Ikimokyklinio ugdymo įstaigų raidos aplinkos sąrašas pagal federalinius standartus. Patogi dalykinio ugdymo aplinka ikimokyklinėje įstaigoje. Kampai darželyje: orientacija, turinys, veikimas

" № 2/2016

Dalyko ugdymo aplinka darželyje turi didelę reikšmę vaiko asmenybės raidai ir formavimuisi. Jis turi atitikti tam tikras taisykles ir reikalavimus. Kas yra įtraukta į jo sudėtį, kokius reikalavimus jis turi atitikti, taip pat kokia yra įvairių jo elementų apskaitos tvarka švietimo organizacijoje, mes apsvarstysime šiame straipsnyje.

Dalyko rengimo aplinka

Kuriama dalykinė-erdvinė aplinka yra ugdymo aplinkos dalis, kurią reprezentuoja specialiai organizuota erdvė (patalpos, erdvė ir kt.), medžiagos, įranga ir reikmenys, skirti ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymuisi pagal kiekvieno amžiaus tarpsnio ypatumus, atsižvelgiant į atsižvelgti į jų vystymosi, apsaugos ir sveikatos stiprinimo trūkumus.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų dalykinės raidos aplinkos reikalavimai nustatyti Federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto, patvirtinto Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos 2013 m. spalio 17 d. įsakymu Nr. 1155, 3.3. toliau – Standartas).

Ji turėtų suteikti galimybę bendrauti ir bendradarbiauti vaikams (įskaitant įvairaus amžiaus vaikus) ir suaugusiems, vaikų fizinį aktyvumą, taip pat privatumo galimybę.

Besiformuojanti dalykinė-erdvinė aplinka turėtų palengvinti įvairių ugdymo programų, įskaitant įtraukųjį ugdymą, įgyvendinimą, atsižvelgti į nacionalines, kultūrines ir klimatines sąlygas, kuriomis vykdoma ugdymo veikla, taip pat į vaikų amžiaus ypatumus.

Ji turėtų būti turtinga, transformuojama, daugiafunkcė, kintama, prieinama ir saugi.

Edukacinėje erdvėje turi būti įrengtos mokymo ir ugdymo priemonės (taip pat ir techninės), atitinkama medžiaga, įskaitant vartojamą žaidimų, sporto, sveikatinimo įrangą, inventorius (pagal ugdymo programos specifiką).

Edukacinės erdvės organizavimas ir medžiagų, įrangos ir reikmenų įvairovė (pastate ir aikštelėje) turėtų užtikrinti:

• žaisminga, edukacinė, tiriamoji ir kūrybinė visų mokinių veikla, eksperimentuojant su vaikams prieinamomis medžiagomis (įskaitant smėlį ir vandenį);
• motorinė veikla, įskaitant stambiosios ir smulkiosios motorikos lavinimą, dalyvavimą lauko žaidimuose ir varžybose;
• emocinė vaikų savijauta sąveikaujant su dalykine-erdvine aplinka;
• galimybė vaikams išreikšti save.

Kūdikiams ir mažiems vaikams turėtų būti suteikta galimybė judėti, daiktus ir žaidimus su įvairiomis medžiagomis.

Dalyko-erdvinė aplinka turi turėti galimybę keistis priklausomai nuo ugdymosi situacijos, įskaitant besikeičiančius vaikų interesus ir galimybes.

Medžiagų daugiafunkciškumas reiškia įvairovę naudojant įvairius objekto aplinkos komponentus, pavyzdžiui: vaikiškus baldus, kilimėlius, minkštus modulius, ekranus ir kt.

Aplinkos kintamumas reiškia:

• buvimas organizacijoje ar grupėje įvairių erdvių (žaidimams, statyboms, privatumui ir pan.), taip pat įvairių medžiagų, žaidimų, žaislų ir įrangos, užtikrinančių laisvą vaikų pasirinkimą;
• periodiškai keičiasi žaidimų medžiaga, atsiranda naujų objektų, skatinančių vaikų žaidimą, motoriką, pažintinę ir tiriamąją veiklą.

Žaidimo aplinka turi būti prieinama mokiniams, įskaitant vaikus su negalia ir vaikus su negalia. Vaikams, įskaitant vaikus su negalia, būtina suteikti nemokamą prieigą prie žaidimų, žaislų, medžiagų ir pagalbinių priemonių, kurios suteikia visų pagrindinių vaikų veiklos rūšių. Be to, turite stebėti medžiagų ir įrangos tinkamumą naudoti ir saugą.

Dalyko-erdvinės aplinkos sauga suponuoja visų jos elementų atitiktį jų naudojimo patikimumo ir saugumo užtikrinimo reikalavimams.

Švietimo organizacija savarankiškai nustato ugdymo priemones, įskaitant technines, atitinkamas medžiagas (įskaitant vartojimo reikmenis), žaidimų, sporto, laisvalaikio įrangą, inventorių, reikalingą ugdymo programai įgyvendinti.

Ikimokyklinio ugdymo ugdymo programos įgyvendinimas turėtų būti finansuojamas Rusijos Federaciją sudarančių vienetų valstybinių institucijų nustatytų normų, užtikrinančių valstybės garantijas dėl teisių į viešąjį ir nemokamą ikimokyklinį ugdymą įgyvendinimą, dydžiu. Federacija. Šie standartai parengti pagal Standartą, atsižvelgiant į organizacijos tipą ir turi būti pakankami mokymo ir mokymo priemonių išlaidoms, atitinkamoms medžiagoms, įskaitant mokomųjų leidinių popierine ir elektronine forma, didaktinės medžiagos, garso išlaidoms padengti. ir vaizdo medžiaga, įskaitant medžiagas, įrangą, darbo drabužius, žaidimus ir žaislus, elektroninius ugdymo išteklius, reikalingus visų rūšių edukacinei veiklai organizuoti ir kuriant besivystančią dalykinę-erdvinę aplinką, taip pat specialias sąlygas vaikams su negalia. Atsižvelgiant į šiuos standartus, turi būti perkami atnaujinami mokymo ištekliai, įskaitant vartojimo reikmenis, elektroninių išteklių atnaujinimo abonementus, mokymo ir ugdymo priemonių veiklos techninės pagalbos, sporto ir laisvalaikio įrangos, inventoriaus abonementus, taip pat mokėjimą už ryšio paslaugas, įskaitant išlaidas, susijusias su interneto ryšiu.

SanPiN 2.4.1.3049-13 nustatyti sanitariniai ir epidemiologiniai ikimokyklinio ugdymo įstaigų projektavimo, turinio ir darbo režimo organizavimo reikalavimai, įskaitant dalykinės-erdvinės aplinkos projektavimą.

Panagrinėkime kai kurių dalykinės-erdvinės aplinkos elementų atsižvelgimo ypatybes.

Baldai darželiui

Pagal SanPiN 2.4.1.3049-13, baldai grupėse turi atitikti vaikų ūgį ir amžių.

Ikimokyklinio ugdymo organizacijoms tiekiami vaikų baldai ir patalpų įranga turi būti pagaminti iš nekenksmingų vaikų sveikatai medžiagų ir turėti jų kilmę bei saugumą patvirtinančius dokumentus.

Drabužių ir batų spintose yra atskiros lentynos skrybėlėms ir kabliukai viršutiniams drabužiams. Kiekviena atskira ląstelė yra pažymėta.

Stalai ir kėdės klojami pagal vaikų skaičių grupėse. Vyresniųjų ir parengiamųjų grupių vaikams rekomenduojama naudoti stalus su kintamu dangčio pasvirimu iki 30 laipsnių.

Kėdės ir stalai turi būti iš tos pačios baldų grupės ir pažymėti etiketėmis. Vaikų baldų parinkimas atliekamas atsižvelgiant į jų ūgį.

Baldai priskiriami ilgalaikiam turtui. Pagal OK 013-94 „Visos Rusijos ilgalaikio turto klasifikatorius“, patvirtintą 1994 m. gruodžio 26 d. Rusijos Federacijos valstybinio standarto dekretu Nr. 359, darželių ir darželių baldams buvo priskirti kodai nuo 16 3612230 iki 16. 3612266.

Atsižvelgiant į tai, kai baldus gauna ugdymo įstaiga, taikomos Ilgalaikio turto priėmimo į apskaitą instrukcijos Nr.157n nuostatos.

Pagal Instrukcijas Nr.65n baldai () perkami pagal KOSGU 310 straipsnį „Ilgalaikio turto savikainos padidėjimas“ pagal išlaidų rūšį 244 „Kitas prekių, darbų ir paslaugų pirkimas valstybės (savivaldybės) poreikiams tenkinti“.

Finansavimo šaltiniai gali būti skirtingi:

• biudžeto lėšos (KVFO 1) - valdžios institucijose;
• pačios įstaigos pajamos (KVFO 2), subsidijos valstybės (savivaldybės) uždaviniams įgyvendinti (KVFO 4), subsidijos kitiems tikslams (KVFO 5) - biudžetinėse ir autonominėse įstaigose.

Ilgalaikio turto, kurio vertė iki 3000 rublių, paleidimas. imtinai atspindimas pirminio apskaitos dokumento - įstaigos reikmėms skirto materialiojo turto išdavimo akto (f. 0504210) sąskaitų debete 0 401 20 271 „Ilgalaikio ir nematerialiojo turto nusidėvėjimo sąnaudos“, 0 109 00 271 „Išlaidos gatavų gaminių gamybai, vykdymo darbams, paslaugoms“ ir kreditą į sąskaitą 0 101 06 000 „Pramonės ir verslo inventorius“, kartu atsiskaitant nebalansinėje sąskaitoje 21 „Ilgalaikis turtas, kurio vertė iki 3000 rublių. . įskaitant ir eksploatuojamą“.

Ilgalaikio turto, kurio vertė viršija 3000 rublių, analitinė apskaita. išlaikomas finansiškai atsakingų asmenų kontekste atitinkamiems objektams (objektų grupei) atidarytose inventoriaus kortelėse. Priminsime, koks turtas yra laikomas nudėvimu. Pagal Instrukcijos Nr.157n 92 punktą ilgalaikiam turtui, kurio vertė nuo 3000 iki 40000 rublių. pradėjus juos eksploatuoti, apmokestinama 100 proc. Turtui daugiau nei 40 000 rublių. nusidėvėjimas bus skaičiuojamas pagal nustatyta tvarka apskaičiuotus įkainius. Finansiniais metais nusidėvėjimas skaičiuojamas kas mėnesį taikant 1/12 metinės normos.

Pažiūrėkime į pavyzdį.

1 pavyzdys

Ikimokyklinėje biudžetinėje ugdymo įstaigoje panaudojant tikslines subsidijas buvo pakeisti stalai, kėdės ir spintelių blokai drabužiams. Stalai ir kėdės sudaro baldų komplektus, kainuojančius 2500 rublių. už komplektą. Iš viso buvo nupirkta 100 rinkinių (už 250 000 RUB). Buvo nupirkta 20 spintelių blokų už 12 500 rublių. už bloką (už 250 000 rublių). Bendra visų įsigytų baldų kaina buvo 500 000 rublių. Visa tai buvo priimta į apskaitą kaip kito kilnojamojo turto dalis ir pradėta eksploatuoti.

Ilgalaikis turtas, įsigytas naudojant tikslines subsidijas, priimamas į apskaitą pagal KVFO 4.

174n nurodymu, baldų priėmimo ir priėmimo sandoriai biudžetinėje įstaigoje atspindimi taip:

Žaidimų įrangos apskaita

Žaidimų veiklos organizavimas neįmanomas be pakankamo kiekio įvairios žaidimų įrangos (žaidimų, žaislų, sporto įrangos). Nacionaliniai žaislų saugos standartai ir jų kontrolės metodai, visiškai atitinkantys vaikams ir paaugliams skirtų gaminių saugos techninių reglamentų reikalavimus, yra nustatyti GOST R 53906-2010.

