezultāti parādīja pārveidojumu augsto efektivitāti. Četri šīs skolas pedagogu un direktora veiktie disertāciju pētījumi praksē pārliecinoši pierādījuši, ka patiesi zināšanu ietilpīga uz sportu orientētas fiziskās audzināšanas procesa organizēšana būtiski uzlabo audzēkņu fizisko stāvokli, samazina saslimstības līmeni un formas. tajos sporta kultūras elementi, kas nopietni uzlabo masu fiziskās audzināšanas izglītojošos un izglītojošos komponentus. Fiziskās sagatavotības ziņā bērni un pusaudži, kas piedalījās Surgutas eksperimentā, pārspēja savus vienaudžus no citiem reģioniem.

Mūsu veiktais socioloģiskais pētījums arī pierāda fiziskās audzināšanas sportizācijas leģitimitāti. Tā, veicot Surgutas pilsētas skolēnu aptauju, atklājās, ka 32. eksperimentālā skola ieņēma līderpozīcijas (1. vieta pēc kopvērtējuma) to bērnu skaitā, kuri nekad nav smēķējuši, nelietojuši narkotikas, nekad nav piedalījies kautiņos, nekad nav bijis piedzēries. Salīdzinājums tika veikts starp deviņām Surgutas sliktākajām skolām. Psihologi augstu vērtē arī eksperimentālās skolas bērnu socializācijas rezultātus. Tiek atzīmēta viņu līdzsvarotā uzvedība mācību stundās un starpbrīžos. Izglītības un apmācības grupa ir vēl viena neliela grupa, kurā jaunie sportisti atrod jaunus draugus un mācās veidot jaunas sociālās attiecības.

Šī eksperimenta panākumus lielā mērā noteica šīs skolas unikālas sporta infrastruktūras klātbūtne. Tomēr mēs esam mēģinājuši izmēģināt jaunu tehnoloģiju uz sportu orientētas fiziskās audzināšanas īstenošanai Čaikovskas pilsētas pašvaldības izglītības sistēmas ietvaros. Šis pedagoģiskais eksperiments aizsākās 2001. gada septembrī. Tā ideja bija apvienot pilsētas vidusskolu materiālo, sporta bāzi un cilvēkresursus. Eksperimentā tika iekļautas sešas vidusskolas. Pēc pilotpētījuma veikšanas eksperimentā ir iesaistītas trīs skolas. Jau pirmie šī eksperimenta rezultāti apliecina uz sportu orientētas fiziskās audzināšanas unikālās iespējas viņu fiziskās un morālās veselības veidošanai un nostiprināšanai, balstoties uz fiziskās audzināšanas līmeņa paaugstināšanu, dzīves kultūras kopšanu un veiksmīgu socializāciju.

Bibliogrāfija:

1. Aptsiauri L.Sh. Sports kā sociāla parādība un indivīda socializācijas faktors // Fizikas teorija un prakse. kultūra. 2003, 1. nr., 1. lpp. 12-14.

2. Balsevičs V.K. Cilvēka ontokinezioloģija. - M.: red. "Fiziskās kultūras teorija un prakse." 2000. - 275 lpp.

3. Lubiševa L.I. Sporta sociālā loma sabiedrības attīstībā un indivīda socializācijā // Fizikas teorija un prakse. kultūra. 2001, 4.nr., 1. lpp. 11-13.

4. Lubiševa L.I. Fiziskā un sporta kultūra: saturs, attiecības un disociācijas//Fiziskās zinātnes teorija un prakse. kultūra. 2002, 3.nr., 3.lpp. 11-14.

5. Nikolajevs Ju.M. Par fiziskās kultūras attīstības problēmu//Fiziskās audzināšanas teorija un prakse. kultūra. 2001, 8. nr., 1. lpp. 2-10.

KRIEVIJAS IZGLĪTĪBAS UN ZINĀTNES MINISTRIJA

Federālā valsts izglītības iestāde

Augstākā profesionālā izglītība

Krievijas Valsts tūrisma un pakalpojumu universitāte

Pakalpojumu institūts (Maskava) (filiāle)

Abstrakts par disciplīnu

"Darba ar jaunatni organizēšana"

par tēmu “Sporta izglītība”

Pārbaudīja: Kovaleva N.I.

