Koks yra pažinimo vystymosi tikslas? Metodinės rekomendacijos „Ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinis ugdymas ikimokyklinio ugdymo įstaigose, įgyvendinant federalinius valstybinius ikimokyklinio ugdymo standartus“. Nuotraukų galerija: didaktinių žaidimų, skirtų pažintiniam vystymuisi, pavyzdžiai

Paskelbimo data: 03/21/18

Savivaldybės švietimo įstaiga

„Volgogrado Traktorozavodskio rajono 220 vaikų darželis“

„Ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinis ugdymas ikimokyklinio ugdymo įstaigose, įgyvendinant federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą“

Sudarė: mokytojas

Fomenko Larisa Aleksandrovna

Volgogradas, 2015 m

Ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinis ugdymas ikimokyklinio ugdymo įstaigose, įgyvendinant federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą

Mažas vaikas iš esmės yra nenuilstantis tyrinėtojas. Jis nori viską žinoti, viskas jam įdomu ir būtinai reikia visur kišti nosį. O kokių žinių jis turės, priklauso nuo to, kiek įvairių ir įdomių dalykų mažylis matė. Juk reikia pripažinti, kad jei mažas vaikas mato ir nieko nežino, išskyrus butą, jo mąstymas labai siauras.

Kognityvinis vystymasis pagal federalinį valstybinį švietimo standartą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje apima vaiko įtraukimą į savarankišką veiklą, jo vaizduotės ir smalsumo ugdymą.

Ką suteikia pažintinė veikla?

Vaikų įstaigose viskas sukurta taip, kad mažasis tyrinėtojas galėtų patenkinti savo smalsumą. Siekiant efektyviai ugdyti vaiko pažintinę sferą, geriausias pasirinkimas – organizuoti ir vykdyti pažintinei veiklai skirtą veiklą. Aktyvumas, kad ir koks jis būtų, yra svarbus harmoningos vaiko raidos komponentas. Juk šio proceso metu kūdikis susipažįsta su jį supančia erdve ir įgyja patirties bendraudamas su įvairiais objektais. Vaikas įgyja tam tikrų žinių ir įvaldo specifinius įgūdžius.

Dėl to suaktyvėja psichiniai ir valios procesai, lavinami protiniai gebėjimai, formuojasi emocinės asmenybės savybės. Ikimokyklinio ugdymo įstaigose visa vaikų ugdymo, ugdymo ir mokymo programa yra pagrįsta federaliniu valstybiniu švietimo standartu. Todėl pedagogai privalo griežtai laikytis parengtų kriterijų.

Kas yra federalinis švietimo standartas

Federalinis valstybinis švietimo standartas (FSES) nustato tam tikrą užduočių ir reikalavimų rinkinį ikimokyklinio amžiaus vaikų švietimo ir ugdymo kokybei, būtent:

Į ugdymo programos apimtį ir struktūrą;

Į atitinkamas sąlygas, kuriose įgyvendinami pagrindiniai programos punktai;

Į gautus rezultatus, kuriuos sugebėjo pasiekti ikimokyklinukus mokantys pedagogai. Ikimokyklinis ugdymas yra pradinis visuotinio vidurinio ugdymo etapas. Būtent todėl jai keliama tiek daug reikalavimų ir įvedami vienodi standartai, kurių laikosi visos ikimokyklinio ugdymo įstaigos. Federalinis valstybinis švietimo standartas yra parama kuriant planus ir rašant pamokų užrašus, skirtus ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintiniam vystymuisi.

Skirtumas tarp vaikų ir moksleivių veiklos yra sertifikavimo trūkumas. Vaikai nėra tiriami ir netestuojami. Tačiau standartas leidžia įvertinti kiekvieno vaiko lygius ir gebėjimus bei mokytojo efektyvumą.

Pažintinės veiklos tikslai ir uždaviniai

Kognityvinis vystymasis pagal federalinį valstybinį švietimo standartą ikimokyklinio ugdymo įstaigose įgyvendina šiuos sprendimus užduotys :

Skatinti smalsumą, ugdyti ir nustatyti vaiko interesus.

Veiksmų, kuriais siekiama suprasti supantį pasaulį, formavimas, sąmoningos veiklos ugdymas.

Kūrybinių gebėjimų ir vaizduotės ugdymas.

Žinių apie save, kitus vaikus ir žmones, aplinką ir įvairių daiktų savybes formavimas.

Vaikai susipažįsta su tokiomis sąvokomis kaip spalva, forma, dydis, kiekis.

Vaikai pradeda suprasti laiką ir erdvę, priežastis ir pasekmes.

Vaikai gauna žinių apie savo Tėvynę, jiems įskiepijamos bendros kultūros vertybės.

Pateikiamos idėjos apie tautines šventes, papročius, tradicijas.

Ikimokyklinukai susipažįsta apie planetą kaip apie universalius namus žmonėms, kokie įvairūs yra Žemės gyventojai ir ką jie turi bendro. Vaikai sužino apie floros ir faunos įvairovę ir dirba su vietiniais egzemplioriais.

Pažintinės veiklos ugdymo darbo formos

Pagrindinė darbo su ikimokyklinukais sąlyga yra sutelkti dėmesį į jų galimybes ir plėtoti veiklą, skirtą tyrinėti pasaulį ir supančią erdvę.

KAM pagrindinės formos, skirtas pažintiniam vystymuisi pagal federalinį valstybinį švietimo standartą ikimokyklinio ugdymo įstaigose, apima:

asmeninis vaikų įsitraukimas į mokslinius tyrimus ir įvairias veiklas;

įvairių didaktinių užduočių ir žaidimų naudojimas;

mokymo metodų, padedančių ugdyti tokias vaikų savybes kaip vaizduotė, smalsumas ir kalbos raida, žodyno papildymas, naudojimas,

mąstymo ir atminties formavimas.

Ikimokyklinukų pažintinis vystymasis neįsivaizduojamas be veiklos. Kad vaikai nebūtų pasyvūs, jų veiklai palaikyti naudojami unikalūs žaidimai.

Pažinimas per žaidimą

Vaikai neįsivaizduoja savo gyvenimo be žaidimo. Normaliai besivystantis vaikas nuolat manipuliuoja daiktais. Tuo remiasi pedagogų darbas pažintinėje veikloje. Ryte vaikai ateina į grupę. Pirmasis žingsnis yra įkrovimas. Naudojami tokie pratimai kaip "rinkti grybus", "uosti gėles", "spinduliai-spinduliai".

Po pusryčių vaikai dirba su gamtos kalendoriumi ir gyvenamajame kampelyje. Aplinkos žaidimų metu vystosi aktyvumas, smalsumas.

Pasivaikščiojimo metu mokytojas gali naudoti daugybę lauko žaidimų, stebėti gamtą ir jos pokyčius.

Žaidimai pagal gamtos objektus padeda geriau įsisavinti žinias.

Grožinės literatūros skaitymas plečia, sistemina žinias, turtina žodyną.

Darželyje, ar tai būtų grupė, ar skyrius, viskas sukurta taip, kad pažintinė veikla vystytųsi natūraliai ir be pastangų.

Abejonė yra pagrindinis argumentas

Kokiu žmogumi tėvai nori, kad jų vaikas būtų? Skirtingais laikais į šį klausimą buvo atsakyta skirtingai. Jei sovietmečiu mamos ir tėčiai siekė išauginti visais atžvilgiais paklusnų „atlikėją“, gebantį ateityje sunkiai dirbti gamykloje, tai dabar daugelis nori užauginti aktyvios pareigos žmogų, kūrybingą asmenybę.

Kad vaikas ateityje būtų savarankiškas ir turėtų savo nuomonę, jis turi išmokti abejoti. Ir abejonės galiausiai veda prie jų pačių išvadų.

Mokytojo užduotis– nekvestionuoti mokytojo kompetencijos ir jo pamokymų.

Pagrindinis- išmokyti vaiką abejoti pačiomis žiniomis, jų gavimo būdais. Juk galima tiesiog vaikui ką nors pasakyti ir išmokyti, arba parodyti, kaip tai vyksta. Vaikas galės ko nors paklausti ir išsakyti savo nuomonę. Taip įgytos žinios bus daug stipresnės.

Juk galima tiesiog pasakyti, kad medis neskęsta, o akmuo tuoj nugrims į dugną – ir vaikas, žinoma, tuo patikės. Bet jei vaikas atliks eksperimentą, jis galės asmeniškai tai patikrinti ir, greičiausiai, išbandys kitas medžiagas, skirtas plūdrumui, ir padarys savo išvadas. Taip pasirodo pirmasis samprotavimas.

Be jokios abejonės, pažintinės veiklos plėtra yra neįmanoma. Šiuolaikiniu būdu federaliniai valstybiniai švietimo standartai ikimokyklinio ugdymo įstaigose nustojo tiesiog duoti žinias „ant sidabro lėkštės“. Juk jei ką nors pasakai vaikui, jam tereikia tai prisiminti. Tačiau samprotauti, apmąstyti ir padaryti savo išvadas yra daug svarbiau. Juk abejonės – tai kelias į kūrybiškumą, savirealizaciją ir atitinkamai savarankiškumą bei savarankiškumą. Kaip dažnai šiandienos tėvai vaikystėje išgirsdavo, kad jie dar nėra pakankamai seni ginčytis. Laikas pamiršti šią tendenciją. Išmokykite vaikus reikšti savo nuomonę, abejoti ir ieškoti atsakymų.

Kognityvinė raida ikimokyklinio ugdymo įstaigose pagal amžių

Vaikui senstant keičiasi jo galimybės ir poreikiai. Atitinkamai ir objektai, ir visa aplinka įvairaus amžiaus vaikų grupėje turėtų būti skirtingi, atitinkantys tyrimo galimybes.

Taigi 2-3 metų vaikams visi dalykai turėtų būti paprasti ir suprantami, be nereikalingų detalių.

Vaikams nuo 3 iki 4 metų žaislai ir daiktai tampa įvairiapusiškesni, o vaizduotę ugdantys žaislai, padedantys lavinti vaizduotę, pradeda užimti daugiau vietos. Dažnai galite pamatyti, kaip vaikas žaidžia su kaladėlėmis ir įsivaizduoja jas kaip mašinas, tada iš jų stato garažą, kuris vėliau tampa keliu.

Vyresniame amžiuje objektai ir aplinka tampa sudėtingesni. Ypatingas vaidmuo skiriamas ikoniniams objektams. Figūrinė ir simbolinė medžiaga išryškėja po 5 metų.

O kaip vaikai?

Dvejų – trejų metų vaikų kognityvinės raidos ypatybės siejamos su dabartimi ir aplinka. Visi vaikus supantys objektai turi būti ryškūs, paprasti ir suprantami.

Reikalingas pabrėžtas bruožas, pavyzdžiui: forma, spalva, medžiaga, dydis. Vaikai ypač noriai žaidžia su žaislais, kurie primena suaugusiųjų daiktus. Jie mokosi valdyti dalykus mėgdžiodami mamą ar tėtį.

