Vsebine izobraževalnih dejavnosti o kognitivnem razvoju. Kognitivni razvoj predšolskih otrok. Oblike dela na razvoju kognitivne dejavnosti

Iz izkušenj dela vzgojiteljice predšolskih otrok

Mnogi domači učitelji v svojih delih govorijo o potrebi po "vključevanju predšolskih otrok v smiselne dejavnosti, med katerimi bi lahko sami odkrili nove stvari, in o možnosti, da sami pridobijo znanje" (G. M. Lyamina, A. P. Usova, E. A. Panko in drugi. )

Že dolgo ni skrivnost, da se otroku svet odpira skozi izkušnjo njegovih osebnih občutkov, dejanj in izkušenj. »Več kot je otrok videl, slišal in izkusil, več ko ve in usvojil, več elementov resničnosti ima v svojih izkušnjah, bolj pomembna in produktivna bo ob drugih enakih pogojih njegova ustvarjalna in raziskovalna dejavnost, « je zapisal klasik ruske psihološke znanosti L.S.Vygodsky.
V celotnem predšolskem obdobju je poleg igralnih dejavnosti kognitivna dejavnost velikega pomena v razvoju otrokove osebnosti, v procesu socializacije, ki jo razumemo kot proces usvajanja znanja, veščin in spretnosti, predvsem pa kot iskanje znanje, samostojno pridobivanje znanja ali taktno usmerjanje odraslih.

Kognitivno-raziskovalna dejavnost se začne že v zgodnjem otroštvu. Ko otrok eksperimentira z okoljskimi predmeti, stvarmi, karakterizira in poudarja njihove značilnosti.
Že v starejši predšolski dobi postanejo kognitivne in raziskovalne dejavnosti ena vodilnih. Otrok poskuša razumeti, kako stvari delujejo, se naučiti novih stvari o svetu in družbi. Poskuša organizirati svoje ideje.

Kognitivna in raziskovalna dejavnost starejšega predšolskega otroka se kaže v obliki tako imenovanega otroškega eksperimentiranja s predmeti, pa tudi v obliki verbalnega raziskovanja vprašanj, ki jih otrok pogosto postavlja odraslim ( zakaj, zakaj, kako?)
V procesu spoznavanja okoliške resničnosti predšolskih otrok lahko ločimo naslednje stopnje:

Prva stopnja je radovednost.
Otrok z radovednostjo raziskuje okolico.
A.N. Leontyev je opozoril, da se otrok že rodi z določenimi nagnjenji, s "pripravljenostjo dojemati svet" in "zmožnostjo pridobivanja človeških sposobnosti".
Funkcija druga stopnja dojemanja okoliškega sveta pri predšolskih otrocih je povečanje njegove smiselnosti. Otroci izpostavljajo samo predmete, ki so zanje zanimivi, pomembni in nenavadni. To spodbuja razvoj radovednosti in daje zagon za nastanek raziskovalnih dejavnosti.

Pomen tretje stopnje V predšolskem poznavanju sveta okoli sebe pridobi vizualno-figurativno mišljenje in domišljijo.

Vklopljeno četrta stopnja otrok uporablja drugačne (pridobljene) metode delovanja, začne se osredotočati na proces in končni rezultat. Otrok razvije mehanizem napovedovanja, nauči se predvideti rezultat svojih dejavnosti.
Za naslednjo stopnjo raziskovalne dejavnosti je značilno, da je glavni motiv realnosti kognitivni, ne praktični. Otrok to dejavnost izvaja, ker mu je »zelo zanimivo«. Otrokova kognitivna naravnanost mu omogoča sprejemanje različnih informacij iz okoliške resničnosti, s katero se srečuje na vsakem koraku.
V prihodnosti se te veščine in sposobnosti, ki jih otrok pridobi v otroških igrah in v posebej organiziranih dejavnostih, zlahka vcepijo in prenesejo v prihodnosti na vse vrste dejavnosti. Navsezadnje ni najbolj dragoceno in trajno znanje tisto, ki je pridobljeno z učenjem, ampak tisto, ki je pridobljeno samostojno.
Slika sveta se v otrokovi glavi postopoma spreminja. Postane bolj primeren in celosten, odraža objektivne lastnosti stvari in odnosov.

Kognitivna dejavnost je vsekakor aktivna dejavnost pri pridobivanju in uporabi znanja.
Zanj je značilna otrokova kognitivna dejavnost, njegov aktivni položaj kot subjekt te dejavnosti.
Motiv za kognitivno dejavnost v predšolski dobi določajo potrebe po drugih dejavnostih, ki so za otroka pomembne, predvsem igra.
Sestavni del kognitivne dejavnosti je kognitivni interes - osredotočenost na material (igra, okolje, matematika itd.). povezana s pozitivnimi čustvi.
Načelo organizacije kognitivne dejavnosti predšolskih otrok je načelo zavedanja in aktivnosti v procesu pridobivanja znanja.
Glavna naloga otrokovega kognitivnega razvoja je oblikovanje potrebe in sposobnosti razmišljanja in premagovanja težav pri reševanju različnih problemov. Glede na zgoraj navedeno je treba to delo na kognitivnem razvoju izvajati celovito.

Popoln kognitivni razvoj predšolskih otrok je treba organizirati v treh glavnih sklopih izobraževalnega procesa:
1) izobraževalne dejavnosti;
2) v skupni kognitivni dejavnosti otrok z učiteljem;
3) v samostojni kognitivni dejavnosti otrok
Oglejmo si to podrobneje.
Organizacija izobraževalnih dejavnosti
Vsebina kognitivnih ur je odvisna od ciljev izobraževalnega programa, pa tudi od vsebine same kognitivne dejavnosti.
Priporočljiva je igriva oblika izobraževalnih dejavnosti in aktivna uporaba igralnih tehnik med poukom.
Organizacijska struktura igralnega kognitivnega pouka
V uvodnem delu je otrokom zastavljena kognitivna naloga ali ustvarjena kognitivno-igrična problemska situacija (pomagajte junaku, šivajte obleko, organizirajte izlet itd.).
Glavni del vključuje rešitev problema
V procesu izpolnjevanja verige nalog otrok pridobiva nova znanja in spretnosti (matematične, konstruktivne), sistematizira predhodno pridobljene ideje in se jih nauči uporabljati v novih problemskih situacijah igre.
V zadnjem delu otroci analizirajo pridobljene rezultate, potek kognitivne dejavnosti in metode izvajanja.
V razredu je priporočljivo široko uporabljati zabavno didaktično gradivo, ki ga igrate v različnih situacijah problemskih iger: didaktične igre, uganke, rebusi, uganke, gradbeni kompleti.
Odlične možnosti za kognitivno dejavnost otroka ponuja oblikovalec danskega podjetja Lego in njegovi ruski analogi.
"Dienesh Logic Blocks" so tudi učinkovito razvojno orodje.
Barvne palice X. Cuisenaire se aktivno uporabljajo v izobraževalnem procesu sodobnih predšolskih izobraževalnih ustanov.
Organizacija skupnih kognitivnih dejavnosti učitelja in otrok.
Glavne oblike organiziranja kognitivne dejavnosti otrok v tem bloku so didaktične in zapletno-didaktične igre.
Delo z otroki v tej obliki izključuje posebej organizirane razrede. Dejavnost otrok lahko povzroči učitelj. Vključuje jih v izobraževalne in igrive dejavnosti, s čimer pokaže lastno strast do tega. Prav tako se lahko učitelj poveže z že nastalimi aktivnostmi otrok in usmerja napredek od znotraj, kot partner.
Kot možnost je v nekaterih primerih mogoče strukturirati skupno kognitivno dejavnost, tako da jo lahko otrok po želji nadaljuje samostojno.

Organizacija samostojne kognitivne dejavnosti otrok
V okviru tega sklopa se ustvarjalna dejavnost otrok razvija v kognitivnih in igralnih dejavnostih, prostem eksperimentiranju z različnimi materiali. Otrok dobi priložnost za samouresničitev.
Otroci v okviru proste samostojne dejavnosti osvajajo sposobnosti skupinskega delovanja, sodelovanja s prijatelji in vstopanja v tekmovalne odnose, ki so potrebni za uspešen obstoj otroka v otroški skupnosti.

Projektna metoda kot možnost povezovanja treh blokov izobraževalnega procesa predšolske vzgojne ustanove
Za zagotovitev kognitivne dejavnosti otrok se pogosto uporablja projektna metoda. Uporablja se kot možnost povezovanja različnih vrst otroških dejavnosti.
Integracija je medsebojno prepletanje programskih sklopov in dejavnosti drug v drugega, medsebojno reševanje različnih problemov in izobraževalnih tehnologij.
Osnova integracije je en sam problem, rešen v temi lekcije; serija razredov; razredi; programski sklopi.
Obstaja veliko možnosti za delo z otroki. Učitelj ima pravico izbire.
Učitelj lahko samostojno razvije in izpolni vsako možnost za organizacijo kognitivne dejavnosti otrok starejše predšolske starosti in jo napolni z vsebino, odvisno od značilnosti izobraževalnega programa. Glavna stvar je, da spretno in učinkovito uporabimo možnosti igre v kognitivnem razvoju vsakega otroka.

