รายชื่อสภาพแวดล้อมการพัฒนาในโรงเรียนอนุบาลตามมาตรฐานของรัฐบาลกลาง สภาพแวดล้อมการพัฒนาวิชาที่สะดวกสบายในโรงเรียนอนุบาล มุมต่างๆ ในโรงเรียนอนุบาล: การปฐมนิเทศ เนื้อหา การทำงาน

" № 2/2016

สภาพแวดล้อมในการพัฒนารายวิชาในโรงเรียนอนุบาลมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาและการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ต้องเป็นไปตามกฎและข้อกำหนดบางประการ สิ่งที่รวมอยู่ในองค์ประกอบข้อกำหนดที่ต้องปฏิบัติตามและขั้นตอนการบัญชีสำหรับองค์ประกอบต่าง ๆ ในองค์กรการศึกษาคืออะไรเราจะพิจารณาในบทความนี้

สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง

การพัฒนาสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่เป็นส่วนหนึ่งของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาซึ่งมีพื้นที่จัดเป็นพิเศษ (ห้อง พื้นที่ ฯลฯ ) วัสดุ อุปกรณ์และวัสดุสิ้นเปลืองเพื่อการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนตามลักษณะของแต่ละช่วงอายุโดยคำนึงถึง คำนึงถึงข้อบกพร่องของการพัฒนา การคุ้มครอง และการส่งเสริมสุขภาพ

ข้อกำหนดสำหรับสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนถูกกำหนดไว้ในข้อ 3.3 ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งได้รับอนุมัติโดยคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 17 ตุลาคม 2556 ฉบับที่ 1155 ( ซึ่งต่อไปนี้จะเรียกว่ามาตรฐาน)

ควรจัดให้มีโอกาสในการสื่อสารและกิจกรรมร่วมกันของเด็ก (รวมถึงเด็กที่มีอายุต่างกัน) และผู้ใหญ่ กิจกรรมทางกายของเด็ก รวมถึงความเป็นไปได้ของความเป็นส่วนตัว

สภาพแวดล้อมในสาขาวิชา-อวกาศที่กำลังพัฒนาควรอำนวยความสะดวกในการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาต่างๆ รวมถึงการศึกษาแบบรวม โดยคำนึงถึงสภาวะระดับชาติ วัฒนธรรม และภูมิอากาศในการดำเนินกิจกรรมการศึกษา เช่นเดียวกับลักษณะอายุของเด็ก

ควรเต็มไปด้วยเนื้อหา เปลี่ยนแปลงได้ ใช้งานได้หลากหลาย เปลี่ยนแปลงได้ เข้าถึงได้และปลอดภัย

พื้นที่การศึกษาจะต้องมีอุปกรณ์การสอนและการศึกษา (รวมทั้งเทคนิค) วัสดุที่เหมาะสม รวมถึงการเล่นเกม กีฬา อุปกรณ์ด้านสุขภาพ สินค้าคงคลัง (ขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของโปรแกรมการศึกษา)

การจัดพื้นที่การศึกษาและความหลากหลายของวัสดุ อุปกรณ์และวัสดุ (ในอาคารและในสถานที่) ควรให้แน่ใจว่า:

• กิจกรรมที่สนุกสนาน การศึกษา การวิจัย และความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนทุกคน การทดลองกับวัสดุที่มีให้กับเด็ก (รวมถึงทรายและน้ำ)
• กิจกรรมการเคลื่อนไหว รวมถึงการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวขั้นต้นและขั้นสูง การมีส่วนร่วมในเกมและการแข่งขันกลางแจ้ง
• ความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็กในการมีปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมในเชิงพื้นที่
• โอกาสที่เด็กจะได้แสดงออก

เด็กที่เป็นทารกและเด็กเล็กควรได้รับโอกาสในการเคลื่อนไหว สิ่งของ และการเล่นโดยใช้วัสดุที่แตกต่างกัน

สภาพแวดล้อมในสาขาวิชา-เชิงพื้นที่ควรสามารถเปลี่ยนแปลงได้ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ทางการศึกษา รวมถึงความสนใจและความสามารถของเด็กที่เปลี่ยนแปลงไป

ความเป็นมัลติฟังก์ชั่นของวัสดุหมายถึงความหลากหลายในการใช้ส่วนประกอบต่างๆ ของสภาพแวดล้อมของวัตถุ เช่น เฟอร์นิเจอร์สำหรับเด็ก เสื่อ ซอฟท์โมดูล มุ้งลวด ฯลฯ

ความแปรปรวนของสิ่งแวดล้อมหมายถึง:

• การปรากฏตัวในองค์กรหรือกลุ่มของพื้นที่ต่างๆ (สำหรับการเล่น การก่อสร้าง ความเป็นส่วนตัว ฯลฯ) รวมถึงวัสดุ เกม ของเล่น และอุปกรณ์ที่หลากหลายที่รับประกันทางเลือกฟรีสำหรับเด็ก
• การเปลี่ยนแปลงสื่อการเล่นเป็นระยะ การเกิดขึ้นของวัตถุใหม่ๆ ที่กระตุ้นการเล่น การเคลื่อนไหว กิจกรรมการรับรู้และการวิจัยของเด็ก

สภาพแวดล้อมการเล่นจะต้องเข้าถึงได้สำหรับนักเรียน รวมถึงเด็กที่มีความพิการและเด็กที่มีความพิการ มีความจำเป็นต้องให้เด็ก ๆ รวมถึงเด็กที่มีความพิการสามารถเข้าถึงเกม ของเล่น วัสดุ และอุปกรณ์ช่วยเหลือที่เป็นกิจกรรมพื้นฐานสำหรับเด็กทุกประเภทได้ฟรี รวมถึงเด็กที่มีความพิการ นอกจากนี้คุณต้องตรวจสอบความสามารถในการให้บริการและความปลอดภัยของวัสดุและอุปกรณ์

ความปลอดภัยของสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่นั้นถือว่าองค์ประกอบทั้งหมดสอดคล้องกับข้อกำหนดเพื่อให้มั่นใจในความน่าเชื่อถือและความปลอดภัยในการใช้งาน

องค์กรการศึกษากำหนดวิธีการศึกษาอย่างอิสระ รวมถึงวัสดุทางเทคนิคที่เกี่ยวข้อง (รวมถึงวัสดุสิ้นเปลือง) การเล่นเกม กีฬา อุปกรณ์สันทนาการ สินค้าคงคลังที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษา

การจัดหาเงินทุนสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียนควรดำเนินการตามจำนวนมาตรฐานเพื่อให้มั่นใจว่ารัฐรับประกันการดำเนินการตามสิทธิในการรับการศึกษาก่อนวัยเรียนสาธารณะและฟรีซึ่งกำหนดโดยหน่วยงานของรัฐของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของรัสเซีย สหพันธ์. มาตรฐานเหล่านี้ได้รับการพัฒนาตามมาตรฐานโดยคำนึงถึงประเภทขององค์กรและจะต้องเพียงพอที่จะครอบคลุมค่าใช้จ่ายในการฝึกอบรมและวิธีการศึกษาสื่อที่เกี่ยวข้องรวมถึงการซื้อสิ่งพิมพ์ทางการศึกษาในรูปแบบกระดาษและอิเล็กทรอนิกส์สื่อการสอนเสียง และสื่อวิดีโอ รวมถึงวัสดุ อุปกรณ์ ชุดทำงาน เกมและของเล่น ทรัพยากรการศึกษาแบบอิเล็กทรอนิกส์ที่จำเป็นสำหรับการจัดกิจกรรมการศึกษาทุกประเภทและสร้างสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และเนื้อหาที่กำลังพัฒนาตลอดจนเงื่อนไขพิเศษสำหรับเด็กที่มีความพิการ โดยคำนึงถึงมาตรฐานเหล่านี้ จะต้องซื้อทรัพยากรทางการศึกษาที่ได้รับการปรับปรุง รวมถึงวัสดุสิ้นเปลือง การสมัครสมาชิกสำหรับการอัปเดตทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์ การสมัครสมาชิกสำหรับการสนับสนุนด้านเทคนิคสำหรับกิจกรรมการเรียนการสอน อุปกรณ์กีฬาและสันทนาการ สินค้าคงคลัง ตลอดจนการชำระเงินสำหรับบริการการสื่อสาร รวมถึงค่าใช้จ่ายที่เกี่ยวข้องกับการเชื่อมต่ออินเทอร์เน็ต

ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาสำหรับการออกแบบ เนื้อหา และการจัดรูปแบบการทำงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน รวมถึงการออกแบบสภาพแวดล้อมในสาขาวิชาและอวกาศ ได้รับการกำหนดโดย SanPiN 2.4.1.3049-13

ให้เราพิจารณาคุณสมบัติของการพิจารณาองค์ประกอบบางประการของสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และหัวเรื่อง

เฟอร์นิเจอร์สำหรับโรงเรียนอนุบาล

ตามมาตรฐาน SanPiN 2.4.1.3049-13 เฟอร์นิเจอร์เป็นกลุ่มต้องสอดคล้องกับความสูงและอายุของเด็ก

เฟอร์นิเจอร์และอุปกรณ์ในร่มสำหรับเด็กที่จัดหาให้กับองค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนจะต้องทำจากวัสดุที่ไม่เป็นอันตรายต่อสุขภาพของเด็กและมีเอกสารยืนยันแหล่งกำเนิดและความปลอดภัย

ตู้เสื้อผ้าสำหรับเสื้อผ้าและรองเท้ามีชั้นวางหมวกและตะขอสำหรับแจ๊กเก็ตแยกกัน แต่ละเซลล์จะมีป้ายกำกับ

จัดโต๊ะและเก้าอี้ตามจำนวนเด็กในกลุ่ม สำหรับเด็กในกลุ่มผู้อาวุโสและกลุ่มเตรียมการ ขอแนะนำให้ใช้โต๊ะที่มีความลาดเอียงของฝาได้มากถึง 30 องศา

เก้าอี้และโต๊ะต้องมาจากกลุ่มเฟอร์นิเจอร์เดียวกันและมีป้ายกำกับ การเลือกเฟอร์นิเจอร์สำหรับเด็กนั้นคำนึงถึงความสูงด้วย

เฟอร์นิเจอร์จัดประเภทเป็นสินทรัพย์ถาวร ตามตกลง 013-94 “ ตัวแยกประเภทสินทรัพย์ถาวรทั้งหมดของรัสเซีย” ซึ่งได้รับการอนุมัติโดยพระราชกฤษฎีกามาตรฐานแห่งรัฐของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 26 ธันวาคม 2537 ฉบับที่ 359 เฟอร์นิเจอร์สำหรับโรงเรียนอนุบาลและสถานรับเลี้ยงเด็กได้รับมอบหมายรหัสตั้งแต่ 16 3612230 ถึง 16 3612266.

ในเรื่องนี้เมื่อสถาบันการศึกษาได้รับเฟอร์นิเจอร์ให้ใช้บทบัญญัติของคำสั่งหมายเลข 157n เกี่ยวกับการยอมรับสินทรัพย์ถาวรสำหรับการบัญชี

ตามคำแนะนำหมายเลข 65n เฟอร์นิเจอร์ () ถูกซื้อภายใต้มาตรา 310 “การเพิ่มต้นทุนของสินทรัพย์ถาวร” ของ KOSGU ตามประเภทค่าใช้จ่าย 244 “การซื้อสินค้า งาน และบริการอื่นๆ เพื่อตอบสนองความต้องการของรัฐ (เทศบาล)”

แหล่งที่มาของเงินทุนอาจแตกต่างกัน:

• กองทุนงบประมาณ (KVFO 1) - ในสถาบันของรัฐ
• รายได้ของสถาบันเอง (KVFO 2) เงินอุดหนุนสำหรับการปฏิบัติงานของรัฐ (เทศบาล) (KVFO 4) เงินอุดหนุนเพื่อวัตถุประสงค์อื่น (KVFO 5) - ในสถาบันงบประมาณและอิสระ

การว่าจ้างสินทรัพย์ถาวรมูลค่าสูงถึง 3,000 รูเบิล สะท้อนให้เห็นโดยรวมบนพื้นฐานของเอกสารการบัญชีหลัก - ใบแจ้งยอดการออกสินทรัพย์ที่สำคัญสำหรับความต้องการของสถาบัน (f. 0504210) ในเดบิตของบัญชี 0 401 20 271 “ ต้นทุนสำหรับค่าเสื่อมราคาของสินทรัพย์ถาวรและสินทรัพย์ไม่มีตัวตน” 0 109 00 271 “ต้นทุนสำหรับการผลิตผลิตภัณฑ์สำเร็จรูป งานปฏิบัติการ การบริการ” และเครดิตเข้าบัญชี 0 101 06 000 “สินค้าคงคลังอุตสาหกรรมและธุรกิจ” พร้อมการสะท้อนกลับในบัญชีนอกงบดุลพร้อมกัน 21 “สินทรัพย์ถาวรมูลค่าสูงถึง 3,000 รูเบิล รวมถึงในการดำเนินงานด้วย"

การบัญชีเชิงวิเคราะห์ของสินทรัพย์ถาวรที่มีมูลค่ามากกว่า 3,000 รูเบิล ได้รับการดูแลในบริบทของผู้รับผิดชอบทางการเงินในบัตรสินค้าคงคลังที่เปิดสำหรับวัตถุที่เกี่ยวข้อง (กลุ่มของวัตถุ) ให้เราเตือนคุณว่าทรัพย์สินใดที่ถือว่าเสื่อมค่าได้ ตามข้อ 92 ของคำสั่งหมายเลข 157n สำหรับสินทรัพย์ถาวรที่มีมูลค่าตั้งแต่ 3,000 ถึง 40,000 รูเบิล เมื่อนำไปใช้งานจะมีการเรียกเก็บเงิน 100% สำหรับทรัพย์สินมากกว่า 40,000 รูเบิล ค่าเสื่อมราคาจะเกิดขึ้นตามอัตราที่คำนวณตามขั้นตอนที่กำหนด ในระหว่างปีการเงิน ค่าเสื่อมราคาจะคำนวณทุกเดือนในอัตรา 1/12 ของอัตรารายปี

ลองดูตัวอย่าง

ตัวอย่างที่ 1

ในสถาบันการศึกษาด้านงบประมาณก่อนวัยเรียนแห่งหนึ่ง โต๊ะ เก้าอี้ และตู้เก็บของเสื้อผ้าถูกแทนที่ด้วยเงินอุดหนุนแบบกำหนดเป้าหมาย ชุดโต๊ะและเก้าอี้ประกอบเป็นเฟอร์นิเจอร์ราคา 2,500 รูเบิล ต่อชุด ซื้อทั้งหมด 100 ชุด (สำหรับ RUB 250,000) ซื้อตู้เก็บของ 20 บล็อกในราคา 12,500 รูเบิล ต่อบล็อก (สำหรับ 250,000 รูเบิล) ราคารวมของเฟอร์นิเจอร์ที่ซื้อทั้งหมดคือ 500,000 รูเบิล ทั้งหมดนี้ได้รับการยอมรับให้เป็นส่วนหนึ่งของสังหาริมทรัพย์อื่นและนำไปปฏิบัติ

สินทรัพย์ถาวรที่ซื้อโดยใช้เงินอุดหนุนเป้าหมายได้รับการยอมรับสำหรับการบัญชีตาม KVFO 4

ตามคำสั่งหมายเลข 174n ธุรกรรมในการรับและยอมรับเฟอร์นิเจอร์ในสถาบันงบประมาณมีดังนี้:

การบัญชีสำหรับอุปกรณ์เล่นเกม

การจัดกิจกรรมการเล่นเกมเป็นไปไม่ได้หากไม่มีอุปกรณ์เล่นเกมต่างๆ ในปริมาณที่เพียงพอ (เกม ของเล่น อุปกรณ์กีฬา) มาตรฐานแห่งชาติเพื่อความปลอดภัยของของเล่นและวิธีการควบคุมซึ่งเป็นไปตามข้อกำหนดของกฎระเบียบทางเทคนิคเกี่ยวกับความปลอดภัยของผลิตภัณฑ์สำหรับเด็กและวัยรุ่นโดย GOST R 53906-2010

