Kognitiivse arengu alase õppetegevuse sisu. Eelkooliealiste laste kognitiivne areng. Kognitiivse tegevuse arendamise töövormid

Koolieelse lasteasutuse õpetajana töötamise kogemusest

Paljud kodumaised õpetajad räägivad oma töödes vajadusest „kaasata koolieelikuid mõtestatud tegevustesse, mille käigus nad ise saaksid uusi asju avastada, ja võimalusest iseseisvalt teadmisi omandada“ (G.M. Lyamina, A.P. Usova, E.A. Panko jt. )

Pole ammu olnud saladus, et maailm avaneb lapsele läbi tema isiklike tunnete, tegude ja kogemuste kogemise. „Mida rohkem on laps näinud, kuulnud ja kogenud, mida rohkem ta teab ja on omaks võtnud, seda rohkem on tema kogemuses reaalsuse elemente, seda olulisem ja produktiivsem, kui muud asjad on võrdsed, on tema loominguline ja uurimistegevus. ” kirjutas vene psühholoogiateaduse klassik L.S.Vygodsky.
Kogu eelkooliea jooksul on kognitiivsel tegevusel koos mängutegevusega suur tähtsus lapse isiksuse kujunemisel, sotsialiseerumisprotsessis, mille all mõistetakse teadmiste, oskuste ja võimete omastamise protsessi ning peamiselt lapse otsimist. teadmised, teadmiste omandamine iseseisvalt või taktitundeliselt.

Kognitiivne – uurimistegevus algab varases lapsepõlves. Kui laps katsetab keskkonnaobjekte, asju, iseloomustades ja tuues esile nende tunnuseid.
Juba vanemas koolieelses eas on tunnetus- ja uurimistegevus üks juhtivaid tegevusi. Laps püüab mõista asjade toimimist, õppida maailma ja ühiskonna kohta uusi asju. Püüab oma ideid korrastada.

Vanema koolieeliku kognitiivne ja uurimistegevus avaldub nn laste objektidega katsetamises, aga ka selliste küsimuste verbaalse uurimise vormis, mida laps sageli täiskasvanutele esitab ( miks, miks, kuidas?)
Eelkooliealiste laste ümbritseva reaalsuse tunnetamise protsessis saab eristada järgmisi etappe:

Esimene etapp on uudishimu.
Laps uurib ümbritsevat reaalsust uudishimuga.
A.N. Leontjev märkis, et laps sünnib juba teatud kalduvustega, "valmidusega maailma tajuda" ja "võimega omandada inimvõimeid".
Tunnusjoon ümbritseva maailma tajumise teine ​​etapp koolieelikutel on selle tähenduse kasv. Lapsed tõstavad esile ainult neid objekte, mis on nende jaoks huvitavad, olulised ja ebatavalised. See soodustab uudishimu teket ja annab tõuke teadustegevuse tekkele.

Kolmanda etapi tähtsus Koolieeliku teadmises ümbritsevast maailmast omandab ta visuaal-kujundliku mõtlemise ja kujutlusvõime.

Peal neljas etapp laps kasutab erinevaid (omandatud) tegutsemisviise, hakkab keskenduma protsessile ja lõpptulemusele. Laps arendab prognoosimehhanismi, ta õpib ette nägema oma tegevuse tulemust.
Uurimistegevuse järgmist etappi iseloomustab asjaolu, et tegelikkuse peamine motiiv on kognitiivne, mitte praktiline. Laps teeb seda tegevust, sest tema jaoks on see "väga huvitav". Lapse kognitiivne orientatsioon võimaldab tal saada ümbritsevast reaalsusest erinevat teavet, millega ta igal sammul kokku puutub.
Edaspidi on need lapse mängudes ja spetsiaalselt korraldatud tegevustes omandatud oskused ja oskused kergesti sisendatud ja edaspidi ülekantavad igat tüüpi tegevustesse. Kõige väärtuslikum ja kestvam teadmine pole ju mitte see, mis omandatakse õppimise teel, vaid see, mis omandatakse iseseisvalt.
Maailmapilt muutub lapse meeles järk-järgult. See muutub adekvaatsemaks ja terviklikumaks, peegeldab asjade ja suhete objektiivseid omadusi.

Kognitiivne tegevus on kindlasti aktiivne tegevus teadmiste omandamisel ja kasutamisel.
Seda iseloomustab lapse kognitiivne aktiivsus, tema aktiivne positsioon selle tegevuse subjektina.
Kognitiivse tegevuse motiivi koolieelses eas määravad ära vajadused muude lapse jaoks oluliste tegevuste, eelkõige mängu järele.
Kognitiivse tegevuse üks komponent on kognitiivne huvi – keskendumine materjalile (mängu-, keskkonna-, matemaatilisele jne). seotud positiivsete emotsioonidega.
Eelkooliealiste laste kognitiivse tegevuse korraldamise põhimõte on teadlikkuse ja aktiivsuse põhimõte teadmiste omandamise protsessis.
Lapse kognitiivse arengu põhiülesanne on mõtlemisvajaduse ja -võime kujundamine ning raskuste ületamine erinevate probleemide lahendamisel. Eeltoodust tulenevalt tuleks see kognitiivse arengu töö läbi viia igakülgselt.

Eelkooliealiste laste täielik kognitiivne areng tuleks korraldada kolmes õppeprotsessi põhiplokis:
1) õppetegevus;
2) laste ühises tunnetuslikus tegevuses õpetajaga;
3) laste iseseisvas tunnetuslikus tegevuses
Vaatame seda üksikasjalikumalt.
Õppetegevuse korraldamine
Kognitiivsete tundide sisu sõltub nii haridusprogrammi eesmärkidest kui ka kognitiivse tegevuse enda sisust.
Soovitatav on mänguline õppetegevuse vorm ja aktiivne mängutehnika kasutamine tundides.
Mängu kognitiivse õppetunni organisatsiooniline struktuur
Sissejuhatavas osas püstitatakse lastele kognitiivne ülesanne või luuakse tunnetuslik-mänguline probleemsituatsioon (aidata kangelast, õmmelda kleit, korraldada reis vms).
Peamine osa hõlmab probleemi lahendamist
Ülesannete ahela täitmise käigus omandab laps uusi teadmisi ja oskusi (matemaatilisi, konstruktiivseid), süstematiseerib varem omandatud ideid ja õpib neid rakendama uutes mänguprobleemsetes olukordades.
Viimases osas analüüsivad lapsed saadud tulemusi, kognitiivse tegevuse kulgu ja rakendamise meetodeid.
Klassiruumis on soovitatav laialdaselt kasutada meelelahutuslikku didaktilist materjali, mängides seda mitmesugustes probleemsetes mänguolukordades: didaktilised mängud, mõistatused, rebussid, mõistatused, ehituskomplektid.
Suurepäraseid võimalusi lapse kognitiivseks tegevuseks pakuvad Taani firma “Lego” ja selle Venemaa analoogide disainer.
"Dieneshi loogikaplokid" on samuti tõhus arendusvahend.
X. Cuisenaire'i värvilisi pulki kasutatakse aktiivselt kaasaegsete koolieelsete haridusasutuste õppeprotsessis.
Õpetaja ja laste ühise tunnetusliku tegevuse korraldamine.
Peamised laste kognitiivse tegevuse korraldamise vormid selles plokis on didaktilised ja süžee-didaktilised mängud.
Selles vormis lastega töötamine välistab spetsiaalselt korraldatud tunnid. Laste aktiivsust võib põhjustada õpetaja. Ta kaasab nad harivatesse ja mängulistesse tegevustesse, näidates välja oma kirge selle vastu. Samuti saab õpetaja siduda laste tegevustega, mis on juba tekkinud, suunates arengut seestpoolt, partnerina.
Võimalusena on teatud juhtudel võimalik ühist kognitiivset tegevust struktureerida nii, et laps saab soovi korral seda iseseisvalt jätkata.

Laste iseseisva kognitiivse tegevuse korraldamine
Selle ploki raames arendatakse laste loomingulist tegevust kognitiivsetes ja mängulistes tegevustes, vaba katsetamine erinevate materjalidega. Laps saab võimaluse eneseteostuseks.
Vaba iseseisva tegevuse raames omandavad lapsed oskust tegutseda rühmas, teha sõpradega koostööd ja sõlmida võistlussuhteid, mis on vajalikud lapse heaoluks lastekogukonnas.

Projektimeetod kui võimalus koolieelse haridusasutuse õppeprotsessi kolme ploki integreerimiseks
Laste tunnetusliku aktiivsuse tagamiseks kasutatakse laialdaselt projektimeetodit erinevat tüüpi laste tegevuste lõimimise võimalusena.
Lõimumine on programmiosade ja tegevuste omavaheline läbisaamine, erinevate probleemide ja haridustehnoloogiate vastastikune lahendamine.
Lõimingu aluseks on tunni teemas lahendatud üksikülesanne; klasside seeriad; klassid; programmi sektsioonid.
Lastega töötamiseks on palju võimalusi. Õpetajal on õigus valida.
Õpetaja saab iseseisvalt välja töötada ja täita iga vanema eelkooliealiste laste kognitiivse tegevuse korraldamise võimalusi ja täita seda sisuga, sõltuvalt haridusprogrammi omadustest. Peamine on oskuslikult ja tulemuslikult kasutada mänguvõimalusi iga lapse kognitiivses arengus.

