Vaated isost dhow-ni. ISO. Visuaalsed tegevused lasteaias. Mitmevärvilised laulud Põhjalik tund muusikaõpetusest ja kunstitegevusest keskmises rühmas

Raamatukogu “Haridus- ja koolitusprogrammid lasteaias” M. A. Vassiljeva, V. V. peatoimetuse all. Gerbova, T.S. Komarova

Komarova Tamara Semenovna – Moskva Riikliku Humanitaarülikooli esteetilise kasvatuse osakonna juhataja. M.A. Šolohhov, Vene Föderatsiooni austatud teadlane, pedagoogikateaduste doktor, professor, Rahvusvahelise Pedagoogikateaduste Akadeemia täisliige, Rahvusvahelise Pedagoogikaakadeemia täisliige, Julgeoleku-, Kaitse- ja Õiguskaitseakadeemia täisliige. Arvukate tööde autor koolieelse pedagoogika, pedagoogika ajaloo, esteetilise kasvatuse, koolieelse ja algkooliealiste laste kasvatamise ja kasvatuse järjepidevuse erinevatest küsimustest; teadusliku kooli asutaja ja juhataja. T.S.i juhtimisel. Komarova kaitses üle 80 kandidaadi- ja doktoriväitekirja.

Eessõna

Käsiraamat “Lasteaia vanema rühma kaunite kunstide tunnid” on suunatud M.A. toimetatud “Lasteaia haridus- ja koolitusprogrammi” raames töötavatele koolieelsete lasteasutuste õpetajatele. Vassiljeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova.
Raamat sisaldab visuaalsete tegevuste programmi vanemale rühmale ning märkmeid joonistamise, modelleerimise ja aplikatsioonitundide kohta, mis on korraldatud nende läbiviimise järjekorras. See aga ei tähenda, et pedagoogid peaksid pimesi järgima raamatus pakutud järjekorda. Mõnikord nõuab elu järjestuse muutmist, näiteks teeb õpetaja tundide teemas muudatusi, mis on tingitud piirkondlikest iseärasustest, vajadusest vähendada lõhet kahe sisuliselt omavahel seotud klassi vahel või vajadusest arendada kujundavaid oskusi, jne.
Raamatus esitatud klassid on välja töötatud 5–6-aastaste laste vanuselisi võimeid ja psühholoogilisi iseärasusi arvestades ning põhinevad järgmistel sätetel.
Visuaalne tegevus on osa kogu kasvatustööst koolieelsetes lasteasutustes ja on omavahel seotud kõigi selle muude valdkondadega: tutvumine ümbritseva objektiivse maailmaga, sotsiaalsete nähtustega, loodusega kogu selle mitmekesisuses; tutvumine erinevate kunstiliikidega, nii klassikalise, moodsa kui ka rahvakunstiga, sh kirjandusega, samuti erinevate tegevustega lastele.
Lapse kasvatamise ja arengu seisukohalt on eriti oluline joonistamise, voolimise ja aplikatsioonitundide ühendamine erinevate mängudega. Mitmekülgne seos mänguga suurendab lastes huvi nii visuaalsete tegevuste kui ka mängu vastu. Sel juhul on vaja kasutada erinevaid suhtlusvorme: piltide ja toodete loomine mängude jaoks (“ilus salvrätik nukunurgale”, “loomade mänguasjade maiuspala” jne); mängumeetodite ja -tehnikate kasutamine; mänguliste, üllatusmomentide, olukordade (“karule sõbrunemine”, “liblika tiibade maalimine – vihm uhus tema kaunistused tiibade küljest ära” jne) kasutamine igat tüüpi tegevustes ( joonistamine, modelleerimine, aplikatsioon). Lastele on vaja anda võimalus kujutada, kuidas nad mängisid erinevaid rolli- ja õuemänge.
Kujundlike ideede rikastamiseks, esteetilise taju ja kujutlusvõime arendamiseks ning laste kujutava kunsti edukaks valdamiseks on oluline klasside ja didaktiliste mängude suhe. Selle kohta saate rohkem teada raamatust "Järjepidevus laste kunstilise loovuse kujunemisel lasteaias ja algkoolis". Raamatus on ka tunnimärkmed lastega didaktiliste mängude loomisest, mida õpetajad saavad kasutada lastega töötamisel vanemas ja ettevalmistusrühmas.
Laste loovuse arendamiseks on oluline luua esteetiline arengukeskkond, kaasates lapsi järk-järgult sellesse protsessi, tekitades neile rõõmu, naudingut rühma hubasest, kaunist keskkonnast, mängunurkadest; laste loodud individuaalsete ja kollektiivsete joonistuste ja aplikatsioonide kasutamine rühma kujundamisel. Suur tähtsus on klasside esteetilisel kujundamisel, läbimõeldud materjalide valikul tundideks, jooniste, rakenduste paberi formaat, mis vastab kujutatud esemete suurusele ja proportsioonidele, paberi värvile; läbimõeldud valik visuaalseid abivahendeid, maale, mänguasju, esemeid jne.
Oluline on laste emotsionaalne heaolu klassiruumis, mille loob neile huvitav sisu, õpetajate sõbralik suhtumine igasse lapsesse, enesekindluse arendamine oma võimete vastu, täiskasvanute lugupidav suhtumine laste kunstitulemustesse. tegevused, nende kasutamine lasteasutuse rühma- ja muude ruumide kujundamisel, laste positiivse, sõbraliku suhtumise kasvatamine jne.
Eelkooliealiste, sealhulgas 5–6-aastaste laste mis tahes võimete arendamine põhineb objektide ja nähtuste vahetute teadmiste, sensoorse hariduse kogemusel. Objektide, nende osade kuju ja suuruse omandamise protsessi on vaja arendada igat tüüpi taju, kaasata mõlema käe (või sõrme) käte vahelduvad liigutused, nii et käeliigutuste pilt, sensomotoorsed kogemused oleksid nähtavad. konsolideeritud ja selle põhjal saab laps hiljem iseseisvalt luua pilte erinevatest objektidest ja nähtustest. Seda kogemust tuleks pidevalt rikastada ja arendada, kujundades kujutlusvõimet juba tuttavate objektide kohta.
Lastes loomingulise otsustusvabaduse arendamiseks on vaja õpetada neile kujundavaid liigutusi, käeliigutusi, mille eesmärk on luua kujutisi erineva kujuga objektidest, esmalt lihtsatest ja seejärel keerukamatest, igat tüüpi tegevustes (joonistamine, skulptuur ja aplikatsioon). ). See võimaldab lastel kujutada ümbritseva maailma erinevaid objekte ja nähtusi. Mida paremini valdab laps vormikujundamisliigutusi teises nooremas ja seejärel keskmises rühmas, seda lihtsam ja vabamalt saab ta vanemates rühmades luua mis tahes objektidest loovust näitavaid kujutisi. On teada, et olemasolevate ideede põhjal saab teha iga sihipärase liikumise. Idee käe poolt tekitatavast liikumisest kujuneb nii visuaalse kui ka kinesteetilise (motoorse-taktiilse) taju protsessis. Käe kujundavad liigutused joonistamisel ja skulptuuril on erinevad: joonisel kujutatud objektide ruumilisi omadusi annab edasi kontuurjoon ning skulptuuris - massi ja mahu järgi. Käe liigutused joonistamisel erinevad oma olemuselt (survejõud, ulatus, kestus), seetõttu käsitleme iga pedagoogilise protsessi visuaalse tegevuse tüüpi eraldi.
Oluline on meeles pidada, et igat tüüpi visuaalsed tegevused peavad olema omavahel seotud, sest igas neist peegeldavad lapsed ümbritseva elu esemeid ja nähtusi, mänge ja mänguasju, muinasjuttude pilte, lasteaiasalme, mõistatusi, laule jne. Kujutiste loomine joonistamisel, modelleerimisel, aplikatsioonil ja loovuse kujundamisel põhinevad samade vaimsete protsesside (taju, kujundlikud esitused, mõtlemine, kujutlusvõime, tähelepanu, mälu, käelised oskused jne) arenemisel, mis omakorda arenevad neis. tegevuste liigid.
Kõikides tundides on oluline arendada laste aktiivsust ja iseseisvust, äratada soovi luua teistele midagi kasulikku, meeldida lastele ja täiskasvanutele. Lapsi tuleks julgustada meenutama, mida nad enda ümber huvitavat nägid, mis neile meeldis; õppida objekte võrdlema; küsige laste kogemust aktiveerides, mida nad on juba joonistanud või voolinud sarnaselt sellega, kuidas nad seda tegid; helistage lapsele, et ta näitaks kõigile lastele, kuidas üht või teist objekti saab kujutada.
Vanemas rühmas on eriti oluline laste loodud kujundite uurimine ja nende hindamine. Kogemus, mille lapsed on selleks vanuseks omandatud kujutava kunsti vallas, uurides enda loodud joonistusi, skulptuure ja aplikatsioone nii individuaalselt kui ka kollektiivselt, annab neile võimaluse luua omandatud oskusi kasutades väga erinevaid maale, skulptuure ja aplikatsioone. , teadmisi ja võimeid ning võimaldab neil ka teadlikult hinnata tekkivaid kujutisi. Järk-järgult, üldisest hinnangust "meeldib", "ilus", tuleks lapsi viia esile need pildi omadused, mis moodustavad selle ilu ja tekitavad naudingu. Selleks on vaja juhtida laste tähelepanu sellele, kuidas loodud pilt välja näeb: milline on kuju, suurus, osade paigutus, kuidas antakse edasi iseloomulikke detaile. Lastega koos loodud süžeepilti vaadates peaksite pöörama tähelepanu sellele, kuidas süžee edasi antakse (joonistamisel, modelleerimisel, aplikatsioonil), milliseid pilte see sisaldab, kas need vastavad valitud episoodi sisule, kuidas paiknevad paberilehel, stendil (modelleerimisel ), kuidas antakse edasi esemete suuruse suhe (kompositsioonis) jne. Küsimusi esitades aktiveerib õpetaja lapsi, suunab nende tähelepanu pildi kvaliteedile, selle väljendusrikkus. Iga õppetund peaks lõppema laste töö hindamisega. Kui hindamiseks aega ei jää, saab tööd hinnata pärastlõunal. Soovitav on täiendada laste poolt tööle antud hinnangut, midagi rõhutada, esile tõsta, teha tunnist kokkuvõte.
Käsiraamatus välja pakutud tegevused on kavandatud nii, et need ei koormaks lapsi üle ja nende rakendamise ajastus vastaks SanPini nõuetele. Vanemas rühmas on kujutavas kunstis 3 tundi nädalas - 12 tundi kuus. Nendel kuudel, kus on 31 päeva, võib tundide arv suureneda 1–2 võrra. Sel juhul määravad pedagoogid iseseisvalt, milliseid tunde on parem õpetada täiendavate klassidena.
Tunnikonspektid koostatakse järgmise ülesehituse järgi: programmi sisu, tunni läbiviimise meetodid, tunni materjalid, seosed teiste klasside ja tegevustega.
Aasta alguses (september, oktoobri esimene pool) ja lõpus (mai) saate laste loovuse arengutaseme määramiseks läbi viia diagnostilise tunni (sellise tunni läbiviimise metoodika kirjeldus ja selle tulemuste töötlemine on toodud lk 114–124).
Loodame, et raamat on kasulik koolieelsete lasteasutuste, lisaõpperühmade õpetajatele ning klubide ja stuudiojuhtidele. Autor võtab tänuga vastu kommentaare ja ettepanekuid.

