Liste over utviklingsmiljø i førskoler i henhold til føderale statlige standarder. Komfortabelt fagutviklingsmiljø i barnehagen. Hjørner i barnehagen: orientering, innhold, fungering

" № 2/2016

Fagutviklingsmiljøet i barnehagen har stor betydning for utvikling og dannelse av barnets personlighet. Den må oppfylle visse regler og krav. Hva som er inkludert i sammensetningen, hvilke krav den må oppfylle, og også hva er prosedyren for å redegjøre for de ulike elementene i en utdanningsorganisasjon, vil vi vurdere i denne artikkelen.

Fagutviklingsmiljø

Utvikling av fag-romlig miljø er en del av det pedagogiske miljøet, representert ved et spesielt organisert rom (rom, område, etc.), materialer, utstyr og forsyninger for utvikling av førskolebarn i samsvar med egenskapene til hvert alderstrinn, og tar hensyn til ta hensyn til manglene ved deres utvikling, beskyttelse og helsefremming.

Kravene til fagutviklingsmiljøet til førskoleutdanningsinstitusjoner er fastsatt i klausul 3.3 i Federal State Education Standard for Preschool Education, godkjent etter ordre fra departementet for utdanning og vitenskap i Den russiske føderasjonen datert 17. oktober 2013 nr. 1155 ( heretter referert til som standarden).

Det skal gi mulighet for kommunikasjon og felles aktiviteter for barn (inkludert barn i ulike aldre) og voksne, fysisk aktivitet av barn, samt mulighet for privatliv.

Et fag-romlig miljø i utvikling bør legge til rette for gjennomføringen av ulike utdanningsprogrammer, inkludert inkluderende opplæring, ta hensyn til de nasjonale, kulturelle og klimatiske forholdene undervisningsaktiviteter utføres under, samt aldersegenskaper til barn.

Det skal være innholdsrikt, transformerbart, multifunksjonelt, variabelt, tilgjengelig og trygt.

Utdanningsområdet må være utstyrt med undervisnings- og utdanningsmidler (inkludert tekniske), passende materialer, inkludert forbruksmateriell, sport, helseutstyr, inventar (basert på spesifikasjonene til utdanningsprogrammet).

Organiseringen av undervisningsrommet og mangfoldet av materialer, utstyr og forsyninger (i bygningen og på stedet) bør sikre:

• lekende, pedagogisk, forskning og kreativ aktivitet for alle elever, eksperimentering med materialer tilgjengelig for barn (inkludert sand og vann);
• motorisk aktivitet, inkludert utvikling av grov- og finmotorikk, deltakelse i utendørsleker og konkurranser;
• emosjonell velvære for barn i samspill med det subjekt-romlige miljøet;
• mulighet for barn til å uttrykke seg.

Barn i spedbarn og ung alder bør gis mulighet til bevegelse, gjenstand og lekeaktiviteter med ulike materialer.

Det fag-romlige miljøet skal kunne endres avhengig av utdanningssituasjonen, inkludert skiftende interesser og evner til barn.

Multifunksjonaliteten til materialer innebærer variasjon i bruken av ulike komponenter i objektmiljøet, for eksempel: barnemøbler, matter, myke moduler, skjermer, etc.

Miljøvariasjon innebærer:

• tilstedeværelsen i en organisasjon eller gruppe av ulike rom (for lek, konstruksjon, privatliv, etc.), samt en rekke materialer, spill, leker og utstyr som sikrer fritt valg for barn;
• periodisk endring av lekemateriale, fremveksten av nye gjenstander som stimulerer barns lek, motoriske, kognitive og forskningsaktivitet.

Lekemiljøet skal være tilgjengelig for elever, også barn med nedsatt funksjonsevne og barn med nedsatt funksjonsevne. Det er nødvendig å gi gratis tilgang til barn, inkludert barn med nedsatt funksjonsevne, til spill, leker, materialer og hjelpemidler som gir alle grunnleggende typer barneaktiviteter. I tillegg må du overvåke brukbarheten og sikkerheten til materialer og utstyr.

Sikkerheten til det fag-romlige miljøet forutsetter at alle dets elementer er i samsvar med kravene for å sikre påliteligheten og sikkerheten ved bruken.

Utdanningsorganisasjonen bestemmer uavhengig utdanningsmidlene, inkludert teknisk, relevant materiale (inkludert forbruksmateriell), spill, sport, rekreasjonsutstyr, inventar som er nødvendig for gjennomføringen av utdanningsprogrammet.

Finansiering av gjennomføringen av utdanningsprogrammet for førskoleopplæring bør utføres i mengden standarder for å sikre statlige garantier for gjennomføringen av rettighetene til å motta offentlig og gratis førskoleopplæring, bestemt av statlige myndigheter i de russiske enhetene. Føderasjon. Disse standardene er utviklet i samsvar med standarden, med hensyn til typen organisasjon og må være tilstrekkelige til å dekke kostnadene til opplæring og utdanningsmidler, relevant materiell, inkludert kjøp av pedagogiske publikasjoner i papir og elektronisk form, didaktisk materiell, lyd og videomateriell, inkludert materialer, utstyr, arbeidsklær, spill og leker, elektroniske pedagogiske ressurser som er nødvendige for å organisere alle typer pedagogiske aktiviteter og skape et utviklende fag-romlig miljø, samt spesielle forhold for barn med nedsatt funksjonsevne. Med hensyn til disse standardene må det kjøpes oppdaterte pedagogiske ressurser, inkludert forbruksmateriell, abonnement for oppdatering av elektroniske ressurser, abonnement på teknisk støtte for aktivitetene til undervisning og utdanningsmidler, sports- og fritidsutstyr, inventar, samt betaling for kommunikasjonstjenester, inkludert utgifter, knyttet til Internett-tilkobling.

Sanitære og epidemiologiske krav til utforming, innhold og organisering av driftsformen til førskoleopplæringsinstitusjoner, inkludert utforming av det fag-romlige miljøet, er fastsatt av SanPiN 2.4.1.3049-13.

La oss vurdere funksjonene ved å ta hensyn til noen elementer i det subjekt-romlige miljøet.

Møbler til barnehage

I følge SanPiN 2.4.1.3049-13 skal møbler i grupper samsvare med høyde og alder på barn.

Barnemøbler og innendørsutstyr som leveres til førskoleopplæringsorganisasjoner skal være laget av materialer som er ufarlige for barns helse og ha dokumenter som bekrefter deres opprinnelse og sikkerhet.

Garderober for klær og sko er utstyrt med individuelle hyller for hatter og kroker for yttertøy. Hver enkelt celle er merket.

Bord og stoler dekkes etter antall barn i grupper. For barn i senior- og forberedende grupper anbefales det å bruke bord med variabel tilt på lokket opp til 30 grader.

Stoler og bord skal være fra samme møbelgruppe og merkes. Utvalget av møbler for barn utføres under hensyntagen til deres høyde.

Møbler er klassifisert som anleggsmidler. I samsvar med OK 013-94 "All-Russian Classifier of Fixed Assets", godkjent ved dekret av den russiske føderasjonens statsstandard datert 26. desember 1994 nr. 359, ble møbler for barnehager og barnehager tildelt koder fra 16 3612230 til 16 3612266.

I denne forbindelse, når møbler mottas av en utdanningsinstitusjon, gjelder bestemmelsene i instruksjon nr. 157n om aksept av anleggsmidler for regnskap.

I henhold til instruks nr. 65n, kjøpes møbler () under artikkel 310 "Økning i kostnadene for anleggsmidler" til KOSGU i henhold til utgiftstype 244 "Annet kjøp av varer, verk og tjenester for å møte statlige (kommunale) behov."

Finansieringskilder kan være forskjellige:

• budsjettmidler (KVFO 1) - i statlige institusjoner;
• institusjonens egne inntekter (KVFO 2), tilskudd til gjennomføring av statlige (kommunale) oppgaver (KVFO 4), tilskudd til andre formål (KVFO 5) - i budsjettmessige og selvstendige institusjoner.

Igangsetting av anleggsmidler verdt opptil RUB 3000. inkluderende reflektert på grunnlag av det primære regnskapsdokumentet - erklæringen om utstedelse av materielle eiendeler for institusjonens behov (f. 0504210) i debet av kontoer 0 401 20 271 "Kostnader for avskrivning av anleggsmidler og immaterielle eiendeler", 0 109 00 271 "Kostnader til fremstilling av ferdige produkter, utførelsesarbeider, tjenester" og en kreditering på konto 0 101 06 000 "Industri- og bedriftsbeholdning" med samtidig refleksjon på utenfor balansekonto 21 "Anleggsmidler verdt inntil 3 000 rubler. inkludert i drift."

Analytisk regnskap for anleggsmidler verdt mer enn 3000 rubler. opprettholdes i sammenheng med økonomisk ansvarlige personer i inventarkort åpnet for tilsvarende objekter (objektgruppe). La oss minne deg på hvilken eiendom som anses som avskrivbar. I henhold til klausul 92 i instruksjon nr. 157n for anleggsmidler verdt fra 3 000 til 40 000 rubler. når de settes i drift belastes 100 %. For eiendom mer enn 40 000 rubler. avskrivninger periodiseres i henhold til satser beregnet i henhold til fastsatt prosedyre. I løpet av regnskapsåret beregnes avskrivninger månedlig med 1/12 av årssatsen.

La oss se på et eksempel.

Eksempel 1

I en budsjettinstitusjon i førskolealder ble bord, stoler og blokker med skap for klær erstattet med målrettede tilskudd. Bord og stoler utgjør møbelsett som koster 2500 rubler. per sett. Totalt 100 sett ble kjøpt (for RUB 250 000). 20 blokker med skap ble kjøpt til en pris av 12 500 rubler. per blokk (for 250 000 rubler). Den totale kostnaden for alle kjøpte møbler var 500 000 rubler. Alt ble godtatt for regnskapsføring som del av annet løsøre og satt i drift.

Anleggsmidler kjøpt med målrettede tilskudd aksepteres regnskapsmessig etter KVFO 4.