Literatura:
Zvezni državni izobraževalni standard, izobraževanje o igrah za otroke, stare 5-7 let. Metodična priporočila / Ed. N.V. Ivanova. - M .: TC Sfera, 2008. - 112 str.,
E. Krasheninnikova, Razvoj kognitivnih sposobnosti predšolskih otrok, Zvezni državni izobraževalni standard.-M .: Mozaik - Sinteza, 2014,
L.V.Godovkina, Popravne in razvojne tehnologije v predšolskih izobraževalnih ustanovah: programi za razvoj osebne, kognitivne sfere, Zvezni državni izobraževalni standard. – M.: Učitelj, 2014.

Kognitivni razvoj je bistvena sestavina celotnega razvoja predšolskega otroka. Ta proces ima veliko vlogo, vendar vsi učitelji ne razumejo, kako ga kompetentno strukturirati ob upoštevanju starostnih značilnosti otrok in kako individualizirati ta proces za vsakega otroka.

Pomen kognitivnega razvoja predšolskih otrok

Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo (FSES DO) opredeljuje 5 glavnih vrst izobraževalnih dejavnosti v razredih vrtca:

• socialni in komunikacijski razvoj;
• kognitivni razvoj;
• razvoj govora;
• umetniški in estetski razvoj;
• telesni razvoj.

Vsak otrok je od rojstva radoveden in si prizadeva razumeti svet okoli sebe. Kognitivni razvoj je tisti, ki naj bi predvsem zagotavljal zadovoljitev otrokove potrebe po učenju novih stvari. Otrok pa se ne nauči samo sprejemati informacij, ampak tudi uporabljati pridobljeno znanje. V skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom kognitivni razvoj vključuje naslednje cilje in naloge:

• oblikovanje kognitivnih dejanj, oblikovanje zavesti;
• razvoj domišljije in ustvarjalne dejavnosti;
• oblikovanje primarnih idej o sebi, drugih ljudeh, predmetih okoliškega sveta, o lastnostih in odnosih predmetov okoliškega sveta (oblika, barva, velikost, material, zvok, ritem, tempo, količina, število, del in celota). , prostor in čas, gibanje in počitek, vzroki in posledice itd.), o mali domovini in domovini, predstave o sociokulturnih vrednotah naših ljudi, o domačih običajih in praznikih, o planetu Zemlja kot skupnem domu. ljudi, o posebnostih njegove narave, o raznolikosti držav in ljudstev sveta.

Pri pouku v vrtcu predšolski otroci pridobijo znanje in se ga naučijo uporabljati v praksi

Cilji in cilji kognitivnega razvoja v različnih starostnih skupinah

Cilji kognitivnega razvoja so opredeljeni s standardom in so približno enaki za vse predšolske otroke, vendar se praktične naloge zelo razlikujejo glede na starost in skupino učencev v predšolski vzgojni ustanovi (DOU).

V prvi in ​​drugi mlajši skupini (2–4 leta) je še posebej pomembno, da pri otroku podpiramo (in v nekaterih primerih vzgajamo) takšne lastnosti, kot sta radovednost in zanimanje za raziskovanje. Svet okoli njega se otroku postopoma odpira skozi predmete, ki imajo zanj subjektivni pomen, torej pritegnejo njegovo pozornost in so čustveno nabiti. Zato bodo za 2–4 ​​letnega učenca naloge kognitivnega razvoja naslednje:

• ustvariti pogoje za razvoj otrokove kognitivne sfere;
• spodbujati otrokovo radovednost in zanimanje za vse, kar opazujejo v njihovem okolju;
• razvijajo zmožnost poimenovanja stvari in tipičnih dejanj s predmeti;
• naučiti se opaziti smotrnost in smiselnost dejanj, videti najpreprostejše vzroke in posledice lastnih dejanj;
• razvijajo zavest o času in prostoru, barvi in ​​obliki predmetov s čutno in vizualno interakcijo z njimi;
• razvijajo zmožnost zaznavanja zvoka domačega govora, glasbil, zvokov narave;
• oblikovati skrben, ustvarjalen odnos do predmetov okoliškega sveta.

3-4 letni otrok spoznava svet skozi lepljive, čustveno nabite predmete.

V srednji skupini (4–5 let) otroci še naprej širijo svoje razumevanje sveta in bogatijo svoj besedni zaklad. Učiteljev cilj je ustvariti pogoje za samostojno raziskovanje otrok. Za to starost so glavne naloge:

• obogatiti znanje predšolskih otrok z novimi koncepti in sistematizirati prejete informacije;
• razviti sposobnost iskanja vzročno-posledičnih odnosov v procesu eksperimentiranja s predmeti okoliškega sveta;
• oblikujejo in širijo predstave o sebi, svoji družini, spolu;
• vzdrževati svoboden pogovor med otrokom in odraslimi ter vrstniki o rezultatih lastnih opažanj in vtisov;
• spodbujati aktiven razvoj preprostih načinov skrbi za rastline in živali, ki živijo v bližini otrok.

V starejši skupini (5–6 let) otroci niso nič manj radovedni kot na prejšnjih stopnjah predšolske vzgoje, vendar s starostjo izboljšajo vztrajnost, sposobnost, da se dlje časa osredotočijo na predmet, ki ga zanima, željo po samostojno in eksperimentalno iščejo odgovore na vprašanja ter svoj občutek odgovornosti. Ustrezne so naslednje naloge:

• razširitev predstav o lastnostih okoljskih predmetov (material, ritem, količina, del in celota, dinamika in počitek itd.) in njihovih vzročno-posledičnih razmerij;
• obnavljanje znanja o planetu Zemlja, o vašem domačem kraju in vaši domovini, običajih in tradicijah ljudi;
• obvladovanje spretnosti in spretnosti, ki jih potrebuje bodoči šolar: iskanje potrebnih informacij v referenčnih virih, uporaba otroških enciklopedij, poskušanje poudariti glavno idejo v gradivu;
• vključevanje otrok v projektne dejavnosti - individualne in skupinske z razdelitvijo vlog;
• širjenje nabora tem, ki otroke zanimajo, razvijanje spretnosti argumentiranja v pogovoru.

V pripravljalni skupini za šolo (6–7 let) se povzamejo rezultati vzgojno-izobraževalnega dela vseh prejšnjih let otrokovega bivanja v vrtcu. Do tega časa naj bi imeli učenci oblikovano navado slediti določeni dnevni rutini ter razviti veščino samostojnega opazovanja in analiziranja informacij. Za kognitivni razvoj predšolskih otrok so postavljene naslednje naloge:

• povečati znanje otrok o okolju;
• naučite otroke racionalno razporediti čas, pripraviti načrt in ukrepati po njem, sklepati;
• naučiti učence uporabljati otroško opremo za eksperimente;
• besedno komentirajo proces spoznavanja z namenom razvijanja govorne kulture;
• ustvariti ustrezne pogoje za samostojno raziskovanje okolja predšolskih otrok.

Vrste dejavnosti za kognitivni razvoj v predšolskih izobraževalnih ustanovah

Naloge kognitivnega razvoja lahko vključimo v katero koli dejavnost predšolske vzgojne ustanove, vendar je glavna vrsta kognitivne dejavnosti predšolskih otrok igra. Starejši kot je otrok, bolj zapletene in raznolike so lahko igre. Tako je pri 3-4 let starem otroku kognitivni razvoj mogoč z izboljšanjem konstruktivnih spretnosti: z igro s kockami se otrok nauči, da jih postavlja v pravilnem vrstnem redu, iz njih sestavlja različne stolpe in druge predmete, pravilno poimenuje konstrukcijo. materiali (kocke, opeke, plošče itd.). S konstrukcijskim setom se predšolski otrok nauči kombinirati predmete glede na ploskev, na primer lahko zgradi hišo iz kock, klop in dovoz pa iz plošč. Vsi predmeti, ki obkrožajo otroka, morajo biti svetli in privlačni, imeti jasno obliko, barvo in namen. Mlajši predšolski otroci se radi igrajo s predmeti, ki spominjajo na vsakdanje okolje odraslih: plastične posode, oblačila za punčke, miniaturne čistilne naprave itd. Na ta način otroci poskušajo posnemati odrasle, predvsem starše, in postopoma spoznavati svet vsakdanjega življenja.

Pri pouku z mlajšimi predšolskimi otroki lahko igrače pomagajo povečati motivacijo otrok: otrokom dajte naloge, poslušajte otrokove odgovore in ocenite njihova dejanja.