Kaunite kunstide programm

Jätkata lastes huvi kujundamist kujutava kunsti vastu. Rikastage sensoorset kogemust, arendades tajumeeli: nägemine, kuulmine, kompimine, maitse, haistmine.
Arendada esteetilist taju, õpetada mõtisklema asjade ja looduse ilu üle. Objektide ja nähtuste tajumise protsessis arendage vaimseid operatsioone: analüüs, võrdlemine, võrdlemine (kuidas see välja näeb); objektide ja nende osade sarnasuste ja erinevuste tuvastamine.
Õppige pildis edasi andma esemete põhiomadusi (kuju, suurus, värvus), iseloomulikke detaile, esemete ja nende osade suhet suuruses, kõrguses, asukohas üksteise suhtes.
Arendada oskust jälgida loodusnähtusi, märgata nende dünaamikat, aeglaselt hõljuvate pilvede kuju ja värvi.
Parandada visuaalseid oskusi ja võimeid, arendada kunstilisi ja loomingulisi võimeid.
Arendage kuju, värvi, proportsioonide tunnetamist.
Jätkake lastele rahvakunsti ja käsitöö tutvustamist (Gorodets, Polkhov-Maidan, Gzhel), laiendage nende arusaamist rahvapärastest mänguasjadest (matrjoškad - Gorodets, Bogorodskaya; spillikins).
Tutvustada lastele rahvuslikku kunsti ja käsitööd (piirkondlikust eripärast lähtuvalt); teiste dekoratiiv- ja tarbekunstiliikidega (portselan ja keraamika, väikeskulptuurid). Arendada laste dekoratiivset loovust (sh kollektiivset loovust).
Arendada oskust korraldada oma töökohta, valmistada ette kõik vajalik tundideks; töötage hoolikalt, kasutage materjale säästlikult, hoidke töökoht puhas ja pärast töö lõpetamist tee see korda.
Jätkake laste töö uurimise (joonistused, modelleerimine, rakendused), saavutatud tulemuste nautimise, märkamise ja ilmekate lahenduste esiletoomise parandamist.