Vidurinė grupė

Kognityvinis vystymasis vidurinėje grupėje apima nuolatinį idėjų apie pasaulį plėtrą ir žodyno plėtojimą. Būtina turėti istorijos žaislų ir namų apyvokos daiktų. Grupė įrengta atsižvelgiant į būtinų zonų paskirstymą: muzikos kambarys, gamtos kampelis, knygų zona, žaidimų vieta ant grindų. Visa reikalinga medžiaga dedama mozaikos principu. Tai reiškia, kad vaikų naudojami daiktai yra keliose vietose, nutolusiose vienas nuo kito. Tai būtina, kad vaikai netrukdytų vieni kitiems.

Vyresnioji grupė

Kognityvinis vystymasis vyresnio amžiaus grupėje taip pat apima nepriklausomus vaikų tyrimus. Šiuo tikslu įrengtos kelios zonos. Pavyzdžiui, žiemą medžiaga apie šaltąjį sezoną išdėliota vaikams prieinamose vietose. Tai gali būti knyga, atvirutės, teminiai žaidimai. Medžiaga keičiasi ištisus metus, kad vaikai kiekvieną kartą gautų naujų idėjų. Studijuodami pateiktą medžiagą vaikai tyrinėja juos supantį pasaulį.

Nepamirškite apie eksperimentą

Kognityvinis vystymasis pagal federalinį valstybinį švietimo standartą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje apima eksperimentų ir patirties naudojimą. Jas galima atlikti bet kuriuo įprastu momentu: prausiant, vaikštant, žaidžiant, mankštinantis. Skalbiant vaikams nesunku paaiškinti, kas yra lietus ir plikledis. Taigi jie papurškė jį ant smėlio ir pasirodė, kad tai purvas. Vaikai padarė išvadą, kodėl ruduo taip dažnai būna purvinas. Įdomu palyginti vandenį. Čia lyja, o čia vanduo teka iš čiaupo. Bet jūs negalite gerti vandens iš balos, bet galite gerti vandenį iš čiaupo. Gali lyti, kai yra daug debesų, bet gali lyti, kai šviečia saulė.

Vaikai yra labai įspūdingi ir lankstūs. Duok jiems peno apmąstymams. Kognityvinio vystymosi temos parenkamos atsižvelgiant į amžių ir federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus. Jei vaikai tiria daiktų savybes, tai vyresni ikimokyklinio amžiaus vaikai jau gali suprasti pasaulio sandarą.

„Ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinis vystymasis atsižvelgiant į federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimus“

Federalinis valstybinis ikimokyklinio ugdymo standartas nustato penkias švietimo sritis:

Socialinis ir komunikacinis tobulėjimas;

Kognityvinė raida;

Kalbos raida;

Meninis ir estetinis tobulėjimas;

Fizinis vystymasis.

Šiandien mes svarstome ikimokyklinio amžiaus vaikų kognityvinės raidos problemą, kaip ji pateikta valstybiniame standarte.

Federaliniame valstybiniame švietimo standarte vartojamos trys sąvokos: „kognityvinis vystymasis“, „pažinimo interesai“ ir „pažinimo veiksmai“.

Ką reiškia šie terminai, ar yra skirtumas tarp jų?

Kognityviniai interesai- tai vaiko noras išmokti naujų dalykų, išsiaiškinti, kas neaišku apie daiktų savybes, savybes, tikrovės reiškinius, ir noras įsigilinti į jų esmę, rasti ryšius ir ryšius tarp jų.

Kaip sužinoti, ar jūsų vaikai grupėje turi ugdymosi pomėgių? (Atsakymai)

Žinoma, tai daugiausia išryškėja vaikų užduodamų klausimų kiekybėje ir kokybei.

Ar prisimeni, kokius klausimus neseniai tau uždavė tavo vaikai? Kodėl klausimai keičiasi su amžiumi? (Atsakymai)

Pažinimo veiksmai– tai vaikų veikla, kurios pagalba jie siekia įgyti naujų žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Kartu vystosi vidinis ryžtas, formuojasi nuolatinis poreikis panaudoti skirtingus veikimo metodus žinioms ir akiračiui kaupti ir plėsti.

Ar pastebėjote tokius veiksmus savo vaikams? (Atsakymai)

Taip, išskyrus klausimus, kurie taip pat yra kognityvinių veiksmų apraiška, visa tai yra tiriamieji ir eksperimentiniai veiksmai, kurių pagalba vaikas pats gauna jam reikalingą informaciją apie pasaulį.

Kognityvinė raida yra visuma kiekybinių ir kokybinių pokyčių, vykstančių kognityviniuose psichiniuose procesuose dėl amžiaus, veikiant aplinkai ir paties vaiko patirčiai. Kognityvinio vystymosi esmė yra protinių gebėjimų ugdymas. O gebėjimai savo ruožtu laikomi sėkmingo veiklos įsisavinimo ir atlikimo sąlygomis.

Toks ikimokyklinio amžiaus vaikų pažinimo raidos supratimas leidžia žiūrėti į tai kaip į laipsniško perėjimo iš vienos pažintinės veiklos raidos stadijos į kitą procesą. Kognityvinio vystymosi etapai apima: smalsumą, smalsumą, pažintinio susidomėjimo ugdymą, pažintinės veiklos vystymąsi.

Pažvelkime į kiekvieną etapą išsamiau.

Pirmasis etapas apima smalsumas. Jai būdingas selektyvus požiūris į bet kurį dalyką, sąlygojamas grynai išorinių aspektų ir aplinkybių, kurios dažnai netikėtai atsiskleidžia vaikui. Šiame etape ikimokyklinukas pasitenkina tik pradine orientacija, susijusia su paties dalyko įdomumu; pramoga kaip veiksnys, padedantis atrasti pažintinį susidomėjimą, paprastai yra jo pradinis postūmis. Kaip ikimokyklinuko smalsumo pasireiškimo pavyzdį galima paminėti tai, kad 2–3 metų vaikas susitelkia į objekto ryškumą, nekreipdamas daug dėmesio į jo esmę.

Antrasis ikimokyklinio amžiaus vaikų pažinimo raidos etapas buvo apibrėžtas kaip smalsumas, kuris reprezentuoja vertingą asmenybės būseną, aktyvų pasaulio matymą, kuriam būdingas vaiko noras prasiskverbti už iš pradžių matyto ir suvokto ribų. Šioje domėjimosi stadijoje, kaip taisyklė, pasireiškia stiprios netikėtumo emocijos, mokymosi džiaugsmas, malonumas, pasitenkinimas veikla. Smalsumo esmė slypi įvairių rūšių mįslių formavime ir iššifravime.

Nauja ikimokyklinio amžiaus vaikų pažinimo raidos kokybė arba etapas pažintinis susidomėjimas, pasižymintis padidintu stabilumu, aiškiu atrankiniu susitelkimu į atpažįstamą objektą, vertinga motyvacija, kurioje pagrindinę vietą užima pažintiniai motyvai. Kognityvinis susidomėjimas palengvina ikimokyklinuko įsiskverbimą į esminius santykius, ryšius ir tikrovės įsisavinimo modelius. Kognityvinio susidomėjimo apraiška turėtų būti laikomas vaiko noras savarankiškai atsakyti į užduodamus klausimus, pavyzdžiui, eksperimentuojant, tyrinėjant jį supantį pasaulį.

Aukštas ikimokyklinio amžiaus vaikų pažinimo išsivystymo lygis apima pažintinė veikla, kurio pagrindas yra holistinis pažintinės veiklos aktas – ugdomoji-pažintinė užduotis.

Pažymėtina, kad federalinis valstybinis švietimo standartas orientuojasi į konkretų ugdymo sričių turinį, skirtą tam tikroms veiklos rūšims įgyvendinti, ypatingą dėmesį skiriant pažintiniams-tyrimams (supinio pasaulio objektų studijoms ir eksperimentams su jais). Atkreipiame dėmesį į šias veiklos rūšis, kurias rekomenduojame užtikrinti ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinei raidai:

– pažintinių problemų sprendimo organizavimas;

– eksperimentavimo panaudojimas ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbe;

– dizaino naudojimas.

Šiuolaikinis ikimokyklinio amžiaus vaikų pažinimo ugdymo metodas yra eksperimentavimas, kuri vertinama kaip ieškomo pobūdžio praktinė veikla, kuria siekiama suprasti daiktų ir medžiagų savybes, savybes, reiškinių ryšius ir priklausomybes.

Eksperimentuodamas ikimokyklinukas veikia kaip tyrėjas, kuris savarankiškai ir aktyviai tyrinėja jį supantį pasaulį, naudodamas jam įvairias įtakos formas. Eksperimentuodamas vaikas įvaldo pažinimo ir veiklos subjekto poziciją.

Dirbant su ikimokyklinukais, naudojamos pažintinės užduotys, kurios suprantamos kaip ugdomosios užduotys, suponuojančios paieškų žinių, metodų (įgūdžių) buvimą ir skatinant aktyviai naudoti ryšius, ryšius, įrodymus mokantis. Kognityvinių užduočių sistema lydi visą mokymosi procesą, kurį sudaro nuoseklios veiklos, kurios palaipsniui tampa sudėtingesnės savo turiniu ir metodais.

Vaikams priėmus pažintinę užduotį, vadovaujant mokytojui, ji analizuojama: identifikuojama tai, kas žinoma ir kas nežinoma. Analizės metu vaikai daro prielaidas apie galimą gamtos reiškinio eigą ir jo priežastis. Jų prielaidos yra teisingos ir klaidingos, dažnai prieštaringos. Mokytojas turi įsiklausyti ir atsižvelgti į visas prielaidas bei atkreipti dėmesį į jų nenuoseklumą. Jei vaikai nekelia jokių idėjų, jas turėtų pateikti pats mokytojas.

Veiksmingi ikimokyklinio amžiaus vaikų pažinimo ugdymo metodai apima projekto veikla, užtikrinant vaikų pažintinių interesų ugdymą, gebėjimą savarankiškai konstruoti savo žinias ir orientuotis informacinėje erdvėje bei ugdyti kritinį mąstymą.

Reikėtų prisiminti, kad federalinis valstybės standartas vaiko pažintinių interesų ir pažintinių veiksmų formavimą įvairiose veiklose laiko vienu iš ikimokyklinio ugdymo principų.

Pereikime prie federalinio valstybinio išsilavinimo standarto antrojo skyriaus. Ar prisimeni, kaip tai vadinasi? Taip, tai reikalavimai ugdymo programos struktūrai ir jos apimčiai. Čia, be kitų ugdymo sričių, nustatomas ir pažintinės raidos turinys.

Vaikų interesų, smalsumo ir pažintinės motyvacijos ugdymas.

Pažinimo veiksmų formavimas, sąmonės formavimas.

Vaizduotės ir kūrybinės veiklos ugdymas.

Pirminių idėjų apie save, kitus žmones, supančio pasaulio objektus formavimas.

Idėjų apie supančio pasaulio objektų savybes ir ryšius formavimas (forma, spalva, dydis, medžiaga, garsas, ritmas, tempas, kiekis, skaičius, dalis ir visuma, erdvė ir laikas, judėjimas ir poilsis, priežastys ir pasekmės).

