Utvikle deg fysisk – vær trygg på deg selv. Fremme kjærlighet til sport hos førskolebarn Kultur som et middel til å utdanne idrettsutøvere
Idrettsutdanning, utdanning, trening (i snever forstand)
Emnet pedagogisk aktivitet rettet mot å pleie en idrettskultur for et individ og utdanning gjennom idrett kan være ulike personlige egenskaper, evner og aspekter ved et individs liv:
Motiver, interesser, behov, holdninger, verdiorienteringer, følelser og andre lignende formasjoner;
Evner og ferdigheter demonstrert i virkelige aktiviteter, atferd og livsstil.
For å tydelig registrere og ikke forveksle disse områdene av pedagogisk aktivitet, er det tilrådelig å introdusere passende termer for å betegne dem. Et av alternativene som tar hensyn til muligheten for å bruke begrepene "utdanning", "oppdragelse" og opplæring smal betydningen (se 6.2) er som følger:
Pedagogisk aktivitet rettet mot å introdusere studenten som er oppdratt i spesielt organiserte forhold i det pedagogiske miljøet til kunnskapsverdenen om idrett, dannelsen av et system med denne typen kunnskap, informasjonsberedskap til å delta i idrett) er betegnet med begrepet " idrettsutdanning (i universitetets forstand)";
Pedagogisk aktivitet fokusert på dannelse (forbedring) av et individs ferdigheter, operativ beredskap til å delta i idrett, og samtidig den tilsvarende reelle atferden, ekte idrettsaktivitet for å oppnå visse personlige mål (atferdskultur for denne aktiviteten), er utpekt av begrepet "idrettstrening (i universitetets forstand)";
Pedagogisk aktivitet rettet mot å introdusere studenten under spesielt organiserte forhold i det pedagogiske miljøet til en verden av verdier (idealer, symboler, atferdsmønstre, etc.) av sportsaktiviteter, og danner i ham de tilsvarende motiver, interesser, holdninger, verdier orienteringer osv., dvs. Motivasjonskulturen til individet knyttet til denne aktiviteten er betegnet med begrepet " idrettsutdanning (i snever forstand)."
Idrettsutdanning, -oppdragelse og trening (i denne forståelsen) henger sammen, men samtidig relativt uavhengige, elementer av et enkelt, integrert system for pedagogisk aktivitet, fokusert på dannelsen av en idrettskultur for individet og utdanning gjennom idrett. Å utpeke denne pedagogiske aktiviteten som regel begrepet " idrettsutdanning", forstått i bred forstand (mening).
I den følgende teksten, dersom begrepene «idrettsopplæring», «idrettsopplæring» og «idrettstrening» brukes i slike smal betyr at dette vil bli spesifikt indikert.
Metoder for idrettsundervisning
For å løse de mangfoldige og komplekse problemene med idrettsundervisning, er det nødvendig med et sett med passende metoder [se: Stolyarov, 1998g, 2009a, 2013; Stolyarov, Barinov, 2009a, f, 2011; Stolyarov, Kozyreva, 2002, etc.].
Disse metodene kan deles inn i to grupper.
Først gruppe - utdanningsmetoder generell den enkeltes positive holdning til sport. Det er derfor tilrådelig å bruke disse metodene i alle typer idrettsutdanning.
Sekund gruppe - utdanningsmetoder verdi-selektiv individets forhold til idrett. Dette betyr derfor spesifikk metoder for idrettsundervisning som er nødvendig å løse spesiell oppgaver av en eller annen type av denne pedagogiske virksomheten (for eksempel idrett og humanistisk utdanning, olympisk utdanning, etc.).
For utdanning generell En persons positive holdning til sport kan brukes: aktiv og vanlig sport, informasjon om sportens historie og nåværende tilstand, sportstreningsmetoder, undervisning i det grunnleggende om sportstrening og andre tradisjonelle, velkjente metoder. Metodene for å introdusere fysisk kultur og motorisk aktivitet beskrevet i forrige kapittel er også viktige for å løse dette problemet, ved å introdusere en viss korreksjon i dem under hensyntagen til sportens spesifikasjoner (først og fremst dens konkurransemessige natur). En slik innovativ form for å introdusere studenter til idrettsaktiviteter som en "sportparade" fortjener oppmerksomhet [se. Panova, Klyuchnikova, 2012].
Det er en utbredt oppfatning at disse tradisjonelle metodene for idrettsopplæring (aktive og vanlige sportsaktiviteter, informasjon om idrettens historie og nåværende tilstand, idrettstreningsmetoder, undervisning i grunnleggende idrettstrening) lar barn og ungdom utvikle seg ikke bare generell positiv holdning til sport, men også de egenskapene, evnene, oppførselen, livsstilen som kjennetegner humanistisk holdning til sportsaktiviteter, - helhetlig utvikling av personlighet, moralsk oppførsel i sportskonkurranser i ånden til prinsippene om "fair play", etc.
Denne posisjonen til problemet under diskusjon presenteres for eksempel i verkene til V.D. Panachev, dedikert til idrettskulturen til studentungdom [Panachev, 2006, 2007]. Etter hans mening "bevarer og styrker idrett de essensielle mekanismene for en persons sosiokulturelle liv og overgangen til et individs subkultur, danner ham som en sosialt kompetent person": "Idrettens natur har makten. schn På grunn av dens innvirkning på individet, er sport for unge mennesker «en skole med karakter, mot og vilje». Sport bygger karakter, lærer deg å overvinne vanskeligheter og tåle «skjebnens slag». Sport former en person, får ham til å kjempe mot sine svakheter, overvinne seg selv. Takket være sport lærer en person å kontrollere følelsene sine og forstå skjønnhet. I sport begynner en person for første gang å forstå det grunnleggende om juridisk kultur og lærer reglene for "fair play". Idrett står mo schn om faktor for sosialisering, manifestasjon av sosial aktivitet. Gjennom sport får en person erfaring i mellommenneskelige relasjoner» [Panachev, 2007, s. 55, 58].
I samsvar med dette har V.D. Panachev karakteriserer idrettsutdanning som "en ny type utdanning gjennom sport, konkurranse, treningsbelastninger, idrettstrening, hvor personligheten til en idrettsutøver dannes, i stand til å oppnå høye sportsresultater og være en person i ordets høyeste betydning" [Panachev, 2007, s. 57]. Han mener at utviklingen av en persons idrettskultur samtidig er dens harmoniske utvikling: «utviklingen av en idrettskultur er et unikt fenomen av harmonisk utvikling av en elevs personlighet i prosessen med fysisk kultur og idrettsaktiviteter, som inkluderer åndelig, fysisk og sportslig forbedring av elevene. å mestre verdiene til idrettskultur vil tillate elevene å utforske sportens verden, bli involvert i kroppsøving og idrettsaktiviteter, og utvikle en interesse for helsen deres" [Panachev, 2007, s. 32]. I tillegg til å påpeke at den harmoniske utviklingen av individet gjennomføres gjennom dets inkludering i kroppsøving og idrettsaktiviteter, har V.D. Panachev indikerer ingen andre former og metoder som bidrar til å nå dette målet.
V.D. For å underbygge sin posisjon, refererer Panachev gjentatte ganger til verkene til L.I. Lubysheva, dedikert til problemene med sportskultur. Disse arbeidene foreslår å introdusere emnet "Idrettskultur" i utdanningsprosessen for allmennutdanning og høyere skoler. Formålet med dette akademiske emnet er idrettsutdanning, hvis hovedpoeng er dannelsen av en personlig idrettskultur, og innholdet inkluderer tre seksjoner: teoretisk, praktisk og kontroll. "Teoretisk Avsnittet skal inneholde kunnskap om idrettens dannelses- og utviklingshistorie, idrettens teori, det grunnleggende innen idrettstrening, metoder for medisinsk kontroll og selvkontroll. Praktisk seksjonen bør omfatte hoveddelene av idrettstrening: generell fysisk, spesiell, taktisk og teknisk. Konkurranseutsatt aktivitet er en integrert del av denne prosessen. Kontroll og normativ Avsnittet sørger for vurdering av kunnskap, motoriske ferdigheter og evner på nivået av krav til ungdomsidrettskategorier" [Lubysheva, 2005, s. 61; 2008, s. 3; 2009b, s. 209].
Angående midler dannelse av en personlig idrettskultur i prosessen med idrettsutdanning, da, som bemerket av L.I. Lubyshev, "den systematiske organiseringen av innholdet i idrettsutdanning utføres gjennom:
Utvikling av nye utdanningsprogrammer (trening, helseforbedrende trening, kondisjonstrening, multi-level, original, variabel);
Skape et idrettsklima (ånd), et rikt, allsidig idrettsmiljø (idrettsklubb, seksjoner for sport og en obligatorisk utdannings- og treningsprosess utenfor timeplanen);
Bruken av nye former for utdanningsprosessen (opplærings- og treningsøkter, kampmøter, idrettsfestivaler, konkurranser, olympiader)” [Lubysheva, 2009b, s. 210].