Joonistamine

Teema joonistamine. Jätkata kirjandusteoste objektide ja tegelaste kujutiste joonistamises edasiandmise oskuse parandamist. Juhtida laste tähelepanu esemete kuju, suuruse ja osade proportsioonide erinevustele; julgustage neid neid erinevusi oma joonistel edasi andma.
Õpetage lapsi paberilehel edasi andma esemete asukohta, juhtige laste tähelepanu asjaolule, et objektid võivad asuda tasapinnal erinevalt (seisvad, lamavad, liiguvad, on erinevates poosides jne).
Kompositsioonioskuste valdamise edendamiseks: õppige asetama eset paberilehele, arvestades selle proportsioone (kui objekt on kõrguselt piklik, asetage see lehele vertikaalselt; kui see on laiuselt piklik, nt. mitte väga kõrge, kuid pikk maja, asetage see horisontaalselt).
Tugevdada joonistamise meetodeid ja tehnikaid erinevate visuaalsete materjalidega (värvipliiatsid, guašš, akvarell, värvipliiatsid, pastell, sangviinik, söepliiats, viltpliiatsid, erinevad pintslid jne).
Arendage oskust joonistada eseme piirjooni lihtsa pliiatsiga, kergelt vajutades, ilma joonist määrivate kõvade, karedate joonteta.
Pliiatsidega joonistades õppige värvivarjundeid edasi andma, reguleerides pliiatsi survet. Pliiatsiversioonis saavad lapsed survet reguleerides edasi anda kuni kolme värvitooni. Õppige värvima akvarellidega vastavalt selle eripärale (värvi läbipaistvus ja kergus, ühe värvi sujuv üleminek teisele).
Õpetage lapsi pintsliga joonistama erineval viisil: laiad jooned - terve harjasega, õhukesed jooned - pintsli otsaga; rakendage lööke, kandes kogu pintsli harjased paberile, joonistades pintsli otsaga väikesed täpid.
Kinnitada teadmisi juba tuntud värvide kohta, tutvustada uusi värve (lilla) ja toone (sinine, roosa, heleroheline, lilla), arendada värvitaju. Õppige värve segama, et saada uusi värve ja toone (guaššvärviga värvimisel) ning heledamaks muuta värvi, lisades värvile vett (akvarelliga värvimisel).
Teema joonistamine.Õpetage lapsi looma jutukompositsioone ümbritseva elu teemadel ja kirjandusteoste teemadel ("Kellega Kolobok kohtus", "Kaks ahnet karukest", "Kus varblane õhtustas?" jne).
Arendage kompositsioonioskusi, õppige paigutama pilte lehe allosas olevale ribale kogu lehel.
Juhtige laste tähelepanu erinevate objektide suuruse suhtele krundil (suured majad, kõrged ja lühikesed puud; inimesed on väiksemad kui majad, kuid heinamaal kasvab rohkem lilli).
Õppige esemeid joonisel paigutama nii, et need üksteist blokeeriksid (maja ees kasvavad ja osaliselt blokeerivad puud jne).
Dekoratiivne joonistus. Jätkata lastele rahvakäsitöö tutvustamist, kinnistada ja süvendada teadmisi Dymkovo ja Filimonovi mänguasjadest ning nende maalimisest; soovitada luua rahvapärasel dekoratiivmaalil põhinevaid kujundeid, tutvustada selle värvilahendust ja kompositsioonielemente ning saavutada kasutatud elementide suurem mitmekesisus. Jätkake Gorodetsi maali, selle värvilahenduse, dekoratiivsete lillede loomise eripärade (reeglina mitte puhaste toonide, vaid varjundite) tutvustamist, õpetage animatsiooni kaunistamiseks kasutama.
Tutvustage Polhov-Maidani maali. Kaasake Gorodetsi ja Polkhov-Maidani maal laste loometöösse, aidake neil omandada seda tüüpi maalide eripära. Tutvustada piirkondlikku (kohalikku) dekoratiivkunsti.
Õppige tegema mustreid Gorodetsi, Polkhov-Maidani, Gzheli maali põhjal; tutvustada iseloomulikke elemente (pungad, õied, lehed, rohi, kõõlused, lokid, animatsioonid).
Õppige looma mustreid linadele rahvatoote kujul (kandik, soolatops, tass, rosett jne).
Dekoratiivtegevuses loovuse arendamiseks kasutage dekoratiivkangaid. Varustage lastele kaunistamiseks paberit riiete ja mütside kujul (kokoshnik, sall, kampsun jne), majapidamistarbeid (salvrätik, rätik).
Õppige mustrit rütmiliselt järjestama. Pakkuda pabersiluettide ja ruumiliste figuuride maalimist.

Modelleerimine

Jätkake lastele savist, plastiliinist ja plastimassist voolimise iseärasuste tutvustamist.
Arendada oskust voolida elust ja kujutlusvõimest tuttavaid esemeid (juurviljad, puuviljad, seened, nõud, mänguasjad); edastada neile iseloomulikke jooni. Jätkake teibimeetodil tervest savitükist ja plastiliinist nõusid voolimist.
Tugevdada esemete skulptuuride oskust plastiliste, konstruktiivsete ja kombineeritud meetoditega. Õppige vormi pinda siluma ja esemeid stabiilseks muutma.
Õppige modelleerimisel edasi andma kujutise väljendusrikkust, skulptureerima liikuvaid inim- ja loomafiguure, kombineerima väikeseid esemerühmi lihtsateks süžeedeks (kollektiivides): “Kana tibudega”, “Kaks ahnet karupoega leidsid juustu”, “Lapsed jalutuskäigul” jne.
Arendada lastes voolimisoskust kirjandusteoste tegelaste (karu ja kukk, rebane ja jänku, Mašenka ja karu jne) põhjal. Arendage loovust ja algatusvõimet.
Jätkata väikeste detailide vormimise oskuse arendamist; kuhja abil joonistada kalale soomusmuster, määrata silmad, loomakarvad, linnusuled, mustrid, inimeste riietele voldid jne.
Jätkata tehniliste oskuste ja oskuste arendamist mitmesuguste modelleerimismaterjalidega töötamisel; soodustada lisamaterjalide (seemned, terad, helmed jne) kasutamist.
Tugevdage oma korralikke skulptuurioskusi.
Tugevdage käte põhjaliku pesemise oskust pärast skulptuuri lõpetamist.
Dekoratiivne modelleerimine. Jätkake lastele dekoratiivse modelleerimise funktsioonide tutvustamist. Kujundada huvi ja esteetilist suhtumist rahvakunsti- ja käsitööesemete vastu.
Õppige kujundama linde, loomi, inimesi vastavalt rahvamänguasjade tüübile (Dymkovo, Filimonov, Kargopol jne).
Arendada oskust dekoratiivkunsti esemeid mustritega kaunistada. Õppige tooteid guaššvärviga värvima, kaunistama neid liistude ja süvareljeefiga.
Õppige sõrmi vette kastma, et siluda skulptuuri ebatasasusi, kui see on pildi edastamiseks vajalik.

Rakendus

Tugevdage paberi lõikamise võimalust lühikesteks ja pikkadeks ribadeks; lõika ruutudest ringe, ristkülikutest ovaaale, teisenda mõned geomeetrilised kujundid teisteks: ruut 2-4 kolmnurgaks, ristkülik triipudeks, ruutudeks või väikesteks ristkülikuteks; luua nendest detailidest erinevate objektide pilte või dekoratiivseid kompositsioone.
Õppige akordionina kokkuvolditud paberist välja lõikama ühesuguseid kujundeid või nende osi, pooleks volditud paberist (klaas, vaas, lill jne) sümmeetrilisi kujutisi.
Soodustada aine- ja süžeekompositsioonide loomist, täiendades neid detailidega.
Kujundada hoolikat ja hoolikat suhtumist materjalidesse.

Aasta lõpuks saavad lapsed

Oskab eristada kujutava kunsti teoseid (maal, raamatugraafika, rahvapärane dekoratiivkunst).
Tuvastage väljendusvahendid erinevates kunstiliikides (kuju, värv, maitse, kompositsioon).
Teadke visuaalsete materjalide omadusi.
Joonistamises
Loo objektidest kujutisi (loodusest, ideest); lugude pildid.
Kasutage erinevaid kompositsioonilahendusi ja visuaalseid materjale.
Ekspressiivsete piltide loomiseks kasutage erinevaid värve ja toone.
Tehke rahvakunsti ja käsitöö põhjal mustreid.
Skulptuuris
Skulpeeri õpitud tehnikaid ja meetodeid kasutades erineva kujuga esemeid.
Loo väikeseid süžeelisi kompositsioone, andes edasi proportsioone, poose ja figuuride liikumisi.
Looge rahvalike mänguasjade põhjal pilte.
Rakenduses
Kujutage objekte ja looge lihtsaid süžeekompositsioone, kasutades erinevaid lõiketehnikaid, rebides paberit väikeste sõrmeliigutustega.

Programmimaterjali orienteeruv jaotus aastaks

septembril

1. tund. Modelleerimine "Seened"
Programmi sisu. Arendada taju, oskust märgata erinevusi põhiviitevormist. Tugevdage esemete või ümmarguste, ovaalsete, kettakujuliste esemete osade skulptuurimist, kasutades kogu käe ja sõrmede liikumist. Õppige edasi andma mõningaid iseloomulikke jooni: süvendus, seenekübarate kõverad servad, paksenevad jalad.

2. õppetund. Joonistus "Pilt suvest"
Programmi sisu. Jätkata kujundliku taju, kujundlike ideede arendamist. Õpetage lapsi oma joonistustes kajastama suvel saadud muljeid; joonistada erinevaid puid (jämedad, peenikesed, kõrged, saledad, kõverad), põõsad, lilled. Tugevdage võimalust paigutada pilte ribale lehe allosas (maa, muru) ja kogu lehel: lehe põhjale lähemale ja sellest kaugemale. Õppige hindama enda ja oma sõprade joonistusi. Arendada loomingulist tegevust.