วิธีการบัญชีสำหรับสินทรัพย์ที่ไม่ใช่ทางการเงินเหล่านี้ สถาบันจะต้องตัดสินใจอย่างอิสระและประสานงานการตัดสินใจนี้กับหน่วยงานของรัฐที่ทำหน้าที่และอำนาจของผู้ก่อตั้ง การตัดสินใจควรได้รับการแก้ไขในนโยบายการบัญชี นี่เป็นเพราะอุปกรณ์เล่นเกมที่หลากหลายซึ่งสามารถใช้งานได้นานพอสมควร (มากกว่า 12 เดือน) และเปลี่ยนค่อนข้างบ่อย (มากกว่าปีละครั้ง) ไม่ว่าจะราคาเท่าใดก็ตาม ดังนั้นตามข้อ 38 และ 99 ของคำสั่งหมายเลข 157n จึงมีการลงทะเบียนเป็นส่วนหนึ่งของสินทรัพย์ถาวรหรือวัสดุ

ในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของสินทรัพย์ถาวร อุปกรณ์เล่นเกมจะต้องนำมาพิจารณาในบัญชี 101 06 “การผลิตและอุปกรณ์ในครัวเรือน” (ข้อ 53 ของคำสั่งหมายเลข 157n)

ของเล่นจะแสดงอยู่ในบัญชี 105 06 "สินค้าคงเหลืออื่น ๆ" ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของวัสดุ

การยอมรับของเล่นเป็นส่วนหนึ่งของสินทรัพย์ถาวรนั้นคล้ายคลึงกับการบัญชีเฟอร์นิเจอร์ดังที่เราอธิบายไว้ข้างต้น

ของเล่นและอุปกรณ์ที่ใช้ไม่ได้จะถูกตัดจำหน่ายจากงบดุลและบัญชีนอกงบดุล หากมีการระบุรายการไว้ เราขอเตือนคุณว่าเมื่อตัดสินทรัพย์ถาวรออกจะต้องปฏิบัติตามบทบัญญัติของพระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 14 ตุลาคม 2553 ฉบับที่ 834 เกี่ยวกับขั้นตอนการตัดสังหาริมทรัพย์และอสังหาริมทรัพย์ของสถาบัน

การกำจัดสินทรัพย์ถาวรและวัสดุดำเนินการบนพื้นฐานของการตัดสินใจของคณะกรรมการถาวรในการรับและจำหน่ายสินทรัพย์ (ข้อ 34 ของคำสั่งหมายเลข 157n) ในกรณีนี้จะมีการร่างเอกสารประกอบ (เอกสารการบัญชีหลัก (รวม)) - การดำเนินการตัดจำหน่ายสินทรัพย์ที่ไม่ใช่ทางการเงิน (ยกเว้นยานพาหนะ) (f. 0504104) เอกสารนี้ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการบันทึกการจำหน่ายสินทรัพย์ถาวรในการบัญชี พื้นฐานสำหรับการบันทึกการกำจัดของเล่นและอุปกรณ์มูลค่า 3,000 ถึง 40,000 รูเบิล เป็นการกระทำเกี่ยวกับการตัดจำหน่ายอุปกรณ์อ่อนและอุปกรณ์ในครัวเรือน (f. 0504143)

เมื่อตัดสินค้าคงคลังออกจะมีการร่างการกระทำ (f. 0504230) บนพื้นฐานของการลงรายการบัญชีที่เกี่ยวข้องในการบัญชี

ธุรกรรมทั่วไปสำหรับการบัญชีของเล่นเป็นสินค้าคงคลังในปัจจุบันแสดงได้ดังนี้:

* คำแนะนำในการใช้ผังบัญชีสำหรับการบัญชีงบประมาณซึ่งได้รับอนุมัติโดยคำสั่งกระทรวงการคลังของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 6 ธันวาคม 2553 หมายเลข 162n

** คำแนะนำในการใช้ผังบัญชีสำหรับการบัญชีของสถาบันอิสระซึ่งได้รับอนุมัติโดยคำสั่งกระทรวงการคลังของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 23 ธันวาคม 2553 หมายเลข 183n

บ่อยครั้งที่คำถามเกิดขึ้น: จะคำนึงถึงของเล่นที่บริจาคให้กับโรงเรียนอนุบาลได้อย่างไรและควรคำนึงถึงของเล่นเหล่านั้นด้วยหรือไม่? แน่นอนว่าต้องคำนึงถึงสิ่งเหล่านี้ด้วยและเราจะดูตัวอย่างตามลำดับใด

ตัวอย่างที่ 2

ของเล่นมูลค่า 10,000 รูเบิลได้รับการบริจาคให้กับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในกำกับของรัฐเพื่อช่วยเหลือฟรี มีการตัดสินใจให้นำมาพิจารณาเป็นสินค้าคงเหลือ ของเล่นที่ได้รับถูกนำไปใช้งาน

ตามมาตรา 1 ของมาตรา มาตรา 582 แห่งประมวลกฎหมายแพ่งของสหพันธรัฐรัสเซีย การบริจาคสิ่งของให้กับสถาบันการศึกษาและองค์กรการศึกษาเพื่อวัตถุประสงค์ที่เป็นประโยชน์โดยทั่วไปถือเป็นการบริจาค

ไม่จำเป็นต้องได้รับอนุญาตหรือยินยอมจากใครในการยอมรับการบริจาค (มาตรา 2 ของมาตรา 582 แห่งประมวลกฎหมายแพ่งของสหพันธรัฐรัสเซีย)

ผู้บริจาคอาจกำหนดข้อกำหนดว่าทรัพย์สินที่โอนให้เขาจะถูกใช้เพื่อวัตถุประสงค์เฉพาะ หากมีการกำหนดข้อกำหนดดังกล่าวสถาบันที่รับการบริจาคจะต้องแยกบันทึกการดำเนินการทั้งหมดเกี่ยวกับการใช้ทรัพย์สินที่ได้รับบริจาค (ข้อ 3 ของมาตรา 582 แห่งประมวลกฎหมายแพ่งของสหพันธรัฐรัสเซีย)

ทรัพย์สินที่ได้รับเป็นการบริจาคได้รับการยอมรับสำหรับการบัญชีตาม KVFO 2

ธุรกรรมเหล่านี้สะท้อนให้เห็นในการบัญชีของสถาบันอิสระดังนี้:

บันทึก

โดยทั่วไปมูลค่าของทรัพย์สินที่ได้รับโดยไม่เสียค่าใช้จ่ายจะรับรู้เป็นรายได้ที่ไม่ได้ดำเนินการ (ข้อ 8 ของมาตรา 250 ของรหัสภาษีของสหพันธรัฐรัสเซีย) อย่างไรก็ตาม หากสถาบันได้รับทรัพย์สินภายใต้ข้อตกลงการบริจาคและถูกใช้โดยทรัพย์สินนั้นเพื่อวัตถุประสงค์ที่ผู้บริจาคระบุไว้ ให้เป็นไปตามวรรค 1 รายการ 2 ศิลปะ มาตรา 251 ของรหัสภาษีของสหพันธรัฐรัสเซีย เมื่อกำหนดฐานภาษีจะไม่คำนึงถึงมูลค่าของทรัพย์สินนี้

ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน สภาพแวดล้อมในวิชา-อวกาศที่จำเป็นจะต้องถูกสร้างขึ้นซึ่งตรงตามข้อกำหนดด้านความปลอดภัย มาตรฐานด้านสุขอนามัย ลักษณะอายุของเด็ก และข้อกำหนดอื่น ๆ เราได้ตรวจสอบส่วนหนึ่งของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ประกอบด้วยสินทรัพย์ถาวรและวัสดุสิ้นเปลืองแต่ละรายการ คุณลักษณะทางบัญชีขึ้นอยู่กับประเภทของสินทรัพย์ทางการเงินและวิธีการรับ

อนุมัติโดยมติหัวหน้าแพทย์สุขาภิบาลแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 15 พฤษภาคม 2556 ฉบับที่ 26

คำแนะนำสำหรับการใช้ผังบัญชีแบบรวมสำหรับหน่วยงานสาธารณะ (หน่วยงานของรัฐ), รัฐบาลท้องถิ่น, หน่วยงานการจัดการของกองทุนนอกงบประมาณของรัฐ, สถาบันวิทยาศาสตร์ของรัฐ, สถาบันของรัฐ (เทศบาล) ได้รับการอนุมัติ ตามคำสั่งของกระทรวงการคลังของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 1 ธันวาคม 2553 ฉบับที่ 157n

ได้รับการอนุมัติคำแนะนำเกี่ยวกับขั้นตอนการใช้การจำแนกงบประมาณของสหพันธรัฐรัสเซีย ตามคำสั่งกระทรวงการคลังของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 1 กรกฎาคม 2556 ฉบับที่ 65n

อนุมัติคำแนะนำในการใช้ผังบัญชีสำหรับการบัญชีของสถาบันงบประมาณแล้ว ตามคำสั่งกระทรวงการคลังของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 16 ธันวาคม 2553 ฉบับที่ 174n

สัมมนา-เวิร์คช็อป

เรื่อง - สภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและหลักการพื้นฐานขององค์กร

ความคืบหน้า:

- ข้อความจากนักจิตวิทยาการศึกษา:

- ระบบมาตรการเพื่อสร้างและปรับปรุงสภาพแวดล้อมการพัฒนาวิชาในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนของโรงเรียนประถมศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) - โรงเรียนอนุบาลสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน

จิตวิทยาแนวทางการสร้างและปรับปรุงสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

- ข้อความจากอาจารย์อาวุโส:

หลักการพื้นฐานของการจัดสภาพแวดล้อมเพื่อการพัฒนารายวิชาในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

- แลกเปลี่ยนความคิดเห็นของอาจารย์ในประเด็นนี้:

- “...ลองคิดดูว่ากลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนควรออกแบบโซนและมุมเฉพาะเรื่องใด” (ผู้ประสงค์จะพูดที่เหลือกรอก)

- “...แนะนำกลุ่มของคุณ - มุมเล่นไหนที่มีอยู่แล้ว และมุมไหนที่ต้องออกแบบ” (ตัวแทนจากแต่ละกลุ่มพูด)

- การนำเสนอ (วิดีโอ)เล่นมุมในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียน

- แลกเปลี่ยนความคิดเห็นของอาจารย์:

- “...คุณชอบไอเดียอะไร อะไรเป็นที่ยอมรับของสถาบันของเรา คุณเสนออะไรได้บ้าง”

- บทสรุป

- “...ด้วยการประชุมเชิงปฏิบัติการนี้ เราเริ่มต้นการทำงานในการสร้างและปรับปรุงสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนของสถาบันการศึกษาของเรา”

ในเดือนมีนาคม สภาการสอนจะจัดขึ้นในหัวข้อ “ความสำคัญของสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาเพื่อพัฒนาการพูดในเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน”

เดือนพฤษภาคม - ควบคุมการออกแบบมุมธรรมชาติและมุมหนังสือ

ข้อความจากนักจิตวิทยาการศึกษา

เรียนเพื่อนร่วมงาน การประชุมเชิงปฏิบัติการในวันนี้มุ่งเน้นไปที่หัวข้อ “สภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาในกลุ่มของสถาบันก่อนวัยเรียนและหลักการพื้นฐานขององค์กร”

มักจะให้ความสนใจอย่างมากกับการจัดวาง อุปกรณ์ วัสดุ และการออกแบบกลุ่มในโรงเรียนอนุบาลปัญหาของการสร้างสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนายังคงมีความเกี่ยวข้องในปัจจุบัน นี่เป็นเพราะการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งให้ความสนใจกับปัญหานี้และอธิบายหลักการของการสร้างและปรับปรุงสภาพแวดล้อมการพัฒนาวิชาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยเฉพาะ

งานเพื่อสร้างและปรับปรุงสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาในสถาบันการศึกษาของเราจะรวมถึงระบบกิจกรรมดังต่อไปนี้ (คำนวณเป็นเวลา 2 ปีสำหรับตอนนี้...):

ระยะที่ 1 (กุมภาพันธ์ – พฤษภาคม 2559) – การศึกษาข้อกำหนด การระบุองค์ประกอบพื้นฐาน การออกแบบสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาในห้องกลุ่ม

สภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนและหลักการพื้นฐานขององค์กร”

สภาการสอน (มีนาคม 2559) ในหัวข้อ - “ความสำคัญของสภาพแวดล้อมการพัฒนาวิชาในกลุ่มอนุบาลสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน”

ควบคุมการออกแบบมุมธรรมชาติและมุมหนังสือ (พฤษภาคม 2559)

ขั้นตอนที่ 3 (มกราคม - มีนาคม 2560) - ข้อสรุปเกี่ยวกับผลงานโอกาสในการทำงานต่อไปเพื่อปรับปรุงสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงชีวิตที่สั้นแต่สำคัญและมีเอกลักษณ์เฉพาะตัว มนุษยชาติได้ค่อยๆ ตระหนักถึงคุณค่าที่แท้จริงของวัยเด็ก ในฐานะส่วนหนึ่งของชีวิตมนุษย์ และไม่ใช่แค่เพียงขีดจำกัดเท่านั้น ในช่วงหลายปีที่ผ่านมา เด็กจะได้รับความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับชีวิตรอบตัวเขา เขาเริ่มสร้างทัศนคติต่อผู้คน ต่อการทำงาน พัฒนาทักษะและนิสัยของพฤติกรรมที่ถูกต้อง และพัฒนาอุปนิสัย

ความจริงที่การพัฒนาของมนุษย์เกิดขึ้น เรียกว่าสิ่งแวดล้อมสภาพแวดล้อมในการพัฒนาของเด็กคือพื้นที่แห่งกิจกรรมในชีวิตของเขา เรื่อง- การพัฒนาสภาพแวดล้อม - เป็นระบบวัตถุวัตถุนั่นเองถูกสร้างขึ้นโดยมีเป้าหมายเพื่อให้เด็กมีโอกาสมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้สำหรับกิจกรรมที่กระตือรือร้น มีเป้าหมาย และหลากหลาย และเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการสนับสนุนความเป็นปัจเจกบุคคลและพัฒนาการของเด็กก่อนเข้าโรงเรียน สภาพแวดล้อมการพัฒนายังทำหน้าที่เป็นผู้จัดกิจกรรมของเด็กและมีอิทธิพลต่อกระบวนการศึกษาจัดให้มีโซนการพัฒนาที่ใกล้เคียง

นักจิตวิทยาเชื่อมโยงอิทธิพลของสภาพแวดล้อมด้านการพัฒนาวิชาที่มีต่อบุคลิกภาพของเด็กกับแนวคิดเกี่ยวกับสถานการณ์การพัฒนาทางสังคมนั่นคือความสัมพันธ์ที่เหมาะสมกับวัยระหว่างเด็กกับโลกรอบตัวเขา เด็กค้นพบชีวิตที่สองของเขาในวัตถุทางวัฒนธรรม ในลักษณะที่ผู้คนโต้ตอบกัน พลวัตของการพัฒนาขึ้นอยู่กับสิ่งนี้

เด็กที่มีความต้องการและความสนใจเป็นศูนย์กลางของการพัฒนาสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และสถาบันการศึกษาก็ให้บริการการศึกษาคุณภาพสูง

ทิศทางของกิจกรรมและพัฒนาการของเด็กส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับเรา , ผู้ใหญ่ –เกี่ยวกับวิธีการจัดโครงสร้างชีวิตของพวกเขาในเชิงพื้นที่ ของเล่นและสิ่งช่วยสอน ศักยภาพในการพัฒนาของพวกเขาคืออะไร และแม้กระทั่งวิธีการที่พวกเขาอยู่ ทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวเด็กจะหล่อหลอมจิตใจของเขา และเป็นแหล่งความรู้และประสบการณ์ทางสังคมของเขาสิ่งแวดล้อมทำหน้าที่ด้านการศึกษา การพัฒนา การเลี้ยงดู การกระตุ้น การจัดองค์กร และการสื่อสารดังนั้นเราผู้ใหญ่จึงต้องสร้างเงื่อนไขที่จะช่วยให้เด็กมีพัฒนาการอย่างเต็มที่

