Eelkooliealiste lasteasutuste arengukeskkonna loetelu vastavalt föderaalosariigi standarditele. Mugav ainearenduse keskkond eelkoolis. Nurgad lasteaias: orientatsioon, sisu, toimimine

" № 2/2016

Lasteaia ainearengukeskkonnal on suur tähtsus lapse isiksuse kujunemisel ja kujunemisel. See peab vastama teatud reeglitele ja nõuetele. Selles artiklis käsitleme seda, mida selle koostis sisaldab, millistele nõuetele see peab vastama ja milline on selle erinevate elementide arvestamise kord haridusorganisatsioonis.

Õppeaine arenduskeskkond

Arendav aineruumiline keskkond on osa hariduskeskkonnast, mida esindavad spetsiaalselt organiseeritud ruum (ruumid, ala jne), materjalid, seadmed ja vahendid eelkooliealiste laste arendamiseks vastavalt iga vanuseastme eripärale, võttes arvesse võtta arvesse nende arengu, kaitse ja tervise edendamise puudujääke.

Koolieelsete lasteasutuste õppeainete arenduskeskkonna nõuded on kehtestatud Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. oktoobri 2013. aasta korraldusega nr 1155 kinnitatud riikliku alushariduse föderaalse haridusstandardi punktis 3.3. edaspidi standard).

See peaks andma võimaluse laste (sh erinevas vanuses lapsed) ja täiskasvanute suhtlemiseks ja ühistegevuseks, laste kehaliseks aktiivsuseks, aga ka privaatsuse võimaluse.

Arenev aineruumiline keskkond peaks hõlbustama erinevate haridusprogrammide, sh kaasava hariduse elluviimist, arvestama rahvuslikke, kultuurilisi ja klimaatilisi tingimusi, milles õppetegevus toimub, ning laste ealisi iseärasusi.

See peaks olema sisurikas, muudetav, multifunktsionaalne, muutuv, juurdepääsetav ja turvaline.

Haridusruum peab olema varustatud õppe- ja kasvatusvahenditega (sh tehnilised), vastavate materjalidega, sh tarbitavad mängu-, spordi-, tervisevahendid, inventar (lähtuvalt õppeprogrammi spetsiifikast).

Õpperuumi korraldus ning materjalide, seadmete ja tarvikute mitmekesisus (hoones ja objektil) peaks tagama:

• kõigi õpilaste mänguline, hariv, uurimuslik ja loov tegevus, katsetades lastele kättesaadavaid materjale (sh liiv ja vesi);
• motoorne tegevus, sh jäme- ja peenmotoorika arendamine, õuemängudel ja -võistlustel osalemine;
• laste emotsionaalne heaolu interaktsioonis aineruumilise keskkonnaga;
• lastele võimalus end väljendada.

Väikelastele ja väikelastele tuleks anda võimalus erinevate materjalidega liikumis-, objekti- ja mängutegevusteks.

Õppeaine-ruumiline keskkond peaks saama muutuda sõltuvalt haridusolukorrast, sealhulgas laste muutuvatest huvidest ja võimalustest.

Materjalide multifunktsionaalsus eeldab mitmekülgsust objektikeskkonna erinevate komponentide kasutamisel, näiteks: lastemööbel, matid, pehmed moodulid, ekraanid jne.

Keskkonna varieeruvus tähendab:

• erinevate ruumide olemasolu organisatsioonis või rühmas (mänguks, ehitamiseks, privaatsuse tagamiseks jne), samuti mitmesuguste materjalide, mängude, mänguasjade ja seadmete olemasolu, mis tagavad lastele vaba valiku;
• mängumaterjali perioodiline muutumine, uute objektide tekkimine, mis stimuleerivad laste mängu-, motoorset, kognitiivset ja uurimistegevust.

Mängukeskkond peab olema õpilastele, sealhulgas puuetega lastele ja puuetega lastele juurdepääsetav. Lastele, sealhulgas puuetega lastele, on vaja tagada tasuta juurdepääs mängudele, mänguasjadele, materjalidele ja abivahenditele, mis pakuvad kõiki põhilisi laste tegevusi. Lisaks peate jälgima materjalide ja seadmete töökõlblikkust ja ohutust.

Aineruumilise keskkonna ohutus eeldab kõigi selle elementide vastavust nende kasutamise töökindluse ja ohutuse tagamise nõuetele.

Haridusorganisatsioon määrab iseseisvalt haridusvahendid, sealhulgas tehnilised, asjakohased materjalid (sealhulgas tarbekaubad), mängu-, spordi-, vabaajavarustuse, haridusprogrammi elluviimiseks vajaliku inventari.

Koolieelse haridusprogrammi elluviimist tuleks rahastada standardite ulatuses, mis tagavad riikliku ja tasuta koolieelse hariduse saamise õiguste rakendamise riiklikud tagatised, mille määravad kindlaks Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste riigiasutused. Föderatsioon. Need standardid töötatakse välja vastavalt standardile, võttes arvesse organisatsiooni tüüpi ning need peavad olema piisavad, et katta koolitus- ja õppevahendite, asjakohaste materjalide, sh paber- ja elektrooniliste õppeväljaannete ostmine, didaktilised materjalid, audio ja videomaterjalid, sealhulgas materjalid, seadmed, tööriided, mängud ja mänguasjad, igat liiki õppetegevuse korraldamiseks ja arendava aineruumilise keskkonna loomiseks vajalikud elektroonilised õppevahendid, samuti eritingimused puuetega lastele. Neid standardeid arvesse võttes tuleb osta ajakohastatud õppematerjale, sealhulgas tarbekaubad, elektrooniliste ressursside ajakohastamise tellimused, õppe- ja õppevahendite tegevuse tehnilise toe, spordi- ja vabaajavarustuse tellimused, inventar, samuti sideteenuste eest tasumine, sh internetiühendusega seotud kulud.

SanPiN 2.4.1.3049-13 kehtestab sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded koolieelsete haridusasutuste kavandamise, sisu ja töörežiimi, sealhulgas õppeaine-ruumilise keskkonna kujundamise kohta.

Vaatleme subjekti-ruumilise keskkonna mõningate elementide arvestamise tunnuseid.

Mööbel lasteaiale

SanPiN 2.4.1.3049-13 kohaselt peab mööbel rühmades vastama laste pikkusele ja vanusele.

Koolieelsetele haridusasutustele tarnitav lastemööbel ja siseseadmed peavad olema valmistatud laste tervisele kahjututest materjalidest ning omama nende päritolu ja ohutust tõendavaid dokumente.

Riide- ja jalanõude riidekapid on varustatud üksikute riiulitega mütside jaoks ja konksudega ülerõivaste jaoks. Iga üksik rakk on märgistatud.

Lauad ja toolid on kaetud vastavalt laste arvule rühmades. Vanemate ja ettevalmistusrühmade lastele on soovitatav kasutada laudu, mille kaane kaldenurk on kuni 30 kraadi.

Toolid ja lauad peavad olema samast mööbligrupist ja märgistatud. Lastele mõeldud mööbli valik toimub nende pikkust arvestades.

Mööbel liigitatakse põhivaraks. Vastavalt Venemaa Föderatsiooni riikliku standardi 26. detsembri 1994 dekreediga nr 359 kinnitatud OK 013-94 "Põhivarade ülevenemaaline klassifikaator" määrati lasteaedade ja lasteaedade mööblile koodid 16 3612230 kuni 16. 3612266.

Sellega seoses kohaldatakse mööbli vastuvõtmisel õppeasutusse põhivara arvestusse võtmise juhendis nr 157n sätestatut.

Juhendi nr 65n kohaselt ostetakse mööblit () KOSGU artikli 310 „Põhivara maksumuse tõus“ alusel vastavalt kululiigile 244 „Muud kaupade, tööde ja teenuste ostmine riigi (omavalitsuse) vajaduste rahuldamiseks“.

Rahastamisallikad võivad olla erinevad:

• eelarvevahendid (KVFO 1) - valitsusasutustes;
• asutuse omatulud (KVFO 2), toetused riiklike (omavalitsuslike) ülesannete täitmiseks (KVFO 4), toetused muuks otstarbeks (KVFO 5) - eelarvelistes ja autonoomsetes asutustes.

Põhivara kasutuselevõtt väärtusega kuni 3000 rubla. kajastub raamatupidamise esmase dokumendi alusel - asutuse vajadusteks materiaalsete varade väljastamise väljavõte (f. 0504210) kontode deebetis 0 401 20 271 „Põhi- ja immateriaalse põhivara amortisatsiooni kulud“, 0 109 00 271 “Valmistoodete valmistamise kulud, teostustööd, teenused” ja krediit kontole 0 101 06 000 “Tööstus- ja äriinventar” koos samaaegse kajastamisega bilansivälisel kontol 21 “Põhivara väärtusega kuni 3000 rublad. sealhulgas töökorras."

Üle 3000 rubla väärtuses põhivara analüütiline arvestus. säilitatakse rahaliselt vastutavate isikute kontekstis vastavate objektide (esemete rühma) kohta avatud inventarikaartidel. Tuletame meelde, milline vara on amortiseeritav. Vastavalt juhendi nr 157n punktile 92 põhivarale väärtusega 3000 kuni 40 000 rubla. kui need kasutusele võetakse, siis tasutakse 100%. Kinnisvara puhul üle 40 000 rubla. kulumit arvestatakse vastavalt kehtestatud korras arvutatud määradele. Majandusaasta jooksul arvestatakse igakuiselt kulumit 1/12 aastamäärast.

Vaatame näidet.

Näide 1

Koolieelses eelarvelises õppeasutuses vahetati sihttoetuste abil välja lauad, toolid ja riidekapid. Lauad ja toolid moodustavad 2500 rubla maksvaid mööblikomplekte. komplekti kohta. Kokku osteti 100 komplekti (250 000 RUB eest). Osteti 20 plokki kappe hinnaga 12 500 rubla. ploki kohta (250 000 rubla eest). Kogu ostetud mööbli maksumus oli 500 000 rubla. Kõik see võeti muu vallasvara koosseisus arvestusse ja võeti kasutusele.

Sihttoetuste abil ostetud põhivara võetakse arvestusse KVFO 4 järgi.

Vastavalt juhendile nr 174n kajastatakse eelarvelises asutuses mööbli vastuvõtmise ja vastuvõtmise tehingud järgmiselt:

Mänguseadmete arvestus

Mängutegevuse korraldamine on võimatu ilma piisava hulga erinevate mänguvahenditeta (mängud, mänguasjad, spordivahendid). Mänguasjade ohutuse ja nende kontrollimeetodite riiklikud standardid, mis vastavad täielikult lastele ja noorukitele mõeldud toodete ohutust käsitlevate tehniliste eeskirjade nõuetele, on kehtestatud standardiga GOST R 53906-2010.