Pabeidza: 4. kursa students

Specialitāte “Sociāli kultūras serviss un tūrisms”

pilna laika izglītība

grupas SKD-307

Ismiatuļina Alsou

Skolas fiziskās audzināšanas svarīgākais uzdevums ir audzināt spēcīgus, veselus jauniešus, kuri pilnībā apguvuši fizkultūras mācību programmā noteiktās prasmes un iemaņas.

Šobrīd mācības skolā un mājas darbu gatavošana palielina bērna ķermeņa slodzi, brīvā dabā pavadot nedēļas nogales, skatoties televizoru, videomagnetofonu vai spēlējot mazkustīgas spēles un datorspēles. Bērni mazāk kustas un vairāk sēž, kā rezultātā trūkst muskuļu aktivitātes. Bērniem, kuri papildus mācās mūziku un glezniecību, kuriem tiek samazināts brīvais laiks un palielināta statiskā sastāvdaļa, ir zemāks motoriskās aktivitātes līmenis. Turklāt ir nepieciešama informācijas asimilācija un apstrāde, un līdz ar to spriedze vizuālajā aparātā (lasīšana, rakstīšana, zīmēšana). Skolēnu nepietiekama fiziskā aktivitāte ikdienā negatīvi ietekmē viņu veselību.

Lielas garīgās un statistiskās slodzes skolā, papildu fizisko aktivitāšu trūkums, mazkustīgs dzīvesveids, nepilnvērtīgs uzturs noved pie tā, ka lielākajai daļai skolēnu pasliktinās redze, sirds un asinsvadu un elpošanas sistēmu darbība, vielmaiņas traucējumi, samazinās. organisma rezistencē pret dažādām slimībām, kas noved pie viņu veselības pasliktināšanās.

Mūsdienu apstākļos svarīgs ģimeņu un skolu uzdevums bērnu veselības veicināšanā ir ieaudzināt skolēnos spēcīgu interesi par fiziskajām aktivitātēm skolā un mājās. Šajā sakarā nepieciešams izmantot visas fiziskās audzināšanas formas skolā, kā arī patstāvīgus fiziskos vingrinājumus mājās, lai palielinātu fizisko aktivitāti, uzlabotu veselību, uzlabotu pusaudžu fizisko sagatavotību.

Fiziskās audzināšanas mērķis ir noteikts tajā lietišķā orientācija un sastāv no vispusīgas jaunākās paaudzes fiziskās sagatavošanas aktīvam radošam darbam un Tēvzemes aizstāvēšanai. Fiziskās audzināšanas pielietojums skolā ierobežo iespēju maksimāli attīstīt bērnu un pusaudžu fizisko potenciālu. Tas tikai nosaka viņu fiziskās dabas virzītas transformācijas robežas. Šīs robežas ir iespējams pārkāpt, iesaistot skolēnus citos motoriskās aktivitātes organizēšanas veidos un, pirmkārt, sportā, kas ļauj viņiem atklāt savas maksimālās funkcionālās spējas.

Paredzamais rezultāts fiziskā audzināšana noteikta valsts pārbaudes darbu un fiziskās audzināšanas programmu prasībās, bet sportā - Vienotās Vissavienības sporta klasifikācijas normatīvos un bērnu un jaunatnes sporta skolu programmās.

Transformācijas process motoriskā aktivitāte fiziskajā izglītībā ir izglītības darba būtība, tai skaitā motorisko darbību apmācība, fizisko īpašību audzināšana, un apgūst zināšanas par fiziskās kultūras teorijas pamatiem.

Fiziskās audzināšanas darba organizēšana skolā.

Fiziskās audzināšanas organizāciju un saturu regulē Izglītības ministrijas instrukciju, metodiskie un normatīvie dokumenti un Izglītības ministrijas dokumenti, ko tā pieņem kopīgi ar Fiziskās kultūras un sporta komiteju un Veselības ministriju.

Pie šādiem dokumentiem pieder fiziskās audzināšanas un sporta mācību programma, programmas ārpusskolas un ārpusskolas sporta darbam ar skolēniem, nodarbību programma audzēkņiem, kuri veselības apsvērumu dēļ klasificēti speciālajā medicīnas grupā, noteikumi par skolas fiziskās audzināšanas komandu un ārpusskolas iestādes, kā arī norādījumi -metodiskās vēstules par fiziskās audzināšanas procesa organizēšanu un masu fiziskās audzināšanas un sporta attīstību.

