Pogledi od iso do dhow. ISO. Vizualne aktivnosti u dječjem vrtiću. Višebojne pjesme Sveobuhvatna lekcija o glazbenom obrazovanju i umjetničkim aktivnostima u srednjoj skupini

Biblioteka „Programi obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću“ pod općim uredništvom M. A. Vasiljeva, V. V. Gerbova, T.S. Komarova

Komarova Tamara Semenovna – voditelj Odsjeka za estetsko obrazovanje Moskovskog državnog humanitarnog sveučilišta. M.A. Sholokhov, počasni znanstvenik Ruske Federacije, doktor pedagoških znanosti, profesor, redoviti član Međunarodne akademije znanosti o pedagoškom obrazovanju, redoviti član Međunarodne pedagoške akademije, redoviti član Akademije za sigurnost, obranu i provedbu zakona. Autor brojnih radova o različitim pitanjima predškolske pedagogije, povijesti pedagogije, estetskog odgoja, kontinuiteta u odgoju i obrazovanju djece predškolske i osnovnoškolske dobi; osnivač i voditelj znanstvene škole. Pod vodstvom T.S. Komarova obranila je više od 80 kandidatskih i doktorskih disertacija.

Predgovor

Priručnik "Nastava likovne umjetnosti u starijoj skupini vrtića" namijenjen je odgajateljima predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova koje rade prema "Programu obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću" koji je uredio M.A. Vasiljeva, V.V.Gerbova, T.S. Komarova.
Knjiga sadrži program vizualnih aktivnosti za stariju skupinu i bilješke o nastavi crtanja, modeliranja i aplikacije, raspoređene redoslijedom kojim bi se trebale provoditi. To, međutim, ne znači da odgajatelji trebaju slijepo slijediti redoslijed predložen u knjizi. Ponekad život zahtijeva promjenu slijeda, na primjer, učitelj mijenja temu nastave, diktiranu regionalnim karakteristikama, potrebom da se smanji jaz između dva razreda koji su sadržajno povezani ili potrebom za razvojem formativnih vještina, itd.
Nastava predstavljena u knjizi razvijena je uzimajući u obzir dobne sposobnosti i psihološke karakteristike djece od 5 do 6 godina i temelji se na sljedećim odredbama.
Likovna aktivnost dio je cjelokupnog odgojno-obrazovnog rada u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama i povezana je sa svim ostalim njegovim područjima: upoznavanjem okolnog objektivnog svijeta, društvenih pojava, prirode u svoj njezinoj raznolikosti; upoznavanje s raznim vrstama umjetnosti, klasične, moderne i narodne, uključujući književnost, kao i niz aktivnosti za djecu.
Za odgoj i razvoj djeteta posebno je važno povezivanje nastave crtanja, modeliranja i aplikacije s raznim igrama. Raznolika povezanost s igrom povećava interes djece i za likovne aktivnosti i za igru. U ovom slučaju potrebno je koristiti različite oblike komunikacije: stvaranje slika i proizvoda za igre ("lijepa salveta za kutak za lutke", "poslastica za igračke za životinje" itd.); korištenje metoda i tehnika igre; korištenje razigranih, iznenadnih trenutaka, situacija („sprijateljiti se s medvjedićem“, „naslikati krila leptira – kiša mu je s krila isprala ukrase“ itd.) u svim vrstama aktivnosti (crtanje , modeliranje, aplikacija). Djeci je potrebno pružiti priliku da oslikaju kako su igrali razne igre uloga i igre na otvorenom.
Za obogaćivanje figurativnih ideja, razvijanje estetske percepcije i mašte te uspješno ovladavanje likovnom umjetnošću djece važan je odnos između nastave i didaktičkih igara. Više o tome možete saznati iz knjige “Kontinuitet u formiranju likovnog stvaralaštva djece u vrtiću i osnovnoj školi”. Knjiga također predstavlja bilješke o lekcijama o stvaranju didaktičkih igara s djecom, koje mogu koristiti učitelji u radu s djecom u starijim i pripremnim skupinama.
Za razvoj dječje kreativnosti važno je stvoriti estetsko razvojno okruženje, postupno uključujući djecu u ovaj proces, izazivajući im radost, zadovoljstvo iz ugodnog, lijepog okruženja grupe, kutaka za igru; korištenje pojedinačnih i zajedničkih crteža i aplikacija koje su izradila djeca u oblikovanju grupe. Od velike je važnosti estetski dizajn nastave, promišljen izbor materijala za nastavu, format papira za crteže, aplikacije, koji odgovaraju veličini i proporcijama prikazanih predmeta, boja papira; promišljen izbor vizualnih pomagala, slika, igračaka, predmeta itd.
Važna je emocionalna dobrobit djece u razredu, koju stvaraju njima zanimljivi sadržaji, prijateljski odnos učitelja prema svakom djetetu, razvoj povjerenja u njihove sposobnosti, odnos odraslih s poštovanjem prema rezultatima dječjeg likovnog stvaralaštva. aktivnosti, njihovo korištenje u uređenju skupnih i drugih prostorija dječje ustanove, njegovanje pozitivnog, prijateljskog odnosa djece jednih prema drugima i dr.
Razvoj svih sposobnosti predškolske djece, uključujući djecu od 5-6 godina, temelji se na iskustvu izravnog poznavanja predmeta i pojava, senzornog obrazovanja. Potrebno je razvijati sve vrste percepcije, uključiti naizmjenične pokrete šaka obje ruke (ili prstiju) u proces ovladavanja oblikom i veličinom predmeta, njihovih dijelova, kako bi se slika pokreta ruke, senzomotorni doživljaj konsolidirano, a na temelju njega dijete može naknadno samostalno stvarati slike različitih predmeta i pojava . Ovo iskustvo treba stalno obogaćivati i razvijati, stvarajući maštovite ideje o već poznatim predmetima.
Kako bi se kod djece razvila sloboda kreativnog odlučivanja, potrebno ih je u svim vrstama aktivnosti (crtanje, kiparenje i apliciranje) učiti oblikovnim pokretima, pokretima ruku usmjerenim na stvaranje slika predmeta raznih oblika, najprije jednostavnih, a potom i složenijih. ). To će omogućiti djeci da prikažu razne predmete i pojave okolnog svijeta. Što bolje dijete savlada pokrete za izgradnju oblika u drugoj najmlađoj, a zatim u srednjoj skupini, to će u starijim skupinama lakše i slobodnije stvarati slike bilo kojeg predmeta, pokazujući kreativnost. Poznato je da se svaki svrhoviti pokret može napraviti na temelju postojećih ideja o njemu. Predodžba o pokretu koji proizvodi ruka nastaje u procesu vizualne, ali i kinestetičke (motorno-taktilne) percepcije. Formativni pokreti ruke u crtanju i kiparstvu su različiti: prostorna svojstva prikazanih predmeta na crtežu prenose se linijom konture, au kiparstvu - masom i volumenom. Pokreti ruku pri crtanju razlikuju se po prirodi (snaga pritiska, opseg, trajanje), pa ćemo svaku vrstu vizualne aktivnosti uključene u pedagoški proces razmotriti zasebno.
Važno je zapamtiti da sve vrste vizualnih aktivnosti moraju biti međusobno povezane, jer u svakoj od njih djeca odražavaju predmete i pojave okolnog života, igre i igračke, slike bajki, dječjih pjesmica, zagonetki, pjesama itd. Stvaranje slika u crtanju, modeliranju, apliciranju i oblikovanju kreativnosti temelje se na razvoju istih mentalnih procesa (percepcija, figurativno predočavanje, mišljenje, mašta, pažnja, pamćenje, manuelna vještina itd.), koji se pak razvijaju u ovim vrste aktivnosti.
U svim razredima važno je razvijati aktivnost i neovisnost djece, pobuditi želju za stvaranjem nečeg korisnog za druge, zadovoljiti djecu i odrasle. Djecu treba poticati da se sjećaju onoga što su oko sebe vidjeli zanimljivog, što im se svidjelo; naučiti uspoređivati predmete; pitajte, aktivirajući iskustvo djece, što su slične stvari već nacrtali, oblikovali, kako su to učinili; pozovite dijete da pokaže svoj djeci kako se jedan ili drugi predmet može prikazati.
U starijoj skupini od posebne je važnosti ispitivanje slika koje su izradila djeca i njihovo vrednovanje. Iskustvo koje su djeca do ove dobi stekla u likovnoj umjetnosti, proučavajući crteže, skulpture i aplikacije koje su izradili, individualno i kolektivno, daje im priliku stvoriti široku lepezu slika, skulptura i aplikacija, koristeći stečene vještine. , znanja i sposobnosti, a također im omogućuje da svjesno procijene rezultirajuće slike. Postupno, od opće ocjene „sviđa mi se“, „lijepo“, djecu treba navoditi na isticanje onih kvaliteta slike koje čine njenu ljepotu i izazivaju osjećaj zadovoljstva. Da biste to učinili, potrebno je skrenuti pozornost djece na to kako izgleda stvorena slika: kakav je oblik, veličina, raspored dijelova, kako se prenose karakteristični detalji. Kada s djecom gledate stvorenu sliku radnje, obratite im pozornost na to kako je radnja prenesena (u crtežu, modeliranju, aplikaciji), koje su slike uključene u nju, odgovaraju li sadržaju odabrane epizode, kako nalaze se na listu papira, stalku (u modeliranju), kako se prenosi omjer predmeta u veličini (u kompoziciji) itd. Postavljanjem pitanja učitelj aktivira djecu, usmjerava njihovu pozornost na kvalitetu slike, njegovu ekspresivnost. Svaki sat treba završiti ocjenjivanjem dječjeg rada. Ukoliko nemate vremena za ocjenjivanje, rad možete ocjenjivati u poslijepodnevnim satima. Preporučljivo je dopuniti ocjenu rada koju su djeca dala, nešto naglasiti, istaknuti, sažeti lekciju.
Aktivnosti predložene u priručniku osmišljene su tako da ne opterećuju djecu, a vrijeme njihove provedbe u skladu je sa zahtjevima SanPin-a. U starijoj skupini postoje 3 sata likovne umjetnosti tjedno - 12 sati mjesečno. U mjesecima s 31 danom broj sati može se povećati za 1-2. U tom slučaju odgajatelji samostalno određuju koje je satove najbolje izvoditi kao dodatne.
Bilješke za nastavu sastavljaju se prema sljedećoj strukturi: programski sadržaj, metode izvođenja nastave, materijali za nastavu, povezanost s drugim razredima i aktivnostima.
Na početku godine (rujan, prva polovica listopada) i na kraju (svibanj) možete provesti dijagnostičku lekciju kako biste utvrdili stupanj razvoja dječje kreativnosti (opis metodologije za provođenje takve lekcije i obrada njegovih rezultata dana je na str. 114–124).
Nadamo se da će knjiga biti korisna odgajateljima predškolskih ustanova, skupinama dodatnog obrazovanja te voditeljima klubova i studija. Autor će sa zahvalnošću prihvatiti komentare i sugestije.