Idėjų apie mažąją tėvynę ir Tėvynę formavimas, idėjos apie mūsų žmonių socialines ir kultūrines vertybes, apie buitines tradicijas ir šventes.

Idėjų apie Žemės planetą kaip bendrus žmonių namus, apie jos gamtos ypatumus, pasaulio šalių ir tautų įvairovę formavimas.

Į edukacinę sritį „Kognityvinis vystymasis“ įeina:

Elementariųjų matematinių sąvokų formavimas.

Pažintinės ir tiriamosios veiklos plėtra.

Susipažinimas su dalykine aplinka.

Įvadas į socialinį pasaulį.

Įvadas į gamtos pasaulį.

Akivaizdu, kad specifinis šių ugdymo sričių turinys priklauso nuo vaikų amžiaus ir individualių savybių. Kiekvienos grupės programose nurodomos veiklos rūšys, kuriose šis turinys gali būti įgyvendinamas.

Objekto užsiėmime vaikai mokosi tokių savybių kaip spalva, forma, paviršiaus charakteris, svoris, vieta erdvėje, temperatūra ir kt.. Ši veikla padeda vaikams išspręsti problemą bandymų ir klaidų būdu, t.y. vizualinio ir efektyvaus mąstymo pagalba. Eksperimentuodami su smėliu, vandeniu, tešla ir kt. atskleidžiamos iš pirmo žvilgsnio paslėptos savybės: vanduo teka, jis šlapias, jame skęsta ar plūduriuoja daiktai....

Bendraudami su suaugusiaisiais vaikai sužino didžiulį kiekį reikalingos informacijos: daiktų pavadinimus, veiksmus, savybes, suaugusiųjų požiūrį į viską, kas juos supa. Žaidimas kartu su bendraamžiais, vadovaujant suaugusiems, leidžia vaikams pritaikyti anksčiau įgytas žinias ir įgūdžius. Rūpinimasis savimi ir veiksmai su buities daiktais-įrankiais praturtina vaikų jutiminę patirtį, sudaro sąlygas vystytis vizualiniam ir efektyviam mąstymui, lavina smulkius raumenis, o tai teigiamai veikia priekinių vaikų smegenų skilčių formavimąsi.

Eilėraščiai, pasakos, dainos ne tik teikia emocinį malonumą, bet ir praturtina vaikų idėjas apie pasaulį, pernešdamos jį už tiesioginio suvokimo ribų.

Žiūrėjimas į paveikslėlius praturtina juslinę patirtį ir lavina vaizdinį-vaizdinį mąstymą.

Motorinis aktyvumas, mažesniu mastu, bet taip pat turi įtakos pažintiniam vaikų vystymuisi. Pirma, tai nuima įtampą, be to, čia vaikai gauna daug informacijos apie savo kūną, jo galimybes, žaidimuose lauke mokosi suprasti – šokinėja zuikiai, laksto lapės, blaškosi meška iš vienos pusės į kitą ir pan.

Ikimokykliniame amžiuje žaidimas yra svarbiausias tarp veiklos rūšių, kuriose vyksta pažintinis vystymasis.

Pagrindinės žaidimų rūšys yra vaidmeninis, režisūrinis, teatrališkas, nes šiuose žaidimuose patenkinamas vaiko savarankiškumo troškimas ir aktyvus dalyvavimas suaugusiųjų gyvenime. Žaidimas ikimokyklinukui atlieka tą pačią funkciją, kaip ir vadovėlis moksleiviams, padeda suprasti, kas vyksta aplinkui. Visi žaidimai, įskaitant mokomuosius žaidimus su taisyklėmis, patenkina nepasotinamą aplinkos pažinimo poreikį.

Bendraujanti veikla, lyginant su bendravimu ankstyvame amžiuje, tampa prasmingesnė. Vaikai gali išsakyti savo nuomonę, užduoti klausimų „grandines“, aptarti rimtus klausimus, ko nors reikalauti.

Pažintinė ir tiriamoji veikla, tinkamai organizuojama, moko vaikus įžvelgti problemą, ieškoti jos sprendimo būdų, fiksuoti rezultatą, analizuoti gautus duomenis.

Vaikų supažindinimas su grožinės literatūros ir tautosakos skaitymu leidžia ne tik papildyti vaikišką literatūrinį bagažą, bet ir išugdyti skaitytoją, gebantį užjausti ir užjausti knygos veikėjus, tapatintis save su knygos veikėjais.

Savitarna ir pagrindiniai buities darbai pastebimai komplikuojasi ir leidžia vaikams atpažinti daugiau daiktų savybių bei įgyti naujų žinių.

Žinoma, statyba, vaizdinė veikla, muzikinė veikla daugiausia sprendžia vaikų meninio ir estetinio vystymosi problemas, tačiau kartu jie daug sužino apie priemones ir medžiagas, su kuriomis dirba, susipažįsta su vaikų kūriniais. str.

Vykdydami motorinę veiklą, nepaisant visos šios edukacinės srities specifikos, supažindiname vaikus su įvairiomis sporto šakomis, garsiais sportininkais, olimpinėmis žaidynėmis, formuojame idėjas apie sveiką gyvenseną.

Taigi galima daryti išvadą, kad kiekviena konkrečiai vaikų veikla leidžia įgyvendinti pažinimo ugdymo turinį, integruojant jį su kitomis ugdymo sritimis.

Trečiasis federalinio valstybinio švietimo standarto skyrius apibrėžia pagrindinės švietimo programos įgyvendinimo sąlygų reikalavimus.

Norėčiau atkreipti dėmesį į Federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto 3 skyriaus 3.3 punktą, kuriame išvardyti konkretūs ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo dalykinės-erdvinės aplinkos reikalavimai. Citata: „Besivystanti dalykinė-erdvinė aplinka turi būti turtinga turiniu, transformuojama, daugiafunkcė, kintama, prieinama ir saugi. Aplinkos turtingumas turi atitikti vaikų amžiaus galimybes ir Programos turinį.

Viena iš svarbių sąlygų kuriant besivystančią dalykinę-erdvinę aplinką yra medžiagos atitikimas ikimokyklinukų amžiui. Amžiaus laikymasis yra viena iš reikšmingų ir kartu sunkiai įgyvendinamų sąlygų. Taip yra dėl to, kad medžiaga, jų turinio sudėtingumas ir prieinamumas turi atitikti šiandieninius tam tikro amžiaus vaikų raidos modelius ir ypatybes ir atsižvelgti į raidos zonų ypatybes, kurios vėlgi būdingos kiekvienam vaikui. šiandien. Kartu turime atsiminti, kad ateinanti amžiaus grupė dėl daugelio priežasčių yra ankstesnės grupės aplinkos sergėtoja. Jame turi būti išsaugotos ankstesnio kūrimo etapo medžiagos. Šiuo atžvilgiu galima rekomenduoti orientuotis į tokius aplinkos atitikimo vaikų amžiui rodiklius.

Jaunesnių grupių vaikai, kurios vystymasis yra perėjimo nuo objekto prie žaidimo veiklos taške, turėtų gauti iš aplinkos galimybių plėtoti būtent tokias veiklos rūšis. Pagal mąstymo, atminties, dėmesio, kalbos raidos modelius. čia turėtų būti galingai reprezentuojama objektyvios veiklos aplinka ir su ja susijusios juslinio vaikų ugdymo ir raidos sąlygos, o čia besiformuojanti žaidimo veikla gauna maitinimosi. Taigi jaunesnės grupės raidos aplinkoje turėtų būti visų rūšių veiklos, tačiau jos dėmesys siejamas su objektyvia ir žaidybine veikla. Jų turinys turėtų atitikti visus šio amžiaus vaikų vystymosi tikslus. Bendra grupės išvaizda žaisminga, ryški, objektyvi.

Vidurinėje grupėje Turėtų vyrauti lavinimo aplinkos turinys, kuris nulemia perėjimą nuo objektyvios veiklos prie labiau išplėtotos žaidybinės veiklos. Šis lygmuo turi augti, jį gali užtikrinti sklandus perėjimas nuo saugaus kūrybinio žaidimo prie žaidimo, kuris verčia vaiką ieškoti žaidimo situacijos, aplinkos, žaidimo turinio, taisyklių ir veiksmų derinių. Todėl žaidimų įranga visus metus palaipsniui užleidžia vietą akademiniam veiklos turiniui.

Vyresnioji grupė. Čia toliau vystoma vadovaujanti veikla, tai yra kūrybinio siužeto-vaidmenų žaidimo vystymosi pikas, ir čia žaidimui keliami ypatingi reikalavimai. Vyresniojoje grupėje vienas iš pagrindinių mokytojų uždavinių – organizuoti dalykinę ugdymo aplinką pažintinei raidai. Aplinkosaugos medžiagos reguliariai papildomos.

Parengiamoji mokykla mokyklai savo turiniu artimas vyresniajai grupei, tačiau skiriasi turiniu, atitinkančiu programos tikslus, individualias vaikų savybes ir poreikius. Čia mes turime tuos pačius aplinkos kūrimo metodus, galbūt šiek tiek daugiau turinio. Kalbėdamas apie ugdomosios aplinkos projektavimą vaikams parengiamojoje grupėje, norėčiau, kad suaugusieji nenorėtų šią grupę paversti mokyklos klase su vaizdinėmis priemonėmis, geografiniais ir istoriniais žemėlapiais, diagramomis ir pan.

Žinoma, jei vaikas jaučiasi reikšmingas žmogus, supranta, kad yra gerbiamas, į jį atsižvelgiama, jis pasitiki savimi ir pats deda pastangas įgyti reikiamų žinių. Tokiu atveju vaikas nebijo klysti ir klausinėja, kad teisingai išspręstų problemą.

Vaikas siekia savarankiškumo, bet negali suprasti pasaulio be suaugusiojo pagalbos. Svarbu, kokias pareigas pasirinko mokytojas. Kokia, jūsų nuomone, turėtų būti ši pozicija? (Atsakymai)

Taip, žinoma, geriausia yra partnerio padėtis, bet išmanančio, gabaus ir autoritetingo partnerio, kurį norisi mėgdžioti. Šiuo atveju galima kurti edukacinę veiklą, pagrįstą sąveika. (3.2.1.)

Garsi prancūzų kalbos mokytoja pasakojo, kad vaikai mokosi ne tiek iš mokytojo, kiek iš kitų vaikų. Ir tai iš tikrųjų yra tiesa, lengviau mėgdžioti bendraamžius, ypač jei su jais buvo užmegzti draugiški santykiai.

Kognityvinis vystymasis suponuoja tam tikrus vaiko „atradimus“, kai kurių jam reikšmingų problemų sprendimą savarankiškai. Tai tampa įmanoma, kai remiamas vaikų iniciatyvumas ir galimybė pasirinkti medžiagas bei veiklos rūšis.

Žinoma, atminkite, kad esminis skirtumas tarp valstybinio standarto ir FGT yra ketvirtasis skyrius „Reikalavimai pagrindinės ugdymo programos įsisavinimo rezultatams“.