I samsvar med instruksjon nr. 174n, reflekteres transaksjoner for mottak og aksept av møbler i en budsjettinstitusjon som følger:

Regnskap for spilleutstyr

Organiseringen av spillaktiviteter er umulig uten en tilstrekkelig mengde forskjellige spillutstyr (spill, leker, sportsutstyr). Nasjonale standarder for sikkerheten til leker og metoder for kontroll av dem, som fullt ut oppfyller kravene i tekniske forskrifter om sikkerheten til produkter beregnet på barn og ungdom, er etablert av GOST R 53906-2010.

Hvordan regnskapsføre disse ikke-finansielle eiendelene, må institusjonen bestemme selvstendig og koordinere denne beslutningen med den statlige myndigheten som utøver funksjonene og myndighetene til grunnleggeren. Beslutningen som tas bør fastsettes i regnskapsprinsippet. Dette er på grunn av variasjonen av spillutstyr, som, uavhengig av kostnadene, kan brukes i ganske lang tid (mer enn 12 måneder) og endres ganske ofte (mer enn en gang i året). Derfor, i samsvar med punktene 38 og 99 i instruksjon nr. 157n, er det registrert som en del av enten anleggsmidler eller materialer.

Som en del av anleggsmidler skal spillemidler tas med på konto 101 06 «Produksjons- og husholdningsutstyr» (instruks nr. 157n pkt. 53).

Som en del av materialene reflekteres leker på konto 105 06 "Andre varelager".

Å akseptere leker som en del av anleggsmidler ligner på regnskap for møbler, som vi beskrev ovenfor.

Leker og utstyr som er blitt ubrukelige er gjenstand for avskrivning fra balanse og regnskap utenfor balansen, dersom de var oppført der. La oss minne deg om at når du avskriver anleggsmidler, må bestemmelsene i dekret fra regjeringen i den russiske føderasjonen datert 14. oktober 2010 nr. 834 om prosedyren for avskrivning av løsøre og fast eiendom til en institusjon overholdes.

Avhending av anleggsmidler og materialer utføres på grunnlag av beslutningen fra den permanente kommisjonen om mottak og avhending av eiendeler (klausul 34 i instruks nr. 157n). I dette tilfellet utarbeides et støttedokument (primært (konsolidert) regnskapsdokument) - en handling om avskrivning av ikke-finansielle eiendeler (unntatt for kjøretøy) (f. 0504104). Dette dokumentet tjener som grunnlag for regnskapsføring av avhending av anleggsmidler. Grunnlaget for å registrere avhending av leker og utstyr verdt fra 3 000 til 40 000 rubler. er en lov om avskrivning av myk- og husholdningsutstyr (f. 0504143).

Ved avskrivning av varelager utarbeides en lov (f. 0504230), på grunnlag av hvilken tilsvarende regnskapsføringer foretas i regnskapet.

Typiske transaksjoner for regnskapsføring av leker som varelager reflekteres for tiden som følger:

* Instruksjoner for bruk av kontoplanen for budsjettregnskap, godkjent etter ordre fra finansdepartementet i den russiske føderasjonen datert 6. desember 2010 nr. 162n.

** Instruksjoner for bruk av kontoplanen for regnskap for autonome institusjoner, godkjent etter ordre fra finansdepartementet i Den russiske føderasjonen datert 23. desember 2010 nr. 183n.

Ganske ofte dukker spørsmålet opp: hvordan ta hensyn til leker som ble donert til barnehagen, og bør de i det hele tatt tas i betraktning? De må selvfølgelig tas i betraktning, og i hvilken rekkefølge skal vi se på et eksempel.

Eksempel 2

Leker verdt 10 000 rubler ble donert til en autonom førskoleutdanningsinstitusjon som gratis hjelpemiddel. Det ble besluttet å ta hensyn til dem som varelager. De mottatte lekene ble satt i drift.

I henhold til paragraf 1 i art. 582 i den russiske føderasjonens sivile kode, å donere ting til utdanningsinstitusjoner og utdanningsorganisasjoner for generelt fordelaktige formål regnes som en donasjon.

Ingens tillatelse eller samtykke kreves for å akseptere en donasjon (klausul 2 i artikkel 582 i den russiske føderasjonens sivile lov).

Giveren kan stille krav om at eiendommen som er overført til ham skal brukes til et bestemt formål. Hvis et slikt krav er etablert, må institusjonen som godtar donasjonen føre separate registre over alle operasjoner for bruk av donert eiendom (klausul 3 i artikkel 582 i den russiske føderasjonens sivilkode).

Eiendom mottatt som gave godtas til regnskap etter KVFO 2.

Disse transaksjonene gjenspeiles i regnskapet til en autonom institusjon som følger:

Merk

Generelt blir verdien av eiendom mottatt gratis innregnet som ikke-driftsinntekt (klausul 8 i artikkel 250 i den russiske føderasjonens skattekode). Men hvis eiendommen ble mottatt av institusjonen under en donasjonsavtale og brukes av den til de formål som er spesifisert av giveren, i henhold til paragrafene. 1 vare 2 art. 251 i den russiske føderasjonens skattekode, blir verdien av denne eiendommen ikke tatt i betraktning når skattegrunnlaget bestemmes.

I førskoleopplæringsinstitusjoner må det skapes det nødvendige fag-romlige miljøet som oppfyller sikkerhetskrav, sanitærstandarder, aldersegenskaper til barn og andre krav. Vi undersøkte den delen av utdanningsmiljøet som består av individuelle anleggsmidler og forsyninger. Regnskapsfunksjoner avhenger av typen finansiell eiendel og metodene for mottak.

Godkjent ved resolusjon fra den russiske føderasjonens overlege for statlig sanitær datert 15. mai 2013 nr. 26.

Instruksjoner for bruk av den enhetlige kontoplanen for offentlige myndigheter (statlige organer), lokale myndigheter, forvaltningsorganer for statlige midler utenom budsjettet, statlige vitenskapsakademier, statlige (kommunale) institusjoner, godkjent. Etter ordre fra finansdepartementet i Den russiske føderasjonen datert 1. desember 2010 nr. 157n.

Instruksjoner om prosedyren for å bruke budsjettklassifiseringen til Den russiske føderasjonen, godkjent. Etter ordre fra finansdepartementet i Den russiske føderasjonen datert 1. juli 2013 nr. 65n.

Instruks for bruk av kontoplan for regnskapsføring av budsjettinstitusjoner, godkjent. Etter ordre fra finansdepartementet i Den russiske føderasjonen datert 16. desember 2010 nr. 174n.

Seminar - workshop

Emne - Fagutviklingsmiljø i førskoleutdanningsinstitusjoner og de grunnleggende prinsippene for organiseringen.

Framgang:

- melding fra en pedagogisk psykolog:

- et tiltakssystem for å skape og forbedre et fagutviklingsmiljø i førskolegrupper i en Spesial (kriminalomsorgs)barnehage for barn med hørselshemming.

Psykologisktilnærminger for å skape og forbedre fagutviklingsmiljøet i førskoleutdanningsinstitusjoner.

- melding fra overlæreren:

Grunnleggende prinsipper for å organisere et fagutviklingsmiljø i førskolegrupper i henhold til Federal State Education Standard.

- meningsutveksling mellom lærere om dette spørsmålet:

- "...tenk på hvilke soner og tematiske hjørner som bør utformes i en førskolegruppe?" (de som ønsker å snakke, resten fyller ut)

- "...introduser gruppen din - hvilke lekehjørner finnes allerede, og hvilke må designes?" (en representant fra hver gruppe snakker)

- presentasjon (video) lekehjørner i førskolegrupper.

- meningsutveksling mellom lærere:

- "...hvilke ideer likte du, hva er akseptabelt for institusjonen vår, hva kan du tilby?"

- konklusjon

- "...med denne workshopen begynner vi arbeidet med å skape og forbedre et fagutviklingsmiljø i førskolegrupper i vår utdanningsinstitusjon."

I mars arrangeres det et pedagogisk råd med temaet «Betydningen av et fagutviklingsmiljø for utvikling av tale hos barn med hørselshemming».

I mai - kontroll over utformingen av naturhjørnet og bokhjørnet.

Melding fra pedagogisk psykolog

Kjære kolleger, dagens workshop er viet til emnet "Fagutviklingsmiljø i grupper av førskoleinstitusjoner og de grunnleggende prinsippene for organiseringen."

Det har alltid vært mye oppmerksomhet rundt opplegg, materiell utstyr og utforming av grupper i barnehagen.Spørsmålet om å skape et fag-romlig miljø i utvikling er fortsatt relevant i dag. Dette skyldes også innføringen av Federal State Education Standard for Preschool Education, som også tar hensyn til dette problemet og spesifikt beskriver prinsippene for å skape og forbedre et fagutviklingsmiljø i førskoleutdanningsinstitusjoner.

Arbeidet med å skape og forbedre fagutviklingsmiljøet i vår utdanningsinstitusjon vil omfatte følgende system av aktiviteter (beregnet for 2 år for nå...):

Trinn 1 (februar – mai 2016) – studie av krav, identifisering av basiskomponenter, design av fagutviklingsmiljø i grupperom

Fagutviklingsmiljø i førskoleutdanningsinstitusjoner og de grunnleggende prinsippene for organiseringen"

Pedagogisk råd (mars 2016) om temaet - «Betydningen av et fagutviklingsmiljø i en barnehagegruppe for barn med hørselshemming»

Kontroll over utformingen av naturhjørnet og bokhjørnet (mai 2016)

Trinn 3 (januar - mars 2017) - konklusjoner om resultatene av arbeidet, utsikter til videre arbeid for å forbedre fagutviklingsmiljøet i førskoleopplæringsinstitusjoner.

Førskolebarndommen er en kort, men viktig, unik periode i en persons liv. Menneskeheten har bare gradvis kommet til å innse barndommens egenverdi, som en del av menneskelivet, og ikke bare dens terskel. I løpet av disse årene får barnet innledende kunnskap om livet rundt seg, han begynner å danne en viss holdning til mennesker, til arbeid, utvikler ferdigheter og vaner med riktig oppførsel og utvikler en karakter.