Det antas at dannelsen av en idrettskultur basert på disse formene og metodene "vil eliminere "smertepunktene" til det tradisjonelt etablerte systemet for kroppsøving, inkludert "å gi muligheter for prioritert utvikling av etisk, moralsk, åndelig og helse -forming verdier av sportskultur" [Lubysheva, 2005, With. 61; 2009b, s. 210, 211].
Utformingen av disse bestemmelsene, L.I. Lubysheva går ut fra det faktum at "idrett, som skaper verdiene til idrettskultur, alltid har vært et kraftig sosialt fenomen og et middel for vellykket sosialisering" [Lubysheva, 2003, s. 26; 2005, s. 56; 2009b, s. 203].
I denne typen syn på idrett og idrettskultur til individet, gjøres to hovedteoretiske og metodiske feil.
Først en av dem er den humanistiske potensiell sport, aktive sportsaktiviteter er feilaktig identifisert med deres reell betydning og på bakgrunn av dette antas det at idrettsaktivitet i alle tilfeller gir sikkert positivt innflytelse på de som er involvert i sport er alltid "et kraftig sosialt fenomen og et middel for vellykket sosialisering." Reell praksis tilbakeviser denne oppfatningen.
Sportsaktiviteter inneholder virkelig enorme muligheter for en positiv innvirkning på personlighet og sosiale relasjoner. Noen aspekter ved denne sportens potensiale blir realisert i praksis. Sportstrening gir som regel mulighet for fysisk forbedring av barn og ungdom. Mange idretter (kunstløp, sportsdans, rytmisk gymnastikk, synkronsvømming, fristil, etc.) har en positiv innvirkning på den estetiske kulturen til de som er involvert i disse idrettene. Men likevel blir det enorme humanistiske potensialet til sportsaktiviteter ofte realisert ikke komplett og effektiv nok. Dens rolle i dannelsen og utviklingen av moralsk kultur, kreative evner, kommunikativ, miljøkultur og kulturen i barn- og ungdomsverdenen er vanligvis svært ubetydelig.
Dessuten tyder bevis på at aktiv idrett i mange tilfeller har Negativ påvirkning på de som er involvert i det. Å vinne i moderne idrett blir stadig viktigere. Det gir prestisje til utøveren selv, treneren, klubben og idrettsorganisasjonen som fostret mesteren. Oftere enn ikke er suksess ikke bare ledsaget av diplomer, men også av betydelige materielle insentiver.
Det er derfor ikke overraskende det blant idrettsutøvere er det i økende grad et ønske om å gjøre det for enhver pris - selv på bekostning av helse, ensidig utvikling og brudd på moralske standarder - oppnå seier. Et økende antall barn og unge tiltrekkes av sport, ikke som en sfære for manifestasjon av moral, estetikk, kultur, menneskelig (uformell) kommunikasjon, menneskelig holdning til hverandre og til naturen, ikke som et middel for harmonisk personlig utvikling. De er involvert i sport og sportskonkurranser først og fremst fordi de her kan tjene penger, skaffe andre materielle fordeler, berømmelse og øke prestisje [se: Barneidrett. 1998; Stolyarov, 1998b, f, g, 2011; Leser om sosiologi. 2005].
Dette betyr at mange fakta indikerer at "idrett, som skaper idrettskulturens verdier," ikke alltid fører til positive (fra et humanistisk synspunkt) resultater og derfor shi Det er lett å tro at han er og «alltid har vært det schn om sosialt fenomen og et middel for vellykket sosialisering." Det humanistiske potensialet til idrettsaktiviteter realiseres ikke automatisk. Hele linjen faktorer bestemme graden og arten av idrettens innflytelse på personlighet og sosiale relasjoner [Stolyarov, 1998b, f, g, 2004c, 2009a, 2011]. Metodefeilen ved de ovennevnte synene på idrett og idrettskultur er at disse faktorene ikke blir tatt hensyn til, fremhevet og ikke analysert.
Når det uttrykkes den oppfatning at inkludering av elever i aktiv og vanlig idrett gjør at de kan danne ikke bare en generell, men også en humanistisk holdning til disse aktivitetene, en humanistisk orientert idrettskultur hos individet, er det også tillatt. andre feil. Det tas ikke i betraktning at attraktiviteten, betydningen, verdien av sport for barn og ungdom, som nevnt ovenfor, kanskje ikke ligger i det faktum at den lar dem styrke og opprettholde helsen, fremme deres allsidige og harmoniske utvikling, men, for eksempel i det faktum som gjør det mulig å vise en tendens til aggresjon, vold, og anses som et middel for å oppnå materiell rikdom, berømmelse, demonstrere ens overlegenhet over andre, løse andre problemer - økonomiske, politiske, nasjonalistiske, etc.
Dette betyr at det faktum at idrett kan føre til dannelsen av en slik idrettskultur av et individ som har ikke humanistisk , A annerledes retning.
Ovennevnte lar oss konkludere med det for utdanning humanistisk En verdiorientert og selektiv holdning til idrett og humanistisk utdanning gjennom idrett er ikke nok til å inkludere elever i aktiv og vanlig idrett. Å løse dette komplekse problemet krever et kompleks av andre metoder.
Disse inkluderer (igjen med en viss avklaring) metodene beskrevet i forrige kapittel for å løse et lignende problem i forhold til fysisk kultur og motorisk aktivitet, selvfølgelig, foreta korrigeringer av dem under hensyntagen til spesifikke idrettsaktiviteter (først og fremst dens konkurransemessige natur) .
Det bør også bemerkes viktigheten kroppsøving og idrettslag å løse problemene med kroppsøving, motorisk og idrettsundervisning. Mange vitenskapelige publikasjoner og avhandlinger er viet til analyse av ulike aspekter ved aktivitetene til disse klubbene [Antikova, 1990; Arvisto, Truu, 1990; Ah - Temzyanova, 2010; Akhtemzyanova, Peshkova, Kan, Grigorieva, 2009; Balandin V.P.,
Nikiforova E.V., 2009; Gostev R.G., 2001; Zdanovich O.S., 2012; Karamysheva, 2009; Krayushkin, 1987; Kudryavtseva N.V., 1996; Leonov, Rutskoy, 1990; Loginov
V.F., 1994; Matskevich, 1987; Mickiewicz, 1985; Nizyaeva, Podlivaeva, 1998; Nikulin A.V., 2008; Semagin, 1992; Skripnik G.M., Skripnik Y.Yu., 2012; Stolyarov, Kudryavtseva N.V., 1998; Model Regulations, 1995; Tolkachev, 1998; Khalturina, 2004; Khrustalev, 2000; Chedova, 2012; Shukaeva, 2006]. Idrettsklubben er en utmerket skole for barn og unge for å lære å kommunisere med hverandre, leve i samfunnet, observere nci prinsipper om demokrati, kollektivt og personlig ansvar. Klubbformen til foreningen åpner for differensiert vurdering av interessene og behovene til de som er involvert i idrett, drive konsulentarbeid blant dem, og utføre ikke bare organisatoriske, pedagogiske, men også økonomiske aktiviteter.
Modellen til en slik barne- og ungdomsidrettsklubb har vist seg å være den mest effektive, der følgende organisatoriske prinsipper er implementert: hver person kan bli medlem av klubben, uavhengig av evne, kjønn, alder osv.; klubben styres av et demokratisk valgt råd; klubbmedlemmer utvikler og implementerer aktivitetsprogrammer, skaper klubbens infrastruktur, forbereder sportsutstyr, utstyr, etc.; i tillegg til idrett, organiseres ulike former for sosiokulturelle aktiviteter; det er en stab av kvalifisert personell; foreldre og skolen er informert om alle spørsmål rundt deres aktiviteter. Praksisen til idrettsklubber har vist uhensiktsmessigheten av en slik tilnærming, der lærere, metodologer og instruktører tar på seg funksjonene som klubbledelse, og barneklubbers selvstyreorganer utfører kun utøvende funksjoner. Men det er feil å gi barn fullstendig uavhengighet. Den mest rasjonelle tilnærmingen er der de generelle retningene for klubbens aktiviteter bestemmes av instruktørene, og mer spesifikke spørsmål tas opp til diskusjon av klubbrådet og dets medlemmer.
Den viktige sosiale og pedagogiske betydningen av kroppsøving og idrettslag er anerkjent i mange land. Informasjon om dette emnet finnes i en rekke vitenskapelige publikasjoner [se: Bashkirova, Guskov 1994; Vinogradov P.A., Divina, Zholdak, 1997; Zemilsky, 1981; Klubbliv, 1996; Klubbene er forskjellige. 1996; Knop, 1993; Sportsklubber., 1996; Heinila, 1986; Raikkala, 1993; Schlagenhauf, Timm, 1976, etc.].
I mange land har kroppsøving og idrettslag blitt svært populære. I Finland er således 450 tusen mennesker (34% av befolkningen), inkludert barn og ungdom, medlemmer av forskjellige fritidsidrettsklubber. Modellen for masseidrett i Belgia er også implementert gjennom sportsklubber [Movement. 1989]. I idrettsaktivitetene til ungdom i Sverige de siste to tiårene har det vært en økning i andelen aktive medlemmer i idrettsklubber og en nedgang i aktiviteten til ungdommer som ikke er medlemmer av idrettsklubber [Engström, 1993].
