Vanemliku hoolitsuseta laste sotsialiseerimise protsess. Teaduse ja hariduse kaasaegsed probleemid. Noorem kooliea

Keegi ei oota meid allpool nagu varem,
Ei vii meid üle tee.
Kurjast sipelgast ja kiilist
Ei räägi. See ei õpeta sind jumalasse uskuma.

Nüüd ei hooli meist keegi,
Igaühel jätkub oma tegemistest.
Aga sa pead elama nagu kõik teised – aga omaette...
(Abitu, ebaaus, saamatu).
(Anatoli Šteiger)

Sotsialiseerumine on indiviidi ja ühiskonna interaktsiooni protsess, mille käigus inimene omandab oma tegevuse ja teiste mõjul teadmisi, uskumusi, oskusi, sotsiaalseid norme, reegleid, antud ühiskonnas aktsepteeritud rolle.

Lastekodus kasvanud laste sotsialiseerimine toimub sageli viisil, mis ei sobitu üldse vastuvõetavate normidega.

Orbude probleemid on ühiskonda alati silmitsi seisnud ja tõenäoliselt ka lähitulevikus. Vanemliku hoolitsuseta jäetud lapsi on igas ühiskonnas: nii rikastes kui vaestes, sest keegi pole kaitstud ohtude eest, mis meid ees ootavad. Kuid viimasel ajal oleme rääkinud sotsiaalsetest orbudest või, nagu neid kirjanduses sageli nimetatakse, "hüljatud lastest". Need on lapsed, kes kasvavad lastekodus elavate vanemate juures. Need on lapsed, kelle vanemad hülgasid kasvatamise, unustasid nad või jäid vanemlikest õigustest ilma kohustuste täitmata jätmise tõttu. Sellised lapsed moodustavad lastekodude põhipopulatsiooni.

Vaatamata sotsiaalse orvuks jäämise olulisele levikule ei ole veel leitud tõhusaid viise kriisiolukorra mõjutamiseks ning vanemate ja laste vaheliste eluliste sidemete katkemise peatamiseks. Kahjuks pole sellistes olukordades lastele praktiliselt mingit abi.

Eriti keerulised on orbude sotsialiseerimise probleemid. Sotsiaalsete orbude kaasamiseks tavaellu, neile sotsiaalsete väärtuste ja normide tutvustamiseks on vaja muuta seda, kuidas nad lapsepõlves elasid, nende suhtumist iseendasse, minevikku, olevikku ja tulevikku, suhtumist oma vahetusse keskkonda. ja ühiskonda tervikuna. Kõige keerulisem on lastekodus elades ette valmistada sotsiaalseid orbusid iseseisvaks ja vastutustundlikuks lahendamiseks. Samas tuleb arvestada, et elu alguses ei saa nad loota oma pere, sageli ka sugulaste toele üldiselt. Sotsialiseerumine on isiksuse areng, mis toimub inimese keskkonnas, millest ta õpib selle struktuuri, reeglid, suhtekultuuri, väärtused. Selliste laste keskkond, nii lasteasutuses kui ka nende eelnev elu asotsiaalses peres, ei erine suuresti tavapärastest normidest, pigem on tegemist “paralleelmaailmaga”.

Sotsialiseerumine ei peatu lapse lastekodusse sattumisel, see kulgeb tavapäraselt, kuid kogu küsimus on selles, kuidas see jätkub ja kuidas see erineb perekonna sotsialiseerumisest, millised tagajärjed sellel on indiviidi edasisele arengule. Sotsialiseerumine on kõige olulisem, väga tõsine ja hoolikat analüüsi vajav küsimus, kuna kogu inimese edasine elu sõltub sellest, kuidas lapsepõlves sotsialiseerumine kulges, just lapsepõlves pannakse paika kõik, mis aitab kogu elu elada.

Noorukite üleminek iseseisvasse ellu on täis suuri raskusi ega ole alati edukas. Peamine raskuste põhjus, kui sotsiaalsete suhete süsteemi sisenemine pole enam laps, vaid poiss või tüdruk, on seotud ühiskonna esitatavate nõudmiste ebapiisava tajumisega. Juba internaatkoolide laste elujõulisuse korraldus on kujundatud nii, et nad moodustavad ainult ühe positsiooni, see on vaeslapse positsioon, kellel puudub ühiskonnas toetus ja heakskiit. Seda rolli rakendab inimene kogu oma elu jooksul, see hoiab orvud sõltuvas seisundis ja blokeerib potentsiaalsete võimete avaldumise. Sotsialiseerumisraskuste tõttu ei lahene kohanemisprobleemid ehk teisisõnu on lastekodu lapsed asutuse lävelt lahkudes nii infantiilsed, et oskavad vaid “vaeslapseks jääda”. Nad loodavad patroonile ja on "õppinud abitust", kahtlustamata, et saavad loota oma võimetele. Lõpetajate eluraskuste põhjuseks pole mitte ainult eluaseme puudumine, mis pole Moskva, töö, perekeskkonna jaoks oluline, vaid ka teismelise enda suutmatus oma elu korraldada, enda eest hoolitseda. tervist ja vaba aega.

Internaatkooli lõpetanute töö ja igapäevane kohanemine ei õnnestu alati. Iseloomulikud on kalduvus sagedasele töökohavahetusele, põhjendamatu rahulolematus sissetulekuga ja raskused meeskonnaliikmetega kontaktide loomisel. Märgitakse raskusi, mis tulenevad suutmatusest hallata palka, pere-eelarvet, planeerida sääste ega majandada ratsionaalselt. Vanemlikust hoolitsusest ilma jäänud orbude ja teismeliste jaoks on iseseisva elu sisseseadmine suurte raskustega.

Vaatamata ühiskonna huvile tagada, et lastekodu lõpetajad oleksid valmis probleeme iseseisvalt lahendama, et nende sotsialiseerumise tulemused oleksid positiivsed nii sama ühiskonna kui ka lõpetaja jaoks, ei ole nende arendamise ja hariduse kontseptsiooni välja töötatud.

Oluline on lastekoduasutuse tingimustes arendada orbude sotsialiseerumist, koolilõpetajate sotsiaalse kompetentsuse kujunemist, ühiskonnas adekvaatse hinnangu kujunemist enda ja teiste kohta. Kaasaegses elus edu tagavad isiksuseomadused on vaja sisendada:

• austus töö vastu, eesmärkide saavutamiseks vajaliku töö väärtuse teadvustamine;
• elementaarse inimmoraali selge teadvustamine, aukoodeks, sündsuse mõistmine;
• suhtlemiskultuur, oskus järgida olukorrale adekvaatseid käitumismudeleid;
• oskus teha teadlikke ja vastutustundlikke valikuid;
• universaalsed tegevusoskused, oskus hinnata oma võimeid, ülesande objektiivset raskust, võime seada oma võimetele adekvaatseid eesmärke ja objektiivselt hinnata oma ebaõnnestumiste põhjuseid;
• oskus töötada grupis, meeskonnas.

Eesmärkide tõeliseks saavutamiseks on vajalik pedagoogide, sotsiaalpedagoogide ja psühholoogide ühine töö.

Iga lastekodus töötav spetsialist on seotud igasuguste plaanide (perspektiivi-, kalender-, aasta-, poolaasta jne) koostamise rutiiniga koos eesmärkide ja eesmärkide õige sõnastusega, kuid samas on ta teadlik. nende nõudluse puudumisest. Teisisõnu, ükskõik mis õigeid sõnu need plaanid ka ei sisalda, lõpuks ei saa ühiskond oma ridadesse täisväärtuslikke kodanikke.

Sotsiaalsete orbude arenguprogramm nende edukaks eluga kohanemiseks peaks hõlmama ennekõike tööalast haridust.

Kaasaegsed lähenemised tööõpetusele tunnistavad selle vajalikkust formaalselt, kuid mingil “abstraktsel kujul”, parimal juhul iseteenindusoskuste omandamise näol. Pikka aega pole internaatkoolide juures varem olnud töökodasid ega kasvuhooneid. Laialdaselt eiratakse eelmiste põlvkondade kogemusi, mis arvestasid realistlikult nende õpilaste sotsiaalset staatust, kelle tulevik põhines nende töövõimel. 1764. aastal loodud Moskva lastekodu seadis oma ülesandeks luua täiesti "uue tõu inimesi", lapskodanikke, kes suudavad "teenida isamaad oma kätetööga mitmesugustes kunstides ja käsitöös". Kõigi avalike ja eraasutuste eesmärk oli kasvatada väärilisi kodanikke, kes suudaksid kindlustada oma toimetuleku ja elada inimväärset elu. Õppetöö põhiosa moodustasid neis asutustes töökojad. Samuti ei sea kahtluse alla suure Makarenko kogemus, kes muutis oma õpilaste töö kõrgtehnoloogiliseks ja andis sellele sotsiaalse tähenduse.

Puhtalt sotsiaalsetel põhjustel käivad paljud vähekindlustatud perede lapsed koolis ebaregulaarselt ega omanda õppimisoskusi ega õppimistahet üldse. Nõrk, vormimata tahtesfäär on nii väikese kui ka täiskasvanud inimese ebaõnnestumise kõige olulisem algpõhjus. Samuti ei takista süstemaatilise tööalase hariduse puudumine, mida sageli täheldatakse sotsiaalselt ebasoodsas olukorras olevates peredes, mitte ainult põhiliste majapidamisoskuste omandamist, vaid ka devalveerib järsult tööd kui inimvajadust üldiselt. Töö ja tööharjumus kujundavad nende laste tahteala, tööõpetuse tähtsus on vaieldamatu.

Hariv efekt saavutatakse selliste tegevuste tulemuste ja sisuga, millel on selged positiivsed tagajärjed nii lapsele endale kui ka teistele inimestele. Samal ajal peab laps teadma ja mõistma, miks ta seda või teist toimingut teeb.

Oluline on meeles pidada, et kõnealused lapsed on ebasoodsas olukorras olevatest peredest pärit lapsed. Neid ei toeta keegi peale riigi, toetusfondide ja kaastundlike kaaskodanike, nad peavad lootma ainult iseendale, oma võimetele.

Orbude iseloomulikuks tunnuseks on nõrk motivatsioon teadmiste omandamisel ja vastumeelsus pärast kõrgkooli lõpetamist tööd leida. Seda omadust võib õigustada emotsionaalse ebastabiilsuse ja kogetud vaimse traumaga. Tasub arvestada, et lastekodulastel on kesknärvisüsteemi haigused ja seetõttu vajavad nad pidevat psühholoogilist abi.

Õpilase tavaõppekava valdamine sõltub suuresti tema tervisest, võimetest ja motivatsioonitasemest, kuid lõpetajate haridustase jätab soovida. Piiratud silmaring ja vähene teadlikkus peaaegu kõigis inimühiskonna teadmiste valdkondades muudavad lastekodu lõpetaja teda ümbritsevate uute inimeste seas "tulnukaks". Pikaajalise teatud suhtlemisreeglitega üsna suletud keskkonnas viibimise tulemusena "hautavad lapsed oma mahlas", moodustub omamoodi subkultuur, mille esindajad mõistavad üksteist täielikult, kuid kui nad lähevad kaugemale. selle subkultuuri piirid, lõpetaja ei kohta mõistmist ja ei mõista palju. Märgatakse tema ühtekuuluvust ja erinevust, mis võib ühiskonnas tõrjuda. Sellest tuleneb ka üldtuntud nähtus, et endised lastekoduelanikud elavad neist ühe elukohas samas korteris ja kõige levinum rahateenimise viis on oma korteri üürimine.