Kaip apskaityti šį nefinansinį turtą, institucija turi nuspręsti savarankiškai ir derinti šį sprendimą su steigėjo funkcijas ir įgaliojimus vykdančia valdžios institucija. Priimtas sprendimas turi būti užfiksuotas apskaitos politikoje. Taip yra dėl žaidimų įrangos įvairovės, kuri, nepaisant jos kainos, gali būti naudojama gana ilgai (daugiau nei 12 mėnesių) ir gana dažnai keičiama (daugiau nei kartą per metus). Todėl pagal Instrukcijos Nr. 157n 38 ir 99 punktus jis registruojamas kaip ilgalaikio turto arba medžiagų dalis.

Kaip ilgalaikio turto dalis, lošimo įranga turi būti įtraukta į 101 06 sąskaitą „Gamybos ir buitinė įranga“ (instrukcijos Nr. 157n 53 punktas).

Kaip medžiagų dalis žaislai yra įtraukti į 105 06 sąskaitą „Kiti atsargos“.

Žaislų priėmimas į ilgalaikį turtą panašus į baldų apskaitą, kaip aprašėme aukščiau.

Žaislai ir įranga, tapę netinkami naudoti, nurašomi iš balansinės ir nebalansinės apskaitos, jei jie ten buvo nurodyti. Primename, kad nurašant ilgalaikį turtą reikia vadovautis Rusijos Federacijos Vyriausybės 2010 m. spalio 14 d. nutarimo Nr. 834 „Dėl įstaigos kilnojamojo ir nekilnojamojo turto nurašymo tvarkos“ nuostatų.

Disponavimas ilgalaikiu turtu ir medžiagomis vykdomas nuolatinės komisijos dėl turto priėmimo ir disponavimo sprendimu (instrukcijos Nr. 157n 34 punktas). Tokiu atveju surašomas tai patvirtinantis dokumentas (pirminis (konsoliduotas) apskaitos dokumentas) - nefinansinio turto (išskyrus transporto priemones) nurašymo aktas (f. 0504104). Šis dokumentas yra pagrindas fiksuojant ilgalaikio turto disponavimą apskaitoje. Žaislų ir įrangos, kurių vertė yra nuo 3 000 iki 40 000 rublių, išmetimo registravimo pagrindas. yra minkštosios ir buitinės technikos nurašymo aktas (f. 0504143).

Nurašant atsargas surašomas aktas (f. 0504230), kurio pagrindu apskaitoje daromi atitinkami apskaitos įrašai.

Įprastos operacijos, susijusios su žaislų, kaip atsargų, apskaita, šiuo metu atspindimos taip:

* Sąskaitų plano, skirto biudžeto apskaitai, naudojimo instrukcijos, patvirtintos Rusijos Federacijos finansų ministerijos 2010 m. gruodžio 6 d. įsakymu Nr. 162n.

** Sąskaitų plano naudojimo autonominių įstaigų apskaitai instrukcijos, patvirtintos Rusijos Federacijos finansų ministerijos 2010 m. gruodžio 23 d. įsakymu Nr. 183n.

Gana dažnai kyla klausimas: kaip atsižvelgti į žaislus, kurie buvo padovanoti darželiui, ir ar į juos apskritai reikia atsižvelgti? Žinoma, į juos reikia atsižvelgti, o kokia tvarka pažvelgsime į pavyzdį.

2 pavyzdys

Autonominei ikimokyklinio ugdymo įstaigai kaip nemokama pagalba buvo padovanoti žaislai už 10 000 rublių. Nuspręsta į juos atsižvelgti kaip į atsargas. Gauti žaislai buvo pradėti eksploatuoti.

Pagal 1 str. Pagal Rusijos Federacijos civilinio kodekso 582 straipsnį daiktų dovanojimas švietimo įstaigoms ir švietimo organizacijoms visuotinai naudingais tikslais yra laikomas auka.

Norint priimti auką, nereikia niekieno leidimo ar sutikimo (Rusijos Federacijos civilinio kodekso 582 straipsnio 2 dalis).

Dovanotojas gali nustatyti reikalavimą, kad jam perduotas turtas būtų naudojamas konkrečiai paskirčiai. Jei toks reikalavimas yra nustatytas, tada auką priimanti institucija privalo vesti atskirą visų dovanoto turto panaudojimo operacijų apskaitą (Rusijos Federacijos civilinio kodekso 582 straipsnio 3 punktas).

Dovanot gautas turtas apskaitai priimamas pagal KVFO 2.

Šios operacijos savarankiškos įstaigos apskaitoje atsispindi taip:

pastaba

Paprastai neatlygintinai gauto turto vertė pripažįstama ne veiklos pajamomis (Rusijos Federacijos mokesčių kodekso 250 straipsnio 8 punktas). Tačiau jeigu turtą įstaiga gavo pagal dovanojimo sutartį ir ją naudoja dovanotojo nurodytiems tikslams, tai pagal punktus. 1 prekė 2 str. Remiantis Rusijos Federacijos mokesčių kodekso 251 straipsniu, nustatant mokesčio bazę į šio turto vertę neatsižvelgiama.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigose turi būti sukurta reikiama dalykinė-erdvinė aplinka, atitinkanti saugos reikalavimus, sanitarinius standartus, vaikų amžiaus ypatybes, kitus reikalavimus. Išnagrinėjome tą ugdymo aplinkos dalį, kurią sudaro atskiras ilgalaikis turtas ir reikmenys. Apskaitos ypatumai priklauso nuo finansinio turto rūšies ir jo gavimo būdų.

Patvirtinta Rusijos Federacijos vyriausiojo valstybinio sanitaro gydytojo 2013 m. gegužės 15 d. nutarimu Nr. 26.

patvirtintas Vieningo sąskaitų plano taikymo valstybės institucijoms (valstybės įstaigoms), savivaldybėms, valstybės nebiudžetinių fondų valdymo organams, valstybinėms mokslų akademijoms, valstybės (savivaldybių) įstaigoms. 2010 m. gruodžio 1 d. Rusijos Federacijos finansų ministerijos įsakymu Nr. 157n.

Patvirtintos Rusijos Federacijos biudžeto klasifikatoriaus taikymo tvarkos instrukcijos. Rusijos Federacijos finansų ministerijos 2013 m. liepos 1 d. įsakymu Nr. 65n.

patvirtintas Sąskaitų plano panaudojimo biudžetinių įstaigų apskaitai instrukcija. 2010 m. gruodžio 16 d. Rusijos Federacijos finansų ministerijos įsakymu Nr. 174n.

Seminaras – dirbtuvės

Tema – Dalyko ugdymo aplinka ikimokyklinio ugdymo įstaigose ir pagrindiniai jos organizavimo principai.

Progresas:

- ugdymo psichologo žinutė:

- priemonių sistema dalykinei ugdymo aplinkai sukurti ir tobulinti Specialiosios (pataisos) pradinės mokyklos - darželio ikimokyklinėse grupėse vaikams su klausos negalia.

Psichologinisdalykinės raidos aplinkos kūrimo ir tobulinimo ikimokyklinio ugdymo įstaigose požiūriai.

- vyresniojo mokytojo žinutė:

Pagrindiniai dalykinės ugdymo aplinkos organizavimo principai ikimokyklinėse grupėse pagal federalinį valstybinį švietimo standartą.

- keitimasis mokytojų nuomonėmis šiuo klausimu:

- „...pagalvok, kokias zonas ir teminius kampelius reikėtų projektuoti ikimokyklinėje grupėje? (kas nori kalbėti, likusieji pildo)

- „...pristatykite savo grupę – kurie žaidimų kampeliai jau yra, o kuriuos reikia sukurti? (kalba kiekvienos grupės atstovas)

- pristatymas (vaizdo įrašas)žaidimų kampeliai ikimokyklinėse grupėse.

- keitimasis mokytojų nuomonėmis:

– „...kokios idėjos patiko, kas priimtina mūsų įstaigai, ką galite pasiūlyti?

- išvada

- „...šiuo seminaru pradedame dalykinės ugdymo aplinkos kūrimo ir tobulinimo darbus mūsų ugdymo įstaigos ikimokyklinėse grupėse“.

Kovo mėnesį vyks pedagoginė taryba tema „Dalykinės raidos aplinkos reikšmė klausos negalią turinčių vaikų kalbos raidai“.

Gegužės mėnesį - gamtos kampelio ir knygų kampelio dizaino kontrolė.

Ugdymo psichologės žinutė

Gerbiami kolegos, šios dienos seminaras skirtas temai „Dalyko ugdymo aplinka ikimokyklinių įstaigų grupėse ir pagrindiniai jos organizavimo principai“.

Darželyje visada daug dėmesio buvo skiriama grupių išdėstymui, materialiniam aprūpinimui, apipavidalinimui.Besivystančios dalykinės-erdvinės aplinkos kūrimo klausimas aktualus ir šiandien. Taip yra ir dėl to, kad buvo įvestas Federalinis valstybinis ikimokyklinio ugdymo standartas, kuriame taip pat atkreipiamas dėmesys į šią problemą ir konkrečiai aprašomi dalykinės ugdymo aplinkos ikimokyklinio ugdymo įstaigose kūrimo ir tobulinimo principai.

Dalyko ugdymo aplinkos kūrimo ir tobulinimo darbai mūsų ugdymo įstaigoje apims tokią veiklų sistemą (kol kas skaičiuojama 2 metams...):

1 etapas (2016 m. vasaris – gegužė) – reikalavimų tyrimas, pagrindinių komponentų nustatymas, dalykinės ugdymo aplinkos projektavimas grupės kambaryje.

Dalyko ugdymo aplinka ikimokyklinio ugdymo įstaigose ir pagrindiniai jos organizavimo principai“

Pedagoginė taryba (2016 m. kovo mėn.) tema - „Dalyko ugdymo aplinkos svarba darželio grupėje vaikams su klausos negalia“

Gamtos kampelio ir knygų kampelio dizaino kontrolė (2016 m. gegužės mėn.)

3 etapas (2017 m. sausis - kovas) - išvados apie darbo rezultatus, tolimesnių darbų perspektyvas tobulinant dalykinę-ugdomąją aplinką ikimokyklinio ugdymo įstaigose.

Ikimokyklinė vaikystė yra trumpas, bet svarbus, unikalus žmogaus gyvenimo laikotarpis. Žmonija tik pamažu suvokė vaikystės, kaip žmogaus gyvenimo dalies, o ne tik jos slenksčio, vidinę vertę. Per šiuos metus vaikas įgyja pirminių žinių apie jį supantį gyvenimą, pradeda formuotis tam tikras požiūris į žmones, į darbą, formuojasi teisingo elgesio įgūdžiai ir įpročiai, ugdomas charakteris.

Realybė, kurioje vyksta žmogaus vystymasis vadinama aplinka. Vaiko raidos aplinka yra jo gyvenimo veiklos erdvė. Tema- plėtros aplinka - yra materialių objektų sistema, taiyra sukurta siekiant suteikti vaikams kuo daugiau galimybių aktyviai, tikslingai ir įvairiai veiklai ir yra efektyvi priemonė palaikyti vaiko individualumą ir vystymąsi iki mokyklos. Raidos aplinka taip pat yra vaikų veiklos organizatorė ir daro įtaką ugdymo procesui,suteikia proksimalinio vystymosi zoną.

Psichologai dalykinės raidos aplinkos įtaką vaiko asmenybei sieja su socialinės raidos situacijos samprata, tai yra amžių atitinkančiu vaiko ir jį supančio pasaulio santykiu. Antrąjį gyvenimą vaikas atranda kultūros objektuose, žmonių tarpusavio bendravimuose; nuo to priklauso jo vystymosi dinamika.