Likovni program

Nastaviti razvijati interes djece za likovnu umjetnost. Obogatiti osjetilno iskustvo razvijanjem osjetila percepcije: vida, sluha, dodira, okusa, mirisa.
Razviti estetsku percepciju, naučiti razmišljati o ljepoti stvari i prirode. U procesu opažanja predmeta i pojava razvijati mentalne operacije: analizu, usporedbu, uspoređivanje (kako izgleda); utvrđivanje sličnosti i razlika između predmeta i njihovih dijelova.
Naučiti slikom prenijeti osnovna svojstva predmeta (oblik, veličinu, boju), karakteristične detalje, odnos predmeta i njihovih dijelova u veličini, visini, položaju jedni prema drugima.
Razvijati sposobnost promatranja prirodnih pojava, uočavanja njihove dinamike, oblika i boje oblaka koji polako lebde.
Poboljšati vizualne vještine i sposobnosti, razviti umjetničke i kreativne sposobnosti.
Razvijati osjećaj za oblik, boju, proporcije.
Nastavite upoznavati djecu s narodnom umjetnošću i obrtom (Gorodets, Polkhov-Maidan, Gzhel), proširiti njihovo razumijevanje narodnih igračaka (matrjoške - Gorodets, Bogorodskaya; spillikins).
Upoznati djecu s nacionalnim umjetnostima i obrtima (na temelju regionalnih karakteristika); s ostalim vrstama dekorativne i primijenjene umjetnosti (porculan i keramika, mala plastika). Razvijati dječju dekorativnu kreativnost (uključujući kolektivnu kreativnost).
Razviti sposobnost organiziranja svog radnog mjesta, pripremiti sve što je potrebno za nastavu; pažljivo raditi, štedljivo koristiti materijale, održavati čistoću radnog mjesta i dovesti ga u red nakon završetka rada.
Nastaviti razvijati sposobnost djece da ispituju radove (crteže, modeliranje, aplikacije), uživaju u postignutim rezultatima, uočavaju i ističu izražajna rješenja slika.

Crtanje

Predmetni crtež. Nastavite poboljšavati sposobnost prenošenja slika predmeta i likova u književnim djelima u crtežu. Skrenuti pozornost djece na razlike između predmeta u obliku, veličini, proporcijama dijelova; potaknite ih da te razlike prenesu svojim crtežima.
Naučite djecu prenijeti položaj predmeta na list papira, skrenite pozornost djece na činjenicu da se objekti mogu različito nalaziti u ravnini (stajati, ležati, kretati se, biti u različitim pozama itd.).
Promicati ovladavanje kompozicijskim vještinama: naučiti postaviti predmet na list papira, vodeći računa o njegovim proporcijama (ako je predmet izdužen u visinu, postavite ga okomito na list; ako je izdužen u širinu, npr. ne baš visoka, ali duga kuća, postavite je vodoravno).
Učvrstiti metode i tehnike crtanja različitim likovnim materijalima (olovke u boji, gvaš, akvarel, bojice, pastel, sangvina, ugljen olovka, flomasteri, razni kistovi i dr.).
Razvijati vještine crtanja obrisa predmeta jednostavnom olovkom uz lagani pritisak, bez tvrdih, grubih linija koje mrljaju crtež.
Kada crtate olovkama, naučite prenijeti nijanse boje podešavanjem pritiska na olovku. U verziji olovke djeca mogu, podešavanjem pritiska, prenijeti do tri nijanse boje. Naučiti slikati vodenim bojama u skladu sa svojim specifičnostima (prozirnost i svjetlina boje, glatki prijelaz jedne boje u drugu).
Naučite djecu crtati kistom na različite načine: široke linije - cijelom dlakom, tanke linije - krajem kista; nanesite poteze, nanoseći cijele dlake kista na papir, crtajući male mrlje krajem kista.
Učvrstiti znanje o već poznatim bojama, uvesti nove boje (ljubičasta) i nijanse (plava, ružičasta, svijetlo zelena, lila), razviti osjećaj za boje. Naučiti miješati boje za dobivanje novih boja i nijansi (pri slikanju gvašem) i posvijetliti boju dodavanjem vode u boju (pri slikanju vodenim bojama).
Predmetni crtež. Naučite djecu stvarati skladbe priča na teme iz okolnog života i na teme iz književnih djela („Koga je sreo Kolobok“, „Dva pohlepna mala medvjeda“, „Gdje je vrabac večerao?“ itd.).
Razvijte kompozicijske vještine, naučite postavljati slike na traku na dnu lista, po cijelom listu.
Skrenuti pozornost djeci na odnos veličine različitih objekata na parceli (velike kuće, visoka i niska stabla; ljudi su manji od kuća, ali na livadi raste više cvijeća).
Naučiti postaviti objekte na crtežu tako da se međusobno zaklanjaju (drveće koje raste ispred kuće i djelomično je zaklanja i sl.).
Dekorativni crtež. Nastavite upoznavati djecu s narodnim zanatima, učvrstiti i produbiti znanje o igračkama Dymkovo i Filimonov i njihovom slikanju; predlažu stvaranje slika temeljenih na narodnom dekorativnom slikarstvu, upoznavanje s njegovim koloritom i kompozicijskim elementima te postizanje veće raznolikosti korištenih elemenata. Nastavite predstavljati Gorodetsovo slikarstvo, njegovu shemu boja, specifičnosti stvaranja ukrasnog cvijeća (u pravilu ne čistih tonova, već nijansi), podučavati kako koristiti animaciju za ukrašavanje.
Predstavite sliku Polkhov-Maidan. Uključite Gorodets i Polkhov-Maidan slikarstvo u kreativni rad djece, pomozite im da svladaju specifičnosti ovih vrsta slikanja. Upoznati regionalnu (lokalnu) dekorativnu umjetnost.
Naučite izraditi uzorke prema slikama Gorodets, Polkhov-Maidan, Gzhel; uvesti karakteristične elemente (pupoljci, cvijeće, lišće, trava, vitice, kovrče, animacije).
Naučiti izraditi uzorke na listovima u obliku narodnog proizvoda (pladanj, soljenka, šalica, rozeta i sl.).
Za razvoj kreativnosti u dekorativnim aktivnostima koristite ukrasne tkanine. Dajte djeci papir u obliku odjeće i šešira (kokošnik, šal, džemper itd.), kućanskih predmeta (salveta, ručnik) za ukrašavanje.
Naučite ritmički složiti uzorak. Ponudite slikanje papirnatih silueta i trodimenzionalnih figura.

Modeliranje

Nastaviti djecu upoznavati sa značajkama modeliranja od gline, plastelina i plastične mase.
Razviti sposobnost oblikovanja poznatih predmeta iz života i iz mašte (povrće, voće, gljive, posuđe, igračke); prenijeti njihove karakteristične osobine. Nastavite učiti oblikovati jela od cijelog komada gline i plastelina metodom trake.
Učvrstiti sposobnost oblikovanja predmeta plastičnom, konstruktivnom i kombiniranom metodom. Naučiti zagladiti površinu oblika i učiniti predmete stabilnima.
Naučite prenijeti izražajnost slike u modeliranju, oblikovati ljudske i životinjske figure u pokretu, kombinirati male skupine predmeta u jednostavne parcele (u kolektivnim skladbama): "Kokoš s pilićima", "Dva pohlepna medvjedića pronašla su sir", "Djeca u šetnji” itd.
Razviti kod djece sposobnost kiparstva na temelju likova književnih djela (medvjed i lepinja, lisica i zeko, Mašenka i medvjed itd.). Razvijajte kreativnost i inicijativu.
Nastavite razvijati sposobnost oblikovanja malih detalja; koristeći hrpu, nacrtati uzorak krljušti na ribi, označiti oči, životinjsko krzno, ptičje perje, uzorke, nabore na odjeći ljudi itd.
Nastaviti razvijati tehničke vještine i vještine rada s različitim materijalima za modeliranje; poticati korištenje dodatnih materijala (sjemenke, žitarice, kuglice itd.).
Ojačajte svoje vještine urednog kiparstva.
Učvrstite vještinu temeljitog pranja ruku nakon završetka kiparenja.
Dekorativno modeliranje. Nastavite upoznavati djecu sa značajkama dekorativnog modeliranja. Formirati interes i estetski stav prema predmetima narodne umjetnosti i obrta.
Naučite oblikovati ptice, životinje, ljude prema vrsti narodnih igračaka (Dymkovo, Filimonov, Kargopol, itd.).
Razviti sposobnost ukrašavanja predmeta dekorativne umjetnosti uzorcima. Naučite slikati proizvode gvašom, ukrašavati ih letvicama i dubokim reljefom.
Naučite umočiti prste u vodu kako biste izravnali neravnine isklesane slike kada je to potrebno za prijenos slike.

Primjena

Ojačati sposobnost rezanja papira na kratke i duge trake; izrežite krugove od kvadrata, ovale od pravokutnika, transformirajte neke geometrijske oblike u druge: kvadrat u 2-4 trokuta, pravokutnik u pruge, kvadrate ili male pravokutnike; od tih detalja stvarati slike raznih predmeta ili ukrasne kompozicije.
Naučiti izrezati identične figure ili njihove dijelove od papira presavijenog poput harmonike, a simetrične slike od papira presavijenog na pola (čaša, vaza, cvijet i sl.).
Poticati stvaranje predmetnih i sižejnih kompozicija, dopunjujući ih detaljima.
Formirajte pažljiv i pažljiv odnos prema materijalima.

Do kraja godine djeca mogu

Znati razlikovati djela likovne umjetnosti (slikarstvo, knjižna grafika, narodna dekorativna umjetnost).
Prepoznati izražajna sredstva u različitim vrstama umjetnosti (oblik, boja, okus, kompozicija).
Poznavati značajke vizualnih materijala.
U crtanju
Stvarati slike predmeta (iz prirode, po ideji); slike priče.
Koristite razna kompozicijska rješenja i vizualne materijale.
Koristite različite boje i nijanse za stvaranje izražajnih slika.
Napravite uzorke na temelju narodne umjetnosti i obrta.
U kiparstvu
Oblikovati predmete različitih oblika koristeći naučene tehnike i metode.
Stvorite male zapletne kompozicije, prenoseći proporcije, poze i pokrete figura.
Stvorite slike na temelju narodnih igračaka.
U aplikaciji
Prikazujte predmete i stvarajte jednostavne zapletne kompozicije koristeći različite tehnike rezanja, trgajući papir malim pokretima prstiju.

Okvirna raspodjela programskog materijala za god

rujan

Lekcija 1. Modeliranje "Gljive"
Sadržaj programa. Razviti percepciju, sposobnost uočavanja razlika od glavnog referentnog oblika. Ojačati sposobnost oblikovanja predmeta ili njihovih dijelova u okrugle, ovalne oblike, u obliku diska, pokretima cijele ruke i prstiju. Naučite prenijeti neke karakteristične značajke: udubljenje, zakrivljene rubove klobuka gljiva, zadebljanje nogu.

Lekcija 2. Crtanje "Slika o ljetu"
Sadržaj programa. Nastavite razvijati figurativnu percepciju, figurativne ideje. Naučite djecu da u svojim crtežima odražavaju dojmove koje su primili ljeti; crtati razno drveće (debelo, tanko, visoko, vitko, krivo), grmlje, cvijeće. Ojačati sposobnost postavljanja slika na traku na dnu lista (tlo, trava) i po cijelom listu: bliže dnu lista i dalje od njega. Naučite procijeniti svoje crteže i crteže svojih prijatelja. Razvijati kreativnu aktivnost.

