Seznam razvojnega okolja v vrtcih po zveznih državnih standardih. Udobno predmetno-razvojno okolje v vrtcu. Kotički v vrtcu: usmeritev, vsebina, delovanje

" № 2/2016

Predmetno-razvojno okolje v vrtcu je zelo pomembno za razvoj in oblikovanje otrokove osebnosti. Izpolnjevati mora določena pravila in zahteve. Kaj je vključeno v njegovo sestavo, katere zahteve mora izpolnjevati in kakšen je postopek za obračunavanje njegovih različnih elementov v izobraževalni organizaciji, bomo razmislili v tem članku.

Predmetno razvojno okolje

Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje je del vzgojno-izobraževalnega okolja, ki ga predstavljajo posebej organiziran prostor (prostori, prostori itd.), Materiali, oprema in pripomočki za razvoj predšolskih otrok v skladu z značilnostmi posamezne starostne stopnje, ob upoštevanju upoštevajo pomanjkljivosti njihovega razvoja, zaščite in krepitve zdravja.

Zahteve za predmetno-razvojno okolje predšolskih izobraževalnih ustanov so določene v klavzuli 3.3 Zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo, odobrenega z odredbo Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 17. oktobra 2013 št. 1155 ( v nadaljevanju standard).

Zagotavljati mora možnost komunikacije in skupnih dejavnosti otrok (vključno z otroki različnih starosti) in odraslih, telesno dejavnost otrok, pa tudi možnost zasebnosti.

Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje naj bi omogočalo izvajanje različnih izobraževalnih programov, vključno z inkluzivnim izobraževanjem, upoštevalo nacionalne, kulturne in podnebne razmere, v katerih se izobraževalne dejavnosti izvajajo, ter starostne značilnosti otrok.

Biti mora vsebinsko bogat, preoblikovan, multifunkcionalen, variabilen, dostopen in varen.

Izobraževalni prostor mora biti opremljen z učnimi in izobraževalnimi sredstvi (vključno s tehničnimi), ustreznimi materiali, vključno s potrošnimi igralnimi, športnimi, zdravstvenimi pripomočki, inventarjem (glede na posebnosti izobraževalnega programa).

Organizacija izobraževalnega prostora ter raznovrstnost materialov, opreme in pripomočkov (v stavbi in na lokaciji) naj zagotavljajo:

• igriva, izobraževalna, raziskovalna in ustvarjalna dejavnost vseh učencev, eksperimentiranje z otrokom dostopnimi materiali (vključno s peskom in vodo);
• motorična aktivnost, vključno z razvojem bruto in finih motoričnih sposobnosti, sodelovanje v igrah in tekmovanjih na prostem;
• čustveno dobro počutje otrok v interakciji s predmetno-prostorskim okoljem;
• možnost, da se otroci izrazijo.

Dojenčkom in mlajšim otrokom je treba omogočiti gibalne, predmetne in igralne dejavnosti z različnimi materiali.

Predmetno-prostorsko okolje naj se spreminja glede na izobraževalno situacijo, vključno s spreminjajočimi se interesi in zmožnostmi otrok.

Večnamenskost materialov pomeni raznolikost pri uporabi različnih komponent predmetnega okolja, na primer: otroško pohištvo, preproge, mehki moduli, zasloni itd.

Spremenljivost okolja pomeni:

• prisotnost v organizaciji ali skupini različnih prostorov (za igro, gradnjo, zasebnost itd.), pa tudi različnih materialov, iger, igrač in opreme, ki otroku zagotavljajo prosto izbiro;
• periodično spreminjanje igralnega materiala, nastanek novih predmetov, ki spodbujajo igro, motorično, kognitivno in raziskovalno dejavnost otrok.

Okolje za igro mora biti dostopno učencem, tudi invalidom in otrokom z motnjami v razvoju. Otrokom, tudi invalidom, je treba zagotoviti prost dostop do iger, igrač, materialov in pripomočkov, ki zagotavljajo vse osnovne vrste otrokovih aktivnosti. Poleg tega morate spremljati uporabnost in varnost materialov in opreme.

Varnost predmetno-prostorskega okolja predpostavlja skladnost vseh njegovih elementov z zahtevami za zagotavljanje zanesljivosti in varnosti njihove uporabe.

Izobraževalna organizacija samostojno določi izobraževalna sredstva, vključno s tehničnimi, ustreznimi materiali (vključno s potrošnim materialom), igralno, športno, rekreacijsko opremo, inventarjem, potrebnim za izvajanje izobraževalnega programa.

Financiranje izvajanja izobraževalnega programa predšolske vzgoje je treba izvajati v obsegu standardov za zagotavljanje državnih jamstev za uresničevanje pravic do javnega in brezplačnega predšolskega izobraževanja, ki jih določijo državni organi sestavnih subjektov Ruske federacije. Federacija. Ti standardi so razviti v skladu s standardom ob upoštevanju vrste organizacije in morajo zadostovati za kritje stroškov usposabljanja in izobraževalnih sredstev, ustreznega gradiva, vključno z nakupom izobraževalnih publikacij v papirni in elektronski obliki, didaktičnega gradiva, avdio in video gradiva, vključno z materiali, opremo, delovnimi oblačili, igrami in igračami, elektronskimi izobraževalnimi viri, potrebnimi za organizacijo vseh vrst izobraževalnih dejavnosti in ustvarjanje razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja, pa tudi posebnih pogojev za otroke s posebnimi potrebami. Ob upoštevanju teh standardov je treba kupiti posodobljene izobraževalne vire, vključno s potrošnim materialom, naročnino za posodabljanje elektronskih virov, naročnino za tehnično podporo dejavnostim poučevanja in izobraževalnih sredstev, športno in rekreacijsko opremo, inventar, pa tudi plačilo komunikacijskih storitev, vključno s stroški, povezanimi z internetno povezavo.

Sanitarne in epidemiološke zahteve za zasnovo, vsebino in organizacijo načina delovanja predšolskih izobraževalnih ustanov, vključno z zasnovo predmetno-prostorskega okolja, določa SanPiN 2.4.1.3049-13.

Razmislimo o značilnostih upoštevanja nekaterih elementov predmetno-prostorskega okolja.

Pohištvo za vrtec

V skladu s SanPiN 2.4.1.3049-13 mora pohištvo v skupinah ustrezati višini in starosti otrok.

Otroško pohištvo in notranja oprema, ki se dobavlja predšolskim izobraževalnim organizacijam, mora biti izdelana iz materialov, ki so neškodljivi za zdravje otrok, in imeti dokumente, ki potrjujejo njihov izvor in varnost.

Garderobne omare za oblačila in obutev so opremljene s posameznimi policami za klobuke in kavlji za vrhnja oblačila. Vsaka posamezna celica je označena.

Mize in stoli so postavljeni glede na število otrok v skupinah. Za otroke v starejših in pripravljalnih skupinah je priporočljivo uporabljati mize s spremenljivim nagibom pokrova do 30 stopinj.

Stoli in mize morajo biti iz iste skupine pohištva in označeni. Izbira pohištva za otroke se izvaja ob upoštevanju njihove višine.

Pohištvo se uvršča med osnovna sredstva. V skladu z OK 013-94 »Vseslovenski klasifikator osnovnih sredstev«, odobren z Odlokom državnega standarda Ruske federacije z dne 26. decembra 1994 št. 359, so bile pohištvu za vrtce in jasli dodeljene kode od 16 3612230 do 16 3612266.

V zvezi s tem, ko pohištvo prejme izobraževalna ustanova, veljajo določbe Navodila št. 157n o sprejemu osnovnih sredstev v računovodstvo.

V skladu z Navodili št. 65n se pohištvo () kupi v skladu s členom 310 "Povečanje stroškov osnovnih sredstev" KOSGU v skladu z vrsto odhodkov 244 "Druga nabava blaga, del in storitev za zadovoljevanje državnih (občinskih) potreb."

Viri financiranja so lahko različni:

• proračunska sredstva (KVFO 1) - v državnih institucijah;
• lastni prihodki institucije (KVFO 2), subvencije za izvajanje državnih (občinskih) nalog (KVFO 4), subvencije za druge namene (KVFO 5) - v proračunskih in avtonomnih institucijah.

Zagon osnovnih sredstev v vrednosti do 3000 rubljev. vključno odraženo na podlagi primarnega računovodskega dokumenta - izjava o izdaji materialnih sredstev za potrebe institucije (f. 0504210) v breme računov 0 401 20 271 "Stroški amortizacije osnovnih sredstev in neopredmetenih sredstev", 0 109 00 271 "Stroški proizvodnje končnih izdelkov, izvedbenih del, storitev" in dobro na računu 0 101 06 000 "Industrijski in poslovni inventar" s hkratnim prikazom na zunajbilančnem računu 21 "Osnovna sredstva v vrednosti do 3.000 rubljev. vključno z obratovanjem."

Analitično računovodstvo osnovnih sredstev v vrednosti več kot 3.000 rubljev. se vodi v okviru materialno odgovornih oseb v popisnih karticah, odprtih za ustrezne predmete (skupino predmetov). Naj vas spomnimo, katera nepremičnina se šteje za amortizirljivo. V skladu s členom 92 Navodila št. 157n za osnovna sredstva v vrednosti od 3.000 do 40.000 rubljev. ob zagonu se zaračuna 100%. Za nepremičnine nad 40.000 rubljev. amortizacija bo obračunana po stopnjah, izračunanih po ustaljenem postopku. V poslovnem letu se amortizacija obračunava mesečno po stopnji 1/12 letne stopnje.

Poglejmo si primer.

Primer 1

V predšolski proračunski izobraževalni ustanovi so mize, stole in bloke omaric za oblačila zamenjali z namenskimi subvencijami. Mize in stoli sestavljajo pohištvene komplete, ki stanejo 2500 rubljev. na komplet. Skupno je bilo kupljenih 100 kompletov (za 250.000 rubljev). 20 blokov omaric je bilo kupljenih po ceni 12.500 rubljev. na blok (za 250.000 rubljev). Skupni stroški celotnega kupljenega pohištva so znašali 500.000 rubljev. Vse skupaj je bilo sprejeto v knjigovodstvo kot del drugih premičnin in predano v obratovanje.

Osnovna sredstva, kupljena z namenskimi subvencijami, so sprejeta v računovodstvo v skladu s KVFO 4.

V skladu z Navodilom št. 174n se transakcije za sprejem in sprejem pohištva v proračunski instituciji odražajo na naslednji način:

Računovodstvo igralne opreme

Organizacija igralniških dejavnosti je nemogoča brez zadostne količine raznovrstne igralniške opreme (igre, igrače, športna oprema). Državni standardi za varnost igrač in metode za njihov nadzor, ki v celoti izpolnjujejo zahteve tehničnih predpisov o varnosti izdelkov, namenjenih otrokom in mladostnikom, so določeni z GOST R 53906-2010.

