มุมมองจาก iso ถึง dhow ไอเอสโอ. กิจกรรมทัศนศิลป์ในโรงเรียนอนุบาล เพลงหลากสี บทเรียนครอบคลุมการศึกษาดนตรีและกิจกรรมศิลปะในกลุ่มกลาง

ห้องสมุด “ โปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาล” ภายใต้กองบรรณาธิการทั่วไปของ M. A. Vasilyeva, V.V. เกอร์โบวา, T.S. โคมาโรวา

โคมาโรวา ทามารา เซเมนอฟนา – หัวหน้าภาควิชาสุนทรียศาสตร์ศึกษา มหาวิทยาลัยมนุษยธรรมแห่งรัฐมอสโก ศศ.ม. Sholokhov นักวิทยาศาสตร์ผู้มีเกียรติแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต ศาสตราจารย์ สมาชิกเต็มรูปแบบของ International Academy of Sciences of Pedagogical Education สมาชิกเต็มรูปแบบของ International Pedagogical Academy สมาชิกเต็มรูปแบบของ Academy of Security, Defense และการบังคับใช้กฎหมาย ผู้เขียนผลงานมากมายในประเด็นต่างๆ ของการสอนเด็กก่อนวัยเรียน ประวัติการสอน การศึกษาด้านสุนทรียภาพ ความต่อเนื่องในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษา ผู้ก่อตั้งและหัวหน้าโรงเรียนวิทยาศาสตร์ ภายใต้การนำของ ที.เอส. Komarova ปกป้องผู้สมัครและวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอกมากกว่า 80 คน

คำนำ

คู่มือ “บทเรียนวิจิตรศิลป์ในกลุ่มอาวุโสโรงเรียนอนุบาล” ถูกส่งไปยังครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ทำงานภายใต้ “โปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาล” แก้ไขโดย M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. โคมาโรวา.
หนังสือเล่มนี้ประกอบด้วยโปรแกรมกิจกรรมการมองเห็นสำหรับกลุ่มผู้อาวุโส และหมายเหตุเกี่ยวกับชั้นเรียนการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง และการปะติด โดยจัดเรียงตามลำดับที่ควรดำเนินการ อย่างไรก็ตาม นี่ไม่ได้หมายความว่านักการศึกษาควรปฏิบัติตามคำสั่งที่เสนอในหนังสืออย่างสุ่มสี่สุ่มห้า บางครั้งชีวิตต้องการการเปลี่ยนแปลงในลำดับ เช่น ครูทำการเปลี่ยนแปลงหัวข้อของชั้นเรียน กำหนดโดยลักษณะเฉพาะของภูมิภาค ความจำเป็นในการลดช่องว่างระหว่างสองชั้นเรียนที่สัมพันธ์กันในเนื้อหา หรือความจำเป็นในการพัฒนาทักษะในการก่อสร้าง ฯลฯ
ชั้นเรียนที่นำเสนอในหนังสือเล่มนี้ได้รับการพัฒนาโดยคำนึงถึงความสามารถด้านอายุและลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กอายุ 5-6 ปี และเป็นไปตามข้อกำหนดต่อไปนี้
กิจกรรมการมองเห็นเป็นส่วนหนึ่งของงานด้านการศึกษาทั้งหมดในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและเชื่อมโยงกับด้านอื่น ๆ ทั้งหมด: การทำความคุ้นเคยกับโลกวัตถุประสงค์โดยรอบ ปรากฏการณ์ทางสังคม ธรรมชาติในความหลากหลายทั้งหมด สร้างความคุ้นเคยกับงานศิลปะประเภทต่างๆ ทั้งคลาสสิก สมัยใหม่ และพื้นบ้าน รวมถึงวรรณกรรม ตลอดจนกิจกรรมต่างๆ สำหรับเด็ก
สิ่งสำคัญอย่างยิ่งต่อการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็กคือการเชื่อมโยงระหว่างคลาสการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง และการต่อผ้ากับเกมที่หลากหลาย การเชื่อมโยงที่หลากหลายกับการเล่นช่วยเพิ่มความสนใจของเด็กทั้งในด้านการมองเห็นและการเล่น ในกรณีนี้ จำเป็นต้องใช้รูปแบบการสื่อสารต่างๆ: การสร้างภาพและผลิตภัณฑ์สำหรับเกม ("ผ้าเช็ดปากที่สวยงามสำหรับมุมตุ๊กตา", "ของว่างสำหรับของเล่นสัตว์" ฯลฯ ); การใช้วิธีการและเทคนิคการเล่นเกม การใช้ช่วงเวลาที่สนุกสนานและน่าประหลาดใจสถานการณ์ (“ ผูกมิตรกับหมี”, “ ทาสีปีกผีเสื้อ - ฝนที่ตกแต่งไว้ถูกพัดหายไปจากปีก” ฯลฯ ) ในกิจกรรมทุกประเภท ( การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติด) จำเป็นต้องให้โอกาสเด็ก ๆ ได้บรรยายถึงวิธีการเล่นเกมตามบทบาทและเกมกลางแจ้งที่หลากหลาย
เพื่อเสริมสร้างความคิดที่เป็นรูปเป็นร่าง พัฒนาการรับรู้ด้านสุนทรียศาสตร์และจินตนาการ และประสบความสำเร็จในการเรียนรู้ทัศนศิลป์ของเด็ก ๆ ความสัมพันธ์ระหว่างชั้นเรียนและเกมการสอนเป็นสิ่งสำคัญ คุณสามารถเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับเรื่องนี้ได้จากหนังสือ "ความต่อเนื่องในการสร้างความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะของเด็ก ๆ ในโรงเรียนอนุบาลและประถมศึกษา" หนังสือเล่มนี้ยังนำเสนอบันทึกบทเรียนเกี่ยวกับการสร้างเกมการสอนกับเด็ก ๆ ซึ่งครูสามารถใช้ได้เมื่อทำงานกับเด็ก ๆ ในกลุ่มผู้อาวุโสและกลุ่มเตรียมการ
สำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก สิ่งสำคัญคือต้องสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาด้านสุนทรียภาพ โดยค่อย ๆ รวมเด็ก ๆ ไว้ในกระบวนการนี้ ทำให้พวกเขามีความสุข ความเพลิดเพลินจากสภาพแวดล้อมที่สะดวกสบายและสวยงามของกลุ่ม มุมเล่น ใช้ภาพวาดและแอพพลิเคชั่นส่วนบุคคลและโดยรวมที่สร้างขึ้นโดยเด็ก ๆ ในการออกแบบของกลุ่ม สิ่งที่สำคัญที่สุดคือการออกแบบที่สวยงามของชั้นเรียนการเลือกวัสดุสำหรับชั้นเรียนอย่างรอบคอบรูปแบบของกระดาษสำหรับการวาดภาพการใช้งานที่สอดคล้องกับขนาดและสัดส่วนของวัตถุที่ปรากฎสีของกระดาษ การเลือกสรรอุปกรณ์โสตทัศนูปกรณ์ ภาพวาด ของเล่น วัตถุ ฯลฯ อย่างพิถีพิถัน
ความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็กในห้องเรียนเป็นสิ่งสำคัญ สร้างขึ้นจากเนื้อหาที่น่าสนใจสำหรับพวกเขา ทัศนคติที่เป็นมิตรของครูที่มีต่อเด็กแต่ละคน การพัฒนาความมั่นใจในความสามารถของพวกเขา ทัศนคติที่ให้ความเคารพของผู้ใหญ่ต่อผลงานศิลปะของเด็ก กิจกรรมต่างๆ การใช้ในการออกแบบกลุ่มและสถานที่อื่นๆ ของสถานรับเลี้ยงเด็ก การเลี้ยงดูเด็กให้มีทัศนคติเชิงบวกและเป็นมิตรต่อกัน เป็นต้น
การพัฒนาความสามารถใด ๆ ของเด็กก่อนวัยเรียนรวมถึงเด็กอายุ 5-6 ปีนั้นขึ้นอยู่กับประสบการณ์ความรู้โดยตรงเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์การศึกษาทางประสาทสัมผัส จำเป็นต้องพัฒนาการรับรู้ทุกประเภทโดยรวมการเคลื่อนไหวสลับกันของมือทั้งสองข้าง (หรือนิ้ว) ในกระบวนการควบคุมรูปร่างและขนาดของวัตถุส่วนต่าง ๆ เพื่อให้ภาพการเคลื่อนไหวของมือประสบการณ์เซ็นเซอร์ รวมเข้าด้วยกันและบนพื้นฐานของมัน เด็กสามารถสร้างภาพของวัตถุและปรากฏการณ์ต่าง ๆ ได้อย่างอิสระในเวลาต่อมา ประสบการณ์นี้ควรได้รับการเสริมสร้างและพัฒนาอย่างต่อเนื่อง ก่อให้เกิดแนวคิดเชิงจินตนาการเกี่ยวกับวัตถุที่คุ้นเคยอยู่แล้ว
เพื่อพัฒนาเสรีภาพในการตัดสินใจอย่างสร้างสรรค์ในเด็ก จำเป็นต้องสอนให้พวกเขาเคลื่อนไหวอย่างเป็นรูปธรรม การเคลื่อนไหวของมือที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างภาพของวัตถุที่มีรูปร่างต่างๆ ขั้นแรกเรียบง่ายแล้วซับซ้อนยิ่งขึ้นในกิจกรรมทุกประเภท (การวาดภาพ การแกะสลัก และการติดปะติดปะติดปะต่อ) ). ซึ่งจะช่วยให้เด็ก ๆ พรรณนาวัตถุและปรากฏการณ์ต่าง ๆ ของโลกโดยรอบได้ ยิ่งเด็กเชี่ยวชาญการเคลื่อนไหวสร้างแบบฟอร์มในกลุ่มที่อายุน้อยที่สุดเป็นอันดับสองและในกลุ่มกลางได้ดีเท่าไร เขาก็จะอยู่ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าได้ง่ายขึ้นและอิสระมากขึ้นเพื่อสร้างภาพของวัตถุใด ๆ ที่แสดงความคิดสร้างสรรค์ เป็นที่ทราบกันดีว่าการเคลื่อนไหวที่มีจุดมุ่งหมายใด ๆ สามารถทำได้บนพื้นฐานของแนวคิดที่มีอยู่เกี่ยวกับเรื่องนี้ แนวคิดของการเคลื่อนไหวที่เกิดจากมือนั้นเกิดขึ้นจากกระบวนการรับรู้ทางการมองเห็นและการเคลื่อนไหวทางร่างกาย (สัมผัสของมอเตอร์) การเคลื่อนไหวของมือในการวาดภาพและการแกะสลักนั้นแตกต่างกัน: คุณสมบัติเชิงพื้นที่ของวัตถุที่ปรากฎในภาพวาดนั้นถูกถ่ายทอดโดยเส้นชั้นความสูงและในการแกะสลัก - โดยมวลและปริมาตร การเคลื่อนไหวของมือเมื่อวาดภาพมีลักษณะแตกต่างกัน (แรงกด ขอบเขต ระยะเวลา) ดังนั้นเราจะพิจารณากิจกรรมการมองเห็นแต่ละประเภทที่รวมอยู่ในกระบวนการสอนแยกกัน
สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่ากิจกรรมการมองเห็นทุกประเภทจะต้องเชื่อมโยงถึงกันเพราะในแต่ละกิจกรรมเด็ก ๆ จะสะท้อนวัตถุและปรากฏการณ์ของชีวิตโดยรอบเกมและของเล่นภาพของเทพนิยายเพลงกล่อมเด็กปริศนาเพลง ฯลฯ การสร้างภาพ ในการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติด และการก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์นั้นขึ้นอยู่กับการพัฒนากระบวนการทางจิตเดียวกัน (การรับรู้ การแสดงเป็นรูปเป็นร่าง การคิด จินตนาการ ความสนใจ ความจำ ทักษะการใช้มือ ฯลฯ ) ซึ่งในทางกลับกันจะพัฒนาในสิ่งเหล่านี้ ประเภทของกิจกรรม
ในทุกชั้นเรียนสิ่งสำคัญคือต้องพัฒนากิจกรรมและความเป็นอิสระของเด็กเพื่อกระตุ้นความปรารถนาที่จะสร้างสิ่งที่เป็นประโยชน์สำหรับผู้อื่นเพื่อทำให้เด็กและผู้ใหญ่พอใจ ควรส่งเสริมให้เด็กจดจำสิ่งที่พวกเขาเห็นว่าน่าสนใจรอบตัวพวกเขา สิ่งที่พวกเขาชอบ เรียนรู้ที่จะเปรียบเทียบวัตถุ ถามโดยเปิดใช้งานประสบการณ์ของเด็ก ๆ สิ่งที่พวกเขาวาดหรือแกะสลักไว้แล้วคล้ายกับที่พวกเขาทำ เรียกเด็กเพื่อแสดงให้เด็กทุกคนเห็นว่าสามารถพรรณนาวัตถุชิ้นใดชิ้นหนึ่งได้อย่างไร
ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า การพิจารณาภาพที่เด็กสร้างขึ้นและประเมินภาพเหล่านั้นมีความสำคัญเป็นพิเศษ ประสบการณ์ที่เด็กๆ ได้รับในวัยนี้ในด้านทัศนศิลป์ การพิจารณาภาพวาด การแกะสลัก และงานปะติดปะติดปะต่อที่พวกเขาสร้างขึ้น ทั้งแบบรายบุคคลและแบบกลุ่ม เปิดโอกาสให้พวกเขาสร้างภาพวาด ประติมากรรม และงานปะติดปะติดปะต่อที่หลากหลาย โดยใช้ทักษะที่ได้รับ ความรู้และความสามารถและยังช่วยให้พวกเขาประเมินภาพที่ได้อย่างมีสติ จากการประเมินทั่วไปของ "ชอบ" "สวย" ทีละน้อย เด็ก ๆ ควรถูกชักนำให้เน้นคุณสมบัติของภาพที่ประกอบขึ้นเป็นความงามและทำให้เกิดความรู้สึกพึงพอใจ ในการทำเช่นนี้จำเป็นต้องดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ ว่าภาพที่สร้างขึ้นมีลักษณะอย่างไร: รูปร่างขนาดการจัดเรียงชิ้นส่วนคืออะไรรายละเอียดลักษณะเฉพาะถูกถ่ายทอดอย่างไร เมื่อดูภาพพล็อตที่สร้างขึ้นกับเด็ก ๆ คุณควรให้ความสนใจกับวิธีการถ่ายทอดโครงเรื่อง (ในการวาดภาพ, การสร้างแบบจำลอง, การปะติด) ภาพใดบ้างที่รวมอยู่ในภาพไม่ว่าจะสอดคล้องกับเนื้อหาของตอนที่เลือกอย่างไร วางอยู่บนแผ่นกระดาษ ขาตั้ง (ในการสร้างแบบจำลอง ) วิธีการถ่ายทอดอัตราส่วนของวัตถุในขนาด (ในการจัดองค์ประกอบ) ฯลฯ โดยการถามคำถามครูจะเปิดใช้งานเด็ก ๆ มุ่งความสนใจไปที่คุณภาพของภาพ การแสดงออก แต่ละบทเรียนควรจบลงด้วยการประเมินงานของเด็ก หากไม่มีเวลาประเมินผลงานสามารถประเมินผลงานในช่วงบ่ายได้ ขอแนะนำให้เสริมการประเมินที่เด็กๆ มอบให้เพื่อเน้นย้ำบางสิ่งบางอย่าง เน้นย้ำ และสรุปบทเรียน
กิจกรรมที่นำเสนอในคู่มือนี้ได้รับการออกแบบเพื่อไม่ให้เด็กมีภาระมากเกินไป และระยะเวลาในการดำเนินการเป็นไปตามข้อกำหนดของ SanPin ในกลุ่มผู้อาวุโสมีชั้นเรียนทัศนศิลป์ 3 ชั้นเรียนต่อสัปดาห์ - 12 ชั้นเรียนต่อเดือน ในเดือนที่มี 31 วันนั้น จำนวนชั้นเรียนอาจเพิ่มขึ้น 1–2 วัน ในกรณีนี้ นักการศึกษาจะกำหนดชั้นเรียนเพิ่มเติมอย่างอิสระ
บันทึกบทเรียนรวบรวมตามโครงสร้างต่อไปนี้: เนื้อหาของโปรแกรม วิธีดำเนินการบทเรียน สื่อการสอนสำหรับบทเรียน ความเชื่อมโยงกับชั้นเรียนและกิจกรรมอื่น ๆ
ในช่วงต้นปี (กันยายนครึ่งแรกของเดือนตุลาคม) และปลาย (พฤษภาคม) คุณสามารถดำเนินการบทเรียนการวินิจฉัยเพื่อกำหนดระดับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก (คำอธิบายวิธีการดำเนินการบทเรียนดังกล่าวและ การประมวลผลผลลัพธ์มีอยู่ในหน้า 114–124)
เราหวังว่าหนังสือเล่มนี้จะเป็นประโยชน์กับครูของสถาบันก่อนวัยเรียน กลุ่มการศึกษาเพิ่มเติม และหัวหน้าชมรมและสตูดิโอ ผู้เขียนจะยินดีรับฟังความคิดเห็นและข้อเสนอแนะ

