Attīstības vides saraksts pirmsskolas izglītības iestādēs saskaņā ar federālajiem valsts standartiem. Ērta mācību priekšmetu attīstības vide pirmsskolā. Stūri bērnudārzā: orientācija, saturs, funkcionēšana

" № 2/2016

Mācību priekšmeta pilnveidošanas videi bērnudārzā ir liela nozīme bērna personības attīstībā un veidošanā. Tam jāatbilst noteiktiem noteikumiem un prasībām. Kas ir iekļauts tā sastāvā, kādām prasībām tam jāatbilst, kā arī kāda ir tā dažādo elementu uzskaites kārtība izglītības organizācijā, mēs apsvērsim šajā rakstā.

Priekšmeta izstrādes vide

Attīstošā mācību priekšmetu telpiskā vide ir daļa no izglītības vides, ko pārstāv īpaši organizēta telpa (telpas, laukums utt.), materiāli, aprīkojums un piederumi pirmsskolas vecuma bērnu attīstībai atbilstoši katra vecuma posma īpatnībām, ņemot vērā ņem vērā trūkumus to attīstībā, aizsardzībā un veselības veicināšanā.

Prasības pirmsskolas izglītības iestāžu mācību priekšmetu attīstības videi ir noteiktas Federālā valsts pirmsskolas izglītības standarta, kas apstiprināts ar Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2013. gada 17. oktobra rīkojumu Nr. 1155, 3.3. turpmāk tekstā Standarts).

Tam jānodrošina bērnu (arī dažāda vecuma bērnu) un pieaugušo komunikācijas un kopīgu aktivitāšu iespēja, bērnu fiziskās aktivitātes, kā arī privātuma iespēja.

Attīstošai mācību priekšmetu telpiskajai videi būtu jāveicina dažādu izglītības programmu, tajā skaitā iekļaujošās izglītības, īstenošana, jāņem vērā nacionālie, kultūras un klimatiskie apstākļi, kādos tiek veiktas izglītojošas darbības, kā arī bērnu vecuma īpatnības.

Tam jābūt saturiski bagātam, pārveidojamam, daudzfunkcionālam, mainīgam, pieejamam un drošam.

Mācību telpai jābūt aprīkotai ar mācību un audzināšanas līdzekļiem (t.sk. tehniskajiem), atbilstošiem materiāliem, tai skaitā patērējamiem spēļu, sporta, veselības inventāru, inventāru (pamatojoties uz izglītības programmas specifiku).

Izglītības telpas organizācijai un materiālu, aprīkojuma un piederumu daudzveidībai (ēkā un objektā) jānodrošina:

• visu skolēnu rotaļīga, izglītojoša, pētnieciska un radoša darbība, eksperimentējot ar bērniem pieejamajiem materiāliem (tai skaitā smiltīm un ūdeni);
• motoriskā aktivitāte, tai skaitā rupjās un smalkās motorikas attīstīšana, piedalīšanās āra spēlēs un sacensībās;
• bērnu emocionālā labklājība mijiedarbībā ar subjektīvo-telpisko vidi;
• iespēja bērniem izpausties.

Zīdaiņiem un maziem bērniem jādod iespēja kustēties, nodarboties ar priekšmetiem un rotaļāties ar dažādiem materiāliem.

Priekšmeta telpiskajai videi ir jāspēj mainīties atkarībā no izglītības situācijas, tostarp mainīgajām bērnu interesēm un iespējām.

Materiālu daudzfunkcionalitāte nozīmē daudzveidību dažādu objektu vides komponentu izmantošanā, piemēram: bērnu mēbeles, paklājiņi, mīkstie moduļi, ekrāni utt.

Vides mainīgums nozīmē:

• dažādu telpu (rotaļām, celtniecībai, privātumam utt.), kā arī dažādu materiālu, spēļu, rotaļlietu un aprīkojuma klātbūtne organizācijā vai grupā, kas nodrošina bērniem brīvu izvēli;
• periodiska rotaļu materiāla maiņa, jaunu objektu parādīšanās, kas stimulē bērnu rotaļu, motoriku, izziņas un pētniecisko darbību.

Spēļu videi ir jābūt pieejamai skolēniem, tostarp bērniem ar invaliditāti un bērniem ar invaliditāti. Ir nepieciešams nodrošināt bērniem, tostarp bērniem invalīdiem, bezmaksas piekļuvi spēlēm, rotaļlietām, materiāliem un palīglīdzekļiem, kas nodrošina visus bērnu pamatdarbības veidus. Turklāt jums ir jāuzrauga materiālu un aprīkojuma izmantojamība un drošība.

Priekšmeta telpiskās vides drošība paredz visu tās elementu atbilstību to lietošanas uzticamības un drošības nodrošināšanas prasībām.

Izglītības organizācija patstāvīgi nosaka izglītības līdzekļus, tostarp tehniskos, atbilstošos materiālus (ieskaitot palīgmateriālus), spēļu, sporta, atpūtas aprīkojumu, izglītības programmas īstenošanai nepieciešamo inventāru.

Pirmsskolas izglītības izglītības programmas īstenošanas finansēšana jāveic Krievijas Federācijas veidojošo vienību valsts iestāžu noteikto standartu apjomā, lai nodrošinātu valsts garantijas tiesību iegūt publisku un bezmaksas pirmsskolas izglītību īstenošanai. Federācija. Šie standarti ir izstrādāti saskaņā ar Standartu, ņemot vērā organizācijas veidu, un tiem jābūt pietiekamiem, lai segtu izmaksas par apmācību un izglītojošiem līdzekļiem, attiecīgajiem materiāliem, tostarp izglītojošu publikāciju iegādi papīra un elektroniskā formā, didaktiskos materiālus, audio un videomateriāli, tai skaitā materiāli, aprīkojums, darba apģērbi, spēles un rotaļlietas, elektroniskie izglītības resursi, kas nepieciešami visa veida izglītojošo pasākumu organizēšanai un attīstošas ​​mācību priekšmetu telpiskās vides veidošanai, kā arī īpaši apstākļi bērniem ar invaliditāti. Ņemot vērā šos standartus, jāiegādājas atjaunināti izglītības resursi, tostarp palīgmateriāli, abonementi elektronisko resursu atjaunināšanai, mācību un izglītības līdzekļu darbības tehniskā atbalsta abonementi, sporta un atpūtas inventārs, inventārs, kā arī samaksa par sakaru pakalpojumiem, ieskaitot izdevumus, kas saistīti ar interneta pieslēgumu.

SanPiN 2.4.1.3049-13 sanitārās un epidemioloģiskās prasības pirmsskolas izglītības iestāžu darbības režīma projektēšanai, saturam un organizācijai, tostarp mācību priekšmetu telpiskās vides projektēšanai.

Apskatīsim dažas subjektīvās telpiskās vides elementu ievērošanas iezīmes.

Mēbeles bērnudārzam

Saskaņā ar SanPiN 2.4.1.3049-13 mēbelēm grupās jāatbilst bērnu augumam un vecumam.

Pirmsskolas izglītības organizācijām piegādātajām bērnu mēbelēm un iekštelpu aprīkojumam jābūt izgatavotam no bērnu veselībai nekaitīgiem materiāliem un tiem jābūt dokumentiem, kas apliecina to izcelsmi un drošību.

Drēbju un apavu skapji ir aprīkoti ar atsevišķiem plauktiem cepurēm un āķiem virsdrēbēm. Katra atsevišķa šūna ir marķēta.

Galdus un krēslus klāj atbilstoši bērnu skaitam grupās. Vecāko un sagatavošanas grupu bērniem ieteicams izmantot galdus ar mainīgu vāka slīpumu līdz 30 grādiem.

Krēsliem un galdiem jābūt no vienas mēbeļu grupas un jāmarķē. Mēbeļu izvēle bērniem tiek veikta, ņemot vērā viņu augumu.

Mēbeles tiek klasificētas kā pamatlīdzekļi. Saskaņā ar OK 013-94 “Viskrievijas pamatlīdzekļu klasifikators”, kas apstiprināts ar Krievijas Federācijas valsts standarta dekrētu, datēts ar 1994. gada 26. decembri Nr. 359, bērnudārzu un bērnudārzu mēbelēm tika piešķirti kodi no 16 3612230 līdz 16. 3612266.

Šajā sakarā, mācību iestādei saņemot mēbeles, tiek piemēroti Instrukcijas Nr.157n par pamatlīdzekļu pieņemšanu uzskaitei noteikumi.

Saskaņā ar instrukciju Nr.65n mēbeles () tiek iegādātas KOSGU 310.panta “Pamatlīdzekļu pašizmaksas pieaugums” atbilstoši izdevumu veidam 244 “Cita preču, darbu un pakalpojumu iegāde valsts (pašvaldības) vajadzību apmierināšanai”.

Finansējuma avoti var būt dažādi:

• budžeta līdzekļi (KVFO 1) - valsts iestādēs;
• iestādes pašu ienākumi (KVFO 2), subsīdijas valsts (pašvaldības) uzdevumu izpildei (KVFO 4), subsīdijas citiem mērķiem (KVFO 5) - budžeta un autonomajās iestādēs.

Pamatlīdzekļu nodošana ekspluatācijā līdz 3000 RUB vērtībā. iekļaujot atspoguļots, pamatojoties uz primāro grāmatvedības dokumentu - izziņu par materiālo vērtību izsniegšanu iestādes vajadzībām (f. 0504210) kontu debetā 0 401 20 271 “Pamatlīdzekļu un nemateriālo ieguldījumu nolietojuma izmaksas”, 0 109 00 271 “Izmaksas par gatavās produkcijas ražošanu, izpildes darbiem, pakalpojumiem” un kredīts kontā 0 101 06 000 “Rūpniecības un uzņēmējdarbības inventārs” ar vienlaicīgu atspoguļojumu ārpusbilances kontā 21 “Pamatlīdzekļi līdz 3000 vērtībā rubļi. tostarp ekspluatācijā."

Pamatlīdzekļu, kuru vērtība pārsniedz 3000 rubļu, analītiskā uzskaite. tiek uzturēts finansiāli atbildīgo personu kontekstā attiecīgajiem objektiem (objektu grupai) atvērtās inventarizācijas kartēs. Atgādināsim, kāds īpašums tiek uzskatīts par nolietojamu. Saskaņā ar instrukcijas Nr.157n 92. punktu pamatlīdzekļiem no 3000 līdz 40 000 rubļu vērtībā. kad tās tiek nodotas ekspluatācijā, tiek iekasēta 100%. Īpašumam vairāk nekā 40 000 rubļu. nolietojums tiks uzkrāts atbilstoši noteiktajā kārtībā aprēķinātajām likmēm. Pārskata gada laikā nolietojumu aprēķina katru mēnesi pēc likmes 1/12 no gada likmes.

Apskatīsim piemēru.

1. piemērs

Pirmsskolas budžeta izglītības iestādē, izmantojot mērķdotācijas, tika nomainīti galdi, krēsli un drēbju skapīšu bloki. Galdi un krēsli veido mēbeļu komplektus, kas maksā 2500 rubļu. par komplektu. Kopā tika iegādāti 100 komplekti (par 250 000 RUB). Tika iegādāti 20 skapīšu bloki par cenu 12 500 rubļu. par bloku (par 250 000 rubļu). Visu iegādāto mēbeļu kopējās izmaksas bija 500 000 rubļu. Tas viss tika pieņemts uzskaitē kā daļa no citas kustamās mantas un nodots ekspluatācijā.

Pamatlīdzekļi, kas iegādāti, izmantojot mērķsubsīdijas, tiek pieņemti uzskaitei saskaņā ar KVFO 4.