Selle, kuidas neid mittefinantsvarasid kajastada, peab asutus otsustama iseseisvalt ja kooskõlastama selle otsuse asutaja ülesandeid ja volitusi teostava valitsusasutusega. Tehtud otsus tuleks fikseerida arvestuspoliitikas. Selle põhjuseks on mänguseadmete mitmekesisus, mida olenemata selle maksumusest saab kasutada üsna pikka aega (üle 12 kuu) ja vahetada üsna sageli (rohkem kui kord aastas). Seetõttu võetakse see vastavalt juhendi nr 157n punktidele 38 ja 99 arvele kas põhivara või materjalide osana.

Põhivara koosseisus tuleb mänguseadmed arvesse võtta kontol 101 06 “Tootmis- ja kodutehnika” (juhendi nr 157n punkt 53).

Materjalide osana kajastatakse mänguasju kontol 105 06 “Muud varud”.

Mänguasjade võtmine põhivara osana on sarnane mööbli arvestusega, nagu eespool kirjeldasime.

Kasutuskõlbmatuks muutunud mänguasjad ja seadmed kuuluvad bilansist ja bilansivälisest arvestusest mahakandmisele, kui need olid seal kirjas. Tuletame meelde, et põhivara mahakandmisel tuleb järgida Vene Föderatsiooni Valitsuse 14. oktoobri 2010. a määruse nr 834 asutuse vallas- ja kinnisvara mahakandmise korra kohta sätestatut.

Põhivara ja materjalide käsutamine toimub varade vastuvõtmise ja käsutamise alatise komisjoni otsuse alusel (juhendi nr 157n p 34). Sel juhul vormistatakse tõendav dokument (esmane (koond)arvestusdokument) - mittefinantsvara (v.a sõidukid) mahakandmise akt (f. 0504104). See dokument on aluseks põhivara käsutamise kajastamisel raamatupidamises. 3000–40 000 rubla väärtuses mänguasjade ja seadmete kõrvaldamise registreerimise alus. on pehmete ja kodumasinate mahakandmise akt (f. 0504143).

Varude mahakandmisel vormistatakse akt (f 0504230), mille alusel tehakse raamatupidamises vastavad raamatupidamiskanded.

Tüüpilised tehingud mänguasjade varudena arvestamisel on praegu kajastatud järgmiselt:

* Juhised eelarvearvestuse kontoplaani kasutamiseks, kinnitatud Vene Föderatsiooni rahandusministeeriumi 6. detsembri 2010. aasta korraldusega nr 162n.

** Juhised iseseisvate asutuste raamatupidamisarvestuse kontoplaani kasutamiseks, kinnitatud Vene Föderatsiooni rahandusministeeriumi 23. detsembri 2010. aasta korraldusega nr 183n.

Üsna sageli tekib küsimus: kuidas arvestada lasteaeda kingitud mänguasjadega ja kas nendega peaks üldse arvestama? Muidugi tuleb nendega arvestada ja millises järjekorras vaatame näidet.

Näide 2

Autonoomsele koolieelsele õppeasutusele kingiti tasuta abina mänguasju 10 000 rubla väärtuses. Need otsustati võtta varudena. Saadud mänguasjad pandi tööle.

Vastavalt artikli lõikele 1 Vene Föderatsiooni tsiviilseadustiku artikli 582 kohaselt loetakse asjade annetamist haridusasutustele ja haridusorganisatsioonidele üldiselt kasulikel eesmärkidel annetamiseks.

Annetuse vastuvõtmiseks ei ole vaja kellegi luba ega nõusolekut (Vene Föderatsiooni tsiviilseadustiku artikli 582 punkt 2).

Kinkija võib kehtestada nõude, et talle üleantavat vara kasutataks sihtotstarbeliselt. Kui selline nõue on kehtestatud, peab annetust vastuvõttev asutus pidama eraldi arvestust kõigi annetatud vara kasutamisega seotud toimingute kohta (Vene Föderatsiooni tsiviilseadustiku artikli 582 punkt 3).

Annetusena saadud vara võetakse arvestusse KVFO 2 järgi.

Need tehingud kajastuvad autonoomse asutuse raamatupidamises järgmiselt:

Märge

Üldjuhul kajastatakse tasuta saadud vara väärtust mittetegevustuluna (Vene Föderatsiooni maksuseadustiku artikli 250 punkt 8). Kui aga vara sai asutus annetuslepingu alusel ja seda kasutab kinkija määratud otstarbel, siis vastavalt lõigetele. 1 ese 2 art. Vene Föderatsiooni maksuseadustiku artikli 251 kohaselt ei võeta selle vara väärtust maksubaasi määramisel arvesse.

Koolieelsetes õppeasutustes tuleb luua vajalik aine-ruumiline keskkond, mis vastab ohutusnõuetele, sanitaarnormidele, laste ealistele iseärasustele jm nõuetele. Uurisime seda osa hariduskeskkonnast, mis koosneb üksikutest põhivaradest ja tarvikutest. Raamatupidamise omadused sõltuvad finantsvara tüübist ja selle laekumise viisidest.

Kinnitatud Vene Föderatsiooni riikliku peasanitaararsti 15. mai 2013 resolutsiooniga nr 26.

Kinnitatud ühtse kontoplaani rakendamise juhend ametiasutustele (riigiorganitele), kohalikele omavalitsustele, riigieelarveväliste fondide juhtorganitele, riiklikele teadusakadeemiatele, riiklikele (omavalitsuse)asutustele. Vene Föderatsiooni rahandusministeeriumi 1. detsembri 2010. aasta korraldusega nr 157n.

Kinnitatud juhised Vene Föderatsiooni eelarveklassifikaatori kohaldamise korra kohta. Vene Föderatsiooni rahandusministeeriumi 1. juuli 2013 korraldusega nr 65n.

Kinnitatud eelarveliste asutuste raamatupidamisarvestuse kontoplaani kasutamise juhend. Vene Föderatsiooni rahandusministeeriumi 16. detsembri 2010 korraldusega nr 174n.

Seminar - töötuba

Teema - Õppeaine arenduskeskkond koolieelsetes lasteasutustes ja selle korraldamise aluspõhimõtted.

Edusammud:

- sõnum hariduspsühholoogilt:

- meetmete süsteem eri(parandusliku) algkooli-lasteaia kuulmispuudega laste koolieelsetes rühmades ainearenduse keskkonna loomiseks ja parendamiseks.

Psühholoogilinekäsitlused koolieelsete lasteasutuste ainearenduse keskkonna loomisel ja täiustamisel.

- teade vanemõpetajalt:

Föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt koolieelsetes rühmades ainearengu keskkonna korraldamise põhiprintsiibid.

- õpetajate arvamuste vahetus sel teemal:

- "...mõelge, milliseid tsoone ja teemanurki tuleks koolieelses rühmas kujundada?" (kes soovivad rääkida, ülejäänud täidavad)

- "...tutvustage oma rühma – millised mängunurgad on juba olemas ja millised on vaja kujundada?" (kõneleb iga rühma esindaja)

- esitlus (video) mängunurgad koolieelsetes rühmades.

- õpetajate arvamuste vahetamine:

- "...millised ideed teile meeldisid, mis on meie asutusele vastuvõetav, mida saate pakkuda?"

- järeldus

- "...selle töötoaga alustame tööd ainearenduse keskkonna loomisel ja täiustamisel meie õppeasutuse koolieelsetes rühmades."

Märtsis toimub pedagoogiline nõukogu teemal “Ainearengukeskkonna olulisus kuulmispuudega laste kõne arengus”.

Maikuus - kontroll loodusnurga ja raamatunurga kujunduse üle.

Teade hariduspsühholoogilt

Head kolleegid, tänane töötuba on pühendatud teemale “Ainearengukeskkond koolieelsete lasteasutuste rühmades ja selle korraldamise aluspõhimõtted”.

Lasteaias on alati palju tähelepanu pööratud rühmade korraldusele, materiaalsele varustamisele, kujundusele.Areneva aineruumilise keskkonna loomise teema on aktuaalne ka tänapäeval. Selle põhjuseks on ka eelkoolihariduse föderaalse haridusstandardi kasutuselevõtt, mis pöörab samuti sellele küsimusele tähelepanu ja kirjeldab konkreetselt koolieelsete lasteasutuste õppeainete arenduskeskkonna loomise ja täiustamise põhimõtteid.

Meie õppeasutuse ainearenduse keskkonna loomise ja täiustamise töö hõlmab järgmist tegevuste süsteemi (praegu 2 aastat arvestuslikult...):

1. etapp (veebruar – mai 2016) – nõuete uurimine, põhikomponentide väljaselgitamine, ainearenduse keskkonna kujundamine rühmaruumis

Õppeaine arenduskeskkond koolieelsetes lasteasutustes ja selle korraldamise aluspõhimõtted"

Pedagoogiline nõukogu (märts 2016) teemal - “Ainearenduse keskkonna tähtsus lasteaiarühmas kuulmispuudega lastele”

Kontroll loodusnurga ja raamatunurga kujunduse üle (mai 2016)

3. etapp (jaanuar - märts 2017) - järeldused töö tulemuste kohta, väljavaated edasiseks tööks koolieelsete lasteasutuste ainearengukeskkonna parandamiseks.

Koolieelne lapsepõlv on lühike, kuid oluline, kordumatu periood inimese elus. Inimkond on alles järk-järgult mõistnud lapsepõlve sisemist väärtust inimelu osana, mitte ainult selle läve. Nende aastate jooksul omandab laps esmased teadmised teda ümbritsevast elust, tal hakkab kujunema teatud suhtumine inimestesse, töösse, kujunevad välja õige käitumise oskused ja harjumused, kujuneb iseloom.

Reaalsus, milles inimareng toimub nimetatakse keskkonnaks. Lapse arengukeskkond on tema elutegevuse ruum. Teema- arenduskeskkond - on materiaalsete objektide süsteem, seeon loodud eesmärgiga pakkuda lastele võimalikult palju võimalusi aktiivseks, eesmärgipäraseks ja mitmekülgseks tegevuseks ning on tõhus vahend lapse individuaalsuse ja arengu toetamiseks enne kooli. Arengukeskkond toimib ka laste tegevuste organiseerijana ja mõjutab õppeprotsessi,annab proksimaalse arengu tsooni.

Psühholoogid seostavad subjekti-arengukeskkonna mõju lapse isiksusele sotsiaalse arengusituatsiooni kontseptsiooniga, st lapse ja teda ümbritseva maailma eakohase suhtega. Laps leiab oma teise elu kultuuriobjektidest, inimestevahelisest suhtlusest; sellest sõltub selle arengu dünaamika.

Areneva aineruumilise keskkonna keskmes on laps oma vajaduste ja huvidega ning õppeasutus pakub kvaliteetseid haridusteenuseid.