O načinu obračunavanja teh nefinančnih sredstev mora zavod odločiti samostojno in to odločitev uskladiti z državnim organom, ki opravlja naloge in pooblastila ustanovitelja. Sprejeto odločitev je treba določiti v računovodski politiki. To je posledica raznolikosti igralne opreme, ki se lahko ne glede na ceno uporablja precej dolgo (več kot 12 mesecev) in se precej pogosto menja (več kot enkrat letno). Zato je v skladu s členoma 38 in 99 Navodila št. 157n registriran kot del osnovnih sredstev ali materiala.

Kot del osnovnih sredstev je treba igralno opremo upoštevati na računu 101 06 "Proizvodna in gospodinjska oprema" (53. člen Navodila št. 157n).

Kot del materiala se igrače odražajo na računu 105 06 "Druge zaloge".

Sprejemanje igrač kot del osnovnih sredstev je podobno obračunavanju pohištva, kot smo opisali zgoraj.

Igrače in oprema, ki so postale neuporabne, se odpišejo iz bilančnega in zabilančnega knjigovodstva, če so bile tam navedene. Naj vas spomnimo, da je treba pri odpisu osnovnih sredstev upoštevati določbe Odloka vlade Ruske federacije z dne 14. oktobra 2010 št. 834 o postopku odpisa premičnega in nepremičninskega premoženja ustanove.

Odtujitev osnovnih sredstev in materiala se izvede na podlagi sklepa stalne komisije o prejemu in odtujitvi sredstev (34. člen Navodila št. 157n). V tem primeru se sestavi dokazilo (primarna (konsolidirana) knjigovodska listina) - akt o odpisu nefinančnih sredstev (razen vozil) (f. 0504104). Ta dokument je podlaga za evidentiranje odtujitve osnovnih sredstev v računovodstvu. Osnova za evidentiranje odtujitve igrač in opreme v vrednosti od 3.000 do 40.000 rubljev. je akt o odpisu mehke in gospodinjske opreme (f. 0504143).

Pri odpisu zalog se sestavi akt (f. 0504230), na podlagi katerega se v računovodstvu izvedejo ustrezne knjigovodske knjižbe.

Tipične transakcije za obračunavanje igrač kot zalog se trenutno odražajo na naslednji način:

* Navodila za uporabo kontnega načrta za proračunsko računovodstvo, odobrena z odredbo Ministrstva za finance Ruske federacije z dne 6. decembra 2010 št. 162n.

** Navodila za uporabo kontnega načrta za računovodstvo avtonomnih institucij, odobrena z odredbo Ministrstva za finance Ruske federacije z dne 23. decembra 2010 št. 183n.

Nemalokrat se pojavi vprašanje, kako upoštevati igrače, ki so bile podarjene vrtcu, in ali jih je sploh treba upoštevati? Seveda jih je treba upoštevati, v kakšnem vrstnem redu pa si bomo ogledali na primeru.

Primer 2

Igrače v vrednosti 10.000 rubljev so bile podarjene avtonomni predšolski izobraževalni ustanovi kot brezplačna pomoč. Odločeno je bilo, da se jih upošteva kot zaloge. Prejeta igrala smo dali v obratovanje.

V skladu s 1. odstavkom čl. 582 Civilnega zakonika Ruske federacije se darovanje stvari izobraževalnim ustanovam in izobraževalnim organizacijam za splošno koristne namene šteje za donacijo.

Za sprejem donacije ni potrebno nikogaršnje dovoljenje ali soglasje (odstavek 2 člena 582 Civilnega zakonika Ruske federacije).

Darovalec lahko zahteva, da se premoženje, ki mu je preneseno, uporablja za določen namen. Če je takšna zahteva vzpostavljena, mora institucija, ki sprejme donacijo, voditi ločeno evidenco o vseh operacijah uporabe darovanega premoženja (odstavek 3 člena 582 Civilnega zakonika Ruske federacije).

Premoženje, prejeto kot donacija, se sprejme v računovodstvo v skladu s KVFO 2.

Te transakcije se v računovodstvu avtonomne institucije odražajo na naslednji način:

Opomba

Na splošno se vrednost premoženja, prejetega brezplačno, prizna kot neposlovni dohodek (odstavek 8 člena 250 Davčnega zakonika Ruske federacije). Če pa je premoženje zavod prejel na podlagi darovne pogodbe in ga uporablja za namene, ki jih je določil darovalec, potem po 2. odst. 1 točka 2 čl. 251 davčnega zakonika Ruske federacije se vrednost te nepremičnine ne upošteva pri določanju davčne osnove.

V predšolskih izobraževalnih ustanovah je treba ustvariti potrebno predmetno-prostorsko okolje, ki ustreza varnostnim zahtevam, sanitarnim standardom, starostnim značilnostim otrok in drugim zahtevam. Preučili smo tisti del izobraževalnega okolja, ki ga sestavljajo posamezna osnovna sredstva in pripomočki. Računovodske značilnosti so odvisne od vrste finančnega sredstva in načinov njegovega prejema.

Odobreno z resolucijo glavnega državnega sanitarnega zdravnika Ruske federacije z dne 15. maja 2013 št. 26.

Navodilo za uporabo enotnega kontnega načrta za javne organe (državne organe), lokalne samouprave, organe upravljanja državnih izvenproračunskih skladov, državne akademije znanosti, državne (občinske) zavode, potrj. Z odredbo Ministrstva za finance Ruske federacije z dne 1. decembra 2010 št. 157n.

Odobrena navodila o postopku uporabe proračunske klasifikacije Ruske federacije. Z odredbo Ministrstva za finance Ruske federacije z dne 1. julija 2013 št. 65n.

Navodilo za uporabo kontnega načrta za računovodstvo proračunskih institucij, potrjeno. Z odredbo Ministrstva za finance Ruske federacije z dne 16. decembra 2010 št. 174n.

Seminar – delavnica

Zadeva - Predmetno razvojno okolje v predšolskih izobraževalnih ustanovah in osnovna načela njegove organizacije.

Napredek:

- sporočilo pedagoške psihologinje:

- sistem ukrepov za ustvarjanje in izboljšanje predmetno-razvojnega okolja v predšolskih skupinah posebne (popravne) osnovne šole - vrtca za otroke z okvaro sluha.

Psihološkipristopi k ustvarjanju in izboljšanju predmetno-razvojnega okolja v predšolskih izobraževalnih ustanovah.

- sporočilo višjega učitelja:

Osnovna načela organizacije predmetno-razvojnega okolja v predšolskih skupinah v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom.

- izmenjava mnenj učiteljev o tem vprašanju:

- "... pomislite, katere cone in tematske kotičke je treba oblikovati v predšolski skupini?" (kdor želi govoriti, ostali dopolnite)

- “...predstavite svojo skupino – kateri igralni kotički že obstajajo in katere je treba oblikovati?” (govori predstavnik vsake skupine)

- predstavitev (video) igralni kotički v predšolskih skupinah.

- izmenjava mnenj učiteljev:

- “...katere ideje so vam bile všeč, kaj je sprejemljivo za našo ustanovo, kaj lahko ponudite?”

- sklep

- “...s to delavnico začenjamo delo na ustvarjanju in izboljšanju predmetno-razvojnega okolja v predšolskih skupinah naše vzgojno-izobraževalne ustanove.”

Marca bo potekal pedagoški svet na temo "Pomen predmetno-razvojnega okolja za razvoj govora pri otrocih z okvaro sluha."

V maju - nadzor nad oblikovanjem naravoslovnega in knjižnega kotička.

Sporočilo pedagoške psihologinje

Spoštovani kolegi, današnja delavnica je posvečena temi "Predmetno-razvojno okolje v skupinah predšolskih ustanov in osnovna načela njegove organizacije."

Ureditvi, materialni opremljenosti in oblikovanju skupin v vrtcu že od nekdaj namenjamo veliko pozornosti.Vprašanje ustvarjanja razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja je še danes aktualno. To je tudi posledica uvedbe Zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo, ki posveča pozornost tudi temu vprašanju in posebej opisuje načela ustvarjanja in izboljšanja predmetno-razvojnega okolja v predšolskih izobraževalnih ustanovah.

Delo za ustvarjanje in izboljšanje predmetno-razvojnega okolja v naši izobraževalni ustanovi bo vključevalo naslednji sistem dejavnosti (zaenkrat izračunan za 2 leti ...):

1. stopnja (februar – maj 2016) – študija zahtev, identifikacija osnovnih komponent, oblikovanje predmetno-razvojnega okolja v skupinski sobi

Predmetno razvojno okolje v predšolskih izobraževalnih ustanovah in osnovna načela njegove organizacije"

Pedagoški svet (marec 2016) na temo - "Pomen predmetno-razvojnega okolja v skupini vrtca za otroke z okvaro sluha"

Nadzor nad oblikovanjem naravoslovnega in knjižnega kotička (maj 2016)

3. faza (januar - marec 2017) - sklepi o rezultatih dela, možnosti za nadaljnje delo za izboljšanje predmetno-razvojnega okolja v predšolskih izobraževalnih ustanovah.

Predšolsko otroštvo je kratko, a pomembno, edinstveno obdobje človekovega življenja. Človeštvo je šele postopoma začelo spoznavati notranjo vrednost otroštva kot dela človeškega življenja in ne le na njegovem pragu. V teh letih otrok pridobi začetno znanje o življenju okoli sebe, začne oblikovati določen odnos do ljudi, do dela, razvija spretnosti in navade pravilnega vedenja, razvija značaj.

Realnost, v kateri poteka človeški razvoj imenovano okolje. Otrokovo razvojno okolje je prostor njegove življenjske dejavnosti. Predmet- razvojno okolje - je sistem materialnih predmetov, itje ustvarjen z namenom, da otrokom zagotovi čim več možnosti za aktivne, namenske in raznolike dejavnosti in je učinkovito sredstvo za podporo individualnosti in razvoju otroka pred šolo. Razvojno okolje je tudi organizator otrokovih dejavnosti in vpliva na izobraževalni proces,zagotavlja območje proksimalnega razvoja.

Psihologi povezujejo vpliv predmetno-razvojnega okolja na otrokovo osebnost s konceptom socialne situacije razvoja, to je starosti primernega odnosa med otrokom in svetom okoli njega. Otrok najde svoje drugo življenje v kulturnih predmetih, v načinu interakcije ljudi med seboj; od tega je odvisna dinamika njegovega razvoja.