Saskaņā ar instrukciju Nr.174n darījumus par mēbeļu saņemšanu un pieņemšanu budžeta iestādē atspoguļo šādi:

Spēļu aprīkojuma uzskaite

Spēļu aktivitāšu organizēšana nav iespējama bez pietiekama daudzuma dažāda spēļu aprīkojuma (spēles, rotaļlietas, sporta aprīkojums). Nacionālie rotaļlietu drošības standarti un to kontroles metodes, kas pilnībā atbilst tehnisko noteikumu prasībām par bērniem un pusaudžiem paredzēto izstrādājumu drošību, ir noteikti ar GOST R 53906-2010.

Kā uzskaitīt šos nefinanšu aktīvus, iestādei ir jālemj patstāvīgi un šis lēmums jāsaskaņo ar valsts iestādi, kas īsteno dibinātāja funkcijas un pilnvaras. Pieņemtais lēmums ir jāfiksē grāmatvedības politikā. Tas ir saistīts ar spēļu aprīkojuma daudzveidību, kuru neatkarīgi no tā izmaksām var izmantot diezgan ilgu laiku (vairāk nekā 12 mēnešus) un mainīt diezgan bieži (vairāk nekā reizi gadā). Līdz ar to saskaņā ar instrukcijas Nr.157n 38. un 99.punktu tas tiek reģistrēts vai nu kā pamatlīdzekļu, vai materiālu sastāvdaļa.

Pamatlīdzekļu sastāvā spēļu iekārtas ir jāņem vērā kontā 101 06 “Ražošanas un sadzīves tehnika” (instrukcijas Nr. 157n 53. punkts).

Kā daļu no materiāliem rotaļlietas tiek atspoguļotas kontā 105 06 “Pārējie krājumi”.

Rotaļlietu pieņemšana pamatlīdzekļu sastāvā ir līdzīga mēbeļu uzskaitei, kā mēs aprakstījām iepriekš.

Rotaļlietas un iekārtas, kas kļuvušas nelietojamas, tiek norakstītas no bilances un ārpusbilances uzskaites, ja tās tur bija uzskaitītas. Atgādināsim, ka, norakstot pamatlīdzekļus, jāievēro Krievijas Federācijas valdības 2010.gada 14.oktobra dekrēta Nr.834 par institūcijas kustamā un nekustamā īpašuma norakstīšanas kārtību noteikumi.

Pamatlīdzekļu un materiālu atsavināšana tiek veikta, pamatojoties uz pastāvīgās komisijas lēmumu par līdzekļu saņemšanu un atsavināšanu (instrukcijas Nr. 157n 34. punkts). Šajā gadījumā tiek sastādīts attaisnojuma dokuments (primārais (konsolidētais) grāmatvedības dokuments) - akts par nefinanšu aktīvu (izņemot transportlīdzekļus) norakstīšanu (f. 0504104). Šis dokuments kalpo par pamatu pamatlīdzekļu atsavināšanas uzskaitei grāmatvedībā. Rotaļlietu un aprīkojuma iznīcināšanas reģistrēšanas pamats no 3000 līdz 40 000 rubļu vērtībā. ir akts par mīkstās un sadzīves tehnikas norakstīšanu (f. 0504143).

Norakstot krājumus, tiek sastādīts akts (f. 0504230), uz kura pamata tiek veikti attiecīgie grāmatvedības ieraksti grāmatvedībā.

Tipiski darījumi rotaļlietu uzskaitei kā krājumi pašlaik tiek atspoguļoti šādi:

* Norādījumi par kontu plāna izmantošanu budžeta grāmatvedībai, kas apstiprināti ar Krievijas Federācijas Finanšu ministrijas 2010. gada 6. decembra rīkojumu Nr. 162n.

** Norādījumi par kontu plāna izmantošanu autonomo iestāžu grāmatvedības uzskaitei, kas apstiprināti ar Krievijas Federācijas Finanšu ministrijas 2010. gada 23. decembra rīkojumu Nr. 183n.

Diezgan bieži rodas jautājums: kā ņemt vērā rotaļlietas, kas tika dāvinātas bērnudārzam, un vai tās vispār ir jāņem vērā? Protams, tie ir jāņem vērā, un kādā secībā mēs aplūkosim piemēru.

2. piemērs

Autonomai pirmsskolas izglītības iestādei kā bezmaksas palīdzība tika ziedotas rotaļlietas 10 000 rubļu vērtībā. Nolēma tos ņemt vērā kā krājumus. Saņemtās rotaļlietas tika nodotas ekspluatācijā.

Saskaņā ar Art. Saskaņā ar Krievijas Federācijas Civilkodeksa 582. pantu lietu ziedošana izglītības iestādēm un izglītības organizācijām vispārēji izdevīgiem mērķiem tiek uzskatīta par ziedojumu.

Lai pieņemtu ziedojumu, nav nepieciešama neviena atļauja vai piekrišana (Krievijas Federācijas Civilkodeksa 582. panta 2. punkts).

Ziedotājs var noteikt prasību, lai viņam nodotā ​​manta tiktu izmantota noteiktam mērķim. Ja šāda prasība tiek noteikta, tad iestādei, kas pieņem ziedojumu, ir jāveic atsevišķa visu darbību uzskaite ar ziedotā īpašuma izmantošanu (Krievijas Federācijas Civilkodeksa 582. panta 3. punkts).

Manta, kas saņemta kā ziedojums, tiek pieņemta uzskaitē saskaņā ar KVFO 2.

Šie darījumi tiek atspoguļoti autonomas iestādes grāmatvedībā šādi:

Piezīme

Parasti bez maksas saņemtā īpašuma vērtība tiek atzīta par ienākumiem, kas nav saistīti ar pamatdarbību (Krievijas Federācijas Nodokļu kodeksa 250. panta 8. punkts). Savukārt, ja mantu iestāde saņēmusi dāvinājuma līguma ietvaros un tā izmanto dāvinātāja noteiktajiem mērķiem, tad saskaņā ar punktiem. 1 vienums 2 art. Saskaņā ar Krievijas Federācijas Nodokļu kodeksa 251. pantu, šī īpašuma vērtība netiek ņemta vērā, nosakot nodokļa bāzi.

Pirmsskolas izglītības iestādēs jāveido nepieciešamā mācību priekšmetu telpiskā vide, kas atbilst drošības prasībām, sanitārajiem standartiem, bērnu vecuma īpatnībām un citām prasībām. Mēs pārbaudījām to izglītības vides daļu, kas sastāv no atsevišķiem pamatlīdzekļiem un materiāliem. Grāmatvedības iezīmes ir atkarīgas no finanšu aktīva veida un tā saņemšanas metodēm.

Apstiprināts ar Krievijas Federācijas galvenā valsts sanitārā ārsta 2013. gada 15. maija lēmumu Nr. 26.

Apstiprināta Vienotā kontu plāna piemērošanas instrukcija valsts iestādēm (valsts struktūrām), pašvaldībām, valsts ārpusbudžeta fondu pārvaldes struktūrām, valsts zinātņu akadēmijām, valsts (pašvaldību) iestādēm. Ar Krievijas Federācijas Finanšu ministrijas 2010. gada 1. decembra rīkojumu Nr.157n.

Apstiprināti norādījumi par Krievijas Federācijas budžeta klasifikācijas piemērošanas kārtību. Ar Krievijas Federācijas Finanšu ministrijas 2013. gada 1. jūlija rīkojumu Nr.65n.

Apstiprināta Instrukcija par kontu plāna izmantošanu budžeta iestāžu grāmatvedības uzskaitei. Ar Krievijas Federācijas Finanšu ministrijas 2010. gada 16. decembra rīkojumu Nr.174n.

Seminārs - darbnīca

Temats - Mācību priekšmetu attīstības vide pirmsskolas izglītības iestādēs un tās organizēšanas pamatprincipi.

Progress:

- ziņa no izglītības psihologa:

- pasākumu sistēma mācību priekšmetu pilnveides vides veidošanai un uzlabošanai Speciālās (koriģējošās) pamatskolas - bērnudārza pirmsskolas grupās bērniem ar dzirdes traucējumiem.

Psiholoģiskspieejas mācību priekšmetu attīstības vides veidošanā un pilnveidošanā pirmsskolas izglītības iestādēs.

- ziņa no vecākā skolotāja:

Priekšmeta attīstības vides organizēšanas pamatprincipi pirmsskolas grupās saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu.

- skolotāju viedokļu apmaiņa par šo jautājumu:

- "...padomājiet par to, kādas zonas un tematiskos stūrus vajadzētu veidot pirmsskolas grupā?" (tie, kas vēlas runāt, pārējie aizpilda)

- “...iepazīstini ar savu grupu – kuri rotaļu stūrīši jau pastāv un kuri ir jāveido?” (runā pārstāvis no katras grupas)

- prezentācija (video) spēļu stūrīši pirmsskolas grupās.

- skolotāju viedokļu apmaiņa:

- "...kādas idejas jums patika, kas ir pieņemams mūsu iestādei, ko varat piedāvāt?"

- secinājums

- "...ar šo darbnīcu sākam darbu pie mācību priekšmetu pilnveidošanas vides veidošanas un uzlabošanas mūsu izglītības iestādes pirmsskolas grupās."

Martā notiks pedagoģiskā padome par tēmu “Mācību priekšmeta pilnveides vides nozīme runas attīstībā bērniem ar dzirdes traucējumiem”.

Maijā - dabas stūra un grāmatu stūra noformējuma kontrole.

Vēstījums no izglītības psihologa

Cienījamie kolēģi, šodienas darbnīca ir veltīta tēmai “Priekšmetu attīstības vide pirmsskolas iestāžu grupās un tās organizēšanas pamatprincipi”.

Bērnudārzā vienmēr liela uzmanība pievērsta grupu iekārtojumam, materiālajam aprīkojumam, noformējumam.Jautājums par attīstošas ​​priekšmetu telpiskās vides veidošanu ir aktuāls arī šodien. Tas saistīts arī ar Federālā štata pirmsskolas izglītības standarta ieviešanu, kas arī pievērš uzmanību šim jautājumam un konkrēti apraksta mācību priekšmetu attīstības vides veidošanas un uzlabošanas principus pirmsskolas izglītības iestādēs.

Darbs mācību priekšmetu pilnveides vides veidošanā un pilnveidošanā mūsu izglītības iestādē ietvers šādu aktivitāšu sistēmu (pagaidām aprēķinot uz 2 gadiem...):

1. posms (2016. gada februāris – maijs) – prasību izpēte, pamatkomponentu apzināšana, mācību priekšmeta attīstošās vides projektēšana grupu telpā.

Mācību priekšmetu attīstības vide pirmsskolas izglītības iestādēs un tās organizēšanas pamatprincipi"

Pedagoģiskā padome (2016. gada marts) par tēmu - “Mācību priekšmeta attīstošās vides nozīme bērnudārza grupā bērniem ar dzirdes traucējumiem”

Dabas stūrīša un grāmatu stūra dizaina kontrole (2016. gada maijs)

3. posms (2017. gada janvāris - marts) - secinājumi par darba rezultātiem, turpmākā darba perspektīvas mācību priekšmetu attīstības vides uzlabošanai pirmsskolas izglītības iestādēs.

Pirmsskolas bērnība ir īss, bet svarīgs, unikāls cilvēka dzīves periods. Cilvēce tikai pamazām ir sapratusi bērnības patieso vērtību kā cilvēka dzīves sastāvdaļu, nevis tikai tās slieksni. Šajos gados bērns iegūst sākotnējās zināšanas par dzīvi sev apkārt, viņam sāk veidoties noteikta attieksme pret cilvēkiem, pret darbu, veidojas pareizas uzvedības prasmes un paradumi, veidojas raksturs.

Realitāte, kurā notiek cilvēka attīstība sauc par vidi. Bērna attīstības vide ir viņa dzīves aktivitātes telpa. Priekšmets- attīstības vide - ir materiālo objektu sistēma, tāir radīts ar mērķi nodrošināt bērniem pēc iespējas plašākas iespējas aktīvai, mērķtiecīgai un daudzveidīgai darbībai un ir efektīvs līdzeklis bērna individualitātes un attīstības atbalstam pirms skolas gaitas. Attīstības vide kalpo arī kā bērnu aktivitāšu organizatore un ietekmē izglītības procesu,nodrošina proksimālās attīstības zonu.

