Arengu füüsiliselt – ole endas kindel. Spordiarmastuse kasvatamine eelkooliealistes lastes Kultuur kui sportlaste harimise vahend

Spordikasvatus, haridus, treening (kitsamas tähenduses)

Üksikisiku spordikultuuri kasvatamisele ja spordi kaudu haridusele suunatud pedagoogilise tegevuse teemaks võivad olla erinevad isikuomadused, võimed ja indiviidi elu aspektid:

Motiivid, huvid, vajadused, hoiakud, väärtusorientatsioonid, emotsioonid ja muud sarnased moodustised;

Reaalsetes tegevustes, käitumises ja elustiilis demonstreeritud võimed ja oskused.

Nende pedagoogilise tegevuse valdkondade selgeks jäädvustamiseks ja mitte segi ajamiseks on soovitatav nende tähistamiseks kasutusele võtta sobivad terminid. Üks võimalustest, mis arvestab mõistete “haridus”, “kasvatus” ja koolitus” kasutamise võimalust kitsas tähendus (vt 6.2) on järgmine:

Pedagoogiline tegevus, mille eesmärk on tutvustada pedagoogilise keskkonna spetsiaalselt korraldatud tingimustes üles kasvanud õpilast sporditeadmiste maailma, seda tüüpi teadmiste süsteemi kujundamist, teabevalmidust spordis osalemiseks) tähistatakse terminiga " spordiharidus (ülikooli mõistes)”;

Pedagoogiline tegevus, mis on suunatud indiviidi oskuste kujundamisele (täiendamisele), tegutsemisvalmidusele spordis osalemiseks ja samal ajal sellele vastavale reaalsele käitumisele, reaalsele sportlikule tegevusele teatud isiklike eesmärkide saavutamiseks (selle tegevuse käitumiskultuur), on määratud pedagoogilise tegevusega. tähtaeg “sporditreeningud (ülikooli mõistes)”;

Pedagoogiline tegevus, mille eesmärk on tutvustada õpilasele pedagoogilise keskkonna spetsiaalselt organiseeritud tingimustes sporditegevuse väärtuste maailma (ideaalid, sümbolid, käitumismustrid jne), kujundades temas vastavad motiivid, huvid, hoiakud, väärtused. orientatsioonid jne , st. Selle tegevusega seotud indiviidi motivatsioonikultuuri tähistatakse terminiga " spordiharidus (kitsamas tähenduses)."

Spordiharidus, kasvatus ja treening (selles arusaamas) on omavahel seotud, kuid samal ajal suhteliselt iseseisvad elemendid ühtsest terviklikust pedagoogilise tegevuse süsteemist, mis on keskendunud indiviidi spordikultuuri kujundamisele ja haridusele spordi kaudu. Selle pedagoogilise tegevuse määramiseks üldiselt mõiste" spordiharidus", sisse mõistetud lai tunne (tähendus).

Kui järgnevas tekstis kasutatakse mõisteid "spordiharidus", "spordiõpetus" ja "sporditreening" kitsas tähendab, et see on konkreetselt märgitud.

Spordikasvatuse meetodid

Spordikasvatuse mitmekülgsete ja keeruliste probleemide lahendamiseks on vaja sobivate meetodite kogumit [vt: Stolyarov, 1998g, 2009a, 2013; Stolyarov, Barinov, 2009a, b, 2011; Stolyarov, Kozyreva, 2002 jne].

Need meetodid võib jagada kahte rühma.

Esiteks rühm - kasvatusmeetodid üldine inimese positiivne suhtumine spordisse. Seetõttu on soovitatav neid meetodeid kasutada kõik spordihariduse liigid.

Teiseks rühm - kasvatusmeetodid väärtus-selektiivne indiviidi suhe spordiga. See tähendab seega, spetsiifiline spordiõpetuse meetodid, mida on vaja lahendada eriline selle pedagoogilise tegevuse ühe või teise liigi ülesanded (näiteks spordi- ja humanistlik kasvatus, olümpiakasvatus jne).

Hariduse pärast üldine Kasutada saab indiviidi positiivset suhtumist sporti: aktiivset ja regulaarset sportimist, infot spordi ajaloost ja hetkeseisust, sporditreeningu meetoditest, sporditreeningu aluste õpetamist ja muid traditsioonilisi, üldtuntud meetodeid. Selle probleemi lahendamisel on olulised ka eelmises peatükis kirjeldatud kehalise kultuuri ja motoorset aktiivsust tutvustavad meetodid, mis viivad neisse spordiala spetsiifikat (eelkõige võistluslikkust) arvesse võttes sisse teatud korrektsiooni. Tähelepanu väärib uudne õpilastele sporditegevuse tutvustamise vorm, näiteks “spordiparaad” [vt. Panova, Klyuchnikova, 2012].

Levinud on arvamus, et need traditsioonilised spordikasvatusmeetodid (aktiivne ja regulaarne sportimine, teave spordi ajaloo ja hetkeseisu kohta, sporditreeningu meetodid, sporditreeningu aluste õpetamine) võimaldavad lastel ja noortel arendada mitte ainult üldine positiivne suhtumine spordile, aga ka need omadused, võimed, käitumine, elustiil, mis iseloomustavad humanistlik suhtumine sporditegevusse, - isiksuse terviklik arendamine, moraalne käitumine spordivõistlustel “ausa mängu” põhimõtete vaimus jne.

Seda seisukohta käsitletava probleemi kohta esitatakse näiteks V.D. Panatšev, pühendatud üliõpilasnoorte spordikultuurile [Panachev, 2006, 2007]. Tema arvates säilitab ja tugevdab sport inimese sotsiaal-kultuurilise elu ja indiviidi subkultuuri ülemineku olemuslikke mehhanisme, kujundab temast kui sotsiaalselt kompetentse inimese”: „Spordi olemusel on jõud. schn Oma mõju tõttu inimesele on sport noortele „iseloomu, julguse ja tahte kool”. Sport arendab iseloomu, õpetab ületama raskusi ja taluma "saatuse lööke". Sport kujundab isiksust, sunnib võitlema oma nõrkustega, ületades ennast. Tänu spordile õpib inimene oma emotsioone kontrollima ja ilu mõistma. Spordis hakkab inimene esimest korda mõistma õiguskultuuri põhitõdesid ja õpib ausa mängu reegleid. Sporditribüünid mo schn om sotsialiseerumistegur, sotsiaalse aktiivsuse ilming. Spordi kaudu saab inimene kogemusi inimestevahelistes suhetes” [Panachev, 2007, lk. 55, 58].

Vastavalt sellele on V.D. Panatšev iseloomustab spordikasvatust kui "uut tüüpi haridust spordi, võistluse, treeningkoormuste, sporditreeningu kaudu, mille käigus kujuneb sportlase isiksus, mis on võimeline saavutama kõrgeid sporditulemusi ja olema inimene selle sõna kõige kõrgemas tähenduses". [Panachev, 2007, lk. 57]. Ta leiab, et inimese spordikultuuri arendamine on samal ajal selle harmooniline areng: „spordikultuuri areng on ainulaadne õpilase isiksuse harmoonilise arengu nähtus kehakultuuri ja sporditegevuse protsessis, mis hõlmab õpilaste vaimne, füüsiline ja sportlik täiendamine. Spordikultuuri väärtuste omandamine võimaldab õpilastel tutvuda spordimaailmaga, osaleda kehalise kasvatuse ja sporditegevuses ning arendada huvi oma tervise vastu” [Panachev, 2007, lk. 32]. Lisaks sellele, et V.D. juhib tähelepanu sellele, et indiviidi harmooniline areng toimub kehalise kasvatuse ja sporditegevuse kaasamise kaudu. Panatšev ei nimeta muid vorme ja meetodeid, mis aitavad seda eesmärki saavutada.

V.D. Oma seisukoha põhjendamiseks viitab Panatšev korduvalt L.I. Lubõševa, pühendatud spordikultuuri probleemidele. Nende töödega tehakse ettepanek tutvustada üldharidus- ja kõrgkoolide õppeprotsessi õppeainet “Spordikultuur”. Antud õppeaine eesmärk on spordiõpetus, mille põhipunktiks on personaalse spordikultuuri kujundamine ning sisu sisaldab kolme osa: teoreetiline, praktiline ja kontroll. "Teoreetiline Sektsioon peaks sisaldama teadmisi spordi kujunemise ja arengu ajaloost, sporditeooriast, sporditreeningu alustest, meditsiinilise kontrolli ja enesekontrolli meetoditest. Praktiline sektsioon peaks sisaldama sporditreeningu põhiosasid: üldfüüsiline, eri-, taktika- ja tehniline. Võistlustegevus on selle protsessi lahutamatu osa. Kontroll ja normatiivne Jaotises nähakse ette teadmiste, motoorsete oskuste ja võimete hindamine noorte spordikategooriate nõuete tasemel" [Lubysheva, 2005, lk. 61; 2008, lk. 3; 2009b, lk 209].

Mis puudutab rahalised vahendid isikliku spordikultuuri kujunemine spordihariduse protsessis, siis, nagu märkis L.I. Lubõševi sõnul "spordihariduse sisu süstemaatiline korraldamine toimub:

Uute haridusprogrammide väljatöötamine (treening, tervist parandav koolitus, konditsioneerimine, mitmetasandiline, originaalne, muutuv);

Spordikliima (vaimu), rikkaliku, mitmekülgse sportimiskeskkonna (spordiklubi, spordialade sektsioonid ning ajakavaväline kohustuslik õppe- ja treeningprotsess) loomine;

Haridusprotsessi uute vormide kasutamine (õppe- ja treeningkoosolekud, spordifestivalid, võistlused, olümpiaadid)” [Lubysheva, 2009b, lk 210].

