Lista mediului de dezvoltare în grădinițe conform standardelor statului federal. Mediu confortabil de dezvoltare a subiectelor în preșcolar. Colțuri în grădiniță: orientare, conținut, funcționare

" № 2/2016

Mediul de dezvoltare a subiectului în grădiniță este de mare importanță pentru dezvoltarea și formarea personalității copilului. Trebuie să îndeplinească anumite reguli și cerințe. Ce este inclus în componența sa, ce cerințe trebuie să îndeplinească și, de asemenea, care este procedura de contabilizare a diferitelor sale elemente într-o organizație educațională, vom lua în considerare în acest articol.

Mediul de dezvoltare a subiectului

Mediul de dezvoltare subiect-spațial face parte din mediul educațional, reprezentat de un spațiu special organizat (săli, zonă etc.), materiale, echipamente și rechizite pentru dezvoltarea copiilor preșcolari în conformitate cu caracteristicile fiecărei etape de vârstă, luând în considerare ia în considerare deficiențele dezvoltării, protecției și promovării sănătății acestora.

Cerințele pentru mediul de dezvoltare a disciplinelor din instituțiile de învățământ preșcolar sunt stabilite în clauza 3.3 din Standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar, aprobat prin Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 17 octombrie 2013 nr. 1155 ( denumit în continuare Standard).

Ar trebui să ofere oportunitatea de comunicare și activități comune ale copiilor (inclusiv copiilor de diferite vârste) și adulților, activitatea fizică a copiilor, precum și posibilitatea de intimitate.

Un mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui să faciliteze implementarea diferitelor programe educaționale, inclusiv educația incluzivă, ținând cont de condițiile naționale, culturale și climatice în care se desfășoară activitățile educaționale, precum și de caracteristicile de vârstă ale copiilor.

Ar trebui să fie bogat în conținut, transformabil, multifuncțional, variabil, accesibil și sigur.

Spatiul de invatamant trebuie sa fie dotat cu mijloace didactice si educative (inclusiv cele tehnice), materiale corespunzatoare, inclusiv jocuri consumabile, echipamente sportive, sanitare, inventariere (pe baza specificului programului educational).

Organizarea spațiului educațional și varietatea materialelor, echipamentelor și rechizitelor (în clădire și pe șantier) ar trebui să asigure:

activitate ludică, educativă, de cercetare și creativă a tuturor elevilor, experimentarea cu materialele disponibile copiilor (inclusiv nisip și apă);
activitate motrică, inclusiv dezvoltarea abilităților motorii brute și fine, participarea la jocuri și competiții în aer liber;
bunăstarea emoțională a copiilor în interacțiunea cu mediul subiect-spațial;
posibilitatea copiilor de a se exprima.

Copiilor de sugari și de vârstă fragedă ar trebui să li se ofere posibilitatea de a face mișcare, obiecte și activități de joacă cu diferite materiale.

Mediul subiect-spațial ar trebui să se poată schimba în funcție de situația educațională, inclusiv de interesele și capacitățile în schimbare ale copiilor.

Multifunctionalitatea materialelor implica varietate in utilizarea diverselor componente ale mediului obiect, de exemplu: mobilier pentru copii, rogojini, module moi, ecrane etc.

Variabilitatea mediului presupune:

prezența într-o organizație sau grup a diverselor spații (de joacă, construcție, intimitate etc.), precum și o varietate de materiale, jocuri, jucării și echipamente care asigură libera alegere pentru copii;
schimbarea periodică a materialului de joacă, apariția de noi obiecte care stimulează activitatea de joc, motrică, cognitivă și de cercetare a copiilor.

Mediul de joacă trebuie să fie accesibil elevilor, inclusiv copiilor cu dizabilități și copiilor cu dizabilități. Este necesar să se asigure accesul gratuit copiilor, inclusiv copiilor cu dizabilități, la jocuri, jucării, materiale și ajutoare care asigură toate tipurile de activități de bază pentru copii. În plus, trebuie să monitorizați funcționalitatea și siguranța materialelor și echipamentelor.

Siguranța mediului subiect-spațial presupune respectarea tuturor elementelor acestuia cu cerințele pentru asigurarea fiabilității și siguranței utilizării acestora.

Organizația educațională determină în mod independent mijloacele de educație, inclusiv materiale tehnice, relevante (inclusiv consumabile), jocuri, sport, echipamente de agrement, inventarul necesar pentru implementarea programului educațional.

Finanțarea implementării programului educațional al învățământului preșcolar ar trebui să fie efectuată în valoarea standardelor pentru asigurarea garanțiilor de stat privind punerea în aplicare a drepturilor de a primi învățământ preșcolar public și gratuit, determinate de autoritățile de stat ale entităților constitutive ale Rusiei. Federaţie. Aceste standarde sunt elaborate în conformitate cu Standardul, ținând cont de tipul de organizație și trebuie să fie suficiente pentru a acoperi costurile de formare și mijloace educaționale, materiale relevante, inclusiv achiziționarea de publicații educaționale în format hârtie și electronic, materiale didactice, audio și materiale video, inclusiv materiale, echipamente, îmbrăcăminte de lucru, jocuri și jucării, resurse educaționale electronice necesare organizării tuturor tipurilor de activități educaționale și creării unui mediu subiect-spațial în dezvoltare, precum și condiții speciale pentru copiii cu dizabilități. Ținând cont de aceste standarde, trebuie achiziționate resurse educaționale actualizate, inclusiv consumabile, abonamente pentru actualizarea resurselor electronice, abonamente pentru suport tehnic pentru activitățile de predare și mijloace educaționale, echipamente sportive și recreative, inventariere, precum și plata serviciilor de comunicații, inclusiv cheltuielile legate de conexiunea la Internet.

Cerințele sanitare și epidemiologice pentru proiectarea, conținutul și organizarea modului de funcționare a instituțiilor de învățământ preșcolar, inclusiv proiectarea mediului subiect-spațial, sunt stabilite prin SanPiN 2.4.1.3049-13.

Să luăm în considerare caracteristicile luării în considerare a unor elemente ale mediului subiect-spațial.

Mobila pentru gradinita

Conform SanPiN 2.4.1.3049-13, mobilierul în grupuri trebuie să corespundă înălțimii și vârstei copiilor.

Mobilierul pentru copii și echipamentele de interior furnizate organizațiilor de învățământ preșcolar trebuie să fie realizate din materiale inofensive pentru sănătatea copiilor și să aibă documente care confirmă originea și siguranța acestora.

Dulapurile pentru haine și încălțăminte sunt echipate cu rafturi individuale pentru pălării și cârlige pentru îmbrăcăminte exterioară. Fiecare celulă individuală este etichetată.

Mesele și scaunele sunt așezate în funcție de numărul de copii din grupe. Pentru copiii din grupele senior și pregătitoare, se recomandă utilizarea meselor cu o înclinare variabilă a capacului până la 30 de grade.

Scaunele și mesele trebuie să fie din același grup de mobilier și etichetate. Selecția de mobilier pentru copii se face ținând cont de înălțimea acestora.

Mobilierul este clasificat ca mijloace fixe. În conformitate cu OK 013-94 „Clasificatorul întreg rusesc al activelor fixe”, aprobat prin Decretul standardului de stat al Federației Ruse din 26 decembrie 1994 nr. 359, mobilierului pentru grădinițe și creșe i sa atribuit coduri de la 16 3612230 la 16 3612266.

În acest sens, atunci când mobila este primită de o instituție de învățământ, se aplică prevederile Instrucțiunii nr. 157n privind acceptarea mijloacelor fixe în contabilitate.

Conform Instrucțiunilor nr. 65n, mobilierul () este achiziționat conform articolului 310 „Creșterea costului mijloacelor fixe” al KOSGU conform tipului de cheltuieli 244 „Alte achiziții de bunuri, lucrări și servicii pentru satisfacerea nevoilor statului (municipale)”.

Sursele de finanțare pot fi diferite:

fonduri bugetare (KVFO 1) - în instituțiile guvernamentale;
veniturile proprii ale instituției (KVFO 2), subvenții pentru realizarea sarcinilor de stat (municipale) (KVFO 4), subvenții pentru alte scopuri (KVFO 5) - în instituțiile bugetare și autonome.

Punerea în funcțiune a mijloacelor fixe în valoare de până la 3.000 de ruble. reflectat inclusiv pe baza documentului contabil primar - declarația de emitere a activelor materiale pentru nevoile instituției (f. 0504210) în debitul conturilor 0 401 20 271 „Costuri pentru amortizarea imobilizărilor și imobilizărilor necorporale”, 0 109 00 271 „Costuri pentru fabricarea produselor finite, lucrări de execuție, servicii” și un credit în contul 0 101 06 000 „Inventar industrial și de afaceri” cu reflectare simultană asupra contului extrabilanțiar 21 „Active fixe în valoare de până la 3.000 ruble. inclusiv în exploatare”.

Contabilitatea analitică a mijloacelor fixe în valoare de peste 3.000 de ruble. se menține în contextul persoanelor responsabile financiar în fișele de inventar deschise pentru obiectele (grupul de obiecte) corespunzătoare. Să vă reamintim ce proprietate este considerată amortizabilă. Conform clauzei 92 din Instrucțiunea nr. 157n pentru active fixe în valoare de la 3.000 la 40.000 de ruble. cand sunt puse in functiune se incarca 100%. Pentru proprietăți mai mult de 40.000 de ruble. amortizarea se va acumula în conformitate cu ratele calculate conform procedurii stabilite. În cursul exercițiului financiar, amortizarea se calculează lunar la cota de 1/12 din rata anuală.

Să ne uităm la un exemplu.

Exemplul 1

Într-o instituție de învățământ bugetar preșcolar, mesele, scaunele și blocurile de dulapuri pentru haine au fost înlocuite cu ajutorul subvențiilor direcționate. Mesele și scaunele compun seturi de mobilier care costă 2.500 de ruble. pe set. Au fost achiziționate în total 100 de seturi (pentru 250.000 RUB). 20 de blocuri de dulapuri au fost achiziționate la un cost de 12.500 de ruble. pe bloc (pentru 250.000 de ruble). Costul total al tuturor mobilierului achiziționat a fost de 500.000 de ruble. Toate acestea au fost acceptate în contabilitate ca parte a altor bunuri mobile și puse în funcțiune.

Mijloacele fixe achiziționate folosind subvenții direcționate sunt acceptate pentru contabilitate conform KVFO 4.