Nylig, sammen med tradisjonelle, har innovative former for organisering av deres aktiviteter blitt foreslått. Verdt oppmerksomhet er for eksempel organisasjonen " klubb av intellektuelle idrettsutøvere" som en ny form for organisering av idrettsarbeid i utdanningsinstitusjoner [Panova, Razumova, Kostyunina, 2012]. Aktivitetene til barne- og ungdomsidrettsklubber er vanligvis forbundet med gjennomføring av utenomfaglige programmer. Så, " Thousand Mile Club" opprettet i Storbritannia ved University of Lowborough under implementeringen av "Project on Health Education and Physical Education", ble det en form for implementering av et idrettsprogram utenfor skolen og forente skolebarn som elsker å løpe [Formation of a sunn livsstil. 1993]. Klubber som dukket opp i 1986 i noen amerikanske stater ble en ekstraordinær form for arbeid med "vanskelige" tenåringer. Midnight Basketball Leagues" . Disse klubbenes basketballkamper, holdt for tenåringer om natten, reduserte kriminalitet ved å tiltrekke dem til basketball, i det minste som tilskuere.
Aktiviteter i mange idrettslag for barn og ungdom er knyttet til nye idretter. Dermed oppsto en ny sport i USA – å hoppe over to tau med komplekse bevegelser. I denne sporten arrangeres ikke bare skoleintern, men også by- og til og med internasjonale konkurranser. Fans av denne sporten forenes i klubber "Dobbel-dach" som hver har sitt eget charter, emblem, uniform. Klubbmedlemmer deltar aktivt i demonstrasjonsforestillinger på stadioner, torg og parker. Klubber arrangerer treninger og forberedelser til konkurranser. Klubber er populære i Finland "Hi-hop" - en av retningene for utviklingen av "sport for alle"-bevegelsen i form av to-dagers aerobickonkurranser, som arrangeres en gang i året av den finske foreningen for kvinners kroppsøving [se: Sport for alle. 1993].
Noen barne- og ungdomsidrettslag begrenser ikke aktiviteten til idrett. Karakteristisk i denne forbindelse er klubbene opprettet i Finland, forent av bevegelsen "Nye trender". Formålet med å opprette disse klubbene er ikke bare å involvere barn og unge i idrett, men også å gi dem større muligheter til å realisere sine evner. Klubber arrangerer: ulike sportskonkurranser; helse- og underholdningsaktiviteter; utstillinger som gjenspeiler klubbens aktiviteter; sportsleirer; helsegrupper i skolen. Et viktig område av deres aktivitet er et kurs kalt "Fremtiden", som gir en forklaring på innholdet i nye kampanjer og programmer for barne- og ungdomsidrett som gjennomføres i Finland. Kurset er laget for å trene trenere for feltkampanjer og består av 4 deler: kampanjeorganisering, eventmarkedsføring, presentasjon, programmål. Aktivitetene til klubbene koordineres av det finske ungdomsakademiet, hvis mål er å skape et system som lar unge mennesker utvikle sine evner ikke bare innen idrett, men også i andre aktiviteter [se: Saarikko, 1993].
De som er opprettet i USA er også fokusert på sosiale aktiviteter. skole initiativ klubber, som fungerer som en finansieringskilde for skoleidrettsprogrammer. Disse klubbene organiserer konkurranser og salg av billetter for dem, ulike sportsauksjoner, og engasjerer seg også i andre aktiviteter rettet mot å skaffe midler som er nødvendige for å finansiere skoleidrettsprogrammer.
Det er omtrent 25 tusen slike klubber i USA. En klubb ved en av skolene i Iowa klarte å samle inn 70 000 dollar. Denne klubben arrangerer opptil 150 forskjellige konkurranser og turneringer i året på skolens område, og inviterer lag fra alle stater til å delta. Noen skoler i USA holder de tidligere studentlekene som et betalt arrangement for deltakere. Slike aktiviteter i klubber gjør det mulig å løse flere problemer på en gang: tiltrekke barn og ungdom til å delta i både idrett og sosiale aktiviteter, forenkle tilegnelse av erfaring innen teamarbeid, gjensidig hjelp, disiplin og andre viktige egenskaper [se: Swift, 1991].
Utenlandske eksperter anser hovedretningene for å forbedre arbeidet til idrettslag for skolebarn som en økning i mangfoldet av former for idrettsaktivitet, fokus på fri selvutfoldelse for de involverte, kulturelt og pedagogisk arbeid, og økt oppmerksomhet på prosessene. sosialisering av barn og unge.
I vårt land, under nye sosioøkonomiske forhold, jobber tidligere etablerte former for klubbidrett med barn og ungdom (for eksempel klubbene til sentralkomiteen til Komsomol "Leather Ball", "Golden Puck", "Wicker Ball", «Neptun» etc., forente barnelag i ulike aldersgrupper og organisert i skoler, i samfunnet osv.) har delvis mistet sin betydning. De nåværende konkurransene om premier fra disse klubbene krever at lagene betaler for deltakelse, noe som hindrer dem i å bli utbredt. Det søkes etter nye former for idrettslag for barn og ungdom [se: Balandin V.P., Nikiforova E.V., 2009; Gostev R.G., 2001; Semagin, 1992; Khalturina, 2004].
En av disse formene er Dobrynya Nikitich-klubben . Organisatorisk nci Reglene for denne klubben er enkle, demokratiske og tilbyr muligheter for arbeid avhengig av lokale forhold. Deltakelse i klubben er helt frivillig. Klubben er skapt av en tiltaksgruppe - på skole, fagskole, høyskole, teknisk skole m.m. Gruppen kan inkludere ikke bare barn, men også lærere og representanter for administrasjonen av utdanningsinstitusjonen. Det er svært viktig at en kroppsøvingslærer deltar i denne gruppen. Initiativgruppen utvikler Klubbcharteret. Gutter og unge menn som ønsker å bli medlemmer av klubben må være ærlige, rettferdige, hengivne til fedrelandet, og også bestå tester som bekrefter at de er godt fysisk forberedt. Kvalifiseringskravene til Dobrynya Nikitich-klubben er utviklet, som inkluderer visse standarder for hånd-til-hånd kamp, styrkeøvelser, hurtigløp, utholdenhetsløping og hoppøvelser. Det foreslås også andre alternativer for standarder. Klassifiseringen har to alternativer - i henhold til obligatoriske standarder og i henhold til poengsystemet. De som har oppfylt de etablerte standardene blir medlemmer av klubben og får tittelen innehaver av tegnet til Dobrynya Nikitich. Tre nivåer av krav er etablert for dette skiltet - III grad,
II grad og I grad [Dolzhikov, Sergeev V., Shustikov, 1993; Evgeniev, 1994; Mezenev, 1994].
Et nyskapende prosjekt inntar en viktig plass i programmet for sportsliggjøring av kroppsøving, som nylig har blitt implementert. "Skolens sportsklubb" - ideen om å opprette sin egen idrettsklubb på hver skole [se: Alekseev S.V., Gostev R.G., Kuramshin, Lotonenko Lubysheva, Filimonova, 2013, s. 479-482; Balsevich, 2006; Lubysheva, 2006]. Fikk stor popularitet blant ungdom sports- og underholdningsklubber, hovedsakelig bowlingklubber [se: Belenov, Rodionov, Uvarov, 2006]. I en rekke regioner i landet, Spartanske klubber [se: Stolyarov, 1997c, d, 1998e, i, 2005c, 2006b, 2008].
De viktigste for utdanning av en humanistisk orientert, verdiselektiv holdning til idrett og humanistisk utdanning gjennom idrett er olympiske Og spartansk metoder. To andre monografier av forfatteren vil bli viet til deres analyse. Men leseren kan få viktig informasjon om disse metodene i forfatterens tidligere publiserte verk [se for eksempel: Stolyarov, 1990, 1993, 1997c, d, 1998a, c, f,
2003, 2005c, 2006b, 2007c, 2008; Stolyarov, Barinov, Oreshkin, 2013; Stolyarov, Sukhinin, Logunov, 2011].
For å konkludere egenskapene til idrettsutdanning, bør det bemerkes at for effektiviteten til denne pedagogiske aktiviteten (så vel som andre komponenter av kompleks kroppsøving - kroppslig og fysisk kultur-motorisk utdanning) i forhold til visse grupper av elever er det nødvendig personsentrert tilnærming , tar de i betraktning individuelle egenskaper . Dette gjelder ikke bare idrettsutøvere, men også tilskuere og fans. Spesielt i denne forbindelse bør deres typologi tas i betraktning [se: Viktorov V.A., Ponomarchuk, Platonov, 1991; Zuev, 2007; Kozlova, 2000, 2003a, b, 2005a, b; Stolyarov, Saraf, 1982].