Laste tegevus- ja arengusuund sõltub suuresti meist endist , täiskasvanud - selle kohta, kuidas on üles ehitatud nende elu aine-ruumiline korraldus, millistest mänguasjadest ja õppevahenditest see koosneb, milline on nende arengupotentsiaal ja isegi kuidas need paiknevad. Kõik, mis last ümbritseb, kujundab tema psüühikat ning on tema teadmiste ja sotsiaalsete kogemuste allikas.Keskkond täidab harivaid, arendavaid, kasvatavaid, stimuleerivaid, organiseerivaid ja kommunikatiivseid funktsioone.Seetõttu peame just meie, täiskasvanud, looma tingimused, mis aitaksid kaasa laste täielikule arengule.

Õpetaja peab aitama lapsel avastada ja arendada endas seda, mis on lapsele orgaaniliselt omane. Seetõttu seab õpetaja endale järgmised ülesanded:

Kujundada ja täita ainearenduse keskkond sobiva sisuga;

Tagada ainearenduse keskkonna produktiivne kasutamine.

Täiskasvanute lastele loodud ruum peaks koolieelikule positiivselt mõjuma. Lasteaia aineruumiline arengukeskkond peaks:

on atraktiivne välimus;

toimida lapse elu loomuliku taustana;

leevendada väsimust;

positiivselt mõjutada emotsionaalset seisundit;

aidata lapsel individuaalselt uurida teda ümbritsevat maailma;

pakkuda rikkalikult sensoorseid kogemusi;

anda koolieelikule võimalus iseseisvaks tegevuseks.

täitma haridusprogrammi, mille järgi lasteaed tegutseb;

see peaks olema ohutusele orienteeritud ja koolieelikutele eakohane.

Sellises keskkonnas õpib eelkooliealine laps tundma sundimatult ümbritsevat maailma, osaleb aktiivselt kognitiivses loovtegevuses ning arendab oma uudishimu, kujutlusvõimet, vaimseid ja kunstilisi võimeid ning suhtlemisoskusi.

Kui keskkond pole õigesti korraldatud, ei tekita see uusi muljeid, ei loo tingimusi kujutlusvõime, fantaasia ja mänguhimu arenguks. Selles pole üllatusmomenti: kõik on tuttav esimesest päevast ja jääb muutumatuks. Selline keskkond tekitab sisemisi pingeid, tekitab lapses segadustunnet, arusaamatust, mida teha, ning sageli ka pidurdamatust või tüdimust...

Rühmaruumide tsoneerimine

Rühma elamispind peaks andma lastele võimaluse üheaegselt vabalt tegeleda erinevat tüüpi tegevustega, üksteist segamata. Seda soodustab rühmaruumi ja magamistoa tsoneerimine. Mõningaid tsoone saab üksteisest eraldada lahtrite, niššide, ekraanide, kardinatega vaheseintega.

Ruumi tsoneerimine aitab lapsel valida endale atraktiivse tegevuse ja säilitada selle vastu stabiilset huvi tänu sobivatele mänguasjadele, ilma et teda muud tegevused segaksid.

Magamistoas saate varustada nurga "puhkavate" nukkude jaoks, panna väikese madala riidepuu riiete jaoks, mis on mõeldud laste "riietumiseks".

Teemanurgad viitavad ka lasteaias korraldatud arengukeskkonnale ja kujutavad endast väikest kohta rühmas, mis on sisustatud vastavalt teemale. Näiteks riietusruumis on kostüümid rollimängudeks ja teatritegevuseks.

Õpetajad saavad muuta sisustuselemente, juhtides laste tähelepanu asjaolule, et tuppa on ilmunud uusi ilusaid asju. Kui üks vanematest oskab hästi joonistada või tal on muid kunstitehnikaid, võite paluda tal teha paneele, teha origamit vms.

Iga tsooni elemendid peaksid samuti perioodiliselt muutuma. Igas tsoonis peaksid õigeaegselt ilmuma uued objektid, et stimuleerida laste motoorset ja kognitiivset aktiivsust. Igas tsoonis ei tohiks olla palju mänguasju, kuid neid tuleks regulaarselt värskendada.

Koos jutumängu mänguasjadega on vaja lastele varustada vormimata materjali - looduslikku, jäätmeid, vanade ehituskomplektide elemente, mida kasutatakse rollimängudes asendusobjektidena.

Uudsuse elementide tutvustamine tuttavasse keskkonda aitab arendada lastes vabadust, algatusvõimet ja loovat kujutlusvõimet.

Täisväärtusliku arengukeskkonna loomine ei ole otseselt seotud lasteasutuse rahaliste võimalustega. Rühmatuba ei pea olema varustatud kallite mänguasjade ja tehnikaga. Lapse mitmekülgset arengut võivad soodustada mitte ainult tehases toodetud mängu- ja didaktilised materjalid, vaid ka õpetajate ja vanemate iseseisvalt valmistatud materjalid.

Järeldus.

Õpilastele “elupaiga” loomisel tuleb ennekõike tähelepanu pöörata selle arendavale iseloomule. Objektiivne maailm peab tagama lapse aktiivse ja mitmekülgse tegevuse vajaduse täitmise, rikastama kogemusi lapse emotsionaalsest ja praktilisest suhtlemisest kaaslaste ja õpetajaga ning kaasama kõik rühma lapsed aktiivsesse tunnetuslikku tegevusse. Stimuleerib ju keskkond iseseisvuse ja algatusvõime arengut, milles lapsed oma võimeid realiseerivad.

Viimasel ajal on ilmunud kaks sarnast terminit, mis aga viitavad erinevale sisule:

Arendav ainekeskkond – need on igale programmile omased rühmad – õppevahendid, materjalid, mööbel jne koos teatud põhimõtetega rühmaruumi jaotamisel.

Hariduskeskkond- see on kogu tingimuste kompleks, sealhulgas RPS, õpetajate ja laste vaheline suhtlus, laste mäng, haridusvaldkondade ainesisu arendamine.

Sündmuste süsteem

õppeaine-arenduskeskkonna loomisest ja täiustamisest koolieelsetes rühmades

1. etapp(veebruar – mai 2016) – nõuete uurimine, põhikomponentide väljaselgitamine, ainearenduse keskkonna kujundamine rühmaruumis:

Töötuba teemal – “Õppeaine arenduskeskkond koolieelsetes lasteasutustes ja selle korraldamise aluspõhimõtted“ (veebruar 2016)

Pedagoogiline nõukogu teemal - "Ainearengukeskkonna tähtsus kuulmispuudega laste kõne arengule" (märts 2016)

Kontroll loodusnurga, raamatunurga kujunduse üle (mai 2016)

3. etapp(jaanuar - märts 2017) - järeldused töö tulemuste kohta, väljavaated edasiseks tööks koolieelsete lasteasutuste ainearengu keskkonna parandamiseks.

Temaatiliste nurkade loend

Mängunurk

Ehitusmängude nurk

Loodusnurk

Aknal köögiviljaaed

Töönurk

Raamatunurk

Patriotismi nurk

ISO nurk

Didaktiline nurk. mängud

Teatrinurk. tegevused

Nurk mängu-/rollimängudega (2 mängu püsivalt)

"Vaikuse" nurk

Riietusnurk

Kehalise kasvatuse nurk

Liiklusohutusnurk

Lisakujundus rühmas (rühma esteetilise välimuse parandamine, laste meeleolu parandamine)

Meeleolunurk

Paneel

Vaikuse nurk (tüll, paelad, kardinad, sirmid)

(1. slaid) Hariduse arendamine, mis on riikliku arengustrateegia lahutamatu osa, algab koolieelse hariduse tasemega, mille eesmärk on kooskõlas heakskiidetud osariigi eelkoolihariduse standardiga. Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. oktoobri 2013. aasta korraldusega nr 1155 (edaspidi "Föderaalne koolieelse hariduse riiklik haridusstandard", standard), lastele vanuses kaks kuud kuni kaheksa aastat. Dünaamilised muutused alushariduses on elu enda dikteeritud. Suletud, ühtsete, jäikade haridussüsteemide võimalused standardiseeritud isiksuse kujundamiseks on ammendatud. (Slaid 2) Selles kontekstis asjakohane on saavutus eesmärgid standardis määratletud:

Alushariduse sotsiaalse staatuse tõstmine;

Tagada, et riik tagab igale lapsele võrdsed võimalused kvaliteetse alushariduse saamiseks;

Alushariduse taseme ja kvaliteedi riiklike garantiide tagamine, lähtudes alushariduse haridusprogrammide elluviimise tingimuste, nende struktuuri ja arendustulemuste kohustuslike nõuete ühtsusest;

Vene Föderatsiooni haridusruumi ühtsuse säilitamine koolieelse hariduse taseme osas.

(Slaid 3)Õpetajad seisavad silmitsi ülesandega luua eelkooliealise lapse jaoks mitmekomponendiline hariduskeskkond, mis hõlmab järgmisi aspekte:

Õppeaine-ruumiline arenguhariduslik keskkond;

Täiskasvanutega suhtlemise olemus;

Teiste lastega suhtlemise olemus;

Lapse suhete süsteem maailma, teiste inimeste ja iseendaga.

(4. slaid) Vastavalt standardile, mis on loodud koolieelses haridusasutuses hariduskeskkond tuleb vastata järgmiselt nõuded:

Tagada laste füüsilise ja vaimse tervise kaitse ja tugevdamine;

Tagada laste emotsionaalne heaolu;

Edendada õppejõudude professionaalset arengut;

Luua tingimused muutliku alushariduse arendamiseks;

Tagada alushariduse avatus;

Luua tingimused lapsevanemate (seaduslike esindajate) osalemiseks õppetegevuses.

Kontseptsioon ainearengu keskkond on määratletud kui "lapse tegevuse materiaalsete objektide süsteem, mis funktsionaalselt modelleerib tema vaimse ja füüsilise arengu sisu" (S. L. Novoselova).

Silmapaistev filosoof ja õpetaja Jean-Jacques Rousseau oli üks esimesi, kes tegi ettepaneku pidada keskkonda indiviidi optimaalse enesearengu tingimuseks. Celestin Frenet uskus, et tänu temale saab laps ise arendada oma individuaalseid võimeid ja võimeid. Täiskasvanu roll on õigesti modelleerida keskkonda, mis soodustab lapse isiksuse maksimaalset arengut. Kaasaegsed teadlased ja õpetajad - Korotkova, Mihhailenko jt - usuvad, et last ümbritseva ruumi küllastumine peaks muutuma vastavalt noorema ja vanema koolieelses eas laste vajaduste ja huvide arengule. Sellises keskkonnas on võimalik üheaegselt kaasata nii üksikuid õpilasi kui ka kõiki rühma lapsi aktiivsesse suhtlus-kõne- ja tunnetus-loometegevusse.

(5. slaid) Kontseptsioon hõlmab nii selle ruumilist korraldust kui ka vastavat sisu. Need omavahel seotud omadused on olulised. Keskkonna ruumiline korraldus võimaldab luua mugavad, suhteliselt stabiilsed tingimused õppeprotsessi läbiviimiseks. Ja selle süstemaatilisele täiendamisele, uuendamisele ja muutlikkusele keskenduv sisu aitab aktiveerida koolieeliku erinevat tüüpi tegevusi ja stimuleerib nende arengut. Keskkonna ruumilist korraldust võib nimetada vormiks ja sisu sisuks. Äärmiselt oluline on keskkonna sotsiaalne komponent, see tähendab sobiva suhtluse korraldamine (vaata fotosid).