Laste edukaks edaspidiseks sotsialiseerumiseks on oluline tegeleda nende üldise arengu ja silmaringi laiendamisega. See töö peab olema tõeline, individuaalne, igapäevane. See hõlmab tihedat kontakti lapsega, vestlusi temaga, suhtlemist erinevate inimestega ühiskonna erinevatest valdkondadest, võimalust midagi oma silmaga näha, midagi oma käega katsuda, lugeda huvitavatest asjadest tema raamatust, ajakirjast, jne.

Sellega võib tihedalt seostada lapse isikliku ruumi küsimust, mida riigiasutuses on raske lahendada. Viimastel aastatel nii levinud laste pidev liikumine rühmast rühma, ühest asutusest teise nende sulgemise, ühinemise tulemusena võtab nad emotsionaalselt ilma jalgealusest maast ja kiindumustest.

Laste orvuks jäämise küsimuses vastuvõetud lahendused koos laste üleviimisega kasuperedesse on mitmel viisil välja töötatud selleks, et muuta orbude sotsialiseerimine valutumaks, pakkuda lastele õnnelikku perekeskkonda, tuua nende tundemaailm lähemale laste tegelikule elule. elu, laiendada oma teadmisi eluseaduste kohta ja anda eksistentsi turvatunnet.

Bibliograafia:

1. Astapov V. M. Laste ärevus. – M., 2001.
2. Bozhovich L. I. Laste psühholoogiline uuring internaatkoolis. – M., 1960.
3. Žukov V.I. Venemaa muutused: sotsioloogia, majandus, poliitika. – M.: Akadeemiline projekt, 2003.
4. Zmanovskaja E. V. Deviantoloogia. Hälbiva käitumise psühholoogia. – M., 2004.
5. Iovchuk N. M., Severny A. A. Depressioon lastel ja noorukitel. – M., 1998.
6. Komkov S. Kust tulevad Venemaal tänavalapsed // Sotsiaalpedagoogika - 2005. - nr 1
7. Langheimer J., Matejcek Z. Vaimne deprivatsioon lapsepõlves. - Praha, 1984.
8. Osadchaya G.I. loengud sotsioloogiast. – M.: RGSU kirjastus, 2008.
9. Kogemused ja probleemid orbude ja eestkosteta jäänud laste elus tänapäevastes tingimustes. / Osadchaya jt; toimetanud Venemaa Teaduste Akadeemia akadeemik V.I. – M.: RGSU kirjastus, 2009.
10. Prikhozhan A. M. Laste ja noorukite ärevus: psühholoogiline olemus ja vanuse dünaamika. – M. – Voronež, 2000.
11. Teismeliste psühholoogia / toim. A. A. Reana. Peterburi, 2003.
12. Perekond, lapsed: faktid ja probleemid // Vene Föderatsiooni Föderaalassamblee Föderatsiooninõukogu analüütiline bülletään. – 2008. Nr 11.

2.1. Vaimne düsfunktsioon

Väljaspool perekonda, vanemliku hoolitsuseta - lastekodudes, lastekodudes, lastekodudes, internaatkoolides - kasvanud laste vaimne areng on nüüdseks muutunud väga teravaks ja pakiliseks probleemiks.

Laps, kes kasvab ja ei kasva oma peres, on alati ebasoovitav, ebaloomulik nähtus. Kaasaegsetes tingimustes, kus enamiku meie ühiskonnakihtide materiaalne kindlustatus on madal, satuvad lastekodudesse, lastekodudesse, lastekodudesse ja internaatkoolidesse pidevalt lapsi, kes antakse vanemate tahtel üle riigi hoolde. Lastekodulaste hulgas on ülekaalus lapsed peredest, kus vanematelt on vanemlikud õigused ära võetud. See näitab paljude tuhandete emade ja isade madalat moraalitaset, kes keelasid oma lastele hoolitsuse ja soojuse.

Lastekodus kasvanud lapsed jäävad oma vaimses arengus reeglina maha peredes kasvavatest eakaaslastest. Nende laste arengutempo on aeglane. Nende vaimsel ja füüsilisel tervisel on mitmeid negatiivseid jooni, mida täheldatakse kõigil arenguetappidel. Paljud lastekodude eelkooliealised lapsed näitavad üles passiivsust igat tüüpi tegevustes, vaesunud kõne, kehva tähelepanu ja mälukaotust.

Noorematele koolilastele on iseloomulikud spetsiifilised kõrvalekalded intellektuaalse sfääri arengus. See väljendub laste kujutlusvõime arendamise hilinemises või puudumises, mis nõuab sisemist tegevusplaani, mis põhjustab õppematerjalide omandamise raskusi. Lapsi iseloomustab vabatahtlikkuse alaareng käitumises, eneseregulatsioonis ja tegevuste planeerimises. Tuleb märkida kõne vaesust, mahajäämust kirjutamise, lugemise ja loendamise oskuste omandamises. Märkimisväärne osa õpilastest vajab esimestel õppeaastatel spetsiaalseid (parandus-)asutusi.

Paljud uuringud on näidanud, et enamikul õppeasutuste õpilastest on vaimne areng ühel või teisel määral hilinenud võrreldes vanusenormiga, s.t. täheldatakse vaimset puudust.

aastal kasvanud laste arenguomaduste uurimine

lastekoolid, psühholoogid ja õpetajad I. V. Ruzskaya, M. I. Smirnova, N. N. Depisevich | 63, 73, 9, 9, 1, 9. . Püütakse klassifitseerida laste käitumise tüüpilisemaid ilminguid põhiliste elustiimulite piiramise tingimustes, tuvastatakse erinevat tüüpi lapsi, kellel on vaimse puuduse tagajärjed (196-197. 203). Seega N. N. Denisevnch, võttes arvesse Olukorda, kus abi ja toetus on piiratud ning lapse armastuse ja tunnustuse vajadus ei ole rahuldatud, võib pidada kriitiliseks, vaimse isiksusepuudusega lapsi on kolme tüüpi:

a) hüvitise taotlemine;

b) hästi kohanenud;

c) masendunud.

A. Yarulov keskendub vanemlikust hoolitsusest ilma jäänud lapse isiksuse arendamiseks psühholoogilise ja pedagoogilise abi programmi väljatöötamisel individuaalsele lähenemisele igale lapsele, võttes arvesse tema orvuks jäämise põhjuseid. Ta jagab orvud tinglikult nelja rühma.

Esimene rühm on primitiivsed lapsed, kes reeglina tulevad lastekodust 3-4-aastaselt, enamik neist ei oska mängida, räägivad halvasti ja kardavad uusi inimesi. Neid iseloomustab madal vaimne aktiivsus ja afektiivsed reaktsioonid uuele, passiivsele käitumisele ühiskonnas.

Teise rühma moodustavad sotsiaalselt hooletusse jäetud lapsed, kes kasvasid üles äärmiselt ebasoodsates peretingimustes. Nad on liikuvad, oskavad rääkida, kuid on koormatud negatiivsete elukogemustega. Nende kõnele on sageli lisatud nilbeid väljendeid ja neid iseloomustab varajane seksuaalne uudishimu. Mängudes taasestavad nad enamasti perekondlikke joobes stseene.

Kolmas rühm on lapsed, kelle vanemad on surnud. Reeglina ületavad nad arengus oma eakaaslasi ega vaja erilisi korrigeerivaid mõjutusi.

14. rühm - vaimse alaarenguga 1.o11P) ja vaimse alaarenguga lapsed, pärit lastekodust ja düsfunktsionaalsetest peredest. Nad vajavad meditsiinilist ja psühholoogilist abi.

Lastekodu spetsiifilised elutingimused põhjustavad sageli laste vaimse arengu mahajäämust mitmetes olulistes parameetrites. Varases eas kogevad lapsed apaatsust, mis väljendub lapse emotsionaalses väljendusvõimetuses.

tey. Palju hiljem omandavad nad kõne; see mõjutab negatiivselt varaste mõtlemisvormide arengut ja lapse kontakte teda ümbritsevate inimestega. Lastekodus kasvanud lastel on kitsas üldvaade, nad ei ole kursis ümbritseva maailma nähtustega, igapäevaste esemetega. Koolieelses eas kujunev ja eduka õppimise aluseks olev õpilaste räigelt põhjakujuline mõtlemine jääb sensoorse sfääri vaesumise tõttu ealisest normist oluliselt maha. Lisaks on näidatud, et paljudel lastel on täiskasvanute kontrolli puudumisel oma käitumise vabatahtliku kontrolli ja iseseisva reeglite järgimise võime märkimisväärne alaareng, mis põhjustab iseseisvuse puudumist ja organiseerimatust. Neid lapsi iseloomustab suurenenud erutuvus ja väsimus, mis on tingitud pidevast kokkupuutest eakaaslastega ning täiskasvanute planeeritud ja korraldatud vaba aja tegevusest.

Internaatkoolis kasvanud laste areng erineb oluliselt psüühiliste funktsioonide, isiku-, käitumusliku, kognitiivse, emotsionaalse ja motivatsioonisfääri, suhtlemisoskuste ja -võimete eripäras. Vaatame neid üksikasjalikumalt.

On olemas hüpotees, et lasteasutustes kasvavad lapsed ei koge mitte ainult arengupeetust või isiklike mehhanismide alaarengut, vaid mingite põhimõtteliselt erinevate mehhanismide intensiivset kujunemist, mille kaudu laps kohaneb eluga neis asutustes. Ilmselt ei tule see mitte ainult varajaste emotsionaalsete sidemete katkemise tõttu ema või teiste lähedaste täiskasvanutega, vaid ka seetõttu, et elu lasteasutuses ei nõua sageli inimeselt nende funktsioonide täitmist, mida ta tavaelus täidab või peaks täitma. .

Kahjuks erinevad ilma vanemliku hoolitsuseta kasvanud lapsed oma vaimse arengu poolest peredes kasvavatest eakaaslastest. Seega pidurdub esimese areng, lisaks on mitmeid kvalitatiivseid negatiivseid jooni, mis erinevad lapsepõlve kõikides etappides – imikueast teismeeani ja kaugemalegi.

Vaimse arengu iseärasused avalduvad igas vanuseastmes erineval viisil ja ebavõrdsel määral. Kuid kõik need on täis tõsiseid tagajärgi lapse isiksuse kujunemisele.

Seega juba esimese eluaasta lapsed, kodus kasvanud

lapsed erinevad oma peres kasvavatest eakaaslastest: nad on loid, apaatsed, neil puudub elurõõm, neil on vähenenud kognitiivne aktiivsus, lihtsustatud emotsionaalsed ilmingud jne. Need prepersonaalsed moodustised, mis tekivad lastel esimesel eluaastal ja on aluseks lapse isiksuse kujunemisele, on lastekoduelanikel deformeerunud. Neil ei teki kiindumust täiskasvanuga, nad on umbusklikud, endassetõmbunud, kurvad ja passiivsed.