V središču razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja je otrok s svojimi potrebami in interesi, izobraževalna ustanova pa ponuja kakovostne izobraževalne storitve.

Usmeritev aktivnosti in razvoja otrok je v veliki meri odvisna od nas , odrasli – o tem, kako je strukturirana predmetno-prostorska organizacija njihovega življenja, katere igrače in učni pripomočki so sestavljeni, kakšen je njihov razvojni potencial in celo kako se nahajajo. Vse, kar obdaja otroka, oblikuje njegovo psiho in je vir njegovega znanja in socialnih izkušenj.Okolje opravlja izobraževalno, razvojno, vzgojno, spodbudno, organizacijsko in komunikacijsko funkcijo.Zato moramo odrasli ustvariti pogoje, ki bodo prispevali k čim bolj polnemu razvoju otrok.

Učitelj mora otroku pomagati odkriti in razviti v sebi tisto, kar je organsko lastno otroku. Zato si učitelj zastavi naslednje naloge:

Oblikovati in napolniti predmetno-razvojno okolje z ustrezno vsebino;

Zagotovite produktivno uporabo okolja za razvoj predmeta.

Prostor, ki so ga za otroke ustvarili odrasli, bi moral pozitivno vplivati ​​na predšolskega otroka. Predmetno-prostorsko razvojno okolje v vrtcu naj:

imajo privlačen videz;

deluje kot naravno ozadje otrokovega življenja;

lajšanje utrujenosti;

pozitivno vpliva na čustveno stanje;

pomagajte otroku individualno raziskovati svet okoli sebe;

zagotavljajo bogastvo čutnih izkušenj;

dajte predšolskemu otroku možnost, da se vključi v samostojne dejavnosti.

upoštevajo vzgojno-izobraževalni program, po katerem vrtec deluje;

mora biti varnostno usmerjen in primeren starosti predšolskih otrok.

V takem okolju predšolski otrok brez prisile spoznava svet okoli sebe, se aktivno vključuje v spoznavno ustvarjalne dejavnosti, razvija svojo radovednost, domišljijo, miselne in likovne sposobnosti ter komunikacijske sposobnosti.

Če okolje ni pravilno organizirano, ne vzbuja novih vtisov, ne ustvarja pogojev za razvoj domišljije, fantazije in želje po igri. V njem ni elementa presenečenja: vse je znano od prvega dne in ostaja nespremenjeno. Takšno okolje ustvarja notranjo napetost, v otroku ustvarja občutek zmedenosti, nerazumevanja, kaj naj počne, pogosto pa tudi razgibanost ali dolgočasje...

Zoniranje skupinskih prostorov

Življenjski prostor v skupini mora otrokom omogočati, da se svobodno ukvarjajo z različnimi vrstami dejavnosti hkrati, ne da bi se med seboj motili. To olajša zoniranje skupinske sobe in spalnice. Nekatere cone je mogoče ločiti med seboj s pregradami s celicami, nišami, zasloni, zavesami.

Zoniranje sobe pomaga otroku izbrati privlačno dejavnost zase in ohraniti stabilno zanimanje zanjo zahvaljujoč ustreznim igračam, ne da bi ga motile druge dejavnosti.

V spalnici lahko uredite kotiček za “počitek” punčk ali postavite majhen nizek obešalnik za oblačila, namenjena otrokom za “oblačenje”.

Tematski kotički se nanašajo tudi na razvojno okolje, ki je organizirano v vrtcu in predstavljajo prostor v skupini, tematsko urejen. Na primer, v garderobi so kostumi za igre vlog in gledališke dejavnosti.

Učitelji lahko spremenijo notranje elemente in pritegnejo pozornost otrok na dejstvo, da so se v sobi pojavile nove lepe stvari. Če eden od staršev zna dobro risati ali ima druge umetniške tehnike, ga lahko prosite, da naredi plošče, naredi origami itd.

Elementi vsake cone se morajo tudi občasno spreminjati. V vsaki coni se morajo pravočasno pojaviti novi predmeti, da bi spodbudili motorično in kognitivno aktivnost otrok. V vsaki coni ne sme biti veliko igrač, vendar jih je treba redno posodabljati.

Poleg igrač za pravljično igro je treba otrokom kot nadomestne predmete zagotoviti neoblikovan material - naravne, odpadne, elemente starih konstrukcijskih kompletov za uporabo v igrah vlog.

Uvajanje elementov novosti v znano okolje prispeva k razvoju svobode, pobude in ustvarjalne domišljije pri otrocih.

Ustvarjanje polnopravnega razvojnega okolja ni neposredno povezano s finančnimi zmožnostmi ustanove za varstvo otrok. Ni nujno, da je skupinska soba opremljena z dragimi igračami in opremo. Raznolikemu otrokovemu razvoju lahko pomagajo ne le tovarniško izdelani igralni in didaktični materiali, ampak tudi tisti, ki so jih učitelji in starši izdelali sami.

Zaključek.

Pri ustvarjanju »habitata« za učence je treba najprej paziti na njegovo razvojno naravo. Objektivni svet mora zagotoviti izpolnitev otrokove potrebe po aktivnih in raznolikih dejavnostih, obogatiti izkušnjo otrokove čustvene in praktične interakcije z vrstniki in učiteljem ter vključiti vse otroke v skupini v aktivno kognitivno dejavnost. Navsezadnje okolje spodbuja razvoj samostojnosti in iniciativnosti, v kateri otroci uresničujejo svoje sposobnosti.

V zadnjem času se pojavljata dva podobna izraza, ki pa se nanašata na različne vsebine:

Razvojno predmetno okolje – to so skupine, ki so specifične za vsak program – izobraževalna oprema, materiali, pohištvo itd., v kombinaciji z določenimi načeli razporeditve skupinskega prostora.

Izobraževalno okolje- to je celoten kompleks pogojev, vključno z RPS, interakcijo med učitelji in otroki, otroško igro, razvoj predmetnih vsebin izobraževalnih področij.

Sistem dogodkov

o ustvarjanju in izboljšanju predmetno-razvojnega okolja v predšolskih skupinah

1. stopnja(februar – maj 2016) – študija zahtev, identifikacija osnovnih komponent, oblikovanje predmetno-razvojnega okolja v skupinski sobi:

Delavnica na temo – “Predmetno razvojno okolje v predšolskih izobraževalnih ustanovah in osnovna načela njegove organizacije" (februar 2016)

Pedagoški svet na temo - »Pomen predmetno-razvojnega okolja za razvoj govora otrok z okvaro sluha« (marec 2016)

Nadzor nad oblikovanjem naravnega kotička, knjižnega kotička (maj 2016)

3. stopnja(Januar - marec 2017) - sklepi o rezultatih dela, možnosti za nadaljnje delo za izboljšanje predmetno-razvojnega okolja v predšolskih izobraževalnih ustanovah.

Seznam tematskih kotičkov

Igralni kotiček

Kotiček gradbenih iger

Naravni kotiček

Zelenjavni vrt na oknu

Dežurni kotiček

Knjižni kotiček

Domoljubni kotiček

ISO kotiček

Didaktični kotiček. igre

Gledališki kotiček. aktivnosti

Kotiček z/igranjem vlog (2 igri stalno)

Kotiček "tišine"

Garderobni kotiček

Kotiček za telesno vzgojo

Prometnovarnostni kotiček

Dodatno oblikovanje v skupini (izboljšanje estetskega videza skupine, izboljšanje razpoloženja otrok)

Kotiček za razpoloženje

Panel

Kotiček tišine (til, trakovi, zavese, paravani)

(1. diapozitiv) Razvoj izobraževanja - sestavni del nacionalne razvojne strategije - se začne s stopnjo predšolske vzgoje, ki je usmerjena v skladu z odobrenim zveznim državnim izobraževalnim standardom za predšolsko vzgojo. z odredbo Ministrstva za izobraževanje in znanost Rusije z dne 17. oktobra 2013 št. 1155 (v nadaljnjem besedilu Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo, Standard), za otroke od dveh mesecev do osmih let. Dinamične spremembe v predšolski vzgoji narekuje življenje samo. Možnosti zaprtih, enotnih, togih izobraževalnih sistemov, namenjenih oblikovanju standardizirane osebnosti, so izčrpane. (2. diapozitiv) V tem kontekstu ustrezen je dosežek cilji določeno v standardu:

Povečanje družbenega statusa predšolske vzgoje;

Zagotoviti, da država vsem otrokom zagotovi enake možnosti za kakovostno predšolsko vzgojo;

Zagotavljanje državnih jamstev za raven in kakovost predšolske vzgoje, ki temelji na enotnosti obveznih zahtev glede pogojev za izvajanje izobraževalnih programov predšolske vzgoje, njihove strukture in rezultatov razvoja;

Ohranjanje enotnosti izobraževalnega prostora Ruske federacije glede stopnje predšolske vzgoje.

(3. diapozitiv) Učitelji se soočajo z nalogo, da ustvarijo večkomponentno izobraževalno okolje za predšolskega otroka, ki vključuje naslednje vidike:

Predmetno-prostorsko razvojno izobraževalno okolje;

Narava interakcije z odraslimi;

Narava interakcije z drugimi otroki;

Otrokov sistem odnosov do sveta, drugih ljudi in samega sebe.

(diapozitiv 4) V skladu s standardom, ustvarjenim v predšolski izobraževalni organizaciji izobraževalno okolje mora odgovoriti takole zahteve:

zagotavljanje varovanja in krepitve telesnega in duševnega zdravja otrok;

Poskrbite za čustveno dobro počutje otrok;

Spodbujati strokovni razvoj pedagoškega osebja;

Ustvariti pogoje za razvoj variabilne predšolske vzgoje;

Zagotoviti odprtost predšolske vzgoje;

Ustvariti pogoje za sodelovanje staršev (zakonitih zastopnikov) pri izobraževalnih dejavnostih.

Koncept predmetno-razvojno okolje je opredeljen kot "sistem materialnih predmetov otrokove dejavnosti, ki funkcionalno oblikuje vsebino njegovega duhovnega in telesnega razvoja" (S. L. Novoselova).

Izjemni filozof in učitelj Jean-Jacques Rousseau je bil eden prvih, ki je predlagal, da bi okolje upoštevali kot pogoj za optimalen samorazvoj posameznika. Celestin Frenet je verjel, da lahko zahvaljujoč njej otrok sam razvije svoje individualne sposobnosti in zmožnosti. Vloga odraslega je, da pravilno oblikuje okolje, ki spodbuja največji razvoj otrokove osebnosti. Sodobni znanstveniki in učitelji - Korotkova, Mikhailenko in drugi - verjamejo, da se mora nasičenost prostora, ki obkroža otroka, spreminjati v skladu z razvojem potreb in interesov otrok mlajše in starejše predšolske starosti. V takem okolju je mogoče hkrati vključiti posamezne učence in vse otroke v skupini v aktivne komunikacijsko-govorne in kognitivno-ustvarjalne dejavnosti.