(6. slaid) Olulist rolli mängib vormi ja sisu tasakaal: põhjendamatu sisuga mõistlik ruumikorraldus, aga ka pädev sisu ebaratsionaalse keskkonnaga ei anna korralikku arendavat ja harivat efekti.

(Slaid 7) Pedagoogiliselt ja psühholoogiliselt sobiv arendav aineruumiline keskkond aitab optimeerida täiskasvanute ja laste ühistegevuse ja suhtlemise protsessi. Organiseeritud pedagoogiline suhtlus on omakorda üks tingimusi haridussuhetes osalejatele sotsiaalse arengu olukorra loomisel.

(Slaid 8) Algoritm hariduskeskkonna kujundamiseks vastavalt osariigi eelkoolihariduse standardile hõlmab vastuste otsimist järgmistele küsimustele:

"KEDA õpetada ja harida?"- õpilaste psühholoogilised ja pedagoogilised omadused, nende vanus ja individuaalsed omadused, võttes arvesse eelkooliealiste laste psühholoogilisi ja füsioloogilisi iseärasusi, etnokultuurilisi arengutingimusi.

"MIKS õpetada ja harida?"- eesmärkide ja eesmärkide selgus kõigis laste arengu- ja kasvatusvaldkondades (sotsiaal-kommunikatiivne, kognitiivne, kõne, kunstilis-esteetiline, füüsiline), laste arengu-, sotsialiseerimis- ja individualiseerimisvaldkondade laiendamine.

"MIDA õpetada?"- teadlik, vastutustundlik suhtumine teabe eksponeerimise ja keskkonna sisu valikusse, tagades laste isiksuse, motivatsiooni ja võimete arengu erinevat tüüpi tegevustes ja suhtlemises.

"KUIDAS õpetada ja harida?"- haridusprotsessi ja interaktsiooni meetodite ja tehnoloogiate refleksiivne valik, keskendumine vanusega seotud arenguomadustele, proksimaalse arengu tsooni kasutamine.

Õpilaste sotsialiseerumiseks ja individualiseerimiseks areneva ruumi loomine;

Laste ja õpetajate vajaduste diagnoosimine keskkonnas;

Mänguasjade ja materjalide valik lähtuvalt laste ealistest psühholoogilistest omadustest vastavalt haridusvaldkondadele;

Arenduskeskkonna muutlikkuse tagamine;

Hariduskeskkonna rikkuse ja psühholoogilise turvalisuse tagamine;

Õpetajate ja laste vahelise suhtluse korraldamine koolieelse haridusasutuse loodud hariduskeskkonnas.

Meie koolieelses organisatsioonis 6 vanuserühma, on muusika- ja spordisaalid, talveaed, kunstistuudio, Vene Izba muuseum, eluohutuse tuba, isamaalise kasvatuse tuba.

Rühmade aine-mängukeskkond on korraldatud nii, et lastel oleks võimalus tegeleda sellega, mis neile meeldib. Seadmete paigutamine mittejäiga tsentreerimise põhimõttele võimaldab neil ühineda väikesteks alarühmadeks, lähtudes ühistest huvidest.

Rühmadesse on loodud keskused ja tsoonid: rollimängud; tervis ja füüsiline aktiivsus; kõne arendamine; teadus ja haljastus; kunst; kognitiivne areng; ehitusmängud; turvanurgad. Keskuste ja tsoonide korraldus ja paiknemine on ratsionaalne, loogiline ja lastele mugav. Kõik keskused on täidetud arendava sisuga, mis muutub dünaamiliselt vastavalt hariduse ja koolituse eesmärkidele, laste vanuselistele võimalustele ning poiste ja tüdrukute huvidele.

(9. slaid)Rollimängude tsoonid. Mäng on juhtiv tegevusliik, seega on rühmaruumis erilise koha hõivanud mängumööbel, millel on vastavalt programmi nõuetele rollimängude jaoks täielik komplekt atribuute. Alg- ja keskkoolieas esitatakse mängude abivahendeid ja atribuute mänguolukorra vormis, mis julgustab lapsi mängima asuma ja süžeed arendama. Vanemas koolieelses eas antakse lastele suurem iseseisvus mängukavade valikul ning luuakse tingimused lavastajamängude arendamiseks.

Viimasel ajal on kaasaegsete teemadega mängud (mobiilsidepood jne) muutunud üha aktuaalsemaks, nii et õpetajad kasutavad uute loominguliste mängude jaoks atribuute. Igas vanuserühmas on vormimata materjal, mida saab kasutada asendusesemetena (võlukirstud, imelised kotid jne).

(10. slaid)Tervisekeskused ja treeningtsoonid sisaldab:

Laste kehalise tegevuse inventar ja vahendid, mittestandardsed kehalise kasvatuse vahendid, abivahendid ja atribuudid korrigeerivateks võimlemistundideks ja karastustegevusteks; välimängude kaardifailid, hingamis- ja sõrmeharjutused, silmaharjutused, hommikuvõimlemine ja äratusharjutused; atribuudid, maskid ja mütsid õue- ja spordimängudeks, mida korraldatakse nii rühmades kui ka tänaval.

(11. slaid)Kirjaoskuse keskus ja lasteraamatute nurgad sisaldab:

Käsiraamatud ja materjalid kõne kõigi aspektide arendamiseks (didaktiliste mängude seadmed ja nende kartoteek, sõnamängude kartoteek, materjalide komplekt laste kõne diagnoosimiseks, süžee- ja teemapildid, valik laste joonistusi jutuvestmine, diagrammid, albumid, muud materjalid tööks laste, vanematega); materjalid laste kirjaoskuse ettevalmistamiseks (vanemas koolieelses eas);

lasteraamatunurk ja lasteraamatukogu (lasteraamatud, ajakirjad, laste joonistused, illustreerivad materjalid kunstiteoste kohta, mõistatuste, laulude, lastelaulude kogud, kartoteeki kujul, muusikateek kunstiliste tekstide salvestistega ). Materjalide paigutus on ratsionaalne ja lastele mugav (raamatukogu on kohane kombineerida hubase istumisnurgaga, kus on väike laud, diivan vms).

(12. slaid)Teadus- ja Aianduskeskus sisaldab materjale jaotistes:

koolieelikutele ökoloogilise kultuuri kujundamine (igas vanuserühmas on selleks ette nähtud aianurk, kus on taimed, looduses töötamise vahendid, käsitsitöö, infomaterjal eluslooduse objektide kohta, albumid ja didaktilised mängud keskkonnaalaste ideede kujundamiseks paigutatud);

elementaarsete loodusteaduslike kontseptsioonide väljatöötamine (entsüklopeediline materjal, didaktilised mängud; laste minilabor; loodusmaastike ja loodus-kliimavööndite mudelid, albumid geograafiliste mõistete kujunemise kohta, elementaarsed ideed päikesesüsteemi, inimese anatoomia ja füsioloogia kohta);

ideede arendamine inimese kohta ajaloos ja kultuuris (entsüklopeediline materjal, didaktilised mängud, illustratsioonid ja albumid tsivilisatsiooni ajaloo ja tehnoloogia arengu kohta ideede kujundamise kohta, materjalid laste õigusalaste teadmiste aluste kujundamise kohta).

(13. slaid)Kunsti- ja teatritegevuse keskus sisaldab materjale:

kujutava kunsti jaoks (joonistus-, modelleerimis-, aplikatsioonimaterjalid, joonistuste näidistega albumid, kunst ja käsitöö, värviraamatud, šabloonid,

käsitöö, vahelduvad näitused lastele; töö, laste ja vanemate ühistöö);

muusikalised tegevused (muusikakeskused, muusikaraamatukogu

muusikateosed);

teatritegevused (materjalid erinevate teatriliikide kohta, dramatiseerimismängude atribuudid, teatritegevused (kostüümielemendid), kaasaskantavad ekraanid, mida kasutatakse nii teatrietenduste näitamiseks kui ka seina loomiseks üksinduse nurka, kus laps saab teha seda, mida ta tahab armastab);

(14. slaid)Kognitiivse Arengu Keskus sisaldab materjali lastega töötamiseks põhiosades: kogus ja loendamine, värv, kuju, suurus, orientatsioon ajas ja ruumis. See sisaldab näidis- ja jaotusmaterjali (leksikaalsete teemade, sensoorsete põhistandardite – kuju, värvuse, suuruse jne) kohta. Nurgas on õppemängud ja nende jaoks kartoteek. Vanematele koolieelikutele mõeldud matemaatikanurgad on varustatud meelelahutusliku materjaliga loogilise mõtlemise ja intellektuaalsete võimete arendamiseks.

(15. slaid)Ehitusmängude keskus varustatud ehitusmaterjalide, moodsate Lego-tüüpi ehituskomplektide ja erinevate moodulitega. Vanemas koolieelses eas täiendatakse keskust “Mehaaniku” tüüpi ehituskomplektidega, arhitektuursete hoonete loomise ehituskomplektidega, samuti albumite ja materjalidega koolieelikutele arhitektuuri, diagrammide, jooniste ja mudelitega tutvumiseks.

(16. slaid)Turvanurgad sisaldama tuleohutust, liikluseeskirju, plakateid, õppemänge, visuaalset materjali ja valikut selleteemalist lastekirjanduslikku kujundust. Selle nurga loomise vajadus tuleneb kaasaegse elu nõuetest, turvalise elu aluste kujundamise probleemi aktuaalsusest.

(17. slaid) Seega on eesmärgipäraselt korraldatud hariduskeskkonnal meie koolieelses lasteasutuses suur roll iga lapse harmoonilises arengus ja kasvatamises. Lisaks põhilistele on sellel ka esteetiline funktsioon: tekitab lastes rõõmutunde, emotsionaalselt positiivse suhtumise lasteaeda ja soovi seal iga päev käia.

Iga vanuserühma jaoks ainearenduse keskkonna loomisel võtame arvesse õppeprotsessis osalejate vahelise konstruktiivse suhtluse psühholoogilisi aluseid, kaasaegse keskkonna kujundamist ja selle vanuserühma psühholoogilisi omadusi, kellele see keskkond on suunatud. . Seoses üleilmsete muudatustega alushariduse seadusandluses uuendatakse kõiki lasteaedu, nende interjööre ning materiaal-tehnilisi vahendeid. Ja meie lasteaed on muutumises ja muutumises, uuendame mänguvahendeid, laste- ja mängumööblit, mis mõjub soodsalt ka meie õpilastele.

Lae alla:

Eelvaade:

Kõne teemal "Hariduskeskkond koolieelsetes lasteasutustes."

