Mis on kognitiivse arengu eesmärk? Metoodilised soovitused "kooliealiste laste kognitiivne areng eelkoolides osana riigi eelhariduse haridusstandardite rakendamisest". Fotogalerii: näiteid kognitiivse arengu didaktiliste mängude kohta

Avaldamise kuupäev: 21.03.18

Munitsipaalharidusasutus

"Volgogradi Traktorozavodski linnaosa lasteaed nr 220"

"Koolieelsete laste kognitiivne areng koolieelsetes haridusasutustes riikliku koolieelse hariduse haridusstandardi rakendamise raames"

Koostanud: õpetaja

Fomenko Larisa Aleksandrovna

Volgograd, 2015

Eelkooliealiste laste kognitiivne areng koolieelsetes haridusasutustes osana riikliku koolieelse hariduse haridusstandardi rakendamisest

Väike laps on sisuliselt väsimatu uurija. Ta tahab kõike teada, kõik on talle huvitav ja ta peab kindlasti oma nina igale poole toppima. Ja teadmised, mida ta saab, sõltuvad sellest, kui palju erinevat ja huvitavat on beebi näinud. Peab ju tunnistama, et kui väike laps näeb ega tea peale korteri midagi, on tema mõtlemine väga kitsas.

Kognitiivne areng vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile koolieelses õppeasutuses hõlmab lapse kaasamist iseseisvasse tegevusse, tema kujutlusvõime ja uudishimu arendamist.

Mida annab kognitiivne tegevus?

Lasteasutustes on kõik loodud selleks, et väike avastaja saaks oma uudishimu rahuldada. Lapse kognitiivse sfääri tõhusaks arendamiseks on parim võimalus tunnetuslike tegevuste korraldamine ja läbiviimine. Aktiivsus, olgu see milline tahes, on lapse harmoonilise arengu oluline komponent. Lõppude lõpuks õpib beebi selle käigus tundma teda ümbritsevat ruumi ja omandab kogemusi erinevate objektidega suhtlemisel. Laps omandab teatud teadmised ja omandab spetsiifilised oskused.

Selle tulemusena aktiveeruvad vaimsed ja tahtelised protsessid, arenevad vaimsed võimed ja kujunevad emotsionaalsed isiksuseomadused. Koolieelsetes haridusasutustes põhineb kogu laste kasvatamise, arendamise ja koolituse programm föderaalsel osariigi haridusstandardil. Seetõttu peavad pedagoogid rangelt kinni pidama väljatöötatud kriteeriumidest.

Mis on föderaalne osariigi haridusstandard

Föderaalne osariigi haridusstandard (FSES) kehtestab eelkooliealiste laste hariduse ja kasvatamise kvaliteedile teatud ülesanded ja nõuded, nimelt:

Haridusprogrammi ulatusele ja selle struktuurile;

Sobivatele tingimustele, kus programmi põhipunkte rakendatakse;

Saadud tulemustele, mida koolieelikuid õpetavad pedagoogid suutsid saavutada. Alusharidus on universaalse keskhariduse algstaadium. Seetõttu seatakse sellele nii palju nõudeid ja kehtestatakse ühtsed standardid, millest kõik koolieelsed õppeasutused kinni peavad. Föderaalne osariigi haridusstandard toetab koolieelikute kognitiivsele arengule suunatud kavade väljatöötamist ja tunnimärkmete kirjutamist.

Laste ja koolilaste tegevuste erinevus seisneb sertifitseerimise puudumises. Lapsi ei uurita ega testita. Aga standard võimaldab hinnata iga lapse taset ja võimeid ning õpetaja tulemuslikkust.

Kognitiivse tegevuse eesmärgid ja eesmärgid

Kognitiivne areng vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile koolieelsetes haridusasutustes järgib järgmisi otsuseid ülesandeid :

Uudishimu turgutamine, lapse huvide arendamine ja väljaselgitamine.

Ümbritseva maailma mõistmisele suunatud tegevuste kujundamine, teadliku tegevuse arendamine.

Loominguliste võimete ja kujutlusvõime arendamine.

Teadmiste kujundamine enda, teiste laste ja inimeste, keskkonna ja erinevate esemete omaduste kohta.

Lapsed saavad tuttavaks selliste mõistetega nagu värv, kuju, suurus, kogus.

Lapsed hakkavad mõistma aega ja ruumi, põhjust ja tagajärge.

Lapsed saavad teadmisi oma isamaa kohta, neile sisendatakse ühiseid kultuuriväärtusi.

Antakse ideid rahvuspühade, tavade ja traditsioonide kohta.

Koolieelikud saavad aimu planeedist kui inimeste universaalsest kodust, sellest, kui mitmekesised on Maa elanikud ja mis neil ühist on. Lapsed õpivad tundma taimestiku ja loomastiku mitmekesisust ning töötavad kohalike isenditega.

Kognitiivse tegevuse arendamise töövormid

Eelkooliealiste lastega töötamise põhitingimus on keskenduda nende võimetele ja arendada tegevusi, mis on suunatud maailma ja ümbritseva ruumi uurimisele.

TO põhivormid, mis on suunatud kognitiivsele arengule vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile koolieelsetes haridusasutustes, hõlmavad järgmist:

laste isiklik kaasatus uurimistöösse ja erinevatesse tegevustesse;

erinevate didaktiliste ülesannete ja mängude kasutamine;

selliste õpetamistehnikate kasutamine, mis aitavad arendada lastes selliseid omadusi nagu kujutlusvõime, uudishimu ja kõne areng, sõnavara täiendamine,

mõtlemise ja mälu kujunemine.

Eelkooliealiste kognitiivne areng on mõeldamatu ilma tegevuseta. Et lapsed ei oleks passiivsed, kasutatakse nende tegevuse toetamiseks ainulaadseid mänge.

Tunnetus läbi mängu

Lapsed ei kujuta oma elu ilma mänguta ette. Normaalselt arenev laps manipuleerib pidevalt esemetega. Sellest lähtub pedagoogide töö tunnetustegevuses. Hommikul tulevad lapsed rühma. Esimene samm on laadimine. Kasutatakse selliseid harjutusi nagu “kogu seeni”, “lillede nuusutamine”, “kiired-kiired”.

Pärast hommikusööki töötavad lapsed looduskalendriga ja elunurgas. Keskkonnamängude käigus areneb aktiivsus ja uudishimu.

Jalutuskäigul saab õpetaja kasutada paljusid õuesmänge, jälgida loodust ja selle muutumist.

Loodusobjektidel põhinevad mängud aitavad teadmisi paremini omastada.

Ilukirjanduse lugemine avardab, süstematiseerib teadmisi ja rikastab sõnavara.

Lasteaias, olgu see siis rühm või sektsioon, on kõik loodud nii, et tunnetusliku tegevuse areng toimuks loomulikult ja pingutuseta.

Kahtlus on peamine argument

Millist inimest tahavad vanemad oma lapsest saada? Erinevatel aegadel olid sellele küsimusele erinevad vastused. Kui nõukogude ajal püüdsid emad-isad kasvatada igas mõttes kuulekat “esinejat”, kes oleks tulevikus võimeline tehases kõvasti tööd tegema, siis nüüd tahavad paljud kasvatada aktiivse positsiooniga inimest, loomingulist isiksust.

Selleks, et laps saaks tulevikus ise hakkama ja tal oleks oma arvamus, peab ta õppima kahtlema. Ja kahtlused viivad lõpuks oma järelduseni.

Õpetaja ülesanne- ei sea kahtluse alla õpetaja pädevust ja tema õpetusi.

Peamine- õpetada last kahtlema teadmistes endas, nende omandamise meetodites. Lõppude lõpuks saate lapsele midagi lihtsalt rääkida ja õpetada või näidata, kuidas see juhtub. Laps oskab millegi kohta küsida ja oma arvamust avaldada. Nii on saadud teadmised palju tugevamad.

Võib ju lihtsalt öelda, et puu ei vaju, aga kivi vajub kohe põhja – ja laps muidugi usub seda. Kuid kui laps viib läbi katse, saab ta seda isiklikult kontrollida ja tõenäoliselt proovib ujuvuse tagamiseks muid materjale ja teeb oma järeldused. Nii ilmub esimene arutluskäik.

Kognitiivse tegevuse arendamine on kahtlemata võimatu. Kaasaegsel viisil on föderaalsed osariigi haridusstandardid koolieelsetes haridusasutustes lõpetanud lihtsalt teadmiste andmise "hõbekandikul". Lõppude lõpuks, kui sa lapsele midagi ütled, ei pea ta seda tegema muud, kui seda meeles pidama. Kuid palju olulisem on arutleda, mõtiskleda ja teha oma järeldused. Kahtlemine on ju tee loovuse, eneseteostuse ja vastavalt iseseisvuse ja iseseisvuse juurde. Kui sageli kuulsid tänapäeva vanemad lapsepõlves, et nad pole veel piisavalt vanad, et vaidlema hakata. On aeg see suundumus unustada. Õpetage lapsi oma arvamust avaldama, kahtlema ja vastuseid otsima.

Kognitiivne areng koolieelsetes lasteasutustes vanuse järgi

Lapse vananedes muutuvad tema võimalused ja vajadused. Sellest lähtuvalt peaksid nii objektid kui ka kogu keskkond erinevas vanuses laste rühmas olema erinevad, vastates uurimisvõimalustele.

Seega peaksid 2-3-aastaste jaoks kõik ained olema lihtsad ja arusaadavad, ilma tarbetute detailideta.

3–4-aastaste laste jaoks muutuvad mänguasjad ja esemed mitmetahulisemaks ning fantaasiarikkad mänguasjad, mis aitavad kujutlusvõimet arendada, hakkavad hõivama rohkem ruumi. Tihti võib näha, kuidas laps klotsidega mängib ja kujutab neid autodena, siis ehitab neist garaaži, millest saab siis tee.

Vanemas eas muutuvad esemed ja keskkond keerukamaks. Eriline roll on ikoonilistel objektidel. Kujundlik ja sümboolne materjal tuleb esiplaanile 5 aasta pärast.

Aga lapsed?

Kahe- kuni kolmeaastaste laste kognitiivse arengu tunnused on seotud praeguse hetke ja keskkonnaga. Kõik lapsi ümbritsevad objektid peaksid olema heledad, lihtsad ja arusaadavad.