3. õppetund. Rakendus “Seened kasvasid metsalagendikul”
Programmi sisu. Arendada laste kujutlusvõimet. Tugevdada ümmarguse ja ovaalse kujuga esemeid ja nende osi välja lõigata. Harjutage ristküliku või kolmnurga nurkade ümardamist. Õppige suuri ja väikeseid seeni osade kaupa välja lõikama ning looma lihtsat ilusat kompositsiooni. Õppige väikeste sõrmeliigutustega rebima kitsast pabeririba, et kujutada seente läheduses rohtu, sammalt.

4. õppetund. Joonistus "Sissejuhatus akvarellidesse"
Programmi sisu. Tutvustage lastele akvarellvärve ja nende omadusi: värvid lahjendatakse veega; värvi testitakse paletil; Erksama heleda tooni saad mis tahes värviga, kui lahjendad värvi veega vms. Õppige töötama akvarellidega (märgake värvid enne värvimist, raputage pintslile kogunenud veetilk igale värvile; lahjendage värvi veega, et saada sama värvi erinevaid toone; loputage pintslid põhjalikult, kuivatades lapiga või salvrätikuga ja kontrollides pintsli puhtust).

5. õppetund. Joonistus "Cosmey"
Programmi sisu. Arendada laste esteetilist taju ja värvitaju. Õppige edasi andma kosmose lilledele iseloomulikke jooni: kroonlehtede ja lehtede kuju, nende värvi. Jätkake akvarellvärvide tutvustamist ja harjutage nendega töötamist.

6. õppetund. Modelleerimine "Tehke poemängu jaoks mis tahes köögivilju ja puuvilju"
Programmi sisu. Kinnitada laste oskust anda modelleerimisel edasi erinevate köögiviljade (porgand, peet, kaalikas, kurk, tomat jne) kuju. Õppige võrdlema köögiviljade (puuviljade) kuju geomeetriliste kujunditega (tomat - ring, kurk - ovaalne), leidma sarnasusi ja erinevusi. Õppige modelleerimisel edasi andma igale köögiviljale iseloomulikke jooni, kasutades rullimise, näpuga silumise, pigistamise ja tõmbamise võtteid.

7. õppetund. Joonistus "Kaunista taskurätik karikakratega"
Programmi sisu.Õpetage lapsi tegema ruudule mustrit, täites nurgad ja keskel; kasutada tupsutamise võtteid, pintsli otsaga (punktiga) joonistamist. Arendada esteetilist taju, sümmeetriatunnet, kompositsioonitaju. Jätkake maalimise õppimist.

8. õppetund. Joonistus “Õunapuu kuldsete õuntega maagilises aias”
Programmi sisu.Õpetage lapsi looma muinasjutulist pilti, joonistama laiuvaid puid, edastades viljapuude võra hargnemist; kujutada palju "kuldseid" õunu. Tugevdada värvidega värvimisoskust (enne erinevat värvi värvi ülesvõtmist loputage pintsel korralikult läbi, kuivatage pintsel salvrätikule, ärge värvige märjale värvile). Arendada esteetilist taju ja kompositsioonitaju. Õppige pilte paberilehel kaunilt järjestama.

9. õppetund. Joonis "Cheburashka"
Programmi sisu.Õpetage lapsi looma oma lemmikmuinasjututegelasest joonisel kujutluspilt: andke edasi keha, pea kuju ja muid iseloomulikke jooni. Õppige joonistama kontuuri lihtsa pliiatsiga (ärge vajutage liiga tugevalt, ärge jälgige jooni kaks korda). Tugevdage pildi hoolikalt üle maalimise võimet (kontuurist kaugemale minemata, ühtlaselt, ilma lünkadeta, tehes lööke ühes suunas: ülalt alla või vasakult paremale või viltu pideva käeliigutusega).

10. õppetund. Rakendus “Kurgid ja tomatid lebavad taldrikul”
Programmi sisu. Jätkake ruudu- ja ristkülikukujuliste ümmarguste ja ovaalsete esemete lõikamise oskuse harjutamist, lõigates nurki ümardamismeetodil. Arendage mõlema käe liigutuste koordinatsiooni. Tugevdage piltide hoolika kleepimise võimalust.

Kujutava kunsti tunnid toimuvad lasteaias kõikides vanuserühmades 2-4 korda nädalas.
Tundide sisu planeerib õpetaja vastavalt programmi nõuetele antud vanusele ning arvestades laste teadmisi ja visuaalseid oskusi.
Koolieelikud saavad mängude jaoks ettenähtud aja jooksul tegeleda kujutava kunstiga väljaspool rühmatunde. Õpetaja peaks seda soovi igal võimalikul viisil toetama, julgustama omandatud visuaalsete oskuste rakendamisel algatusvõimet ja iseseisvust.
Laste soov joonistada, voolida ja konstrueerida on lühiajaline ja ebastabiilne. Vanematel koolieelikutel tekib teatud vajadus loomingulise tegevuse järele, mis näitab, et neil on võimed, mis nõuavad õpetajalt tähelepanu ja õiget juhendamist.

Visuaalsete tegevuste tüübid

Kujutava kunsti tähtsus laste igakülgseks arenguks

Populaarsed saidiartiklid jaotisest "Unistused ja maagia".

1) Kavas Sakkulina N.P., Komarova T.S. “Kunstitegevused lasteaias”

Selle programmi autorid usuvad, et esteetiline kasvatus lasteaias loob eeldused iga lapse hilisemaks täielikuks kunstiliseks arenguks, sealhulgas visuaalse loovuse kujunemiseks. Eelkooliealiste laste visuaalne loovus avaldub kõige paremini joonistamises, modelleerimises ja aplikatsioonis. Suur roll selles protsessis on õpetajal. Õpetajate abistamiseks lastele kaunite kunstide õpetamisel koostati metoodiline juhend “Kunstitegevus lasteaias: juhend õpetajatele”, mis tutvustab lasteaia kõikide rühmade töö sisu ja meetodeid, annab soovitusi lastele joonistamise õpetamiseks, modelleerimine, aplikatsioon, klasside programmimaterjalide valimine, nende järjestuse ja seose kindlaksmääramine ning erinevate meetodite kasutamine laste tegevuste suunamisel. Lisas on üksikute klasside kavandid ja märkmed.

Kavandatava metoodika üks põhijooni on see, et õpetamise ja kasvatamise suhetes käsitletakse laste loovuse arendamist. Palju tähelepanu pööratakse laste iseseisvuse arendamisele, pakkudes piisavalt võimalusi oma ideede väljendamiseks ja isikliku kogemuse kajastamiseks.

Kaunite kunstide arengu oluliseks tingimuseks on oskuste ja vilumuste valdamine, teadmiste omandamine mitmesuguste joonistamise, modelleerimise, aplikatsioonitundides kasutatavate materjalide ja nendega töötamise meetodite kohta. Selles juhendis käsitletakse neid probleeme iga vanuserühma töö kirjeldamisel.

Enamik pedagooge teab, millised kunsti õpetamise meetodid ja võtted on olemas, kuid ei tea alati, kuidas neid klassiruumis rakendada. Sellega seoses peavad autorid vajalikuks esitada tekstis klasside kirjeldused ja avalikustada üksikute metoodiliste võtete kasutus. Käsiraamatu koostamisel võeti arvesse eelkooliealiste laste kaunite kunstide uurimusi ja praktilisi saavutusi.

Sensoorse kasvatuse ja käeliste oskuste kujundamise uuringud aitasid kaasa laste visuaalsete liigutuste arendamise meetodite täiustamisele, erinevate kujutamismeetodite valdamisele ja ekspressiivse pildi loomisele.

Programmis välja pakutud tundide sisu ja meetodeid on korduvalt testitud nii eksperimentaal- ja massilasteaedades kui ka koos õpetajatega läbiviidud seminaridel (lühiajalistel ja püsivatel).