โปรแกรมวิจิตรศิลป์

พัฒนาความสนใจของเด็กในด้านทัศนศิลป์ต่อไป เสริมสร้างประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสโดยการพัฒนาการรับรู้: การมองเห็น การได้ยิน การสัมผัส การลิ้มรส กลิ่น
พัฒนาการรับรู้ด้านสุนทรียศาสตร์ สอนให้พิจารณาถึงความงามของสรรพสิ่งและธรรมชาติ ในกระบวนการรับรู้วัตถุและปรากฏการณ์ พัฒนาการดำเนินการทางจิต: การวิเคราะห์ การเปรียบเทียบ การเปรียบเทียบ (สิ่งที่ดูเหมือน) การสร้างความเหมือนและความแตกต่างระหว่างวัตถุและชิ้นส่วนต่างๆ
เรียนรู้ที่จะถ่ายทอดคุณสมบัติพื้นฐานของวัตถุในภาพ (รูปร่าง ขนาด สี) รายละเอียดลักษณะ ความสัมพันธ์ของวัตถุและส่วนของขนาด ความสูง ตำแหน่งที่สัมพันธ์กัน
พัฒนาความสามารถในการสังเกตปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ สังเกตพลวัต รูปร่าง และสีของเมฆที่ลอยอย่างช้าๆ
พัฒนาทักษะและความสามารถด้านการมองเห็น พัฒนาความสามารถทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์
พัฒนาความรู้สึกของรูปร่าง สี สัดส่วน
แนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับศิลปะและงานฝีมือพื้นบ้าน (Gorodets, Polkhov-Maidan, Gzhel) ต่อไป เพื่อขยายความเข้าใจเกี่ยวกับของเล่นพื้นบ้าน (ตุ๊กตา Matryoshka - Gorodets, Bogorodskaya; Spilikins)
แนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับศิลปะและงานฝีมือของชาติ (ตามลักษณะเฉพาะของภูมิภาค) กับศิลปะการตกแต่งและประยุกต์ประเภทอื่นๆ (เครื่องลายครามและเซรามิก ประติมากรรมขนาดเล็ก) พัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในการตกแต่งของเด็ก (รวมถึงความคิดสร้างสรรค์โดยรวม)
พัฒนาความสามารถในการจัดระเบียบสถานที่ทำงานของคุณเตรียมทุกสิ่งที่จำเป็นสำหรับชั้นเรียน ทำงานอย่างระมัดระวัง ใช้วัสดุเท่าที่จำเป็น รักษาสถานที่ทำงานให้สะอาด และจัดวางให้เรียบร้อยหลังเลิกงาน
พัฒนาความสามารถของเด็กๆ ในการตรวจสอบงานอย่างต่อเนื่อง (ภาพวาด การสร้างแบบจำลอง การใช้งาน) เพลิดเพลินกับผลลัพธ์ที่ได้รับ สังเกตและเน้นวิธีแก้ปัญหาด้วยภาพ