ครูต้องช่วยให้เด็กค้นพบและพัฒนาสิ่งที่เป็นธรรมชาติในตัวเด็ก ดังนั้นครูจึงมอบหมายงานต่อไปนี้:

ออกแบบและเติมสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องด้วยเนื้อหาที่เหมาะสม

ตรวจสอบให้แน่ใจว่ามีการใช้สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องอย่างมีประสิทธิผล

พื้นที่ที่สร้างขึ้นสำหรับเด็กโดยผู้ใหญ่ควรมีผลดีต่อเด็กก่อนวัยเรียน สภาพแวดล้อมการพัฒนาเชิงพื้นที่ในโรงเรียนอนุบาลควร:

มีรูปลักษณ์ที่น่าดึงดูด

ทำหน้าที่เป็นภูมิหลังตามธรรมชาติของชีวิตเด็ก

บรรเทาความเหนื่อยล้า

ส่งผลเชิงบวกต่อสภาวะทางอารมณ์

ช่วยให้เด็กสำรวจโลกรอบตัวเป็นรายบุคคล

มอบประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสที่หลากหลาย

ให้โอกาสเด็กก่อนวัยเรียนได้ทำกิจกรรมอิสระ

ปฏิบัติตามโปรแกรมการศึกษาตามที่โรงเรียนอนุบาลดำเนินการ

ควรเน้นความปลอดภัยและเหมาะสมกับวัยสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

ในสภาพแวดล้อมเช่นนี้ เด็กก่อนวัยเรียนจะเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวโดยไม่ต้องถูกบังคับ มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกิจกรรมสร้างสรรค์ทางปัญญา และพัฒนาความอยากรู้อยากเห็น จินตนาการ ความสามารถทางจิตและศิลปะ และทักษะในการสื่อสาร

หากจัดสภาพแวดล้อมไม่ถูกต้อง ก็ไม่ทำให้เกิดความรู้สึกใหม่ๆ ไม่สร้างเงื่อนไขในการพัฒนาจินตนาการ จินตนาการ และความปรารถนาที่จะเล่น ไม่มีองค์ประกอบที่น่าประหลาดใจ: ทุกอย่างคุ้นเคยตั้งแต่วันแรกและยังคงไม่เปลี่ยนแปลง สภาพแวดล้อมดังกล่าวทำให้เกิดความตึงเครียดภายใน ทำให้เด็กรู้สึกสับสน ขาดความเข้าใจในสิ่งที่ต้องทำ และมักจะระงับหรือเบื่อหน่าย...

การแบ่งเขตสถานที่ของกลุ่ม

พื้นที่อยู่อาศัยในกลุ่มควรเปิดโอกาสให้เด็ก ๆ ได้ทำกิจกรรมประเภทต่าง ๆ ในเวลาเดียวกันได้อย่างอิสระโดยไม่รบกวนซึ่งกันและกัน สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยการแบ่งเขตห้องกลุ่มและห้องนอน บางโซนสามารถแยกออกจากกันได้ด้วยฉากกั้นที่มีเซลล์ ซอก มุ้งลวด ผ้าม่าน

การแบ่งเขตห้องช่วยให้เด็กเลือกกิจกรรมที่น่าสนใจสำหรับตัวเองและรักษาความสนใจที่มั่นคงด้วยของเล่นที่เหมาะสมโดยไม่ถูกรบกวนจากกิจกรรมอื่น

ในห้องนอนคุณสามารถจัดมุมสำหรับตุ๊กตา "พักผ่อน" วางไม้แขวนเสื้อทรงเตี้ยเล็ก ๆ สำหรับเสื้อผ้าสำหรับ "แต่งตัว" ให้กับเด็ก ๆ

มุมเฉพาะเรื่องยังหมายถึงสภาพแวดล้อมการพัฒนาที่จัดขึ้นในโรงเรียนอนุบาลและเป็นตัวแทนของสถานที่เล็กๆ ในกลุ่ม ตกแต่งตามธีม ตัวอย่างเช่นในห้องแต่งตัวมีเครื่องแต่งกายสำหรับเล่นเกมสวมบทบาทและกิจกรรมการแสดงละคร

ครูสามารถเปลี่ยนองค์ประกอบภายในได้ โดยดึงดูดความสนใจของเด็กๆ ให้เห็นว่ามีสิ่งสวยงามใหม่ๆ ปรากฏขึ้นในห้อง หากผู้ปกครองคนใดคนหนึ่งรู้วิธีการวาดภาพได้ดีหรือมีเทคนิคทางศิลปะอื่น ๆ คุณสามารถขอให้พวกเขาทำแผง พับกระดาษ ฯลฯ

องค์ประกอบของแต่ละโซนควรเปลี่ยนแปลงเป็นระยะด้วย ในแต่ละโซน วัตถุใหม่ควรปรากฏขึ้นในเวลาที่เหมาะสมเพื่อกระตุ้นกิจกรรมการเคลื่อนไหวและการรับรู้ของเด็ก แต่ละโซนไม่ควรมีของเล่นมากมายแต่ควรปรับปรุงอย่างสม่ำเสมอ

นอกจากของเล่นสำหรับเล่นนิทานแล้ว ยังจำเป็นต้องจัดหาวัสดุที่ยังไม่ได้ขึ้นรูปให้กับเด็กๆ เช่น วัสดุธรรมชาติ ของเสีย องค์ประกอบของชุดก่อสร้างเก่าเพื่อใช้ในเกมเล่นตามบทบาทเป็นวัตถุทดแทน

การแนะนำองค์ประกอบของความแปลกใหม่ในสภาพแวดล้อมที่คุ้นเคยมีส่วนช่วยในการพัฒนาเสรีภาพ ความคิดริเริ่ม และจินตนาการที่สร้างสรรค์ในเด็ก

การสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาที่ครบครันไม่ได้เกี่ยวข้องโดยตรงกับความสามารถทางการเงินของสถาบันดูแลเด็ก ห้องกลุ่มไม่จำเป็นต้องมีของเล่นและอุปกรณ์ราคาแพง การพัฒนาที่หลากหลายของเด็กสามารถอำนวยความสะดวกได้ไม่เพียงแต่จากการเล่นเกมและสื่อการสอนที่ผลิตจากโรงงานเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสิ่งที่ครูและผู้ปกครองสร้างขึ้นเองด้วย

บทสรุป.

เมื่อสร้าง “ที่อยู่อาศัย” ให้กับนักเรียน สิ่งแรกที่จำเป็นต้องคำนึงถึงคือลักษณะการพัฒนาของมัน โลกแห่งวัตถุประสงค์ต้องรับประกันว่าเด็กจะสามารถตอบสนองความต้องการของเด็กในกิจกรรมที่หลากหลายและกระตือรือร้น เพิ่มพูนประสบการณ์ของการมีปฏิสัมพันธ์ทางอารมณ์และการปฏิบัติของเด็กกับเพื่อนและครู และรวมเด็กทุกคนในกลุ่มในกิจกรรมการเรียนรู้เชิงรุก ท้ายที่สุดแล้ว สภาพแวดล้อมช่วยกระตุ้นการพัฒนาความเป็นอิสระและความคิดริเริ่ม ซึ่งเด็กๆ ตระหนักถึงความสามารถของตนเอง

เมื่อเร็ว ๆ นี้ มีคำศัพท์ที่คล้ายกันสองคำปรากฏขึ้น ซึ่งอ้างถึงเนื้อหาที่แตกต่างกัน:

สภาพแวดล้อมของวิชาพัฒนาการ – เป็นกลุ่มเฉพาะสำหรับแต่ละโปรแกรม - อุปกรณ์การศึกษา วัสดุ เฟอร์นิเจอร์ ฯลฯ ร่วมกับหลักการบางประการในการกระจายพื้นที่กลุ่ม

สภาพแวดล้อมทางการศึกษา- นี่คือเงื่อนไขที่ซับซ้อนทั้งหมด รวมถึง RPS ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็ก การเล่นของเด็ก การพัฒนาเนื้อหาวิชาของพื้นที่การศึกษา

ระบบกิจกรรม

ในการสร้างและปรับปรุงสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียน

ขั้นที่ 1(กุมภาพันธ์ – พฤษภาคม 2559) – การศึกษาข้อกำหนด การระบุองค์ประกอบพื้นฐาน การออกแบบสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องในห้องกลุ่ม:

การประชุมเชิงปฏิบัติการในหัวข้อ – “สภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนและหลักการพื้นฐานขององค์กร" (กุมภาพันธ์ 2559)

สภาการสอนในหัวข้อ - "ความสำคัญของสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาเพื่อพัฒนาการพูดของเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน" (มีนาคม 2559)

ควบคุมการออกแบบมุมธรรมชาติ มุมหนังสือ (พฤษภาคม 2559)

ด่าน 3(มกราคม - มีนาคม 2560) - ข้อสรุปเกี่ยวกับผลงานโอกาสในการทำงานต่อไปเพื่อปรับปรุงสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

รายการมุมเฉพาะเรื่อง

มุมเกม

มุมเกมก่อสร้าง

มุมธรรมชาติ

สวนผักริมหน้าต่าง

มุมปฏิบัติหน้าที่

มุมหนังสือ

มุมความรักชาติ

มุมไอเอสโอ

มุมการสอน. เกม

มุมโรงละคร. กิจกรรม

มุมพร้อม/เกมเล่นตามบทบาท (2 เกมถาวร)

มุมของ "ความเงียบ"

มุมแต่งตัว

มุมพลศึกษา

มุมความปลอดภัยด้านการจราจร

การออกแบบเพิ่มเติมในกลุ่ม (ปรับปรุงรูปลักษณ์ที่สวยงามของกลุ่มปรับปรุงอารมณ์ของเด็ก ๆ )

มุมอารมณ์

แผงหน้าปัด

มุมแห่งความเงียบงัน (ผ้าทูล ริบบิ้น ผ้าม่าน มุ้งลวด)

(สไลด์ 1)การพัฒนาการศึกษาซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของยุทธศาสตร์การพัฒนาระดับชาติเริ่มต้นจากระดับการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งได้รับการอนุมัติตามมาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐบาลกลาง ตามคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียลงวันที่ 17 ตุลาคม 2556 ฉบับที่ 1155 (ต่อไปนี้จะเรียกว่ามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียนมาตรฐาน) สำหรับเด็กอายุตั้งแต่สองเดือนถึงแปดปี การเปลี่ยนแปลงแบบไดนามิกในการศึกษาก่อนวัยเรียนถูกกำหนดโดยชีวิตเอง ความเป็นไปได้ของระบบการศึกษาแบบปิด เป็นเอกภาพ และเข้มงวดซึ่งออกแบบมาเพื่อสร้างบุคลิกภาพที่ได้มาตรฐานนั้นหมดลงแล้ว (สไลด์ 2)ในบริบทนี้ ที่เกี่ยวข้องคือความสำเร็จ เป้าหมายระบุไว้ในมาตรฐาน:

การเพิ่มสถานะทางสังคมของการศึกษาก่อนวัยเรียน

ตรวจสอบให้แน่ใจว่ารัฐให้โอกาสที่เท่าเทียมกันแก่เด็กทุกคนในการได้รับการศึกษาก่อนวัยเรียนที่มีคุณภาพ

รับประกันการรับประกันของรัฐในระดับและคุณภาพของการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยยึดหลักความสามัคคีของข้อกำหนดบังคับสำหรับเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียนโครงสร้างและผลการพัฒนา

รักษาความสามัคคีของพื้นที่การศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซียเกี่ยวกับระดับการศึกษาก่อนวัยเรียน

(สไลด์ 3)ครูต้องเผชิญกับงานสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่มีหลายองค์ประกอบสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งรวมถึงประเด็นต่อไปนี้:

สภาพแวดล้อมทางการศึกษาเพื่อการพัฒนาเชิงพื้นที่

ธรรมชาติของการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่

ธรรมชาติของการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กคนอื่น

ระบบความสัมพันธ์ของเด็กกับโลก ผู้อื่น และตัวเขาเอง

(สไลด์ 4)ตามมาตรฐานที่สร้างขึ้นในองค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน สภาพแวดล้อมทางการศึกษาจะต้องตอบดังนี้ ความต้องการ:

รับประกันการปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพกายและสุขภาพจิตของเด็ก

รับประกันความอยู่ดีมีสุขทางอารมณ์ของเด็ก

ส่งเสริมการพัฒนาวิชาชีพของอาจารย์ผู้สอน

สร้างเงื่อนไขในการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนแบบแปรผัน

ประกันความเปิดกว้างของการศึกษาก่อนวัยเรียน

สร้างเงื่อนไขสำหรับการมีส่วนร่วมของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในกิจกรรมการศึกษา

แนวคิด สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง ถูกกำหนดให้เป็น "ระบบวัตถุทางวัตถุของกิจกรรมเด็กที่จำลองเนื้อหาของการพัฒนาทางจิตวิญญาณและร่างกายของเขาตามการใช้งาน" (S. L. Novoselova)

นักปรัชญาและอาจารย์ที่โดดเด่น Jean-Jacques Rousseau เป็นหนึ่งในคนกลุ่มแรกๆ ที่เสนอให้คำนึงถึงสิ่งแวดล้อมเป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาตนเองอย่างเหมาะสมที่สุดของแต่ละบุคคล Celestin Frenet เชื่อว่าต้องขอบคุณเธอที่ทำให้เด็กสามารถพัฒนาความสามารถและความสามารถส่วนบุคคลของเขาได้ บทบาทของผู้ใหญ่คือการสร้างแบบจำลองสภาพแวดล้อมที่ส่งเสริมการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กให้ถูกต้อง นักวิทยาศาสตร์และครูสมัยใหม่ - Korotkova, Mikhailenko และคนอื่น ๆ เชื่อว่าความอิ่มตัวของพื้นที่รอบตัวเด็กควรได้รับการเปลี่ยนแปลงตามความต้องการและความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าและสูงวัย ในสภาพแวดล้อมดังกล่าว มีความเป็นไปได้ที่จะให้ทั้งนักเรียนแต่ละคนและเด็กทุกคนในกลุ่มมีส่วนร่วมในกิจกรรมการสื่อสารการพูดและการสร้างสรรค์ทางปัญญาที่กระตือรือร้นไปพร้อมๆ กัน

(สไลด์ 5)แนวคิด ครอบคลุมทั้งการจัดระเบียบเชิงพื้นที่และเนื้อหาที่เกี่ยวข้อง ลักษณะที่สัมพันธ์กันเหล่านี้มีความสำคัญ การจัดระเบียบเชิงพื้นที่ของสิ่งแวดล้อมทำให้สามารถสร้างเงื่อนไขที่สะดวกสบายและค่อนข้างมั่นคงสำหรับการดำเนินการตามกระบวนการศึกษา และเนื้อหาที่เน้นไปที่การเพิ่ม การต่ออายุ และความแปรปรวนอย่างเป็นระบบ ช่วยกระตุ้นกิจกรรมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนประเภทต่างๆ และกระตุ้นพัฒนาการของพวกเขา การจัดระเบียบเชิงพื้นที่ของสิ่งแวดล้อมสามารถเรียกได้ว่าเป็นรูปแบบและเนื้อหา - เนื้อหา องค์ประกอบทางสังคมของสภาพแวดล้อมมีความสำคัญอย่างยิ่ง นั่นคือการจัดปฏิสัมพันธ์ที่เหมาะสม (ดูภาพ)

(สไลด์ 6)ความสมดุลของรูปแบบและเนื้อหามีบทบาทสำคัญ: องค์กรเชิงพื้นที่ที่เหมาะสมซึ่งมีเนื้อหาที่ไม่สมเหตุสมผลตลอดจนเนื้อหาที่มีความสามารถพร้อมสภาพแวดล้อมที่ไม่มีเหตุผลจะไม่ให้ผลการพัฒนาและการศึกษาที่เหมาะสม