Kuriamos dalykinės-erdvinės aplinkos centre yra vaikas su jo poreikiais ir interesais, o ugdymo įstaiga siūlo kokybiškas ugdymo paslaugas.

Vaikų veiklos ir vystymosi kryptis labai priklauso nuo mūsų pačių , suaugusiems – apie tai, kaip struktūrizuota dalykinė-erdvinė jų gyvenimo organizacija, iš kokių žaislų ir mokymo priemonių ji susideda, koks jų vystymosi potencialas ir net kaip jie išsidėstę. Viskas, kas supa vaiką, formuoja jo psichiką ir yra jo žinių bei socialinės patirties šaltinis.Aplinka atlieka ugdomąsias, vystomąsias, ugdančias, skatinančias, organizacines, komunikacines funkcijas.Todėl būtent mes, suaugusieji, turime sudaryti sąlygas, kurios prisidėtų prie visapusiško vaikų vystymosi.

Mokytojas turi padėti vaikui atrasti ir vystyti savyje tai, kas jam organiškai būdinga. Todėl mokytojas nustato sau šias užduotis:

Kurti ir užpildyti dalyko tobulinimosi aplinką tinkamu turiniu;

Užtikrinti produktyvų dalyko ugdymo aplinkos naudojimą.

Suaugusiųjų sukurta erdvė vaikams turėtų turėti teigiamą poveikį ikimokyklinukui. Dalyko-erdvinio ugdymo aplinka darželyje turėtų:

turėti patrauklią išvaizdą;

veikti kaip natūralus vaiko gyvenimo pagrindas;

pašalinti nuovargį;

teigiamai veikia emocinę būseną;

padėti vaikui individualiai tyrinėti jį supantį pasaulį;

suteikti juslinių patirčių turtingumą;

suteikti ikimokyklinukui galimybę užsiimti savarankiška veikla.

laikytis ugdymo programos, pagal kurią veikia darželis;

ji turėtų būti orientuota į saugumą ir ikimokyklinukų amžių.

Tokioje aplinkoje ikimokyklinio amžiaus vaikas be prievartos mokosi apie jį supantį pasaulį, aktyviai dalyvauja pažintinėje kūrybinėje veikloje, lavina smalsumą, vaizduotę, protinius ir meninius gebėjimus, bendravimo įgūdžius.

Neteisingai sutvarkyta aplinka nekelia naujų įspūdžių, nesudaro sąlygų lavintis vaizduotei, fantazijai, norui žaisti. Jame nėra nuostabos elemento: viskas pažįstama nuo pirmos dienos ir išlieka nepakitusi. Tokia aplinka sukuria vidinę įtampą, sukelia vaikui pasimetimo, nesupratimo, ką daryti, jausmą, o neretai ir nesustabdymą ar nuobodulį...

Grupės patalpų zonavimas

Gyvenamoji erdvė grupėje turėtų suteikti vaikams galimybę tuo pačiu metu laisvai užsiimti įvairia veikla, netrukdant vieni kitiems. Tai palengvina grupės kambario ir miegamojo zonavimas. Kai kurios zonos gali būti atskirtos viena nuo kitos pertvaromis su langeliais, nišomis, ekranais, užuolaidomis.

Kambario suskirstymas į zonas padeda vaikui pasirinkti jam patrauklią veiklą ir išlaikyti stabilų susidomėjimą ja tinkamų žaislų dėka, nesiblaškant nuo kitos veiklos.

Miegamajame galite įrengti kampelį „ilsėtis“ lėlėms, pastatyti nedidelę žemą pakabą drabužiams, skirtiems „aprengti“ vaikams.

Teminiai kampeliai taip pat nurodo darželyje organizuojamą lavinimo aplinką ir yra nedidelė vieta grupėje, dekoruota pagal temą. Pavyzdžiui, persirengimo kambaryje yra kostiumai vaidmenų žaidimams ir teatro veiklai.

Mokytojai gali keisti interjero elementus, atkreipdami vaikų dėmesį į tai, kad kambaryje atsirado naujų gražių dalykų. Jei vienas iš tėvų moka gerai piešti ar turi kitų meninių technikų, galite paprašyti padaryti plokštes, origami ir pan.

Kiekvienos zonos elementai taip pat turėtų periodiškai keistis. Kiekvienoje zonoje turėtų laiku atsirasti naujų objektų, kurie paskatintų vaikų motorinę ir pažintinę veiklą. Kiekvienoje zonoje neturėtų būti daug žaislų, tačiau jie turėtų būti reguliariai atnaujinami.

Kartu su žaislais, skirtais pasakojimams, vaikams būtina pateikti neformuojamą medžiagą – natūralią, atliekas, senų statybinių komplektų elementus, skirtus naudoti vaidmenų žaidimuose kaip pakaitinius objektus.

Naujumo elementų įvedimas į pažįstamą aplinką prisideda prie vaikų laisvės, iniciatyvos ir kūrybinės vaizduotės ugdymo.

Visavertės raidos aplinkos kūrimas nėra tiesiogiai susijęs su vaikų globos įstaigos finansinėmis galimybėmis. Grupės kambarys nebūtinai turi būti aprūpintas brangiais žaislais ir įranga. Įvairiapusį vaiko vystymąsi gali palengvinti ne tik gamykloje pagaminta žaidimų ir didaktinė medžiaga, bet ir mokytojų bei tėvų savarankiškai pagaminta medžiaga.

Išvada.

Kuriant „buveinę“ studentams, pirmiausia reikia atkreipti dėmesį į jos vystymosi pobūdį. Objektyvus pasaulis turi užtikrinti vaiko aktyvios ir įvairios veiklos poreikio tenkinimą, praturtinti emocinės ir praktinės vaiko sąveikos su bendraamžiais ir mokytoju patirtį, įtraukti visus grupės vaikus į aktyvią pažintinę veiklą. Juk aplinka skatina savarankiškumo ir iniciatyvumo ugdymą, kurioje vaikai realizuoja savo gebėjimus.

Neseniai pasirodė du panašūs terminai, kurie vis dėlto reiškia skirtingą turinį:

Ugdomoji dalykinė aplinka – tai kiekvienai programai būdingos grupės – edukacinė įranga, medžiagos, baldai ir pan., derinant su tam tikrais grupės erdvės paskirstymo principais.

Ugdymo aplinka- tai visas sąlygų kompleksas, įskaitant RPS, mokytojų ir vaikų sąveiką, vaikų žaidimą, ugdymo sričių dalykinio turinio plėtojimą.

Renginių sistema

dėl dalykinės ugdymo aplinkos kūrimo ir tobulinimo ikimokyklinėse grupėse

1 etapas(2016 m. vasario – gegužės mėn.) – reikalavimų studija, pagrindinių komponentų nustatymas, dalykinės ugdymo aplinkos projektavimas grupės kambaryje:

Seminaras tema – “Dalyko ugdymo aplinka ikimokyklinio ugdymo įstaigose ir pagrindiniai jos organizavimo principai“ (2016 m. vasario mėn.)

Pedagoginė taryba tema - „Dalyko ugdymo aplinkos svarba klausos negalią turinčių vaikų kalbos raidai“ (2016 m. kovo mėn.)

Gamtos kampelio, knygų kampelio dizaino kontrolė (2016 m. gegužės mėn.)

3 etapas(2017 m. sausio mėn.-kovo mėn.) - išvados apie darbo rezultatus, tolesnių darbų perspektyvas tobulinant dalykinės raidos aplinką ikimokyklinio ugdymo įstaigose.

Teminių kampelių sąrašas

Žaidimo kampelis

Statybinių žaidimų kampelis

Gamtos kampelis

Daržoves ant lango

Pareigos kampelis

Knygų kampelis

Patriotizmo kampas

ISO kampas

Didaktinis kampas. žaidimai

Teatro kampelis. veikla

Kampas su/vaidmenų žaidimais (2 žaidimai nuolat)

"Tylos kampas"

Persirengimo kampelis

Kūno kultūros kampelis

Saugaus eismo kampas

Papildomas dizainas grupėje (gerinant estetinę grupės išvaizdą, gerinant vaikų nuotaiką)

Nuotaikos kampelis

Skydas

Tylos kampas (tiulis, kaspinai, užuolaidos, širmos)

(1 skaidrė)Švietimo plėtra – neatskiriama nacionalinės plėtros strategijos dalis – prasideda nuo ikimokyklinio ugdymo lygio, kurio tikslas – pagal patvirtintą federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą. Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos 2013 m. spalio 17 d. įsakymu Nr. 1155 (toliau – Federalinis valstybinis ikimokyklinio ugdymo standartas, standartas), vaikams nuo dviejų mėnesių iki aštuonerių metų. Dinaminius pokyčius ikimokykliniame ugdyme diktuoja pats gyvenimas. Uždarų, vieningų, standžių ugdymo sistemų, skirtų formuoti standartizuotą asmenybę, galimybės išnaudotos. (2 skaidrė)Šiame kontekste Aktualus yra pasiekimas tikslus nurodyta standarte:

Ikimokyklinio ugdymo socialinio statuso didinimas;

Užtikrinti, kad valstybė kiekvienam vaikui suteiktų lygias galimybes įgyti kokybišką ikimokyklinį ugdymą;

Užtikrinti valstybines ikimokyklinio ugdymo lygio ir kokybės garantijas, pagrįstas ikimokyklinio ugdymo ugdymo programų įgyvendinimo sąlygų, jų struktūros ir plėtros rezultatų privalomųjų reikalavimų vienove;

Išsaugoti Rusijos Federacijos švietimo erdvės vienybę ikimokyklinio ugdymo lygio atžvilgiu.

(3 skaidrė) Mokytojai susiduria su užduotimi sukurti daugiakomponentę ugdymo aplinką ikimokyklinio amžiaus vaikui, kuri apima šiuos aspektus:

Dalyko-erdvinės raidos edukacinė aplinka;

Bendravimo su suaugusiaisiais pobūdis;

Bendravimo su kitais vaikais pobūdis;

Vaiko santykių su pasauliu, kitais žmonėmis ir savimi sistema.

(4 skaidrė) Pagal Standartą, sukurtą ikimokyklinio ugdymo organizacijoje edukacinė aplinka turi atsakyti taip reikalavimus:

Garantuoti vaikų fizinės ir psichinės sveikatos apsaugą ir stiprinimą;

Užtikrinti vaikų emocinę gerovę;

Skatinti dėstytojų kvalifikacijos kėlimą;

Sudaryti sąlygas plėtoti kintamą ikimokyklinį ugdymą;

Užtikrinti ikimokyklinio ugdymo atvirumą;

Sudaryti sąlygas tėvams (įstatyminiams atstovams) dalyvauti edukacinėje veikloje.

Koncepcija dalyko tobulinimosi aplinka apibrėžiamas kaip „materialių vaiko veiklos objektų sistema, funkcionaliai modeliuojanti jo dvasinio ir fizinio vystymosi turinį“ (S. L. Novoselova).

Žymus filosofas ir mokytojas Jeanas-Jacques'as Rousseau vienas pirmųjų pasiūlė aplinką laikyti optimalia individo saviugdos sąlyga. Celestin Frenet tikėjo, kad jos dėka vaikas pats gali ugdyti savo individualius gebėjimus ir galimybes. Suaugusiojo vaidmuo yra teisingai modeliuoti aplinką, skatinančią maksimalią vaiko asmenybės raidą. Šiuolaikiniai mokslininkai ir mokytojai - Korotkova, Michailenko ir kiti - mano, kad vaiką supančios erdvės prisotinimas turėtų keistis atsižvelgiant į jaunesnio ir vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų poreikių ir interesų raidą. Tokioje aplinkoje į aktyvią komunikacinę-kalbėjimo ir pažintinę-kūrybinę veiklą galima vienu metu įtraukti tiek atskirus mokinius, tiek visus grupės vaikus.