Psihologi subjektīvās attīstības vides ietekmi uz bērna personību saista ar attīstības sociālās situācijas jēdzienu, tas ir, vecumam atbilstošām attiecībām starp bērnu un apkārtējo pasauli. Bērns savu otro dzīvi atrod kultūras objektos, cilvēku savstarpējā mijiedarbībā; no tā ir atkarīga tās attīstības dinamika.

Attīstošās mācību priekšmetu telpiskās vides centrā ir bērns ar savām vajadzībām un interesēm, un izglītības iestāde piedāvā kvalitatīvus izglītības pakalpojumus.

Bērnu aktivitātes un attīstības virziens lielā mērā ir atkarīgs no mums pašiem , pieaugušie - par to, kā ir strukturēta viņu dzīves priekšmetu un telpiskā organizācija, no kādām rotaļlietām un mācību līdzekļiem tā sastāv, kāds ir viņu attīstības potenciāls un pat par to, kā tie atrodas. Viss, kas ieskauj bērnu, veido viņa psihi un ir viņa zināšanu un sociālās pieredzes avots.Vide veic izglītojošas, attīstošas, audzinošas, stimulējošas, organizatoriskas un komunikatīvas funkcijas.Tāpēc tieši mums, pieaugušajiem, ir jārada apstākļi, kas veicinātu bērnu pilnvērtīgu attīstību.

Skolotājam jāpalīdz bērnam atklāt un attīstīt sevī to, kas bērnam organiski piemīt. Tāpēc skolotājs izvirza sev šādus uzdevumus:

Noformēt un piepildīt ar atbilstošu saturu mācību priekšmetu attīstības vidi;

Nodrošināt produktīvu mācību priekšmeta izstrādes vides izmantošanu.

Telpai, ko bērniem radījuši pieaugušie, vajadzētu pozitīvi ietekmēt pirmsskolas vecuma bērnu. Priekšmeta telpiskās attīstības videi bērnudārzā vajadzētu:

ir pievilcīgs izskats;

darboties kā dabisks bērna dzīves fons;

mazināt nogurumu;

pozitīvi ietekmēt emocionālo stāvokli;

palīdzēt bērnam individuāli izpētīt apkārtējo pasauli;

nodrošināt maņu pieredzes bagātību;

dot pirmsskolas vecuma bērnam iespēju iesaistīties patstāvīgās aktivitātēs.

ievērot izglītības programmu, saskaņā ar kuru darbojas bērnudārzs;

tai jābūt vērstai uz drošību un pirmsskolas vecuma bērnu vecumam.

Šādā vidē pirmsskolas vecuma bērns bez piespiešanas apgūst apkārtējo pasauli, aktīvi iesaistās izziņas radošajās darbībās, attīsta zinātkāri, iztēli, prāta un mākslinieciskās spējas, komunikācijas prasmes.

Ja vide nav pareizi sakārtota, tā nerada jaunus iespaidus, nerada apstākļus iztēles, fantāzijas, rotaļu vēlmes attīstībai. Tajā nav pārsteiguma elementa: viss ir pazīstams no pirmās dienas un paliek nemainīgs. Šāda vide rada iekšēju spriedzi, rada bērnā apjukuma sajūtu, neizpratni, ko darīt, un nereti atturību vai garlaicību...

Grupu telpu zonējums

Dzīves telpai grupā jādod bērniem iespēja vienlaikus brīvi iesaistīties dažāda veida aktivitātēs, netraucējot vienam otru. To veicina grupas telpas un guļamistabas zonējums. Dažas zonas var atdalīt vienu no otras ar starpsienām ar šūnām, nišām, ekrāniem, aizkariem.

Telpas zonēšana palīdz bērnam izvēlēties sev pievilcīgu nodarbi un saglabāt stabilu interesi par to, pateicoties atbilstošām rotaļlietām, nenovēršot uzmanību no citām aktivitātēm.

Guļamistabā var iekārtot stūrīti “atpūtas” lellēm, ievietot nelielu zemu pakaramo drēbēm, kas paredzētas bērnu “apģērbšanai”.

Tematiskie stūrīši attiecas arī uz bērnudārzā organizēto attīstības vidi un ir neliela vieta grupā, kas iekārtota atbilstoši tēmai. Piemēram, ģērbtuvē ir tērpi lomu spēlēm un teātra aktivitātēm.

Skolotāji var mainīt interjera elementus, pievēršot bērnu uzmanību tam, ka telpā ir parādījušās jaunas skaistas lietas. Ja kāds no vecākiem labi prot zīmēt vai viņam ir citas mākslinieciskas tehnikas, varat lūgt izgatavot paneļus, izgatavot origami utt.

Arī katras zonas elementiem periodiski jāmainās. Katrā zonā savlaicīgi jāparādās jauniem objektiem, lai stimulētu bērnu motorisko un kognitīvo darbību. Katrā zonā nevajadzētu būt daudz rotaļlietu, taču tās regulāri jāatjaunina.

Kopā ar rotaļlietām stāstu spēlēm nepieciešams nodrošināt bērnus ar neformētu materiālu - dabisku, atkritumiem, veco konstruēšanas komplektu elementiem izmantošanai lomu spēlēs kā aizvietotājus.

Jaunuma elementu ieviešana pazīstamā vidē veicina bērnos brīvības, iniciatīvas un radošās iztēles attīstību.

Pilnvērtīgas attīstības vides veidošana nav tieši saistīta ar bērnu aprūpes iestādes finansiālajām iespējām. Grupas telpai nav jābūt aprīkotai ar dārgām rotaļlietām un aprīkojumu. Bērna daudzveidīgu attīstību var veicināt ne tikai rūpnīcā ražotie spēļu un didaktiskie materiāli, bet arī skolotāju un vecāku patstāvīgi izgatavotie.

Secinājums.

Veidojot “biotopu” skolēniem, pirmkārt, ir jāpievērš uzmanība tās attīstības raksturam. Objektīvajai pasaulei ir jānodrošina bērna vajadzību piepildījums pēc aktīvām un daudzveidīgām aktivitātēm, jābagādina bērna emocionālās un praktiskās mijiedarbības pieredze ar vienaudžiem un skolotāju un jāiesaista visi grupas bērni aktīvā izziņas darbībā. Galu galā vide stimulē neatkarības un iniciatīvas attīstību, kurā bērni realizē savas spējas.

Nesen ir parādījušies divi līdzīgi termini, kas tomēr attiecas uz atšķirīgu saturu:

Attīstības priekšmetu vide – tās ir katrai programmai specifiskas grupas - izglītības aprīkojums, materiāli, mēbeles u.c., apvienojumā ar noteiktiem grupu telpas sadales principiem.

Izglītības vide- tas ir viss nosacījumu komplekss, ieskaitot RPS, skolotāju un bērnu mijiedarbību, bērnu rotaļas, izglītības jomu priekšmetu satura attīstīšanu.

Pasākumu sistēma

par mācību priekšmetu pilnveides vides veidošanu un pilnveidošanu pirmsskolas grupās

1. posms(2016. gada februāris – maijs) – prasību izpēte, pamatkomponentu apzināšana, mācību priekšmeta pilnveidošanas vides projektēšana grupu telpā:

Seminārs par tēmu – “Mācību priekšmeta attīstības vide pirmsskolas izglītības iestādēs un tās organizēšanas pamatprincipi" (2016. gada februāris)

Pedagoģiskā padome par tēmu - "Mācību priekšmeta attīstības vides nozīme bērnu ar dzirdes traucējumiem runas attīstībā" (2016. gada marts)

Dabas stūrīša, grāmatu stūra dizaina kontrole (2016. gada maijs)

3. posms(2017. gada janvāris - marts) - secinājumi par darba rezultātiem, turpmākā darba perspektīvām mācību priekšmetu pilnveidošanas vides uzlabošanai pirmsskolas izglītības iestādēs.

Tematisko stūrīšu saraksts

Spēles stūrītis

Celtniecības spēļu stūrītis

Dabas stūrītis

Dārzeņu dārzs uz loga

Pienākumu stūrītis

Grāmatu stūrītis

Patriotisma stūrītis

ISO stūris

Didaktiskais stūrītis. spēles

Teātra stūrītis. aktivitātes

Stūris ar/lomu spēlēm (2 spēles pastāvīgi)

"Klusuma" stūris

Ģērbšanās stūrītis

Fiziskās audzināšanas stūrītis

Satiksmes drošības stūrītis

Papildus dizains grupā (grupas estētiskā izskata uzlabošana, bērnu noskaņojuma uzlabošana)

Garastāvokļa stūrītis

Panelis

Klusuma stūrītis (tils, lentes, aizkari, ekrāni)

(1. slaids) Izglītības attīstība - valsts attīstības stratēģijas neatņemama sastāvdaļa - sākas ar pirmsskolas izglītības līmeni, kura mērķis ir saskaņā ar apstiprināto federālo valsts pirmsskolas izglītības standartu. ar Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2013.gada 17.oktobra rīkojumu Nr.1155 (turpmāk – Federālais valsts pirmsskolas izglītības standarts, standarts), bērniem no diviem mēnešiem līdz astoņiem gadiem. Dinamiskas pārmaiņas pirmsskolas izglītībā diktē pati dzīve. Ir izsmeltas slēgtu, vienotu, stingru izglītības sistēmu iespējas, kas paredzētas standartizētas personības veidošanai. (2. slaids)Šajā kontekstā atbilstošs ir sasniegums mērķi Standartā norādīts:

Pirmsskolas izglītības sociālā statusa paaugstināšana;

Nodrošināsim, ka valsts nodrošina vienlīdzīgas iespējas ikvienam bērnam iegūt kvalitatīvu pirmsskolas izglītību;

Pirmsskolas izglītības līmeņa un kvalitātes valsts garantiju nodrošināšana, pamatojoties uz obligāto prasību vienotību pirmsskolas izglītības izglītības programmu īstenošanas nosacījumiem, to struktūrai un attīstības rezultātiem;

Krievijas Federācijas izglītības telpas vienotības saglabāšana attiecībā uz pirmsskolas izglītības līmeni.

(3. slaids) Skolotāji saskaras ar uzdevumu izveidot daudzkomponentu izglītības vidi pirmsskolas vecuma bērnam, kas ietver šādus aspektus:

Mācību priekšmetu telpiskās attīstības izglītības vide;

Mijiedarbības raksturs ar pieaugušajiem;

Mijiedarbības raksturs ar citiem bērniem;

Bērna attiecību sistēma ar pasauli, citiem cilvēkiem un sevi.

(4. slaids) Saskaņā ar standartu, kas izveidots pirmsskolas izglītības organizācijā izglītības vide jāatbild šādi prasībām:

Garantēt bērnu fiziskās un garīgās veselības aizsardzību un stiprināšanu;

Nodrošināt bērnu emocionālo labsajūtu;

Veicināt mācībspēku profesionālo izaugsmi;

Radīt apstākļus mainīgas pirmsskolas izglītības attīstībai;

Nodrošināt pirmsskolas izglītības atvērtību;

Radīt apstākļus vecāku (likumisko pārstāvju) dalībai izglītības pasākumos.

Koncepcija mācību priekšmetu attīstības vide Tiek definēta kā “bērna darbības materiālo objektu sistēma, kas funkcionāli modelē viņa garīgās un fiziskās attīstības saturu” (S. L. Novoselova).

