Vaizdai nuo iso iki dhow. ISO. Vaizdinė veikla darželyje. Įvairiaspalvės dainos Išsami pamoka apie muzikinį ugdymą ir meninę veiklą vidurinėje grupėje

Biblioteka „Švietimo ir ugdymo programos darželyje“, vadovaujama M. A. Vasiljevos, V. V. Gerbova, T.S. Komarova

Komarova Tamara Semenovna – Maskvos valstybinio humanitarinio universiteto Estetinio ugdymo katedros vedėjas. M.A. Šolochovas, nusipelnęs Rusijos Federacijos mokslininkas, pedagogikos mokslų daktaras, profesorius, Tarptautinės pedagoginio ugdymo mokslų akademijos tikrasis narys, Tarptautinės pedagoginės akademijos tikrasis narys, Saugumo, gynybos ir teisėsaugos akademijos tikrasis narys. Daugelio darbų įvairiais ikimokyklinio ugdymo pedagogikos, pedagogikos istorijos, estetinio ugdymo, ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų auklėjimo ir ugdymo tęstinumo klausimais autorė; mokslinės mokyklos įkūrėjas ir vadovas. Vadovaujant T. S. Komarova apgynė daugiau nei 80 kandidatų ir daktaro disertacijų.

Pratarmė

Vadovas „Dailinės dailės pamokos vyresniojoje darželio grupėje“ skirtas ikimokyklinio ugdymo įstaigų mokytojams, dirbantiems pagal M.A. redaguojamą „Švietimo ir mokymo programą darželyje“. Vasiljeva, V.V.Gerbova, T.S. Komarova.
Knygoje yra vaizdinės veiklos programa vyresniajai grupei ir užrašai apie piešimo, lipdymo ir aplikacijos užsiėmimus, išdėstytus tokia tvarka, kokia jie turėtų būti atlikti. Tačiau tai nereiškia, kad pedagogai turėtų aklai laikytis knygoje siūlomos tvarkos. Kartais gyvenime reikia keisti seką, pavyzdžiui, mokytojas keičia pamokų temą, nulemtas regioninių ypatumų, poreikio sumažinti atotrūkį tarp dviejų klasių, kurios yra tarpusavyje susijusios turiniu, ar poreikio lavinti ugdymo įgūdžius, ir tt
Knygoje pateikiami užsiėmimai parengti atsižvelgiant į 5–6 metų vaikų amžiaus galimybes bei psichologines ypatybes ir remiasi šiomis nuostatomis.
Vaizdinė veikla yra viso ugdomojo darbo ikimokyklinio ugdymo įstaigose dalis ir yra tarpusavyje susijusi su visomis kitomis jo sritimis: supančiu objektyviu pasauliu, socialiniais reiškiniais, gamta visa jos įvairove; susipažinimas su įvairiomis meno rūšimis – tiek klasikiniu, moderniuoju, tiek liaudies, įskaitant literatūrą, taip pat įvairia veikla vaikams.
Vaiko ugdymui ir vystymuisi ypač svarbus piešimo, lipdymo ir aplikacijos užsiėmimų ryšys su įvairiais žaidimais. Įvairus ryšys su žaidimu didina vaikų susidomėjimą ir vaizdine veikla, ir žaidimu. Tokiu atveju būtina naudoti įvairias bendravimo formas: kurti įvaizdžius ir gaminius žaidimams („graži servetėlė lėlės kampeliui“, „gyvūnų žaislų skanėstas“ ir kt.); lošimo metodų ir technikų naudojimas; žaismingų, netikėtumų akimirkų, situacijų („susidraugauti meškiui“, „nupiešti drugelio sparnus - jo dekoracijas lietus nuplovė nuo sparnų“ ir kt.) panaudojimas visų rūšių veikloje (piešimas). , modeliavimas, aplikacijos). Būtina suteikti vaikams galimybę pavaizduoti, kaip jie žaidė įvairius vaidmenų ir lauko žaidimus.
Norint praturtinti figūrines idėjas, lavinti estetinį suvokimą ir vaizduotę, sėkmingai įsisavinti vaikų vaizduojamąjį meną, svarbus užsiėmimų ir didaktinių žaidimų santykis. Daugiau apie tai galite sužinoti iš knygos „Vaikų meninio kūrybiškumo ugdymo tęstinumas darželyje ir pradinėje mokykloje“. Knygoje taip pat pateikiami pamokų užrašai, kaip kurti didaktinius žaidimus su vaikais, kuriuos mokytojai gali panaudoti dirbdami su vaikais vyresniosiose ir parengiamosiose grupėse.
Vaikų kūrybiškumo ugdymui svarbu sukurti estetinę raidos aplinką, palaipsniui įtraukiant vaikus į šį procesą, sukeliant jiems džiaugsmą, malonumą iš jaukios, gražios grupės aplinkos, žaidimų kampelių; kuriant grupę panaudojant individualius ir kolektyvinius vaikų sukurtus piešinius bei aplikacijas. Didelę reikšmę turi estetinis užsiėmimų apipavidalinimas, apgalvotas medžiagų užsiėmimams parinkimas, piešinių, aplikacijų popieriaus formatas, atitinkantis vaizduojamų objektų dydį ir proporcijas, popieriaus spalvą; apgalvotas vaizdinių priemonių, paveikslų, žaislų, daiktų ir kt. pasirinkimas.
Svarbi emocinė vaikų savijauta klasėje, kurią kuria jiems įdomus turinys, draugiškas mokytojų požiūris į kiekvieną vaiką, ugdomas pasitikėjimas savo jėgomis, pagarbus suaugusiųjų požiūris į vaikų meninio ugdymo rezultatus. veikla, jų panaudojimas projektuojant grupės ir kitas vaikų globos įstaigos patalpas, ugdant vaikų teigiamą, draugišką požiūrį vieni į kitus ir kt.
Bet kokių ikimokyklinio amžiaus vaikų, įskaitant 5–6 metų vaikus, gebėjimų ugdymas grindžiamas tiesioginio daiktų ir reiškinių pažinimo, juslinio ugdymo patirtimi. Būtina lavinti visų tipų suvokimą, įtraukti pakaitinius abiejų rankų (ar pirštų) rankų judesius į objektų, jų dalių formos ir dydžio įsisavinimo procesą, kad būtų galima susidaryti rankų judesių vaizdą, sensomotorinę patirtį. konsoliduotas, o jo pagrindu vaikas vėliau gali savarankiškai kurti įvairių objektų ir reiškinių vaizdus. Ši patirtis turėtų būti nuolatos turtinama ir plėtojama, formuojant vaizduotę apie jau pažįstamus objektus.
Norint ugdyti vaikų kūrybinių sprendimų laisvę, būtina mokyti juos formuojančių judesių, rankų judesių, kuriais siekiama sukurti įvairių formų objektų atvaizdus, ​​pirmiausia paprastų, o vėliau sudėtingesnių, atliekant bet kokią veiklą (piešimą, skulptūrą ir aplikaciją). ). Tai leis vaikams pavaizduoti įvairius supančio pasaulio objektus ir reiškinius. Kuo geriau vaikas įvaldys formuojančius judesius antroje jauniausioje, o paskui vidurinėje grupėje, tuo lengviau ir laisviau jis vyresnėse grupėse kurs bet kokių objektų vaizdus, ​​rodančius kūrybiškumą. Yra žinoma, kad bet koks tikslingas judėjimas gali būti padarytas remiantis turimomis idėjomis apie tai. Rankos atliekamo judesio idėja formuojasi tiek vizualinio, tiek kinestetinio (motorinio-lytėjimo) suvokimo procese. Formuojantys rankos judesiai piešiant ir lipdant yra skirtingi: piešinyje vaizduojamų objektų erdvinės savybės perteikiamos kontūro linija, o lipdant - mase ir tūriu. Rankų judesiai piešiant skiriasi savo pobūdžiu (spaudimo jėga, apimtis, trukmė), todėl kiekvieną į pedagoginį procesą įtrauktą vizualinės veiklos rūšį nagrinėsime atskirai.
Svarbu atsiminti, kad visų rūšių vaizdinė veikla turi būti tarpusavyje susijusi, nes kiekvienoje iš jų vaikai atspindi supančio gyvenimo objektus ir reiškinius, žaidimus ir žaislus, pasakų vaizdus, ​​darželinius eilėraščius, mįsles, dainas ir kt. Vaizdų kūrimas piešimas, modeliavimas, aplikacijos ir kūrybiškumo formavimas yra pagrįsti tų pačių psichinių procesų (suvokimo, vaizdinių vaizdų, mąstymo, vaizduotės, dėmesio, atminties, rankų įgūdžių ir kt.) vystymu, kurie, savo ruožtu, vystosi šiuose veiklos rūšys.
Visuose užsiėmimuose svarbu ugdyti vaikų aktyvumą, savarankiškumą, žadinti norą kurti kažką naudingo kitiems, įtikti vaikams ir suaugusiems. Vaikai turėtų būti skatinami prisiminti, ką įdomaus matė aplinkui, kas jiems patiko; išmokti lyginti objektus; suaktyvindami vaikų patirtį paklauskite, ką jie jau nupiešė ar nulipdė panašiai, kaip tai padarė; pakvieskite vaiką, kad parodytų visiems vaikams, kaip galima pavaizduoti vieną ar kitą objektą.
Vyresnėje grupėje ypač svarbu nagrinėti vaikų sukurtus įvaizdžius ir juos vertinti. Patirtis, kurią vaikai iki šio amžiaus įgijo vizualiųjų menų srityje, nagrinėjant savo sukurtus piešinius, skulptūras, aplikacijas – tiek individualiai, tiek kolektyviai, suteikia jiems galimybę pasitelkiant įgytus įgūdžius kurti įvairiausius paveikslus, skulptūras ir aplikacijas. , žinias ir gebėjimus, o taip pat leidžia jiems sąmoningai įvertinti gautus vaizdus. Palaipsniui, iš bendro vertinimo „patinka“, „gražu“, vaikai turėtų būti skatinami pabrėžti tas įvaizdžio savybes, kurios sudaro jo grožį ir sukelia malonumo jausmą. Tam reikia atkreipti vaikų dėmesį, kaip atrodo sukurtas vaizdas: kokia forma, dydis, dalių išdėstymas, kaip perteikiamos būdingos detalės. Žvelgdami į sukurtą siužeto vaizdą su vaikais, turėtumėte atkreipti jų dėmesį į tai, kaip perteikiamas siužetas (piešiant, modeliuojant, aplikuojant), kokie vaizdai į jį įtraukti, ar jie atitinka pasirinkto epizodo turinį, kaip jie yra išdėstyti ant popieriaus lapo, stovo (modeliuojant ), kaip perteikiamas objektų dydžių santykis (kompozicijoje) ir kt. Užduodamas klausimus mokytojas aktyvina vaikus, nukreipia jų dėmesį į vaizdo kokybę, jo išraiškingumas. Kiekviena pamoka turėtų baigtis vaikų darbų įvertinimu. Jei vertinimui laiko nebelieka, darbus galite įvertinti po pietų. Vaikų pateiktą darbui įvertinimą patartina papildyti, ką nors pabrėžti, paryškinti, apibendrinti pamoką.
Vadove siūlomos veiklos yra sukurtos taip, kad jos neperkrautų vaikų, o jų įgyvendinimo laikas atitiktų SanPin reikalavimus. Vyresniųjų grupėje yra 3 vizualiųjų menų užsiėmimai per savaitę - 12 užsiėmimų per mėnesį. Tais mėnesiais, kai yra 31 diena, užsiėmimų skaičius gali padidėti 1–2. Šiuo atveju pedagogai savarankiškai nustato, kurios klasės geriausiai mokomos kaip papildomos.
Pamokos konspektai sudaromi pagal tokią struktūrą: programos turinys, pamokos vedimo būdai, medžiaga pamokai, sąsajos su kitais užsiėmimais ir veikla.
Metų pradžioje (rugsėjo mėn., spalio pirmoje pusėje) ir pabaigoje (gegužės mėn.) galite vesti diagnostinę pamoką, skirtą vaikų kūrybiškumo išsivystymo lygiui nustatyti (tokios pamokos vedimo metodikos aprašymas ir jos rezultatai pateikti 114–124 p.).
Tikimės, kad knyga bus naudinga ikimokyklinių įstaigų, papildomo ugdymo grupių pedagogams, būrelių ir studijų vadovams. Autorius su dėkingumu priims pastabas ir pasiūlymus.