Resultatene av den foreløpige diagnostikk De har en idrettskultur av personlighet og en generell humanistisk personlighetskultur. Dette er en kompleks pedagogisk prosedyre både når det gjelder arten av problemene som må løses, og når det gjelder virkemidler og metoder som må brukes for å løse disse problemene. Men det er nødvendig, siden det lar oss bestemme dannelsesnivået for den ønskede formen for idrettskultur til individet i de oppdratt, så vel som den generelle humanistiske kulturen til individet, deres forskjellige komponenter og former, disse manglene ( "hull") i denne forbindelse som krever pedagogisk korreksjon, og på grunnlag av dette velge passende former og metoder.
Denne pedagogiske prosedyren bør utføres under hensyntagen til hovedkomponentene og indikatorene for strukturen til individets idrettskultur, dens modeller (former, varianter), samt den humanistiske kulturen til individet. En omfattende analyse av algoritmen for denne pedagogiske prosedyren er inneholdt i verkene til S.Yu. Barinov [Barinov, 2009b, 2010].
Hvordan vet du om barnet ditt kan bli en mester? Hva skal man snakke om med et sporty barn? Hvilke egenskaper bør du fokusere på å utvikle? "Knekke" karakter eller jobbe med det du har? Hvordan hjelpe barnet ditt med å nå høyder og forbli en god forelder? Vi vil diskutere alle disse problemene i artikkelen vår.
"Vil barnet mitt bli en mester?" Personlige kvaliteter
Når de sender barnet sitt til idrett, håper mange foreldre å oppdra en ekte mester. Ofte er det av denne grunn at et barn blir brakt til sykehuset, og ikke fordi de prøver å bevare helsen hans, lære ham å bruke tiden sin lønnsomt, eller for noe annet.
Men det er åpenbart at ikke alle barn vil vokse opp til å bli en mester, nå høyder i idrett og bringe hjem en tung medalje fra prestisjetunge konkurranser til mamma og pappa. For å gjøre dette, må du ikke bare ha fysiske egenskaper som passer for denne sporten og økonomiske og tidsmessige ressurser. Dette krever karakter. Sterk personlighet.
I hovedsak er utvikling innen idrett en konstant overvinnelse av vanskeligheter. Det er akkurat dette du bør være oppmerksom på når du stiller spørsmålet: "Vil barnet mitt bli en mester?" Det som betyr noe er hvordan barnet ditt takler vanskeligheter.
Men i alle fall, ikke skynd deg å gjøre en endelig dom. Husk at dette fortsatt er et barn. Og det er på stadiet av aktiv utvikling og dannelse. Det er bare veldig viktig på dette stadiet å ærlig svare på spørsmålet om hva barnet ditt er sterk på og hva han ikke er. Og bygge videre på dette.
Sport som en del av livet eller underholdningen
Det er et sjeldent barn som ikke viser noen interesse for fysisk aktivitet, og foreldrene vet ofte ikke hvor de skal legge denne endeløse energien. Men hvis barnet ditt slett ikke er fornøyd med aktive spill og gjerne erstatter dem med lesing eller broderi, så er alt åpenbart. Han er bare ikke interessert. Dette betyr selvfølgelig ikke at sport er overflødig i livet hans. Nei. Men han er nok ikke bestemt til å nå høyder på dette feltet. Og sport her vil fungere som en obligatorisk del av å opprettholde helsen (som å pusse tennene).
Hvis barnet ditt har med seg en fotball overalt, eller hvis det ikke kan trekkes ut av lekeplassen på grunn av et uimotståelig engasjement i et aktivt spill, eller han ofte ikke har utholdenhet til å sitte på ett sted eller gå rolig ved siden av deg, så sport er mest sannsynlig for ham, det vil være en glede. For et slikt barn vil sport bli, om ikke en del av livet, så absolutt et yndet tidsfordriv.
Enhver interesse for et barns hode vises og er formet av det som omgir ham.
Sportsforeldre som ikke tilbringer en eneste helg på sofaen kan ikke få et usportslig barn. Og hvorfor alle? For det har vært en del av livet hans siden fødselen. Livet uten sport eksisterer ikke for ham. Dette er ikke bare en sjelden underholdning (en gang i året til skøytebanen, badminton på ferie), men det er en integrert "rutine" for alle familiemedlemmer.
Men selv ikke-idrettsforeldre har barn som er fremtidige mesteridrettsutøvere. Det er viktig å legge merke til barnets lidenskap og støtte ham i dette på alle mulige måter. Eller enda bedre, la deg rive med selv. Ideelt sett gjør du det samme, men du kan ganske enkelt grave i teorien og historien om utviklingen av barnets favorittsport (eller enda bedre, alle idretter generelt). Få barnet ditt til å bli forelsket i sportsverdenen og få ham til å drømme om å være en del av den. Konstante turer til interessante sportsbegivenheter, hundrevis av seksjoner i det første året med sportsprøver, diskusjoner om verdens sportsbegivenheter, familieøvelser om morgenen - alt dette bør bli en integrert del av livet ditt.
Og selvfølgelig må interessen støttes av karakterutvikling. Og her er det mange triks for å sikre at den unge utøveren ikke gir opp alt halvveis.
Besluttsomhet
Konseptet "bestemmelse" innebærer at en person har visse trosoppfatninger, som han ikke forlater under påvirkning av feil og hindringer. Dette er med andre ord en egenskap som hjelper deg å oppnå noe som ingen noen gang har oppnådd før. Dette betyr å beseire alle og bli en mester.
Målet er drivkraften i utdanningen til en idrettsutøver. Den må være kompetent utformet av barnets veileder. Og dette målet består av faktorer som motivasjonen som barnet kom til å drive med idrett. I de tidlige stadiene av klassene bør du oppmuntre barnet, feire suksessene hans og være oppriktig stolt av hans fortsatt beskjedne prestasjoner. Dette vil bidra til å utvikle et barns positive selvtillit og ønske om nye prestasjoner.
Bestemmelse av formål dannes hos en ung idrettsutøver gjennom forsterkning av interessen for sportsaktiviteter, gjennom vurdering av prestasjoner, samt gjennom kontroll av sportsaktiviteter. De. Du vil ikke bare kunne ta med et barn til en seksjon og hente en mester noen år senere. Suksesser og fiaskoer, analyse av feil og støtte, din deltakelse i barnets liv former ham som person.
Konsentrasjon er en annen viktig egenskap for å lykkes i idrett. Enhver idrettsutøver vet: å være involvert i en situasjon gir resultater. Ikke bare atleten vet dette, men alle av oss vet dette. Hvis du konsentrerer deg om arbeidet ditt, viser det seg bedre enn om du mens du gjør det tenker på den kommende teaterturen eller en konflikt med en kollega.
Sport krever konstant konsentrasjon. Under sportsaktiviteter hjelper det å overvinne tretthet, ikke slappe av selv et sekund, og å bringe bevegelsene dine til det ideelle. Og utenfor treningsprosessen disiplinerer den individet fra fristelser og utskeielser som ikke er en del av den unge idrettsutøverens daglige rutine.
Mye tid er viet til å utvikle konsentrasjon i idrettstrening og skoleklasser. Og din oppgave, som forelder, er å redusere distraksjoner i barnets liv, løse problemer på skolen eller konflikter i familien i tide. Og selvfølgelig er en utmerket assistent her en velformet, som fjerner kaos fra barnets hode og skaper grobunn for konsentrasjon om å nå målet.
Viljestyrke dannes under påvirkning av feil og fristelser. Helt fra begynnelsen av reisen lærer den lille atleten hva det vil si å frata seg selv mye. Du trenger bare å spise riktig mat, gå til sengs i tide, ta vare på helsen din og overvinne smerte og skade. Å være idrettsutøver er vanskelig. Og å være en mester er hundre ganger vanskeligere.
Selv om barnet ditt ikke lykkes med noe første gang i hverdagen, ikke skynd deg å gjøre det for ham. Ikke i noe tilfelle. Han er en person akkurat som deg, med armer og andre kroppsdeler. Han har bare mindre erfaring. Og det er veldig viktig for ham å motta det. Derfor, i enhver vanskelig situasjon, oppmuntre barnet ditt, gi et hint eller bare motiver ham til å prøve igjen og igjen. Og ikke spar på ros når din lille atlet gjør et vellykket forsøk.
Selvorganisering
Enhver idrettsutøver må ha evnen til selvorganisering. I det øyeblikket, når det ikke er noen foreldre, en trener eller venner i seksjonen i nærheten, må han ha forståelse for hva han må gjøre. Derfor er det ekstremt viktig at du tar alle avgjørelser sammen med din fremtidige mester, forklarer ham hvorfor, hvordan, hvor mye og hvorfor han skal trene, sove, spise osv., slik at i øyeblikket når han er overlatt til sin egne enheter, føler han seg ansvarlig og forstått konsekvensene av sine handlinger.
Beskjedenhet
Suksess og seire hever ofte en idrettsutøver i hans egne øyne over andre, og dette ødelegger forholdet hans til andre, noe som kan gi mange problemer i fremtiden. Beskjedenhet vil bidra til å unngå dette.
Barnet skal læres opp til å være reservert, moderat og rolig. Han må kunne holde seg innenfor grensene. Dette hjelper deg med å konsentrere deg og nå dine mål. Fortell atleten din at beskjeden til en vinner pryder og hever ham i andres øyne over alle prestasjoner og danner respekt for hans personlighet, som er verdifull og ikke flyktig.