การวาดภาพ

การวาดภาพเรื่องปรับปรุงความสามารถในการถ่ายทอดภาพวัตถุและตัวละครในงานวรรณกรรมในรูปแบบการวาดภาพต่อไป ดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ ถึงความแตกต่างระหว่างวัตถุในรูปร่างขนาดสัดส่วนของชิ้นส่วน กระตุ้นให้พวกเขาถ่ายทอดความแตกต่างเหล่านี้ในภาพวาดของพวกเขา
สอนให้เด็กถ่ายทอดตำแหน่งของวัตถุบนแผ่นกระดาษ ดึงความสนใจของเด็กไปที่ความจริงที่ว่าวัตถุสามารถจัดวางได้แตกต่างกันบนเครื่องบิน (ยืน นอน เคลื่อนไหว อยู่ในท่าทางที่แตกต่างกัน ฯลฯ)
เพื่อส่งเสริมความเชี่ยวชาญในทักษะการจัดองค์ประกอบภาพ: เรียนรู้ที่จะวางวัตถุบนแผ่นกระดาษโดยคำนึงถึงสัดส่วนของมัน (หากวัตถุมีความสูงยาว ให้วางไว้ในแนวตั้งบนแผ่นกระดาษ หากวัตถุมีความกว้างยาว เช่น บ้านไม่สูงมากแต่ยาววางแนวนอน)
เสริมสร้างวิธีการและเทคนิคการวาดภาพด้วยวัสดุการมองเห็นต่างๆ (ดินสอสี, gouache, สีน้ำ, ดินสอสี, พาสเทล, ร่าเริง, ดินสอถ่าน, ปากกาสักหลาด, แปรงต่างๆ ฯลฯ )
พัฒนาทักษะการวาดโครงร่างของวัตถุด้วยดินสอง่ายๆ ด้วยแรงกดเบา ๆ โดยไม่มีเส้นแข็งและหยาบที่ทำให้ภาพวาดเปื้อน
เมื่อวาดภาพด้วยดินสอ เรียนรู้ที่จะถ่ายทอดเฉดสีโดยการปรับแรงกดบนดินสอ ในเวอร์ชันดินสอ เด็กๆ สามารถปรับแรงกดเพื่อถ่ายทอดสีได้สูงสุดสามเฉด เรียนรู้การวาดภาพสีน้ำตามลักษณะเฉพาะ (ความโปร่งใสและความสว่างของสี การเปลี่ยนสีหนึ่งไปยังอีกสีหนึ่งได้อย่างราบรื่น)
สอนเด็กให้วาดด้วยแปรงในรูปแบบต่างๆ: เส้นกว้าง - ขนแปรงทั้งหมด, เส้นบาง - ด้วยปลายแปรง; ใช้สโตรกโดยทาขนแปรงทั้งหมดลงบนกระดาษ วาดจุดเล็ก ๆ ด้วยปลายแปรง
รวบรวมความรู้เกี่ยวกับสีที่รู้จักอยู่แล้ว แนะนำสีใหม่ (สีม่วง) และเฉดสี (น้ำเงิน ชมพู เขียวอ่อน ม่วงไลแลค) พัฒนาความรู้สึกของสี เรียนรู้การผสมสีเพื่อให้ได้สีและเฉดสีใหม่ (เมื่อวาดด้วย gouache) และทำให้สีสว่างขึ้นโดยเติมน้ำลงในสี (เมื่อวาดด้วยสีน้ำ)
การวาดภาพเรื่องสอนให้เด็ก ๆ สร้างการเรียบเรียงเรื่องราวในธีมจากชีวิตรอบตัวและในธีมจากงานวรรณกรรม (“ใครที่ Kolobok พบ” “หมีน้อยโลภสองตัว” “นกกระจอกทานอาหารเย็นที่ไหน ฯลฯ )
พัฒนาทักษะการจัดองค์ประกอบ เรียนรู้การวางภาพบนแถบที่ด้านล่างของแผ่นงาน ทั่วทั้งแผ่นงาน
ดึงความสนใจของเด็กไปที่ความสัมพันธ์ขนาดของวัตถุต่าง ๆ ในแปลง (บ้านหลังใหญ่ ต้นไม้สูงและเตี้ย ผู้คนมีขนาดเล็กกว่าบ้าน แต่มีดอกไม้เติบโตในทุ่งหญ้ามากกว่า)
เรียนรู้การวางสิ่งของต่างๆ ในภาพวาดโดยให้สิ่งของกีดขวางกัน (ต้นไม้ที่ปลูกหน้าบ้านและกีดขวางบางส่วน ฯลฯ)
ภาพวาดตกแต่งแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับงานฝีมือพื้นบ้านรวบรวมและเพิ่มพูนความรู้เกี่ยวกับของเล่น Dymkovo และ Filimonov และภาพวาดของพวกเขา แนะนำให้สร้างภาพจากภาพวาดตกแต่งพื้นบ้านโดยแนะนำโทนสีและองค์ประกอบการจัดองค์ประกอบและบรรลุองค์ประกอบที่หลากหลายมากขึ้นที่ใช้ แนะนำภาพวาด Gorodets ต่อไปโทนสีลักษณะเฉพาะของการสร้างดอกไม้ตกแต่ง (ตามกฎไม่ใช่โทนสีบริสุทธิ์ แต่เป็นเฉดสี) สอนวิธีใช้แอนิเมชั่นในการตกแต่ง
แนะนำภาพวาดของ Polkhov-Maidan รวมภาพวาด Gorodets และ Polkhov-Maidan ไว้ในงานสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ช่วยให้พวกเขาเชี่ยวชาญในการวาดภาพประเภทนี้โดยเฉพาะ แนะนำศิลปะการตกแต่งระดับภูมิภาค (ท้องถิ่น)
เรียนรู้การสร้างลวดลายตามภาพวาด Gorodets, Polkhov-Maidan, Gzhel แนะนำองค์ประกอบลักษณะต่างๆ (ดอกตูม ดอกไม้ ใบไม้ หญ้า กิ่งเลื้อย ลอน แอนิเมชั่น)
เรียนรู้การสร้างลวดลายบนแผ่นเป็นรูปผลิตภัณฑ์พื้นบ้าน (ถาด เครื่องปั่นเกลือ ถ้วย ดอกกุหลาบ ฯลฯ)
เพื่อพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในกิจกรรมการตกแต่งให้ใช้ผ้าตกแต่ง จัดเตรียมกระดาษให้เด็กๆ ในรูปแบบของเสื้อผ้าและหมวก (โคโคชนิก ผ้าพันคอ เสื้อสเวตเตอร์ ฯลฯ) ของใช้ในครัวเรือน (ผ้าเช็ดปาก ผ้าเช็ดตัว) สำหรับตกแต่ง
เรียนรู้การจัดรูปแบบเป็นจังหวะ เสนอให้วาดภาพเงากระดาษและตัวเลขสามมิติ

การสร้างแบบจำลอง

แนะนำเด็ก ๆ ต่อไปเกี่ยวกับคุณสมบัติของการสร้างแบบจำลองจากดินเหนียวดินน้ำมันและมวลพลาสติก
พัฒนาความสามารถในการปั้นสิ่งของที่คุ้นเคยจากชีวิตและจินตนาการ (ผัก ผลไม้ เห็ด จาน ของเล่น) ถ่ายทอดลักษณะเฉพาะของพวกเขา เรียนรู้การปั้นจานจากดินเหนียวและดินน้ำมันทั้งชิ้นโดยใช้วิธีเทป
เสริมสร้างความสามารถในการปั้นวัตถุโดยใช้พลาสติกวิธีการเชิงสร้างสรรค์และแบบผสมผสาน เรียนรู้การปรับพื้นผิวของแบบฟอร์มให้เรียบและทำให้วัตถุมีความเสถียร
เรียนรู้ที่จะถ่ายทอดความหมายของภาพในการสร้างแบบจำลอง ปั้นมนุษย์และสัตว์ในการเคลื่อนไหว รวมวัตถุกลุ่มเล็ก ๆ ให้เป็นโครงเรื่องง่าย ๆ (ในการจัดองค์ประกอบรวม): "แม่ไก่กับลูกไก่", "ลูกหมีโลภสองตัวพบชีส", "เด็ก ๆ เดินเล่น” ฯลฯ
เพื่อพัฒนาความสามารถในการปั้นเด็กตามตัวละครในวรรณกรรม (หมีกับขนมปัง, สุนัขจิ้งจอกกับกระต่าย, Mashenka และหมี ฯลฯ ) พัฒนาความคิดสร้างสรรค์และความคิดริเริ่ม
พัฒนาความสามารถในการแกะสลักชิ้นส่วนขนาดเล็กต่อไป ใช้กอง วาดลวดลายเกล็ดบนตัวปลา กำหนดตา ขนของสัตว์ ขนนก ลวดลาย รอยพับบนเสื้อผ้าคน เป็นต้น
พัฒนาทักษะทางเทคนิคและทักษะในการทำงานกับวัสดุที่หลากหลายสำหรับการสร้างแบบจำลองต่อไป ส่งเสริมการใช้วัสดุเพิ่มเติม (เมล็ดพืช ธัญพืช ลูกปัด ฯลฯ)
เสริมสร้างทักษะการแกะสลักอันประณีตของคุณ
เสริมสร้างทักษะการล้างมือให้สะอาดหลังจากเสร็จสิ้นการแกะสลัก
การสร้างแบบจำลองการตกแต่งแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับคุณสมบัติของการสร้างแบบจำลองการตกแต่งต่อไป เพื่อสร้างความสนใจและทัศนคติที่สวยงามต่อวัตถุศิลปะและงานฝีมือพื้นบ้าน
เรียนรู้การปั้นนก สัตว์ คน ตามประเภทของของเล่นพื้นบ้าน (Dymkovo, Filimonov, Kargopol ฯลฯ)
เพื่อพัฒนาความสามารถในการตกแต่งวัตถุมัณฑนศิลป์ด้วยลวดลาย เรียนรู้การทาสีผลิตภัณฑ์ด้วย gouache ตกแต่งด้วยเครือเถาและการนูนเชิงลึก
เรียนรู้การจุ่มนิ้วลงในน้ำเพื่อทำให้ภาพที่แกะสลักไม่เรียบสม่ำเสมอเมื่อจำเป็นในการถ่ายทอดภาพ

แอปพลิเคชัน

เสริมสร้างความสามารถในการตัดกระดาษเป็นแถบสั้นและยาว ตัดวงกลมจากสี่เหลี่ยม, วงรีจากสี่เหลี่ยม, เปลี่ยนรูปทรงเรขาคณิตบางส่วนให้เป็นรูปทรงอื่น: สี่เหลี่ยมจัตุรัสเป็นสามเหลี่ยม 2-4 อัน, สี่เหลี่ยมเป็นแถบ, สี่เหลี่ยมจัตุรัสหรือสี่เหลี่ยมเล็ก ๆ สร้างภาพวัตถุต่าง ๆ หรือองค์ประกอบการตกแต่งจากรายละเอียดเหล่านี้
เรียนรู้การตัดรูปร่างที่เหมือนกันหรือชิ้นส่วนออกจากกระดาษที่พับเหมือนหีบเพลง และภาพที่สมมาตรจากกระดาษที่พับครึ่ง (แก้ว แจกัน ดอกไม้ ฯลฯ)
กระตุ้นให้พวกเขาสร้างองค์ประกอบเรื่องและโครงเรื่องและเสริมด้วยรายละเอียด
สร้างทัศนคติที่ระมัดระวังและระมัดระวังต่อวัสดุ

สิ้นปีนี้เด็กๆก็ทำได้

สามารถแยกแยะผลงานวิจิตรศิลป์ได้ (ภาพวาด หนังสือกราฟิก ศิลปะการตกแต่งพื้นบ้าน)
ระบุวิธีการแสดงออกในงานศิลปะประเภทต่างๆ (รูปทรง สี กลิ่น รส องค์ประกอบ)
รู้คุณสมบัติของวัสดุภาพ
ในการวาดภาพ
สร้างภาพของวัตถุ (จากธรรมชาติ จากความคิด) ภาพเรื่องราว
ใช้โซลูชันการจัดองค์ประกอบภาพและวัสดุด้านภาพที่หลากหลาย
ใช้สีและเฉดสีที่แตกต่างกันเพื่อสร้างภาพที่สื่อความหมาย
สร้างลวดลายตามศิลปะและงานฝีมือพื้นบ้าน
ในการแกะสลัก
ปั้นวัตถุที่มีรูปร่างต่างกันโดยใช้เทคนิคและวิธีการที่เรียนรู้
สร้างองค์ประกอบพล็อตเล็กๆ น้อยๆ ถ่ายทอดสัดส่วน ท่าทาง และการเคลื่อนไหวของตัวเลข
สร้างภาพจากของเล่นพื้นบ้าน
ในการสมัคร
วาดภาพวัตถุและสร้างองค์ประกอบพล็อตเรื่องง่ายๆ โดยใช้เทคนิคการตัดที่หลากหลาย ฉีกกระดาษโดยใช้นิ้วเล็กๆ

การกระจายเนื้อหาของโปรแกรมโดยประมาณสำหรับปี

กันยายน

บทที่ 1. การสร้างแบบจำลอง "เห็ด"
เนื้อหาของโปรแกรมพัฒนาการรับรู้ความสามารถในการสังเกตเห็นความแตกต่างจากแบบฟอร์มอ้างอิงหลัก เสริมสร้างความสามารถในการปั้นวัตถุหรือส่วนต่างๆ ให้เป็นรูปทรงกลม วงรี รูปทรงดิสก์ โดยใช้การเคลื่อนไหวของมือและนิ้วทั้งหมด เรียนรู้ที่จะถ่ายทอดคุณสมบัติที่เป็นลักษณะเฉพาะ: การเยื้อง, ขอบโค้งของหมวกเห็ด, ขาที่หนาขึ้น