Virkeligheten der menneskelig utvikling skjer kalt miljøet. Barnets utviklingsmiljø er rommet for hans livsaktivitet. Emne- utviklingsmiljø - er et system av materielle objekter, deter skapt med sikte på å gi barn flest mulig muligheter til aktive, målrettede og varierte aktiviteter og er et effektivt virkemiddel for å støtte individualiteten og utviklingen til barnet før skolen. Utviklingsmiljøet fungerer også som en arrangør av barnas aktiviteter og påvirker utdanningsprosessen,gir sonen for proksimal utvikling.

Psykologer kobler innflytelsen fra fagutviklingsmiljøet på barnets personlighet med konseptet om den sosiale utviklingssituasjonen, det vil si det alderstilpassede forholdet mellom barnet og verden rundt ham. Barnet finner sitt andre liv i kulturgjenstander, i måten mennesker omgås hverandre på; dynamikken i utviklingen avhenger av dette.

I sentrum av det utviklende fag-romlige miljøet står barnet med dets behov og interesser, og utdanningsinstitusjonen tilbyr pedagogiske tjenester av høy kvalitet.

Barnas aktivitetsretning og utvikling avhenger i stor grad av oss , voksne - om hvordan den fag-romlige organiseringen av livet deres er bygget opp, hvilke leker og læremidler den består av, hva deres utviklingspotensial er, og til og med på hvordan de er lokalisert. Alt som omgir et barn former hans psyke og er kilden til hans kunnskap og sosiale erfaring.Miljøet utfører pedagogiske, utviklende, pleiende, stimulerende, organisatoriske og kommunikative funksjoner.Derfor er det vi, voksne, som må legge forholdene til rette som kan bidra til barns fulle utvikling.

Læreren skal hjelpe barnet til å oppdage og utvikle i seg selv det som er organisk iboende i barnet. Derfor setter læreren seg følgende oppgaver:

Design og fyll fagutviklingsmiljøet med passende innhold;

Sikre produktiv bruk av fagutviklingsmiljøet.

Plassen skapt for barn av voksne skal ha en positiv effekt på førskolebarnet. Det fag-romlige utviklingsmiljøet i barnehagen skal:

ha et attraktivt utseende;

fungere som en naturlig bakgrunn for barnets liv;

lindre tretthet;

positivt påvirke den emosjonelle tilstanden;

hjelpe barnet individuelt med å utforske verden rundt seg;

gi en rikdom av sanseopplevelser;

gi førskolebarnet mulighet til å engasjere seg i selvstendige aktiviteter.

overholde det pedagogiske programmet som barnehagen opererer i henhold til;

den skal være sikkerhetsorientert og alderstilpasset for førskolebarn.

I et slikt miljø lærer et førskolebarn om verden rundt seg uten tvang, er aktivt involvert i kognitive kreative aktiviteter og utvikler sin nysgjerrighet, fantasi, mentale og kunstneriske evner og kommunikasjonsevner.

Hvis miljøet ikke er riktig organisert, fremkaller det ikke nye inntrykk, skaper ikke betingelser for utvikling av fantasi, fantasi og lyst til å spille. Det er ingen overraskelseselement i det: alt er kjent fra første dag og forblir uendret. Et slikt miljø skaper indre spenninger, skaper en følelse av forvirring hos barnet, mangel på forståelse for hva de skal gjøre, og ofte hemningsløshet eller kjedsomhet...

Soneinndeling av gruppelokaler

Borommet i en gruppe skal gi barn mulighet til fritt å delta i ulike typer aktiviteter samtidig, uten å forstyrre hverandre. Dette tilrettelegges ved soneinndeling av grupperom og soverom. Noen soner kan skilles fra hverandre med skillevegger med celler, nisjer, skjermer, gardiner.

Zoning av rommet hjelper barnet med å velge en attraktiv aktivitet for seg selv og opprettholde en stabil interesse for den takket være passende leker, uten å bli distrahert av andre aktiviteter.

På soverommet kan du sette opp et hjørne for dukker å "hvile", eller sette en liten lav kleshenger for klær beregnet for barn å "kle seg ut".

Tematiske hjørner refererer også til utviklingsmiljøet organisert i barnehagen og representerer et lite sted i en gruppe, innredet etter et tema. For eksempel i garderoben er det kostymer til rollespill og teateraktiviteter.

Lærere kan endre interiørelementer, og tiltrekke barnas oppmerksomhet til det faktum at nye vakre ting har dukket opp i rommet. Hvis en av foreldrene vet hvordan man tegner godt eller har andre kunstneriske teknikker, kan du be dem lage paneler, lage origami osv.

Elementene i hver sone bør også endres med jevne mellomrom. I hver sone bør nye gjenstander dukke opp i tide for å stimulere den motoriske og kognitive aktiviteten til barn. Det skal ikke være mange leker i hver sone, men de bør oppdateres jevnlig.

Sammen med leker for historielek, er det nødvendig å gi barn uformet materiale - naturlig, avfall, elementer av gamle byggesett for bruk i rollespill som erstatningsobjekter.

Å introdusere elementer av nyhet i et kjent miljø bidrar til utviklingen av frihet, initiativ og kreativ fantasi hos barn.

Opprettelsen av et fullverdig utviklingsmiljø er ikke direkte relatert til de økonomiske mulighetene til en barnevernsinstitusjon. Et grupperom trenger ikke være utstyrt med dyre leker og utstyr. Den mangfoldige utviklingen av et barn kan tilrettelegges ikke bare av fabrikkprodusert spill og didaktisk materiale, men også de som er laget uavhengig av lærere og foreldre.

Konklusjon.

Når du oppretter et "habitat" for studenter, er det først og fremst nødvendig å ta hensyn til dens utviklingsmessige natur. Den objektive verden skal sikre oppfyllelsen av barnets behov for aktive og varierte aktiviteter, berike opplevelsen av barnets emosjonelle og praktiske samspill med jevnaldrende og læreren, og inkludere alle barn i gruppen i aktiv kognitiv aktivitet. Tross alt stimulerer miljøet utviklingen av uavhengighet og initiativ, der barn realiserer sine evner.

Nylig har det dukket opp to lignende termer, som imidlertid refererer til forskjellig innhold:

Utviklingsfaglig fagmiljø – dette er grupper spesifikke for hvert program - pedagogisk utstyr, materialer, møbler osv., i kombinasjon med visse prinsipper for fordeling av gruppeplass.

Pedagogisk miljø- dette er hele komplekset av forhold, inkludert RPS, samhandling mellom lærere og barn, barns lek, utvikling av faginnhold i pedagogiske områder.

System av hendelser

om å skape og forbedre et fagutviklingsmiljø i førskolegrupper

1. stadie(februar – mai 2016) – studie av krav, identifisering av basiskomponenter, design av fagutviklingsmiljø i grupperom:

Workshop om temaet – "Fagutviklingsmiljø i førskoleutdanningsinstitusjoner og de grunnleggende prinsippene for organiseringen" (februar 2016)

Pedagogisk råd om temaet "Betydningen av et fagutviklingsmiljø for utvikling av tale hos barn med hørselshemning" (mars 2016)

Kontroll over utformingen av et naturhjørne, et bokhjørne (mai 2016)

Trinn 3(januar - mars 2017) - konklusjoner om resultatene av arbeidet, utsikter til videre arbeid for å forbedre fagutviklingsmiljøet i førskoleopplæringsinstitusjoner.

Liste over tematiske hjørner

Spillhjørne

Construction Games Corner

Naturhjørne

Grønnsakshage på vinduet

Duty Corner

Bokhjørne

Patriotism Corner

ISO hjørne

Didaktisk hjørne. spill

Teaterhjørne. aktiviteter

Hjørne med/rollespill (2 kamper permanent)

Hjørne av "stillhet"

Påkledningshjørne

Kroppsøvingshjørne

Trafikksikkerhetshjørne

Ekstra design i gruppen (forbedre det estetiske utseendet til gruppen, forbedre humøret til barn)

Mood Corner

Panel

Stillhetens hjørne (tyll, bånd, gardiner, skjermer)

(lysbilde 1) Utviklingen av utdanning - en integrert del av den nasjonale utviklingsstrategien - begynner med nivået på førskoleutdanning, rettet i samsvar med Federal State Education Standard for Preschool Education, godkjent. etter ordre fra departementet for utdanning og vitenskap i Russland datert 17. oktober 2013 nr. 1155 (heretter referert til som Federal State Education Standard for Preschool Education, Standard), for barn fra to måneder til åtte år. Dynamiske endringer i førskoleopplæringen er diktert av livet selv. Mulighetene for lukkede, enhetlige, rigide utdanningssystemer designet for å danne en standardisert personlighet er uttømt. (lysbilde 2) I denne sammenhengen aktuell er en prestasjon mål spesifisert i standarden:

Øke den sosiale statusen til førskoleopplæring;

Sikre at staten gir like muligheter for alle barn til å få god førskoleopplæring;

Sikre statlige garantier for nivået og kvaliteten på førskoleopplæringen basert på enheten av obligatoriske krav til betingelsene for gjennomføring av utdanningsprogrammer for førskoleopplæring, deres struktur og utviklingsresultater;

Bevare enheten i utdanningsrommet til Den russiske føderasjonen når det gjelder nivået på førskoleutdanning.

(lysbilde 3) Lærere står overfor oppgaven med å skape et flerkomponent pedagogisk miljø for et førskolebarn, som inkluderer følgende aspekter:

Fag-romlig utviklingspedagogisk miljø;

Naturen til interaksjon med voksne;

Arten av samhandling med andre barn;

Barnets system av relasjoner til verden, andre mennesker og seg selv.

(lysbilde 4) I henhold til Standard, opprettet i en førskolepedagogisk organisasjon utdanningsmiljø må svare som følger krav:

Garantere beskyttelse og styrking av den fysiske og mentale helsen til barn;

Sikre barnets følelsesmessige velvære;

Fremme faglig utvikling av lærere;

Skape forutsetninger for å utvikle variabel førskoleopplæring;

Sikre åpenhet i førskoleopplæringen;

Skape forutsetninger for deltakelse av foreldre (rettslige representanter) i pedagogisk virksomhet.

Konsept fagutviklingsmiljø er definert som "et system av materielle objekter for et barns aktivitet som funksjonelt modellerer innholdet i hans åndelige og fysiske utvikling" (S. L. Novoselova).