Lekcija 3. Aplikacija "Gljive su rasle na šumskoj čistini"
Sadržaj programa. Razvijajte dječje maštovite ideje. Učvrstiti sposobnost izrezivanja predmeta i njihovih dijelova okruglog i ovalnog oblika. Vježbajte zaokruživanje kutova pravokutnika ili trokuta. Naučite izrezati velike i male gljive na dijelove i stvoriti jednostavnu, lijepu kompoziciju. Naučite malim pokretima prstiju trgati usku traku papira kako biste prikazali travu, mahovinu u blizini gljiva.

Lekcija 4. Crtanje “Uvod u vodene boje”
Sadržaj programa. Upoznajte djecu s akvarelnim bojama i njihovim značajkama: boje se razrjeđuju vodom; boja se testira na paleti; Možete dobiti svjetliji svijetli ton bilo koje boje razrjeđivanjem boje vodom itd. Naučiti raditi s vodenim bojama (namočiti boje prije slikanja, otresti kap vode skupljene na kistu na svaku boju; razrijediti boju vodom da se dobiju različite nijanse iste boje; kistove temeljito isprati, osušiti na krpom ili salvetom i provjera čistoće kista).

Lekcija 5. Crtanje "Cosmey"
Sadržaj programa. Razvijati dječju estetsku percepciju i osjećaj za boje. Naučite prenijeti karakteristične značajke cvijeća kozmosa: oblik latica i lišća, njihovu boju. Nastavite s upoznavanjem akvarelnih boja i vježbanjem rada s njima.

Lekcija 6. Modeliranje "Napravite povrće i voće koje god želite za igru trgovine"
Sadržaj programa. Konsolidirati sposobnost djece da prenesu oblik različitog povrća (mrkva, repa, repa, krastavci, rajčice itd.) U modeliranju. Naučiti uspoređivati oblik povrća (voća) s geometrijskim oblicima (rajčica – krug, krastavac – oval), pronalaziti sličnosti i razlike. Naučiti modeliranjem prenijeti karakteristike svakog povrća tehnikama motanja, glađenja prstima, štipanja i povlačenja.

Lekcija 7. Crtanje "Ukrasite rupčić tratinčicama"
Sadržaj programa. Naučite djecu da naprave uzorak na kvadratu, ispunjavajući kutove i sredinu; koristiti tehnike tapkanja, crtanje krajem kista (točkom). Razvijati estetsku percepciju, osjećaj za simetriju, osjećaj za kompoziciju. Nastavite učiti slikati.

Lekcija 8. Crtež "Stablo jabuke sa zlatnim jabukama u čarobnom vrtu"
Sadržaj programa. Naučite djecu stvarati bajkovitu sliku, crtati stabla koja se šire, prenoseći grananje krošnje voćaka; prikazuju puno "zlatnih" jabuka. Ojačati sposobnost slikanja bojama (dobro isprati kist prije uzimanja boje druge boje, upijati kist o salvetu, ne slikati po mokroj boji). Razvijati estetsku percepciju i smisao za kompoziciju. Naučite lijepo rasporediti slike na listu papira.

Lekcija 9. Crtanje "Cheburashka"
Sadržaj programa. Naučite djecu da na crtežu stvore sliku svog omiljenog lika iz bajke: prenesite oblik tijela, glave i druge karakteristične osobine. Naučite nacrtati obris jednostavnom olovkom (nemojte prejako pritiskati, nemojte crtati crte dvaput). Ojačati sposobnost pažljivog slikanja slike (bez napuštanja obrisa, ravnomjerno, bez praznina, nanošenjem poteza u jednom smjeru: odozgo prema dolje, ili slijeva nadesno, ili koso uz kontinuirano kretanje ruke).

Lekcija 10. Aplikacija "Krastavci i rajčice leže na tanjuru"
Sadržaj programa. Nastavite vježbati sposobnost rezanja predmeta okruglog i ovalnog oblika od kvadrata i pravokutnika, rezanje kutova metodom zaobljenja. Razvijati koordinaciju pokreta obje ruke. Ojačati sposobnost pažljivog lijepljenja slika.

Satovi likovne kulture održavaju se u vrtiću u svim dobnim skupinama od 2 do 4 puta tjedno.
Sadržaj nastave planira učitelj u skladu sa zahtjevima programa za pojedinu dob i vodeći računa o znanjima i vizualnim vještinama kojima djeca raspolažu.
Predškolci se mogu baviti likovnom umjetnošću i izvan grupne nastave, u vremenu predviđenom za igru. Učitelj bi trebao podržati ovu želju na svaki mogući način, poticati manifestaciju inicijative i neovisnosti u primjeni stečenih vizualnih vještina.
Dječja želja za crtanjem, kiparenjem i konstruiranjem je kratkotrajna i nestabilna. Djeca starije predškolske dobi imaju određenu potrebu za kreativnom aktivnošću, što ukazuje na to da imaju sposobnosti koje zahtijevaju pažnju i pravilno vodstvo od strane odgajatelja.

Vrste vizualnih aktivnosti

Likovne aktivnosti u dječjem vrtiću uključuju aktivnosti poput crtanja, modeliranja, aplikiranja i oblikovanja. Svaki od ovih tipova ima svoje sposobnosti u prikazivanju djetetovih dojmova o svijetu oko sebe. Stoga su opći zadaci s kojima se suočava vizualna aktivnost određeni ovisno o karakteristikama svake vrste, jedinstvenosti materijala i metodama rada s njim.
Crtanje je jedna od omiljenih dječjih aktivnosti, koja daje veliki prostor za ispoljavanje njihove kreativne aktivnosti.
Teme crteža mogu biti različite. Djeca crtaju sve što ih zanima: pojedine predmete i scene iz okolnog života, književne likove i ukrasne uzorke itd. Mogu se služiti izražajnim sredstvima crtanja. Dakle, boja se koristi za prenošenje sličnosti sa stvarnim objektom, za izražavanje odnosa slikara prema objektu slike iu dekorativnom smislu. Ovladavajući tehnikama kompozicije, djeca počinju potpunije i bogatije odražavati svoje ideje u radnjama.
Međutim, svijest i tehničko ovladavanje crtačkim tehnikama prilično su teški za malo dijete, pa učitelj mora pristupiti predmetu rada s velikom pozornošću.
U vrtiću se uglavnom koriste olovke u boji, vodene boje i gvaš boje koje imaju različite vizualne mogućnosti.
Olovkom se stvara linearni oblik. U isto vrijeme, jedan dio za drugim postupno se pojavljuje, dodaju se razni detalji. Linearna slika se zatim boji. Ovakav redoslijed izrade crteža olakšava analitičku aktivnost djetetovog mišljenja. Nakon što je nacrtao jedan dio, pamti ili vidi u prirodi koji dio treba raditi sljedeći. Osim toga, linearni obrisi pomažu u bojanju crteža tako što jasno prikazuju granice dijelova.
U slikanju bojama (gvaš i akvarel) stvaranje oblika dolazi od šarene točke. U tom pogledu boje su od velike važnosti za razvoj osjećaja za boju i oblik. Lako je prenijeti bogatstvo boja okolnog života bojama: vedro nebo, zalazak i izlazak sunca, plavo more itd. Kada se izvode olovkama, ove teme su radno intenzivne i zahtijevaju dobro razvijene tehničke vještine.
Programom vrtića utvrđene su vrste grafičkih materijala za svaku dobnu skupinu. Za starije i pripremne skupine preporuča se dodatno koristiti ugljenu olovku, bojice u boji, pastel i sanguine. Ovi materijali proširuju vizualne mogućnosti djece. Kada radite s ugljenom i sanguinom, slika se ispostavlja jednobojnom, što vam omogućuje da svu svoju pozornost usredotočite na oblik i prijenos teksture predmeta; bojice u boji olakšavaju bojanje velikih površina i velikih oblika; pastel omogućuje prenošenje različitih nijansi boja.
Jedinstvenost modeliranja kao jedne od vrsta vizualne aktivnosti leži u trodimenzionalnoj metodi prikazivanja. Modeliranje je vrsta kiparstva koja uključuje rad ne samo s mekim materijalima, već i s tvrdim (mramor, granit i sl.) - Predškolci mogu savladati tehnike rada samo s mekim plastičnim materijalima s kojima je lako rukovati - glinom i plastelinom .
Djeca klešu ljude, životinje, posuđe, vozila, povrće, voće, igračke. Raznolikost tematike uvjetovana je činjenicom da modeliranje, kao i druge vrste likovnih aktivnosti, prvenstveno ispunjava obrazovne zadaće, zadovoljavajući kognitivne i kreativne potrebe djeteta.
Plastičnost materijala i volumen prikazanog oblika omogućuju djetetu predškolske dobi brže svladavanje nekih tehničkih tehnika u modeliranju nego u crtanju. Na primjer, prenošenje pokreta u crtež složen je zadatak koji zahtijeva dugu krivulju učenja. Modeliranje olakšava rješavanje ovog problema. Dijete najprije oblikuje predmet u statičnom položaju, a zatim savija njegove dijelove prema nacrtu.
Pojednostavljen je i prijenos prostornih odnosa objekata u modeliranju - objekti se, kao i u stvarnom životu, postavljaju jedan za drugim, bliže i dalje od središta kompozicije. Problemi perspektive u modeliranju su jednostavno uklonjeni.
Glavno sredstvo stvaranja slike u modeliranju je prijenos trodimenzionalnog oblika. Boja se koristi štedljivo. Obično se slikaju oni radovi koji će se kasnije koristiti u dječjim igrama.
Glavno mjesto u nastavi modeliranja zauzima glina, kao najplastičniji materijal. Dobro pripremljeno, lako će ga nositi i dijete od 2-3 godine. Radovi od osušene gline mogu se dugo čuvati. Plastelin ima manje plastične sposobnosti. Zahtijeva prethodno zagrijavanje, dok u vrlo vrućem stanju gubi svoju plastičnost i lijepi se za ruke, uzrokujući neugodne osjećaje na koži. Predškolci rade s plastelinom uglavnom izvan grupne nastave.
U procesu vježbanja aplikacije djeca se upoznaju s jednostavnim i složenim oblicima raznih predmeta, dijelova i silueta koje izrezuju i lijepe. Stvaranje slika silueta zahtijeva puno razmišljanja i mašte, budući da silueti nedostaju detalji, koji su ponekad glavne karakteristike objekta.
Nastava primjene pridonosi razvoju matematičkih pojmova. Predškolci se upoznaju s nazivima i karakteristikama najjednostavnijih geometrijskih oblika, stječu razumijevanje prostornog položaja predmeta i njihovih dijelova (lijevo, desno, kut, središte itd.) i količina (više, manje). Ove složene pojmove djeca lako usvajaju u procesu stvaranja ukrasnog uzorka ili pri prikazivanju predmeta u dijelovima.
U procesu nastave, predškolci razvijaju osjećaj za boju, ritam, simetriju, a na temelju toga formira se umjetnički ukus. Ne moraju sami izmišljati boje niti ispunjavati oblike. Dajući djeci papir različitih boja i nijansi, razvijaju sposobnost odabira lijepih kombinacija.
Djeca se već u ranoj dobi upoznaju s pojmovima ritma i simetrije pri raspoređivanju elemenata ukrasnog uzorka. Nastava aplikacije podučava djecu planiranju organizacije rada, što je ovdje posebno važno, jer je u ovoj vrsti umjetnosti redoslijed pričvršćivanja dijelova od velike važnosti za stvaranje kompozicije (prvo se lijepe veliki oblici, a zatim detalji; u djelima zapleta - prvo pozadinu, zatim pozadinske objekte, zaklonjene drugima, i na kraju, ali ne manje važno, objekte u prvom planu).
Izvođenje aplikativnih slika potiče razvoj mišića ruke i koordinaciju pokreta. Dijete uči koristiti škare, pravilno izrezivati oblike okretanjem lista papira i slagati oblike na list na jednakoj udaljenosti jedan od drugog.
Gradnja od raznih materijala više je povezana s igrom nego druge vrste vizualnih aktivnosti. Igra često prati proces dizajna, a rukotvorine koje su izradila djeca obično se koriste u igrama.
U vrtiću se koriste sljedeće vrste konstrukcija: od građevinskog materijala, konstrukcioni setovi, papir, prirodni i drugi materijali.
U procesu oblikovanja djeca predškolske dobi stječu posebna znanja, vještine i sposobnosti. Konstruirajući od građevnog materijala, upoznaju geometrijske volumetrijske oblike, stječu predodžbe o značenju simetrije, ravnoteže i proporcija. Prilikom oblikovanja s papira djeci se pojašnjavaju znanja o geometrijskim ravnim figurama, pojmovima stranica, kutova i središta. Djeca uče tehnike modificiranja plošnih oblika savijanjem, savijanjem, rezanjem, lijepljenjem papira, čime se dobiva novi trodimenzionalni oblik.
Rad s prirodnim i drugim materijalima omogućuje djeci da pokažu svoju kreativnost i stječu nove vizualne vještine.
Za konstruktivan rad u pravilu se koriste gotovi obrasci čijim povezivanjem djeca dobivaju željenu sliku. Sve vrste konstrukcija doprinose razvoju konstruktivnog mišljenja i kreativnih sposobnosti djece. Dijete treba unaprijed zamisliti predmet koji nastaje (u mislima ili prema postojećem uzorku), oblik njegovih dijelova, u mislima isprobati gotove oblike koje ima, utvrditi njihovu prikladnost i zatim ih upotrijebiti (povezati pojedine dijelove, dodajte detalje, po potrebi upotrijebite boje). Složeni proces razvoja konstruktivnog mišljenja zahtijeva pažljivo i jasno vodstvo učitelja. Sve razmatrane vrste vizualnih aktivnosti usko su povezane jedna s drugom. Ta se veza prvenstveno ostvaruje kroz sadržaj djela. Neke su teme zajedničke za sve vrste - prikazi kuća, prijevoza, životinja itd. Dakle, ako su predškolci starijih ili pripremnih skupina tijekom modeliranja ili aplikacije prikazivali zeca, tada je znanje stečeno u ovim razredima o njegovom obliku, veličini, omjeru dijelova može se koristiti u crtanju bez posebne obuke. Pritom je važno razmotriti imaju li predškolci potrebne vizualne i tehničke tehnike za ovaj rad - sposobnost crtanja zaobljenih oblika i rasporeda predmeta na listu papira.
Povezanost različitih vidova likovne aktivnosti ostvaruje se kroz dosljedno ovladavanje formotvornim pokretima pri radu s različitim materijalima. Dakle, bolje je započeti upoznavanje s okruglim oblikom s modeliranjem, gdje mu se daje volumen. U aplikaciji se dijete upoznaje s ravnim oblikom kruga. U crtanju se stvara linearni obris. Stoga, prilikom planiranja rada, učitelj mora pažljivo razmotriti korištenje materijala koji će djeci omogućiti brzo i jednostavno svladavanje slikovnih vještina. Znanja koja su predškolci stekli u nastavi s jednom vrstom likovne aktivnosti mogu se uspješno koristiti u nastavi s drugim vrstama rada i drugim materijalima.