(5 skaidrė) Koncepcija apima ir jos erdvinę organizaciją, ir atitinkamą turinį. Šios tarpusavyje susijusios savybės yra reikšmingos. Erdvinis aplinkos organizavimas leidžia sukurti patogias, sąlyginai stabilias sąlygas ugdymo procesui įgyvendinti. O jos turinys, orientuotas į sistemingą papildymą, atnaujinimą, kintamumą, padeda suaktyvinti įvairaus pobūdžio ikimokyklinukų veiklą ir skatina jų vystymąsi. Erdvinį aplinkos organizavimą galima vadinti forma, o turinį – turiniu. Socialinis aplinkos komponentas yra nepaprastai svarbus, tai yra tinkamos sąveikos organizavimas (žiūrėti nuotraukas).

(6 skaidrė) Formos ir turinio pusiausvyra vaidina svarbų vaidmenį: pagrįsta erdvinė organizacija su nepagrįstu turiniu, taip pat kompetentingas turinys su neracionalia aplinka nesuteiks tinkamo lavinamojo ir auklėjamojo efekto.

(7 skaidrė) Pedagogiškai ir psichologiškai tinkama raidos dalykinė-erdvinė aplinka padeda optimizuoti suaugusiųjų ir vaikų bendros veiklos ir sąveikos procesą. Savo ruožtu organizuota pedagoginė sąveika yra viena iš sąlygų sukurti „socialinės raidos situaciją švietimo santykių dalyviams“.

(8 skaidrė) Ugdymo aplinkos kūrimo algoritmas pagal federalinį valstijos ikimokyklinio ugdymo standartą apima atsakymų į šiuos klausimus paiešką:

„KĄ mokyti ir ugdyti?- psichologines ir pedagogines ugdytinių ypatybes, jų amžių ir individualias ypatybes, atsižvelgiant į psichologines ir fiziologines ikimokyklinio amžiaus vaikų ypatybes, etnokultūrines raidos sąlygas.

„KODĖL mokyti ir šviesti?- tikslų ir uždavinių aiškumas visose vaikų raidos ir ugdymo srityse (socialinės-komunikacinės, pažintinės, kalbinės, meninės-estetinės, fizinės), vaikų raidos, socializacijos ir individualizacijos sričių išplėtimas.

"KO išmokyti?"- sąmoningas, atsakingas požiūris į informacijos atodangos ir aplinkos turinio pasirinkimą, užtikrinant vaikų asmenybės, motyvacijos ir gebėjimų ugdymą įvairiose veiklose ir bendraujant.

"KAIP mokyti ir ugdyti?"- refleksinis ugdymo proceso ir sąveikos metodų ir technologijų pasirinkimas, dėmesys su amžiumi susijusioms raidos ypatybėms, proksimalinės raidos zonos panaudojimas.

Besivystančios mokinių socializacijos ir individualizavimo erdvės sukūrimas;

Vaikų ir mokytojų poreikių aplinkoje diagnostika;

Žaislų ir medžiagų parinkimas pagal su amžiumi susijusias psichologines vaikų savybes pagal ugdymo sritis;

Plėtros aplinkos kintamumo užtikrinimas;

Ugdymo aplinkos turtingumo ir psichologinio saugumo užtikrinimas;

Mokytojų ir vaikų sąveikos organizavimas sukurtoje ikimokyklinio ugdymo organizacijos edukacinėje aplinkoje.

Mūsų ikimokyklinėje organizacijoje 6 amžiaus grupės, yra muzikos ir sporto salės, žiemos sodas, dailės studija, Rusijos Izba muziejus, gyvybės saugos kambarys, patriotinio ugdymo kambarys.

Grupių dalykinė-žaidimų aplinka sutvarkyta taip, kad vaikai turėtų galimybę užsiimti tuo, kas jiems patinka. Įrangos išdėstymas pagal nestandarto centravimo principą leidžia jiems susijungti į mažus pogrupius, pagrįstus bendrais interesais.

Grupėse sukurti centrai ir zonos: vaidmenų žaidimai; sveikata ir fizinis aktyvumas; kalbos raida; mokslas ir kraštovaizdžio kūrimas; menas; Kognityvinė raida; Konstravimo žaidimai; saugos kampai. Centrų ir zonų organizavimas ir išsidėstymas yra racionalus, logiškas ir patogus vaikams. Visi centrai užpildyti lavinamuoju turiniu, kuris dinamiškai kinta atsižvelgiant į ugdymo tikslus, vaikų amžiaus galimybes, berniukų ir mergaičių interesus.

(9 skaidrė)Vaidmenų žaidimų zonos.Žaidimas yra pirmaujanti veiklos rūšis, todėl ypatingą vietą grupės kambaryje užima žaidimų baldai su visu atributikos rinkiniu vaidmenų žaidimams pagal programos reikalavimus. Pradiniame ir viduriniame ikimokykliniame amžiuje pagalbinės priemonės ir atributika žaidimams pateikiamos žaidimo situacijos forma, kuri skatina vaikus pradėti žaisti ir plėtoti siužetą. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikams suteikiama daugiau savarankiškumo renkantis žaidimų siužetus, sudaromos sąlygos vystyti režisieriaus žaidimus.

Pastaruoju metu vis aktualesni tampa šiuolaikinės temos žaidimai (korinio ryšio parduotuvė ir kt.), todėl mokytojai atributiką naudoja naujiems kūrybiniams žaidimams. Kiekvienoje amžiaus grupėje yra nesuformuota medžiaga, kurią galima naudoti kaip daiktų pakaitalą (stebuklingos skrynios, nuostabūs krepšiai ir kt.).

(10 skaidrė)Sveikatos centrai ir veiklos zonos yra:

Vaikų fizinio aktyvumo inventorius ir įranga, nestandartinės kūno kultūros priemonės, pagalbinės priemonės ir atributika korekcinės gimnastikos užsiėmimams ir grūdinimosi užsiėmimams; Lauko žaidimų, kvėpavimo ir pirštų mankštos, akių mankštos, rytinės mankštos ir pabudimo pratimų kortelės; atributika, kaukės ir kepurės lauko ir sporto žaidimams, kurie organizuojami tiek grupėmis, tiek gatvėje.

(11 skaidrė)Raštingumo centras ir Vaikų knygų kampeliai apima:

Visų kalbos aspektų ugdymo vadovai ir medžiagos (didaktinių žaidimų įranga ir jų kartoteka, žodžių žaidimų kartoteka, vaikų kalbos diagnozavimo medžiagos rinkinys, siužetai ir dalykiniai paveikslėliai, vaikų piešinių rinkinys pasakojimai, diagramos, albumai, kita medžiaga darbui su vaikais, tėvais); medžiaga apie vaikų rengimą raštingumui (vyresniame ikimokykliniame amžiuje);

vaikų knygų kampelis ir vaikų biblioteka (vaikiškos knygos, žurnalai, vaikiški piešiniai, iliustracinė medžiaga apie meno kūrinius, mįslių rinkiniai, dainelės, eilėraščiai, sutvarkyti kartotekos forma, biblioteka su meninių tekstų įrašais ). Medžiagų išdėstymas racionalus ir patogus vaikams (biblioteką tikslinga derinti su jaukia poilsio zona, kur yra nedidelis staliukas, sofa ir pan.).

(12 skaidrė)Mokslo ir sodininkystės centras apima medžiagas į skyrius:

ekologinės kultūros formavimas ikimokyklinukams (kiekvienoje amžiaus grupėje yra skirtas sodo kampelis, kuriame yra augalai, įranga darbui gamtoje, rankų darbas, informacinė medžiaga apie gyvūnijos objektus, albumai, didaktiniai žaidimai aplinkosaugos idėjoms formuoti patalpintas);

elementarių gamtos mokslų sampratų kūrimas (enciklopedinė medžiaga, didaktiniai žaidimai; vaikų mini laboratorija; gamtinių kraštovaizdžių ir gamtinių-klimato zonų modeliai, albumai apie geografinių sampratų formavimąsi, elementarios idėjos apie Saulės sistemą, žmogaus anatomiją ir fiziologiją);

idėjų apie žmogų plėtojimas istorijoje ir kultūroje (enciklopedinė medžiaga, didaktiniai žaidimai, iliustracijos ir albumai apie civilizacijos istorijos ir technologijų pažangos idėjų formavimąsi, medžiaga apie vaikų teisinių žinių pagrindų formavimą).

(13 skaidrė)Meno ir teatro veiklos centras sudėtyje yra medžiagų:

vaizduojamiesiems menams (piešimo, modeliavimo, aplikacijų medžiagos, albumai su piešinių pavyzdžiais, dailė ir amatai, spalvinimo knygelės, trafaretai,

rankdarbiai, besikeičiančios parodos vaikams; darbas, bendras vaikų ir tėvų darbas);

muzikinė veikla (muzikos centrai, muzikos biblioteka

muzikos kūriniai);

teatrinė veikla (medžiaga apie įvairias teatro rūšis, dramatizavimo žaidimų atributika, teatralizuota veikla (kostiumų elementai), nešiojamieji ekranai, kurie naudojami tiek teatro spektakliams rodyti, tiek vienatvės kampelyje sukurti sieną, kurioje vaikas gali daryti tai, ką nori. myli);

(14 skaidrė)Kognityvinio vystymosi centras apima medžiagą darbui su vaikais pagrindiniuose skyriuose: kiekis ir skaičiavimas, spalva, forma, dydis, orientacija laike ir erdvėje. Jame yra demonstracinė ir dalomoji medžiaga (leksikos temomis, pagrindiniais jusliniais standartais – forma, spalva, dydžiu ir kt.). Kampe – edukaciniai žaidimai ir jiems skirta kartoteka. Vyresniems ikimokyklinukams skirti matematikos kampeliai aprūpinti pramogine medžiaga loginiam mąstymui ir intelektiniams gebėjimams lavinti.

(15 skaidrė)Statybinių žaidimų centras aprūpinta statybinėmis medžiagomis, moderniais Lego tipo konstravimo rinkiniais, įvairiais moduliais. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje centras pasipildo tokiais konstrukciniais komplektais kaip „Mechanikas“, architektūrinių pastatų kūrimo rinkiniais, taip pat albumais ir medžiagomis, skirtomis ikimokyklinukų supažindinti su architektūra, diagramomis, brėžiniais, maketais.

(16 skaidrė)Saugūs kampai apima maketus apie priešgaisrinę saugą, eismo taisykles, plakatus, mokomuosius žaidimus, vaizdinę medžiagą ir vaikiškos grožinės literatūros šia tema rinkinį. Šio kampelio kūrimo poreikį lemia šiuolaikinio gyvenimo reikalavimai, saugaus gyvenimo pamatų formavimo problemos aktualumas.

(17 skaidrė) Taigi, kryptingai organizuota ugdymo aplinka mūsų ikimokyklinėje įstaigoje vaidina didelį vaidmenį harmoningai kiekvieno vaiko raidoje ir ugdyme. Be pagrindinių, jis atlieka ir estetinę funkciją: sukelia vaikams džiaugsmo jausmą, emociškai teigiamą požiūrį į darželį, norą jį lankyti kasdien.

Kurdami dalykinę ugdymo aplinką bet kuriai amžiaus grupei, atsižvelgiame į psichologinius konstruktyvios ugdymo proceso dalyvių sąveikos pagrindus, modernios aplinkos kūrimą, amžiaus grupės, kuriai ši aplinka skirta, psichologines ypatybes. . Atsižvelgiant į pasaulinius ikimokyklinio ugdymo teisės aktų pokyčius, atnaujinami visi darželiai, jų interjerai, materialinė ir techninė įranga. O mūsų darželis keičiasi ir transformuojasi, atnaujiname žaidimų įrangą, vaikiškus ir žaidimų baldus, o tai teigiamai atsiliepia ir mūsų auklėtiniams.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Kalba tema: „Ugdymo aplinka ikimokyklinio ugdymo įstaigose“.