Skolēnu fiziskās audzināšanas organizēšanas obligāto savstarpēji saistīto formu sistēma sastāv no:

fiziskās audzināšanas nodarbības;

fiziskās audzināšanas un veselības aktivitātes skolas laikā;

skolai obligātās ārpusstundu sporta un masu nodarbību formas;

pēc skolēnu izvēles: ārpusskolas sporta aktivitātes.

Fiziskās audzināšanas sistēmas efektivitāti nodrošina fiziskās audzināšanas stundu augstā efektivitāte, to apmācības fokuss, racionāls saturs, masveida fiziskās audzināšanas un veselības aktivitāšu skaits un apjoms ikdienas rutīnā, plašā skolēnu iesaiste dažādās mācību formās. ārpusstundu un ārpusstundu darbs fiziskajā izglītībā, sportā un tūrismā, regulāra medicīniski pedagoģiskā kontrole pār audzēkņu veselību un izglītības procesu. Vidusskolu audzēkņu fiziskās audzināšanas īstenošanas galvenais organizatoriskais un pedagoģiskais princips ir fiziskās audzināšanas līdzekļu diferencēta izmantošana klasēs ar dažāda dzimuma un vecuma skolēniem, ņemot vērā viņu veselības stāvokli, fiziskās attīstības pakāpi un sagatavotības līmeni. .

Skolēnu fiziskās audzināšanas organizēšanu nodrošina valsts izglītības iestādes ar fiziskās kultūras un sporta komiteju, kā arī sporta un sabiedrisko organizāciju un veselības iestāžu palīdzību.

Skolu direktori ir tieši atbildīgi par fiziskās audzināšanas organizēšanu skolās.

Ārpusstundu un ārpusstundu audzināšanas darba ar bērniem organizators ir atbildīgs par ārpusstundu fiziskās audzināšanas un atpūtas darbu veikšanu. Viņam jāpiedalās fiziskās audzināšanas kolektīva organizēšanā un tā darbā, iesaistot tajā visus skolas skolotājus. Līdz ar to viņš tiek aicināts sniegt visu iespējamo palīdzību sporta un atpūtas pasākumu organizēšanā mācību dienas laikā, valsts pārbaudes darbu normatīvu sagatavošanā un nokārtošanā, kā arī iesaistīt apmācību organizācijas, vecākus un vidusskolēnus sporta nodarbībās, masu un atpūtas darbs kā skolā un audzēkņu dzīvesvietā. Tā organizē arī fiziskās kultūras un sporta popularizēšanu un aģitāciju skolēnu, vecāku un skolotāju vidū. patriotiskā audzināšana tiesiskā apziņa

Fiziskās audzināšanas skolotājs aicināts sniegt pastāvīgu palīdzību fiziskās audzināšanas un veselības aktivitāšu veikšanā mikrorajonā, organizatorisko un metodisko palīdzību pagarinātās dienas grupu audzinātājiem, šim nolūkam plaši iesaistot skolā fiziskās audzināšanas sabiedrību, un nodrošināt kopā ar NVP vadītājiem, ka skolēni nokārto valsts pārbaudes darbu standartus. Viņam jāvirza skolas fiziskās audzināšanas komandas darbs, kā arī jāsagatavo sabiedriskie instruktori un tiesneši no skolēnu vidus un pieejamās formās jāiesaista dažādu nodarbību un pasākumu vadīšanā skolā un sabiedrībā. Viņa pienākumos ietilpst arī fiziskās audzināšanas svētku starpskolu sacensību organizēšana pēc bērnu sporta spēļu programmas “Cerību starti” u.c.

Tāpat NVP vadītājam jāpiedalās dažādu fiziskās audzināšanas un veselības pasākumu, ikmēneša veselības un sporta dienu organizēšanā un norisē. Viņš organizē sporta sekciju un klubu darbu un iekšskolas sacensības militāri tehniskajos sporta veidos, veic fiziskās sagatavotības apskatus lauka treniņos ar X (XI) klašu skolēniem, vienlaikus apmācot jaunos instruktorus un tiesnešus militārajā sportā. no skolēnu fiziskās audzināšanas sabiedrības vidus.