Kirjandus:
Föderaalne osariigi haridusstandard, mänguõpe 5–7-aastastele lastele. Metoodilised soovitused / Toim. N.V. Ivanova. - M.: TC Sfera, 2008. - 112 lk,
E. Krasheninnikova, Eelkooliealiste laste kognitiivsete võimete arendamine, Federal State Educational Standard.-M.: Mosaic - Synthesis, 2014,
L.V.Godovkina, Parandus- ja arendustehnoloogiad koolieelsetes haridusasutustes: isikliku, kognitiivse sfääri arendamise programmid, föderaalne haridusstandard. – M.: Õpetaja, 2014.

Kognitiivne areng on koolieeliku üldise arengu oluline komponent. Sellel protsessil on tohutu roll, kuid mitte kõik õpetajad ei mõista, kuidas seda asjatundlikult struktureerida, võttes arvesse laste vanuselisi iseärasusi, ja kuidas seda protsessi iga lapse jaoks individualiseerida.

Eelkooliealiste laste kognitiivse arengu olulisus

Föderaalne osariigi eelkoolihariduse standard (FSES DO) määratleb lasteaiaklassides 5 peamist haridustegevuse tüüpi:

• sotsiaalne ja kommunikatiivne areng;
• kognitiivne areng;
• kõne arendamine;
• kunstiline ja esteetiline areng;
• füüsiline areng.

Iga laps on sünnist saati uudishimulik ja püüab mõista teda ümbritsevat maailma. Just kognitiivne areng peaks eelkõige tagama beebi uute asjade õppimise vajaduse rahuldamise. Laps õpib aga mitte ainult infot vastu võtma, vaid ka omandatud teadmisi kasutama. Vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile hõlmab kognitiivne areng järgmisi eesmärke ja eesmärke:

• kognitiivsete toimingute kujunemine, teadvuse kujunemine;
• kujutlusvõime ja loomingulise tegevuse arendamine;
• esmaste ideede kujunemine iseendast, teistest inimestest, ümbritseva maailma objektidest, ümbritseva maailma objektide omadustest ja suhetest (kuju, värv, suurus, materjal, heli, rütm, tempo, kogus, arv, osa ja tervik , ruum ja aeg, liikumine ja puhkus , põhjused ja tagajärjed jne), väikesest kodumaast ja isamaast, ideed meie rahva sotsiaal-kultuurilistest väärtustest, kodumaistest traditsioonidest ja tähtpäevadest, planeet Maast kui ühisest kodust inimestest, selle olemuse iseärasustest, maailma riikide ja rahvaste mitmekesisusest.

Lasteaiatundides omandavad koolieelikud teadmisi ja õpivad neid praktikas rakendama

Kognitiivse arengu eesmärgid ja eesmärgid erinevates vanuserühmades

Kognitiivse arengu eesmärgid on määratletud standardiga ja on kõigi koolieelikute jaoks ligikaudu ühesugused, kuid praktilised ülesanded on koolieelses õppeasutuses (DOU) olenevalt õpilaste vanusest ja rühmast väga erinevad.

Esimeses ja teises nooremas rühmas (2–4 aastat) on eriti oluline toetada (ja mõnel juhul ka sisendada) lapses selliseid omadusi nagu uudishimu ja huvi uurimistöö vastu. Tema ümbritsev maailm avaneb beebile järk-järgult läbi objektide, millel on tema jaoks subjektiivne tähendus ehk need köidavad tema tähelepanu ja on emotsionaalselt laetud. Seetõttu on 2–4-aastase õpilase kognitiivse arengu ülesanded järgmised:

• luua tingimused, mis soodustavad lapse kognitiivse sfääri arengut;
• julgustada lastes uudishimu ja huvi kõige vastu, mida nende keskkonnas täheldatakse;
• arendada oskust nimetada asju ja tüüpilisi toiminguid objektidega;
• õppida märkama tegude otstarbekust ja eesmärgipärasust, nägema oma tegude lihtsamaid põhjuseid ja tagajärgi;
• arendada teadlikkust ajast ja ruumist, esemete värvist ja kujust nendega sensoorse ja visuaalse interaktsiooni kaudu;
• arendada suutlikkust tajuda emakeelse kõne heli, muusikariistu, loodushääli;
• kujundada hooliv, loov suhtumine ümbritseva maailma objektidesse.

3-4-aastane laps õpib maailma tundma kleepuvate, emotsionaalselt laetud esemete kaudu.

Keskmises rühmas (4–5-aastased) jätkavad lapsed maailmast arusaamise laiendamist ja sõnavara rikastamist. Õpetaja eesmärk on luua lastele tingimused iseseisvaks uurimiseks. Selles vanuses on peamised ülesanded:

• rikastada koolieelikute teadmisi uute mõistetega ja süstematiseerida saadud teavet;
• arendada oskust leida põhjus-tagajärg seoseid ümbritseva maailma objektidega katsetamise protsessis;
• kujundada ja laiendada ideid enda, oma perekonna, soo kohta;
• hoida vaba vestlust lapse ja täiskasvanute ja eakaaslaste vahel omaenda tähelepanekute ja muljete tulemuste üle;
• edendada lihtsate viiside aktiivset arendamist laste läheduses elavate taimede ja loomade eest hoolitsemiseks.

Vanemas rühmas (5–6-aastased) ei ole lapsed vähem uudishimulikud kui eelmistes koolieelsetes etappides, kuid vanusega paraneb visadus, võime keskenduda huvipakkuvale teemale pikemalt, soov iseseisvalt ja katseliselt otsida vastuseid küsimustele ja oma vastutustunnet. Järgmised ülesanded on asjakohased:

• ideede laiendamine keskkonnaobjektide omadustest (materjal, rütm, kogus, osa ja tervik, dünaamika ja puhkus jne) ning nende põhjus-tagajärg seostest;
• täiendada teadmisi planeet Maa, oma kodulinna ja isamaa, rahva tavade ja traditsioonide kohta;
• tulevasele koolilapsele vajalike oskuste ja vilumuste valdamine: vajaliku teabe leidmine teatmeallikatest, lasteentsüklopeediate kasutamine, püüdmine materjalis esile tuua põhiidee;
• laste kaasamine projektitegevustesse - nii individuaalselt kui grupiviisiliselt koos rollijaotusega;
• lapsi huvitavate teemade ringi laiendamine, vestluses argumenteerimise oskuse arendamine.

Kooli ettevalmistusrühmas (6–7-aastased) summeeritakse lapse kõigi eelnevate lasteaias viibimise aastate õppekasvatustöö tulemused. Selleks ajaks peaks õpilastel olema kujunenud harjumus järgida kindlat päevakava, samuti on välja kujunenud iseseisva teabe vaatlemise ja analüüsimise oskus. Eelkooliealiste laste kognitiivseks arenguks on seatud järgmised ülesanded:

• suurendada laste teadmisi keskkonnast;
• õpetada lapsi ratsionaalselt aega jaotama, plaani koostama ja selle järgi tegutsema, järeldusi tegema;
• õpetada õpilasi katseteks kasutama lastevarustust;
• kõnekultuuri arendamiseks sõnaliselt kommenteerima tunnetusprotsessi;
• luua sobivad tingimused koolieelikutele iseseisvaks keskkonnaga tutvumiseks.

Kognitiivse arengu tegevuste liigid koolieelsetes lasteasutustes

Kognitiivse arengu ülesandeid võib koolieelses õppeasutuses kaasata mis tahes tegevusse, kuid koolieelikute põhiliseks kognitiivse tegevuse tüübiks on mäng. Mida vanemaks laps saab, seda keerulisemaks ja mitmekesisemaks võivad mängud kujuneda. Seega on 3-4-aastasel lapsel kognitiivne areng võimalik läbi konstruktiivsete oskuste täiustamise: kuubikutega mängides õpib laps neid õigesse järjekorda paigutama, neist erinevaid torne ja muid esemeid ehitama, ehitust õigesti nimetama. materjalid (kuubikud, tellised, plaadid jne). Ehituskomplektiga õpib koolieelik vastavalt krundile esemeid kombineerima, näiteks saab kuubikutest ehitada maja ning taldrikutest pingi ja sissesõidutee. Kõik last ümbritsevad esemed peaksid olema heledad ja atraktiivsed, selge kuju, värvi ja eesmärgiga. Nooremad koolieelikud mängivad meelsasti esemetega, mis meenutavad täiskasvanute igapäevast keskkonda: plastnõud, nukuriided, miniatuursed puhastusvahendid jne. Nii püüavad lapsed jäljendada täiskasvanuid, eelkõige oma vanemaid, ning järk-järgult õppida tundma igapäevaelu.

Nooremate koolieelikutega tundides võivad mänguasjad aidata tõsta laste motivatsiooni: anda lastele ülesandeid, kuulata laste vastuseid ja hinnata nende tegevust.