(diapozitiv 5) Koncept zajema tako njegovo prostorsko organizacijo kot pripadajočo vsebino. Te medsebojno povezane značilnosti so pomembne. Prostorska organizacija okolja omogoča ustvarjanje udobnih, relativno stabilnih pogojev za izvajanje izobraževalnega procesa. In njegova vsebina, usmerjena v sistematično dodajanje, obnavljanje in variabilnost, pomaga aktivirati različne vrste dejavnosti predšolskega otroka in spodbuja njegov razvoj. Prostorsko organizacijo okolja lahko imenujemo oblika, vsebino pa vsebina. Izredno pomembna je socialna komponenta okolja, torej organizacija ustrezne interakcije (ogled fotografij).

(diapozitiv 6) Ravnovesje med obliko in vsebino igra pomembno vlogo: razumna prostorska organizacija z nerazumno vsebino, pa tudi kompetentna vsebina z neracionalnim okoljem ne bo zagotovila ustreznega razvojnega in izobraževalnega učinka.

(Slide 7) Pedagoško in psihološko ustrezno razvojno predmetno-prostorsko okolje pomaga optimizirati proces skupne dejavnosti in interakcije med odraslimi in otroki. Po drugi strani pa je organizirana pedagoška interakcija eden od pogojev za ustvarjanje »situacije družbenega razvoja za udeležence izobraževalnih odnosov«.

(Slide 8) Algoritem za oblikovanje izobraževalnega okolja v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom za predšolsko vzgojo vključuje iskanje odgovorov na naslednja vprašanja:

“KOGA učiti in vzgajati?”- psihološke in pedagoške značilnosti učencev, njihove starosti in individualnih značilnosti, ob upoštevanju psiholoških in fizioloških značilnosti predšolskih otrok, etnokulturnih pogojev razvoja.

“ZAKAJ učiti in izobraževati?”- jasnost ciljev in nalog na vseh področjih razvoja in vzgoje otrok (socialno-komunikacijskem, spoznavnem, govornem, likovno-estetskem, fizičnem), širjenje področij razvoja, socializacije in individualizacije otrok.

"KAJ učiti?"- zavesten, odgovoren odnos do izbire informacijske izpostavljenosti in vsebine okolja, ki zagotavlja razvoj osebnosti, motivacije in sposobnosti otrok v različnih vrstah dejavnosti in komunikacije.

“KAKO poučevati in vzgajati?”- refleksivna izbira metod in tehnologij izobraževalnega procesa in interakcije, osredotočenost na starostne razvojne značilnosti, uporaba območja bližnjega razvoja.

Ustvarjanje razvijajočega se prostora za socializacijo in individualizacijo učencev;

Diagnostika potreb otrok in učiteljev v okolju;

Izbira igrač in materialov glede na starostne psihološke značilnosti otrok v skladu z izobraževalnimi področji;

Zagotavljanje variabilnosti v razvojnem okolju;

Zagotavljanje bogastva in psihološke varnosti izobraževalnega okolja;

Organizacija interakcije med učitelji in otroki v ustvarjenem izobraževalnem okolju predšolske vzgojne organizacije.

V naši predšolski organizaciji 6 starostnih skupin, glasbene in športne dvorane, zimski vrt, likovni atelje, muzej Ruske Izbe, soba za varnost življenja, soba za domoljubno vzgojo.

Predmetno-igralno okolje skupin je organizirano tako, da imajo otroci možnost delati, kar imajo radi. Postavitev opreme po principu netrdnega centriranja jim omogoča združevanje v majhne podskupine na podlagi skupnih interesov.

V skupinah so oblikovani centri in cone: igre vlog; zdravje in telesna aktivnost; razvoj govora; znanost in urejanje krajine; umetnost; kognitivni razvoj; gradbene igre; varnostni kotički. Organizacija in lokacija centrov in con je racionalna, logična in primerna za otroke. Vsi centri so napolnjeni z razvojnimi vsebinami, ki se dinamično spreminjajo v skladu s cilji vzgoje in izobraževanja, starostnimi zmožnostmi otrok ter interesi dečkov in deklet.

(Slide 9)Območja igranja vlog. Igra je vodilna vrsta dejavnosti, zato posebno mesto v skupinski sobi zavzema igralno pohištvo s celotnim naborom atributov za igre vlog v skladu s programskimi zahtevami. V osnovni in srednji predšolski dobi so pripomočki in atributi za igre predstavljeni v obliki igralne situacije, ki spodbuja otroke, da se začnejo igrati in razvijejo zaplet. V starejši predšolski dobi je otrokom dana večja neodvisnost pri izbiri iger in ustvarjeni so pogoji za razvoj režiserskih iger.

V zadnjem času postajajo vse bolj aktualne igre s sodobnimi temami (trgovina mobilne komunikacije ipd.), zato učitelji uporabljajo atribute za nove ustvarjalne igre. Vsaka starostna skupina ima neoblikovan material, ki ga lahko uporabimo kot nadomestne predmete (čarobne skrinje, čudovite torbe itd.).

(Slide 10)Zdravstveni centri in prostori za vadbo vsebuje:

Inventar in oprema za gibalno aktivnost otrok, nestandardna oprema za telesno vzgojo, pripomočki in atributi za korektivno gimnastiko in utrjevalne dejavnosti; Kartoteke iger na prostem, dihalne in prstne vaje, vaje za oči, jutranje vaje in vaje za prebujanje; atributi, maske in kape za zunanje in športne igre, ki se organizirajo tako v skupinah kot na ulici.

(Slide 11)Center za opismenjevanje in otroški knjižni kotiček vključujejo:

Priročniki in gradiva za razvoj vseh vidikov govora (oprema za didaktične igre in kartoteka zanje, kartoteka besednih iger, komplet gradiva za diagnosticiranje govora otrok, risbe in predmetne slike, izbor otroških risb za pripovedovanje zgodb, diagrami, albumi, drugi materiali za delo z otroki, starši); gradiva za pripravo otrok na opismenjevanje (v starejši predšolski dobi);

otroški knjižni kotiček in otroška knjižnica (otroške knjige, revije, otroške risbe, ilustrativno gradivo na likovnih delih, zbirke ugank, pesmic, poučkov, urejeno v obliki kartoteke, notna knjižnica s posnetki umetnostnih besedil). ). Postavitev gradiva je racionalna in primerna za otroke (primerno je združiti knjižnico z udobno sedežno površino, kjer je majhna mizica, kavč itd.).

(Slide 12)Center za znanost in vrtnarstvo vključuje materiale v razdelkih:

oblikovanje ekološke kulture predšolskih otrok (v vsaki starostni skupini je določen vrtnarski kotiček, kjer so rastline, oprema za delo v naravi, ročno delo, informativno gradivo o predmetih prostoživečih živali, albumi in didaktične igre za oblikovanje okoljskih idej postavljen);

razvoj elementarnih naravoslovnih konceptov (enciklopedično gradivo, didaktične igre; otroški mini laboratorij; modeli naravnih krajin in naravnih podnebnih območij, albumi o oblikovanju geografskih pojmov, elementarne ideje o sončnem sistemu, človeški anatomiji in fiziologiji);

razvoj idej o človeku v zgodovini in kulturi (enciklopedično gradivo, didaktične igre, ilustracije in albumi o oblikovanju idej o zgodovini civilizacije in tehnološkem napredku, gradivo o oblikovanju temeljev pravnega znanja pri otrocih).

(Slide 13)Center za likovno in gledališko dejavnost vsebuje materiale:

za likovno umetnost (material za risanje, modeliranje, aplikacije, albumi z vzorci risb, likovne obrti, pobarvanke, šablone,

ročna dela, spremenljive razstave za otroke; delo, skupno delo otrok in staršev);

glasbene dejavnosti (glasbeni centri, glasbena knjižnica

glasbena dela);

gledališke dejavnosti (gradiva o različnih zvrsteh gledališča, atributi za igre dramatizacije, gledališke dejavnosti (elementi kostumov), prenosni zasloni, ki se uporabljajo tako za prikazovanje gledaliških predstav kot za ustvarjanje stene v kotičku samote, kjer lahko otrok počne, kar hoče. ljubi);

(Slide 14)Center za kognitivni razvoj vključuje material za delo z otroki v glavnih delih: količina in štetje, barva, oblika, velikost, orientacija v času in prostoru. Vsebuje demonstracijsko in izročno gradivo (o leksikalnih temah, osnovnih senzoričnih standardih - oblika, barva, velikost itd.). V kotu so izobraževalne igre in kartoteka zanje. Matematični kotički za starejše predšolske otroke so opremljeni z zabavnim gradivom za razvoj logičnega mišljenja in intelektualnih sposobnosti.

(Slide 15)Center gradbenih iger opremljena z gradbenim materialom, sodobnimi konstruktorji tipa Lego in različnimi moduli. V starejši predšolski dobi se center dopolnjuje z gradbenimi kompleti tipa "Mehanik", gradbenimi kompleti za ustvarjanje arhitekturnih zgradb, pa tudi z albumi in materiali za seznanitev predšolskih otrok z arhitekturo, diagrami, risbami in modeli.

(Slide 16)Varnostni kotički vključujejo postavitve o požarni varnosti, prometnih pravilih, plakatih, izobraževalnih igrah, vizualnem gradivu in izboru otroške leposlovja na to temo. Potreba po ustvarjanju tega kotička je posledica zahtev sodobnega življenja, pomembnosti problema oblikovanja temeljev varnega življenja.

(17. diapozitiv) Tako ima namensko organizirano vzgojno-izobraževalno okolje v našem vrtcu veliko vlogo pri skladnem razvoju in vzgoji vsakega otroka. Poleg glavne ima tudi estetsko funkcijo: v otroku vzbuja občutek veselja, čustveno pozitiven odnos do vrtca in željo po vsakodnevnem obiskovanju vrtca.

Pri ustvarjanju predmetno-razvojnega okolja za katero koli starostno skupino upoštevamo psihološke temelje konstruktivne interakcije med udeleženci izobraževalnega procesa, oblikovanje sodobnega okolja in psihološke značilnosti starostne skupine, ki ji je to okolje namenjeno. . V povezavi z globalnimi spremembami zakonodaje o predšolski vzgoji se posodabljajo vsi vrtci, njihova notranjost ter materialno-tehnična oprema. In naš vrtec je v procesu spreminjanja in preoblikovanja, posodabljamo igrala, otroško in igralno pohištvo, kar blagodejno vpliva tudi na naše učence.