În conformitate cu Instrucțiunea nr. 174n, tranzacțiile pentru primirea și acceptarea mobilierului într-o instituție bugetară se reflectă după cum urmează:

			Cantitate, frecați.
A primit o subvenție direcționată pentru instituții
Investițiile în active fixe se reflectă în valoarea costului mobilierului
Plata s-a făcut către furnizorul de mobilă din contul dumneavoastră personal
Investițiile transferate de la KVFO 5 la KVFO 4
Pentru contabilitate au fost acceptate seturi de mobilier formate din mese si scaune
Blocuri de dulapuri acceptate pentru contabilitate
Veniturile din subvenția primită au fost acumulate pe baza unui raport aprobat privind utilizarea prevăzută a acesteia
Au fost puse în funcțiune seturi de mese și scaune
Seturi de mobilier acceptate pentru contabilitate in afara bilantului
Amortizarea a fost calculată pe blocurile dulapurilor

Contabilitatea echipamentelor de jocuri

Organizarea activităților de joc este imposibilă fără o cantitate suficientă de diverse echipamente de joc (jocuri, jucării, echipamente sportive). Standardele naționale pentru siguranța jucăriilor și metodele de control a acestora, care respectă pe deplin cerințele reglementărilor tehnice privind siguranța produselor destinate copiilor și adolescenților, sunt stabilite prin GOST R 53906-2010.

Modul de contabilizare a acestor active nefinanciare, instituția trebuie să decidă în mod independent și să coordoneze această decizie cu autoritatea guvernamentală care exercită funcțiile și atribuțiile fondatorului. Decizia luată ar trebui să fie fixată în politica contabilă. Acest lucru se datorează varietatii de echipamente de gaming, care, indiferent de costul lor, pot fi folosite destul de mult timp (mai mult de 12 luni) și schimbate destul de des (mai mult de o dată pe an). Prin urmare, în conformitate cu clauzele 38 și 99 din Instrucțiunea nr. 157n, este înregistrată fie ca parte a mijloacelor fixe, fie a materialelor.

Ca parte a mijloacelor fixe, echipamentele de joc trebuie luate în considerare în contul 101 06 „Echipamente de producție și uz casnic” (clauza 53 din Instrucțiunea nr. 157n).

Ca parte a materialelor, jucăriile sunt reflectate în contul 105 06 „Alte stocuri”.

Acceptarea jucăriilor ca parte a mijloacelor fixe este similară cu contabilizarea mobilierului, așa cum am descris mai sus.

Jucăriile și echipamentele care au devenit inutilizabile sunt supuse radierii din bilanț și contabilitate în afara bilanţului, dacă au fost listate acolo. Vă reamintim că, la anularea activelor fixe, trebuie respectate prevederile Decretului Guvernului Federației Ruse din 14 octombrie 2010 nr. 834 privind procedura de radiere a bunurilor mobile și imobile ale unei instituții.

Cedarea mijloacelor fixe și a materialelor se efectuează în baza deciziei comisiei permanente de primire și înstrăinare a activelor (clauza 34 din Instrucțiunea nr. 157n). În acest caz, se întocmește un document justificativ (document contabil primar (consolidat)) - un act privind radierea activelor nefinanciare (cu excepția vehiculelor) (f. 0504104). Acest document servește drept bază pentru înregistrarea în contabilitate a cedării mijloacelor fixe. Baza pentru înregistrarea eliminării jucăriilor și echipamentelor în valoare de la 3.000 la 40.000 de ruble. este un act privind radierea de echipamente soft și de uz casnic (f. 0504143).

La radierea stocurilor se intocmeste act (f. 0504230), in baza caruia se fac inregistrarile contabile corespunzatoare in contabilitate.

Tranzacțiile tipice pentru contabilizarea jucăriilor ca stocuri sunt în prezent reflectate după cum urmează:

Institutie de stat (Instrucțiunea nr. 162n*)		Organizație finanțată de stat (Instrucțiunea nr. 174n)		Instituție autonomă (Instrucțiunea nr. 183n**)

Achiziționarea jucăriilor contra cost de la furnizor

Furnizare gratuită de jucării...
...pentru aprovizionare centralizată		...de la sediul central la o unitate separată

…de la organizații de stat și municipale și persoane fizice		…cu drept de management operațional, de la organizații și persoane fizice

…de la instituții de diferite niveluri bugetare		…de la organizații supranaționale și guverne străine

		…de la organizațiile financiare internaționale

Eliberarea de jucării pentru funcționare (M.O.L. se schimbă)

Aruncarea jucăriilor

* Instrucțiuni de utilizare a Planului de conturi pentru Contabilitatea bugetară, aprobate prin Ordinul Ministerului Finanțelor al Federației Ruse din 6 decembrie 2010 Nr. 162n.

** Instrucțiuni de utilizare a Planului de conturi pentru contabilitatea instituțiilor autonome, aprobate prin Ordinul Ministerului Finanțelor al Federației Ruse din 23 decembrie 2010 Nr. 183n.

Destul de des apare întrebarea: cum să țineți cont de jucăriile care au fost donate grădiniței și ar trebui să fie luate în considerare? Desigur, trebuie luate în considerare și în ce ordine vom privi un exemplu.

Exemplul 2

Jucării în valoare de 10.000 de ruble au fost donate unei instituții de învățământ preșcolar autonome ca ajutor gratuit. S-a decis să le ia în considerare ca stocuri. Jucăriile primite au fost puse în funcțiune.

Potrivit paragrafului 1 al art. 582 din Codul civil al Federației Ruse, donarea de lucruri către instituții de învățământ și organizații educaționale în scopuri generale benefice este considerată o donație.

Nu este necesar permisiunea sau consimțământul nimănui pentru a accepta o donație (clauza 2 a articolului 582 din Codul civil al Federației Ruse).

Donatorul poate stabili o cerință ca proprietatea care i-a fost transferată să fie utilizată într-un anumit scop. Dacă se stabilește o astfel de cerință, atunci instituția care acceptă donația trebuie să țină evidențe separate ale tuturor operațiunilor privind utilizarea proprietății donate (clauza 3 a articolului 582 din Codul civil al Federației Ruse).

Proprietatea primită ca donație este acceptată în contabilitate conform KVFO 2.

Aceste tranzacții se reflectă în contabilitatea unei instituții autonome după cum urmează:

Notă

În general, valoarea proprietății primite gratuit este recunoscută ca venit neexploatare (clauza 8 a articolului 250 din Codul fiscal al Federației Ruse). Cu toate acestea, dacă proprietatea a fost primită de instituție în baza unui acord de donație și este utilizată de aceasta în scopurile specificate de donator, atunci conform paragrafelor. 1 pct. 2 art. 251 din Codul fiscal al Federației Ruse, valoarea acestei proprietăți nu este luată în considerare la determinarea bazei de impozitare.

În instituțiile de învățământ preșcolar, trebuie creat mediul subiect-spațial necesar care să îndeplinească cerințele de siguranță, standardele sanitare, caracteristicile de vârstă ale copiilor și alte cerințe. Am examinat acea parte a mediului educațional care constă din active fixe individuale și rechizite. Caracteristicile contabile depind de tipul activului financiar și de metodele de primire a acestuia.

Aprobat prin Rezoluția medicului șef sanitar de stat al Federației Ruse din 15 mai 2013 nr. 26.

Instrucțiuni de aplicare a Planului unificat de conturi pentru autoritățile publice (organe de stat), administrații locale, organe de conducere a fondurilor extrabugetare de stat, academii de științe de stat, instituții de stat (municipale), aprobate. Prin Ordinul Ministerului Finanțelor al Federației Ruse din 1 decembrie 2010 nr. 157n.

Instrucțiuni privind procedura de aplicare a clasificării bugetare a Federației Ruse, aprobate. Prin Ordinul Ministerului Finanțelor al Federației Ruse din 1 iulie 2013 nr. 65n.

Instrucțiuni de utilizare a Planului de conturi pentru contabilitatea instituțiilor bugetare, aprobate. Prin Ordinul Ministerului Finanțelor al Federației Ruse din 16 decembrie 2010 nr. 174n.

Seminar - atelier

Subiect - Mediul de dezvoltare a subiectului în instituțiile de învățământ preșcolar și principiile de bază ale organizării acestuia.

Progres:

- mesajul unui psiholog educațional:

- un sistem de măsuri pentru crearea și îmbunătățirea unui mediu de dezvoltare a disciplinei în grupele preșcolare ale unei școli primare speciale (corecționale) - grădiniță pentru copii cu deficiențe de auz.

Psihologicabordări pentru crearea și îmbunătățirea mediului de dezvoltare a subiectelor în instituțiile de învățământ preșcolar.

- mesaj de la profesorul superior:

Principii de bază ale organizării unui mediu de dezvoltare a subiectelor în grupuri preșcolare conform Standardului Educațional Federal de Stat.

- schimbul de opinii al profesorilor pe această temă:

- „...gândește-te ce zone și colțuri tematice ar trebui proiectate într-un grup preșcolar?” (cei care doresc să vorbească, restul completează)

- „...introduceți-vă grupul - care colțuri de joacă există deja și care trebuie proiectate?” (vorbește un reprezentant din fiecare grup)

- prezentare (video) colțuri de joacă în grupuri preșcolare.

- schimb de opinii ale profesorilor:

- „...ce idei v-au plăcut, ce este acceptabil pentru instituția noastră, ce puteți oferi?”

- concluzie

- „...cu acest atelier începem să lucrăm la crearea și îmbunătățirea unui mediu de dezvoltare a disciplinei în grupurile preșcolare ale instituției noastre de învățământ.”

În luna martie, va avea loc un consiliu pedagogic pe tema „Importanța unui mediu de dezvoltare a subiectelor pentru dezvoltarea vorbirii la copiii cu deficiențe de auz”.

În luna mai - control asupra designului colțului de natură și colțului de cărți.

Mesaj de la un psiholog educațional

Stimați colegi, atelierul de astăzi este dedicat temei „Mediul de dezvoltare a subiectelor în grupuri de instituții preșcolare și principiile de bază ale organizării acestuia”.

Întotdeauna s-a acordat multă atenție amenajării, echipamentelor materiale și proiectării grupelor în grădiniță.Problema creării unui mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare este încă relevantă astăzi. Acest lucru se datorează și introducerii standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară, care acordă, de asemenea, atenție acestei probleme și descrie în mod specific principiile creării și îmbunătățirii unui mediu de dezvoltare a disciplinelor în instituțiile de învățământ preșcolar.

Lucrarea de creare și îmbunătățire a mediului de dezvoltare a disciplinei în instituția noastră de învățământ va include următorul sistem de activități (calculat pentru 2 ani deocamdată...):

Etapa 1 (februarie – mai 2016) – studiul cerințelor, identificarea componentelor de bază, proiectarea unui mediu de dezvoltare a subiectului într-o sală de grup

Mediul de dezvoltare a subiectului în instituțiile de învățământ preșcolar și principiile de bază ale organizării acestuia”

Consiliul Pedagogic (martie 2016) pe tema - „Importanța unui mediu de dezvoltare a subiectelor într-o grupă de grădiniță pentru copiii cu deficiențe de auz”

Control asupra designului colțului de natură și colțului de cărți (mai 2016)

Etapa 3 (ianuarie - martie 2017) - concluzii despre rezultatele lucrării, perspective pentru continuarea lucrărilor de îmbunătățire a mediului de dezvoltare a disciplinei în instituțiile de învățământ preșcolar.