Koolieelikud on põnevil, et õppida tundma erinevate materjalide omadusi

Keskmises rühmas on vaja ruumi jagada kognitiivseteks tsoonideks: muusika, elunurk, matemaatikanurk, ühismängude ala, raamatutega ala jne. See annab koolieelikutele võimaluse iseseisvalt keskkonda uurida, teha koostööd, kui võimalik, kuid ei sega üksteist. Ja erilistel hetkedel saate köita lapsi eksperimentidega: jalutades, ämbrit vett liiva sisse valades, on lastele lihtne selgitada, kuidas mustus tekib. Saate võrrelda oma õpilastega vihma liike: seenevihma, mis sajab selge päikesepaistelise ilmaga, ja paduvihma suure pilvede kuhjumise taustal. See muudab laste vaba aja mitte ainult huvitavaks, vaid ka kasulikuks. Koolieelikud on väga muljetavaldavad, vajavad mõtlemisainet. Mida vanemaks nad saavad, seda keerulisemad on objektide omadused ja seejärel maailma struktuur.

5–6-aastaste laste kognitiivse arengu jaoks muutuvad oluliseks reeglitega rollimängud. Seda tüüpi tegevus on oluline ka ettevalmistusrühma lastele. Just sellise mängu kaudu õpivad lapsed meeskonnatööd, reeglite järgimist ja oma eeskuju järgimist. Näiteks mängupood võimaldab lastel lahendada järgmisi kognitiivseid ülesandeid: õppida üksteisega oma rollide piires suhtlema, arendada loendusoskust, arendada kujutlusvõimet (kui lapsed mõtlevad vanaraua materjalidest välja asendusmaksevahendid - lehed, nupud jne. ). Vanemate rühmade õpetajad peaksid erilist tähelepanu pöörama didaktilistele mängudele. Nendes antakse lastele ülesandeid, mis nõuavad keskendumist, visadust, vaimset pingutust ja oskust järjepidevalt tegutseda. Nad arendavad lastes oskust mängida meeskonnas, olla nõus või, vastupidi, püsivad, iseseisvalt reguleerida oma käitumist ning stimuleerida kognitiivset aktiivsust ja algatusvõimet.

Oma kogemuse põhjal leian, et sobivad järgmised mängud:

• “Jätka ornamenti”, milles laps õpib looma analoogiaid, nägema mustreid, arendama peenmotoorikat ja abstraktset mõtlemist.
• “Neljas ratas”, milles peate õppima mustreid leidma ja loogiliselt mõtlema.
• Valik paarispilte, kus vanemas koolieelses eas lastel on vaja leida pilte, millel on sama arv esemeid, olenemata nende kujust ja värvist. 4–5-aastastele lastele saab seda mängu lihtsustada, et sobitada pilte samade piltidega.
• Puslede ja mosaiikpiltide kokkupanek aitab koolieelikutel arendada kujutlusvõimet, olla loominguline ja õppida mustreid nägema.

Tähtis on, et didaktilise mängu käigus looks õpetaja kõige pingevabama õhkkonna, milles lapsed ei tunneks, et neile midagi spetsiaalselt õpetatakse. Iga mängu lõpus on oluline kokkuvõtte tegemine ja õpetaja suuline kiitus. Nooremas ja keskmises rühmas nõutakse mängu ajal suuremat kontrolli õpetajalt kui vanemates. Kui esimesed vajavad reeglite üksikasjalikku selgitamist ja nende täitmise jälgimist, siis 5–7-aastaste laste puhul on oluline iseseisvuse demonstreerimise võimalus.

Kognitiivse arengu individualiseerimine

Kaasaegne haridusstandard tunnistab vajadust luua lapsele individuaalne haridustee. Selle põhjuseks on asjaolu, et tööprogrammid on mõeldud keskmistele koolieelikutele, kuid sageli on rühmades nii mahajäänud kui andekaid lapsi. Esimestel on raske programmi koos grupiga omandada, teisel võib aga liiga lihtsate ja igavate ülesannete tõttu kaotada õppimismotivatsioon. Koolieeliku kognitiivsete võimete arendamine on individuaalse õppemarsruudi loomise peamine ülesanne. Sellise marsruudi edukas planeerimine nõuab regulaarset jälgimist, et jälgida, kui hästi lastel haridusprogrammiga läheb. Haridusmarsruudi koostamisel ja elluviimisel tuleks arvestada järgmiste komponentidega:

• standardile vastav eesmärgi seadmine;
• koolitussüsteem, milles igale õppeainele on antud oma koht ja roll;
• teatud õpetamismetoodika, spetsiifilised tehnikad ja pedagoogilised tehnoloogiad;
• vahendid kompleksseks diagnostikaks;
• tingimuste loomine eesmärkide saavutamiseks;
• tulemuste kavandamine, mida laps peaks kooli minekuks saavutama.

Nooremates rühmades on individuaaltunnid sageli suunatud kuju- ja värvitaju ning peenmotoorika arendamisele.

Arvestada tuleb ka sellega, kas laps on alaarenenud või andekas, arvestada tema iseärasusi ja vajadusi, samuti koolieelse õppeasutuse võimalusi ja ressursse nende vajaduste rahuldamiseks.

Tabel: 4-aastase lapse individuaalse õppemarsruudi näide, teine ​​noorem rühm (fragment)

See individuaalse haridustee fragment on oluline lapse jaoks, kellel on kõrged tulemused kognitiivse arengu diagnostikas. Lapsel, kes on rühma taga, võib pakutud ülesandeid olla raske täita. Marsruudi elemente saab kasutada nii ühisrühmades kui ka individuaalselt koos lapsega jalutuskäikudel ja vabal ajal.

Fotogalerii: näiteid kognitiivse arengu didaktiliste mängude kohta

Laps arendab kujutlusvõimet värviliste geomeetriliste kujunditega töötades Lapsed õpivad analüüsima koti kontuure ja arvama, millised esemed võivad selles peituda. värvi, kuju ja suuruse järgi mitmevärviliste pallide näitel Laps õpib võrdlema objekti ja selle sisu kontuure

Kognitiivse arengu võtted lasteaias

Igat tüüpi tegevust, mis on suunatud koolieeliku kognitiivsele arengule, on oluline kaasneda visuaalsete õpetamistehnikatega. Need on pildid, diagrammid, videod, esitlused jne. Sel juhul võib visuaalse materjali eesmärgi jagada 2 rühma: demonstreerimiseks ja illustreerimiseks. Esimene aitab suunata koolieelikute tähelepanu esemete spetsiifilistele omadustele ja välistele omadustele. Näiteks elunurgas näitab õpetaja lastele siili, selgitades, et selle selg ja küljed on torkivad, sest neil on nõelad ja kõht on sile, kuna tal neid pole. Kehalise kasvatuse plakatid võivad demonstreerida, kuidas lapsed oskavad teatud harjutusi õigesti sooritada: kummarduda, hüpata, sirutada. Illustreerimine on kasulik lastele uue materjali selgitamisel ja aitab õpilastel paremini ette kujutada, mida arutatakse. Vanemate eelkooliealiste lastega saate teha süleraamatuid - piltide ja diagrammidega voltimisraamatuid laste uurimistöö tulemuste kohta teatud teemal.

Fotogalerii: näiteid visuaalsetest abivahenditest koolieelikute kognitiivseks arenguks

Koolieelikud saavad pidada päevikuid oma tähelepanekute kohta ning aja möödudes ja materjali kogunemisel kasutada neid visuaalse abivahendina Pärast teema “Inimene tundmine” õppimist koostasid lapsed sülearvuti põhiteabega silmade ja nägemise funktsioonide kohta. Rühma matemaatikanädala tulemuste põhjal koostavad lapsed ühiselt oma uurimistöö tulemustega süleraamatu Et õpetada koolieelikutele aastaaegadele iseloomulikke tunnuseid, saate kasutada teemakohaseid stende teatud looduslikud alad

Teine oluline tehnika laste õpetamisel koolieelsetes haridusasutustes on vaatlus. Lapsele antakse kognitiivseid ülesandeid, mille lahendamiseks on vaja vaadelda välismaailma objekte, neid analüüsida, võrrelda, mõtiskleda nende omaduste üle ja teha järeldusi. Vaatluselemente saab tutvustada individuaaltundides (näiteks loodusõpetuse tunnis saavad lapsed jälgida kassi käitumist kassipoegadega, kala akvaariumis), jalutuskäikudel (tuule mõju jälgimine puudele ja lehtedele), ekskursioonidel (loomaaeda, akvaariumi ja mujale, kus lapsed saavad piiluda eluslooduses toimuvatesse protsessidesse, vaadelda loomi, inimesi ja väliskeskkonna objekte).

Keskmise rühma lastele talvel saate luua nurga, kuhu paigutatakse külma aastaajaga seotud esemed. Need peaksid olema arusaadavad ja kergesti ligipääsetavad, et laps saaks neid iseseisvalt uurida, nendega mängida ja talvest oma ettekujutust kujundada. Hea oleks, kui oleks ka laste enda tehtud meisterdusi. Aasta läbi tuleb seda materjali täiendada ja täiendada, et lapsed saaksid pidevalt uut mõtteainet ja iseseisvat uurimistööd. Sellised stendid sobivad hästi erinevate temaatiliste nurkade kaunistamiseks.