Lastekodus kasvanud teise ja kolmanda eluaasta lastel lisanduvad loetletud tunnustele uued tunnused: vähenenud uudishimu, mahajäämus kõne arengus, viivitus objektiivsete tegevuste omandamises, iseseisvuse puudumine jne. Väljaspool perekonda elavad koolieelikud Neid iseloomustab motoorne inhibeerimine, impulsiivsus, nad ei tea, kuidas oma tegevusi planeerida, ei suuda keskenduda ühelegi tegevusele. Teisisõnu kontrollivad nad oma käitumist halvasti ja jäävad maha meelevaldse regulatsiooni tasemelt, mis on seletatav eneseteadvuse ebapiisava arenguga. Juba koolieelses eas hakkavad lapsed teadvustama oma olemasolu sisemisi, mittesituatsioonilisi aspekte ja eraldama end olustikulistest ilmingutest. See eraldatus toimub kahes peamises suunas: teadlikkus oma suhetest keskkonnaga (eelistused, soovid, püüdlused) ning seoste loomine mineviku, oleviku ja tulevaste sündmuste ja tegude vahel. Lastekodus elavate koolieelikute jaoks toimub teadlikkus oma tegevusest organiseeritud ja määratud tegevustes (söömine, magamine), kuid need tegevused on monotoonsed, primitiivsed ega muutu lapse enda isiklikuks sõltuvuseks, kuna laienevad kogu rühmale. Koolieelikud ei tõsta oma tegevusi esile ega salvesta teadvusesse; nad ei mäleta, mida nad tegid, nad ei tea, mida nad tegema hakkavad; Nad ei ole oma tegevuse jaoks välja töötanud ajutist plaani.

Seega peamine erinevus väljaspool perekonda kasvavate koolieelikute vaimses arengus. - suurenenud olukorrateadlikkus, mis avaldub erinevates tegevusvaldkondades: kognitiivses - suutmatus lahendada probleeme, mis nõuavad sisemist oner-tsai, ilma praktilistele tegevustele tuginemata; käitumuslikus – impulsiivsus, võimetus oma tegevust kontrollida; eneseteadvuses - soovide situatsiooniline olemus, ajutise plaani puudumine oma tegevuse jaoks. Suurenenud olukorrateadlikkus võib muutuda tõsiseks isiksuse defektiks, mis võib aeglustada intellektuaalset, tahtelist, emotsionaalset ja moraalset arengut.

Lastekodus kasvanud noorematel koolilastel on ebapiisavalt arenenud võime objekte ja nähtusi süstemaatiliselt uurida ning nende omadusi tuvastada. Taju defekt võib mõjutada mitte ainult koolis õppimist, vaid ka lapse vaimset arengut üldiselt. Õppetegevuse keskseks lüliks on võime keskenduda ülesande täitmisel teatud üldisele tegevusmeetodile. Lastekodulapsed pole seda oskust arendanud. Lisaks on neil lastel ebapiisavalt arenenud visuaalne-kujundlik mõtlemine ja pöörduvuse loogilised operatsioonid. Domineerivad on mõtlemise klassifitseerimisvormid.

Algklassides on õpilaste kujutlusvõime ja kujutlusvõime veel vähearenenud. Motivatsioonieelistused määravad täiskasvanutega suhtlemise omadused: peamine on soov pälvida õpetaja kiitust, tähelepanu ja heakskiitu. Lastekodu noorematel koolilastel on eakaaslastega suhtlemisoskused halvasti arenenud. Nad ei oska luua võõra lapsega võrdseid suhteid ega oska adekvaatselt hinnata oma sõbralikuks suhtlemiseks vajalikke omadusi. Täiskasvanutega suhtlemise sfääri iseloomustab selle suhtluse vajaduse eriline intensiivsus. Väljendunud soov suhelda täiskasvanutega ja samal ajal suurenenud sõltuvus täiskasvanutest põhjustab nooremate õpilaste agressiooni.

Noorukieas avalduvad lasteasutuste laste vaimse arengu iseärasused eelkõige nende suhete süsteemis ümbritsevate inimestega. Nii kujuneb 10-11. eluaastaks noorukites välja suhtumine täiskasvanutesse ja eakaaslastesse, lähtudes nende praktilisest kasulikkusest lapse jaoks, kujuneb välja „oskus mitte kiindumuses süveneda“, tunnete pealiskaudsus, moraalne sõltuvus (harjumus). “käskude järgi elamine”), komplikatsioonid eneseteadvuse (oma alaväärsuse teadvustamise) arengus ja palju muud.

Seega on lastekodudes, lastekodudes, sotsiaalkaitseasutustes laste kasvatamise tingimustes ja meie ajal siiski alust, kuigi silutud, haiglaravi vormideks.

Kahjuks ei kompenseeri vanemlikust hoolitsusest ilma jäänud lastega töötamise meetodid ja meetodid nende elu ebasoodsaid asjaolusid, rikkumisi intellektuaalses, emotsionaalses-tahtlikus ja isiklikus arengus. Ja need rikkumised viivad selleni, et suletud lasteasutuste õpilased on enamiku elusituatsioonide jaoks oluliselt vähem ette valmistatud.

tsimi. Nende rikkumiste tagajärjed mõjutavad negatiivselt nende täiskasvanuelu, nende sotsialiseerumis- ja kohanemisvõimalusi.

2.2. Sotsialiseerumishäirete põhjused

Under sotsialiseerimine mõista lapse kujunemist sotsiaalsete suhete süsteemis selle süsteemi komponendina, s.t. laps saab osaks ühiskonnast ja samal ajal omastab ta kultuuri elemente, sotsiaalseid norme ja väärtusi. Kompleksne sotsialiseerumisprotsess hõlmab lapse hariduse ja kasvatamise põhiprobleemide lahendamist;

Tema isiksuse ja inimestevahelise suhtluse arendamine;

Ettevalmistus iseseisvaks eluks;

Kutsekoolitus.

See protsess on raske lastele, kes on kasvanud normaalses täisväärtuslikus perekonnas ja veelgi enam emade puuduse tingimustes (internaatkoolides, düsfunktsionaalsetes peredes). Ja siin kerkib esile laste treenimise probleem-surmapõrgu! 1tants iseseisvaks eluks ja tööks, s.o nende lõimumine ümbritsevasse ühiskonda, tavainimeste kogukonda, mida on võimalik saavutada koolitus- ja kasvatusprotsessis psühholoogilise ja pedagoogilise toega seotud erimeetmetega.

Orbude ühiskonda integreerimine hõlmab:

Ühiskonna ja sotsiaalse keskkonna mõju lapse isiksusele
ka;

Lapse enda aktiivne osalemine selles protsessis;

Ühiskonna enda, sotsiaalse süsteemi parandamine
suhted, mis tulenevalt teatud jäikuse nõuded selle
potentsiaalsed teemad on neile sageli kättesaamatud
vanemlikust hoolitsusest ilma jäänud lastele.

Integratsiooni käigus kujuneb välja lapse isiksus, mille määrab tema koht sotsiaalsete suhete süsteemis: sõprus, perekond, töö jne. Lapse sotsialiseerimisega tegelevad mitmesugused tähendab konkreetsele ühiskonnale omast ja sõltub tema vanusest. Iga lastekodu või internaatkooli põhiülesanne on

õpilaste sotsialiseerimine, nende integreerimine kaasaegsesse ühiskonda,

Inimese sotsialiseerumist mõjutavad mitmed tegurid. Esimene x r Rupp - makrotegurid (maailm, riik, ühiskond, riik); mäed - mesofaktorid (piirkond, linn, linn, küla). Need faktid

ry mõju nii otseselt kui kaudselt läbi mikrofaktorid: perekond, eakaaslaste rühmad, mikroühiskond, milles toimub sotsiaalne kasvatus. Mikrofaktorite mõju inimarengule toimub sotsialiseerumisagentide kaudu, s.o. isikud, kellega nende elu on möödunud (vanemad, vennad ja õed, sugulased, eakaaslased, naabrid, õpetajad jne).

Õpilase, lastekodu või internaatkooli jaoks on sotsialiseerumise mikroteguritel erinev hierarhia kui traditsioonilises perekeskkonnas kasvanud lapsel; Tema jaoks on kõige olulisemad sotsialiseerumisagentid eakaaslaste rühm, internaatkooli, lastekodu õpetajad. Orvuks jäänud laps, nagu iga teinegi inimene, elab inimestevaheliste suhete maailmas, kus igaüks ei mängi mitte ühte, vaid mitut rolli. Neid rolle valdades saab inimesest isiksus.

Orbude puhul on ettekujutused ühest või teisest sotsiaalsest rollist sageli moonutatud, mis tähendab, et vanemliku hoolitsuseta jäänud lapse või teismelise ühe või teise rolli assimileerimine osutub keeruliseks ja nõuab individuaalset pedagoogilist mõjutamist Internaatkoolis elavate laste puhul ei ole tegemist mitte ainult isiklike kasvajate arengu hilinemisega või alaarenguga, vaid mõne põhimõtteliselt erinevate mehhanismide intensiivse kujunemisega, eriti sotsiaal-emotsionaalses sfääris, mille abil laps kohaneb eluga. Need institutsioonid ei tulene mitte ainult emotsionaalsete ja suhtlemissidemete rikkumisest ema ja sugulastega, vaid ka seetõttu, et elu internaatkoolis ei nõua lapse isiksuselt seda funktsiooni, mida ta elus täidab või peaks täitma. tavalisest perekonnast.

Eriti raske on pereisa rolli valdamine orvuks jäänud lapsel. G. S. Krasnitskaja usub, et orbude väärtuste struktuuris jääb perekond vankumatuks. Samas väljendub orbudes teravamalt soov saada lähedasi, vajadus pere järele ja ideaalse pere loomine kui tavatingimustes kasvanud lastel. Elukogemuse puudumine või ebapiisav pereelu aitab kaasa peresuhete idealiseerimisele ja pereinimese kuvandile. See ideaal on sageli ebamäärane ega ole täidetud konkreetsete igapäevaste detailidega.

Orbude peas kerkib kõige sagedamini esile kaks peremudelit: positiivne ja negatiivne. Positiivne peremudel on seotud lapse rõõmsa emotsionaalse seisundiga -

puhkuse ootus; laps idealiseerib oma peres kasvamise elukogemust, sageli ei oska täpsustada oma maailmavaadet, arusaama positiivsest peremudelist. Hoolimata sellest, et 90% lastest on elavate vanematega orvud ning need vanemad ei kasvata oma lapsi vabatahtlikult ega kohtuotsuse alusel, on osa lõpetajatest jätkuvalt keskendunud oma vanematele ja soovivad pere juurde naasta.

Vaatamata muredele perekonnas, vanemate ebamoraalsusele, lapse vabatahtlikule hülgamisele, ihkavad lapsed sageli oma elavaid vanemaid. igatsevad oma perekonda. Need lapsed põgenevad sageli oma vanemate juurde ja naasevad seejärel tagasi lastekodusse, kuid samal ajal norskavad nad hoolikalt perekonna pärandit (fotod, isiklikud majapidamistarbed, mänguasjad, kirjad). Paljud lapsed püüavad leida oma perekonda ja sugulasi, kui nende aadress on teadmata.

Mõned orvud arendavad negatiivset peremudelit, millesse nad seovad väga konkreetse sisu. konkreetne ettekujutus sellest, millised omadused ei tohiks olla mehel, naisel, emal, isal; milline nende suhe ei peaks olema. nende suhtumine lastesse. Kõige sagedamini lükkab see orbude rühm oma ämma tagasi ja väljendab soovi mitte olla nende moodi. Samuti on rühm lapsi, kes tunnevad oma õnnetutest emadest kahju ja unistavad täiskasvanuna aidata neil uuesti jalule tõusta ja paraneda.

Lapse sidemete tugevdamine veresugulastega (kohtumised sugulastega nädalavahetustel ja puhkusel; perealbumi pidamine, perekonna pärandvara säilitamine; sugulaste ja vanemate kaasamine asutuse ja lapse elu pakilistesse probleemidesse) muudab oluliselt mitte ainult sotsiaalseid ja lapse emotsionaalset arengut, vaid soodustab ka Muutused vanemates ja sugulastes endis suhtumises lapsesse mõjutavad nende suhteid.