Vajalik on rõhutatud tunnuse olemasolu, näiteks: kuju, värv, materjal, suurus. Lapsed on eriti valmis mängima mänguasjadega, mis meenutavad täiskasvanute esemeid. Nad õpivad asju opereerima, matkides ema või isa.

Keskmine rühm

Kognitiivne areng keskmises rühmas hõlmab maailma ideede jätkuvat laiendamist ja sõnavara arendamist. Jutumänguasjad ja majapidamistarbed peavad olema. Rühm on sisustatud, võttes arvesse vajalike tsoonide jaotust: muusikatuba, loodusnurk, raamatuala, mängude koht põrandal. Kogu vajalik materjal on paigutatud mosaiikprintsiibi järgi. See tähendab, et laste kasutatavad esemed asuvad mitmes kohas üksteisest kaugel. See on vajalik selleks, et lapsed üksteist ei segaks.

Vanem rühm

Kognitiivne areng vanemas rühmas hõlmab ka laste iseseisvaid uuringuid. Sel eesmärgil on varustatud mitu tsooni. Näiteks talvel paigutatakse lastele kättesaadavatesse kohtadesse materjal külma aastaaja kohta. See võib olla raamat, kaardid, temaatilised mängud. Materjal muutub aastaringselt, nii et lapsed saavad iga kord uue portsu ideid, mille üle järele mõelda. Pakutud materjali uurimise käigus uurivad lapsed ümbritsevat maailma.

Ärge unustage katset

Kognitiivne areng vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile koolieelses haridusasutuses hõlmab eksperimentide ja kogemuste kasutamist. Neid saab läbi viia igal tavalisel hetkel: pestes, kõndides, mängides, treenides. Pesemisel on lastele lihtne selgitada, mis on vihm ja lörts. Nii et nad pritsisid seda liivale ja see osutus mudaks. Lapsed tegid järelduse, miks sügis on nii sageli räpane. Vett on huvitav võrrelda. Siin sajab vihma ja siin voolab kraanist vesi. Lombist vett aga juua ei saa, kraanist aga vett saab. Vihma võib sadada, kui on palju pilvi, kuid vihma võib sadada, kui päike paistab.

Lapsed on väga muljetavaldavad ja elastsed. Andke neile mõtlemisainet. Kognitiivse arengu teemad valitakse, võttes arvesse vanust ja föderaalse osariigi haridusstandardi nõudeid. Kui lapsed uurivad objektide omadusi, siis vanemad eelkooliealised lapsed saavad juba aru maailma struktuurist.

"Eelkooliealiste laste kognitiivne areng, võttes arvesse föderaalse osariigi haridusstandardi nõudeid"

Föderaalne osariigi eelkoolihariduse standard määratleb viis haridusvaldkonda:

Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng;

Kognitiivne areng;

Kõne arendamine;

Kunstiline ja esteetiline areng;

Füüsiline areng.

Täna käsitleme eelkooliealiste laste kognitiivse arengu probleemi, nagu see on esitatud riiklikus standardis.

Föderaalses osariigi haridusstandardis kasutatakse kolme terminit: "kognitiivne areng", "kognitiivsed huvid" ja "kognitiivsed tegevused".

Mida need mõisted tähendavad, kas neil on erinevusi?

Kognitiivsed huvid- see on lapse soov õppida uusi asju, välja selgitada, mis on ebaselge esemete omaduste, omaduste, reaalsusnähtuste kohta ning soov süveneda nende olemusse, leida nendevahelisi seoseid ja suhteid.

Kuidas teada saada, kas teie rühmas osalevatel lastel on haridushuvid? (Vastused)

Loomulikult ilmneb see peamiselt laste esitatud küsimuste kvantiteedis ja kvaliteedis.

Kas mäletate, milliseid küsimusi teie lapsed teile hiljuti esitasid? Miks küsimused vanusega muutuvad? (Vastused)

Kognitiivsed tegevused- see on laste tegevus, mille abil püütakse omandada uusi teadmisi, oskusi ja võimeid. Samal ajal areneb sisemine sihikindlus ja kujuneb pidev vajadus kasutada erinevaid tegevusviise teadmiste ja silmaringi kogumiseks ning laiendamiseks.

Kas olete selliseid tegusid oma laste puhul täheldanud? (Vastused)

Jah, välja arvatud küsimused, mis on ühtlasi ka kognitiivsete tegevuste ilming, on need kõik uurimuslikud ja eksperimentaalsed tegevused, mille abil laps ise maailma kohta vajaliku info saab.

Kognitiivne areng on kvantitatiivsete ja kvalitatiivsete muutuste kogum, mis toimub kognitiivsetes psüühilistes protsessides vanuse tõttu, keskkonna ja lapse enda kogemuse mõjul. Kognitiivse arengu tuumaks on vaimsete võimete arendamine. Ja võimeid omakorda peetakse tingimusteks edukaks valdamiseks ja tegevuste sooritamiseks.

Selline arusaam eelkooliealiste laste kognitiivsest arengust soovitab vaadelda seda kui järkjärgulist üleminekut kognitiivse tegevuse ühest arenguetapist teise. Kognitiivse arengu etapid on: uudishimu, uudishimu, kognitiivse huvi arendamine, kognitiivse tegevuse areng.

Vaatame iga etappi üksikasjalikumalt.

Esimene etapp sisaldab uudishimu. Seda iseloomustab selektiivne suhtumine mis tahes teemasse, mis on tingitud puhtalt välistest aspektidest ja asjaoludest, mis sageli lapsele ootamatult ilmnevad. Selles etapis on koolieelik rahul ainult esialgse orientatsiooniga, mis on seotud aine enda huvitavaga; meelelahutus kui kognitiivse huvi avastamise tegur on tavaliselt selle algtõuke. Koolieeliku uudishimu avaldumise näitena võib tuua asjaolu, et 2–3-aastaselt keskendub laps eseme heledusele, pööramata erilist tähelepanu selle olemusele.

Eelkooliealiste laste kognitiivse arengu teine etapp määratleti kui uudishimu, mis esindab väärtuslikku isiksuse seisundit, aktiivset maailmanägemust, mida iseloomustab lapse soov tungida väljapoole algselt nähtu ja tajutu piire. Selles huvifaasis avalduvad reeglina tugevad üllatusemotsioonid, õppimisrõõm, rõõm ja tegevusega rahulolu. Uudishimu olemus seisneb mitmesuguste mõistatuste moodustamises ja dešifreerimises.

Koolieelikute kognitiivse arengu uus kvaliteet või etapp on kognitiivne huvi, mida iseloomustab suurenenud stabiilsus, selge valikuline keskendumine äratuntavale objektile, väärtuslik motivatsioon, milles kognitiivsed motiivid on põhikohal. Kognitiivne huvi hõlbustab eelkooliealise lapse tungimist reaalsuse valdamise olulistesse suhetesse, seostesse ja mustritesse. Kognitiivse huvi ilminguks tuleks pidada lapse soovi iseseisvalt vastata küsimustele, mis on esitatud näiteks eksperimenteerimisel, ümbritseva maailma uurimisel.

Eelkooliealiste laste kognitiivse arengu kõrge tase hõlmab kognitiivne tegevus, mille aluseks on kognitiivse tegevuse terviklik akt – hariduslik-kognitiivne ülesanne.

Tuleb märkida, et föderaalne osariigi hariduslik haridusstandard keskendub teatud tüüpi tegevustes rakendamiseks mõeldud haridusvaldkondade konkreetsele sisule, pöörates erilist tähelepanu kognitiivsele uurimistööle (ümbritseva maailma objektide uurimine ja nendega katsetamine). Toome välja järgmised tegevused, mida soovitame eelkooliealiste laste kognitiivse arengu tagamiseks:

– kognitiivsete probleemide lahendamise organiseerimine;

– katsetamise kasutamine koolieelsete lasteasutuste töös;

– disaini kasutamine.

Kaasaegne meetod eelkooliealiste laste kognitiivseks arenguks on eksperimenteerimine, mida käsitletakse kui otsiva iseloomuga praktilist tegevust, mis on suunatud esemete ja materjalide omaduste, omaduste, nähtuste seoste ja sõltuvuste mõistmisele.

Eksperimenteerimisel tegutseb koolieelik teadlasena, kes uurib iseseisvalt ja aktiivselt ümbritsevat maailma, kasutades selleks erinevaid mõjutamisvorme. Katsetamise käigus omandab laps tunnetus- ja tegevussubjekti positsiooni.

Eelkooliealiste lastega töötamisel kasutatakse kognitiivseid ülesandeid, mille all mõistetakse kasvatuslikke ülesandeid, mis eeldavad otsivate teadmiste, meetodite (oskuste) olemasolu ning seoste, suhete ja tõendite aktiivse kasutamise stimuleerimist õppimises. Kognitiivsete ülesannete süsteem saadab kogu õppeprotsessi, mis koosneb järjestikustest tegevustest, mille sisu ja meetodid muutuvad järk-järgult keerukamaks.

Pärast seda, kui lapsed tunnetusliku ülesande vastu võtavad, analüüsitakse seda õpetaja juhendamisel: tehakse kindlaks teadaolev ja tundmatu. Analüüsi tulemusena teevad lapsed oletusi loodusnähtuse võimaliku kulgemise ja selle põhjuste kohta. Nende oletused on õiged ja valed, sageli vastuolulised. Õpetaja peab kuulama ja arvestama kõigi eeldustega ning pöörama tähelepanu nende vastuoludele. Kui lapsed ideid ei esita, peaks need esitama õpetaja ise.

Eelkooliealiste laste kognitiivse arengu tõhusad meetodid hõlmavad projekti tegevused, tagades laste kognitiivsete huvide arengu, oskuse iseseisvalt konstrueerida oma teadmisi ja orienteeruda inforuumis ning arendada kriitilist mõtlemist.

Tuleb meeles pidada, et föderaalriigi standard peab lapse kognitiivsete huvide ja kognitiivsete tegevuste kujundamist erinevat tüüpi tegevustes üheks alushariduse põhimõtteks.

Pöördume föderaalse osariigi haridusstandardi teise jaotise juurde. Kas mäletate, kuidas seda nimetatakse? Jah, need on nõuded haridusprogrammi ülesehitusele ja mahule. Siin määratakse muude haridusvaldkondade hulgas ka kognitiivse arengu sisu.

Laste huvide, uudishimu ja kognitiivse motivatsiooni arendamine.

Kognitiivsete toimingute kujunemine, teadvuse kujunemine.

Kujutlusvõime ja loomingulise tegevuse arendamine.