Izcilais filozofs un skolotājs Žans Žaks Ruso bija viens no pirmajiem, kas ierosināja uzskatīt vidi par priekšnoteikumu indivīda optimālai pašattīstībai. Selestīna Freneta uzskatīja, ka, pateicoties viņai, bērns pats var attīstīt savas individuālās spējas un spējas. Pieaugušā loma ir pareizi modelēt vidi, kas veicina bērna personības maksimālu attīstību. Mūsdienu zinātnieki un skolotāji - Korotkova, Mihaiļenko un citi - uzskata, ka bērna apkārtējās telpas piesātinājumam ir jāmainās atbilstoši jaunāka un vecāka pirmsskolas vecuma bērnu vajadzību un interešu attīstībai. Šādā vidē iespējams vienlaicīgi iesaistīt gan atsevišķus skolēnus, gan visus grupas bērnus aktīvās komunikatīvi-runas un izziņas-radošās aktivitātēs.

(5. slaids) Koncepcija aptver gan tās telpisko organizāciju, gan atbilstošo saturu. Šīs savstarpēji saistītās īpašības ir nozīmīgas. Vides telpiskā organizācija ļauj radīt komfortablus, samērā stabilus apstākļus izglītības procesa īstenošanai. Un tā saturs, kas vērsts uz sistemātisku pievienošanu, atjaunošanu un mainīgumu, palīdz aktivizēt dažāda veida pirmsskolas vecuma bērnu aktivitātes un stimulē to attīstību. Vides telpisko organizāciju var saukt par formu, bet saturu – par saturu. Ārkārtīgi svarīga ir vides sociālā sastāvdaļa, tas ir, atbilstošas ​​mijiedarbības organizēšana (skatīt fotoattēlus).

(6. slaids) Svarīga loma ir formas un satura līdzsvaram: saprātīga telpiskā organizācija ar nepamatotu saturu, kā arī kompetents saturs ar neracionālu vidi nesniegs pienācīgu attīstošu un izglītojošu efektu.

(7. slaids) Pedagoģiski un psiholoģiski atbilstoša attīstības priekšmeta telpiskā vide palīdz optimizēt pieaugušo un bērnu kopīgās darbības un mijiedarbības procesu. Savukārt organizēta pedagoģiskā mijiedarbība ir viens no nosacījumiem, lai radītu “sociālās attīstības situāciju izglītības attiecību dalībniekiem”.

(8. slaids) Algoritms izglītības vides projektēšanai saskaņā ar Federālo štata pirmsskolas izglītības standartu ietver atbilžu meklēšanu uz šādiem jautājumiem:

"KURU mācīt un izglītot?"- skolēnu psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības, viņu vecums un individuālās īpašības, ņemot vērā pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģiskās un fizioloģiskās īpašības, etnokulturālos attīstības apstākļus.

"KĀPĒC mācīt un izglītot?"- mērķu un uzdevumu skaidrība visās bērnu attīstības un izglītības jomās (sociāli komunikatīvā, kognitīvā, runas, mākslinieciski estētiskā, fiziskā), attīstības jomu paplašināšana, bērnu socializācija un individualizācija.

"KO mācīt?"- apzināta, atbildīga attieksme pret vides informācijas ekspozīcijas un priekšmetu satura izvēli, nodrošinot bērnu personības, motivācijas un spēju attīstību dažāda veida aktivitātēs un saskarsmē.

"KĀ mācīt un izglītot?"- refleksīva izglītības procesa un mijiedarbības metožu un tehnoloģiju izvēle, fokuss uz ar vecumu saistītām attīstības īpatnībām, proksimālās attīstības zonas izmantošana.

Attīstošas ​​telpas veidošana skolēnu socializācijai un individualizācijai;

Bērnu un skolotāju vajadzību diagnostika vidē;

Rotaļlietu un materiālu izvēle, pamatojoties uz bērnu vecuma psiholoģiskajām īpašībām atbilstoši izglītības jomām;

Mainīguma nodrošināšana attīstības vidē;

Izglītības vides bagātības un psiholoģiskās drošības nodrošināšana;

Skolotāju un bērnu mijiedarbības organizēšana izveidotajā pirmsskolas izglītības organizācijas izglītības vidē.

Mūsu pirmsskolas organizācijā 6 vecuma grupas, ir mūzikas un sporta zāles, ziemas dārzs, mākslas studija, Krievu Izbas muzejs, dzīvības drošības istaba, patriotiskās audzināšanas telpa.

Pulciņu mācību priekšmetu-spēļu vide ir organizēta tā, lai bērniem būtu iespēja nodarboties ar to, kas viņiem patīk. Iekārtu izvietošana pēc necietā centrēšanas principa ļauj tām apvienoties nelielās apakšgrupās, pamatojoties uz kopīgām interesēm.

Grupās izveidoti centri un zonas: lomu spēles; veselība un fiziskā aktivitāte; runas attīstība; zinātne un ainavu veidošana; māksla; kognitīvā attīstība; celtniecības spēles; drošības stūri. Centru un zonu organizācija un izvietojums ir racionāls, loģisks un bērniem ērts. Visi centri ir piepildīti ar attīstošu saturu, kas dinamiski mainās atbilstoši izglītības un apmācības mērķiem, bērnu vecuma iespējām, zēnu un meiteņu interesēm.

(9. slaids)Lomu spēļu zonas. Spēle ir vadošais darbības veids, tāpēc īpašu vietu grupu telpā ieņem spēļu mēbeles ar pilnu lomu spēļu atribūtu komplektu atbilstoši programmas prasībām. Pamatskolas un vidējās pirmsskolas vecumā rotaļu palīglīdzekļi un atribūti tiek prezentēti spēles situācijas veidā, kas mudina bērnus sākt spēlēt un attīstīt sižetu. Vecākā pirmsskolas vecumā bērniem tiek dota lielāka neatkarība spēļu sižetu izvēlē, un tiek radīti apstākļi režisora ​​spēļu attīstībai.

Pēdējā laikā arvien aktuālākas kļūst spēles ar modernām tēmām (mobilo sakaru veikals u.c.), tāpēc skolotāji izmanto atribūtus jaunām radošām spēlēm. Katrai vecuma grupai ir neformēts materiāls, ko var izmantot kā aizstājējus (burvju lādes, brīnišķīgas somas utt.).

(10. slaids)Veselības centri un vingrošanas zonas satur:

Bērnu fizisko aktivitāšu inventārs un inventārs, nestandarta fiziskās audzināšanas inventārs, palīglīdzekļi un atribūtika koriģējošajai vingrošanai un rūdīšanas aktivitātēm; āra spēļu, elpošanas un pirkstu vingrojumu, acu vingrošanas, rīta vingrošanas un pamošanās vingrinājumu kartotēkas; atribūtika, maskas un cepures āra un sporta spēlēm, kuras tiek organizētas gan grupās, gan uz ielas.

(11. slaids)Rakstpratības centrs un bērnu grāmatu stūrīši ietver:

Rokasgrāmatas un materiāli visu runas aspektu attīstībai (didaktisko spēļu aprīkojums un to kartotēka, vārdu spēļu kartotēka, materiālu komplekts bērnu runas diagnosticēšanai, sižeta un priekšmetu attēli, bērnu zīmējumu izlase stāsti, diagrammas, albumi, citi materiāli darbam ar bērniem, vecākiem); materiāli par bērnu sagatavošanu lasītprasmei (vecākā pirmsskolas vecumā);

bērnu grāmatu stūrītis un bērnu bibliotēka (bērnu grāmatas, žurnāli, bērnu zīmējumi, ilustratīvie materiāli par mākslas darbiem, mīklu krājumi, dziesmas, bērnu dzejoļi, sakārtoti kartotēkas veidā, mūzikas bibliotēka ar mākslas tekstu ierakstiem ). Materiālu izvietojums ir racionāls un bērniem ērts (bibliotēku der apvienot ar mājīgu atpūtas zonu, kur ir neliels galds, dīvāns u.c.).

(12. slaids)Zinātnes un dārzkopības centrs ietver materiālus sadaļās:

ekoloģiskās kultūras veidošana pirmsskolas vecuma bērniem (katrā vecuma grupā ir iekārtots dārzkopības stūrītis, kur tiek izvietoti augi, inventārs darbam dabā, roku darbs, informatīvais materiāls par savvaļas objektiem, albumi, didaktiskās spēles vides ideju veidošanai ievietots);

elementāru dabaszinātņu koncepciju izstrāde (enciklopēdiskais materiāls, didaktiskās spēles; bērnu minilaboratorija; dabas ainavu un dabas-klimatisko zonu modeļi, albumi par ģeogrāfisko jēdzienu veidošanos, elementāras idejas par Saules sistēmu, cilvēka anatomiju un fizioloģiju);

priekšstatu attīstība par cilvēku vēsturē un kultūrā (enciklopēdisks materiāls, didaktiskās spēles, ilustrācijas un albumi par priekšstatu veidošanos par civilizācijas vēsturi un tehnoloģisko progresu, materiāli par juridisko zināšanu pamatu veidošanu bērniem).

(13. slaids)Mākslas un teātra aktivitāšu centrs satur materiālus:

vizuālajai mākslai (materiāli zīmēšanai, modelēšanai, aplikācijām, albumi ar zīmējumu paraugiem, māksla un amatniecība, krāsojamās grāmatas, trafareti,

rokdarbi, mainīgās izstādes bērniem; darbs, bērnu un vecāku kopīgs darbs);

muzikālās aktivitātes (mūzikas centri, mūzikas bibliotēka

mūzikas darbi);

teātra aktivitātes (materiāli par dažādiem teātra veidiem, atribūti dramatizēšanas spēlēm, teātra aktivitātes (tērpu elementi), pārnēsājami ekrāni, kurus izmanto gan teātra izrādes demonstrēšanai, gan sienas izveidošanai vientulības stūrī, kur bērns var darīt to, ko viņš vēlas mīl);

(14. slaids)Kognitīvās attīstības centrs ietver materiālu darbam ar bērniem galvenajās sadaļās: daudzums un skaitīšana, krāsa, forma, izmērs, orientācija laikā un telpā. Tajā ir demonstrācijas un izdales materiāls (par leksikas tēmām, maņu pamatstandartiem - forma, krāsa, izmērs utt.). Stūrī izvietotas izglītojošas spēles un kartotēka tām. Vecāko pirmsskolas vecuma bērnu matemātikas stūrīši ir aprīkoti ar izklaidējošu materiālu loģiskās domāšanas un intelektuālo spēju attīstībai.

(15. slaids)Būvniecības spēļu centrs aprīkots ar būvmateriāliem, moderniem Lego tipa būvkomplektiem, un dažādiem moduļiem. Vecākā pirmsskolas vecumā centrs tiek papildināts ar tādiem konstrukciju komplektiem kā “Mehāniķis”, celtniecības komplektiem arhitektūras ēku veidošanai, kā arī albumiem un materiāliem pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšanai ar arhitektūru, shēmām, zīmējumiem, maketiem.

(16. slaids)Drošības stūri ietver maketus par ugunsdrošību, satiksmes noteikumiem, plakātus, izglītojošas spēles, vizuālo materiālu un bērnu daiļliteratūras izlasi par šo tēmu. Nepieciešamība izveidot šo stūrīti ir saistīta ar mūsdienu dzīves prasībām, drošas dzīves pamatu veidošanas problēmas aktualitāti.

(17. slaids) Tādējādi mērķtiecīgi organizētai izglītības videi mūsu pirmsskolas iestādē ir liela nozīme katra bērna harmoniskā attīstībā un audzināšanā. Papildus galvenajām tai ir arī estētiskā funkcija: tas raisa bērnos prieka sajūtu, emocionāli pozitīvu attieksmi pret bērnudārzu, vēlmi to apmeklēt katru dienu.

Veidojot mācību priekšmetu attīstības vidi jebkurai vecuma grupai, mēs ņemam vērā izglītības procesa dalībnieku konstruktīvas mijiedarbības psiholoģiskos pamatus, mūsdienīgas vides veidošanu un vecuma grupas psiholoģiskās īpašības, uz kuru šī vide ir paredzēta. . Saistībā ar globālajām izmaiņām pirmsskolas izglītības likumdošanā tiek atjaunināti visi bērnudārzi, to interjeri, materiāli tehniskais aprīkojums. Un mūsu bērnudārzs ir pārmaiņu un pārvērtību procesā, mēs atjauninām rotaļu aprīkojumu, bērnu un rotaļu mēbeles, kas labvēlīgi ietekmē arī mūsu audzēkņus.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Runa par tēmu: “Izglītības vide pirmsskolas izglītības iestādēs”.