See temaatiline stend köidab koolieelikute tähelepanu ja kutsub neid sellega mängima.

Teine asendamatu tehnika kognitiivse sfääri arendamisel on eksperimenteerimine, mis annab lastele võimaluse mitte ainult jälgida looduses toimuvaid protsesse, vaid ka proovida neid modelleerida või eksperimentaalselt uurida. See tehnika on kõige olulisem vanemate koolieelikute jaoks, kuna see nõuab lastelt teatud kontsentratsiooni, visadust ja iseseisvust. Igasugune kogemus on sihipäraste toimingute süsteem, aktiivne tegevus- ja vaatlusprotsess, tänu millele saab laps vastused esitatud küsimustele. Näiteks koolieelse lasteasutuse vanemale rühmale saab varustada katsetusnurga, mis võib sisaldada instrumente (kaal, luup, magnet jne), looduslikke materjale (savi, veeris, liiv, vesi), värvaineid, erinevat tüüpi paber ja papp, erinevatest materjalidest anumad jne.

Tabel: vanema rühma kogemuste kartoteek

Praktilised õpetamismeetodid aitavad lastel süveneda ümbritseva reaalsuse teadmistesse. Need meetodid on sageli tõhusamad kui didaktilised mängud. Näiteks piisab sidruni ühekordsest maitsest, et mõista, et see on hapu, ja see on tõhusam, kui seda puuvilja piltidelt vaadata ja selle omadustest kuulda. Katsetamine on vaid üks praktilistest õppimismeetoditest. Teine tehnika, mille võib sellesse kategooriasse liigitada, on treenimine. Just harjutuste tulemusena arenevad ja kinnistavad lapsed praktilised oskused ja võimed. Harjutused peaksid olema üles ehitatud põhimõttel "lihtsatest keerukateni" ning vastama lapse võimetele ja vanuseomadustele.

Verbaalsetest õppemeetoditest on laste kognitiivseks arenguks tõhusaimad vestlus ja sidusa monoloogkõne arendamine. Mõlema variandi puhul õpib laps oma mõtteid sõnastama, jälgima vestluskaaslase reaktsiooni tema sõnadele ja leidma argumente. Vestluse käigus laiendab koolieelik oluliselt oma teadmistebaasi. Allpool on näiteid harjutustest erinevatel teemadel, mis on osutunud tõhusaks ja huvitavaks lastele klassiruumis.

Tabel: eelkooliealiste laste kognitiivse arengu teemade kartoteek

Kognitiivse arengu tund lasteaias

Kognitiivne areng realiseerub igat tüüpi pidevas õppetegevuses (CED), st lasteaia tundides. Koolieelses õppeasutuses ühe õppetunni kehtestatud kestus ei tohiks ületada 30 minutit.

Tunni üldine ülevaade on kõigi GCD tüüpide puhul ligikaudu sama ja koosneb neljast põhiplokist:

1. Sissejuhatus (kuni 3 minutit). Õpetaja tervitab lapsi, loob töömeeleolu, motiveerib tundi alustama ja täiendab nende teadmisi teemal.
2. Põhiplokk (kuni 15 minutit). Uue materjali esitamine, kehaline kasvatus (sõrmede soojendus, hingamisharjutused), uue materjali seostamine varem õpitud ja laste isikliku kogemusega.
3. Konsolideerimine (kuni 10 minutit). Lapsed harjutavad tunnis õpitut, kasutades erinevaid töövorme.
4. Järeldus (kuni 2 minutit). Oluline on teha tunnist kokkuvõte, kiita lapsi tubli töö eest ning saada neilt tagasisidet selle kohta, mis tunnis meeldis ja huvitavat.

Koolieelikud harjutavad tunnis õpitud materjali praktilistes tegevustes.

Kognitiivse tegevuse elementidega GCD kokkuvõtte koostamine

Iga õppetunni planeerimisel on oluline lähtuda selle eesmärkidest ja oodatavatest tulemustest: mida lapsed peaksid õppima, mida tunnist kaasa võtma, millele mõtlema. Tasub kaaluda järgmisi punkte:

• Tunni teema peaks vastama laste elukogemustele ja kogemustele. Laste ümbritseva maailma tundmaõppimise protsess ei piirdu ainult koolieelse lasteasutuse seintega ja on äärmiselt oluline, et tunni jooksul saaksid lapsed vahetada väliseid kogemusi.
• Tegevustüübid ja töövormid peaksid pidevalt vahelduma: õpetaja jutt, vestlus, ehitamine, katsed - kõik see aitab lastel käsitleda uuritavat teemat erinevate nurkade alt ja samal ajal mitte liiga väsida.
• Tunni planeerimisel tuleks lähtuda koolieelse lasteasutuse olemasolevast materiaal-tehnilisest varustusest, kuid paljusid didaktilisi mänge, meisterdamist ja mänguasju saavad õpetaja ja lapsed ise välja mõelda ja konstrueerida ning kasutada neid edasistes tundides visuaalse materjalina.

Tabel: näide tunni kokkuvõttest "Perekond" esimeses juuniorrühmas (fragment)

Eelkooliealise lapse aktiivne kaasamine erinevat tüüpi tegevustesse, tema suhete laiendamine täiskasvanute ja eakaaslastega aitab kaasa paljude vaimsete kognitiivsete protsesside kiirele arengule ja paranemisele. (Aseev, S. 68)

See puudutab eelkõige sensoorset arengut, s.t. aistingute, taju ja kujundliku esituse arendamine.

Koolieeliku sensoorne areng hõlmab kahte omavahel seotud aspekti - 1) ideede assimilatsiooni objektide ja nähtuste erinevatest omadustest ja suhetest ning 2) uute taju- ja aistingutoimingute valdamist, mis võimaldavad maailma terviklikumalt tajuda. ja kõikehõlmavalt. (Mukhina, S. 222)

Sensoorse arengu esimese poole olemuse paljastamisel on vaja mõista, et koolieelses eas toimub üleminek lapse enda sensoorse kogemuse (see kujund on nagu "maja") kasutamiselt üldtunnustatud kogemuste kasutamisele. sensoorsed standardid, on inimkonna välja töötatud ideed igat tüüpi omaduste ja suhete peamiste variantide kohta - värvus, kuju (see kujund on kolmnurk, kuid enne oli see "maja"), objektide suurus, nende asukoht ruumis, helikõrgus helidest, ajaperioodide kestusest jne. .P. (Mukhina, S. 222)

Perioodi esimesel poolel hakkab laps valdama üldtunnustatud taju ja visuaal-kujundliku mõtlemise toimingute sooritamise vahendeid - sensoorseid standardeid ja visuaalseid mudeleid (objektide ja nähtuste vaheliste seoste ja suhete tuvastamine ja kuvamine visuaalsel kujul) .

Niisiis, 3-aastaselt teab laps, mis on "värv", ja on helidele orienteeritud (kõrgus, pikkuskraad);

4-aastane - tunneb kuju ja 5. aastal hakkab visuaalselt jagama esemete kuju etteantud osadeks (seda soodustab aplikatsioon ja kuubikutest ehitamine);

5-aastane - lapsed tunnevad hästi värve, geomeetrilisi kujundeid, 3-4 suuruse suhteid (suur, väike, suurim, väikseim).

Laste jaoks on aga kõige keerulisem suurusstandardite valdamine, sest nad ei valda hästi meetmete süsteemi. Samas on selles vanuses tajul ka ebatäiuslikkust: 1) lapsed ei võta arvesse mitmeid esemete omadusi või võtavad neid valesti arvesse. See on tingitud sellest, et selged ettekujutused tekivad vaid põhiliste omaduste kohta, mistõttu võrdsustatakse lapse poolt vähetuntud omadused teadaolevatega. Näiteks ruudu ettekujutuse korral võib laps tajuda tundmatuid trapetse ja rombe ruutudena; 2) lastel on raske objekte ja esemeid järjepidevalt uurida (näiteks kontrollida) ning juhuslikult ühelt kujundilt teisele hüpata.

Kuid 6-aastaselt teab laps juba, kuidas objekte süstemaatiliselt ja järjekindlalt uurida, suudab kirjeldada nende omadusi, juhindudes sensoorsetest standarditest, kasutades ainult visuaalset taju.

Seega on sensoorsete standardite assimilatsioon vaid üks aspekt lapse orientatsiooni arendamisel objektide omadustes.

Teine pool, mis on esimesega lahutamatult seotud, on uute assimilatsioon ja olemasolevate tajutoimingute ehk tajutoimingute täiustamine.

Tajutegevuse arendamine toimub kolmes etapis:

1. etapp, kui nende kujunemise protsess algab praktiliste, materiaalsete tegevustega, mida tehakse võõraste objektidega. Selle etapi edukamaks ja kiiremaks läbimiseks on soovitatav võrdluseks pakkuda sensoorseid standardeid. See on väliste tajutoimingute etapp;

2. etapp- sensoorsed protsessid ise, mis on praktilise tegevuse mõjul ümber struktureeritud, muutuvad tajutoiminguteks. Need toimingud viiakse nüüd läbi retseptori aparaadi sobivate liigutuste abil ja eeldavad praktiliste toimingute rakendamist tajutavate objektidega;

3. etapp tekib siis, kui tajutoimingud muutuvad veelgi varjatumaks, varisevad kokku, taanduvad, nende välised lülid kaovad ja tajumine väljastpoolt hakkab tunduma passiivse protsessina. Tegelikult on see protsess aktiivne, toimudes lapse teadvuses ja alateadvuses. Selle tulemusena muutub väline tajutegevus sisemiseks mentaalseks tegevuseks. (Nemov, lk 84)

Tajutegevuste assimilatsioon viib teiste võimete arenguni.