(1 skaidrė) Švietimo plėtra – neatskiriama nacionalinės plėtros strategijos dalis – prasideda nuo ikimokyklinio ugdymo lygio, kurio tikslas – pagal patvirtintą federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą. Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos 2013 m. spalio 17 d. įsakymu Nr. 1155 (toliau – Federalinis valstybinis ikimokyklinio ugdymo standartas, standartas), vaikams nuo dviejų mėnesių iki aštuonerių metų. Dinaminius pokyčius ikimokykliniame ugdyme diktuoja pats gyvenimas. Uždarų, vieningų, standžių ugdymo sistemų, skirtų formuoti standartizuotą asmenybę, galimybės išnaudotos.(2 skaidrė) Šiame kontekste Aktualus yra pasiekimas tikslus nurodyta standarte:

Ikimokyklinio ugdymo socialinio statuso didinimas;

Užtikrinti, kad valstybė kiekvienam vaikui suteiktų lygias galimybes įgyti kokybišką ikimokyklinį ugdymą;

Užtikrinti valstybines ikimokyklinio ugdymo lygio ir kokybės garantijas, pagrįstas ikimokyklinio ugdymo ugdymo programų įgyvendinimo sąlygų, jų struktūros ir plėtros rezultatų privalomųjų reikalavimų vienove;

Išsaugoti Rusijos Federacijos švietimo erdvės vienybę ikimokyklinio ugdymo lygio atžvilgiu.

(3 skaidrė) Mokytojai susiduria su užduotimi sukurti daugiakomponentę ugdymo aplinką ikimokyklinio amžiaus vaikui, kuri apima šiuos aspektus:

Dalyko-erdvinės raidos edukacinė aplinka;

Bendravimo su suaugusiaisiais pobūdis;

Bendravimo su kitais vaikais pobūdis;

Vaiko santykių su pasauliu, kitais žmonėmis ir savimi sistema.

(4 skaidrė) Pagal Standartą, sukurtą ikimokyklinio ugdymo organizacijojeedukacinė aplinkaturi atsakyti taip reikalavimai:

Garantuoti vaikų fizinės ir psichinės sveikatos apsaugą ir stiprinimą;

Užtikrinti vaikų emocinę gerovę;

Skatinti dėstytojų kvalifikacijos kėlimą;

Sudaryti sąlygas plėtoti kintamą ikimokyklinį ugdymą;

Užtikrinti ikimokyklinio ugdymo atvirumą;

Sudaryti sąlygas tėvams (įstatyminiams atstovams) dalyvauti edukacinėje veikloje.

Koncepcija dalyko tobulinimosi aplinkaapibrėžiamas kaip „materialių vaiko veiklos objektų sistema, funkcionaliai modeliuojanti jo dvasinio ir fizinio vystymosi turinį“ (S. L. Novoselova).

Žymus filosofas ir mokytojas Jeanas-Jacques'as Rousseau vienas pirmųjų pasiūlė aplinką laikyti optimalia individo saviugdos sąlyga. Celestin Frenet tikėjo, kad jos dėka vaikas pats gali ugdyti savo individualius gebėjimus ir galimybes. Suaugusiojo vaidmuo yra teisingai modeliuoti aplinką, skatinančią maksimalią vaiko asmenybės raidą. Šiuolaikiniai mokslininkai ir mokytojai - Korotkova, Michailenko ir kiti - mano, kad vaiką supančios erdvės prisotinimas turėtų keistis atsižvelgiant į jaunesnio ir vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų poreikių ir interesų raidą. Tokioje aplinkoje į aktyvią komunikacinę-kalbėjimo ir pažintinę-kūrybinę veiklą galima vienu metu įtraukti tiek atskirus mokinius, tiek visus grupės vaikus.

(5 skaidrė) Koncepcija „plėtoti dalykinę-erdvinę aplinką“apima ir jos erdvinę organizaciją, ir atitinkamą turinį. Šios tarpusavyje susijusios savybės yra reikšmingos. Erdvinis aplinkos organizavimas leidžia sukurti patogias, sąlyginai stabilias sąlygas ugdymo procesui įgyvendinti. O jos turinys, orientuotas į sistemingą papildymą, atnaujinimą, kintamumą, padeda suaktyvinti įvairaus pobūdžio ikimokyklinukų veiklą ir skatina jų vystymąsi. Erdvinį aplinkos organizavimą galima vadinti forma, o turinį – turiniu. Socialinis aplinkos komponentas yra nepaprastai svarbus, tai yra tinkamos sąveikos organizavimas(žiūrėti nuotraukas).

(6 skaidrė) Formos ir turinio pusiausvyra vaidina svarbų vaidmenį: pagrįsta erdvinė organizacija su nepagrįstu turiniu, taip pat kompetentingas turinys su neracionalia aplinka nesuteiks tinkamo lavinamojo ir auklėjamojo efekto.

(7 skaidrė) Pedagogiškai ir psichologiškai tinkama raidos dalykinė-erdvinė aplinka padeda optimizuoti suaugusiųjų ir vaikų bendros veiklos ir sąveikos procesą. Savo ruožtu organizuota pedagoginė sąveika yra viena iš sąlygų sukurti „socialinės raidos situaciją švietimo santykių dalyviams“.

(8 skaidrė) Ugdymo aplinkos kūrimo algoritmas pagal federalinį valstijos ikimokyklinio ugdymo standartą apima atsakymų į šiuos klausimus paiešką:

„KĄ mokyti ir ugdyti?- psichologines ir pedagogines ugdytinių ypatybes, jų amžių ir individualias ypatybes, atsižvelgiant į psichologines ir fiziologines ikimokyklinio amžiaus vaikų ypatybes, etnokultūrines raidos sąlygas.

„KODĖL mokyti ir šviesti?- tikslų ir uždavinių aiškumas visose vaikų raidos ir ugdymo srityse (socialinės-komunikacinės, pažintinės, kalbinės, meninės-estetinės, fizinės), vaikų raidos, socializacijos ir individualizacijos sričių išplėtimas.

"KO išmokyti?" - sąmoningas, atsakingas požiūris į informacijos atodangos ir aplinkos turinio pasirinkimą, užtikrinant vaikų asmenybės, motyvacijos ir gebėjimų ugdymą įvairiose veiklose ir bendraujant.

"KAIP mokyti ir ugdyti?"- refleksinis ugdymo proceso ir sąveikos metodų ir technologijų pasirinkimas, dėmesys su amžiumi susijusioms raidos ypatybėms, proksimalinės raidos zonos panaudojimas.

Itin svarbu užtikrinti ikimokyklinio ugdymo įstaigų mokytojų ir vadovų profesinės kompetencijos didėjimą tinkamos raidos aplinkos kūrimo klausimais, sutelkti jų dėmesį į šias pagrindines „problemines sritis“:

Besivystančios mokinių socializacijos ir individualizavimo erdvės sukūrimas;

Vaikų ir mokytojų poreikių aplinkoje diagnostika;

Žaislų ir medžiagų parinkimas pagal su amžiumi susijusias psichologines vaikų savybes pagal ugdymo sritis;

Plėtros aplinkos kintamumo užtikrinimas;

Ugdymo aplinkos turtingumo ir psichologinio saugumo užtikrinimas;

Mokytojų ir vaikų sąveikos organizavimas sukurtoje ikimokyklinio ugdymo organizacijos edukacinėje aplinkoje.

Mūsų ikimokyklinėje įstaigoje yra 6 amžiaus grupės, yra muzikos ir sporto salės, žiemos sodas, dailės studija, Rusijos Izba muziejus, gyvybės saugos kambarys, patriotinio ugdymo kambarys.

Grupių dalykinė-žaidimų aplinka sutvarkyta taip, kad vaikai turėtų galimybę užsiimti tuo, kas jiems patinka. Įrangos išdėstymas pagal nestandarto centravimo principą leidžia jiems susijungti į mažus pogrupius, pagrįstus bendrais interesais.

Grupėse sukurti centrai ir zonos: vaidmenų žaidimai; sveikata ir fizinis aktyvumas; kalbos raida; mokslas ir kraštovaizdžio kūrimas; menas; Kognityvinė raida; Konstravimo žaidimai; saugos kampai. Centrų ir zonų organizavimas ir išsidėstymas yra racionalus, logiškas ir patogus vaikams. Visi centrai užpildyti lavinamuoju turiniu, kuris dinamiškai kinta atsižvelgiant į ugdymo tikslus, vaikų amžiaus galimybes, berniukų ir mergaičių interesus.

(9 skaidrė) Vaidmenų žaidimo zonos.Žaidimas yra pirmaujanti veiklos rūšis, todėl ypatingą vietą grupės kambaryje užima žaidimų baldai su visu atributikos rinkiniu vaidmenų žaidimams pagal programos reikalavimus. Pradiniame ir viduriniame ikimokykliniame amžiuje pagalbinės priemonės ir atributika žaidimams pateikiamos žaidimo situacijos forma, kuri skatina vaikus pradėti žaisti ir plėtoti siužetą. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikams suteikiama daugiau savarankiškumo renkantis žaidimų siužetus, sudaromos sąlygos vystyti režisieriaus žaidimus.

Pastaruoju metu vis aktualesni tampa šiuolaikinės temos žaidimai (korinio ryšio parduotuvė ir kt.), todėl mokytojai atributiką naudoja naujiems kūrybiniams žaidimams. Kiekvienoje amžiaus grupėje yra nesuformuota medžiaga, kurią galima naudoti kaip daiktų pakaitalą (stebuklingos skrynios, nuostabūs krepšiai ir kt.).

(10 skaidrė) Sveikatos centrai ir fizinio aktyvumo zonos yra:

Vaikų fizinio aktyvumo inventorius ir įranga, nestandartinės kūno kultūros priemonės, pagalbinės ir atributikos korekcinei gimnastikai ir grūdinimosi veiklai; Lauko žaidimų, kvėpavimo ir pirštų mankštos, akių mankštos, rytinės mankštos ir pabudimo pratimų kortelės; atributika, kaukės ir kepurės lauko ir sporto žaidimams, kurie organizuojami tiek grupėmis, tiek gatvėje.

(11 skaidrė) Raštingumo centras ir Vaikų knygų kampeliai apima:

Visų kalbos aspektų ugdymo vadovai ir medžiagos (didaktinių žaidimų įranga ir jų kartoteka, žodžių žaidimų kartoteka, vaikų kalbos diagnozavimo medžiagos rinkinys, siužetai ir dalykiniai paveikslėliai, vaikų piešinių rinkinys pasakojimai, diagramos, albumai, kita medžiaga darbui su vaikais, tėvais); medžiaga apie vaikų rengimą raštingumui (vyresniame ikimokykliniame amžiuje);

vaikų knygų kampelis ir vaikų biblioteka (vaikiškos knygos, žurnalai, vaikiški piešiniai, iliustracinė medžiaga apie meno kūrinius, mįslių rinkiniai, dainelės, eilėraščiai, sutvarkyti kartotekos forma, biblioteka su meninių tekstų įrašais ). Medžiagų išdėstymas racionalus ir patogus vaikams (biblioteką tikslinga derinti su jaukia poilsio zona, kur yra nedidelis staliukas, sofa ir pan.).