Vaizduojamųjų menų programa

Toliau ugdyti vaikų susidomėjimą vaizduojamaisiais menais. Praturtinkite juslinę patirtį ugdydami suvokimo pojūčius: regėjimą, klausą, lytėjimą, skonį, uoslę.
Ugdykite estetinį suvokimą, mokykite kontempliuoti daiktų ir gamtos grožį. Objektų ir reiškinių suvokimo procese ugdykite psichines operacijas: analizę, palyginimą, lyginimą (kaip tai atrodo); objektų ir jų dalių panašumų ir skirtumų nustatymas.
Išmokti vaizde perteikti pagrindines objektų savybes (formą, dydį, spalvą), būdingas detales, daiktų ir jų dalių santykį dydžiu, aukščiu, vieta vienas kito atžvilgiu.
Ugdykite gebėjimą stebėti gamtos reiškinius, pastebėti jų dinamiką, lėtai plaukiančių debesų formą ir spalvą.
Tobulinti vizualinius įgūdžius ir gebėjimus, ugdyti meninius ir kūrybinius gebėjimus.
Ugdykite formos, spalvos, proporcijų pojūtį.
Toliau supažindinkite vaikus su liaudies menais ir amatais (Gorodets, Polkhov-Maidan, Gzhel), plėskite supratimą apie liaudiškus žaislus (lėlės "Matrioshka" - Gorodets, Bogorodskaya; spillikins).
Supažindinti vaikus su tautiniais menais ir amatais (remiantis regiono ypatumais); su kitomis dekoratyvinės ir taikomosios dailės rūšimis (porcelianu ir keramika, mažosiomis skulptūromis). Ugdykite vaikų dekoratyvinį kūrybiškumą (įskaitant kolektyvinį kūrybiškumą).
Ugdyti gebėjimus organizuoti savo darbo vietą, paruošti viską, ko reikia užsiėmimams; dirbti atsargiai, taupiai naudoti medžiagas, palaikyti darbo vietą švarią, o baigus darbus sutvarkyti.
Toliau tobulinti vaikų gebėjimą nagrinėti darbus (piešinius, modeliavimą, aplikacijas), džiaugtis pasiektais rezultatais, pastebėti ir išryškinti išraiškingus vaizdų sprendimus.