Arbeid med deg selv
Evnen til å jobbe med seg selv er en mekanisme for utvikling av enhver spesialist, inkludert en idrettsutøver. Sportsprestasjoner krever møysommelig arbeid med personlighet, kropp og evner.
Barnet må ha bevisstheten om at han kan oppnå hva som helst, han trenger bare å prøve og ta handlinger for å nå målet sitt, utvikle seg og jobbe med seg selv uten noens instruksjoner.
Konklusjon
Alle egenskapene vi har diskutert i denne artikkelen er integrert i personligheten til en ekte mester. Ikke alle barn og ikke alle foreldre er i stand til å motstå alle prøvene på veien til seier. Og ikke alle vil bli mesteridrettsutøvere.
Men idrettsutdanning vil styrke karakteren og vil være nyttig for å oppnå mål på alle felt, uansett hva barnet ditt velger som voksen.
Finn ut mer om .
Sport... hva er idrett, hva slags idrett er best å drive med, hvem du skal velge som lærer og idol, i hvilken alder er det bedre å begynne å drive med idrett, sikkert de fleste har stilt seg slike spørsmål. Dette gjelder spesielt for personer med små barn i oppveksten.
Mange ønsker nå at barna deres skal begynne å drive med idrett av ulike slag fra de er små. Og sannsynligvis er dette rett fra deres side. Tross alt bidrar god fysisk fostring av barn og ungdom til å oppdra forherdede, behendige, modige og viktigst sunne mennesker. Fysiske aktiviteter og øvelser utvikler utholdenhet, initiativ, utholdenhet og besluttsomhet. Foreldre og familier tar ansvar for sunn og fysisk fostring.
De skal organisere sunn fritid, ta vare på fysisk form, ha et sunt regime og ønske om kroppsøving og idrettsarbeid. Hva foreldre ikke gjør nå for å få barnet til å interessere seg for sport: dette er idrettsskoler og TV, for eksempel programmet "Jumping Team" (en sport, morsom oppvarming for barn og til og med foreldre). I familier der foreldre støtter barna sine i sport, det være seg sportsspill, kroppsøving, sport, en streng daglig rutine, en hvilerutine og roboter, aktiv visning "Hopp hopp kommando"" eller andre programmer, i slike familier er barn sunnere, sterkere, mer disiplinerte. Riktig kroppsøving generelt, og kroppsøving av barn er først og fremst samsvar med den daglige rutinen.
Skoler tilbyr nå deling av arbeidsliv. Denne strenge implementeringen er bare et pluss, fordi barnet lærer disiplin, lærer å utføre skoleoppgaver nøyaktig og nøyaktig. Et så strengt regime bidrar til riktig utvikling av fysisk styrke og helsefremmende. Å studere krever mye innsats på den fysiske og mentale styrken til de som studerer. Mangel på hvile fører til dårlig helse, og deretter til dårlig fysisk utvikling. I denne modusen er det nødvendig å ta hensyn til barnets tilstedeværelse i frisk luft, samt mat og fritid for barnet. Alt dette avhenger av foreldre, familie, oppvekst. Det vil være nyttig for barn å gå på skøyter, gå på ski, sykle, spille fotball, basketball, volleyball og svømme. Det er ingen grunn til å glemme at du må følge legens råd.
La barnet ditt spille sport, og han vil være sunn og aktiv.
Lignende artikler:
Å øke kjærligheten til naturen hos førskolebarn (9008 visninger)
Førskolebarn > Oppdra et barn
Styrken til det demografiske presset øker hvert år. Menneskeheten har gått inn i en periode med vitenskapelig og teknologisk revolusjon, nådd det postindustrielle utviklingsstadiet og åpnet veien til verdensrommet. Aldri før for min...
Stahet og fiendtlighet mot foreldre hos barn i tidlig alder (6171 visninger)
Tidlig barndom > Alderspsykologi
Denne oppførselen er ofte observert hos barn helt ned til ett år. I en alder av ett begynner barnet å krangle med moren sin, og ved to og et halvt år motsier han ofte seg selv. Han har det vanskelig...
Om noen feil i barneoppdragelsen (4634 visninger)
Førskolebarn > Oppdra et barn
Tilsynelatende kan et slikt system ikke eksistere for noen enkelt ideell utdanningsmetode. Tross alt, over tid, settet med synspunkter og prinsipper som foreldre innpoder i deres ...
Idrettsutdanning.
Kroppsøving, en organisk del av allmenndannelse; en sosiopedagogisk prosess som tar sikte på å styrke helse, harmonisk utvikling av menneskekroppens former og funksjoner, dens fysiske evner og egenskaper, på dannelse og forbedring av motoriske ferdigheter og evner som er nødvendige i hverdagen og produktive aktiviteter, og til slutt på å oppnå fysisk perfeksjon. Grunnleggende midler og måter Kroppsøving - fysisk trening (naturlige og spesielt utvalgte bevegelser og deres komplekser - gymnastikk, friidrett), ulike typer sport og turisme, herding av kroppen (bruk av naturens helbredende krefter - sol, luft, vann) , overholdelse av et hygienisk arbeidsregime og hverdagsliv, mestring av spesiell kunnskap og ferdigheter innen bruk av fysiske øvelser, midler til herding, personlig og offentlig hygiene med det formål å fysisk utvikling og forbedring (den såkalte kroppsøving). Målene, innholdet, organiseringen, metodene for kroppsøving bestemmes av det sosioøkonomiske systemet i samfunnet og reflekterer klasseideologi.
På begynnelsen av 90-tallet ble ideen fremmet om å involvere idretten bredt i prosessen med obligatorisk kroppsøving. Essensen av ideen er å tilpasse høyidrettsteknologier, som har vist seg i storidretter, for å øke effektiviteten til kroppsøving på skolen. Dette aktualiserer muligheten for å bruke idrett med det formål å utdanne og sosialisere elever i ungdomsskolen.
Sport, som skaper idrettskulturens verdier, har alltid vært et kraftig sosialt fenomen og et middel for vellykket sosialisering. Dette er bevist av livsveien til mange fremragende idrettsutøvere. Spesielt slående eksempler er de olympiske mesterne I. Rodnina, A. Karelin, B. Lagutin, L. Latynina og mange, mange andre store idrettsutøvere som, etter å ha gått gjennom idrettsskolen, ble ekte borgere av samfunnet vårt.
Sosiologiske undersøkelser av unge mennesker involvert i idrett viser at idrett danner den første ideen om livet, samfunnet og verden som helhet. Det er i idretten at så viktige verdier for det moderne samfunn som like sjanser for suksess, oppnå suksess, ønsket om å være først, å beseire ikke bare en motstander, men også seg selv, manifesteres tydeligst.
Folk som har gått gjennom "idrettsskolen" er overbevist om at sport hjalp dem med å utvikle tro på deres styrker og evner, samt å bruke dem dyktig. Sport lærer deg å ofre deg for å nå dine mål. Leksjonene som unge idrettsutøvere har lært på idrettsbanen, hjelper som regel i livet. Mange idrettsutøvere hevder at det var sporten som gjorde at de kunne bli individer. Gjennom sport realiseres prinsippet om moderne liv - "stol på deg selv." Dette betyr at det å oppnå suksess først og fremst avhenger av personlige, individuelle egenskaper: ambisjon, initiativ, hardt arbeid, tålmodighet og viljesterke ferdigheter.
Effektiviteten av sosialisering gjennom idrettsaktiviteter avhenger av hvor mye idrettens verdier sammenfaller med samfunnets og individets verdier.
Idrett som en sosial faktor modellerer så å si et alternativ til moderne kultur, bevarer og styrker de essensielle mekanismene for en persons sosiokulturelle liv og individets overgang til en subkultur, og danner ham som en sosialt kompetent person. I tillegg gir moderne idrett en person muligheten til å evaluere sitt forhold til sitt miljø og gjennom disse relasjonene å vurdere sin plass i samfunnet. I de fleste tilfeller blir sport sett på som en mikromodell av samfunnet, som danner en viss holdning og typisk oppførsel. Dessuten har amerikanske sosiologer konkludert med at moderne sport akkumulerer samfunnets verdier. Takket være sport tilegnes sosiale verdier av individet og internaliseres som personlige. Sport og det moderne russiske samfunnet har mye til felles: ånden av initiativ, konfrontasjon og konkurranse. I denne forbindelse er det helt rettferdig å kalle sport en miniatyr av selve livet, der sosialiseringen av individet finner sted.
Den viktigste og direkte innflytelsesmekanismen, som bemerket av den georgiske sosiologen L.Sh. Aptsiauri - sportsaktivitet. Disse forholdene får ekstremt konsentrert uttrykk i prosessen med å danne personlige egenskaper. Det er veldig viktig å forstå at det å bli inkludert i sosiale relasjoner gjennom idrettsaktiviteter og delta i sosialt organiserte kroppsøvingsaktiviteter langt fra er det samme.