Važnost vizualnih aktivnosti za cjelovit razvoj djece

Nastava likovne kulture, osim ispunjavanja obrazovnih zadataka, važno je sredstvo svestranog razvoja djece. Učenje crtanja, kiparenja, apliciranja i oblikovanja doprinosi mentalnom, moralnom, estetskom i tjelesnom odgoju djece predškolske dobi.
Vizualna aktivnost usko je povezana sa poznavanjem okolnog života. U početku je to neposredno upoznavanje svojstava materijala (papir, olovke, boje, glina itd.), poznavanje povezanosti radnji i dobivenog rezultata. U budućnosti dijete nastavlja stjecati znanja o okolnim predmetima, materijalima i opremi, ali će njegov interes za materijal biti određen željom da svoje misli i dojmove o svijetu oko sebe prenese u slikovitom obliku.
M. I. Kalinin je napisao o važnosti crtanja za mentalni razvoj: „Osoba koja je naučila i navikla na crtanje imat će poseban pristup svakom novom predmetu. Gledat će ga iz različitih kutova, nacrtati takav predmet, i već će imati sliku u glavi. To znači da će dublje prodrijeti u samu bit teme.”
Da biste ispravno prikazali predmet, morate imati jasnu predodžbu o tome, odnosno vidjeti karakteristične značajke predmeta, njihov međusobni odnos, oblik, boju. Najmlađe predškolsko dijete na svojim crtežima prepoznaje samo nekoliko najupečatljivijih obilježja, koja su ponekad beznačajna. Na primjer, kada crtaju osobu, djeca ponekad prikazuju naočale ili gumbe na nepostojećoj haljini, smatrajući ih glavnim detaljima. Kao rezultat ciljanog učenja, dijete počinje isticati ono glavno, bitno u prikazanom.
U procesu vizualne aktivnosti pojašnjavaju se i produbljuju vizualne ideje djece o okolnim predmetima. Dječji crtež ponekad ukazuje na djetetovu pogrešnu predodžbu o predmetu, ali nije uvijek moguće prosuditi ispravnost dječjih ideja prema crtežu ili modeliranju. Djetetova predodžba je šira i bogatija od njegovih vizualnih mogućnosti, jer razvoj predodžbi nadmašuje razvoj vizualnih vještina. Osim toga, ponekad djeca predškolske dobi namjerno krše veličinu i boju slike, pokušavajući prenijeti svoj emocionalni stav prema objektu. Dakle, dijete povećava veličinu zapovjednika koji hoda ispred vojske kako bi pokazao njegovu važnost; boji svoje omiljene predmete jarkim bojama itd. Da bi dijete moglo samostalno upotrijebiti vještine stečene crtanjem jednog predmeta u prikazivanju većeg broja istorodnih mora biti sposobno generalizirati i operirati pojmovima. Trenutno je pitanje osobitosti razvoja djetetovog razmišljanja u vezi s različitim vrstama aktivnosti prilično duboko proučavano. U predškolskoj dobi, osim vizualno učinkovitih oblika mišljenja povezanih izravno s procesom praktičnog rada, moguć je i viši stupanj razvoja mišljenja - vizualno figurativno. Na temelju mentalnih operacija dijete može zamisliti rezultat svog rada i zatim početi djelovati.
Razvoj vizualno-figurativnog mišljenja događa se tijekom procesa učenja. Istraživanje poznatog učitelja N.P. Sakulina pokazalo je da uspješno ovladavanje slikovnim tehnikama i stvaranje izražajne slike zahtijevaju ne samo jasne ideje o pojedinim predmetima, već i uspostavljanje veza između izgleda predmeta i njegove namjene u nizu predmeta. odnosno pojave. Stoga, prije pokretanja slike, djeca rješavaju mentalne probleme na temelju koncepata koje su formirali, a zatim traže načine za provedbu tog zadatka. Dijete starije predškolske dobi sposobno je stvoriti takve stvarne i fantastične slike koje nije osjetilo osjetilima. Novija istraživanja u ovom području pokazuju da se figurativni princip u dječjim crtežima pojavljuje već u ranoj predškolskoj dobi uz odgovarajući obrazovni rad (vidi T. G. Kazakova, „Mlađi predškolci crtaju”, M., 1971.). Istraživanje V. A. Ezikeeve pokazuje kako se slika koju stvaraju djeca u dobi od 5-7 godina mijenja u vezi s njihovim stjecanjem iskustva i povećanom mentalnom aktivnošću u kreativnom procesu.
Likovna aktivnost usko je povezana s rješavanjem problema moralnog odgoja. To se povezivanje ostvaruje sadržajem dječjeg rada kojim se učvršćuje određeni odnos prema okolnoj stvarnosti, te usađuje kod djece zapažanje, ustrajnost, aktivnost, samostalnost, inicijativu, sposobnost slušanja i izvršavanja zadatka, te donosi rad. krenulo do završetka.
Život oko nas daje djeci bogate dojmove, koji se zatim odražavaju u njihovim crtežima, aplikacijama itd. U procesu prikazivanja konsolidira se odnos prema prikazanom, budući da dijete ponovno doživljava osjećaje koje je doživjelo pri opažanju ove pojave. . Stoga sadržaj rada ima veliki utjecaj na formiranje djetetove osobnosti.
N. K. Krupskaya je napisala: “Moramo pomoći djetetu, kroz umjetnost, da postane svjesnije svojih misli i osjećaja, da jasnije razmišlja i osjeća dublje; Moramo pomoći djetetu da to poznavanje sebe učini sredstvom upoznavanja drugih, sredstvom bližeg zbližavanja s kolektivom, sredstvom da kroz kolektiv raste zajedno s drugima i zajedno ide prema potpuno novom životu, punom dubokog i značajnog. iskustva."
Priroda pruža bogatu građu za etička i estetska iskustva: svijetle kombinacije boja, raznolikost oblika, veličanstvenu ljepotu mnogih pojava (oluja, valovi, mećava itd.).
Vizualne aktivnosti pomažu u jačanju ideja djece o radu sovjetskih ljudi i njihovom načinu života. Na primjer, prilikom upoznavanja s gradom, djeca crtaju ulicu na kojoj kuće stoje u urednim redovima, duž pločnika u različitim smjerovima, ali automobili se kreću u strogom redu, ljudi hodaju nogostupima. U crtežima priča djeca odražavaju svoje dojmove o novim zgradama i prikazuju različite radne procese.
Koristeći alate za aplikacije, djeca predškolske dobi stvaraju ukrasne uzorke od povrća, voća i cvijeća. Tijekom nastave o ovim temama, učitelj govori ne samo o dizajnu, obliku prikazanih predmeta, njihovoj boji, već io velikom radu koji osoba mora potrošiti na izgradnju novih zgrada, uzgoj poljoprivrednih proizvoda itd. ovo značajno proširuje djetetovo razumijevanje radne aktivnosti osobe, doprinosi radnom obrazovanju predškolskog djeteta.
U procesu crtanja, kiparstva i dizajna formiraju se važne osobine ličnosti kao što su aktivnost, neovisnost, inicijativa, koje su glavne komponente kreativne aktivnosti. Dijete se uči biti aktivno u promatranju, radu, samostalnosti i inicijativi u promišljanju sadržaja, odabiru materijala i korištenju različitih sredstava likovnog izražavanja. Jednako je važno i njegovanje svrhovitosti u radu i sposobnosti da se on dovrši. Sve metodičke tehnike koje učitelj koristi u nastavi trebale bi biti usmjerene na razvoj ovih moralnih kvaliteta.
U procesu vizualne aktivnosti predškolci razvijaju osjećaj za prijateljstvo i uzajamnu pomoć. Radeći na slici, djeca se često obraćaju jedno drugom za savjet i pomoć. Na kraju lekcije provodi se kolektivna analiza dječjih radova, što pridonosi formiranju objektivnih procjena vlastitih crteža i crteža njihovih drugova.
U nekim slučajevima rad predškolaca organiziran je kao zajednički zadatak, tijekom kojeg razvijaju sposobnost zajedničkog, usklađenog rada i priskakanja jedni drugima u pomoć.
Likovna djelatnost ima veliku važnost u rješavanju problema estetskog odgoja, budući da je po svojoj prirodi umjetnička djelatnost.
Kod djece je važno njegovati estetski odnos prema okolišu, sposobnost da vide i osjećaju ljepotu, te razvijati umjetnički ukus i kreativne sposobnosti.
Stav djeteta od 2-3 godine prema okolnoj stvarnosti karakterizira nedovoljna diferencijacija izazvanih osjećaja. Dijete predškolske dobi privlači sve svijetlo, zvučno i pokretno. Čini se da ova privlačnost kombinira i kognitivne interese i estetski stav prema predmetu, koji se očituju kako u evaluacijskim prosudbama o percipiranim pojavama, tako iu aktivnostima djece. Često mlađi predškolac daje pozitivnu ocjenu svega što mu je privlačno i drago, ne uzimajući u obzir estetske vrijednosti. Na primjer, dijete smatra staru igračku najljepšom jer se često koristi u igri. Djeca također cijene dinamične igračke jarkih boja koje imaju glatku ili pahuljastu površinu itd.