Predšolski otroci z navdušenjem spoznavajo lastnosti različnih materialov

V srednji skupini je treba prostor razdeliti na kognitivna območja: glasba, dnevni kotiček, matematični kotiček, prostor za skupne igre, prostor s knjigami itd. To daje predšolskim otrokom možnost samostojnega raziskovanja okolja, sodelovanja, če mogoče, vendar se ne smejo motiti drug drugega. In v posebnih trenutkih lahko otroke očarate z eksperimenti: na sprehodu, ko v pesek zlijete vedro vode, je otrokom enostavno razložiti, kako nastane umazanija. Z učenci lahko primerjate vrste dežja: "gobji" dež, ki pada v jasnem sončnem vremenu, in naliv v ozadju velikega kopičenja oblakov. Tako je otrokov prosti čas ne le zanimiv, ampak tudi koristen. Predšolski otroci so zelo vtisljivi, potrebujejo hrano za razmišljanje. Starejši ko postajajo, bolj kompleksne lastnosti predmetov in nato strukturo sveta lahko spoznavajo.

Za kognitivni razvoj otrok, starih 5–6 let, postanejo pomembne igre vlog s pravili. Ta vrsta dejavnosti je pomembna tudi za otroke iz pripravljalne skupine. Skozi takšno igro se otroci učijo skupinskega dela, upoštevanja pravil in svojega vzornika. Na primer, igralna trgovina omogoča otrokom, da rešijo naslednje kognitivne naloge: naučijo se komunicirati drug z drugim v svojih vlogah, izboljšajo sposobnosti štetja, razvijejo domišljijo (ko si otroci izmislijo nadomestna plačilna sredstva iz odpadnega materiala - listi, gumbi itd. ). Učitelji starejših skupin bi morali posebno pozornost posvetiti didaktičnim igram. V njih otroci dobijo naloge, ki zahtevajo zbranost, vztrajnost, miselni napor in sposobnost doslednega delovanja. Pri otrocih razvijajo sposobnost igranja v ekipi, so skladni ali, nasprotno, vztrajni, samostojno uravnavajo svoje vedenje, spodbujajo kognitivno aktivnost in pobudo.

Po mojih izkušnjah se mi zdijo primerne naslednje igre:

• "Nadaljujte z ornamentom", v katerem se otrok nauči graditi analogije, videti vzorce, razvija fine motorične sposobnosti in abstraktno mišljenje.
• Četrto kolo, v katerem se morate naučiti najti vzorce in logično razmišljati.
• Izbor parnih slik, kjer morajo otroci starejše predšolske starosti najti slike z enakim številom predmetov, ne glede na njihovo obliko in barvo. Za otroke, stare 4–5 let, je to igro mogoče poenostaviti na ujemajoče se slike z enakimi slikami.
• Sestavljanje ugank in mozaičnih slik pomaga predšolskim otrokom razviti domišljijsko mišljenje, biti ustvarjalen in se naučiti videti vzorce.

Pomembno je, da učitelj med didaktično igro ustvari čim bolj sproščeno vzdušje, v katerem otroci nimajo občutka, da jih nekaj posebej učijo. Na koncu vsake igre je pomemben povzetek in ustna pohvala učitelja. V mlajših in srednjih skupinah je potreben večji nadzor učitelja med igro kot v starejših. Če prvi potrebujejo podrobno razlago pravil in spremljanje njihove skladnosti, potem je za otroke, stare 5–7 let, pomembna priložnost, da dokažejo neodvisnost.

Individualizacija kognitivnega razvoja

Sodobni izobraževalni standard priznava potrebo po izgradnji individualne izobraževalne poti za otroka. To je posledica dejstva, da so delovni programi zasnovani za povprečne predšolske otroke, pogosto pa so v skupinah tako zaostajajoči kot nadarjeni otroci. Prvi težko obvladajo program skupaj s skupino, drugi pa lahko izgubijo motivacijo za učenje zaradi prepreprostih in dolgočasnih nalog. Razvoj kognitivnih sposobnosti predšolskega otroka je glavna naloga ustvarjanja individualne izobraževalne poti. Uspešno načrtovanje takšne poti zahteva redno spremljanje, da bi spremljali, kako dobro gre otrokom izobraževalni program. Pri izdelavi in ​​izvajanju izobraževalne poti je treba upoštevati naslednje komponente:

• postavljanje ciljev v skladu s standardom;
• sistem usposabljanja, v katerem ima vsak predmet svoje mesto in vlogo;
• določeno metodologijo poučevanja, specifične tehnike in pedagoške tehnologije;
• orodja za kompleksno diagnostiko;
• ustvarjanje pogojev za doseganje ciljev;
• načrtovanje rezultatov, ki naj bi jih otrok dosegel do vstopa v šolo.

V mlajših skupinah so individualne ure pogosto namenjene razvoju občutka za obliko in barve ter fine motorike.

Upoštevati je treba tudi, ali je otrok zaostal ali nadarjen, upoštevati njegove značilnosti in potrebe ter zmožnosti in sredstva vrtca za zadovoljevanje teh potreb.

Tabela: primer individualne izobraževalne poti za 4-letnega otroka, druga mlajša skupina (fragment)

Ta del individualne izobraževalne poti je pomemben za otroka, ki ima visoke rezultate pri diagnostiki kognitivnega razvoja. Za otroka, ki je za skupino, so lahko predlagane naloge težko obvladljive. Elemente poti je mogoče uporabiti tako pri skupnih skupinskih urah kot individualno z otrokom na sprehodih in v prostem času.

Fotogalerija: primeri didaktičnih iger za kognitivni razvoj

Otrok razvija domišljijo z delom z barvnimi geometrijskimi oblikami Otroci se naučijo analizirati obrise vrečke in ugibati, kateri predmeti bi lahko ležali v njej. Igrače so lahko izdelane iz različnih materialov za boljši razvoj senzoričnih sposobnosti predšolskega otroka Otrok se nauči primerjati predmete po barvi, obliki in velikosti na primeru raznobarvnih kroglic Otrok se nauči primerjati konture predmeta in njegovo vsebino

Tehnike za kognitivni razvoj v vrtcu

Pomembno je, da vsako vrsto dejavnosti, namenjene kognitivnemu razvoju predšolskega otroka, spremljate z vizualnimi tehnikami poučevanja. To so slike, diagrami, video posnetki, predstavitve itd. V tem primeru lahko namen vizualnega gradiva razdelimo v 2 skupini: za predstavitev in za ilustracijo. Prvi pomaga usmeriti pozornost predšolskih otrok na posebne lastnosti in zunanje značilnosti predmetov. Na primer, v dnevnem kotičku učiteljica otrokom pokaže ježa in jim razloži, da ima hrbet in stranice bodičaste, ker ima iglice, trebuh pa gladek, ker jih nima. Plakati za telesno vzgojo lahko pokažejo, kako lahko otroci pravilno izvajajo določene vaje: upogibajo se, skačejo, raztezajo. Ilustracije so uporabne pri razlagi nove snovi otrokom in pomagajo učencem, da si bolje predstavljajo, o čem se razpravlja. S starejšimi predšolskimi otroki lahko izdelate lapbooke - zložljive knjige s slikami in diagrami o rezultatih otroških raziskav na določeno temo.

Fotogalerija: primeri vizualnih pripomočkov za kognitivni razvoj predšolskih otrok

Predšolski otroci lahko vodijo dnevnike lastnih opazovanj in jih s časom in kopičenjem materiala uporabljajo kot vizualni pripomoček. Po preučevanju teme »Spoznajmo sebe« so otroci ustvarili prenosni računalnik z osnovnimi informacijami o delovanju oči in vida. Na podlagi rezultatov matematičnega tedna v skupini otroci skupaj sestavijo prenosni zvezek z rezultati svojih raziskav. Da bi predšolske otroke naučili značilnosti letnih časov, lahko uporabite tematske stojnice, ki otroku pomagajo celovito predstaviti informacije o določena naravna območja

Druga pomembna tehnika pri poučevanju otrok v predšolskih izobraževalnih ustanovah je opazovanje. Otrok dobi kognitivne naloge, za reševanje katerih mora opazovati predmete v zunanjem svetu, jih analizirati, primerjati, razmišljati o njihovih lastnostih in sklepati. Elemente opazovanja lahko uvedemo pri posameznih urah (npr. pri pouku naravoslovja lahko otroci opazujejo vedenje mačke z mačjimi mladiči, ribic v akvariju), med sprehodi (opazovanje vpliva vetra na drevesa in listje), na sprehodih (opazovanje vpliva vetra na drevesa in listje), pri pouku naravoslovja. med izleti (v živalskem vrtu, akvariju in drugih krajih, kjer lahko otroci opazujejo procese, ki se dogajajo v živi naravi, opazujejo živali, ljudi in predmete zunanjega okolja).

Za otroke v srednji skupini pozimi lahko ustvarite kotiček, v katerem bodo postavljeni predmeti, povezani s hladno sezono. Biti morajo razumljivi in ​​lahko dostopni, da jih otrok lahko samostojno pregleda, se z njimi igra in si ustvari svojo predstavo o zimi. Dobro bi bilo, če bi bile tudi obrti, ki bi jih izdelali otroci sami. Skozi vse leto je treba to gradivo posodabljati in posodabljati, tako da otroci nenehno prejemajo novo hrano za razmišljanje in samostojno raziskovanje. Takšna stojala so dobra za okrasitev različnih tematskih kotičkov.