Copilăria preșcolară este o perioadă scurtă, dar importantă, unică din viața unei persoane. Umanitatea a ajuns să realizeze doar treptat valoarea intrinsecă a copilăriei, ca parte a vieții umane, și nu doar pragul ei. În acești ani, copilul dobândește cunoștințe inițiale despre viața din jurul său, începe să-și formeze o anumită atitudine față de oameni, față de muncă, își dezvoltă abilități și obiceiuri de comportament corect și își dezvoltă un caracter.

Realitatea în care are loc dezvoltarea umană numit mediu. Mediul de dezvoltare al copilului este spațiul activității sale de viață. Subiect- mediu de dezvoltare - este un sistem de obiecte materiale, acestaeste creat cu scopul de a oferi copiilor cât mai multe oportunități pentru activități active, intenționate și variate și reprezintă un mijloc eficient de susținere a individualității și dezvoltării copilului înainte de școală. Mediul de dezvoltare servește și ca organizator al activităților copiilor și influențează procesul educațional,asigură zona de dezvoltare proximă.

Psihologii conectează influența subiectului-mediu de dezvoltare asupra personalității copilului cu conceptul de situație socială de dezvoltare, adică relația adecvată vârstei dintre copil și lumea din jurul lui. Copilul își găsește a doua viață în obiectele culturale, în modul în care oamenii interacționează între ei; de aceasta depinde dinamica dezvoltării sale.

În centrul mediului subiect-spațial în curs de dezvoltare se află copilul cu nevoile și interesele sale, iar instituția de învățământ oferă servicii educaționale de înaltă calitate.

Direcția de activitate și dezvoltarea copiilor depinde în mare măsură de noi , adulti - despre modul în care este structurată organizarea subiect-spațială a vieții lor, din ce jucării și mijloace didactice constă, care este potențialul lor de dezvoltare și chiar despre cum sunt amplasate. Tot ceea ce înconjoară un copil îi modelează psihicul și este sursa cunoștințelor și experienței sale sociale.Mediul îndeplinește funcții educaționale, de dezvoltare, de hrănire, de stimulare, de organizare și de comunicare.Prin urmare, noi, adulții, suntem cei care trebuie să creăm condiții care să contribuie la dezvoltarea cât mai deplină a copiilor.

Profesorul trebuie să-l ajute pe copil să descopere și să dezvolte în sine ceea ce este organic inerent copilului. Prin urmare, profesorul își stabilește următoarele sarcini:

Proiectați și completați mediul de dezvoltare a subiectelor cu conținut adecvat;

Asigurați utilizarea productivă a mediului de dezvoltare a subiectului.

Spațiul creat pentru copii de către adulți ar trebui să aibă un efect pozitiv asupra preșcolarului. Mediul de dezvoltare a subiectului-spațial în grădiniță ar trebui:

au un aspect atractiv;

acționează ca fundal natural al vieții copilului;

ameliorează oboseala;

influențează pozitiv starea emoțională;

ajuta copilul să exploreze individual lumea din jurul lui;

oferă o bogăție de experiențe senzoriale;

oferiți preșcolarului posibilitatea de a se angaja în activități independente.

să respecte programul educațional conform căruia funcționează grădinița;

ar trebui să fie orientat spre siguranță și adecvat vârstei pentru preșcolari.

Într-un astfel de mediu, un copil preșcolar învață despre lumea din jurul său fără constrângere, este implicat activ în activități cognitiv-creative și își dezvoltă curiozitatea, imaginația, abilitățile mentale și artistice și abilitățile de comunicare.

Dacă mediul nu este organizat corect, nu evocă noi impresii, nu creează condiții pentru dezvoltarea imaginației, a fanteziei și a dorinței de a juca. Nu există niciun element de surpriză în ea: totul este familiar din prima zi și rămâne neschimbat. Un astfel de mediu creează tensiune internă, creează în copil un sentiment de confuzie, lipsă de înțelegere a ceea ce trebuie să facă și adesea dezinhibiție sau plictiseală...

Zonarea spațiilor grupului

Spațiul de locuit dintr-un grup ar trebui să ofere copiilor posibilitatea de a se angaja liber în diferite tipuri de activități în același timp, fără a interfera unul cu celălalt. Acest lucru este facilitat de zonarea camerei de grup și a dormitorului. Unele zone pot fi separate unele de altele prin pereți despărțitori cu celule, nișe, ecrane, perdele.

Zonarea camerei îl ajută pe copil să aleagă pentru el însuși o activitate atractivă și să mențină un interes stabil pentru ea datorită jucăriilor adecvate, fără a fi distras de alte activități.

În dormitor puteți echipa un colț pentru păpuși „odihnită”, puneți un mic cuier jos pentru hainele destinate „îmbrăcați” copiilor.

Colțurile tematice se referă și la mediul de dezvoltare organizat în grădiniță și reprezintă un loc restrâns în grup, decorat după o temă. De exemplu, în dressing există costume pentru jocuri de rol și activități teatrale.

Profesorii pot schimba elementele interioare, atrăgând atenția copiilor asupra faptului că în cameră au apărut lucruri noi frumoase. Dacă unul dintre părinți știe să deseneze bine sau are alte tehnici artistice, îi poți cere să facă panouri, să facă origami etc.

Elementele fiecărei zone ar trebui, de asemenea, să se schimbe periodic. În fiecare zonă, obiectele noi ar trebui să apară în timp util pentru a stimula activitatea motrică și cognitivă a copiilor. Nu ar trebui să existe multe jucării în fiecare zonă, dar acestea ar trebui actualizate în mod regulat.

Alături de jucăriile pentru jocul de poveste, este necesar să se pună la dispoziție copiilor material neformat - natural, deșeuri, elemente din vechile seturi de construcție pentru a fi folosite în jocurile de rol ca obiecte înlocuitoare.

Introducerea elementelor de noutate într-un mediu familiar contribuie la dezvoltarea libertății, inițiativei și imaginației creative la copii.

Crearea unui mediu de dezvoltare cu drepturi depline nu este direct legată de capacitățile financiare ale unei instituții de îngrijire a copilului. O sală de grup nu trebuie să fie echipată cu jucării și echipamente scumpe. Dezvoltarea diversificată a unui copil poate fi facilitată nu numai de materialele didactice și de jocuri produse în fabrică, ci și de cele realizate independent de profesori și părinți.

Concluzie.

Atunci când se creează un „habitat” pentru elevi, este necesar, în primul rând, să se acorde atenție naturii sale de dezvoltare. Lumea obiectivă trebuie să asigure satisfacerea nevoii copilului de activități active și variate, să îmbogățească experiența interacțiunii emoționale și practice a copilului cu colegii și profesorul și să includă toți copiii din grup în activitate cognitivă activă. La urma urmei, mediul stimulează dezvoltarea independenței și a inițiativei, în care copiii își realizează abilitățile.

Recent, au apărut doi termeni similari, care, totuși, se referă la conținuturi diferite:

Mediul de dezvoltare al subiectului – sunt grupe specifice fiecărei programe – echipamente educaționale, materiale, mobilier etc., în combinație cu anumite principii de repartizare a spațiului de grup.

Mediu educațional- acesta este întregul complex de condiții, inclusiv RPS, interacțiunea dintre profesori și copii, jocul copiilor, dezvoltarea conținutului subiectelor din domeniile educaționale.

Sistemul de evenimente

privind crearea și îmbunătățirea unui mediu de dezvoltare a disciplinei în grupurile preșcolare

Etapa 1(februarie – mai 2016) – studiul cerințelor, identificarea componentelor de bază, proiectarea unui mediu de dezvoltare a subiectului într-o sală de grup:

Atelier pe tema – „Mediul de dezvoltare a subiectelor în instituțiile de învățământ preșcolar și principiile de bază ale organizării acesteia” (februarie 2016)

Consiliu pedagogic pe tema - „Importanța unui mediu de dezvoltare a subiectelor pentru dezvoltarea vorbirii copiilor cu deficiențe de auz” (martie 2016)

Control asupra designului unui colț de natură, a unui colț de cărți (mai 2016)

Etapa 3(ianuarie - martie 2017) - concluzii despre rezultatele muncii, perspective pentru continuarea lucrărilor de îmbunătățire a mediului de dezvoltare a disciplinei în instituțiile de învățământ preșcolar.

Lista colțurilor tematice

Colț de joc

Colț de jocuri de construcții

Colț de natură

Gradina de legume pe geam

Colțul datoriei

Colțul cărților

Colțul Patriotismului

Colț ISO

Colțul didactic. jocuri

Colțul teatrului. Activități

Colț cu/jocuri de rol (2 jocuri permanent)

Colț de „tăcere”

Colț de dressing

Colț de educație fizică

Colț de siguranță în trafic

Design suplimentar în grup (imbunatatirea aspectului estetic al grupului, imbunatatirea starii de spirit a copiilor)

Mood Corner

Panou

Colț de tăcere (tul, panglici, perdele, paravane)

(Diapozitivul 1) Dezvoltarea educației - parte integrantă a strategiei naționale de dezvoltare - începe cu nivelul de învățământ preșcolar, vizat în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educația Preșcolară, aprobat. prin ordin al Ministerului Educației și Științei din Rusia din 17 octombrie 2013 nr. 1155 (denumit în continuare Standardul Educațional de Stat Federal pentru Învățământul Preșcolar, Standard), pentru copiii de la două luni la opt ani. Schimbările dinamice în educația preșcolară sunt dictate de viața însăși. S-au epuizat posibilitățile sistemelor educaționale închise, unificate, rigide menite să formeze o personalitate standardizată. (Diapozitivul 2)În acest context relevante este o realizare obiective specificate în standard:

Creșterea statutului social al învățământului preșcolar;

Asigurarea faptului că statul oferă șanse egale fiecărui copil de a primi educație preșcolară de calitate;

Asigurarea garanțiilor de stat privind nivelul și calitatea învățământului preșcolar pe baza unității cerințelor obligatorii pentru condițiile de implementare a programelor educaționale ale învățământului preșcolar, structura acestora și rezultatele dezvoltării;

Păstrarea unității spațiului educațional al Federației Ruse în ceea ce privește nivelul de învățământ preșcolar.

(Diapozitivul 3) Profesorii se confruntă cu sarcina de a crea un mediu educațional multicomponent pentru un copil preșcolar, care include următoarele aspecte:

Mediu educațional de dezvoltare disciplină-spațială;

Natura interacțiunii cu adulții;

Natura interacțiunii cu alți copii;

Sistemul de relații al copilului cu lumea, cu alți oameni și cu el însuși.

(Diapozitivul 4) Conform Standardului, creat într-o organizație educațională preșcolară mediu educațional trebuie să răspundă după cum urmează cerințe:

Garantează protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor;

Asigură bunăstarea emoțională a copiilor;

Promovarea dezvoltării profesionale a personalului didactic;

Crearea condițiilor pentru dezvoltarea educației preșcolare variabile;

Asigurarea deschiderii învățământului preșcolar;

Creați condiții pentru participarea părinților (reprezentanților legali) la activitățile educaționale.