Den fremragende filosofen og læreren Jean-Jacques Rousseau var en av de første som foreslo å betrakte miljøet som en betingelse for optimal selvutvikling av individet. Celestin Frenet mente at takket være henne kan barnet selv utvikle sine individuelle evner og evner. En voksens rolle er å riktig modellere et miljø som fremmer maksimal utvikling av barnets personlighet. Moderne forskere og lærere - Korotkova, Mikhailenko og andre - mener at metningen av rommet rundt barnet bør gjennomgå endringer i samsvar med utviklingen av behovene og interessene til barn i yngre og eldre førskolealder. I et slikt miljø er det mulig å involvere både individuelle elever og alle barn i gruppen samtidig i aktiv kommunikativ-tale og kognitiv-skapende aktiviteter.

(lysbilde 5) Konsept dekker både dens romlige organisering og tilsvarende innhold. Disse sammenhengende egenskapene er betydelige. Den romlige organiseringen av miljøet gjør det mulig å skape komfortable, relativt stabile forhold for gjennomføringen av utdanningsprosessen. Og innholdet, fokusert på systematisk tillegg, fornyelse og variasjon, bidrar til å aktivere ulike typer førskoleaktiviteter og stimulerer deres utvikling. Den romlige organiseringen av miljøet kan kalles form, og innholdet - innhold. Den sosiale komponenten i miljøet er ekstremt viktig, det vil si organisering av passende samhandling (se bilder).

(lysbilde 6) Balansen mellom form og innhold spiller en viktig rolle: en fornuftig romlig organisering med urimelig innhold, samt kompetent innhold med et irrasjonelt miljø, vil ikke gi den riktige utviklings- og pedagogiske effekten.

(lysbilde 7) Et pedagogisk og psykologisk hensiktsmessig utviklingsmessig fag-romlig miljø bidrar til å optimere prosessen med felles aktivitet og samhandling mellom voksne og barn. På sin side er organisert pedagogisk samhandling en av betingelsene for å skape en «sosial utviklingssituasjon for deltakere i utdanningsrelasjoner».

(Lysbilde 8) Algoritmen for å designe et utdanningsmiljø i samsvar med Federal State Education Standard for førskoleopplæring innebærer å søke etter svar på følgende spørsmål:

"HVEM skal undervise og utdanne?"- psykologiske og pedagogiske egenskaper til elever, deres alder og individuelle egenskaper, under hensyntagen til de psykologiske og fysiologiske egenskapene til førskolebarn, etnokulturelle utviklingsforhold.

"HVORFOR undervise og utdanne?"- klarhet i mål og mål innen alle områder av utvikling og utdanning av barn (sosial-kommunikativ, kognitiv, tale, kunstnerisk-estetisk, fysisk), utvidelse av utviklingsområder, sosialisering og individualisering av barn.

"HVA skal man lære?"- en bevisst, ansvarlig holdning til valg av informasjonseksponering og innhold i miljøet, som sikrer utvikling av personlighet, motivasjon og evner til barn i ulike typer aktiviteter og kommunikasjon.

"HVORDAN undervise og utdanne?"- refleksivt valg av metoder og teknologier i pedagogisk prosess og samhandling, fokus på aldersrelaterte utviklingsegenskaper, bruk av sonen for proksimal utvikling.

Skapelse av et utviklende rom for sosialisering og individualisering av elever;

Diagnostisering av behovene til barn og lærere i miljøet;

Utvalg av leker og materialer basert på de aldersrelaterte psykologiske egenskapene til barn i samsvar med utdanningsområder;

Sikre variasjon i utviklingsmiljøet;

Sikre rikdom og psykologisk sikkerhet for utdanningsmiljøet;

Organisering av samhandling mellom lærere og barn i det skapte pedagogiske miljøet til en førskolepedagogisk organisasjon.

I vår førskoleorganisasjon 6 aldersgrupper, det er musikk- og idrettshaller, en vinterhage, et kunststudio, det russiske Izba-museet, et livssikkerhetsrom, et patriotisk utdanningsrom.

Fag-spillmiljøet i gruppene er organisert på en slik måte at barna får mulighet til å gjøre det de elsker. Plassering av utstyr i henhold til prinsippet om ikke-stiv sentrering lar dem forene seg i små undergrupper basert på felles interesser.

Sentre og soner er opprettet i gruppene: rollespill; helse og fysisk aktivitet; tale utvikling; vitenskap og landskapsarbeid; Kunst; kognitiv utvikling; konstruksjon spill; sikkerhetshjørner. Organiseringen og plasseringen av sentre og soner er rasjonell, logisk og praktisk for barn. Alle sentre er fylt med utviklingsinnhold som endrer seg dynamisk i samsvar med målene for utdanning og opplæring, aldersevnen til barn og interessene til gutter og jenter.

(lysbilde 9)Rollespillsoner. Spillet er den ledende typen aktivitet, så en spesiell plass i grupperommet er okkupert av spillmøbler med et komplett sett med attributter for rollespill i samsvar med programkrav. I barne- og ungdomsskolealder presenteres hjelpemidler og attributter for spill i form av en spillsituasjon som oppmuntrer barn til å begynne å leke og utvikle handlingen. I eldre førskolealder gis barn større selvstendighet i valg av spillplott, og det legges til rette for utvikling av regissørspill.

Nylig har spill med moderne temaer (mobilkommunikasjonsbutikk, etc.) blitt stadig mer relevante, så lærere bruker attributter for nye kreative spill. Hver aldersgruppe har uformet materiale som kan brukes som erstatningsartikler (magiske kister, fantastiske vesker osv.).

(lysbilde 10)Helsestasjoner og treningsområder inneholder:

Inventar og utstyr for barns fysiske aktivitet, ikke-standard kroppsøvingsutstyr, hjelpemidler og attributter for korrigerende gymnastikk og herdeaktiviteter; kortfiler med utendørs spill, puste- og fingerøvelser, øyeøvelser, morgenøvelser og oppvåkningsøvelser; attributter, masker og capser for utendørs- og sportsspill, som er organisert både i grupper og på gaten.

(lysbilde 11)Litteratursenter og barnebokhjørner inkludere:

Håndbøker og materialer for utvikling av alle aspekter av tale (utstyr for didaktiske spill og kartotek for dem, kartotek over ordspill, et sett med materialer for diagnostisering av barns tale, plott og emnebilder, et utvalg av barnetegninger for historiefortelling, diagrammer, album, annet materiale for arbeid med barn, foreldre); materialer om å forberede barn på leseferdighet (i eldre førskolealder);

et barnebokhjørne og et barnebibliotek (barnebøker, blader, barnetegninger, illustrasjonsmateriale om kunstverk, samlinger av gåter, sanger, barnerim, arrangert i form av kartotek, et musikkbibliotek med opptak av kunstneriske tekster ). Plasseringen av materialer er rasjonell og praktisk for barn (det er hensiktsmessig å kombinere biblioteket med et koselig sitteområde, hvor det er et lite bord, sofa, etc.).

(lysbilde 12)Senter for vitenskap og hagearbeid inkluderer materialer i seksjoner:

dannelsen av en økologisk kultur for førskolebarn (i hver aldersgruppe er det et utpekt hagehjørne der planter, utstyr for arbeid i naturen, manuelt arbeid, informasjonsmateriell om dyrelivsobjekter, album og didaktiske spill for dannelse av miljøideer er plassert);

utvikling av elementære naturvitenskapelige konsepter (leksikon, didaktiske spill; minilaboratorium for barn; modeller av naturlige landskap og naturlig-klimatiske soner, album om dannelsen av geografiske konsepter, elementære ideer om solsystemet, menneskelig anatomi og fysiologi);

utvikling av ideer om mennesket i historie og kultur (leksikon, didaktiske spill, illustrasjoner og album om dannelse av ideer om sivilisasjonens historie og teknologiske fremskritt, materialer om å danne grunnlaget for juridisk kunnskap hos barn).

(lysbilde 13)Senter for kunst- og teateraktiviteter inneholder materialer:

for visuell kunst (materialer for tegning, modellering, applikasjoner, album med prøver av tegninger, kunst og håndverk, fargeleggingsbøker, sjablonger,

håndverk, skiftende utstillinger for barn; arbeid, felles arbeid for barn og foreldre);

musikalske aktiviteter (musikksentre, musikkbibliotek

musikalske verk);

teateraktiviteter (materiell om ulike typer teater, attributter for dramatiseringsspill, teateraktiviteter (innslag i kostymer), bærbare lerreter som brukes både til å vise teaterforestillinger og for å lage en vegg i et hjørne av ensomhet der et barn kan gjøre det han elsker);

(lysbilde 14)Senter for kognitiv utvikling inkluderer materiell for arbeid med barn i hoveddelene: mengde og telling, farge, form, størrelse, orientering i tid og rom. Den inneholder demonstrasjons- og utdelingsmateriale (om leksikalske emner, grunnleggende sensoriske standarder - form, farge, størrelse osv.). I hjørnet er det pedagogiske spill og kartotek for dem. Matematikkhjørner for eldre førskolebarn er utstyrt med underholdende materiale for utvikling av logisk tenkning og intellektuelle evner.

(lysbilde 15)Byggespillsenter utstyrt med byggematerialer, moderne byggesett av legotypen og ulike moduler. I eldre førskolealder fylles senteret på med byggesett av typen "mekaniker", byggesett for å lage arkitektoniske bygninger, samt album og materialer for å gjøre førskolebarn kjent med arkitektur, diagrammer, tegninger og modeller.

(lysbilde 16)Sikkerhetshjørner inkludere oppsett om brannsikkerhet, trafikkregler, plakater, pedagogiske spill, visuelt materiale og et utvalg barnefiksjon om dette emnet. Behovet for å lage dette hjørnet skyldes kravene til det moderne livet, relevansen av problemet med å danne grunnlaget for trygt liv.

(lysbilde 17) Dermed spiller et målrettet tilrettelagt pedagogisk miljø i vår førskoleinstitusjon en stor rolle for den harmoniske utviklingen og oppdragelsen til hvert enkelt barn. I tillegg til de viktigste, har den også en estetisk funksjon: den fremkaller hos barn en følelse av glede, en følelsesmessig positiv holdning til barnehagen og et ønske om å gå på den hver dag.