Eeldatakse, et nendel vormidel ja meetoditel põhineva spordikultuuri kujundamine "kaotab traditsiooniliselt väljakujunenud kehalise kasvatuse süsteemi valupunktid", sealhulgas "pakkudes võimalusi eetilise, moraalse, vaimse ja tervise prioriteetseks arendamiseks". -spordikultuuri väärtuste kujundamine” [Lubõševa, 2005, Koos. 61; 2009b, lk 210, 211].

Neid sätteid sõnastades sõnastas L.I. Lubõševa lähtub tõsiasjast, et "sport, mis loob spordikultuuri väärtusi, on alati olnud võimas sotsiaalne nähtus ja eduka sotsialiseerumise vahend" [Lubysheva, 2003, lk. 26; 2005, lk. 56; 2009b, lk 203].

Sedalaadi vaadetes spordile ja indiviidi spordikultuurile tehakse kaks peamist teoreetilist ja metoodilist viga.

Esiteks üks neist on humanistlik potentsiaal sportimine, aktiivne sporditegevus on ekslikult samastatud nende tõeline tähtsus ja selle põhjal eeldatakse, et sportlik tegevus aastal kõik juhtudel annab kindlasti positiivne mõju spordiga tegelejatele on alati "võimas sotsiaalne nähtus ja eduka sotsialiseerumise vahend". Tegelik praktika lükkab selle arvamuse ümber.

Sporditegevus sisaldab tõepoolest tohutuid võimalusi isiksuse ja sotsiaalsete suhete positiivseks mõjutamiseks. Mõned selle spordi potentsiaali aspektid realiseeruvad praktikas. Sporditreeningud võimaldavad reeglina laste ja noorte füüsilist arengut. Paljud spordialad (iluuisutamine, sporttantsud, rütmiline võimlemine, sünkroonujumine, vabatehnika jne) mõjutavad positiivselt nende spordialadega tegelejate esteetilist kultuuri. Kuid sellegipoolest realiseeritakse sageli sporditegevuse tohutut humanistlikku potentsiaali ei ole piisavalt täielik ja tõhus. Selle roll kõlbelise kultuuri, loomevõime, suhtlemis-, keskkonnakultuuri ning laste- ja noortemaailma kultuuri kujunemisel ja arendamisel on tavaliselt väga tühine.

Veelgi enam, tõendid näitavad, et aktiivne sport on paljudel juhtudel Negatiivne mõju sellega seotud isikute kohta. Kaasaegses spordis on võitmine muutumas üha olulisemaks. See toob prestiiži nii sportlasele endale, treenerile, klubile kui ka meistri kasvatanud spordiorganisatsioonile. Enamasti kaasnevad eduga mitte ainult diplomid, vaid ka märkimisväärsed materiaalsed stiimulid.

Seetõttu pole üllatav, et sportlaste seas on üha enam soov iga hinna eest kõike ära teha - kasvõi tervise, ühekülgse arengu ja moraalinormide rikkumise arvelt - võitu saavutada. Üha rohkem lapsi ja noori tõmbab sport mitte kui moraali, esteetika, kultuuri, inimliku (mitteametliku) suhtlemise, inimeste üksteisesse ja loodusesse inimliku suhtumise avaldumissfäär, mitte kui harmoonilise isikliku arengu vahend. Spordiga ja spordivõistlustega tegeletakse eelkõige seetõttu, et siin saavad nad raha teenida, omandada muid materiaalseid hüvesid, kuulsust ja tõsta oma prestiiži [vt: Lastesport. 1998; Stolyarov, 1998b, f, g, 2011; Sotsioloogia lugeja. 2005].

See tähendab, et arvukad faktid viitavad sellele, et "sport, mis loob spordikultuuri väärtusi" ei too alati (humanistlikust vaatenurgast) positiivseid tulemusi ja seetõttu shi Lihtne on uskuda, et ta on ja „on alati olnud schn om sotsiaalne nähtus ja eduka sotsialiseerumise vahend. Sporditegevuse humanistlik potentsiaal ei realiseeru automaatselt. Terve rida tegurid määrata spordi mõju aste ja olemus isiksusele ja sotsiaalsetele suhetele [Stoljarov, 1998b, f, g, 2004c, 2009a, 2011]. Eelnimetatud spordi ja spordikultuuri käsitluste metoodiline viga seisneb selles, et neid tegureid ei võeta arvesse, esile tuuakse ega analüüsita.

Kui avaldatakse arvamust, et õpilaste kaasamine aktiivse ja regulaarse spordiga tegelemiseks võimaldab neil kujundada nendesse tegevustesse mitte ainult üldist, vaid ka humanistlikku suhtumist, inimese humanistliku suunitlusega spordikultuuri, on samuti lubatud. teine ​​viga. Ei arvestata sellega, et spordi atraktiivsus, tähtsus, väärtus laste ja noorte jaoks, nagu eespool märgitud, ei pruugi seisneda selles, et see võimaldab tugevdada ja hoida tervist, soodustada nende mitmekülgset ja harmoonilist arengut, vaid Näiteks selles, et see võimaldab näidata kalduvust agressioonile, vägivallale ja seda peetakse vahendiks materiaalse rikkuse, kuulsuse saavutamiseks, teiste üle paremuse demonstreerimiseks, muude probleemide lahendamiseks - majanduslik, poliitiline, natsionalistlik jne.

See tähendab, et spordiga tegelemine võib viia sellise indiviidi spordikultuuri kujunemiseni, millel on mitte humanistlik , A muud suunas.

Ülaltoodu võimaldab järeldada, et hariduse osas humanistlikult Väärtuskesksest ja valikulisest suhtumisest sporti ning spordi kaudu humanistlikust kasvatusest ei piisa, et õpilasi kaasata aktiivselt ja regulaarselt sportima. Selle keerulise probleemi lahendamiseks on vaja teiste probleemide kompleksi meetodid.

Nende hulka kuuluvad (taas mõningase täpsustusega) eelmises peatükis kirjeldatud meetodid sarnase kehakultuuri ja motoorset aktiivsust puudutava probleemi lahendamiseks, tehes neis muidugi parandusi, võttes arvesse sporditegevuse eripära (eelkõige selle võistluslikku iseloomu) .

Samuti tuleks märkida selle tähtsust kehalise kasvatuse ja spordiklubid kehalise kasvatuse, motoorika ja spordiõpetuse probleemide lahendamiseks. Paljud teaduslikud publikatsioonid ja väitekirjad on pühendatud nende klubide tegevuse erinevate aspektide analüüsile [Antikova, 1990; Arvisto, Truu, 1990; Ah – Temzyanova, 2010; Akhtemzyanova, Peškova, Kan, Grigorjeva, 2009; Balandin V.P.,

Nikiforova E.V., 2009; Gostev R.G., 2001; Zdanovich O.S., 2012; Karamõševa, 2009; Krajuškin, 1987; Kudrjavtseva N.V., 1996; Leonov, Rutskoy, 1990; Loginov

V.F., 1994; Matskevitš, 1987; Mickiewicz, 1985; Nizyaeva, Podlivaeva, 1998; Nikulin A.V., 2008; Semagin, 1992; Skripnik G.M., Skripnik Y.Yu., 2012; Stolyarov, Kudrjavtseva N.V., 1998; näidismäärused, 1995; Tolkatšov, 1998; Khalturina, 2004; Khrustalev, 2000; Chedova, 2012; Shukaeva, 2006]. Spordiklubi on suurepärane kool lastele ja noortele, et õppida omavahel suhtlema, ühiskonnas elama, jälgima. nci demokraatia, kollektiivse ja isikliku vastutuse põhimõtted. Ühingu klubiline vorm võimaldab diferentseeritult arvestada spordiga tegelejate huvide ja vajadustega, teha nende seas nõustamistööd ning läbi viia mitte ainult organisatsioonilist, pedagoogilist, vaid ka finantstegevust.

Kõige tõhusamaks on osutunud sellise laste- ja noortespordiklubi mudel, mille puhul on ellu viidud järgmised korralduslikud põhimõtted: klubi liikmeks võib astuda iga inimene, sõltumata võimetest, soost, vanusest jne; klubi juhib demokraatlikult valitud nõukogu; klubi liikmed töötavad välja ja viivad ellu tegevusprogramme, loovad klubi infrastruktuuri, valmistavad ette spordivarustust, atribuutikat jms; lisaks spordile korraldatakse erinevaid sotsiaal-kultuurilise tegevuse vorme; seal on kvalifitseeritud personali personal; lapsevanemaid ja kooli teavitatakse kõigist nende tegevusega seotud küsimustest. Spordiklubide praktika on näidanud sellise lähenemise ebaotstarbekust, kus klubi juhtimise ülesanded võtavad enda kanda õpetajad, metoodikud ja instruktorid ning lasteklubide omavalitsusorganid täidavad vaid täitevülesandeid. Kuid on vale anda lastele täielikku iseseisvust. Kõige ratsionaalsem on see, et klubi tegevuse üldised suunad määravad kindlaks juhendajad ning konkreetsemad küsimused tõstavad arutamiseks klubi nõukogu ja selle liikmed.

Kehalise kasvatuse ja spordiklubide olulist sotsiaalset ja pedagoogilist tähtsust tunnustatakse paljudes riikides. Teavet selle teema kohta leidub mitmetes teaduspublikatsioonides [vt: Bashkirova, Guskov 1994; Vinogradov P.A., Divina, Žoldak, 1997; Zemilsky, 1981; Klubielu, 1996; Klubid on erinevad. 1996; Knop, 1993; Spordiklubid., 1996; Heinila, 1986; Raikkala, 1993; Schlagenhauf, Timm, 1976 jne].

Paljudes riikides on kehalise kasvatuse ja spordiklubid muutunud väga populaarseks. Nii on Soomes erinevate harrastusspordiklubide liige 450 tuhat inimest (34% elanikkonnast), sealhulgas lapsed ja noored. Belgia massispordi mudelit rakendatakse ka spordiklubide kaudu [Liikumine. 1989]. Rootsis on noorukite sporditegevuses viimase kahe aastakümne jooksul suurenenud spordiklubides aktiivsete liikmete osakaal ja vähenenud nende noorukite aktiivsus, kes ei ole spordiklubi liikmed [Engström, 1993].