Dijete starije predškolske dobi svjesnije identificira estetske kvalitete predmeta. U svojim odgovorima na pitanje: “Zašto je lijepo?” - prevladavaju motivacije koje ukazuju na estetske značajke predmeta: proporcionalnost, proporcionalnost volumetrijskih oblika, bogatstvo nijansi boja.
Likovna aktivnost ima veliku ulogu u njegovanju estetskih osjećaja predškolskog djeteta. Specifičnost nastave crtanja, modeliranja, aplikiranja i oblikovanja pruža široke mogućnosti za doživljavanje ljepote i razvijanje emocionalnog i estetskog odnosa djece prema stvarnosti. Likovna umjetnost pokazuje čovjeku svijet stvarne ljepote, oblikuje njegova uvjerenja i utječe na njegovo ponašanje.
Za uspješan razvoj estetskih osjećaja kod djece predškolske dobi potrebno je da učitelj, pripremajući se za nastavu, vodi računa o tome u kojoj mjeri zadatak zadovoljava interese djece, njihove sklonosti i emocionalno ih zahvaća.
Vrlo je važno pri objašnjenju zadatka posebno otkriti estetski sadržaj predmeta slike. Štoviše, učitelj mora govoriti o elementima ljepote u predmetu ili pojavi u emotivnom, izražajnom obliku. Ako učitelj, nakon što je postavio predmete jarkih boja kao osnovu za crtež, analizira ih običnim, ujednačenim glasom i ne nalazi riječi koje izražavaju svjetlinu, šarenilo, neobičnu prirodu, tada dječje emocije neće biti pogođene, oni će smireno počinju "bojati" svoje crteže, ne pokazujući poseban interes za prikazano i njegov rad.
Za učvršćivanje moralnih osjećaja i produbljivanje estetskih iskustava, potrebno je stvoriti određeno emocionalno raspoloženje tijekom lekcije. Na primjer, kada crtate na temu "Proljeće", dobro je koristiti pjesmu o proljeću, poslušajte drame P. I. Čajkovskog "Godišnja doba".
Vizualne aktivnosti pridonose razvoju kreativnih sposobnosti djece, što je moguće samo u procesu asimilacije i praktične primjene znanja, vještina i sposobnosti.
Brinući se o razvoju likovnih sposobnosti djece, učitelj mora poznavati momente koji su prvi poticajni čimbenici za privlačenje dječje pažnje i zanimanja za crtanje, modeliranje i sl. Jedan od tih čimbenika često je duboki emocionalni doživljaj djeteta pri opažanju predmeta. ili fenomen - svijetla slika, knjige, igračke, svečani krajolik. Emocionalno iskustvo izazvat će kod djeteta potrebu da drugima govori o ovom ili onom fenomenu i prikazuje ga vizualnim sredstvima. Stvaranjem crteža dijete ponovno doživljava emocionalni polet koji je bio prisutan tijekom promatranja. Jako uživa u procesu crtanja. Dijete ima želju crtati svaki dan i na crtežu prikazati sve što vidi oko sebe.
Često je poticaj za pokazivanje interesa za vizualnu umjetnost promatranje ljudi kako crtaju ili se bave kiparstvom ili dizajnom. Proces stvaranja živopisnih slika odraslih u crtanju, modeliranju i slikanju ostavlja neizbrisiv dojam na djecu i tjera ih da se okušaju. I kao što B.V. Joganson ističe: "Sposobnosti osobe čekaju samo poticaj da osoba jasno osjeti svoj poziv."
Učiteljev osobni primjer, pomoć, demonstracija i objašnjenje imaju veliki utjecaj na razvoj djetetovih likovnih sposobnosti.
Dijete starije predškolske dobi može razumjeti mnoga izražajna sredstva koja koristi umjetnik. Na primjer, u ilustracijama za bajku "Snježna djevojka", umjetnik A.F. Pakhomov ističe sliku Snježne djevojke bojom - svi ljudi i predmeti oko nje imaju stvarnu boju, dok je Snježna djevojka prikazana plavom bojom. . Ova tehnika pomaže naglasiti njezinu nježnost, krhkost i bajkovitost. Djeca mogu razumjeti da slika iz bajke zahtijeva posebne slikovne oblike i boje.
Također, iz slika djeca se upoznaju s različitim kompozicijskim tehnikama građenja slike – donošenjem prvog i drugog plana, izborom formata i sl.
U likovnim aktivnostima djece razvijaju se njihove kreativne sposobnosti, što je jedna od važnih zadaća estetskog odgoja.
Estetskom odgoju djece treba doprinijeti i organizacija i opremljenost nastave. Prije svega, potrebno je održavati čistoću, red i uredan raspored materijala: olovke moraju biti uredno našiljene, papir izrezan na jednake listove, glina razvaljana u određeni oblik (kugla ili valjak) itd. Pribor mora biti poslagan na stolove tako da je prikladno i lako se koriste. Posude za boje ili komadiće papira, čaše s olovkama ili kistovima moraju biti lijepo ukrašene. Takvo će okruženje kod predškolaca pobuditi želju za učenjem, nastojat će očuvati i održati ljepotu i red.
Likovna pomagala moraju biti izrađena na visokoj umjetničkoj razini.
Sve vrste likovnih aktivnosti, pravilno organizirane, pozitivno utječu na tjelesni razvoj djeteta. Pomažu u podizanju ukupne vitalnosti i stvaranju veselog, veselog raspoloženja.
Vizija je od velike važnosti za crtanje i kiparstvo. Da bi nacrtali ili isklesali predmet, nije ga dovoljno samo vidjeti i prepoznati. Slika predmeta zahtijeva jasnu predodžbu o njegovoj boji, obliku, dizajnu, koju crtač može dobiti kao rezultat preliminarnih ciljanih promatranja. U ovom radu posebno je važna uloga vidnog aparata.
U procesu vizualne aktivnosti aktivno se formira djetetova vizualna memorija. Kao što je poznato, razvijeno pamćenje služi kao neophodan uvjet za uspješnu spoznaju stvarnosti, jer zahvaljujući procesima pamćenja dolazi do pamćenja, prepoznavanja, reprodukcije spoznatih objekata i pojava i konsolidacije prošlih iskustava.
Likovno stvaralaštvo nezamislivo je bez operiranja slikama djetetove memorije i predodžbi, dobivenih neposredno u procesu crtanja, modeliranja i sl. Krajnji cilj djeteta predškolske dobi je takvo poznavanje predmeta koje bi omogućilo ovladavanje sposobnošću potpunog slobodno ga prikazati iz ideje.
Nastava crtanja, modeliranja, aplikiranja i oblikovanja pridonosi razvoju djetetove šake, posebice mišića šake i prstiju, što je tako važno za daljnje učenje pisanja u školi.
Radne vještine koje su djeca stekla u procesu likovne umjetnosti također razvijaju djetetovu ruku i oko te se mogu koristiti u različitim vrstama rada.
Tijekom nastave razvija se pravilan položaj za trening, jer je vizualna aktivnost gotovo uvijek povezana sa statičnim položajem i određenom pozom.
Stoga je nastava likovne kulture važno sredstvo svestranog razvoja djece.

Popularni članci web stranice iz odjeljka "Snovi i magija".

Zavjere: da ili ne?

Prema statistikama, naši sunarodnjaci godišnje troše nevjerojatne količine novca na vidovnjake i gatare. Uistinu, vjera u snagu riječi je ogromna. Ali je li to opravdano?

1) Program Sakkulina N.P., Komarova T.S. “Likovne aktivnosti u vrtiću”

Autori ovog programa smatraju da se estetskim odgojem u dječjem vrtiću stvaraju preduvjeti za kasniji puni umjetnički razvoj svakog djeteta, uključujući i formiranje likovnog stvaralaštva. Likovno stvaralaštvo djece predškolske dobi najpotpunije se očituje u crtanju, modeliranju i apliciranju. Veliku ulogu u tom procesu ima učitelj. Kako bi se pomoglo odgajateljima u poučavanju djece likovnoj umjetnosti, izrađen je metodički priručnik „Likovne aktivnosti u dječjem vrtiću: vodič za odgojitelje“, koji otkriva sadržaj i metode rada u svim skupinama dječjeg vrtića, daje preporuke za poučavanje djece crtanju, modeliranja, aplikiranja, na izbor programskog materijala za nastavu, utvrđivanje njihova slijeda i odnosa te korištenje različitih metoda usmjeravanja dječjih aktivnosti. U prilogu su ogledni planovi i bilješke za pojedine razrede.

Jedna od glavnih značajki predložene metodologije je da se razvoj dječje kreativnosti promatra u odnosu nastave i odgoja. Puno se pažnje posvećuje razvoju dječje neovisnosti, pružajući široke mogućnosti za izražavanje vlastitih ideja i odražavanje vlastitog osobnog iskustva.

Važan uvjet za razvoj likovne umjetnosti je ovladavanje vještinama i vještinama, stjecanje znanja o različitim materijalima koji se koriste u nastavi crtanja, modeliranja, aplikacije i metodama rada s njima. Ovaj se priručnik bavi ovim pitanjima kada opisuje rad u svakoj dobnoj skupini.

Većina nastavnika zna koje metode i tehnike poučavanja umjetnosti postoje, ali ne znaju uvijek kako ih primijeniti u nastavi. S tim u vezi, autori smatraju potrebnim u tekstu dati opise nastave i objelodaniti korištenje pojedinih metodičkih tehnika. Priručnik je napisan uzimajući u obzir istraživanja likovne umjetnosti za djecu predškolske dobi i praktična postignuća.