Concept mediu de dezvoltare a subiectului este definit ca „un sistem de obiecte materiale ale activității unui copil care modelează funcțional conținutul dezvoltării sale spirituale și fizice” (S. L. Novoselova).

Remarcabilul filosof și profesor Jean-Jacques Rousseau a fost unul dintre primii care a propus să se considere mediul ca o condiție pentru autodezvoltarea optimă a individului. Celestin Frenet credea că, datorită ei, copilul însuși își poate dezvolta abilitățile și capacitățile individuale. Rolul unui adult este de a modela corect un mediu care promovează dezvoltarea maximă a personalității copilului. Oamenii de știință și profesorii moderni - Korotkova, Mikhailenko și alții - cred că saturația spațiului din jurul copilului ar trebui să sufere modificări în conformitate cu dezvoltarea nevoilor și intereselor copiilor de vârstă preșcolară mai mică și mai mare. Într-un astfel de mediu, este posibilă implicarea simultană atât a elevilor individuali, cât și a tuturor copiilor din grup în activități de comunicare-vorbire active și cognitiv-creative.

(Diapozitivul 5) Concept acoperă atât organizarea sa spațială, cât și conținutul corespunzător. Aceste caracteristici interdependente sunt semnificative. Organizarea spațială a mediului face posibilă crearea unor condiții confortabile, relativ stabile pentru implementarea procesului educațional. Iar conținutul său, axat pe adăugarea sistematică, reînnoirea și variabilitatea, ajută la activarea diferitelor tipuri de activități pentru preșcolari și stimulează dezvoltarea acestora. Organizarea spațială a mediului poate fi numită formă, iar conținutul - conținut. Componenta socială a mediului este extrem de importantă, adică organizarea interacțiunii adecvate (vezi fotografii).

(Diapozitivul 6) Echilibrul formei și conținutului joacă un rol important: o organizare spațială rezonabilă cu conținut nerezonabil, precum și un conținut competent cu un mediu irațional, nu va oferi efectul adecvat de dezvoltare și educație.

(Diapozitivul 7) Un mediu de dezvoltare subiect-spațial adecvat din punct de vedere pedagogic și psihologic ajută la optimizarea procesului de activitate comună și interacțiune între adulți și copii. La rândul său, interacțiunea pedagogică organizată este una dintre condițiile pentru crearea unei „situații de dezvoltare socială a participanților la relațiile educaționale”.

(Diapozitivul 8) Algoritmul pentru proiectarea unui mediu educațional în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat pentru educația preșcolară implică căutarea răspunsurilor la următoarele întrebări:

„CINE să predați și educați?”- caracteristicile psihologice și pedagogice ale elevilor, vârsta și caracteristicile individuale ale acestora, ținând cont de caracteristicile psihologice și fiziologice ale copiilor preșcolari, condițiile etnoculturale de dezvoltare.

„DE CE să înveți și să educi?”- claritatea scopurilor și obiectivelor în toate domeniile de dezvoltare și educație a copiilor (social-comunicativ, cognitiv, de vorbire, artistic-estetic, fizic), extinderea ariilor de dezvoltare, socializare și individualizare a copiilor.

„CE să înveți?”- o atitudine conștientă, responsabilă față de alegerea expunerii informațiilor și a conținutului mediului, asigurând dezvoltarea personalității, motivației și abilităților copiilor în diverse tipuri de activități și comunicare.

„CUM să predați și educați?”- alegerea reflexivă a metodelor și tehnologiilor procesului educațional și a interacțiunii, concentrarea pe caracteristicile de dezvoltare legate de vârstă, utilizarea zonei de dezvoltare proximă.

Crearea unui spațiu de dezvoltare pentru socializare și individualizare a elevilor;

Diagnosticarea nevoilor copiilor și profesorilor în mediu;

Selectarea jucăriilor și materialelor pe baza caracteristicilor psihologice ale copiilor legate de vârstă, în conformitate cu domeniile educaționale;

Asigurarea variabilitatii in mediul de dezvoltare;

Asigurarea bogăției și siguranței psihologice a mediului educațional;

Organizarea interacțiunii dintre profesori și copii în mediul educațional creat al unei organizații educaționale preșcolare.

În organizația noastră preșcolară 6 grupe de vârstă, există săli de muzică și sport, o grădină de iarnă, un studio de artă, muzeul rus Izba, o sală de siguranță a vieții, o sală de educație patriotică.

Mediul subiect-joc al grupelor este organizat în așa fel încât copiii să aibă posibilitatea de a face ceea ce le place. Amplasarea echipamentelor după principiul centrarii nerigide le permite să se unească în subgrupuri mici pe baza intereselor comune.

Au fost create centre și zone în grupele: jocuri de rol; sănătate și activitate fizică; dezvoltarea vorbirii; știință și amenajare a teritoriului; artă; dezvoltare cognitiva; Jocuri de constructii; colțuri de siguranță. Organizarea și amplasarea centrelor și zonelor este rațională, logică și convenabilă pentru copii. Toate centrele sunt pline cu conținut de dezvoltare care se schimbă dinamic în conformitate cu obiectivele educației și formării, capacitățile de vârstă ale copiilor și interesele băieților și fetelor.

(Diapozitivul 9)Zone de jocuri de rol. Jocul este tipul principal de activitate, așa că un loc special în sala de grup este ocupat de mobilierul de jocuri cu un set complet de atribute pentru jocurile de rol în conformitate cu cerințele programului. La vârsta preșcolară primară și secundară, ajutoarele și atributele pentru jocuri sunt prezentate sub forma unei situații de joc care încurajează copiii să înceapă să se joace și să dezvolte intriga. La vârsta preșcolară mai mare, copiilor li se oferă o mai mare independență în alegerea parcelelor de joc și se creează condiții pentru dezvoltarea jocurilor regizorului.

Recent, jocurile cu teme moderne (magazin de comunicații celulare etc.) au devenit din ce în ce mai relevante, așa că profesorii folosesc atribute pentru noile jocuri creative. Fiecare grupă de vârstă are material neformat care poate fi folosit ca obiecte înlocuitoare (cufere magice, genți minunate etc.).

(Diapozitivul 10)Centre de sănătate și zone de activitate contine:

Inventar și echipament pentru activitatea fizică a copiilor, echipament nestandard de educație fizică, ajutoare și atribute pentru orele de gimnastică corectivă și activități de călire; Fișe de jocuri în aer liber, exerciții de respirație și degete, exerciții pentru ochi, exerciții de dimineață și exerciții de trezire; atribute, măști și șepci pentru jocuri în aer liber și sportive, care se organizează atât pe grupe, cât și pe stradă.

(Diapozitivul 11)Centrul de alfabetizare și Colțuri de carte pentru copii include:

Manuale și materiale pentru dezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii (echipamente pentru jocuri didactice și un index de carte pentru acestea, un index de carte de jocuri de cuvinte, un set de materiale pentru diagnosticarea vorbirii copiilor, imagini cu intriga și subiect, o selecție de desene pentru copii pentru povestiri, diagrame, albume, alte materiale pentru lucrul cu copiii, părinții); materiale pentru pregătirea copiilor pentru alfabetizare (la vârsta preșcolară mai mare);

un colț de cărți pentru copii și o bibliotecă pentru copii (cărți pentru copii, reviste, desene pentru copii, material ilustrativ despre opere de artă, colecții de ghicitori, cântece, versuri, aranjate sub formă de index, o bibliotecă muzicală cu înregistrări ale textelor artistice). ). Amplasarea materialelor este rațională și convenabilă pentru copii (este potrivit să combinați biblioteca cu o zonă confortabilă de relaxare, unde există o masă mică, o canapea etc.).

(Diapozitivul 12)Centrul pentru Știință și Grădinărit include materiale în secțiuni:

formarea unei culturi ecologice pentru preșcolari (în fiecare grupă de vârstă există un colț de grădinărit desemnat în care sunt plante, echipamente pentru lucrul în natură, muncă manuală, material informativ despre obiectele faunei sălbatice, albume și jocuri didactice pentru formarea ideilor de mediu). plasat);

dezvoltarea conceptelor elementare de științe ale naturii (material enciclopedic, jocuri didactice; minilaborator pentru copii; modele de peisaje naturale și zone natural-climatice, albume despre formarea conceptelor geografice, idei elementare despre sistemul solar, anatomie și fiziologie umană);

dezvoltarea ideilor despre om în istorie și cultură (material enciclopedic, jocuri didactice, ilustrații și albume despre formarea ideilor despre istoria civilizației și progresul tehnologic, materiale privind formarea bazelor cunoștințelor juridice la copii).

(Diapozitivul 13)Centrul pentru Activități de Artă și Teatru contine materiale:

pentru arte vizuale (materiale pentru desen, modelare, aplicații, albume cu mostre de desene, arte și meserii, cărți de colorat, șabloane,

meșteșuguri, expoziții schimbătoare pentru copii; munca, munca în comun a copiilor și a părinților);

activități muzicale (centre muzicale, bibliotecă muzicală

opere muzicale);

activități teatrale (materiale despre diferite tipuri de teatru, atribute pentru jocuri de dramatizare, activități teatrale (elemente de costume), ecrane portabile care sunt folosite atât pentru reprezentarea spectacolelor de teatru, cât și pentru realizarea unui zid într-un colț de singurătate în care copilul poate face ceea ce el iubiri);

(Diapozitivul 14)Centrul pentru Dezvoltare Cognitivă include material pentru lucrul cu copiii în secțiunile principale: cantitate și numărare, culoare, formă, dimensiune, orientare în timp și spațiu. Conține material demonstrativ și înscris (pe subiecte lexicale, standarde senzoriale de bază - formă, culoare, mărime etc.). În colț sunt jocuri educative și un index pentru ele. Colțurile de matematică pentru preșcolari mai mari sunt dotate cu materiale distractive pentru dezvoltarea gândirii logice și a abilităților intelectuale.

(Diapozitivul 15)Centru de jocuri de construcții echipat cu materiale de construcție, seturi moderne de construcție de tip Lego și diverse module. La vârsta preșcolară mai mare, centrul este completat cu seturi de construcție precum „Mecanic”, seturi de construcție pentru realizarea clădirilor arhitecturale, precum și albume și materiale pentru introducerea preșcolarilor în arhitectură, diagrame, desene, machete.

(Diapozitivul 16)Colțuri de siguranță include machete despre siguranța la incendiu, reguli de circulație, postere, jocuri educaționale, material vizual și o selecție de ficțiune pentru copii pe această temă. Necesitatea de a crea acest colț se datorează cerințelor vieții moderne, relevanței problemei formării bazelor vieții sigure.

(Diapozitivul 17) Astfel, un mediu educațional organizat intenționat în instituția noastră preșcolară joacă un rol important în dezvoltarea și creșterea armonioasă a fiecărui copil. Pe lângă cele principale, are și o funcție estetică: evocă copiilor un sentiment de bucurie, o atitudine pozitivă emoțional față de grădiniță și dorința de a o frecventa în fiecare zi.