(12 skaidrė) Mokslo ir sodininkystės centrasapima medžiagas į skyrius:

ekologinės kultūros formavimas ikimokyklinukams (kiekvienoje amžiaus grupėje yra skirtas sodo kampelis, kuriame yra augalai, įranga darbui gamtoje, rankų darbas, informacinė medžiaga apie gyvūnijos objektus, albumai, didaktiniai žaidimai aplinkosaugos idėjoms formuoti patalpintas);

elementarių gamtos mokslų sampratų kūrimas (enciklopedinė medžiaga, didaktiniai žaidimai; vaikų mini laboratorija; gamtinių kraštovaizdžių ir gamtinių-klimato zonų modeliai, albumai apie geografinių sampratų formavimąsi, elementarios idėjos apie Saulės sistemą, žmogaus anatomiją ir fiziologiją);

idėjų apie žmogų plėtojimas istorijoje ir kultūroje (enciklopedinė medžiaga, didaktiniai žaidimai, iliustracijos ir albumai apie civilizacijos istorijos ir technologijų pažangos idėjų formavimąsi, medžiaga apie vaikų teisinių žinių pagrindų formavimą).

(13 skaidrė) Meno ir teatro veiklos centrassudėtyje yra medžiagų:

vaizduojamiesiems menams (piešimo, modeliavimo, aplikacijų medžiagos, albumai su piešinių pavyzdžiais, dailė ir amatai, spalvinimo knygelės, trafaretai,

rankdarbiai, besikeičiančios parodos vaikams; darbas, bendras vaikų ir tėvų darbas);

muzikinė veikla (muzikos centrai, muzikos biblioteka

muzikos kūriniai);

teatrinė veikla (medžiaga apie įvairias teatro rūšis, dramatizavimo žaidimų atributika, teatralizuota veikla (kostiumų elementai), nešiojamieji ekranai, kurie naudojami tiek teatro spektakliams rodyti, tiek vienatvės kampelyje sukurti sieną, kurioje vaikas gali daryti tai, ką nori. myli);

(14 skaidrė) Kognityvinio ugdymo centrasapima medžiagą darbui su vaikais pagrindiniuose skyriuose: kiekis ir skaičiavimas, spalva, forma, dydis, orientacija laike ir erdvėje. Jame yra demonstracinė ir dalomoji medžiaga (leksikos temomis, pagrindiniais jusliniais standartais – forma, spalva, dydžiu ir kt.). Kampe – edukaciniai žaidimai ir jiems skirta kartoteka. Vyresniems ikimokyklinukams skirti matematikos kampeliai aprūpinti pramogine medžiaga loginiam mąstymui ir intelektiniams gebėjimams lavinti.

(15 skaidrė) Konstravimo žaidimų centrasaprūpinta statybinėmis medžiagomis, moderniais Lego tipo konstravimo rinkiniais, įvairiais moduliais. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje centras papildomas „Mechaniko“ tipo konstrukciniais komplektais, architektūrinių pastatų kūrimo komplektais, taip pat albumais ir medžiagomis, skirtomis supažindinti ikimokyklinukus su architektūra, schemomis, brėžiniais, maketais.

(16 skaidrė) Saugūs kampaiapima maketus apie priešgaisrinę saugą, eismo taisykles, plakatus, mokomuosius žaidimus, vaizdinę medžiagą ir vaikiškos grožinės literatūros šia tema rinkinį. Šio kampelio kūrimo poreikį lemia šiuolaikinio gyvenimo reikalavimai, saugaus gyvenimo pamatų formavimo problemos aktualumas.

(17 skaidrė) Taigi, kryptingai organizuota ugdymo aplinka mūsų ikimokyklinėje įstaigoje vaidina didelį vaidmenį harmoningai kiekvieno vaiko raidoje ir ugdyme. Be pagrindinių, jis atlieka ir estetinę funkciją: sukelia vaikams džiaugsmo jausmą, emociškai teigiamą požiūrį į darželį, norą jį lankyti kasdien.

Kurdami dalykinę ugdymo aplinką bet kuriai amžiaus grupei, atsižvelgiame į psichologinius konstruktyvios ugdymo proceso dalyvių sąveikos pagrindus, modernios aplinkos kūrimą, amžiaus grupės, kuriai ši aplinka skirta, psichologines ypatybes. . Atsižvelgiant į pasaulinius ikimokyklinio ugdymo teisės aktų pokyčius, atnaujinami visi darželiai, jų interjerai, materialinė ir techninė įranga. O mūsų darželis keičiasi ir transformuojasi, atnaujiname žaidimų įrangą, vaikiškus ir žaidimų baldus, o tai teigiamai atsiliepia ir mūsų auklėtiniams.

Kodėl amžius prasideda apie 2,5 metų ir praeina arčiau mokyklos. Pagrindinė mokytojų užduotis – būti pasiruošusiems bet kokiems klausimams, net jei jie jums atrodo visiškai nelogiški.

Visi vaikai, kaip žinome, yra skirtingi, ir kiekvienas ikimokyklinukas turi teisę į savo vystymosi kelią. Todėl būtina sudaryti sąlygas visos vaikų komandos ugdymui, mokymui ir tobulėjimui, taip pat kiekvienam mokiniui suteikti galimybę parodyti individualumą ir kūrybiškumą.

Viena iš svarbių ugdomojo darbo sąlygų ikimokyklinėje įstaigoje yra teisingas dalykinės-erdvinės aplinkos organizavimas.
Remiantis federaliniu valstybiniu švietimo standartu, dalykinė-erdvinė aplinka ikimokyklinio ugdymo organizacijoje atlieka ugdomąsias, vystomąsias, ugdančias, skatinančias, organizacines, komunikacines funkcijas, bet svarbiausia, kad ji turi veikti vaiko savarankiškumui ir iniciatyvai.

Kurdami dalyko tobulinimo aplinką, turėtumėte laikytis šių principų.

Ikimokyklinio amžiaus vaikas turi tris pagrindinius poreikius: judėjimo, bendravimo ir pažinimo. Erdvinę aplinką būtina organizuoti taip, kad vaikas turėtų savarankišką veiklos pasirinkimą.

Besiugdanti dalykinė aplinka turi būti šiuolaikiška, atitikti funkcinio komforto kriterijus ir pagrindinius vaikų raidos veiklos principus bei užtikrinti naujo, perspektyvaus vaikų raidos lygio pasiekimą.

Kuriant dalykinę vystymo aplinką reikia laikytis zonavimo principo.

Siekdama padėti išpildyti ikimokyklinuko teigiamų emocijų, naujų įspūdžių, žinių, gebėjimo jaustis užtikrintai bendraujant su suaugusiais ir bendraamžiais, tarpusavio supratimo ir empatijos, atitikimo pozityviam moraliniam herojui poreikius, Teatrinės veiklos centras „Svetainėje pas fėją Pasaka“ buvo surengta vienoje iš ikimokyklinio ugdymo įstaigų.

Ypatinga vieta ikimokyklinio ugdymo įstaigose skirta „Skambančių natų“ muzikos centrams. Vaiko muzikinis vystymasis susijęs ne tik su pamokomis su mokytoju, bet ir su galimybe savarankiškai žaisti, improvizuoti, laisvai muzikuoti. Centras padeda mokiniams muzikos pamokose įgytą patirtį perkelti į kitas sąlygas, padeda įtvirtinti pasitikėjimo savimi, aktyvumo, iniciatyvumo jausmą.

Sukurtas intelektą formuojančių technologijų centras „Purpurinis miškas“ sprendžia daugybę edukacinių problemų. Vaikai patys to nežinodami įvaldo skaičius ir raides, atpažįsta ir įsimena spalvas bei formas, mokosi orientuotis erdvėje, lavina smulkiąją motoriką, lavina kalbą, mąstymą, dėmesį, atmintį ir vaizduotę.

Siekdama ugdyti aplinką tausojantį ir rūpestingą požiūrį į aplinką, ikimokyklinė organizacija įrengė „Ekologijos pasaulio“ gamtos kampelius. Jie pristato didaktinius žaidimus temomis: klimatas, flora ir fauna, gamtinės Žemės rutulio zonos ir kt. Šiame kampelyje vaikai stebi augalų augimo proceso pokyčius. Herbariumas leidžia vaikams susidaryti vaizdą apie savo gimtojo krašto gamtos pasaulio įvairovę.

Grupėje įkurtas kalbinės kūrybos centras „Linksmasis liežuvis“, kuris suteikia galimybę mūsų mokiniams veikti individualiai. Sukaupta ir susisteminta įvairios praktinės kalbos žaidimų organizavimo medžiagos: artikuliacijos pratimų vadovai, pasakojimų medžiaga, įvairūs didaktiniai, stalo ir spausdinti žaidimai, smulkiosios motorikos lavinimo žaidimai.

Kalbos raidos aplinka – tai specialiai organizuota aplinka, kuri efektyviausiai įtakoja įvairių kiekvieno vaiko kalbos aspektų raidą.

Ypač vertingas kūno kultūros ir sporto kampelis „Su sportu mes visi einame tuo pačiu keliu“. Kūno kultūros centras harmoningai įsilieja į grupės kambario erdvę. Jis patenkina vaikų fizinio aktyvumo poreikį. Ikimokyklinukai konsoliduoja įvairius judesius. Fizinio aktyvumo padidėjimas teigiamai veikia fizinį ir protinį vaikų vystymąsi bei sveikatą.

Grupėse taip pat yra konstravimo žaidimų ir konstravimo rinkinių centrai. Vaikai savo planams įgyvendinti savarankiškai naudoja pastatų schemas ir modelius. Šio centro mobilumas leidžia vaikams plėtoti žaidimo siužetą už jo ribų. Tai leidžia jiems jaustis patogiai bet kuriame grupės kampelyje.

Siekiant išmokyti vaikus saugiai elgtis kelyje, buvo sukurtas centras „Mes – mažieji pėstieji“. Jis aprūpintas reikiama atributika vaidmenų žaidimams; didaktiniai ir stalo žaidimai kelių eismo taisyklių žinioms įtvirtinti. Gera mokymo priemonė – grindų kilimėlis su gatvių ir kelių ženklinimu.

Pagrindinis ikimokyklinuko savarankiškos veiklos tipas yra istorija paremtas žaidimas. Žaidimų atributika buvo parinkta taip, kad sudarytų sąlygas realizuoti vaikų pomėgius įvairių rūšių žaidimuose. Estetika ir dizaino įmantrumas, medžiagų modernumas kelia vaikams norą žaisti. Pasirinkta žaidimo medžiaga leidžia ikimokyklinukams derinti skirtingus siužetus ir kurti naujus žaidimo vaizdus.

Labai populiarus tarp vaikų yra Pochemučkų mokslo centras, tai baldų modulis su specialiai įrengtomis lentynomis, kur yra natūralių medžiagų vaikų tyrimams: kreida, smėlis, molis, akmenys, kriauklės, plunksnos, anglis ir kt. Mikroskopai, gaublys, laboratorija įranga, stiklinių indų matavimas – visa tai ypač domina vaikus.

Taigi juslinių įspūdžių įvairovė ir turtingumas, galimybė laisvai priartėti prie kiekvieno centro grupėje prisideda prie mūsų mokinių emocinio ir intelektualinio tobulėjimo.

Sukurtos aplinkos privalumas – į aktyvią savarankišką veiklą galima įtraukti visus vaikus. Kiekvienas vaikas bet kuriame centre pasirenka dominančią veiklą, kurią užtikrina dalykinio turinio įvairovė, prieinamumas ir medžiagos išdėstymo paprastumas. Svarbu, kad mokiniai mažiau konfliktuotų tarpusavyje ir rečiau ginčytųsi, nes jiems aistringa įdomi veikla. Teigiama emocinė ikimokyklinukų nuotaika rodo jų linksmumą, atvirumą, norą lankyti darželį.

Ir toliau ieškoma inovatyvių požiūrių į dalykinės raidos aplinkos organizavimą, pagrindiniai kriterijai – kūrybiškumas, talentas ir vaizduotė.