(1. slaid) Hariduse arendamine, mis on riikliku arengustrateegia lahutamatu osa, algab koolieelse hariduse tasemega, mille eesmärk on kooskõlas heakskiidetud osariigi eelkoolihariduse standardiga. Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. oktoobri 2013. aasta korraldusega nr 1155 (edaspidi "Föderaalne koolieelse hariduse riiklik haridusstandard", standard), lastele vanuses kaks kuud kuni kaheksa aastat. Dünaamilised muutused alushariduses on elu enda dikteeritud. Suletud, ühtsete, jäikade haridussüsteemide võimalused standardiseeritud isiksuse kujundamiseks on ammendatud.(Slaid 2) Selles kontekstis asjakohane on saavutus eesmärgid standardis määratletud:

Alushariduse sotsiaalse staatuse tõstmine;

Tagada, et riik tagab igale lapsele võrdsed võimalused kvaliteetse alushariduse saamiseks;

Alushariduse taseme ja kvaliteedi riiklike garantiide tagamine, lähtudes alushariduse haridusprogrammide elluviimise tingimuste, nende struktuuri ja arendustulemuste kohustuslike nõuete ühtsusest;

Vene Föderatsiooni haridusruumi ühtsuse säilitamine koolieelse hariduse taseme osas.

(Slaid 3) Õpetajad seisavad silmitsi ülesandega luua eelkooliealise lapse jaoks mitmekomponendiline hariduskeskkond, mis hõlmab järgmisi aspekte:

Õppeaine-ruumiline arenguhariduslik keskkond;

Täiskasvanutega suhtlemise olemus;

Teiste lastega suhtlemise olemus;

Lapse suhete süsteem maailma, teiste inimeste ja iseendaga.

(4. slaid) Vastavalt standardile, mis on loodud koolieelses haridusasutuseshariduskeskkondtuleb vastata järgmiselt nõuded:

Tagada laste füüsilise ja vaimse tervise kaitse ja tugevdamine;

Tagada laste emotsionaalne heaolu;

Edendada õppejõudude professionaalset arengut;

Luua tingimused muutliku alushariduse arendamiseks;

Tagada alushariduse avatus;

Luua tingimused lapsevanemate (seaduslike esindajate) osalemiseks õppetegevuses.

Kontseptsioon ainearengu keskkondon määratletud kui "lapse tegevuse materiaalsete objektide süsteem, mis funktsionaalselt modelleerib tema vaimse ja füüsilise arengu sisu" (S. L. Novoselova).

Silmapaistev filosoof ja õpetaja Jean-Jacques Rousseau oli üks esimesi, kes tegi ettepaneku pidada keskkonda indiviidi optimaalse enesearengu tingimuseks. Celestin Frenet uskus, et tänu temale saab laps ise arendada oma individuaalseid võimeid ja võimeid. Täiskasvanu roll on õigesti modelleerida keskkonda, mis soodustab lapse isiksuse maksimaalset arengut. Kaasaegsed teadlased ja õpetajad - Korotkova, Mihhailenko jt - usuvad, et last ümbritseva ruumi küllastumine peaks muutuma vastavalt noorema ja vanema koolieelses eas laste vajaduste ja huvide arengule. Sellises keskkonnas on võimalik üheaegselt kaasata nii üksikuid õpilasi kui ka kõiki rühma lapsi aktiivsesse suhtlus-kõne- ja tunnetus-loometegevusse.

(Slaid 5) Kontseptsioon "arendav subjekt-ruumiline keskkond"hõlmab nii selle ruumilist korraldust kui ka vastavat sisu. Need omavahel seotud omadused on olulised. Keskkonna ruumiline korraldus võimaldab luua mugavad, suhteliselt stabiilsed tingimused õppeprotsessi läbiviimiseks. Ja selle süstemaatilisele täiendamisele, uuendamisele ja muutlikkusele keskenduv sisu aitab aktiveerida koolieeliku erinevat tüüpi tegevusi ja stimuleerib nende arengut. Keskkonna ruumilist korraldust võib nimetada vormiks ja sisu sisuks. Äärmiselt oluline on keskkonna sotsiaalne komponent, see tähendab sobiva suhtluse korraldamine(vaata fotosid).

(6. slaid) Olulist rolli mängib vormi ja sisu tasakaal: põhjendamatu sisuga mõistlik ruumikorraldus, aga ka pädev sisu ebaratsionaalse keskkonnaga ei anna korralikku arendavat ja harivat efekti.

(Slaid 7) Pedagoogiliselt ja psühholoogiliselt sobiv arendav aineruumiline keskkond aitab optimeerida täiskasvanute ja laste ühistegevuse ja suhtlemise protsessi. Organiseeritud pedagoogiline suhtlus on omakorda üks tingimusi haridussuhetes osalejatele sotsiaalse arengu olukorra loomisel.

(Slaid 8) Algoritm hariduskeskkonna kujundamiseks vastavalt osariigi eelkoolihariduse standardile hõlmab vastuste otsimist järgmistele küsimustele:

"KEDA õpetada ja harida?"- õpilaste psühholoogilised ja pedagoogilised omadused, nende vanus ja individuaalsed omadused, võttes arvesse eelkooliealiste laste psühholoogilisi ja füsioloogilisi iseärasusi, etnokultuurilisi arengutingimusi.

"MIKS õpetada ja harida?"- eesmärkide ja eesmärkide selgus kõigis laste arengu- ja kasvatusvaldkondades (sotsiaal-kommunikatiivne, kognitiivne, kõne, kunstilis-esteetiline, füüsiline), laste arengu-, sotsialiseerimis- ja individualiseerimisvaldkondade laiendamine.

"MIDA õpetada?" - teadlik, vastutustundlik suhtumine keskkonna teabe eksponeerimise ja ainesisu valikusse, tagades laste isiksuse, motivatsiooni ja võimete arengu erinevat tüüpi tegevustes ja suhtlemises.

"KUIDAS õpetada ja harida?"- haridusprotsessi ja interaktsiooni meetodite ja tehnoloogiate refleksiivne valik, keskendumine vanusega seotud arenguomadustele, proksimaalse arengu tsooni kasutamine.

Äärmiselt oluline on tagada õpetajate ja koolieelsete lasteasutuste juhtide professionaalse pädevuse kasv sobiva arengukeskkonna loomise küsimustes, suunata nende tähelepanu järgmistele peamistele „probleemivaldkondadele“:

Õpilaste sotsialiseerumiseks ja individualiseerimiseks areneva ruumi loomine;

Laste ja õpetajate vajaduste diagnoosimine keskkonnas;

Mänguasjade ja materjalide valik lähtuvalt laste ealistest psühholoogilistest omadustest vastavalt haridusvaldkondadele;

Arenduskeskkonna muutlikkuse tagamine;

Hariduskeskkonna rikkuse ja psühholoogilise turvalisuse tagamine;

Õpetajate ja laste vahelise suhtluse korraldamine koolieelse haridusasutuse loodud hariduskeskkonnas.

Meie koolieelses organisatsioonis on 6 vanuserühma, seal on muusika- ja spordisaalid, talveaed, kunstistuudio, Vene Izba muuseum, eluohutuse tuba, isamaalise kasvatuse tuba.

Rühmade aine-mängukeskkond on korraldatud nii, et lastel oleks võimalus tegeleda sellega, mis neile meeldib. Seadmete paigutamine mittejäiga tsentreerimise põhimõttele võimaldab neil ühineda väikesteks alarühmadeks, lähtudes ühistest huvidest.

Rühmadesse on loodud keskused ja tsoonid: rollimängud; tervis ja füüsiline aktiivsus; kõne arendamine; teadus ja haljastus; kunst; kognitiivne areng; ehitusmängud; turvanurgad. Keskuste ja tsoonide korraldus ja paiknemine on ratsionaalne, loogiline ja lastele mugav. Kõik keskused on täidetud arendava sisuga, mis muutub dünaamiliselt vastavalt hariduse ja koolituse eesmärkidele, laste vanuselistele võimalustele ning poiste ja tüdrukute huvidele.

(Slaid 9) Rollimängude tsoonid.Mäng on juhtiv tegevusliik, seega on rühmaruumis erilise koha hõivanud mängumööbel, millel on vastavalt programmi nõuetele rollimängude jaoks täielik komplekt atribuute. Alg- ja keskkoolieas esitatakse mängude abivahendeid ja atribuute mänguolukorra vormis, mis julgustab lapsi mängima asuma ja süžeed arendama. Vanemas koolieelses eas antakse lastele suurem iseseisvus mängukavade valikul ning luuakse tingimused lavastajamängude arendamiseks.

Viimasel ajal on kaasaegsete teemadega mängud (mobiilsidepood jne) muutunud üha aktuaalsemaks, nii et õpetajad kasutavad uute loominguliste mängude jaoks atribuute. Igas vanuserühmas on vormimata materjal, mida saab kasutada asendusesemetena (võlukirstud, imelised kotid jne).

(Slaid 10) Tervisekeskused ja kehalise tegevuse alad sisaldab:

Laste kehalise tegevuse inventar ja vahendid, mittestandardsed kehalise kasvatuse vahendid, abivahendid ja atribuudid korrigeerivateks võimlemistundideks ja karastustegevusteks; välimängude kaardifailid, hingamis- ja sõrmeharjutused, silmaharjutused, hommikuvõimlemine ja äratusharjutused; atribuudid, maskid ja mütsid õue- ja spordimängudeks, mida korraldatakse nii rühmades kui ka tänaval.

(Slaid 11) Kirjaoskuse keskus ja lasteraamatunurgad sisaldab:

Käsiraamatud ja materjalid kõne kõigi aspektide arendamiseks (didaktiliste mängude seadmed ja nende kartoteek, sõnamängude kartoteek, materjalide komplekt laste kõne diagnoosimiseks, süžee- ja teemapildid, valik laste joonistusi jutuvestmine, diagrammid, albumid, muud materjalid tööks laste, vanematega); materjalid laste kirjaoskuse ettevalmistamiseks (vanemas koolieelses eas);

lasteraamatunurk ja lasteraamatukogu (lasteraamatud, ajakirjad, laste joonistused, illustreerivad materjalid kunstiteoste kohta, mõistatuste, laulude, lastelaulude kogud, kartoteeki kujul, muusikateek kunstiliste tekstide salvestistega ). Materjalide paigutus on ratsionaalne ja lastele mugav (raamatukogu on kohane kombineerida hubase istumisnurgaga, kus on väike laud, diivan vms).

(Slaid 12) Teadus- ja aianduskeskussisaldab materjale jaotistes:

koolieelikutele ökoloogilise kultuuri kujundamine (igas vanuserühmas on selleks ette nähtud aianurk, kus on taimed, looduses töötamise vahendid, käsitsitöö, infomaterjal eluslooduse objektide kohta, albumid ja didaktilised mängud keskkonnaalaste ideede kujundamiseks paigutatud);

elementaarsete loodusteaduslike kontseptsioonide väljatöötamine (entsüklopeediline materjal, didaktilised mängud; laste minilabor; loodusmaastike ja loodus-kliimavööndite mudelid, albumid geograafiliste mõistete kujunemise kohta, elementaarsed ideed päikesesüsteemi, inimese anatoomia ja füsioloogia kohta);

ideede arendamine inimese kohta ajaloos ja kultuuris (entsüklopeediline materjal, didaktilised mängud, illustratsioonid ja albumid tsivilisatsiooni ajaloo ja tehnoloogia arengu kohta ideede kujundamise kohta, materjalid laste õigusalaste teadmiste aluste kujundamise kohta).