Atunci când creăm un mediu de dezvoltare a subiectelor pentru orice grupă de vârstă, luăm în considerare bazele psihologice ale interacțiunii constructive dintre participanții la procesul educațional, proiectarea unui mediu modern și caracteristicile psihologice ale grupei de vârstă către care este vizat acest mediu. . În legătură cu schimbările globale în legislația învățământului preșcolar, toate grădinițele, interioarele acestora, precum și echipamentele materiale și tehnice sunt în curs de actualizare. Iar grădinița noastră este în proces de schimbare și transformare, reactualizăm echipamente de joacă, mobilier pentru copii și de joacă, ceea ce are un efect benefic și asupra elevilor noștri.

Descarca:

Previzualizare:

Discurs pe tema: „Mediul educațional în instituțiile de învățământ preșcolar”.

(Diapozitivul 1) Dezvoltarea educației - parte integrantă a strategiei naționale de dezvoltare - începe cu nivelul de învățământ preșcolar, vizat în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educația Preșcolară, aprobat. prin ordin al Ministerului Educației și Științei din Rusia din 17 octombrie 2013 nr. 1155 (denumit în continuare Standardul Educațional de Stat Federal pentru Învățământul Preșcolar, Standard), pentru copiii de la două luni la opt ani. Schimbările dinamice în educația preșcolară sunt dictate de viața însăși. S-au epuizat posibilitățile sistemelor educaționale închise, unificate, rigide menite să formeze o personalitate standardizată.(Diapozitivul 2) În acest context relevante este o realizare obiective specificate în standard:

Creșterea statutului social al învățământului preșcolar;

Asigurarea faptului că statul oferă șanse egale fiecărui copil de a primi educație preșcolară de calitate;

Păstrarea unității spațiului educațional al Federației Ruse în ceea ce privește nivelul de învățământ preșcolar.

(Diapozitivul 3) Profesorii se confruntă cu sarcina de a crea un mediu educațional multicomponent pentru un copil preșcolar, care include următoarele aspecte:

Mediu educațional de dezvoltare disciplină-spațială;

Natura interacțiunii cu adulții;

Natura interacțiunii cu alți copii;

Sistemul de relații al copilului cu lumea, cu alți oameni și cu el însuși.

(Diapozitivul 4) Conform Standardului, creat într-o organizație educațională preșcolarămediu educaționaltrebuie să răspundă după cum urmează cerințe:

să garanteze protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor;

Asigură bunăstarea emoțională a copiilor;

Promovarea dezvoltării profesionale a personalului didactic;

Crearea condițiilor pentru dezvoltarea educației preșcolare variabile;

Asigurarea deschiderii învățământului preșcolar;

Creați condiții pentru participarea părinților (reprezentanților legali) la activitățile educaționale.

Concept mediu de dezvoltare a subiectuluieste definit ca „un sistem de obiecte materiale ale activității unui copil care modelează funcțional conținutul dezvoltării sale spirituale și fizice” (S. L. Novoselova).

Remarcabilul filosof și profesor Jean-Jacques Rousseau a fost unul dintre primii care a propus să se considere mediul înconjurător ca o condiție pentru autodezvoltarea optimă a individului. Celestin Frenet credea că, datorită ei, copilul însuși își poate dezvolta abilitățile și capacitățile individuale. Rolul unui adult este de a modela corect un mediu care promovează dezvoltarea maximă a personalității copilului. Oamenii de știință și profesorii moderni - Korotkova, Mikhailenko și alții - cred că saturația spațiului din jurul copilului ar trebui să sufere modificări în conformitate cu dezvoltarea nevoilor și intereselor copiilor de vârstă preșcolară mai mică și mai mare. Într-un astfel de mediu, este posibilă implicarea simultană atât a elevilor individuali, cât și a tuturor copiilor din grup în activități de comunicare-vorbire active și cognitiv-creative.

(Diapozitivul 5) Concept „dezvoltarea mediului subiect-spațial”acoperă atât organizarea sa spațială, cât și conținutul corespunzător. Aceste caracteristici interdependente sunt semnificative. Organizarea spațială a mediului face posibilă crearea unor condiții confortabile, relativ stabile pentru implementarea procesului educațional. Iar conținutul său, axat pe adăugarea sistematică, reînnoirea și variabilitatea, ajută la activarea diferitelor tipuri de activități pentru preșcolari și stimulează dezvoltarea acestora. Organizarea spațială a mediului poate fi numită formă, iar conținutul - conținut. Componenta socială a mediului este extrem de importantă, adică organizarea interacțiunii adecvate(vezi fotografii).

(Diapozitivul 6) Echilibrul formei și conținutului joacă un rol important: o organizare spațială rezonabilă cu conținut nerezonabil, precum și un conținut competent cu un mediu irațional, nu va oferi efectul adecvat de dezvoltare și educație.

(Diapozitivul 7) Un mediu de dezvoltare subiect-spațial adecvat din punct de vedere pedagogic și psihologic ajută la optimizarea procesului de activitate comună și interacțiune între adulți și copii. La rândul său, interacțiunea pedagogică organizată este una dintre condițiile pentru crearea unei „situații de dezvoltare socială a participanților la relațiile educaționale”.

„CINE să predați și educați?”- caracteristicile psihologice și pedagogice ale elevilor, vârsta și caracteristicile individuale ale acestora, ținând cont de caracteristicile psihologice și fiziologice ale copiilor preșcolari, condițiile etnoculturale de dezvoltare.

„DE CE să înveți și să educi?”- claritatea scopurilor și obiectivelor în toate domeniile de dezvoltare și educație a copiilor (social-comunicativ, cognitiv, de vorbire, artistic-estetic, fizic), extinderea ariilor de dezvoltare, socializare și individualizare a copiilor.

„CE să înveți?” - o atitudine conștientă, responsabilă față de alegerea expunerii informațiilor și a conținutului mediului, asigurând dezvoltarea personalității, motivației și abilităților copiilor în diverse tipuri de activități și comunicare.

„CUM să predați și educați?”- alegerea reflexivă a metodelor și tehnologiilor procesului educațional și a interacțiunii, concentrarea pe caracteristicile de dezvoltare legate de vârstă, utilizarea zonei de dezvoltare proximă.

Este extrem de important să se asigure o creștere a competenței profesionale a cadrelor didactice și managerilor organizațiilor de învățământ preșcolar în materie de creare a unui mediu de dezvoltare adecvat, pentru a le concentra atenția asupra următoarelor „domeni cu probleme” principale:

Crearea unui spațiu de dezvoltare pentru socializare și individualizare a elevilor;

Diagnosticarea nevoilor copiilor și profesorilor în mediu;

Selectarea jucăriilor și materialelor pe baza caracteristicilor psihologice ale copiilor legate de vârstă în conformitate cu domeniile educaționale;

Asigurarea variabilitatii in mediul de dezvoltare;

Asigurarea bogăției și siguranței psihologice a mediului educațional;

Organizarea interacțiunii dintre profesori și copii în mediul educațional creat al unei organizații educaționale preșcolare.

Organizația noastră preșcolară are 6 grupe de vârstă, există săli de muzică și sport, o grădină de iarnă, un studio de artă, muzeul rusesc Izba, o cameră pentru siguranța vieții și o sală de educație patriotică.

(Diapozitivul 9) Zone de jocuri de rol.Jocul este tipul principal de activitate, așa că un loc special în sala de grup este ocupat de mobilierul de jocuri cu un set complet de atribute pentru jocurile de rol în conformitate cu cerințele programului. La vârsta preșcolară primară și secundară, ajutoarele și atributele pentru jocuri sunt prezentate sub forma unei situații de joc care încurajează copiii să înceapă să se joace și să dezvolte intriga. La vârsta preșcolară mai mare, copiilor li se oferă o mai mare independență în alegerea parcelelor de joc și se creează condiții pentru dezvoltarea jocurilor regizorului.

(Diapozitivul 10) Centre de sănătate și zone de activitate fizică contine:

(Diapozitivul 11) Centrul de alfabetizare și Colțuri de cărți pentru copii include:

(Diapozitivul 12) Centrul pentru Știință și Grădinăritinclude materiale în secțiuni:

(Diapozitivul 13) Centrul pentru Activități de Artă și Teatrucontine materiale:

pentru arte vizuale (materiale pentru desen, modelare, aplicații, albume cu mostre de desene, arte și meserii, cărți de colorat, șabloane,

meșteșuguri, expoziții schimbătoare pentru copii; munca, munca în comun a copiilor și a părinților);

activități muzicale (centre muzicale, bibliotecă muzicală

opere muzicale);

(Diapozitivul 14) Centrul pentru Dezvoltare Cognitivăinclude material pentru lucrul cu copiii în secțiunile principale: cantitate și numărare, culoare, formă, dimensiune, orientare în timp și spațiu. Conține material demonstrativ și înscris (pe subiecte lexicale, standarde senzoriale de bază - formă, culoare, mărime etc.). În colț sunt jocuri educative și un index pentru ele. Colțurile de matematică pentru preșcolari mai mari sunt dotate cu materiale distractive pentru dezvoltarea gândirii logice și a abilităților intelectuale.

(Diapozitivul 15) Centru pentru jocuri de construcțieechipat cu materiale de construcție, seturi moderne de construcție de tip Lego și diverse module. La vârsta preșcolară mai mare, centrul este completat cu seturi de construcție precum „Mecanic”, seturi de construcție pentru realizarea clădirilor arhitecturale, precum și albume și materiale pentru introducerea preșcolarilor în arhitectură, diagrame, desene, machete.

(Diapozitivul 16) Colțuri de siguranțăinclude machete despre siguranța la incendiu, reguli de circulație, postere, jocuri educaționale, material vizual și o selecție de ficțiune pentru copii pe această temă. Necesitatea de a crea acest colț se datorează cerințelor vieții moderne, relevanței problemei formării bazelor vieții sigure.

(Diapozitivul 17) Astfel, un mediu educațional organizat intenționat în instituția noastră preșcolară joacă un rol important în dezvoltarea și creșterea armonioasă a fiecărui copil. Pe lângă cele principale, are și o funcție estetică: evocă copiilor un sentiment de bucurie, o atitudine pozitivă emoțional față de grădiniță și dorința de a o frecventa în fiecare zi.

Vârsta de ce începe pe la 2,5 ani și trece mai aproape de școală. Sarcina principală a profesorilor este să fie pregătiți pentru orice întrebări, chiar dacă vi se par complet ilogice.

Toți copiii, după cum știm, sunt diferiți și fiecare preșcolar are dreptul la propria cale de dezvoltare. Prin urmare, este necesar să se creeze condiții pentru educația, formarea și dezvoltarea echipei copiilor în ansamblu, precum și să se ofere fiecărui elev posibilitatea de a arăta individualitate și creativitate.

Una dintre condițiile importante pentru munca educațională într-o instituție preșcolară este organizarea corectă a mediului subiect-spațial.
În conformitate cu standardul educațional de stat federal, mediul disciplină-spațial dintr-o organizație preșcolară îndeplinește funcții educaționale, de dezvoltare, de hrănire, de stimulare, de organizare, de comunicare, dar, cel mai important, trebuie să lucreze pentru independența și inițiativa copilului.