Prisiminkite terminą, kuriuo suformuluoti šie reikalavimai?

taip tai tikslus. Dabar mums svarbu išskirti tuos tikslus, kurie leidžia įvertinti mažų vaikų ir ikimokyklinio amžiaus vaikų pažinimo raidos efektyvumą.

Taigi, ankstyvam amžiui Svarbu, kad vaikas domėtųsi aplinkiniais objektais, aktyviai bendrautų su jais ir su žaislais, parodytų užsispyrimą siekiant rezultatų.

Ikimokyklinukai gali pasiekti daugiau.

Pirma, jie įvaldo pagrindinius kultūrinius veiklos metodus, rodo iniciatyvą ir savarankiškumą žaidime, pažintinėje ir tiriamojoje veikloje bei konstravimo veikloje.

Jie turi labiau išvystytą vaizduotę, ir tai yra vienas iš pažintinių psichinių procesų.

Svarbus pažinimo raidos rodiklis yra smalsumo pasireiškimas. Tai reiškia, kad vaikas klausinėja, domisi priežasties-pasekmės ryšiais, stengiasi savarankiškai sugalvoti gamtos reiškinių ir žmonių veiksmų paaiškinimus.

Kitas sėkmingo pažinimo vystymosi rodiklis – polinkis eksperimentuoti.

Žinių apie save, gamtos ir socialinį pasaulį, kuriame auga ikimokyklinukas, buvimas taip pat yra viena iš tikslinių gairių, apibūdinančių vaiko ikimokyklinės vaikystės kokybę ir pasirengimą mokyklai.

Iki darželio pabaigos turime padėti vaikui įsisavinti pagrindines gamtos mokslų, matematikos ir istorijos sąvokas. Išmokyti, remiantis savo žiniomis, priimti savarankiškus sprendimus įvairiose veiklose.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdomosios veiklos prielaidų susidarymas laikomas tęstinumo su mokykla rodikliu.

Baigdamas temos aptarimą noriu pabrėžti, kad ugdomasis ir lavinamasis pažintinės veiklos rezultatas, bendriausia forma, yra intelektualinis ir dorovinis individo vystymasis, vaiko kūrybinės veiklos patirties įgijimas ir vertybinis ugdymas. požiūris į pasaulį, žinių ir pažinimo poreikio formavimas.

Taigi, tinkamai organizuojant pedagoginį procesą taikant metodus, dažniausiai žaismingus, atsižvelgiančius į vaikų suvokimo ypatybes, taip pat esant tinkamai organizuotai dalykinei ugdymo aplinkai, vaikai jau ikimokykliniame amžiuje gali be streso įsisavinti siūlomą medžiagą. perkrovos. Ir kuo vaikas labiau pasiruošęs ateis į mokyklą – tai reiškia ne sukauptų žinių kiekį, o konkrečiai pasirengimą protinei veiklai, tuo sėkmingesnė jam bus mokyklinės vaikystės pradžia.

Anastasija Maksimenko
Švietimo sritis „Kognityvinis vystymasis“ pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą

Sveiki, mano vardas Maksimenko Anastasija Vladimirovna.

Dirbu vyresniąja mokytoja „Zvezdno vidurinė mokykla“ ikimokyklinio ugdymo grupės

Pristatau jūsų dėmesiui pristatymą švietimo sritis« Kognityvinė raida» .

Vasilijus Aleksandrovičius Sukhomlinskis rašė:

„Prieš suteikiant žinias, reikia išmokyti mąstyti, suvokti, stebėti“

Kognityvinis vystymasis veikla yra viena iš svarbiausių ikimokyklinio ugdymo pedagogikos sekcijų ir yra nukreipta į psichikos vaiko vystymasis. Kuo geriau organizuota pažintinė vaikų veikla, tuo didesnė sėkmės mokykloje garantija.

Šio tikslo plotas yra:

Ikimokyklinuko, turinčio įgūdžių, asmenybės formavimas edukacinis

veikla, geba suprasti holistinį pasaulio vaizdą ir vartoti

informacija gyvybiškai svarbioms problemoms spręsti.

Užduotys:

Ugdykite jutimo gebėjimus

Tobulėti pažintiškai- moksliniai tyrimai ir produktyvus (konstruktyvus) veikla

Suformuokite elementarias matematines sąvokas

Formuoti holistinį pasaulio vaizdą, plėsti vaikų akiratį

Visas darbas pagrįstas toliau nurodytais dalykais principus:

Integracijos principas

Aktyvumo ir interaktyvumo principas

Mokslinis principas

Principas atitikimas gamtai

Partnerystės principas

Mūsų mokymo programoje, atsižvelgiant į GEF pažintinis vystymasisįgyvendinama privalomojoje ir kintamojoje dalyse.

Privalomoji dalis apima šias veiklos rūšis: Kaip:

Elementariųjų matematinių sąvokų formavimas;

Supažindinimas su sociokultūrinėmis vertybėmis;

Įvadas į gamtos pasaulį;

Kintamojoje dalyje rūšys veikla:

Apskritimas « Susipažinti» - (eksperimentinė – eksperimentinė veikla);

Apskritimas „Formų ir spalvų pasaulyje“ (sensorinis, dizainas)

Šias užduotis įgyvendiname įvairiomis veiklomis.

Už sėkmingą įgyvendinimą Federalinių valstijų švietimo standartų kūrimas- erdvinė aplinka turi būti prisotinta, transformuojama, daugiafunkcė, kintama, prieinama ir saugi, ką mes ir stengiamės stebėti. Grupių erdvė organizuojama įrengtų atribotų centrų forma mokomoji medžiaga. Visi daiktai yra prieinami vaikams. Centrų įranga keičiasi pagal laikymasis su teminiu planavimu ugdymo procesas.

Mūsų klasėse yra mūsų vaikai plėtoti savo akiratį, smalsumas, susidomėjimas, gebėjimas bendrauti vienas su kitu. Mokytojai veda ir kompleksines, ir integruotas pamokas. Sudėtingose klasėse pedagogai iškelia pagrindinį tikslą – vienijamą vienos temos ir nagrinėjamos įvairiose veiklos rūšyse, o integruotose – siekia atskleisti holistinę tam tikros temos esmę, pasitelkiant skirtingų veiklos rūšių priemones, kurios apjungiamas plačiame pamokos informaciniame lauke per abipusį įsiskverbimą ir praturtėjimą.

Pateikiame prijungimo schemą « Kognityvinė raida» su kitais edukacines sritis.

Ačiū įvairusžaidimų pratimai vaikams vystosi suvokimas ir idėjų apie išorines savybes formavimas daiktų: jų forma, spalva, dydis, padėtis erdvėje, taip pat kvapas, skonis ir kt. Savo darbe naudojame tokius žaidimo pratimus Kaip: "Nėriniai", „Rinktis pagal spalvą“, "Kur daržovės, kur vaisiai" ir taip toliau.

Mūsų darželyje kiekvienoje amžiaus grupėje yra įvairių mokomieji žaidimai Kognityvinė raida ne tik gamykloje, bet ir mūsų mokytojų rankomis. Didaktinių žaidimų pagalba vaikai ugdomi intelektas, išradingumas, iniciatyvumas, loginis mąstymas. Savo darbe mokytojai naudoja šiuos dalykus žaidimai: "Suskaičiuok tai", "Lotto", „Stebuklingas krepšys“, „Mus supantis pasaulis“, „Matematinė loterija“ ir kiti.

Ikimokykliniame amžiuje procesas žinių vaikui tai vyksta emociniu-praktiniu būdu. Ištisus metus mūsų vaikai stebi gamtos reiškinius, gyvūnijos pokyčius, juos supantį pasaulį savo darbe naudojame trumpalaikius ir ilgalaikius stebėjimus, pvz Pavyzdžiui: su teminiu planavimu "Transportas" su vaikais vykdomas trumpalaikis mūsų kaimo transporto stebėjimas, o ilgalaikis – yra „Budijantis ant medžio šakos“

Mūsų darželyje didelį dėmesį skiriame eksperimentinei ir tiriamajai veiklai. Sukūrėme projektą, į kurį įtrauktos patirtys ir eksperimentai su gyvąja ir negyvąja gamta, jį įgyvendiname grupiniame darbe « Susipažinti» . Mokytojai sukuria visas būtinas sąlygas praktinei veiklai, kurioje vaikas gali patvirtinti savo prielaidas, prisidėti prie problemų sprendimo, įžvelgti naujas galimybes jau pažįstamame ir rasti naują būdą pritaikyti turimas žinias.

Ekskursija – ypatinga forma edukacinis vaikų ir suaugusiųjų veikla aplinkosaugos, socialinėje sistemoje švietimas ir auklėjimas. Mokytojai, organizuodami ekskursiją, kelia užduotis, nustato vietas ir maršrutus, paruošia vaikus ekskursijai, parenka įrangą natūraliai medžiagai rinkti, naudoja įvairių ekskursijų metodai ir technikos, organizuoti įvairios vaikų veiklos.

17,18,19 skaidrė

Visos planuojamos veiklos rodomas kalendoriniu ir teminiu požiūriu. Jūsų dėmesiui pristatome ankstyvosios vaikystės grupės planą, kuriame per savaitę atliekamos skirtos užduotys ir sutvirtinamos baigiamajame integruotame renginyje bei vaikų darbelių parodoje.

20,21,22,23 skaidrė

Per metus atlikome diagnostiką, buvome pasirinkti didaktiniai žaidimai, pratimai, klausimai atsižvelgiant į vaikų amžiaus ypatybes. Vertinimo lentelę ir kriterijus paėmėme pagal Natalijos Valentinovnos Vereshchaginos metodą. Remdamiesi šiais vertinimo lapais, sudarome bendrą sodo suvestinę lentelę, kurios rezultatą matome diagramoje. Remiantis šia diagnoze, galima daryti išvadą, kad darbas prie Kognityvinė raida darželyje atliekama tinkamu lygiu. Bet tai nereiškia, kad mes sustosime, toliau ieškosime naujų įdomių darbo formų ir technologijų Kognityvinė raida.

24 skaidrė Dėkojame už dėmesį!

Publikacijos šia tema:

Patirtis įgyvendinant federalinį valstybinį išsilavinimo standartą švietimo srityje „Kognityvinis vystymasis“Šiandien ikimokyklinio ugdymo sistemoje vyksta rimti pokyčiai, kurių nebuvo nuo pat jos įkūrimo. Pagrindinis yra ikimokyklinis.

Edukacinių užsiėmimų santrauka ugdymo srityje „Kognityvinis ugdymas“ (mokyklinė parengiamoji grupė) Tiesioginės edukacinės veiklos su parengiamosios mokyklos grupės vaikais „Telekonferencija su profesoriumi Pochemučkinu“ santrauka.

"Ruduo". GCD santrauka ugdymo srityje „Kognityvinis vystymasis“ vidurinėje grupėje Tikslas: toliau mokyti vaikus pastebėti ir įvardyti sezoninius gamtos pokyčius, užmegzti ryšius; ugdyti vaikų atpažinimo įgūdžius.