(1. slaids) Izglītības attīstība - valsts attīstības stratēģijas neatņemama sastāvdaļa - sākas ar pirmsskolas izglītības līmeni, kura mērķis ir saskaņā ar apstiprināto federālo valsts pirmsskolas izglītības standartu. ar Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2013.gada 17.oktobra rīkojumu Nr.1155 (turpmāk – Federālais valsts pirmsskolas izglītības standarts, standarts), bērniem no diviem mēnešiem līdz astoņiem gadiem. Dinamiskas pārmaiņas pirmsskolas izglītībā diktē pati dzīve. Slēgtu, vienotu, stingru izglītības sistēmu iespējas, kas paredzētas standartizētas personības veidošanai, ir izsmeltas.(2. slaids) Šajā kontekstā atbilstošs ir sasniegums mērķi Standartā norādīts:

Pirmsskolas izglītības sociālā statusa paaugstināšana;

Nodrošināsim, ka valsts nodrošina vienlīdzīgas iespējas ikvienam bērnam iegūt kvalitatīvu pirmsskolas izglītību;

Pirmsskolas izglītības līmeņa un kvalitātes valsts garantiju nodrošināšana, pamatojoties uz obligāto prasību vienotību pirmsskolas izglītības izglītības programmu īstenošanas nosacījumiem, to struktūrai un attīstības rezultātiem;

Krievijas Federācijas izglītības telpas vienotības saglabāšana attiecībā uz pirmsskolas izglītības līmeni.

(3. slaids) Skolotāji saskaras ar uzdevumu izveidot daudzkomponentu izglītības vidi pirmsskolas vecuma bērnam, kas ietver šādus aspektus:

Mācību priekšmetu telpiskās attīstības izglītības vide;

Mijiedarbības raksturs ar pieaugušajiem;

Mijiedarbības raksturs ar citiem bērniem;

Bērna attiecību sistēma ar pasauli, citiem cilvēkiem un sevi.

(4. slaids) Saskaņā ar standartu, kas izveidots pirmsskolas izglītības organizācijāizglītības videjāatbild šādi prasības:

Garantēt bērnu fiziskās un garīgās veselības aizsardzību un stiprināšanu;

Nodrošināt bērnu emocionālo labsajūtu;

Veicināt mācībspēku profesionālo izaugsmi;

Radīt apstākļus mainīgas pirmsskolas izglītības attīstībai;

Nodrošināt pirmsskolas izglītības atvērtību;

Radīt apstākļus vecāku (likumisko pārstāvju) dalībai izglītības pasākumos.

Koncepcija mācību priekšmetu attīstības videTiek definēta kā “bērna darbības materiālo objektu sistēma, kas funkcionāli modelē viņa garīgās un fiziskās attīstības saturu” (S. L. Novoselova).

Izcilais filozofs un skolotājs Žans Žaks Ruso bija viens no pirmajiem, kas ierosināja uzskatīt vidi par priekšnoteikumu indivīda optimālai pašattīstībai. Selestīna Freneta uzskatīja, ka, pateicoties viņai, bērns pats var attīstīt savas individuālās spējas un spējas. Pieaugušā loma ir pareizi modelēt vidi, kas veicina bērna personības maksimālu attīstību. Mūsdienu zinātnieki un skolotāji - Korotkova, Mihaiļenko un citi - uzskata, ka bērna apkārtējās telpas piesātinājumam ir jāmainās atbilstoši jaunāka un vecāka pirmsskolas vecuma bērnu vajadzību un interešu attīstībai. Šādā vidē iespējams vienlaicīgi iesaistīt gan atsevišķus skolēnus, gan visus grupas bērnus aktīvās komunikatīvi-runas un izziņas-radošās aktivitātēs.

(5. slaids) Koncepcija “Attīstīt priekšmetu-telpisko vidi”aptver gan tās telpisko organizāciju, gan atbilstošo saturu. Šīs savstarpēji saistītās īpašības ir nozīmīgas. Vides telpiskā organizācija ļauj radīt komfortablus, samērā stabilus apstākļus izglītības procesa īstenošanai. Un tā saturs, kas vērsts uz sistemātisku pievienošanu, atjaunošanu un mainīgumu, palīdz aktivizēt dažāda veida pirmsskolas vecuma bērnu aktivitātes un stimulē to attīstību. Vides telpisko organizāciju var saukt par formu, bet saturu – par saturu. Ārkārtīgi svarīga ir vides sociālā sastāvdaļa, tas ir, atbilstošas ​​mijiedarbības organizēšana(skatīt fotoattēlus).

(6. slaids) Svarīga loma ir formas un satura līdzsvaram: saprātīga telpiskā organizācija ar nepamatotu saturu, kā arī kompetents saturs ar neracionālu vidi nesniegs pienācīgu attīstošu un izglītojošu efektu.

(7. slaids) Pedagoģiski un psiholoģiski atbilstoša attīstības priekšmeta telpiskā vide palīdz optimizēt pieaugušo un bērnu kopīgās darbības un mijiedarbības procesu. Savukārt organizēta pedagoģiskā mijiedarbība ir viens no nosacījumiem, lai radītu “sociālās attīstības situāciju izglītības attiecību dalībniekiem”.

(8. slaids) Algoritms izglītības vides projektēšanai saskaņā ar Federālo štata pirmsskolas izglītības standartu ietver atbilžu meklēšanu uz šādiem jautājumiem:

"KURU mācīt un izglītot?"- skolēnu psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības, viņu vecums un individuālās īpašības, ņemot vērā pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģiskās un fizioloģiskās īpašības, etnokulturālos attīstības apstākļus.

"KĀPĒC mācīt un izglītot?"- mērķu un uzdevumu skaidrība visās bērnu attīstības un izglītības jomās (sociāli komunikatīvā, kognitīvā, runas, mākslinieciski estētiskā, fiziskā), attīstības jomu paplašināšana, bērnu socializācija un individualizācija.

"KO mācīt?" - apzināta, atbildīga attieksme pret informācijas ekspozīcijas un vides satura izvēli, nodrošinot bērnu personības, motivācijas un spēju attīstību dažāda veida aktivitātēs un saskarsmē.

"KĀ mācīt un izglītot?"- refleksīva izglītības procesa un mijiedarbības metožu un tehnoloģiju izvēle, fokuss uz ar vecumu saistītām attīstības īpatnībām, proksimālās attīstības zonas izmantošana.

Ir ārkārtīgi svarīgi nodrošināt skolotāju un pirmsskolas izglītības organizāciju vadītāju profesionālās kompetences pieaugumu atbilstošas ​​attīstības vides veidošanas jautājumos, koncentrēt viņu uzmanību uz šādām galvenajām "problēmu jomām":

Attīstošas ​​telpas veidošana skolēnu socializācijai un individualizācijai;

Bērnu un skolotāju vajadzību diagnostika vidē;

Rotaļlietu un materiālu izvēle, pamatojoties uz bērnu vecuma psiholoģiskajām īpašībām atbilstoši izglītības jomām;

Mainīguma nodrošināšana attīstības vidē;

Izglītības vides bagātības un psiholoģiskās drošības nodrošināšana;

Skolotāju un bērnu mijiedarbības organizēšana izveidotajā pirmsskolas izglītības organizācijas izglītības vidē.

Mūsu pirmsskolas organizācijā ir 6 vecuma grupas, ir mūzikas un sporta zāles, ziemas dārzs, mākslas studija, Krievu Izbas muzejs, dzīvības drošības istaba, patriotiskās audzināšanas telpa.

Pulciņu mācību priekšmetu-spēļu vide ir organizēta tā, lai bērniem būtu iespēja nodarboties ar to, kas viņiem patīk. Iekārtu izvietošana pēc necietā centrēšanas principa ļauj tām apvienoties nelielās apakšgrupās, pamatojoties uz kopīgām interesēm.

Grupās izveidoti centri un zonas: lomu spēles; veselība un fiziskā aktivitāte; runas attīstība; zinātne un ainavu veidošana; māksla; kognitīvā attīstība; celtniecības spēles; drošības stūri. Centru un zonu organizācija un izvietojums ir racionāls, loģisks un bērniem ērts. Visi centri ir piepildīti ar attīstošu saturu, kas dinamiski mainās atbilstoši izglītības un apmācības mērķiem, bērnu vecuma iespējām, zēnu un meiteņu interesēm.

(9. slaids) Lomu spēļu zonas.Spēle ir vadošais darbības veids, tāpēc īpašu vietu grupu telpā ieņem spēļu mēbeles ar pilnu lomu spēļu atribūtu komplektu atbilstoši programmas prasībām. Pamatskolas un vidējās pirmsskolas vecumā rotaļu palīglīdzekļi un atribūti tiek prezentēti spēles situācijas veidā, kas mudina bērnus sākt spēlēt un attīstīt sižetu. Vecākā pirmsskolas vecumā bērniem tiek dota lielāka neatkarība spēļu sižetu izvēlē, un tiek radīti apstākļi režisora ​​spēļu attīstībai.

Pēdējā laikā arvien aktuālākas kļūst spēles ar modernām tēmām (mobilo sakaru veikals u.c.), tāpēc skolotāji izmanto atribūtus jaunām radošām spēlēm. Katrai vecuma grupai ir neformēts materiāls, ko var izmantot kā aizstājējus (burvju lādes, brīnišķīgas somas utt.).

(10. slaids) Veselības centri un fizisko aktivitāšu zonas satur:

Bērnu fizisko aktivitāšu inventārs un inventārs, nestandarta fiziskās audzināšanas inventārs, palīglīdzekļi un atribūtika koriģējošās vingrošanas nodarbībām un rūdīšanas nodarbībām; āra spēļu, elpošanas un pirkstu vingrojumu, acu vingrošanas, rīta vingrošanas un pamošanās vingrinājumu kartotēkas; atribūtika, maskas un cepures āra un sporta spēlēm, kuras tiek organizētas gan grupās, gan uz ielas.

(11. slaids) Lasītprasmes centrs un bērnu grāmatu stūrīši ietver:

Rokasgrāmatas un materiāli visu runas aspektu attīstībai (didaktisko spēļu aprīkojums un to kartotēka, vārdu spēļu kartotēka, materiālu komplekts bērnu runas diagnosticēšanai, sižeta un priekšmetu attēli, bērnu zīmējumu izlase stāsti, diagrammas, albumi, citi materiāli darbam ar bērniem, vecākiem); materiāli par bērnu sagatavošanu lasītprasmei (vecākā pirmsskolas vecumā);

bērnu grāmatu stūrītis un bērnu bibliotēka (bērnu grāmatas, žurnāli, bērnu zīmējumi, ilustratīvie materiāli par mākslas darbiem, mīklu krājumi, dziesmas, bērnu dzejoļi, sakārtoti kartotēkas veidā, mūzikas bibliotēka ar mākslas tekstu ierakstiem ). Materiālu izvietojums ir racionāls un bērniem ērts (bibliotēku der apvienot ar mājīgu atpūtas zonu, kur ir neliels galds, dīvāns u.c.).