Når vi skaper et fagutviklingsmiljø for enhver aldersgruppe, tar vi hensyn til det psykologiske grunnlaget for konstruktiv interaksjon mellom deltakere i utdanningsprosessen, utformingen av et moderne miljø og de psykologiske egenskapene til aldersgruppen som dette miljøet er rettet mot. . I forbindelse med globale endringer i lovverket for førskoleopplæring, oppdateres alle barnehager, deres interiør og materiell og teknisk utstyr. Og barnehagen vår er i endring og transformasjon, vi oppdaterer lekeapparater, barne- og lekemøbler, noe som også har en gunstig effekt for elevene våre.

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

Tale om temaet: "Utdanningsmiljø i førskoleutdanningsinstitusjoner."

(lysbilde 1) Utviklingen av utdanning - en integrert del av den nasjonale utviklingsstrategien - begynner med nivået på førskoleutdanning, rettet i samsvar med Federal State Education Standard for Preschool Education, godkjent. etter ordre fra departementet for utdanning og vitenskap i Russland datert 17. oktober 2013 nr. 1155 (heretter referert til som Federal State Education Standard for Preschool Education, Standard), for barn fra to måneder til åtte år. Dynamiske endringer i førskoleopplæringen er diktert av livet selv. Mulighetene for lukkede, enhetlige, rigide utdanningssystemer designet for å danne en standardisert personlighet er uttømt.(lysbilde 2) I denne sammenhengen aktuell er en prestasjon mål spesifisert i standarden:

Øke den sosiale statusen til førskoleopplæring;

Sikre at staten gir like muligheter for alle barn til å få god førskoleopplæring;

Sikre statlige garantier for nivået og kvaliteten på førskoleopplæringen basert på enheten av obligatoriske krav til betingelsene for gjennomføring av utdanningsprogrammer for førskoleopplæring, deres struktur og utviklingsresultater;

Bevare enheten i utdanningsrommet til Den russiske føderasjonen når det gjelder nivået på førskoleutdanning.

(lysbilde 3) Lærere står overfor oppgaven med å skape et flerkomponent pedagogisk miljø for et førskolebarn, som inkluderer følgende aspekter:

Fag-romlig utviklingspedagogisk miljø;

Naturen til interaksjon med voksne;

Arten av samhandling med andre barn;

Barnets system av relasjoner til verden, andre mennesker og seg selv.

(lysbilde 4) I henhold til Standard, opprettet i en førskolepedagogisk organisasjonutdanningsmiljømå svare som følger krav:

Garantere beskyttelse og styrking av den fysiske og mentale helsen til barn;

Sikre barnets følelsesmessige velvære;

Fremme faglig utvikling av lærere;

Skape forutsetninger for å utvikle variabel førskoleopplæring;

Sikre åpenhet i førskoleopplæringen;

Skape forutsetninger for deltakelse av foreldre (rettslige representanter) i pedagogisk virksomhet.

Konsept fagutviklingsmiljøer definert som "et system av materielle objekter for et barns aktivitet som funksjonelt modellerer innholdet i hans åndelige og fysiske utvikling" (S. L. Novoselova).

Den fremragende filosofen og læreren Jean-Jacques Rousseau var en av de første som foreslo å betrakte miljøet som en betingelse for optimal selvutvikling av individet. Celestin Frenet mente at takket være henne kan barnet selv utvikle sine individuelle evner og evner. En voksens rolle er å riktig modellere et miljø som fremmer maksimal utvikling av barnets personlighet. Moderne forskere og lærere - Korotkova, Mikhailenko og andre - mener at metningen av rommet rundt barnet bør gjennomgå endringer i samsvar med utviklingen av behovene og interessene til barn i yngre og eldre førskolealder. I et slikt miljø er det mulig å involvere både individuelle elever og alle barn i gruppen samtidig i aktiv kommunikativ-tale og kognitiv-skapende aktiviteter.

(Lysbilde 5) Konsept "Utvikle fag-romlig miljø"dekker både dens romlige organisering og tilsvarende innhold. Disse sammenhengende egenskapene er betydelige. Den romlige organiseringen av miljøet gjør det mulig å skape komfortable, relativt stabile forhold for gjennomføringen av utdanningsprosessen. Og innholdet, fokusert på systematisk tillegg, fornyelse og variasjon, bidrar til å aktivere ulike typer førskoleaktiviteter og stimulerer deres utvikling. Den romlige organiseringen av miljøet kan kalles form, og innholdet - innhold. Den sosiale komponenten i miljøet er ekstremt viktig, det vil si organisering av passende samhandling(se bilder).

(lysbilde 6) Balansen mellom form og innhold spiller en viktig rolle: en fornuftig romlig organisering med urimelig innhold, samt kompetent innhold med et irrasjonelt miljø, vil ikke gi den riktige utviklings- og pedagogiske effekten.

(lysbilde 7) Et pedagogisk og psykologisk hensiktsmessig utviklingsmessig fag-romlig miljø bidrar til å optimere prosessen med felles aktivitet og samhandling mellom voksne og barn. På sin side er organisert pedagogisk samhandling en av betingelsene for å skape en «sosial utviklingssituasjon for deltakere i utdanningsrelasjoner».

(Lysbilde 8) Algoritmen for å designe et utdanningsmiljø i samsvar med Federal State Education Standard for førskoleopplæring innebærer å søke etter svar på følgende spørsmål:

"HVEM skal undervise og utdanne?"- psykologiske og pedagogiske egenskaper til elever, deres alder og individuelle egenskaper, under hensyntagen til de psykologiske og fysiologiske egenskapene til førskolebarn, etnokulturelle utviklingsforhold.

"HVORFOR undervise og utdanne?"- klarhet i mål og mål innen alle områder av utvikling og utdanning av barn (sosial-kommunikativ, kognitiv, tale, kunstnerisk-estetisk, fysisk), utvidelse av utviklingsområder, sosialisering og individualisering av barn.

"HVA skal man lære?" - en bevisst, ansvarlig holdning til valg av informasjonseksponering og innhold i miljøet, som sikrer utvikling av personlighet, motivasjon og evner til barn i ulike typer aktiviteter og kommunikasjon.

"HVORDAN undervise og utdanne?"- refleksivt valg av metoder og teknologier i pedagogisk prosess og samhandling, fokus på aldersrelaterte utviklingsegenskaper, bruk av sonen for proksimal utvikling.

Det er ekstremt viktig å sikre en økning i den faglige kompetansen til lærere og ledere av førskolepedagogiske organisasjoner i spørsmål om å skape et hensiktsmessig utviklingsmiljø, for å rette oppmerksomheten mot følgende hovedproblemområder:

Skapelse av et utviklende rom for sosialisering og individualisering av elever;

Diagnostisering av behovene til barn og lærere i miljøet;

Utvalg av leker og materialer basert på de aldersrelaterte psykologiske egenskapene til barn i samsvar med utdanningsområder;

Sikre variasjon i utviklingsmiljøet;

Sikre rikdom og psykologisk sikkerhet for utdanningsmiljøet;

Organisering av samhandling mellom lærere og barn i det skapte pedagogiske miljøet til en førskolepedagogisk organisasjon.

Vår førskoleorganisasjon har 6 aldersgrupper, det er musikk- og idrettshaller, en vinterhage, et kunststudio, det russiske Izba-museet, et livssikkerhetsrom og et patriotisk undervisningsrom.

Fag-spillmiljøet i gruppene er organisert på en slik måte at barna får mulighet til å gjøre det de elsker. Plassering av utstyr i henhold til prinsippet om ikke-stiv sentrering lar dem forene seg i små undergrupper basert på felles interesser.

Sentre og soner er opprettet i gruppene: rollespill; helse og fysisk aktivitet; tale utvikling; vitenskap og landskapsarbeid; Kunst; kognitiv utvikling; konstruksjon spill; sikkerhetshjørner. Organiseringen og plasseringen av sentre og soner er rasjonell, logisk og praktisk for barn. Alle sentre er fylt med utviklingsinnhold som endrer seg dynamisk i samsvar med målene for utdanning og opplæring, aldersevnen til barn og interessene til gutter og jenter.

(Lysbilde 9) Rollespillsoner.Spillet er den ledende typen aktivitet, så en spesiell plass i grupperommet er okkupert av spillmøbler med et komplett sett med attributter for rollespill i samsvar med programkrav. I barne- og ungdomsskolealder presenteres hjelpemidler og attributter for spill i form av en spillsituasjon som oppmuntrer barn til å begynne å leke og utvikle handlingen. I eldre førskolealder gis barn større selvstendighet i valg av spillplott, og det legges til rette for utvikling av regissørspill.

Nylig har spill med moderne temaer (mobilkommunikasjonsbutikk, etc.) blitt stadig mer relevante, så lærere bruker attributter for nye kreative spill. Hver aldersgruppe har uformet materiale som kan brukes som erstatningsartikler (magiske kister, fantastiske vesker osv.).

(Lysbilde 10) Helsestasjoner og fysiske aktivitetsområder inneholder:

Inventar og utstyr for barns fysiske aktivitet, ikke-standard kroppsøvingsutstyr, hjelpemidler og attributter for korrigerende gymnastikktimer og herdeaktiviteter; kortfiler med utendørs spill, puste- og fingerøvelser, øyeøvelser, morgenøvelser og oppvåkningsøvelser; attributter, masker og capser for utendørs- og sportsspill, som er organisert både i grupper og på gaten.

(Lysbilde 11) Literacy Center og Children's Book Corners inkludere:

Håndbøker og materialer for utvikling av alle aspekter av tale (utstyr for didaktiske spill og kartotek for dem, kartotek over ordspill, et sett med materialer for diagnostisering av barns tale, plott og emnebilder, et utvalg av barnetegninger for historiefortelling, diagrammer, album, annet materiale for arbeid med barn, foreldre); materialer om å forberede barn på leseferdighet (i eldre førskolealder);

et barnebokhjørne og et barnebibliotek (barnebøker, blader, barnetegninger, illustrasjonsmateriale om kunstverk, samlinger av gåter, sanger, barnerim, arrangert i form av kartotek, et musikkbibliotek med opptak av kunstneriske tekster ). Plasseringen av materialer er rasjonell og praktisk for barn (det er hensiktsmessig å kombinere biblioteket med et koselig sitteområde, hvor det er et lite bord, sofa, etc.).