Når jeg snakker om forholdet mellom fysisk kultur og idrett, vil jeg ikke redusere resonnementet mitt til spørsmålet om hvilket av disse fenomenene som er bredest, om idrett er en integrert del av fysisk kultur eller omvendt. Du kan gi nok argumenter til å støtte en eller annen versjon. Det er imidlertid kjent at målsetting bestemmer resultatet av aktivitet. Målene for idretts- og kroppsøvingsaktiviteter faller ikke sammen, derfor utfolder sosiale prosesser som er forskjellige i innhold og bestemmer resultatet av aktiviteten.
Målet med fysisk kultur er den omfattende og omfattende utviklingen av en persons fysiske og åndelige evner i aspektet ved dannelsen av en persons fysiske kultur - en persons selvrealisering i utviklingen av hans åndelige og fysiske evner gjennom kroppsøvingsaktiviteter, utvikling av andre verdier av fysisk kultur. Samtidig er hovedmidlet for fysisk kultur fysisk kulturaktivitet, der fysisk trening utgjør hovedelementet. Målet med sportsaktivitet er nærmere knyttet til oppnåelse av sportsånd og høye sportsresultater basert på organiseringen av treningsprosessen. Selve treningsprosessen er organisert i samsvar med målforutsetninger, som er spesifikt uttrykt i den angitte mengden vekst i sportsresultater. Denne indikatoren bestemmer innholdet, formene og organiseringen av sportsaktiviteter.
Kroppsøving er karakteristisk for alle sosiale formasjoner. I det primitive samfunnet eksisterte det i form av fysisk trening, spill, konkurranser og tester som imiterte arbeidsprosesser, jakt, militære operasjoner, reflekterte ulike ritualer, og var organisk assosiert med utvikling av fysisk styrke, utholdenhet og viljeegenskaper hos yngre. generasjoner. I et slaveeiende samfunn (land i det antikke østen, antikkens Hellas, Roma, statene Transkaukasia og Sentral-Asia) fikk kroppsøving karakteren av et statlig system for å forberede ungdommen i de herskende klassene til sivil og militær tjeneste og ble utført både i familien og i statlige utdanningsinstitusjoner, i hæren (se for eksempel spartansk utdanning). I det føydale samfunnet ble kroppsøving grunnlaget for ridderlige (fyrstelige) utdanningssystemer - ridning, fekting, bueskyting, svømming, jakt, kampsport og spill av militær og sportslig karakter. Med utviklingen av byer spredte kroppsøving seg blant forskjellige lag av den urbane og omkringliggende bondebefolkningen, noe som ble tilrettelagt av fremveksten av skyting, fekting og andre brorskap; Konkurranser blant byfolk i løping, bryting, roing, fekting, bueskyting og ballspill ble holdt i løpet av ferien. Interessen for kroppsøving økte betydelig under renessansen. Humanister gjorde forsøk på å innføre kroppsøving i skolen. I Italia på begynnelsen av 1400-tallet. Vittorino da Feltre åpnet en skole der mye oppmerksomhet ble gitt til kroppsøving, organisering av mentale og fysiske amatørforestillinger til elever. I Frankrike forkynte F. Rabelais og M. Montaigne kroppsøving i enhet med moralsk utdanning og mental utdanning. Ya. A. Komensky betraktet kroppsøving som den viktigste delen av familieopplæringen og den pedagogiske prosessen på skolen (i "Great Didactics" og "Mother's School", spørsmål om hygiene, ernæring, et sunt regime for barn, fysisk trening, og spill inntar en betydelig plass). Tanker i samsvar med Comenius ideer om kroppsøving av barn ble uttrykt av den lærde munken Epiphanius Slavinetsky (1600-tallet), som var den første i Rus som forsøkte å klassifisere utendørsspill og identifisere de som var akseptable for kroppsøving av barn. T. More og T. Campanella anså kroppsøving som en integrert del av den omfattende opplæringen til de yngre generasjonene. J. Locke så hovedoppgaven til kroppsøving i å styrke helsen til barn, i riktig organisert tilfredsstillelse av deres naturlige behov for bevegelse. J. J. Rousseau understreket i sin pedagogiske avhandling «Emile, or On Education» betydningen av kroppsøving for barns mentale utvikling og arbeidsutdanning. Forbedringen av formene og metodene for kroppsøving ble tilrettelagt ved at de oppsto på 1700-tallet. i Tyskland (hovedsakelig under påvirkning av Rousseaus ideer) "skoler for filantropi og god moral" - den såkalte. filantroper (se Filantropisme), der det tyske nasjonale gymnastikksystemet ble født, hvis grunnlag ble lagt av filantroplærerne Fit og I. K. F. Guts-Muts, og videreutvikling er knyttet til navnet F. Jan. I. G. Pestalozzi utviklet et sett med elementære fysiske ("felles") øvelser og inkluderte gymnastikk i grunnskolen. tysk lærer A. Shpis introduserte ordinære (i henhold til vanskelighetsgraden) øvelser, de såkalte, i skolegymnastikken. freestyle bevegelser og øvelser på gymnastikkapparater. P. Ling la grunnlaget for opprettelsen av svensken. gymnastikksystemer (basert på sett med øvelser for utvikling og styrking av individuelle deler av kroppen); i Tsjekkia opprettet M. Tyrsh et nasjonalt system for gymnastikk, kalt "Sokolskaya" (øvelser på gymnastikkapparater, freestyle, gruppe; gymnastikkpyramider, runddanser, etc.). På 1800- og begynnelsen av 1900-tallet. Nasjonale systemer for kroppsøving tok form i Frankrike (F. Amoros, J. Demeny), Danmark (N. Buk), Storbritannia (sports-spillmetoden) og andre land. I en rekke kapitalistiske land har kroppsøving blitt nært knyttet til speiding og brukes til å militarisere utdanning av ungdom.
Ikke desto mindre bestemmes ikke alt bare av sosiopedagogiske påvirkninger. Veksten av sportsånd og ytelse er sikret og samtidig begrenset av de fysiske egenskapene til utøverens kropp. På bakgrunn av dette blir det klart at idrettsaktivitet er et komplekst sosiobiologisk fenomen som ikke kan reduseres til kroppsøving.
Spesifisiteten til enhver type utdanning ligger i midlene og metodene som en person blir utdannet med. Vitenskapen om kroppsøving oppsto og utviklet seg som et kunnskapssystem om fysiske øvelser, som har gått fra å fremme helse og danne anvendte motoriske ferdigheter gjennom utvikling av en persons motoriske evner og funksjoner til dannelsen av hans personlighet og atferd.
I dag snakker vi om utviklingen av en ny type utdanning gjennom sport, konkurranse, treningsbelastninger, sportstrening, hvor personligheten til en idrettsutøver dannes, i stand til å oppnå høye sportsresultater og være en person i høyeste forstand. ord.
Metoder for idrettsutdanning forstås som arbeidsmetodene til en trener og en idrettsutøver, ved hjelp av hvilke kunnskap, ferdigheter og evner tilegnes, de nødvendige egenskapene og evnene utvikles og et verdensbilde dannes. Selve sportens natur har en sterk innvirkning på individet. Idrettens pedagogiske verdi er veldig stor. Det er nok å minne om det allerede «standard» uttrykket om at idrett for unge mennesker er «en skole med karakter, mot og vilje». Sport bygger karakter, lærer deg å overvinne vanskeligheter og tåle skjebnen. Sport former en person, får ham til å kjempe mot sine svakheter, overvinne seg selv. Takket være sport lærer en person å kontrollere følelsene sine og forstå skjønnhet. I sport begynner en person for første gang å forstå det grunnleggende om juridisk kultur og lærer reglene for "fair play". Sport er en kraftig faktor for sosialisering og manifestasjon av sosial aktivitet. Gjennom idrett får en person erfaring i mellommenneskelige relasjoner, bygge relasjoner og interaksjoner mellom seg selv og treneren, andre idrettsutøvere, seg selv og idrettsdommere. Det er i idretten at en sann leder og arrangør kan bli født, siden idretten på mange måter modellerer livssituasjoner.
Idrettsutdanning gir også prosessen med kognisjon og løser pedagogiske problemer. Sport er en spesiell type kreativ søkeaktivitet. Det er kjent: for at en idrettsutøver skal oppnå et høyt resultat, må han vite mye, fra å forstå essensen av en person som et sosiobiologisk individ til reglene for å konstruere utdannings- og treningsprosessen. Ideen om en idrettsutøver som en person som bare trenger styrke, smidighet og utholdenhet er for lengst borte. Bare en høyt utdannet person med idrettskultur er i stand til å vinne medaljer og oppnå ekte seire i dag.
Idrettsutdanning løser også generelle kulturelle problemer: pedagogisk, pedagogisk, helseforbedrende. Men i dette tilfellet brukes generelle utviklingsøvelser, elementer av sport og rekreasjonsmidler. Effekten av kroppsøving sikres gjennom riktig organisert fysisk aktivitet, der konkurransemetoden kun er en av opplæringsmetodene, men langt fra den viktigste.