(12. slaids) Zinātnes un dārzkopības centrsietver materiālus sadaļās:

ekoloģiskās kultūras veidošana pirmsskolas vecuma bērniem (katrā vecuma grupā ir iekārtots dārzkopības stūrītis, kur tiek izvietoti augi, inventārs darbam dabā, roku darbs, informatīvais materiāls par savvaļas objektiem, albumi, didaktiskās spēles vides ideju veidošanai ievietots);

elementāru dabaszinātņu koncepciju izstrāde (enciklopēdiskais materiāls, didaktiskās spēles; bērnu minilaboratorija; dabas ainavu un dabas-klimatisko zonu modeļi, albumi par ģeogrāfisko jēdzienu veidošanos, elementāras idejas par Saules sistēmu, cilvēka anatomiju un fizioloģiju);

priekšstatu attīstība par cilvēku vēsturē un kultūrā (enciklopēdisks materiāls, didaktiskās spēles, ilustrācijas un albumi par priekšstatu veidošanos par civilizācijas vēsturi un tehnoloģisko progresu, materiāli par juridisko zināšanu pamatu veidošanu bērniem).

(13. slaids) Mākslas un teātra aktivitāšu centrssatur materiālus:

vizuālajai mākslai (materiāli zīmēšanai, modelēšanai, aplikācijām, albumi ar zīmējumu paraugiem, māksla un amatniecība, krāsojamās grāmatas, trafareti,

rokdarbi, mainīgās izstādes bērniem; darbs, bērnu un vecāku kopīgs darbs);

muzikālās aktivitātes (mūzikas centri, mūzikas bibliotēka

mūzikas darbi);

teātra aktivitātes (materiāli par dažādiem teātra veidiem, atribūti dramatizēšanas spēlēm, teātra aktivitātes (tērpu elementi), pārnēsājami ekrāni, kurus izmanto gan teātra izrādes demonstrēšanai, gan sienas izveidošanai vientulības stūrī, kur bērns var darīt to, ko viņš vēlas mīl);

(14. slaids) Kognitīvās attīstības centrsietver materiālu darbam ar bērniem galvenajās sadaļās: daudzums un skaitīšana, krāsa, forma, izmērs, orientācija laikā un telpā. Tajā ir demonstrācijas un izdales materiāls (par leksikas tēmām, maņu pamatstandartiem - forma, krāsa, izmērs utt.). Stūrī izvietotas izglītojošas spēles un kartotēka tām. Vecāko pirmsskolas vecuma bērnu matemātikas stūrīši ir aprīkoti ar izklaidējošu materiālu loģiskās domāšanas un intelektuālo spēju attīstībai.

(15. slaids) Celtniecības spēļu centrsaprīkots ar būvmateriāliem, moderniem Lego tipa būvkomplektiem, un dažādiem moduļiem. Vecākā pirmsskolas vecumā centrs tiek papildināts ar tādiem konstrukciju komplektiem kā “Mehāniķis”, celtniecības komplektiem arhitektūras ēku veidošanai, kā arī albumiem un materiāliem pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšanai ar arhitektūru, shēmām, zīmējumiem, maketiem.

(16. slaids) Drošības stūriietver maketus par ugunsdrošību, satiksmes noteikumiem, plakātus, izglītojošas spēles, vizuālo materiālu un bērnu daiļliteratūras izlasi par šo tēmu. Nepieciešamība izveidot šo stūrīti ir saistīta ar mūsdienu dzīves prasībām, drošas dzīves pamatu veidošanas problēmas aktualitāti.

(17. slaids) Tādējādi mērķtiecīgi organizētai izglītības videi mūsu pirmsskolas iestādē ir liela nozīme katra bērna harmoniskā attīstībā un audzināšanā. Papildus galvenajām tai ir arī estētiskā funkcija: tas raisa bērnos prieka sajūtu, emocionāli pozitīvu attieksmi pret bērnudārzu, vēlmi to apmeklēt katru dienu.

Veidojot mācību priekšmetu attīstības vidi jebkurai vecuma grupai, mēs ņemam vērā izglītības procesa dalībnieku konstruktīvas mijiedarbības psiholoģiskos pamatus, mūsdienīgas vides veidošanu un vecuma grupas psiholoģiskās īpašības, uz kuru šī vide ir paredzēta. . Saistībā ar globālajām izmaiņām pirmsskolas izglītības likumdošanā tiek atjaunināti visi bērnudārzi, to interjeri, materiāli tehniskais aprīkojums. Un mūsu bērnudārzs ir pārmaiņu un pārvērtību procesā, mēs atjauninām rotaļu aprīkojumu, bērnu un rotaļu mēbeles, kas labvēlīgi ietekmē arī mūsu audzēkņus.

Kāpēc vecums sākas ap 2,5 gadiem un iet tuvāk skolai. Skolotāju galvenais uzdevums ir būt gataviem jebkuriem jautājumiem, pat ja tie tev šķiet pilnīgi neloģiski.

Visi bērni, kā zināms, ir atšķirīgi, un katram pirmsskolas vecuma bērnam ir tiesības uz savu attīstības ceļu. Tāpēc ir jārada apstākļi bērnu kolektīva izglītošanai, apmācībai un attīstībai kopumā, kā arī jānodrošina katram skolēnam iespēja parādīt individualitāti un radošumu.

Viens no svarīgiem izglītības darba nosacījumiem pirmsskolas iestādē ir pareiza mācību priekšmeta telpiskās vides organizācija.
Saskaņā ar federālo štata izglītības standartu mācību priekšmetu telpiskā vide pirmsskolas organizācijā veic izglītojošas, attīstošas, audzinošas, stimulējošas, organizatoriskas, komunikatīvas funkcijas, bet pats galvenais, tai jādarbojas bērna neatkarības un iniciatīvas labā.

Veidojot mācību priekšmeta attīstības vidi, jums jāievēro šādi principi.

Pirmsskolas vecuma bērnam ir trīs pamatvajadzības: kustība, komunikācija un izziņa. Telpiskā vide ir jāsakārto tā, lai bērnam būtu patstāvīga aktivitāšu izvēle.

Attīstošajai mācību priekšmeta videi jābūt mūsdienīgai, jāatbilst funkcionālā komforta kritērijiem un bērnu attīstošās darbības pamatprincipiem un jānodrošina jauna, perspektīva līmeņa sasniegšana bērnu attīstībā.

Veidojot mācību priekšmetu attīstības vidi, jāievēro zonējuma princips.

Lai palīdzētu piepildīt pirmsskolas vecuma bērna vajadzības pēc pozitīvām emocijām, jauniem iespaidiem, zināšanām, prasmes justies pārliecinātai saskarsmē ar pieaugušajiem un vienaudžiem, savstarpējo sapratni un empātiju, atbilstību pozitīvam morālajam varonim, Teātra aktivitāšu centrs “Ciemos pie fejas Pasaka” tika organizēta vienā no pirmsskolas izglītības iestādēm.

Īpaša vieta pirmsskolas izglītības iestādēs atvēlēta mūzikas centriem “Skanošās notis”. Bērna muzikālā attīstība ir saistīta ne tikai ar nodarbībām pie skolotāja, bet arī ar iespēju spēlēt patstāvīgi, improvizēt, brīvi muzicēt. Centrs palīdz audzēkņiem mūzikas stundās gūto pieredzi pārnest citos apstākļos, palīdz veidot pašapziņas, aktivitātes, iniciatīvas sajūtu.

Izveidotais intelektu veidojošo tehnoloģiju centrs “Purple Forest” risina lielu skaitu izglītības problēmu. Bērni, paši nezinot, apgūst ciparus un burtus, atpazīst un atceras krāsas un formas, mācās orientēties telpā, attīsta smalkās motorikas un uzlabo runu, domāšanu, uzmanību, atmiņu un iztēli.

Lai attīstītu videi draudzīgu un saudzīgu attieksmi pret vidi, pirmsskolas organizācija ir iekārtojusi dabas stūrīšus “Ekoloģijas pasaule”. Viņi piedāvā didaktiskās spēles par tēmām: klimats, flora un fauna, zemeslodes dabiskās zonas utt. Šajā stūrītī bērni vēro izmaiņas augu augšanas procesā. Herbārijs ļauj bērniem gūt priekšstatu par savas dzimtās zemes dabas pasaules daudzveidību.

Grupā ir izveidots runas jaunrades centrs “Jautrā mēle”, kas sniedz iespēju mūsu audzēkņiem darboties individuāli. Uzkrāts un sistematizēts daudzveidīgs praktiskais materiāls runas spēļu organizēšanai: artikulācijas vingrinājumu rokasgrāmatas, stāstu materiāli, dažādas didaktiskās, galda un drukātās spēles, spēles smalko motoriku attīstīšanai.

Runas attīstības vide ir īpaši organizēta vide, kas visefektīvāk ietekmē katra bērna runas dažādu aspektu attīstību.

Īpaši vērtīgs ir fiziskās kultūras un sporta stūrītis “Ar sportu mēs visi esam uz viena ceļa.” Fiziskās audzināšanas centrs harmoniski iekļaujas grupas telpas telpā. Tas apmierina bērnu vajadzību pēc fiziskām aktivitātēm. Pirmsskolas vecuma bērni konsolidē dažāda veida kustības. Fizisko aktivitāšu palielināšana labvēlīgi ietekmē bērnu fizisko un garīgo attīstību un veselību.

Grupās ir izvietoti arī celtniecības spēļu centri un konstruēšanas komplekti. Bērni patstāvīgi izmanto ēku diagrammas un modeļus, lai realizētu savus plānus. Šī centra mobilitāte ļauj bērniem attīstīt spēles sižetu ārpus tā. Tas ļauj viņiem justies ērti jebkurā grupas stūrī.

Lai mācītu bērniem droši uzvesties uz ceļa, tika izveidots centrs “Mēs esam mazie gājēji”. Tas ir aprīkots ar nepieciešamajiem atribūtiem lomu spēlēm; didaktiskās un galda spēles ceļu satiksmes noteikumu zināšanu nostiprināšanai. Labs mācību līdzeklis ir grīdas paklājiņš ar ielu un ceļa marķējumu.

Galvenais pirmsskolas vecuma bērna patstāvīgās darbības veids ir uz stāstiem balstīta spēle. Spēļu atribūti tika izvēlēti tā, lai radītu apstākļus bērnu interešu īstenošanai dažāda veida spēlēs. Dizaina estētika un izsmalcinātība, materiālu mūsdienīgums rada bērnos vēlmi spēlēties. Izvēlētais rotaļu materiāls ļauj pirmsskolas vecuma bērniem apvienot dažādus sižetus un radīt jaunus rotaļu tēlus.

Bērnu vidū ļoti populārs ir Počemučku zinātnes centrs, kas ir mēbeļu modulis ar speciāli aprīkotiem plauktiem, kur ir dabiski materiāli bērnu pētījumiem: krīts, smiltis, māls, akmeņi, gliemežvāki, spalvas, ogles uc Mikroskopi, globuss, laboratorija iekārtas, stikla trauku mērīšana - tas viss īpaši interesē bērnus.

Tādējādi sensoro iespaidu daudzveidība un bagātība, iespēja brīvi piekļūt katram centram grupā veicina mūsu skolēnu emocionālo un intelektuālo attīstību.

Izveidotās vides priekšrocība ir iespēja visus bērnus iesaistīt aktīvās patstāvīgās darbībās. Katrs bērns jebkurā centrā izvēlas sev interesējošo aktivitāti, ko nodrošina mācību priekšmetu satura daudzveidība, materiālu pieejamība un ērta izvietošana. Svarīgi, lai skolēni mazāk konfliktētu savā starpā un retāk strīdētos, jo aizraujas ar interesantām nodarbēm. Pirmsskolas vecuma bērnu pozitīvais emocionālais noskaņojums liecina par viņu dzīvespriecību, atvērtību, vēlmi apmeklēt bērnudārzu.

Turpinās inovatīvu pieeju meklējumi mācību priekšmeta attīstības vides organizēšanai, kā galvenie kritēriji ir radošums, talants un iztēle.

Viss, kas ieskauj bērnu, viņam ir zināšanu avots, veido mazuļa sociālo pieredzi un veicina viņa psihes attīstību. It īpaši, ja runājam par vidējās grupas bērniem (4–5 gadi), kuri sper arvien pārliecinošākus soļus saskarsmē ar ārpasauli. Tāpēc pirmsskolas izglītības iestādēs (PIM) skolotāji īpaši rūpīgi organizē telpu, kurā bērns atrodas un kontaktējas ar citiem bērniem un skolotāju viņa uzturēšanās laikā bērnudārzā.