Esmaste ideede kujunemine enda, teiste inimeste, ümbritseva maailma objektide kohta.

Ideede kujundamine ümbritseva maailma esemete omaduste ja suhete kohta (kuju, värv, suurus, materjal, heli, rütm, tempo, kogus, arv, osa ja tervik, ruum ja aeg, liikumine ja puhkus, põhjused ja tagajärjed).

Ideede kujundamine väikese kodumaa ja isamaa kohta, ideed meie rahva sotsiaal-kultuuriliste väärtuste, kodumaiste traditsioonide ja pühade kohta.

Ideede kujunemine planeedist Maa kui inimeste ühisest kodust, selle looduse iseärasustest, maailma riikide ja rahvaste mitmekesisusest.

Haridusvaldkond "Kognitiivne areng" hõlmab:

Elementaarmatemaatikamõistete kujunemine.

Kognitiivse ja uurimistegevuse arendamine.

Ainekeskkonnaga tutvumine.

Sissejuhatus sotsiaalsesse maailma.

Sissejuhatus loodusmaailma.

On selge, et nende haridusvaldkondade spetsiifiline sisu sõltub laste vanusest ja individuaalsetest omadustest. Iga rühma programmid näitavad tegevuste tüüpe, milles seda sisu saab rakendada.

Objekti tegevuses õpivad lapsed selliseid omadusi nagu värv, kuju, pinna iseloom, kaal, asukoht ruumis, temperatuur jne. See tegevus aitab lastel probleemi lahendada katse-eksituse meetodil, s.t. visuaalse ja efektiivse mõtlemise abil. Liiva, vee, taigna jne katsetamisel. paljastuvad esmapilgul peidetud omadused: vesi voolab, see on märg, esemed vajuvad või hõljuvad selles....

Täiskasvanutega suheldes õpivad lapsed tohutul hulgal vajalikku teavet: objektide nimesid, toiminguid, omadusi, täiskasvanute suhtumist kõike ümbritsevasse. Eakaaslastega koos mängimine täiskasvanute juhendamisel võimaldab lastel rakendada varem omandatud teadmisi ja oskusi. Enesehooldus ja majapidamisesemete-tööriistadega tegutsemine rikastavad laste sensoorseid kogemusi, loovad tingimused visuaalse ja efektiivse mõtlemise arendamiseks, arendavad väikseid lihaseid, millel on kasulik mõju laste aju eesmiste sagarate kujunemisele.

Luuletused, muinasjutud, laulud ei paku mitte ainult emotsionaalset naudingut, vaid rikastavad ka laste ideid maailmast, viies selle otse tajutava piiridest kaugemale.

Piltide vaatamine aitab rikastada sensoorset kogemust ja arendada visuaal-kujundlikku mõtlemist.

Motoorne aktiivsus, vähemal määral, kuid mõjutab ka laste kognitiivset arengut. Esiteks maandab see pingeid ja lisaks saavad lapsed siin palju infot enda keha, selle võimaluste kohta, õuemängudes õpivad nad mõistma - jänesed hüppavad, rebased jooksevad, karu kabitseb küljelt küljele jne.

Eelkoolieas on mäng kognitiivse arenguga seotud tegevuste hulgas esikohal.

Peamised mänguliigid on rollimängud, lavastaja, teatrimängud, sest nendes mängudes rahuldatakse lapse iseseisvussoov ja aktiivne osalemine täiskasvanute elus. Koolieelikule mõeldud mäng täidab sama funktsiooni kui kooliõpilastele mõeldud õpik, see aitab mõista, mis nende ümber toimub. Kõik mängud, sealhulgas reeglitega õppemängud, rahuldavad rahuldamatut vajadust keskkonnateadmiste järele.

Suhtlustegevused, võrreldes suhtlemisega varases eas, muutuvad sisukamaks. Lapsed oskavad avaldada oma arvamust, esitada küsimusi "ahelaid", arutada tõsistel teemadel ja nõuda midagi.

Kognitiivne ja uurimistegevus, kui see on õigesti korraldatud, õpetab lapsi nägema probleemi, otsima selle lahendamise viise, fikseerima tulemuse ja analüüsima saadud andmeid.

Lastele ilukirjanduse ja rahvaluule lugemise tutvustamine võimaldab meil mitte ainult täiendada laste kirjanduslikku pagasit, vaid kasvatada ka lugejat, kes on võimeline tundma kaastunnet ja empaatiat raamatu tegelaste vastu ning samastama end raamatu tegelastega.

Iseteenindus ja elementaarsed majapidamistööd muutuvad märgatavalt keerulisemaks ning võimaldavad lastel tuvastada rohkem esemete omadusi ja omandada uusi teadmisi.

Ehitus, visuaalne tegevus ja muusikaline tegevus lahendavad loomulikult peamiselt laste kunstilise ja esteetilise arengu probleeme, kuid samal ajal saavad nad palju teada vahendite ja materjalide kohta, millega nad töötavad, ning tutvuvad laste loominguga. art.

Motoorsete tegevuste raames tutvustame lastele vaatamata selle haridusala spetsiifilisusele erinevaid spordialasid, kuulsaid sportlasi, olümpiamänge ning kujundame ideid tervislikust eluviisist.

Seega võime järeldada, et iga konkreetselt lastele mõeldud tegevus võimaldab rakendada kognitiivse arengu sisu, integreerides selle teiste haridusvaldkondadega.

Föderaalse osariigi haridusstandardi kolmas jaotis määratleb põhiõppeprogrammi rakendamise tingimuste nõuded.

Tahaksin juhtida tähelepanu osariigi eelkoolihariduse standardi 3. peatüki lõikele 3.3, mis loetleb koolieelse õppeasutuse arendava aineruumilise keskkonna erinõuded. Tsitaat: „Arendav subjekti-ruumiline keskkond peab olema sisurikas, transformeeritav, multifunktsionaalne, muutlik, ligipääsetav ja turvaline. Keskkonnarikkus peab vastama laste vanuselistele võimalustele ja programmi sisule.

Üks oluline tingimus arendava aineruumilise keskkonna loomisel on materjali vastavus koolieeliku eale. Vanuse järgimine on üks olulisi ja samal ajal raskesti täidetavaid tingimusi. See on tingitud asjaolust, et nende sisu, sisu keerukus ja juurdepääsetavus peavad vastama konkreetses vanuses laste arengu tänastele mustritele ja iseärasustele ning võtma arvesse neid arengutsoonide iseärasusi, mis on jällegi iseloomulikud igale lapsele. täna. Samas tuleb meeles pidada, et järgmine vanuserühm on mitmel põhjusel eelmise rühma keskkonna valvur. See peab säilitama eelmisest arendusfaasist pärit materjalid. Sellega seoses võib soovitada keskenduda sellistele keskkonna ja laste vanusele vastavuse näitajatele.

Nooremate rühmade lapsed, kelle areng on üleminekupunktis eesmärgist mängutegevusele, peaks saama keskkonnast võimalused just seda tüüpi tegevuste arendamiseks. Kooskõlas mõtlemise, mälu, tähelepanu, kõne jne arengumustriga. siin peaks olema võimsalt esindatud objektiivse tegevuse keskkond ja sellega seotud laste sensoorse kasvatuse ja arengu tingimused ning siin saab toite tekkiv mängutegevus. Seega peaks noorema rühma arengukeskkond sisaldama igat liiki tegevusi, kuid nende fookus on seotud eesmärgi- ja mängutegevusega. Nende sisu peaks täitma kõik selles vanuses laste arengueesmärgid. Rühma üldilme on mänguline, särav, objektiivne.

Keskmises rühmas Valitsema peaks arengukeskkonna sisu, mis määrab üleminekuetapi objektiivselt tegevuselt arenenumale mängutegevusele. See tase peab kasvama, seda saab tagada sujuv üleminek turvaliselt loovalt mängult mängule, mis sunnib last otsima kombinatsioone mänguolukorrast, seadest, mängu sisust, reeglitest ja tegevustest. Seetõttu annavad mänguseadmed aastaringselt järk-järgult teed tegevuste akadeemilisele sisule.

Vanem rühm. Siin areneb edasi juhtiv tegevus, see on loomingulise süžee-rollimängu arengu kõrgperiood ja siin seatakse mängule erinõuded. Vanemas rühmas on õpetajate üheks põhiülesandeks kognitiivse arengu ainearengukeskkonna korraldamine. Keskkonnamaterjale täiendatakse regulaarselt.

Kooliks ettevalmistav rühm on sisult lähedane vanemale rühmale, kuid erineb sisult, mis sobib programmi eesmärkide, laste individuaalsete omaduste ja vajadustega. Siin on meil keskkonna loomisel samad lähenemisviisid, võib-olla natuke rohkem sisu. Rääkides ettevalmistusrühma lastele arengukeskkonna kujundamisest, soovin vältida seda, et täiskasvanud sooviksid muuta see rühm kooliklassiks koos visuaalsete vahendite, geograafiliste ja ajalooliste kaartide, diagrammide jms.

Muidugi, kui laps tunneb end tähendusliku inimesena, saab aru, et teda austatakse, siis temaga arvestatakse, ta on enesekindel ja teeb ise jõupingutusi vajalike teadmiste omandamiseks. Sel juhul ei karda laps teha vigu ja esitab küsimusi, et probleem õigesti lahendada.

Laps püüdleb iseseisvuse poole, kuid ilma täiskasvanu abita ei saa ta maailmast aru. Oluline on see, millise ametikoha õpetaja valis. Milline see positsioon teie arvates olema peaks? (Vastused)

Jah, muidugi, parim positsioon on partneri oma, kuid teadlik, võimekas ja autoriteetne partner, keda soovite jäljendada. Sel juhul on võimalik interaktsioonil põhinevaid õppetegevusi üles ehitada. (3.2.1.)

Üks kuulus prantsuse keele õpetaja ütles, et lapsed ei õpi mitte niivõrd õpetajalt, kuivõrd teistelt lastelt. Ja see on tegelikult tõsi, eakaaslasi on lihtsam jäljendada, eriti kui nendega on loodud sõbralikud suhted.

Kognitiivne areng eeldab lapse mõningaid “avastusi”, mõne tema jaoks olulise probleemi iseseisvat lahendamist. See saab võimalikuks tänu laste initsiatiivile ning võimalusele valida materjale ja tegevusliike.

Muidugi pidage meeles, et põhiline erinevus riigistandardi ja FGT vahel on neljas jaotis "Nõuded põhiharidusprogrammi omandamise tulemustele".