(Slaid 13) Kunsti- ja teatritegevuse keskussisaldab materjale:

kujutava kunsti jaoks (joonistus-, modelleerimis-, aplikatsioonimaterjalid, joonistuste näidistega albumid, kunst ja käsitöö, värviraamatud, šabloonid,

käsitöö, vahelduvad näitused lastele; töö, laste ja vanemate ühistöö);

muusikalised tegevused (muusikakeskused, muusikaraamatukogu

muusikateosed);

teatritegevused (materjalid erinevate teatriliikide kohta, dramatiseerimismängude atribuudid, teatritegevused (kostüümielemendid), kaasaskantavad ekraanid, mida kasutatakse nii teatrietenduste näitamiseks kui ka seina loomiseks üksinduse nurka, kus laps saab teha seda, mida ta tahab armastab);

(Slaid 14) Kognitiivse arengu keskussisaldab materjali lastega töötamiseks põhiosades: kogus ja loendamine, värv, kuju, suurus, orientatsioon ajas ja ruumis. See sisaldab näidis- ja jaotusmaterjali (leksikaalsete teemade, sensoorsete põhistandardite – kuju, värvuse, suuruse jne) kohta. Nurgas on õppemängud ja nende jaoks kartoteek. Vanematele koolieelikutele mõeldud matemaatikanurgad on varustatud meelelahutusliku materjaliga loogilise mõtlemise ja intellektuaalsete võimete arendamiseks.

(Slaid 15) Ehitusmängude keskusvarustatud ehitusmaterjalide, moodsate Lego-tüüpi ehituskomplektide ja erinevate moodulitega. Vanemas koolieelses eas täieneb keskus ehituskomplektidega nagu “Mehaanik”, ehituskomplektidega arhitektuursete hoonete loomiseks, samuti albumite ja materjalidega koolieelikutele arhitektuuri tutvustamiseks, skeemid, joonised, maketid.

(Slaid 16) Turvanurgadsisaldama tuleohutust, liikluseeskirju, plakateid, õppemänge, visuaalset materjali ja valikut selleteemalist lastekirjanduslikku kujundust. Selle nurga loomise vajadus tuleneb kaasaegse elu nõuetest, turvalise elu aluste kujundamise probleemi aktuaalsusest.

(17. slaid) Seega on eesmärgipäraselt korraldatud hariduskeskkonnal meie koolieelses lasteasutuses suur roll iga lapse harmoonilises arengus ja kasvatamises. Lisaks põhilistele on sellel ka esteetiline funktsioon: tekitab lastes rõõmutunde, emotsionaalselt positiivse suhtumise lasteaeda ja soovi seal iga päev käia.

Iga vanuserühma jaoks ainearenduse keskkonna loomisel võtame arvesse õppeprotsessis osalejate vahelise konstruktiivse suhtluse psühholoogilisi aluseid, kaasaegse keskkonna kujundamist ja selle vanuserühma psühholoogilisi omadusi, kellele see keskkond on suunatud. . Seoses üleilmsete muudatustega alushariduse seadusandluses uuendatakse kõiki lasteaedu, nende interjööre ning materiaal-tehnilisi vahendeid. Ja meie lasteaed on muutumises ja muutumises, uuendame mänguvahendeid, laste- ja mängumööblit, mis mõjub soodsalt ka meie õpilastele.

Miks algab vanus 2,5 aasta paiku ja möödub koolile lähemale. Õpetajate põhiülesanne on olla valmis igasugusteks küsimusteks, isegi kui need tunduvad sulle täiesti ebaloogilised.

Kõik lapsed, nagu teate, on erinevad ja igal koolieelikul on õigus oma arenguteele. Seetõttu on vaja luua tingimused laste meeskonna kui terviku harimiseks, treenimiseks ja arendamiseks, samuti anda igale õpilasele võimalus näidata individuaalsust ja loovust.

Koolieelse lasteasutuse kasvatustöö üheks oluliseks tingimuseks on õppeaine-ruumilise keskkonna õige korraldus.
Vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile täidab koolieelses organisatsioonis õppeaine-ruumiline keskkond harivaid, arendavaid, kasvatavaid, stimuleerivaid, organisatsioonilisi, kommunikatiivseid funktsioone, kuid mis kõige tähtsam, see peab töötama lapse iseseisvuse ja initsiatiivi nimel.

Õppeaine arenduskeskkonna kujundamisel tuleks järgida järgmisi põhimõtteid.

Eelkooliealisel lapsel on kolm põhivajadust: liikumine, suhtlemine ja tunnetus. Ruumikeskkond on vajalik korraldada nii, et lapsel oleks iseseisev tegevuste valik.

Arendav ainekeskkond peab olema kaasaegne, vastama funktsionaalse mugavuse kriteeriumidele ja laste arendustegevuse aluspõhimõtetele ning tagama laste arengus uue, perspektiivika taseme saavutamise.

Õppeaine arenduskeskkonna rajamisel tuleb järgida tsoneerimise põhimõtet.

Et aidata täita koolieeliku vajadusi positiivsete emotsioonide, uute muljete, teadmiste, enesekindluse oskuse täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemisel, vastastikuse mõistmise ja empaatia, positiivse moraalikangelasega vastavuse järele, korraldatakse Teatritegevuse Keskuse „Haldjale külla. Lugu” korraldati ühes koolieelses õppeasutuses.

Koolieelsetes lasteasutustes on eriline koht muusikakeskustele “Helisevad noodid”. Lapse muusikaline areng ei taandu ainult tundidele õpetajaga, vaid ka võimalusele iseseisvalt mängida, improviseerida ja vabalt muusikat mängida. Keskus aitab õpilastel muusikatundides saadud kogemusi üle kanda teistesse tingimustesse, aitab kujundada enesekindlust, aktiivsust ja algatusvõimet.

Loodud intelligentsust kujundavate tehnoloogiate keskus “Purple Forest” lahendab suure hulga haridusprobleeme. Enda teadmata valdavad lapsed numbreid ja tähti, tunnevad ära ja jätavad meelde värve ja kujundeid, õpivad ruumis navigeerima, arendavad peenmotoorikat ning parandavad kõnet, mõtlemist, tähelepanu, mälu ja kujutlusvõimet.

Keskkonnateadliku ja keskkonda hooliva suhtumise kujundamiseks on koolieelne organisatsioon sisustanud loodusnurgad “Ökoloogia maailm”. Nad esitavad didaktilisi mänge teemadel: kliima, taimestik ja loomastik, maakera looduslikud vööndid jne. Selles nurgas jälgivad lapsed muutusi taimede kasvuprotsessis. Herbaarium võimaldab lastel saada aimu oma kodumaa loodusmaailma mitmekesisusest.

Rühma on rajatud kõneloovuse keskus “Rõõmsameelne keel”, mis annab võimaluse meie õpilastele individuaalselt tegutseda. Kõnemängude korraldamiseks on kogutud ja süstematiseeritud mitmesugust praktilist materjali: artikulatsiooniharjutuste käsiraamatud, jutuvestmise materjalid, mitmesugused didaktika-, laua- ja trükimängud, peenmotoorika arendamise mängud.

Kõne arenduskeskkond on spetsiaalselt organiseeritud keskkond, mis mõjutab kõige tõhusamalt iga lapse kõne erinevate aspektide arengut.

Eriti väärtuslik on kehakultuuri ja spordi kant “Spordiga oleme kõik ühel teel.” Kehalise kasvatuse keskus sobib harmooniliselt rühmaruumi ruumi. See rahuldab laste kehalise aktiivsuse vajaduse. Koolieelikud koondavad erinevat tüüpi liigutusi. Füüsilise aktiivsuse suurenemine avaldab soodsat mõju laste füüsilisele ja vaimsele arengule ning tervisele.

Rühmades on ka ehitusmängude keskused ja ehituskomplektid, mis esindavad tohutul hulgal erinevaid ehituskomplekte. Lapsed kasutavad oma plaanide realiseerimiseks iseseisvalt hoonete skeeme ja mudeleid. Selle keskuse mobiilsus võimaldab lastel arendada mängu süžeed väljaspool seda. See võimaldab neil end rühma igas nurgas mugavalt tunda.

Selleks, et õpetada lastele teel ohutut käitumist, loodi keskus “Me oleme väikesed jalakäijad”. See on varustatud rollimängude jaoks vajalike atribuutidega; didaktilised ja lauamängud liiklusreeglite teadmiste kinnistamiseks. Heaks õppevahendiks on tänava- ja teemärgistusega põrandamatt.

Koolieeliku iseseisva tegevuse põhiliik on jutupõhine mäng. Mängude atribuudid valiti selliselt, et luua tingimused laste huvide realiseerimiseks erinevat tüüpi mängudes. Disaini esteetika ja keerukus, materjalide modernsus tekitavad lastes mänguhimu. Valitud mängumaterjal võimaldab koolieelikutel kombineerida erinevaid süžeesid ja luua uusi mängupilte.

Laste seas on väga populaarne Pochemuchki teaduskeskus, mis on spetsiaalselt varustatud riiulitega mööblimoodul, kus on laste uurimistööks looduslikud materjalid: kriit, liiv, savi, kivid, kestad, suled, kivisüsi jne. Mikroskoopid, gloobus, labor seadmed, klaasnõude mõõtmine - kõik see pakub lastele erilist huvi.

Seega aitab sensoorsete muljete mitmekesisus ja rikkus, vaba lähenemise võimalus rühmas igale keskusele kaasa meie õpilaste emotsionaalsele ja intellektuaalsele arengule.

Loodud keskkonna eeliseks on see, et kõiki lapsi on võimalik kaasata aktiivsesse iseseisvasse tegevusse. Iga laps valib igas keskuses endale huvipakkuva tegevuse, mille tagavad mitmekesine ainesisu, juurdepääsetavus ja materjalide paigutamise lihtsus. Oluline on, et õpilastel tekiks vähem omavahelisi konflikte ja tülitseks harvem, sest nad on kirglikud huvitavate tegevuste vastu. Eelkooliealiste positiivne emotsionaalne meeleolu näitab nende rõõmsameelsust, avatust ja soovi lasteaias käia.

Jätkub uudsete lähenemiste otsimine ainearengukeskkonna korraldamisel, mille peamisteks kriteeriumiteks on loovus, andekus ja fantaasia.