Seega tekivad taju sisemised toimingud, kuid kui ilmnevad probleemid, mida laps ei suuda lahendada ainult sisemiste tajutoimingute abil, naaseb laps väliste tegude juurde.

Vanemas koolieelses eas areneb ruumis ja ajas orienteerumine ning kogu eelkooliea jooksul kehtib üldine muster: ettekujutused objektidest ja nende omadustest tekivad varem kui ettekujutused ruumist ning ruumis orienteerumine eelneb ajas orienteerumisele (ja on lihtsam). laps) . Koolieelik kujundab täiskasvanu juhendamisel järgmised mõisted: -vasak/parem- (parema käe abil määrab laps teiste esemete asukoha: näiteks saab laps keskendudes teada, kus asub tema parem silm. tema parem käsi); -vahel-, -ees-, -lähedal-, -üleval-, all-, sees-, lähedal- jne. On oluline, et paarissuhteid (näiteks -üle/alla-) õpitaks üheaegselt, sest seda on lapsel lihtsam mõista. Teatud raskused nende suhete valdamisel on seotud koolieeliku egotsentrilise positsiooniga.

Tähelepanu . Koolieelsel perioodil omandab tähelepanu laste tegevuse keerukuse ja üldise vaimse arengu edenemise tõttu suurema kontsentratsiooni ja stabiilsuse.

Peamine tähelepanu muutus eelkoolieas seisneb selles, et lapsed hakkavad esimest korda oma tähelepanu kontrollima, seda teadlikult enda poole suunama, s.t. tähelepanu muutub vabatahtlikuks. Oluline on teada, et vabatahtlik tähelepanu ei saa areneda iseenesest, vaid kujuneb täiskasvanu poolt lapse kaasamisel uutesse tegevustesse (joonistamine, kujundamine, lapsele ettelugemine).

Vabatahtliku tähelepanu omandamise esimestel etappidel on lastel raske seda kontrollida. Seetõttu aitab valjuhäälne arutlemine arendada vabatahtliku tähelepanuvõimet. See on eksperimentaalselt tõestatud. Kui lapsel palutakse pidevalt rääkida sellest, mida ta peaks tähelepanu sfääris hoidma, suudab ta tähelepanu vabatahtlikult kontrollida palju kauem kui ilma kõva häälega rääkimata.

Seega kujuneb vabatahtlik tähelepanu seoses kõne rolli üldise suurenemisega lapse käitumise reguleerimisel. (Mukhina, S. 254)

Siiski tuleb meeles pidada, et tahtmatu tähelepanu jääb valdavaks kogu koolieelses eas.

Mälu arendamine . Eelkoolieale on iseloomulik mäletamis- ja paljunemisvõime intensiivne arendamine.

Koolieeliku mälu on oma olemuselt peamiselt tahtmatu, meeldejätmine ja meenutamine toimub sõltumata lapse tahtest ja teadvusest. Laps mäletab, mida ta tegevuses märkas, mis talle muljet avaldas, mis oli tema jaoks huvitav. Järelikult domineerib nooremate koolieelikute puhul tahtmatu visuaal-emotsionaalne mälu.

Tavaliselt arenevatel alg- ja keskkooliealistel lastel on hästi arenenud vahetu ja mehaaniline mälu. Need lapsed reprodutseerivad nähtut ja kuuldut kergesti, kuid eeldusel, et see äratas neis huvi ja lastel oli huvi seda meenutada. Tänu sellele mälule paraneb kõne hästi, lapsed õpivad kasutama majapidamistarvete nimetusi jne. (Nemov, lk 87)

Keskmises koolieelses eas hakkavad kujunema vabatahtlikud meeldejätmise vormid ja vanemas koolieelses eas hakkavad need paranema. See protsess toimub kõige edukamalt mängutegevuses, kui meeldejätmine on võetud rolli eduka täitmise võti.

Vabatahtliku mälu omandamine läbib 2 etappi:

Esimesel etapil rõhutab laps ainult mäletamise ja meenutamise ülesannet ennast, ilma tehnikaid veel valdamata. Sel juhul tõstetakse meelde ülesanne varem esile, sest ümbritsevad nõuavad sageli, et laps taastooks seda, mida ta varem tegi; 2) mäletamise ülesanne tekib mäletamise kogemuse tulemusena, kui laps mõistab, et ilma mäletamata ta ei mäleta.

Täiskasvanud õpetavad lapsele vabatahtlikke mälutehnikaid, esitades talle näiteks küsimusi: "Mis siis juhtus?", "Mida sa veel õppisid?"

Tuleb märkida, et kuigi koolieelikute vabatahtlik mälu on juba arenenud, jääb tahtmatu meeldejätmine, mis on seotud laste aktiivse vaimse tööga teatud materjali kallal, palju produktiivsem kui sama materjali vabatahtlik meeldejätmine.

Koolieelses eas areneb mõnel lapsel eriline visuaalne mälu – eideetiline mälu – see on väga ergas ja selgelt eristuv mälu, mis põhineb taasesitatud piltidel, mis väljendub selles, et laps näib taas nägevat enda ees, mis ta on. rääkima. Eideetiline mälu on aga vanusega seotud nähtus ja kaob hiljem.

Koolieeliku mälust saab hoolimata oma ebatäiuslikkusest tegelikult juhtiv funktsioon, mis võtab teiste vaimsete protsesside seas keskse koha. (Mukhina, lk 254–257)

Kujutlusvõime laps on oma päritolult seotud varases lapsepõlves tekkiva teadvuse märgifunktsiooniga, s.o. sümboolne funktsioon. Sümboolne funktsioon saab edasiarendust mängutegevuses, kus sümboliseerimine on üks mängu struktuure. (Nemov, lk 88)

Koolieelse lapsepõlve esimesel poolel domineerib lapse reproduktiivne kujutlusvõime, mis taasesitab mehaaniliselt varem saadud muljeid kujutiste kujul. Näiteks laps sõidab kepiga ja sel hetkel on tema ratsanik ja kepp on hobune. Kuid ta ei kujuta hobust ette ratsutamiseks sobiva hobusetaolise eseme puudumisel ja ta ei saa muuta kepi hobuseks enne, kui ta sellega tegelikult ratsutab.

Järk-järgult toimub internaliseerumine - üleminek mängulisele tegevusele objektiga, mida tegelikkuses ei eksisteeri, kuid mis on meeltes esindatud (pulka, nagu hobust, pole enam vaja, sest see on meeles). Sellest hetkest saab alguse kujutlusprotsess kui mentaalne protsess. (Mukhina, S. 258)

Vanemas koolieelses eas muutub kujutlusvõime reproduktiivsest loominguliselt transformatiivseks. See seostub mõtlemisega, hakkab täitma kognitiiv-intellektuaalset funktsiooni ja muutub kontrollitavaks.

Lisaks sellele funktsioonile on kujutlusvõimel ka afektiivne ja kaitsev roll. Tänu kujutlusvõime kognitiivsele funktsioonile õpib laps paremini tundma teda ümbritsevat maailma ning lahendab kergemini ja edukamalt tema ees tekkivaid probleeme. Kujutlusvõime afektiivne-kaitsev roll seisneb selles, et läbi kujuteldava olukorra saab pingetest välja tulla ja konfliktidele tekkida ainulaadne, sümboolne lahendus, mida reaalse praktilise tegevuse abil on raske saavutada. See funktsioon on aluseks lapse ärevuse ja hirmude leevendamisele treeningute abil. (Nemov, lk 89)

Mõtlemine . Rollimängud stimuleerivad veel ühe olulise protsessi – eelkõige visuaal-kujundliku mõtlemise – arengut, mille arengutaset mõjutab kujutlusvõime arenguaste.

Koolieelses lapsepõlves eristatakse järgmisi mõtlemise arendamise põhiliine: 1) visuaalse ja efektiivse mõtlemise edasine täiustamine arenevale kujutlusvõimele tuginedes; 2) vabatahtlikul ja kaudsel mälul põhineva visuaal-kujundliku mõtlemise täiustamine; 3) verbaal-loogilise mõtlemise aktiivse kujunemise algus kõne kasutamise kaudu intellektuaalsete probleemide püstitamise ja lahendamise vahendina; 4) koolieeliku mõtlemise veel üks silmatorkav joon on see, et just selles vanuses ilmneb esmakordselt mõtlemise kognitiivne orientatsioon. See omadus väljendub lapse lõpututes küsimustes täiskasvanule.

Siiski peame meeles pidama, et koolieeliku peamine mõtlemisviis on kujundlik mõtlemine (tulemus saadakse meeles).

Lapse verbaalne ja loogiline mõtlemine, mis hakkab arenema eelkooliea lõpus, eeldab juba oskust sõnadega opereerida ja aru saada arutlusloogikast.