Când proiectați un mediu de dezvoltare a subiectelor, ar trebui să respectați următoarele principii.

Un copil preșcolar are trei nevoi de bază: mișcare, comunicare și cunoaștere. Este necesar să se organizeze mediul spațial astfel încât copilul să aibă o alegere independentă a activităților.

Mediul de dezvoltare al subiectului trebuie să fie modern, să îndeplinească criteriile de confort funcțional și principiile de bază ale activităților de dezvoltare a copiilor și să asigure atingerea unui nivel nou, promițător în dezvoltarea copiilor.

Atunci când se construiește un mediu de dezvoltare a subiectului, trebuie respectat principiul zonării.

Pentru a ajuta la îndeplinirea nevoilor unui preșcolar de emoții pozitive, noi impresii, cunoștințe, capacitatea de a se simți încrezător în comunicarea cu adulții și semenii, înțelegerea și empatia reciprocă, conformarea cu un erou moral pozitiv, Centrul de activități teatrale „Vizitarea unei zâne Tale” a fost organizat într-una dintre instituțiile de învățământ preșcolar.

Un loc aparte în instituțiile de învățământ preșcolar îl au centrele muzicale „Sounding Notes”. Dezvoltarea muzicală a unui copil se reduce nu numai la cursuri cu un profesor, ci și la oportunitatea de a juca independent, de a improviza și de a cânta muzică liber. Centrul îi ajută pe studenți să transfere experiența dobândită la orele de muzică în alte condiții, ajută la stabilirea unui sentiment de încredere în sine, activitate și inițiativă.

Centrul creat pentru tehnologii de modelare a inteligenței „Purple Forest” rezolvă un număr mare de probleme educaționale. Fără să știe ei înșiși, copiii stăpânesc cifrele și literele, recunosc și își amintesc culorile și formele, învață să navigheze în spațiu, își dezvoltă abilitățile motorii fine și îmbunătățesc vorbirea, gândirea, atenția, memoria și imaginația.

Pentru a dezvolta o atitudine educată și grijulie față de mediu, organizația preșcolară a echipat colțuri naturale „Lumea ecologiei”. Se prezintă jocuri didactice pe teme: climă, floră și faună, zone naturale ale globului, etc. În acest colț, copiii observă schimbări în procesul de creștere a plantelor. Erbarul le permite copiilor să-și facă o idee despre diversitatea lumii naturale din țara lor natală.

Grupul a înființat un centru de creativitate a vorbirii „Limba veselă”, care oferă elevilor noștri ocazia de a acționa individual. S-a acumulat și sistematizat o varietate de materiale practice pentru organizarea jocurilor de vorbire: manuale pentru exerciții de articulare, materiale pentru povestire, o varietate de jocuri didactice, de masă și tipărite, jocuri pentru dezvoltarea motricității fine.

Un mediu de dezvoltare a vorbirii este un mediu special organizat care influențează cel mai eficient dezvoltarea diferitelor aspecte ale vorbirii fiecărui copil.

Deosebit de valoros este colțul culturii fizice și sportului „Cu sportul, suntem cu toții pe aceeași cale.” Centrul de educație fizică se încadrează armonios în spațiul sălii de grupă. Îndeplinește nevoia copiilor de activitate fizică. Preșcolarii consolidează diferite tipuri de mișcări. Creșterea activității fizice are un efect benefic asupra dezvoltării fizice și mentale și a sănătății copiilor.

Grupurile adăpostesc, de asemenea, centre pentru jocuri de construcție și seturi de construcție, ele reprezintă o mare varietate de diferite tipuri de seturi de construcție. Copiii folosesc în mod independent diagramele și modelele clădirilor pentru a-și realiza planurile. Mobilitatea acestui centru permite copiilor să dezvolte intriga jocului în afara acestuia. Acest lucru le permite să se simtă confortabil în orice colț al grupului.

Pentru a-i învăța pe copii să se comporte în siguranță pe drum, a fost creat centrul „Suntem mici pietoni”. Este dotat cu atributele necesare pentru jocurile de rol; jocuri didactice și de societate pentru consolidarea cunoștințelor regulilor de circulație. Un bun material didactic este un covoraș cu marcaje stradale și rutiere.

Principalul tip de activitate independentă a unui preșcolar este jocul bazat pe povești. Atributele pentru jocuri au fost selectate astfel încât să creeze condiții pentru realizarea intereselor copiilor în diferite tipuri de jocuri. Estetica și rafinamentul designului, modernitatea materialelor îi fac pe copii să își dorească să se joace. Materialul de joacă selectat permite preșcolarilor să combine diferite intrigi și să creeze noi imagini de joacă.

Centrul științific Pochemuchki este foarte popular în rândul copiilor, care este un modul de mobilier cu rafturi special echipate, unde există materiale naturale pentru cercetarea copiilor: cretă, nisip, lut, pietre, scoici, pene, cărbune etc. Microscoape, glob, laborator echipamente, sticlă de măsurare - toate acestea prezintă un interes deosebit pentru copii.

Astfel, varietatea și bogăția impresiilor senzoriale, posibilitatea unei abordări libere a fiecărui centru din grup contribuie la dezvoltarea emoțională și intelectuală a elevilor noștri.

Avantajul mediului creat este că este posibilă implicarea tuturor copiilor în activități independente active. Fiecare copil alege o activitate de interes în orice centru, care este asigurată de o varietate de conținut de subiect, accesibilitate și ușurință în plasarea materialelor. Este important ca elevii să aibă mai puține conflicte între ei și să se ceartă mai rar pentru că sunt pasionați de activități interesante. Starea emoțională pozitivă a preșcolarilor indică veselia, deschiderea și dorința lor de a merge la grădiniță.

Continuă căutarea unor abordări inovatoare pentru organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectelor, principalele criterii fiind creativitatea, talentul și imaginația.

Tot ceea ce înconjoară un copil este o sursă de cunoștințe pentru el, modelează experiența socială a bebelușului și contribuie la dezvoltarea psihicului său. Mai ales când vorbim de copiii din grupa mijlocie (4–5 ani), care fac pași din ce în ce mai încrezători în interacțiunea cu lumea exterioară. Prin urmare, în instituțiile de învățământ preșcolar (DOE), cadrele didactice au o grijă deosebită în organizarea spațiului în care se află copilul și în contactul cu alți copii și cu profesorul în timpul șederii acestuia în grădiniță.

Definirea conceptului: scopuri și obiective

Termenul mediu de dezvoltare subiect denotă un sistem metodic bine organizat de obiecte materiale implicate în activitățile copilului și care stimulează dezvoltarea cuprinzătoare a personalității acestuia. Cu alte cuvinte, acestea sunt condiții care contribuie la dezvoltarea psihofiziologică deplină a bebelușului. Obiectivele organizării unui mediu de dezvoltare a subiectelor sunt:

asistență în determinarea intereselor personale ale copilului (la vârsta de 4-5 ani, copiii deja în mod destul de conștient preferă unul sau alt tip de activitate, de exemplu, productiv - desen sau jucăuș - distracție cu jocuri de rol);
dezvoltarea capacității de a căuta și de a găsi modalități de a interacționa cu profesorul și cu alți copii (dacă în grupurile mai mici copiii s-au jucat din ce în ce mai mult cu ei înșiși, atunci la vârsta preșcolară mijlocie există o „creștere” a dorinței de a interacționa cu ceilalți, ca precum și o tendință de a reflecta în mod creativ impresiile primite, de exemplu, desene, modelare);
dezvoltarea abilității de a evalua acțiunile și sentimentele proprii și ale altora (de exemplu, la copiii cu vârsta cuprinsă între 4 și 5 ani, dacă apar certuri pe baza nemulțumirilor legate de jucării, atunci ambele părți pot explica în mod rezonabil esența conflictului, care nu a fost observată la vârsta preșcolară timpurie, când orice neînțelegere a fost rezolvată fie prin lacrimi, fie prin lupte, și mai des de ambele).

Copiii cu vârsta cuprinsă între 4 și 5 ani preferă din ce în ce mai mult să se joace în grupuri mari decât individual, așa cum a fost cazul anterior.

Obiectivele amenajării spațiului din jurul copiilor sunt:

prezența în mediul de dezvoltare a subiectului a unui număr suficient de jucării pentru jocurile de rol legate de experiența pe care o au deja copiii (jocuri pentru magazin, familie, circ etc.), precum și a deșeurilor (cutii, vată, țesături de cârpe, bețe etc.) pentru implementarea parcelelor planificate;
furnizarea unui număr suficient de obiecte și materiale, a căror cunoaștere se realizează prin diferite simțuri - caleidoscoape, casete de zgomot, cărți etc. vârsta 4–5 ani: „ce este”, „de ce” și „Pentru ce”);
includerea jocurilor de numărare în mediul de dezvoltare a subiectului, compararea obiectelor în funcție de caracteristici diferențiate (culoare, formă, scop), asamblarea unui întreg din părți (puzzle-uri, puzzle-uri);
introducerea în lucru a mijloacelor necesare desfășurării experimentelor (distracție cu nisip, argilă, vopsele, lumină etc.);
extinderea gamei de cărți, caiete de lucru (cu sarcini de pregătire a mâinii pentru scris), literatură de referință, precum și, dacă este posibil, mijloace didactice tehnice (filmoscop, proiector multimedia, calculator).

O cutie de nisip mare va fi o adevărată descoperire în sezonul de iarnă

Acest lucru este interesant. Într-un mediu de dezvoltare a subiectelor pentru grupa de mijloc, aproximativ 20% din jocuri sunt destinate copiilor de vârstă preșcolară senior, astfel încât copiii care sunt înaintea semenilor lor în dezvoltare să poată merge mai departe și să nu se oprească aici.

Principii de organizare a spațiului de dezvoltare a subiectului

Selectarea mijloacelor folosite pentru dezvoltarea psihofizică cuprinzătoare a fiecărui copil din grup trebuie să respecte anumite principii.

Saturare

Mijloacele de instruire și educație sunt selectate, în primul rând, în conformitate cu programul în cadrul căruia funcționează instituția de învățământ preșcolar. De exemplu, dacă o instituție preșcolară folosește un program de stil de viață sănătos și practică întărirea, atunci în zona de joacă pentru grupul de mijloc ar trebui să existe jucării din cauciuc, boluri pentru a se juca cu apă, păpuși și prosoape mici, astfel încât copiii să poată imita procedura. de stropire cu apă.

În al doilea rând, materialele pentru mediul de dezvoltare a disciplinei ar trebui să fie adecvate vârstei elevilor. De exemplu, pentru grupa de mijloc, activitățile experimentale sunt noi, așa că copiii ar trebui să aibă la dispoziție un calendar al naturii, în care copiii aleg simboluri ale vremii actuale (soare, nori, ploaie, zăpadă etc.) și/sau le schițează. și lipiți-le pe bandă dublu, introduceți simbolul corespunzător în buzunarul dorit.