Prenesi:

Predogled:

Govor na temo: "Vzgojno okolje v predšolskih izobraževalnih ustanovah."

(1. diapozitiv) Razvoj izobraževanja - sestavni del nacionalne razvojne strategije - se začne s stopnjo predšolske vzgoje, ki je usmerjena v skladu z odobrenim Zveznim državnim izobraževalnim standardom za predšolsko vzgojo. z odredbo Ministrstva za izobraževanje in znanost Rusije z dne 17. oktobra 2013 št. 1155 (v nadaljnjem besedilu Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo, Standard), za otroke od dveh mesecev do osmih let. Dinamične spremembe v predšolski vzgoji narekuje življenje samo. Možnosti zaprtih, enotnih, togih izobraževalnih sistemov, namenjenih oblikovanju standardizirane osebnosti, so izčrpane.(2. diapozitiv) V tem kontekstu ustrezen je dosežek cilji določeno v standardu:

Povečanje družbenega statusa predšolske vzgoje;

Zagotoviti, da država vsem otrokom zagotovi enake možnosti za kakovostno predšolsko vzgojo;

Zagotavljanje državnih jamstev za raven in kakovost predšolske vzgoje, ki temelji na enotnosti obveznih zahtev glede pogojev za izvajanje izobraževalnih programov predšolske vzgoje, njihove strukture in rezultatov razvoja;

Ohranjanje enotnosti izobraževalnega prostora Ruske federacije glede stopnje predšolske vzgoje.

(3. diapozitiv) Učitelji se soočajo z nalogo, da ustvarijo večkomponentno izobraževalno okolje za predšolskega otroka, ki vključuje naslednje vidike:

Predmetno-prostorsko razvojno izobraževalno okolje;

Narava interakcije z odraslimi;

Narava interakcije z drugimi otroki;

Otrokov sistem odnosov do sveta, drugih ljudi in samega sebe.

(diapozitiv 4) V skladu s standardom, ustvarjenim v predšolski izobraževalni organizacijiizobraževalno okoljemora odgovoriti takole zahteve:

zagotavljanje varovanja in krepitve telesnega in duševnega zdravja otrok;

Poskrbite za čustveno dobro počutje otrok;

Spodbujati strokovni razvoj pedagoškega osebja;

Ustvariti pogoje za razvoj variabilne predšolske vzgoje;

Zagotoviti odprtost predšolske vzgoje;

Ustvariti pogoje za sodelovanje staršev (zakonitih zastopnikov) pri izobraževalnih dejavnostih.

Koncept predmetno-razvojno okoljeje opredeljen kot "sistem materialnih predmetov otrokove dejavnosti, ki funkcionalno oblikuje vsebino njegovega duhovnega in telesnega razvoja" (S. L. Novoselova).

Izjemni filozof in učitelj Jean-Jacques Rousseau je bil eden prvih, ki je predlagal, da bi okolje upoštevali kot pogoj za optimalen samorazvoj posameznika. Celestin Frenet je verjel, da lahko zahvaljujoč njej otrok sam razvije svoje individualne sposobnosti in zmožnosti. Vloga odraslega je, da pravilno oblikuje okolje, ki spodbuja največji razvoj otrokove osebnosti. Sodobni znanstveniki in učitelji - Korotkova, Mikhailenko in drugi - verjamejo, da se mora nasičenost prostora, ki obkroža otroka, spreminjati v skladu z razvojem potreb in interesov otrok mlajše in starejše predšolske starosti. V takem okolju je mogoče hkrati vključiti posamezne učence in vse otroke v skupini v aktivne komunikacijsko-govorne in kognitivno-ustvarjalne dejavnosti.

(Slide 5) Koncept "razvijanje predmetno-prostorskega okolja"zajema tako njegovo prostorsko organizacijo kot pripadajočo vsebino. Te medsebojno povezane značilnosti so pomembne. Prostorska organizacija okolja omogoča ustvarjanje udobnih, relativno stabilnih pogojev za izvajanje izobraževalnega procesa. In njegova vsebina, usmerjena v sistematično dodajanje, obnavljanje in variabilnost, pomaga aktivirati različne vrste dejavnosti predšolskega otroka in spodbuja njegov razvoj. Prostorsko organizacijo okolja lahko imenujemo oblika, vsebino pa vsebina. Izredno pomembna je socialna komponenta okolja, torej organizacija ustrezne interakcije(ogled fotografij).

(diapozitiv 6) Ravnotežje oblike in vsebine ima pomembno vlogo: razumna prostorska organizacija z nerazumno vsebino, pa tudi kompetentna vsebina z iracionalnim okoljem ne bo zagotovila ustreznega razvojnega in izobraževalnega učinka.

(Slide 7) Pedagoško in psihološko ustrezno razvojno predmetno-prostorsko okolje pomaga optimizirati proces skupne dejavnosti in interakcije med odraslimi in otroki. Po drugi strani pa je organizirana pedagoška interakcija eden od pogojev za ustvarjanje »situacije družbenega razvoja za udeležence izobraževalnih odnosov«.

(Slide 8) Algoritem za oblikovanje izobraževalnega okolja v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom za predšolsko vzgojo vključuje iskanje odgovorov na naslednja vprašanja:

“KOGA učiti in vzgajati?”- psihološke in pedagoške značilnosti učencev, njihove starosti in individualnih značilnosti, ob upoštevanju psiholoških in fizioloških značilnosti predšolskih otrok, etnokulturnih pogojev razvoja.

“ZAKAJ učiti in izobraževati?”- jasnost ciljev in nalog na vseh področjih razvoja in vzgoje otrok (socialno-komunikacijskem, spoznavnem, govornem, likovno-estetskem, fizičnem), širjenje področij razvoja, socializacije in individualizacije otrok.

"KAJ učiti?" - zavesten, odgovoren odnos do izbire informacijske izpostavljenosti in vsebine okolja, ki zagotavlja razvoj osebnosti, motivacije in sposobnosti otrok v različnih vrstah dejavnosti in komunikacije.

“KAKO poučevati in vzgajati?”- refleksivna izbira metod in tehnologij izobraževalnega procesa in interakcije, osredotočenost na starostne razvojne značilnosti, uporaba območja bližnjega razvoja.

Izjemno pomembno je zagotoviti povečanje strokovne usposobljenosti učiteljev in vodij predšolskih izobraževalnih organizacij pri ustvarjanju ustreznega razvojnega okolja, da se osredotočijo na naslednja glavna "problematična področja":

Ustvarjanje razvijajočega se prostora za socializacijo in individualizacijo učencev;

Diagnostika potreb otrok in učiteljev v okolju;

Izbira igrač in materialov glede na starostne psihološke značilnosti otrok v skladu z izobraževalnimi področji;

Zagotavljanje variabilnosti v razvojnem okolju;

Zagotavljanje bogastva in psihološke varnosti izobraževalnega okolja;

Organizacija interakcije med učitelji in otroki v ustvarjenem izobraževalnem okolju predšolske vzgojne organizacije.

Naša predšolska organizacija ima 6 starostnih skupin, glasbene in športne dvorane, zimski vrt, likovni atelje, muzej Ruske izbe, sobo za varnost življenja in sobo za domoljubno vzgojo.

Predmetno-igralno okolje skupin je organizirano tako, da imajo otroci možnost delati, kar imajo radi. Postavitev opreme po principu netrdnega centriranja jim omogoča združevanje v majhne podskupine na podlagi skupnih interesov.

V skupinah so oblikovani centri in cone: igre vlog; zdravje in telesna aktivnost; razvoj govora; znanost in urejanje krajine; umetnost; kognitivni razvoj; gradbene igre; varnostni kotički. Organizacija in lokacija centrov in con je racionalna, logična in primerna za otroke. Vsi centri so napolnjeni z razvojnimi vsebinami, ki se dinamično spreminjajo v skladu s cilji vzgoje in izobraževanja, starostnimi zmožnostmi otrok ter interesi dečkov in deklet.

(Slide 9) Območja igranja vlog.Igra je vodilna vrsta dejavnosti, zato posebno mesto v skupinski sobi zavzema igralno pohištvo s celotnim naborom atributov za igre vlog v skladu s programskimi zahtevami. V osnovni in srednji predšolski dobi so pripomočki in atributi za igre predstavljeni v obliki igralne situacije, ki spodbuja otroke, da se začnejo igrati in razvijejo zaplet. V starejši predšolski dobi je otrokom dana večja neodvisnost pri izbiri iger in ustvarjeni so pogoji za razvoj režiserskih iger.

V zadnjem času postajajo vse bolj aktualne igre s sodobnimi temami (trgovina mobilne komunikacije ipd.), zato učitelji uporabljajo atribute za nove ustvarjalne igre. Vsaka starostna skupina ima neoblikovan material, ki ga lahko uporabimo kot nadomestne predmete (čarobne skrinje, čudovite torbe itd.).

(Slide 10) Zdravstveni centri in območja telesne dejavnosti vsebuje:

Inventar in oprema za telesno dejavnost otrok, nestandardna športna vzgojna oprema, pripomočki in atributi za pouk korektivne gimnastike in aktivnosti utrjevanja; Kartoteke iger na prostem, dihalne in prstne vaje, vaje za oči, jutranje vaje in vaje za prebujanje; atributi, maske in kape za zunanje in športne igre, ki se organizirajo tako v skupinah kot na ulici.

(Slide 11) Center za opismenjevanje in kotički za otroške knjige vključujejo:

Priročniki in gradiva za razvoj vseh vidikov govora (oprema za didaktične igre in kartoteka zanje, kartoteka besednih iger, komplet gradiva za diagnosticiranje govora otrok, risbe in predmetne slike, izbor otroških risb za pripovedovanje zgodb, diagrami, albumi, drugi materiali za delo z otroki, starši); gradiva za pripravo otrok na opismenjevanje (v starejši predšolski dobi);

otroški knjižni kotiček in otroška knjižnica (otroške knjige, revije, otroške risbe, ilustrativno gradivo na likovnih delih, zbirke ugank, pesmic, poučkov, urejeno v obliki kartoteke, notna knjižnica s posnetki umetnostnih besedil). ). Postavitev gradiva je racionalna in primerna za otroke (primerno je združiti knjižnico z udobno sedežno površino, kjer je majhna mizica, kavč itd.).