Et av de viktige argumentene for bruk av tilpassede idrettsteknologier i idrettsundervisning av skoleelever er at representanter for eliteidrett viser størst fremgang i et bredt spekter av idretter, mens det i idrettsundervisning er åpenbar stagnasjon.
Verdipotensialet til sportstrening er unikt fordi det har gjennomgått flere tester og utvalg på ulike nivåer av denne prosessen. Vi kan liste opp de mest slående og allerede bevist effektive teknologiske løsningene for sportstrening.
For det første er dette prioriteringen av trening som den viktigste måten å fysisk transformere en persons potensiale. I kroppsøving er det som regel mye helsemessig, som dessverre ikke kan ta en person til et nytt nivå av fysisk form, men som er spesielt viktig for utviklingen av barn, ungdom og unge. Du må ha tid til å bruke den fruktbare alderen til å utvikle visse fysiske egenskaper, som allerede er lært i idrett. I kroppsøving må lærerne fortsatt mestre nye teknologiske aspekter og organisasjonsformer for å løse disse problemene.
For det andre dannelsen av en verdibasert holdning blant idrettsutøvere til prosessen med idrettstrening og deltakelse i den. Spørsmålet om motivasjon er en av de vanskelige for å tiltrekke folk til å trene. Innen idrettsaktiviteter har det vært glimrende løst på mange måter. I seg selv er en persons holdning til idrettstrening den viktigste personlige verdien og samtidig en sosial, felles prestasjon, hvis vi ser på det som et forbilde.
En idrettsutøver av høy klasse trenger ikke å inviteres til trening, han jobber entusiastisk med teknikken selv, finner sine egne teknologiske løsninger, og tenker gjennom hele treningsprosessen ned til minste detalj. Det hender ofte at en idrettsutøver er sin egen trener. Det er nødvendig å nøye analysere motivasjonsmekanismene for dannelsen av en idrettsutøvers verdiholdning til sportsaktiviteter. De praktiske anbefalingene som er oppnådd som et resultat av denne analysen vil i stor grad løse dagens problem med å tiltrekke folk til regelmessig fysisk trening.
For det tredje, holdningen til stor idrett: "det er ingen bagateller i idrettstrening" - må utvides til kroppsøving. For eksempel må en idrettsutøver føre en treningsdagbok, ta helsen på alvor, være organisert, fokusert på sensasjoner og objektive indikatorer på tilstanden og dens dynamikk. Anerkjente vitenskapelige arbeider er allerede skrevet om mange aspekter ved idrettstrening, og mye kan tilpasses prosessen med kroppsøving. Selvfølgelig snakker vi ikke om blindkopiering, men om seriøs analyse og valg av de mest vellykkede konseptuelle ideene og teknologiene som kan gjøre prosessen med kroppsøving interessant og effektiv på kort tid.
I dag kan vi tilby flere alternativer for nye teknologier for å transformere den tradisjonelle prosessen med kroppsøving til en idrettsorientert utdanningsprosess. Det mest slående av dem er prosjektet «Vår sport er min helse», som ble vellykket testet på Surgut skole nr. 32. Nøkkelpunktene i transformasjonen var:
Bruk av treningsmidler og metoder som er akseptable for dets formål i prosessen med kroppsøving;
Organisering av kroppsøving basert på en frivillig valgt idrett;
Gi studenten mulighet til fritt å velge idrett;
Organisering av klasser i utdannings- og treningsgrupper;
Gi studenten mulighet til å flytte fra en gruppe til en annen;
Ta timer utenfor den obligatoriske skoleplanen;
Organiser klasser minst og ikke mer enn tre ganger i uken;
Obligatorisk overholdelse av standardene for den grunnleggende komponenten i skolens læreplan.
Resultatene av eksperimentet viste den høye effektiviteten til transformasjonene. Fire avhandlingsstudier utført av lærere og direktøren for denne skolen har overbevisende bevist i praksis at organiseringen av en virkelig kunnskapsintensiv prosess med idrettsorientert kroppsøving betydelig forbedrer den fysiske tilstanden til elevene, reduserer nivået av sykelighet og former. i dem elementer av en idrettskultur som seriøst forbedrer de pedagogiske og pedagogiske komponentene i massekroppsøving. Når det gjelder fysisk form, overgikk barn og ungdom som deltok i Surgut-eksperimentet sine jevnaldrende fra andre regioner.
Den sosiologiske forskningen vi har utført beviser også legitimiteten til sportiseringen av kroppsøving. Under en undersøkelse blant skoleelever i byen Surgut ble det således avslørt at forsøksskole nr. 32 tok den ledende posisjonen (1. plass når det gjelder totale rangeringer) i antall barn som aldri hadde røykt sigaretter, aldri brukt narkotika, deltok aldri i slagsmål, aldri full. Sammenligningen ble gjennomført blant ni langt fra de dårligste skolene i Surgut. Psykologer vurderer også høyt resultatene av sosialisering av barn fra den eksperimentelle skolen. Deres balanserte oppførsel under leksjoner og pauser noteres. Utdannings- og treningsgruppen er en annen liten gruppe der unge idrettsutøvere finner nye venner og lærer å bygge nye sosiale relasjoner.
Suksessen til dette eksperimentet ble i stor grad bestemt av tilstedeværelsen av en unik sportsinfrastruktur på denne skolen. Vi har imidlertid gjort et forsøk på å teste ut en ny teknologi for implementering av idrettsorientert kroppsøving innenfor rammen av det kommunale utdanningssystemet i byen Tsjaikovskij. Dette pedagogiske eksperimentet startet i september 2001. Ideen var å kombinere materiell, idrettsbase og menneskelige ressurser til ungdomsskolene i byen. Seks ungdomsskoler ble inkludert i forsøket. Etter å ha gjennomført en pilotstudie er tre skoler involvert i forsøket. Allerede de første resultatene av dette eksperimentet bekrefter de unike mulighetene for sportsorientert kroppsøving for dannelse og styrking av deres fysiske og moralske helse basert på økningen i nivået på kroppsøving, pleie en livskultur og vellykket sosialisering.
Bibliografi:
1. Aptsiauri L.Sh. Idrett som sosialt fenomen og faktor i sosialiseringen av individet // Fysikks teori og praksis. kultur. 2003, nr. 1, s. 12-14.
2. Balsevich V.K. Menneskelig ontokinesiologi. - M.: red. "Teori og praksis for fysisk kultur". 2000. - 275 s.
3. Lubysheva L.I. Idrettens sosiale rolle i samfunnsutviklingen og sosialiseringen av individet // Fysikks teori og praksis. kultur. 2001, nr. 4, s. 11-13.
4. Lubysheva L.I. Fysisk og idrettskultur: innhold, relasjoner og dissosiasjoner//Teori og praksis innen fysisk vitenskap. kultur. 2002, nr. 3, s. 11-14.
5. Nikolaev Yu.M. Om problemet med utvikling av fysisk kultur//Teori og praksis for kroppsøving. kultur. 2001, nr. 8, s. 2-10.
RUSSLANDS UDDANNINGS- OG VITENSKAPSMINISTERIET
Federal State utdanningsinstitusjon
Høyere profesjonsutdanning
Russian State University of Tourism and Service
Institute of Service (Moskva) (filial)
Abstrakt om disiplinen
"Organisering av arbeid med ungdom"
om temaet "Idrettsutdanning"
Sjekket av: Kovaleva N.I.
Fullført av: 4. års student
Spesialitet "Sosiokulturell service og turisme"
fulltidsutdanning
grupper SKD-307
Ismyatullina Alsou
Den viktigste oppgaven til skolens kroppsøving er å oppdra sterke, friske ungdommer som fullt ut har mestret ferdighetene og evnene som er definert av læreplanen for kroppsøving.
For tiden øker det å studere på skolen og forberede lekser hjemme belastningen på barnets kropp, barn tilbringer svært lite tid utendørs, og bruker helgene på å se på TV, video eller spille stillesittende "stillesittende" spill og dataspill. Barn beveger seg mindre og sitter mer, noe som resulterer i mangel på muskelaktivitet. Barn som i tillegg studerer musikk og maleri, hvis fritid reduseres og hvis statiske komponent økes, har et lavere nivå av motorisk aktivitet. I tillegg er det behov for å assimilere og bearbeide informasjon, og følgelig spenninger i det visuelle apparatet (lesing, skriving, tegning). Utilstrekkelig fysisk aktivitet til skolebarn i hverdagen påvirker helsen deres negativt.
Store mentale og statistiske belastninger på skolen, fravær av ekstra fysisk aktivitet, en stillesittende livsstil, dårlig ernæring fører til at flertallet av skolebarn har forverret syn, aktiviteten til hjerte- og luftveiene, metabolske forstyrrelser og en reduksjon i kroppens motstand mot ulike sykdommer, noe som fører til en forverring av helsen deres.
Under moderne forhold er en viktig oppgave for familier og skoler for å fremme helsen til barn å innpode elevene en sterk interesse for fysisk trening på skolen og hjemme. I denne forbindelse er det nødvendig å bruke alle former for kroppsøving på skolen, så vel som uavhengige fysiske øvelser hjemme for å øke fysisk aktivitet, forbedre helsen og forbedre den fysiske formen til ungdom.