Viimasel ajal on traditsiooniliste kõrval välja pakutud ka uuenduslikke oma tegevuse korraldamise vorme. Tähelepanu väärib näiteks organisatsioon “ intellektuaalsete sportlaste klubi" uudse sporditöö korraldamise vormina haridusasutustes [Panova, Razumova, Kostjunina, 2012]. Laste- ja noortespordiklubide tegevus on tavaliselt seotud klassiväliste programmide elluviimisega. Niisiis, " Tuhande miili klubi" loodud Ühendkuningriigis Lowborough ülikoolis tervisekasvatuse ja kehalise kasvatuse projekti elluviimisel, sai sellest koolivälise spordiprogrammi elluviimise vorm, mis ühendas jooksmist armastavaid koolilapsi [Formation of a terve elustiil. 1993]. 1986. aastal mõnes USA osariigis tekkinud klubid muutusid "raskete" teismelistega erakordseks töövormiks. Kesköö korvpalliliigad" . Need klubide korvpallimängud, mida peeti öösiti teismelistele, vähendasid kuritegevust, meelitades neid vähemalt pealtvaatajatena korvpalli juurde.

Paljude laste ja noorte spordiklubide tegevus on seotud uute spordialadega. Nii tekkis USA-s uus spordiala - keeruliste liigutustega üle kahe nööri hüppamine. Sellel spordialal ei peeta mitte ainult koolisiseseid, vaid ka linna- ja isegi rahvusvahelisi võistlusi. Selle spordiala fännid ühinevad klubides "Kahekordne dach" millest igaühel on oma harta, embleem, vormiriietus. Klubiliikmed osalevad aktiivselt näidisetendustel staadionitel, väljakutel ja parkides. Klubid korraldavad treeninguid ja ettevalmistusi võistlusteks. Klubid on Soomes populaarsed "Hi-hop" - üks liikumise "sport kõigile" arendamise suundi kahepäevaste aeroobikavõistluste näol, mida korraldab kord aastas Soome Naiste Kehakultuuri Liit [vt: Sport kõigile. 1993].

Mõned laste- ja noortespordiklubid ei piira oma tegevust ainult spordiga. Iseloomulikud on selles osas Soomes loodud klubid, mida liidab liikumine "Uued suundumused". Nende klubide loomise eesmärk ei ole mitte ainult kaasata lapsi ja noorukeid sporti, vaid pakkuda neile ka suuremaid võimalusi oma võimete realiseerimiseks. Klubid korraldavad: erinevaid spordivõistlusi; tervise- ja meelelahutustegevus; klubide tegevust kajastavad näitused; spordilaagrid; terviserühmad koolides. Nende oluliseks tegevusvaldkonnaks on kursus “Tulevik”, mis annab selgitusi uute Soomes läbiviidavate laste- ja noortespordi kampaaniate ja programmide sisu kohta. Kursus on mõeldud koolitajate koolitamiseks välikampaaniateks ja koosneb 4 osast: kampaania korraldamine, ürituse turundus, esitlus, programmi eesmärgid. Klubide tegevust koordineerib Soome Noorteakadeemia, mille eesmärgiks on luua süsteem, mis võimaldab noortel arendada oma võimeid mitte ainult spordis, vaid ka muudes tegevustes [vt: Saarikko, 1993].

Ka USA-s loodu on suunatud ühiskondlikule tegevusele. kooli algatusklubid, mis on koolispordiprogrammide rahastamisallikaks. Need klubid korraldavad võistlusi ja neile piletite müüki, erinevaid spordioksjoneid ning tegelevad ka muude koolispordiprogrammide rahastamiseks vajalike vahendite kogumisega.

Ameerika Ühendriikides on umbes 25 tuhat sellist klubi. Ühe Iowa kooli klubil õnnestus koguda 70 000 dollarit. See klubi korraldab aastas kuni 150 erinevat võistlust ja turniiri kooli territooriumil, kutsudes osalema võistkondi kõikidest osariikidest. Mõned Ameerika Ühendriikide koolid korraldavad endisi õpilaste mänge osalejatele tasulise üritusena. Selline klubide tegevus võimaldab lahendada mitut probleemi korraga: meelitada lapsi ja noorukeid osalema nii spordis kui ka ühiskondlikes tegevustes, hõlbustada meeskonnatöö kogemuste omandamist, vastastikust abi, distsipliini ja muid olulisi omadusi [vt: Swift, 1991].

Koolinoorte spordiklubide töö parandamise peamisteks suundadeks peavad väliseksperdid sporditegevuse vormide mitmekesisuse suurendamist, keskendumist asjaosaliste vabale eneseväljendusele, kultuuri- ja haridustööle ning protsessidele tähelepanu pööramist. laste ja noorukite sotsialiseerimisest.

Meie riigis on uutes sotsiaalmajanduslikes tingimustes varem väljakujunenud laste ja noortega tegelemise klubispordi vormid (näiteks Komsomoli Keskkomitee klubid “Nahkpall”, “Kuldne litter”, “Vitspall”, “Neptuun” jmt ühendavad eri vanuserühmades ja koolides, kogukonnas jne korraldatud lastevõistkonnad) on osaliselt kaotanud oma tähtsuse. Nende klubide praegused auhindade võistlused nõuavad võistkondadelt osalemise eest tasumist, mis takistab nende laialdast levikut. Otsitakse uusi laste ja noorte spordiklubide vorme [vt: Balandin V.P., Nikiforova E.V., 2009; Gostev R.G., 2001; Semagin, 1992; Khalturina, 2004].

Üks neist vormidest on Dobrynya Nikitichi klubi . Organisatsiooniline nci Selle klubi reeglid on lihtsad, demokraatlikud ja pakuvad kohalikest tingimustest sõltuvaid töövõimalusi. Klubis osalemine on täiesti vabatahtlik. Klubi loob algatusrühm - koolis, kutsekoolis, kõrgkoolis, tehnikumis jne. Rühma võivad kuuluda mitte ainult lapsed, vaid ka õpetajad ja õppeasutuse administratsiooni esindajad. Kehalise kasvatuse õpetaja osalemine selles rühmas on väga oluline. Algatusrühm töötab välja klubi harta. Poisid ja noormehed, kes soovivad klubi liikmeks saada, peavad olema ausad, õiglased, isamaale pühendunud ning läbima ka testid, mis kinnitavad, et nad on füüsiliselt hästi ette valmistatud. Välja on töötatud Dobrynya Nikitich klubi kvalifikatsiooninõuded, mis sisaldavad teatud standardeid käsivõitlusele, jõuharjutustele, kiirusjooksule, vastupidavusjooksule ja hüppeharjutustele. Pakutakse välja ka muid standardite valikuid. Liigitamisel on kaks võimalust – kohustuslike standardite ja punktisüsteemi järgi. Need, kes on täitnud kehtestatud standardid, saavad klubi liikmeks ja saavad Dobrynya Nikitichi märgi omaniku tiitli. Selle märgi jaoks on kehtestatud kolm nõuete taset - III aste,

II aste ja I aste [Dolžikov, Sergeev V., Shustikov, 1993; Jevgenijev, 1994; Mezenev, 1994].

Hiljuti ellu viidud kehalise kasvatuse sportimise programmis on oluline koht uuenduslikul projektil. "Kooli spordiklubi" - idee luua igas koolis oma spordiklubi [vt: Alekseev S.V., Gostev R.G., Kuramshin, Lotonenko Lubysheva, Filimonova, 2013, lk. 479-482; Balsevitš, 2006; Lubõševa, 2006]. Saanud noorte seas suure populaarsuse spordi- ja meelelahutusklubid, peamiselt keegliklubid [vt: Belenov, Rodionov, Uvarov, 2006]. Paljudes riigi piirkondades Sparta klubid [vt: Stolyarov, 1997c, d, 1998e, i, 2005c, 2006b, 2008].

Humanistliku suunitlusega, väärtusselektiivse spordihoiaku ja spordi kaudu humanistliku kasvatuse kasvatamiseks on kõige olulisemad. olümpia Ja spartalane meetodid. Nende analüüsile on pühendatud veel kaks autori monograafiat. Kuid olulist teavet nende meetodite kohta saab lugeja autori varem avaldatud töödest [vt näiteks: Stolyarov, 1990, 1993, 1997c, d, 1998a, c, f,

2003, 2005c, 2006b, 2007c, 2008; Stolyarov, Barinov, Oreshkin, 2013; Stolyarov, Suhhinin, Logunov, 2011].

Spordihariduse omadusi kokku võttes tuleb märkida, et selle pedagoogilise tegevuse (nagu ka teiste kompleksse kehalise kasvatuse komponentide - kehalise ja kehakultuuri-motoorse kasvatuse) efektiivsuse tagamiseks on teatud õpilaste rühmade puhul vajalik. isikukeskne lähenemine , võttes neid arvesse individuaalsed omadused . See ei puuduta ainult sportlasi, vaid ka pealtvaatajaid ja fänne. Sellega seoses tuleks eelkõige arvesse võtta nende tüpoloogiat [vt: Viktorov V.A., Ponomarchuk, Platonov, 1991; Zuev, 2007; Kozlova, 2000, 2003a, b, 2005a, b; Stolyarov, Saraf, 1982].

Eelvooru tulemused diagnostika Neil on sportlik isiksusekultuur ja üldine humanistlik isiksusekultuur. See on keerukas pedagoogiline protseduur nii lahendatavate probleemide olemuse kui ka nende probleemide lahendamiseks kasutatavate vahendite ja meetodite poolest. Kuid see on vajalik, kuna see võimaldab meil kindlaks teha nii indiviidi soovitud spordikultuuri vormi kujunemise taseme kasvatatutel kui ka inimese üldist humanistlikku kultuuri, nende erinevaid komponente ja vorme, neid puudusi ( "lünki" selles osas, mis nõuavad pedagoogilist korrektsiooni, ning valige selle põhjal sobivad vormid ja meetodid.