Programm koosneb viiest osast, mis paljastavad järjepidevalt lastega töötamise metoodika kaunite kunstide alal lasteaia vanuserühmades. Iga osa pakub pikaajalisi plaane igat tüüpi kaunite kunstide ja tunnimärkmete jaoks. Plaanide vorm võimaldab näha joonistamise, modelleerimise ja aplikatsiooni vahelist seost kõigi kasvatustöö aspektidega: lugemine, jutuvestmine, keskkonna tundmaõppimine, muusikatunnid jne. See on eriti oluline alustavatele õpetajatele, kes seda ei tee. kuid oskama katta töö kõiki aspekte tervikuna ja esitleda neid suhetes, et tagada võimalikult terviklik lahendus kõikidele kasvatusprobleemidele erinevates laste tegevustes. Kuid see vorm pole sugugi igale õpetajale kohustuslik: see on ette nähtud selleks, et näidata pikaajalise planeerimise võimalusi.

2) Ruskova L.V. “Kasvatus- ja koolitusprogramm lasteaias”

Koolieelsete laste igakülgse arengu ja kasvatuse ning kooliks ettevalmistamise probleemi lahendamisel on oluline “Lasteaia kasvatus- ja koolitusprogrammi” õige ja õigeaegne rakendamine. Metoodilised soovitused on abiks õpetajatele koolieelse lasteasutuse kasvatustöö korraldamisel.

Käsiraamatus tutvustatakse varases ja eelkoolieas laste kasvatamise ja õpetamise meetodeid. Väikelastega töötavate pedagoogide fookuses on lapse täieliku füüsilise arengu, tema tervise säilitamise ja tugevdamise, nägemis-, kuulmis- ja puutetaju parandamise ning kognitiivse ja objektiivse tegevuse algoskuste arendamise ülesanded.

Kuna ainult aktiivse tegevuse kaudu saab laps omandada teadmisi ja oskusi ning arendada oma võimeid, avab juhendi teine ​​osa - "Koolieelne vanus" - erinevate laste tegevuste sisu ja nende juhendamise meetodid igas vanuses. rühmad.

Eelkooliealise lapse tähtsaim iseseisev tegevus on mäng. Mäng arendab mõtlemist, kõnet, kujutlusvõimet, mälu, õpib tundma sotsiaalse käitumise reegleid ja arendab vastavaid oskusi.

Koolieelikute põhiliseks õppevormiks on tunnid, kus lastele antakse järjepidevalt ja süsteemselt eakohaseid ettekujutusi ümbritsevast maailmast: numbrimaailmast, kujutavast ja rahvakunstist ning käsitööst, muusikast; kujundavad oskusi ja vilumusi praktilises tegevuses, samuti algoskusi kasvatustegevuses. Käsiraamatus tutvustatakse tundide läbiviimise metoodikat kõigis programmi osades ning tuuakse välja peamised õpetamise meetodid ja tehnikad erinevates vanuseetappides.

Tunnid toimuvad dekoratiivses joonistamises, modelleerimises, aplikatsioonis ja disainis. Kunstitundides rikastatakse oluliselt lapse ideid värvide kohta ja uuritakse värvide järjestust spektris. Õpetades lapsi elust joonistama, pööratakse põhitähelepanu esemete ja nende osade suhete edasiandmisele suuruses - põhivormist tehakse pliiatsivisand ja siis alles maalitakse. Vaadeldakse pilti inimesest ja loomast liikuvast.

Vanemad lapsed teevad rahvakunsti järgi mitmesuguse kujuga paberile mustreid, maalivad oma savitöid. Kasutusele võetakse asümmeetriline kompositsioon, nagu Khokhloma ja Zhostovo maalid, kui lokid või lilled täidavad vormi pinna.

Lapsed õpivad erinevaid viise ekspressiivse pildi loomiseks. Oluline ülesanne on arendada lapses kompositsioonitunnet, oskust kujundada 2-3 objektist koosnevaid skulptuurrühmi. Täiendatakse laste dekoratiivse modelleerimise oskusi.

Metoodilised soovitused juhivad õpetajate tähelepanu sellele, et kasvatustöö koolieelses lasteasutuses ei peaks piirduma ainult klassiruumiga. Õpetaja peaks süstemaatiliselt julgustama lapsi jalutuskäikudel ja igapäevatoimingutes ümbritsevat (seltskonnaelu nähtusi, loodust) jälgima. Teda peaks huvitama kõik, mis lastes erutab, nende tähelepanu köidab ning leiab iga õpilasega aega ja vestlusteema.

Õpetaja tähelepanu juhitakse sellele, et eelkooliealise lapse igakülgse harmoonilise arengu ja kasvatuse ülesanne on edukalt lahendatav, kui arvestatakse ealisi ja individuaalseid iseärasusi ning luuakse õpilastega usalduslikud suhted. Õpetaja ei tohiks lasta alla suruda lapse isiksust, iseseisvust ja aktiivsust.

3) Programm Komarova T.S. "Kujutava kunsti tunnid lasteaias."

Programm käsitleb kujutavat kunsti kui olulist laste esteetilise kasvatuse vahendit. See võimaldab lastel väljendada joonistustes, modelleerimises ja rakendustes oma ettekujutust ümbritsevast maailmast, arusaamist sellest ja suhtumist sellesse. Need tegevused pakuvad lastele rõõmu, loovad positiivse emotsionaalse meeleolu ja soodustavad loovuse arengut. Kunstilise tegevuse käigus arendavad lapsed esteetilist taju, kujundlikke ideid ja kujutlusvõimet, esteetilisi tundeid (kuju, värv, kompositsioon). See ei toimu aga iseenesest, vaid õpetaja süstemaatilise, sihipärase ja samas peene ja tundliku juhendamise tingimustes, arvestades lapse visuaalse loovuse eripärasid.

Selles metoodikas pakutud klassid põhinevad järgmistel sätetel:

Kaunite kunstide tunnid on laste harimise vahend. Nad arendavad esteetilist taju, esteetilisi tundeid, kujutlusvõimet, loovust ja kujundavad kujutlusvõimelisi ideid.

Joonistus-, skulptuuri- ja aplikatsioonitunnid on osa lasteaia mitmekülgsest tööst, mistõttu peaksid visuaalsed tegevused olema tihedalt seotud kasvatustöö kõigi aspektidega (keskkonna tundmaõppimine, mängimine, raamatute lugemine, muusikatunnid jne). lapsed saavad mitmesuguseid muljeid, teadmisi.

Eriti oluline on joonistamise, voolimise ja aplikatsiooniga seotud tegevuste ning mängu suhe. Seda suhet dikteerivad visuaalse tegevuse eripära, laste soov esemete ja piltidega mängida.

Sellest lähtuvalt on soovitav kasutada mänguga erinevaid seotuse vorme: kutsuda lapsi looma joonistusi, voolimist, aplikatsiooni, mida saab seejärel mängus kasutada, tutvustada klassidesse mängusituatsioone ja mänguõpetusvõtteid, kutsuda lapsi reflekteerima. laste mängude kujutised nende teostes: süžeepõhised - rollimängud, aktiivsed, dramatiseerimismängud.

Kujutava kunsti tundide sisu, metoodika ja korraldus peaksid olema suunatud laste loovuse arendamisele. See eeldab mitte ainult esteetilise taju, kujutlusvõime arendamist ja kujundlike ideede kujundamist, vaid ka laste valdamist mitmesuguste visuaalsete materjalide, mitmesuguste üldistatud kujutamismeetodite üle, mis võimaldavad anda edasi mitmesuguseid nähtusi ja objekte. joonistamine, modelleerimine ja aplikatsioon. Kõik see võimaldab lastel oma ideid vabalt väljendada, tekitab positiivset emotsionaalset suhtumist tundidesse ning julgustab loovaid otsinguid ja lahendusi.

Klassid on kavandatud arvestades järjepidevust erinevate vanuserühmade vahel, lasteaia ja keskkooli nooremate klasside vahel.

Laste visuaalse tegevuse süsteemsemaks ja planeeritumaks suunamiseks on aastaks välja töötatud klassid kõikidele lasteaiarühmadele, alates teisest väiksemast.