Laste verbaalse ja loogilise mõtlemise areng läbib 2 etappi:

laps õpib tundma esemete ja tegevustega seotud sõnade tähendusi, õpib neid kasutama ülesannete lahendamisel;

laps õpib tundma suhteid tähistavate mõistete süsteemi ja õpib loogilise arutlemise reegleid. Viimane kehtib juba kooliperioodi kohta.

Loogilisele mõtlemisele iseloomuliku sisemise tegevusplaani väljatöötamine toimub 6 etapis (N.N. Podjakov. Arengu- ja kasvatuspsühholoogia lugemik. 2. osa 1981) nooremast koolieelikust vanemani:

Laps, kasutades oma käsi, manipuleerides asjadega, lahendab probleeme visuaalselt ja tõhusalt.

Probleemi lahendamisel kaasab laps kõne, mitte ainult selleks, et visuaalselt tõhusalt nimetada objekte, millega ta manipuleerib. Peamine tulemus saadakse käsitsi.

Ülesanne lahendatakse piltlikult läbi objektide esitustega manipuleerimise. Tekib elementaarne valjuhäälse arutlemise vorm, mis pole veel eraldunud reaalse praktilise tegevuse sooritamisest.

Laps lahendab probleemi eelnevalt koostatud, läbimõeldud ja sisemiselt esitatud plaani järgi. Selle alus (plaan) on mälu ja kogemus.

Probleem lahendatakse meeles tegutsedes, millele järgneb sama ülesande visuaalne-efektiivne elluviimine, et mõtetes saadud vastust kinnistada ja seejärel sõnadega sõnastada.

Probleemi lahendamine ja lõpptulemuse saavutamine toimub täielikult sisemiselt, ilma reaalseid tegusid kasutamata.

Ülalkirjeldatud skeemi järeldust kokku võttes tuleb märkida, et lastel läbitud vaimsete toimingute ja operatsioonide etapid ei kao täielikult, vaid muutudes asenduvad uutega. Laste intellektis on esindatud ja vajadusel üheaegselt töösse kaasatud kõik 3 mõtlemistüüpi.

Koolieelikutel toimub ka mõistete väljatöötamise protsess, eriti intensiivselt mõtlemise ja kõne kombineerimisel.

Mõistete arengu dünaamika mõistmiseks koos teadmistega mõtlemise arengu kohta on vaja teada kõne arengu tunnuseid koolieelses eas.

Kõne . Kõne arendamise põhijoon on see, et see muutub sidusamaks ja võtab dialoogi vormi. Samuti situatsiooniline kõne, varasele eale iseloomulik, asendatakse kontekstuaalne kõne. Olukorrakõnet eristab asjaolu, et seda iseloomustavad kaudse subjekti kustutamised. See asendatakse asesõnaga. Kõne on täis sõnu "tema", "ta", "nemad", "seal". Näiteks: “Seal oli lipp. Kaugel väljas oli vesi. Seal on märg. Jalutasime emaga seal,” jne.

Seejärel, kui suhtlusring laieneb ja kognitiivsed huvid kasvavad, omandab laps kontekstuaalse kõne, mis suudab olukorda täielikult kirjeldada. Olukorrakõne ei kao aga kuhugi, vaid seda kasutatakse vaid lähiringis, kus kõik räägitavast aru saavad.

Järgmiseks kõnearengu tunnuseks on iseseisev kõnevorm – monoloog lausung.

Omapäraks on ka see, et eelkoolieas erineb „iseendale“ (egotsentriline) kõne ja sisekõne areng.

Sisekõne pakub erilist huvi, kuna see on mõistete kandja. Sisekõne areneb egotsentrilisest kõnest, kui lapse kõne hääldamine lakkab tema tegudega kaasnemast, vaid kandub üle sisetasandile (koolieelse lapsepõlve lõpp).

Huvitav fakt on see, et kuigi lapsed juba teavad ja oskavad kasutada paljusid sõnu (kuni 8000 sõna), ei saa nad sellest siiski päris hästi aru kui sõna, mis midagi tähendab, s.t. ei mõista oma funktsiooni, ei eralda tegusõnu ja omadussõnu. Seetõttu küsimusele "Mitu sõna on lauses?" - laps vastab “Üks”, s.t. kõik pakkumised. See juhtub 5–6-aastaselt ja lapsed valdavad oma emakeele grammatikareegleid.

3. eluaastaks kasutab laps kuni 500 sõna ja saab aru umbes 1500-st; 6-aastaselt teab laps 3-7 tuhat sõna ja kasutab umbes 2000 sõna. Lapse sõnastik sisaldab kõiki kõneosi ning oskab õigesti käänata ja konjugeerida. 5-6. eluaastaks saab laps treeninguga hakkama sõnade foneemilise (hääliku)analüüsiga.

Ilmub selgitav kõne - võime näiteks edasi anda mängu sisu ja reegleid, midagi selgitada

Koolieelses eas hakkab arenema kirjalik kõne.

Valla eelarveline koolieelne õppeasutus – lasteaed nr 7 “Umka”

“Eelkooliealiste laste kognitiivse arengu tunnused

föderaalse osariigi haridusstandardi kontekstis

alusharidus"

T.R. Ferenc,

vanemõpetaja

Ülem Ufalei

2017. aasta

Föderaalne

olek

hariv

standard

eelkool

haridus

Haridusvaldkonnad

Sotsiaalne

suhtlemisaldis

arengut

Kognitiivne

arengut

Füüsiline

arengut

Kõne

arengut

Kunstiline

esteetiline

arengut

MTÜ "Kognitiivne areng"

Puudutage

arengut

Moodustamine

terviklik

pilte maailmast,

pikendamine

väljavaade

lapsed

Areng

informatiivne-

uurimine

produktiivne

(konstruktiivne)

tegevused

Moodustamine

elementaarne

matemaatiliselt

esildised

MTÜ “Kognitiivne Areng” eesmärk:

kognitiivsete huvide ja võimete arendamine

lapsed, mida saab jagada sensoorseteks,

intellektuaalne ja kognitiivne

ning intellektuaalne ja loominguline.

Ülesanded:

laste huvide, uudishimu ja kognitiivse motivatsiooni arendamine;

kognitiivsete toimingute kujunemine, teadvuse kujunemine;

kujutlusvõime ja loomingulise tegevuse arendamine;

esmaste ideede kujunemine iseenda, teiste inimeste, objektide kohta

ümbritsev maailm, ümbritseva maailma objektide omaduste ja suhete kohta

(kuju, värv, suurus, materjal, heli, rütm, tempo, kogus, arv,

osad ja tervik, ruum ja aeg, liikumine ja puhkus, põhjused

ja tagajärjed jne);

ideede kujunemine väikesest kodumaast ja isamaast, ideed sotsiaalkultuurilisest

meie inimeste väärtustest, kodumaistest traditsioonidest ja tähtpäevadest, planeedist

Maa kui inimeste ühine kodu, selle looduse eripäradest, mitmekesisusest

maailma riigid ja rahvad.

Laste tüübid ja ühised õpetajaga haridustegevus

Mängimine

tegevust

(süžee-rollimäng,

didaktiline,

verbaalne,

teatraalne

mängud)

Töö

tegevust

Kogenud

eksperimentaalne,

disain

tegevust

Kõne

tegevust

Organisatsioon

subjekt-ruumiline

arenduskeskkond

Ehitus

Multifunktsionaalne

Ohutu

rikas

Nõuded

PPRS

Kergesti

transformeeritav

Saadaval

Muutuv

Kognitiivne huvi- valikuline keskendumine ümbritseva maailma objektide, nähtuste, sündmuste tundmisele, vaimsete protsesside ja inimtegevuse aktiveerimisele, tema kognitiivsetele võimetele, võttes arvesse tegevuse motivatsiooni.

Kognitiivse huvi peamised kriteeriumid:

• uudsus;
• ebatavalisus;
• üllatus;
• lahknevus varasemate ideedega.

Reguleerivad

protsessid

Emotsionaalne

protsessid

Informatiivne

huvi

Loominguline

protsessid

Arukas

protsessid

Kognitiivse huvi tekitamiseks ja arendamiseks peaksite:

• areneda Loomingulised oskused

lapsed, looge selleks tingimused;

• tugevdada iga lapse usku oma võimetesse, julgustada teda ja mitte nõrgendada tema huvi usaldamatuse ja negatiivsete hinnangutega;
• arendada laste enesehinnangut.

Liigid

eksperimenteerimine

vaatlus –

eesmärgile orienteeritud

protsess,

tulemusena

kelle laps

ma pean

teadmisi saada ;

katsed ,

kes jagavad

lühiajaliseks

ja pikaajaline

demonstratsioon

(õpetaja demonstratsioon)

ja labor

(lapsed koos

koos õpetajaga,

tema abiga) ,

kogemustekindel ja

eksperiment-uuringud;

otsingumootor

tegevust

(nagu leidmine

tee

tegevused )

Kognitiivsed tegevused on süsteem

viisid, kuidas mõista meid ümbritsevat maailma:

ülesande määratlemine ja kujundamine

infot otsima

modelleerimine

eksperimenteerimine

analüüs

klassifikatsioon

üldistus

tõend

Koolieeliku eduka kognitiivse arengu üheks tingimuseks on kognitiivse tegevuse piisav tase. Vastavalt N.N. Poddjakova, N.M. Krylova, kognitiivse tegevuse sellise taseme tagamiseks on vaja koos selge teadmiste süsteemi moodustamisega säilitada nn ebakindluse tsoon. Näiteks õppetunni lõpus esitab õpetaja uut materjali kokkuvõtteid tehes ja üldistades küsimuse, mis kinnitab "uuritava valdkonna ideede uue ebakindluse fakti". See tekitab lapses huvi ja soovi uute teadmiste järele.