Piešimas

Dalyko piešimas. Toliau tobulinti gebėjimą piešiant perteikti literatūros kūrinių objektų ir veikėjų vaizdus. Atkreipti vaikų dėmesį į daiktų formos, dydžio ir dalių proporcijų skirtumus; paskatinti juos perteikti šiuos skirtumus savo piešiniuose.
Išmokykite vaikus perteikti objektų vietą ant popieriaus lapo, atkreipti vaikų dėmesį į tai, kad objektai plokštumoje gali išsidėstyti skirtingai (stovėti, gulėti, judėti, būti skirtingomis pozomis ir pan.).
Skatinti kompozicijos įgūdžius: išmokite dėti daiktą ant popieriaus lapo, atsižvelgiant į jo proporcijas (jei objektas pailgas į aukštį, dėkite jį vertikaliai ant lapo, jei pailgas į plotį, pvz. ne labai aukštas, bet ilgas namas, pastatykite jį horizontaliai).
Stiprinti piešimo būdus ir technikas įvairiomis vaizdinėmis medžiagomis (spalvotais pieštukais, guašu, akvarele, kreidelėmis, pastele, sanguine, anglies pieštuku, flomasteriais, įvairiais teptukais ir kt.).
Lavinkite įgūdžius piešti objekto kontūrus paprastu pieštuku, lengvai spaudžiant, be kietų, šiurkščių linijų, kurios nudažo piešinį.
Piešdami pieštukais išmokite perteikti spalvų atspalvius reguliuodami pieštuko spaudimą. Pieštuko versijoje vaikai, reguliuodami spaudimą, gali perteikti iki trijų spalvų atspalvių. Išmok piešti akvarele pagal jos specifiką (spalvos skaidrumas ir šviesumas, sklandus vienos spalvos perėjimas prie kitos).
Mokykite vaikus piešti teptuku įvairiais būdais: plačiomis linijomis - su visais šeriais, plonomis linijomis - su teptuko galu; taikykite potėpius, visus teptuko šerius užtepkite ant popieriaus, teptuko galu piešdami mažas dėmeles.
Įtvirtinti žinias apie jau žinomas spalvas, diegti naujas spalvas (violetinė) ir atspalvius (mėlyna, rožinė, šviesiai žalia, alyvinė), ugdyti spalvos pojūtį. Išmokite maišyti dažus, kad išgautumėte naujų spalvų ir atspalvių (dažant guašu) ir pašviesinti spalvą įpilant į dažus vandens (dažant akvarele).
Dalyko piešimas. Išmokykite vaikus kurti pasakojimų kompozicijas aplinkinio gyvenimo temomis ir literatūros kūrinių temomis ("Su kuo susitiko Kolobokas", "Du gobšūs meškiukai", "Kur vakarieniavo žvirblis?" ir kt.).
Ugdykite kompozicijos įgūdžius, išmokite dėti vaizdus ant juostelės lapo apačioje, visame lape.
Atkreipkite vaikų dėmesį į skirtingų sklypo objektų dydžio santykį (dideli namai, aukšti ir žemi medžiai; žmonės mažesni už namus, bet pievoje auga daugiau gėlių).
Išmokite brėžinyje išdėstyti objektus taip, kad jie blokuotų vienas kitą (priešais namą augantys ir iš dalies jį užstojantys medžiai ir pan.).
Dekoratyvinis piešinys. Toliau supažindinti vaikus su liaudies amatais, įtvirtinti ir gilinti žinias apie Dymkovo ir Filimonov žaislus bei jų tapybą; siūlyti kurti vaizdus remiantis liaudies dekoratyvine tapyba, supažindinant ją su spalvine gama ir kompoziciniais elementais bei pasiekti didesnę naudojamų elementų įvairovę. Toliau pristatykite Gorodets tapybą, jos spalvinę gamą, dekoratyvinių gėlių kūrimo specifiką (paprastai ne grynus tonus, o atspalvius), išmokykite naudoti animaciją dekoravimui.
Pristatykite Polkhovo-Maidano paveikslą. Į vaikų kūrybą įtraukite Gorodets ir Polkhov-Maidan tapybą, padėkite jiems įsisavinti šių tapybos tipų specifiką. Supažindinti su regionine (vietine) dekoratyvine daile.
Išmokite kurti modelius pagal Gorodets, Polkhov-Maidan, Gzhel tapybą; pristatyti būdingus elementus (pumpurai, žiedai, lapai, žolė, ūseliai, garbanos, animacija).
Išmokite kurti raštus ant lakštų liaudiško gaminio formos (padėklas, druskinė, puodelis, rozetė ir kt.).
Norėdami ugdyti kūrybiškumą dekoratyvinėje veikloje, naudokite dekoratyvinius audinius. Aprūpinkite vaikus popieriumi drabužių ir kepurių pavidalu (kokoshnik, skara, megztinis ir kt.), namų apyvokos daiktais (servetėlė, rankšluostis).
Išmokite ritmingai išdėstyti raštą. Siūlykite piešti popierinius siluetus ir erdvines figūras.

Modeliavimas

Toliau supažindinkite vaikus su lipdymo iš molio, plastilino ir plastiko masės ypatumais.
Ugdykite gebėjimą lipdyti iš gyvenimo ir vaizduotės pažįstamus objektus (daržoves, vaisius, grybus, patiekalus, žaislus); perteikti jiems būdingus bruožus. Toliau mokykitės lipdyti indus iš viso molio ir plastilino gabalo juostos metodu.
Stiprinti gebėjimą lipdyti objektus plastikiniais, konstruktyviais ir kombinuotais metodais. Išmokite išlyginti formos paviršių ir padaryti objektus stabilius.
Išmokite perteikti vaizdo išraiškingumą modeliuojant, lipdyti judančias žmonių ir gyvūnų figūras, sujungti mažas daiktų grupes į paprastus siužetus (bendrinėse kompozicijose): „Višta su jaunikliais“, „Du gobšūs lokiukai rado sūrį“, „Vaikai“ pasivaikščioti“ ir kt.
Ugdyti vaikų gebėjimą lipdyti pagal literatūros kūrinių personažus (meška ir bandelė, lapė ir zuikis, Mašenka ir lokys ir kt.). Ugdykite kūrybiškumą ir iniciatyvą.
Toliau ugdyti gebėjimą lipdyti mažas detales; naudodamiesi krūva, nupieškite žvynų raštą ant žuvies, pažymėkite akis, gyvūno kailį, paukščių plunksnas, raštus, žmonių drabužių klostes ir kt.
Toliau tobulinti techninius įgūdžius ir įgūdžius dirbant su įvairiomis modeliavimo medžiagomis; skatinti naudoti papildomas medžiagas (sėklas, grūdus, karoliukus ir kt.).
Stiprinkite savo dailių skulptūrų kūrimo įgūdžius.
Stiprinkite įgūdžius kruopščiai nusiplauti rankas baigę lipdyti.
Dekoratyvinis modeliavimas. Toliau supažindinkite vaikus su dekoratyvinio modeliavimo ypatumais. Formuoti susidomėjimą ir estetinį požiūrį į tautodailės ir amatų objektus.
Išmokite lipdyti paukščius, gyvūnus, žmones pagal liaudies žaislų tipą (Dymkovo, Filimonov, Kargopol ir kt.).
Ugdyti gebėjimą dekoruoti dekoratyvinės dailės objektus raštais. Išmokite dažyti gaminius guašu, papuošti juos lipdiniais ir giluminiu reljefu.
Išmokite panardinti pirštus į vandenį, kad išlygintumėte raižyto vaizdo nelygumus, kai reikia vaizdui perteikti.

Taikymas

Stiprinti gebėjimą pjaustyti popierių į trumpas ir ilgas juosteles; karpyti apskritimus iš kvadratų, ovalus iš stačiakampių, transformuoti kai kurias geometrines figūras į kitas: kvadratą į 2-4 trikampius, stačiakampį į juosteles, kvadratus ar mažus stačiakampius; iš šių detalių kurkite įvairių objektų vaizdus ar dekoratyvines kompozicijas.
Iš kaip akordeonu sulankstyto popieriaus išmokite iškirpti identiškas figūras ar jų dalis, o iš perlenkto popieriaus (stiklo, vazos, gėlės ir kt.) – simetriškus atvaizdus.
Skatinti kurti dalykines ir siužeto kompozicijas, papildant jas detalėmis.
Suformuokite kruopštų ir rūpestingą požiūrį į medžiagas.

Iki metų pabaigos vaikai gali

Mokėti atskirti vaizduojamosios dailės kūrinius (tapyba, knygų grafika, liaudies dekoratyvinė menas).
Nustatyti įvairių meno rūšių išraiškos priemones (formą, spalvą, skonį, kompoziciją).
Žinoti vaizdinės medžiagos ypatybes.
Piešimo metu
Kurti objektų vaizdus (iš gamtos, iš idėjos); istorijos vaizdai.
Naudoti įvairius kompozicinius sprendimus ir vaizdinę medžiagą.
Naudokite skirtingas spalvas ir atspalvius, kad sukurtumėte išraiškingus vaizdus.
Kurkite modelius pagal liaudies meną ir amatus.
Skulptūroje
Išmokta technika ir metodais lipdyti įvairių formų objektus.
Kurkite mažas siužetas kompozicijas, perteikdami proporcijas, pozas ir figūrų judesius.
Kurkite vaizdus pagal liaudies žaislus.
Paraiškoje
Vaizduokite objektus ir kurkite nesudėtingas siužeto kompozicijas naudodami įvairias karpymo technikas, smulkiais pirštų judesiais plėšydami popierių.

Apytikslis metų programos medžiagos paskirstymas

rugsėjis

1-oji pamoka. Modeliavimas "Grybai"
Programos turinys. Ugdykite suvokimą, gebėjimą pastebėti skirtumus nuo pagrindinės atskaitos formos. Stiprinti gebėjimą nulipdyti objektus ar jų dalis į apvalias, ovalias, disko formos formas, naudojant visos rankos ir pirštų judesius. Išmokite perteikti kai kuriuos būdingus bruožus: įdubimą, lenktus grybų kepurėlių kraštus, storėjančias kojeles.

2 pamoka. Piešimas „Paveikslas apie vasarą“
Programos turinys. Toliau ugdyti vaizdinį suvokimą, perkeltines idėjas. Išmokykite vaikus savo piešiniuose atspindėti vasarą patirtus įspūdžius; piešti įvairius medžius (storus, plonus, aukštus, lieknus, kreivus), krūmus, gėles. Stiprinti galimybę dėti vaizdus ant juostos lapo apačioje (žemė, žolė), ir visame lape: arčiau lapo apačios ir toliau nuo jo. Išmokite įvertinti savo ir draugų piešinius. Plėtoti kūrybinę veiklą.