Kõik, mis last ümbritseb, on tema jaoks teadmiste allikas, kujundab beebi sotsiaalset kogemust ja aitab kaasa tema psüühika arengule. Eriti kui räägime keskmise rühma (4–5-aastased) lastest, kes astuvad järjest enesekindlamaid samme välismaailmaga suhtlemise suunas. Seetõttu hoolitsevad õpetajad koolieelsetes haridusasutustes eriti hoolikalt ruumi korraldamisel, kus laps asub ja suhtleb teiste laste ja õpetajaga tema lasteaias viibimise ajal.

Mõiste definitsioon: eesmärgid ja eesmärgid

Mõiste subjekti-arengukeskkond tähistab metoodiliselt hästi organiseeritud materiaalsete objektide süsteemi, mis on seotud lapse tegevusega ja stimuleerib tema isiksuse igakülgset arengut. Teisisõnu, need on tingimused, mis aitavad kaasa beebi täielikule psühhofüsioloogilisele arengule. Õppeaine arenduskeskkonna korraldamise eesmärgid on:

• abi lapse isiklike huvide kindlaksmääramisel (4–5-aastaselt eelistavad lapsed juba üsna teadlikult ühte või teist tüüpi tegevust, näiteks produktiivset - joonistamist või mängulist - rollimängu);
• oskus otsida ja leida viise õpetaja ja teiste lastega suhtlemiseks (kui nooremates rühmades mängisid lapsed üha rohkem iseendaga, siis koolieelses keskeas on “hoolööv” soov teistega suhelda, kuna samuti kalduvus saadud muljeid loominguliselt kajastada, näiteks joonistused, modelleerimine);
• enda ja teiste tegude ja tunnete hindamise oskuse arendamine (näiteks 4–5-aastastel lastel, kui mänguasjade pärast tekib tülisid, siis saavad mõlemad pooled mõistlikult selgitada konflikti olemust, mida ei täheldatud varases eelkoolieas, kui kõik arusaamatused lahenesid kas pisarate või kakluste ja sagedamini mõlemaga).

4–5-aastased lapsed eelistavad üha enam mängida suurtes rühmades, mitte üksi, nagu varem.

Lapsi ümbritseva ruumi kujundamise eesmärgid on:

• ainearengu keskkonnas piisava arvu mänguasjade olemasolu rollimängude jaoks, mis on seotud lastel juba omandatud kogemustega (mängud kauplusele, perele, tsirkusele jne), samuti jäätmematerjali (kastid, vatt, kaltsud kangad, pulgad jms) planeeritud kruntide elluviimiseks;
• pakkudes piisaval hulgal esemeid ja materjale, mille tunnetamine toimub erinevate meelte kaudu - kaleidoskoobid, mürakastid, raamatud jm (see hõlbustab keskmise rühma lastel neile huvipakkuvatele küsimustele vastamist. vanus 4–5 aastat: "mis see on", "miks" ja "mille jaoks");
• loendamismängude kaasamine ainearengukeskkonda, objektide võrdlemine eristatud tunnuste järgi (värv, kuju, otstarve), osadest terviku koostamine (pusled, pusled);
• katsete läbiviimiseks vajalike vahendite (liiva, savi, värvide, valguse jms lõbu) tutvustus töösse;
• raamatute, töövihikute (ülesannetega käe kirjutamiseks ettevalmistamiseks), teatmekirjanduse, samuti võimalusel tehniliste õppevahendite (filmoskoop, multimeediaprojektor, arvuti) valiku laiendamine.

Suur liivakast on talvehooajal tõeline leid

See on huvitav. Keskmise rühma ainearenduse keskkonnas on umbes 20% mängudest mõeldud vanemas koolieelses eas lastele, et eakaaslastest arengus ees olevad lapsed saaksid edasi liikuda ja mitte peatuda.

Õppeaine-arendusruumi korraldamise põhimõtted

Iga rühma lapse igakülgseks psühhofüüsiliseks arenguks kasutatavate vahendite valik peab vastama teatud põhimõtetele.

Küllastus

Koolitus- ja kasvatusvahendid valitakse esiteks vastavalt programmile, mille raames koolieelne haridusasutus tegutseb. Näiteks kui koolieelses lasteasutuses kasutatakse tervislike eluviiside programmi ja harjutatakse karastamist, siis keskmise rühma mängualal peaksid olema kummist mänguasjad, kausid veega mängimiseks, beebinukud ja väikesed käterätikud, et lapsed saaksid protseduuri jäljendada. veega ülekastmist.

Teiseks peaksid ainearenduse keskkonna materjalid olema õpilaste eakohased. Näiteks keskmise rühma jaoks on eksperimentaalsed tegevused uudsed, seega peaks laste käsutuses olema looduskalender, kuhu lapsed valivad hetkeilma sümbolid (päike, pilved, vihm, lumi jne) ja/või visandavad need. ja kleepige need kahepoolsele teibile, sisestage sobiv sümbol soovitud taskusse.

Isegi väikesele alale saate paigutada kõik vajalikud materjalid, korraldades need sobivatesse konteineritesse ja kohtadesse

Transformeeritavus ja multifunktsionaalsus

Teisisõnu, olenevalt kasvatusülesandest konkreetses etapis ja laste sageli muutuvatest huvidest saab ainearengu keskkonna vahendeid ümber korraldada ja asendada. Näiteks saab mänguruumis olevaid nukke kasutada haridusasutustes, et jätkata lastele iseseisva riietumise ja lahti riietumise õpetamist. Lisaks, nagu juba märgitud, peaksid rühmaruumis olema esemed, millel ei ole rangelt määratletud otstarvet, jäätmematerjal, mida saab kasutada erinevat tüüpi tegevustes.

Muutlikkus

See nõue eeldab keskkonna tsoneerimist, st ruumi olemasolu mängude (rahulik ja aktiivne), uurimistöö ja loovuse jaoks. Samas on nurgad grupeeritud vastavalt tegevuse aktiivsustasemele. Näiteks mänguline, ühelt poolt teatraalne ja teiselt poolt eksperimentaalne, raamatulik.

Kättesaadavus

Kõigile lastele, sealhulgas kaasava haridusprogrammi raames puuetega lastele, tuleks tagada võrdne juurdepääs kõikidele materjalidele. Nii et näiteks akvaarium peaks olema sellisel tasemel, et 4–5-aastased lapsed saaksid mitte ainult kalu vaadata, vaid ka neile süüa anda.

See on väga mugav, kui keskuste alla on korraldatud lastemööbel

Ohutus

Õppeaine arendusruumi elemendid peavad olema ohutud kasutada (ei tohi olla teravaid ega väikseid osi, klaasist mänguasju jne). Lisaks peavad materjalid olema heas korras.

Kuna ümbritsev ruum on mõeldud laste mis tahes tegevusega kaasas käimiseks, sisaldab see vajalikul hulgal materjale ja seadmeid, et tagada konkreetse vanuserühma kõik põhitegevused:

• kognitiiv-uuringud;
• mäng;
• produktiivne.

See on huvitav. Keskuste küllastumine eeldab teatud rahalisi kulutusi, seega annab allolev kirjeldus keskmise võimaluse.

Kõiki hüvesid ei pea ostma, paljusid saab teha koos vanemate ja lastega oma kätega.

Hariduskeskus

Kõige multifunktsionaalne ruum, mis koosneb heledatest laudadest ja toolidest, mille abil saate muuta laste arvu konkreetses tegevuses: neljakesi, paaris (just keskmises rühmas on kahekesi töötamise meetod aktiivne). tutvustati). Poisid kasutavad koolituskeskust järgmiselt:

• produktiivse tegevusega tegelemise alused (joonistamine, voolimine, lõikamine, liimimine);
• laborid (katsetegevuseks, näiteks loomade kujutistega kaartide jagamine metsikutele ja koduloomadele);
• kohti iseseisvaks tööks (puslede kokkupanek, ehituskomplektidega mängimine, joonistamine jne).

Rühma tabelid peavad olema teisendatavad

Materjali ladustamise keskus

Ruumis piirdub see koht tavaliselt sahtlitega kapiga, mis sisaldab konteinereid, millel on:

• liiv;
• veeris;
• kestad;
• jahu;
• teraviljad;
• oad.

Rollimängukeskus

Selle ruumi aluseks on tavapärast täiskasvanuelu peegeldav lastemööbel rollimängudeks (köök, triikimislaud, nukumaja, garaaž tööriistadega).

Ja ka tsoonis peaksid olema nukud ja kõik nuku "elu" atribuudid: riidekomplektid, jalutuskärud, mängukärud supermarketis ostmiseks, nõud. Lisaks tasub soetada atribuudid laste enda riietamiseks: põlled, sallid näiteks mänguköögis töötamiseks.

Rollimängude keskuses peaks olema atribuutika ka lastele endile, mitte ainult nukkudele

Loovuskeskus

Selle tsooni jaoks määratakse kapp või riiul, samuti sein lastetööde näituse jaoks ja kunstigalerii kuulsate kunstnike maalide reproduktsioonidega (keskmise rühma jaoks Shishkini maalide “Hommik männimetsas” teemad ”, maastikud, Levitani “Kuldne sügis”, Polenovi “Vene küla” on huvitavad "). Lastetööd: joonistused ja aplikatsioonid asetatakse seinale dekoratiivnööride abil. Lisaks peate loovtsooni asetama valge tapeedirulli, et lapsed saaksid sellel teha kollektiivset tööd (näiteks teha käejälgedest terve joonise), tahvli kriidijoonistuste loomiseks ja väikesed molbertid individuaalseks tööks.

Loovusnurgas peab olema näitus laste enda töödest

Eksperimentaalne ökoloogiline keskus

See ala asub riiulitel. Toataimed on paigutatud ühevärvilistesse pottidesse ning riiulitel on kõik vajalik lillede hooldamiseks (kastekannud, rehad), toit kaladele. Ökokeskuses on ka akvaarium ja loodusvaatluste kalender.

Looduse nurgas peaks olema palju toataimi

Spordikeskus

Laste füüsilist arengut soodustav ala asub seina nišis ning eeldab ka rõngaste, hüppenööride, rõngaviskete konksudega riidepuu, erineva suurusega pallide koti olemasolu (sh massaažipallid), keeglid, riputatud märklauad ja rullitud soonikumatid.

Spordivarustuse oma kohale asetamine on hea viis laste distsiplineerimiseks

Teatrikeskus

Keskmises rühmas, kus on kalduvus riietuda ja täiskasvanute tegevust jäljendada, on see tsoon võtmetähtsusega. Selle varustus peaks olema võimalikult täielik ja sisaldama:

• suured ja väikesed ekraanid;
• flanelograaf;
• ülikondadega nagi või riidepuu;
• maskid;
• sõrmeteater;
• bibabo nukud;
• dekoratsioonid muinasjuttude mängimiseks (peate püüdma leida universaalseid võimalusi, näiteks "Lukomorye juures on tamm..." lavastamise puu sobib ka muinasjutu "Punane" metsaolukorda. Ratsamütsike“);
• nukud ja mänguasjad;
• teatrimeik, parukad, peegel (valikulised atribuudid).