Chiar și într-o zonă mică puteți amplasa toate materialele necesare organizându-le în recipiente și locuri potrivite

Transformabilitate și multifuncționalitate

Cu alte cuvinte, în funcție de sarcina educației la o anumită etapă și de interesele în schimbare frecventă ale copiilor, mijloacele mediului de dezvoltare a subiectului pot fi rearanjate și înlocuite. De exemplu, păpușile din spațiul de joacă pot fi folosite în medii educaționale pentru a continua să-i învețe pe copii cum să se îmbrace și să se dezbrace independent. În plus, după cum sa menționat deja, în spațiul de grup ar trebui să existe obiecte care nu au un scop strict definit, deșeuri care pot fi folosite în diferite tipuri de activități.

Variabilitate

Această cerință presupune zonarea mediului, adică prezența spațiului pentru jocuri (calm și activ), cercetare și creativitate. Totodată, colțurile sunt grupate în funcție de nivelul de activitate al activității. De exemplu, jocurile, teatrale pe de o parte și experimentale, livrești pe de altă parte.

Disponibilitate

Toți copiii, inclusiv copiii cu dizabilități în cadrul unui program de educație incluzivă, ar trebui să aibă acces egal la toate materialele. Deci, de exemplu, acvariul ar trebui să fie la un astfel de nivel încât copiii de 4-5 ani să poată nu numai să privească peștii, ci și să le dea mâncare.

Este foarte convenabil când mobilierul pentru copii este organizat sub centre

Siguranță

Elementele din spațiul de dezvoltare a subiectului trebuie să fie sigure de utilizat (fără piese ascuțite sau mici, fără jucării din sticlă etc.). În plus, materialele trebuie să fie în stare bună.

Deoarece spațiul din jur este conceput pentru a însoți orice activitate a copiilor, acesta include cantitatea necesară de materiale și echipamente pentru a asigura toate activitățile principale ale unei anumite categorii de vârstă:

cognitiv-cercetare;
joc;
productiv.

Acest lucru este interesant. Saturația centrelor implică anumite costuri financiare, așa că descrierea de mai jos oferă o opțiune medie.

Nu toate beneficiile trebuie achiziționate; multe pot fi făcute împreună cu părinții și copiii cu propriile mâini.

Centrul educațional

Cel mai multifuncțional spațiu, constând din mese luminoase și scaune, cu ajutorul cărora puteți schimba numărul de copii într-o anumită activitate: în patru, în perechi (în grupul de mijloc este activ metoda de lucru în doi. introdus). Băieții folosesc centrul de antrenament ca:

baze pentru angajarea în activități productive (desen, sculptură, tăiere, lipire);
laboratoare (pentru activități experimentale, de exemplu, distribuirea de carduri cu imagini de animale în cele sălbatice și domestice);
locuri pentru muncă independentă (asamblarea puzzle-urilor, jocul cu seturi de construcție, desen etc.).

Tabelele din grup trebuie să fie transformabile

Centru de depozitare a materialelor

În spațiu, acest loc este de obicei limitat la un dulap cu sertare care conțin recipiente cu:

nisip;
pietricele;
scoici;
făină;
cereale;
fasole.

Centru de joc de rol

La baza acestui spațiu se află mobilierul pentru copii pentru jocurile de rol, care reflectă viața obișnuită a adultului (bucătărie, masă de călcat, casă de păpuși, garaj cu unelte).

Și, de asemenea, în zonă ar trebui să existe păpuși și toate atributele necesare „vieții” unei păpuși: seturi de haine, cărucioare, cărucioare de jucărie pentru cumpărături într-un supermarket, vase. În plus, merită să obțineți atribute pentru a îmbrăca copiii înșiși: șorțuri, eșarfe pentru lucrul într-o bucătărie de jucării, de exemplu.

Centrul de jocuri de rol ar trebui să aibă și atribute pentru copiii înșiși, nu doar pentru păpuși

Centrul de creativitate

Pentru această zonă, se determină un dulap sau un raft, precum și un perete pentru o expoziție de lucrări pentru copii și o galerie de artă cu reproduceri de picturi ale artiștilor celebri (pentru grupul de mijloc, subiectele picturilor lui Shishkin „Dimineața într-o pădure de pini ”, peisajele, „Toamna de aur” a lui Levitan, „Satul rusesc” al lui Polenov sunt interesante „. Lucrări pentru copii: desenele și aplicațiile sunt așezate pe perete folosind snururi decorative. În plus, în zona creativă trebuie să așezați o rolă de tapet alb, astfel încât copiii să poată face lucrări colective asupra acestuia (de exemplu, realizarea unui desen întreg din amprente de mâini), o tablă pentru crearea desenelor cu cretă și șevalet mici pentru lucrul individual.

Colțul de creativitate trebuie să includă o expoziție cu lucrările proprii ale copiilor

Centrul Ecologic Experimental

Această zonă este situată pe rafturi. Plantele de interior sunt așezate pe ghivece de o singură culoare, iar pe rafturi există tot ceea ce este necesar pentru îngrijirea florilor (adăpatoare, greble), hrană pentru pești. Ecocentrul găzduiește, de asemenea, un acvariu și un calendar de observare a naturii.

Ar trebui să existe o mulțime de plante de interior într-un colț de natură

Centru sportiv

Zona care promovează dezvoltarea fizică a copiilor este situată într-o nișă a peretelui și, de asemenea, presupune prezența unui cuier cu cârlige pentru cercuri, frânghii de sărit, aruncări cu inele, o pungă de mingi de diferite dimensiuni (inclusiv mingi de masaj), kile, ținte atârnate și covorașe rulate cu nervuri.

Punerea echipamentului sportiv la locul său este o modalitate bună de a disciplina copiii

Centrul de teatru

În grupul de mijloc, cu tendința de a se îmbrăca și de a imita acțiunile adulților, această zonă are o importanță cheie. Echipamentul său ar trebui să fie cât mai complet posibil și să includă:

ecrane mari și mici;
flanelograf;
suport sau cuier cu costume;
măști;
teatru cu degetele;
păpuși bibabo;
decorațiuni pentru interpretarea basmelor (trebuie să încercați să găsiți opțiuni universale, de exemplu, un copac pentru punerea în scenă „La Lukomorye există un stejar...” va fi, de asemenea, potrivit pentru decorul pădurii din basmul „Micul Roșu”. Scufita");
păpuși și jucării;
machiaj teatral, peruci, oglindă (atribute opționale).

Colțul de teatru trebuie să aibă cel puțin un set minim de decorațiuni, iar dacă fiecare grup face ca aceasta să fie o cerință obligatorie, atunci se va putea schimba împrejurimile potrivite.

Centrul de Matematică

Cu ajutorul acestei zone, copiii învață să alcătuiască un întreg din părți, să efectueze operații simple cu numere și să rezolve probleme logice. Materialele sunt amplasate pe un raft sau dulap. In colt gasiti:

puzzle-uri;
seturi de numere și simboluri matematice;
un set de forme geometrice plate din carton sau tridimensionale din plastic (triunghi, dreptunghi, pătrat, oval, romb, cub);
bastoane de numărat;
computer pentru copii (articol opțional).

În colțul de matematică ar trebui să existe manuale cu numere, forme geometrice, puzzle-uri

Centrul de carte

Locația sa este ușor de prezis - o bibliotecă. Pe rafturi sunt cărți conform programului: basme, nuvele, colecții de răsucitori de limbi și de răsucitori de limbi. Acesta din urmă este valabil mai ales pentru copiii de 4-5 ani, care pot avea deja defecte pronunțate de vorbire care necesită corectare. Și, de asemenea, în centrul cărții se află literatură de referință (despre istoria pământului natal, geografie). Adevărat, în ceea ce privește acestea din urmă există o condiție strictă: de exemplu, printre copiii din grupa mijlocie care citesc doar câțiva, cărțile trebuie să conțină culori și ilustrații mari.

În plus, zona de cărți poate fi completată cu o vitrină deschisă cu cărți, o masă și scaune, la care copiii ar putea privi publicațiile tipărite.

Literatura în funcție de program și interesele copiilor poate fi sistematizată în cadrul muzeului cărții lor preferate

Centrul de muzică

Rafturile deschise într-un dulap sunt un loc potrivit pentru a plasa obiecte care sună (de exemplu, cutii de zgomot umplute cu diferite materiale - nisip, cereale, pietricele - copiii ghicesc conținutul după sunetul pe care îl scoate). Cu încălcarea principiului accesibilității, dar cu respectarea cerințelor de siguranță, este mai bine să plasați discuri și casete audio mai mari decât înălțimea copiilor.

Chiar și instrumentele de jucărie le oferă copiilor o idee despre principiile producției de sunet

Centru de retragere

Această zonă, în afară de un scaun moale în colț și o perdea translucidă care este atașată de pereți, nu necesită alte echipamente. Dar trebuie să fie amplasat puțin departe de celelalte centre, astfel încât niciun zgomot să interfereze cu relaxarea bebelușului și cu răsfoirea cărții care îi place.

Acest lucru este interesant. Unii metodologi sunt foarte sceptici cu privire la organizarea unei zone de intimitate în grupele primare și secundare, susținând că la vârsta preșcolară primară și secundară nu toți copiii înțeleg scopul acestui centru. Iar profesorii folosesc cel mai adesea un scaun sau un scaun ca loc de pedeapsă pentru cei care încalcă disciplina. Adevărat, în ceea ce privește cei din urmă, această abordare a utilizării spațiului nu depinde de vârsta copiilor și poate fi observată cu egal succes în grupele mai mari, unde elevii au deja un temperament mai definit, ceea ce înseamnă că unii dintre ei într-adevăr. au nevoie de intimitate după jocuri zgomotoase.

Cu cât colțul de confidențialitate este mai original, cu atât este mai puțin probabil ca acesta să fie folosit în alte scopuri.

Centrul de Educație Patriotică

Conform Standardului Educațional de Stat Federal, această zonă este organizată în grupa de mijloc din a doua jumătate a anului. Elementele de proiectare obligatorii trebuie să fie:

afiș cu imaginea emblemei statului;
fotografia presedintelui;
cărți cu povești și poezii despre patrie.

Centrul de educație patriotică poate fi completat cu manuale (de exemplu, „Patria mea este Rusia: un manual pentru copii” de V.A. Stepanov), proiecte despre istoria familiilor elevilor (realizate împreună cu părinții), precum și un set de fotografii cu priveliști și atracții din țara lor natală.

Colțul de educație patriotică poate fi combinat cu poze cu peisaje locale frumoase din centrul de ecologie

Tehnici care pun în joc mediul de dezvoltare a subiectului

Orice poate fi văzut și atins este ideal pentru un grup de tehnici vizuale. La vârsta preșcolară mijlocie, copiii se bazează încă pe un tip de percepție vizual-figurativă, adică orice informație trebuie să fie însoțită de ceva material.