3 pamoka. Paraiška „Grybai augo miško proskynoje“
Programos turinys. Ugdykite vaikų vaizduotę. Stiprinti galimybę iškirpti apvalios ir ovalios formos daiktus ir jų dalis. Praktikuokite stačiakampio ar trikampio kampų apvalinimą. Išmokite išpjauti didelius ir mažus grybus dalimis ir sukurti paprastą, gražią kompoziciją. Išmokite mažais pirštų judesiais perplėšti siaurą popieriaus juostelę, kad pavaizduotumėte žolę, samanas šalia grybų.

4 pamoka. Piešinys „Įvadas į akvarelę“
Programos turinys. Supažindinti vaikus su akvareliniais dažais ir jų ypatybėmis: dažai skiedžiami vandeniu; spalva išbandoma paletėje; Ryškesnį bet kokios spalvos šviesų toną išgauti galite skiedžiant dažus vandeniu ir pan. Išmokite dirbti su akvarele (prieš dažydami dažus sušlapinkite, ant kiekvieno dažų nupurtykite ant teptuko susikaupusio vandens lašelį; atskieskite dažus vandeniu, kad išgautumėte skirtingus tos pačios spalvos atspalvius; gerai nuplaukite teptukus, nusausinkite ant skudurėliu ar servetėlėmis ir tikrinant šepetėlio švarą).

5 pamoka. Piešimas "Cosmey"
Programos turinys. Ugdyti vaikų estetinį suvokimą ir spalvų pojūtį. Išmokite perteikti kosmoso žiedams būdingus bruožus: žiedlapių ir lapų formą, jų spalvą. Toliau pristatykite akvarelinius dažus ir praktikuokite, kaip su jais dirbti.

6 pamoka. Modeliavimas „Gaminkite bet kokias daržoves ir vaisius parduotuvės žaidimui“
Programos turinys.Įtvirtinti vaikų gebėjimą modeliuojant perteikti įvairių daržovių (morkų, burokėlių, ropių, agurkų, pomidorų ir kt.) formą. Išmok lyginti daržovių (vaisių) formą su geometrinėmis formomis (pomidoras – apskritimas, agurkas – ovalus), rasti panašumų ir skirtumų. Išmokite perteikti kiekvienai daržovei būdingus bruožus modeliuodami, naudodami kočiojimo, lyginimo pirštais, gnybimo, traukimo technikas.

7 pamoka. Piešinys „Puoškite nosinę su margumynais“
Programos turinys. Išmokykite vaikus padaryti raštą ant kvadrato, užpildydami kampus ir vidurį; naudoti braukimo, piešimo teptuko galu (tašku) technikas. Ugdykite estetinį suvokimą, simetrijos pojūtį, kompozicijos jausmą. Toliau mokykitės tapyti.

8 pamoka. Piešimas „Obelė su auksiniais obuoliais stebuklingame sode“
Programos turinys. Išmokyti vaikus kurti pasakišką vaizdą, piešti besidriekiančius medžius, perteikiant vaismedžių vainiko išsišakojimą; vaizduoti daug "auksinių" obuolių. Stiprinkite gebėjimą dažyti dažais (prieš rinkdami kitos spalvos dažus gerai išskalaukite teptuką, teptuku užtepkite ant servetėlės, nedažykite ant šlapių dažų). Ugdykite estetinį suvokimą ir kompozicijos jausmą. Išmokite gražiai išdėstyti vaizdus ant popieriaus lapo.

9 pamoka. Piešimas "Čeburaška"
Programos turinys. Išmokykite vaikus piešinyje sukurti savo mėgstamo pasakų veikėjo įvaizdį: perteikti kūno, galvos formą ir kitus būdingus bruožus. Išmokite piešti kontūrą paprastu pieštuku (nespauskite per stipriai, nebraukite linijų du kartus). Sustiprinkite galimybę kruopščiai piešti vaizdą (neperžengiant kontūro, tolygiai, be tarpų, darant potėpius viena kryptimi: iš viršaus į apačią arba iš kairės į dešinę, arba įstrižai nuolat judant ranką).

10 pamoka. Aplikacija „Agurkai ir pomidorai guli lėkštėje“
Programos turinys. Toliau praktikuokite galimybę iš kvadratų ir stačiakampių iškirpti apvalios ir ovalios formos objektus, pjaustydami kampus apvalinimo metodu. Ugdykite abiejų rankų judesių koordinaciją. Sustiprinkite galimybę kruopščiai įklijuoti vaizdus.

Vaizduojamųjų menų užsiėmimai vyksta darželyje visose amžiaus grupėse nuo 2 iki 4 kartų per savaitę.
Užsiėmimų turinį planuoja mokytojas pagal tam tikro amžiaus programos reikalavimus ir atsižvelgdamas į vaikų turimas žinias bei vizualinius įgūdžius.
Ikimokyklinukai gali užsiimti vaizduojamuoju menu ne grupinėse pamokose, žaidimams skirtu laiku. Mokytojas turėtų visokeriopai palaikyti šį norą, skatinti iniciatyvos ir savarankiškumo pasireiškimą taikant įgytus vizualinius įgūdžius.
Vaikų noras piešti, lipdyti, konstruoti yra trumpalaikis ir nestabilus. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai patiria tam tikrą kūrybinės veiklos poreikį, o tai rodo, kad jie turi gebėjimų, kuriems reikia dėmesio ir tinkamo mokytojo vadovavimo.

Vizualinės veiklos rūšys

Vaizdinės veiklos svarba visapusiškam vaikų vystymuisi

Populiarūs svetainės straipsniai iš skyriaus „Svajonės ir magija“.

1) Programa: Sakkulina N.P., Komarova T.S. „Meno veikla darželyje“

Šios programos autoriai mano, kad estetinis ugdymas darželyje sukuria prielaidas tolesniam visapusiškam kiekvieno vaiko meniniam vystymuisi, įskaitant vizualinio kūrybiškumo formavimąsi. Ikimokyklinio amžiaus vaikų vizualinis kūrybiškumas labiausiai pasireiškia piešimu, lipdymu, aplikacijomis. Didelis vaidmuo šiame procese tenka mokytojui. Siekiant padėti mokytojams mokyti vaikus vaizduojamojo meno, buvo sukurtas metodinis vadovas „Meninė veikla darželyje: vadovas pedagogams“, kuriame atskleidžiamas visų darželio grupių darbo turinys ir metodai, pateikiamos rekomendacijos, kaip mokyti vaikus piešti, modeliavimas, aplikacija, parenkant programinę medžiagą klasėms, nustatant jų seką ir ryšį bei naudojant įvairius metodus, orientuojantis į vaikų veiklą. Priede pateikiami pavyzdiniai planai ir pastabos atskiroms klasėms.

Vienas pagrindinių siūlomos metodikos bruožų yra tai, kad apie vaikų kūrybiškumo ugdymą atsižvelgiama mokymo ir auklėjimo santykyje. Daug dėmesio skiriama vaikų savarankiškumo ugdymui, suteikiant plačias galimybes reikšti savo idėjas ir atspindėti asmeninę patirtį.

Svarbi vaizduojamojo meno raidos sąlyga – įgūdžių ir gebėjimų įvaldymas, žinių apie įvairias piešimo, modeliavimo, aplikacijų pamokose naudojamas medžiagas, darbo su jomis būdus įgijimas. Šiame vadove aptariamos šios problemos aprašant darbą kiekvienoje amžiaus grupėje.

Dauguma pedagogų žino, kokie meno mokymo metodai ir technikos egzistuoja, tačiau ne visada žino, kaip juos pritaikyti klasėje. Šiuo atžvilgiu autoriai mano, kad būtina tekste pateikti klasių aprašymus ir atskleisti atskirų metodinių technikų naudojimą. Vadovas buvo parašytas atsižvelgiant į ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizduojamojo meno tyrimus ir praktinius pasiekimus.

Sensorinio ugdymo ir rankinių įgūdžių formavimo tyrimai prisidėjo prie vaikų vizualinių judesių ugdymo, įvairių vaizdavimo metodų įsisavinimo, išraiškingo vaizdo kūrimo metodų tobulinimo.

Programoje siūlomi užsiėmimų turinys ir metodai buvo ne kartą tikrinami tiek eksperimentiniuose, tiek masiniuose darželiuose, taip pat seminaruose (trumpalaikiuose ir nuolatiniuose) su mokytojais.