To tematsko stojalo pritegne pozornost predšolskih otrok in jih vabi k igri z njim.

Druga nepogrešljiva tehnika pri razvoju kognitivne sfere je eksperimentiranje, ki otrokom daje priložnost ne le opazovati procese, ki se dogajajo v naravi, ampak jih tudi poskušati modelirati ali eksperimentalno preučevati. Ta tehnika je najbolj pomembna za starejše predšolske otroke, saj od otrok zahteva določeno stopnjo koncentracije, vztrajnosti in neodvisnosti. Vsaka izkušnja je sistem namenskih dejanj, aktiven proces dejavnosti in opazovanja, zahvaljujoč kateremu otrok dobi odgovore na zastavljena vprašanja. Na primer, za starejšo skupino v predšolski vzgojni ustanovi je mogoče opremiti eksperimentalni kotiček, ki lahko vsebuje instrumente (tehtnice, povečevalno steklo, magnet itd.), Naravne materiale (glina, kamenčki, pesek, voda), barvila, različne vrste papirja in kartona, posode iz različnih materialov itd.

Tabela: kartoteka izkušenj za višjo skupino

Praktične metode poučevanja pomagajo otrokom, da se poglobijo v poznavanje okoliške realnosti. Te metode so pogosto učinkovitejše od didaktičnih iger. Na primer, dovolj je, da enkrat okusite limono, da razumete, da je kisla, in to bo učinkovitejše od gledanja tega sadja na slikah in poslušanja o njegovih lastnostih. Eksperimentiranje je le ena od praktičnih metod učenja. Druga tehnika, ki jo lahko uvrstimo v to kategorijo, je vadba. Zaradi vaj otroci razvijajo in utrjujejo praktične spretnosti in spretnosti. Vaje morajo biti zgrajene po načelu "od preprostega do zapletenega" in ustrezajo sposobnostim in starostnim značilnostim otroka.

Od verbalnih učnih metod sta najučinkovitejša za kognitivni razvoj otrok pogovor in razvoj koherentnega monološkega govora. Pri obeh možnostih se otrok nauči oblikovati svoje misli, opazovati sogovornikovo reakcijo na njegove besede in najti argumente. Med pogovorom predšolski otrok bistveno razširi svojo bazo znanja. Spodaj so primeri vaj na različne teme, ki so se izkazale za učinkovite in zanimive za otroke pri pouku.

Tabela: kartoteka tem o kognitivnem razvoju predšolskih otrok

Lekcija o kognitivnem razvoju v vrtcu

Kognitivni razvoj se uresničuje v vseh oblikah kontinuirane vzgojno-izobraževalne dejavnosti (CED), torej pouka v vrtcu. Ugotovljeno trajanje ene lekcije v predšolski vzgojni ustanovi ne sme presegati 30 minut.

Splošni okvir lekcije je približno enak za vse vrste GCD in je sestavljen iz 4 glavnih sklopov:

1. Uvod (do 3 minute). Učitelj otroke sprejme, jih spravi v delovno voljo, jih motivira, da začnejo s poukom, in obnovi njihovo znanje o temi.
2. Glavni blok (do 15 minut). Predstavitev novega materiala, telesna vzgoja (ogrevanje prstov, dihalne vaje), povezava novega materiala s predhodno preučenimi in osebnimi izkušnjami otrok.
3. Utrjevanje (do 10 minut). Otroci z različnimi oblikami dela udejanjajo naučeno pri pouku.
4. Zaključek (do 2 minuti). Pomembno je, da povzamemo lekcijo, pohvalimo otroke za dobro delo in od njih dobimo povratne informacije o tem, kaj jim je bilo med lekcijo všeč in kaj je bilo zanimivo.

Predšolski otroci vadijo snov, ki so jo preučevali pri pouku, v praktičnih dejavnostih.

Sestavljanje povzetka GCD z elementi kognitivne dejavnosti

Pri načrtovanju pouka je pomembno izhajati iz njegovih ciljev in pričakovanih rezultatov: kaj naj se otroci naučijo, kaj naj od pouka odnesejo, o čem naj razmišljajo. Vredno je upoštevati naslednje točke:

• Tema lekcije mora biti v skladu z življenjskimi izkušnjami in izkušnjami otrok. Proces učenja otrok o svetu okoli sebe ni omejen na stene predšolske vzgojne ustanove in zelo pomembno je, da lahko otroci med poukom izmenjujejo zunanje izkušnje.
• Vrste dejavnosti in oblike dela se morajo nenehno izmenjevati: učiteljeva zgodba, pogovor, konstrukcija, eksperimenti - vse to pomaga otrokom, da preučujejo temo z različnih zornih kotov in se hkrati ne utrudijo preveč.
• Načrtovanje pouka mora temeljiti na obstoječi materialni in tehnični opremi predšolske izobraževalne ustanove, vendar lahko učitelj in otroci sami izmislijo in izdelajo številne didaktične igre, obrti in igrače ter jih uporabljajo v nadaljnjih razredih kot vizualni material.

Tabela: primer povzetka lekcije "Družina" v prvi mlajši skupini (fragment)

Aktivno vključevanje predšolskega otroka v različne vrste dejavnosti, razširitev obsega njegovih odnosov z odraslimi in vrstniki prispeva k hitremu razvoju in izboljšanju številnih duševnih kognitivnih procesov. (Aseev, S. 68)

To še posebej velja za senzorični razvoj, tj. razvoj občutkov, zaznave in figurativnega predstavljanja.

Senzorični razvoj predšolskega otroka vključuje dva medsebojno povezana vidika - 1) asimilacijo idej o različnih lastnostih in odnosih predmetov in pojavov in 2) obvladovanje novih dejanj zaznavanja in občutkov, ki omogočajo popolnejše zaznavanje sveta. in celovito. (Mukhina, S. 222)

Če razkrijemo bistvo prve strani senzoričnega razvoja, je treba razumeti, da v predšolski dobi poteka prehod od uporabe otrokove lastne senzorične izkušnje (ta številka je kot "hiša") do uporabe splošno sprejetih senzorični standardi, so ideje, ki jih je razvilo človeštvo o glavnih sortah vsake vrste lastnosti in odnosov - barva, oblika (ta številka je trikotnik, prej pa je bila "hiša"), velikost predmetov, njihov položaj v prostoru, višina zvokov, trajanje časovnih obdobij itd. .P. (Mukhina, S. 222)

V prvi polovici obdobja otrok začne obvladovati splošno sprejeta sredstva za izvajanje dejanj zaznavanja in vizualno-figurativnega mišljenja - senzorične standarde in vizualne modele (prepoznavanje in prikazovanje povezav in odnosov med predmeti in pojavi v vizualni obliki) .

Torej, pri 3 letih otrok ve, kaj je "barva" in je usmerjen v zvoke (višina, dolžina);

4 leta - pozna obliko, v 5. letu pa začne vizualno razčleniti obliko predmetov na dane dele (to olajša aplikacija in konstrukcija iz kock);

5 let - otroci dobro razumejo barve, geometrijske oblike, razmerja 3-4 velikosti (veliko, majhno, največje, najmanjše).

Vendar je za otroke najtežje osvojiti standarde velikosti, saj ne obvladajo dobro sistema ukrepov. Hkrati ima zaznavanje v tej starosti tudi pomanjkljivosti: 1) otroci ne upoštevajo številnih lastnosti predmetov ali jih upoštevajo nepravilno. To je posledica dejstva, da se jasne predstave oblikujejo le o glavnih vrstah lastnosti, zato otrok malo znane lastnosti enači z znanimi. Na primer, če ima otrok predstavo o kvadratu, lahko neznane trapeze in rombove zazna kot kvadrate; 2) otroci težko dosledno pregledujejo (na primer pregledujejo) predmete in predmete ter naključno skačejo iz ene figure v drugo.

Toda do 6. leta starosti otrok že zna sistematično in dosledno preučevati predmete, lahko opisuje njihove lastnosti, vodeni po senzoričnih standardih, z uporabo samo vizualne percepcije.

Torej je asimilacija senzoričnih standardov le eden od vidikov razvoja otrokove orientacije v lastnostih predmetov.

Druga stran, ki je neločljivo povezana s prvo, je asimilacija novih in izboljšanje obstoječih zaznavnih dejanj ali zaznavnih dejanj.