(Slide 12) Center za znanost in vrtnarstvovključuje materiale v razdelkih:

oblikovanje ekološke kulture predšolskih otrok (v vsaki starostni skupini je določen vrtnarski kotiček, kjer so rastline, oprema za delo v naravi, ročno delo, informativno gradivo o predmetih prostoživečih živali, albumi in didaktične igre za oblikovanje okoljskih idej postavljen);

razvoj elementarnih naravoslovnih konceptov (enciklopedično gradivo, didaktične igre; otroški mini laboratorij; modeli naravnih krajin in naravnih podnebnih območij, albumi o oblikovanju geografskih pojmov, elementarne ideje o sončnem sistemu, človeški anatomiji in fiziologiji);

razvoj idej o človeku v zgodovini in kulturi (enciklopedično gradivo, didaktične igre, ilustracije in albumi o oblikovanju idej o zgodovini civilizacije in tehnološkem napredku, gradivo o oblikovanju temeljev pravnega znanja pri otrocih).

(Slide 13) Center likovnih in gledaliških dejavnostivsebuje materiale:

za likovno umetnost (material za risanje, modeliranje, aplikacije, albumi z vzorci risb, likovne obrti, pobarvanke, šablone,

ročna dela, spremenljive razstave za otroke; delo, skupno delo otrok in staršev);

glasbene dejavnosti (glasbeni centri, glasbena knjižnica

glasbena dela);

gledališke dejavnosti (gradiva o različnih zvrsteh gledališča, atributi za igre dramatizacije, gledališke dejavnosti (elementi kostumov), prenosni zasloni, ki se uporabljajo tako za prikazovanje gledaliških predstav kot za ustvarjanje stene v kotičku samote, kjer lahko otrok počne, kar hoče. ljubi);

(Slide 14) Center za kognitivni razvojvključuje material za delo z otroki v glavnih delih: količina in štetje, barva, oblika, velikost, orientacija v času in prostoru. Vsebuje demonstracijsko in izročno gradivo (o leksikalnih temah, osnovnih senzoričnih standardih - oblika, barva, velikost itd.). V kotu so izobraževalne igre in kartoteka zanje. Matematični kotički za starejše predšolske otroke so opremljeni z zabavnim gradivom za razvoj logičnega mišljenja in intelektualnih sposobnosti.

(Slide 15) Center za gradbene igreopremljena z gradbenim materialom, sodobnimi konstruktorji tipa Lego in različnimi moduli. V starejši predšolski dobi se center dopolnjuje z gradbenimi kompleti, kot je "Mehanik", gradbenimi kompleti za ustvarjanje arhitekturnih zgradb, pa tudi albumi in materiali za uvajanje predšolskih otrok v arhitekturo, diagrami, risbe, modeli.

(Slide 16) Varnostni kotičkivključujejo postavitve o požarni varnosti, prometnih pravilih, plakatih, izobraževalnih igrah, vizualnem gradivu in izboru otroške leposlovja na to temo. Potreba po ustvarjanju tega kotička je posledica zahtev sodobnega življenja, pomembnosti problema oblikovanja temeljev varnega življenja.

(17. diapozitiv) Tako ima namensko organizirano vzgojno-izobraževalno okolje v našem vrtcu veliko vlogo pri skladnem razvoju in vzgoji vsakega otroka. Poleg glavne ima tudi estetsko funkcijo: v otroku vzbuja občutek veselja, čustveno pozitiven odnos do vrtca in željo po vsakodnevnem obiskovanju vrtca.

Pri ustvarjanju predmetno-razvojnega okolja za katero koli starostno skupino upoštevamo psihološke temelje konstruktivne interakcije med udeleženci izobraževalnega procesa, oblikovanje sodobnega okolja in psihološke značilnosti starostne skupine, ki ji je to okolje namenjeno. . V povezavi z globalnimi spremembami zakonodaje o predšolski vzgoji se posodabljajo vsi vrtci, njihova notranjost ter materialno-tehnična oprema. In naš vrtec je v procesu spreminjanja in preoblikovanja, posodabljamo igrala, otroško in igralno pohištvo, kar blagodejno vpliva tudi na naše učence.

Starost zakaj se začne okoli 2,5 leta in mine bližje šoli. Glavna naloga učiteljev je, da so pripravljeni na vsa vprašanja, tudi če se vam zdijo popolnoma nelogična.

Kot veste, so vsi otroci različni in vsak predšolski otrok ima pravico do lastne poti razvoja. Zato je treba ustvariti pogoje za izobraževanje, usposabljanje in razvoj otroške ekipe kot celote, pa tudi vsakemu študentu zagotoviti možnost, da pokaže individualnost in ustvarjalnost.

Eden od pomembnih pogojev za vzgojno-izobraževalno delo v vrtcu je pravilna organizacija predmetno-prostorskega okolja.
V skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom predmetno-prostorsko okolje v predšolski ustanovi opravlja izobraževalne, razvojne, vzgojne, spodbudne, organizacijske, komunikacijske funkcije, predvsem pa mora delovati za neodvisnost in samoiniciativnost otroka.

Pri oblikovanju okolja za razvoj predmetov se morate držati naslednjih načel.

Predšolski otrok ima tri osnovne potrebe: gibanje, komunikacijo in spoznavanje. Prostorsko okolje je treba urediti tako, da ima otrok samostojno izbiro dejavnosti.

Razvijalno predmetno okolje mora biti sodobno, izpolnjevati merila funkcionalnega udobja in temeljna načela otrokovega razvojnega delovanja ter zagotavljati doseganje nove, perspektivne ravni v razvoju otrok.

Pri gradnji predmetno-razvojnega okolja je treba upoštevati načelo coniranja.

Da bi zadovoljili potrebe predšolskega otroka po pozitivnih čustvih, novih vtisih, znanju, sposobnosti samozavesti v komunikaciji z odraslimi in vrstniki, medsebojnem razumevanju in empatiji, skladnosti s pozitivnim moralnim junakom, Center gledaliških dejavnosti "Na obisku pri vili". Tale« je bila organizirana v eni od predšolskih izobraževalnih ustanov.

Posebno mesto v predšolskih izobraževalnih ustanovah imajo glasbeni centri "Zveneče note". Glasbeni razvoj otroka ni omejen le na pouk z učiteljem, temveč tudi na možnost samostojnega igranja, improvizacije in svobodnega igranja glasbe. Center pomaga učencem prenašati izkušnje, pridobljene pri glasbenem pouku, v druge razmere, pomaga pri vzpostavljanju občutka samozavesti, aktivnosti in iniciativnosti.

Ustvarjen center za tehnologije oblikovanja inteligence "Purple Forest" rešuje veliko število izobraževalnih problemov. Otroci nevede osvajajo številke in črke, prepoznavajo in si zapomnijo barve in oblike, se učijo orientacije v prostoru, razvijajo fino motoriko in izboljšujejo govor, mišljenje, pozornost, spomin in domišljijo.

Za razvoj okoljsko pismenega in skrbnega odnosa do okolja je predšolska organizacija opremila naravne kotičke »Svet ekologije«. Predstavljajo didaktične igre na teme: podnebje, rastlinstvo in živalstvo, naravna območja sveta itd. V tem kotičku otroci opazujejo spremembe v procesu rasti rastlin. Herbarij omogoča otrokom, da dobijo predstavo o raznolikosti naravnega sveta svoje domovine.

Skupina je ustanovila center za govorno ustvarjalnost "Veseli jezik", ki našim učencem omogoča individualno delovanje. Zbrano in sistematizirano je bilo raznovrstno praktično gradivo za organizacijo govornih iger: priročniki za artikulacijske vaje, gradiva za pripovedovanje zgodb, različne didaktične, družabne in tiskane igre, igre za razvoj finih motoričnih sposobnosti.

Okolje za razvoj govora je posebej organizirano okolje, ki najučinkoviteje vpliva na razvoj različnih vidikov govora vsakega otroka.

Posebej dragocen je kotiček telesne kulture in športa »S športom smo vsi na isti poti«. Center za telesno vzgojo se harmonično prilega prostoru skupinske sobe. Zadovoljuje otrokovo potrebo po telesni aktivnosti. Predšolski otroci utrjujejo različne vrste gibanja. Povečanje telesne dejavnosti ugodno vpliva na telesni in duševni razvoj ter zdravje otrok.

V skupinah so tudi centri za gradbene igre in konstrukcijski kompleti; Otroci samostojno uporabljajo diagrame in modele zgradb za uresničitev svojih načrtov. Mobilnost tega centra omogoča otrokom, da razvijejo zaplet igre zunaj njega. To jim omogoča, da se počutijo udobno v katerem koli kotu skupine.

Da bi otroke naučili varnega obnašanja na cesti, je bil ustanovljen center »Mi smo mali pešci«. Opremljen je s potrebnimi atributi za igre vlog; didaktične in družabne igre za utrjevanje znanja prometnih pravil. Dober učni pripomoček je podloga z uličnimi in cestnimi oznakami.

Glavna vrsta samostojne dejavnosti predšolskega otroka je zgodbena igra. Atributi za igre so bili izbrani tako, da so ustvarili pogoje za uresničevanje otrokovih interesov v različnih vrstah iger. Estetika in prefinjenost oblikovanja, sodobnost materialov vzbujajo otrokovo željo po igri. Izbrano igralno gradivo omogoča predšolskim otrokom kombiniranje različnih zapletov in ustvarjanje novih igralnih podob.

Med otroki je zelo priljubljen znanstveni center Pochemuchki, ki je pohištveni modul s posebej opremljenimi policami, kjer so naravni materiali za otroško raziskovanje: kreda, pesek, glina, kamni, školjke, perje, premog itd. Mikroskopi, globus, laboratorij oprema, merilna steklovina - vse to še posebej zanima otroke.

Tako raznolikost in bogastvo čutnih vtisov, možnost prostega pristopa do vsakega središča v skupini prispevajo k čustvenemu in intelektualnemu razvoju naših učencev.

Prednost ustvarjenega okolja je, da je možno vse otroke vključiti v aktivne samostojne dejavnosti. Vsak otrok izbere interesno dejavnost v katerem koli centru, kar je zagotovljeno z raznoliko vsebino predmeta, dostopnostjo in enostavnostjo postavitve materialov. Pomembno je, da so učenci med seboj manj konfliktni in se redkeje prepirajo, ker so navdušeni nad interesnimi dejavnostmi. Pozitivno čustveno razpoloženje predšolskih otrok kaže na njihovo veselje, odprtost in željo po obiskovanju vrtca.

Iskanje inovativnih pristopov k organizaciji predmetno-razvojnega okolja se nadaljuje, pri čemer so glavni kriteriji ustvarjalnost, talent in domišljija.