Programą sudaro penkios dalys, kurios nuosekliai atskleidžia darbo su vaikais vaizduojamojo meno metodiką darželinio amžiaus grupėse. Kiekvienoje dalyje pateikiami ilgalaikiai visų rūšių vaizduojamojo meno planai ir pamokų užrašai. Planų forma leidžia pamatyti piešimo, modeliavimo ir aplikacijos santykį su visais ugdomojo darbo aspektais: skaitymu, pasakojimu, aplinkos pažinimu, muzikos pamokomis ir kt. Tai ypač svarbu pradedantiesiems mokytojams, kurie to nedaro. tačiau mokėti aprėpti visus darbo aspektus kaip visumą ir juos pristatyti santykiuose, užtikrinti kuo išsamesnį visų ugdymo problemų sprendimą įvairiose vaikų veiklose. Tačiau ši forma nėra privaloma kiekvienam mokytojui: ji pateikiama siekiant parodyti ilgalaikio planavimo galimybes.

2) Ruskova L.V. „Švietimo ir ugdymo programa darželyje“

Teisingas ir savalaikis „Ugdymo ir lavinimo darželyje programos“ įgyvendinimas yra svarbus sprendžiant ikimokyklinio amžiaus vaikų visapusiško ugdymo ir ugdymo bei paruošimo mokyklai problemą. Metodinės rekomendacijos padės mokytojams organizuoti ugdomąjį darbą ikimokyklinėje įstaigoje.

Vadove atskleidžiami ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaikų auklėjimo ir mokymo metodai. Pedagogų, dirbančių su mažamečiais vaikais, dėmesys skiriamas visapusiško vaiko fizinio vystymosi, jo sveikatos išsaugojimo ir stiprinimo, regėjimo, klausos ir lytėjimo suvokimo gerinimui, pradinių pažintinės ir objektyvios veiklos įgūdžių ugdymui.

Atsižvelgiant į tai, kad tik aktyvios veiklos metu vaikas gali įgyti žinių ir įgūdžių bei lavinti savo gebėjimus, antrajame vadovo skyriuje „Ikimokyklinis amžius“ atskleidžiamas įvairaus amžiaus vaikų veiklos turinys ir jų vadovavimo metodai. grupės.

Svarbiausia savarankiška ikimokyklinio amžiaus vaiko veikla – žaidimas. Žaidimas lavina mąstymą, kalbą, vaizduotę, atmintį, mokosi socialinio elgesio taisyklių, ugdo atitinkamus įgūdžius.

Pagrindinė ikimokyklinukų ugdymo forma – užsiėmimai, kuriuose vaikams nuosekliai ir sistemingai pateikiamos amžių atitinkančios idėjos apie juos supantį pasaulį: apie skaičių pasaulį, vaizduojamąjį ir liaudies meną bei amatus, muziką; formuoti įgūdžius ir gebėjimus praktinėje veikloje, taip pat pradinius įgūdžius ugdomojoje veikloje. Vadove atskleidžiama pamokų vedimo metodika visuose programos skyriuose, išryškinami pagrindiniai mokymo metodai ir technikos įvairiais amžiaus tarpsniais.

Vyksta dekoratyvinio piešimo, modeliavimo, aplikacijos ir dizaino užsiėmimai. Dailės užsiėmimuose žymiai praturtėja vaiko idėjos apie spalvą, tiriama spalvų seka spektre. Mokant vaikus piešti iš gyvenimo, didžiausias dėmesys skiriamas daiktų ir jų dalių santykio perteikimui dydžiu – padaromas pagrindinės formos eskizas pieštuku, o vėliau tik nutapomas. Atsižvelgiama į judančio žmogaus ir gyvūno įvaizdį.

Vyresni vaikai ant įvairių formų popieriaus lipdo tautodailės motyvus, piešia savo molio darbelius. Įvedama asimetriška kompozicija, pavyzdžiui, Khokhloma ir Zhostovo paveikslai, kai garbanos ar gėlės užpildo formos paviršių.

Vaikai mokosi įvairių būdų, kaip sukurti išraiškingą įvaizdį. Svarbi užduotis – ugdyti vaiko kompozicijos jausmą, gebėjimą lipdyti skulptūrines grupes iš 2-3 objektų. Tobulinami vaikų dekoratyvinio modeliavimo įgūdžiai.

Metodinėse rekomendacijose atkreipiamas mokytojų dėmesys, kad ugdomasis darbas ikimokyklinėje įstaigoje neapsiribotų tik klasėje. Mokytojas turėtų sistemingai skatinti vaikus stebėti juos supančią aplinką (socialinio gyvenimo reiškinius, gamtą) pasivaikščiojimų ir kasdienės veiklos metu. Jis turėtų domėtis viskuo, kas jaudina vaikus, patraukia jų dėmesį, randa laiko ir temos pokalbiui su kiekvienu mokiniu.

Atkreipiamas mokytojo dėmesys, kad ikimokyklinio amžiaus vaiko visapusiško darnaus ugdymo ir ugdymo uždavinys gali būti sėkmingai išspręstas, jeigu bus atsižvelgta į amžių ir individualias ypatybes bei užmegzti pasitikėjimo kupini santykiai su mokiniais. Mokytojas neturėtų leisti slopinti vaiko asmenybės, savarankiškumo ir aktyvumo.

3) Komarova T.S. programa. Dailės užsiėmimai vaikų darželyje.

Programa vaizduojamąjį meną vertina kaip svarbią estetinio vaikų ugdymo priemonę. Tai leidžia vaikams piešiniais, modeliavimu ir aplikacijomis išreikšti savo idėją apie juos supantį pasaulį, jo supratimą ir požiūrį į jį. Šios veiklos vaikams teikia džiaugsmo, sukuria teigiamą emocinę nuotaiką, skatina kūrybiškumo ugdymą. Meninės veiklos procese vaikai lavina estetinį suvokimą, vaizdines idėjas ir vaizduotę, estetinius jausmus (formą, spalvą, kompoziciją). Tačiau tai vyksta ne savaime, o sistemingo, kryptingo ir kartu subtilaus bei jautraus mokytojo vadovavimo sąlyga, atsižvelgiant į vaiko vizualinės kūrybos specifiką.

Šioje metodikoje siūlomos klasės yra pagrįstos šiomis nuostatomis:

Dailės užsiėmimai yra vaikų ugdymo priemonė. Jie lavina estetinį suvokimą, estetinius jausmus, vaizduotę, kūrybiškumą, formuoja vaizduotės idėjas.

Piešimo, lipdymo, aplikacijų užsiėmimai yra daugialypio darželio darbo dalis, todėl vaizdinė veikla turi būti glaudžiai susijusi su visais ugdomojo darbo aspektais (aplinkos pažinimas, grojimas, knygų skaitymas, muzikos užsiėmimai ir kt.), kurių metu vaikai gauna įvairių įspūdžių, žinių.

Ypač svarbus ryšys tarp piešimo, modeliavimo ir aplikacijos veiklos ir žaidimo. Šį santykį padiktuoja vaizdinės veiklos specifika, vaikų noras žaisti daiktais ir vaizdais.

Remiantis tuo, patartina naudoti įvairias ryšio su žaidimu formas: pakviesti vaikus kurti piešinius, modeliuoti, aplikacijas, kurias vėliau būtų galima panaudoti žaidime, supažindinti su žaidimo situacijomis ir žaidimo mokymo technikomis pamokose, pakviesti vaikus reflektuoti. vaikiškų žaidimų vaizdiniai jų kūriniuose: siužetinės – vaidmenų, aktyvieji, dramatizavimo žaidimai.

Vaizduojamųjų menų užsiėmimų turinys, metodika ir organizavimas turėtų būti nukreipti į vaikų kūrybiškumo ugdymą. Tam reikalingas ne tik estetinio suvokimo, vaizduotės ugdymas, figūrinių idėjų formavimas, bet ir vaikų įvaldymo įvairi vaizdinė medžiaga, įvairūs apibendrinti vaizdavimo metodai, leidžiantys perteikti įvairiausius reiškinius ir objektus. piešimas, modeliavimas ir aplikacijos. Visa tai leidžia vaikams laisvai reikšti savo idėjas, žadina teigiamą emocinį požiūrį į užsiėmimus, skatina kūrybiškus ieškojimus ir sprendimus.

Klasės rengiamos atsižvelgiant į tęstinumą tarp skirtingų amžiaus grupių, tarp darželių ir vidurinių mokyklų jaunesnių klasių.