Razvoj zaznavnih dejanj poteka v treh stopnjah:

1. stopnja, ko se proces njihovega oblikovanja začne s praktičnimi, materialnimi dejanji, ki se izvajajo z neznanimi predmeti. Za uspešnejše in hitrejše prehajanje te stopnje je priporočljivo ponuditi senzorične standarde za primerjavo. To je stopnja zunanjih zaznavnih dejanj;

2. stopnja- sami senzorični procesi, prestrukturirani pod vplivom praktične dejavnosti, postanejo zaznavna dejanja. Ta dejanja se zdaj izvajajo s pomočjo ustreznih gibov receptorskega aparata in predvidevajo izvajanje praktičnih dejanj z zaznanimi predmeti;

3. stopnja nastane, ko zaznavna dejanja postanejo še bolj skrita, sesuta, zmanjšana, njihove zunanje povezave izginejo, zaznavanje od zunaj pa se začne dozdevati kot pasiven proces. Pravzaprav je ta proces aktiven, dogaja se v zavesti in podzavesti otroka. Posledično se zunanje zaznavno delovanje spremeni v notranje mentalno delovanje. (Nemov, str. 84)

Asimilacija zaznavnih dejanj vodi v razvoj drugih sposobnosti.

Tako nastanejo notranja dejanja zaznave, če pa se pojavijo težave, ki jih otrok ne more rešiti le s pomočjo notranjih dejanj zaznave, se otrok vrne k zunanjim dejanjem.

V starejši predšolski dobi se razvija orientacija v prostoru in času, skozi celotno predšolsko dobo pa velja splošen vzorec: predstave o predmetih in njihovih lastnostih se oblikujejo prej kot predstave o prostoru, orientacija v prostoru pa je pred orientacijo v času (in je lažja za otrok) . Predšolski otrok pod vodstvom odraslega oblikuje naslednje pojme: -levo/desno- (otrok z desno roko določa lokacijo drugih predmetov: na primer, otrok lahko ugotovi, kje je njegovo desno oko, če se osredotoči na njegova desna roka); -med-, -spredaj-, -blizu-, -nad, pod, znotraj, blizu- itd. Pomembno je, da se odnosa v paru (na primer -nad/pod-) učimo sočasno, ker otrok lažje razume. Določene težave pri obvladovanju teh odnosov so povezane z egocentričnim položajem predšolskega otroka.

Pozor . V predšolskem obdobju pozornost zaradi zapletenosti otrokovih dejavnosti in njihovega napredka v splošnem duševnem razvoju pridobi večjo koncentracijo in stabilnost.

Glavna sprememba pozornosti v predšolski dobi je, da otroci prvič začnejo nadzorovati svojo pozornost, jo zavestno usmerjati nanje, tj. pozornost postane prostovoljna. Pomembno je vedeti, da se prostovoljna pozornost ne more razviti sama od sebe, ampak se oblikuje z vključevanjem otroka s strani odraslega v nove dejavnosti (risanje, oblikovanje, branje otroku).

Na prvih stopnjah obvladovanja prostovoljne pozornosti je otrokom težko nadzorovati. Zato glasno sklepanje pomaga pri razvoju sposobnosti prostovoljne pozornosti. To je eksperimentalno dokazano. Če otroka prosimo, naj nenehno govori o tem, kaj mora imeti v sferi pozornosti, bo lahko prostovoljno nadzoroval pozornost veliko dlje, kot če ne govori na glas.

Tako se prostovoljna pozornost oblikuje v povezavi s splošnim povečanjem vloge govora pri uravnavanju otrokovega vedenja. (Mukhina, S. 254)

Vendar se je treba zavedati, da nehotena pozornost ostaja prevladujoča v predšolski dobi.

Razvoj spomina . Za predšolsko obdobje je značilen intenziven razvoj sposobnosti pomnjenja in reprodukcije.

Spomin predšolskega otroka je večinoma neprostovoljni, pomnjenje in pomnjenje potekata ne glede na otrokovo voljo in zavest. Otrok si zapomni, kaj je pri dejavnosti opazil, kaj ga je navdušilo, kaj mu je bilo zanimivo. Posledično pri mlajših predšolskih otrocih prevladuje neprostovoljni vizualno-čustveni spomin.

Normalno razvijajoči se otroci osnovne in srednje predšolske starosti imajo dobro razvit neposredni in mehanski spomin. Ti otroci zlahka reproducirajo tisto, kar so videli in slišali, vendar pod pogojem, da je vzbudilo njihovo zanimanje in da so se otroci tega radi spominjali. Zahvaljujoč temu spominu se govor dobro izboljša, otroci se naučijo uporabljati imena gospodinjskih predmetov itd. (Nemov, str. 87)

V srednji predšolski dobi se začnejo oblikovati prostovoljne oblike pomnjenja, v starejši predšolski dobi pa se začnejo izboljševati. Ta proces se najuspešneje izvaja pri igralnih dejavnostih, ko je pomnjenje ključ do uspešnega izpolnjevanja prevzete vloge.

Obvladovanje prostovoljnega spomina poteka skozi 2 stopnji:

Na prvi stopnji otrok poudarja le samo nalogo pomnjenja in priklica, ne da bi še obvladal tehnike. V tem primeru je prej poudarjena naloga, ki si jo je treba zapomniti, saj okolica pogosto zahteva, da otrok reproducira tisto, kar je počel prej; 2) naloga pomnjenja nastane kot posledica izkušnje pomnjenja, ko otrok spozna, da se brez pomnjenja ne bo spomnil.

Odrasli učijo otroka tehnik prostovoljnega pomnjenja, na primer tako, da mu postavljajo vprašanja: "Kaj se je potem zgodilo?", "Kaj si se še naučil?"

Treba je opozoriti, da čeprav je prostovoljni spomin pri predšolskih otrocih že razvit, neprostovoljno pomnjenje, povezano z aktivnim miselnim delom otrok na določenem gradivu, ostaja veliko bolj produktivno kot prostovoljno pomnjenje istega gradiva.

V predšolski dobi se pri nekaterih otrocih razvije posebna vrsta vizualnega spomina - eidetski spomin - to je zelo živ in izrazit spomin, ki temelji na reproduciranih podobah, kar se kaže v tem, da se zdi, da otrok spet vidi pred seboj, kar je. govoriti o. Vendar pa je eidetski spomin pojav, povezan s starostjo in se posledično izgubi.

Spomin predšolskega otroka kljub svoji nepopolnosti dejansko postane vodilna funkcija, ki zavzema osrednje mesto med drugimi duševnimi procesi. (Mukhina, str. 254-257)

Domišljija otrok je v svojem izvoru povezan z znakovno funkcijo zavesti, ki nastaja v zgodnjem otroštvu, tj. simbolno funkcijo. Simbolna funkcija dobi nadaljnji razvoj v igralnih dejavnostih, kjer je simbolizacija ena od struktur igre. (Nemov, str. 88)

V prvi polovici predšolskega otroštva prevladuje otrokova reproduktivna domišljija, ki mehansko reproducira prej prejete vtise v obliki slik. Na primer, otrok jaha palico in v tistem trenutku je on jezdec, palica pa je konj. Ne more pa si predstavljati konja brez konjskega predmeta, primernega za »jahanje«, in ne more spremeniti palice v konja, dokler je dejansko ne zajaha.

Postopoma pride do ponotranjenja - prehoda v igrivo dejanje s predmetom, ki v resnici ne obstaja, vendar je predstavljen v mislih (palica, tako kot konj, ni več potrebna, ker je predstavljena v mislih). Ta trenutek je izvor procesa domišljije kot mentalnega procesa. (Mukhina, S. 258)

V starejši predšolski dobi domišljija preide iz reproduktivne v ustvarjalno transformativno. Povezuje se z mišljenjem, začne opravljati kognitivno-intelektualno funkcijo in postane obvladljiv.

Poleg te funkcije ima domišljija tudi afektivno in varovalno vlogo. Zahvaljujoč kognitivni funkciji domišljije otrok bolje spoznava svet okoli sebe ter lažje in uspešneje rešuje probleme, ki se mu porajajo. Afektivno-varovalna vloga domišljije je v tem, da se skozi imaginarno situacijo sprosti napetost in pride do svojevrstne, simbolične rešitve konfliktov, ki jo je težko doseči s pomočjo realnih praktičnih dejanj. Ta funkcija je osnova za lajšanje otrokove tesnobe in strahov s pomočjo vadb. (Nemov, str. 89)

Razmišljanje . Igre vlog spodbujajo razvoj drugega pomembnega procesa - razmišljanja, predvsem vizualno-figurativnega, na stopnjo razvoja katerega vpliva stopnja razvoja domišljije.

V predšolskem otroštvu se razlikujejo naslednje glavne smeri razvoja mišljenja: 1) nadaljnje izboljšanje vizualnega in učinkovitega razmišljanja, ki temelji na razvijajoči se domišljiji; 2) izboljšanje vizualno-figurativnega mišljenja, ki temelji na prostovoljnem in posrednem spominu; 3) začetek aktivnega oblikovanja verbalno-logičnega mišljenja z uporabo govora kot sredstva za postavljanje in reševanje intelektualnih problemov; 4) druga presenetljiva značilnost razmišljanja predšolskega otroka je, da se v tej starosti prvič pojavi kognitivna usmerjenost razmišljanja. Ta lastnost se kaže v otrokovih neskončnih vprašanjih odraslemu.