(สไลด์ 7)สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และเนื้อหาด้านการพัฒนาที่เหมาะสมทั้งในด้านการสอนและจิตวิทยา ช่วยเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการของกิจกรรมร่วมและการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก ในทางกลับกัน การมีปฏิสัมพันธ์ทางการสอนที่เป็นระบบเป็นเงื่อนไขหนึ่งสำหรับการสร้าง “สถานการณ์การพัฒนาสังคมสำหรับผู้เข้าร่วมความสัมพันธ์ทางการศึกษา”

(สไลด์ 8) อัลกอริทึมสำหรับการออกแบบสภาพแวดล้อมทางการศึกษาตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนเกี่ยวข้องกับการค้นหาคำตอบสำหรับคำถามต่อไปนี้:

“ใครจะสอนและให้ความรู้?”- ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของนักเรียนอายุและลักษณะส่วนบุคคลโดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาและสรีรวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนเงื่อนไขการพัฒนาทางชาติพันธุ์วัฒนธรรม

“ทำไมต้องสอนและให้ความรู้?”- ความชัดเจนของเป้าหมายและวัตถุประสงค์ในทุกด้านของการพัฒนาและการศึกษาของเด็ก (การสื่อสารทางสังคม ความรู้ความเข้าใจ การพูด สุนทรียภาพทางศิลปะ กายภาพ) การขยายขอบเขตการพัฒนา การขัดเกลาทางสังคม และความเป็นปัจเจกบุคคลของเด็ก

“จะสอนอะไร”- ทัศนคติที่มีสติและมีความรับผิดชอบต่อการเลือกการเปิดเผยข้อมูลและเนื้อหาของสภาพแวดล้อมเพื่อสร้างความมั่นใจในการพัฒนาบุคลิกภาพแรงจูงใจและความสามารถของเด็กในกิจกรรมและการสื่อสารประเภทต่างๆ

“จะสอนและให้ความรู้ได้อย่างไร”- การเลือกวิธีการและเทคโนโลยีแบบสะท้อนกลับของกระบวนการศึกษาและการโต้ตอบ, มุ่งเน้นไปที่ลักษณะการพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับอายุ, การใช้โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง

การสร้างพื้นที่การพัฒนาสำหรับการขัดเกลาทางสังคมและความเป็นปัจเจกบุคคลของนักเรียน

การวินิจฉัยความต้องการของเด็กและครูในสภาพแวดล้อม

การเลือกของเล่นและวัสดุตามลักษณะทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุของเด็กตามพื้นที่การศึกษา

รับประกันความแปรปรวนในสภาพแวดล้อมการพัฒนา

สร้างความมั่นใจในความร่ำรวยและความปลอดภัยทางจิตใจของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา

การจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและเด็กในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่สร้างขึ้นขององค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน

ในองค์กรก่อนวัยเรียนของเรา 6 กลุ่มอายุ มีห้องดนตรีและกีฬา สวนฤดูหนาว สตูดิโอศิลปะ พิพิธภัณฑ์รัสเซียอิซบา ห้องความปลอดภัยในชีวิต ห้องการศึกษาเกี่ยวกับความรักชาติ

สภาพแวดล้อมในการเล่นเกมของกลุ่มต่างๆ จัดขึ้นในลักษณะที่เด็กๆ มีโอกาสได้ทำในสิ่งที่พวกเขารัก การวางอุปกรณ์ตามหลักการของการวางศูนย์กลางที่ไม่เข้มงวดทำให้อุปกรณ์สามารถรวมตัวกันเป็นกลุ่มย่อยขนาดเล็กตามความสนใจร่วมกัน

ศูนย์กลางและโซนถูกสร้างขึ้นในกลุ่ม: เกมเล่นตามบทบาท; สุขภาพและการออกกำลังกาย การพัฒนาคำพูด วิทยาศาสตร์และภูมิทัศน์ ศิลปะ; การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ เกมก่อสร้าง มุมความปลอดภัย การจัดองค์กรและที่ตั้งของศูนย์และโซนต่างๆ มีเหตุผล สมเหตุสมผล และสะดวกสำหรับเด็ก ศูนย์ทั้งหมดเต็มไปด้วยเนื้อหาด้านการพัฒนาที่เปลี่ยนแปลงแบบไดนามิกตามเป้าหมายของการศึกษาและการฝึกอบรม ความสามารถด้านอายุของเด็ก และความสนใจของเด็กชายและเด็กหญิง

(สไลด์ 9)โซนเกมเล่นตามบทบาทเกมนี้เป็นกิจกรรมชั้นนำดังนั้นสถานที่พิเศษในห้องกลุ่มจึงถูกครอบครองโดยเฟอร์นิเจอร์เกมที่มีคุณสมบัติครบถ้วนสำหรับเกมเล่นตามบทบาทตามข้อกำหนดของโปรแกรม ในวัยก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา จะมีการนำเสนอความช่วยเหลือและคุณลักษณะสำหรับเกมในรูปแบบของสถานการณ์ในเกมที่กระตุ้นให้เด็กเริ่มเล่นและพัฒนาโครงเรื่อง ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เด็ก ๆ จะได้รับอิสระมากขึ้นในการเลือกแปลงเกม และมีการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาเกมของผู้กำกับ

เมื่อเร็วๆ นี้ เกมที่มีธีมสมัยใหม่ (ร้านค้าการสื่อสารเคลื่อนที่ ฯลฯ) มีความเกี่ยวข้องมากขึ้น ดังนั้นครูจึงใช้คุณลักษณะสำหรับเกมสร้างสรรค์ใหม่ๆ แต่ละกลุ่มอายุมีวัสดุที่ไม่ได้ขึ้นรูปซึ่งสามารถใช้เป็นสิ่งของทดแทนได้ (หีบเวทมนตร์ กระเป๋าวิเศษ ฯลฯ)

(สไลด์ 10)ศูนย์สุขภาพและพื้นที่กิจกรรมประกอบด้วย:

สินค้าคงคลังและอุปกรณ์สำหรับการออกกำลังกายของเด็ก อุปกรณ์พลศึกษาที่ไม่ได้มาตรฐาน อุปกรณ์ช่วยเหลือและคุณลักษณะสำหรับชั้นเรียนยิมนาสติกที่ถูกต้องและกิจกรรมเสริมความแข็งแกร่ง ไฟล์การ์ดของเกมกลางแจ้ง การออกกำลังกายการหายใจและนิ้วมือ การออกกำลังกายดวงตา การออกกำลังกายตอนเช้า และการออกกำลังกายเพื่อการตื่นนอน คุณลักษณะ หน้ากาก และหมวกสำหรับเกมกลางแจ้งและกีฬาซึ่งจัดขึ้นทั้งเป็นกลุ่มและบนท้องถนน

(สไลด์ 11)ศูนย์การรู้หนังสือและมุมหนังสือเด็กรวม:

คู่มือและสื่อสำหรับการพัฒนาทุกด้านของคำพูด (อุปกรณ์สำหรับเกมการสอนและดัชนีการ์ดสำหรับพวกเขา ดัชนีการ์ดของเกมคำศัพท์ ชุดสื่อสำหรับวินิจฉัยคำพูดของเด็ก โครงเรื่องและรูปภาพหัวเรื่อง ภาพวาดสำหรับเด็กที่คัดสรรมาสำหรับ การเล่าเรื่อง แผนภาพ อัลบั้ม วัสดุอื่น ๆ สำหรับการทำงานกับเด็ก ผู้ปกครอง); สื่อการเตรียมเด็กให้มีความรู้ (ในวัยก่อนวัยเรียน)

มุมหนังสือเด็ก และห้องสมุดเด็ก (หนังสือเด็ก นิตยสาร ภาพวาดสำหรับเด็ก วัสดุประกอบงานศิลปะ คอลเลกชันปริศนา เพลง เพลงกล่อมเด็ก จัดเรียงในรูปแบบดัชนีบัตร ห้องสมุดเพลงพร้อมบันทึกข้อความศิลปะ ). การจัดวางวัสดุนั้นสมเหตุสมผลและสะดวกสบายสำหรับเด็ก (เหมาะสมที่จะรวมห้องสมุดเข้ากับพื้นที่นั่งเล่นแสนสบายซึ่งมีโต๊ะเล็กโซฟา ฯลฯ )

(สไลด์ 12)ศูนย์วิทยาศาสตร์และการจัดสวนรวมถึงวัสดุในส่วน:

การก่อตัวของวัฒนธรรมทางนิเวศสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน (ในแต่ละกลุ่มอายุมีมุมจัดสวนที่กำหนดซึ่งมีต้นไม้อุปกรณ์ในการทำงานในธรรมชาติการใช้แรงงานคนสื่อข้อมูลเกี่ยวกับสิ่งของสัตว์ป่าอัลบั้มและเกมการสอนเพื่อสร้างแนวคิดด้านสิ่งแวดล้อม วางไว้);

การพัฒนาแนวคิดวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเบื้องต้น (สารานุกรม เกมการสอน ห้องปฏิบัติการขนาดเล็กสำหรับเด็ก แบบจำลองภูมิทัศน์ธรรมชาติและเขตภูมิอากาศตามธรรมชาติ อัลบั้มเกี่ยวกับการก่อตัวของแนวคิดทางภูมิศาสตร์ แนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับระบบสุริยะ กายวิภาคของมนุษย์และสรีรวิทยา)

การพัฒนาความคิดเกี่ยวกับมนุษย์ในประวัติศาสตร์และวัฒนธรรม (สารานุกรม, เกมการสอน, ภาพประกอบและอัลบั้มเกี่ยวกับการก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับประวัติศาสตร์อารยธรรมและความก้าวหน้าทางเทคโนโลยี, สื่อเกี่ยวกับการสร้างรากฐานของความรู้ทางกฎหมายในเด็ก)

(สไลด์ 13)ศูนย์ศิลปะและการละครมีวัสดุ:

สำหรับทัศนศิลป์ (วัสดุสำหรับการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติด อัลบั้มพร้อมตัวอย่างภาพวาด ศิลปะและงานฝีมือ สมุดระบายสี สเตนซิล

งานหัตถกรรม นิทรรศการหมุนเวียนสำหรับเด็ก งานการทำงานร่วมกันของเด็กและผู้ปกครอง)

กิจกรรมทางดนตรี (ศูนย์ดนตรี ห้องสมุดดนตรี

ผลงานดนตรี);

กิจกรรมการแสดงละคร (เนื้อหาเกี่ยวกับละครประเภทต่างๆ คุณลักษณะของเกมละคร กิจกรรมการแสดงละคร (องค์ประกอบของเครื่องแต่งกาย) จอแบบพกพาที่ใช้ทั้งสำหรับการแสดงละครและสร้างกำแพงในมุมสันโดษที่เด็กสามารถทำได้ในสิ่งที่เขา รัก);

(สไลด์ 14)ศูนย์พัฒนาองค์ความรู้มีเนื้อหาสำหรับการทำงานกับเด็ก ๆ ในส่วนหลัก ได้แก่ ปริมาณและการนับ สี รูปร่าง ขนาด การวางแนวของเวลาและสถานที่ ประกอบด้วยเอกสารสาธิตและเอกสารแจก (ในหัวข้อคำศัพท์ มาตรฐานทางประสาทสัมผัสขั้นพื้นฐาน เช่น รูปร่าง สี ขนาด ฯลฯ) ตรงมุมมีเกมการศึกษาและดัชนีการ์ดสำหรับพวกเขา มุมคณิตศาสตร์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัยมีสื่อความบันเทิงเพื่อการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะและความสามารถทางปัญญา

(สไลด์ 15)ศูนย์เกมก่อสร้างพร้อมด้วยวัสดุก่อสร้าง ชุดก่อสร้างแบบเลโก้สมัยใหม่ และโมดูลต่างๆ ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ศูนย์จะเต็มไปด้วยชุดก่อสร้าง เช่น “ช่าง” ชุดก่อสร้างสำหรับการสร้างอาคารทางสถาปัตยกรรม รวมถึงอัลบั้มและวัสดุสำหรับแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักกับสถาปัตยกรรม แผนภาพ ภาพวาด แบบจำลอง

(สไลด์ 16)มุมปลอดภัยรวมถึงเค้าโครงเกี่ยวกับความปลอดภัยจากอัคคีภัย กฎจราจร โปสเตอร์ เกมการศึกษา สื่อภาพ และนิยายสำหรับเด็กที่ได้รับการคัดสรรในหัวข้อนี้ ความจำเป็นในการสร้างมุมนี้เกิดจากความต้องการของชีวิตสมัยใหม่ ความเกี่ยวข้องของปัญหาในการสร้างรากฐานของชีวิตที่ปลอดภัย

(สไลด์ 17)ดังนั้นสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่จัดขึ้นอย่างมีจุดมุ่งหมายในสถาบันก่อนวัยเรียนของเราจึงมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาและการเลี้ยงดูที่กลมกลืนของเด็กแต่ละคน นอกเหนือจากคุณสมบัติหลักแล้ว ยังมีฟังก์ชั่นด้านสุนทรียภาพอีกด้วย: ทำให้เด็ก ๆ รู้สึกมีความสุข มีทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อโรงเรียนอนุบาล และปรารถนาที่จะเข้าร่วมทุกวัน

เมื่อสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องสำหรับกลุ่มอายุใด ๆ เราคำนึงถึงรากฐานทางจิตวิทยาของการมีปฏิสัมพันธ์เชิงสร้างสรรค์ระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา การออกแบบสภาพแวดล้อมสมัยใหม่ และลักษณะทางจิตวิทยาของกลุ่มอายุที่มุ่งเป้าไปที่สภาพแวดล้อมนี้ . เนื่องจากมีการเปลี่ยนแปลงทั่วโลกในกฎหมายการศึกษาก่อนวัยเรียน โรงเรียนอนุบาลทั้งหมด การตกแต่งภายใน ตลอดจนวัสดุและอุปกรณ์ทางเทคนิคจึงได้รับการอัปเดต และโรงเรียนอนุบาลของเราอยู่ในกระบวนการเปลี่ยนแปลง เรากำลังปรับปรุงอุปกรณ์การเล่น ของเด็ก และเฟอร์นิเจอร์เด็กเล่น ซึ่งส่งผลดีต่อนักเรียนของเราด้วย

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

สุนทรพจน์ในหัวข้อ: “สภาพแวดล้อมทางการศึกษาในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน”

(สไลด์ 1) การพัฒนาการศึกษาซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของยุทธศาสตร์การพัฒนาระดับชาติเริ่มต้นจากระดับการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งได้รับการอนุมัติตามมาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐบาลกลาง ตามคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียลงวันที่ 17 ตุลาคม 2556 ฉบับที่ 1155 (ต่อไปนี้จะเรียกว่ามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียนมาตรฐาน) สำหรับเด็กอายุตั้งแต่สองเดือนถึงแปดปี การเปลี่ยนแปลงแบบไดนามิกในการศึกษาก่อนวัยเรียนถูกกำหนดโดยชีวิตเอง ความเป็นไปได้ของระบบการศึกษาแบบปิด เป็นเอกภาพ และเข้มงวดซึ่งออกแบบมาเพื่อสร้างบุคลิกภาพที่ได้มาตรฐานนั้นหมดลงแล้ว(สไลด์ 2) ในบริบทนี้ที่เกี่ยวข้อง คือความสำเร็จเป้าหมาย ระบุไว้ในมาตรฐาน:

การเพิ่มสถานะทางสังคมของการศึกษาก่อนวัยเรียน

ตรวจสอบให้แน่ใจว่ารัฐให้โอกาสที่เท่าเทียมกันแก่เด็กทุกคนในการได้รับการศึกษาก่อนวัยเรียนที่มีคุณภาพ

รับประกันการรับประกันของรัฐในระดับและคุณภาพของการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยยึดหลักความสามัคคีของข้อกำหนดบังคับสำหรับเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียนโครงสร้างและผลการพัฒนา

รักษาความสามัคคีของพื้นที่การศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซียเกี่ยวกับระดับการศึกษาก่อนวัยเรียน