Sistemingesniam ir planingesniam vaikų vaizdinės veiklos vadovavimui metams buvo kuriamos klasės visoms darželio grupėms, pradedant nuo antros jauniausios.

Užsiėmimai planuojami taip, kad per metus ta pati tema būtų pateikiama kelis kartus įvairiais variantais. Toks darbas leidžia išmokyti vaikus vaizduoti sudėtingiausius objektus, o tai leidžia jiems išsiugdyti stiprius įgūdžius ir gebėjimus.

Vienas iš vizualiųjų menų mokymo tikslų – ugdyti vaikų kūrybinius gebėjimus. Todėl pasirinkome tokius pamokų valdymo būdus, kurie yra skirti ugdyti vaiko aktyvumą, savarankiškumą, įsisavinti apibendrintus veikimo būdus, leidžiančius kurti daugelio objektų vaizdinius. Tai padeda vaizdingas, emocinis mokytojo paaiškinimas.

Kiekvienoje amžiaus grupėje mokytojas įtraukia vaikus į atliktų darbų aptarimą, atsižvelgdamas į jų amžiaus ypatybes. Diskusija turi vykti gyvai ir emocingai. Svarbu rasti vaizdingų, ryškių žodžių, apibūdinančių vaikų vaizduojamus objektus ir reiškinius, pabrėžti jų išraiškingumą, neapsiriboti paprastu išvardinimu. Jei mokytojas vaikų darbui nuolat suteikia vaizduotės charakteristikas, tada vaikai palaipsniui išmoks vertinti darbą. Norėdami pabrėžti vaizdų išraiškingumą, galite naudoti eilėraščius, dainas, perskaityti juos pačiam mokytojui arba pakviesti vaikus tai padaryti.

Svarbi sėkmingo piešimo, modeliavimo ir aplikacijos užsiėmimų vedimo sąlyga yra jų ryšys su visais edukacinio darbo aspektais. Todėl renkantis teminį turinį reikėtų atsižvelgti į tai, ką vaikai stebės juos supančio gyvenimo gyvenime, kokius įvykius patirs, apie ką jiems bus skaitoma, pasakojama ir pan.

Pradedant nuo vyresniosios grupės, kai kurias temas rekomenduojama suskirstyti į dvi klases. Tai daroma tam, kad vaikai galėtų visapusiškiau išreikšti savo įspūdžius apie konkretų įvykį, reiškinį, perteikti detalų siužetą. Nesugebėjimas piešti, iškirpti ir įklijuoti visko, ko norėtųsi, mažina vaiko nuotaiką ir susidomėjimą veikla. Be to, laiko trūkumas dažnai lemia formalų sprendimą, kartais net siūlomą mokytojo, kuris, žinodamas, kad vaikai neturės laiko sukurti išsamesnio įvaizdžio, juos apriboja („Nupieškite namą ir šalia jo eglutę, “ „Nupieškite du medžius“). Kai vienai temai skiriamos dvi klasės, vaikas gali apgalvoti idėją ir ją išreikšti (užduoties klasėje sprendimas taip pat gali būti kitoks) ir sukurti tobulesnį ir išsamesnį įvaizdį. Žinoma, tik siužetinio pobūdžio klases galima skirstyti į dvi, o pagal planą atotrūkis tarp klasių neturėtų būti didelis, kitaip susidomėjimas tema gali išblėsti.

Šio vadovo metodinių rekomendacijų naudojimas leidžia mokytojams ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų vizualinį kūrybiškumą, ugdyti juose žinias, įgūdžius ir gebėjimus, reikalingus vaizdiniam tikrovės objektų ir reiškinių įkūnijimui.

Pasibaigus treniruotėms parengiamojoje grupėje, vaikai turi išsiugdyti estetinį suvokimą. Jie turi matyti ir suprasti supančio gyvenimo grožį, vaizduojamojo ir dekoratyvinio meno kūrinius. Vaikai ugdo gebėjimą kontroliuoti savo veiksmus, gerinti įvaizdį, pagal įvaizdžio užduotį vertinti ir pagrįsti savo ir kitų vaikų darbo įvertinimą. Ikimokyklinukai sukuria įdomų ir įvairų turinį savo piešiniams, skulptūroms ir aplikacijoms, papildo vaizdą detalėmis, pasiekdami išraiškingą daiktų ir reiškinių vaizdų perteikimą, naudodami įvairias raiškos priemones.

Vaikai įvaldo įvairius formos formavimo judesius, leidžiančius piešti, lipdyti ir karpyti įvairius objektus, komponuoti vaizdą dalimis ir kartu (piešinyje – ištisinė kontūro linija, lipdant – iš viso kūrinio aplikacija – siluetu).

Vaikai lavina spalvų pojūtį, gebėjimą kurti įvaizdžius ir dekoratyvines kompozicijas, įvairiais būdais sprendžiant jas spalvingai: įvairiaspalvius, tam tikra spalvine gama.

Vaikai mokosi kurti raštus liaudies dekoratyvinės dailės pagrindu, piešti skulptūras, kurti dekoratyvines lėkštes.

Vaizdinės veiklos vaikams organizavimas pagal Federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimus

Konsultacijos pedagogams

Parengė: MBDOU mokytojas

1 darželis „Alyonushka“

Pyatova E. Yu.

Federalinis išsilavinimo standartas buvo parengtas remiantis Rusijos Federacijos Konstitucija ir Rusijos Federacijos teisės aktais, taip pat atsižvelgiant į JT vaiko teisių konvenciją.

Skirtingai nuo kitų standartų, federalinis valstybinis švietimo standartas nėra pagrindas vertinti, kaip laikomasi nustatytų ugdomosios veiklos ir mokinių mokymo reikalavimų. Rengiant ikimokyklinio ugdymo ugdymo programas nėra atliekamos tarpinės ir baigiamosios mokinių atestacijos.

Pirmą kartą ikimokyklinis ugdymas pripažįstamas savarankišku bendrojo ugdymo lygiu. Jei FGT nustatė reikalavimus pagrindinės švietimo programos struktūrai ir įgyvendinimo sąlygoms, tai Federaliniai valstybiniai švietimo standartai taip pat kelia reikalavimus pagrindinės švietimo programos įsisavinimo rezultatams, ir tai yra esminė naujovė.

Meninis ir estetinis ugdymas yra svarbiausias vaiko ugdymo aspektas. Tai prisideda prie juslinės patirties, individo emocinės sferos turtinimo, daro įtaką moralinės tikrovės pusės pažinimui, didina pažintinę veiklą. Estetinis vystymasis yra estetinio ugdymo rezultatas. Šio proceso komponentas yra meninis ugdymas – meno žinių, gebėjimų, įgūdžių įsisavinimo, meninės kūrybos gebėjimų ugdymo procesas.

Svarbus meninio ir estetinio tobulėjimo komponentas yra vaikų meninio skonio (vaizdinio, klausos) formavimas (lavinimas), gebėjimas bendrauti su menu, aktyviai reikštis kūryboje, kurti savo dalykinę meninę aplinką.

Pagrindinė meninio ir estetinio tobulėjimo pedagoginė idėja yra ugdymo sistemos, orientuotos į asmens tobulėjimą, supažindinant su dvasinėmis vertybėmis, įsitraukiant į kūrybinę veiklą, sukūrimas.

Meninės ir estetinės raidos darbų sistema susideda iš tarpusavyje susijusių komponentų:

turinio atnaujinimasišsilavinimas (programų ir technologijų pasirinkimas);

sudaryti sąlygasmeninis ir estetinis tobulinimas (personalinis aprūpinimas, edukacinė ir metodinė pagalba, dalykinės-lavinimosi aplinkos kūrimas);

švietimo organizavimasprocesas (darbas su vaikais ir tėvais);

darbo koordinavimassu kitomis institucijomis ir organizacijomis.

„Meninė ir estetinė raida suponuoja meno kūrinių (žodinio, muzikinio, vizualinio), gamtos pasaulio vertybinio-semantinio suvokimo ir supratimo prielaidų vystymąsi; estetinio požiūrio į supantį pasaulį formavimas; elementarių idėjų apie meno rūšis formavimas; muzikos, grožinės literatūros, folkloro suvokimas; skatinti empatiją meno kūrinių personažams; savarankiškos vaikų kūrybinės veiklos įgyvendinimas (vaizdinis, konstruktyvus-modelis, muzikinis ir kt.).“

Žr. 2.6 pastraipą. Federalinis valstybinis švietimo standartas DO.