Kas mäletate terminit, milles need nõuded on sõnastatud?

jah see sihtmärgid. Nüüd on oluline tõsta esile need eesmärgid, mis võimaldavad hinnata väikelaste ja eelkooliealiste kognitiivse arengu tõhusust.

Niisiis, varasele eale On oluline, et laps tunneks huvi ümbritsevate objektide vastu, suhtleks aktiivselt nendega ja mänguasjadega, näidates üles visadust tulemuste saavutamisel.

Koolieelikud saab rohkem saavutada.

Esiteks valdavad nad põhilisi kultuurilisi tegevusviise, näitavad üles initsiatiivi ja iseseisvust mängus, tunnetus- ja uurimistegevuses ning ehitamises.

Neil on rohkem arenenud kujutlusvõime ja see on üks kognitiivseid vaimseid protsesse.

Kognitiivse arengu oluline näitaja on uudishimu avaldumine. See tähendab, et laps esitab küsimusi, tunneb huvi põhjuse-tagajärje seoste vastu ning püüab iseseisvalt leida selgitusi loodusnähtuste ja inimeste tegevuse kohta.

Teine eduka kognitiivse arengu näitaja on kalduvus eksperimenteerida.

Teadmiste olemasolu iseenda, loodus- ja sotsiaalse maailma kohta, milles koolieelik kasvab, on ka üks sihtjuhiseid, mis iseloomustab lapse koolieelse lapsepõlve kvaliteeti ja koolivalmidust.

Lasteaia lõpuks peame aitama lapsel omandada põhimõisteid loodusteaduste, matemaatika ja ajaloo vallas. Õpetada oma teadmistele tuginedes tegema iseseisvaid otsuseid erinevates tegevustes.

Koolieelikute kasvatustegevuse eelduste kujunemist peetakse kooliga järjepidevuse näitajaks.

Teema arutelu lõpetuseks tahan rõhutada, et tunnetusliku tegevuse kasvatuslik ja arendav tulemus kõige üldisemal kujul on indiviidi intellektuaalne ja kõlbeline areng, lapse loometegevuse kogemuse omandamine ja väärtuspõhine väärtus suhtumine maailma, teadmiste- ja tunnetusvajaduse kujunemine.

Seega, eeldusel, et pedagoogiline protsess on korralikult korraldatud, kasutades meetodeid, tavaliselt mängulisi, mis arvestavad laste taju iseärasusi, ning korralikult organiseeritud ainearenduse keskkonnaga, saavad lapsed pakutud materjali juba eelkoolieas stressivabalt omastada. ülekoormused. Ja mida rohkem laps kooli tuleb - see ei tähenda kogutud teadmiste hulka, vaid valmisolekut vaimseks tegevuseks, seda edukam on tema jaoks koolilapse algus.

Anastasia Maksimenko
Haridusvaldkond “Kognitiivne areng” vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile

Tere, minu nimi on Maksimenko Anastasia Vladimirovna.

Töötan vanemõpetajana "Zvezdno keskkool" koolieelsed rühmad

Esitan teie tähelepanu esitluse haridusvaldkond« Kognitiivne areng» .

Vassili Aleksandrovitš Sukhomlinski kirjutas:

"Enne teadmiste andmist tuleb õpetada mõtlema, tajuma, vaatlema"

Kognitiivsete võimete areng tegevus on koolieelse pedagoogika üks olulisemaid osi ja on suunatud vaimsele lapse areng. Mida paremini organiseeritud laste kognitiivne tegevus, seda suurem on kooliedu tagatis.

Selle eesmärk ala on:

Oskustega koolieeliku isiksuse kujunemine hariv

aktiivsus, suudab mõista terviklikku maailmapilti ja kasutada

teavet eluliste probleemide lahendamiseks.

Ülesanded:

Ehitage sensoorseid võimeid

Areneda kognitiivselt- teadus- ja produktiivne (konstruktiivne) tegevused

Moodustage elementaarsed matemaatilised mõisted

Kujundage maailmast terviklik pilt, avardage laste silmaringi

Kogu töö põhineb järgneval põhimõtteid:

Integratsiooni põhimõte

Aktiivsuse ja interaktiivsuse põhimõte

Teaduslik põhimõte

Põhimõte vastavus loodusele

Partnerluse põhimõte

Meie õppekavas, võttes arvesse GEF kognitiivne areng rakendatakse kohustuslikus ja muutuvas osas.

Kohustuslik osa sisaldab järgmist tüüpi tegevusi: Kuidas:

Elementaarmatemaatikamõistete kujundamine;

Sissejuhatus sotsiaalkultuurilistesse väärtustesse;

Sissejuhatus loodusmaailma;

Muutuvas osas liigid tegevused:

Ring « Tundma õppima» - (eksperimentaalne – eksperimentaalne tegevus);

Ring "Vormide ja värvide maailmas" (sensoorne, disain)

Rakendame neid ülesandeid erinevate tegevuste kaudu.

Edukaks rakendamiseks Föderaalse osariigi haridusstandardite väljatöötamine- ruumiline keskkond peab olema küllastunud, transformeeritav, multifunktsionaalne, muutuv, ligipääsetav ja turvaline, mida me püüamegi jälgida. Rühmade ruum on organiseeritud piiritletud keskuste kujul õppematerjal. Kõik esemed on lastele kättesaadavad. Keskuste varustus muutub vastavalt vastavust temaatilise planeerimisega haridusprotsess.

Meie klassides on meie lapsed arendada oma silmaringi, uudishimu, huvi, oskus üksteisega suhelda. Õpetajad viivad läbi nii tervik- kui ka integreeritud tunde. Keerulistes klassides seavad pedagoogid peamise eesmärgi - mida ühendab üks teema ja käsitletakse erinevat tüüpi tegevustes ning integreeritud klassides - see on suunatud teatud teema tervikliku olemuse paljastamisele erinevat tüüpi tegevuste kaudu, mis on kombineeritud tunni laias infoväljas vastastikuse tungimise ja rikastamise kaudu.

Pakume teile ühendusskeemi « Kognitiivne areng» teistega haridusvaldkonnad.

Tänu mitmekesine mänguharjutused lastele areneb väliste omaduste tajumine ja ideede kujundamine esemed: nende kuju, värv, suurus, asend ruumis, samuti lõhn, maitse jne. Oma töös kasutame selliseid mänguharjutusi Kuidas: "pitsid", "Vali värvi järgi", "Kus on köögiviljad, kus on puuviljad" ja nii edasi.

Meie lasteaias on igas vanuserühmas mitmesugused didaktilised mängud kognitiivne areng mitte ainult tehases valmistatud, vaid ka meie õpetajate kätega. Didaktiliste mängude abil kasvatatakse lapsi intelligentsus, leidlikkus, algatusvõime, loogiline mõtlemine. Oma töös kasutavad õpetajad järgmist mängud: "Loege kokku", "Lotto", "Maagiline kott", "Maailm meie ümber", "Matemaatiline loto" ja teised.

Koolieelses eas protsess teadmisi lapsel toimub see emotsionaalsel-praktilisel viisil. Meie lapsed jälgivad aastaringselt loodusnähtusi, muutusi eluslooduses, ümbritsevas maailmas kasutame oma töös lühi- ja pikaajalisi vaatlusi, nt Näiteks: teemaplaneeringuga "Transport" lastega toimub meie küla transpordi lühiajaline vaatlus ja pikaajaline vaatlus on "Puu oksal pungumine"

Oma lasteaias pöörame suurt tähelepanu katse- ja uurimistegevusele. Oleme välja töötanud projekti, mis sisaldab kogemusi ja katsetusi elusa ja eluta loodusega, viime seda ellu rühmatööna « Tundma õppima» . Õpetajad loovad kõik vajalikud tingimused praktiliseks tegevuseks, mille käigus laps saab oma eeldusi kinnitada, aidata kaasa probleemide lahendamisele, näha juba tuttavas uusi võimalusi ja leida uus viis olemasolevate teadmiste rakendamiseks.

Ekskursioon – erivorm hariv laste ja täiskasvanute tegevus keskkonna-, sotsiaal- haridus ja kasvatus. Õpetajad seavad ekskursiooni korraldamisel ülesandeid, määravad kohad ja marsruudid, valmistavad lapsed ette ekskursiooniks, valivad loodusmaterjali kogumiseks vahendid, kasutavad mitmesugused ekskursioonide meetodid ja võtted, korraldada mitmesuguseid laste tegevusi.

17,18,19 liumägi

Kõik planeeritud tegevused kuvatakse kalendris ja temaatilises plaanis. Tutvustame teie tähelepanu väikelapserühma kava, milles nädala jooksul täidetakse määratud ülesanded ja need kinnitatakse lõplikul integreeritud üritusel ja laste tööde näitusel.

20,21,22,23 slaid

Aasta jooksul tegime diagnostikat, olime valitud didaktilised mängud, harjutused, küsimused võttes arvesse laste ealisi iseärasusi. Võtsime hindamistabeli ja kriteeriumid Natalia Valentinovna Vereshchagina meetodi järgi. Nende hindamislehtede põhjal teeme aia kohta üldise koondtabeli ja mille tulemust näeme skeemil. Selle diagnoosi põhjal võib järeldada, et töö kognitiivne areng lasteaias viiakse läbi õigel tasemel. Kuid see ei tähenda, et me sellega peatume, jätkame uute huvitavate töövormide ja tehnoloogiate otsimist kognitiivne areng.

Slaid 24 Täname tähelepanu eest!

Teemakohased publikatsioonid:

Kogemused föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamisel haridusvaldkonnas "Kognitiivne areng" Tänapäeval on koolieelses haridussüsteemis käimas tõsised muutused, mida pole toimunud selle loomisest saadik. Peamine on eelkool.

Õppetegevuse kokkuvõte haridusvaldkonnas "Kognitiivne areng" (kooli ettevalmistusrühm) Ettevalmistuskooli rühma "Telekonverents professor Pochemuchkiniga" lastega toimunud otseste õppetegevuste kokkuvõte.

"Sügis". GCD kokkuvõte haridusvaldkonnas "Kognitiivne areng" keskmises rühmas Eesmärk: jätkuvalt õpetada lapsi märkama ja nimetama hooajalisi muutusi looduses, suhete loomist; arendada laste äratundmisoskusi.