Istraživanja senzornog odgoja i formiranja manuelnih vještina pridonijela su usavršavanju metoda razvoja vizualnih pokreta kod djece, ovladavanju različitim načinima prikazivanja i stvaranju izražajne slike.

Sadržaj nastave i metode predložene u programu više puta su testirane kako u eksperimentalnim i masovnim dječjim vrtićima, tako i na seminarima (kratkoročnim i stalnim) održanim s učiteljima.

Program se sastoji od pet dijelova koji dosljedno otkrivaju metodiku likovnog rada s djecom u vrtićkim dobnim skupinama. Svaki dio sadrži dugoročne planove za sve vrste likovnih umjetnosti i bilješke za lekcije. Forma planova omogućuje uvid u odnos crtanja, modeliranja i aplikiranja sa svim aspektima odgojno-obrazovnog rada: čitanjem, pripovijedanjem, upoznavanjem okoline, nastavom glazbe i dr. To je osobito važno za učitelje početnike koji ne a ipak znati obuhvatiti sve aspekte rada u cjelini i prikazati ih u odnosima, kako bi osigurali što cjelovitije rješenje svih problema odgoja u različitim oblicima dječjih aktivnosti. Ali ovaj obrazac nije nimalo obavezan za svakog učitelja: on je predviđen kako bi pokazao mogućnosti dugoročnog planiranja.

2) Ruskova L.V. “Program odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću”

Pravilna i pravovremena provedba „Programa odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću“ važna je za rješavanje problema cjelovitog razvoja i obrazovanja djece predškolske dobi i njihove pripreme za školu. Metodičke preporuke pomoći će odgajateljima u organizaciji odgojno-obrazovnog rada u predškolskoj ustanovi.

Priručnik otkriva metode odgoja i poučavanja djece rane i predškolske dobi. Težište rada odgajatelja s djecom rane dobi usmjereno je na zadaće cjelovitog tjelesnog razvoja djeteta, očuvanja i jačanja njegova zdravlja, usavršavanja vidne, slušne i taktilne percepcije te razvoja početnih vještina u spoznajnim i predmetnim aktivnostima.

S obzirom na to da samo aktivnom aktivnošću dijete može stjecati znanja i vještine te razvijati svoje sposobnosti, drugi dio priručnika – „Predškolska dob“ – otkriva sadržaj različitih vrsta dječjih aktivnosti i načina usmjeravanja u svim uzrastima. skupine.

Najvažnija samostalna aktivnost djeteta predškolske dobi je igra. Igra razvija mišljenje, govor, maštu, pamćenje, uči pravila društvenog ponašanja i razvija odgovarajuće vještine.

Glavni oblik obrazovanja za predškolce je nastava u kojoj se djeci dosljedno i sustavno daju ideje o svijetu koji ih okružuje primjerene dobi: o svijetu brojeva, likovnih i narodnih umjetnosti i obrta, glazbe; formirati vještine i sposobnosti u praktičnim aktivnostima, kao i početne vještine u obrazovnim aktivnostima. Priručnik otkriva metodologiju izvođenja nastave u svim dijelovima programa, te ističe glavne metode i tehnike poučavanja u različitim dobnim fazama.

Nastava se izvodi iz dekorativnog crtanja, modeliranja, aplikacije i dizajna. U nastavi likovne kulture značajno se obogaćuju djetetove ideje o boji, proučava se slijed boja u spektru. Kada podučavate djecu crtanju iz života, glavna se pažnja posvećuje prenošenju odnosa predmeta i njihovih dijelova u veličini - izrađuje se skica glavnog oblika olovkom, a zatim samo slika. Razmatra se slika osobe i životinje u pokretu.

Starija djeca na papiru raznih oblika izrađuju šare po uzoru na narodnu umjetnost i slikaju svoje radove u glini. Uvodi se asimetrična kompozicija, kao što su Khokhloma i Zhostovo slike, kada kovrče ili cvijeće ispunjavaju površinu obrasca.

Djeca uče razne načine stvaranja izražajne slike. Važan zadatak je razviti kod djeteta osjećaj kompozicije, sposobnost oblikovanja skulpturalnih skupina od 2-3 predmeta. Poboljšavaju se vještine djece u dekorativnom modeliranju.

Metodičke preporuke skreću pozornost odgajateljima da odgojno-obrazovni rad u predškolskoj ustanovi ne bi trebao biti ograničen na učionicu. Učitelj treba sustavno poticati djecu na promatranje okoline (pojave društvenog života, prirode) tijekom šetnje i svakodnevnih aktivnosti. Treba ga zanimati sve ono što djecu oduševljava, privlači njihovu pažnju, a sa svakim učenikom nalazi vrijeme i temu za razgovor.

Učitelju se skreće pozornost na činjenicu da se zadatak sveobuhvatnog skladnog razvoja i obrazovanja djeteta predškolske dobi može uspješno riješiti pod uvjetom da se uzmu u obzir dobne i individualne karakteristike te da se s učenicima uspostave odnosi povjerenja. Učitelj ne smije dopustiti da se guši djetetova osobnost, samostalnost i aktivnost.

3) Program Komarova T.S. “Nastava likovne umjetnosti u vrtiću.”

Likovnu umjetnost program smatra važnim sredstvom estetskog odgoja djece. Omogućuje djeci da u crtežima, modeliranju i aplikacijama izraze svoju predodžbu o svijetu oko sebe, svoje razumijevanje i odnos prema njemu. Ove aktivnosti vesele djecu, stvaraju pozitivno emocionalno raspoloženje i potiču razvoj kreativnosti. U procesu likovne aktivnosti djeca razvijaju estetsku percepciju, figurativne ideje i maštu, estetske osjećaje (oblik, boja, kompozicija). Međutim, to se ne događa samo od sebe, već pod uvjetom sustavnog, svrhovitog i istodobno suptilnog i osjetljivog usmjeravanja učitelja, uzimajući u obzir specifičnosti djetetove vizualne kreativnosti.

Klase predložene u ovoj metodologiji temelje se na sljedećim odredbama:

Satovi likovne kulture su sredstvo obrazovanja djece. Razvijaju estetsku percepciju, estetske osjećaje, maštu, kreativnost, stvaraju maštovite ideje.

Nastava crtanja, kiparenja i aplikiranja dio je višestranog rada dječjeg vrtića, pa vizualne aktivnosti trebaju biti usko povezane sa svim aspektima odgojno-obrazovnog rada (upoznavanje okoline, igra, čitanje knjiga, glazbena nastava i dr.) tijekom kojega djeca primaju razne dojmove, znanja.

Osobito je važan odnos crtanja, modeliranja, aplikiranja i igre. Taj odnos diktiraju specifičnosti vizualne aktivnosti, želja djece da se igraju predmetima i slikama.

Na temelju toga, preporučljivo je koristiti različite oblike povezivanja s igrom: pozvati djecu da stvaraju crteže, modeliranje, aplikacije koje se zatim mogu koristiti u igri, uvesti situacije u igri i tehnike poučavanja igre u nastavu, pozvati djecu da razmišljaju slike dječjih igara u njihovim djelima: sižejne - igranje uloga, aktivne, igre dramatizacije.

Sadržaj, metodika i organizacija nastave likovne kulture trebaju biti usmjereni na razvoj dječje kreativnosti. To zahtijeva ne samo razvoj estetske percepcije, mašte i formiranje figurativnih ideja, već i dječje ovladavanje različitim vizualnim materijalima, različitim generaliziranim metodama prikazivanja, koje omogućuju prenošenje širokog spektra pojava i predmeta u crtanje, modeliranje i aplikacija. Sve to omogućuje djeci slobodno izražavanje svojih ideja, pobuđuje pozitivan emocionalni stav prema nastavi, potiče kreativna traženja i rješenja.

Nastava je osmišljena uzimajući u obzir kontinuitet između različitih dobnih skupina, između vrtića i nižih razreda srednje škole.

Za sustavnije i planiranije usmjeravanje vizualnih aktivnosti djece, nastava je razvijena za godinu dana za sve vrtićke skupine, počevši od druge najmlađe.

Nastava je planirana na način da se tijekom godine ista tema zadaje više puta u različitim verzijama. Takav rad omogućuje obuku djece u prikazivanju najsloženijih objekata, omogućujući im da razviju snažne vještine i sposobnosti.

Jedan od ciljeva nastave likovne kulture je razvijanje kreativnih sposobnosti djece. Stoga smo odabrali takve metode vođenja lekcije koje su usmjerene na razvoj djetetove aktivnosti, neovisnosti i svladavanje općih metoda djelovanja koje mu omogućuju stvaranje slika mnogih predmeta. Tome pomaže figurativno, emocionalno objašnjenje učitelja.

U svakoj dobnoj skupini učitelj uključuje djecu u razgovor o završenom radu, uzimajući u obzir njihove dobne karakteristike. Rasprava se mora voditi živo i emotivno. Važno je pronaći figurativne, živopisne riječi za karakterizaciju predmeta i pojava koje prikazuju djeca, naglasiti njihovu izražajnost, a ne biti ograničen na jednostavno nabrajanje. Ako učitelj stalno daje maštovite karakteristike dječjim radovima, tada će djeca postupno naučiti ocjenjivati rad. Da biste naglasili izražajnost slika, možete koristiti pjesme, pjesme, čitati ih samom učitelju ili pozvati djecu da to učine.

Važan uvjet za uspješno odvijanje nastave crtanja, modeliranja i aplikiranja je njihova povezanost sa svim aspektima odgojno-obrazovnog rada. Stoga pri izboru tematskih sadržaja treba voditi računa o tome što će djeca promatrati u životu oko sebe, koje će događaje doživjeti, o čemu će im se čitati, pričati i sl.

Počevši od starije skupine, preporuča se podijeliti neke teme u dva razreda. To je učinjeno kako bi djeca mogla potpunije izraziti svoje dojmove o određenom događaju, fenomenu i prenijeti detaljnu radnju. Nemogućnost crtanja, izrezivanja i lijepljenja svega što se želi smanjuje djetetovo raspoloženje i interes za aktivnost. Štoviše, nedostatak vremena često dovodi do formalnog rješenja, ponekad čak i predloženog od strane učitelja, koji ih, znajući da djeca neće imati vremena za stvaranje cjelovitije slike, ograničava (“Nacrtaj kuću i božićno drvce kraj nje, ” „Nacrtaj dva stabla”). Kada su dva sata posvećena jednoj temi, dijete može promisliti ideju i izraziti je (na satu na zadatku rješenje može biti i drugačije), te stvoriti savršeniju i cjelovitiju sliku. Naravno, samo časovi zapletne prirode mogu se podijeliti na dva, a prema planu, jaz u nastavi ne bi trebao biti velik, inače bi interes za temu mogao nestati.

Korištenje metodoloških preporuka ovog priručnika omogućuje učiteljima da razviju vizualnu kreativnost djece predškolske dobi, da u njima formiraju znanja, vještine i sposobnosti potrebne za figurativno utjelovljenje predmeta i pojava stvarnosti.