Viskas, kas supa vaiką, yra jo žinių šaltinis, formuoja kūdikio socialinę patirtį ir prisideda prie jo psichikos vystymosi. Ypač kai kalbame apie vidurinės grupės vaikus (4–5 m.), kurie žengia vis drąsesnius žingsnius bendravimo su išoriniu pasauliu link. Todėl ikimokyklinio ugdymo įstaigose (IMP) mokytojai ypač rūpinasi erdvės, kurioje vaikas yra ir bendrauja su kitais vaikais bei mokytoju jo buvimo darželyje metu, organizavimu.

Sąvokos apibrėžimas: tikslai ir uždaviniai

Sąvoka „dalyko raidos aplinka“ reiškia metodiškai gerai organizuotą materialių objektų, dalyvaujančių vaiko veikloje ir skatinančių visapusišką jo asmenybės vystymąsi, sistemą. Kitaip tariant, tai sąlygos, kurios prisideda prie visapusiško psichofiziologinio kūdikio vystymosi. Dalyko tobulinimosi aplinkos organizavimo tikslai yra šie:

• pagalba nustatant vaiko asmeninius pomėgius (būdami 4–5 metų vaikai jau gana sąmoningai pirmenybę teikia vienai ar kitai veiklos rūšiai, pavyzdžiui, produktyviam - piešimui ar žaismingam - vaidmenų žaidimui);
• ugdomas gebėjimas ieškoti ir rasti būdų bendrauti su mokytoju ir kitais vaikais (jei jaunesnėse grupėse vaikai vis daugiau žaidė su savimi, tai viduriniame ikimokykliniame amžiuje atsiranda noras bendrauti su kitais, kaip taip pat polinkis kūrybiškai reflektuoti gautus įspūdžius, pavyzdžiui, piešiniai, modeliavimas);
• ugdyti savo ir kitų žmonių poelgių bei jausmų vertinimo įgūdžius (pavyzdžiui, 4–5 metų vaikams, jei kivirčai kyla dėl priekaištų dėl žaislų, tuomet abi pusės gali pagrįstai paaiškinti konflikto esmę, kurios nebuvo pastebėta ankstyvame ikimokykliniame amžiuje, kai bet koks nesusipratimas buvo išspręstas arba ašaromis, arba muštynėmis, o dažniau ir vienu, ir kitu).

4–5 metų vaikai vis labiau mėgsta žaisti didelėse grupėse, o ne pavieniui, kaip buvo anksčiau.

Vaikus supančios erdvės projektavimo tikslai yra šie:

• dalyko ugdymo aplinkoje yra pakankamai žaislų, skirtų vaidmenų žaidimams, susijusiems su vaikų jau turima patirtimi (žaidimai parduotuvei, šeimai, cirkui ir kt.), taip pat atliekų (dėžutės, vata, skudurai audiniai, pagaliukai ir kt.) numatytų sklypų įgyvendinimui;
• aprūpinant pakankamu kiekiu daiktų ir medžiagų, kurių pažinimas vyksta įvairiais pojūčiais – kaleidoskopais, triukšmo dėžėmis, knygelėmis ir kt. (tai leis vidurinės grupės vaikams lengviau atsakyti į jiems rūpimus klausimus 4–5 metų amžius: „kas tai“, „kodėl“ ir „už ką“);
• skaičiavimo žaidimų įtraukimas į dalykinę-lavinimo aplinką, objektų palyginimas pagal diferencijuotas charakteristikas (spalvą, formą, paskirtį), visumos surinkimas iš dalių (galvosūkiai, galvosūkiai);
• supažindinimas su darbo priemonėmis, reikalingomis eksperimentams atlikti (linksmybės su smėliu, moliu, dažais, šviesa ir kt.);
• plečiant knygų, darbo sąsiuvinių (su užduotimis paruošti ranką rašymui), informacinės literatūros, taip pat pagal galimybes techninių mokymo priemonių (filmoskopas, multimedijos projektorius, kompiuteris) asortimentą.

Didelė smėlio dėžė bus tikras radinys žiemos sezonu

Tai įdomu. Vidurinei grupei skirtoje dalykinio ugdymo aplinkoje apie 20% žaidimų yra skirti vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams, kad vaikai, kurie savo raidoje lenkia bendraamžius, galėtų judėti toliau ir nesustoti.

Dalyko ugdymo erdvės organizavimo principai

Kiekvieno vaiko visapusiškam psichofiziniam vystymuisi naudojamų priemonių parinkimas grupėje turi atitikti tam tikrus principus.

Sodrumas

Mokymo ir ugdymo priemonės parenkamos, visų pirma, pagal programą, pagal kurią veikia ikimokyklinio ugdymo įstaiga. Pavyzdžiui, jei ikimokyklinė įstaiga taiko sveikos gyvensenos programą ir užsiima grūdinimu, tai vidurinės grupės žaidimų aikštelėje turi būti guminių žaislų, dubenėlių žaidimui su vandeniu, kūdikių lėlių ir mažų rankšluosčių, kad vaikai galėtų imituoti procedūrą. apliejimo vandeniu.

Antra, dalyko ugdymo aplinkai skirta medžiaga turi atitikti mokinių amžių. Pavyzdžiui, vidurinei grupei eksperimentinė veikla yra nauja, todėl vaikai turi turėti gamtos kalendorių, kuriame vaikai pasirenka esamo oro simbolius (saulė, debesys, lietus, sniegas ir kt.) ir (arba) juos eskizuoja. ir priklijuokite juos ant dvipusės juostos, įkiškite atitinkamą simbolį į norimą kišenę.

Net ir nedideliame plote galite sudėti visas reikalingas medžiagas, sudėliodami jas į tinkamus konteinerius ir vietas

Transformuojamumas ir daugiafunkciškumas

Kitaip tariant, atsižvelgiant į ugdymo uždavinį tam tikrame etape ir dažnai besikeičiančius vaikų interesus, dalykinės ugdymo aplinkos priemonės gali būti pertvarkomos ir keičiamos. Pavyzdžiui, lėlės iš žaidimų erdvės gali būti naudojamos ugdymo įstaigose, siekiant toliau mokyti vaikus rengtis ir nusirengti savarankiškai. Be to, kaip jau buvo pažymėta, grupinėje erdvėje turi būti objektai, neturintys griežtai apibrėžtos paskirties, atliekos, kurios gali būti naudojamos įvairiose veiklose.

Kintamumas

Šis reikalavimas suponuoja aplinkos suskirstymą į zonas, tai yra erdvės žaidimams (ramiems ir aktyviems), tyrinėjimams ir kūrybai buvimą. Tuo pačiu kampai grupuojami pagal veiklos aktyvumo lygį. Pavyzdžiui, žaidimai, iš vienos pusės teatrališki, o iš kitos – eksperimentiniai, knyginiai.

Prieinamumas

Visiems vaikams, įskaitant vaikus su negalia pagal įtraukiojo ugdymo programą, turėtų būti sudarytos vienodos galimybės naudotis visa medžiaga. Taigi, pavyzdžiui, akvariumas turėtų būti tokio lygio, kad 4–5 metų vaikai galėtų ne tik stebėti žuvis, bet ir duoti joms maisto.

Labai patogu, kai po centrais organizuojami baldai vaikams

Saugumas

Mokomojo ugdymo erdvės elementai turi būti saugūs naudoti (be aštrių ar smulkių detalių, stiklinių žaislų ir pan.). Be to, medžiagos turi būti geros būklės.

Kadangi aplinkinė erdvė yra skirta bet kokiai vaikų veiklai, joje yra reikalingas medžiagų ir įrangos kiekis, reikalingas visai pagrindinei tam tikros amžiaus grupės veiklai:

• kognityviniai tyrimai;
• žaidimas;
• produktyvus.

Tai įdomu. Centrų prisotinimas reiškia tam tikras finansines išlaidas, todėl toliau pateiktame aprašyme pateikiama vidutinė parinktis.

Ne visus privalumus reikia įsigyti, daugelį galima pasigaminti kartu su tėvais ir vaikais savo rankomis.

Švietimo centras

Daugiafunkciškiausia erdvė, susidedanti iš šviesių stalų ir kėdžių, kurių pagalba galima keisti vaikų skaičių tam tikroje veikloje: keturiese, poromis (būtent vidurinėje grupėje aktyviai taikomas darbo dviese metodas pristatė). Vaikinai naudojasi mokymo centru kaip:

• pagrindus užsiimti gamybine veikla (piešimas, lipdymas, karpymas, klijavimas);
• laboratorijos (eksperimentinei veiklai, pavyzdžiui, kortelių su gyvūnų atvaizdais platinimas laukiniams ir naminiams);
• vietos savarankiškam darbui (dėlioti dėliones, žaisti su konstravimo rinkiniais, piešti ir kt.).

Grupės lentelės turi būti transformuojamos

Medžiagų saugojimo centras

Erdvėje ši vieta paprastai apsiriboja spintele su stalčiais, kuriose yra talpyklos su:

• smėlis;
• akmenukai;
• kriauklės;
• miltai;
• javai;
• pupelės.

Vaidmenų centras

Šios erdvės pagrindas – vaikiški baldai, skirti vaidmenų žaidimams, atspindintys įprastą suaugusiųjų gyvenimą (virtuvė, lyginimo lenta, lėlių namelis, garažas su įrankiais).

Taip pat zonoje turėtų būti lėlės ir visi reikalingi lėlės „gyvenimo“ atributai: drabužių komplektai, vežimėliai, žaisliniai vežimėliai apsipirkti prekybos centre, indai. Be to, verta įsigyti atributikos patiems vaikams aprengti: prijuostės, šalikai, pavyzdžiui, darbui žaislų virtuvėje.

Vaidmenų žaidimų centre turėtų būti ir patiems vaikams, o ne tik lėlėms skirtos atributikos

Kūrybiškumo centras

Šiai zonai nustatoma spintelė ar lentyna, taip pat siena vaikų darbų parodai ir meno galerija su garsių menininkų paveikslų reprodukcijomis (vidurinei grupei – Šiškino paveikslų „Rytas pušyne“ tema. “, įdomūs peizažai, Levitano „Auksinis ruduo“, Polenovo „Rusų kaimas“). Vaikų darbeliai: dekoratyvinėmis virvelėmis ant sienos dedami piešiniai ir aplikacijos. Be to, kūrybinėje zonoje reikia įdėti baltų tapetų ruloną, kad vaikai galėtų ant jo dirbti kolektyvinį darbą (pavyzdžiui, padaryti visą piešinį iš rankų atspaudų), lentą kreidos piešiniams kurti ir nedidelius molbertus individualiems darbams.

Kūrybiškumo kampelyje turi būti pačių vaikų darbų paroda

Eksperimentinis ekologijos centras

Ši sritis yra ant stelažų. Kambariniai augalai dedami į vienspalvius vazonus, o lentynose yra viskas, kas reikalinga gėlėms prižiūrėti (laistytuvai, grėbliai), maistas žuvims. Ekologiniame centre taip pat yra akvariumas ir gamtos stebėjimo kalendorius.

Gamtos kampelyje turėtų būti daug kambarinių augalų

Sporto centras

Teritorija, skatinanti vaikų fizinį vystymąsi, yra sienos nišoje, joje taip pat yra kabykla su lankų kabliukais, šokdynėmis, žiedų metimais, maišas įvairių dydžių kamuoliukų (įskaitant masažo kamuoliukus), kėgliai, pakabinti taikiniai ir susukti briaunoti kilimėliai.

Sporto įrangos dėjimas į savo vietą yra geras būdas drausminti vaikus

Teatro centras

Vidurinėje grupėje, linkusioje puoštis ir mėgdžioti suaugusiųjų veiksmus, ši zona yra labai svarbi. Jo įranga turėtų būti kuo išsamesnė ir apimti:

• dideli ir maži ekranai;
• flanelografas;
• stelažas arba kabykla su kostiumais;
• kaukės;
• pirštų teatras;
• Bibabo lėlės;
• dekoracijos pasakoms vaidinti (reikia pabandyti rasti universalių variantų, pvz., medis, skirtas pastatymui „Prie Lukomorye yra ąžuolas...“ tiks ir miško aplinkai pasakoje „Raudonasis“). Raudonkepuraitė");
• lėlės ir žaislai;
• teatrinis grimas, perukai, veidrodis (neprivaloma atributika).