Kognitiivse arengu protsessi korraldamisel tuleb meeles pidada, et õpetaja töö peamine eesmärk ei ole lihtsalt teadmiste, oskuste ja võimete süsteemi „omastamine” (N. N. Poddjakovi termin) õpilaste poolt, vaid õppimisvõime omandamine, ehk siis ennast õpetada. Seetõttu on lastega töötamisel väga oluline kaasata refleksioon ja eneseanalüüsil põhinev enesehinnang.

MTÜ "Kognitiivne areng" in imik

ja varases eas

laps tunneb huvi ümbritsevate objektide vastu ja suhtleb nendega aktiivselt; emotsionaalselt kaasatud tegevustesse mänguasjade ja muude esemetega püüab olla järjekindel oma tegevuse tulemuste saavutamisel; kasutab spetsiifilisi, kultuuriliselt fikseeritud objektitoiminguid , teab majapidamistarvete otstarvet(lusikad, kammid, pliiatsid jne) ja teab, kuidas neid kasutada .

Sisu meisterlikkuse eesmärgid

koolieelne haridus

laps meisterdab peamised kultuurilised tegevusviisid, eksponaadid

algatusvõime ja iseseisvus erinevat tüüpi tegevustes-mäng, suhtlemine,

kognitiivsed uurimistööd, disain jne; võimeline

vali oma amet;

lapsel on arenenud kujutlusvõime, mida rakendatakse erinevates vormides

tegevused ja ennekõike mängus;

Sisu meisterlikkuse eesmärgid

MTÜ "Kognitiivne areng" valmimisjärgus

koolieelne haridus

laps näitab uudishimu , küsimuste esitamine täiskasvanud ja eakaaslased

huvitatud põhjuse-tagajärje suhetest , proovib omal käel

selgitusi välja pakkuda loodusnähtused ja inimtegevused; kaldub jälgima ,

katse . Omab algteadmisi iseendast, loodusest ja

sotsiaalne maailm, milles ta elab; tuttav lastekirjanduse teostega,

omab elementaarset arusaama elava looduse väljalt,

loodusteadused, matemaatika, ajalugu jne; laps on võimeline vastu võtma

oma otsuseid, tuginedes oma teadmistele ja oskustele erinevates vormides

tegevused.

Psühholoogid ütlevad, et koolieelne vanus on kognitiivse arengu suhtes tundlik. Seitsme aasta pärast arendame lapse mõtlemist nii palju kui tahame, kuid see on ainult tema treenimine, teadmiste kogumine, kuna põhilised vaimsed toimingud on juba paika pandud ja välja töötatud. Seetõttu on koolieelsetes haridusasutustes esikohal kognitiivne areng vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile.

See, kuidas täiskasvanu mõtleb, sõltub otseselt sellest, kuidas kasutati eelkooliealiste laste kognitiivse arengu ressursse.

Traditsiooniliselt pöörasid meie inimesed suurt tähelepanu laste tervisele, kasvatamisele ja haridusele. Iga riigi võim ja õitseng sõltub sellest, millist haridust lapsed saavad. Eduka tuleviku võti on kogu haridusahela järjepidevus ja seotus eelkoolist kõrghariduseni. Oluline on, et esimesse klassi astuvatel lastel oleksid head algteadmised. Neid saavad nad vastu võtta lasteaias. Soovitav on, et kõik tulevased esimesse klassi astujad läbiksid lasteaiakoolituse ja saaksid võrdse stardi koolielus.

1. jaanuaril 2014 võeti Venemaal vastu ja jõustus Föderaalne osariigi koolieelse hariduse standard – Föderaalne osariigi eelkoolihariduse standard. See lahendab mitmeid koolituse ja hariduse probleeme. Üks neist on eelkooliealiste laste kognitiivne areng. Kognitiivne areng algab sünnist ja jätkub kogu elu. Küsimustest "Mis see on" ja "Kes see on?" - algab maailma tundmine.

Eelkooliealiste laste kognitiivses arengus mängib olulist rolli nende süstematiseeritud teadmiste valdamine, kuna sellel on suur mõju lapse vaimse tegevuse arengule ja see mõjutab tema kognitiivse tegevuse meetodite arengut.

Laps on väike uurija ja katsetaja. Laste käitumise põhijooned on teda huvitavate uute teadmiste omandamine, uudishimu, vaatlus, iseseisvus.

Eelkooliealiste laste kognitiivse arengu eesmärgid ja eesmärgid vastavalt föderaalsele haridusstandardile

Föderaalse osariigi haridusstandardi kohane kognitiivne areng koolieelses õppeasutuses hõlmab järgmisi ülesandeid:

• välismaailma tundmaõppimine. See on ruum, Universum, elav ja elutu loodus;
• armastuse kasvatamine kodumaa vastu. Lapsed peaksid teadma hümni, vappi, lippu ja nende tähendust. Omada ettekujutust isamaa ajaloost, olla uhke oma väikese kodumaa üle;
• teadmiste laiendamine enda, keha ehituse kohta;
• suhete ja sallivuse kultuuri edendamine.

Metoodilised võtted õppetöös

Koolieelikutega töötades on oluline teada, et lapsed õpivad teavet paremini, kui tunnid viiakse läbi mänguliselt – lihtsalt ja lõbusalt. Tunniks valmistumisel tuleb valida huvitavad teemad, teha põgusaid märkmeid tundide, sündmuste ja mängude kohta, püüda kasutada erinevaid olemasolevaid ideid ja materjale keskkonnast, sh loomade ja lillede maailmast, ehitusobjektidest ja asjadest. Looduslikud elemendid ja kunstilised materjalid võimaldavad lastel arendada oma kujutlusvõimet ja uurida erinevate objektide olemust, mida nad iga päev enda ümber näevad.

Lasteaia tunnetust tuleks laiendada järgmiste põhimeetodite ja vormide kaudu:

• laua- ja õppemängud;
• muinasjuttude ja lugude lugemine;
• tähelepanekud;
• tööülesanded;
• rollimängud;
• ehitusmängud;
• individuaalne töö;

Grupist rühma muutuvad ülesanded keerukamaks ja kasutatavad tehnikad laienevad. Igas vanuses on vaja toetada lapse uurimishuvi ja -aktiivsust.

Nooremates rühmades harjuvad lapsed lasteaiaeluga. Lapsi õpetatakse aktiivselt tegevustes ja mängudes osalema. Nende kognitiivne areng koolieelsetes lasteasutustes toimub vaatluste ja organiseeritud mängude kaudu.

Kognitiivne areng keskmises rühmas

Keskmise rühma alguseks muutuvad lapsed iseseisvamaks. Lapsed läbivad kolmeaastase kriisi. 3–5-aastaselt areneb laps mitmes aspektis: füüsiliselt, emotsionaalselt, sotsiaalselt. Kõige märgatavam on aga kognitiivne areng, kuna lapse ajus tekivad pidevalt uued loogilised seosed ja vanad tugevnevad. Nad hakkavad mängima mitte kõrvuti, vaid koos. Kangekaelsuse periood annab teed soovile olla hea. Lapsed on väga uudishimulikud. Selles vanuses ei kutsuta neid asjata "miks lapsed".

Kognitiivsed põhioskused - oskus rühmitada objekte teatud kriteeriumi järgi, jälgida, ennustada sündmuste kulgu, mõista põhjust ja tagajärge - on täpselt selles vanuses ja on vajalikud edasiseks arenguks. Kognitiivne areng keskmises rühmas on intensiivsem kui nooremas rühmas. Nad hakkavad läbi viima erinevaid katseid ja katseid nelja-aastastega.

Vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile tutvustatakse lastele jätkuvalt neid ümbritsevat maailma:

• Kinnituvad teadmised juur- ja puuviljade kohta. Lapsi õpetatakse tuvastama köögiviljade ja puuviljade omadusi, kuju, värvi, maitset, pinda.
• Nad tutvustavad maaelanikele põllu- ja talutööjõudu.
• Tugevdada teadmisi mets- ja koduloomade ning lindude, nende kodude ja talveruumide kohta.
• Katsetamise käigus tutvustatakse neile vee, savi, liiva, õhu, tuule ja taimede omadusi.
• Nad hakkavad tutvustama mõnda elukutset.
• Nad õpivad tuvastama aastaaegade märke.
• Tutvustab taimede elu.
• Lapsed õpivad liiklusreegleid.
• Õppige tundma transpordiliike.