Tunnid on planeeritud nii, et aasta jooksul antakse sama teemat mitu korda erinevates versioonides. Selline töö võimaldab koolitada lapsi kõige keerukamate objektide kujutamisel, võimaldades neil arendada tugevaid oskusi ja võimeid.

Kujutava kunsti õpetamise üks eesmärke on arendada laste loomingulisi võimeid. Seetõttu oleme valinud sellised õppetundide juhtimise meetodid, mis on suunatud lapse aktiivsuse, iseseisvuse arendamisele ja üldiste tegevusmeetodite valdamisele, mis võimaldavad tal luua pilte paljudest objektidest. Sellele aitab kaasa õpetaja kujundlik, emotsionaalne selgitus.

Igas vanuserühmas kaasab õpetaja lapsed tehtud tööde arutamist, arvestades nende ealisi iseärasusi. Arutelu tuleb läbi viia elavalt ja emotsionaalselt. Laste kujutatud esemete ja nähtuste iseloomustamiseks, nende väljendusrikkuse rõhutamiseks on oluline leida kujundlikud, erksad sõnad, mitte piirduda lihtsa loetlemisega. Kui õpetaja annab laste tööle pidevalt fantaasiarikkaid tunnuseid, õpivad lapsed tasapisi tööd hindama. Kujutiste väljendusrikkuse rõhutamiseks võite kasutada luuletusi, laule, lugeda neid ise õpetajale ette või kutsuda lapsi seda tegema.

Joonistamise, modelleerimise ja aplikatsiooni tundide eduka läbiviimise oluline tingimus on nende seos haridustöö kõigi aspektidega. Seetõttu tuleks temaatilise sisu valikul arvestada, mida lapsed ümbritsevas elus jälgivad, milliseid sündmusi nad kogevad, millest neile loetakse, millest räägitakse jne.

Alates vanemast rühmast on soovitav osa teemasid jagada kahte klassi. Seda tehakse selleks, et lapsed saaksid täielikumalt väljendada oma muljeid konkreetsest sündmusest, nähtusest ja edastada üksikasjalik süžee. Suutmatus joonistada, välja lõigata ja kleepida kõike, mida soovitakse, vähendab lapse tuju ja huvi tegevuse vastu. Veelgi enam, ajapuudus viib sageli formaalse lahenduseni, mille pakub mõnikord välja isegi õpetaja, kes, teades, et lastel pole aega terviklikuma pildi loomiseks, piirab neid (“Joonista maja ja selle lähedale jõulupuu, ” „Joonista kaks puud”). Kui teemale on pühendatud kaks klassi, saab laps idee läbi mõelda ja seda väljendada (ülesande tunnis võib ka lahendus olla erinev) ning luua täiuslikuma ja terviklikuma kuvandi. Muidugi saab ainult süžeelise iseloomuga klasse jagada kaheks ja kava järgi ei tohiks klasside vahe olla suur, muidu võib huvi teema vastu hääbuda.

Selle juhendi metoodiliste soovituste kasutamine võimaldab õpetajatel arendada eelkooliealiste laste visuaalset loovust, kujundada neis teadmisi, oskusi ja võimeid, mis on vajalikud esemete ja reaalsusnähtuste kujundlikuks kehastamiseks.

Ettevalmistusrühmas treenimise lõpuks peaks lastel olema välja kujunenud esteetiline taju. Nad peavad nägema ja mõistma ümbritseva elu ilu, kujutavat ja dekoratiivset kunsti. Lapsed arendavad vastavalt kuvandi ülesandele oskust kontrollida oma tegevust, parandada kuvandit, hinnata ja põhjendada hinnangut oma ja teiste laste tööle. Koolieelikud loovad oma joonistuste, skulptuuride ja aplikatsioonide jaoks huvitava ja mitmekülgse sisu, täiendavad pilti detailidega, saavutades esemete ja nähtuste kujutiste ekspressiivse edasikandumise, kasutades erinevaid väljendusvahendeid.

Lapsed valdavad erinevaid vormi loomise liigutusi, mis võimaldavad neil joonistada, voolida ja välja lõigata erinevaid objekte, koostada pilti osade kaupa ja koos (joonisel - pidev kontuurjoon, skulptuuris - tervest tükist, tükis). aplikatsioon - siluetis).

Lastel areneb värvitaju, oskus luua pilte ja dekoratiivseid kompositsioone, lahendades neid erineval viisil värviliselt: mitmevärvilised, kindlas värvilahenduses.

Lapsed õpivad looma rahvapärasel dekoratiivkunstil põhinevaid mustreid, maalima skulptuure, looma dekoratiivplaate.

Laste visuaalsete tegevuste korraldamine vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele

Konsultatsioon pedagoogidele

Koostanud: MBDOU õpetaja

lasteaed nr 1 “Alyonushka”

Pyatova E. Yu.

Föderaalriigi haridusstandard töötati välja Vene Föderatsiooni põhiseaduse ja Vene Föderatsiooni õigusaktide alusel, samuti võttes arvesse ÜRO lapse õiguste konventsiooni.

Erinevalt teistest standarditest ei ole Föderaalne osariigi haridusstandard haridustegevuse ja õpilaste koolituse kehtestatud nõuetele vastavuse hindamisel aluseks. Alushariduse haridusprogrammide väljatöötamisega ei kaasne õpilaste vahetunnistusi ja lõputunnistusi.

Esimest korda tunnustatakse alusharidust iseseisva üldhariduse tasemena. Kui FGT kehtestas nõuded põhiharidusprogrammi struktuurile ja elluviimise tingimustele, siis föderaalsed haridushariduse standardid kehtestavad nõuded ka põhiharidusprogrammi omandamise tulemustele ja see on fundamentaalne uuendus.

Kunstiline ja esteetiline areng on lapse kasvatamise kõige olulisem aspekt. See aitab kaasa sensoorsete kogemuste, indiviidi emotsionaalse sfääri rikastamisele, mõjutab reaalsuse moraalse poole tundmist ja suurendab kognitiivset aktiivsust. Esteetiline areng on esteetilise kasvatuse tulemus. Selle protsessi üheks komponendiks on kunstiõpetus - kunstiteadmiste, -oskuste omandamise ja kunstilise loovuse võimete arendamise protsess.

Kunstilise ja esteetilise arengu oluliseks komponendiks on laste kunstilise maitse (visuaalne, auditiivne) kujunemine (arendamine), oskus kunstiga suhelda, end aktiivselt loovuses väljendada ja oma subjekti arendavat kunstikeskkonda luua.

Kunstilise ja esteetilise arengu juhtiv pedagoogiline idee on haridussüsteemi loomine, mis on keskendunud inimese arengule vaimsete väärtustega tutvumise kaudu, kaasates loometegevusse.

Kunstilise ja esteetilise arengu töösüsteem koosneb omavahel seotud komponentidest:

sisu värskendusharidus (programmide ja tehnoloogiate valik);

tingimuste loominekunstiline ja esteetiline arendamine (personali komplekteerimine, hariduslik ja metoodiline tugi, ainearengukeskkonna loomine);

hariduse korraldamineprotsess (töö laste ja vanematega);

töö koordineerimineteiste asutuste ja organisatsioonidega.

„Kunstiline ja esteetiline areng eeldab kunstiteoste (verbaalne, muusikaline, visuaalne), loodusmaailma väärtussemantilise taju ja mõistmise eelduste kujunemist; esteetilise suhtumise kujundamine ümbritsevasse maailma; elementaarsete ideede kujundamine kunstiliikide kohta; muusika, ilukirjanduse, folkloori tajumine; empaatia stimuleerimine kunstiteoste tegelaste suhtes; laste iseseisva loometegevuse (visuaalne, konstruktiivne-modell, muusikaline jne) elluviimine.

Vt punkt 2.6. Föderaalne osariigi haridusstandard DO.