See pedagoogiline protseduur tuleks läbi viia, võttes arvesse üksikisiku spordikultuuri struktuuri põhikomponente ja näitajaid, selle mudeleid (vorme, sorte), aga ka inimese humanistlikku kultuuri. Selle pedagoogilise protseduuri algoritmi põhjalik analüüs sisaldub S.Yu töödes. Barinov [Barinov, 2009b, 2010].

Kuidas teada saada, kas teie laps võib meistriks tulla? Millest rääkida sportliku lapsega? Milliste omaduste arendamisele peaksite keskenduma? "Murda" tegelane või töötage sellega, mis teil on? Kuidas aidata oma lapsel kõrgusi saavutada ja heaks lapsevanemaks jääda? Me käsitleme kõiki neid küsimusi meie artiklis.

"Kas mu lapsest tuleb meister?" Isikuomadused

Lapse sporti saates loodavad paljud vanemad kasvatada tõelise meistri. Sageli tuuakse laps haiglasse just sel põhjusel, mitte sellepärast, et püütakse tema tervist hoida, õpetada tulusalt aega veetma või millekski muuks.

Kuid on ilmselge, et mitte iga laps ei kasva meistriks, ei jõua spordis kõrgustesse ega too emmele-issile mainekatelt võistlustelt kaalukat medalit. Selleks ei pea sul olema ainult selle spordiala jaoks sobivad füüsilised omadused ning rahalised ja ajalised vahendid. See nõuab iseloomu. Tugev isiksus.

Sisuliselt on areng spordis pidev raskuste ületamine. Just sellele peaksite tähelepanu pöörama, kui esitate küsimuse: "Kas minu lapsest tuleb tšempion?" Oluline on see, kuidas teie laps raskustega toime tuleb.

Kuid igal juhul ärge kiirustage lõplikku otsust tegema. Pidage meeles, see on alles laps. Ja see on aktiivse arengu ja kujunemise etapis. Selles etapis on lihtsalt väga oluline vastata ausalt küsimusele, milles teie laps on tugev ja milles mitte. Ja sellele tugineda.

Sport kui osa elust või meelelahutusest

See on haruldane laps, kes ei näita üles mingit huvi füüsilise tegevuse vastu ja vanemad ei tea sageli, kuhu seda lõputut energiat panna. Aga kui teie laps ei ole aktiivsete mängude üle üldse rahul ja asendab need hea meelega lugemise või tikkimisega, siis on kõik ilmne. Teda lihtsalt ei huvita. See muidugi ei tähenda, et sport oleks tema elus üleliigne. Ei. Aga kõrgustesse tal selles vallas ilmselt ei ole määratud. Ja sport on siin tervise säilitamise kohustuslik osa (näiteks hammaste pesemine).

Kui teie laps kannab jalgpalli igal pool kaasas või kui teda ei saa aktiivses mängus vastupandamatu kaasatuse tõttu mänguväljakult välja tõmmata või tal ei ole sageli vastupidavust ühe koha peal istuda või rahulikult teie kõrval kõndida, siis sport on tema jaoks kõige tõenäolisem, see on rõõm. Sellise lapse jaoks saab spordist kui mitte elu osa, siis lemmik ajaviide kindlasti.

Igasugune huvi lapse pea vastu ilmneb ja seda kujundab see, mis teda ümbritseb.

Spordivanemad, kes ei veeda ühtegi nädalavahetust diivanil lebades, ei saa endale ebasportlikku last. Ja miks kõik? Sest see on olnud osa tema elust sünnist saati. Elu ilma spordita pole tema jaoks olemas. See pole mitte ainult haruldane meelelahutus (kord aastas liuväljale, sulgpall puhkusel), vaid see on lahutamatu "rutiin" kõigile tema pereliikmetele.

Kuid isegi mittespordiga vanematel on lapsed, kes on tulevased meistersportlased. Oluline on märgata oma lapse kirge ja teda selles igati toetada. Või veel parem, olge endaga kaasas. Ideaalis teeksite sama asja, kuid võite lihtsalt süveneda oma lapse lemmikspordiala (või veel parem, kõigi spordialade üldiselt) teooriasse ja arenguloosse. Pange oma laps spordimaailma armuma ja pange ta unistama sellest osa saamast. Pidevad väljasõidud huvitavatele spordiüritustele, sajad lõigud esimesel spordikatsete aastal, maailma spordisündmuste arutelu, hommikused pereharjutused - kõik see peaks saama teie elu lahutamatuks osaks.

Ja loomulikult peab huvi toetama iseloomu areng. Ja siin on palju nippe, et noorsportlane kõike poolel teel käest ei annaks.

Otsustatus

Mõiste "sihikindlus" tähendab, et inimesel on teatud uskumused, millest ta ei loobu ebaõnnestumiste ja takistuste mõjul. Teisisõnu, see on omadus, mis aitab teil saavutada midagi, mida keegi pole kunagi varem saavutanud. See tähendab kõigi alistamist ja meistriks saamist.

Eesmärk on liikumapanev jõud sportlase kasvatamisel. Selle peab asjatundlikult kujundama lapse juhendaja. Ja see eesmärk koosneb sellistest teguritest nagu motivatsioon, millega laps sportima tuli. Tundide algstaadiumis peaksite last julgustama, tähistama tema õnnestumisi ja olema siiralt uhke tema veel tagasihoidlike saavutuste üle. See aitab arendada lapse positiivset enesehinnangut ja soovi uute saavutuste järele.

Eesmärgi määramine kujuneb noorsportlases nii sporditegevuse vastu huvi tugevdamise, saavutuste hindamise kui ka sporditegevuse kontrollimise kaudu. Need. Te ei saa lihtsalt last sektsiooni tuua ja mõne aasta pärast tšempioni vastu võtta. Õnnestumised ja ebaõnnestumised, vigade analüüs ja toetus, teie osalemine lapse elus kujundavad teda isiksusena.

Keskendumine on veel üks oluline omadus spordis edu saavutamiseks. Iga sportlane teab: olukorda kaasatud olemine annab tulemusi. Miks, seda ei tea mitte ainult sportlane, vaid igaüks meist. Kui keskendud tööle, tuleb see paremini välja, kui mõtled seda tehes eelseisvale teatriskäigule või konfliktile kolleegiga.

Sport nõuab pidevat keskendumist. Sporditegevuse ajal aitab see üle saada väsimusest, mitte hetkekski lõdvestuda ning viia liigutused ideaalini. Ja väljaspool treeningprotsessi distsiplineerib see inimest ahvatluste ja liialduste eest, mis ei kuulu noorsportlase igapäevarutiini.

Sporditreeningutel ja koolitundides pühendatakse palju aega keskendumise arendamisele. Ja teie kui lapsevanema ülesanne on vähendada lapse elus segavaid tegureid, lahendada õigeaegselt probleeme koolis või peresiseseid konflikte. Ja loomulikult on siin suurepärane abiline hästi vormistatud abiline, mis eemaldab lapse peast kaose ja loob soodsa pinnase eesmärgi saavutamisele keskendumiseks.

Tahtejõud kujuneb ebaõnnestumiste ja kiusatuste mõjul. Juba oma teekonna alguses saab väike sportlane teada, mida tähendab endast paljust ilmajätmine. Peate lihtsalt sööma õiget toitu, minema õigel ajal magama, hoolitsema oma tervise eest ning ületama valu ja vigastusi. Sportlaseks olemine on raske. Ja tšempioniks olemine on sada korda raskem.

Isegi kui teie lapsel midagi igapäevaelus esimest korda ei õnnestu, ärge kiirustage seda tema eest tegema. Mitte mingil juhul. Ta on inimene nagu sina, käte ja muude kehaosadega. Tal on lihtsalt vähem kogemusi. Ja tema jaoks on väga oluline seda saada. Seetõttu julgustage last igas keerulises olukorras, andke vihje või lihtsalt motiveerige teda ikka ja jälle proovima. Ja ärge koonerdage kiitusega, kui teie väike sportlane teeb eduka katse.

Iseorganiseerumine

Igal sportlasel peab olema eneseorganiseerumisoskus. Sel hetkel, kui läheduses pole vanemaid, treenerit ega sõpru, peab tal olema arusaam, mida ta tegema peab. Seetõttu on ülimalt oluline, et teeksite kõik otsused koos oma tulevase tšempioniga, selgitaksite talle, miks, kuidas, kui palju ja miks ta peaks treenima, magama, sööma jne, et sel hetkel, kui ta oma hooleks jääb ta tunneb vastutust ja mõistab oma tegevuse tagajärgi.

Tagasihoidlikkus

Edu ja võidud tõstavad sportlase tema enda silmis sageli teistest kõrgemale ning see rikub tema suhteid teistega, mis võib tulevikus tuua kaasa palju probleeme. Tagasihoidlikkus aitab seda vältida.

Last tuleks õpetada olema reserveeritud, mõõdukas ja rahulik. Ta peab suutma end piirides hoida. See aitab teil keskenduda ja oma eesmärke saavutada. Öelge oma sportlasele, et võitja tagasihoidlikkus kaunistab ja tõstab ta teiste silmis kõigist saavutustest kõrgemale ning kujundab austust tema isiksuse vastu, mis on väärtuslik ja mitte kaduv.

Töötage enda kallal

Enese kallal töötamise võime on iga spetsialisti, sealhulgas sportlase arengu mehhanism. Spordisaavutused nõuavad hoolikat tööd isiksuse, keha ja võimete kallal.

Lapsel peab olema teadlikkus, et ta võib saavutada kõike, ta peab lihtsalt proovima ja tegutsema oma eesmärgi saavutamiseks, arenema ja enda kallal töötama ilma kellegi juhisteta.