Üks keerulisemaid ja väheuuritud sotsialiseerumisprobleeme on ühiskonna ja ennekõike koolide suhtumise probleem vanemlikust hoolitsusest ilma jäänud ja lastekodus või internaatkoolis elavatesse lastesse.

See probleem on seotud eelkõige klasside-rühmade komplekteerimise põhimõttega e-internaatkoolides ja klasside komplekteerimisega koolides. Vaatleme erinevaid võimalusi orbude koolitamiseks.

1. Vanemlikust hoolitsusest ilma jäänud lapsed elavad ja õpivad internaatkoolis. Sel juhul on kaks sorti:

a) internaatkoolid, kus rühmad koostatakse vanuse ja soo järgi ühevanustest poistest ja tüdrukutest;

Rasta. Sellise klassiruumi koosseisuga on laste suhtlusringkond piiratud, mis kahtlemata toob kaasa orbude suhtlusoskuste olulise alaarengu;

b) internaat, kus rühmad moodustatakse “asenduspere” põhimõttel - erinevad soo ja vanuse järgi. Klassi moodustamise põhimõte on sama - mitmest asendusperest pärit lapsi õpetatakse ühes klassis.

Nii esimene kui ka teine ​​variant klassi komplekteerimiseks ja orbude koolitamiseks internaatkoolis ei soodusta nende sotsiaal-emotsionaalset arengut, kuna “elupaik on piiratud” ning sellest tulenevalt on suhtlussidemete loomise sotsiaalne kogemus oluliselt ahenenud, eriti peredes kasvanud lastega.

Tööpraktika pakub sellest olukorrast mitu väljapääsu.

Orbude aktiivne kaasamine asutuste töösse kuni
täiendav õpe väljaspool internaatkooli. See
rikastab nende emotsionaalset ja suhtluskogemust, annab
võime määrata oma mina positsiooni erinevates mikroühiskondades.
On väga hea, kui laps käib rohkem kui ühes ringis
(stuudio, kunstikool), vaid kaks-kolm, milles ta suhtleb
erinevad lasterühmad.

Väga sageli muutuvad internaatkoolid mikrorajooni lastele kultuuriliselt ja hariduslikult õhukeseks lastekeskuseks, väike küla, linn. Internaatkoolis käivad ka lapsed peredest. Selline olukord on orbudele soodsam mitte ainult suhtlussuhete, vaid ka emotsionaalse arengu seisukohalt. Nad arendavad pigem "peremehe" kui "külalise" tunnet; enesehinnang ja soov näidata endast ja oma internaatkoolist parimat poolt.

Laste külastus pühapäeval, pühadel, pühadel
eestkoste- ja eestkostepered, nende sugulased. See
viis lapse sotsialiseerimiseks ja tema sotsiaal-emotsionaalsete probleemide lahendamiseks
rahvuslik areng on oluline eelkõige seetõttu, et laps
on omandatud tegelikes, mitte moduleeritud perekondlikes tingimustes,
saab kogemusi peresuhete, sotsiaalsete ja igapäevaste oskuste vallas
ny.

2. Orvud elavad lastekodus, käivad nende arengutasemele vastavas koolis, V mikrorajoon.

Praegu on koolides kaks komplekteerimisklassi, kus käivad lastekodus kasvanud lapsed.

Kool loob „vaeslaste* klassid, kus töötavad ainult lastekodu lapsed. Nende kunstlik eraldamine eraldi klassidesse põhjustab sageli nende laste agressiivsust, mis on tingitud mitte ainult perelaste, vaid ka õpetajate suhtumisest neisse.

Orvuks jäänud lapse jaoks on soodsam olukord klassiruumis õppimine koos peres kasvanud eakaaslastega. Samal ajal võib orvuks jäänud laps klassi eakaaslaste rühmas ja lastekodus olla erinevatel ametikohtadel. Kõik need olukorrad põhjustavad erinevaid emotsionaalseid ilminguid: alates agressiivsusest, petlikust, oportunistlikust käitumisest kuni heade sõbralike suheteni "perekonna" lastega.

Kooli suhtumine vanemlikust hoolitsusest ilma jäänud õpilastesse avaldub kõige selgemalt triaadis “õpilane-õpetaja-kasvataja”.

Nagu näitavad I. S. Bardõševskaja uuringud, langevad lastekodulapsed sagedamini nn ebamugavate, sobimatute laste kategooriasse (12). Õpetajad iseloomustavad selliseid lapsi konfliktsetena, põhjustades enamikus õpetajates ärritust; nende käitumist peetakse "trotslikuks", "rumalaks", "iseseisvaks", "agressiivseks". Õpivad ebaühtlaselt, kaotavad huvi taeva vastu juba 3.-5. neil on suuremal või vähemal määral probleeme suhetes klassikaaslastega.

Kõige sagedamini soovib kool sellistest õpilastest lahti saada. Lapsed tunnevad enda suhtes ebasõbralikku suhtumist, “täiskasvanute tagasilükkamise” haav ei parane... Aga lapsel on õigus austusele, väärikusele, õiglasele kohtlemisele, ta tahab, et teda mõistetaks.

Erinev pilt interaktsioonis “õpilane (õpilane) - õpetaja” kujuneb välja üksikutes äärmuslikes tingimustes tegutsevates internaatasutustes ja lastekodudes.

Nende tegevus põhineb "asendusperekonna" põhimõttel, mis tähendab:

Vanuselise gradatsiooni kaotamine rühmades;

Laste majutamine väikestes rühmades - “pered”, mul on
ühised “sugulussidemed”, kus õpetaja täidab pea rolli
"Amyi, kodu mugavuse ja heaolu valvur;

Avatud lastekodutüüp, mis soodustab laialdast suhtlust
„laste sidumine ümbritseva ühiskonnaga, eestkoste praktika laiendamine
suusa- ja hoolduspered;

Elamistingimuste lähendamine tavalistele kodudele, sisse

mille puhul ei jäljendata “majapidamistöid” ning lapsed osalevad tegelikult pere sotsiaalsetes ja igapäevastes muredes.

Sellega seoses muutub ka õpetaja positsioon - peamine on lapse isiksuse arendamine, abi ümbritseva elu mõistmisel ja sõbralik osalemine laste kogetud sündmustes. Õpetaja põhiülesanne on luua lapsele sotsiaalne ja emotsionaalne mugavus, hea tahte, suhtlemise ja vastastikuse abistamise õhkkond. Lastekodu organiseeritud režiimi süsteem muutub, võttes arvesse laste õigusi:

vabaks ajaks;

Osaleda vabatahtlikult kollektiivses tegevuses;

Iseseisvalt suhelda vastavalt oma valikule;

Osaleda rühma-pere siseprobleemide lahendamises, kõik
kodu. Õpetaja ei kontrolli nii palju lapse elu
kui paljud on mures igaühele soodsate tingimuste loomise pärast
uued arengutingimused. Ta ei ole lihtsalt õpetaja - ta on "asendaja"
ema" "asendusperes". Orbude suhe haridusse
Samal ajal muutub keha soojemaks ja usaldavamaks, “lahke
riiklikud ».

Suhtes „õpilane (õpilane) - täiskasvanu (õpetaja, kasvataja)* saab eristada kahte punkti: ühelt poolt vajadus suhelda täiskasvanutega ja teiselt poolt suhtlusvormide primitiivsus ja vähearenenud arenemine, mis põhinevad suhtlusvormidel. domineerivad sümptomite kompleksid - "ärevus" ja "vaenulikkus".

Seetõttu on "olulise täiskasvanu" ja lapse vahelises suhtluses oluline luua psühholoogilise mugavuse õhkkond: ümbritseda teda tähelepanu ja hoolitsusega; pakkuda emotsionaalselt laetud suhtlust ja laiendada selle ringi; korraldada tööd lapsega nii, et ta saaks elavaid ja mitmekesiseid kogemusi väljaspool kodu; luua kõikehõlmava pedagoogilise mõju süsteem selliselt, et see stimuleeriks lapse isiklikku arengut ja sotsialiseerumist.

2.3. Põhjused kooli väärkohane kohanemine

Orbude koolis halva kohanemise (SD) probleem on väga aktuaalne ja sellel olulisusel on ilmselge tendents süveneda, kuna raskused laste ja noorukite õppimises ja käitumises kujutavad endast tõsist väljakutset ühiskonnale tervikuna.

Ühelt poolt on sotsiaal-emotsionaalsed häired, mis on sageli SD otseseks põhjuseks, põhjustatud väga erineva iseloomuga tegurite mõjust; bioloogiline, ontoge-

tn tšetšekih. psühholoogilised, pedagoogilised, sotsiaalsed jne Teisest küljest põhjustavad sotsiaal-emotsionaalsed häired indiviidi suhete disharmooniat sotsiaalse keskkonnaga.

Internaatkoolis õppivate halvasti kohanevate laste hulgas on enamus käitumishälvetega, õppimis- ja suhtlemisraskustega õpilasi. Enamasti tekib SD lapse pikaajalisel kokkupuutel traumaatiliste olukordadega, inimestevaheliste suhete katkemisega täiskasvanute ja eakaaslastega, mis tekitab sisemist pinget, ärevust, agressiivsust, konflikte, alaväärsustunnet, kasutust ja tagasilükkamist.

Paljudel internaatkoolides kasvanud lastel on sensoorne alaareng, vaimne alaareng ja intellektipuue, mis süvendab probleemi TPL ja väljendub mitmetes spetsiifilistes tegurites, mis väljenduvad kõige enam emotsionaalse ja isikliku sfääri omadustes.

Mitmete spetsiifiliste tegurite (eriti individuaalsete ja inimestevaheliste suhete) tõttu väärivad need lapsed erilist uurimist. Üldiselt moodustavad nad lastekodus häiritud käitumise riskirühma. Seega, kui kakskümmend aastat tagasi moodustas kooliealiste laste ja noorukite seas intellektuaalse ja emotsionaalse-tahtliku arengu hilinemisega lapsi 0,3–0,5%, siis nüüd on selliseid lapsi 3–5%. Pealegi panevad need lapsed ja noorukid oma isikuomaduste ja korraliku sotsiaalabi puudumise tõttu toime ligikaudu 15-20% kõigist õigusrikkumistest ja kuritegudest. Kooli kohanematuse põhjuste hulgas võib esile tõsta sotsiaalset, meditsiinilist, psühholoogilist ja pedagoogilist laadi probleeme (joonis 5).

Sotsiaalsed probleemid tulenevad orvu sotsiaalsest staatusest lastekodus või e-internaatkoolis, on ta “nende” laps. Orvud saavad sotsiaaltoetust ja kaitset massiharidusasutustes õpetajatelt, kasvatajatelt ja administratsioonilt. Probleemid võivad tekkida peredest pärit laste ja nende laste vanemate vaenuliku suhtumise tõttu. Eelkõige orbude integreeritud hariduse puhul massiasutustes on vaja arvestada võimalike sotsiaalse iseloomuga probleemidega ja nende lahendamisele kiiresti kaasa aidata.

Meditsiinilised probleemid on põhjustatud orbude tervise patoloogilistest kõrvalekalletest. Kõige sagedasem patoloogia põhjus orbudel on ajukahjustus

Moskva piirkond

"Noginski kolledž"

ARUANNE

teemal:

Valmistatud

Sotsiaalõpetaja

Šalonskaja L.V.

Orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste sotsialiseerimine

Sellesse kategooriasse kuuluvate laste jaoks on kõige olulisemad sotsialiseerumisobjektid meeskond, eakaaslased, õpetajad jne. Lapse arusaamade kujundamine teatud sotsiaalse rolli kohta ei saa olla teisejärguline. Kuid orbude jaoks on need ideed teadaolevate põhjuste ja asjaolude tõttu sageli moonutatud. Reeglina viib orvu normaalsete kontaktide ja suhete puudumine oma lähiringiga loomulikult tema arusaamade deformeerumiseni indiviidi rollist ühiskonnas (sh tema enda isiksuse rollist).
Meie kolledžisse tulevad lapsed, kes on kogenud palju erinevaid olukordi. On lapsi, kes pole kunagi oma vanemaid näinud ja seetõttu on neil kõige ähmane ettekujutus isa ja ema rollist laste elus. On ka neid, kelle vanemad on elus. Need on sotsiaalsed orvud, kes on endiselt oma perekonna mõju all, kuigi nad ei ela selles. Nad mõistavad elu keerukust sellises peres, kus keskkond ei sobi kuidagi lapse täisväärtuslikuks kasvatamiseks. Teades aga, et nende vanemad on olemas, ei lakka lapsed ühel või teisel viisil nende poole püüdlemas ja otsivad sageli vabandusi oma asotsiaalsele käitumisele. Seetõttu tekib olukord vastuolulisena: laste viibimine kellegi teise peres või internaatkoolis koos elavate vanematega ei saa neile muud kui raske olla. Teisest küljest tunnevad nad: neil on vanemad ja lapse iha nende järele püsib täiesti loomulikel põhjustel.
Eriti raske on õpetajatöö, mis mingil määral tagab õpilastele pereliikme sotsiaalse rolli õppimise. Väga oluline on luua lapses õige ettekujutus perekonnast.
Sotsialiseerumise raskus on terve hulk raskusi, millega laps konkreetse sotsiaalse rolli omandamisel kokku puutub. Raskused sotsiaalse rolli valdamisel tekivad lapsel kõige sagedamini siis, kui teda ei teavitata selle rolli olemusest või teave selle rolli kohta ei vasta tõele või lapsel puudub võimalus end selles rollis proovile panna.
Internaatkoolis kasvanud lapsel praktiliselt puudub “isiklik ruum”, mis annab võimaluse pensionile jääda ja üksi olla. Teatud kokkuleppega võib isiklikku ruumi pidada öökapiks isiklike asjadega, mille järjekorda ja sisu kontrollib õpetaja.
Elu internaatkoolis sunnib teatud asjaolude tõttu lapsi pidevalt "avalikkuses olema". Samuti on rangelt reguleeritud elamisrežiim – millal peavad õpilased tõusma, sööma, mängima, õppima, magama jne.
Internaatkooli elukorraldus seab õpilasele vajaduse täita selgelt määratletud sotsiaalseid rolle (õpilane, õpilane). Pikka aega nende rollide sees olles kaotab laps võime oma individuaalsust ja vaba eneseväljendust avaldada, mis ei võimalda tal lõpuks endas tuge saada. Lapse elu tema lähimate sugulastega (vanaemad, tädid, hooldusperedes) on veidi parem. Lapsed, kes on oma vanemate suhtumise peale vihased, ei suuda alati leida vastastikust mõistmist ümbritsevate täiskasvanutega.
Orvuks jäämise kõige tõsisem tagajärg on “usalduse kadumine maailma vastu”, ilma milleta muutub põhimõtteliselt võimatuks arendada selliseid olulisi isiksuseomadusi nagu iseseisvus, algatusvõime, sotsiaalne pädevus, töövõime jne.
Lapse sotsiaalsete suhete süsteemi sisenemise raskuste põhjused on seotud orbude ebapiisava tajumisega nõuetest, mida nende keskkond neile esitab. Sellesse kategooriasse kuuluvate laste sotsiaalse kohanemise edukust mõjutavad nende haridusliku ettevalmistuse tase, sotsiaalsete ja igapäevaste oskuste oskus ning vaimse arengu tunnused, mis kujunesid välja internaatkoolis või teises peres viibimise ajal. .
Orbude hulgast pärit noorukite professionaalse enesemääramise raskusi põhjustavad nende madal intellektuaalne areng, kognitiivsete protsesside (mõtlemine, mälu, kujutlusvõime) ebaküpsus, vaesunud emotsionaalne sfäär ja ebapiisav enesehinnang. Nad kahtlevad, kas neile meeldib õppida, kas nad saavad õppida, millised raskused võivad tekkida, kuidas seda või teist probleemi lahendada, kelle poole abi saamiseks pöörduda jne.
Sotsiaalne kohanemine on üks mehhanisme, mis võimaldab indiviidil aktiivselt osaleda keskkonna erinevates struktuurielementides, s.t. osaleda võimalikult palju kollektiivi töö- ja seltsielus, liituda ühiskonna seltsi- ja kultuurieluga, korraldada oma elu vastavalt kogukonna normidele ja reeglitele.
Koolilaste iseseisvaks eluks ettevalmistamise edu on võimalik ainult siis, kui on täidetud mitmed tingimused. Peamine neist on mitmest lülist koosneva õpilaste ühtse suhtlussüsteemi olemasolu, kus juhtivaks lüliks on sotsiaalse ja igapäevase orientatsiooni parandusklassid. Need on suunatud laste praktilisele ettevalmistamisele iseseisvaks eluks ja tööks, neis sotsiaalsele kohanemisele kaasaaitavate teadmiste ja oskuste arendamisele ning õpilaste üldise arengutaseme tõstmisele.
Süsteemi kõige olulisem lüli on kasvatustöö, mis koos kasvatustööga aitab saavutada soovitud tulemusi. Kasvatustöö käigus laiendatakse ja täiendatakse töö-, moraalset ja esteetilist mõju lapsele. Kooliväline töösüsteem ei tohiks kopeerida SBO tunde, sellel on oma ülesanded, vormid ja meetodid. Kuid kõik töö osad peavad olema omavahel seotud. Edu peamine tingimus on laste osalemine mitmesugustes igapäevastes praktilistes tegevustes. Kooliõpilaste eluks ettevalmistamise tulemuslikkus klassivälise ja tunnitöö süsteemi kaudu sõltub õpetaja ja kasvataja tegevuse koordineerimisest, kontaktist ja üksteise töö teadvustamisest.
Orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste ettevalmistamine iseseisvaks eluks on alati olnud terav riiklik probleem. Riiklik hoolekandesüsteem hõlmab peaaegu kõiki hooldust vajavaid lapsi ning loob materiaalsed eeldused nende täisväärtuslikuks arenguks ja täiskasvanuks valmistumiseks. Riik võtab endale kohustuse lahendada lapse põhiprobleemid: haridus, kasvatus, orbude varustamine kõige vajalikuga. Kuid iseseisev täiskasvanud elu seab nad silmitsi probleemidega, milleks nad tegelikult valmis ei ole. Üleminek iseseisvale elule on seotud tõsise stressiga. Eilsel lastekodulõpetajal on vaja harjuda iseseisva olemasolu ja oma elu eest vastutamisega.
Lastekodu lõpetajatel on eakaaslastest suurem tõenäosus saada kuriteos osalejateks või ohvriteks, kaotada töö või eluase, neil on raskusi pere loomisega ning palju kiiremini saavad alkohoolikud ja narkomaanid ning enesetapu ohvrid.
Nende iseseisvasse ellu sisenemine on täis suuri raskusi ega ole alati edukas. Lapse sotsiaalsete suhete süsteemi sisenemise raskuste põhjused võivad olla täiesti erinevad. Esiteks on need seotud orbude ebaadekvaatse tajumisega ühiskonna nõudmistest.
Juba internaatkoolide laste elujõulisuse korraldus on kujundatud nii, et nad moodustavad ainult ühe positsiooni - orvu positsiooni, kellel pole ühiskonnas toetust ja heakskiitu. Seda rolli realiseerib inimene kogu oma elu jooksul ja see hoiab orvud infantiilses sõltuvuses, blokeerides potentsiaalsete võimete avaldumise. Sotsialiseerumisraskuste tõttu ei lahene kohanemisprobleemid.
Lõpetajate eluraskuste põhjuseks pole mitte ainult eluaseme, töö, perekeskkonna puudumine, vaid ka teismelise enda suutmatus oma elu korraldada, enda, oma tervise ja vaba aja eest hoolitseda.
Internaatkooli lõpetanute töö ja igapäevane kohanemine ei õnnestu alati. Iseloomulikud on kalduvus sagedasele töökohavahetusele, põhjendamatu rahulolematus sissetulekuga (suutmatus seostada seda kulutatud tööjõu ja töö kvaliteediga) ning raskused meeskonnaliikmetega kontaktide loomisel. Märgitakse raskusi, mis tulenevad suutmatusest hallata palka, pere-eelarvet, planeerida sääste ega majandada ratsionaalselt. Vanemlikust hoolitsusest ilma jäänud orbude ja teismeliste jaoks on iseseisva elu sisseseadmine suurte raskustega. Ühiskond on huvitatud sellest, et lastekodu lõpetajad oleksid valmis iseseisvalt lahendama oma elus ettetulevaid probleeme sotsiaalselt vastuvõetaval viisil.
Orbude sotsiaalse kasvatuse üheks ülesandeks on nende ettevalmistamine iseseisvaks eluks ja tööks. Orbude selliste probleemide lahendamise kogemus aitab kaasa nende edukamale kohanemisele kaasaegse ühiskonna elutingimustega, kuna nad peavad tuginema peamiselt oma tugevustele ja omandatud kogemustele.
Orbude valmisoleku kujundamine sotsiaal-majanduslike probleemide lahendamiseks on keeruline protsess, mida viib läbi kogu sotsiaalne reaalsus, last ümbritsev ühiskond, kus ta elab, tema kaasamise ajal erinevat tüüpi sotsiaal-majanduslikesse tegevustesse. Enamasti tekib sellise valmisoleku kujunemine spontaanselt, seega peame tegema kõik endast oleneva, et tagada õiges suunas liikumine.

DONETSKI TURU- JA SOTSIAALPOLIITIKA INSTITUUT

Sotsiaaltöö osakond

Lubage kaitset

Pea osakond can. psühho. teadused

Žukovskaja L.V.

"___ "__________________2009 r.

LÕPETAJA KVALIFIKATSIOON

Orbude sotsialiseerimine

Donetsk, 2009

MÄRKUS

Teos on pühendatud algkooliealiste orbude sotsialiseerimisele internaatkoolis.

Töö annab teoreetilise analüüsi orvuks jäämise kui sotsiaalse nähtuse probleemist. Sotsialiseerumist käsitletakse kui dünaamilist protsessi, kui kompleksset struktuurset moodustist, mis ühendab informatsioonilisi, motivatsiooni- ja tegevuskomponente.

Töö kogumaht on 82 lehekülge. See koosneb kahest osast, järeldustest ja viidete loetelust (50 allikat). Sisaldab 3 tabelit ja 2 diagrammi.