Kognitiivne areng vanemas rühmas

Eelkooliealiste kognitiivne areng vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile hõlmab selles etapis teadmiste konsolideerimist ja laiendamist:

• erinevate ainete kohta;
• aastaaegadest, nende ilust ja kordumatusest;
• loodusnähtuste, kataklüsmide, looduskatastroofide kohta;
• haiguste, vigastuste ennetamise, esmaabi kohta;
• kodumasinate ohutu käsitsemise kohta;
• käitumisest tänaval, võõrastega, transpordis.

Õpetajad pakuvad lastele huvi erinevate tegevuste vastu. Nende hulka kuuluvad visandid, mängud ja vestlused. Miniuuringus võib lapsest saada seeme, mis on istutatud, kastetud ja hoolitsetud. Ja siis muutus tera teravikuks. Kujutlusvõimel pole piire! Eesmärk on tekitada lapses leiutamissoov. Kuid selleks peavad tal olema teatud teadmised. Seetõttu on vanemas rühmas kognitiivne areng läbi põimunud kõne, ilukirjanduse ja loodusega tutvumise arendamisega.

Kognitiivne areng ettevalmistusrühmas

Ettevalmistusrühma lapsed ja lõpetajad on iga lasteaia uhkus. Kui palju tööd, armastust, kannatlikkust ja teadmisi õpetajad igasse lapsesse panid! Kogu õppeaasta jooksul muutub kognitiivne areng ettevalmistusrühmas keerukamaks ja süveneb.

Lasteaia lõpuks peaks lastel olema soov koolis õppida ja austus oma emakeele vastu:

• käitumiskultuuri on sisendatud poiste ja tüdrukute, laste ja täiskasvanute vahel;
• lapsed peaksid tutvuma oma perekonna sugupuu ja ajalooga;
• tunneb rahvatraditsioone, mänge, rituaale, kööki;
• olla uhke oma kodumaa üle.

Koolieeliku kognitiivne areng föderaalse osariigi haridusstandardi raames

Huvitavad haridusvaldkonnad vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandarditele koolieelsetes haridusasutustes

Eluta looduse nähtused

Kognitiivseks arenguks lasteaias tuleb palju tähelepanu pöörata eluta looduse nähtuste kohta ideede teadlikule arendamisele, mis võimaldab selgitada erinevate nähtuste mustreid ja seoseid. Pole vaja kasutada keerulisi teaduslikke väljendeid, seda tuleks rääkida lastele arusaadavas ja kättesaadavas keeles.

• Kas rasked või kerged esemed vajuvad vette?
• Miks magnet magnetiseerub?
• Mis on lumi ja jää ning kust need tulevad?
• Mis juhtub, kui tood lume majja ja kui viid selle välja tagasi?
• Kui maakera on ümmargune ja pöörleb, siis miks me ei kuku ja kukume sellelt maha?

Need teadmised võimaldavad kujundada lastel kõige elementaarsemad teadmised ainete koostisest, nende olekust: kõvad, pehmed, vabalt voolavad, viskoossed, hõljuvad, lahustuvad, habras. Vanemas koolieelses eas peaksid lapsed saama esmased teadmised kosmoses toimuvate nähtuste, päikesesüsteemi ja kuu kohta.

Üksuste rühmitamine

Oskus objekte teatud tunnuste järgi eraldada ja rühmitada on üks olulisemaid kognitiivseid põhioskusi. Lastele selle õpetamiseks võite kasutada erinevaid esemeid – mänguasju, köögiriistu, toitu – ja paluda lastel selgitada, mille poolest need erinevad ja mille poolest sarnased.

Näiteks võivad nad öelda, et nii õun kui ka apelsin on puuviljad, aga õun on punane ja apelsin mitte. Seejärel paku rühmitamiseks muid funktsioone – värv, suurus, eesmärk.

Kui reaalseid objekte pole võimalik kasutada, tehke pilte, näiteks spetsiaalseid kaarte või lõigake ajakirjadest pilte.

Põhjus-tagajärg seosed

Lastele meeldib veega mängida, kuid vähesed märkavad, et mõned esemed vajuvad vette, teised aga mitte. Väiksematele lastele meeldib kindlasti ära arvata, millised mänguasjad ja esemed hõljuvad ja millised upuvad.

Kasutage erineva suuruse ja raskusega esemeid - hambaork, kivike, plasttops, paberitükk. Selgitage kindlasti oma lastele, miks mõned esemed vee peal hõljusid ja teised mitte, kuid laske neil põhjusi esmalt ise arvata.

Vanemad lapsed hindavad veidi teistsugust mängu: näidake, kuidas teha savist või fooliumist (mis tavaliselt upub) paati, mis ujub vee peal. Nii õpivad nad põhjust ja tagajärge seostama ning see oskus tuleb neile edaspidi palju kasuks.

Eluslooduse nähtused

Eelkooliealiste laste kognitiivse arengu seisukohalt on suur tähtsus loodusnähtuste tundmisel. Eelkooliealistele eluslooduse nähtuste tutvustamise protsess hõlmab lapse tegevust reaalsete objektide ja nähtustega. Materiaalseid esemeid, nende omadusi ja suhteid uurides suhtleb laps nendega pidevalt. Seega saab ta teadmised selle või teise loodusnähtuse kohta mitte valmis faktina, vaid otsingu- ja järelemõtlemisprotsessis omandatud tulemusena. Uuritavaid nähtusi ei pea jälgima ainult väljastpoolt, vaid neid peab mõjutama ka laps. Laps peab neid nähtusi nägema, kuulma ja muutma, tuvastades neis uusi omadusi ja seoseid.

Laps õpib uusi teadmisi hästi, kindlalt ja kaua, kui ta kuuleb, näeb kõike ise ja suhtleb õpitava ainega.

Lastele tuleks tutvustada suurendusklaase, pintsette ja muid vahendeid, mis aitavad neil elusloodust jälgida. Temaatilistes tundides saate nende tähelepanu juhtida lillede struktuur, kivide heterogeenne struktuur, sooned puude lehestikul. Las nad proovivad arvata, milleks need või need on. taimeosad või putukate kehaosad, kuidas need moodustuvad. On hämmastav, milliseid originaalseid oletusi nad mõnikord teevad.

Projekteerimis- ja uurimistegevus

Eelkooliealiste laste kognitiivse arengu üks peamisi valdkondi on projektitegevus lasteaias.

Uurimismeetod on tee teadmisteni iseseisva loomingulise, uuriva otsingu kaudu.

Kust alustada? Koos lastega tuleb valida teema ja koostada projekti tööplaan. Projektide teemad peaksid vastama laste vanusele, olema neile huvitavad ja sisukad, et iga koolieelik leiaks antud teemast mõne teda huvitava aspekti. Lapsed koos täiskasvanutega määravad teema raames kindlaks huvid ja toovad välja soovitatud teabeallikad.

Kas olete teema valinud? Tekib probleem. See peegeldab teadmiste puudumist valitud teema kohta. Selle tulemusena leiavad lapsed ühiselt ja iseseisvalt võimalusi ja viise probleemi lahendamiseks. Samal ajal kasutades juba olemasolevaid teadmisi katse-eksituse meetodil, saavutades reaalseid tulemusi.

Eesmärgid anda koolieelikutele ettekujutus projekti tulemustest. Eesmärk on kavandatud tulemus. Ülesanne on tähtajaga määratletud tulemus. Mida selgemalt lapsele ülesandeid seate, seda lihtsam on tal projektiga seotud tööd planeerida, kiiresti ja tõhusalt lõpule viia ning projekti edukust hinnata. Laste projekte on vaja ellu viia läbi erinevat tüüpi laste tegevuste. Samuti on vaja õpetada lapsi viima alustatud projekti loogilise lõpuni.

Projekti lõpus Lastes tekib rõõm ja uhkus oma töö ja saavutatud tulemuste üle. Lastele tuleb kindlasti anda võimalus tulemust ümbritsevatele inimestele esitleda - projekti esitleda. Projekti esitluse saab lõpetada meisterdades, ajalehti, raamatuid meisterdades või lapsed saavad näidata ja rääkida oma tegevusproduktist lugude kirjutamise, meelelahutuse ja etenduste vormis. Selleks, et täiskasvanute ja laste ühised projektitegevused oleksid uurimispõhised, on vaja pidevalt toetada koolieeliku initsiatiivi, uudishimu ja jätkusuutlikku huvi probleemi vastu.

Pidevalt, justkui mängides, peate õpilastele tutvustama erinevaid olukordi, mis on neile kättesaadavad. Projektimeetodi edukaks toimimiseks on vaja kõigi projektis osalejatega samm-sammult töö läbi arutada, valida vajalik materjal ja teha kokkuvõte projekti ühistegevuste tulemustest. Disain ja uurimistegevus aitavad kõige paremini kaasa eelkooliealiste laste kognitiivsele arengule.

Kui väike inimene saab igakülgse alushariduse, milles koolieelses eas on oluline roll kognitiivsel arengul, siis esimeses klassis tuleb ta kergesti toime uue keskkonna, nõuete ja töökoormusega. Ta on enesekindel, iseseisev ja proaktiivne. Ja see tähendab eduka koolielu jaoks palju.

Veebiseminar "Föderaalse osariigi koolieelse haridusstandardi põhimõtete rakendamise kohta" - video