Teatrinurgas peab olema vähemalt minimaalne dekoratsioonide komplekt ja kui iga rühm selle kohustuslikuks nõuab, siis on võimalik sobivat ümbrust vahetada.

matemaatika keskus

Selle tsooni abil õpivad lapsed osadest tervikut kokku panema, numbritega lihtsamaid tehteid sooritama ja loogikaülesandeid lahendama. Materjalid asuvad riiulil või kapis. Nurgast leiate:

• mõistatused;
• numbrite ja matemaatiliste sümbolite komplektid;
• geomeetriliste kujundite komplekt, mis on valmistatud kartongist või kolmemõõtmeline plastikust (kolmnurk, ristkülik, ruut, ovaal, romb, kuubik);
• loenduspulgad;
• laste arvuti (valikuline).

Matemaatikanurgas peaksid olema juhendid numbrite, geomeetriliste kujundite, mõistatustega

Raamatukeskus

Selle asukohta on lihtne ennustada – raamaturiiul. Riiulitel on raamatud vastavalt programmile: muinasjutud, novellid, keeleväänajate ja keeleväänajate kogumikud. Viimane on eriti oluline 4–5-aastastele lastele, kellel võib juba esineda väljendunud kõnedefekte, mis vajavad korrigeerimist. Ja ka raamatu keskmes on teatmekirjandust (kodumaa ajalugu, geograafiat). Tõsi, viimase osas on üks range tingimus: näiteks keskmise rühma laste seas, kes loevad vaid üksikuid, peavad raamatud sisaldama värvilisi ja suuri illustratsioone.

Lisaks saab raamatuala täiendada avatud vitriiniga, kus on raamatud, laud ja toolid, mille juures lapsed saaksid vaadata trükiseid.

Kirjandust vastavalt programmile ja laste huvidele saab süstematiseerida nende lemmikraamatu muuseumi raames

Muusikakeskus

Kapis olevad lahtised riiulid on sobiv koht helisevate esemete paigutamiseks (näiteks erineva materjaliga täidetud mürakastid - liiv, teravili, kivikesed - lapsed arvavad sisu ära selle tekitatava heli järgi). Juurdepääsetavuse põhimõtet rikkudes, kuid järgides ohutusnõudeid, on parem asetada plaadid ja helikassetid laste pikkusest kõrgemale.

Isegi mänguriistad annavad lastele aimu heli tekitamise põhimõtetest

Tagastuskeskus

See ala, peale nurgas oleva pehme tooli ja seintele kinnitatava poolläbipaistva kardina, ei vaja muid seadmeid. Kuid see peab asuma teistest keskustest veidi eemal, et ükski müra ei segaks beebi lõõgastumist ja talle meeldiva raamatu lehitsemist.

See on huvitav. Mõned metoodikud suhtuvad väga skeptiliselt privaatsusala korraldusse alg- ja keskkoolis, väites, et alg- ja keskkoolieas ei mõista kõik lapsed selle keskuse eesmärki. Ja õpetajad kasutavad distsipliinirikkujate karistuse kandmise kohana kõige sagedamini tooli või tooli. Tõsi, viimaste puhul ei sõltu selline ruumikasutuse lähenemine laste vanusest ja seda võib võrdselt edukalt jälgida ka vanemates rühmades, kus õpilaste temperament on juba selgem, mis tähendab, et mõned neist tõesti vajavad pärast lärmakaid mänge privaatsust.

Mida originaalsem on privaatsusnurk, seda väiksem on tõenäosus, et seda kasutatakse muudel eesmärkidel.

Isamaalise kasvatuse keskus

Föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt on see tsoon korraldatud keskmises rühmas alates aasta teisest poolest. Kohustuslikud kujunduselemendid peavad olema:

• plakat riigi embleemi kujutisega;
• presidendi foto;
• raamatud lugude ja luuletustega kodumaa kohta.

Isamaalise kasvatuse keskust saab täiendada õpikutega (näiteks V.A. Stepanovi „Minu kodumaa on Venemaa: õpik lastele“), õpilaste perede ajalugu käsitlevate projektidega (koos vanematega), aga ka fotode komplekt nende kodumaa vaadetest ja vaatamisväärsustest.

Isamaalise kasvatuse nurka saab kombineerida kaunite kohalike maastike piltidega ökoloogiakeskusest

Tehnikad, mis mängivad üles ainearenduse keskkonda

Kõik, mida saab näha ja katsuda, sobib ideaalselt visuaalsete tehnikate rühma jaoks. Keskmises eelkoolieas toetuvad lapsed veel visuaal-kujundlikule tajutüübile, st igasuguse teabega peab kaasnema midagi materiaalset.

Visuaalsed tehnikad

Kõige produktiivsemad viisid koolieelikute ja algkoolilastega suhtlemiseks. Aga kui viimaste jaoks määravad domineeriva visuaal-kujundliku tajutüübi individuaalsed isiksuseomadused, siis eelkooliealiste laste jaoks on selline maailma mõistmise viis ealine, st paljude jaoks ajutine.

Vaatlus

Lähtudes transformeeritavuse ja multifunktsionaalsuse põhimõttest saab seda tüüpi visualiseerimise raames kasutada peaaegu iga tsooni vaatlusteks, nimelt eksperimentaalseteks tegevusteks.

Vaatlusprotsess lihtsalt paelub lapsi, eriti kui seda tüüpi visualiseerimisega kaasneb ka meelelahutuslik lugu

See on huvitav. 99% katsetest hõlmavad koolituskeskuses laudu ja toole.

Tabel: erinevate keskuste kasutamine katsete läbiviimiseks

See on huvitav. Keskmises rühmas hakkavad lapsed tutvuma pikaajaliste katsetega, samas kui nooremate rühmade lastel olid ainult lühiajalised katsed.

Demonstratsioon

Teema raames või muul eesmärgil tutvustab täiskasvanu lastele demonstratsiooni kaudu keskuses olevaid materjale. Näiteks kõnearenduse teemat "A Milne'i muinasjutt "Karupoeg Puhh ja kõik-kõik" uurides näitab õpetaja kõiki muinasjutu kangelasi, võttes nad näitemängu- ja teatrikeskusest. . Samas on võimalik, et lapsed ei olnud kängurumänguasjaga varem kokku puutunud, st seda polnud saadaval.

Veelgi enam, kuna isiklik eeskuju on kõige tugevam viis lapsele infot edastada, paneb õpetaja enne lavastuses rollide jaoks rekvisiite jagamist ise selga (või paneb endale) kostüümid ja maskid - justkui tutvustades lastele tegelasi.

Isegi selline tuttav teatritegevus nagu näputeater peab lastele meelde tuletama, kuidas see toimib.

Verbaalsed tehnikad (vestlus, mõistatused, luuletused)

Sõna saadab õpetaja ja laste igal sammul. See tähendab, et pole vahet, kas me midagi näitame või kaalume, me peame iga sammu kommenteerima. Seega on visualiseerimine ilma verbaalsete tehnikateta raske ja ebaefektiivne.

Selline tavaline tuttav töövorm nagu vestlus muutub palju huvitavamaks, kui seda tehakse mängukeskuse mänguasja või loomingulisest tsoonist pildi maalinud kunstniku nimel. Ja loomad on lihtsalt asendamatud mõistatuste "rääkijad" ja pähe õpitud luuletuste "kuulajad".

Muinasjutud ja lood

Mahuliste narratiividega kaasneb piltide või mänguasjade demonstreerimine teksti tegelastega. Teatrikeskuse rekvisiite kasutavad lavastused võivad illustreerida mõnda lõiku (või isegi terveid teoseid). Nii võivad näiteks teemat “Köögiviljaaed” õppides tulla tundi külastama köögiviljakangelased näputeatri näol.

Mida rohkem täiskasvanud lastega räägivad, seda märgatavamalt rikastub laste sõnavara.

Mängutehnikad

Pole asjata, et kogu keskus on lõbutsemisele pühendatud. Pealegi leiavad nii aktiivsed kui ka vaiksed kõik vajaliku.

Tabel: näiteid välimängudest mängukeskuses

Tabel: näiteid didaktiliste mängude kohta mängukeskuses

Kuidas luua rühmas arenduskeskusi

Alates keskmisest rühmast kujundab õpetaja koos lastega ainearenduse keskkonna ehk konsulteerib keskuste asukohad ja nende kombineerimise võimalused. Seega pannes lapsed mõistma nende tähtsust ehk toetudes 4-5-aastase lapse kõige olulisemale motivatsioonile: olla kõiges nagu täiskasvanud.

Keskustel ei pruugi olla jäigalt fikseeritud nurki, kuid neid saab korraldada paindlikumalt. Selleks tuleb leida optimaalne keskkomponentide kombinatsioon sisu ja esteetilise disaini osas.

Fotogalerii: näide rangete piirideta ainearengukeskkonna korraldamisest

Lapsed kordavad juba varakult reeglit, et järgmise lauamängu saavad nad kätte võtta siis, kui eelmine on oma kohale tagasi viidud.
Nurka võib tõesti panna raamatu nurga, selleks peab sobima ainult mööbel Isamaalise kasvatuse nurk on esile tõstetud loodusnurgas , ja mitte materjalide keskel Pehmeid ehitusmänguasju saab kasutada sporditegevuses, mistõttu on mängukeskuse mänguasjade mööbel paketi kohustuslik keskuses ei ole tavaliselt laudu ja toole, mida kasutatakse koolitusalalt Privaatsuse nurgas saab korraldada näiteks erinevate transpordiliikide mudelid.

Kahjuks ei ole kõikides lasteaedades piisavalt ruumi, et üks ala teisest eraldada. Kuid teisest küljest sunnib piiratud ruum õpetajat välja mõtlema huvitavaid arenduskeskuste kombinatsioone. Näiteks osa mängust eksperimentaal-ökoloogilisega.

Fotogalerii: eraldi ja kombineeritud keskuste kombinatsioon ühes subjekti arendusruumis

Lastes lugemishuvi äratamiseks peaks rühmas olema palju raamatuid Nurkade ühendamine ei ole lihtne ülesanne, mis nõuab teatud metoodilist kogemust. Muusikakeskuse saab harmooniliselt ühendada teatrikeskusega.

Fotogalerii: keskuste kujundamine suurtes ruumides

Loovuskeskus on üks väheseid, mis võib asuda privaatsusele lähemal. Teine originaalne viis tsoonide ühendamiseks on nende ühendamine, nagu naaberlinnad Bukvograd ja Igroteka. Huvitav lahendus raamatutsooni korraldamiseks tõeline raamatukogu Keskmises rühmas ei ole kunagi liiga palju nukuelu õhkkonda

Video: näide ainearengu keskkonna korraldamisest keskmises rühmas

Video: videotuur keskmise rühma arenduskeskustes

Filoloogiline kõrgharidus, 11-aastane inglise ja vene keele õpetamise kogemus, armastus laste vastu ja objektiivne vaade kaasaegsusele on minu 31-aastase elu võtmeliinid. Tugevused: vastutustundlikkus, soov õppida uusi asju ja enesetäiendamine.