Peamised eesmärgid ja eesmärgid

Huvi kujundamine ümbritseva reaalsuse esteetilise poole vastu, esteetiline suhtumine ümbritseva maailma objektidesse ja nähtustesse, kunstiteostesse; huvi kasvatamine kunsti- ja loometegevuse vastu.

Laste esteetiliste tunnete, kunstilise taju, kujundlike ideede, kujutlusvõime, kunstiliste ja loominguliste võimete arendamine.

Laste kunstilise loovuse arendamine, huvi iseseisva loomingulise tegevuse vastu (visuaalne, konstruktiivne-modell, muusikaline jne); laste eneseväljendusvajaduse rahuldamine.

Aineruumilise keskkonna korraldamine lasteaiarühmas laste visuaalse tegevuse arendamiseks

Õppeaine arenduskeskkond on materiaalsete, esteetiliste, psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste kompleks, mis tagab laste elukorralduse koolieelses lasteasutuses - see peaks teenima lapse huve ja vajadusi ning selle varustus, materjalid, didaktiline materjal ja muud. peaks teenima tema arengut. Keskkond peab vastama kaasaegse koolieelse lasteasutuse jaoks välja töötatud sanitaar- ja hügieeniohutusnõuetele. Ja see loob psühholoogiliselt mugava ja laste eluks soodsa keskkonna.

Kaunite kunstide nurka võib pidada omamoodi kunstiliseks ja loominguliseks kompleksiks. Koolieelse õppeasutuse ainepõhise keskkonna loomine hõlmab visuaalsete tegevuste nurga kunstilise ja loomingulise kompleksi korraldamist, mis hõlmab kunstide koostoimet ja erinevat tüüpi kunstilisi tegevusi, mis aktiveerivad koolieelikute iseseisvat tegevust.

Kaunite kunstide nurga eesmärk on arendada laste loomingulist potentsiaali, arendada huvi kunstilise tegevuse vastu, arendada esteetilist taju, kujutlusvõimet, kunsti- ja loomingulisi võimeid, iseseisvust ja aktiivsust.

Visuaalse tegevuse arendamiseks mõeldud õppeaine arenduskeskkonna korraldamine vastavalt alushariduse föderaalsele haridusstandardile vastab järgmistele nõuetele.

Küllastus

Visuaalsete tegevuste korraldamise arenduskeskkonnas on mitmesuguseid materjale, seadmeid ja tarvikuid. See tagab kõigi õpilaste loomingulise tegevuse, emotsionaalse heaolu, esteetilise arengu ja eneseväljendusvõimaluse.

Ruumi transformeeritavus

See eeldab õppesituatsioonist olenevalt aine-ruumilise keskkonna muutumise võimalust. Kõiki kujutava kunsti kompleksi elemente saab muuta mitmel viisil. Laste soovil saab rühma kujundada “näitusesaaliks”, “galeriiks”, “töökojaks” jne.

Materjalide polüfunktsionaalsus

Ainekeskkonna erinevate komponentide mitmekülgse kasutamise võimalus. Näiteks loovtööde eksponeerimiseks on näitusestendiks muudetud ekraan. Multifunktsionaalsete (pole rangelt fikseeritud kasutusviisiga) objektide (looduslikud, jäätmed) olemasolu rühmas

Keskkonna varieeruvus

Erinevate ruumide olemasolu visuaalsete tegevuste elluviimiseks. Perioodiline pöörlemine, ainearengukeskkonna uuendamine, selle esteetiline ja intellektuaalne küllastumine, võttes arvesse lapse taju eripära, võimaldab meil lahendada laste loomingulise tegevuse arendamise probleeme.

Keskkonna kättesaadavus

Keskkond tuleks korraldada nii, et lastele tegevuseks vajalikud materjalid ja seadmed oleksid kas lapse vaateväljas või kättesaadavad, et ta saaks need kaasa võtta ilma täiskasvanu, sh puuetega laste abita. Samas on väga oluline õpetada lapsi kõik materjalid paika panema: esiteks sellepärast, et kord kõiges pakub mugavust ja ilu, rõõmustab silma, loob hea tuju ja teiseks seetõttu, et teistel lastel võib neid vaja minna. tegevused või sama laps. Kulumaterjalid peavad olema esteetilised, terved ja puhtad. Näitusealad peavad olema lastele ligipääsetavad.

Ohutus

Varustus peab vastama laste vanuseomadustele (võttes arvesse antropomeetria nõudeid, värvi, kuju, suuruse tajumise psühhofüsioloogiat). Tuleb tagada, et teravaid ja lõikavaid esemeid (pliiatsid, käärid) hoitakse spetsiaalselt selleks ette nähtud karpides, karpides ja kappides. Kujutava kunsti nurga korraldamisel peaks laudade ja toolide kõrgus vastama laste pikkusele ning need tuleks paigutada nii, et nende taga töötades oleks vasakpoolne valgustus või äärmisel juhul langeb valgus esiosa. Laudade tööpinnad peaksid olema heleda mattkattega. Laudade ja toolide vooderdamiseks kasutatavad materjalid peavad olema madala soojusjuhtivusega ja vastupidavad soojale veele. Seinaplaadi suurus on 0,75-1,5 meetrit, seinaplaadi alumise serva kõrgus põrandast 0,7-0,8 meetrit.

Üldotstarbelised seadmed

Kriiditahvel.

Käsn.

Värvilise ja valge kriidi komplektid.

Molbert on ühe- või kahepoolne.

Ladumislõuend 60*50 või 80*50.

Flannelograaf, magnettahvel

Stend laste joonistustööde vaatamiseks ja illustreeriva materjali demonstreerimiseks.

Stend modelleerimistööde paigutamiseks.

Loendusredel modelleerimistööde uurimiseks.

Osuti.

Rull värvi paberile kandmiseks.

Töölaua pliiatsiteritaja.

Tihedalt suletava kaanega paak savi hoidmiseks.

Põll õpetajale

Põlled ja varrukad lastele.

Pedagoogilised nõuded õppeaine-arenduskeskkonnale visuaalse tegevuse nurga korraldamiseks

Ühtne disainistiil muudab selle lastele atraktiivseks;

sobivate dekoratiivsete elementide olemasolu;

Lapse ja täiskasvanu emotsionaalse heaolu tagamine;

Laste vanuseliste ja sooliste iseärasuste arvestamine nii materjalide sisus kui ruumikorralduses.

Esemete ja materjalide kvantitatiivne koostis (asjakohaste esemete olemasolu ja arvu võrreldakse standardiga);

Erinevate kunstiliste materjalide saadavus, nende asendamine, lisamine, kvaliteet, välimus;

Pedagoogiline otstarbekus (vastavus esteetilise kasvatuse eesmärgile ja eesmärkidele);

Lastele mõeldud materjali olemasolu, mugav asukoht.

Noorem koolieelne vanus

Kõik materjalid tasuta iseseisvaks produktiivseks tegevuseks peaksid olema lastele kättesaadavad. Selles vanuses lapsed reageerivad keskkonna ruumilistele muutustele halvasti ja eelistavad stabiilsust, mistõttu peab kõigil materjalidel ja abivahenditel olema püsiv koht.Kujutava kunsti materjalid ja abivahendid asetatakse rühmas olemasolevatele laudadele iga päev pärast õhtusööki. Kõik materjalid, juhendid, seadmed ja tegemata laste tööd hoitakse töökorras kuni järgmise päeva hommikusöögini.

Alg- ja keskkooliealistele lastele saab kujutava kunsti nurgas oleva materjali ja varustuse paigutada avatud riiulitele.