Sissejuhatus

I osa Orbude sotsialiseerumisprotsessi olemuse uurimise teoreetilised aspektid

1.1 Orvuksjäämine kui sotsiaalne nähtus

1.2 Orbude sotsiaalkaitse kui sotsiaalpoliitika valdkond

1.3 Orbude sotsiaalsed ja psühholoogilised omadused

1.3.1 Imikueas orbude sotsiaalsed ja psühholoogilised omadused

1.3.2 Noorte orbude sotsiaalsed ja psühholoogilised omadused

1.3.3 Eelkooliealiste orbude sotsiaalsed ja psühholoogilised omadused

1.3.4 Algkooliealiste orbude sotsiaalsed ja psühholoogilised omadused

II jagu Rollimängude sotsiaalne ja pedagoogiline potentsiaal laste sotsialiseerimise vahendina internaatkoolis

2.1 Internaatkooli algkooliealiste laste sotsiaalse kohanemise taseme diagnoosimine

2.2 Mängukomplekti kasutamine töös orbudega

2.3 Eksperimentaaltöö tulemused

Kirjandus

Rakendus

Sissejuhatus

Ukraina praegune sotsiaalmajanduslik ja poliitiline olukord on toonud kaasa orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste arvu kasvu. Kaasaegsetes tingimustes on vaesus, vanemate antisotsiaalne käitumine ja laste väärkohtlemine muutunud sagedaseks nähtuseks. Viimastel aastatel on "sotsiaalsete orbude" ehk ebafunktsionaalsetes peredes kasvanud laste arv katastroofiliselt kasvanud. Konfliktid, loodus- ja sotsiaalsed katastroofid on põhjused, mis aitavad kaasa laste vanemateta jäämisele. Orbude arv Ukrainas on iseseisvusaastate jooksul kahekordistunud, ületades 100 tuhande inimese piiri. Igal 160. lapsel riigis ei ole oma kodu ja peret. Selle teabe avaldas rahvusvahelisel lastekaitsepäeval Ülemraada tervise-, sünnitus- ja lapsepõlvekomisjoni esimees Tatjana Bakhteeva.

Tema sõnul elab 9,7 miljonist Ukraina lapsest ligi 60 tuhat riiklikes internaatkoolides, samas kui lapsendatud laste arv on alates 2000. aastast vähenenud peaaegu 2 korda [ibid.].

Vanemliku hoolitsuseta jäänud laste arvu kasv toob paratamatult kaasa orbude asutuste – lastekodude, lastekodude, internaatkoolide, turvakodude jne – arvu suurenemise. Samas näitavad arvukad psühholoogide ja õpetajate uuringud, et lapse internaatkooli paigutamine ei taga tema põhivajaduste rahuldamist, mis omakorda toob kaasa häireid lapse arengus. Internaatkoolis elamise tagajärjeks on lapse ettevalmistamatus iseseisvaks eluks, töö leidmiseks ja selle säilitamiseks tööpuuduse tingimustes, suutmatus korraldada oma elu, vaba aega, luua ja ülal pidada perekonda.

Sotsiaalne ja õiguskaitse peaks saama Ukraina riikliku poliitika üheks prioriteetseks valdkonnaks. Laste kaitse õiguslikuks aluseks on nii lastekaitset käsitlevad rahvusvahelised õigusaktid, mida esindavad lapseea harta, lapse õiguste deklaratsioon (1959), lapse õiguste konventsioon (1989) ja Ukraina õigusaktid: seadused “Lastekaitse”, “Sotsiaaltöö laste ja noortega”.

Lapsepõlve kaitsmise oluliseks aluseks on haridussüsteemi korraldamine ja täiustamine laste sotsialiseerimise huvides.

Seega on laste ja noortega tehtava sotsiaaltöö seaduse artiklis 14 sätestatud, et laste ja noortega tehtava sotsiaaltöö subjektide ülesanded on: meetmete süsteemi väljatöötamine ja rakendamine, et luua piisavad tingimused erinevate inimeste eluks ja sotsialiseerumiseks. laste ja noorte kategooriad.

Esmane sotsialiseerimine, mis paneb aluse inimese hilisemale kujunemisele, toimub perekonnas (I.S. Kon, M.I. Rozhkova, A.V. Mudrik, R.S. Nemov), mis määrab suuresti sotsiaalse mõju ringi kogu füüsilise ja vaimse elu kompleksile. kasvavast inimesest. Ühe peamise sotsialiseerumisinstitutsiooni – perekonna – kaotamine avaldab märkimisväärselt negatiivset mõju vanemliku hoolitsuseta jäänud laste sotsialiseerumisprotsessile. Häired orvuks jäänud lapse suhtlussfääris moonutavad tema ettekujutust endast kui inimesest.

Orbude sotsiaalabi probleem kinnistes asutustes on olnud alati aktuaalne, kuid on veelgi teravamaks muutunud sotsiaalsete orbude arvu järsu suurenemise tõttu, mis on tingitud perekonna moraalsete aluste hävimisest ja muudest negatiivsetest nähtustest, mis on põhjustatud perekonna moraalsetest alustest. 90ndate sotsiaalmajanduslik kriis riigis.

Lapse isiksuse sotsialiseerimise probleemide rakendamist ja lahendamist lastekodude ja internaatkoolide tingimustes takistavad ebapiisavad teadmised mitmete lapse sotsiaalse ja psühholoogilise arengu mustrite kohta perekondliku puuduse tingimustes (Z. I. Mateichik, V. S. Mukhina, jne.).

Esitleme orbude sotsialiseerumist kui subjekti ühiskonnaga suhte loomise protsessi, mis põhineb individuaalse sotsiaalse õppimise, enesetundmise ja indiviidi eneseteostuse strateegia elluviimisel, pakkudes sotsiaalseid teadmisi, sotsiaalselt orienteeritud motiive ja sotsiaalset kogemust. üksikisik. Laps on kaasatud kultuurimaailma, kuna ta puutub teatud tegevuste tagajärjel kokku sotsiaalsete muutustega.

Mängutegevust peetakse kõige kättesaadavamaks ja tõhusamaks meetodiks lapse sotsialiseerimiseks oma aktiivse positsiooniga, mis on seotud algatuse, fantaasia ja loovusega. Arvukad kodumaiste õpetajate ja psühholoogide (A.S. Makarenko, D.B. Elkonin, O.S. Gazman, A.S. Spivakovskaja, S.A. Šmakov, A.I. Usova jt) uuringud tõestavad mängutegevuse ainulaadseid võimeid laste kehalise ja moraalse kasvatuse protsessis, nende kujunemises. nende võimet orienteeruda ümbritsevas reaalsuses ning väidavad ka, et mäng on oma olemuselt sotsiaalne ja on tõhus laste sotsialiseerimise vahend, vahend sotsiaalsete oskuste ja võimete arendamiseks, mis avavad ruumi sotsiaalsete suhete loovusele.

Samas ei ole kinnistes asutustes võimalikud mänguvõimalused piisavalt realiseeritud.

Teoreetiliste käsitluste ja õppetegevuse tegeliku olukorra analüüs võimaldas tuvastada lahendamist nõudvaid vastuolusid:

Ühiskonna vajaduse vahel noorema põlvkonna sotsialiseerumise järele suletud asutustes ja pedagoogilise süsteemi inertsuse vahel, mis ei taga orbude sotsiaalset ja isiklikku arengut;

Haridussüsteemis läbi mängutegevuse isiksuse sotsialiseerumise üldteooria kõrge arengutaseme ja orbude sotsialiseerumise teooria madala arengutaseme vahel.

Tuvastatud vastuolud võimaldasid sõnastada uurimisprobleemi, milleks on organisatsiooni pedagoogiliste tingimuste kindlaksmääramine, mis tagavad vanemliku hoolitsuseta laste sotsialiseerimisprotsessi tulemuslikkuse mängutegevuse ajal.

Õppeobjekt: vanemliku hoolitsuseta jäänud laste sotsialiseerumisprotsess internaatkooli tingimustes.

Üksusuurimine: mängutegevuse korraldamine kui orbude sotsialiseerimise vorm.

Uuringu eesmärk: teoreetiliselt põhjendada ja katsetada orbude sotsialiseerumise mängumudelit mängutegevuse käigus suletud asutustes.

Uurimistöö hüpotees. Eeldatakse, et sotsialiseeriva mängukeskkonna loomine, mis aitab kaasa orbude sotsiaalse kogemuse kujunemisele suletud asutustes.

Uuringu eesmärgid:

1. Avaldada vanemliku hoolitsuseta jäänud laste sotsialiseerumise iseärasusi.

2. Tuvastada mängutegevuse korraldamise tunnused, mis tagavad orbude sotsialiseerumise.

3. Töötada välja lapse isiksuse sotsialiseerumise mudel mängutegevuse ajal suletud asutustes ja selgitada välja selle efektiivsus.

Ülesannete lahendamiseks kasutati järgmisi meetodeid: teadusliku ja metoodilise kirjanduse teoreetiline analüüs, orbude sotsialiseerimisega seotud positiivse kogemuse uurimine ja üldistamine, orbude sotsialiseerumisprotsessi modelleerimine mängutegevuses, eksperiment, vaatlus, vestlus, orbude sotsialiseerumise meetodid. matemaatiline statistika.

Praktiline Uuringu olulisuse määrab asjaolu, et internaatkoolis käivate laste sotsialiseerumismudelit põhjendatakse mängutegevuse protsessis, mille elluviimisel ilmneb positiivne dünaamika, mis väljendub sotsiaalselt oluliste omaduste taseme tõusus. vajalik algkooliealistele lastele. Uurimismaterjale saab kasutada orbudega töötavate pedagoogide ja sotsiaaltöötajate oskuste täiendamiseks.

I jaotis.Sisulise uurimise teoreetilised aspektidorbude sotsialiseerumisprotsess

1.1 Orvuks olemine kui sotsiaalne nähtus

Natalia Lavrova
Metoodilised soovitused “Sotsialiseerumine lastekodus”. 3. osa

II PEATÜKK. LÕPETANUTE SOTSIALISEMISE TINGIMUSED

LASTEMAJA

2.1. Diagnostika sotsiaalselt- psühholoogilised omadused

õpilased lastekodu

Orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste MKOU õpilaste olukord "Verkh-Tšebulinski rajoon Lastekodu» , seistes väljumise lävel lastekodu, võib kirjeldada kui segadust enne iseseisvat elu. Formaalselt on neil ees palju võimalusi ja erinevaid eluteid, kuid teatud raskusi vajaliku hariduse ja soovitava elukutse valikul. Samal ajal selle valiku rakendamine õpilaste seas lastekodu raske ja piiratud. Seda paljuski tõttu lähedaste puudumine, nende saatusest huvitatud inimesed, kelle abile ja toetusele nad võivad loota.

Lõpetama lastekodu asub tavaliselt psühholoogilise stressi seisundis. See on tingitud psühholoogilise stressi suurenemisest. Kui asutuses on lapse positsioon rohkem "objektiivne" iseloom, selle eest hoolitsetakse, see on ette nähtud, siis väljaspool institutsiooni muutub normatiivselt ametikoha iseloom "subjektiivne", kuna peate selle ise pakkuma tingimused normaalseks eluks. Lõpetaja peab oma eluruumi praktiliselt ümber ehitama ja korraldama, kuna asutuses elu ja orbude iseseisva elu vahel praktiliselt puudub järjepidevus.

Lõpetajal on mõnda aega raske uue keskkonnaga kohaneda. sotsiaalne struktuur. Perest pärit lastel sellist lõhet pole, nad lähevad iseseisvale elule reeglina süstemaatilisemalt ja neil on kindel "järjepidevus" eluruum.

Seega, kui orbude iseseisev elu algab, seisavad nad silmitsi kahe vahetu prioriteediga: ülesandeid: lülituge peaaegu iseseisvale elutoele ja määrake oma uue eluruumi piirid. Edukust takistavad mitmed tegurid õpilaste sotsialiseerimine.

1. Ebakindlus sotsiaalne staatus(mitte ühelegi sotsiaalne lõpetajad ei kuulu rühma, jäävad ilma perekonnast ja pärast lõpetamist jäävad nad ilma kuulumisest oma õppeasutusse).