Vendar se moramo zavedati, da je glavna vrsta razmišljanja predšolskega otroka figurativno razmišljanje (rezultat dobimo v mislih).

Otrokovo verbalno in logično mišljenje, ki se začne razvijati ob koncu predšolske dobe, že predpostavlja sposobnost operiranja z besedami in razumevanja logike sklepanja.

Razvoj verbalnega in logičnega mišljenja pri otrocih poteka skozi 2 stopnji:

otrok se nauči pomenov besed, povezanih s predmeti in dejanji, se jih nauči uporabljati pri reševanju problemov;

otrok spoznava sistem pojmov, ki označujejo razmerja in spoznava pravila logičnega sklepanja. Slednje velja že za šolsko obdobje.

Razvoj notranjega akcijskega načrta, značilnega za logično razmišljanje, poteka v 6 stopnjah (N.N. Podyakov. Bralec o razvojni in pedagoški psihologiji. 2. del, 1981) od mlajše predšolske starosti do starejšega:

Otrok z rokami, manipulacijo stvari rešuje probleme na vizualen in učinkovit način.

Pri reševanju problema otrok vključuje govor, ne le zato, da poimenuje predmete, s katerimi manipulira na vizualno učinkovit način. Glavni rezultat je dosežen ročno.

Problem je rešen figurativno z manipulacijo predstavitev predmetov. Pojavi se elementarna oblika glasnega sklepanja, ki še ni ločena od izvajanja resničnega praktičnega dejanja.

Otrok rešuje problem po vnaprej sestavljenem, premišljenem in interno predstavljenem načrtu. Njegova osnova (načrt) sta spomin in izkušnje.

Problem se rešuje z dejanjem v umu, čemur sledi izvajanje iste naloge na vizualno učinkovit način, da se odgovor, prejet v umu, utrdi in nato ubesedi.

Reševanje problema in zagotavljanje končnega rezultata poteka povsem interno, brez zatekanja k resničnim dejanjem.

Če povzamemo zaključek iz zgoraj opisane sheme, je treba poudariti, da pri otrocih faze duševnih dejanj in operacij, ki so bile opravljene, ne izginejo popolnoma, ampak jih, ko se preoblikujejo, nadomestijo nove. V otrokovem intelektu so zastopane vse 3 vrste mišljenja in po potrebi sočasno vključene v delo.

Pri predšolskih otrocih se pojavlja tudi proces razvoja pojmov, še posebej intenzivno, ko se mišljenje in govor med seboj povezujeta.

Da bi razumeli dinamiko razvoja pojmov, je poleg znanja o razvoju mišljenja potrebno poznati značilnosti razvoja govora v predšolski dobi.

Govor . Glavna linija razvoja govora je, da postane bolj koherenten in prevzame obliko dialoga. tudi situacijski govor, značilen za zgodnjo starost, se nadomesti kontekstualni govor. Situacijski govor se odlikuje po tem, da je zanj značilno brisanje implicitnega subjekta. Nadomesti ga zaimek. Govor je poln besed "on", "ona", "oni", "tam". Na primer: »Tam je bila zastava. Daleč zunaj je bila voda. Tam je mokro. Z mamo sva hodili tja« itd.

Potem, ko se krog komunikacije razširi in z rastjo kognitivnih interesov, otrok obvlada kontekstualni govor, ki lahko v celoti opiše situacijo. Vendar pa situacijski govor ne izgine, ampak se uporablja le v tesnem krogu, kjer vsi razumejo, kaj je povedano.

Naslednja značilnost govornega razvoja je neodvisna oblika govora - monološki izgovor.

Druga značilnost je, da se v predšolski dobi razlikujeta razvoj govora "samega sebe" (egocentričnega) in notranjega govora.

Notranji govor je še posebej zanimiv, ker je nosilec pojmov. Notranji govor se razvije iz egocentričnega govora, ko otrokova govorna izjava preneha spremljati njegova dejanja, ampak se prenese na notranjo raven (konec predšolskega otroštva).

Zanimivo dejstvo je, da otroci sicer že poznajo in znajo uporabljati veliko besed (do 8000 besed), vendar jih še vedno ne razumejo povsem kot besedo, ki nekaj pomeni, tj. ne zavedajo svoje funkcije, ne da bi ločili glagole in pridevnike. Zato na vprašanje "Koliko besed je v stavku?" - otrok bo odgovoril "Ena", tj. vsa ponudba. To se zgodi pri 5-6 letih in otroci obvladajo slovnična pravila svojega maternega jezika.

Otrok do 3. leta uporablja do 500 besed in jih razume okoli 1500; pri 6 letih pozna otrok 3-7 tisoč besed, uporablja pa približno 2000 besed. Otrokov slovar vsebuje vse dele govora in zna pravilno sklanjati in spregati. Do starosti 5-6 let se lahko otrok z usposabljanjem spoprime s fonemično (zvočno) analizo besed.

Pojavi se razlagalni govor - sposobnost, na primer, prenesti vsebino in pravila igre, razložiti nekaj

V predšolski dobi se začne razvijati pisni govor.

Občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova - vrtec št. 7 "Umka"

»Značilnosti kognitivnega razvoja predšolskih otrok

v okviru zveznega državnega izobraževalnega standarda

predšolska vzgoja"

T.R. Ferenc,

višji učitelj

Verkhniy Ufaley

2017

zvezna

država

izobraževalni

standard

predšolski

izobraževanje

Izobraževalna področja

Socialno

komunikativen

razvoj

Kognitivni

razvoj

Fizično

razvoj

Govor

razvoj

Umetniški

estetski

razvoj

NVO "Kognitivni razvoj"

Dotik

razvoj

Nastanek

celostno

slike sveta,

razširitev

obeti

otroci

Razvoj

informativno-

raziskovanje

produktivno

(konstruktivno)

aktivnosti

Nastanek

osnovno

matematično

predložitve

Cilj NVO “Kognitivni razvoj”:

razvoj kognitivnih interesov in sposobnosti

otroke, ki jih lahko razdelimo na senzorne,

intelektualno in kognitivno

ter intelektualno in ustvarjalno.

Naloge:

razvoj otrokovih interesov, radovednosti in kognitivne motivacije;

oblikovanje kognitivnih dejanj, oblikovanje zavesti;

razvoj domišljije in ustvarjalne dejavnosti;

oblikovanje primarnih idej o sebi, drugih ljudeh, predmetih

okoliški svet, o lastnostih in odnosih predmetov v okoliškem svetu

(oblika, barva, velikost, material, zvok, ritem, tempo, količina, število,

deli in celota, prostor in čas, gibanje in mirovanje, vzroki

in posledice itd.);

oblikovanje idej o mali domovini in domovini, idej o sociokulturnem

vrednote naših ljudi, o domačih tradicijah in praznikih, o planetu

Zemlja kot skupni dom ljudi, o značilnostih njene narave, raznolikosti

držav in ljudstev sveta.

Vrste otroških in skupnih z učiteljem izobraževalne dejavnosti

Igranje

dejavnost

(zaplet-igranje vlog,

didaktično,

verbalno,

gledališki

igre)

Porod

dejavnost

Izkušena

eksperimentalno,

oblikovanje

dejavnost

Govor

dejavnost

Organizacija

predmetno-prostorski

razvojno okolje

Gradnja

Večnamensko

Varno

bogata

Zahteve

PPRS

Enostavno

transformabilen

Na voljo

Spremenljivka

Kognitivni interes- selektivno osredotočanje na poznavanje predmetov, pojavov, dogodkov okoliškega sveta, aktiviranje duševnih procesov in človekove dejavnosti, njegovih kognitivnih zmožnosti, ob upoštevanju motivacije za dejavnost.

Glavna merila kognitivnega interesa:

• novost;
• nenavadnost;
• presenečenje;
• neskladje s prejšnjimi idejami.

Regulativni

procesov

Čustvena

procesov

Informativno

obresti

Ustvarjalno

procesov

Inteligenten

procesov

Za oblikovanje in razvoj kognitivnega interesa bi morali:

• razvijati Ustvarjalne sposobnosti

otroci, ustvarite pogoje za to;

• okrepiti otrokovo vero v lastne sposobnosti, ga spodbujati in ne slabiti njegovega zanimanja z nezaupanjem in negativnimi ocenami;
• razvijati otrokovo samopodobo.