Do kraja treninga u pripremnoj skupini djeca bi trebala imati razvijenu estetsku percepciju. Moraju vidjeti i razumjeti ljepotu okolnog života, djela likovne i dekorativne umjetnosti. Djeca razvijaju sposobnost kontrole svojih postupaka, poboljšavaju sliku, ocjenjuju i obrazlažu ocjenu svog rada i rada druge djece u skladu sa zadaćom slike. Predškolci osmišljavaju zanimljive i raznolike sadržaje za svoje crtanje, modeliranje i aplikaciju, nadopunjuju sliku detaljima, postižući izražajan prijenos slika predmeta i pojava, koristeći različita izražajna sredstva.

Djeca ovladavaju različitim pokretima za izgradnju oblika koji im omogućuju crtanje, klesanje i izrezivanje raznih predmeta, sastavljanje slike u dijelovima i zajedno (u crtežu - kontinuirana konturna linija, u kiparstvu - iz cijelog komada, u aplikacija – u silueti).

Djeca razvijaju osjećaj za boju, sposobnost stvaranja slika i ukrasnih kompozicija, rješavajući ih na različite načine u boji: višebojno, u određenoj shemi boja.

Djeca uče stvarati uzorke po uzoru na narodno ukrasno stvaralaštvo, slikati skulpture, izrađivati ukrasne tanjure.

Organizacija vizualnih aktivnosti za djecu u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje

Savjetovanje za odgajatelje

Pripremio: nastavnik MBDOU

dječji vrtić br. 1 "Alyonushka"

Pyatova E. Yu.

Savezni državni obrazovni standard razvijen je na temelju Ustava Ruske Federacije i zakonodavstva Ruske Federacije, kao i uzimajući u obzir Konvenciju UN-a o pravima djeteta.

Za razliku od drugih standarda, Savezni državni obrazovni standard za obrazovanje nije temelj za ocjenu usklađenosti s utvrđenim zahtjevima odgojno-obrazovne djelatnosti i osposobljavanja učenika. Svladavanje odgojno-obrazovnih programa predškolskog odgoja nije popraćeno međusvjedodžbama i završnim svjedodžbama učenika.

Prvi put je predškolski odgoj priznat kao samostalna razina općeg obrazovanja. Ako je FGT nametnuo zahtjeve o strukturi i uvjetima za provedbu glavnog obrazovnog programa, tada Savezni državni obrazovni standardi za obrazovno obrazovanje također nameću zahtjeve za rezultate svladavanja glavnog obrazovnog programa, a to je temeljna inovacija

Umjetnički i estetski razvoj najvažniji je aspekt odgoja djeteta. Pridonosi obogaćivanju osjetilnog iskustva, emocionalne sfere pojedinca, utječe na spoznaju moralne strane stvarnosti, povećava kognitivnu aktivnost. Estetski razvoj rezultat je estetskog odgoja. Sastavni dio ovog procesa je likovni odgoj - proces ovladavanja likovnim znanjima, sposobnostima, vještinama te razvijanje sposobnosti za likovno stvaralaštvo.

Važna komponenta likovno-estetskog razvoja je formiranje (razvoj) likovnog ukusa djece (vizualnog, slušnog), sposobnosti komuniciranja s umjetnošću, aktivnog izražavanja u stvaralaštvu i stvaranja vlastitog predmetno-razvijajućeg umjetničkog okruženja.

Vodeća pedagoška ideja umjetničko-estetskog razvoja je stvaranje odgojno-obrazovnog sustava usmjerenog na razvoj pojedinca kroz upoznavanje duhovnih vrijednosti, kroz uključivanje u kreativne aktivnosti.

Sustav rada na likovno-estetskom razvoju sastoji se od međusobno povezanih komponenti:

ažuriranje sadržajaobrazovanje (izbor programa i tehnologija);

stvaranje uvjeta zaumjetničko-estetski razvoj (kadrovska, obrazovno-metodička podrška, stvaranje predmetno-razvojnog okruženja);

organizacija obrazovnihproces (rad s djecom i roditeljima);

koordinacija radas drugim institucijama i organizacijama.

„Umjetnički i estetski razvoj pretpostavlja razvoj preduvjeta za vrijednosno-semantičko opažanje i razumijevanje umjetničkih djela (verbalnih, glazbenih, likovnih), prirodnog svijeta; formiranje estetskog stava prema okolnom svijetu; formiranje elementarnih predodžbi o vrstama umjetnosti; percepcija glazbe, beletristike, folklora; poticanje empatije prema likovima u umjetničkim djelima; provođenje samostalnih kreativnih aktivnosti djece (likovnih, konstruktivno-modelnih, glazbenih i dr.).

Vidi paragraf 2.6. Savezni državni obrazovni standard DO.

Glavni ciljevi i zadaci

Formiranje interesa za estetsku stranu okolne stvarnosti, estetski odnos prema predmetima i pojavama okolnog svijeta, umjetnička djela; njegovanje interesa za likovno stvaralačke aktivnosti.

Razvijanje dječjih estetskih osjećaja, likovne percepcije, figurativnih ideja, mašte, umjetničkih i kreativnih sposobnosti.

Razvoj dječjeg likovnog stvaralaštva, interesa za samostalne kreativne aktivnosti (likovne, konstruktivno-modelne, glazbene i dr.); zadovoljavanje dječjih potreba za samoizražavanjem.

Organizacija predmetno-prostornog okruženja u vrtićkoj skupini za razvoj vizualnih aktivnosti djece

Predmetno-razvojna sredina je skup materijalnih, estetskih, psiholoških i pedagoških uvjeta koji osiguravaju organizaciju života djece u predškolskoj ustanovi – treba služiti interesima i potrebama djeteta, a njezina oprema, materijali, didaktički materijal i dr. treba služiti njegovom razvoju. Okruženje mora ispunjavati sanitarne i higijenske sigurnosne zahtjeve razvijene za modernu predškolsku obrazovnu ustanovu. A to stvara okruženje koje je psihički ugodno i povoljno za život djece.

Kutak likovne umjetnosti može se smatrati svojevrsnim umjetničko-kreativnim kompleksom. Stvaranje predmetnog okruženja za predškolsku odgojnu ustanovu uključuje organizaciju umjetničko-kreativnog kompleksa kutka vizualnih aktivnosti, koji uključuje interakciju umjetnosti i različitih vrsta umjetničkih aktivnosti koje aktiviraju samostalnu aktivnost predškolaca.

Svrha likovnog kutka je razvijanje kreativnih potencijala djece, razvijanje interesa za likovne aktivnosti, razvijanje estetskog opažanja, mašte, likovno-stvaralačkih sposobnosti, samostalnosti i aktivnosti.

Organizacija predmetno-razvojnog okruženja za razvoj vizualnih aktivnosti u skladu sa saveznim obrazovnim standardom za predškolsko obrazovanje ispunjava sljedeće zahtjeve.

Zasićenost

Razvojno okruženje za organiziranje likovne umjetnosti ima različite materijale, opremu i pribor. Osigurava kreativnu aktivnost svih učenika, njihovu emocionalnu dobrobit, estetski razvoj i priliku za samoizražavanje.

Transformabilnost prostora

Pretpostavlja mogućnost promjena predmetno-prostornog okruženja ovisno o obrazovnoj situaciji. Svi elementi likovnog kompleksa mogu se transformirati na različite načine. Na zahtjev djece grupa se može transformirati u “izložbenu dvoranu”, “galeriju”, “radionicu” itd.

Polifunkcionalnost materijala

Mogućnost raznovrsnog korištenja različitih sastavnica predmetnog okoliša. Na primjer, paravan je pretvoren u izložbeni štand za izlaganje kreativnih radova. Prisutnost u skupini višenamjenskih (nemaju strogo fiksiran način uporabe) predmeta (prirodni, otpadni materijal)

Okolinska varijabilnost

Dostupnost različitih prostora za provedbu vizualnih aktivnosti. Periodična rotacija, obnavljanje predmetno-razvojnog okruženja, njegova estetska i intelektualna zasićenost, uzimajući u obzir specifičnosti djetetove percepcije, omogućuje nam rješavanje problema razvoja kreativne aktivnosti djece.

Dostupnost okruženja

Okruženje treba organizirati tako da materijali i oprema potrebni djeci za obavljanje bilo koje aktivnosti budu ili u djetetovom vidnom polju ili dostupni tako da ih ono može uzeti bez traženja pomoći odrasle osobe, uključujući i djecu s teškoćama u razvoju. U isto vrijeme, vrlo je važno naučiti djecu da sve materijale stave na svoje mjesto: prvo, zato što red u svemu pruža udobnost i ljepotu, godi oku, stvara dobro raspoloženje, i drugo, zato što ih druga djeca mogu trebati za aktivnosti ili isto dijete. Potrošni materijal mora biti estetski, netaknut i čist. Izložbeni prostor mora biti dostupan djeci.

Sigurnost

Oprema mora odgovarati dobnim karakteristikama djece (uzimajući u obzir zahtjeve antropometrije, psihofiziologije percepcije boje, oblika, veličine). Potrebno je osigurati da se oštri i rezni predmeti (olovke, škare) čuvaju u posebno određenim kutijama, kutijama i ormarićima. Prilikom organiziranja kutka za likovnu umjetnost, visina stolova i stolica treba odgovarati visini djece i treba ih postaviti tako da pri radu iza njih bude osvjetljenje s lijeve strane ili, u ekstremnim slučajevima, da svjetlost pada s prednja strana. Radne površine stolova trebaju imati svijetlu mat završnicu. Materijali koji se koriste za oblaganje stolova i stolica moraju imati nisku toplinsku vodljivost i biti otporni na toplu vodu. Veličina zidne ploče je 0,75-1,5 metara, visina donjeg ruba zidne ploče iznad poda je 0,7-0,8 metara.

Oprema opće namjene

Ploca.

Spužva.

Setovi krede u boji i bijele.

Stalak je jednostrani ili dvostrani.

Složno platno 60*50 ili 80*50.

Flanelograf, magnetna ploča

Stalak za razgledavanje dječjih crtačkih radova i demonstraciju ilustrativnog materijala.

Stalak za postavljanje maketarskog rada.

Ljestve za brojanje za ispitivanje modeliranja.

Pokazivač.

Valjak za nanošenje boje na papir.

Stolno šiljilo za olovke.

Spremnik s čvrstim poklopcem za skladištenje gline.

Pregača za učitelja

Pregače i narukvice za djecu.

Pedagoški zahtjevi za predmetno-razvojno okruženje za organiziranje kutka likovne umjetnosti

Uniforman stil dizajna čini ga privlačnim djeci;

Prisutnost odgovarajućih ukrasnih elemenata;

Osiguravanje emocionalne dobrobiti djeteta i odrasle osobe;

Vodeći računa o dobnim i spolnim karakteristikama djece, kako u sadržaju materijala tako i u organizaciji prostora.

Kvantitativni sastav predmeta i materijala (prisutnost i broj relevantnih predmeta uspoređuje se sa standardom);

Dostupnost raznih umjetničkih materijala, njihova zamjena, dodatak, kvaliteta, izgled;

Pedagoška svrhovitost (usklađenost sa svrhom i ciljevima estetskog obrazovanja);

Dostupnost materijala za djecu, pogodan položaj.