(Lysbilde 12) Senter for vitenskap og hagearbeidinkluderer materialer i seksjoner:

dannelsen av en økologisk kultur for førskolebarn (i hver aldersgruppe er det et utpekt hagehjørne der planter, utstyr for arbeid i naturen, manuelt arbeid, informasjonsmateriell om dyrelivsobjekter, album og didaktiske spill for dannelse av miljøideer er plassert);

utvikling av elementære naturvitenskapelige konsepter (leksikon, didaktiske spill; minilaboratorium for barn; modeller av naturlige landskap og naturlig-klimatiske soner, album om dannelsen av geografiske konsepter, elementære ideer om solsystemet, menneskelig anatomi og fysiologi);

utvikling av ideer om mennesket i historie og kultur (leksikon, didaktiske spill, illustrasjoner og album om dannelse av ideer om sivilisasjonens historie og teknologiske fremskritt, materialer om å danne grunnlaget for juridisk kunnskap hos barn).

(Lysbilde 13) Senter for kunst- og teateraktiviteterinneholder materialer:

for visuell kunst (materialer for tegning, modellering, applikasjoner, album med prøver av tegninger, kunst og håndverk, fargeleggingsbøker, sjablonger,

håndverk, skiftende utstillinger for barn; arbeid, felles arbeid for barn og foreldre);

musikalske aktiviteter (musikksentre, musikkbibliotek

musikalske verk);

teateraktiviteter (materiell om ulike typer teater, attributter for dramatiseringsspill, teateraktiviteter (innslag i kostymer), bærbare lerreter som brukes både til å vise teaterforestillinger og for å lage en vegg i et hjørne av ensomhet der et barn kan gjøre det han elsker);

(Lysbilde 14) Senter for kognitiv utviklinginkluderer materiell for arbeid med barn i hoveddelene: mengde og telling, farge, form, størrelse, orientering i tid og rom. Den inneholder demonstrasjons- og utdelingsmateriale (om leksikalske emner, grunnleggende sensoriske standarder - form, farge, størrelse osv.). I hjørnet er det pedagogiske spill og kartotek for dem. Matematikkhjørner for eldre førskolebarn er utstyrt med underholdende materiale for utvikling av logisk tenkning og intellektuelle evner.

(Slide 15) Senter for byggespillutstyrt med byggematerialer, moderne byggesett av legotypen og ulike moduler. I eldre førskolealder fylles senteret på med byggesett som "Mekaniker", byggesett for å lage arkitektoniske bygninger, samt album og materialer for å introdusere førskolebarn til arkitektur, diagrammer, tegninger, modeller.

(Slide 16) Sikkerhetshjørnerinkludere oppsett om brannsikkerhet, trafikkregler, plakater, pedagogiske spill, visuelt materiale og et utvalg barnefiksjon om dette emnet. Behovet for å lage dette hjørnet skyldes kravene til det moderne livet, relevansen av problemet med å danne grunnlaget for trygt liv.

(lysbilde 17) Dermed spiller et målrettet tilrettelagt pedagogisk miljø i vår førskoleinstitusjon en stor rolle for den harmoniske utviklingen og oppdragelsen til hvert enkelt barn. I tillegg til de viktigste, har den også en estetisk funksjon: den fremkaller hos barn en følelse av glede, en følelsesmessig positiv holdning til barnehagen og et ønske om å gå på den hver dag.

Når vi skaper et fagutviklingsmiljø for enhver aldersgruppe, tar vi hensyn til det psykologiske grunnlaget for konstruktiv interaksjon mellom deltakere i utdanningsprosessen, utformingen av et moderne miljø og de psykologiske egenskapene til aldersgruppen som dette miljøet er rettet mot. . I forbindelse med globale endringer i lovverket for førskoleopplæring, oppdateres alle barnehager, deres interiør og materiell og teknisk utstyr. Og barnehagen vår er i endring og transformasjon, vi oppdaterer lekeapparater, barne- og lekemøbler, noe som også har en gunstig effekt for elevene våre.

Alderen for hvorfor begynner rundt 2,5 år og går nærmere skolen. Lærernes hovedoppgave er å være forberedt på eventuelle spørsmål, selv om de virker helt ulogiske for deg.

Alle barn, som du vet, er forskjellige, og hver førskolebarn har rett til sin egen utviklingsvei. Derfor er det nødvendig å legge forholdene til rette for utdanning, opplæring og utvikling av barnas team som helhet, samt å gi hver elev muligheten til å vise individualitet og kreativitet.

En av de viktige betingelsene for pedagogisk arbeid i en førskoleinstitusjon er riktig organisering av det fag-romlige miljøet.
I samsvar med Federal State Education Standard utfører det fag-romlige miljøet i en førskoleorganisasjon pedagogiske, utviklingsmessige, pleiende, stimulerende, organisatoriske, kommunikative funksjoner, men viktigst av alt må det arbeide for barnets uavhengighet og initiativ.

Når du designer et fagutviklingsmiljø, bør du følge følgende prinsipper.

Et førskolebarn har tre grunnleggende behov: bevegelse, kommunikasjon og kognisjon. Det er nødvendig å organisere rommiljøet slik at barnet har et selvstendig valg av aktiviteter.

Det utviklende fagmiljøet skal være moderne, oppfylle kriteriene for funksjonell komfort og de grunnleggende prinsippene for barns utviklingsaktiviteter, og sikre oppnåelse av et nytt, lovende nivå i barns utvikling.

Ved bygging av et fagutviklingsmiljø skal soneprinsippet overholdes.

For å hjelpe til med å oppfylle behovene til en førskolebarn for positive følelser, nye inntrykk, kunnskap, evnen til å føle seg trygg på å kommunisere med voksne og jevnaldrende, gjensidig forståelse og empati, samsvar med en positiv moralsk helt, Senter for teateraktiviteter "Besøke en fe" Tale» ble organisert i en av førskoleutdanningsinstitusjonene.

En spesiell plass i førskoleutdanningsinstitusjoner er gitt til musikksentrene "Sounding Notes". Den musikalske utviklingen til et barn kommer ikke bare ned til klasser med en lærer, men også til muligheten til å spille selvstendig, improvisere og spille musikk fritt. Senteret hjelper elevene med å overføre erfaringene fra musikktimene til andre forhold, bidrar til å etablere selvtillit, aktivitet og initiativ.

Det opprettede senteret for intelligensformende teknologier "Purple Forest" løser et stort antall pedagogiske problemer. Ukjent for seg selv mestrer barn tall og bokstaver, gjenkjenner og husker farger og former, lærer å navigere i rommet, utvikler finmotorikk og forbedrer tale, tenkning, oppmerksomhet, hukommelse og fantasi.

For å utvikle en miljøkunnskap og omsorgsfull holdning til miljøet, har førskoleorganisasjonen utstyrt «World of Ecology» naturlige hjørner. De presenterer didaktiske spill om temaene: klima, flora og fauna, naturlige soner på kloden, etc. I dette hjørnet observerer barn endringer i prosessen med plantevekst. Herbariet lar barn få en ide om mangfoldet i den naturlige verdenen i hjemlandet.

Gruppen har opprettet et senter for talekreativitet «Cheerful Tongue», som gir studentene våre mulighet til å handle individuelt. En rekke praktiske materiell for organisering av talespill er akkumulert og systematisert: manualer for artikulasjonsøvelser, materiell for historiefortelling, en rekke didaktiske, brett- og trykte spill, spill for utvikling av finmotorikk.

Et taleutviklingsmiljø er et spesielt organisert miljø som mest effektivt påvirker utviklingen av ulike aspekter av hvert barns tale.

Spesielt verdifullt er hjørnet av fysisk kultur og idrett "Med sport er vi alle på samme vei." Kroppsøvingssenteret passer harmonisk inn i rommet i grupperom. Den dekker barns behov for fysisk aktivitet. Førskolebarn konsoliderer ulike typer bevegelser. Økt fysisk aktivitet har en gunstig effekt på barns fysiske og mentale utvikling og helse.

Gruppene huser også sentre for byggespill og byggesett, de representerer et stort utvalg av forskjellige typer byggesett. Barn bruker selvstendig diagrammer og modeller av bygninger for å realisere planene sine. Mobiliteten til dette senteret lar barn utvikle handlingen til spillet utenfor det. Dette gjør at de kan føle seg komfortable i et hvilket som helst hjørne av gruppen.

For å lære barn hvordan de skal oppføre seg trygt på veien, ble senteret «Vi er små fotgjengere» opprettet. Den er utstyrt med de nødvendige attributtene for rollespill; didaktiske og brettspill for å konsolidere kunnskap om trafikkregler. Et godt læremiddel er en gulvmatte med gate- og veimerking.

Hovedtypen for selvstendig aktivitet til en førskolebarn er historiebasert lek. Attributtene for spillene ble valgt på en slik måte at de skaper forutsetninger for realisering av barnas interesser i ulike typer spill. Estetikk og sofistikert design, modernitet av materialer gjør at barn vil leke. Utvalgt lekemateriell lar førskolebarn kombinere ulike handlinger og lage nye lekebilder.

Vitensenteret Pochemuchki er veldig populært blant barn, som er en møbelmodul med spesialutstyrte hyller, hvor det er naturlige materialer for barneforskning: kritt, sand, leire, steiner, skjell, fjær, kull, etc. Mikroskoper, globus, laboratorium utstyr, måling av glass - alt dette er spesielt interessant for barn.

Dermed bidrar variasjonen og rikdommen til sanseinntrykk, muligheten for en fri tilnærming til hvert senter i gruppen til den emosjonelle og intellektuelle utviklingen til våre studenter.

Fordelen med det skapte miljøet er at det er mulig å involvere alle barn i aktive selvstendige aktiviteter. Hvert barn velger en aktivitet av interesse i ethvert senter, som sikres av et mangfold av emneinnhold, tilgjengelighet og enkel plassering av materialer. Det er viktig at elevene har mindre konflikt med hverandre og krangler sjeldnere fordi de brenner for interessante aktiviteter. Den positive følelsesmessige stemningen til førskolebarn indikerer deres munterhet, åpenhet og ønske om å gå i barnehage.