Klašu audzinātājiem un skolotājiem arvien vairāk jāseko, lai skolēni ievērotu ikdienas rutīnu un personīgās higiēnas noteikumus, veiktu rīta vingrošanu.

Praksē vadībai būtu jāveic iekšējā kontrole pār vidusskolēnu fiziskās audzināšanas stāvokli. Tam jāatbilst šādām prasībām:

būt visaptverošam - aptvert visus svarīgākos izglītības procesa aspektus;

objektīvs - balstīts uz lielu skaitu rūpīgi savāktu faktu;

efektīvs – spēj panākt pozitīvas pārmaiņas darbā.

Kontrole jāveic saskaņā ar šādiem parametriem:

Vai skolotājs pareizi izprot mūsdienu fiziskās audzināšanas uzdevumus? Vai darba procesā tiek ņemtas vērā skolēnu vecuma un dzimuma īpatnības un fiziskās sagatavotības atšķirības?

Vai mācību stundās un ārpusstundu nodarbībās izmantoto fiziskās audzināšanas līdzekļu un metožu skolotāju izvēles sistēma ir pietiekami efektīva?

Sporta inventāra, inventāra, uzskates līdzekļu pieejamība un kvalitāte.

Skola veidota, lai sagatavotu ideoloģiski rūdītu paaudzi, nodrošinātu tās audzēkņus ar nepieciešamo nodarbību minimumu mācību priekšmetos. Skolās visos iespējamos veidos jāveicina pašu skolēnu radošums, un šim nolūkam tur tiek veidoti dažāda veida pulciņi, sekcijas, pulciņi. Regulāra fiziskā izglītība ir veselības garantija un līdz ar to arī turpmāku sabiedrībai noderīgu darbību rezultāts.

Skolēnu fiziskās kultūras un veselības aktivitāšu galvenie uzdevumi.

1. Veselības veicināšana, ķermeņa uzbūves trūkumu korekcija, ķermeņa funkcionalitātes paaugstināšana.

• 2. Motorisko īpašību attīstība: ātrums, lokanība, spēks, izturība, ātrums-spēks un koordinācija.
• 3. Iniciatīvas, patstāvības audzināšana, adekvāta savu fizisko spēju novērtējuma veidošana.
• 4. Veselīga dzīvesveida paradumu, patstāvīgas kustības ieraduma un izvēlētu sporta veidu veidošana brīvajā laikā, aktīvās atpūtas un atpūtas organizēšana.
• 5. Garīgās morāli gribas īpašību un personības iezīmju audzināšana, pašpilnveidošanās un fizisko un garīgo stāvokļu pašregulācija.

Šo problēmu risināšanai nepieciešams izmantot teorētiskās zināšanas no izglītības priekšmetiem „Fiziskā audzināšana”, „Bioloģija”, „Dzīvības drošības pamati” un citiem.

Fiziskās kultūras un sporta teorija un prakse definē vairākus pamatprincipus, kuru ievērošana garantē panākumus fiziskajos vingrinājumos un ierobežo no pārslodzes un nevēlamām sekām.

Galvenās no tām ir: apziņa, pakāpeniskums un konsekvence, atkārtošanās, individualizācija, sistemātiskums un regularitāte. Apziņas princips ir vērsts uz to, lai skolēnos attīstītos dziļa izpratne par nodarbību lomu un nozīmi sava organisma (ķermeņa un gara) veselības un pašpilnveidošanās veicināšanā.

Treniņu process piedāvā: fizisko aktivitāšu atbilstību iesaistīto vecumam, dzimumam un individuālajām iespējām (veselības stāvoklis, fiziskā attīstība, fiziskā sagatavotība); pakāpeniska intensitātes, fiziskās aktivitātes apjoma un treniņa laika palielināšana; pareiza slodžu maiņa ar atpūtas intervāliem; dažāda rakstura un sistemātiski regulāras fiziskās aktivitātes atkārtošana ilgākā laika periodā (nedēļas, mēneši, gadi).

Nodarbojoties ar fizisko audzināšanu, jums jāievēro šādi noteikumi:

1. Nodarbībām jābūt veselību uzlabojošām, attīstošām un izglītojošām.

2. Nodarbību laikā nepieciešams veikt ķermeņa stāvokļa, fiziskās sagatavotības kontroli un medicīnisko uzraudzību un stingri ievērot drošības noteikumus fiziskās audzināšanas un sporta laikā.