„Krasnodaro srities jūros“. OOD santrauka švietimo srityje „Kognityvinis vystymasis“ OOD temos santrauka: "Krasnodaro regiono jūros" (parengiamoji grupė mokyklai) PROGRAMOS TIKSLAI: suteikti idėją apie jūrą.

Modifikuotas žaidimas ikimokyklinio ugdymo įstaigų mokytojams „Įgyvendiname ugdymo srities „Fizinis vystymasis“ užduotis pagal federalinį valstybinį švietimo standartą Tikslas: nustatyti mokytojų pažintinės kompetencijos lygį plėtojamos dalykinės-erdvinės ugdymo aplinkos organizavimo klausimu.

OD apie pažintinį vystymąsi pirmoje jaunesniojoje grupėje pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą „Miško gyventojai“(UGDYMO SRITIES INTEGRACIJA: PAŽINIMAS, BENDRAVIJA, SOCIALIZACIJA, MENINĖ KŪRYBINGUMAS Tikslas: Formuoti vaikų idėjas.

Perspektyvinis ir teminis ugdymo srities „Meninis ir estetinis vystymasis“ planavimas pagal federalinį valstybinį švietimo standartą Edukacinės krypties „Meninė ir estetinė raida“ perspektyvinis ir teminis planavimas / Lepka / Antroji jaunesniųjų grupių savaitė.

Visuomeninės organizacijos „Kognityvinis vystymasis“ perspektyvinis ir teminis planavimas parengiamojoje mokyklai grupėje pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą Perspektyvinis-teminis ugdymo srities „Pažinimo raida“ planavimas /Gamtos pasaulio pažinimas/ Savaitė Tema, literatūra.

Ilgalaikis ugdymo srities „Kalbos tobulinimas“ planas pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą vyresniųjų grupėje Rugsėjo 3 savaitė 1 pamoka. Esame vyresniosios grupės mokiniai. Tikslas. Suteikite vaikams galimybę didžiuotis, kad jie dabar yra vyresni.

Ilgalaikis ugdymo krypties „Kognityvinis ugdymas“ įgyvendinimo planas (2 dalis) kortelė Nr. 18 Tema: „Bulių būrys ant šermukšnio šakų“. Švietimo sričių integravimas. „Kognityvinis vystymasis“, „Kalbos vystymasis“.

Vaizdų biblioteka:

Ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinis vystymasis įvairiose veiklos rūšyse pagal federalinį valstybinį švietimo standartą

Ikimokyklinio ugdymo kokybės gerinimo problemos aktualumą šiuo metu patvirtina valstybės domėjimasis ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir raidos klausimais. Pavyzdys yra Federalinio valstijos ikimokyklinio ugdymo standarto (FSES DO) priėmimas. Šis dokumentas laikomas pagrindiniu ikimokyklinio ugdymo principupažintinių interesų ir pažintinių vaiko veiksmų formavimas įvairiose veiklos rūšyse. Be to, standartu siekiama ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų intelektines savybes. Pagal ją programa turėtų užtikrinti ikimokyklinio amžiaus vaikų asmenybės ugdymą įvairiose veiklos rūšyse ir interpretuoti kognityvinę raidą kaip ugdymo sritį, kurios esmė atskleidžiama taip:

- smalsumo ir pažintinės motyvacijos ugdymas;

- pažintinių veiksmų formavimas, sąmonės formavimas;

- vaizduotės ir kūrybinės veiklos ugdymas;

Pirminių idėjų apie save, kitus žmones, supančio pasaulio objektus, jų savybes ir santykius formavimas(forma, spalva, dydis, medžiaga, garsas, ritmas, tempas, kiekis, skaičius, dalis ir visuma, erdvė ir laikas, judėjimas ir poilsis, priežastys ir pasekmės ir kt.),apie planetą Žemę kaip apie bendrus žmonių namus, apie jos gamtos ypatumus, pasaulio šalių ir tautų įvairovę.

Ikimokyklinio amžiaus vaiko pažintinis vystymasis, kaip evoliucinis procesas, pereina kelis etapus: smalsumą, smalsumą, pažintinio susidomėjimo raidos etapą, pažintinės veiklos raidos stadiją, kurios bendroje specialiai organizuotoje veikloje juda iš žemesnės į aukštesnę. reikšmingas suaugęs ir vaikas.

Taip, įjungtasmalsumo stadijos Ikimokyklinukas pasitenkina tik pradine orientacija, susijusia su paties objekto įdomumu, ryškumu ir neįprastumu.Smalsumas reprezentuoja vertingą asmenybės būseną, aktyvią pasaulio viziją, kuriai būdingas ikimokyklinio amžiaus vaiko noras prasiskverbti už to, kas iš pradžių buvo matyta ir suvokta šiame etape, stiprios netikėtumo emocijos, mokymosi džiaugsmas, malonumas; ir pasitenkinimas veikla pasireiškia. Nauja ikimokyklinio amžiaus vaikų pažinimo raidos kokybėpažintinis susidomėjimas , pasižymintis padidintu stabilumu, aiškiu atrankiniu susitelkimu į atpažįstamą objektą, vertinga motyvacija, kurioje pagrindinę vietą užima pažintiniai motyvai; kognityvinis susidomėjimas prisideda prie ikimokyklinuko įsiskverbimo į esminius santykius, ryšius ir tikrovės įsisavinimo modelius. Atsižvelgiame į aukštą ikimokyklinio amžiaus vaikų pažinimo išsivystymo lygįpažintinė veikla , kurio raidos pagrindas yra holistinis pažintinės veiklos aktas. Pažintinės veiklos šaltinis yrapažinimo poreikis , o šio poreikio tenkinimo procesas vykdomas kaip paieška, kurios tikslas – identifikuoti, atrasti ir įsisavinti nežinomybę.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų pažinimo ugdymo metodas apima šiuos komponentus:

pažinimo , skirtas gauti informacijos apie vaiką supantį pasaulį (per juslinį pažinimą, pažinimo problemų sprendimą, intelektualinius įgūdžius) ir holistinio pasaulio vaizdo formavimas;

aktyvus , atspindintys įvairių rūšių vaikų veiklos organizavimą (vaidmenų žaidimas, ikimokyklinio amžiaus vaikų projektinė ir tiriamoji veikla, eksperimentavimas), skirtas ugdyti vaiko pažintinę veiklą;

emocinis-jausminis , lemiantis vaiko požiūrį į jį supančio pasaulio pažinimą.

Įgyvendinami pažinimo ugdymo komponentai:

PAŽINIMO KOMPONENTAS diegiami metodai:

jaunesnei grupei Siūloma pratimų sistema, skirta vaikų jutiminiam vystymuisi.

vidurinei grupei Kiekvienai kalendorinio ir teminio planavimo temai kuriama pažintinių užduočių sistema.

vyresnio amžiaus grupėms Siūloma užduočių ir pratimų sistema analizei, sintezei, nereikalingų dalykų pašalinimui, objektų grupavimui pagal bendrines charakteristikas. Toks darbas prisideda prie smalsumo, pažintinio susidomėjimo ir pažintinės veiklos formavimo.

VEIKLOS KOMPONENTAS įgyvendinama peržaidimų, projektų, tyrimų ir eksperimentavimo veikla .

EMOCINIS-JAUSLUS KOMPONENTAS kognityvinio ugdymo metodai įgyvendinami ugdant vaikų emocinį reagavimą muzikos, grožinės literatūros, vaizduojamojo meno ir gamtos priemonėmis; sukurti kiekvienam vaikui sėkmingos pažintinės veiklos situaciją, kuri ugdo teigiamą požiūrį į supančios veiklos mokymąsi.

– pažintinių problemų sprendimo organizavimas;

– eksperimentavimo panaudojimas ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbe;

– dizaino naudojimas.

Dirbdami su ikimokyklinukais jie naudojapažintinės užduotys, kurios suprantamos kaip edukacinės užduotys, suponuojančios paieškos žinių, metodų (įgūdžių) buvimą ir skatinant aktyviai naudotis ryšiais, santykiais ir įrodymais mokantis. Kognityvinių užduočių sistema lydi visą mokymosi procesą, susidedantį iš nuoseklių veiklų, kurios palaipsniui tampa sudėtingesnės savo turiniu ir metodais.

Pažinimo užduočių pavyzdžiai gali būti šie:

Negyva gamta : Kodėl medžių šakos siūbuoja? Kodėl ant žemės yra balų? Kodėl vanduo užšalęs lauke? Kodėl sniegas tirpsta patalpose? Kodėl sniegas yra lipnus? Kodėl vasarą ir pavasarį lyja, o žiemą sninga? Kodėl pavasarį dirva atšyla iki vidurdienio, o vakare užšąla? ir tt

Gyva gamta : ar augalai gali augti be šviesos (drėgmės, šilumos)? Kodėl augalai greitai auga pavasarį? Kodėl augalai rudenį nuvysta, pagelsta ir praranda lapus? Kodėl kaktusas laistomas retai, o balzamu – dažnai? Kodėl žuvys plaukia? ir tt Vaikams priėmus pažintinę užduotį, vadovaujant mokytojui, ji analizuojama: atpažįstama, kas žinoma ir kas nežinoma. Analizės metu vaikai daro prielaidas apie galimą gamtos reiškinio eigą ir jo priežastis. Jų prielaidos yra teisingos ir klaidingos, dažnai prieštaringos. Mokytojas turi klausytis ir atsižvelgtivisos prielaidos , atkreipkite dėmesį į jų nenuoseklumą. Jei vaikai nekelia jokių idėjų, jas turėtų pateikti pats mokytojas.

Šiuolaikinis ikimokyklinio amžiaus vaikų pažinimo ugdymo metodas yraeksperimentavimas, kuri vertinama kaip ieškomo pobūdžio praktinė veikla, kuria siekiama suprasti daiktų ir medžiagų savybes, savybes, reiškinių ryšius ir priklausomybes.

Mes siūlome šiuos eksperimentus kaip pavyzdžius.

1. "Ar vanduo turi skonį?" Duokite vaikams paragauti geriamojo vandens, tada sūraus ir saldaus. (Vanduo įgauna į jį įpiltos medžiagos skonį.)

2. "Ar vanduo išgaruoja?" Į lėkštę supilkite vandenį ir pakaitinkite ant ugnies. Lėkštėje nebuvo vandens. (Vanduo iš lėkštės išgaruos ir virs garais. Kaitinamas skystis virsta garais.)

3. "Kur dingo rašalas?" Rašalą pilame į stiklinę vandens ir dedame aktyvintos anglies tabletę. Vanduo šviečia prieš mūsų akis. (Anglis sugeria dažų molekules.)

Veiksmingi ikimokyklinio amžiaus vaikų pažinimo ugdymo metodai apimadizainas veikla , užtikrinant vaikų pažintinių interesų ugdymą, gebėjimą savarankiškai konstruoti savo žinias ir orientuotis informacinėje erdvėje bei ugdyti kritinį mąstymą.