บทที่ 2 วาดภาพ “ภาพฤดูร้อน”
เนื้อหาของโปรแกรมพัฒนาการรับรู้เป็นรูปเป็นร่าง ความคิดเป็นรูปเป็นร่างต่อไป สอนเด็ก ๆ ให้สะท้อนความประทับใจที่พวกเขาได้รับในฤดูร้อนในภาพวาด วาดต้นไม้ต่างๆ (หนา บาง สูง เรียว คดเคี้ยว) พุ่มไม้ ดอกไม้ เสริมสร้างความสามารถในการวางภาพบนแถบที่ด้านล่างของแผ่นงาน (พื้นหญ้า) และทั่วทั้งแผ่นงาน: ใกล้กับด้านล่างสุดของแผ่นงานและอยู่ห่างจากมันมากขึ้น เรียนรู้ที่จะประเมินภาพวาดของคุณเองและของเพื่อนของคุณ พัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์

บทที่ 3 ใบสมัคร “เห็ดโตในป่าแผ้วถาง”
เนื้อหาของโปรแกรมพัฒนาความคิดจินตนาการของเด็ก เสริมสร้างความสามารถในการตัดวัตถุและชิ้นส่วนเป็นรูปทรงกลมและวงรี ฝึกปัดมุมของสี่เหลี่ยมหรือสามเหลี่ยม เรียนรู้การตัดเห็ดขนาดใหญ่และเล็กออกเป็นส่วนๆ และสร้างองค์ประกอบที่เรียบง่ายและสวยงาม เรียนรู้การฉีกกระดาษแผ่นแคบๆ โดยใช้นิ้วขยับเล็กน้อยเพื่อแสดงภาพหญ้า ตะไคร่น้ำใกล้เห็ด

บทที่ 4 การวาดภาพ “สีน้ำเบื้องต้น”
เนื้อหาของโปรแกรมแนะนำให้เด็กรู้จักกับสีน้ำและคุณสมบัติต่างๆ: สีเจือจางด้วยน้ำ มีการทดสอบสีบนจานสี คุณสามารถได้โทนสีที่สว่างขึ้นของสีใดก็ได้โดยการเจือจางสีด้วยน้ำ ฯลฯ เรียนรู้วิธีการทำงานกับสีน้ำ (ทำให้สีเปียกก่อนทาสี เขย่าหยดน้ำที่สะสมบนแปรงลงบนสีแต่ละสี เจือจางสีด้วยน้ำเพื่อให้ได้เฉดสีต่างๆ ที่มีสีเดียวกัน ล้างแปรงให้สะอาด เช็ดให้แห้งบน ผ้าหรือผ้าเช็ดปากและตรวจสอบความสะอาดของแปรง)

บทที่ 5 การวาดภาพ "คอสมีย์"
เนื้อหาของโปรแกรมเพื่อพัฒนาการรับรู้ด้านสุนทรียศาสตร์และความรู้สึกด้านสีของเด็ก เรียนรู้ที่จะถ่ายทอดลักษณะเฉพาะของดอกคอสมอส: รูปร่างของกลีบดอกและใบไม้, สีของพวกมัน แนะนำสีน้ำและฝึกฝนการใช้งานสีน้ำต่อไป

บทที่ 6 การสร้างแบบจำลอง “ทำผักและผลไม้อะไรก็ได้ที่คุณต้องการสำหรับเกมของร้านค้า”
เนื้อหาของโปรแกรมเพื่อรวบรวมความสามารถของเด็กในการถ่ายทอดรูปร่างของผักต่างๆ (แครอท, หัวบีท, หัวผักกาด, แตงกวา, มะเขือเทศ ฯลฯ ) ในการสร้างแบบจำลอง เรียนรู้การเปรียบเทียบรูปร่างของผัก (ผลไม้) กับรูปทรงเรขาคณิต (มะเขือเทศ - วงกลม, แตงกวา - วงรี) ค้นหาความเหมือนและความแตกต่าง เรียนรู้การถ่ายทอดลักษณะเฉพาะของผักแต่ละชนิดในการสร้างแบบจำลอง โดยใช้เทคนิคการกลิ้ง การใช้นิ้วมือให้เรียบ การบีบ และการดึง

บทที่ 7 วาดภาพ “ตกแต่งผ้าเช็ดหน้าด้วยดอกเดซี่”
เนื้อหาของโปรแกรมสอนเด็ก ๆ ให้ทำลวดลายบนสี่เหลี่ยมจัตุรัสโดยเติมที่มุมและตรงกลาง ใช้เทคนิคการตบ วาดด้วยปลายพู่กัน (จุด) พัฒนาการรับรู้สุนทรียศาสตร์ ความรู้สึกสมมาตร ความรู้สึกขององค์ประกอบ เรียนรู้การวาดภาพต่อไป

บทที่ 8 วาดภาพ “ต้นแอปเปิ้ลกับแอปเปิ้ลสีทองในสวนมหัศจรรย์”
เนื้อหาของโปรแกรมสอนเด็ก ๆ ให้สร้างภาพเทพนิยาย วาดต้นไม้ที่แผ่กระจาย ถ่ายทอดกิ่งก้านของมงกุฎผลไม้ พรรณนาถึงแอปเปิ้ล "สีทอง" จำนวนมาก เสริมสร้างความสามารถในการทาสีด้วยสี (ล้างแปรงให้ดีก่อนหยิบสีที่มีสีอื่นซับแปรงบนผ้าเช็ดปากอย่าทาสีบนสีเปียก) พัฒนาการรับรู้ด้านสุนทรียศาสตร์และความรู้สึกขององค์ประกอบ เรียนรู้การจัดภาพให้สวยงามบนกระดาษ

บทที่ 9 การวาดภาพ "Cheburashka"
เนื้อหาของโปรแกรมสอนให้เด็ก ๆ สร้างภาพตัวละครในเทพนิยายที่พวกเขาชื่นชอบเป็นภาพวาด: ถ่ายทอดรูปร่างของร่างกาย ศีรษะ และคุณสมบัติอื่น ๆ เรียนรู้การวาดโครงร่างด้วยดินสอง่ายๆ (อย่ากดแรงเกินไปอย่าลากเส้นสองครั้ง) เสริมสร้างความสามารถในการวาดภาพอย่างระมัดระวัง (โดยไม่ต้องเกินโครงร่าง สม่ำเสมอ ไม่มีช่องว่าง ใช้ลายเส้นในทิศทางเดียว: จากบนลงล่าง หรือจากซ้ายไปขวา หรือเฉียงโดยการเคลื่อนไหวของมืออย่างต่อเนื่อง)

บทที่ 10 แอปพลิเคชั่น “แตงกวาและมะเขือเทศวางอยู่บนจาน”
เนื้อหาของโปรแกรมฝึกฝนความสามารถในการตัดวัตถุทรงกลมและรูปไข่จากสี่เหลี่ยมจัตุรัสและสี่เหลี่ยมผืนผ้าต่อไป โดยการตัดมุมโดยใช้วิธีการปัดเศษ พัฒนาการประสานงานการเคลื่อนไหวของมือทั้งสองข้าง เสริมสร้างความสามารถในการวางภาพอย่างระมัดระวัง

ชั้นเรียนทัศนศิลป์จัดขึ้นในโรงเรียนอนุบาลในทุกกลุ่มอายุตั้งแต่ 2 ถึง 4 ครั้งต่อสัปดาห์
ครูวางแผนเนื้อหาของชั้นเรียนตามข้อกำหนดของโปรแกรมตามอายุที่กำหนดและคำนึงถึงความรู้และทักษะการมองเห็นที่เด็กมี
เด็กก่อนวัยเรียนสามารถมีส่วนร่วมในทัศนศิลป์นอกชั้นเรียนกลุ่มได้ในช่วงเวลาที่กำหนดสำหรับการเล่นเกม ครูควรสนับสนุนความปรารถนานี้ในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้ส่งเสริมการแสดงความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระในการประยุกต์ใช้ทักษะการมองเห็นที่ได้มา
ความปรารถนาของเด็กในการวาดภาพ ปั้น และก่อสร้างนั้นมีอายุสั้นและไม่มั่นคง เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ามีความต้องการกิจกรรมสร้างสรรค์บางอย่าง ซึ่งบ่งชี้ว่าพวกเขามีความสามารถที่ต้องการความสนใจและคำแนะนำที่เหมาะสมจากครู

ประเภทของกิจกรรมการมองเห็น

ความสำคัญของทัศนศิลป์เพื่อการพัฒนาเด็กอย่างครบวงจร

บทความไซต์ยอดนิยมจากส่วน "ความฝันและเวทมนตร์"

1) โปรแกรมโดย Sakkulina N.P., Komarova T.S. “กิจกรรมศิลปะในโรงเรียนอนุบาล”

ผู้เขียนโปรแกรมนี้เชื่อว่าการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ในโรงเรียนอนุบาลสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาทางศิลปะเต็มรูปแบบของเด็กแต่ละคนในภายหลัง รวมถึงการก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์ทางการมองเห็น ความคิดสร้างสรรค์ด้านการมองเห็นในเด็กก่อนวัยเรียนแสดงออกได้อย่างเต็มที่ที่สุดในการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง และการติดปะติด บทบาทใหญ่ในกระบวนการนี้เป็นของครู เพื่อช่วยครูในการสอนเด็กวิจิตรศิลป์จึงมีการสร้างคู่มือระเบียบวิธี "กิจกรรมศิลปะในโรงเรียนอนุบาล: คู่มือสำหรับครู" ซึ่งเปิดเผยเนื้อหาและวิธีการทำงานในทุกกลุ่มของโรงเรียนอนุบาลให้คำแนะนำในการสอนเด็ก ๆ วาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การติดปะ การเลือกสื่อการเรียนการสอนสำหรับชั้นเรียน การสร้างลำดับและความสัมพันธ์ และการใช้วิธีการต่างๆ มากมายในการชี้แนะกิจกรรมของเด็ก ภาคผนวกประกอบด้วยแผนตัวอย่างและหมายเหตุสำหรับแต่ละชั้นเรียน

หนึ่งในคุณสมบัติหลักของวิธีการที่นำเสนอคือการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กนั้นพิจารณาจากความสัมพันธ์ระหว่างการสอนและการเลี้ยงดู มีการให้ความสนใจอย่างมากต่อการพัฒนาความเป็นอิสระของเด็ก โดยให้โอกาสมากมายในการแสดงออกถึงความคิดของตนเองและสะท้อนถึงประสบการณ์ส่วนตัวของตนเอง

เงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการพัฒนาวิจิตรศิลป์คือความเชี่ยวชาญในทักษะและความสามารถ การได้มาซึ่งความรู้เกี่ยวกับวัสดุต่างๆ ที่ใช้ในการวาด การสร้างแบบจำลอง ชั้นเรียนการปะติด และวิธีการทำงานร่วมกับสิ่งเหล่านี้ คู่มือนี้จะกล่าวถึงปัญหาเหล่านี้เมื่ออธิบายงานในแต่ละกลุ่มอายุ

นักการศึกษาส่วนใหญ่รู้ว่ามีวิธีการและเทคนิคใดบ้างในการสอนศิลปะ แต่ก็ไม่ได้รู้วิธีนำไปประยุกต์ใช้ในห้องเรียนเสมอไป ในเรื่องนี้ผู้เขียนพิจารณาว่าจำเป็นต้องจัดเตรียมคำอธิบายของชั้นเรียนในเนื้อหาและเปิดเผยการใช้เทคนิควิธีการเฉพาะบุคคล คู่มือนี้เขียนขึ้นโดยคำนึงถึงการวิจัยด้านวิจิตรศิลป์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในทางปฏิบัติ

การวิจัยเกี่ยวกับการศึกษาด้านประสาทสัมผัสและการพัฒนาทักษะการใช้มือมีส่วนช่วยในการปรับปรุงวิธีการพัฒนาการเคลื่อนไหวของการมองเห็นในเด็ก การเรียนรู้วิธีการพรรณนาต่างๆ และสร้างภาพที่แสดงออก

เนื้อหาของชั้นเรียนและวิธีการที่นำเสนอในโปรแกรมได้รับการทดสอบซ้ำแล้วซ้ำอีกทั้งในโรงเรียนอนุบาลทดลองและโรงเรียนอนุบาลมวลชนรวมถึงการสัมมนา (ระยะสั้นและถาวร) ที่จัดขึ้นกับครู

โปรแกรมประกอบด้วย 5 ส่วน ซึ่งเผยให้เห็นถึงวิธีการทำงานร่วมกับเด็กในสายวิจิตรศิลป์ในกลุ่มอายุอนุบาลอย่างต่อเนื่อง แต่ละส่วนมีแผนระยะยาวสำหรับวิจิตรศิลป์ทุกประเภทและบันทึกบทเรียน รูปแบบของแผนช่วยให้คุณเห็นความสัมพันธ์ระหว่างการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง และการติดปะต่อกับงานด้านการศึกษาทุกด้าน เช่น การอ่าน การเล่านิทาน การรู้จักสิ่งแวดล้อม การเรียนดนตรี เป็นต้น ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับครูมือใหม่ที่ไม่ แต่ยังรู้วิธีที่จะครอบคลุมทุกด้านของงานโดยรวมและนำเสนอในรูปแบบความสัมพันธ์เพื่อให้แน่ใจว่าการแก้ปัญหาการศึกษาในกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทต่างๆได้ครบถ้วนที่สุด แต่แบบฟอร์มนี้ไม่จำเป็นสำหรับครูทุกคน แต่มีไว้เพื่อแสดงความเป็นไปได้ของการวางแผนระยะยาว

2) Ruskova L.V. “โครงการศึกษาและฝึกอบรมระดับอนุบาล”

การดำเนินการตาม "โปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาล" อย่างถูกต้องและทันเวลาเป็นสิ่งสำคัญในการแก้ปัญหาการพัฒนาและการศึกษาที่ครอบคลุมของเด็กก่อนวัยเรียนและเตรียมความพร้อมสำหรับเข้าโรงเรียน คำแนะนำด้านระเบียบวิธีจะช่วยครูในการจัดงานด้านการศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียน

คู่มือนี้เปิดเผยวิธีการเลี้ยงดูและการสอนเด็กวัยปฐมวัยและก่อนวัยเรียน จุดเน้นของนักการศึกษาที่ทำงานร่วมกับเด็กเล็กคืองานพัฒนาร่างกายของเด็กอย่างเต็มที่ รักษาและเสริมสร้างสุขภาพของเขา ปรับปรุงการรับรู้ทางการมองเห็น การได้ยิน และการสัมผัส และพัฒนาทักษะเบื้องต้นในกิจกรรมการรับรู้และวัตถุประสงค์

เนื่องจากความจริงที่ว่าเด็กจะได้รับความรู้และทักษะและพัฒนาความสามารถผ่านกิจกรรมที่ใช้งานเท่านั้น ส่วนที่สองของคู่มือ - "วัยก่อนวัยเรียน" - เปิดเผยเนื้อหาของกิจกรรมเด็กประเภทต่าง ๆ และวิธีการชี้แนะพวกเขาในทุกวัย กลุ่ม

กิจกรรมอิสระที่สำคัญที่สุดของเด็กก่อนวัยเรียนคือการเล่น เกมดังกล่าวพัฒนาความคิด คำพูด จินตนาการ ความจำ เรียนรู้กฎเกณฑ์ของพฤติกรรมทางสังคม และพัฒนาทักษะที่เหมาะสม

รูปแบบการศึกษาหลักสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนคือชั้นเรียนที่เด็ก ๆ จะได้รับแนวคิดที่เหมาะสมกับวัยเกี่ยวกับโลกรอบตัวอย่างต่อเนื่องและเป็นระบบ: เกี่ยวกับโลกแห่งตัวเลขวิจิตรศิลป์และหัตถกรรมพื้นบ้านดนตรี สร้างทักษะและความสามารถในการทำกิจกรรมภาคปฏิบัติตลอดจนทักษะเบื้องต้นในกิจกรรมการศึกษา คู่มือนี้เปิดเผยวิธีการจัดชั้นเรียนในทุกส่วนของโปรแกรม และเน้นวิธีการหลักและเทคนิคการสอนในช่วงอายุต่างๆ

ชั้นเรียนจะจัดขึ้นในการวาดภาพตกแต่ง การสร้างแบบจำลอง การปะติด และการออกแบบ ในชั้นเรียนศิลปะ ความคิดของเด็กเกี่ยวกับสีได้รับการเสริมแต่งอย่างมาก และศึกษาลำดับของสีในสเปกตรัม เมื่อสอนเด็ก ๆ ให้ดึงออกมาจากชีวิตความสนใจหลักคือการถ่ายทอดความสัมพันธ์ของวัตถุและขนาดชิ้นส่วน - ทำภาพร่างด้วยดินสอในรูปแบบหลักแล้วจึงทาสีเท่านั้น พิจารณาภาพคนและสัตว์ที่เคลื่อนไหว

เด็กโตจะสร้างลวดลายจากศิลปะพื้นบ้านบนกระดาษรูปทรงต่างๆ และทาสีงานดินเหนียว มีการนำองค์ประกอบที่ไม่สมมาตรมาใช้ เช่น ภาพวาด Khokhloma และ Zhostovo เมื่อลอนผมหรือดอกไม้เติมเต็มพื้นผิวของแบบฟอร์ม

เด็กๆ เรียนรู้วิธีต่างๆ ในการสร้างภาพลักษณ์ที่แสดงออก งานที่สำคัญคือการพัฒนาความรู้สึกขององค์ประกอบในเด็กความสามารถในการปั้นกลุ่มประติมากรรมของวัตถุ 2-3 ชิ้น ทักษะของเด็กในการสร้างแบบจำลองการตกแต่งได้รับการปรับปรุง

คำแนะนำด้านระเบียบวิธีดึงดูดความสนใจของครูว่างานด้านการศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียนไม่ควร จำกัด อยู่เพียงในห้องเรียน ครูควรส่งเสริมให้เด็กสังเกตสภาพแวดล้อมของตนเองอย่างเป็นระบบ (ปรากฏการณ์ของชีวิตทางสังคม ธรรมชาติ) ในระหว่างการเดินเล่นและกิจกรรมประจำวัน เขาควรสนใจทุกสิ่งที่ทำให้เด็กกังวล ดึงดูดความสนใจของพวกเขา และหาเวลาและหัวข้อสนทนากับนักเรียนแต่ละคน

ความสนใจของครูถูกดึงไปที่ความจริงที่ว่างานในการพัฒนาและการศึกษาที่กลมกลืนกันอย่างครอบคลุมของเด็กก่อนวัยเรียนสามารถแก้ไขได้สำเร็จโดยคำนึงถึงอายุและคุณลักษณะส่วนบุคคลและสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจกับนักเรียน ครูไม่ควรปล่อยให้บุคลิกภาพ ความเป็นอิสระ และกิจกรรมของเด็กถูกระงับ

3) โปรแกรมของ Komarova T.S. “ชั้นเรียนวิจิตรศิลป์ในโรงเรียนอนุบาล”

โปรแกรมนี้ถือว่าทัศนศิลป์เป็นวิธีสำคัญในการศึกษาด้านสุนทรียภาพสำหรับเด็ก ช่วยให้เด็ก ๆ ได้แสดงออกในภาพวาดการสร้างแบบจำลองและการประยุกต์ใช้ความคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวความเข้าใจและทัศนคติที่มีต่อโลก กิจกรรมเหล่านี้นำความสุขมาสู่เด็กๆ สร้างอารมณ์เชิงบวก และส่งเสริมการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ ในกระบวนการของกิจกรรมทางศิลปะ เด็ก ๆ จะพัฒนาการรับรู้เกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ ความคิดเชิงเปรียบเทียบและจินตนาการ ความรู้สึกเกี่ยวกับสุนทรียภาพ (รูปร่าง สี องค์ประกอบ) อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้ไม่ได้เกิดขึ้นด้วยตัวเอง แต่ภายใต้เงื่อนไขของการชี้แนะที่เป็นระบบ เด็ดเดี่ยว และในเวลาเดียวกันที่ละเอียดอ่อนและละเอียดอ่อนของครู โดยคำนึงถึงความเฉพาะเจาะจงของความคิดสร้างสรรค์ด้านการมองเห็นของเด็ก

ชั้นเรียนที่เสนอในวิธีการนี้เป็นไปตามข้อกำหนดต่อไปนี้:

ชั้นเรียนวิจิตรศิลป์เป็นวิธีการให้ความรู้แก่เด็กๆ พวกเขาพัฒนาการรับรู้เชิงสุนทรีย์ ความรู้สึกเชิงสุนทรีย์ จินตนาการ ความคิดสร้างสรรค์ และสร้างแนวคิดเชิงจินตนาการ

ชั้นเรียนการวาดภาพ การแกะสลัก และงานปะติดปะติดเป็นส่วนหนึ่งของงานที่มีหลายแง่มุมของโรงเรียนอนุบาล ดังนั้นกิจกรรมด้านการมองเห็นจึงควรเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับงานด้านการศึกษาทุกด้าน (การทำความรู้จักกับสภาพแวดล้อม การเล่น การอ่านหนังสือ ชั้นเรียนดนตรี ฯลฯ) ในระหว่างนั้น เด็กๆ ได้รับความประทับใจ ความรู้ ที่หลากหลาย

สิ่งที่สำคัญที่สุดคือความสัมพันธ์ระหว่างการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง และการปะติดปะต่อและการเล่น ความสัมพันธ์นี้กำหนดโดยลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการมองเห็น ความปรารถนาของเด็กที่จะเล่นกับสิ่งของและรูปภาพ

จากนี้ ขอแนะนำให้ใช้รูปแบบต่างๆ ของการเชื่อมต่อกับเกม: เชิญเด็ก ๆ มาสร้างภาพวาด การสร้างแบบจำลอง การติดปะติด ซึ่งจากนั้นจะสามารถนำไปใช้ในเกมได้ แนะนำสถานการณ์ของเกมและเทคนิคการสอนเกมในชั้นเรียน เชิญชวนให้เด็ก ๆ ไตร่ตรอง รูปภาพของเกมสำหรับเด็กในผลงานของพวกเขา: เกมตามเนื้อเรื่อง - เกมเล่นตามบทบาท, แอคทีฟ, ดราม่า

เนื้อหา วิธีการ และการจัดชั้นเรียนทัศนศิลป์ควรมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก สิ่งนี้ไม่เพียงต้องการการพัฒนาการรับรู้เชิงสุนทรีย์จินตนาการและการก่อตัวของความคิดที่เป็นรูปเป็นร่างเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความเชี่ยวชาญของเด็ก ๆ เกี่ยวกับวัสดุภาพที่หลากหลายวิธีการพรรณนาทั่วไปที่หลากหลายซึ่งทำให้สามารถถ่ายทอดปรากฏการณ์และวัตถุที่หลากหลายใน การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง และการปะติดปะติดปะต่อ ทั้งหมดนี้ช่วยให้เด็กๆ แสดงความคิดเห็นได้อย่างอิสระ กระตุ้นทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกต่อชั้นเรียน และส่งเสริมการค้นหาและวิธีแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์