Tehnici vizuale

Cele mai productive modalități de a interacționa cu preșcolarii și elevii de școală primară. Dar dacă pentru cei din urmă tipul dominant de percepție vizual-figurativă este determinat de caracteristicile individuale ale personalității, atunci pentru copiii preșcolari acest mod de înțelegere a lumii este legat de vârstă, adică pentru mulți dintre ei temporar.

Observare

Pe baza principiului transformabilității și multifuncționalității, aproape orice zonă poate fi utilizată pentru observații, și anume pentru activități experimentale în cadrul acestui tip de vizualizare.

Procesul de observare pur și simplu fascinează copiii, mai ales dacă acest tip de vizualizare este însoțit de o poveste distractivă

Acest lucru este interesant. 99% dintre experimente implică mese și scaune în centrul de instruire.

Tabel: utilizarea diferitelor centre pentru efectuarea experimentelor

Zona	Numele experienței	Sarcină	Echipamente și materiale	Descriere	Concluzie
Creativ (parțial teatral).	Bile curcubeu.	Amestecând principalele nuanțe ale paletei, obțineți noi culori (verde, portocaliu, albastru, violet).	Guașă în albastru, roșu, galben, alb, paletă, apă, șervețele, foi cu contururi de bile (4-5 pentru fiecare elev), jumătate de cercuri din tonurile originale și întregi pentru cele dorite, flanelgraph.	Un iepuraș care a venit în vizită se plânge că nu își găsește culorile preferate de vopsea, dar a auzit cum pot fi făcute din ceea ce aveți. Copiii sunt de acord să ajute. Ei iau un cerc întreg, îl atașează la un flannelgraph, apoi amestecă două vopsele pe o foaie. Dacă se obține nuanța corectă, soluția este afișată cu semicercuri.	Vopselele galbene și roșii sunt portocalii, albastru și galben sunt verzi, roșu și albastru sunt violet, albastru și alb sunt albastru.
Muzical, teatral.	De ce se naște sunetul?	Ajutați copiii să înțeleagă că sunetul este rezultatul vibrațiilor obiectelor.	Tamburin, sticla de sticla, chitara, rigla (de lemn), ziar.	Profesorul vă cere să vă amintiți ce sună face un bondar, o muscă, un țânțar. Apoi se oferă să extragă sunete din obiectele prezentate. Când se oprește sunetul? Când încetăm să influențăm un obiect.	Sunetul apare ca urmare a vibrațiilor rapide într-o direcție și în cealaltă. Vibrațiile se opresc - sunetul se termină.
Centrul de materiale.	Din ce fac păsările cuiburi?	Determinați o serie de caracteristici ale vieții păsărilor în primăvară.	Bucăți de vată, blană, fire, resturi de țesătură, ramuri subțiri, pietricele.	Lăsăm materialul lângă cuib în construcție (sau rămas de anul trecut), și observăm timp de câteva zile ce materiale găsește pasărea utile.	Lipim materialele folosite de păsări pe o foaie de hârtie și desenăm un cuib lângă ea.

Acest lucru este interesant. În grupa de mijloc, copiii încep să se familiarizeze cu experimentele pe termen lung, în timp ce copiii din grupurile mai mici au avut doar experimente pe termen scurt.

Demonstrație

Ca parte a temei sau în orice alt scop, un adult îi prezintă copiilor materialele din centru printr-o demonstrație. Deci, de exemplu, atunci când studiază subiectul „Basmul lui A Milne „Winnie the Pooh și toate-toți”” despre dezvoltarea vorbirii, profesorul arată toți eroii basmului, luându-i din centrul de teatru și teatru. . În același timp, este posibil ca copiii să nu fi întâlnit anterior o jucărie cangur, adică nu era disponibilă.

Mai mult, deoarece exemplul personal este cel mai puternic mod de a transmite informații unui copil, înainte de a distribui recuzită pentru roluri în producție, profesorul însuși își îmbracă (sau se aplică) costume și măști - ca și cum le-ar prezenta copiilor personajele.

Chiar și un tip atât de familiar de activitate teatrală precum teatrul cu degetele trebuie să le reamintească copiilor cum funcționează.

Tehnici verbale (conversație, ghicitori, poezii)

Cuvântul însoțește fiecare pas al profesorului și al copiilor. Adică, nu contează dacă arătăm sau luăm în considerare ceva, trebuie să comentăm fiecare pas. Deci, vizualizarea fără tehnici verbale este dificilă și ineficientă.

O astfel de formă de lucru obișnuită și familiară ca o conversație va deveni mult mai interesantă dacă este realizată în numele unei jucării dintr-un centru de joacă sau în numele unui artist care a pictat o imagine dintr-o zonă creativă. Iar animalele sunt pur și simplu indispensabile „povestitoare” de ghicitori și „ascultători” de poezii învățate pe de rost.

Povești și povești

Narațiunile volumetrice sunt însoțite de o demonstrație de imagini sau jucării cu personaje din text. Unele pasaje (sau chiar lucrări întregi) pot fi ilustrate prin producții care folosesc recuzita centrului de teatru. Deci, de exemplu, atunci când studiază subiectul „Grădina de legume”, eroii de legume sub forma unui teatru cu degetele pot veni să viziteze lecția.

Cu cât adulții vorbesc mai mult cu copiii, cu atât vocabularul copiilor este mai vizibil îmbogățit.

Tehnici de joc

Nu degeaba întregul centru este dedicat distracției. Mai mult, atât cei activi, cât și cei liniștiți vor găsi tot ce au nevoie.

Tabel: exemple de jocuri în aer liber în centrul de joc

Numele jocului	Sarcini	Descriere	Opțiuni
Avioane	Consolidați abilitățile de a forma o coloană, lucrați la dezvoltarea capacității de a naviga pe teren.	Copiii („piloți”) sunt construiți în 2-3 coloane în diferite locuri marcate cu steaguri. La semnalul profesorului, „Pregătește-te de zbor!” copiii își îndoaie coatele și efectuează mișcări circulare cu mâinile, pornind motorul. La comanda „Zboară!” copiii își desfășoară brațele și „zboară”. Și reacția la cuvintele „Pentru aterizare” ar trebui să fie o formație rapidă în coloana dvs., marcată cu un steag.	Un adult poate schimba locația steagurilor în timpul jocului.
Caut un cuplu	Antrenați capacitatea de a efectua acțiuni pe un semnal, aliniați rapid în doi, recunoașteți culorile și exersați alergarea. Dezvoltați ingeniozitatea și inițiativa.	Un număr impar de copii stau lângă perete, fiecare ținând un steag de o anumită culoare. La comanda profesorului, copiii fug și, ca răspuns la cuvintele „Găsește-te un partener”, trebuie să găsească rapid un steag de aceeași culoare și să ia o imagine cu partenerul lor (de exemplu, eroii zânei povestea „Vulpea și macaraua”).	Dacă nu există steaguri, puteți folosi carcase de la pixuri uzate. Pentru a face sarcina un pic mai dificilă, puteți cere perechii rezultate să sară mai întâi peste „flux”.

Tabel: exemple de jocuri didactice în centrul de joc

Numele jocului	Sarcini	Descriere
Cine/ce se întâmplă?	Antrenează atenția, memoria, consolidează cunoștințele despre animale, păsări și insecte.	Prezentatorul numește orice animal (insectă, pasăre), își ridică mâinile și spune: „Zboară”. Dacă acest lucru este corect, atunci toți copiii ridică și ei mâinile. Dacă este greșit, atunci îl țin la cusături. Cine greșește este eliminat.
Se întâmplă - nu se întâmplă (joc cu mingea)	Lucrați la dezvoltarea atenției, a memoriei, a vitezei de reacție și a gândirii.	Profesorul îi aruncă mingea copilului, care trebuie să-și dea seama rapid dacă acest lucru se întâmplă sau nu. De exemplu, „Zăpada vara... nu se întâmplă!”, „Păcături în primăvară... se întâmplă!” etc. Copiii pot sta în cerc sau pot sta la întâmplare.

Cum să înființezi centre de dezvoltare într-un grup

Pornind de la grupa de mijloc, profesorul proiectează împreună cu copiii mediul de dezvoltare subiect-dezvoltare, adică se consultă cu privire la amplasarea centrelor și opțiunile de combinare a acestora. Astfel, făcându-i pe copii să înțeleagă importanța lor, adică mizând pe cea mai importantă motivație a unui copil de 4-5 ani: să fie ca adulții în toate.

Este posibil ca centrele să nu aibă colțuri fixate rigid, dar pot fi organizate mai flexibil. Pentru a face acest lucru, trebuie să găsiți combinația optimă a componentelor centrale în ceea ce privește conținutul și designul estetic.

Galerie foto: un exemplu de organizare a unui mediu de dezvoltare a subiectelor fără limite stricte

De la o vârstă fragedă, copiii repetă regula potrivit căreia pot ridica următorul joc de masă atunci când cel anterior este readus la locul lui.
Un colț de carte într-adevăr poate fi așezat într-un colț, doar mobilierul trebuie să fie potrivit pentru asta. Colțul de educație patriotică este evidențiat în a doua jumătate a anului , și nu în centrul materialelor Jucăriile de construcție moi pot fi folosite ca echipamente în activități sportive, motiv pentru care pot fi depozitate în zona de sport Mobilierul de jucărie pentru centrul de joacă este un element obligatoriu al pachetului centru, de obicei nu există mese și scaune pentru copii se folosește mobilierul din zona de antrenament, într-un colț de intimitate, se poate organiza un muzeu, de exemplu, cu modele de diferite tipuri de transport.

Din păcate, nu toate grădinițele au suficient spațiu pentru a separa o zonă de alta. Dar, pe de altă parte, spațiul limitat îl obligă pe profesor să vină cu combinații interesante de centre de dezvoltare. De exemplu, o parte a jocului cu experimental-ecologic.

Galerie foto: combinație de centre individuale și combinate într-un spațiu de dezvoltare a subiectului

Pentru a stimula interesul copiilor pentru lectură, ar trebui să existe o mulțime de cărți în grup. Combinarea colțurilor nu este o sarcină ușoară, care necesită o anumită experiență metodologică.

Galerie foto: proiectarea centrelor în spații mari

Centrul de creativitate este unul dintre puținele care pot fi situate mai aproape de zona de confidențialitate. O altă modalitate originală de a combina zonele este de a le uni, cum ar fi orașele vecine Bukvograd și Igroteka. O soluție interesantă pentru a organiza o zonă de carte o adevărată bibliotecă Nu există niciodată prea multă atmosferă de viață de păpuși în grupul de mijloc

Video: un exemplu de organizare a unui mediu de dezvoltare a subiectului într-un grup de mijloc

Video: tur video al centrelor de dezvoltare din grupul de mijloc

Studii superioare filologice, 11 ani de experiență în predarea limbii engleze și ruse, dragostea pentru copii și o viziune obiectivă asupra modernității sunt liniile cheie ale vieții mele de 31 de ani. Puncte forte: responsabilitate, dorinta de a invata lucruri noi si auto-perfectionare.