Šiuolaikinių ikimokyklinių įstaigų praktikoje naudojami šie projektų tipai:

Tyrimų projektai (jie reikalauja gerai apgalvotos struktūros, yra visiškai pavaldūs tyrimo logikai, apima hipotezės iškėlimą identifikuotai problemai spręsti, plėtoti jos sprendimo būdus, įskaitant eksperimentinius, eksperimentinius. Vaikai eksperimentuoja, atlieka eksperimentus, aptarti gautus rezultatus, daryti išvadas, surašyti tyrimo rezultatus);

Kūrybiniai projektai (paprastai tokio tipo projektai neturi išsamios bendros dalyvių veiklos struktūros, ji tik nubrėžiama ir toliau plėtojama, pavaldi galutinio rezultato žanrui, kuris gali būti suformatuotas kaip vaizdo įrašo scenarijus filmas, dramatizacija, šventinė programa, albumas.

Žaidimų (vaidmenų) projektai (šių projektų struktūra taip pat tik nubrėžta ir lieka atvira iki pat darbo pabaigos. Vaikai prisiima tam tikrus vaidmenis, nulemtus projekto pobūdžio ir turinio. Tai gali būti literatūriniai personažai ar išgalvoti herojai, imituojantys socialinius ar verslo santykius, komplikuoti dalyvių sugalvotomis situacijomis Pavyzdžiui, vaikai

Į informacinę praktiką orientuoti projektai (Jos iš pradžių yra skirtos informacijos rinkimui apie kokį nors objektą ar reiškinį; tikimasi, kad projekto dalyviai susipažins su šia informacija, ją išanalizuos ir apibendrins faktus. Be to, projekto rezultatas būtinai orientuotas į socialinius Dalyviai patys renka informaciją, ją aptaria ir įgyvendina, orientuodamiesi į socialinius interesus, rezultatai pateikiami stendų, laikraščių, vitražų pavidalu.

Pastaruoju metu jis buvo plačiai naudojamas ikimokykliniame ugdymetiriamoji veikla, kurios išsamiausia, išplėstine forma siūlo:

– vaikas identifikuoja ir kelia problemą, kurią reikia išspręsti;

– siūlo galimus sprendimus;

– patikrina šiuos galimus sprendimus pagal duomenis;

– pagal audito rezultatus daro išvadas;

– taiko išvadas naujiems duomenims;

– daro apibendrinimus.

Taigi, spręsdamas ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinės raidos problemą, pasitelkdamas eksperimentavimą, pažintines užduotis ir projektinę veiklą, mokytojas užtikrina etapinį perėjimą, kokybinius pažintinės veiklos raidos pokyčius: nuo smalsumo prie pažintinės veiklos. Svarbus dalykas, turintis įtakos kognityvinių gebėjimų vystymuisi, yra vaikų susidomėjimas pažinimo veikla ir pažinimo motyvacija. Nurodytos pažinimo raidos stadijos neegzistuoja viena nuo kitos atskirai; praktikoje jie reprezentuoja itin sudėtingus derinius ir santykius ir apibūdina vaiko pažinimo raidą kaip evoliucinį procesą.

Apibendrinant Noriu pastebėti, kad dėl perėjimo prie federalinio valstybinio išsilavinimo standarto pažintinės veiklos organizavimas aiškiai atsispindi ir susikerta (integruojasi) su kitomis darbo formomis dienos metu (vaikščiojimas, rutinos akimirkos, grupė - pogrupis, bendra veikla). ). Taigi vaikų pažintinė veikla ikimokyklinio ugdymo įstaigoje – tai darbas, kuris atliekamas tiek tiesiogiai nedalyvaujant mokytojui, tiek kartu su juo, vaikui sąmoningai siekiant tikslo, pasitelkdamas savo pastangas ir viena ar kita forma išreikšdamas mokytoją. psichinių ar fizinių veiksmų rezultatas.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinė raida grindžiama pažintine veikla, kurios pasekoje formuojasi asmeninė vaiko patirtis, vertybinis požiūris į pasaulį, žinių ir pažinimo poreikiai. Per pažinimo procesus vaikas gauna ir suvokia informaciją. Pojūtis, suvokimas, mąstymas, vaizduotė, kalba yra neatskiriamos vieno tikrovės atspindėjimo proceso dalys. Jausmingos vizualinės žinios apie supančio pasaulio objektus ir reiškinius sukuria pradinį pagrindą ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės formavimuisi. Jausdamas, suvokdamas, vizualiai įsivaizduodamas bet kokį objektą, bet kokį reiškinį, vaikas mokosi analizuoti, apibendrinti, patikslinti, t.y. mąstyti ir tobulėti savarankiškai.

Vaikų ikimokyklinis amžius yra pats palankiausias metas formuotis pasaulio įvaizdžiui. Suaugusieji pasaulį supranta protu, o maži vaikai – per emocinį santykį su daiktu.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų su amžiumi susijusių savybių modeliai yra pagrindiniai planuojant darbą su vaikais ugdant pažintinius gebėjimus, o tai savo ruožtu yra sąlyga sėkmingai įsisavinti ir atlikti veiklą, palaipsniui pereinant visus pažinimo vystymosi etapus.

Pirmoji stadija, sąlygota grynai išorinių aplinkybių, yra smalsumas. Objekto įdomumas, objekto ryškumas, jo aptikimas gali būti smalsumo pasireiškimo veiksnys, nekreipiant ypatingo dėmesio į jo esmę. Šios savybės būdingos 2-3 metų vaikams. Trejų metų vaikas negali savarankiškai suvokti paslėptų savybių, jam reikia suaugusiųjų pagalbos.

Pirmosios jaunesniosios grupės mokytojas organizuoja darbą taip, kad, atsižvelgiant į nevalingą dėmesį, ugdytų vaikų pažintinius gebėjimus. Žaidimo situacija yra žinių įgijimo pagrindas. Žaidime vaikai susipažįsta su gamtos reiškiniais, įgyja pradinių bendravimo su bendraamžiais įgūdžių, mokosi bendravimo komandoje taisyklių.

Mokytojas į pagalbą ateina įvairūs žaislai su gyvūnais, lėlės, animacinių filmų ir pasakų personažai, su kuriais vaikai mokosi apie pasaulį per imituotas situacijas.

Vaidmenų žaidimai leidžia išplėsti pažintinių gebėjimų ugdymo galimybes. Taigi vaidmenų žaidimas „Barbershop“

leidžia vaikams įgyti žinių apie plaukų augimą, būtinybę kirpti plaukus, formuoja elgesio kirpykloje modelį.

Vaidmenų žaidimai „Laikas valgyti“, „Bayushki-Bayu“ sukelia vaikams teigiamas emocijas, nes jiems tai yra gerai žinomos situacijos, kurias mokytojas gali panaudoti praplėsdamas vaikų žinias apie kasdienius daiktus.

Žaidime „Lėlės Katios maudymas“ vaikai mokosi asmeninių higienos priemonių ir mokosi veiksmų sekos prižiūrint savo kūną.

Žaidimas „Daktaras Aibolitas“ moko vaikų elgesio ligoninėje. Žaisdami vaikai įvaldo gydytojo ir paciento elgesio modelį ir nustoja bijoti gydytojų.

Žaisdami vaidmenimis vaikai išbando elgesio modelius tam tikroje situacijoje, o tai dar labiau prisideda prie vienodos jų emocinės būsenos.

Smalsumas – pirmoji pažinimo stadija, vaikai rodo smalsumą daiktams, jų funkcionalumui, spalvų ryškumui, veiksmams su įvairiais daiktais. Kognityvinis vystymasis gauna palankią dirvą dalykinėje veikloje, organizuojamoje pirmojoje jaunesniojoje grupėje pagal dalinę E.O. programą. Smirnova „Pirmieji žingsniai“.

Daiktinėje veikloje vaikai susipažįsta su objektų veiksmais organizuotuose žaidimuose: „Žaidimai su mygtukais“, „Žaidimai su tvirtinimo detalėmis“, „Spynos“.

2-3 metų vaikų dėmesį patraukia žaidimai „Paslaptys su staigmena“, „Stebuklinga dėžutė“, „Stebuklingas krepšys“. Suvokimo ir mąstymo ugdymo žaidimai lavina pažintinius gebėjimus: „Paslėpk kubą“, „Dubenų bokštas“, „Surask langą figūrai“.

Tikslingumą ir savarankiškumą objektyvioje veikloje ugdo žaidimai „Garažas automobiliui“, „Rink gėlę“

Jau pirmoje jaunesniojoje grupėje per žaidybinę veiklą vaikas ugdo elementarias matematines idėjas apie daiktų formą (rutulys – kubas – plyta); dydis (didelis - mažas); prekių skaičius (vienas - daug); objektų homogeniškumas. Pažintinės veiklos procese vaikai mokosi grupuoti objektus pagal tam tikras savybes ir medžiagas.

Pažintinės veiklos formavimas pirmajame etape - smalsumas, leidžia vaikui pereiti į kitą pažinimo raidos etapą, atsižvelgiant į vaikų individualias ir amžiaus ypatybes, kuriose žaidimai ir kita veikla bus kuriama atsižvelgiant į pažintinių gebėjimų ugdymas.

Antrąjį ikimokyklinio amžiaus vaikų pažinimo vystymosi etapą lemia smalsumas, kuriam būdingas vaiko noras prasiskverbti už iš pradžių matyto ir suvokto ribų. Tai vertinga asmenybės būsena, aktyvi pasaulio vizija. Šiame etape atsiranda stiprios netikėtumo emocijos, mokymosi džiaugsmas, pasitenkinimas veikla. Fiziologiniai smegenų žievės pokyčiai, psichinių procesų pagerėjimas, aukštas kalbos įvaldymo laipsnis, tam tikro žodyno sukaupimas, idėjos apie artimiausią aplinką leidžia pereiti į aukštesnį lygį. Vaikas įgyja galimybę teisingai suvokti ir suprasti žodžiais jam perduodamą informaciją.

3-4 metų vaikų smalsumo ugdymas gali būti realizuojamas organizuojant žaidimus „Atpažinkite palietus“, „Įvardink objektą pagal aprašymą“, „Derinkite“, „Kur ką dėti?“, „Kas yra dėžutėje“. ?“, kur vaikas ugdo poreikį mąstyti, panaudoti savo nereikšmingą, bet savo patirtį. Kalbos žaidimai aktyviai įtraukiami į žaidybinę veiklą: „Įvardink savo artimuosius“, „Pasakyk žodį“, „Koks žaislas“, situacijų žaidimai „Dėžutė su pasakomis“, „Valia kirpykloje“ ir kt. suvokti žinių troškimą.

Vaikai informaciją suvokia žodiniu lygmeniu, suvokdami ir įsisavindami įvairias žinias apie mūsų pasaulį. Tuo pačiu metu nauja informacija turėtų būti pagrįsta ankstesne vaikų patirtimi, turimomis idėjomis apie juos supantį pasaulį. Norint perteikti vaikams naują informaciją, svarbu, kad mokytojas turėtų gilių, įvairiapusių žinių. Visų pirma, teikti vaikams informaciją apie tiesiogiai vaikams artimas problemas, kalbėti apie gamtą ir jos atstovus, gyvenančius arti mūsų, kelti vaikams teigiamas emocijas.