Pagrindiniai tikslai ir uždaviniai

Susidomėjimo estetine supančios tikrovės puse formavimas, estetinis požiūris į supančio pasaulio objektus ir reiškinius, meno kūrinius; domėjimosi menine ir kūrybine veikla ugdymas.

Vaikų estetinių jausmų, meninio suvokimo, vaizdinių idėjų, vaizduotės, meninių ir kūrybinių gebėjimų ugdymas.

Vaikų meninio kūrybiškumo ugdymas, domėjimasis savarankiška kūrybine veikla (vaizdine, konstruktyvia-modeliu, muzikine ir kt.); tenkinant vaikų saviraiškos poreikį.

Darželio grupėje dalykinės-erdvinės aplinkos organizavimas vaikų vaizdinei veiklai lavinti

Dalyko ugdymo aplinka – tai materialinių, estetinių, psichologinių ir pedagoginių sąlygų kompleksas, užtikrinantis vaikų gyvenimo organizavimą ikimokyklinėje įstaigoje – turi tenkinti vaiko interesus ir poreikius, o jos įranga, medžiagos, didaktinė medžiaga ir kt. turėtų pasitarnauti jo vystymuisi. Aplinka turi atitikti sanitarinius ir higieninius saugos reikalavimus, sukurtus moderniai ikimokyklinio ugdymo įstaigai. O taip sukuriama psichologiškai patogi ir vaikų gyvenimui palanki aplinka.

Dailės kampelis gali būti laikomas savotišku meniniu ir kūrybiniu kompleksu. Kuriant dalykinę aplinką ikimokyklinio ugdymo įstaigai, organizuojamas meninis ir kūrybinis vizualinės veiklos kampelio kompleksas, apimantis menų ir įvairių rūšių meninės veiklos sąveiką, aktyvinančią savarankišką ikimokyklinio amžiaus vaikų veiklą.

Dailės kampelio tikslas – ugdyti vaikų kūrybinį potencialą, ugdyti domėjimąsi menine veikla, ugdyti estetinį suvokimą, vaizduotę, meninius ir kūrybinius gebėjimus, savarankiškumą, aktyvumą.

Vaizdinės veiklos plėtojimo dalykinės plėtros aplinkos organizavimas pagal federalinį ikimokyklinio ugdymo standartą atitinka šiuos reikalavimus.

Sodrumas

Vaizdinės veiklos organizavimo kūrimo aplinka turi įvairių medžiagų, įrangos ir reikmenų. Tai užtikrina visų ugdytinių kūrybinę veiklą, emocinę gerovę, estetinį tobulėjimą ir saviraiškos galimybę.

Erdvės transformuojamumas

Ji numato galimybę keisti dalykinę-erdvinę aplinką, priklausomai nuo ugdymosi situacijos. Visi vizualiųjų menų komplekso elementai gali būti transformuojami įvairiais būdais. Vaikų pageidavimu grupė gali būti paversta „parodų sale“, „galerija“, „dirbtuvėliu“ ir kt.

Medžiagų polifunkcionalumas

Galimybė įvairiai panaudoti įvairius dalykinės aplinkos komponentus. Pavyzdžiui, ekranas paverstas parodos stendu kūrybiniams darbams eksponuoti. Daugiafunkcinių (neturinčių griežtai nustatyto naudojimo būdo) objektų (gamtinių, atliekų) buvimas grupėje

Aplinkos kintamumas

Įvairių erdvių prieinamumas vizualinei veiklai įgyvendinti. Periodinė kaita, dalykinės lavinimosi aplinkos atnaujinimas, jos estetinis ir intelektualinis prisotinimas, atsižvelgiant į vaiko suvokimo specifiką, leidžia spręsti vaikų kūrybinės veiklos ugdymo problemas.

Aplinkos prieinamumas

Aplinka turi būti sutvarkyta taip, kad vaikams bet kokiai veiklai atlikti reikalingos medžiagos ir įranga būtų vaiko matymo lauke arba būtų prieinami, kad jis galėtų jas pasiimti nesikreipdamas pagalbos į suaugusiuosius, įskaitant vaikus su negalia. Tuo pačiu labai svarbu išmokyti vaikus visas medžiagas susidėti į savo vietas: pirma dėl to, kad tvarka visame kame suteikia jaukumo ir grožio, džiugina akį, sukuria gerą nuotaiką, antra, todėl, kad jų gali prireikti kitiems vaikams. veikla ar tas pats vaikas. Eksploatacinės medžiagos turi būti estetiškos, nepažeistos ir švarios. Parodų zonos turi būti prieinamos vaikams.

Saugumas

Įranga turi atitikti vaikų amžiaus ypatybes (atsižvelgiant į antropometrijos, spalvos, formos, dydžio suvokimo psichofiziologijos reikalavimus). Būtina užtikrinti, kad aštrūs ir pjaustomi daiktai (pieštukai, žirklės) būtų laikomi specialiai tam skirtose dėžėse, dėžėse, spintelėse. Rengiant vizualiųjų menų kampelį, stalų ir kėdžių aukštis turi atitikti vaikų ūgį ir pastatyti taip, kad dirbant už jų būtų kairysis apšvietimas arba, kraštutiniais atvejais, šviesa kristų iš priekis. Stalų darbiniai paviršiai turi būti šviesiai matinio paviršiaus. Medžiagos, naudojamos stalams ir kėdėms iškloti, turi būti žemo šilumos laidumo ir atsparios šiltam vandeniui. Sieninės lentos dydis 0,75-1,5 metro, sieninės lentos apatinio krašto aukštis virš grindų 0,7-0,8 metro.

Bendrosios paskirties įranga

Kreidos lenta.

Kempinė.

Spalvotos ir baltos kreidos rinkiniai.

Molbertas yra vienpusis arba dvipusis.

Rašymo drobė 60*50 arba 80*50.

Flanelografas, magnetinė lenta

Stovas skirtas vaikų piešimo darbams apžiūrėti ir iliustruojančiai medžiagai demonstruoti.

Stovas modeliavimo darbams išdėstyti.

Skaičiavimo kopėčios modeliavimo darbams apžiūrėti.

Rodyklė.

Volelis dažams tepti ant popieriaus.

Stalinis pieštukų drožtuvas.

Talpykla su sandariu dangteliu moliui laikyti.

Prijuostė mokytojai

Prijuostės ir rankovės vaikams.

Dalyko ugdymo aplinkos pedagoginiai reikalavimai vaizduojamojo meno kampeliui organizuoti

Vienodas dizaino stilius daro jį patrauklų vaikams;

Tinkamų dekoratyvinių elementų buvimas;

Vaiko ir suaugusiojo emocinės gerovės užtikrinimas;

Atsižvelgiant į vaikų amžiaus ir lyties ypatybes tiek medžiagos turinyje, tiek erdvės organizavime.

Kiekybinė prekių ir medžiagų sudėtis (atitinkamų prekių buvimas ir skaičius lyginamas su standartu);

Įvairių meninių medžiagų prieinamumas, jų keitimas, papildymas, kokybė, išvaizda;

Pedagoginis tikslingumas (atitikimas estetinio ugdymo tikslui ir uždaviniams);

Medžiagos vaikams prieinamumas, patogi vieta.

Jaunesnysis ikimokyklinis amžius

Vaikams turėtų būti prieinama visa nemokama savarankiška gamybinė veikla. Tokio amžiaus vaikai prastai reaguoja į erdvinius aplinkos pokyčius, pirmenybę teikia stabilumui, todėl visos medžiagos ir pagalbinės priemonės turi turėti nuolatinę vietą.Medžiagos ir pagalbinės priemonės vaizduojamajam menui dedamos ant grupėje turimų stalų kiekvieną dieną, po vakarienės. Visos medžiagos, žinynai, įranga ir nebaigti vaikų darbai laikomi tvarkingi iki kitos dienos pusryčių.

Pradinio ir vidurinio ikimokyklinio amžiaus vaikams medžiaga ir įranga vizualiųjų menų kampelyje gali būti dedamos ant atvirų lentynų.