Jēdziena definīcija: mērķi un uzdevumi

Termins subjekta attīstības vide apzīmē metodiski labi organizētu materiālo objektu sistēmu, kas iesaistīta bērna darbībā un stimulē viņa personības vispusīgu attīstību. Citiem vārdiem sakot, tie ir apstākļi, kas veicina pilnvērtīgu mazuļa psihofizioloģisko attīstību. Priekšmeta attīstības vides organizēšanas mērķi ir:

• palīdzība bērna personīgo interešu noteikšanā (4–5 gadu vecumā bērni jau diezgan apzināti dod priekšroku vienam vai citam darbības veidam, piemēram, produktīvai - zīmēšanai vai rotaļīgai - lomu spēlei);
• attīstīt spēju meklēt un atrast veidus, kā mijiedarboties ar skolotāju un citiem bērniem (ja jaunākās grupās bērni arvien vairāk spēlējās ar sevi, tad vidējā pirmsskolas vecumā “uzliesmo” vēlme mijiedarboties ar citiem, kā kā arī tieksme radoši atspoguļot saņemtos iespaidus, piemēram, zīmējumi, modelēšana);
• attīstot prasmi izvērtēt savu un citu cilvēku rīcību un jūtas (piemēram, 4–5 gadus veciem bērniem, ja strīdi rodas, balstoties uz sūdzībām par rotaļlietām, tad abas puses var pamatoti izskaidrot konflikta būtību, kas netika ievērots agrā pirmsskolas vecumā, kad jebkurš pārpratums tika atrisināts vai nu ar asarām vai kautiņiem, un biežāk ar abiem).

Bērni vecumā no 4 līdz 5 gadiem arvien vairāk dod priekšroku spēlēšanai lielās grupās, nevis individuāli, kā tas bija iepriekš.

Bērniem apkārtējās telpas projektēšanas mērķi ir:

• mācību priekšmetu izstrādes vidē pietiekama skaita rotaļlietu klātbūtne lomu spēlēm, kas saistītas ar pieredzi, kas bērniem jau ir (spēles veikalam, ģimenei, cirkam utt.), kā arī atkritumu (kastes, vate, lupatas audumi, nūjas u.c.) plānoto zemes gabalu īstenošanai;
• nodrošinot pietiekamu skaitu priekšmetu un materiālu, kuru izzināšana notiek caur dažādām maņām - kaleidoskopiem, trokšņu kastēm, grāmatām u.c. (tas ļaus bērniem vidējā grupā vieglāk atbildēt uz viņiem interesējošiem jautājumiem 4–5 gadu vecums: "kas tas ir", "kāpēc" un "par ko");
• skaitīšanas spēļu iekļaušana mācību priekšmeta attīstīšanas vidē, priekšmetu salīdzināšana pēc diferencētām pazīmēm (krāsa, forma, mērķis), veseluma salikšana no daļām (puzles, puzles);
• ievads darbā ar eksperimentu veikšanai nepieciešamajiem līdzekļiem (jautrība ar smiltīm, mālu, krāsām, gaismu u.c.);
• grāmatu, darba burtnīcu (ar uzdevumiem sagatavot roku rakstīšanai), uzziņu literatūras, kā arī, ja iespējams, tehnisko mācību līdzekļu (filmoskops, multimediju projektors, dators) klāsta paplašināšana.

Liela smilšu kaste būs īsts atradums ziemas sezonā

Tas ir interesanti. Mācību priekšmeta pilnveides vidē vidējai grupai aptuveni 20% spēļu ir paredzētas vecākā pirmsskolas vecuma bērniem, lai bērni, kuri attīstībā ir priekšā saviem vienaudžiem, varētu virzīties tālāk un pie tā neapstāties.

Priekšmeta attīstības telpas organizēšanas principi

Katra bērna vispusīgai psihofiziskai attīstībai izmantoto līdzekļu atlasei grupā jāatbilst noteiktiem principiem.

Piesātinājums

Apmācības un izglītības līdzekļi tiek izvēlēti, pirmkārt, saskaņā ar programmu, saskaņā ar kuru darbojas pirmsskolas izglītības iestāde. Piemēram, ja pirmsskolas iestādē tiek izmantota veselīga dzīvesveida programma un tiek praktizēta rūdīšanās, tad vidējās grupas rotaļu laukumā jābūt gumijas rotaļlietām, bļodiņām spēlēšanai ar ūdeni, mazuļiem un maziem dvieļiem, lai bērni varētu atdarināt procedūru. apsmidzināšanu ar ūdeni.

Otrkārt, mācību priekšmeta attīstības vides materiāliem jābūt atbilstošiem skolēnu vecumam. Piemēram, vidējai grupai eksperimentālās aktivitātes ir jaunums, tāpēc bērnu rīcībā jābūt dabas kalendāram, kurā bērni izvēlas aktuālo laikapstākļu simbolus (saule, mākoņi, lietus, sniegs u.c.) un/vai tos uzskicē. un pielīmējiet tos uz abpusējas lentes, ievietojiet atbilstošo simbolu vajadzīgajā kabatā.

Pat nelielā platībā jūs varat novietot visus nepieciešamos materiālus, organizējot tos piemērotos konteineros un vietās

Pārveidojamība un daudzfunkcionalitāte

Citiem vārdiem sakot, atkarībā no izglītības uzdevuma konkrētajā posmā un bieži mainīgajām bērnu interesēm, mācību priekšmeta attīstības vides līdzekļi var tikt pārkārtoti un nomainīti. Piemēram, lelles no rotaļu telpas var izmantot izglītības iestādēs, lai turpinātu mācīt bērniem, kā ģērbties un izģērbties neatkarīgi. Turklāt, kā jau minēts, grupu telpā jābūt objektiem, kuriem nav stingri noteikta mērķa, atkritumu materiāliem, kurus var izmantot dažāda veida aktivitātēs.

Mainīgums

Šī prasība paredz vides zonējumu, tas ir, vietas klātbūtni spēlēm (mierīgai un aktīvai), pētniecībai un radošumam. Tajā pašā laikā stūri tiek grupēti atbilstoši aktivitātes aktivitātes līmenim. Piemēram, spēļu, no vienas puses, teātra un eksperimentālas, grāmatas, no otras puses.

Pieejamība

Visiem bērniem, arī bērniem ar invaliditāti iekļaujošas izglītības programmas ietvaros, jānodrošina vienlīdzīga pieeja visiem materiāliem. Tā, piemēram, akvārijam jābūt tādā līmenī, lai 4–5 gadus veci bērni varētu ne tikai vērot zivis, bet arī dot tām barību.

Tas ir ļoti ērti, ja zem centriem tiek organizētas mēbeles bērniem

Drošība

Priekšmeta izstrādes telpas elementiem jābūt drošiem lietošanai (nav asām vai mazām detaļām, stikla rotaļlietām utt.). Turklāt materiāliem jābūt labā stāvoklī.

Tā kā apkārtējā telpa ir paredzēta, lai pavadītu jebkuru bērnu aktivitāti, tajā ir iekļauts nepieciešamais materiālu un aprīkojuma daudzums, lai nodrošinātu visas galvenās konkrētas vecuma grupas aktivitātes:

• kognitīvie pētījumi;
• spēle;
• produktīvs.

Tas ir interesanti. Centru piesātinājums nozīmē noteiktas finansiālas izmaksas, tāpēc zemāk esošajā aprakstā ir sniegta vidējā iespēja.

Ne visi labumi ir jāiegādājas, daudzus var izgatavot kopā ar vecākiem un bērniem ar savām rokām.

Izglītības centrs

Daudzfunkcionālākā telpa, kas sastāv no gaišiem galdiem un krēsliem, ar kuru palīdzību var mainīt bērnu skaitu konkrētajā nodarbībā: četriniekos, pa pāriem (tieši vidējā grupā tiek aktīvi strādāts divatā). ieviests). Puiši apmācību centru izmanto kā:

• pamatus produktīvu darbību veikšanai (zīmēšana, tēlniecība, griešana, līmēšana);
• laboratorijas (eksperimentālām darbībām, piemēram, kartīšu ar dzīvnieku attēliem izplatīšana savvaļas un mājdzīvniekiem);
• vietas patstāvīgajam darbam (puzļu likšana, rotaļas ar konstruēšanas komplektiem, zīmēšana u.c.).

Grupas tabulām jābūt transformējamām

Materiālu uzglabāšanas centrs

Kosmosā šī vieta parasti ir ierobežota ar skapi ar atvilktnēm, kurās ir konteineri ar:

• smiltis;
• oļi;
• čaumalas;
• milti;
• labība;
• pupiņas.

Lomu spēļu centrs

Šīs telpas pamatā ir bērnu mēbeles lomu spēlēm, kas atspoguļo ierasto pieaugušo dzīvi (virtuve, gludināmais dēlis, leļļu namiņš, garāža ar instrumentiem).

Un arī zonā jābūt lellēm un visiem nepieciešamajiem lelles “dzīves” atribūtiem: drēbju komplektiem, ratiem, rotaļlietu ratiņiem iepirkšanās lielveikalā, traukiem. Turklāt ir vērts iegādāties atribūtus pašu bērnu ģērbšanai: priekšautiņus, šalles darbam rotaļlietu virtuvē, piemēram.

Lomu spēļu centrā jābūt atribūtiem arī pašiem bērniem, ne tikai lellēm

Radošuma centrs

Šai zonai ir noteikts skapis vai plaukts, kā arī siena bērnu darbu izstādei un mākslas galerija ar slavenu mākslinieku gleznu reprodukcijām (vidējai grupai Šiškina gleznu priekšmeti “Rīts priežu mežā ”, interesantas ir ainavas, Levitāna “Zelta rudens”, Poļenova “Krievu ciems”). Bērnu darbi: zīmējumi un aplikācijas tiek novietotas uz sienas, izmantojot dekoratīvās auklas. Turklāt radošajā zonā jāievieto baltu tapešu rullītis, lai bērni uz tās varētu veikt kolektīvu darbu (piemēram, no roku nospiedumiem uztaisīt veselu zīmējumu), tāfele krīta zīmējumu veidošanai un mazi molberti individuālam darbam.

Jaunrades stūrītī ir jāiekļauj pašu bērnu darbu izstāde

Eksperimentālais ekoloģiskais centrs

Šī zona atrodas uz plauktiem. Telpaugi novietoti vienkrāsainos podiņos, un plauktos viss nepieciešamais puķu kopšanai (lejkannas, grābekļi), barība zivīm. Ekocentrā atrodas arī akvārijs un dabas novērojumu kalendārs.

Dabas nostūrī vajadzētu būt daudz telpaugiem

Sporta centrs

Bērnu fizisko attīstību veicinošā zona atrodas sienas nišā, un tajā ir arī pakaramais ar āķiem stīpām, lecamauklas, riņķa metieni, dažāda izmēra bumbiņu maiss (ieskaitot masāžas bumbiņas), ķegļi, piekārti mērķi un velmēti rievoti paklājiņi.

Sporta aprīkojuma novietošana savā vietā ir labs veids, kā disciplinēt bērnus

Teātra centrs

Vidējā grupā ar tendenci ģērbties un atdarināt pieaugušo rīcību, šai zonai ir galvenā nozīme. Tās aprīkojumam jābūt pēc iespējas pilnīgākam un jāiekļauj:

• lieli un mazi ekrāni;
• flanelogrāfs;
• plaukts vai pakaramais ar uzvalkiem;
• maskas;
• pirkstu teātris;
• Bibabo lelles;
• dekorācijas pasaku izspēlēšanai (jāmēģina atrast universālas iespējas, piemēram, koks iestudēšanai “Pie Lukomorye ir ozols...” derēs arī meža iestudējumam pasakā “Sarkanais”. Sarkangalvīte");
• lelles un rotaļlietas;
• teātra grims, parūkas, spogulis (atribūti pēc izvēles).