Kitas ikimokyklinukų kognityvinės raidos etapas – pažintinis susidomėjimas, kuriam būdingas padidėjęs stabilumas, aiškus selektyvus susitelkimas į pažintiną dalyką, pažinimo motyvai. Ikimokyklinukas sugeba įsiskverbti į santykių esmę, užmegzti ryšius ir realybės įsisavinimo modelius. Kognityvinio susidomėjimo apraiška yra vaiko noras savarankiškai atsakyti į klausimus, užduodamus tyrinėjant jį supantį pasaulį, pavyzdžiui, eksperimentuojant. Eksperimentuodamas vaikas aktyviai ir savarankiškai mokosi apie pasaulį, atlikdamas savybių, savybių, daiktų ir medžiagų, reiškinių santykių tyrinėtojo vaidmenį.

Federalinis valstybinis ikimokyklinio ugdymo standartas apibrėžia vaiko pažintinių interesų ir pažintinių veiksmų formavimą įvairiose veiklos rūšyse kaip vieną iš ikimokyklinio ugdymo principų.

Aukštas ikimokyklinio amžiaus vaikų pažinimo išsivystymo lygis yra pažintinė veikla, kurios pagrindas yra holistinis pažintinės veiklos aktas – ugdomoji-pažintinė užduotis. Sulaukę šešerių metų vaikai sukaupė daug informacijos apie juos supantį pasaulį. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikui reikia diferencijuoti žinias, organizuoti informaciją, nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius. Augant ir vystantis vaikui pažintinė veikla perauga į suaugusiems būdingą pažintinę veiklą. Vaiko pažintinės veiklos dėka atsiranda pirminis pasaulio vaizdas ir jo „aš“ įvaizdis šiame pasaulyje.

Kognityvinių problemų organizavimas ir sprendimas;

Eksperimento panaudojimas ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbe;

Dizaino naudojimas;

kurių metu vaikas įgyja tyrinėjimo įgūdžių, sužino daiktų ir medžiagų savybes bei savybes, nustato ryšius ir priklausomybes tarp reiškinių. Vykdydamas pažintines užduotis, vadovaujamas mokytojo, jis įgyja analizės, prielaidų, teisingo pasirinkimo iš neteisingo ir prieštaringo patirties. Projektinės veiklos metu vaikas mokosi savarankiškai konstruoti savo žinias ir orientuotis informacinėje erdvėje.

Vaikų interesų, smalsumo ir pažintinės motyvacijos ugdymas;

Pažinimo veiksmų formavimas, sąmonės formavimas;

Vaizduotės ir kūrybinės veiklos ugdymas;

Pirminių idėjų apie save, kitus žmones, supančio pasaulio objektus formavimas.

Idėjų apie mažąją tėvynę ir Tėvynę formavimas, idėjos apie mūsų žmonių socialines ir kultūrines vertybes, apie buitines tradicijas ir šventes.

Idėjų apie Žemės planetą kaip bendrus žmonių namus, apie jos gamtos ypatumus, pasaulio šalių ir tautų įvairovę formavimas.

Į edukacinę sritį „Kognityvinis vystymasis“ įeina:

Elementariųjų matematinių sąvokų formavimas.

Pažintinės ir tiriamosios veiklos plėtra.

Susipažinimas su dalykine aplinka.

Įvadas į socialinį pasaulį.

Įvadas į gamtos pasaulį.

Didelį vaidmenį ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinius interesus vaidina dalykinė-erdvinė aplinka. Aplinkos turtingumas turi atitikti vaikų amžiaus galimybes ir Programos turinį. Besivystanti dalykinė-erdvinė aplinka turi būti transformuojama, turtinga turiniu, daugiafunkcė, kintama, prieinama ir saugi.

Kognityvinis vystymasis apima patį vaiką sprendžiant jam svarbias problemas, o tai įmanoma, kai remiamas vaikų iniciatyvumas ir gebėjimas pasirinkti medžiagas bei veiklos rūšis.

Vaikas pats stengiasi įgyti reikiamų žinių, jei jaučiasi reikšmingas žmogus, supranta, kad jį gerbia, į jį atsižvelgia, pasitiki savimi. Pažintinės veiklos procese vaikas nebijo klysti, klausinėja.

GEF tikslai leidžia įvertinti ikimokyklinio amžiaus vaikų pažinimo raidos efektyvumą.

Iki buvimo darželyje pabaigos vaikas turi įsisavinti pagrindines gamtos mokslų, matematikos, istorijos sąvokas ir išmokti savarankiškai priimti sprendimus įvairiose veiklose, pasikliaudamas savo žiniomis.

Jei pedagoginis procesas tinkamai organizuojamas taikant metodus, kurie atsižvelgia į vaiko raidos ypatumus, esant tinkamai organizuotai dalykinei ugdymo aplinkai, vaikas, baigęs mokslą ikimokyklinėje įstaigoje, sėkmingai įgyja reikiamas žinias, įgūdžius ir gebėjimus. už sėkmingą vaikystės mokyklinio laikotarpio pradžią.

Naudotos knygos:

1. Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas.

2. Programa N.E. Veraksa „Nuo gimimo iki mokyklos“.

3. „Psichologijos pagrindai“, L.D. Stolyarenko 4th ed., Rostovas n/d: „Feniksas, 2001.-672 p.

4. Vygotsky L.S. „Žmogaus raidos psichologija“. – M.: Smysl, 2010.-360s.

5. Elkoninas D.B. „Vaikų psichologija“ - M.: Pedagogika, 2010. - 304 p.

Psichologai teigia, kad ikimokyklinis amžius yra jautrus pažinimo raidai. Po septynerių metų ugdysime vaiko mąstymą tiek, kiek norime, bet tai bus tik jo lavinimas, žinių kaupimas, nes pagrindinės psichikos operacijos jau sudėliotos ir išvystytos. Todėl kognityviniam ugdymui pagal federalinį valstybinį švietimo standartą ikimokyklinio ugdymo įstaigose teikiama pirmenybė.

Nuo to, kaip buvo panaudoti ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinės raidos ištekliai, tiesiogiai priklauso, kaip mąstys suaugęs žmogus.

Tradiciškai mūsų žmonės didelį dėmesį skyrė vaikų sveikatai, auklėjimui ir ugdymui. Bet kurios valstybės galia ir klestėjimas priklauso nuo to, kokį išsilavinimą vaikai gauna. Visos ugdymo grandinės nuo ikimokyklinio iki aukštojo mokslo tęstinumas ir tarpusavio ryšys yra raktas į sėkmingą ateitį. Svarbu, kad vaikai, einantys į pirmą klasę, turėtų geras pagrindines žinias. Juos gali gauti darželyje. Pageidautina, kad visi būsimi pirmokai išeitų į darželio mokymus ir vienodai pradėtų mokytis mokykloje.

2014 m. sausio 1 d. Rusijoje buvo priimtas ir įsigaliojo Federalinis valstybinis ikimokyklinio ugdymo standartas – Federalinis valstybinis ikimokyklinio ugdymo standartas. Tai išsprendžia daugybę mokymo ir švietimo problemų. Viena iš jų – ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinė raida. Kognityvinis vystymasis prasideda nuo gimimo ir tęsiasi visą gyvenimą. Iš klausimų „Kas tai yra“ ir „Kas tai? – prasideda pažinimas apie pasaulį.

Svarbų vaidmenį ikimokyklinio amžiaus vaikų pažinimo raidoje vaidina jų susistemintų žinių įsisavinimas, nes tai daro didelę įtaką vaiko psichinės veiklos vystymuisi ir turi įtakos jo pažintinės veiklos metodų vystymuisi.

Vaikas yra mažas tyrinėtojas ir eksperimentuotojas. Pagrindiniai vaikų elgesio bruožai – naujų, jam įdomių žinių įgijimas, smalsumas, stebėjimas, savarankiškumas.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų pažinimo ugdymo tikslai ir uždaviniai pagal federalinį valstybinį švietimo standartą

Kognityvinis ugdymas pagal federalinį valstybinį švietimo standartą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje apima šias užduotis:

pažinti išorinį pasaulį. Tai erdvė, Visata, gyvoji ir negyvoji gamta;
meilės tėvynei puoselėjimas. Vaikai turėtų žinoti himną, herbą, vėliavą ir jų reikšmę. Turėkite idėją apie Tėvynės istoriją, didžiuokitės savo maža tėvyne;
plėsti žinias apie save, apie kūno sandarą;
santykių ir tolerancijos kultūros puoselėjimas.

Metodinės technikos mokyme

Dirbant su ikimokyklinukais svarbu žinoti, kad vaikai geriau įsisavina informaciją, jei užsiėmimai vyksta žaismingai – lengvai ir smagiai. Ruošiantis pamokai reikia atsirinkti įdomias temas, trumpai užsirašyti užsiėmimus, renginius ir žaidimus, stengtis panaudoti įvairias turimas idėjas ir medžiagas iš aplinkos, įskaitant gyvūnų ir gėlių pasaulį, statybinius objektus ir daiktus. Natūralūs elementai ir meninės medžiagos leidžia vaikams lavinti vaizduotę ir tyrinėti įvairių objektų, kuriuos jie kasdien mato aplinkui, prigimtį.

Pažinimas darželyje turėtų būti plečiamas šiais pagrindiniais metodais ir formomis:

stalo ir mokomieji žaidimai;
pasakų ir istorijų skaitymas;
stebėjimai;
darbo užduotys;
vaidmenų žaidimai;
Konstravimo žaidimai;
individualus darbas;

Iš grupės į grupę užduotys tampa sudėtingesnės, o naudojami metodai plečiasi. Bet kuriame amžiuje būtina remti vaiko susidomėjimą moksliniais tyrimais ir aktyvumą.

Jaunesnėse grupėse vaikai pratinasi prie gyvenimo darželyje. Vaikai mokomi aktyviai dalyvauti veikloje ir žaidimuose. Jų pažintinis ugdymas ikimokyklinio ugdymo įstaigose vyksta stebint ir organizuojant žaidimus.

Kognityvinis vystymasis vidurinėje grupėje

Iki vidurinės grupės pradžios vaikai tampa savarankiškesni. Vaikai išgyvena trejų metų krizę. Nuo 3 iki 5 metų vaikas vystosi daugeliu aspektų: fiziškai, emociškai, socialiai. Tačiau labiausiai pastebimas pažintinis vystymasis, nes vaiko smegenyse nuolat formuojasi nauji loginiai ryšiai, stiprėja ir senieji. Jie pradeda žaisti ne vienas šalia kito, o kartu. Užsispyrimo laikotarpis užleidžia vietą norui būti geram. Vaikai labai smalsūs. Šiame amžiuje ne veltui jie vadinami „kodėl vaikai“.