(สไลด์ 3) ครูต้องเผชิญกับงานสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่มีหลายองค์ประกอบสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งรวมถึงประเด็นต่อไปนี้:

สภาพแวดล้อมทางการศึกษาเพื่อการพัฒนาเชิงพื้นที่

ธรรมชาติของการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่

ธรรมชาติของการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กคนอื่น

ระบบความสัมพันธ์ของเด็กกับโลก ผู้อื่น และตัวเขาเอง

(สไลด์ 4) ตามมาตรฐานที่สร้างขึ้นในองค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนสภาพแวดล้อมทางการศึกษาจะต้องตอบดังนี้ความต้องการ:

รับประกันการปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพกายและสุขภาพจิตของเด็ก

รับประกันความอยู่ดีมีสุขทางอารมณ์ของเด็ก

ส่งเสริมการพัฒนาวิชาชีพของอาจารย์ผู้สอน

สร้างเงื่อนไขในการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนแบบแปรผัน

ประกันความเปิดกว้างของการศึกษาก่อนวัยเรียน

สร้างเงื่อนไขสำหรับการมีส่วนร่วมของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในกิจกรรมการศึกษา

แนวคิด สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องถูกกำหนดให้เป็น "ระบบวัตถุทางวัตถุของกิจกรรมเด็กที่จำลองเนื้อหาของการพัฒนาทางจิตวิญญาณและร่างกายของเขาตามการใช้งาน" (S. L. Novoselova)

นักปรัชญาและอาจารย์ที่โดดเด่น Jean-Jacques Rousseau เป็นหนึ่งในคนกลุ่มแรกๆ ที่เสนอให้คำนึงถึงสิ่งแวดล้อมเป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาตนเองอย่างเหมาะสมที่สุดของแต่ละบุคคล Celestin Frenet เชื่อว่าต้องขอบคุณเธอที่ทำให้เด็กสามารถพัฒนาความสามารถและความสามารถส่วนบุคคลของเขาได้ บทบาทของผู้ใหญ่คือการสร้างแบบจำลองสภาพแวดล้อมที่ส่งเสริมการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กให้ถูกต้อง นักวิทยาศาสตร์และครูสมัยใหม่ - Korotkova, Mikhailenko และคนอื่น ๆ เชื่อว่าความอิ่มตัวของพื้นที่รอบตัวเด็กควรได้รับการเปลี่ยนแปลงตามความต้องการและความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าและสูงวัย ในสภาพแวดล้อมดังกล่าว มีความเป็นไปได้ที่จะให้ทั้งนักเรียนแต่ละคนและเด็กทุกคนในกลุ่มมีส่วนร่วมในกิจกรรมการสื่อสารการพูดและการสร้างสรรค์ทางปัญญาที่กระตือรือร้นไปพร้อมๆ กัน

(สไลด์ 5) แนวคิด “การพัฒนาสภาพแวดล้อมรายวิชา-อวกาศ”ครอบคลุมทั้งการจัดองค์กรเชิงพื้นที่และเนื้อหาที่เกี่ยวข้อง ลักษณะที่สัมพันธ์กันเหล่านี้มีความสำคัญ การจัดระเบียบเชิงพื้นที่ของสิ่งแวดล้อมทำให้สามารถสร้างเงื่อนไขที่สะดวกสบายและค่อนข้างมั่นคงสำหรับการดำเนินการตามกระบวนการศึกษา และเนื้อหาที่เน้นไปที่การเพิ่ม การต่ออายุ และความแปรปรวนอย่างเป็นระบบ ช่วยกระตุ้นกิจกรรมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนประเภทต่างๆ และกระตุ้นพัฒนาการของพวกเขา การจัดระเบียบเชิงพื้นที่ของสิ่งแวดล้อมสามารถเรียกได้ว่าเป็นรูปแบบและเนื้อหา - เนื้อหา องค์ประกอบทางสังคมของสภาพแวดล้อมมีความสำคัญอย่างยิ่ง นั่นคือการจัดปฏิสัมพันธ์ที่เหมาะสม(ดูภาพ)

(สไลด์ 6) ความสมดุลของรูปแบบและเนื้อหามีบทบาทสำคัญ: องค์กรเชิงพื้นที่ที่เหมาะสมซึ่งมีเนื้อหาที่ไม่สมเหตุสมผลตลอดจนเนื้อหาที่มีความสามารถพร้อมสภาพแวดล้อมที่ไม่มีเหตุผลจะไม่ให้ผลการพัฒนาและการศึกษาที่เหมาะสม

(สไลด์ 7) สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และเนื้อหาด้านการพัฒนาที่เหมาะสมทั้งในด้านการสอนและจิตวิทยา ช่วยเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการของกิจกรรมร่วมและการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก ในทางกลับกัน การมีปฏิสัมพันธ์ทางการสอนที่เป็นระบบเป็นเงื่อนไขหนึ่งสำหรับการสร้าง “สถานการณ์การพัฒนาสังคมสำหรับผู้เข้าร่วมความสัมพันธ์ทางการศึกษา”

(สไลด์ 8) อัลกอริทึมสำหรับการออกแบบสภาพแวดล้อมทางการศึกษาตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนเกี่ยวข้องกับการค้นหาคำตอบสำหรับคำถามต่อไปนี้:

“ใครจะสอนและให้ความรู้?”- ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของนักเรียนอายุและลักษณะส่วนบุคคลโดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาและสรีรวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนเงื่อนไขการพัฒนาทางชาติพันธุ์วัฒนธรรม

“ทำไมต้องสอนและให้ความรู้?”- ความชัดเจนของเป้าหมายและวัตถุประสงค์ในทุกด้านของการพัฒนาและการศึกษาของเด็ก (การสื่อสารทางสังคม ความรู้ความเข้าใจ การพูด สุนทรียภาพทางศิลปะ กายภาพ) การขยายขอบเขตการพัฒนา การขัดเกลาทางสังคม และความเป็นปัจเจกบุคคลของเด็ก

“จะสอนอะไร” - ทัศนคติที่มีสติและมีความรับผิดชอบต่อการเลือกการเปิดเผยข้อมูลและเนื้อหาของสภาพแวดล้อมเพื่อสร้างความมั่นใจในการพัฒนาบุคลิกภาพแรงจูงใจและความสามารถของเด็กในกิจกรรมและการสื่อสารประเภทต่างๆ

“จะสอนและให้ความรู้ได้อย่างไร”- การเลือกวิธีการและเทคโนโลยีแบบสะท้อนกลับของกระบวนการศึกษาและการโต้ตอบ, มุ่งเน้นไปที่ลักษณะการพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับอายุ, การใช้โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง

เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องเพิ่มความสามารถทางวิชาชีพของครูและผู้จัดการขององค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนในเรื่องของการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาที่เหมาะสมเพื่อมุ่งความสนใจไปที่ "ประเด็นปัญหา" หลักต่อไปนี้:

การสร้างพื้นที่การพัฒนาสำหรับการขัดเกลาทางสังคมและความเป็นปัจเจกบุคคลของนักเรียน

การวินิจฉัยความต้องการของเด็กและครูในสภาพแวดล้อม

การเลือกของเล่นและวัสดุตามลักษณะทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุของเด็กตามพื้นที่การศึกษา

รับประกันความแปรปรวนในสภาพแวดล้อมการพัฒนา

สร้างความมั่นใจในความร่ำรวยและความปลอดภัยทางจิตใจของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา

การจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและเด็กในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่สร้างขึ้นขององค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน

องค์กรเด็กก่อนวัยเรียนของเรามี 6 กลุ่มอายุ ได้แก่ ห้องดนตรีและกีฬา สวนฤดูหนาว สตูดิโอศิลปะ พิพิธภัณฑ์ Russian Izba ห้องความปลอดภัยในชีวิต และห้องการศึกษาเกี่ยวกับความรักชาติ

สภาพแวดล้อมในการเล่นเกมของกลุ่มต่างๆ จัดขึ้นในลักษณะที่เด็กๆ มีโอกาสได้ทำในสิ่งที่พวกเขารัก การวางอุปกรณ์ตามหลักการของการวางศูนย์กลางที่ไม่เข้มงวดทำให้อุปกรณ์สามารถรวมตัวกันเป็นกลุ่มย่อยขนาดเล็กตามความสนใจร่วมกัน

ศูนย์กลางและโซนถูกสร้างขึ้นในกลุ่ม: เกมเล่นตามบทบาท; สุขภาพและการออกกำลังกาย การพัฒนาคำพูด วิทยาศาสตร์และภูมิทัศน์ ศิลปะ; การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ เกมก่อสร้าง มุมความปลอดภัย การจัดองค์กรและที่ตั้งของศูนย์และโซนต่างๆ มีเหตุผล สมเหตุสมผล และสะดวกสำหรับเด็ก ศูนย์ทั้งหมดเต็มไปด้วยเนื้อหาด้านการพัฒนาที่เปลี่ยนแปลงแบบไดนามิกตามเป้าหมายของการศึกษาและการฝึกอบรม ความสามารถด้านอายุของเด็ก และความสนใจของเด็กชายและเด็กหญิง

(สไลด์ 9) โซนเกมเล่นตามบทบาทเกมนี้เป็นกิจกรรมชั้นนำดังนั้นสถานที่พิเศษในห้องกลุ่มจึงถูกครอบครองโดยเฟอร์นิเจอร์เกมที่มีคุณสมบัติครบถ้วนสำหรับเกมเล่นตามบทบาทตามข้อกำหนดของโปรแกรม ในวัยก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา จะมีการนำเสนอความช่วยเหลือและคุณลักษณะสำหรับเกมในรูปแบบของสถานการณ์ในเกมที่กระตุ้นให้เด็กเริ่มเล่นและพัฒนาโครงเรื่อง ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เด็ก ๆ จะได้รับอิสระมากขึ้นในการเลือกแปลงเกม และมีการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาเกมของผู้กำกับ

เมื่อเร็วๆ นี้ เกมที่มีธีมสมัยใหม่ (ร้านค้าการสื่อสารเคลื่อนที่ ฯลฯ) มีความเกี่ยวข้องมากขึ้น ดังนั้นครูจึงใช้คุณลักษณะสำหรับเกมสร้างสรรค์ใหม่ๆ แต่ละกลุ่มอายุมีวัสดุที่ไม่ได้ขึ้นรูปซึ่งสามารถใช้เป็นสิ่งของทดแทนได้ (หีบเวทมนตร์ กระเป๋าวิเศษ ฯลฯ)

(สไลด์ 10) ศูนย์สุขภาพและพื้นที่ออกกำลังกายประกอบด้วย:

สินค้าคงคลังและอุปกรณ์สำหรับการออกกำลังกายของเด็ก อุปกรณ์พลศึกษาที่ไม่ได้มาตรฐาน อุปกรณ์ช่วยเหลือและคุณลักษณะสำหรับชั้นเรียนยิมนาสติกที่ถูกต้องและกิจกรรมเสริมความแข็งแกร่ง ไฟล์การ์ดของเกมกลางแจ้ง การออกกำลังกายการหายใจและนิ้วมือ การออกกำลังกายดวงตา การออกกำลังกายตอนเช้า และการออกกำลังกายเพื่อการตื่นนอน คุณลักษณะ หน้ากาก และหมวกสำหรับเกมกลางแจ้งและกีฬาซึ่งจัดขึ้นทั้งเป็นกลุ่มและบนท้องถนน

(สไลด์ 11) ศูนย์การรู้หนังสือและมุมหนังสือเด็กรวม:

คู่มือและสื่อสำหรับการพัฒนาทุกด้านของคำพูด (อุปกรณ์สำหรับเกมการสอนและดัชนีการ์ดสำหรับพวกเขา ดัชนีการ์ดของเกมคำศัพท์ ชุดสื่อสำหรับวินิจฉัยคำพูดของเด็ก โครงเรื่องและรูปภาพหัวเรื่อง ภาพวาดสำหรับเด็กที่คัดสรรมาสำหรับ การเล่าเรื่อง แผนภาพ อัลบั้ม วัสดุอื่น ๆ สำหรับการทำงานกับเด็ก ผู้ปกครอง); สื่อการเตรียมเด็กให้มีความรู้ (ในวัยก่อนวัยเรียน)

มุมหนังสือเด็ก และห้องสมุดเด็ก (หนังสือเด็ก นิตยสาร ภาพวาดสำหรับเด็ก วัสดุประกอบงานศิลปะ คอลเลกชันปริศนา เพลง เพลงกล่อมเด็ก จัดเรียงในรูปแบบดัชนีบัตร ห้องสมุดเพลงพร้อมบันทึกข้อความศิลปะ ). การจัดวางวัสดุนั้นสมเหตุสมผลและสะดวกสบายสำหรับเด็ก (เหมาะสมที่จะรวมห้องสมุดเข้ากับพื้นที่นั่งเล่นแสนสบายซึ่งมีโต๊ะเล็กโซฟา ฯลฯ )

(สไลด์ 12) ศูนย์วิทยาศาสตร์และการทำสวนรวมถึงวัสดุในส่วน:

การก่อตัวของวัฒนธรรมทางนิเวศสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน (ในแต่ละกลุ่มอายุมีมุมจัดสวนที่กำหนดซึ่งมีต้นไม้อุปกรณ์ในการทำงานในธรรมชาติการใช้แรงงานคนสื่อข้อมูลเกี่ยวกับสิ่งของสัตว์ป่าอัลบั้มและเกมการสอนเพื่อสร้างแนวคิดด้านสิ่งแวดล้อม วางไว้);

การพัฒนาแนวคิดวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเบื้องต้น (สารานุกรม เกมการสอน ห้องปฏิบัติการขนาดเล็กสำหรับเด็ก แบบจำลองภูมิทัศน์ธรรมชาติและเขตภูมิอากาศตามธรรมชาติ อัลบั้มเกี่ยวกับการก่อตัวของแนวคิดทางภูมิศาสตร์ แนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับระบบสุริยะ กายวิภาคของมนุษย์และสรีรวิทยา)

การพัฒนาความคิดเกี่ยวกับมนุษย์ในประวัติศาสตร์และวัฒนธรรม (สารานุกรม, เกมการสอน, ภาพประกอบและอัลบั้มเกี่ยวกับการก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับประวัติศาสตร์อารยธรรมและความก้าวหน้าทางเทคโนโลยี, สื่อเกี่ยวกับการสร้างรากฐานของความรู้ทางกฎหมายในเด็ก)

(สไลด์ 13) ศูนย์ศิลปะและการละครมีวัสดุ:

สำหรับทัศนศิลป์ (วัสดุสำหรับการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติด อัลบั้มพร้อมตัวอย่างภาพวาด ศิลปะและงานฝีมือ สมุดระบายสี สเตนซิล

งานหัตถกรรม นิทรรศการหมุนเวียนสำหรับเด็ก งานการทำงานร่วมกันของเด็กและผู้ปกครอง)

กิจกรรมทางดนตรี (ศูนย์ดนตรี ห้องสมุดดนตรี

ผลงานดนตรี);

กิจกรรมการแสดงละคร (เนื้อหาเกี่ยวกับละครประเภทต่างๆ คุณลักษณะของเกมละคร กิจกรรมการแสดงละคร (องค์ประกอบของเครื่องแต่งกาย) จอแบบพกพาที่ใช้ทั้งสำหรับการแสดงละครและสร้างกำแพงในมุมสันโดษที่เด็กสามารถทำได้ในสิ่งที่เขา รัก);

(สไลด์ 14) ศูนย์พัฒนาองค์ความรู้มีเนื้อหาสำหรับการทำงานกับเด็ก ๆ ในส่วนหลัก ได้แก่ ปริมาณและการนับ สี รูปร่าง ขนาด การวางแนวของเวลาและสถานที่ ประกอบด้วยเอกสารสาธิตและเอกสารแจก (ในหัวข้อคำศัพท์ มาตรฐานทางประสาทสัมผัสขั้นพื้นฐาน เช่น รูปร่าง สี ขนาด ฯลฯ) ตรงมุมมีเกมการศึกษาและดัชนีการ์ดสำหรับพวกเขา มุมคณิตศาสตร์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัยมีสื่อความบันเทิงเพื่อการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะและความสามารถทางปัญญา

(สไลด์ 15) ศูนย์รวมเกมก่อสร้างพร้อมด้วยวัสดุก่อสร้าง ชุดก่อสร้างแบบเลโก้สมัยใหม่ และโมดูลต่างๆ ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ศูนย์จะเต็มไปด้วยชุดก่อสร้าง เช่น “ช่าง” ชุดก่อสร้างสำหรับการสร้างอาคารทางสถาปัตยกรรม รวมถึงอัลบั้มและวัสดุสำหรับแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักกับสถาปัตยกรรม แผนภาพ ภาพวาด แบบจำลอง

(สไลด์ 16) มุมความปลอดภัยรวมถึงเค้าโครงเกี่ยวกับความปลอดภัยจากอัคคีภัย กฎจราจร โปสเตอร์ เกมการศึกษา สื่อภาพ และนิยายสำหรับเด็กที่ได้รับการคัดสรรในหัวข้อนี้ ความจำเป็นในการสร้างมุมนี้เกิดจากความต้องการของชีวิตสมัยใหม่ ความเกี่ยวข้องของปัญหาในการสร้างรากฐานของชีวิตที่ปลอดภัย

(สไลด์ 17) ดังนั้นสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่จัดขึ้นอย่างมีจุดมุ่งหมายในสถาบันก่อนวัยเรียนของเราจึงมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาและการเลี้ยงดูที่กลมกลืนของเด็กแต่ละคน นอกเหนือจากคุณสมบัติหลักแล้ว ยังมีฟังก์ชั่นด้านสุนทรียภาพอีกด้วย: ทำให้เด็ก ๆ รู้สึกมีความสุข มีทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อโรงเรียนอนุบาล และปรารถนาที่จะเข้าร่วมทุกวัน

เมื่อสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องสำหรับกลุ่มอายุใด ๆ เราคำนึงถึงรากฐานทางจิตวิทยาของการมีปฏิสัมพันธ์เชิงสร้างสรรค์ระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา การออกแบบสภาพแวดล้อมสมัยใหม่ และลักษณะทางจิตวิทยาของกลุ่มอายุที่มุ่งเป้าไปที่สภาพแวดล้อมนี้ . เนื่องจากมีการเปลี่ยนแปลงทั่วโลกในกฎหมายการศึกษาก่อนวัยเรียน โรงเรียนอนุบาลทั้งหมด การตกแต่งภายใน ตลอดจนวัสดุและอุปกรณ์ทางเทคนิคจึงได้รับการอัปเดต และโรงเรียนอนุบาลของเราอยู่ในกระบวนการเปลี่ยนแปลง เรากำลังปรับปรุงอุปกรณ์การเล่น ของเด็ก และเฟอร์นิเจอร์เด็กเล่น ซึ่งส่งผลดีต่อนักเรียนของเราด้วย

อายุของเหตุเริ่มต้นประมาณ 2.5 ปีและผ่านไปใกล้โรงเรียนมากขึ้น หน้าที่หลักของครูคือการเตรียมพร้อมสำหรับคำถามต่างๆ แม้ว่าคำถามเหล่านั้นจะดูไร้เหตุผลสำหรับคุณก็ตาม

ดังที่คุณทราบเด็กทุกคนมีความแตกต่างกันและเด็กก่อนวัยเรียนแต่ละคนมีสิทธิ์ในเส้นทางการพัฒนาของตนเอง ดังนั้นจึงจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขสำหรับการศึกษา การฝึกอบรม และการพัฒนาของทีมเด็กโดยรวม ตลอดจนเปิดโอกาสให้นักเรียนแต่ละคนได้แสดงความเป็นตัวของตัวเองและความคิดสร้างสรรค์

เงื่อนไขสำคัญประการหนึ่งสำหรับงานด้านการศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียนคือการจัดระเบียบสภาพแวดล้อมในวิชาและอวกาศที่ถูกต้อง
ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ในองค์กรก่อนวัยเรียนทำหน้าที่ด้านการศึกษา พัฒนาการ การเลี้ยงดู การกระตุ้น องค์กร การสื่อสาร แต่ที่สำคัญที่สุดคือต้องทำงานเพื่อความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มของเด็ก

เมื่อออกแบบสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง คุณควรปฏิบัติตามหลักการต่อไปนี้

เด็กก่อนวัยเรียนมีความต้องการพื้นฐานสามประการ ได้แก่ การเคลื่อนไหว การสื่อสาร และการรับรู้ มีความจำเป็นต้องจัดสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่เพื่อให้เด็กมีทางเลือกในการทำกิจกรรมอย่างอิสระ

สภาพแวดล้อมของวิชาที่กำลังพัฒนาจะต้องทันสมัย ​​ตรงตามเกณฑ์ของความสะดวกสบายในการใช้งานและหลักการพื้นฐานของกิจกรรมพัฒนาการของเด็ก และรับประกันความสำเร็จของระดับใหม่ที่มีแนวโน้มในการพัฒนาเด็ก

เมื่อสร้างสภาพแวดล้อมเพื่อการพัฒนาเนื้อหา จะต้องปฏิบัติตามหลักการของการแบ่งเขต

เพื่อช่วยเติมเต็มความต้องการของเด็กก่อนวัยเรียนในด้านอารมณ์เชิงบวก ความประทับใจใหม่ ความรู้ ความสามารถในการรู้สึกมั่นใจในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง ความเข้าใจและความเห็นอกเห็นใจซึ่งกันและกัน ความสอดคล้องกับฮีโร่ที่มีศีลธรรมเชิงบวก ศูนย์กิจกรรมการแสดงละคร “เยี่ยมนางฟ้า” Tale” จัดขึ้นในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนแห่งหนึ่ง

สถานที่พิเศษในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมอบให้กับศูนย์ดนตรี "Sounding Notes" พัฒนาการด้านดนตรีของเด็กไม่เพียงเกิดขึ้นเฉพาะในชั้นเรียนกับครูเท่านั้น แต่ยังรวมถึงโอกาสในการเล่นอย่างอิสระ ด้นสด และเล่นดนตรีอย่างอิสระด้วย ศูนย์แห่งนี้ช่วยให้นักเรียนถ่ายทอดประสบการณ์ที่ได้รับในชั้นเรียนดนตรีไปยังเงื่อนไขอื่นๆ ช่วยสร้างความรู้สึกมั่นใจในตนเอง กิจกรรม และความคิดริเริ่ม

ศูนย์ที่สร้างขึ้นสำหรับเทคโนโลยีสร้างสติปัญญา "ป่าสีม่วง" ช่วยแก้ปัญหาทางการศึกษาจำนวนมาก เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญตัวเลขและตัวอักษรโดยที่ไม่รู้ตัว จดจำและจดจำสีและรูปร่าง เรียนรู้การนำทางในอวกาศ พัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวมัดเล็ก และพัฒนาคำพูด การคิด ความสนใจ ความจำ และจินตนาการ

เพื่อพัฒนาทัศนคติในการรู้หนังสือด้านสิ่งแวดล้อมและการดูแลสิ่งแวดล้อม องค์กรเด็กก่อนวัยเรียนได้จัดเตรียมมุมธรรมชาติ "โลกแห่งนิเวศวิทยา" พวกเขานำเสนอเกมการสอนในหัวข้อ: สภาพภูมิอากาศ พืชและสัตว์ โซนธรรมชาติของโลก ฯลฯ ในมุมนี้ เด็ก ๆ สังเกตการเปลี่ยนแปลงในกระบวนการเจริญเติบโตของพืช หอพรรณไม้ช่วยให้เด็ก ๆ เข้าใจถึงความหลากหลายของโลกธรรมชาติในดินแดนบ้านเกิดของพวกเขา

ทางกลุ่มได้จัดตั้งศูนย์สร้างสรรค์คำพูด “ลิ้นร่าเริง” ซึ่งเปิดโอกาสให้นักเรียนได้แสดงออกเป็นรายบุคคล มีการสะสมและจัดระบบสื่อการปฏิบัติที่หลากหลายสำหรับการจัดการเกมคำพูด: คู่มือแบบฝึกหัดการออกเสียง, วัสดุสำหรับการเล่าเรื่อง, เกมการสอน, เกมกระดานและสิ่งพิมพ์ที่หลากหลาย, เกมสำหรับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ

สภาพแวดล้อมในการพัฒนาคำพูดเป็นสภาพแวดล้อมที่จัดเป็นพิเศษซึ่งมีอิทธิพลต่อการพัฒนาด้านต่างๆ ของคำพูดของเด็กแต่ละคนได้อย่างมีประสิทธิภาพมากที่สุด

มุมของวัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬาที่มีคุณค่าอย่างยิ่งคือ “ด้วยกีฬา เราทุกคนต่างก็อยู่บนเส้นทางเดียวกัน” ศูนย์พลศึกษาเข้ากันได้อย่างลงตัวกับพื้นที่ของห้องกลุ่ม ตอบสนองความต้องการของเด็กในการออกกำลังกาย เด็กก่อนวัยเรียนรวบรวมการเคลื่อนไหวประเภทต่างๆ การออกกำลังกายที่เพิ่มขึ้นส่งผลดีต่อการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจและสุขภาพของเด็ก

กลุ่มนี้ยังเป็นที่ตั้งของศูนย์เกมก่อสร้างและชุดก่อสร้าง ซึ่งเป็นตัวแทนของชุดก่อสร้างประเภทต่างๆ มากมาย เด็ก ๆ ใช้ไดอะแกรมและแบบจำลองอาคารอย่างอิสระเพื่อให้บรรลุแผนของตนเอง ความคล่องตัวของศูนย์แห่งนี้ช่วยให้เด็กๆ พัฒนาโครงเรื่องของเกมภายนอกได้ ช่วยให้พวกเขารู้สึกสบายใจในทุกมุมของกลุ่ม

เพื่อสอนเด็กๆ ให้ประพฤติตนอย่างปลอดภัยบนท้องถนน จึงได้จัดตั้งศูนย์ “เราเป็นคนเดินถนนตัวน้อย” มันมาพร้อมกับคุณสมบัติที่จำเป็นสำหรับเกมเล่นตามบทบาท เกมการสอนและเกมกระดานเพื่อรวบรวมความรู้เกี่ยวกับกฎจราจร อุปกรณ์ช่วยสอนที่ดีคือพรมปูพื้นที่มีเครื่องหมายถนนและถนน

กิจกรรมอิสระประเภทหลักของเด็กก่อนวัยเรียนคือการเล่นตามเรื่องราว คุณลักษณะของเกมได้รับการคัดเลือกเพื่อสร้างเงื่อนไขในการตระหนักถึงความสนใจของเด็ก ๆ ในเกมประเภทต่างๆ ความสวยงามและความซับซ้อนของการออกแบบ วัสดุที่ทันสมัย ​​ทำให้เด็กๆ อยากเล่น สื่อการเล่นที่เลือกช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนสามารถรวมโครงเรื่องต่างๆ และสร้างภาพการเล่นใหม่ๆ ได้

ศูนย์วิทยาศาสตร์ Pochemuchki ได้รับความนิยมอย่างมากในหมู่เด็ก ๆ ซึ่งเป็นโมดูลเฟอร์นิเจอร์ที่มีชั้นวางพร้อมอุปกรณ์พิเศษซึ่งมีวัสดุธรรมชาติสำหรับการวิจัยของเด็ก: ชอล์ก ทราย ดินเหนียว หิน เปลือกหอย ขนนก ถ่านหิน ฯลฯ กล้องจุลทรรศน์ ลูกโลก ห้องปฏิบัติการ อุปกรณ์วัดเครื่องแก้ว - ทั้งหมดนี้สนใจเด็กเป็นพิเศษ

ดังนั้นความหลากหลายและความอุดมสมบูรณ์ของความประทับใจทางประสาทสัมผัส ความเป็นไปได้ของการเข้าถึงศูนย์แต่ละแห่งในกลุ่มโดยไม่มีค่าใช้จ่าย จึงมีส่วนช่วยในการพัฒนาอารมณ์และสติปัญญาของนักเรียนของเรา

ข้อดีของสภาพแวดล้อมที่สร้างขึ้นคือสามารถให้เด็กทุกคนมีส่วนร่วมในกิจกรรมอิสระที่กระตือรือร้นได้ เด็กแต่ละคนเลือกกิจกรรมที่สนใจในศูนย์ใดก็ได้ ซึ่งรับประกันด้วยเนื้อหาวิชาที่หลากหลาย การเข้าถึงได้ และความสะดวกในการจัดวางสื่อการสอน สิ่งสำคัญคือนักเรียนมีความขัดแย้งกันน้อยลงและทะเลาะกันน้อยลงเพราะพวกเขามีความหลงใหลในกิจกรรมที่น่าสนใจ อารมณ์เชิงบวกของเด็กก่อนวัยเรียนบ่งบอกถึงความร่าเริง ความเปิดกว้าง และความปรารถนาที่จะเข้าโรงเรียนอนุบาล

การค้นหาแนวทางใหม่ๆ ในการจัดการสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชายังคงดำเนินต่อไป โดยเกณฑ์หลักคือความคิดสร้างสรรค์ พรสวรรค์ และจินตนาการ

ทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวเด็กเป็นแหล่งความรู้สำหรับเขา กำหนดประสบการณ์ทางสังคมของทารก และมีส่วนช่วยในการพัฒนาจิตใจของเขา โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อพูดถึงเด็กกลุ่มกลาง (อายุ 4-5 ปี) ที่กำลังก้าวไปสู่การมีปฏิสัมพันธ์กับโลกภายนอกอย่างมั่นใจมากขึ้น ดังนั้นในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (DOE) ครูจึงใช้ความระมัดระวังเป็นพิเศษในการจัดพื้นที่ที่เด็กตั้งอยู่และติดต่อกับเด็กคนอื่น ๆ และครูในระหว่างที่เขาอยู่ในโรงเรียนอนุบาล

คำจำกัดความของแนวคิด: เป้าหมายและวัตถุประสงค์

คำว่า สภาพแวดล้อมในการพัฒนารายวิชา หมายถึง ระบบวัตถุทางวัตถุที่ได้รับการจัดการอย่างดีอย่างเป็นระบบ ซึ่งเกี่ยวข้องกับกิจกรรมของเด็ก และกระตุ้นการพัฒนาบุคลิกภาพของเขาอย่างครอบคลุม กล่าวอีกนัยหนึ่งนี่คือเงื่อนไขที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาทางจิตสรีรวิทยาของทารกอย่างสมบูรณ์ เป้าหมายของการจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องคือ:

• ความช่วยเหลือในการกำหนดความสนใจส่วนตัวของเด็ก (เมื่ออายุ 4-5 ปีเด็ก ๆ ค่อนข้างมีสติอยู่แล้ว ชอบกิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่งเช่นมีประสิทธิผล - การวาดภาพหรือขี้เล่น - ความสนุกสนานในการเล่นตามบทบาท)
• การพัฒนาความสามารถในการแสวงหาและหาวิธีโต้ตอบกับครูและเด็กคนอื่น ๆ (หากในกลุ่มอายุน้อยกว่าเด็ก ๆ เล่นกับตัวเองมากขึ้นเรื่อย ๆ ในระดับก่อนวัยเรียนตอนกลางจะมี "กระแส" ในความปรารถนาที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่นเช่น รวมถึงแนวโน้มที่จะสะท้อนถึงความประทับใจที่ได้รับอย่างสร้างสรรค์ เช่น ภาพวาด การสร้างแบบจำลอง)
• พัฒนาทักษะในการประเมินการกระทำและความรู้สึกของตนเองและของผู้อื่น (เช่นในเด็กอายุ 4-5 ปีหากเกิดการทะเลาะวิวาทกันบนพื้นฐานของความคับข้องใจเรื่องของเล่นทั้งสองฝ่ายก็สามารถอธิบายสาระสำคัญของความขัดแย้งได้อย่างสมเหตุสมผลซึ่งไม่ได้สังเกต ในวัยก่อนเข้าเรียนตอนต้น เมื่อความเข้าใจผิดได้รับการแก้ไขด้วยน้ำตาหรือการต่อสู้ และบ่อยครั้งมากขึ้นด้วยทั้งสองอย่าง)