ชั้นเรียนได้รับการออกแบบโดยคำนึงถึงความต่อเนื่องระหว่างกลุ่มอายุต่างๆ ระหว่างชั้นอนุบาลถึงชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น

เพื่อการแนะนำกิจกรรมการมองเห็นของเด็กอย่างเป็นระบบและวางแผนไว้มากขึ้น ชั้นเรียนจึงได้รับการพัฒนาเป็นเวลาหนึ่งปีสำหรับกลุ่มโรงเรียนอนุบาลทั้งหมด โดยเริ่มจากกลุ่มที่อายุน้อยที่สุดเป็นอันดับสอง

ชั้นเรียนได้รับการวางแผนในลักษณะที่ในระหว่างปีจะมีการให้หัวข้อเดียวกันหลายครั้งในเวอร์ชันต่างๆ งานดังกล่าวทำให้สามารถฝึกเด็ก ๆ ให้วาดภาพวัตถุที่ซับซ้อนที่สุดได้ ทำให้พวกเขาพัฒนาทักษะและความสามารถที่แข็งแกร่งได้

เป้าหมายประการหนึ่งของการสอนทัศนศิลป์คือการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก ดังนั้นเราจึงเลือกวิธีการจัดการบทเรียนที่มุ่งพัฒนากิจกรรมของเด็ก ความเป็นอิสระ และการเรียนรู้วิธีการปฏิบัติทั่วไปที่ทำให้เขาสามารถสร้างภาพของวัตถุต่างๆ ได้ สิ่งนี้ได้รับความช่วยเหลือจากคำอธิบายเชิงเปรียบเทียบและอารมณ์ของครู

ในแต่ละกลุ่มอายุ ครูให้เด็กมีส่วนร่วมในการอภิปรายเกี่ยวกับงานที่ทำเสร็จแล้ว โดยคำนึงถึงลักษณะอายุของพวกเขาด้วย การอภิปรายจะต้องดำเนินไปอย่างมีชีวิตชีวาและมีอารมณ์ สิ่งสำคัญคือต้องหาคำที่เป็นรูปเป็นร่างและชัดเจนเพื่ออธิบายลักษณะของวัตถุและปรากฏการณ์ที่เด็กๆ บรรยาย เพื่อเน้นการแสดงออก และไม่จำกัดเพียงรายการง่ายๆ หากครูให้คุณลักษณะด้านจินตนาการแก่งานของเด็กอยู่เสมอ เด็กก็จะค่อยๆ เรียนรู้ที่จะประเมินงาน เพื่อเน้นย้ำถึงความหมายของภาพ คุณสามารถใช้บทกวี เพลง อ่านให้ครูฟังเอง หรือเชิญชวนให้เด็ก ๆ ทำสิ่งนี้

เงื่อนไขสำคัญสำหรับการดำเนินการชั้นเรียนการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง และการติดปะติดที่ประสบความสำเร็จคือการเชื่อมโยงกับงานด้านการศึกษาทุกด้าน ดังนั้นเมื่อเลือกเนื้อหาเฉพาะเรื่อง เราควรคำนึงถึงสิ่งที่เด็ก ๆ จะสังเกตในชีวิตรอบตัวพวกเขา เหตุการณ์ใดที่พวกเขาจะได้สัมผัส สิ่งที่พวกเขาจะอ่าน เล่า ฯลฯ

เริ่มจากกลุ่มผู้อาวุโสแนะนำให้แบ่งหัวข้อออกเป็นสองชั้นเรียน สิ่งนี้ทำเพื่อให้เด็ก ๆ สามารถแสดงความประทับใจต่อเหตุการณ์ปรากฏการณ์และถ่ายทอดโครงเรื่องโดยละเอียดได้อย่างเต็มที่ยิ่งขึ้น การไม่สามารถวาด ตัด และวางทุกสิ่งที่ต้องการได้จะช่วยลดอารมณ์และความสนใจในกิจกรรมของเด็ก ยิ่งไปกว่านั้น การไม่มีเวลามักนำไปสู่วิธีแก้ปัญหาอย่างเป็นทางการ ซึ่งบางครั้งก็เสนอโดยครูด้วยซ้ำ ซึ่งเมื่อรู้ว่าเด็ก ๆ จะไม่มีเวลาสร้างภาพลักษณ์ที่สมบูรณ์กว่านี้ จึงจำกัดพวกเขา (“วาดบ้านและต้นคริสต์มาสใกล้บ้าน ” “ วาดต้นไม้สองต้น”) เมื่อสองชั้นเรียนมุ่งเน้นไปที่หัวข้อใดหัวข้อหนึ่ง เด็กสามารถคิดผ่านแนวคิดและแสดงออก (ในชั้นเรียนที่ได้รับมอบหมาย วิธีแก้ไขอาจแตกต่างกัน) และสร้างภาพลักษณ์ที่สมบูรณ์แบบและสมบูรณ์ยิ่งขึ้น แน่นอนว่ามีเพียงชั้นเรียนที่มีลักษณะเป็นโครงเรื่องเท่านั้นที่สามารถแบ่งออกเป็นสองประเภทได้ และตามแผน ช่องว่างในชั้นเรียนไม่ควรมีขนาดใหญ่ มิฉะนั้นความสนใจในหัวข้ออาจจางหายไป

การใช้คำแนะนำด้านระเบียบวิธีของคู่มือนี้ช่วยให้ครูสามารถพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ด้านการมองเห็นของเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อสร้างความรู้ทักษะและความสามารถที่จำเป็นสำหรับพวกเขาในการเป็นรูปเป็นร่างของวัตถุและปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริง

เมื่อสิ้นสุดการฝึกอบรมในกลุ่มเตรียมการ เด็ก ๆ ควรพัฒนาการรับรู้ด้านสุนทรียภาพ พวกเขาจะต้องเห็นและเข้าใจถึงความงดงามของชีวิตโดยรอบ ผลงานวิจิตรศิลป์และมัณฑนศิลป์ เด็กพัฒนาความสามารถในการควบคุมการกระทำของตน ปรับปรุงภาพ ประเมินและปรับการประเมินงานของตนและผลงานของเด็กคนอื่น ๆ ตามงานของภาพ เด็กก่อนวัยเรียนมีเนื้อหาที่น่าสนใจและหลากหลายสำหรับการวาดภาพ การแกะสลัก และการติดปะติด เสริมภาพด้วยรายละเอียด ถ่ายทอดภาพของวัตถุและปรากฏการณ์ได้อย่างแสดงออก โดยใช้วิธีการแสดงออกที่หลากหลาย

เด็ก ๆ เชี่ยวชาญการเคลื่อนไหวการสร้างรูปทรงที่หลากหลาย ซึ่งช่วยให้พวกเขาสามารถวาด ปั้น และตัดวัตถุต่าง ๆ ออก เพื่อประกอบภาพเป็นชิ้น ๆ และประกอบเข้าด้วยกัน (ในภาพวาด - เส้นชั้นความสูงที่ต่อเนื่อง ในการแกะสลัก - จากทั้งชิ้น ใน appliqué - ในเงา)

เด็ก ๆ พัฒนาความรู้สึกของสีความสามารถในการสร้างภาพและองค์ประกอบการตกแต่งโดยแก้ไขสีด้วยวิธีต่างๆ: หลายสีในโทนสีที่กำหนด

เด็กๆ เรียนรู้การสร้างลวดลายจากศิลปะการตกแต่งพื้นบ้าน ระบายสีประติมากรรม และสร้างจานประดับ

การจัดกิจกรรมการมองเห็นสำหรับเด็กตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา

ให้คำปรึกษาสำหรับนักการศึกษา

จัดทำโดย: อาจารย์ MBDOU

โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 1 “ Alyonushka”

Pyatova E. Yu.

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของรัฐธรรมนูญแห่งสหพันธรัฐรัสเซียและกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียตลอดจนคำนึงถึงอนุสัญญาสหประชาชาติว่าด้วยสิทธิเด็ก

แตกต่างจากมาตรฐานอื่น ๆ มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาด้านการศึกษาไม่ใช่พื้นฐานสำหรับการประเมินการปฏิบัติตามข้อกำหนดที่กำหนดไว้ของกิจกรรมการศึกษาและการฝึกอบรมของนักเรียน การพัฒนาโปรแกรมการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียนไม่ได้มาพร้อมกับการรับรองระดับกลางและการรับรองขั้นสุดท้ายของนักเรียน

นับเป็นครั้งแรกที่การศึกษาก่อนวัยเรียนได้รับการยอมรับว่าเป็นการศึกษาทั่วไปในระดับอิสระ หาก FGT กำหนดข้อกำหนดเกี่ยวกับโครงสร้างและเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาหลักมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาด้านการศึกษาก็กำหนดข้อกำหนดเกี่ยวกับผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาหลักด้วยและนี่คือนวัตกรรมพื้นฐาน

การพัฒนาด้านศิลปะและสุนทรียศาสตร์เป็นสิ่งสำคัญที่สุดในการเลี้ยงลูก มันมีส่วนช่วยในการเพิ่มคุณค่าของประสบการณ์ทางประสาทสัมผัส, ขอบเขตทางอารมณ์ของแต่ละบุคคล, ส่งผลกระทบต่อความรู้ด้านศีลธรรมของความเป็นจริง, และเพิ่มกิจกรรมการรับรู้ การพัฒนาด้านสุนทรียภาพเป็นผลมาจากการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ องค์ประกอบของกระบวนการนี้คือการศึกษาด้านศิลปะ ซึ่งเป็นกระบวนการของการฝึกฝนความรู้ ความสามารถ ทักษะ และพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ทางศิลปะ

องค์ประกอบที่สำคัญของการพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียภาพคือการสร้าง (การพัฒนา) รสนิยมทางศิลปะของเด็ก (ภาพการได้ยิน) ความสามารถในการสื่อสารกับศิลปะ แสดงออกอย่างกระตือรือร้นในความคิดสร้างสรรค์ และสร้างสภาพแวดล้อมทางศิลปะในการพัฒนาเนื้อหาของตนเอง

แนวคิดการสอนชั้นนำของการพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์คือการสร้างระบบการศึกษาที่เน้นการพัฒนาบุคคลผ่านการทำความคุ้นเคยกับคุณค่าทางจิตวิญญาณผ่านการมีส่วนร่วมในกิจกรรมสร้างสรรค์

ระบบงานการพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพประกอบด้วยองค์ประกอบที่เชื่อมโยงถึงกัน:

การอัปเดตเนื้อหาการศึกษา (ทางเลือกของโปรแกรมและเทคโนโลยี);

การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์ (การจัดหาบุคลากร การสนับสนุนด้านการศึกษาและระเบียบวิธี การสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชา)

การจัดการศึกษากระบวนการ (ทำงานร่วมกับเด็กและผู้ปกครอง)

การประสานงานการทำงานกับสถาบันและองค์กรอื่นๆ

“การพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียภาพถือเป็นการพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการรับรู้คุณค่าและความหมายและความเข้าใจในงานศิลปะ (วาจา ดนตรี ภาพ) โลกธรรมชาติ การก่อตัวของทัศนคติเชิงสุนทรียศาสตร์ต่อโลกโดยรอบ การก่อตัวของแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับประเภทของศิลปะ การรับรู้ดนตรี นิยาย นิทานพื้นบ้าน กระตุ้นความเห็นอกเห็นใจต่อตัวละครในงานศิลปะ การดำเนินกิจกรรมสร้างสรรค์อิสระของเด็ก ๆ (ภาพ แบบจำลองเชิงสร้างสรรค์ ดนตรี ฯลฯ)”