Jakten på innovative tilnærminger for å organisere et fagutviklingsmiljø fortsetter, hovedkriteriene er kreativitet, talent og fantasi.

Alt som omgir et barn er en kilde til kunnskap for ham, former babyens sosiale opplevelse og bidrar til utviklingen av hans psyke. Spesielt når vi snakker om barn i mellomgruppen (4–5 år), som tar stadig mer selvsikre skritt mot samspill med omverdenen. Derfor, i førskoleutdanningsinstitusjoner (DOE), er lærere spesielt nøye med å organisere rommet der barnet befinner seg og i kontakt med andre barn og læreren under oppholdet i barnehagen.

Definisjon av begrepet: mål og mål

Begrepet subjekt-utviklingsmiljø betegner et metodisk velorganisert system av materielle objekter som er involvert i barnets aktiviteter og stimulerer den omfattende utviklingen av hans personlighet. Dette er med andre ord tilstander som bidrar til den fulle psykofysiologiske utviklingen til babyen. Målene med å organisere et fagutviklingsmiljø er:

• hjelp til å bestemme barnets personlige interesser (ved 4–5 år gir barn allerede ganske bevisst preferanse til en eller annen type aktivitet, for eksempel produktiv - tegning eller leken - rollespill moro);
• utvikling av evnen til å søke og finne måter å samhandle med læreren og andre barn på (hvis barn i yngre grupper lekte mer og mer med seg selv, er det i ungdomsførskolealder en "bølge" i ønsket om å samhandle med andre, som samt en tendens til kreativt å reflektere mottatte inntrykk, for eksempel tegninger, modellering);
• utvikle ferdighetene til å evaluere egne og andres handlinger og følelser (for eksempel hos barn i alderen 4–5 år, hvis det oppstår krangel basert på klager over leker, kan begge sider med rimelighet forklare essensen av konflikten, som ikke ble observert i tidlig førskolealder, da enhver misforståelse ble løst enten ved tårer eller slåsskamper, og oftere av begge).

Barn i alderen 4–5 år foretrekker i økende grad å leke i store grupper fremfor individuelt, slik tilfellet var før.

Målene med å designe rommet rundt barn er:

• tilstedeværelsen i fagutviklingsmiljøet av et tilstrekkelig antall leker for rollespill knyttet til opplevelsen som barna allerede har (spill til butikk, familie, sirkus, etc.), samt avfallsmateriale (bokser, bomullsull, fillestoffer, pinner, etc.) for gjennomføring av planlagte tomter;
• tilveiebringe et tilstrekkelig antall gjenstander og materialer, hvis erkjennelse utføres gjennom forskjellige sanser - kalejdoskoper, støybokser, bøker osv. (dette vil gjøre det lettere for barn i mellomgruppen å svare på spørsmålene som angår dem på alder 4–5: "hva er det", "hvorfor" og "For hva");
• inkludering av tellespill i fagutviklingsmiljøet, sammenligning av objekter i henhold til differensierte egenskaper (farge, form, formål), sette sammen en helhet fra deler (gåter, gåter);
• introduksjon til arbeidet med midlene som er nødvendige for å utføre eksperimenter (moro med sand, leire, maling, lys, etc.);
• utvide utvalget av bøker, arbeidsbøker (med oppgaver for å forberede hånden til skriving), referanselitteratur, samt om mulig tekniske læremidler (filmoskop, multimediaprojektor, datamaskin).

En stor sandkasse vil være et skikkelig funn i vintersesongen

Dette er interessant. I et fagutviklingsmiljø for mellomgruppen er ca. 20 % av spillene ment for barn i eldre førskolealder, slik at barn som er foran jevnaldrende i utviklingen kan komme videre og ikke stoppe der.

Prinsipper for organisering av fagutviklingsrom

Valget av midler som brukes for den omfattende psykofysiske utviklingen til hvert barn i gruppen må oppfylle visse prinsipper.

Metning

Midlene for opplæring og utdanning velges for det første i samsvar med programmet som førskoleutdanningsinstitusjonen opererer under. For eksempel, hvis en førskoleinstitusjon bruker et sunn livsstilsprogram og praktiserer herding, bør det i lekeområdet for mellomgruppen være gummileker, boller for å leke med vann, babydukker og små håndklær slik at barna kan etterligne prosedyren å tømme med vann.

For det andre bør materiell til fagutviklingsmiljøet være alderstilpasset for elevene. For eksempel, for mellomgruppen er eksperimentelle aktiviteter nytt, så barna bør disponere en naturkalender, der barna velger symboler for gjeldende vær (sol, skyer, regn, snø osv.) og/eller skisserer dem. og fest dem på dobbeltsidig tape , sett inn riktig symbol i ønsket lomme.

Selv i et lite område kan du plassere alle nødvendige materialer ved å organisere dem i passende beholdere og steder

Transformbarhet og multifunksjonalitet

Med andre ord, avhengig av utdanningsoppgaven på et bestemt stadium og de ofte skiftende interessene til barn, kan midlene til fagutviklingsmiljøet omorganiseres og erstattes. For eksempel kan dukker fra lekeplassen brukes i pedagogiske omgivelser for å fortsette å lære barn hvordan de skal kle seg og kle seg selvstendig. I tillegg, som allerede nevnt, bør det i grupperommet være gjenstander som ikke har et strengt definert formål, avfallsmateriale som kan brukes i ulike typer aktiviteter.

Variabilitet

Dette kravet forutsetter sonering av miljøet, det vil si tilstedeværelse av rom for spill (rolig og aktiv), forskning og kreativitet. Samtidig er hjørnene gruppert etter aktivitetsnivået. For eksempel spill, teatralsk på den ene siden, og eksperimentell, bokaktig på den andre.

Tilgjengelighet

Alle barn, også barn med nedsatt funksjonsevne innenfor rammen av et inkluderende opplæringsprogram, skal gis lik tilgang til alt materiale. Så for eksempel bør akvariet være på et slikt nivå at barn 4–5 år ikke bare kan se på fisken, men også gi dem mat.

Det er veldig praktisk når møbler for barn er organisert under sentrene

Sikkerhet

Elementer i emnets utviklingsrom må være trygge å bruke (ingen skarpe eller små deler, ingen glassleker osv.). I tillegg skal materialene være i god stand.

Siden det omkringliggende rommet er designet for å følge med enhver aktivitet for barn, inkluderer det den nødvendige mengden materialer og utstyr for å gi alle hovedaktivitetene til en bestemt aldersgruppe:

• kognitiv-forskning;
• spill;
• produktivt.

Dette er interessant. Metningen av sentre innebærer visse økonomiske kostnader, så beskrivelsen nedenfor gir et gjennomsnittlig alternativ.

Ikke alle fordeler må kjøpes, mange kan lages sammen med foreldre og barn med egne hender.

Utdanningssenteret

Det mest multifunksjonelle rommet, bestående av lette bord og stoler, ved hjelp av hvilke du kan endre antall barn i en bestemt aktivitet: i firere, i par (det er i midtgruppen at metoden for å jobbe i to er aktivt introdusert). Gutta bruker treningssenteret som:

• baser for å delta i produktive aktiviteter (tegning, skulptur, skjæring, liming);
• laboratorier (for eksperimentelle aktiviteter, for eksempel distribusjon av kort med bilder av dyr til ville og tamme);
• steder for selvstendig arbeid (sette puslespill, leke med byggesett, tegne osv.).

Tabeller i gruppen skal være transformerbare

Materiallagringssenter

I verdensrommet er dette stedet vanligvis begrenset til et skap med skuffer som inneholder beholdere med:

• sand;
• småstein;
• skjell;
• mel;
• frokostblandinger;
• bønner.

Rollespillsenter

Grunnlaget for denne plassen er barnemøbler for rollespill, som gjenspeiler det vanlige voksenlivet (kjøkken, strykebrett, dukkehus, garasje med verktøy).

Og også i sonen bør det være dukker og alle nødvendige attributter til en dukkes "liv": sett med klær, barnevogner, lekevogner for shopping i et supermarked, retter. I tillegg er det verdt å skaffe seg attributter for å kle opp barna selv: forklær, skjerf for å jobbe på et lekekjøkken, for eksempel.

Senteret for rollespill bør også ha attributter for barna selv, ikke bare for dukker

Kreativitetssenter

For denne sonen bestemmes et skap eller en hylle, samt en vegg for en utstilling av barneverk og et kunstgalleri med reproduksjoner av malerier av kjente kunstnere (for mellomgruppen, emnene til Shishkins malerier "Morning in a Pine Forest ", landskap, Levitans "Golden Autumn", Polenovs "Russian Village" er interessante "). Barnas verk: tegninger og applikasjoner plasseres på veggen ved hjelp av dekorative ledninger. I tillegg, i den kreative sonen, må du plassere en rull med hvitt tapet slik at barn kan gjøre kollektivt arbeid på den (for eksempel lage en hel tegning fra håndavtrykk), en tavle for å lage kritttegninger og små staffeli for individuelt arbeid.

Kreativitetshjørnet skal inneholde en utstilling av barnas egne arbeider

Eksperimentelt økologisk senter

Dette området ligger på stativene. Innendørs planter plasseres på ensfargede potter, og i hyllene er det alt som er nødvendig for å ta vare på blomster (vanningsbokser, raker), mat til fisk. Økosenteret rommer også et akvarium og en naturobservasjonskalender.

Det skal være mye inneplanter i et hjørne av naturen

Sportssenter

Området som fremmer den fysiske utviklingen til barn ligger i en nisje på veggen, og antar også tilstedeværelsen av en henger med kroker for bøyler, hoppetau, ringkast, en pose med baller i forskjellige størrelser (inkludert massasjeballer), kjegler, hengte skiver og rullede ribbematter.

Å sette sportsutstyr på plass er en god måte å disiplinere barn på

Teatersenter

I mellomgruppen med en tendens til å kle seg ut og imitere voksnes handlinger, er denne sonen av sentral betydning. Utstyret skal være så komplett som mulig og inkludere:

• store og små skjermer;
• flanelografi;
• stativ eller henger med dresser;
• masker;
• finger teater;
• bibabo dukker;
• dekorasjoner for å spille eventyr (du må prøve å finne universelle alternativer, for eksempel et tre for iscenesettelse "På Lukomorye er det et eiketre ..." vil også være egnet for skogmiljøet i eventyret "Little Red" Rødhette");
• dukker og leker;
• teatersminke, parykker, speil (valgfrie attributter).