Jaunesnės grupės vaikams piešimui turėtų būti duodami šešių spalvų (raudonos, mėlynos, žalios, geltonos, juodos ir rudos) pieštukai. Piešimui naudokite dviejų tipų vandens dažus – guašą ir akvarelę. Ikimokyklinio amžiaus vaikams patogiausi dažai yra nepermatomi, impasto, nepermatomi - guašiniai. Dažai turi būti atskiesti iki skystos grietinės tirštumo, kad priliptų prie teptuko ir nuo jo nenuvarvėtų. Dažus geriausia pilti į skaidrius indus su žemu kraštu, kad vaikai matytų spalvą. Guašinius dažus patogu naudoti plastikiniuose indeliuose su uždarais dangteliais: juose mokytojai paruošia dažus ir palieka po pamokų niekur nepildami. Kartu dažai sunaudojami ekonomiškiau, o jų paruošimui reikia mažiau laiko. Jaunesnėje grupėje iš pradžių suteikiamos 2-3 spalvos, o iki metų pabaigos 4-6 spalvos. Jaunesnės grupės vaikams rekomenduojama duoti šepetėlius Nr.12-14. Toks šepetys, prispaustas prie popieriaus, palieka ryškią, aiškiai matomą žymę, todėl lengviau perteikiama daikto forma. Piešimui reikalingas gana storas, šiek tiek grubus popierius (geriausia pusiau popierius). Galite jį pakeisti storu rašomuoju popieriumi. Blizgus popierius, kurio paviršiumi pieštukas slysta beveik nepalikdamas žymės, ir plonas, stipriai spaudžiant plyšantis popierius, piešimui netinka. Darbo metu popierius turi gulėti nejudėdamas ir lygiai (išimtis – dekoratyvinis piešinys, kurio metu vaikai gali keisti lapo padėtį). Jaunesnės grupės vaikams rekomenduojama duoti piešimui skirto lapo dydžio popieriaus – jis atitinka vaiko rankos plotį. Savarankiškos veiklos noras formuojasi pradiniame ikimokykliniame amžiuje bendradarbiaujant su suaugusiaisiais, bendroje veikloje su jais. Atsižvelgiant į tai, erdvė sutvarkyta taip, kad vienu metu galėtų veikti du ar trys vaikai ir suaugęs. Vaikai turi teisę patys disponuoti savo piešiniais ir darbeliais – parsinešti į namus, panaudoti žaidimuose ar patalpinti į parodą.

Apytikslis medžiagų ir įrangos rinkinys vaizduojamajam menui pirmajai jaunesniajai grupei

Parodomoji medžiaga vizualiųjų menų užsiėmimams su vaikais

Autentiški liaudies, dekoratyvinės ir taikomosios dailės kūriniai

Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikams - 2 - 3 rūšių liaudiški žaislai, su kuriais vaikai galėtų žaisti (Bogorodsko žaislas, Semjonovskio ir kitos lizdinės lėlės, Gorodets raižytas žaislas (arkliukai) ir kt.).

Vidutinio ir vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams parenkami 3–4 tautodailės kūrinių tipai, kurių metu vaikai galėtų pajusti formos plastiką, daikto paskirties ir puošybos ryšį, susipažinti. su įvairiais rašto, spalvos ir kompozicijos elementais. Šiuo tikslu galima naudoti: Dymkovo molio žaislą, Khokhloma ir Gorodets meistrų darbus ir kt. Kartu pageidautina, kad vaikai pirmiausia būtų supažindinti su tų tautodailininkų kūryba, kurie gyvena tam tikrame regione, mieste ar kaime. Praktinę pagalbą supažindinant vaikus su liaudies menu mokytojams suteiks A. A. edukacinė ir vaizdinė priemonė. Gribovskaja "Vaikai apie liaudies meną". (M.: Švietimas, 2001).

Reprodukcijos iš tapybos darbų, knygų grafikos

Šiuo tikslu mokytojai gali panaudoti bet kokius itin meniškus knygų grafikos ir reprodukcijų kūrinius, kurių turinys yra rekomenduojamas pagal programą, vaikams suprantamas ir sukelia emocinį atsaką.

Literatūra:

1. Medžiagos ir įranga darželiui. Vadovas pedagogams ir vadovams, redaguotas T.N. Doronova ir N.A. Korotkova. Patvirtino Rusijos Federacijos švietimo ministerija. Maskva, UAB "Elti-Kudits" 2003 m
2. http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00194208_0.html

Vaizduojamasis menas yra puiki priemonė ugdyti kūrybinius gabumus ir visus kitus vaiko gebėjimus. Be to, pasitelkę vaizduojamąjį meną vaikai tyrinėja juos supantį pasaulį. Tai specifinis vaizdinis tikrovės pažinimas. O kaip su teigiamomis emocijomis? Džiaugsmingos šypsenos, atsirandančios vaikų, spėjusių nupiešti ar iškirpti dar vieną „šedevrą“, veiduose yra daug vertos! Ši teminė dalis padeda skatinti vaikų kūrybiškumą ir plėsti jų galimybes. Tai išsami, nuolat auganti naudingos medžiagos, skirtos dailės užsiėmimams organizuoti, biblioteka. Užeik ir išsirink!

Džiaugiamės galėdami būti jums naudingi estetiniame vaikų ugdyme.

• Natiurmortas. Užsiėmimai vaikams, meistriškumo pamokos, žaidimai ir žinynai, skirti studijuoti natiurmortą
• Paveikslai. Pažintis su paveikslais, žiūrėti ir rašyti istorijas
• Kūrybiškumo ir vaizduojamojo meno kampas. Meno centrai

Rodomos publikacijos 1-10 iš 36750.
Visi skyriai | ISO. Vaizdinė veikla darželyje

Ikimokykliniu laikotarpiu vaikystė padedami asmenybės ugdymo pagrindai ir formuojami kūrybiniai gebėjimai. Ikimokyklinis amžius yra palankus laikotarpis kūrybiškumui vystytis. Būtent tuo metu daugelyje sričių vyko progresyvūs pokyčiai, pagerėjo psichikos sveikata...

Tema pamoka: Gėlių pieva. Tikslas: supažindinti vaikus su netradicinėmis piešimo technikomis "piešimas taškais" Užduotys: - supažindinti vaikus su netradicinėmis technikomis - "piešimas taškais"; - išmokyti dirbti šia technika - lavinti vaizduotę, motoriką, kūrybinį mąstymą;...

ISO. Vaizdinė veikla darželyje - OD santrauka apie modeliavimą parengiamojoje grupėje tema „Rook“

OD santrauka apie meninį ir estetinį vystymąsi (modeliavimą) parengiamojoje grupėje tema: „Rook“ Tikslas: ugdyti susidomėjimą skulptūra, atsargiai naudoti plastiliną. Tikslai: Ugdomasis: įtvirtinti lipdymo įgūdžius įvairiais būdais: valcavimo, traukimo, lyginimo,...

Vaizdų biblioteka "MAAM-pictures"

Projektas „Plasticineografija kaip vyresnio amžiaus ikimokyklinukų kūrybinių gebėjimų ugdymo priemonė“ KALBA RAJONO METODINĖS ASOCIACIJAI IKIMOKYKLINIO UGDYMO ĮSTAIGŲ MOKYTOJŲ SEMINARE-SEMINARUOSE Tema: „Pedagoginių technologijų panaudojimas ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinei veiklai formuoti“ PROJEKTAS: „PLASTILINOGRAFIJOS KAIP PRIEMONĖS...

Modeliavimo pamoka „Rudens dovanos“ Tikslas: lavinti gebėjimą lipdyti iš plastilino pagal įvairias geometrines figūras (kūgis, rutulys, ovalas. Tikslai: 1. Mokomasis: Įtvirtinti žinias apie rudens ženklus; formuoti pirmines idėjas apie pasiruošimą žiemai; formuoti gebėjimą lipdyti daržoves , grybai,...

GCD santrauka kraštovaizdžio tapybai „Žiemos peizažas“ pristatyti vidurinėje grupėje Tikslai: Susisteminti ir įtvirtinti vaikų idėjas apie sezoninius gamtos pokyčius žiemą, supažindinti su peizažo tapyba; atkreipkite dėmesį į šio metų laikotarpio grožį; formuoti apibendrintas idėjas apie gamtos objektų ir reiškinių savybes, nustatyti...

ISO. Vaizdinė veikla darželyje - Meninių žodžių apie vasarą kartoteka

Eilėraščiai apie vasarą 1. Pas mus atėjo vasara! Pasidarė sausa ir šilta. Basomis kojomis eina tiesiai taku. V. Berestovas 2. Kiek saulės! Kiek šviesos! Aplink tiek daug žalumos! Kas čia? Ši vasara pagaliau atskuba į mūsų namus. Giesmininkai yra nesuderinami! Gaivus sultingų žolelių kvapas, Prinokę lauke...