Formålet med kroppsøving er spesifisert i sin anvendt orientering og består i omfattende fysisk forberedelse av den yngre generasjonen for aktivt kreativt arbeid og forsvar av moderlandet. Det anvendte fokuset på kroppsøving innenfor skolen begrenser muligheten for maksimal utvikling av det fysiske potensialet til barn og unge. Den definerer bare grensene for den regisserte transformasjonen av deres fysiske natur. Det er mulig å gå utover disse grensene ved å involvere skolebarn i andre former for organisering av motorisk aktivitet og først og fremst i idrett, som lar dem avsløre sine maksimale funksjonelle evner.
Forventet resultat kroppsøving er fastsatt i kravene til statlige tester og læreplaner for kroppsøving, og i idrett - i normene til Unified All-Union Sports Classification og programmer for barne- og ungdomsidrettsskoler.
Transformativ prosess motorisk aktivitet i kroppsøving er essensen av pedagogisk arbeid, inkludert trening i motoriske handlinger, opplæring av fysiske egenskaper, og mestre kunnskap om det grunnleggende i teorien om fysisk kultur.
Organisering av kroppsøvingsarbeid på skolen.
Organiseringen og innholdet i kroppsøving er regulert av Kunnskapsdepartementets instruktive, metodiske og forskriftsmessige dokumenter og dokumenter fra Kunnskapsdepartementet, vedtatt av det sammen med Komiteen for fysisk kultur og idrett og Helsedepartementet.
Slike dokumenter inkluderer læreplanen for kroppsøving og idrett, programmer for idrettsarbeid utenom og utenfor skolen med skoleelever, et undervisningsprogram for elever klassifisert av helsemessige årsaker i en spesialmedisinsk gruppe, forskrifter om skolens kroppsøvingsteam og om institusjoner utenfor skolen, samt instruksjoner -metodologiske brev om organisering av prosessen med kroppsøving og utvikling av masse kroppsøving og idrett.
Systemet med obligatoriske sammenhengende former for organisering av kroppsøving for skolebarn består av:
kroppsøvingstimer;
kroppsøving og helseaktiviteter i skoletiden;
former for fritidsidretter og masseaktiviteter som er obligatoriske for skolen;
etter studentenes valg: fritidsaktiviteter.
Effektiviteten til kroppsøvingssystemet sikres av den høye effektiviteten til kroppsøvingstimene, deres instruksjonsfokus, rasjonelle innhold, antall og volum av masse kroppsøving og helseaktiviteter i den daglige rutinen, det brede engasjementet av elever i ulike former for kroppsøving. utenomfaglig og utenomfaglig arbeid innen kroppsøving, sport og turisme, vanlig medisinsk - pedagogisk kontroll over helsen til studentene og utdanningsprosessen. Det viktigste organisatoriske og pedagogiske prinsippet for gjennomføringen av kroppsøving for elever i videregående skoler er differensiert bruk av kroppsøvingsmidler i klasser med skolebarn av forskjellige kjønn og aldre, tatt i betraktning deres helsetilstand, grad av fysisk utvikling og beredskapsnivå. .
Organiseringen av kroppsøving for skoleelever ivaretas av offentlige utdanningsmyndigheter med bistand fra utvalg for fysisk kultur og idrett, samt idrett og offentlige organisasjoner, og helsemyndigheter.
Skoledirektører har direkte ansvar for organiseringen av kroppsøving i skolen.
Arrangøren av utenomfaglig og utenomfaglig pedagogisk arbeid med barn har ansvar for å drive utenomfaglig kroppsøving og fritidsarbeid. Han må delta i organiseringen av kroppsøvingsteamet og i dets arbeid, og involvere alle skolelærerne for dette. Sammen med dette blir han bedt om å gi all mulig hjelp til å organisere idretts- og fritidsaktiviteter i løpet av skoledagen, med å forberede og bestå statlige teststandarder, og også å involvere treningsorganisasjoner, foreldre og videregående skoleelever i å gjennomføre sport, messe og fritidsarbeid som i skolen, og på bostedet til elevene. Den organiserer også promotering og agitasjon av fysisk kultur og idrett blant elever, foreldre og lærere. patriotisk utdanning juridisk bevissthet
Kroppsøvingslæreren oppfordres til å yte konstant bistand til gjennomføring av kroppsøving og helseaktiviteter i mikrodistriktet, organisatorisk og metodisk bistand til lærere i utvidede daggrupper, omfattende involvering av kroppsøvingsmiljøet på skolen for dette formålet, og sikre, sammen med lederne av NVP, at studentene består standardene for statlige tester. Han må lede arbeidet til skolens kroppsøvingsteam, samt forberede offentlige instruktører og dommere blant skolebarn og involvere dem i tilgjengelige former i gjennomføring av ulike klasser og arrangementer på skolen og i samfunnet. Hans ansvar inkluderer også organisering av skoleinterne konkurranser for kroppsøvingsfestivaler i henhold til programmet for barneidrettsspill "Starts of Hope", etc.
Leder for NVP skal også delta i organisering og gjennomføring av ulike kroppsøvings- og helseaktiviteter, månedlige helse- og idrettsdager. Han organiserer arbeidet til idrettsseksjoner og klubber og intraskole-konkurranser i militærteknisk idrett, gjennomfører fysisk formvurderinger under felttrening med elever i klasse X (XI), og samtidig trener han unge instruktører og dommere i militæridrett blant elevenes kroppsøvingsmiljø.
Klasselærere og lærere bør i økende grad sørge for at elevene overholder den daglige rutinen og reglene for personlig hygiene, og at de utfører morgenøvelser.
I praksis bør internkontroll utføres av ledelsen over tilstanden til kroppsøving av ungdomsskoleelever. Den må oppfylle følgende krav:
være omfattende - dekke alle de viktigste aspektene ved utdanningsprosessen;
objektiv - basert på et stort antall nøye innsamlede fakta;
effektiv - i stand til å oppnå positive endringer i arbeidet.
Kontroll bør utføres i henhold til følgende parametere:
Forstår læreren riktig de moderne oppgavene til kroppsøving? Tar den hensyn til alders- og kjønnskarakteristika til skolebarn og forskjeller i deres fysiske form i arbeidsprosessen?
Er systemet for læreres valg av kroppsøvingsmidler og metoder brukt i undervisning og fritidsaktiviteter effektivt nok?
Tilgjengelighet og kvalitet på sportsutstyr, utstyr, visuelle hjelpemidler.
Skolen er designet for å forberede en ideologisk erfaren generasjon, for å gi elevene det nødvendige minimum av klasser i skolefag. På skolene bør kreativiteten til elevene selv oppmuntres på alle mulige måter, og for dette formålet opprettes ulike typer kretser, seksjoner og klubber der. Regelmessig kroppsøving er en garanti for helse, og derfor et resultat av ytterligere nyttige aktiviteter for samfunnet.
Hovedoppgavene til fysisk kultur og helseaktiviteter til skolebarn.
1. Fremme helse, korrigere kroppsmangler, øke funksjonaliteten til kroppen.
- 2. Utvikling av motoriske egenskaper: hurtighet, spenst, styrke, utholdenhet, fart-styrke og koordinasjon.
- 3. Pleie initiativ, uavhengighet, danne en adekvat vurdering av egne fysiske evner.
- 4. Utvikle sunne livsstilsvaner, vanen med uavhengig trening og utvalgte idretter i fritiden, organisere aktiv rekreasjon og fritid.
- 5. Utdannelse av mentale moralsk-viljemessige egenskaper og personlighetstrekk, selvforbedring og selvregulering av fysiske og mentale tilstander.
For å løse disse problemene er det nødvendig å bruke teoretisk kunnskap fra utdanningsfagene "Physical Education", "Biology", "Fundamentals of Life Safety" og andre.
Teorien og praksisen for fysisk kultur og idrett definerer en rekke grunnleggende prinsipper, hvis overholdelse garanterer suksess i fysisk trening og begrenser overarbeid og uønskede konsekvenser.
De viktigste er: bevissthet, gradualisme og konsistens, repetisjon, individualisering, systematikk og regelmessighet. Bevissthetsprinsippet er rettet mot å utvikle en dyp forståelse hos elevene av klassenes rolle og betydning for å fremme helse og selvforbedring av deres organisme (kropp og ånd).
Treningsprosessen tilbyr: etterlevelse av fysisk aktivitet i henhold til alder, kjønn og individuelle evner (helsestatus, fysisk utvikling, fysisk form) til de involverte; gradvis økning i intensitet, volum av fysisk aktivitet og tidspunkt for treningsøkten; riktig veksling av belastninger med hvileintervaller; repetisjon av fysisk aktivitet av varierende karakter og systematisk regelmessig over lengre tid (uker, måneder, år).
Når du deltar i kroppsøving, må du følge følgende regler:
1. Klassene skal være helseforbedrende, utviklende og lærerike.
2. Under klasser er det nødvendig å utøve kontroll og medisinsk tilsyn over kroppens tilstand, fysisk form og strengt observere sikkerhetsregler under kroppsøving og idrett.