Järeldus

Kõik selles artiklis käsitletud omadused on tõelise tšempioni isiksuse lahutamatud osad. Mitte iga laps ja mitte iga vanem ei suuda võiduteel kõiki katsumusi vastu pidada. Ja ega igaühest ei saa meistersportlast.

Kuid spordiharidus tugevdab iseloomu ja on kasulik eesmärkide saavutamisel mis tahes valdkonnas, olenemata sellest, mida teie laps täiskasvanuna valib.

Lisateavet .

Sport... mis on sport, mis spordialaga on kõige parem tegeleda, keda valida oma õpetajaks ja iidoliks, millises vanuses on parem spordiga tegelema hakata, ilmselt on enamik inimesi endalt selliseid küsimusi esitanud. See kehtib eriti inimeste kohta, kellel kasvavad väikesed lapsed.

Paljud inimesed tahavad nüüd, et nende lapsed hakkaksid juba väga noorelt erinevate spordialadega tegelema. Ja ilmselt on see nende poolt õige. Laste ja noorte hea kehaline kasvatus aitab ju kasvatada karastunud, osavaid, julgeid ja mis kõige tähtsam terveid inimesi. Füüsiline tegevus ja harjutused arendavad vastupidavust, algatusvõimet, visadust ja sihikindlust. Tervisliku ja kehalise kasvatuse eest vastutavad vanemad ja pered.

Nad peavad korraldama tervislikku vaba aega, hoolitsema füüsilise vormi eest, omama tervislikku režiimi ja soovi kehalise kasvatuse ja sporditöö järele. Mida vanemad praegu ei tee, et oma lapses spordi vastu huvi tekitada: need on spordikoolid ja televisioon, näiteks programm "Jumping Team" (sport, lõbus soojendus lastele ja isegi vanematele). Peredes, kus vanemad toetavad oma lapsi sportimisel, olgu selleks siis spordimängud, kehaline kasvatus, sport, range päevakava, puhkerežiim ja robotid, aktiivne vaatamine "Hüppa hüppamise käsk"" või muud programmid, sellistes peredes on lapsed tervemad, tugevamad, distsiplineeritumad. Korralik kehaline kasvatus üldiselt ja laste kehaline kasvatus on eelkõige igapäevarutiinist kinnipidamine.

Koolid pakuvad nüüd töö- ja eraelu jagamist. Selline range rakendamine on ainult pluss, sest laps õpib distsipliini, õpib kooliülesandeid täpselt ja täpselt täitma. Selline range režiim aitab kaasa füüsilise jõu nõuetekohasele arengule ja tervise edendamisele. Õppimine nõuab õppijate füüsilise ja vaimse jõu osas palju pingutusi. Vähene puhkus põhjustab kehva tervise ja seejärel kehva füüsilise arengu. Selles režiimis on vaja arvestada lapse viibimisega värskes õhus, samuti lapse toidu ja vaba ajaga. Kõik sõltub vanematest, perekonnast, kasvatusest. Lastele on kasulik uisutada, suusatada, rattaga sõita, mängida jalgpalli, korvpalli, võrkpalli ja ujuda. Ei ole vaja unustada, et peate järgima oma arsti nõuandeid.

Laske oma lapsel sportida ja ta on terve ja aktiivne.

Sarnased artiklid:

Loodusarmastuse kasvatamine koolieelikutes (9008 vaatamist)

Koolieelikud > Lapse kasvatamine

Demograafilise surve tugevus suureneb iga aastaga. Inimkond on jõudnud teadusliku ja tehnoloogilise revolutsiooni perioodi, jõudnud postindustriaalsesse arengufaasi ja avanud tee kosmosesse. Mitte kunagi varem minu jaoks...

Kangekaelsus ja vaenulikkus vanemate vastu juba varases eas (6171 vaatamist)

Varane lapsepõlv > Vanuse psühholoogia

Seda käitumist täheldatakse sageli juba üheaastastel lastel. Aastaselt hakkab laps emaga vaidlema ning kahe ja poole aastaselt läheb ta sageli iseendale vastuollu. Tal on raske...

Mõnedest vigadest laste kasvatamisel (4634 vaatamist)

Koolieelikud > Lapse kasvatamine

Ilmselt ei saa sellist süsteemi eksisteerida ühegi ideaalse kasvatusmeetodi jaoks. Lõppude lõpuks on aja jooksul see seisukohtade ja põhimõtete kogum, mida vanemad oma...

Spordiharidus.

Kehaline kasvatus, üldhariduse orgaaniline osa; sotsiaalpedagoogiline protsess, mille eesmärk on tervise tugevdamine, inimkeha vormide ja funktsioonide, kehaliste võimete ja omaduste harmooniline areng, igapäevaelus ja produktiivses tegevuses vajalike motoorsete oskuste ja võimete kujundamine ja täiustamine ning lõppkokkuvõttes füüsiline täiuslikkus. Põhilised vahendid ja viisid Kehaline kasvatus - kehaline harjutus (looduslikud ja spetsiaalselt valitud liigutused ja nende kompleksid - võimlemine, kergejõustik), erinevad spordi- ja turismiliigid, keha karastamine (looduse tervendavate jõudude kasutamine - päike, õhk, vesi) , hügieenilise töörežiimi ja igapäevaelu järgimine, eriteadmiste ja -oskuste omandamine kehaliste harjutuste, karastusvahendite, isikliku ja avaliku hügieeni alal kehalise arengu ja täiustamise eesmärgil (nn kehaline kasvatus). Kehalise kasvatuse eesmärgid, sisu, korraldus, meetodid on määratud ühiskonna sotsiaal-majandusliku süsteemiga ja peegeldavad klassiideoloogiat.

90ndate alguses käidi välja idee kaasata sport laialdaselt kohustusliku kehalise kasvatuse protsessi. Idee olemus seisneb suurspordis end tõestanud kõrgtehnoloogiate kohandamises kooli kehalise kasvatuse efektiivsuse tõstmiseks. See aktualiseerib spordi kasutamise võimalust keskkooliõpilaste harimise ja sotsialiseerimise eesmärgil.

Spordikultuuri väärtusi loov sport on alati olnud võimas sotsiaalne nähtus ja eduka sotsialiseerumise vahend. Sellest annab tunnistust paljude silmapaistvate sportlaste elutee. Eriti markantsed näited on olümpiavõitjad I. Rodnina, A. Karelin, B. Lagutin, L. Latõnina ja paljud-paljud teised suured sportlased, kellest spordikooli läbinuna said meie ühiskonna tõelised kodanikud.

Spordiga tegelevate noorte sotsioloogilised uuringud näitavad, et sport moodustab esialgse ettekujutuse elust, ühiskonnast ja maailmast tervikuna. Just spordis avalduvad kõige selgemalt sellised kaasaegse ühiskonna jaoks olulised väärtused nagu võrdsed võimalused edu saavutamiseks, edu saavutamine, soov olla esimene, alistada mitte ainult vastane, vaid ka iseennast.

“Spordikooli” läbinud inimesed on veendunud, et sport aitas neil arendada usku oma tugevustesse ja võimetesse ning neid oskuslikult kasutada. Sport õpetab sind oma eesmärkide saavutamiseks ohvreid tooma. Noorsportlaste spordiväljakul saadud õppetunnid aitavad siis reeglina elus kaasa. Paljud sportlased väidavad, et just sport võimaldas neil saada isiksusteks. Spordi kaudu realiseerub tänapäevase elu põhimõte - "toetu iseendale". See tähendab, et edu saavutamine sõltub eelkõige isiklikest, individuaalsetest omadustest: ambitsioonikus, algatusvõime, töökus, kannatlikkus ja tahtejõulised oskused.

Sporditegevuse kaudu sotsialiseerumise tulemuslikkus sõltub sellest, kui palju kattuvad spordi väärtused ühiskonna ja üksikisiku väärtustega.

Sport kui sotsiaalne tegur modelleerib justkui alternatiivi kaasaegsele kultuurile, säilitab ja tugevdab inimese sotsiaal-kultuurilise elu ja subkultuuri ülemineku olulisi mehhanisme ning kujundab temast kui sotsiaalselt kompetentse inimese. Lisaks annab kaasaegne sport inimesele võimaluse hinnata oma suhet keskkonnaga ning nende suhete kaudu hinnata oma kohta ühiskonnas. Enamasti vaadeldakse sporti kui ühiskonna mikromudelit, mis kujundab teatud hoiaku ja tüüpilise käitumise. Pealegi on Ameerika sotsioloogid jõudnud järeldusele, et kaasaegne sport kogub ühiskonna väärtusi. Tänu spordile omastatakse sotsiaalseid väärtusi indiviid ja võetakse isiklikuks. Spordil ja kaasaegsel Vene ühiskonnal on palju ühist: algatusvõime, vastasseis ja konkurents. Selles suhtes on igati õiglane nimetada sporti elu enda miniatuuriks, kus toimub indiviidi sotsialiseerimine.

Peamine ja otsene mõjumehhanism, nagu märkis Gruusia sotsioloog L.Sh. Aptsiauri - sportlik tegevus. Need suhted saavad isikuomaduste kujunemise protsessis äärmiselt kontsentreeritud väljenduse. Väga oluline on mõista, et sporditegevuse kaudu sotsiaalsetesse suhetesse kaasamine ja ühiskondlikult organiseeritud kehalise kasvatuse tegevus pole kaugeltki sama asi.

Kehakultuuri ja spordi vahekorrast rääkides ei tahaks ma oma mõttekäiku taandada küsimusele, kumb neist nähtustest on laiem, kas sport on kehakultuuri lahutamatu osa või vastupidi. Saate esitada piisavalt argumente ühe või teise versiooni toetamiseks. Küll aga on teada, et eesmärgi seadmine määrab tegevuse tulemuse. Spordi- ja kehalise kasvatuse tegevuse eesmärgid ei lange kokku, seetõttu rulluvad lahti sisult erinevad sotsiaalsed protsessid, mis määravad tegevuse tulemuse.