Vrste

eksperimentiranje

opazovanje –

ciljno usmerjeno

proces,

kot rezultat

čigav otrok

moram

pridobiti znanje ;

poskusi ,

ki delijo

za kratkoročno

in dolgoročno

demonstracija

(učiteljica demonstracija)

in laboratorij

(otroci skupaj

z učiteljem,

z njegovo pomočjo) ,

izkušnje in

eksperiment-raziskovanje;

iskalnik

dejavnost

(kot najti

način

dejanja )

Kognitivna dejanja so sistem

načini razumevanja sveta okoli nas:

opredelitev in oblikovanje naloge

iskanje informacij

manekenstvo

eksperimentiranje

analizo

razvrstitev

posploševanje

dokaz

Eden od pogojev za uspešen kognitivni razvoj predšolskega otroka je zadostna raven kognitivne aktivnosti. Po mnenju N.N. Poddyakova, N.M. Krylova, da bi zagotovili takšno raven kognitivne dejavnosti, je potrebno, skupaj z oblikovanjem jasnega sistema znanja, vzdrževati tako imenovano "območje negotovosti". Na primer, na koncu lekcije učitelj, ki povzame in posploši novo gradivo, postavi vprašanje, ki ugotavlja "dejstvo prisotnosti nove negotovosti v idejah o preučevanem področju." To v otroku vzbudi zanimanje in željo po novem znanju.

Pri organizaciji procesa kognitivnega razvoja je treba zapomniti, da glavni cilj učiteljevega dela ni le »prisvajanje« (izraz N.N. Poddyakov) s strani učencev sistema znanja, spretnosti in sposobnosti, temveč obvladovanje sposobnosti učenja, torej poučevati samega sebe. Zato je zelo pomembno, da pri delu z otroki vključimo refleksijo in samoocenjevanje na podlagi samoanalize.

NVO "Kognitivni razvoj" v dojenček

in zgodnja starost

otrok zanimajo se okoliški predmeti in aktivno komunicirajo z njimi; čustveno vključeni v dejavnosti z igračami in drugimi predmeti si prizadeva biti vztrajen pri doseganju rezultatov svojih dejanj; uporablja specifične, kulturno določene objektne akcije , pozna namen gospodinjskih predmetov(žlice, glavniki, svinčniki itd.) in ve, kako jih uporabiti .

Cilji obvladovanja vsebine

predšolska vzgoja

otrok obvlada glavni kulturni načini dejavnosti, eksponati

samoiniciativnost in samostojnost v različnih vrstah dejavnosti- igra, komunikacija,

kognitivne raziskovalne dejavnosti, oblikovanje itd.; sposoben

izberite svoj poklic;

otrok ima razvita domišljija, ki se izvaja v različnih oblikah

dejavnosti, predvsem pa v igri;

Cilji obvladovanja vsebine

NVO "Kognitivni razvoj" v zaključni fazi

predšolska vzgoja

otrok pokaže radovednost , postavljati vprašanja odrasli in vrstniki

zanimajo vzročno-posledične zveze , poskuša po svoje

pripraviti razlage naravni pojavi in ​​človeška dejanja; nagnjen k opazovanju ,

poskus . Ima osnovno znanje o sebi, o naravi in

družbeni svet, v katerem živi; poznajo otroško literaturo,

ima osnovno razumevanje s področja žive narave,

naravoslovje, matematika, zgodovina itd.; je otrok sposoben sprejeti

lastne odločitve, zanašajoč se na svoje znanje in sposobnosti v različnih oblikah

dejavnosti.

Psihologi pravijo, da je predšolska starost občutljiva za kognitivni razvoj. Po sedmih letih bomo otrokovo razmišljanje razvijali, kolikor želimo, vendar bo to le njegovo usposabljanje, kopičenje znanja, saj so osnovne miselne operacije že postavljene in razvite. Zato ima kognitivni razvoj v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom v predšolskih izobraževalnih ustanovah prednost.

Kako bo odrasel razmišljal, je neposredno odvisno od tega, kako so bili uporabljeni viri kognitivnega razvoja predšolskih otrok.

Tradicionalno so naši ljudje veliko pozornosti posvečali zdravju, vzgoji in izobraževanju otrok. Moč in blaginja vsake države je odvisna od tega, kakšno izobrazbo prejmejo otroci. Kontinuiteta in povezanost celotne verige izobraževanja od predšolskega do visokošolskega izobraževanja je ključ do uspešne prihodnosti. Pomembno je, da imajo otroci, ki vstopajo v prvi razred, dobro osnovno znanje. Lahko jih prejmejo v vrtcu. Zaželeno je, da se vsi bodoči prvošolci izobražujejo v vrtcu in enakopravno začnejo v šolskem življenju.

1. januarja 2014 je bil v Rusiji sprejet in uveljavljen Zvezni državni standard za predšolsko vzgojo - Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo. Rešuje številne probleme usposabljanja in izobraževanja. Ena izmed njih je kognitivni razvoj predšolskih otrok. Kognitivni razvoj se začne ob rojstvu in se nadaljuje vse življenje. Od vprašanj "Kaj je" in "Kdo je?" - začne se poznavanje sveta.

Pomembno vlogo pri kognitivnem razvoju predšolskih otrok igra njihovo obvladovanje sistematiziranega znanja, saj ima velik vpliv na razvoj otrokove miselne dejavnosti in vpliva na razvoj metod njegove kognitivne dejavnosti.

Otrok je mali raziskovalec in eksperimentator. Glavne značilnosti otrokovega vedenja so pridobivanje novih znanj, ki so zanj zanimiva, radovednost, opazovanje in samostojnost.

Cilji in cilji kognitivnega razvoja predšolskih otrok v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom

Kognitivni razvoj v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom v predšolski izobraževalni ustanovi vključuje naslednje naloge:

• spoznavanje zunanjega sveta. To je prostor, vesolje, živa in neživa narava;
• negovanje ljubezni do domovine. Otroci naj poznajo himno, grb, zastavo in njihov pomen. Imejte predstavo o zgodovini domovine, bodite ponosni na svojo majhno domovino;
• širjenje znanja o sebi, o zgradbi telesa;
• negovanje kulture odnosov in strpnosti.

Metodične tehnike pri poučevanju

Pri delu s predšolskimi otroki je pomembno vedeti, da se otroci bolje naučijo informacij, če pouk poteka na igriv način - enostavno in zabavno. Pri pripravi na lekcijo je treba izbrati zanimive teme, narediti kratke zapiske o razredih, dogodkih in igrah, poskusiti uporabiti različne razpoložljive ideje in materiale iz okolja, vključno s svetom živali in rož, gradbenimi predmeti in stvarmi. Naravni elementi in umetniški materiali otrokom omogočajo razvijanje domišljije in raziskovanje narave različnih predmetov, ki jih vsak dan vidijo okoli sebe.

Spoznavanje v vrtcu je treba širiti z naslednjimi osnovnimi metodami in oblikami:

• namizne in izobraževalne igre;
• branje pravljic in zgodb;
• opazovanja;
• delovne naloge;
• igre vlog;
• gradbene igre;
• individualno delo;

Iz skupine v skupino naloge postajajo kompleksnejše in uporabljene tehnike se širijo. V kateri koli starosti je treba podpirati otrokov raziskovalni interes in dejavnost.

V mlajših skupinah se otroci navajajo na življenje v vrtcu. Otroke učijo aktivnega sodelovanja v dejavnostih in igrah. Njihov kognitivni razvoj v predšolskih izobraževalnih ustanovah poteka z opazovanjem in organiziranimi igrami.

Kognitivni razvoj v srednji skupini

Do začetka srednje skupine otroci postanejo bolj neodvisni. Otroci gredo skozi triletno krizo. Od 3. do 5. leta starosti se otrok razvija v mnogih pogledih: fizično, čustveno, socialno. Najopaznejši pa je kognitivni razvoj, saj se v otrokovih možganih nenehno oblikujejo nove logične povezave, stare pa krepijo. Začnejo igrati ne drug ob drugem, ampak skupaj. Obdobje trme se umakne želji po dobrem. Otroci so zelo radovedni. Pri tej starosti se ne zaman imenujejo "zakaj otroci."

Osnovne kognitivne sposobnosti - sposobnost združevanja predmetov po določenem kriteriju, opazovanja, napovedovanja poteka dogodkov, razumevanja vzroka in posledice - so postavljene ravno v tej starosti in so potrebne za nadaljnji razvoj. Kognitivni razvoj v srednji skupini je intenzivnejši kot v mlajši skupini. S štiriletniki začnejo izvajati različne poskuse in poskuse.

V skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom za izobraževanje se otroci še naprej uvajajo v svet okoli sebe:

• Utrjuje se znanje o zelenjavi in ​​sadju. Otroke naučimo prepoznavati značilnosti, obliko, barvo, okus, površino zelenjave in sadja.
• Podeželje uvajajo v delo na poljih in kmetijah.
• Utrjujemo znanje o divjih in domačih živalih ter pticah, njihovih domovih in prezimovališčih.
• V procesu eksperimentiranja se seznanijo z lastnostmi vode, gline, peska, zraka, vetra in rastlin.
• Začnejo uvajati nekatere poklice.
• Naučijo se prepoznavati znake letnih časov.
• Predstavlja rastlinstvo.
• Otroci se učijo prometnih pravil.
• Spoznajte načine prevoza.