"Krasnodari piirkonna mered." OOD kokkuvõte haridusvaldkonnas "Kognitiivne areng" OOD kokkuvõte Teema: "Krasnodari piirkonna mered" (kooli ettevalmistusrühm) PROGRAMMI EESMÄRGID: anda ettekujutus merest.

Muudetud mäng koolieelsete haridusasutuste õpetajatele “Viime ellu haridusvaldkonna “Füüsiline areng” ülesandeid vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile Eesmärk: selgitada välja õpetajate kognitiivse pädevuse tase areneva õppeaine-ruumilise keskkonna korraldamise küsimuses.

OD kognitiivse arengu kohta esimeses nooremas rühmas vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile "Metsaelanikud"(HARIDUSVALDKONDADE INTEGREERIMINE: TUNDMINE, KOMMUNIKATSIOON, SOTSIALISEMINE, KUNSTILINE LOOVUS Eesmärk: kujundada lastes ideid.

Haridusvaldkonna "Kunstiline ja esteetiline areng" perspektiivne ja temaatiline planeerimine vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile Haridusvaldkonna „Kunstiline ja esteetiline areng“ perspektiiv- ja temaatiline planeerimine / Lepka / Teise noorema rühma nädal.

Avaliku ühenduse "Kognitiivne areng" perspektiiv- ja temaatiline planeerimine ettevalmistuskooli rühmas vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile Haridusvaldkonna „Kognitiivne areng“ perspektiiv-temaatiline planeerimine /Loodusmaailma tundmine/ Nädala teema, kirjandus.

Haridusvaldkonna "Kõne arendamine" pikaajaline plaan vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardile vanemas rühmas 3. september nädal 1. tund. Oleme vanema rühma õpilased. Sihtmärk. Andke lastele võimalus tunda uhkust selle üle, et nad on nüüd vanemad.

Haridusvaldkonna „Kognitiivne areng“ elluviimise pikaajaline plaan (2. osa) kaart nr 18 Teema: “Härjaparv pihlakaokstel.” Haridusvaldkondade lõimimine. "Kognitiivne areng", "Kõne areng".

Pildikogu:

Eelkooliealiste laste kognitiivne areng erinevat tüüpi tegevustes vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile

Koolieelse hariduse kvaliteedi tõstmise probleemi aktuaalsust praeguses etapis kinnitab riigi huvi koolieelsete laste hariduse ja arengu küsimuste vastu. Näiteks on osariigi eelkoolihariduse standardi (FSES DO) vastuvõtmine. See dokument käsitleb alushariduse peamist põhimõtetlapse kognitiivsete huvide ja kognitiivsete tegevuste kujundamine erinevat tüüpi tegevustes. Lisaks on standard suunatud koolieelikute intellektuaalsete omaduste arendamisele. Selle kohaselt peaks programm tagama eelkooliealiste laste isiksuse arengu erinevat tüüpi tegevustes ja tõlgendama kognitiivset arengut haridusvaldkonnana, mille olemus avaldub järgmiselt:

- uudishimu ja kognitiivse motivatsiooni arendamine;

- kognitiivsete tegevuste kujunemine, teadvuse kujunemine;

- kujutlusvõime ja loomingulise tegevuse arendamine;

Esmaste ideede kujunemine endast, teistest inimestest, ümbritseva maailma objektidest, nende omadustest ja suhetest(kuju, värv, suurus, materjal, heli, rütm, tempo, kogus, arv, osa ja tervik, ruum ja aeg, liikumine ja puhkus, põhjused ja tagajärjed jne),planeet Maast kui inimeste ühisest kodust, selle looduse iseärasustest, maailma riikide ja rahvaste mitmekesisusest.

Eelkooliealise lapse kognitiivne areng kui evolutsiooniline protsess läbib mitu etappi: uudishimu, uudishimu, kognitiivse huvi arenguetapp, kognitiivse tegevuse arengustaadium, mis liiguvad ühises spetsiaalselt organiseeritud tegevuses madalamalt kõrgemale. oluline täiskasvanu ja laps.

Jah, edasiuudishimu etapid Eelkooliealine laps on rahul ainult esialgse orientatsiooniga, mis on seotud objekti enda huvitava, heleduse ja ebatavalisusega.Uudishimu esindab väärtuslikku isiksuse seisundit, aktiivset maailmanägemust, mida iseloomustab eelkooliealise lapse soov tungida väljapoole selles etapis algselt nähtu ja tajutu piire, tugevad üllatusemotsioonid, õppimisrõõm, rõõm, ja rahulolu tegevusega avaldub. Eelkooliealiste laste kognitiivse arengu uus kvaliteet onkognitiivne huvi , mida iseloomustab suurenenud stabiilsus, selge valikuline keskendumine äratuntavale objektile, väärtuslik motivatsioon, milles kognitiivsed motiivid on põhikohal; kognitiivne huvi aitab kaasa eelkooliealise lapse tungimisele reaalsuse valdamise olulistesse suhetesse, seostesse ja mustritesse. Arvestame eelkooliealiste laste kognitiivse arengu kõrge tasemegakognitiivne tegevus , mille arenemise aluseks on kognitiivse tegevuse terviklik akt. Kognitiivse tegevuse allikas onkognitiivne vajadus , ja selle vajaduse rahuldamise protsess viiakse läbi otsinguna, mille eesmärk on tundmatu tuvastamine, avastamine ja assimileerimine.

Eelkooliealiste laste kognitiivse arengu meetod sisaldab järgmisi komponente:

kognitiivne , mille eesmärk on saada teavet last ümbritseva maailma kohta (sensoorse tunnetuse, kognitiivse probleemide lahendamise, intellektuaalsete oskuste kaudu) ja maailmast tervikliku pildi kujundamine;

aktiivne , peegeldades erinevat tüüpi laste tegevuste korraldust (rollimäng, eelkooliealiste laste projekt- ja uurimistegevus, katsetamine), suunatud lapse kognitiivse tegevuse arendamisele;

emotsionaalne-sensuaalne , lapse suhtumise määramine ümbritseva maailma teadmistesse.

Kognitiivse arengu komponente rakendatakse:

KOGNITIIVNE KOMPONENT rakendatakse meetodeid:

noorema rühma jaoks Pakutakse välja harjutuste süsteem laste sensoorseks arenguks.

keskmise rühma jaoks Iga kalendri- ja temaatilise planeerimise teema jaoks on väljatöötamisel kognitiivsete ülesannete süsteem.

vanematele rühmadele Pakutakse ülesannete ja harjutuste süsteem analüüsiks, sünteesiks, mittevajalike asjade kõrvaldamiseks ja objektide rühmitamiseks üldiste tunnuste järgi. Selline töö aitab kaasa uudishimu, kognitiivse huvi ja kognitiivse aktiivsuse kujunemisele.

TEGEVUSKOMPONENT läbimängu-, projekti-, uurimis- ja eksperimenteerimistegevus .

EMOTSIONAALNE-SENSUAALNE KOMPONENT kognitiivse arengu meetodeid rakendatakse laste emotsionaalse reageerimisvõime arendamise kaudu muusika, ilukirjanduse, kujutava kunsti ja looduse vahenditega; luua igale lapsele kognitiivses tegevuses edusituatsioon, mis loob talle positiivse suhtumise ümbritsevate tegevuste õppimisse.

– kognitiivsete probleemide lahendamise organiseerimine;

– katsetamise kasutamine koolieelsete lasteasutuste töös;

– disaini kasutamine.

Eelkooliealiste lastega töötamisel kasutavad nadkognitiivsed ülesanded, mida mõistetakse õppeülesannetena, mis eeldavad otsivate teadmiste, meetodite (oskuste) olemasolu ning seoste, suhete ja tõendite aktiivse kasutamise stimuleerimist õppimises. Kognitiivsete ülesannete süsteem saadab kogu õppeprotsessi, mis koosneb järjestikustest tegevustest, mille sisu ja meetodid muutuvad järk-järgult keerukamaks.

Kognitiivsete ülesannete näited võivad hõlmata järgmist:

Elutu loodus : Miks puuoksad kõikuvad? Miks on maas lombid? Miks on vesi väljas külmunud? Miks lumi siseruumides sulab? Miks lumi on kleepuv? Miks sajab suvel ja kevadel vihma ning talvel lund? Miks muld sulab kevadel keskpäevaks ja külmub õhtuks? jne.

Elav loodus : kas taimed võivad kasvada ilma valguseta (niiskus, kuumus)? Miks kasvavad taimed kevadel kiiresti? Miks taimed närbuvad, muutuvad kollaseks ja kaotavad sügisel lehti? Miks kaktust kastetakse harva, palsamit aga sageli? Miks kalad ujuvad? jne. Pärast seda, kui lapsed tunnetusliku ülesande vastu võtavad, analüüsitakse seda õpetaja juhendamisel: tehakse kindlaks teadaolev ja tundmatu. Analüüsi tulemusena teevad lapsed oletusi loodusnähtuse võimaliku kulgemise ja selle põhjuste kohta. Nende oletused on õiged ja valed, sageli vastuolulised. Õpetaja peab kuulama ja arvestamakõik oletused , pöörake tähelepanu nende ebaühtlusele. Kui lapsed ideid ei esita, peaks need esitama õpetaja ise.

Kaasaegne meetod eelkooliealiste laste kognitiivseks arenguks oneksperimenteerimine, mida käsitletakse kui otsiva iseloomuga praktilist tegevust, mis on suunatud esemete ja materjalide omaduste, omaduste, nähtuste seoste ja sõltuvuste mõistmisele.

Näitena pakume järgmisi katseid.

1. "Kas veel on maitse?" Andke lastele maitsta joogivett, seejärel soolast ja magusat. (Vesi omandab sellele lisatud aine maitse.)

2. "Kas vesi aurustub?" Vala taldrikule vesi ja kuumuta leegil. Vett taldrikul ei olnud. (Vesi aurustub taldrikult ja muutub auruks. Kuumutamisel muutub vedelik auruks.)

3. "Kuhu tint kadus?" Tilgutame tinti veeklaasi ja paneme sinna aktiivsöe tableti. Vesi särab meie silme ees. (Süsi neelab värvimolekulid.)

Eelkooliealiste laste kognitiivse arengu tõhusad meetodid hõlmavaddisain tegevust , tagades laste kognitiivsete huvide arengu, oskuse iseseisvalt konstrueerida oma teadmisi ja orienteeruda inforuumis ning arendada kriitilist mõtlemist.