Kehakultuuri eesmärgiks on inimese kehaliste ja vaimsete võimete igakülgne ja igakülgne arendamine inimese kehakultuuri kujunemise aspektist – inimese eneseteostus oma vaimsete ja kehaliste võimete arendamisel kehalise kasvatuse tegevuse kaudu, kehakultuuri muude väärtuste arendamine. Samas on kehakultuuri peamiseks vahendiks kehakultuuriline tegevus, mille põhielemendiks on kehaline treening. Sporditegevuse eesmärk on tihedamalt seotud treeningprotsessi korraldusest lähtuva sportliku meisterlikkuse ja kõrgete sportlike tulemuste saavutamisega. Treeningprotsess ise on korraldatud vastavalt seatud eeldustele, mis väljenduvad konkreetselt sporditulemuste kindlaksmääratud kasvus. See näitaja määrab sporditegevuse sisu, vormid ja korralduse.

Kehaline kasvatus on omane kõigile sotsiaalsetele moodustistele. Primitiivses ühiskonnas eksisteeris see füüsiliste harjutuste, mängude, võistluste ja testide kujul, mis imiteerisid tööprotsesse, jahti, sõjalisi operatsioone, peegeldades erinevaid rituaale ning olid orgaaniliselt seotud nooremate kehalise jõu, vastupidavuse ja tahteomaduste arendamisega. põlvkonnad. Orjandusühiskonnas (Vana-Ida riigid, Vana-Kreeka, Rooma, Taga-Kaukaasia ja Kesk-Aasia riigid) omandas kehaline kasvatus riikliku süsteemi iseloomu, mis valmistas valitsevate klasside noori ette tsiviil- ja sõjaväeteenistuseks ning viidi läbi nii perekonnas kui ka riiklikes õppeasutustes, sõjaväes ( vt nt Sparta haridus). Feodaalühiskonnas sai kehaline kasvatus rüütli (vürsti) haridussüsteemide – ratsutamise, vehklemise, vibulaskmise, ujumise, jahipidamise, võitluskunstide ning sõjalise ja sportliku iseloomuga mängude – aluseks. Linnade arenguga levis kehaline kasvatus linna- ja ümbruskonna talurahvastiku eri kihtide seas, millele aitas kaasa laske-, vehklemis- ja muude vennaskondade tekkimine; Linnarahva seas võisteldi jooksmises, maadluses, sõudmises, vehklemises, vibulaskmises ja pallimängudes. Huvi kehalise kasvatuse vastu kasvas oluliselt renessansiajal. Humanistid tegid katseid kehalist kasvatust koolis juurutada. Itaalias 15. sajandi alguses. Vittorino da Feltre avas kooli, kus pöörati suurt tähelepanu kehalisele kasvatusele, õpilaste vaimsete ja füüsiliste amatööretenduste korraldamisele. Prantsusmaal kuulutasid F. Rabelais ja M. Montaigne kehalist kasvatust ühtsuses moraalse kasvatuse ja vaimse kasvatusega. Ya A. Komensky pidas kehalist kasvatust kõige olulisemaks osaks perekasvatuses ja kooli pedagoogilises protsessis (“Suures didaktikas” ja “Emakoolis”, hügieeni, toitumise, laste tervisliku režiimi, kehalise harjutuse teemad. ja mängud on olulisel kohal). Mõtteid, mis ühtivad Comeniuse ideedega laste kehalise kasvatuse kohta, väljendas õppinud munk Epiphanius Slavinetsky (17. sajand), kes püüdis Venemaal esimesena klassifitseerida välimänge ja tuvastada, mis on laste kehalise kasvatuse jaoks vastuvõetavad. T. More ja T. Campanella pidasid kehalist kasvatust nooremate põlvkondade igakülgse kasvatuse lahutamatuks osaks. J. Locke nägi kehalise kasvatuse peamist ülesannet laste tervise tugevdamises, nende loomulike liikumisvajaduste nõuetekohases korraldamises. J. J. Rousseau rõhutas oma pedagoogilises traktaadis “Emile ehk haridusest” kehalise kasvatuse tähtsust laste vaimses arengus ja töökasvatuses. Kehalise kasvatuse vormide ja meetodite täiustamisele aitas kaasa 18. sajandil tekkinud. Saksamaal (peamiselt Rousseau ideede mõjul) "filantroopia ja hea moraali koolid" - nn. filantroopid (vt Filantroop), kus sündis Saksa rahvuslik võimlemissüsteem, millele panid aluse filantroopidest õpetajad Fit ja I. K. F. Guts-Muts ning edasine areng seostub F. Jani nimega. I. G. Pestalozzi töötas välja elementaarsete füüsiliste (“liigiste”) harjutuste komplekti ja lülitas võimlemise alghariduse programmi. saksa keel õpetaja A. Shpis tõi koolivõimlemisse järgulised (vastavalt raskusastmele) harjutused, nn. vabastiilis liigutused ja harjutused võimlemisseadmetel. P. Ling pani aluse rootslase loomisele. võimlemissüsteemid (põhinevad harjutuste komplektidel üksikute kehaosade arendamiseks ja tugevdamiseks); Tšehhis lõi M. Tyrs riikliku võimlemissüsteemi nimega “Sokolskaja” (võimlemisaparaadi harjutused, vabastiil, rühm; võimlemispüramiidid, ringtantsud jne). 19. sajandil ja 20. sajandi alguses. Riiklikud kehalise kasvatuse süsteemid kujunesid välja Prantsusmaal (F. Amoros, J. Demeny), Taanis (N. Buk), Suurbritannias (spordimängude meetod) ja teistes riikides. Paljudes kapitalistlikes riikides on kehaline kasvatus tihedalt seotud skautlusega ja seda kasutatakse noorte hariduse militariseerimiseks.

Sellegipoolest ei määra kõike ainult sotsiaalpedagoogilised mõjud. Sportlase ja sooritusvõime kasvu tagavad ja samas piiravad sportlase keha füüsilised võimalused. Sellest lähtuvalt saab selgeks, et sportlik tegevus on kompleksne sotsiaalbioloogiline nähtus, mida ei saa taandada kehalisele kasvatusele.

Igasuguse hariduse eripära seisneb vahendites ja meetodites, millega inimest haritakse. Kehalise kasvatuse teadus tekkis ja arenes kehaliste harjutuste teadmiste süsteemina, mis on jõudnud tervise edendamisest ja rakenduslike motoorsete oskuste kujundamisest läbi inimese motoorsete võimete ja funktsioonide arendamise kuni tema isiksuse ja käitumise kujundamiseni.

Täna räägime uut tüüpi hariduse arendamisest läbi spordi, võistlemise, treeningkoormuste, sporditreeningu, mille käigus kujuneb välja sportlase isiksus, kes on võimeline saavutama kõrgeid sportlikke tulemusi ja olema inimene selle kõige kõrgemas mõttes. sõna.

Spordikasvatuse meetodite all mõistetakse treeneri ja sportlase töömeetodeid, mille abil omandatakse teadmisi, oskusi ja vilumusi, arendatakse vajalikke omadusi ja võimeid ning kujundatakse maailmavaadet. Spordi olemusel on inimesele tugev mõju. Spordi hariduslik väärtus on väga suur. Piisab, kui meenutada juba “standardset” väljendit, et sport on noorte jaoks “iseloomu, julguse ja tahte kool”. Sport kasvatab iseloomu, õpetab ületama raskusi ja vastu pidama saatuse löökidele. Sport kujundab isiksust, sunnib võitlema oma nõrkustega, ületades ennast. Tänu spordile õpib inimene oma emotsioone kontrollima ja ilu mõistma. Spordis hakkab inimene esimest korda mõistma õiguskultuuri põhitõdesid ja õpib ausa mängu reegleid. Sport on võimas sotsialiseerumistegur ja sotsiaalse aktiivsuse ilming. Spordi kaudu saab inimene kogemusi inimestevaheliste suhete loomisel, suhete loomisel ja suhtlemisel enda ja treeneri, teiste sportlaste, enda ja spordikohtunike vahel. Just spordis võib sündida tõeline liider ja organisaator, sest sport modelleerib paljuski elusituatsioone.

Spordikasvatus pakub ka tunnetusprotsessi ja lahendab haridusprobleeme. Sport on loomingulise otsingutegevuse eriliik. Teatavasti peab sportlane kõrge tulemuse saavutamiseks teadma palju, alates inimese kui sotsiobioloogilise indiviidi olemuse mõistmisest kuni kasvatus- ja treeningprotsessi konstrueerimise reegliteni. Idee sportlasest kui inimesest, kes vajab ainult jõudu, väledust ja vastupidavust, on ammu möödas. Ainult kõrgelt haritud ja spordikultuuriga inimene on tänapäeval võimeline medaleid võitma ja tõelisi võite saavutama.

Spordikasvatus lahendab ka üldkultuurilisi probleeme: kasvatuslikke, kasvatuslikke, tervist parandavaid. Kuid sel juhul kasutatakse üldarendavaid harjutusi, spordielemente ja meelelahutuslikke vahendeid. Kehalise kasvatuse mõju tagatakse korralikult organiseeritud kehalise tegevusega, kus võistlusmeetod on vaid üks kasvatusmeetoditest, kuid kaugeltki mitte peamine.

Üks oluline argument kohandatud sporditehnoloogiate kasutamiseks koolinoorte spordihariduses on see, et tippspordi esindajad näitavad suurimat edasiminekut väga erinevatel spordialadel, samas kui spordihariduses on ilmne stagnatsioon.

Sporditreeningu väärtuspotentsiaal on ainulaadne, kuna seda on selle protsessi erinevatel tasanditel korduvalt testitud ja valitud. Võime loetleda kõige silmatorkavamad ja juba end tõestanud tõhusad sporditreeningu tehnoloogilised lahendused.