Teatro kampelyje turi būti bent minimalus dekoracijų rinkinys, o jei kiekviena grupė tai iškels privalomą reikalavimą, bus galima apsikeisti tinkama aplinka.

Matematikos centras

Šios zonos pagalba vaikai mokosi iš dalių sudėti visumą, atlikti nesudėtingus veiksmus su skaičiais, spręsti loginius uždavinius. Medžiagos yra ant lentynos arba spintelės. Kampe galite rasti:

• galvosūkiai;
• skaičių ir matematinių simbolių rinkiniai;
• geometrinių formų rinkinys plokščias iš kartono arba trimatis iš plastiko (trikampis, stačiakampis, kvadratas, ovalas, rombas, kubas);
• Skaičiavimo lazdelės;
• vaikiškas kompiuteris (neprivaloma prekė).

Matematikos kampelyje turėtų būti vadovai su skaičiais, geometrinėmis figūromis, galvosūkiais

Knygų centras

Jo vietą nesunku nuspėti – knygų spinta. Lentynose knygos pagal programą: pasakos, apysakos, liežuvautojų ir liežuvautojų rinkiniai. Pastarasis ypač aktualus 4–5 metų vaikams, kurie jau gali turėti ryškių kalbos defektų, kuriuos reikia taisyti. O taip pat knygos centre – informacinė literatūra (gimtojo krašto istorija, geografija). Tiesa, pastariesiems keliama viena griežta sąlyga: pavyzdžiui, tarp vidurinės grupės vaikų, kurie skaito vos keletą, knygose turi būti spalvotos ir didelės iliustracijos.

Be to, knygų zona gali būti papildyta atvira vitrina su knygomis, stalu ir kėdėmis, prie kurių vaikai galėtų apžiūrėti spausdintus leidinius.

Literatūra pagal programą ir vaikų pomėgius gali būti susisteminta mėgstamos knygos muziejaus rėmuose.

Muzikos centras

Atviros lentynos spintoje yra tinkama vieta skambantiems objektams dėti (pavyzdžiui, triukšmo dėžės, užpildytos įvairiomis medžiagomis – smėliu, javais, akmenukais – turinį vaikai atspėja pagal jo skleidžiamą garsą). Pažeidžiant prieinamumo principą, tačiau laikantis saugumo reikalavimų, diskus ir garso kasetes geriau dėti aukščiau nei vaikų ūgis.

Net žaisliniai instrumentai suteikia vaikams idėją apie garso kūrimo principus

Rekolekcijų centras

Šiai zonai, be minkštos kėdės kampe ir permatomos užuolaidos, tvirtinamos prie sienų, nereikia jokios kitos įrangos. Tačiau jis turi būti šiek tiek toliau nuo kitų centrų, kad joks triukšmas netrukdytų kūdikiui atsipalaiduoti ir vartyti jam patinkančią knygelę.

Tai įdomu. Kai kurie metodininkai labai skeptiškai vertina privatumo zonos organizavimą pradinėse ir vidurinėse grupėse, teigdami, kad pradiniame ir viduriniame ikimokykliniame amžiuje ne visi vaikai supranta šio centro paskirtį. O mokytojai kėdę ar kėdę dažniausiai naudoja kaip vietą bausmei atlikti drausmės pažeidėjams. Tiesa, kalbant apie pastarąjį, toks požiūris į erdvės panaudojimą nepriklauso nuo vaikų amžiaus ir vienodai sėkmingai pastebimas vyresnio amžiaus grupėse, kur mokiniai jau turi labiau apibrėžtą temperamentą, o tai reiškia, kad kai kurie iš jų tikrai reikia privatumo po triukšmingų žaidimų.

Kuo originalesnis privatumo kampelis, tuo mažesnė tikimybė, kad jis bus naudojamas kitiems tikslams.

Patriotinio ugdymo centras

Pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą ši zona nuo antrojo pusmečio organizuojama vidurinėje grupėje. Privalomi dizaino elementai turi būti:

• plakatas su valstybės herbo atvaizdu;
• prezidento nuotrauka;
• knygos su pasakojimais ir eilėraščiais apie tėvynę.

Patriotinio ugdymo centras gali būti papildytas vadovėliais (pavyzdžiui, V. A. Stepanovo „Mano tėvynė – Rusija: vadovėlis vaikams“), projektais apie mokinių šeimų istoriją (daromas kartu su tėvais), taip pat nuotraukų rinkinys su savo gimtojo krašto vaizdais ir įdomybėmis.

Patriotinio ugdymo kampelis gali būti derinamas su gražių vietinių kraštovaizdžių nuotraukomis iš ekologijos centro

Metodai, kurie vaidina dalyko tobulinimo aplinką

Viskas, ką galima pamatyti ir paliesti, idealiai tinka vaizdinių technikų grupei. Viduriniame ikimokykliniame amžiuje vaikai vis dar remiasi vaizdiniu-vaizdiniu suvokimo tipu, tai yra, bet kokia informacija turi būti lydima kažkokio materialaus.

Vizualinės technikos

Produktyviausi bendravimo su ikimokyklinukais ir pradinukais būdai. Bet jei pastariesiems dominuojantį vizualinį-vaizdinį suvokimo tipą lemia individualios asmenybės savybės, tai ikimokyklinio amžiaus vaikams toks pasaulio supratimo būdas yra susijęs su amžiumi, tai yra, daugeliui jų laikinas.

Stebėjimas

Remiantis transformuojamumo ir daugiafunkciškumo principu, beveik bet kuri zona gali būti naudojama stebėjimams, būtent eksperimentinei veiklai tokio tipo vizualizacijos rėmuose.

Stebėjimo procesas vaikus tiesiog žavi, ypač jei tokio tipo vizualizaciją lydi linksma istorija

Tai įdomu. 99% eksperimentų yra susiję su stalais ir kėdėmis mokymo centre.

Lentelė: skirtingų centrų naudojimas eksperimentams atlikti

Tai įdomu. Vidurinėje grupėje vaikai pradeda susipažinti su ilgalaikiais eksperimentais, o jaunesnių grupių vaikai turėjo tik trumpalaikius eksperimentus.

Demonstracija

Vykdydamas temą ar bet kuriuo kitu tikslu, suaugusieji demonstruodami vaikus supažindina su centre esančia medžiaga. Taigi, pavyzdžiui, studijuodamas temą „A Milno pasaka „Mikė Pūkuotukas ir viskas“ apie kalbos raidą, mokytojas parodo visus pasakos herojus, paimdamas juos iš spektaklio ir teatro centro. . Tuo pačiu metu gali būti, kad vaikai anksčiau nebuvo susidūrę su žaislu kengūra, tai yra, jo nebuvo.

Be to, kadangi asmeninis pavyzdys yra stipriausias būdas vaikui perteikti informaciją, prieš dalindamas rekvizitus vaidmenims spektaklyje, mokytojas pats apsivelka (arba užsideda ant savęs) kostiumus ir kaukes – tarsi supažindindamas vaikus su personažais.

Netgi tokia pažįstama teatro veikla kaip pirštų teatras turi priminti vaikams, kaip tai veikia.

Verbalinės technikos (pokalbis, mįslės, eilėraščiai)

Žodis lydi kiekvieną mokytojo ir vaikų žingsnį. Tai yra, nesvarbu, ar ką nors rodome, ar svarstome, reikia komentuoti kiekvieną žingsnį. Taigi vizualizacija be verbalinių technikų yra sudėtinga ir neveiksminga.

Tokia įprasta, pažįstama darbo forma, kaip pokalbis, taps daug įdomesnė, jei ji bus atliekama žaislo iš žaidimų centro vardu arba menininko, nupiešusio paveikslą iš kūrybinės zonos, vardu. O gyvūnai yra tiesiog nepakeičiami mįslių „sakytojai“ ir mintinai išmoktų eilėraščių „klausytojai“.

Pasakos ir istorijos

Tūrinius pasakojimus lydi paveikslėlių ar žaislų su simboliais iš teksto demonstravimas. Kai kurios ištraukos (ar net visi kūriniai) gali būti iliustruoti pastatymais, naudojant teatro centro rekvizitus. Taigi, pavyzdžiui, studijuojant temą „Daržovės“, į pamoką gali ateiti daržovių herojai pirštų teatro pavidalu.

Kuo daugiau suaugusieji kalbasi su vaikais, tuo pastebimiau turtėja vaikų žodynas.

Žaidimų technikos

Ne veltui visas centras skirtas pramogoms. Be to, viską, ko reikia, ras ir aktyvūs, ir tylūs.

Lentelė: lauko žaidimų pavyzdžiai žaidimų centre

Lentelė: didaktinių žaidimų pavyzdžiai žaidimų centre

Kaip sukurti plėtros centrus grupėje

Pradedant nuo vidurinės grupės, mokytojas kartu su vaikais kuria dalyko ugdymo aplinką, tai yra konsultuojasi dėl centrų išsidėstymo ir jų derinimo variantų. Taigi, verčiant vaikus suprasti savo svarbą, tai yra pasikliauti svarbiausia 4-5 metų vaiko motyvacija – būti visame kame kaip suaugusieji.

Centrai gali neturėti tvirtai pritvirtintų kampų, tačiau juos galima organizuoti lanksčiau. Norėdami tai padaryti, turite rasti optimalų centrinių komponentų derinį turinio ir estetinio dizaino požiūriu.

Nuotraukų galerija: dalykinės raidos aplinkos organizavimo pavyzdys be griežtų ribų

Vaikai nuo mažens kartoja taisyklę, kad kitą stalo žaidimą gali pasiimti, kai ankstesnis bus grąžintas į vietą.
Knygos kampelis tikrai gali būti įkurdintas, tik baldai tam turi būti tinkami Patriotinio ugdymo kampelis išryškėja gamtos kampelyje , o ne medžiagų centre Minkšti statybiniai žaislai gali būti naudojami kaip sporto reikmenys, todėl žaisliniai baldai žaidimų centre yra privalomas kūrybos elementas centre dažniausiai nėra stalų ir kėdžių vaikams, naudojami iš treniruočių zonos.

Deja, ne visuose darželiuose užtenka vietos atskirti vieną zoną nuo kitos. Tačiau, kita vertus, ribota erdvė verčia mokytoją sugalvoti įdomių tobulinimosi centrų derinių. Pavyzdžiui, dalis žaidimo su eksperimentine-ekologine.

Nuotraukų galerija: atskirų ir kombinuotų centrų derinys vienoje dalyko tobulinimo erdvėje

Norint paskatinti vaikų susidomėjimą skaitymu, grupėje turėtų būti daug knygų. Kampų derinimas nėra lengvas darbas, reikalaujantis tam tikros metodinės patirties. Muzikos centrą galima darniai derinti su teatro centru.

Nuotraukų galerija: centrų projektavimas didelėse erdvėse

Kūrybiškumo centras yra vienas iš nedaugelio, kuris gali būti arčiau privatumo zonos Tikra biblioteka Vidurinėje grupėje niekada nebūna per daug lėlių gyvenimo atmosferos

Vaizdo įrašas: dalykinės raidos aplinkos organizavimo vidurinėje grupėje pavyzdys

Vaizdo įrašas: vaizdo turas po vidurinės grupės plėtros centrus

Aukštasis filologinis išsilavinimas, 11 metų anglų ir rusų kalbų mokymo patirtis, meilė vaikams ir objektyvus požiūris į modernumą – esminės mano 31 metų gyvenimo linijos. Stiprybės: atsakingumas, noras išmokti naujų dalykų ir savęs tobulinimas.