ดูย่อหน้าที่ 2.6 มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง DO

เป้าหมายและวัตถุประสงค์หลัก

การก่อตัวของความสนใจในด้านสุนทรียศาสตร์ของความเป็นจริงโดยรอบ ทัศนคติเชิงสุนทรียภาพต่อวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบ ผลงานศิลปะ การปลูกฝังความสนใจในกิจกรรมทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์

การพัฒนาความรู้สึกสุนทรีย์ของเด็ก การรับรู้ทางศิลปะ ความคิดสร้างสรรค์ จินตนาการ ความสามารถทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์

การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะของเด็ก ความสนใจในกิจกรรมสร้างสรรค์อิสระ (ภาพ แบบจำลองเชิงสร้างสรรค์ ดนตรี ฯลฯ ); ตอบสนองความต้องการของเด็กในการแสดงออก

การจัดสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ในกลุ่มโรงเรียนอนุบาลเพื่อพัฒนากิจกรรมการมองเห็นของเด็ก

สภาพแวดล้อมการพัฒนาวิชามีความซับซ้อนของวัสดุ สุนทรียศาสตร์ จิตวิทยาและเงื่อนไขการสอนที่ช่วยให้มั่นใจในการจัดระเบียบชีวิตของเด็กในสถาบันก่อนวัยเรียน - ควรตอบสนองความสนใจและความต้องการของเด็ก รวมถึงอุปกรณ์ วัสดุ วัสดุการสอนและอื่น ๆ ควรรองรับการพัฒนาของเขา สภาพแวดล้อมต้องเป็นไปตามข้อกำหนดด้านความปลอดภัยด้านสุขอนามัยและสุขอนามัยที่พัฒนาขึ้นสำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ และสิ่งนี้จะสร้างสภาพแวดล้อมที่สะดวกสบายทางจิตใจและเอื้ออำนวยต่อชีวิตของเด็กๆ

มุมของวิจิตรศิลป์ถือได้ว่าเป็นศูนย์รวมทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ การสร้างสภาพแวดล้อมตามหัวเรื่องสำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนนั้นเกี่ยวข้องกับการจัดระเบียบศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ของมุมกิจกรรมการมองเห็นซึ่งรวมถึงปฏิสัมพันธ์ของศิลปะและกิจกรรมศิลปะประเภทต่าง ๆ ที่กระตุ้นกิจกรรมอิสระของเด็กก่อนวัยเรียน

จุดประสงค์ของมุมวิจิตรศิลป์คือเพื่อพัฒนาศักยภาพในการสร้างสรรค์ของเด็ก พัฒนาความสนใจในกิจกรรมทางศิลปะ พัฒนาการรับรู้ด้านสุนทรียภาพ จินตนาการ ความสามารถทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ ความเป็นอิสระ และกิจกรรมต่างๆ

การจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องเพื่อการพัฒนากิจกรรมการมองเห็นตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นไปตามข้อกำหนดดังต่อไปนี้

ความอิ่มตัว

สภาพแวดล้อมการพัฒนาสำหรับการจัดทัศนศิลป์มีวัสดุ อุปกรณ์ และวัสดุที่หลากหลาย ช่วยให้มั่นใจได้ถึงกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนทุกคน ความอยู่ดีมีสุขทางอารมณ์ การพัฒนาด้านสุนทรียศาสตร์ และโอกาสในการแสดงออก

การเปลี่ยนแปลงของพื้นที่

ถือว่ามีความเป็นไปได้ที่จะมีการเปลี่ยนแปลงในสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ทางการศึกษา องค์ประกอบทั้งหมดของทัศนศิลป์สามารถเปลี่ยนแปลงได้หลายวิธี ตามคำขอของเด็ก ๆ กลุ่มสามารถเปลี่ยนเป็น "ห้องนิทรรศการ" "แกลเลอรี" "เวิร์กช็อป" ฯลฯ

ความหลากหลายของวัสดุ

ความเป็นไปได้ของการใช้ส่วนประกอบต่างๆ ของสภาพแวดล้อมของวิชาที่หลากหลาย เช่น มีการดัดแปลงฉากกั้นเป็นขาตั้งนิทรรศการสำหรับจัดแสดงผลงานสร้างสรรค์ การมีอยู่ในกลุ่มของวัตถุมัลติฟังก์ชั่น (ไม่มีวิธีการใช้งานที่แน่นอน) (วัสดุธรรมชาติ, ของเสีย)

ความแปรปรวนของสิ่งแวดล้อม

ความพร้อมของพื้นที่ต่าง ๆ สำหรับการดำเนินกิจกรรมทางสายตา การหมุนเป็นระยะ, การต่ออายุของสภาพแวดล้อมในการพัฒนาเนื้อหา, ความอิ่มตัวของสุนทรียศาสตร์และสติปัญญาโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการรับรู้ของเด็กช่วยให้เราสามารถแก้ไขปัญหาในการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กได้

ความพร้อมใช้งานของสภาพแวดล้อม

สภาพแวดล้อมควรได้รับการจัดระเบียบเพื่อให้วัสดุและอุปกรณ์ที่จำเป็นสำหรับเด็กในการทำกิจกรรมใด ๆ อยู่ในขอบเขตการมองเห็นของเด็กหรือสามารถเข้าถึงได้ เพื่อที่เขาจะได้นำสิ่งเหล่านั้นไปได้โดยไม่ต้องขอความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ รวมถึงเด็กที่มีความพิการด้วย ในขณะเดียวกัน การสอนให้เด็กๆ ใส่วัสดุทั้งหมดเข้าที่เป็นสิ่งสำคัญมาก ประการแรก เนื่องจากความเป็นระเบียบเรียบร้อยในทุกสิ่งนั้นให้ความสบายและความสวยงาม ดึงดูดสายตา สร้างอารมณ์ดี และประการที่สอง เนื่องจากเด็กคนอื่นๆ อาจต้องการสิ่งเหล่านี้ กิจกรรมหรือลูกคนเดียวกัน วัสดุสิ้นเปลืองจะต้องมีความสวยงาม ไม่เสียหาย และสะอาด พื้นที่จัดแสดงนิทรรศการต้องเปิดให้เด็กเข้าถึงได้

ความปลอดภัย

อุปกรณ์จะต้องสอดคล้องกับลักษณะอายุของเด็ก (โดยคำนึงถึงข้อกำหนดด้านมานุษยวิทยา, สรีรวิทยาทางจิตในการรับรู้สี, รูปร่าง, ขนาด) จำเป็นต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่าของมีคมหรือของมีคมที่ตัดได้ (ดินสอ กรรไกร) ถูกเก็บไว้ในกล่อง กล่อง และตู้ที่กำหนดไว้เป็นพิเศษ เมื่อจัดมุมสำหรับทัศนศิลป์ ความสูงของโต๊ะและเก้าอี้ควรสอดคล้องกับความสูงของเด็ก และควรวางไว้เพื่อให้มีไฟด้านซ้ายเมื่อทำงานด้านหลังหรือในกรณีที่รุนแรงแสงตกจาก ข้างหน้า. พื้นผิวการทำงานของโต๊ะควรมีพื้นผิวด้านสีอ่อน วัสดุที่ใช้ปูโต๊ะและเก้าอี้จะต้องมีการนำความร้อนต่ำและทนต่อน้ำอุ่นได้ ขนาดของแผ่นผนังคือ 0.75-1.5 เมตร ความสูงของขอบล่างของแผ่นผนังเหนือพื้นคือ 0.7-0.8 เมตร

อุปกรณ์เอนกประสงค์

กระดานชอล์ก

ฟองน้ำ.

ชุดชอล์กสีและสีขาว

ขาตั้งเป็นแบบด้านเดียวหรือสองด้าน

การเรียงพิมพ์ผ้าใบ 60*50 หรือ 80*50

ผ้าสักหลาดกระดานแม่เหล็ก

แท่นชมผลงานวาดภาพของเด็กๆ และสาธิตสื่อประกอบ

ขาตั้งสำหรับวางงานโมเดล

การนับบันไดเพื่อตรวจสอบงานโมเดล

ตัวชี้

ลูกกลิ้งสำหรับทาสีบนกระดาษ

กบเหลาดินสอแบบตั้งโต๊ะ

ถังที่มีฝาปิดมิดชิดสำหรับเก็บดินเหนียว

ผ้ากันเปื้อนสำหรับคุณครู

ผ้ากันเปื้อนและแขนเสื้อสำหรับเด็ก

ข้อกำหนดด้านการสอนสำหรับสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาสำหรับการจัดมุมหนึ่งของวิจิตรศิลป์

สไตล์การออกแบบที่เหมือนกันทำให้เด็ก ๆ น่าดึงดูด

การมีองค์ประกอบตกแต่งที่เหมาะสม

สร้างความมั่นใจในความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็กและผู้ใหญ่

โดยคำนึงถึงลักษณะอายุและเพศของเด็กทั้งในด้านเนื้อหาของวัสดุและในการจัดพื้นที่

องค์ประกอบเชิงปริมาณของรายการและวัสดุ (เปรียบเทียบการมีอยู่และจำนวนรายการที่เกี่ยวข้องกับมาตรฐาน)

ความพร้อมของวัสดุทางศิลปะที่หลากหลายการทดแทนการเพิ่มเติมคุณภาพรูปลักษณ์

ความได้เปรียบในการสอน (การปฏิบัติตามวัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์)

มีวัสดุสำหรับเด็ก ทำเลสะดวก

อายุก่อนวัยเรียนจูเนียร์

สื่อทั้งหมดสำหรับกิจกรรมการผลิตอิสระควรมีให้สำหรับเด็ก เด็กในวัยนี้มีปฏิกิริยาไม่ดีต่อการเปลี่ยนแปลงเชิงพื้นที่ของสภาพแวดล้อม และชอบความมั่นคง ดังนั้นวัสดุและอุปกรณ์ช่วยเหลือทั้งหมดจึงต้องมีที่อยู่ถาวรอุปกรณ์และเครื่องมือสำหรับทัศนศิลป์จะถูกจัดวางไว้บนโต๊ะที่มีในกลุ่มทุกวันหลังอาหารเย็น วัสดุ คู่มือ อุปกรณ์ และงานสำหรับเด็กที่ยังสร้างไม่เสร็จทั้งหมดจะถูกเก็บไว้ให้ใช้งานได้จนถึงอาหารเช้าของวันถัดไป

สำหรับเด็กวัยก่อนเรียนชั้นประถมศึกษาและมัธยมศึกษา วัสดุและอุปกรณ์ในมุมทัศนศิลป์สามารถวางบนชั้นวางแบบเปิดได้