Noorema rühma lastele tuleks joonistamiseks anda kuue värvi pliiatsid (punane, sinine, roheline, kollane, must ja pruun). Joonistamiseks kasutage kahte tüüpi vesivärve - guašš ja akvarell. Eelkooliealiste laste jaoks on kõige mugavamad värvid läbipaistmatud, impasto, läbipaistmatud - guaššvärvid. Värv tuleb lahjendada vedela hapukoore paksuseni, et see kleepuks pintsli külge ja ei tilguks sellelt. Parim on valada värv läbipaistvatesse madala äärega anumatesse, et lapsed värvi näeksid. Guaššvärve on mugav kasutada suletud kaanega plastpurkides: õpetajad valmistavad neisse värvi ette ja jätavad peale tunde kuhugi kallamata. Samas kulub värv säästlikumalt ja selle valmistamine võtab vähem aega. Nooremas rühmas antakse neile algul 2-3 värvi ja aasta lõpuks 4-6 värvi. Noorema rühma lastele on soovitatav anda pintslid nr 12-14. Selline paberile surutud pintsel jätab heleda, selgelt nähtava jälje, hõlbustades eseme kuju edasiandmist. Joonistamiseks on vaja parajalt paksu, kergelt krobelist paberit (soovitavalt poolik paber). Saate selle asendada paksu kirjutuspaberiga. Joonistamiseks ei sobi läikiv paber, mille pinnal libiseb pliiats peaaegu jälgi jätmata, ega õhuke paber, mis rebeneb tugeva surve all. Töötamise ajal peaks paber lamama liikumatult ja tasasel tasemel (erandiks on dekoratiivne joonistamine, mille käigus saavad lapsed lehe asendit muuta). Noorema rühma lastele on soovitav anda joonistamiseks kirjutuslehe suurune paber – see vastab lapse käeulatusele. Iseseisva tegevuse soov kujuneb koolieelses eas koostöös täiskasvanutega, nendega ühistegevuses. Seda arvesse võttes on ruum korraldatud nii, et kaks-kolm last ja täiskasvanu saaksid korraga tegutseda. Lastel on õigus oma joonistustest ja meisterdustest ise vabaneda – viia need koju, kasutada mängudes või panna näitusele.

Ligikaudne visuaalse kunsti materjalide ja seadmete komplekt esimesele juuniorrühmale

Näidismaterjal kujutava kunsti tundide jaoks koos lastega

Autentsed rahva-, dekoratiiv- ja tarbekunstiteosed

Algkooliealistele lastele - 2–3 tüüpi rahvamänguasjad, millega lapsed saaksid tegutseda (Bogorodski mänguasi, Semjonovski ja muud pesitsevad nukud, Gorodetsi nikerdatud mänguasi (hobused) jne).

Keskmises ja vanemas eelkoolieas lastele valitakse välja 3–4 tüüpi rahvakunstiteoseid, mille tajumise käigus saavad lapsed tunnetada vormi plastilisust, eseme otstarbe seost selle kaunistusega ning tutvuda. erinevate mustri-, värvi- ja kompositsioonielementidega. Sel eesmärgil saab kasutada: Dymkovo savist mänguasja, Khokhloma ja Gorodetsi meistrite töid jne. Samas on soovitav, et lastele tutvustataks esmalt nende rahvakunstnike loomingut, kes elavad antud piirkonnas, linnas või külas. Praktilist abi lastele rahvakunsti tutvustamisel pakub õpetajatele A.A õppe- ja visuaalne abivahend. Gribovskaja "Lastele rahvakunstist". (M.: Haridus, 2001).

Reproduktsioonid maalitöödest, raamatugraafika

Selleks saavad õpetajad kasutada kõiki väga kunstipäraseid raamatugraafika ja -reproduktsioone, mille sisu soovitab programm, on lastele arusaadav ja tekitab neis emotsionaalset vastukaja.

Kirjandus:

1. Materjalid ja seadmed lasteaiale. Kasvatajatele ja juhtidele mõeldud käsiraamat, toimetaja T.N. Doronova ja N.A. Korotkova. Kinnitatud Vene Föderatsiooni haridusministeeriumi poolt. Moskva, JSC "Elti-Kudits" 2003
2. http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00194208_0.html

Kujutav kunst on suurepärane vahend lapse loominguliste annete ja kõigi muude võimete arendamiseks. Lisaks uurivad lapsed kaunite kunstide abil ümbritsevat maailma. See on reaalsuse spetsiifiline kujundlik tunnetus. Aga positiivsed emotsioonid? Rõõmsad naeratused, mis ilmuvad nende laste näole, kellel õnnestus joonistada või välja lõigata järjekordne “meistriteos”, on palju väärt! See temaatiline osa aitab ergutada laste loovust ja laiendada nende võimeid. See on terviklik, pidevalt kasvav raamatukogu kasulike materjalidega kunstitundide korraldamiseks. Tule ja vali!

Meil on hea meel olla teile kasulikud laste esteetilises kasvatuses.

• Natüürmort. Klassid lastele, meistriklassid, mängud ja juhendid natüürmortide õppimiseks
• Maalingud. Maalidega tutvumine, lugude vaatamine ja kirjutamine
• Loovuse ja kaunite kunstide nurk. Kunstikeskused

Kuvatakse väljaanded 1-10 36750-st.
Kõik jaotised | ISO. Visuaalsed tegevused lasteaias

Koolieelsel perioodil lapsepõlves pannakse alus isiksuse arengule ja kujunevad loovad võimed. Koolieelne vanus on loovuse arendamiseks soodne periood. Just sel ajal toimusid paljudes valdkondades progressiivsed muutused, vaimne tervis paranes...

Teema õppetund: Lilleniit. Sihtmärk: lastele ebatavaliste joonistustehnikate tutvustamine "täppidega joonistamine" Ülesanded: - tutvustada lastele ebatraditsioonilisi tehnikaid - "täppidega joonistamine"; - õpetage selles tehnikas töötama - arendage kujutlusvõimet, motoorseid oskusi, loovat mõtlemist;...

ISO. Visuaalsed tegevused lasteaias - OD kokkuvõte modelleerimisest ettevalmistusrühmas teemal “Vanker”

OD kokkuvõte kunstilisest ja esteetilisest arengust (modelleerimisest) ettevalmistusrühmas teemal “Vanker” Eesmärk: kasvatada huvi skulptuuri vastu, kasutada ettevaatlikult plastiliini. Eesmärgid: Hariduslik: kinnistada skulptuurioskusi erinevatel viisidel: rullimine, tõmbamine, silumine,...

Pildikogu "MAAM-pildid"

Projekt “Plasticineograafia kui vahend vanemate koolieelikute loominguliste võimete arendamiseks” KÕNE PIIRKONNA METOODIKA ÜHINGU SEMINAR-TÖÖTOAS EELMIKOOLI HARIDUSASUTUSTE ÕPETAJATELE Teema: “Pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamine eelkooliealiste laste kognitiivse tegevuse kujundamisel” PROJEKT: “PLASTILINOGRAAFIA KUI ARENDUSVAHEND ...

Modelleerimistund "Sügise kingitused" Eesmärk: plastiliinist voolimise oskuse arendamine erinevate geomeetriliste kujundite alusel (koonus, pall, ovaal. Eesmärgid: 1. Õppetöö: Sügise märkide kohta teadmiste kinnistamine; Esmaste ideede kujundamine talveks valmistumise kohta; Köögiviljade vormimise oskuse kujundamine , seened,...

GCD kokkuvõte maastikumaali “Talvemaastik” tutvustamiseks keskmises rühmas Eesmärgid: süstematiseerida ja kinnistada laste ideid talvise looduse hooajaliste muutuste kohta, tutvustada neile maastikumaali; pöörake tähelepanu selle aastaperioodi ilule; kujundada üldistavaid ettekujutusi loodusobjektide ja -nähtuste omadustest, kehtestada...

ISO. Visuaalsed tegevused lasteaias - Suveteemaliste kunstiliste sõnade kartoteek

Luuletusi suvest 1. Suvi on meieni jõudnud! See muutus kuivaks ja soojaks. Paljajalu kõnnivad otse mööda rada. V. Berestov 2. Kui palju päikest! Kui palju valgust! Nii palju rohelust ümberringi! Mis see on? See suvi tormab lõpuks meie koju. Laululinnud on vastuolulised! Värske mahlaste ürtide lõhn, Küps põllul...