Vse, kar obdaja otroka, je zanj vir znanja, oblikuje otrokovo socialno izkušnjo in prispeva k razvoju njegove psihe. Še posebej ko govorimo o otrocih srednje skupine (4–5 let), ki vse bolj samozavestno stopajo v stik z zunanjim svetom. Zato vzgojitelji v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah (DOU) še posebej skrbijo za organizacijo prostora, v katerem se otrok nahaja in v stiku z drugimi otroki in vzgojiteljem med bivanjem v vrtcu.

Opredelitev koncepta: cilji in cilji

Izraz predmetno-razvojno okolje označuje metodično dobro organiziran sistem materialnih objektov, ki sodelujejo pri otrokovih dejavnostih in spodbujajo celovit razvoj njegove osebnosti. Z drugimi besedami, to so pogoji, ki prispevajo k polnemu psihofiziološkemu razvoju otroka. Cilji organizacije predmetno-razvojnega okolja so:

• pomoč pri določanju otrokovih osebnih interesov (otroci pri 4–5 letih že povsem zavestno dajejo prednost eni ali drugi vrsti dejavnosti, na primer produktivno - risanje ali igrivo - zabava z igranjem vlog);
• razvoj sposobnosti iskanja in iskanja načinov za interakcijo z učiteljem in drugimi otroki (če so se v mlajših skupinah otroci vedno bolj igrali sami s seboj, potem v srednji predšolski dobi pride do »navala« želje po interakciji z drugimi, kot tudi nagnjenost k ustvarjalnemu odsevanju prejetih vtisov, na primer risb, modeliranja);
• razvijanje spretnosti ocenjevanja lastnih in tujih dejanj in čustev (na primer pri otrocih, starih 4–5 let, če pride do prepirov na podlagi pritožb zaradi igrač, potem lahko obe strani razumno razložita bistvo konflikta, ki ni bilo opaženo v zgodnji predšolski dobi, ko se vsak nesporazum rešuje bodisi s solzami bodisi s prepirom, pogosteje z obojim).

Otroci, stari 4–5 let, se vedno raje igrajo v večjih skupinah kot pa posamezno, kot je bilo prej.

Cilji oblikovanja prostora okoli otrok so:

• prisotnost v predmetno-razvojnem okolju zadostnega števila igrač za igre vlog, povezanih z izkušnjami, ki jih otroci že imajo (igre za trgovino, družino, cirkus itd.), Pa tudi odpadnega materiala (škatle, vata, krpe, palice itd.) za izvedbo načrtovanih parcel;
• zagotavljanje zadostnega števila predmetov in materialov, katerih zaznavanje poteka z različnimi čutili - kalejdoskopi, hrupne škatle, knjige itd. (to bo otrokom v srednji skupini olajšalo odgovore na vprašanja, ki jih zanimajo na starost 4–5 let: »kaj je«, »zakaj« in »za kaj«);
• vključitev izštevank v predmetno-razvojno okolje, primerjava predmetov po diferenciranih lastnostih (barva, oblika, namen), sestavljanje celote iz delov (uganke, uganke);
• uvajanje v delo potrebnih sredstev za izvajanje poskusov (zabava s peskom, glino, barvami, svetlobo itd.);
• razširitev nabora knjig, delovnih zvezkov (z nalogami za pripravo roke na pisanje), referenčne literature, po možnosti pa tudi tehničnih učnih pripomočkov (filmoskop, multimedijski projektor, računalnik).

Velik peskovnik bo prava najdba v zimski sezoni

To je zanimivo. V predmetno-razvojnem okolju za srednjo skupino je približno 20% iger namenjenih otrokom starejše predšolske starosti, tako da lahko otroci, ki so v razvoju pred svojimi vrstniki, napredujejo in se tam ne ustavijo.

Načela organizacije predmetno-razvojnega prostora

Izbor sredstev za celovit psihofizični razvoj vsakega otroka v skupini mora ustrezati določenim načelom.

Nasičenost

Sredstva usposabljanja in izobraževanja so izbrana najprej v skladu s programom, po katerem deluje predšolska vzgojna ustanova. Na primer, če vrtec uporablja program zdravega življenjskega sloga in izvaja utrjevanje, morajo biti v igralnem prostoru za srednjo skupino gumijaste igrače, sklede za igro z vodo, otroške punčke in majhne brisače, tako da lahko otroci posnemajo postopek. zalivanja z vodo.

Drugič, gradiva za predmetno-razvojno okolje morajo biti primerna starosti učencev. Na primer, za srednjo skupino so eksperimentalne dejavnosti novost, zato naj imajo otroci na voljo naravoslovni koledar, v katerem otroci izberejo simbole trenutnega vremena (sonce, oblake, dež, sneg itd.) in/ali jih skicirajo. in jih nalepite na dvostranski lepilni trak, vstavite ustrezen simbol v želeni žep.

Celo na majhnem območju lahko postavite vse potrebne materiale, tako da jih organizirate v primernih posodah in mestih

Transformabilnost in večnamenskost

Z drugimi besedami, glede na nalogo izobraževanja na določeni stopnji in pogosto spreminjajoče se interese otrok je mogoče sredstva predmetno-razvojnega okolja preurediti in zamenjati. Na primer, lutke iz igralnega prostora lahko uporabite v izobraževalnih okoljih, da še naprej učite otroke, kako se samostojno oblačiti in slačiti. Poleg tega, kot že omenjeno, naj bodo v skupinskem prostoru predmeti, ki nimajo strogo določenega namena, odpadni material, ki se lahko uporablja pri različnih vrstah dejavnosti.

Variabilnost

Ta zahteva predpostavlja coniranje okolja, to je prisotnost prostora za igre (mirne in aktivne), raziskovanje in ustvarjalnost. Hkrati so vogali združeni glede na stopnjo aktivnosti dejavnosti. Na primer igričarsko, gledališko na eni strani in eksperimentalno, knjižno na drugi strani.

Razpoložljivost

Vsem otrokom, tudi invalidom v okviru inkluzivnega izobraževalnega programa, je treba zagotoviti enak dostop do vseh gradiv. Tako mora biti na primer akvarij na takšni ravni, da otroci, stari 4–5 let, ne morejo samo gledati rib, ampak jim tudi dati hrano.

Zelo priročno je, če je pohištvo za otroke organizirano pod centri

Varnost

Elementi predmetno-razvojnega prostora morajo biti varni za uporabo (brez ostrih ali majhnih delov, brez steklenih igrač itd.). Poleg tega morajo biti materiali v dobrem stanju.

Ker je okolica zasnovana tako, da spremlja katero koli dejavnost otrok, vključuje potrebno količino materialov in opreme za zagotavljanje vseh glavnih dejavnosti določene starostne skupine:

• kognitivno-raziskovalni;
• igra;
• produktivno.

To je zanimivo. Nasičenost centrov pomeni določene finančne stroške, zato spodnji opis daje povprečno možnost.

Vseh ugodnosti ni treba kupiti, veliko jih je mogoče narediti skupaj s starši in otroki z lastnimi rokami.

Izobraževalni center

Najbolj večnamenski prostor, sestavljen iz lahkih miz in stolov, s pomočjo katerih lahko spreminjate število otrok v določeni dejavnosti: v štirih, v parih (v srednji skupini je metoda dela v dvoje aktivna). predstavljen). Fantje uporabljajo center za usposabljanje kot:

• osnove za vključevanje v produktivne dejavnosti (risanje, kiparjenje, rezanje, lepljenje);
• laboratoriji (za eksperimentalne dejavnosti, na primer razdeljevanje kartic s podobami živali na divje in domače);
• mesta za samostojno delo (sestavljanje puzzlov, igranje s konstrukcijskimi seti, risanje ipd.).

Mize v skupini morajo biti preoblikovalne

Center za skladiščenje materiala

V prostoru je to mesto običajno omejeno na omaro s predali, v katerih so posode z:

• pesek;
• kamenčki;
• školjke;
• moka;
• žita;
• fižol.

Center za igranje vlog

Osnova tega prostora je otroško pohištvo za igre vlog, ki odražajo običajno življenje odraslih (kuhinja, likalna deska, hiša za lutke, garaža z orodjem).

In tudi v coni naj bodo lutke in vsi potrebni atributi lutkinega "življenja": kompleti oblačil, otroški vozički, vozički za nakupovanje v supermarketu, posoda. Poleg tega je vredno pridobiti atribute za oblačenje otrok samih: predpasnike, šale za delo v kuhinji z igračami, na primer.

Center za igranje vlog bi moral imeti atribute tudi za otroke same, ne le za punčke

Center kreativnosti

Za to cono je določena omara ali polica, pa tudi stena za razstavo otroških del in umetniška galerija z reprodukcijami slik znanih umetnikov (za srednjo skupino teme Šiškinovih slik "Jutro v borovem gozdu" «, Zanimive so pokrajine, Levitanova »Zlata jesen«, Polenova »Ruska vas«). Dela otrok: risbe in aplikacije so nameščene na steno z okrasnimi vrvicami. Poleg tega morate v ustvarjalno cono postaviti zvitek bele tapete, da lahko otroci na njem izvajajo kolektivno delo (na primer, da naredijo celotno risbo iz odtisov rok), ploščo za ustvarjanje risb s kredo in majhna stojala za samostojno delo.

Ustvarjalni kotiček mora vsebovati razstavo lastnih del otrok

Eksperimentalni ekološki center

To območje se nahaja na stojalih. Sobne rastline so postavljene na enobarvne lončke, na policah pa je vse potrebno za nego rož (zalivalke, grablje), hrana za ribe. V ekocentru sta tudi akvarij in naravoslovni koledar.

V kotičku narave mora biti veliko sobnih rastlin

Športni center

Območje, ki spodbuja telesni razvoj otrok, se nahaja v niši stene in predvideva tudi prisotnost obešalnika s kavlji za obroče, skakalne vrvi, metanje obročev, vrečko z žogami različnih velikosti (vključno z masažnimi žogami), keglji, viseče tarče in zvite rebraste podloge.

Postavljanje športne opreme na svoje mesto je dober način za discipliniranje otrok

Gledališki center

V srednji skupini s težnjo po oblačenju in posnemanju dejanj odraslih je to območje ključnega pomena. Njegova oprema naj bo čim bolj popolna in vključuje:

• veliki in mali zasloni;
• flanelograf;
• stojalo ali obešalnik z oblekami;
• maske;
• prstno gledališče;
• punčke bibabo;
• okraski za igranje pravljic (poskusite najti univerzalne možnosti, na primer drevo za uprizoritev »V Lukomorye je hrast ...« bo primerno tudi za gozdno okolje v pravljici »Mala rdeča« Kapica«);
• punčke in igrače;
• gledališka ličila, lasulje, ogledalo (neobvezni atributi).