Pagrindiniai kognityviniai įgūdžiai – gebėjimas grupuoti objektus pagal tam tikrą kriterijų, stebėti, numatyti įvykių eigą, suprasti priežastį ir pasekmes – klojami būtent šiame amžiuje ir yra būtini tolesniam vystymuisi. Kognityvinis vystymasis vidurinėje grupėje yra intensyvesnis nei jaunesnėje. Jie pradeda atlikti įvairius eksperimentus ir eksperimentus su keturmečiais.

Remiantis federaliniu valstybiniu švietimo standartu, vaikai ir toliau supažindinami su juos supančiu pasauliu:

Tvirtinamos žinios apie daržoves ir vaisius. Vaikai mokomi atpažinti daržovių ir vaisių savybes, formą, spalvą, skonį, paviršių.
Jie supažindina kaimo gyventojus su darbu laukuose ir ūkiuose.
Sustiprinti žinias apie laukinius ir naminius gyvūnus bei paukščius, jų namus ir žiemos būstus.
Eksperimento metu jie supažindinami su vandens, molio, smėlio, oro, vėjo ir augalų savybėmis.
Jie pradeda pristatyti kai kurias profesijas.
Jie mokosi atpažinti metų laikų ženklus.
Supažindina su augalų gyvenimu.
Vaikai mokosi kelių eismo taisyklių.
Susipažinkite su transporto rūšimis.

Kognityvinis vystymasis vyresnio amžiaus grupėje

Ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinis vystymasis pagal federalinį valstybinį švietimo standartą šiame etape apima žinių įtvirtinimą ir plėtrą:

apie įvairias temas;
apie metų laikus, jų grožį ir išskirtinumą;
apie gamtos reiškinius, kataklizmus, stichines nelaimes;
dėl ligų, traumų prevencijos, pirmosios pagalbos;
apie saugų buitinės technikos tvarkymą;
apie elgesį gatvėje, su nepažįstamais žmonėmis, transporte.

Mokytojai sudomina vaikus įvairiomis veiklomis. Tai apima eskizus, žaidimus ir pokalbius. Mini studijoje vaikas gali tapti pasodinta, palaistyta ir pasirūpinta sėkla. Ir tada grūdai virto smaigaliu. Fantazijai ribų nėra! Tikslas – sukurti vaikui norą sugalvoti. Tačiau tam jis turi turėti tam tikrų žinių. Todėl kognityvinis vystymasis vyresnio amžiaus grupėje yra persipynęs su kalbos, grožinės literatūros ir gamtos pažinimu.

Kognityvinis vystymasis parengiamojoje grupėje

Parengiamosios grupės vaikai ir absolventai – bet kurio darželio pasididžiavimas. Kiek darbo, meilės, kantrybės ir žinių mokytojai įdėjo į kiekvieną vaiką! Per visus mokslo metus pažintinis ugdymas parengiamojoje grupėje tampa sudėtingesnis ir gilėja.

Iki darželio pabaigos vaikai turėtų turėti norą mokytis mokykloje ir pagarbą savo gimtajai kalbai:

elgesio kultūra buvo skiepijama tarp berniukų ir mergaičių, tarp vaikų ir suaugusiųjų;
vaikai turėtų susipažinti su savo šeimos kilme ir istorija;
išmanyti liaudies tradicijas, žaidimus, ritualus, virtuvę;
didžiuotis savo tėvyne.

Kognityvinis ikimokyklinuko ugdymas pagal federalinį valstybinį švietimo standartą

Įdomios švietimo sritys pagal federalinius valstybinius švietimo standartus ikimokyklinio ugdymo įstaigose

Negyvos gamtos reiškiniai

Kognityviniam vystymuisi darželyje daug dėmesio reikia skirti sąmoningam idėjų apie negyvosios gamtos reiškinius ugdymui, leidžiančiam išsiaiškinti įvairių reiškinių dėsningumus ir ryšius. Nereikia vartoti sudėtingų, moksliškų frazių, tai turėtų būti sakoma vaikams suprantama ir prieinama kalba.

Ar sunkūs ar lengvi daiktai skęsta vandenyje?
Kodėl magnetas magnetizuojasi?
Kas yra sniegas ir ledas ir iš kur jie atsiranda?
Kas atsitiks, jei į namus įnešite sniego ir išnešite atgal į lauką?
Jei žemė yra apvali ir sukasi, kodėl mes nekrentame ir nenukrentame nuo jos?

Šios žinios leidžia formuoti pačias pagrindines vaikų žinias apie medžiagų sudėtį, apie jų būsenas: kietos, minkštos, laisvai tekančios, klampios, plūduriuojančios, tirpios, trapios. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikai turėtų gauti pradinių žinių apie kosmose vykstančius reiškinius, apie Saulės sistemą ir Mėnulį.

Elementų grupavimas

Gebėjimas atskirti ir grupuoti objektus pagal tam tikras savybes yra vienas iš svarbiausių pagrindinių pažinimo įgūdžių. Norėdami to išmokyti vaikus, galite naudoti įvairius daiktus – žaislus, virtuvės reikmenis, maistą – ir paprašyti vaikų paaiškinti, kuo jie skiriasi ir kuo panašūs.

Pavyzdžiui, jie gali sakyti, kad ir obuolys, ir apelsinas yra vaisiai, bet obuolys raudonas, o apelsinas – ne. Tada pasiūlykite kitas grupavimo savybes – spalvą, dydį, paskirtį.

Jei nėra galimybės naudoti tikrų objektų, fotografuokite, pavyzdžiui, specialias korteles arba iškirpkite paveikslėlius iš žurnalų.

Priežasties-pasekmės ryšiai

Vaikai mėgsta žaisti su vandeniu, tačiau retas iš jų pastebi, kad vieni daiktai skęsta vandenyje, o kiti – ne. Mažesniems vaikams tikrai patiks spėlioti, kurie žaislai ir daiktai plauks, o kurie paskęs.

Naudokite įvairaus dydžio ir svorio daiktus – dantų krapštuką, akmenuką, plastikinį puodelį, popieriaus lapą. Būtinai paaiškinkite savo vaikams, kodėl vieni objektai plūduriavo ant vandens, o kiti – ne, bet pirmiausia leiskite jiems patiems atspėti priežastis.

Vyresni vaikai įvertins kiek kitokį žaidimą: parodykite, kaip iš molio ar folijos (kuri dažniausiai skęsta) pasidaryti valtį, kuri plūduriuotų ant vandens. Taip jie išmoks susieti priežastį ir pasekmę, o šis įgūdis jiems labai pravers ateityje.

Gyvosios gamtos reiškiniai

Ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinei raidai didelę reikšmę turi pažinimas su gamtos reiškiniais. Ikimokyklinio amžiaus vaikų supažindinimo su gyvosios gamtos reiškiniais procesas apima vaiko veiksmus su tikrais daiktais ir reiškiniais. Tyrinėdamas materialius objektus, jų savybes ir santykius, vaikas nuolat su jais bendrauja. Taigi žinias apie tą ar kitą gamtos reiškinį jis gaus ne kaip paruoštą faktą, o kaip rezultatą, įgytą ieškojimų ir apmąstymų metu. Tiriami reiškiniai turi būti ne tik stebimi iš išorės, bet ir vaiko įtakoti. Vaikas turi matyti, girdėti ir keisti šiuos reiškinius, atpažindamas juose naujas savybes ir ryšius.

Naujų žinių vaikas gerai, tvirtai ir ilgai išmoksta tada, kai pats viską girdi, mato ir bendrauja su studijuojamu dalyku.

Vaikus reikėtų supažindinti su didinamaisiais stiklais, pincetu ir kitomis priemonėmis, kurios padės stebėti laukinę gamtą. Teminių pamokų metu galite atkreipti jų dėmesį gėlių struktūra, nevienalytė akmenų struktūra, gyslos ant medžių lapijos. Leisk jiems pabandyti atspėti, kam tie ar tie. augalo dalys ar vabzdžių kūno dalys, kaip jos susidaro. Nuostabu, kokius originalius spėjimus jie kartais daro.

Projektavimo ir tyrimų veikla

Viena pagrindinių ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinės raidos sričių yra projektinė veikla darželyje.

Tyrimo metodas – tai kelias į žinias per savarankišką kūrybinę ir tiriamąją paiešką.

Kur pradėti? Kartu su vaikais turite pasirinkti temą ir sudaryti projekto darbo planą. Projektų temos turi atitikti vaikų amžių, būti jiems įdomios, prasmingos, kad kiekvienas ikimokyklinukas tam tikroje temoje rastų kokį nors jį dominantį aspektą. Vaikai kartu su suaugusiaisiais nustato interesus pagal temą ir pateikia siūlomus informacijos šaltinius.

Ar pasirinkote temą? Iškeliama problema. Tai rodo, kad trūksta žinių pasirinkta tema. Dėl to vaikai kartu ir savarankiškai ras problemų sprendimo variantų ir būdų. Tuo pačiu metu, naudojant jau turimas žinias, bandymų ir klaidų būdu pasiekti realių rezultatų.

Tikslai ir siekiai suteikti ikimokyklinukams supratimą apie projekto rezultatus. Tikslas yra numatytas rezultatas. Užduotis yra rezultatas, apibrėžtas terminu. Kuo aiškiau nustatysite užduotis vaikui, tuo lengviau jam bus planuoti savo darbus su projektu, greitai ir efektyviai jį atlikti bei įvertinti projekto sėkmę. Vaikų projektus būtina įgyvendinti per įvairaus pobūdžio vaikų veiklą. Taip pat būtina išmokyti vaikus logiškai užbaigti pradėtą projektą.

Projekto pabaigoje Vaikai ugdo džiaugsmą ir pasididžiavimą savo darbu ir pasiektais rezultatais. Būtina suteikti vaikams galimybę pristatyti rezultatą aplinkiniams – pristatyti projektą. Projekto pristatymas gali būti užbaigtas gaminant amatus, laikraščius, knygas arba vaikai gali parodyti ir kalbėti apie savo veiklos produktą rašydami istorijas, pramogas ir spektaklius. Kad bendra suaugusiųjų ir vaikų projektinė veikla būtų pagrįsta moksliniais tyrimais, būtina nuolat palaikyti ikimokyklinukų iniciatyvumą, smalsumą ir tvarų domėjimąsi šia problema.

Nuolat, tarsi žaidžiant, reikia supažindinti mokinius su įvairiomis jų supratimui prieinamomis situacijomis. Norint, kad projekto metodas būtų sėkmingas, būtina su visais projekto dalyviais aptarti etapinį darbą, parinkti reikiamą medžiagą ir apibendrinti bendros projekto veiklos rezultatus. Projektavimo ir tiriamoji veikla geriausiai prisideda prie ikimokyklinio amžiaus vaikų pažinimo raidos.

Jei mažasis žmogus gauna visapusišką ikimokyklinį ugdymą, kuriame svarbų vaidmenį vaidina pažintinis ugdymas ikimokykliniame amžiuje, tada pirmoje klasėje jis lengvai susidoros su nauja aplinka, reikalavimais ir darbo krūviu. Jis bus pasitikintis savimi, nepriklausomas ir iniciatyvus. Ir tai labai daug reiškia sėkmingam mokyklos gyvenimui.