เด็กอายุ 4-5 ปีชอบเล่นเป็นกลุ่มใหญ่มากกว่าเล่นเดี่ยวเหมือนเมื่อก่อน

วัตถุประสงค์ของการออกแบบพื้นที่โดยรอบเด็กคือ:

• การปรากฏตัวในสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องของของเล่นจำนวนเพียงพอสำหรับเกมเล่นตามบทบาทที่เกี่ยวข้องกับประสบการณ์ที่เด็ก ๆ มีอยู่แล้ว (เกมสำหรับร้านค้า ครอบครัว ละครสัตว์ ฯลฯ ) รวมถึงวัสดุเหลือใช้ (กล่อง สำลี ผ้าขี้ริ้ว กิ่งไม้ ฯลฯ) สำหรับการดำเนินการตามแผนที่วางไว้
• จัดให้มีวัตถุและวัสดุในจำนวนที่เพียงพอการรับรู้ซึ่งดำเนินการผ่านประสาทสัมผัสที่แตกต่างกัน - กล้องคาไลโดสโคป กล่องเสียง หนังสือ ฯลฯ (ซึ่งจะทำให้เด็กในกลุ่มกลางตอบคำถามที่เกี่ยวข้องกับพวกเขาได้ง่ายขึ้นที่ อายุ 4-5 ปี: "มันคืออะไร", "ทำไม" และ "เพื่ออะไร");
• การรวมเกมการนับในสภาพแวดล้อมการพัฒนาเรื่อง การเปรียบเทียบวัตถุตามลักษณะที่แตกต่าง (สี รูปร่าง วัตถุประสงค์) การประกอบทั้งหมดจากชิ้นส่วน (ปริศนา ปริศนา)
• การแนะนำวิธีการทำงานที่จำเป็นสำหรับการทดลอง (สนุกกับทราย ดินเหนียว สี แสง ฯลฯ );
• การขยายขอบเขตของหนังสือ สมุดงาน (พร้อมงานเตรียมมือสำหรับการเขียน) วรรณกรรมอ้างอิง รวมถึงอุปกรณ์ช่วยสอนทางเทคนิคหากเป็นไปได้ (ฟิล์มสโคป เครื่องฉายมัลติมีเดีย คอมพิวเตอร์)

กระบะทรายขนาดใหญ่จะพบได้จริงในฤดูหนาว

นี่เป็นสิ่งที่น่าสนใจ ในสภาพแวดล้อมการพัฒนาเนื้อหาสำหรับกลุ่มระดับกลาง ประมาณ 20% ของเกมมีไว้สำหรับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง เพื่อให้เด็กที่มีพัฒนาการนำหน้าเพื่อนๆ สามารถก้าวต่อไปและไม่หยุดอยู่แค่นั้น

หลักการจัดพื้นที่วิชา-พัฒนา

การเลือกวิธีการที่ใช้ในการพัฒนาทางจิตกายภาพของเด็กแต่ละคนในกลุ่มจะต้องเป็นไปตามหลักการบางประการ

ความอิ่มตัว

ประการแรกมีการเลือกวิธีการฝึกอบรมและการศึกษาตามโปรแกรมที่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนดำเนินการ ตัวอย่างเช่นหากสถาบันก่อนวัยเรียนใช้โปรแกรมการใช้ชีวิตเพื่อสุขภาพและฝึกฝนอย่างหนักในพื้นที่เล่นสำหรับกลุ่มกลางควรมีของเล่นยางชามสำหรับเล่นน้ำ ตุ๊กตาทารก และผ้าเช็ดตัวผืนเล็กเพื่อให้เด็ก ๆ ได้เลียนแบบขั้นตอน ของการราดด้วยน้ำ

ประการที่สอง สื่อการสอนสำหรับสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาควรเหมาะสมกับวัยของนักเรียน ตัวอย่างเช่น สำหรับกลุ่มระดับกลาง กิจกรรมการทดลองถือเป็นกิจกรรมใหม่ ดังนั้นเด็กๆ ควรมีปฏิทินธรรมชาติไว้ใช้โดยเด็กๆ เลือกสัญลักษณ์ของสภาพอากาศในปัจจุบัน (ดวงอาทิตย์ เมฆ ฝน หิมะ ฯลฯ) และ/หรือวาดภาพ แล้วติดลงบนเทปสองหน้า ใส่สัญลักษณ์ที่เหมาะสมลงในกระเป๋าที่ต้องการ

แม้แต่ในพื้นที่ขนาดเล็ก คุณก็สามารถวางวัสดุที่จำเป็นทั้งหมดได้โดยการจัดระเบียบไว้ในภาชนะและสถานที่ที่เหมาะสม

ความสามารถในการเปลี่ยนแปลงและมัลติฟังก์ชั่น

กล่าวอีกนัยหนึ่ง ขึ้นอยู่กับงานด้านการศึกษาในแต่ละช่วงและความสนใจที่เปลี่ยนแปลงบ่อยของเด็ก ปัจจัยของสภาพแวดล้อมในการพัฒนารายวิชาสามารถถูกจัดเรียงใหม่และแทนที่ได้ ตัวอย่างเช่น ตุ๊กตาจากพื้นที่เล่นสามารถนำมาใช้ในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาเพื่อสอนเด็กๆ ต่อไปถึงวิธีการแต่งตัวและเปลื้องผ้าอย่างอิสระ นอกจากนี้ดังที่ได้กล่าวไปแล้วในพื้นที่กลุ่มควรมีวัตถุที่ไม่มีวัตถุประสงค์ที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัด วัสดุเหลือใช้ ที่สามารถใช้ในกิจกรรมประเภทต่างๆ

ความแปรปรวน

ข้อกำหนดนี้กำหนดให้มีการแบ่งเขตสภาพแวดล้อม นั่นคือ การมีพื้นที่สำหรับเกม (สงบและกระตือรือร้น) การวิจัย และความคิดสร้างสรรค์ ในขณะเดียวกันก็จัดกลุ่มมุมตามระดับกิจกรรมของกิจกรรม ตัวอย่างเช่น การเล่นเกม การแสดงละครในด้านหนึ่ง และเชิงทดลอง อีกด้านหนึ่งเป็นหนอนหนังสือ

ความพร้อมใช้งาน

เด็กทุกคน รวมถึงเด็กที่มีความพิการภายใต้กรอบของโครงการการศึกษาแบบเรียนรวม ควรได้รับการเข้าถึงสื่อทุกประเภทอย่างเท่าเทียมกัน ตัวอย่างเช่นตู้ปลาควรอยู่ในระดับที่เด็กอายุ 4-5 ปีไม่เพียงสามารถชมปลาได้เท่านั้น แต่ยังให้อาหารให้พวกเขาด้วย

สะดวกมากเมื่อจัดเฟอร์นิเจอร์สำหรับเด็กไว้ใต้ศูนย์

ความปลอดภัย

องค์ประกอบของพื้นที่พัฒนาเนื้อหาจะต้องปลอดภัยในการใช้งาน (ไม่มีชิ้นส่วนมีคมหรือขนาดเล็ก ห้ามใช้ของเล่นแก้ว ฯลฯ) นอกจากนี้วัสดุจะต้องอยู่ในสภาพดี

เนื่องจากพื้นที่โดยรอบได้รับการออกแบบให้เข้ากับกิจกรรมต่างๆ ของเด็ก จึงรวมถึงวัสดุและอุปกรณ์ที่จำเป็นในการจัดหากิจกรรมหลักทั้งหมดของกลุ่มอายุโดยเฉพาะ:

• การวิจัยทางปัญญา;
• เกม;
• มีประสิทธิผล.

นี่เป็นสิ่งที่น่าสนใจ ความอิ่มตัวของศูนย์หมายถึงต้นทุนทางการเงินบางประการ ดังนั้นคำอธิบายด้านล่างจึงเป็นตัวเลือกโดยเฉลี่ย

ไม่จำเป็นต้องซื้อผลประโยชน์ทั้งหมดหลาย ๆ อย่างสามารถทำได้ร่วมกับผู้ปกครองและลูก ๆ ด้วยมือของพวกเขาเอง

ศูนย์การศึกษา

พื้นที่มัลติฟังก์ชั่นที่สุดประกอบด้วยโต๊ะและเก้าอี้ไฟซึ่งคุณสามารถเปลี่ยนจำนวนเด็กในกิจกรรมเฉพาะได้: เป็นสี่เป็นคู่ (อยู่ในกลุ่มกลางที่วิธีการทำงานเป็นสองเท่านั้นกระตือรือร้น แนะนำ) พวกใช้ศูนย์ฝึกอบรมเป็น:

• พื้นฐานสำหรับการมีส่วนร่วมในกิจกรรมการผลิต (การวาดภาพ การแกะสลัก การตัด การติดกาว)
• ห้องปฏิบัติการ (สำหรับกิจกรรมทดลอง เช่น แจกบัตรที่มีรูปสัตว์เป็นสัตว์ป่าและสัตว์ในบ้าน)
• สถานที่สำหรับทำงานอิสระ (ต่อปริศนา, เล่นกับชุดก่อสร้าง, วาดรูป ฯลฯ )

ตารางในกลุ่มต้องสามารถเปลี่ยนแปลงได้

ศูนย์จัดเก็บวัสดุ

ในอวกาศ สถานที่นี้มักจะจำกัดอยู่เพียงตู้ที่มีลิ้นชักบรรจุภาชนะที่ประกอบด้วย:

• ทราย;
• ก้อนกรวด;
• เปลือกหอย;
• แป้ง;
• ซีเรียล;
• ถั่ว.

ศูนย์แสดงบทบาทสมมติ

พื้นฐานของพื้นที่นี้คือเฟอร์นิเจอร์สำหรับเด็กสำหรับเล่นเกมสวมบทบาท ซึ่งสะท้อนถึงชีวิตผู้ใหญ่ตามปกติ (ห้องครัว ที่รองรีด บ้านตุ๊กตา โรงรถพร้อมเครื่องมือ)

นอกจากนี้ในโซนนี้ควรมีตุ๊กตาและคุณลักษณะที่จำเป็นทั้งหมดสำหรับ "ชีวิต" ของตุ๊กตา: ชุดเสื้อผ้า รถเข็นเด็ก รถเข็นของเล่นสำหรับช็อปปิ้งในซูเปอร์มาร์เก็ต จานชาม นอกจากนี้ยังควรได้รับคุณลักษณะในการแต่งตัวเด็ก ๆ ด้วยตัวเองเช่นผ้ากันเปื้อนผ้าพันคอสำหรับทำงานในครัวของเล่นเป็นต้น

ศูนย์รวมเกมสวมบทบาทควรมีคุณสมบัติสำหรับเด็กด้วย ไม่ใช่เฉพาะตุ๊กตาเท่านั้น

ศูนย์ความคิดสร้างสรรค์

สำหรับโซนนี้จะกำหนดตู้หรือชั้นวางของรวมถึงผนังสำหรับนิทรรศการผลงานของเด็กและแกลเลอรีศิลปะที่มีการทำซ้ำภาพวาดโดยศิลปินชื่อดัง (สำหรับกลุ่มกลางหัวข้อของภาพวาดของ Shishkin เรื่อง "Morning in a Pine Forest" ", ทิวทัศน์, "ฤดูใบไม้ร่วงสีทอง" ของ Levitan, "หมู่บ้านรัสเซีย" ของ Polenov น่าสนใจ ") ผลงานสำหรับเด็ก: ภาพวาดและการใช้งานวางอยู่บนผนังโดยใช้สายไฟตกแต่ง นอกจากนี้ในโซนสร้างสรรค์คุณต้องวางม้วนวอลเปเปอร์สีขาวเพื่อให้เด็ก ๆ สามารถทำงานร่วมกันได้ (เช่นสร้างภาพวาดทั้งหมดจากรอยมือ) กระดานสำหรับสร้างภาพวาดชอล์กและขาตั้งขนาดเล็กสำหรับงานแต่ละชิ้น

มุมสร้างสรรค์ต้องมีนิทรรศการผลงานของเด็กๆ เอง

ศูนย์นิเวศวิทยาทดลอง

บริเวณนี้ตั้งอยู่บนชั้นวาง ต้นไม้ในร่มวางอยู่บนกระถางสีเดียวและบนชั้นวางมีทุกสิ่งที่จำเป็นสำหรับการดูแลดอกไม้ (กระป๋องรดน้ำ คราด) อาหารสำหรับปลา ศูนย์นิเวศแห่งนี้ยังมีพิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำและปฏิทินชมธรรมชาติอีกด้วย

ควรมีต้นไม้ในร่มอยู่มากมายในมุมหนึ่งของธรรมชาติ

ศูนย์กีฬา

พื้นที่ที่ส่งเสริมพัฒนาการทางร่างกายของเด็กนั้นตั้งอยู่ในซอกผนังและยังถือว่ามีไม้แขวนเสื้อพร้อมตะขอสำหรับห่วง, เชือกกระโดด, ขว้างแหวน, ถุงลูกบอลขนาดต่างๆ (รวมถึงลูกนวด) กีฬาสกี เป้าแขวน และเสื่อยางแบบม้วน

การวางอุปกรณ์กีฬาไว้แทนเป็นวิธีที่ดีในการสร้างวินัยให้กับเด็กๆ

ศูนย์โรงละคร

ในกลุ่มกลางที่มีแนวโน้มแต่งตัวเลียนแบบการกระทำของผู้ใหญ่ โซนนี้ถือเป็นส่วนสำคัญ อุปกรณ์ควรมีให้ครบถ้วนที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้และรวมถึง:

• หน้าจอขนาดใหญ่และขนาดเล็ก
• ผ้าสักหลาด;
• ชั้นวางหรือไม้แขวนเสื้อพร้อมชุดสูท
• มาสก์;
• โรงละครนิ้ว;
• ตุ๊กตาบิบาโบ;
• ของประดับตกแต่งสำหรับแสดงเทพนิยาย (คุณต้องพยายามค้นหาตัวเลือกที่เป็นสากลเช่นต้นไม้สำหรับแสดงละคร "ที่ Lukomorye มีต้นโอ๊ก ... " ก็จะเหมาะกับฉากป่าในเทพนิยาย "Little Red" หมวกคลุมศีรษะ”);
• ตุ๊กตาและของเล่น
• แต่งหน้าละคร วิกผม กระจก (คุณสมบัติเสริม)

มุมโรงละครจะต้องมีการตกแต่งอย่างน้อยที่สุด และหากแต่ละกลุ่มกำหนดให้เป็นข้อกำหนดบังคับ ก็จะสามารถแลกเปลี่ยนสภาพแวดล้อมที่เหมาะสมได้

ศูนย์คณิตศาสตร์

ด้วยความช่วยเหลือของโซนนี้ เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ที่จะรวบรวมชิ้นส่วนทั้งหมด ดำเนินการอย่างง่าย ๆ ด้วยตัวเลข และแก้ปัญหาเชิงตรรกะ วัสดุที่วางอยู่บนชั้นวางหรือตู้ ในมุมคุณจะพบ:

• ปริศนา;
• ชุดตัวเลขและสัญลักษณ์ทางคณิตศาสตร์
• ชุดรูปทรงเรขาคณิตแบนทำจากกระดาษแข็งหรือพลาสติกสามมิติ (สามเหลี่ยม, สี่เหลี่ยม, สี่เหลี่ยม, วงรี, รูปสี่เหลี่ยมขนมเปียกปูน, ลูกบาศก์)
• นับไม้;
• คอมพิวเตอร์สำหรับเด็ก (รายการเสริม)