2. Olulised kõrvalekalded tervises ja vaimses arengus (psühhopaatiline sündroom, patoloogiline isiksuse areng, sageli põhjustatud ajukahjustusest, neurootilisusest või raskest neuroosist).

Põhikoolis õppivatel orbudel avastatakse käitumise tasakaalustamatus 81,3% juhtudest (vs. 11,6% riigikoolide laste puhul); mälukaotus - 73,85% (vs. 16,5%); langus ühiskondlik aktiivsus – 67-aastaselt,0% (vs. 10,8%); suhtlemishäired – 47,6% (vs. 8,7%). Vanemliku hoolitsuseta laste füüsilise ja intellektuaalse arengu aeglustumine sageli komplitseeritud emotsionaalse-tahtelise sfääri ja käitumise häiretega. Seda hõlbustab ennekõike sagedased üleviimised ühest lasteasutusest teise, millega kaasneb eraldumine pedagoogilisest ja lasterühmad, vennad ja õed.

3. Vaimse arengu tunnused.

Paljude kodumaiste psühholoogide sõnul on õpilaste vaimse arengu iseärasused laste omad Noorukieas olevad majad avalduvad peamiselt nende suhete süsteemis ümbritsevate inimestega. Need moonutused täiskasvanutega suhtlemisel jätavad lapsed ilma nende psühholoogilise heaolu jaoks olulise vajaduse ja väärtuse kogemuse teiste jaoks ning samas ka teise inimese väärtuse kogemuse, sügava seotuse inimestega.

4. Isiksuse kujunemise eripära.

Teismelise isiksuse kujunemisel on suur tähtsus tema püüdlustel, soovidel, lootustel, see tähendab suhtumisel oma tulevikku. Õpilased lastekodu Reeglina elavad nad tänase päeva nimel, nende jaoks on olulised vahetud konkreetsed plaanid, mitte kauge abstraktne tulevik. Enesekindluse puudumine ja madal enesehinnang toovad kaasa selle, et noorukid ei sea endale pikaajalisi eesmärke, keskendudes haridustaseme tõstmisele, elukutse omandamisele ega planeeri, mida selleks teha tuleb. Lapsed harjuvad lootma ühiskonnale ja riigile. Selle tulemusena tekib neil hirm välismaailma ees. Vastustes aadressile küsimus: “Mida sa elus kõige rohkem kardad? « sageli kohtub: Ma kardan olla kodutu", "Ma kardan, mis juhtub pärast kooli lõpetamist", "Ma kardan minna iseseisvasse ellu, muutuda kellelegi kasutuks", "Ma kardan, et mul on halb elu, et ma satun vangi", "Ma kardan üksindust" jne.

5. Normide ja väärtuste assimilatsiooni puudumine.

Selleks, et noor saaks edukalt ellu siseneda, peab ta vähemalt mõistma ja aktsepteerima ümbritsevat, teadma ja omaks võtma vastavaid norme ja väärtusi, omama teatud suhtlemisoskusi ning püüdma siseneda teda ümbritsevasse välismaailma. Teismelised kasvavad aastal lastekodu, õppida üldhariduskoolis; enamik neist õpib aadressil "3" või "3" Ja "4", pole paljudes ainetes aega - 18%; 35% õpilastest on õppimisest huvitatud. Õppimast takistab peamiselt laiskus, vastumeelsus ja eelnevate aastate teadmiste puudumine. Seoses haridusega ei juhindu lapsed õpetajate ega kaaslaste arvamustest.

6. Ebakindlus tuleviku suhtes.

Teadaolevalt avaldab tulevikupüüdlus kasvava inimese isiksuse kujunemisele soodsat mõju alles siis, kui tal on olevikuga rahulolutunne. Lapse emotsionaalse ja isikliku küpsuse kaudseks näitajaks on rahulolu oma vanuserühma kuulumisega.

Küsitluse põhjal soovib 60% lastest täiskasvanuks saada. Vaid 13,6% vaatab tulevikku enesekindlalt ja optimistlikult; hirmu ja pessimismiga – 13,6%; 73,8% kahtleb, et nende elu läheb korda. Sellised näitajad määravad suuresti teismelise suhted oluliste inimestega, kellele saab keerulistes olukordades loota, kes võiksid olla eeskujuks ja eeskujuks ning toetada ja abistada.

Õpilased seostavad oma täiskasvanuea ideed formaalsega sagedamini kui teismelised omadused: täisealiseks saamisel, passi saamisel, s.o teatud vanusesse jõudmisel. Samuti seostavad nad oma ettekujutust täiskasvanuks saamisest elukutse omandamise või alalise töö saamisega, oma pere loomisega (või lapse sünd) ja vajadus oma tegude eest vastutada.

2.2. Õpilaste ettevalmistamine iseseisvaks eluks

lastekodu

Väljaspool perekonda kasvanud lastel on sügavad isiksuse kõrvalekalded, mitte ainult hilinenud füüsiline ja vaimne areng, vaid ka suurem isoleeritus. sotsiaalne keskkond, vähenenud võime sõlmida tähendusrikkaid suhteid teiste inimestega. See tähendab, et kõigi näitajate järgi pole nad iseseisvaks eluks täiesti valmis.

Õpetajad ja kasvatajad lastekodu mõistes seda laste jaoks rasket olukorda enne kooli lõpetamist, püüavad nad aidata neil valmistuda iseseisvasse ellu minema. Selleks antakse õpilastele nõu (näiteks eluasemehooldus, vajalike dokumentide loetelu jne).

Kuid kõige olulisemate võimete kujunemine (oma eluruumi piiride laiendamine, enesemääramine, soorolli käitumise valdamine, võimaldades lapsel raskustest üle saada sotsialiseerimine, viiakse asutuses läbi äärmiselt halvasti.

Hetkel sees laste omad Kodus töötatakse välja ja viiakse ellu programme õpilaste iseseisvaks eluks ettevalmistamiseks.

Olemasolevad programmid hõlmavad üsna laia valikut sisu: juhtimisoskuste valdamine majapidamine, oskus iseseisvalt enda eest hoolitseda, maja koristada, süüa valmistada ning kujundada ettekujutusi majandusprotsessidest ja nähtustest. Eriline tööliik on õpilaste suunamine tulevase pere loomisele. Orbude iseseisvat elu mõistetakse kui individuaalset elu, milleks valmistumine peaks olema suunatud aastal tekkinud kollektivismi vahelise vastuolu ületamisele. lasteasutuse tingimused ja elu individuaalne iseloom väljaspool seda.

Nimetagem järgmisi kõrgetasemelise lõpetajate valmisoleku komponente: lastekodu sõltumatuks elu:

- sotsiaalne valmisolek(kujundamine, inimestevahelised suhtlemisoskused, kollektiivsed tegevused, sotsiaalne ja igapäevane orientatsioon, iseseisva elu ja tegevuse korraldamine, omaga kohanemine sotsiaalne staatus);

Töövalmidus (üldiste igapäevaoskuste arendamine, valmisolek kodutöödeks, sissetöötamine majapidamine, ametialane enesemääramine, ettevalmistus edaspidiseks erialaseks tegevuseks);

Moraalne-tahtlik (psühholoogiline) valmisolek (enesehinnang, eneseaustus, isiksuse tahteline organiseeritus, psühholoogiline valmisolek turutingimused);

Füüsiline valmisolek (tervisliku eluviisi individuaalse stiili kujundamine, halbade harjumuste puudumine, füüsiliste omaduste arendamine, mis tagavad eduka kohanemise töö ja erinevat tüüpi tegevustega).

Õpilaste ettevalmistamisel lastekodu iseseisvasse ellu tinglikult eristada saab järgmist juhised:

Individuaalsuse arendamine ja identiteedi kujunemine (abi identiteedikriisist ülesaamisel, individuaalse eluliini kujunemine (minevik, olevik, tulevik, individuaalse elustrateegia väljatöötamine, võimaluste pakkumine ja enesetundmise tingimused(nii psühholoogilised kui füüsilised omadused, võimed, oskused jne);

Tegevuse ülesehituse valdamine ja karjäärinõustamise ettevalmistamine (oskuste kujundamine eesmärkide seadmisel, selle saavutamiseks vahendite valikul, planeerimisel, tulemuste hindamisel; ideede kujundamine tuleviku erialast, jätkusuutlikest huvidest, ideede kujundamine töö vajalikkusest inimese elus, töökuse kasvatamine, töövõime arendamine).

Peamised vahendid võimete arendamiseks raskuste ületamiseks sotsialiseerimine on laste tegevus (erinev sisu, vormide, korraldusmeetodite poolest nii rühmades asutuses endas kui ka väljaspool seda.

Tähtis tingimusedõpilaste ettevalmistamine iseseisvaks eluks lastekodu on:

Orbudele arenduskeskkonna ja adaptiivse haridussüsteemi loomine;

Parandus- ja arendustöö orbudega (kaasa arvatud varajane sotsiaalne kohanemine(Loomine tingimused, lähedal isetehtud); lapse isiksuse arendamine, kasutades maksimaalselt ära tema rehabilitatsioonipotentsiaali ja kompenseerivaid võimeid; intellektuaalsete ja kognitiiv-emotsionaalsete protsesside korrigeerimine, suhtlemisoskuste kujundamine; integratsioon ühiskonda täisliikmetena);

Toetuse pikaajaline iseloom (oluline osalemineõpilaste eluarengus pärast lõpetamist).

Üks neist tingimused edukus - õpilastes teadlike valikute tegemise oskuse arendamine (iseseisev otsustamine, tegevuste struktuuri valdamine tehtud otsuste elluviimiseks ja vastutus oma tegude eest).

Nende ülesannete elluviimiseks on vaja läbida järgmine pedagoogiline tingimused, milles on võimalik realiseerida orbude ja hoolitsuseta jäänud laste elulist enesemääramist vanemad:

Laste terviklik diagnostika ja rehabilitatsioon;

Laste kohanemisvalmiduse eluks ja ametialase enesemääramise individuaalne kujundamine; isiksusekesksete hoiakute järkjärguline kujunemine enda kui edasise elu ja tööalase tegevuse subjekti suhtes;

Säte asutuses tingimused elu ja suhted täiskasvanute ja laste vahel, võimaldades kõigil tunda emotsionaalset mugavust, leevendada pingeid ja ärevust;

Avarate võimaluste loomine loovuseks ja muudeks tegevusteks, mis aitavad kaasa isikliku ja sotsiaalselt olulised vajadused;

Areng sotsiaalne ja isiklik mobiilsus, oskus hinnata elusituatsiooni ja teha adekvaatseid otsuseid vastavalt sellele;

Interaktsioon lastekodu lisaõppeasutustega.

Eeltoodust lähtuvalt õpetajate ja kasvatajate pingutused suunatud:

Laiendamiseks sotsiaalne käitumismudelid kaasamise kaudu rühmadesse ja tegevustesse, millel on ja mis annavad teisele sotsiaalne kogemused ja muud suhtlemisviisid, mida lapsed võivad saada sotsiaalsed mudelid;

Arvestada ja anda orbudele tegevuste ja suhete sisus selged ja selged viisid ja võimalused kavatsuste ja soovide tõlkimiseks praktiliste tegevuste plaaniks;

Tõsta enesehinnangut nii edusituatsiooni luues kui ka abiga "positiivne sotsiaalsed otseteed» ;

Kaasata lapsi uutesse eakaaslaste rühmadesse, et harjutada kohanemise, individualiseerimise ja integratsiooni etappe, et luua sellise suhtluse kogemus;

Rühma- ja individuaalklasside kombinatsioonile, kuna individualiseerimine on võimalik ainult rühmas;

Looma (modelleerimine) päris sotsiaalsed olukorrad, mille rakendamist saab läbi viia mitte ainult klassiruumis;

Võttes arvesse nende laste vanuselisi iseärasusi, kellele programm on mõeldud (kõige tõhusam - parandusvahendina - see on mõeldud teismelistele);

Modelleerida valiku, isikliku vastutuse ja isikliku autonoomia olukordi.