Gledališki kotiček mora imeti vsaj minimalen nabor dekoracij, in če bo to obvezno za vsako skupino, bo možno zamenjati primerno okolico.

Center za matematiko

S pomočjo te cone se otroci naučijo sestavljati celoto iz delov, izvajati preproste operacije s števili in reševati logične probleme. Materiali se nahajajo na polici ali omari. V kotu lahko najdete:

• uganke;
• nizi števil in matematičnih simbolov;
• komplet geometrijskih oblik, ravnih iz kartona ali tridimenzionalnih iz plastike (trikotnik, pravokotnik, kvadrat, oval, romb, kocka);
• števne palice;
• otroški računalnik (izbirni element).

V matematičnem kotičku naj bodo priročniki s številkami, geometrijskimi oblikami, ugankami

Knjižno središče

Njegovo lokacijo je enostavno predvideti - knjižna omara. Na policah so knjige po programu: pravljice, novele, zbirke floskul in floskul. Slednje je še posebej pomembno za otroke, stare 4–5 let, ki imajo morda že izrazite govorne napake, ki jih je treba popraviti. In tudi v središču knjige je referenčna literatura (o zgodovini domovine, geografiji). Res je, glede slednjega obstaja en strog pogoj: na primer pri otrocih srednje skupine, ki berejo le nekaj, morajo knjige vsebovati barve in velike ilustracije.

Poleg tega lahko knjižni prostor dopolnite z odprto vitrino s knjigami, mizo in stoli, na katerih bi otroci lahko gledali tiskane publikacije.

Literaturo glede na program in interese otrok lahko sistematiziramo v okviru muzeja njihove najljubše knjige.

Glasbeni center

Odprte police v omari so primerno mesto za postavitev zvenečih predmetov (na primer šumnikov, napolnjenih z različnimi materiali – peskom, žiti, kamenčki – otroci po zvoku, ki ga oddajajo, ugibajo vsebino). V nasprotju z načelom dostopnosti, vendar v skladu z varnostnimi zahtevami, je bolje postaviti diske in avdio kasete višje od višine otrok.

Tudi igrače inštrumenti dajejo otrokom idejo o načelih proizvodnje zvoka

Retreat Center

Ta prostor, razen mehkega stola v kotu in prosojne zavese, ki je pritrjena na stene, ne potrebuje nobene druge opreme. Vendar mora biti nameščen nekoliko stran od drugih središč, tako da noben hrup ne ovira otrokove sprostitve in listanja knjige, ki mu je všeč.

To je zanimivo. Nekateri metodologi so zelo skeptični glede organizacije območja zasebnosti v primarnih in sekundarnih skupinah, saj trdijo, da v primarni in srednji predšolski dobi vsi otroci ne razumejo namena tega centra. In učitelji najpogosteje uporabljajo stol ali stol kot prostor za kaznovanje kršiteljev discipline. Res je, da pri slednjem ta pristop k rabi prostora ni odvisen od starosti otrok in ga lahko enako uspešno opazimo v starejših skupinah, kjer imajo učenci že bolj izražen temperament, kar pomeni, da nekateri res po hrupnih igrah potrebujejo zasebnost.

Bolj ko je kotiček za zasebnost izviren, manjša je verjetnost, da bo uporabljen v druge namene.

Center za domoljubno vzgojo

V skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom je to območje organizirano v srednji skupini od druge polovice leta. Obvezni elementi oblikovanja morajo biti:

• plakat s podobo državnega grba;
• fotografija predsednika;
• knjige z zgodbami in pesmimi o domovini.

Center za patriotsko vzgojo je mogoče dopolniti z učbeniki (na primer »Moja domovina je Rusija: učbenik za otroke« V. A. Stepanova), projekti o zgodovini družin učencev (izvedeni skupaj s starši), pa tudi z nabor fotografij razgledov in zanimivosti domače dežele.

Domoljubni vzgojni kotiček lahko kombinirate s slikami čudovite lokalne pokrajine iz ekološkega centra

Tehnike, ki igrajo okolje za razvoj predmeta

Vse, kar je mogoče videti in se dotakniti, je idealno za skupino vizualnih tehnik. V srednji predšolski dobi se otroci še vedno zanašajo na vizualno-figurativno vrsto zaznavanja, to pomeni, da mora vsako informacijo spremljati nekaj materialnega.

Vizualne tehnike

Najbolj produktivni načini interakcije s predšolskimi in osnovnošolci. Toda če je za slednje prevladujoča vizualno-figurativna vrsta zaznavanja določena s posameznimi osebnostnimi značilnostmi, potem je za predšolske otroke ta način razumevanja sveta povezan s starostjo, torej za mnoge od njih začasen.

Opazovanje

Na podlagi načela transformabilnosti in multifunkcionalnosti se lahko za opazovanje, in sicer za eksperimentalne dejavnosti v okviru te vrste vidljivosti, uporablja skoraj vsako območje.

Proces opazovanja otroke preprosto navduši, še posebej, če tovrstno vizualizacijo spremlja zabavna zgodba

To je zanimivo. 99 % poskusov vključuje mize in stole v centru za usposabljanje.

Tabela: uporaba različnih centrov za izvajanje poskusov

To je zanimivo. V srednji skupini se otroci začnejo seznanjati z dolgotrajnimi poskusi, medtem ko so otroci v mlajših skupinah imeli le kratkotrajne poskuse.

Demonstracija

Kot del teme ali za kateri koli drug namen odrasla oseba z demonstracijo seznani otroke z materiali v centru. Tako na primer pri preučevanju teme »Pravljica A. Milne »Winnie the Pooh in all-all-all«« o razvoju govora učitelj prikaže vse junake pravljice in jih vzame iz centra igre in gledališča. . Hkrati je možno, da otroci prej niso srečali igrače kenguruja, torej ni bila na voljo.

Poleg tega, ker je osebni zgled najmočnejši način za posredovanje informacij otroku, pred razdeljevanjem rekvizitov za vloge v produkciji učitelj sam obleče (ali nase nanese) kostume in maske - kot da bi otroke seznanil z liki.

Tudi tako poznana vrsta gledališke dejavnosti, kot je prstno gledališče, mora otroke spomniti, kako deluje.

Besedne tehnike (pogovor, uganke, pesmi)

Beseda spremlja vsak korak učiteljice in otrok. Se pravi, ni pomembno, ali nekaj kažemo ali razmišljamo, vsak korak moramo komentirati. Torej je vizualizacija brez verbalnih tehnik težka in neučinkovita.

Tako običajna, znana oblika dela, kot je pogovor, bo postala veliko bolj zanimiva, če bo potekala v imenu igrače iz igralnega centra ali v imenu umetnika, ki je naslikal sliko iz ustvarjalne cone. In živali so preprosto nepogrešljive »pripovedovalke« ugank in »poslušalci« pesmi, naučenih na pamet.

Pravljice in povesti

Volumetrične pripovedi spremlja predstavitev slik ali igrač z liki iz besedila. Nekatere odlomke (ali celo celotna dela) lahko ilustrirajo produkcije z uporabo rekvizitov gledališkega centra. Tako lahko na primer pri preučevanju teme »Zelembni vrt« pridejo na obisk zelenjavni junaki v obliki prstnega gledališča.

Bolj kot se odrasli pogovarjajo z otroki, opazneje se bogati otrokov besedni zaklad.

Igralne tehnike

Ni zaman, da je celoten center namenjen zabavi. Poleg tega bodo tako aktivni kot mirni našli vse, kar potrebujejo.

Tabela: primeri iger na prostem v igralnem centru

Tabela: primeri didaktičnih iger v igralnem središču

Kako vzpostaviti razvojne centre v skupini

Začenši s srednjo skupino, učitelj oblikuje predmetno-razvojno okolje skupaj z otroki, to je, se posvetuje o lokaciji centrov in možnostih njihove kombinacije. Tako otrokom omogočiti, da razumejo njihov pomen, torej se zanašati na najpomembnejšo motivacijo 4-5 letnega otroka: biti v vsem kot odrasli.

Središča morda nimajo togo fiksnih vogalov, vendar jih je mogoče organizirati bolj fleksibilno. Za to je potrebno poiskati vsebinsko in estetsko optimalno kombinacijo središčnih komponent.

Fotogalerija: primer organizacije predmetno-razvojnega okolja brez strogih meja

Otroci že od malih nog ponavljajo pravilo, da lahko vzamejo naslednjo družabno igro, ko prejšnjo vrnejo na svoje mesto.
Knjižni kotiček res lahko postavimo v kotiček, le pohištvo mora biti temu primerno. Kotiček domoljubne vzgoje je v drugi polovici leta lahko shranjen v kotičku narave , in ne v središču materialov.Mehke konstrukcijske igrače se lahko uporabljajo kot oprema pri športnih aktivnostih, zato jih je mogoče shraniti v igralnem prostoru kot obvezen element paketa center, običajno ni miz in stolov za otroke, v kotičku zasebnosti je mogoče organizirati na primer modele različnih vrst prevoza.

Žal vsi vrtci nimajo dovolj prostora, da bi lahko ločili en prostor od drugega. Toda po drugi strani omejen prostor prisili učitelja, da pripravi zanimive kombinacije razvojnih središč. Na primer del igre z eksperimentalno-ekološkim.

Fotogalerija: kombinacija ločenih in združenih centrov v enem predmetno-razvojnem prostoru

Za spodbujanje zanimanja otrok za branje mora biti v skupini veliko knjig. Združevanje kotičkov ni lahka naloga, ki zahteva določene metodološke izkušnje. Glasbeni center se lahko harmonično združi z gledališkim centrom.

Fotogalerija: zasnova centrov v velikih prostorih

Center ustvarjalnosti je eden redkih, ki se lahko nahaja bližje coni zasebnosti, tako kot sosednja mesta Bukvograd in Igroteka. Zanimiva rešitev za organizacijo cone knjige prava knjižnica. V srednji skupini ni nikoli preveč ambienta življenja punčk

Video: primer organizacije predmetno-razvojnega okolja v srednji skupini

Video: video ogled razvojnih centrov v srednji skupini

Visoka filološka izobrazba, 11 let izkušenj s poučevanjem angleščine in ruščine, ljubezen do otrok in objektiven pogled na sodobnost so ključne poteze mojega 31-letnega življenja. Prednosti: odgovornost, želja po učenju novih stvari in samoizpopolnjevanju.