เด็กในกลุ่มอายุน้อยกว่าควรได้รับดินสอหกสี (แดง น้ำเงิน เขียว เหลือง ดำ และน้ำตาล) ในการวาดภาพ สำหรับการวาดภาพ ให้ใช้สีน้ำสองประเภท - สี gouache และสีน้ำ สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน สีที่สะดวกที่สุดคือทึบแสงอิมพาสโตทึบแสง - gouache สีจะต้องเจือจางตามความหนาของครีมเปรี้ยวเหลวเพื่อที่จะเกาะติดกับแปรงและไม่หยดออกมา ทางที่ดีควรเทสีลงในภาชนะใสขอบต่ำเพื่อให้เด็กๆ มองเห็นสีได้ สะดวกในการใช้สี gouache ในขวดพลาสติกที่มีฝาปิด: ครูเตรียมสีในนั้นและทิ้งไว้หลังเลิกเรียนโดยไม่ต้องเทไปไหน ในเวลาเดียวกันสีจะถูกใช้อย่างประหยัดมากขึ้นและการเตรียมสีต้องใช้เวลาน้อยลง ในกลุ่มน้องจะให้ 2-3 สีในช่วงแรก และปลายปี 4-6 สี ขอแนะนำให้มอบแปรงหมายเลข 12-14 ให้กับเด็กในกลุ่มอายุน้อยกว่า แปรงดังกล่าวกดลงบนกระดาษทำให้เกิดรอยที่สว่างและมองเห็นได้ชัดเจนทำให้ง่ายต่อการถ่ายทอดรูปร่างของวัตถุ สำหรับการวาดภาพ คุณต้องใช้กระดาษที่ค่อนข้างหนาและหยาบเล็กน้อย (ควรเป็นแบบครึ่งกระดาษ) คุณสามารถแทนที่ด้วยกระดาษเขียนหนาได้ กระดาษมันบนพื้นผิวที่ดินสอเลื่อนได้แทบไม่เหลือรอย และกระดาษบางที่ฉีกขาดด้วยแรงกดแรงๆ ไม่เหมาะสำหรับการวาดภาพ ขณะทำงานกระดาษควรอยู่นิ่งและได้ระดับ (ยกเว้นภาพวาดตกแต่งซึ่งเด็ก ๆ สามารถเปลี่ยนตำแหน่งของแผ่นงานได้) ขอแนะนำให้เด็กในกลุ่มอายุน้อยกว่าได้รับกระดาษขนาดเท่าแผ่นเขียนสำหรับวาดภาพซึ่งสอดคล้องกับช่วงมือของเด็ก ความปรารถนาที่จะทำกิจกรรมอิสระนั้นเกิดขึ้นในวัยก่อนเรียนประถมศึกษาโดยร่วมมือกับผู้ใหญ่ในกิจกรรมร่วมกับพวกเขา โดยคำนึงถึงสิ่งนี้ จึงจัดพื้นที่เพื่อให้เด็กสองหรือสามคนและผู้ใหญ่สามารถแสดงพร้อมกันได้ เด็กมีสิทธิที่จะทิ้งภาพวาดและงานฝีมือของตนเอง เช่น นำกลับบ้าน ใช้ในเกม หรือนำไปจัดแสดงในนิทรรศการ

ชุดวัสดุและอุปกรณ์โดยประมาณสำหรับทัศนศิลป์สำหรับกลุ่มจูเนียร์กลุ่มแรก

สื่อสาธิตการเรียนทัศนศิลป์กับเด็กๆ

ผลงานศิลปะพื้นบ้าน ศิลปะการตกแต่ง และประยุกต์อย่างแท้จริง

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนชั้นประถมศึกษา - ของเล่นพื้นบ้าน 2 - 3 ประเภทที่เด็ก ๆ สามารถเล่นได้ (ของเล่น Bogorodsk, Semyonovsky และตุ๊กตาทำรังอื่น ๆ ของเล่นแกะสลัก Gorodets (ม้า) ฯลฯ )

สำหรับเด็กวัยก่อนวัยเรียนตอนกลางและตอนปลายจะมีการเลือกงานศิลปะพื้นบ้าน 3-4 ประเภทในกระบวนการรับรู้ว่าเด็ก ๆ จะสัมผัสได้ถึงความเป็นพลาสติกของรูปแบบ ความเชื่อมโยงระหว่างจุดประสงค์ของวัตถุกับการตกแต่ง และทำความคุ้นเคย ด้วยองค์ประกอบต่างๆ ทั้งลวดลาย สี และองค์ประกอบ เพื่อจุดประสงค์นี้คุณสามารถใช้สิ่งต่อไปนี้: ของเล่นดิน Dymkovo ผลงานของปรมาจารย์ Khokhloma และ Gorodets เป็นต้น ในเวลาเดียวกัน ขอแนะนำให้เด็กๆ รู้จักผลงานของศิลปินพื้นบ้านที่อาศัยอยู่ในภูมิภาค เมือง หรือหมู่บ้านนั้นๆ ก่อน ความช่วยเหลือเชิงปฏิบัติในการแนะนำให้เด็กๆ รู้จักกับศิลปะพื้นบ้านจะมอบให้กับครูโดยความช่วยเหลือด้านการศึกษาและการมองเห็นของ A.A. Gribovskaya "สำหรับเด็กเกี่ยวกับศิลปะพื้นบ้าน" (อ.: การศึกษา, 2544).

การลอกเลียนแบบผลงานจิตรกรรม หนังสือภาพกราฟิก

เพื่อจุดประสงค์นี้ ครูสามารถใช้ผลงานกราฟิกและการทำซ้ำหนังสือที่มีศิลปะชั้นสูงใดๆ ก็ตาม ซึ่งเนื้อหาที่โปรแกรมแนะนำนั้น สามารถเข้าใจได้สำหรับเด็ก และกระตุ้นการตอบสนองทางอารมณ์ในตัวพวกเขา

วรรณกรรม:

1. วัสดุและอุปกรณ์สำหรับโรงเรียนอนุบาล คู่มือสำหรับนักการศึกษาและผู้จัดการ เรียบเรียงโดย T.N. Doronova และ N.A. โครอตโควา. ได้รับการอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย มอสโก, JSC "Elti-Kudits" 2546
2. http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00194208_0.html

ทัศนศิลป์เป็นวิธีการที่ดีเยี่ยมในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์และความสามารถอื่นๆ ทั้งหมดของเด็ก นอกจากนี้ ด้วยความช่วยเหลือของวิจิตรศิลป์ เด็ก ๆ ยังได้ศึกษาโลกรอบตัวอีกด้วย นี่คือการรับรู้เป็นรูปเป็นร่างเฉพาะของความเป็นจริง แล้วอารมณ์เชิงบวกล่ะ? รอยยิ้มอันสนุกสนานที่ปรากฏบนใบหน้าของเด็ก ๆ ที่สามารถวาดหรือตัด "ผลงานชิ้นเอก" ชิ้นอื่นออกมาได้นั้นคุ้มค่ามาก! ส่วนเฉพาะเรื่องนี้ช่วยส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์ของเด็กและเพิ่มขีดความสามารถของพวกเขา นี่คือห้องสมุดสื่อที่มีประโยชน์ที่ครอบคลุมและเติบโตอย่างต่อเนื่องสำหรับการจัดชั้นเรียนศิลปะ เข้ามาเลือกได้เลย!

เราดีใจที่เป็นประโยชน์กับคุณในด้านการศึกษาด้านสุนทรียภาพของเด็กๆ

• ยังมีชีวิตอยู่. ชั้นเรียนสำหรับเด็ก ชั้นเรียนปริญญาโท เกม และคู่มือการเรียนรู้หุ่นนิ่ง
• ภาพวาด ทำความรู้จักกับภาพวาด ดูและเขียนเรื่องราว
• มุมแห่งความคิดสร้างสรรค์และวิจิตรศิลป์ ศูนย์ศิลปะ

กำลังแสดงสิ่งพิมพ์ 1-10 จาก 36750.
ทุกส่วน | ไอเอสโอ. กิจกรรมทัศนศิลป์ในโรงเรียนอนุบาล

ในช่วงก่อนวัยเรียน วัยเด็กมีการวางรากฐานสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพและความสามารถในการสร้างสรรค์เกิดขึ้น วัยก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาที่ดีสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ ในเวลานี้มีการเปลี่ยนแปลงที่ก้าวหน้าในหลายด้าน สุขภาพจิตดีขึ้น...

เรื่อง บทเรียน: ทุ่งดอกไม้. เป้า: แนะนำให้เด็กๆรู้จักเทคนิคการวาดภาพที่แหวกแนว "การวาดภาพด้วยจุด" งาน: - แนะนำเด็กให้รู้จักกับเทคนิคที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม - "การวาดภาพด้วยจุด"- - สอนการทำงานด้วยเทคนิคนี้ - พัฒนาจินตนาการ ทักษะการเคลื่อนไหว ความคิดสร้างสรรค์;...

ไอเอสโอ. กิจกรรมทัศนศิลป์ในโรงเรียนอนุบาล - บทคัดย่อ OD เรื่อง การสร้างแบบจำลอง ในกลุ่มเตรียมการ ในหัวข้อ “โกง”

สรุป OD เกี่ยวกับการพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์ (การสร้างแบบจำลอง) ในกลุ่มเตรียมการในหัวข้อ "โกง" เป้าหมาย: เพื่อพัฒนาความสนใจในการแกะสลักใช้ดินน้ำมันอย่างระมัดระวัง วัตถุประสงค์: ทางการศึกษา: รวบรวมทักษะการแกะสลักในรูปแบบต่างๆ: การกลิ้ง การดึง การเกลี่ยให้เรียบ...

ไลบรารีรูปภาพ "MAAM-รูปภาพ"

โครงการ “ปั้นดินน้ำมันเพื่อพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัย”สุนทรพจน์ในการประชุมเชิงปฏิบัติการสัมมนาสมาคมระเบียบวิธีเขตสำหรับครูสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนหัวข้อ: "การใช้เทคโนโลยีการสอนเพื่อสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน" โครงการ: "PLASTILINOGRAPHY เป็นวิธีการพัฒนา...

บทเรียนการสร้างแบบจำลอง "ของขวัญแห่งฤดูใบไม้ร่วง"เป้าหมาย: พัฒนาความสามารถในการปั้นจากดินน้ำมันตามรูปทรงเรขาคณิตต่างๆ (กรวย, บอล, วงรี วัตถุประสงค์: 1. ทางการศึกษา: รวบรวมความรู้เกี่ยวกับสัญญาณของฤดูใบไม้ร่วง; การสร้างแนวคิดหลักเกี่ยวกับการเตรียมการสำหรับฤดูหนาว การสร้างความสามารถในการแกะสลักผัก , เห็ด,...

สรุป GCD แนะนำการวาดภาพทิวทัศน์ “ทิวทัศน์ฤดูหนาว” ในกลุ่มกลางวัตถุประสงค์: จัดระบบและรวบรวมความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลของธรรมชาติในฤดูหนาว แนะนำให้พวกเขารู้จักกับการวาดภาพทิวทัศน์ ให้ความสนใจกับความงามของช่วงเวลานี้ของปี สร้างแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับคุณลักษณะของวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ สร้าง...

ไอเอสโอ. กิจกรรมทัศนศิลป์ในโรงเรียนอนุบาล - ดัชนีการ์ดคำศัพท์ศิลปะเกี่ยวกับฤดูร้อน

บทกวีเกี่ยวกับฤดูร้อน 1. ฤดูร้อนมาหาเราแล้ว! มันแห้งและอบอุ่น เท้าเปล่าเดินตรงไปตามทาง V. Berestov 2. แดดเท่าไหร่! เบาแค่ไหน! มีความเขียวขจีมากมายรอบตัว! นี่คืออะไร? ในที่สุด Summer นี้ก็จะรีบมาที่บ้านของเราแล้ว ขับขานไม่ลงรอยกัน! กลิ่นหอมสดชื่นของสมุนไพรฉ่ำๆ สุกในทุ่งนา...