Mlađi predškolski uzrast

Svi materijali za slobodnu samostalnu produktivnu aktivnost trebaju biti dostupni djeci. Djeca ove dobi slabo reagiraju na prostorne promjene u okruženju i preferiraju stabilnost, stoga svi materijali i pomagala moraju imati stalno mjesto.Materijali i pomagala za likovnu umjetnost postavljaju se na stolove koji su dostupni u skupini svaki dan, nakon večere. Svi materijali, priručnici, oprema i nedovršeni dječji radovi čuvaju se u radnom stanju do doručka sljedećeg dana.

Za djecu osnovnoškolske i srednje predškolske dobi materijal i opremu likovnog kutka moguće je postaviti na otvorene police.

Djeci u mlađoj skupini treba dati olovke od šest boja (crvena, plava, zelena, žuta, crna i smeđa) za crtanje. Za crtanje koristite dvije vrste vodenih boja - gvaš i akvarel. Za djecu predškolske dobi najprikladnije boje su neprozirne, impasto, neprozirne - gvaš. Boja mora biti razrijeđena do gustoće tekućeg kiselog vrhnja, tako da se lijepi za četku i ne kaplje s nje. Najbolje je boju sipati u prozirne posude s niskim rubom kako bi djeca mogla vidjeti boju. Prikladno je koristiti gvaš boje u plastičnim posudama sa zatvorenim poklopcima: učitelji pripremaju boju u njima i ostavljaju ih nakon nastave, a da ih nigdje ne izliju. U isto vrijeme, boja se troši ekonomičnije i njena priprema zahtijeva manje vremena. U mlađoj skupini prvo im se daju 2-3 boje, a do kraja godine 4-6 boja. Djeci mlađe skupine preporuča se dati četke br. 12-14. Takav kist, pritisnut na papir, ostavlja svijetlu, jasno vidljivu oznaku, što olakšava prenošenje oblika predmeta. Za crtanje vam je potreban prilično debeli, malo grubi papir (po mogućnosti pola papira). Možete ga zamijeniti debelim papirom za pisanje. Sjajni papir, po čijoj površini olovka klizi gotovo ne ostavljajući trag, i tanki papir koji se trga pod jakim pritiskom, nije pogodan za crtanje. Tijekom rada papir treba ležati nepomično i ravno (iznimka je ukrasni crtež, tijekom kojeg djeca mogu mijenjati položaj lista). Djeci mlađe skupine preporuča se dati papir veličine pisaćeg lista za crtanje - odgovara rasponu djetetove ruke. Želja za samostalnom aktivnošću formira se u primarnoj predškolskoj dobi u suradnji s odraslima, u zajedničkim aktivnostima s njima. Uzimajući to u obzir, prostor je organiziran tako da dvoje ili troje djece i odrasla osoba mogu djelovati istovremeno. Djeca imaju pravo sama raspolagati svojim crtežima i rukotvorinama – ponijeti ih kući, koristiti u igrama ili postaviti na izložbu.

Približan skup materijala i opreme za likovnu umjetnost za prvu juniorsku skupinu

	Ime -	Broj po grupi -
Za crtanje -	Set olovaka u boji (6 boja) -	Za svako dijete -
	Set markera (6 boja) -	Za svako dijete -
	gvaš -	Set od 6 boja za svako dijete -
	Okrugle četke (vjeverica, kolinski 10 – 14) -	Za svako dijete -
	Spremnici za pranje dlaka četke od boje (0,5 l) -	Jedna za dvoje djece -
	Krpa od tkanine koja dobro upija vodu, za sušenje kista nakon pranja i prilikom lijepljenja gotovih formi (15*15) -	Za svako dijete -
	Držači četkica -	Za svako dijete -
	Hartija za crtanje-	Za svako dijete -
Za kiparstvo -		Za svako dijete
	Okrugle četke (kistovi u obliku vjeverica, četke za jezgru br. 10 – 14)	Za svako dijete
	banke za pranje dlaka kista od boje (0,25 i 0,5 l)	Dvije kante (0,25 i 0,5 l) za svako dijete
	Krpa od tkanine koja dobro upija vodu, za sušenje kista nakon pranja i prilikom lijepljenja u aplikacijama	Za svako dijete
Držači četkica	Za svako dijete
Papir različitih gustoća, boja i veličina koje odabire nastavnik ovisno o ciljevima učenja
Za kiparstvo	Glina – pripremljena za modeliranje	0,5 kg po djetetu
	Plastelin (12 boja)	3 kutije po djetetu
	Stogovi različitih oblika	Set od 3 – 4 hrpe za svako dijete
	Daske, 20*20 cm	Za svako dijete
	Salveta od tkanine koja dobro upija vodu, za brisanje ruku prilikom oblikovanja	Za svako dijete
Za aplikaciju	Škare s tupim krajevima	Za svako dijete
	Kompleti papira iste boje, ali različitih oblika (10 - 12 boja, veličina 1012cm ili 67cm)	Za svako dijete
	Turpije od prozirne sintetičke folije za spremanje papirnatih ostataka.	Za svako dijete
	Ladice za obrasce i papirnate ostatke	Za svako dijete
	Četke za ljepilo	Za svako dijete
	Ploče na koje djeca postavljaju oblike za mazanje ljepilom	Za svako dijete
	Utičnice za ljepilo	Za svako dijete

Demonstracijski materijal za nastavu likovne umjetnosti s djecom

Autentična djela narodne, dekorativne i primijenjene umjetnosti

Za djecu primarne predškolske dobi - 2 - 3 vrste narodnih igračaka s kojima bi djeca mogla glumiti (Bogorodska igračka, Semyonovsky i druge lutke za gniježđenje, Gorodets izrezbarena igračka (konji) itd.).

Za djecu srednje i starije predškolske dobi odabiru se 3-4 vrste djela narodne umjetnosti, u procesu sagledavanja kojih bi djeca mogla osjetiti plastičnost oblika, povezanost namjene predmeta i njegovog ukrašavanja te upoznati s raznim elementima uzorka, boje i kompozicije. U tu svrhu mogu se koristiti: glinena igračka Dymkovo, radovi majstora Khokhloma i Gorodets itd. Pritom je poželjno da se djeca najprije upoznaju s radom onih narodnih umjetnika koji žive u određenom kraju, gradu ili selu. Praktičnu pomoć u upoznavanju djece s narodnom umjetnošću učiteljima će pružiti obrazovna i vizualna pomoć A.A. Gribovskaya "Za djecu o narodnoj umjetnosti." (M.: Obrazovanje, 2001).

Reprodukcije iz slikarskih djela, knjižna grafika

U tu svrhu učitelji mogu koristiti bilo koja visokoumjetnička djela knjižne grafike i reprodukcije čiji je sadržaj preporučen programom, razumljiv djeci i kod njih izaziva emocionalni odgovor.

Književnost:

Materijali i oprema za dječji vrtić. Priručnik za odgajatelje i menadžere, ur. T.N. Doronova i N.A. Korotkova. Odobreno od strane Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije. Moskva, JSC "Elti-Kudits" 2003
http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00194208_0.html

Likovna umjetnost izvrsno je sredstvo za razvoj kreativnih talenata i svih drugih sposobnosti djeteta. Osim toga, uz pomoć likovne umjetnosti, djeca proučavaju svijet oko sebe. Riječ je o specifičnoj figurativnoj spoznaji stvarnosti. Što je s pozitivnim emocijama? Radosni osmijesi koji se pojavljuju na licima djece koja su uspjela nacrtati ili izrezati još jedno „remek djelo“ vrijede puno! Ovaj tematski dio pomaže potaknuti dječju kreativnost i proširiti njihove sposobnosti. Ovo je sveobuhvatna, stalno rastuća biblioteka korisnih materijala za organiziranje likovne nastave. Uđite i izaberite!

Drago nam je da Vam možemo biti od koristi u estetskom odgoju djece.

Sadržano u odjeljcima:
Uključuje odjeljke:

Mrtva priroda. Tečajevi za djecu, majstorski tečajevi, igre i priručnici za proučavanje mrtve prirode
Slike. Upoznavanje sa slikama, razgledavanje i pisanje priča
Kutak kreativnosti i likovnosti. Umjetnički centri

Prikaz publikacija 1-10 od 36750.
Svi odjeljci | ISO. Vizualne aktivnosti u dječjem vrtiću

U predškolskom razdoblju djetinjstvo postavljaju se temelji za razvoj osobnosti i formiraju kreativne sposobnosti. Predškolska dob je povoljno razdoblje za razvoj kreativnosti. Upravo u to vrijeme dolazi do progresivnih promjena na mnogim područjima, mentalnom...

Predmet lekcija: Cvjetna livada. Cilj: upoznavanje djece s nekonvencionalnim tehnikama crtanja "crtanje s točkicama" Zadaci: - upoznati djecu s netradicionalnim tehnikama - "crtanje s točkicama"; - naučiti raditi u ovoj tehnici - razvijati maštu, motoriku, kreativno mišljenje;...

ISO. Vizualne aktivnosti u vrtiću - Sažetak OD o modeliranju u pripremnoj skupini na temu "Rook"

Sažetak OD o umjetničkom i estetskom razvoju (modeliranje) u pripremnoj skupini na temu: "Rook" Cilj: razviti interes za kiparstvo, pažljivo koristiti plastelin. Ciljevi: Obrazovni: učvrstiti vještine oblikovanja na različite načine: kotrljanje, povlačenje, glačanje,...

Biblioteka slika "MAAM-slike"

Projekt “Plastelinografija kao sredstvo razvoja kreativnih sposobnosti djece starije predškolske dobi” GOVOR NA SEMINARU-RADIONICI OKRUŽNOG METODIČKOG SAVEZA ZA ODGOJITELJE PREDŠKOLSKIH OBRAZOVNIH USTANOVA Tema: “Korištenje pedagoških tehnologija za formiranje kognitivne aktivnosti djece predškolske dobi” PROJEKT: “PLASTILINOGRAFIJA KAO SREDSTVO RAZVOJA...

Lekcija modeliranja "Darovi jeseni" Cilj: razvijanje sposobnosti oblikovanja od plastelina na temelju različitih geometrijskih oblika (konus, lopta, oval. Ciljevi: 1. Obrazovni: Učvršćivanje znanja o znakovima jeseni; Formiranje primarnih ideja o pripremama za zimu; Formiranje sposobnosti oblikovanja povrća , gljive,...

Sažetak GCD-a za uvođenje pejzažne slike "Zimski krajolik" u srednjoj skupini Ciljevi: Sistematizirati i konsolidirati dječje ideje o sezonskim promjenama u prirodi zimi, upoznati ih sa slikanjem krajolika; obratite pozornost na ljepotu ovog razdoblja u godini; formirati generalizirane ideje o karakteristikama prirodnih objekata i pojava, utvrditi...

ISO. Vizualne aktivnosti u vrtiću - Kartoteka umjetničkih riječi o ljetu

Pjesme o ljetu 1. Stiglo nam je ljeto! Postalo je suho i toplo. Bosonogi hodaju ravno stazom. V. Berestov 2. Koliko sunca! Koliko svjetla! Toliko zelenila uokolo! Što je to? Ovo ljeto nam je konačno pohrlilo u kuću. Ptice pjevice su neskladne! Svježi miris sočnog bilja, Zrelog u polju...