ในมุมคณิตศาสตร์ควรมีคู่มือตัวเลข รูปทรงเรขาคณิต ปริศนาต่างๆ

ศูนย์หนังสือ

ตำแหน่งของมันง่ายต่อการคาดเดา - ตู้หนังสือ บนชั้นวางมีหนังสือตามโปรแกรม ได้แก่ นิทาน เรื่องสั้น คอลเลกชันของ twisters ลิ้นและ twisters ลิ้น เรื่องหลังนี้เป็นจริงโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเด็กอายุ 4-5 ปีซึ่งอาจมีข้อบกพร่องในการพูดที่เด่นชัดซึ่งต้องมีการแก้ไขอยู่แล้ว และในใจกลางของหนังสือยังมีวรรณกรรมอ้างอิง (เกี่ยวกับประวัติศาสตร์ของดินแดนบ้านเกิด ภูมิศาสตร์) จริงอยู่ ประการหลังมีเงื่อนไขที่เข้มงวดอยู่ประการหนึ่ง เช่น ในหมู่เด็กกลุ่มกลางที่อ่านหนังสือเพียงไม่กี่เล่ม หนังสือจะต้องมีสีและภาพประกอบขนาดใหญ่

นอกจากนี้ พื้นที่หนังสือยังสามารถเสริมด้วยตู้โชว์แบบเปิดที่มีหนังสือ โต๊ะ และเก้าอี้ ซึ่งเด็กๆ สามารถดูสิ่งพิมพ์ได้

วรรณกรรมตามโปรแกรมและความสนใจของเด็กสามารถจัดระบบภายในกรอบของพิพิธภัณฑ์หนังสือเล่มโปรดของพวกเขา

ศูนย์ดนตรี

ชั้นวางแบบเปิดในตู้เสื้อผ้าเป็นสถานที่ที่เหมาะสมในการวางวัตถุที่มีเสียง (เช่น กล่องเสียงที่เต็มไปด้วยวัสดุต่างๆ เช่น ทราย ซีเรียล กรวด - เด็ก ๆ เดาเนื้อหาด้วยเสียงที่สร้าง) เป็นการฝ่าฝืนหลักการของการเข้าถึง แต่เพื่อให้เป็นไปตามข้อกำหนดด้านความปลอดภัย ควรวางแผ่นดิสก์และเทปเสียงให้สูงกว่าความสูงของเด็ก

แม้แต่เครื่องดนตรีของเล่นยังช่วยให้เด็ก ๆ มีแนวคิดเกี่ยวกับหลักการผลิตเสียงได้

ศูนย์รีทรีท

บริเวณนี้นอกจากเก้าอี้นุ่มๆ ตรงมุม และม่านโปร่งแสงที่ติดกับผนังแล้ว ไม่จำเป็นต้องใช้อุปกรณ์อื่นใดอีก แต่ต้องอยู่ห่างจากศูนย์อื่นๆ เล็กน้อย เพื่อไม่ให้เสียงรบกวนรบกวนการพักผ่อนของทารกและอ่านหนังสือที่เขาชอบ

นี่เป็นสิ่งที่น่าสนใจ นักระเบียบวิธีบางคนสงสัยอย่างมากเกี่ยวกับการจัดเขตความเป็นส่วนตัวในกลุ่มประถมศึกษาและมัธยมศึกษา โดยให้เหตุผลว่าเด็กก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาไม่ใช่เด็กทุกคนที่เข้าใจวัตถุประสงค์ของศูนย์แห่งนี้ และครูส่วนใหญ่มักใช้เก้าอี้หรือเก้าอี้เป็นสถานที่ลงโทษผู้ฝ่าฝืนวินัย จริงอยู่ ในกรณีหลัง แนวทางการใช้พื้นที่นี้ไม่ได้ขึ้นอยู่กับอายุของเด็กและสามารถสังเกตได้ด้วยความสำเร็จที่เท่าเทียมกันในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า ซึ่งนักเรียนมีอารมณ์ที่ชัดเจนมากขึ้นอยู่แล้ว ซึ่งหมายความว่าบางคนจริงๆ ต้องการความเป็นส่วนตัวหลังเกมที่มีเสียงดัง

ยิ่งมุมความเป็นส่วนตัวมีความแปลกใหม่มากเท่าไร โอกาสที่จะนำไปใช้เพื่อวัตถุประสงค์อื่นก็จะน้อยลงเท่านั้น

ศูนย์การศึกษาความรักชาติ

ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง โซนนี้จัดอยู่ในกลุ่มกลางตั้งแต่ครึ่งหลังของปีองค์ประกอบการออกแบบที่จำเป็นจะต้องเป็น:

• โปสเตอร์พร้อมรูปสัญลักษณ์ประจำรัฐ
• รูปถ่ายของประธานาธิบดี
• หนังสือที่มีเรื่องราวและบทกวีเกี่ยวกับบ้านเกิด

ศูนย์การศึกษาความรักชาติสามารถเสริมด้วยหนังสือเรียน (เช่น "My Motherland is Russia: หนังสือเรียนสำหรับเด็ก" โดย V.A. Stepanov) โครงการเกี่ยวกับประวัติครอบครัวของนักเรียน (ทำร่วมกับผู้ปกครอง) รวมถึง ชุดภาพถ่ายทิวทัศน์และสถานที่ท่องเที่ยวของดินแดนบ้านเกิดของพวกเขา

มุมการศึกษาความรักชาติสามารถนำมารวมกับภาพทิวทัศน์ท้องถิ่นที่สวยงามจากศูนย์นิเวศวิทยา

เทคนิคที่แสดงถึงสภาพแวดล้อมในการพัฒนาวิชา

ทุกสิ่งที่สามารถมองเห็นและสัมผัสได้นั้นเหมาะอย่างยิ่งสำหรับกลุ่มเทคนิคการมองเห็น ในวัยก่อนวัยเรียนตอนกลาง เด็ก ๆ ยังคงต้องอาศัยการรับรู้ประเภทภาพซึ่งก็คือข้อมูลใด ๆ จะต้องมีเนื้อหาบางอย่างมาด้วย

เทคนิคการมองเห็น

วิธีที่มีประสิทธิผลมากที่สุดในการโต้ตอบกับเด็กก่อนวัยเรียนและนักเรียนระดับประถมศึกษา แต่ถ้าในระยะหลังการรับรู้เชิงภาพที่โดดเด่นนั้นถูกกำหนดโดยลักษณะบุคลิกภาพของแต่ละบุคคลดังนั้นสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนวิธีการทำความเข้าใจโลกนี้ก็จะเกี่ยวข้องกับอายุนั่นคือสำหรับหลาย ๆ คนเป็นการชั่วคราว

การสังเกต

ตามหลักการของการเปลี่ยนแปลงได้และมัลติฟังก์ชั่น เกือบทุกโซนสามารถใช้สำหรับการสังเกตได้ กล่าวคือสำหรับกิจกรรมการทดลองภายในกรอบการทำงานของการแสดงภาพประเภทนี้

กระบวนการสังเกตทำให้เด็ก ๆ หลงใหล โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากการแสดงภาพประเภทนี้มาพร้อมกับเรื่องราวที่สนุกสนาน

นี่เป็นสิ่งที่น่าสนใจ 99% ของการทดลองเกี่ยวข้องกับโต๊ะและเก้าอี้ในศูนย์ฝึกอบรม

ตาราง: การใช้ศูนย์ต่าง ๆ เพื่อทำการทดลอง

นี่เป็นสิ่งที่น่าสนใจ ในกลุ่มกลาง เด็ก ๆ จะเริ่มคุ้นเคยกับการทดลองระยะยาว ในขณะที่เด็ก ๆ ในกลุ่มที่อายุน้อยกว่าจะมีการทดลองในระยะสั้นเท่านั้น

สาธิต

ในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของหัวข้อหรือเพื่อจุดประสงค์อื่น ผู้ใหญ่จะแนะนำให้เด็กๆ รู้จักเนื้อหาที่อยู่ตรงกลางผ่านการสาธิต ตัวอย่างเช่นเมื่อศึกษาหัวข้อ“ เทพนิยายของ A. Milne“ Winnie the Pooh และ all-all-all”” เกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดครูจะแสดงฮีโร่ในเทพนิยายทั้งหมดโดยพาพวกเขาจากศูนย์ละครและละคร . ในเวลาเดียวกันอาจเป็นไปได้ว่าเด็ก ๆ ไม่เคยเจอของเล่นจิงโจ้มาก่อนนั่นคือไม่มีจำหน่าย

ยิ่งไปกว่านั้น เนื่องจากตัวอย่างส่วนตัวเป็นวิธีที่สำคัญที่สุดในการถ่ายทอดข้อมูลให้กับเด็ก ก่อนที่จะแจกจ่ายอุปกรณ์ประกอบฉากสำหรับบทบาทในการผลิต ครูเองก็จะสวม (หรือนำไปใช้กับตัวเอง) เครื่องแต่งกายและหน้ากาก - ราวกับแนะนำเด็กให้รู้จักกับตัวละคร

แม้แต่กิจกรรมการแสดงละครที่คุ้นเคยอย่าง Finger Theater ก็ยังต้องคอยเตือนเด็กๆ ถึงวิธีการทำงาน

เทคนิคการใช้วาจา (บทสนทนา ปริศนา บทกวี)

คำว่าตามติดทุกย่างก้าวของครูและเด็กๆคือไม่ว่าเราจะแสดงหรือพิจารณาสิ่งใดอยู่ เราต้องแสดงความเห็นในทุกขั้นตอน ดังนั้น การแสดงภาพโดยไม่มีเทคนิคทางวาจาจึงเป็นเรื่องยากและไม่มีประสิทธิภาพ

รูปแบบการทำงานธรรมดาและคุ้นเคยเช่นการสนทนาจะน่าสนใจยิ่งขึ้นหากดำเนินการในนามของของเล่นจากศูนย์เด็กเล่นหรือในนามของศิลปินที่วาดภาพจากโซนสร้างสรรค์ และสัตว์ต่างๆ ก็เป็น "ผู้บอก" ปริศนาและ "ผู้ฟัง" บทกวีที่เรียนรู้ด้วยใจที่ขาดไม่ได้

เทพนิยายและเรื่องราว

การบรรยายเชิงปริมาตรจะมาพร้อมกับการสาธิตรูปภาพหรือของเล่นที่มีตัวละครจากข้อความ ข้อความบางตอน (หรือผลงานทั้งหมด) อาจแสดงโดยการผลิตโดยใช้อุปกรณ์ประกอบฉากของโรงละคร ตัวอย่างเช่นเมื่อศึกษาหัวข้อ "สวนผัก" ฮีโร่ผักในรูปแบบละครนิ้วสามารถมาเยี่ยมชมบทเรียนได้

ยิ่งผู้ใหญ่พูดคุยกับเด็กมากเท่าใด คำศัพท์ของเด็กก็จะยิ่งชัดเจนมากขึ้นเท่านั้น

เทคนิคการเล่นเกม

ไม่ใช่เพื่ออะไรที่ทั้งศูนย์จะทุ่มเทเพื่อความสนุกสนาน นอกจากนี้ทั้งผู้กระตือรือร้นและเงียบสงบจะพบทุกสิ่งที่ต้องการ

ตาราง: ตัวอย่างเกมกลางแจ้งในศูนย์เกม

ตาราง: ตัวอย่างเกมการสอนในศูนย์เกม

วิธีตั้งศูนย์พัฒนาเป็นกลุ่ม

เริ่มต้นจากกลุ่มกลาง ครูออกแบบสภาพแวดล้อมในการพัฒนารายวิชาร่วมกับเด็กๆ กล่าวคือ ให้คำปรึกษาเกี่ยวกับที่ตั้งของศูนย์และทางเลือกในการรวมกัน จึงทำให้เด็กๆ เข้าใจถึงความสำคัญของตน นั่นคือ อาศัยแรงจูงใจที่สำคัญที่สุดของเด็กอายุ 4-5 ขวบ คือการเป็นเหมือนผู้ใหญ่ในทุกเรื่อง

ศูนย์กลางอาจไม่มีมุมคงที่อย่างแน่นหนา แต่สามารถจัดวางได้อย่างยืดหยุ่นมากขึ้น ในการทำเช่นนี้ คุณต้องค้นหาการผสมผสานที่เหมาะสมที่สุดระหว่างส่วนประกอบส่วนกลางในแง่ของเนื้อหาและการออกแบบที่สวยงาม

แกลเลอรี่รูปภาพ: ตัวอย่างการจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องโดยไม่มีขอบเขตที่เข้มงวด

ตั้งแต่อายุยังน้อย เด็ก ๆ ทำซ้ำกฎว่าพวกเขาสามารถเลือกเกมกระดานถัดไปได้เมื่อเกมก่อนหน้ากลับคืนสู่ตำแหน่งเดิม
มุมหนังสือสามารถวางตรงมุมได้เฉพาะเฟอร์นิเจอร์เท่านั้นที่จะเหมาะกับสิ่งนี้ มุมของการศึกษาความรักชาติจะถูกเน้นในช่วงครึ่งหลังของปี กล่องที่มีวัสดุจากธรรมชาติสามารถเก็บไว้ในมุมของธรรมชาติได้ และไม่ได้อยู่ตรงกลางของวัสดุ ของเล่นก่อสร้างแบบนุ่มสามารถใช้เป็นอุปกรณ์ในกิจกรรมกีฬาได้ซึ่งเป็นเหตุผลว่าทำไมจึงสามารถจัดเก็บไว้ในพื้นที่กีฬาได้ เฟอร์นิเจอร์ของเล่นสำหรับศูนย์เด็กเล่นถือเป็นองค์ประกอบสำคัญของแพ็คเกจ ตรงกลางจะไม่มีโต๊ะ เก้าอี้ สำหรับเด็ก มีการใช้เฟอร์นิเจอร์จากพื้นที่ฝึกอบรม ในมุมที่มีความเป็นส่วนตัว สามารถจัดพิพิธภัณฑ์ได้ โดยมีโมเดลการขนส่งประเภทต่างๆ

น่าเสียดายที่ไม่ใช่โรงเรียนอนุบาลทุกแห่งจะมีพื้นที่เพียงพอที่จะแยกพื้นที่หนึ่งออกจากอีกพื้นที่หนึ่ง แต่ในทางกลับกัน พื้นที่ที่จำกัดทำให้ครูต้องคิดหาศูนย์พัฒนาที่น่าสนใจ ตัวอย่างเช่นส่วนหนึ่งของเกมที่มีการทดลองเชิงนิเวศน์

แกลเลอรี่ภาพ: การรวมกันของศูนย์เดี่ยวและศูนย์รวมภายในพื้นที่การพัฒนาวิชาเดียว

เพื่อกระตุ้นความสนใจของเด็กในการอ่าน ควรมีหนังสือจำนวนมากในกลุ่ม การรวมมุมต่างๆ ไม่ใช่เรื่องง่าย ซึ่งต้องอาศัยประสบการณ์ด้านระเบียบวิธีบางประการ

คลังภาพ: การออกแบบศูนย์ในพื้นที่ขนาดใหญ่

ศูนย์ความคิดสร้างสรรค์เป็นหนึ่งในไม่กี่แห่งที่สามารถตั้งอยู่ใกล้กับโซนความเป็นส่วนตัวได้ อีกวิธีดั้งเดิมในการรวมโซนต่างๆ เข้าด้วยกัน เช่น เมืองใกล้เคียงอย่าง Bukvograd และ Igroteka ทางออกที่น่าสนใจในการจัดระเบียบโซนหนังสือในรูปแบบของ ห้องสมุดจริงๆ ไม่มีบรรยากาศของชีวิตตุ๊กตาในกลุ่มกลางมากเกินไป

วิดีโอ: ตัวอย่างการจัดสภาพแวดล้อมเพื่อการพัฒนาหัวเรื่องในกลุ่มระดับกลาง

วิดีโอ: วิดีโอทัวร์ศูนย์พัฒนาในกลุ่มกลาง

การศึกษาทางปรัชญาระดับสูง ประสบการณ์ 11 ปีในการสอนภาษาอังกฤษและรัสเซีย ความรักต่อเด็ก และมุมมองที่เป็นกลางต่อความทันสมัยเป็นกุญแจสำคัญในชีวิตวัย 31 ปีของฉัน จุดแข็ง: ความรับผิดชอบ, ความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ และการพัฒนาตนเอง