Esiteks on see koolituse prioriteet kui peamine viis inimese potentsiaali füüsiliseks muutmiseks. Kehalises kasvatuses on reeglina tervise laadi koormused, mis kahjuks ei suuda viia inimest uuele füüsilise vormi tasemele, kuid on eriti olulised laste, noorukite ja noorte arenguks. Tuleb leida aega, et kasutada viljakat vanuseperioodi teatud füüsiliste omaduste arendamiseks, mis on spordis juba õpitud. Kehalises kasvatuses peavad õpetajad nende probleemide lahendamiseks valdama uusi tehnoloogilisi aspekte ja organisatsioonilisi vorme.

Teiseks väärtuspõhise hoiaku kujundamine sportlaste seas sporditreeningu protsessi ja selles osalemise suhtes. Motivatsiooni küsimus on üks raskemaid inimesi treenima meelitades. Sporditegevuses on see mitmeti hiilgavalt lahendatud. Iseenesest on inimese suhtumine sporditreeningutesse kõige olulisem isiklik väärtus ja samas sotsiaalne, ühine saavutus, kui võtta seda eeskujuks.

Kõrgklassi sportlast pole vaja trenni kutsuda, ta töötab innukalt ise tehnika kallal, leiab oma tehnoloogilised lahendused ning mõtleb kogu treeningprotsessi peensusteni läbi. Tihti juhtub, et sportlane on iseenda treener. Hoolikalt tuleb analüüsida sportlase väärtushoiaku kujunemise motivatsioonimehhanisme sporditegevusse. Selle analüüsi tulemusena saadud praktilised soovitused lahendavad suures osas praeguse probleemi meelitada inimesi regulaarsele kehalisele treeningule.

Kolmandaks, suurspordi suhtumine: "sporditreeningus pole pisiasju" - vajab laiendamist kehalisele kasvatusele. Näiteks peab sportlane pidama treeningpäevikut, suhtuma tõsiselt oma tervisesse, olema organiseeritud, keskendunud oma seisundi ja selle dünaamika aistingutele ja objektiivsetele näitajatele. Sporditreeningu paljude aspektide kohta on juba kirjutatud mainekaid teaduslikke töid ja palju saab kohandada kehalise kasvatuse protsessiga. Loomulikult ei räägi me pimekoopiast, vaid tõsisest analüüsist ja kõige edukamate kontseptuaalsete ideede ja tehnoloogiate valimisest, mis võivad kehalise kasvatuse protsessi lühikese ajaga huvitavaks ja tõhusaks muuta.

Täna saame pakkuda mitmeid võimalusi uute tehnoloogiate jaoks, et muuta traditsiooniline kehalise kasvatuse protsess spordile suunatud õppeprotsessiks. Silmatorkavaim neist on Surguti koolis nr 32 edukalt testitud projekt “Meie spordiala on minu tervis”, mille ümberkujundamise võtmepunktid olid:

Oma eesmärkidel vastuvõetavate treeningvahendite ja meetodite kasutamine kehalise kasvatuse protsessis;

Vabatahtlikult valitud spordialal põhineva kehalise kasvatuse korraldamine;

Õpilasele võimaluse andmine vabalt valida spordiala;

Tundide korraldamine haridus- ja koolitusrühmades;

Õpilasele võimaluse pakkumine liikuda ühest rühmast teise;

Tundide läbiviimine väljaspool kooli kohustuslikku ajakava;

Korraldage tunde vähemalt ja mitte rohkem kui kolm korda nädalas;

Kooli õppekava põhikomponendi standardite täitmine kohustuslik.

Katse tulemused näitasid teisenduste kõrget efektiivsust. Neli selle kooli õpetajate ja direktori läbiviidud lõputööd on praktikas veenvalt tõestanud, et tõeliselt teadmistemahuka spordile suunatud kehalise kasvatuse protsessi korraldamine parandab oluliselt õpilaste füüsilist vormi, vähendab haigestumust ja vorme. neis spordikultuuri elemente, mis tugevdavad tõsiselt massilise kehalise kasvatuse kasvatuslikke ja kasvatuslikke komponente. Surguti eksperimendis osalenud lapsed ja noorukid edestasid füüsilise vormi poolest teistest piirkondadest pärit eakaaslasi.

Kehalise kasvatuse sportlikuks muutmise õiguspärasust tõestavad ka meie tehtud sotsioloogilised uuringud. Nii selgus Surguti linna koolinoorte küsitluse käigus, et eksperimentaalkool nr 32 saavutas liidripositsiooni (kokkuvõttes 1. koht) nende laste arvu osas, kes polnud kunagi suitsetanud, kunagi narkootikume tarvitanud. pole kunagi kaklustes osalenud, pole kunagi joobes. Võrdlus viidi läbi üheksa Surguti kõige halvema kooli vahel. Psühholoogid hindavad kõrgelt ka eksperimentaalkooli laste sotsialiseerimise tulemusi. Märgitakse nende tasakaalustatud käitumist tundides ja vahetundides. Haridus- ja treeningrühm on veel üks väike rühm, kus noored sportlased leiavad uusi sõpru ja õpivad looma uusi sotsiaalseid suhteid.

Selle katse edu määras suuresti selle kooli ainulaadse spordiinfrastruktuuri olemasolu. Küll aga oleme teinud katse katsetada uut tehnoloogiat spordile suunatud kehalise kasvatuse rakendamiseks Tšaikovski linna munitsipaalharidussüsteemi raames. See pedagoogiline eksperiment sai alguse 2001. aasta septembris. Selle ideeks oli ühendada linna keskkoolide materiaalne, spordibaas ja inimressurss. Katsesse kaasati kuus keskkooli. Pärast pilootuuringu läbiviimist on katsesse kaasatud kolm kooli. Juba selle katse esimesed tulemused kinnitavad spordile suunatud kehalise kasvatuse ainulaadseid võimalusi nende kehalise ja moraalse tervise kujundamisel ja tugevdamisel, mis põhineb nende kehalise kasvatuse taseme tõstmisel, elukultuuri kasvatamisel ja edukal sotsialiseerumisel.

Bibliograafia:

1. Aptsiauri L.Sh. Sport kui sotsiaalne nähtus ja indiviidi sotsialiseerumise tegur // Füüsika teooria ja praktika. kultuur. 2003, nr 1, lk. 12-14.

2. Balsevitš V.K. Inimese ontokinesioloogia. - M.: toim. "Kehalise kultuuri teooria ja praktika." 2000. - 275 lk.

3. Lubõševa L.I. Spordi sotsiaalne roll ühiskonna arengus ja indiviidi sotsialiseerumises // Füüsika teooria ja praktika. kultuur. 2001, nr 4, lk. 11-13.

4. Lubõševa L.I. Kehaline ja spordikultuur: sisu, suhted ja dissotsiatsioonid//Füüsikateaduse teooria ja praktika. kultuur. 2002, nr 3, lk. 11-14.

5. Nikolaev Yu.M. Kehakultuuri arengu probleemist//Kehalise kasvatuse teooria ja praktika. kultuur. 2001, nr 8, lk. 2-10.

VENEMAA HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM

Föderaalne osariigi haridusasutus

Erialane kõrgharidus

Venemaa Riiklik Turismi- ja Teenindusülikool

Teenindusinstituut (Moskva) (filiaal)

Kokkuvõte distsipliinist

"Noortega töö korraldamine"

teemal "Spordikasvatus"

Kontrollis: Kovaleva N.I.

Lõpetanud: 4. kursuse üliõpilane

Eriala “Sotsiaalkultuuriline teenus ja turism”

täiskoormusega haridus

rühmad SKD-307

Ismyatullina Alsou

Kooli kehalise kasvatuse olulisim ülesanne on kasvatada tugevaid, terveid noori, kes on täielikult omandanud kehalise kasvatuse õppekavaga määratletud oskused ja võimed.

Praegu koolis õppimine ja koduste ülesannete valmistamine koormavad lapse keha väga vähe ning nädalavahetused veedavad televiisorit, videomakki või mängivad istuvaid mänge ja arvutimänge. Lapsed liiguvad vähem ja istuvad rohkem, mille tagajärjeks on lihaste aktiivsuse vähenemine. Lastel, kes õpivad lisaks muusikat ja maalimist, kelle vaba aega vähendatakse ja kelle staatiline komponent suureneb, on motoorne aktiivsus madalam. Lisaks on vaja infot omastada ja töödelda ning sellest tulenevalt pinget visuaalses aparatuuris (lugemine, kirjutamine, joonistamine). Koolilaste ebapiisav füüsiline aktiivsus igapäevaelus kahjustab nende tervist.

Suured vaimsed ja statistilised koormused koolis, täiendava kehalise aktiivsuse puudumine, istuv eluviis, kehv toitumine viivad selleni, et enamikul koolilastel on halvenenud nägemine, südame-veresoonkonna ja hingamisteede aktiivsus, ainevahetushäired ja langus. organismi vastupanuvõimes erinevatele haigustele, mis toob kaasa nende tervise halvenemise.

Kaasaegsetes tingimustes on perede ja koolide oluliseks ülesandeks laste tervise edendamisel tekitada õpilastes tugev huvi kehalise liikumise vastu koolis ja kodus. Sellega seoses on vaja kasutada kõiki kehalise kasvatuse vorme koolis, aga ka iseseisvaid kehalisi harjutusi kodus, et suurendada kehalist aktiivsust, parandada tervist ja parandada noorukite füüsilist vormi.

Kehalise kasvatuse eesmärk on täpsustatud selle rakendatud orientatsioon ning seisneb noorema põlvkonna igakülgses füüsilises ettevalmistamises aktiivseks loometööks ja kodumaa kaitsmiseks. Kehalise kasvatuse rakendatav fookus koolis piirab laste ja noorukite kehalise potentsiaali maksimaalse arendamise võimalust. See määratleb ainult nende füüsilise olemuse suunatud ümberkujundamise piirid. Neid piire on võimalik ületada, kaasates kooliõpilasi muudesse motoorsete tegevuste korraldamise vormidesse ja ennekõike sporti, mis võimaldab neil paljastada oma maksimaalsed funktsionaalsed võimed.