Teaterhjørnet skal ha minimum et sett med dekorasjoner, og dersom hver gruppe gjør dette til et obligatorisk krav, vil det være mulig å bytte ut egnede omgivelser

Matematikksenter

Ved hjelp av denne sonen lærer barna å sette sammen en helhet fra deler, utføre enkle operasjoner med tall og løse logiske problemer. Materialene er plassert på en hylle eller et skap. I hjørnet finner du:

• puslespill;
• sett med tall og matematiske symboler;
• et sett med geometriske former flate laget av papp eller tredimensjonale laget av plast (trekant, rektangel, firkant, oval, rombe, kube);
• tellepinner;
• barnedatamaskin (valgfritt element).

I matematikkhjørnet skal det være manualer med tall, geometriske former, gåter

Boksenter

Plasseringen er lett å forutsi - en bokhylle. I hyllene ligger bøker etter programmet: eventyr, noveller, samlinger av tungevrider og tungevrider. Det siste er spesielt viktig for barn 4–5 år, som allerede kan ha uttalte talefeil som krever korrigering. Og også i midten av boken er det referanselitteratur (om hjemlandets historie, geografi). Riktignok er det en streng betingelse for sistnevnte: for eksempel, blant barn i mellomgruppen som bare leser noen få, må bøkene inneholde farger og store illustrasjoner.

I tillegg kan bokområdet suppleres med en åpen montre med bøker, bord og stoler, hvor barna kan se på trykte publikasjoner.

Litteratur i henhold til programmet og barnas interesser kan systematiseres innenfor rammen av museet for deres favorittbok

Musikksenter

Åpne hyller i et skap er et passende sted å plassere gjenstander med lyd (for eksempel støybokser fylt med forskjellige materialer - sand, frokostblandinger, småstein - barn gjetter innholdet etter lyden det lager). I strid med prinsippet om tilgjengelighet, men i samsvar med sikkerhetskravene, er det bedre å plassere plater og lydkassetter høyere enn høyden på barn.

Til og med leketøysinstrumenter gir barna en ide om prinsippene for lydproduksjon

Retreatsenter

Dette området, bortsett fra en myk stol i hjørnet og en gjennomskinnelig gardin som er festet til veggene, krever ikke annet utstyr. Men den må plasseres litt unna andre sentre, slik at ingen støy forstyrrer babyens avslapning og bla gjennom boken han liker.

Dette er interessant. Noen metodologer er svært skeptiske til organiseringen av en personvernsone i barne- og ungdomsskolen, og hevder at i barne- og ungdomsskolealder ikke alle barn forstår formålet med dette senteret. Og lærere bruker oftest en stol eller stol som et sted å sone straff for overtredere av disiplin. Riktignok, når det gjelder sistnevnte, avhenger ikke denne tilnærmingen til bruk av plass av barnas alder og kan observeres med like stor suksess i eldre grupper, der elevene allerede har et mer definert temperament, noe som betyr at noen av dem virkelig trenger privatliv etter støyende spill.

Jo mer originalt personvernhjørnet er, jo mindre sannsynlig er det at det brukes til andre formål.

Senter for patriotisk utdanning

I følge Federal State Education Standard er denne sonen organisert i midtgruppen fra andre halvdel av året. Obligatoriske designelementer må være:

• plakat med bildet av statsemblemet;
• fotografi av presidenten;
• bøker med historier og dikt om hjemlandet.

Senteret for patriotisk utdanning kan suppleres med lærebøker (for eksempel "Mitt moderland er Russland: en lærebok for barn" av V.A. Stepanov), prosjekter om historien til elevenes familier (gjort sammen med foreldre), samt en sett med bilder av utsikt og attraksjoner i hjemlandet.

Det patriotiske utdanningshjørnet kan kombineres med bilder av vakre lokale landskap fra økologisenteret

Teknikker som spiller opp fagutviklingsmiljøet

Alt som kan sees og berøres er ideelt for en gruppe visuelle teknikker. I førskolealder er barn fortsatt avhengige av en visuelt-figurativ type oppfatning, det vil si at all informasjon må ledsages av noe materielt.

Visuelle teknikker

De mest produktive måtene å samhandle med førskolebarn og barneskolebarn. Men hvis for sistnevnte den dominerende visuelt-figurative typen oppfatning bestemmes av individuelle personlighetsegenskaper, så er denne måten å forstå verden på aldersrelatert for førskolebarn, det vil si for mange av dem midlertidig.

Observasjon

Basert på prinsippet om transformabilitet og multifunksjonalitet kan nesten enhver sone brukes til observasjoner, nemlig til eksperimentelle aktiviteter innenfor rammen av denne typen synlighet.

Observasjonsprosessen fascinerer ganske enkelt barn, spesielt hvis denne typen visualisering er ledsaget av en underholdende historie

Dette er interessant. 99 % av eksperimentene involverer bord og stoler i treningssenteret.

Tabell: bruk av ulike sentre for gjennomføring av eksperimenter

Dette er interessant. I mellomgruppen begynner barna å bli kjent med langtidsforsøk, mens barna i de yngre gruppene kun hadde korttidsforsøk.

Demonstrasjon

Som en del av temaet eller for andre formål introduserer en voksen barn til materialene i senteret gjennom en demonstrasjon. Så, for eksempel, når han studerer emnet "A Milnes eventyr "Winnie the Pooh and all-all-all"" om taleutvikling, viser læreren alle eventyrets helter, og tar dem fra skuespillet og teatersenteret. . Samtidig er det mulig at ungene ikke tidligere hadde møtt et kenguruleleke, det vil si at det ikke var tilgjengelig.

Dessuten, siden personlig eksempel er den sterkeste måten å formidle informasjon til et barn, før han deler ut rekvisitter for roller i produksjonen, tar læreren selv på seg (eller tar på seg selv) kostymer og masker – som om han introduserte barna for karakterene.

Selv en så kjent type teateraktivitet som fingerteater trenger å minne barn på hvordan det fungerer.

Verbale teknikker (samtale, gåter, dikt)

Ordet følger hvert trinn av læreren og barna. Det vil si at det ikke spiller noen rolle om vi viser eller vurderer noe, vi må kommentere hvert trinn. Så visualisering uten verbale teknikker er vanskelig og ineffektivt.

En slik vanlig, kjent form for arbeid som en samtale vil bli mye mer interessant hvis den utføres på vegne av et leketøy fra et lekesenter eller på vegne av en kunstner som malte et bilde fra en kreativ sone. Og dyr er rett og slett uunnværlige "fortellere" av gåter og "lyttere" av dikt lært utenat.

Eventyr og historier

Volumetriske fortellinger er ledsaget av en demonstrasjon av bilder eller leker med tegn fra teksten. Noen passasjer (eller til og med hele verk) kan være illustrert av produksjoner som bruker teatersenterrekvisitter. Så, for eksempel, når du studerer emnet "Grønnsakshage", kan grønnsakshelter i form av et fingerteater komme for å besøke leksjonen.

Jo mer voksne snakker med barn, jo mer merkbart blir barnas ordforråd beriket.

Spillteknikker

Det er ikke for ingenting at hele senteret er dedikert til moro. Dessuten vil både de aktive og de stille finne alt de trenger.

Tabell: eksempler på utendørs spill i spillsenteret

Tabell: eksempler på didaktiske spill i spillsenteret

Hvordan sette opp utviklingssentre i en gruppe

Med utgangspunkt i mellomgruppen designer læreren fagutviklingsmiljøet sammen med barna, det vil si konsulterer om plasseringen av sentrene og alternativer for deres kombinasjon. Dermed får barna til å forstå betydningen deres, det vil si å stole på den viktigste motivasjonen til et 4-5 år gammelt barn: å være som voksne i alt.

Sentre har kanskje ikke stivt faste hjørner, men kan organiseres mer fleksibelt. For å gjøre dette må du finne den optimale kombinasjonen av senterkomponenter når det gjelder innhold og estetisk design.

Fotogalleri: et eksempel på organisering av et fagutviklingsmiljø uten strenge grenser

Fra en tidlig alder gjentar barn regelen om at de kan ta det neste brettspillet når det forrige blir returnert til sin plass.
Et hjørne av en bok kan faktisk plasseres i et hjørne, bare møblene må være egnet for dette. Hjørnet av patriotisk utdanning fremheves i andre halvdel av året , og ikke i midten av materialer Myke konstruksjon leker kan brukes som utstyr i sportsaktiviteter, som er grunnen til at de kan lagres i idrett området er et obligatorisk element i pakken senteret er det vanligvis ingen bord og stoler for barn, møblene brukes fra treningsområdet I et hjørne av privatliv kan det for eksempel organiseres med modeller av ulike typer transport.

Dessverre har ikke alle barnehager nok plass til å skille et område fra et annet. Men på den annen side tvinger begrenset plass læreren til å komme opp med interessante kombinasjoner av utviklingssentre. For eksempel en del av spillet med eksperimentell-økologisk.

Fotogalleri: kombinasjon av separate og kombinerte sentre innenfor ett fagutviklingsrom

For å stimulere barnas interesse for lesing, bør det være mange bøker i gruppen Å kombinere hjørner, som krever en viss metodisk erfaring.

Fotogalleri: design av sentre i store rom

Kreativitetssenteret er et av de få som kan plasseres nærmere personvernsonen En annen original måte å kombinere soner på er å forene dem, som nabobyene Bukvograd og Igroteka En interessant løsning for å organisere en boksone i form av et ekte bibliotek Det er aldri for mye stemning av dukkeliv i mellomgruppen

Video: et eksempel på organisering av et fagutviklingsmiljø i en mellomgruppe

Video: videoomvisning på utviklingssentre i mellomgruppen

Høyere filologisk utdanning, 11 års erfaring med undervisning i engelsk og russisk, kjærlighet til barn og et objektivt syn på modernitet er nøkkellinjene i mitt 31 år gamle liv. Styrker: ansvar, lyst til å lære nye ting og selvforbedring.