Kaasaegsete koolieelsete organisatsioonide praktikas kasutatakse järgmist tüüpi projekte:

Uurimisprojektid (need nõuavad läbimõeldud ülesehitust, on täielikult allutatud uurimistöö loogikale, hõlmavad hüpoteesi püstitamist tuvastatud probleemi lahendamiseks, selle lahendamise viiside väljatöötamist, sh eksperimentaalseid, eksperimentaalseid. Lapsed katsetavad, viivad läbi katseid, arutada saadud tulemusi, teha järeldusi, koostada uurimistöö tulemused);

Loomingulised projektid (reeglina ei ole seda tüüpi projektidel osalejate ühistegevuse üksikasjalikku ülesehitust, see on ainult visandatud ja edasi arendatud, allutades lõpptulemuse žanrile, mida saab vormistada video stsenaariumina film, dramatiseering, pühadekava, album Tulemuste esitlus võib toimuda kujul puhkus, video, dramatiseering, spordimäng, meelelahutus);

Mängu (rollimängu) projektid (ka nende projektide struktuur on lihtsalt välja toodud ja jääb avatuks kuni töö valmimiseni. Lapsed võtavad teatud rollid, mis on määratud projekti olemusest ja sisust. Need võivad olla kirjanduslikud tegelased või väljamõeldud kangelased, kes jäljendavad sotsiaalseid või ärisuhteid, keerulised osalejate väljamõeldud olukordade järgi. Näiteks lapsed

Info-praktikale suunatud projektid (need on algselt suunatud info kogumisele mõne objekti või nähtuse kohta; eeldatakse, et projektis osalejad tutvuvad selle teabega, analüüsivad seda ja võtavad kokku faktid. Pealegi on projekti tulemus tingimata keskendunud inimeste sotsiaalsetele huvidele. osalejad ise koguvad teavet, arutavad seda ja rakendavad seda, keskendudes sotsiaalsetele huvidele.

Viimasel ajal on seda alushariduses laialdaselt kasutatuduurimistegevus, mis kõige täielikumal, laiendatud kujul viitab järgmisele:

– laps tuvastab ja esitab probleemi, mis vajab lahendamist;

– pakub võimalikke lahendusi;

– testib neid võimalikke lahendusi andmetega;

– teeb järeldusi vastavalt kontrolli tulemustele;

– rakendab järeldusi uutele andmetele;

– teeb üldistusi.

Seega, kasutades eelkooliealiste laste kognitiivse arengu probleemi lahendamisel eksperimenteerimist, kognitiivseid ülesandeid ja projekttegevusi, tagab õpetaja etapiviisilise ülemineku, kvalitatiivsed muutused kognitiivse tegevuse arengus: uudishimust kognitiivsele tegevusele. Oluline punkt, mis mõjutab kognitiivsete võimete arengut, on laste huvi olemasolu kognitiivse tegevuse ja kognitiivse motivatsiooni vastu. Märgitud kognitiivse arengu etapid ei eksisteeri üksteisest eraldatuna; praktikas kujutavad need ülimalt keerulisi kombinatsioone ja suhteid ning iseloomustavad lapse kognitiivset arengut kui evolutsioonilist protsessi.

Kokkuvõtteks Tahaksin märkida, et tänu üleminekule föderaalsele osariigi haridusstandardile kajastub kognitiivse tegevuse korraldus selgelt ja ristub (integreerub) päeva jooksul muude töövormidega (kõndimine, rutiinsed hetked, rühm - alarühm, ühistegevused). ). Seega on laste kognitiivne tegevus koolieelses õppeasutuses töö, mida tehakse nii ilma õpetaja otsese osaluseta kui ka koos temaga, samal ajal kui laps püüab teadlikult eesmärki saavutada, kasutades oma jõupingutusi ja väljendades ühel või teisel kujul oma eesmärki. vaimse või füüsilise tegevuse tulemus.

Eelkooliealiste laste kognitiivne areng põhineb kognitiivsel tegevusel, mille tulemusena kujuneb lapse isiklik kogemus, tema väärtushoiak maailmas ning teadmiste- ja tunnetusvajadused. Kognitiivsete protsesside kaudu saab laps teavet ja mõistab seda. Aisting, taju, mõtlemine, kujutlusvõime, kõne on ühe reaalsuse peegeldamise protsessi lahutamatud osad. Sensuaalne visuaalne teadmine ümbritseva maailma objektidest ja nähtustest loob esialgse aluse eelkooliealise lapse isiksuse kujunemiseks. Tunnetades, tajudes, visuaalselt ette kujutades mistahes objekti, mis tahes nähtust, õpib laps analüüsima, üldistama, täpsustama, s.t. iseseisvalt mõelda ja areneda.

Laste koolieelne vanus on maailmapildi kujundamiseks kõige soodsam aeg. Täiskasvanud mõistavad maailma oma mõistusega ja väikesed lapsed emotsionaalse suhte kaudu objektiga.

Eelkooliealiste vanusega seotud tunnuste mustrid on peamised kognitiivsete võimete arendamise alase töö planeerimisel lastega, mis omakorda on eelduseks tegevuste edukaks omandamiseks ja sooritamiseks, läbides järk-järgult kõik kognitiivse arengu etapid.

Esimene etapp, mille tingivad puhtalt välised asjaolud, on uudishimu. Objekti huvitavus, objekti heledus, selle tuvastamine võivad olla uudishimu avaldumise teguriks, pööramata erilist tähelepanu selle olemusele. Need omadused on tüüpilised 2-3-aastastele lastele. Kolmeaastane laps ei saa iseseisvalt aru varjatud omadustest, vajab ta täiskasvanute abi.

Esimese noorema rühma õpetaja korraldab tööd nii, et tahtmatut tähelepanu arvesse võttes arendab laste kognitiivseid võimeid. Mängusituatsioon on teadmiste omandamise aluseks. Mängus tutvuvad lapsed loodusnähtustega, omandavad esmased suhtlemisoskused kaaslastega ning õpivad meeskonnas suhtlemise reegleid.

Õpetajale tulevad appi erinevad loomamänguasjad, nukud, multi- ja muinasjututegelased, kellega lapsed õpivad maailma tundma läbi simuleeritud olukordade.

Rollimängud võimaldavad laiendada võimalusi kognitiivsete võimete arendamiseks. Seega rollimäng “Barbershop”

võimaldab lastel saada teadmisi karvakasvust, juuste lõikamise vajadusest ning kujundab käitumismudelit juuksurisalongis.

Rollimängud “On aeg süüa”, “Bayushki-Bayu” tekitavad lastes positiivseid emotsioone, sest nende jaoks on need hästi tuntud olukorrad, mida õpetaja saab kasutada laste teadmiste avardamiseks igapäevaste esemete kohta.

Mängus “Katya nuku vannitamine” õpivad lapsed isikliku hügieeni esemeid ja oma keha eest hoolitsemise toimingute järjestust.

Mäng "Doktor Aibolit" õpetab laste käitumist haiglas. Mängu kaudu omandavad lapsed arsti ja patsiendi vahelise käitumismudeli ning lakkavad arste kartmast.

Läbi rollimängude testivad lapsed käitumismustreid antud olukorras, mis aitab veelgi kaasa nende võrdsele emotsionaalsele seisundile.

Uudishimu on tunnetuse esimene etapp. Kognitiivne areng saab soodsa pinnase E.O osaprogrammi alusel esimeses juuniorrühmas korraldatavates ainealastes tegevustes. Smirnova "Esimesed sammud".

Objektipõhistes tegevustes saavad lapsed tuttavaks esemete toimimisega organiseeritud mängudes: “Mängud nuppudega”, “Mängud kinnititega”, “Lukud”.

2-3-aastaste laste tähelepanu köidavad mängud “Saladused üllatusega”, “Võlukarp”, “Võlukott”. Kognitiivseid võimeid arendavad mängud taju ja mõtlemise arendamiseks: “Peida kuubik”, “Kausside torn”, “Leia figuuri aken”.

Sihipärasust ja iseseisvust objektiivsetes tegevustes arendavad mängud “Garaaž autole”, “Kogu lill”

Juba esimeses nooremas rühmas arendab laps mängutegevuse kaudu elementaarseid matemaatilisi ideid esemete kuju kohta (pall - kuubik - telliskivi); suurus (suur - väike); esemete arv (üks - mitu); objektide homogeensus. Kognitiivse tegevuse käigus õpivad lapsed rühmitama objekte teatud omaduste ja materjalide järgi.

Kognitiivse tegevuse kujunemine, esimeses etapis - uudishimu, võimaldab lapsel liikuda kognitiivse arengu järgmisse etappi, võttes arvesse laste individuaalseid ja vanuselisi iseärasusi, milles mängud ja muud tegevused ehitatakse üles, võttes arvesse kognitiivsete võimete arendamine.

Eelkooliealiste laste kognitiivse arengu teise etapi määrab uudishimu, mida iseloomustab lapse soov tungida väljapoole algselt nähtu ja tajutu piire. See on isiksuse väärtuslik seisund, aktiivne nägemus maailmast. Selles etapis ilmnevad tugevad üllatusemotsioonid, õppimisrõõm ja tegevusega rahulolu. Füsioloogilised muutused ajukoores, vaimsete protsesside paranemine, kõne valdamise kõrge tase, teatud sõnavara kogunemine, ettekujutused lähikeskkonnast võimaldavad liikuda kõrgemale tasemele. Laps saab võimaluse õigesti tajuda ja mõista talle sõnade kaudu edastatavat teavet.

3-4-aastaste laste uudishimu arendamine saab realiseerida mängude korraldamise kaudu "Tuvastage puudutusega", "Nimeta objekt kirjelduse järgi", "Kombineeri", "Kuhu mida panna?", "Mis on kastis". ?”, kus lapsel tekib vajadus mõelda , kasutada oma ebaolulist, kuid oma kogemust. Mängutegevustesse on aktiivselt kaasatud kõnemängud: “Nimeta oma lähedased”, “Ütle sõna”, “Milline mänguasi”, olukorramängud “Muinasjuttudega kast”, “Valja juuksuris” jne, mis võimaldavad teil teadvustada soovi teadmiste järele.

Lapsed tajuvad teavet verbaalsel tasandil, mõistes ja assimileerides mitmesuguseid teadmisi meie maailma kohta. Samal ajal peaks uus teave põhinema laste varasematel kogemustel, nende olemasolevatel ideedel ümbritseva maailma kohta. Lastele uue info edastamiseks on oluline, et õpetajal oleksid sügavad mitmekülgsed teadmised. Eelkõige anda lastele teavet vahetult lastele lähedaste probleemide kohta, rääkida loodusest ja selle meie vahetus läheduses elavatest esindajatest ning tekitada lastes positiivseid emotsioone.