Ennustatud tulemus kehaline kasvatus on sätestatud riigikatsete ja kehalise kasvatuse õppekavade nõuetes ning spordis - ühtse üleliidulise spordiala klassifikaatori normides ning laste- ja noortespordikoolide programmides.

Transformatiivne protsess kehalise kasvatuse motoorne aktiivsus on kasvatustöö olemus, sealhulgas motoorsete tegevuste treenimine, füüsiliste omaduste kasvatamine, ja kehakultuuri teooria põhialuste teadmiste valdamine.

Kehalise kasvatuse töö korraldamine koolis.

Kehalise kasvatuse korraldust ja sisu reguleerivad Haridusministeeriumi juhend-, metoodilised ja normatiivdokumendid ning Haridusministeeriumi dokumendid, mis on vastu võetud koos kehakultuuri- ja spordikomisjoni ning tervishoiuministeeriumiga.

Sellisteks dokumentideks on kehalise kasvatuse ja spordi õppekava, kooliõpilastega koolivälise ja koolivälise sporditöö programmid, tervislikel põhjustel eriarstirühma klassifitseeritud õpilaste tundide programm, kooli kehalise kasvatuse meeskonna eeskirjad ja koolivälised asutused, samuti juhendid -metoodilised kirjad kehalise kasvatuse protsessi korralduse ning massilise kehalise kasvatuse ja spordi arendamise kohta.

Koolinoorte kehalise kasvatuse korraldamise kohustuslike omavahel seotud vormide süsteem koosneb:

kehalise kasvatuse tunnid;

kehalise kasvatuse ja tervisega seotud tegevused koolitundides;

koolile kohustuslikud klassivälise spordi- ja massitegevuse vormid;

õpilaste valikul: klassiväline sporditegevus.

Kehalise kasvatuse süsteemi tulemuslikkuse tagab kehalise kasvatuse tundide kõrge efektiivsus, nende õpetuse fookus, ratsionaalne sisu, massilise kehalise kasvatuse ja tervisega seotud tegevuste arv ja maht igapäevases rutiinis, õpilaste laialdane kaasamine erinevatesse õppevormidesse. klassiväline ja klassiväline töö kehalise kasvatuse, spordi ja turismi vallas, regulaarne meditsiinilis-pedagoogiline kontroll õpilaste tervise ja õppeprotsessi üle. Keskkooliõpilaste kehalise kasvatuse rakendamise peamiseks korralduslikuks ja pedagoogiliseks põhimõtteks on kehalise kasvatuse vahendite diferentseeritud kasutamine klassides, kus on erinevast soost ja vanusest kooliõpilased, võttes arvesse nende tervislikku seisundit, kehalise arengu astet ja valmisoleku taset. .

Koolinoorte kehalise kasvatuse korraldamisega tegelevad riigiharidusasutused kehakultuuri- ja spordikomisjonide ning spordi- ja ühiskondlike organisatsioonide ning tervishoiuasutuste abiga.

Koolide kehalise kasvatuse korraldamise eest vastutavad otseselt kooli direktorid.

Õppekavavälise kehalise kasvatuse ja huvitegevuse läbiviimise eest vastutab lastega õppe- ja õppekavavälise kasvatustöö korraldaja. Ta peab osalema kehalise kasvatuse meeskonna organiseerimises ja selle töös, kaasates selleks kõik kooli õpetajad. Koos sellega kutsutakse teda üles osutama igakülgset abi koolipäevasel spordi- ja harrastustegevuse korraldamisel, riigieksamistandardite koostamisel ja sooritamisel ning kaasama spordi-, massi- ja sporditegemisse ka koolitusorganisatsioone, lapsevanemaid ja gümnaasiumiõpilasi. ja harrastustöö nagu koolis ja õpilaste elukohas. Samuti korraldab see kehakultuuri ja spordi edendamist ja agitatsiooni õpilaste, lastevanemate ja õpetajate seas. isamaaline kasvatus õigusteadvus

Kehalise kasvatuse õpetaja on kutsutud osutama pidevat abi mikrorajooni kehalise kasvatuse ja tervisetegevuse läbiviimisel, korralduslikku ja metoodilist abi pikendatud päevarühmade kasvatajatele, kaasates selleks laialdaselt kooli kehalise kasvatuse kogukonda ning tagama koos NVP juhtidega, et õpilased sooritaksid riigikatsete normid. Ta peab juhtima kooli kehalise kasvatuse meeskonna tööd, samuti valmistama ette avalikke juhendajaid ja kohtunikke koolinoorte hulgast ning kaasama neid kättesaadaval kujul erinevate tundide ja ürituste läbiviimiseks koolis ja kogukonnas. Tema tööülesannete hulka kuulub ka kehalise kasvatuse festivalide koolisiseste võistluste korraldamine vastavalt laste spordimängude programmile “Lootuse algused” jne.

Samuti peab NVP juht osalema erinevate kehalise kasvatuse ja tervisetegevuste, igakuiste tervise- ja spordipäevade korraldamises ja läbiviimises. Ta korraldab spordisektsioonide ja -klubide tööd ning koolisiseseid võistlusi sõjalis-tehnilisel spordialal, viib X (XI) klassi õpilastega välitreeningutel läbi füüsilise vormi ülevaatusi ning samal ajal koolitab noori sõjaväespordi instruktoreid ja kohtunikke. õpilaste kehalise kasvatuse kogukonna hulgast.

Klassijuhatajad ja õpetajad peaksid järjest enam jälgima õpilaste igapäevast rutiini ja isikliku hügieeni reeglite järgimist ning hommikuvõimlemist.

Praktikas peaks sisekontrolli gümnaasiumiõpilaste kehalise kasvatuse seisukorra üle teostama juhtkond. See peab vastama järgmistele nõuetele:

olema kõikehõlmav – hõlmama kõiki õppeprotsessi kõige olulisemaid aspekte;

objektiivne – põhineb suurel hulgal hoolikalt kogutud faktidel;

tõhus - võimeline saavutama positiivseid muutusi töös.

Kontroll tuleks läbi viia vastavalt järgmistele parameetritele:

Kas õpetaja saab õigesti aru kehalise kasvatuse tänapäevastest ülesannetest? Kas see võtab töö käigus arvesse kooliõpilaste vanuselisi ja soolisi iseärasusi ning nende füüsilise vormi erinevusi?

Kas õppetundides ja klassivälises tegevuses kasutatavate kehalise kasvatuse vahendite ja meetodite õpetajate valiku süsteem on piisavalt tõhus?

Spordivarustuse, -varustuse, visuaalsete abivahendite olemasolu ja kvaliteet.

Kool on loodud selleks, et valmistada ette ideoloogiliselt staažikas põlvkond, anda oma õpilastele kooliainetes vajalik miinimumtundide arv. Koolides tuleks igati soodustada õpilaste endi loovust ning selleks luuakse seal erinevaid ringe, sektsioone, klubisid. Regulaarne kehaline kasvatus on tervise tagatis ja seega ka edasise ühiskonnale kasuliku tegevuse tulemus.

Koolinoorte kehakultuuri- ja tervisetegevuse põhiülesanded.

1. Tervise edendamine, füüsise puudujääkide korrigeerimine, keha funktsionaalsuse tõstmine.

• 2. Motoorsete omaduste arendamine: kiirus, painduvus, jõud, vastupidavus, kiirus-jõud ja koordinatsioon.
• 3. Algatusvõime, iseseisvuse kasvatamine, adekvaatse hinnangu kujundamine enda füüsilistele võimetele.
• 4. Tervislike eluviiside harjumuste kujundamine, vabal ajal iseseisva liikumise ja valitud spordialade harjumuse kujundamine, aktiivse puhkuse ja vaba aja veetmise korraldamine.
• 5. Vaimsete kõlbelis-tahtlike omaduste ja isiksuseomaduste kasvatamine, enesetäiendamine ning füüsiliste ja vaimsete seisundite eneseregulatsioon.

Nende probleemide lahendamiseks on vaja kasutada teoreetilisi teadmisi õppeainetest "Kehaline kasvatus", "Bioloogia", "Eluohutuse alused" jt.

Kehakultuuri ja spordi teooria ja praktika määratleb rea aluspõhimõtteid, mille järgimine tagab edu kehalises harjutuses ning piirab ületöötamist ja soovimatuid tagajärgi.

Peamised neist on: teadvus, astmelisus ja järjepidevus, kordamine, individualiseerimine, süsteemsus ja korrapärasus. Teadvuse printsiibi eesmärk on kujundada õpilastes sügav arusaam tundide rollist ja tähendusest oma organismi (keha ja vaimu) tervise ja enesetäiendamise edendamisel.

Treeningprotsess pakub: kehalise aktiivsuse vastavust asjaosaliste vanusele, soole ja individuaalsetele võimalustele (tervislik seisund, füüsiline areng, füüsiline vorm); intensiivsuse, kehalise aktiivsuse mahu ja treeningu aja järkjärguline suurendamine; korrektne koormuste vaheldumine puhkeintervallidega; erineva iseloomuga ja süstemaatiliselt regulaarse füüsilise tegevuse kordamine pikema aja jooksul (nädalad, kuud, aastad).

Kehalise kasvatusega tegelemisel peate järgima järgmisi reegleid:

1. Tunnid peaksid olema tervist parandavad, arendavad ja harivad.

2. Tundide ajal on vaja kehalise kasvatuse ja sportimise ajal kontrollida ja meditsiinilist järelevalvet keha seisundi, füüsilise vormisoleku üle ning rangelt järgida ohutusreegleid.