2.3. Abi pakkumine lõpetajatele lastekodu

Lapse, teismelise ja noormehe isiksuse igakülgne areng ja kujunemine on pikaajaline protsess, mille käigus kogunevad kvantitatiivsed ja kvalitatiivsed muutused erinevates parameetrites.

Meie tähelepanu köidab õpilaste saatus. Enamik lõpetajaid ei suuda eluga edukalt kohaneda. Orbudele tutvustamiseks sotsiaalne väärtusi ja norme, püüame muuta nende elustiili, suhtumist iseendasse, oma minevikku, olevikku, tulevikku, lähikeskkonda ja ühiskonda tervikuna.

Ühiskond on huvitatud sellest, et lõpetajad oleksid valmis iseseisvalt lahendama oma elus ettetulevaid probleeme. Orvu valmisolek otsust langetada sotsiaalselt-majanduslikke ülesandeid võib defineerida kui isiklikku seisundit, mis eeldab, et subjektil on kuvand, tegevuse struktuur ja teadvuse pidev keskendumine selle elluviimisele. Valmisolek hõlmab erinevat tüüpi motiive, mis on keskendunud ülesannete mõistmisele, tõenäolise käitumise mudelitele, sihikindlusele sotsiaalne tegevusmeetodid, võimaluste hindamine nende korrelatsioonis eelseisvate raskustega ja vajadusega saavutada teatud tulemus.

Edukalt sotsialiseerimine koolilõpetaja panustab programmi elluviimisse, mis on seotud orvuga tema vastuvõtmisest õppeasutusse kohanemiseni. Tänu toele on võimalik ühendada meditsiinilise, psühholoogilise ja pedagoogilise praktika eesmärgid ning keskenduda need peamisele - lapse isiksusele.

Isiksuse kujunemisel üks kohustuslikest edu tingimused, on kahtlemata tema elust ja loomingust pedagoogiliselt soodsa mikrosfääri loomine. Pole juhus, et looming elutingimused, lähedal isetehtud, on saanud kogu meeskonna üheks põhitegevuseks.

Loomise probleem tingimused orbude edukaks sotsialiseerimiseks, nende kohanemine kaasaegses elus, ei laheneks, kui koolilõpetajaid ei aitataks nende jaoks eluliselt oluliste probleemide lahendamisel.

Eluasemeprobleemi lahendamine ja koolilõpetajate elukoha valik muutub nende jaoks oluliseks teguriks sotsialiseerimine. Tänu Kemerovo oblasti kuberneri määrusele “Vanemliku hoolitsuseta orbude elamispinna võimaldamiseks vajalike vahendite säilitamise korra kinnitamise kohta” eraldatakse vahendeid koolilõpetajatele, kellel puudub eluase või see ei sobi elamiseks. ostuks piirkonnaeelarvest korterid:

Aasta Korterite arv

Munitsipaal-riiklik õppeasutus orbudele ja vanemliku hoolitsuseta jäänud lastele "Verkh-Tšebulinski rajoon Lastekodu» vabastatud:

Aasta Vahade arv d/d

Seega on põhjust väita, et koolilõpetajate saatus sõltub suuresti abist ja toetusest, millele nad saavad loota, haridussüsteemist, mis valmistab nad täielikult ette täiskasvanute probleemide iseseisvaks lahendamiseks.

KOKKUVÕTE

Olles uurinud psühholoogilist ja pedagoogilist kirjandust, jõudsin järeldusele, et edu sotsialiseerimine sõltub mõnevõrra valmisnormide assimilatsiooni laiusest ja sügavusest ning kui palju sellest, mida selle käigus omandatakse sotsialiseerimine individuaalsed tegevused sisse laste omad kogukonna ja selle kogukonna hüvanguks.

Kõige olulisem roll selles sotsialiseerimine inimest mängib tema perekond, aga ka haridusasutused, suhtlusringkonnad ja meedia. Pereta lapsed jäävad ilma oma põhiallikast sotsialiseerimine Seetõttu sõltub nende kohanemine ühiskonnaga, valmisolek iseseisvaks eluks, moraalne areng täielikult kasvatajatest, õpetajatest ja psühholoogidest.

Millegi kallal töötama sotsialiseerimineõpilased on tõhusad ainult siis, kui seda tehakse pidevalt, järjepidevalt, võttes arvesse orbude psühholoogilisi omadusi. Programm sotsialiseerimineõpilaste haridust tuleks administratsiooni, psühholoogide ja õppejõudude ühiste jõupingutustega arendada iga asutuse jaoks eraldi. See võtab arvesse kõiki inimese arengut mõjutavaid tegureid; tingimused elud – igapäevased ja geograafilised; füüsilised võimed (haigused ja nendest põhjustatud piirangud liikumisel, suhtlemisel, õppimisel jne); intellektuaalse arengu tase; laste vanus ja individuaalsed omadused.

Uurimise käigus tuvastasin mitmeid probleeme orbude ja laste sotsialiseerimine hooleta jäänud vanemad:

1. Valmisolematus inimestega suhtlemiseks.

2. Suutmatus ette näha oma tegude tagajärgi.

3. Madal enesehinnang ja halb eneseteadmine.

4. Äge vajadus üksinduse järele.

Edukaks arenguks orbude vajaduste sotsialiseerimine, järgnev tingimused:

Orbudele arenduskeskkonna ja adaptiivse haridussüsteemi loomine;

Loomine tingimused, lähedal isetehtud;

Lapse isiksuse arendamine, kasutades maksimaalselt ära tema rehabilitatsioonipotentsiaali;

Suhtlemisoskuste kujundamine;

- osalemineõpilaste elulises arengus pärast lõpetamist;

Internaatasutuste õpilaste teadliku valiku oskuse kujundamine (iseseisev otsuste tegemine);

Struktuuriliste tegevuste valdamise suunas tehtud otsuste elluviimiseks ja vastutuse oma tegude eest.

Usun, et hüpotees uurimine: “Õpilaste omaduste arendamine lastekodu on kõige tõhusam, kui kõik sotsialiseerumise tingimused"on õige.

See probleem huvitas mind nii palju, et otsustasin selle teemaga edasi tegeleda. Tulevikuks plaanime luua koolilõpetajate psühholoogilise ja pedagoogilise ettevalmistamise programmi iseseisvaks eluks (lõpetaja mudel). Ja ka testida seda orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste MKOU õpilaste peal "Verkh-Tšebulinski rajoon Lastekodu» .

KASUTATUD VIIDATUTE LOETELU

1. Kohanemine ja laste sotsialiseerimine, perekonnast ilma jäetud keskkond: Materjalide piirkond. teaduslik - praktiline konf. (6.–8. detsember 1994) Kemerovo, 1995.

2. Burov V. N. Isiksuse sotsialiseerimine: Sotsiaalõpetaja, perekond ja kool / V. N. Burov, V. N. Gurov, L. Selyukova. - Stavropol, 1993.

3. Vinogradova E. V. Inimestevaheliste suhete tunnused lasteaedades ja koolides - internaatkoolid: Dis... cand. psühhol. Sci. / E. V. Vinogradova. - M., 1992.

4. Grebennikov. I.V. Perekond kasvatus: Lühisõnastik. / Koost: I. V. Grebennikov, L. V. Kovinko. – M.: Politizdat, 1990-319 lk.

5. Dubrovina. I.V. õpilaste psühholoogiline areng lastekodu / Toim.. I. V. Dubrovina, A. G. Ruzskaja; Teaduslik -uuringud Üld- ja hariduspsühholoogia instituut Akad. Ped. NSV Liidu teadused - M.: Pedagoogika, 1990.-264 lk.

6. Ajakiri Lastekodu nr 2(15) /2005

7. Ajakiri Lastekodu nr 3(12) /2004

8. Ajakiri Lastekodu nr 4(9) /2003

9. Ajakiri Lastekodu nr 3(16) /2005

10. Zaruba. N. A. Psühholoogiline ja psühholoogiline sotsiaalne laste ja noorte toetamine "riskirühmad": seisund, probleemid, väljavaated: Teadusartiklite kogumik. I osa. / Teadusliku toimetuse all. N. A. Zaruba, N. E. Kasatkina, S. N. Tšistjakova, T. A. Fraltsova; Ed. Kolleegium: E. L. Rudneva, I. V. Karnajeva, V. P. Mihhailova, T. N. Semenkova. – Kemerovo: Kirjastus KRIPK ja PRO, 2002.-150 lk.

11. Ivanova. N.P. vanusestandardid orbude sotsialiseerimine // N. P. Ivanova, I. A. Bobyleva, O. V. Zavodilkina. - M., 1999

12. Krasnošlõkova. O.G. Sotsiaalselt- haridusasutuste tegevuse pedagoogilised alused (O. G. Krasnošlõkova, E. V. Filatova peatoimetuses, koostajad E. V. Filatova, I. S. Morozova, A. A. Korobko, V. K. Zyboreva . – VÄLJAS 33. – Kemerovo: MOU andmekaitseametnik "Teaduslik metoodiline keskus» , 2005. -84 lk.

13. Kuznetsova L. V. Koolilaste haridus (teoreetiline ja teaduslik metoodiline ajakiri) Nr 3 / 2005-80.

14. Mudrik. A.V. sotsialiseerimine ja haridus. / A. V. Mudrik. - M., 1997.

15. Mukhina. V.S. jäi ilma vanemliku toetuseta eestkoste: Lugeja: Õpik. Käsiraamat pedagoogikatudengitele. uch-tov ja in-tov / Toim. - koostis V. S. Mukhina. - M.: Haridus 1991-223s.

16. Nemov. R. S. Psühholoogia: Õpik. Õpilastele Kõrgem Ped. õpik Asutused: 3. klassis. -3. väljaanne / R. S. Nemov. – M.: Inimlik. Ed. VLADOS keskus, 1999. – Raamat. 2 : Hariduspsühholoogia. – 608.

17. Raskuste ületamine orbude sotsialiseerimine: Õpik. toetust. Jaroslavl, 1997.

18. Kihelkonnaliikmed. A. I. Lapsed ilma pereta / A. I. Prikhozhan, N. N. Tolstyh. M., 1990.

19. Sidorova. L.K Orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud lastega töö korraldus ja sisu. / L. K. Sidorova. – M.: Iris-press, 2004. -112 lk. –/ metoodika/.

20. Sotsialiseerumine Kuzbassi orvud. / Toim. Kemerovo oblasti administratsiooni haridusosakond. Kemerovo 2003-40.

21. Khatsieva. M.A. Kohanemine ja laste sotsiaalne integratsioon, perekonnast ilma jäetud keskkond: - Komp. M. A. Khatsieva, T. N. Semenkova. Kollektsioon. – Kemerovo: Piirkonna kirjastus. IUU, 1995. – 54 lk.

22. Šulga. T. I., Oliferenko L. Ya., Bykov A. V. Sotsioloogiline ebasoodsas olukorras olijate abistamine lapsed: uuringud ja praktilised kogemused tööd: Õpetus. / T. I. Šulga. – M.: Kirjastus URAO, 2003-400lk.