Koolieelikute kognitiivse arengu järgmine etapp on kognitiivne huvi, mida iseloomustab suurenenud stabiilsus, selge valikuline keskendumine tunnetatavale subjektile ja kognitiivsed motiivid. Eelkooliealine laps suudab tungida suhete olemusse, luua seoseid ja reaalsuse valdamise mustreid. Kognitiivse huvi ilming on lapse soov iseseisvalt vastata küsimustele, mis esitatakse ümbritseva maailma uurimise käigus, näiteks katsetades. Katsetamise tulemusena õpib laps aktiivselt ja iseseisvalt maailma tundma, täites omaduste, omaduste, esemete ja materjalide ning nähtuste omavaheliste seoste uurija rolli.

Föderaalne koolieelse hariduse standard määratleb ühe alushariduse põhimõttena lapse kognitiivsete huvide ja kognitiivsete tegevuste kujundamise erinevat tüüpi tegevustes.

Eelkooliealiste laste kognitiivse arengu kõrge tase on kognitiivne tegevus, mille aluseks on kognitiivse tegevuse terviklik toiming - hariduslik-kognitiivne ülesanne. Kuueaastaselt on lastele kogunenud palju teavet ümbritseva maailma kohta. Vanemas koolieelses eas laps vajab teadmiste diferentseerimist, teabe korrastamist, põhjus-tagajärg seoste loomist. Lapse kasvades ja arenedes areneb kognitiivne tegevus täiskasvanutele omaseks kognitiivseks tegevuseks. Tänu lapse kognitiivsele tegevusele tekib maailmas esmane pilt ja tema pilt "minast" selles maailmas.

Kognitiivsete probleemide organiseerimine ja lahendamine;

Katsetamise kasutamine koolieelsete lasteasutuste töös;

Disaini kasutamine;

mille käigus laps omandab uurimisoskused, õpib tundma esemete ja materjalide omadusi ja omadusi ning loob seoseid ja sõltuvusi nähtuste vahel. Kognitiivseid ülesandeid täites õpetaja juhendamisel saab ta analüüsi-, oletus-, valest ja vastuolulisest õige valimise kogemuse. Projektitegevuse käigus õpib laps iseseisvalt oma teadmisi konstrueerima ja inforuumis orienteeruma.

Laste huvide, uudishimu ja kognitiivse motivatsiooni arendamine;

Kognitiivsete tegevuste kujunemine, teadvuse kujunemine;

Kujutlusvõime ja loomingulise tegevuse arendamine;

Esmaste ideede kujunemine enda, teiste inimeste, ümbritseva maailma objektide kohta.

Ideede kujundamine väikese kodumaa ja isamaa kohta, ideed meie rahva sotsiaal-kultuuriliste väärtuste, kodumaiste traditsioonide ja pühade kohta.

Ideede kujunemine planeedist Maa kui inimeste ühisest kodust, selle looduse iseärasustest, maailma riikide ja rahvaste mitmekesisusest.

Haridusvaldkond "Kognitiivne areng" hõlmab:

Elementaarmatemaatikamõistete kujunemine.

Kognitiivse ja uurimistegevuse arendamine.

Ainekeskkonnaga tutvumine.

Sissejuhatus sotsiaalsesse maailma.

Sissejuhatus loodusmaailma.

Eelkooliealiste laste kognitiivsete huvide kujunemisel mängib olulist rolli aineruumiline keskkond. Keskkonna rikkus peab vastama laste vanuselistele võimalustele ja programmi sisule. Arenev aineruumiline keskkond peab olema transformeeritav, sisurikas, multifunktsionaalne, muutlik, ligipääsetav ja turvaline.

Kognitiivne areng hõlmab lapse enda jaoks oluliste probleemide lahendamist, mis on võimalik laste initsiatiivi toel ning oskusel valida materjale ja tegevusliike.

Laps teeb ise jõupingutusi vajalike teadmiste omandamiseks, kui ta tunneb end olulise inimesena, saab aru, et teda austatakse, temaga arvestatakse ja ta on endas kindel. Kognitiivse tegevuse käigus ei karda laps teha vigu ja esitab küsimusi.

GEF-i eesmärgid võimaldavad hinnata eelkooliealiste laste kognitiivse arengu tõhusust.

Lasteaias viibimise lõpuks peab laps omandama põhimõisted loodusteaduste, matemaatika, ajaloo vallas ning õppima tegema iseseisvaid otsuseid erinevat tüüpi tegevustes, tuginedes oma teadmistele.

Eeldusel, et pedagoogiline protsess on õigesti korraldatud, kasutades lapse arengu iseärasusi arvestavaid meetodeid, korralikult korraldatud ainearengu keskkonnaga omandab laps koolieelses lasteasutuses hariduse omandamisel edukalt vajalikud teadmised, oskused ja vilumused. lapsepõlve kooliperioodi edukaks alguseks.

Kasutatud raamatud:

1. Föderaalne osariigi haridusstandard.

2. Programm N.E. Veraksa "Sünnist koolini".

3. "Psühholoogia alused", autor L.D. Stolyarenko 4. väljaanne, Rostov n/d: “Fööniks, 2001.-672 lk.

4. Vygotsky L.S. "Inimarengu psühholoogia". – M.: Smysl, 2010.-360.

5. Elkonin D.B. "Laste psühholoogia." - M.: Pedagoogika, 2010. - 304 lk.

Psühholoogid ütlevad, et koolieelne vanus on kognitiivse arengu suhtes tundlik. Seitsme aasta pärast arendame lapse mõtlemist nii palju kui meile meeldib, kuid see on ainult tema koolitus, teadmiste kogumine, kuna vaimsed põhitoimingud on juba paika pandud ja välja töötatud. Seetõttu on koolieelsetes haridusasutustes esikohal kognitiivne areng vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile.

See, kuidas täiskasvanu mõtleb, sõltub otseselt sellest, kuidas kasutati eelkooliealiste laste kognitiivse arengu ressursse.

Traditsiooniliselt pöörasid meie inimesed suurt tähelepanu laste tervisele, kasvatamisele ja haridusele. Iga riigi võim ja õitseng sõltub sellest, millist haridust lapsed saavad. Eduka tuleviku võti on kogu haridusahela järjepidevus ja seotus eelkoolist kõrghariduseni. Oluline on, et esimesse klassi astuvatel lastel oleksid head algteadmised. Neid saavad nad vastu võtta lasteaias. Soovitav on, et kõik tulevased esimesse klassi astujad läbiksid lasteaiakoolituse ja saaksid võrdse stardi koolielus.

1. jaanuaril 2014 võeti Venemaal vastu ja jõustus Föderaalne koolieelse hariduse osariigi standard - Föderaalne koolieelsete asutuste haridusstandard. See lahendab mitmeid koolituse ja hariduse probleeme. Üks neist on eelkooliealiste laste kognitiivne areng. Kognitiivne areng algab sünnist ja jätkub kogu elu. Küsimustest "Mis see on" ja "Kes see on?" - algab maailma tundmine.

Eelkooliealiste laste kognitiivses arengus mängib olulist rolli nende süstematiseeritud teadmiste valdamine, kuna sellel on suur mõju lapse vaimse tegevuse arengule ja see mõjutab tema kognitiivse tegevuse meetodite arengut.

Laps on väike uurija ja katsetaja. Laste käitumise põhijooned on teda huvitavate uute teadmiste omandamine, uudishimu, vaatlus, iseseisvus.

Eelkooliealiste laste kognitiivse arengu eesmärgid ja eesmärgid vastavalt föderaalsele haridusstandardile

Föderaalse osariigi haridusstandardi kohane kognitiivne areng koolieelses haridusasutuses sisaldab järgmisi ülesandeid:

välismaailma tundmaõppimine. See on ruum, Universum, elav ja elutu loodus;
armastuse kasvatamine kodumaa vastu. Lapsed peaksid teadma hümni, vappi, lippu ja nende tähendust. Omada ettekujutust isamaa ajaloost, olla uhke oma väikese kodumaa üle;
teadmiste laiendamine enda, keha ehituse kohta;
suhete ja sallivuse kultuuri edendamine.

Metoodilised võtted õppetöös

Koolieelikutega töötades on oluline teada, et lapsed õpivad teavet paremini, kui tunnid viiakse läbi mänguliselt – lihtsalt ja lõbusalt. Tunniks valmistumisel tuleb valida huvitavad teemad, teha põgusaid märkmeid tundide, sündmuste ja mängude kohta, püüda kasutada erinevaid olemasolevaid ideid ja materjale keskkonnast, sh loomade ja lillede maailmast, ehitusobjektidest ja asjadest. Looduslikud elemendid ja kunstilised materjalid võimaldavad lastel arendada oma kujutlusvõimet ja uurida erinevate objektide olemust, mida nad iga päev enda ümber näevad.

Lasteaia tunnetust tuleks laiendada järgmiste põhimeetodite ja vormide kaudu:

laua- ja õppemängud;
muinasjuttude ja lugude lugemine;
tähelepanekud;
tööülesanded;
rollimängud;
ehitusmängud;
individuaalne töö;

Grupist rühma muutuvad ülesanded keerukamaks ja kasutatavad tehnikad laienevad. Igas vanuses on vaja toetada lapse uurimishuvi ja -aktiivsust.

Nooremates rühmades harjuvad lapsed lasteaiaeluga. Lapsi õpetatakse aktiivselt tegevustes ja mängudes osalema. Nende kognitiivne areng koolieelsetes lasteasutustes toimub vaatluste ja organiseeritud mängude kaudu.

Kognitiivne areng keskmises rühmas

Keskmise rühma alguseks muutuvad lapsed iseseisvamaks. Lapsed läbivad kolmeaastase kriisi. 3–5-aastaselt areneb laps mitmes aspektis: füüsiliselt, emotsionaalselt, sotsiaalselt. Kõige märgatavam on aga kognitiivne areng, kuna lapse ajus tekivad pidevalt uued loogilised seosed ja tugevnevad ka vanad. Nad hakkavad mängima mitte kõrvuti, vaid koos. Kangekaelsuse periood annab teed soovile olla hea. Lapsed on väga uudishimulikud. Selles vanuses ei kutsuta neid asjata "miks lapsed".