Kognitivni razvoj v starejši skupini

Kognitivni razvoj predšolskih otrok v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom na tej stopnji vključuje utrjevanje in širjenje znanja:

• o različnih temah;
• o letnih časih, njihovi lepoti in edinstvenosti;
• o naravnih pojavih, kataklizmah, naravnih nesrečah;
• o preprečevanju bolezni, poškodb, prvi pomoči;
• o varnem ravnanju z gospodinjskimi aparati;
• o obnašanju na ulici, s tujci, v prometu.

Učitelji otroke zanimajo za različne dejavnosti. Sem spadajo skeči, igre in pogovori. V mini študiji lahko otrok postane seme, ki je bilo posajeno, zalito in zanj poskrbljeno. In potem se je zrno spremenilo v klasček. Za domišljijo ni omejitev! Cilj je pri otroku vzbuditi željo po izumljanju. Toda za to mora imeti določeno mero znanja. Zato je kognitivni razvoj v starejši skupini prepleten z razvojem govora, leposlovja in spoznavanjem narave.

Kognitivni razvoj v pripravljalni skupini

Otroci pripravljalne skupine in diplomanti so ponos vsakega vrtca. Koliko dela, ljubezni, potrpežljivosti in znanja učitelji vložijo v vsakega otroka! Skozi šolsko leto se kognitivni razvoj v pripravljalni skupini kompleksira in poglablja.

Ob koncu vrtca naj bi imeli otroci željo po šolanju in spoštovanje maternega jezika:

• med fanti in dekleti, med otroki in odraslimi je bila vcepljena kultura vedenja;
• otroci naj se seznanijo z rodovnikom in zgodovino svoje družine;
• pozna ljudska izročila, igre, obrede, kulinariko;
• bodi ponosen na svojo domovino.

Kognitivni razvoj predšolskega otroka v okviru Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje

Zanimiva izobraževalna področja v skladu z zveznimi državnimi izobraževalnimi standardi v predšolskih izobraževalnih ustanovah

Pojavi nežive narave

Za kognitivni razvoj v vrtcu je treba veliko pozornosti nameniti zavestnemu razvoju predstav o pojavih v neživi naravi, ki omogoča razjasnitev vzorcev in odnosov različnih pojavov. Ni treba uporabljati zapletenih, znanstvenih fraz, povedati jih je treba v jeziku, ki je otrokom razumljiv in dostopen.

• Ali težki ali lahki predmeti potonejo v vodi?
• Zakaj magnet magnetizira?
• Kaj je sneg in led in od kod prihajata?
• Kaj se zgodi, če sneg prineseš v hišo in če ga odneseš nazaj ven?
• Če je zemlja okrogla in se vrti, zakaj ne pademo in pademo z nje?

To znanje omogoča oblikovanje najosnovnejšega znanja otrok o sestavi snovi, o stanjih, v katerih so: trda, mehka, sipka, viskozna, lebdeča, topna, krhka. V starejši predšolski dobi bi morali otroci dobiti začetna znanja o pojavih v vesolju, o sončnem sistemu in luni.

Združevanje predmetov

Sposobnost ločevanja in združevanja predmetov po določenih kriterijih je ena najpomembnejših osnovnih kognitivnih veščin. Če želite otroke tega naučiti, lahko uporabite različne predmete - igrače, kuhinjske pripomočke, hrano - in prosite otroke, naj razložijo, v čem so različni in v čem podobni.

Na primer, lahko rečejo, da sta tako jabolko kot pomaranča sadje, vendar je jabolko rdeče, pomaranča pa ne. Nato ponudite druge značilnosti za združevanje - barvo, velikost, namen.

Če ni mogoče uporabiti resničnih predmetov, posnemite slike, na primer posebne kartice ali izrežite slike iz revij.

Vzročno-posledična razmerja

Otroci se zelo radi igrajo z vodo, le redki med njimi opazijo, da nekateri predmeti v vodi potonejo, drugi pa ne. Mlajši otroci bodo zagotovo uživali v ugibanju, katere igrače in predmeti bodo plavali in kateri se bodo potopili.

Uporabite predmete različnih velikosti in teže - zobotrebec, kamenček, plastično skodelico, kos papirja. Vsekakor otrokom razložite, zakaj so nekateri predmeti plavali po vodi, drugi pa ne, vendar naj najprej sami ugibajo razloge.

Starejši otroci bodo cenili nekoliko drugačno igro: pokažite, kako iz gline ali folije (ki običajno potone) naredite čoln, ki bo plaval na vodi. Tako se bodo naučili povezovati vzrok in posledico, ta veščina pa jim bo zelo koristila v prihodnosti.

Pojavi žive narave

Poznavanje naravnih pojavov je zelo pomembno za kognitivni razvoj predšolskih otrok. Proces uvajanja predšolskih otrok v pojave žive narave vključuje otrokova dejanja z resničnimi predmeti in pojavi. Med preučevanjem materialnih predmetov, njihovih lastnosti in odnosov, otrok nenehno komunicira z njimi. Tako bo prejel znanje o tem ali onem naravnem pojavu ne kot že pripravljeno dejstvo, temveč kot rezultat, pridobljen v procesu iskanja in razmišljanja. Pojavov, ki jih preučujemo, ne smemo opazovati le od zunaj, temveč nanje vplivati ​​tudi otrok. Otrok mora videti, slišati in spreminjati te pojave, prepoznati nove lastnosti in odnose v njih.

Otrok se dobro, trdno in dolgo nauči novega znanja, ko vse sliši, sam vidi in sodeluje s predmetom, ki ga preučuje.

Otroke je treba seznaniti s povečevalnimi stekli, pincetami in drugimi pripomočki, ki jim bodo pomagali pri opazovanju divjih živali. Med tematskimi lekcijami jih lahko opozorite struktura cvetov, heterogena struktura koščic, žile na listju dreves. Naj poskusijo uganiti, čemu služijo ti ali oni. deli rastline ali deli telesa žuželk, kako nastanejo. Neverjetno, kakšna izvirna ugibanja včasih naredijo.

Projektantske in raziskovalne dejavnosti

Eno glavnih področij kognitivnega razvoja predšolskih otrok je projektna dejavnost v vrtcu.

Raziskovalna metoda je pot do znanja skozi samostojno ustvarjalno in raziskovalno iskanje.

Kje začeti? Skupaj z otroki morate izbrati temo in sestaviti načrt dela za projekt. Teme projektov naj bodo primerne starosti otrok, naj bodo zanje zanimive in smiselne, da lahko vsak predšolski otrok v določeni temi najde tisto, kar ga zanima. Otroci skupaj z odraslimi ugotavljajo zanimanja v okviru teme in orišejo predlagane vire informacij.

Ste izbrali temo? Pojavi se problem. Odraža pomanjkanje znanja o izbrani temi. Posledično bodo otroci skupaj in samostojno našli možnosti in načine za rešitev problema. Hkrati pa z znanjem, ki ga že imajo, s poskusi in napakami dosegajo prave rezultate.

Cilji dajte predšolskim otrokom predstavo o rezultatih projekta. Cilj je predvideni rezultat. Naloga je rezultat, opredeljen z rokom. Bolj jasno kot boste otroku postavili naloge, lažje bo načrtoval svoje delo na projektu, ga hitro in učinkovito opravil ter ocenil uspešnost projekta. Projekte otrok je treba izvajati skozi različne vrste dejavnosti otrok. Prav tako je treba otroke naučiti, da začeti projekt pripeljejo do logičnega zaključka.

Ob koncu projekta Otroci razvijajo veselje in ponos do svojega dela in doseženih rezultatov. Otrokom je nujno dati priložnost, da rezultat predstavijo ljudem okoli sebe - predstavijo projekt. Predstavitev projekta lahko dopolnite z izdelavo ročnih del, časopisov, knjig ali pa lahko otroci pokažejo in govorijo o svojem izdelku dejavnosti v obliki pisanja zgodb, zabave in predstav. Da bi skupne projektne dejavnosti odraslih in otrok temeljile na raziskavah, je treba nenehno podpirati pobudo, radovednost in trajnostno zanimanje predšolskih otrok za problem.

Nenehno, kot da bi se igrali, morate študente seznaniti z različnimi situacijami, ki so dostopne njihovemu razumevanju. Da bi bila projektna metoda uspešna, je treba z vsemi udeleženci projekta razpravljati o postopnem delu, izbrati potrebno gradivo in povzeti rezultate skupnih projektnih dejavnosti. K kognitivnemu razvoju predšolskih otrok najbolj pripomorejo oblikovalske in raziskovalne dejavnosti.

Če je mali človek deležen celovite predšolske vzgoje, pri kateri ima v predšolski dobi pomembno vlogo kognitivni razvoj, potem se bo v prvem razredu zlahka spopadel z novim okoljem, zahtevami in obremenitvami. Bil bo samozavesten, neodvisen in proaktiven. In to veliko pomeni za uspešno šolsko življenje.

Webinar "O izvajanju načel Zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo" - video