Teātra stūrī jābūt vismaz minimālam dekorāciju komplektam, un, ja katra grupa to izvirzīs par obligātu prasību, tad būs iespējams apmainīt piemērotu apkārtni.

matemātikas centrs

Ar šīs zonas palīdzību bērni mācās no daļām salikt veselumu, veikt vienkāršas darbības ar cipariem, risināt loģikas uzdevumus. Materiāli atrodas uz plaukta vai skapīša. Stūrī var atrast:

• Puzles;
• skaitļu un matemātisko simbolu kopas;
• ģeometrisku formu komplekts plakans no kartona vai trīsdimensiju no plastmasas (trijstūris, taisnstūris, kvadrāts, ovāls, rombs, kubs);
• Skaitīšanas nūjas;
• bērnu dators (pēc izvēles).

Matemātikas stūrī jābūt rokasgrāmatām ar cipariem, ģeometriskām formām, puzlēm

Grāmatu centrs

Tā atrašanās vieta ir viegli paredzama – grāmatu skapis. Plauktos ir grāmatas pēc programmas: pasakas, noveles, mēles un mēles griežu krājumi. Pēdējais ir īpaši svarīgi bērniem vecumā no 4 līdz 5 gadiem, kuriem jau var būt izteikti runas defekti, kas prasa korekciju. Un arī grāmatas centrā ir uzziņu literatūra (par dzimtās zemes vēsturi, ģeogrāfiju). Tiesa, attiecībā uz pēdējo ir viens stingrs nosacījums: piemēram, vidējās grupas bērniem, kuri lasa tikai dažus, grāmatām jābūt krāsainām un lielām ilustrācijām.

Turklāt grāmatu laukumu iespējams papildināt ar atvērtu vitrīnu ar grāmatām, galdu un krēsliem, pie kuriem bērni varētu aplūkot drukātos izdevumus.

Literatūru atbilstoši programmai un bērnu interesēm var sistematizēt viņu iecienītākās grāmatas muzeja ietvaros

Mūzikas centrs

Atvērtie plaukti skapī ir piemērota vieta, kur novietot skanīgus priekšmetus (piemēram, trokšņu kastes, kas pildītas ar dažādiem materiāliem – smiltīm, graudaugiem, oļiem – saturu bērni uzmin pēc skaņas, ko tas rada). Pārkāpjot pieejamības principu, bet ievērojot drošības prasības, diskus un audiokasetes labāk novietot augstāk par bērnu augumu.

Pat rotaļu instrumenti sniedz bērniem priekšstatu par skaņas radīšanas principiem

Retrītu centrs

Šai zonai, izņemot mīksto krēslu stūrī un caurspīdīgo aizkaru, kas ir piestiprināts pie sienām, nav nepieciešams cits aprīkojums. Bet tai jāatrodas nedaudz tālāk no citiem centriem, lai nekādi trokšņi netraucētu mazulim atpūsties un šķirstīt sev tīkamo grāmatu.

Tas ir interesanti. Daži metodiķi ļoti skeptiski vērtē privātuma zonas organizēšanu pamatskolas un vidusskolas grupās, apgalvojot, ka pamatskolas un vidējās pirmsskolas vecumā ne visi bērni saprot šī centra mērķi. Un skolotāji krēslu vai krēslu visbiežāk izmanto kā soda izciešanas vietu disciplīnas pārkāpējiem. Tiesa, kas attiecas uz pēdējo, šī pieeja telpas izmantošanā nav atkarīga no bērnu vecuma un vienlīdz veiksmīgi novērojama arī vecākajās grupās, kur skolēniem jau ir izteiktāks temperaments, kas nozīmē, ka daļai no viņiem patiešām nepieciešama privātums pēc trokšņainām spēlēm.

Jo oriģinālāks ir privātuma stūrītis, jo mazāka iespēja, ka tas tiks izmantots citiem mērķiem.

Patriotiskās audzināšanas centrs

Saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu šī zona tiek organizēta vidējā grupā no gada otrās puses. Obligātajiem dizaina elementiem jābūt:

• plakāts ar valsts ģerboņa attēlu;
• prezidenta fotogrāfija;
• grāmatas ar stāstiem un dzejoļiem par dzimteni.

Patriotiskās audzināšanas centrs var tikt papildināts ar mācību grāmatām (piemēram, V.A. Stepanova “Mana dzimtene ir Krievija: mācību grāmata bērniem”, projektiem par skolēnu ģimeņu vēsturi (kopā ar vecākiem), kā arī fotogrāfiju komplekts, kurā redzami viņu dzimtās zemes skati un apskates objekti.

Patriotiskās izglītības stūrītis var apvienot ar skaistu vietējo ainavu attēliem no ekoloģijas centra

Metodes, kas spēlē priekšmeta izstrādes vidi

Viss, ko var redzēt un aptaustīt, ir ideāli piemērots vizuālo paņēmienu grupai. Vidējā pirmsskolas vecumā bērni joprojām paļaujas uz vizuāli-figurālu uztveres veidu, tas ir, jebkurai informācijai ir jāpievieno kaut kas materiāls.

Vizuālās tehnikas

Visproduktīvākie veidi, kā sazināties ar pirmsskolas vecuma bērniem un sākumskolas vecuma bērniem. Bet, ja pēdējiem dominējošo vizuāli-figurālo uztveres veidu nosaka individuālās personības īpašības, tad pirmsskolas vecuma bērniem šāds pasaules izpratnes veids ir saistīts ar vecumu, tas ir, daudziem no viņiem ir īslaicīgs.

Novērošana

Pamatojoties uz transformējamības un daudzfunkcionalitātes principu, novērojumiem, proti, eksperimentālām darbībām šāda veida vizualizācijas ietvaros var izmantot gandrīz jebkuru zonu.

Novērošanas process vienkārši aizrauj bērnus, it īpaši, ja šāda veida vizualizāciju pavada izklaidējošs stāsts

Tas ir interesanti. 99% eksperimentu ir saistīti ar galdiem un krēsliem mācību centrā.

Tabula: dažādu centru izmantošana eksperimentu veikšanai

Tas ir interesanti. Vidējā grupā bērni sāk iepazīties ar ilgtermiņa eksperimentiem, savukārt jaunāko grupu bērniem bija tikai īslaicīgi eksperimenti.

Demonstrācija

Tēmas ietvaros vai jebkuram citam mērķim pieaugušais ar demonstrācijas palīdzību iepazīstina bērnus ar centrā esošajiem materiāliem. Tā, piemēram, pētot tēmu “A Milna pasaka “Vinnijs Pūks un viss-viss”” par runas attīstību, skolotājs parāda visus pasakas varoņus, ņemot tos no lugas un teātra centra. . Tajā pašā laikā, iespējams, ka bērni iepriekš nebija saskārušies ar ķenguru rotaļlietu, tas ir, tā nebija pieejama.

Turklāt, tā kā personīgais piemērs ir spēcīgākais veids, kā bērnam nodot informāciju, pirms rekvizītu sadales lomām iestudējumā skolotājs pats uzvelk (vai uzliek sev) kostīmus un maskas - it kā iepazīstinot bērnus ar varoņiem.

Pat tik pazīstamam teātra darbības veidam kā pirkstu teātris ir jāatgādina bērniem, kā tas darbojas.

Verbālās tehnikas (saruna, mīklas, dzejoļi)

Vārds pavada katru skolotāja un bērnu soli. Tas ir, nav svarīgi, vai mēs kaut ko rādām vai apsveram, mums ir jākomentē katrs solis. Tātad vizualizācija bez verbālām metodēm ir sarežģīta un neefektīva.

Šāda parasta, pazīstama darba forma kā saruna kļūs daudz interesantāka, ja tā tiks veikta rotaļlietas vārdā no spēļu centra vai mākslinieka vārdā, kurš gleznojis attēlu no radošās zonas. Un dzīvnieki ir vienkārši neaizstājami mīklu “teicēji” un no galvas iemācītu dzejoļu “klausītāji”.

Pasakas un stāsti

Apjomīgos stāstījumus papildina attēlu vai rotaļlietu demonstrācija ar rakstzīmēm no teksta. Dažus fragmentus (vai pat veselus darbus) var ilustrēt iestudējumi, izmantojot teātra centra rekvizītus. Tā, piemēram, apgūstot tēmu “Dārzs dārzs”, uz nodarbību var ierasties dārzeņu varoņi pirkstu teātra formā.

Jo vairāk pieaugušie runā ar bērniem, jo ​​manāmāk tiek bagātināts bērnu vārdu krājums.

Spēļu tehnikas

Ne velti viss centrs ir veltīts izklaidei. Turklāt gan aktīvie, gan klusie atradīs visu nepieciešamo.

Tabula: āra spēļu piemēri spēļu centrā

Tabula: didaktisko spēļu piemēri spēļu centrā

Kā izveidot attīstības centrus grupā

Sākot no vidējās grupas, skolotājs kopā ar bērniem veido mācību priekšmetu attīstības vidi, tas ir, konsultē par centru izvietojumu un to apvienošanas iespējām. Tādējādi, liekot bērniem saprast savu nozīmi, tas ir, paļaujoties uz 4-5 gadus veca bērna vissvarīgāko motivāciju: it visā būt kā pieaugušajiem.

Centriem var nebūt stingri fiksētu stūru, bet tos var organizēt elastīgāk. Lai to izdarītu, jāatrod optimālā centra komponentu kombinācija satura un estētiskā dizaina ziņā.

Fotogalerija: piemērs mācību priekšmeta attīstības vides organizēšanai bez stingrām robežām

Jau no mazotnes bērni atkārto likumu, ka nākamo galda spēli var paņemt, kad iepriekšējā ir atgriezta savā vietā.
Stūrī tiešām var ielikt grāmatas stūrīti, tikai mēbelēm ir jābūt tam piemērotām Patriotiskās audzināšanas stūrītis izceļas dabas stūrītī , nevis materiālu centrā Mīkstās konstrukcijas rotaļlietas var izmantot kā aprīkojumu sporta aktivitātēs, tāpēc rotaļu mēbele ir obligāts komplekta elements centrā parasti nav galdu un krēslu bērniem no apmācības zonas, privātuma stūrī var ierīkot muzeju, piemēram, ar dažādu transporta veidu modeļiem.

Diemžēl ne visos bērnudārzos ir pietiekami daudz vietas, lai nodalītu vienu zonu no otras. Bet, no otras puses, ierobežotā telpa liek skolotājam izdomāt interesantas attīstības centru kombinācijas. Piemēram, daļa no spēles ar eksperimentāli-ekoloģisko.

Fotogalerija: atsevišķu un kombinētu centru kombinācija vienā priekšmeta izstrādes telpā

Lai rosinātu bērnos interesi par lasīšanu, grupā ir jābūt daudz grāmatu.

Fotogalerija: centru projektēšana lielās telpās

Radošuma centrs ir viens no retajiem, kas var atrasties tuvāk privātuma zonai. Vēl viens oriģināls zonu apvienošanas veids ir to apvienošana, piemēram, kaimiņu pilsētas Bukvograda un Igroteka. Interesants risinājums grāmatu zonas izveidošanai īsta bibliotēka Vidējā grupā nekad nav par daudz leļļu dzīves gaisotnes

Video: piemērs mācību priekšmeta attīstības vides organizēšanai vidējā grupā

Video: video tūre pa attīstības centriem vidējā grupā

Augstākā filoloģiskā izglītība, 11 gadu pieredze angļu un krievu valodas mācīšanā, mīlestība pret bērniem un objektīvs skatījums uz mūsdienīgumu ir manas 31 gadu vecās dzīves galvenās līnijas. Stiprās puses: atbildība, vēlme apgūt jaunas lietas un sevis pilnveidošana.