Kognitiivsed põhioskused - oskus rühmitada objekte teatud kriteeriumi järgi, jälgida, ennustada sündmuste kulgu, mõista põhjust ja tagajärge - on täpselt selles vanuses ja on vajalikud edasiseks arenguks. Kognitiivne areng keskmises rühmas on intensiivsem kui nooremas rühmas. Nad hakkavad läbi viima erinevaid katseid ja katseid nelja-aastastega.

Vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile tutvustatakse lastele jätkuvalt neid ümbritsevat maailma:

Kinnituvad teadmised juur- ja puuviljade kohta. Lapsi õpetatakse tuvastama köögiviljade ja puuviljade omadusi, kuju, värvi, maitset, pinda.
Nad tutvustavad maaelanikele põllu- ja talutööjõudu.
Tugevdada teadmisi mets- ja koduloomade ning lindude, nende kodude ja talveruumide kohta.
Katsetamise käigus tutvustatakse neile vee, savi, liiva, õhu, tuule ja taimede omadusi.
Nad hakkavad tutvustama mõnda elukutset.
Nad õpivad tuvastama aastaaegade märke.
Tutvustab taimede elu.
Lapsed õpivad liiklusreegleid.
Õppige tundma transpordiliike.

Kognitiivne areng vanemas rühmas

Eelkooliealiste kognitiivne areng vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile hõlmab selles etapis teadmiste konsolideerimist ja laiendamist:

erinevate ainete kohta;
aastaaegadest, nende ilust ja kordumatusest;
loodusnähtuste, kataklüsmide, looduskatastroofide kohta;
haiguste, vigastuste ennetamise, esmaabi kohta;
kodumasinate ohutu käsitsemise kohta;
käitumisest tänaval, võõrastega, transpordis.

Õpetajad pakuvad lastele huvi erinevate tegevuste vastu. Nende hulka kuuluvad visandid, mängud ja vestlused. Miniuuringus võib lapsest saada seeme, mis on istutatud, kastetud ja hoolitsetud. Ja siis muutus tera teravikuks. Kujutlusvõimel pole piire! Eesmärk on tekitada lapses leiutamissoov. Kuid selleks peavad tal olema teatud teadmised. Seetõttu on vanemas rühmas kognitiivne areng läbi põimunud kõne, ilukirjanduse ja loodusega tutvumise arendamisega.

Kognitiivne areng ettevalmistusrühmas

Ettevalmistusrühma lapsed ja lõpetajad on iga lasteaia uhkus. Kui palju tööd, armastust, kannatlikkust ja teadmisi õpetajad igasse lapsesse panid! Kogu õppeaasta jooksul muutub kognitiivne areng ettevalmistusrühmas keerukamaks ja süveneb.

Lasteaia lõpuks peaks lastel olema soov koolis õppida ja austus oma emakeele vastu:

käitumiskultuuri on sisendatud poiste ja tüdrukute, laste ja täiskasvanute vahel;
lapsed peaksid tutvuma oma perekonna sugupuu ja ajalooga;
tunneb rahvatraditsioone, mänge, rituaale, kööki;
olla uhke oma kodumaa üle.

Koolieeliku kognitiivne areng föderaalse osariigi haridusstandardi raames

Huvitavad haridusvaldkonnad vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandarditele koolieelsetes haridusasutustes

Eluta looduse nähtused

Kognitiivseks arenguks lasteaias tuleb palju tähelepanu pöörata eluta looduse nähtuste kohta ideede teadlikule arendamisele, mis võimaldab selgitada erinevate nähtuste mustreid ja seoseid. Pole vaja kasutada keerulisi teaduslikke väljendeid, seda tuleks rääkida lastele arusaadavas ja kättesaadavas keeles.

Kas rasked või kerged esemed vajuvad vette?
Miks magnet magnetiseerub?
Mis on lumi ja jää ning kust need tulevad?
Mis juhtub, kui tood lume majja ja kui viid selle välja tagasi?
Kui maakera on ümmargune ja pöörleb, siis miks me ei kuku ja kukume sellelt maha?

Need teadmised võimaldavad kujundada lastel kõige elementaarsemad teadmised ainete koostise kohta, nende olekute kohta: kõvad, pehmed, vabalt voolavad, viskoossed, hõljuvad, lahustuvad, habras. Vanemas koolieelses eas peaksid lapsed saama esmased teadmised kosmoses toimuvate nähtuste, päikesesüsteemi ja kuu kohta.

Üksuste rühmitamine

Oskus objekte teatud tunnuste järgi eraldada ja rühmitada on üks olulisemaid kognitiivseid põhioskusi. Lastele selle õpetamiseks võite kasutada erinevaid esemeid – mänguasju, köögiriistu, toitu – ja paluda lastel selgitada, mille poolest need erinevad ja mille poolest sarnased.

Näiteks võivad nad öelda, et nii õun kui ka apelsin on puuviljad, aga õun on punane ja apelsin mitte. Seejärel paku rühmitamiseks muid funktsioone – värv, suurus, eesmärk.

Kui reaalseid objekte pole võimalik kasutada, tehke pilte, näiteks spetsiaalseid kaarte või lõigake ajakirjadest pilte.

Põhjus-tagajärg seosed

Lastele meeldib veega mängida, kuid vähesed märkavad, et mõned esemed vajuvad vette, teised aga mitte. Väiksematele lastele meeldib kindlasti ära arvata, millised mänguasjad ja esemed hõljuvad ja millised upuvad.

Kasutage erineva suuruse ja raskusega esemeid - hambaork, kivike, plasttops, paberitükk. Selgitage kindlasti oma lastele, miks mõned esemed vee peal hõljusid ja teised mitte, kuid laske neil kõigepealt põhjuseid ise arvata.

Vanemad lapsed hindavad veidi teistsugust mängu: näidake, kuidas teha savist või fooliumist (mis tavaliselt upub) paati, mis ujub vee peal. Nii õpivad nad põhjust ja tagajärge seostama ning see oskus tuleb neile edaspidi palju kasuks.

Eluslooduse nähtused

Eelkooliealiste laste kognitiivse arengu seisukohalt on suur tähtsus loodusnähtuste tundmisel. Eelkooliealistele eluslooduse nähtuste tutvustamise protsess hõlmab lapse tegevust reaalsete objektide ja nähtustega. Materiaalseid esemeid, nende omadusi ja suhteid uurides suhtleb laps nendega pidevalt. Seega saab ta teadmised selle või teise loodusnähtuse kohta mitte valmis faktina, vaid otsingu- ja järelemõtlemisprotsessis omandatud tulemusena. Uuritavaid nähtusi ei pea jälgima ainult väljastpoolt, vaid neid peab mõjutama ka laps. Laps peab neid nähtusi nägema, kuulma ja muutma, tuvastades neis uusi omadusi ja seoseid.

Laps õpib uusi teadmisi hästi, kindlalt ja kaua, kui ta kuuleb, näeb kõike ise ja suhtleb õpitava ainega.

Lastele tuleks tutvustada suurendusklaase, pintsette ja muid vahendeid, mis aitavad neil elusloodust jälgida. Temaatilistes tundides saate nende tähelepanu juhtida lillede struktuur, kivide heterogeenne struktuur, sooned puude lehestikul. Las nad proovivad arvata, milleks need või need on. taimeosad või putukate kehaosad, kuidas need moodustuvad. On hämmastav, milliseid originaalseid oletusi nad mõnikord teevad.

Projekteerimis- ja uurimistegevus

Eelkooliealiste laste kognitiivse arengu üks peamisi valdkondi on projektitegevus lasteaias.

Uurimismeetod on tee teadmisteni iseseisva loomingulise, uuriva otsingu kaudu.

Kust alustada? Koos lastega tuleb valida teema ja koostada projekti tööplaan. Projektide teemad peaksid vastama laste vanusele, olema neile huvitavad ja sisukad, et iga koolieelik leiaks antud teemast mõne teda huvitava aspekti. Lapsed koos täiskasvanutega määravad teemaga seotud huvid ja toovad välja soovitatud teabeallikad.

Kas olete teema valinud? Tekib probleem. See peegeldab teadmiste puudumist valitud teema kohta. Selle tulemusena leiavad lapsed ühiselt ja iseseisvalt võimalusi ja viise probleemi lahendamiseks. Samal ajal kasutades neil juba olemasolevaid teadmisi katse-eksituse meetodil, saavutades tõelisi tulemusi.

Eesmärgid anda koolieelikutele ettekujutus projekti tulemustest. Eesmärk on kavandatud tulemus. Ülesanne on tähtajaga määratletud tulemus. Mida selgemalt lapsele ülesandeid püstitate, seda lihtsam on tal projektitööd planeerida, kiiresti ja tõhusalt lõpule viia ning projekti edukust hinnata. Laste projekte on vaja ellu viia läbi erinevat tüüpi laste tegevuste. Samuti on vaja õpetada lapsi viima alustatud projekti loogilise lõpuni.

Projekti lõpus Lastes tekib rõõm ja uhkus oma töö ja saavutatud tulemuste üle. Lastele tuleb kindlasti anda võimalus tulemust ümbritsevatele inimestele esitleda - projekti esitleda. Projekti esitluse saab lõpetada meisterdades, ajalehti, raamatuid meisterdades või lapsed saavad näidata ja rääkida oma tegevusproduktist lugude kirjutamise, meelelahutuse ja etenduste vormis. Selleks, et täiskasvanute ja laste ühised projektitegevused oleksid uurimispõhised, on vaja pidevalt toetada koolieeliku initsiatiivi, uudishimu ja jätkusuutlikku huvi probleemi vastu.

Pidevalt, justkui mängides, peate õpilastele tutvustama erinevaid olukordi, mis on neile kättesaadavad. Projektimeetodi õnnestumiseks on vaja kõigi projektis osalejatega samm-sammult töö läbi arutada, valida vajalik materjal ja teha kokkuvõte projekti ühistegevuste tulemustest. Disain ja uurimistegevus aitavad kõige paremini kaasa eelkooliealiste laste kognitiivsele arengule.

Kui väike inimene saab igakülgse alushariduse, milles koolieelses eas on oluline roll kognitiivsel arengul, siis esimeses klassis tuleb ta kergesti toime uue keskkonna, nõuete ja töökoormusega. Ta on enesekindel, iseseisev ja proaktiivne. Ja see tähendab eduka koolielu jaoks palju.