Popis razvojnog okruženja u predškolskim ustanovama prema saveznim državnim standardima. Udobno okruženje za razvoj predmeta u predškolskoj ustanovi. Kutci u dječjem vrtiću: orijentacija, sadržaj, funkcioniranje

" № 2/2016

Predmetno-razvojna sredina u dječjem vrtiću od velike je važnosti za razvoj i formiranje djetetove osobnosti. Mora ispunjavati određena pravila i zahtjeve. Što je uključeno u njegov sastav, koje zahtjeve mora ispunjavati, kao i koji je postupak računovodstva njegovih različitih elemenata u obrazovnoj organizaciji, razmotrit ćemo u ovom članku.

Predmetno razvojno okruženje

Razvijajuće predmetno-prostorno okruženje dio je odgojno-obrazovnog okruženja, koje predstavlja posebno organiziran prostor (prostorije, prostor i sl.), materijali, oprema i pribor za razvoj djece predškolske dobi u skladu s karakteristikama svake dobne faze, uzimajući u obzir ukazati na nedostatke u njihovu razvoju, zaštiti i promicanju zdravlja.

Zahtjevi za predmetno-razvojno okruženje predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova utvrđeni su klauzulom 3.3 Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje, odobrenog Nalogom Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 17. listopada 2013. br. 1155 ( u daljnjem tekstu Standard).

Trebao bi omogućiti komunikaciju i zajedničke aktivnosti djece (uključujući djecu različite dobi) i odraslih, tjelesnu aktivnost djece, kao i mogućnost privatnosti.

Razvojno predmetno-prostorno okruženje treba omogućiti provedbu različitih odgojno-obrazovnih programa, uključujući inkluzivno obrazovanje, uvažavati nacionalne, kulturne i klimatske uvjete u kojima se odgojno-obrazovne aktivnosti provode, kao i dobne karakteristike djece.

Trebao bi biti sadržajno bogat, transformabilan, multifunkcionalan, varijabilan, dostupan i siguran.

Obrazovni prostor mora biti opremljen nastavnim i odgojno-obrazovnim sredstvima (uključujući i tehnička), odgovarajućim materijalima, uključujući i potrošni materijal za igre na sreću, sportsku, zdravstvenu opremu, inventar (na temelju specifičnosti obrazovnog programa).

Organizacija obrazovnog prostora i raznovrsnost materijala, opreme i pribora (u zgradi i na gradilištu) trebaju osigurati:

• razigrana, obrazovna, istraživačka i kreativna aktivnost svih učenika, eksperimentiranje s materijalima dostupnim djeci (uključujući pijesak i vodu);
• motorička aktivnost, uključujući razvoj grubih i finih motoričkih sposobnosti, sudjelovanje u igrama i natjecanjima na otvorenom;
• emocionalna dobrobit djece u interakciji s predmetno-prostornom okolinom;
• mogućnost da se djeca izraze.

Djeci dojenčadi i mlađe dobi treba dati priliku za kretanje, predmete i igru ​​s različitim materijalima.

Predmetno-prostorno okruženje mora se moći mijenjati ovisno o obrazovnoj situaciji, uključujući promjenjive interese i sposobnosti djece.

Multifunkcionalnost materijala podrazumijeva raznolikost u korištenju različitih komponenti okoline objekta, na primjer: dječji namještaj, prostirke, mekani moduli, zasloni itd.

Varijabilnost okoline podrazumijeva:

• prisutnost u organizaciji ili skupini različitih prostora (za igru, konstrukciju, privatnost i sl.), kao i raznovrsnih materijala, igara, igračaka i opreme koji djeci osiguravaju slobodan izbor;
• povremena promjena materijala za igru, pojava novih predmeta koji potiču igru, motoričku, kognitivnu i istraživačku aktivnost djece.

Okruženje za igru ​​mora biti pristupačno učenicima, uključujući djecu s teškoćama u razvoju i djecu s teškoćama u razvoju. Djeci, pa tako i djeci s teškoćama u razvoju, potrebno je omogućiti nesmetan pristup igrama, igračkama, materijalima i pomagalima koji omogućavaju sve osnovne vrste dječjih aktivnosti. Osim toga, morate pratiti ispravnost i sigurnost materijala i opreme.

Sigurnost predmetno-prostornog okoliša pretpostavlja usklađenost svih njegovih elemenata sa zahtjevima za osiguranje pouzdanosti i sigurnosti njihove uporabe.

Obrazovna organizacija samostalno utvrđuje sredstva obrazovanja, uključujući tehničke, relevantne materijale (uključujući potrošni materijal), opremu za igre, sport, rekreaciju, inventar potreban za provedbu obrazovnog programa.

Financiranje provedbe odgojno-obrazovnog programa predškolskog odgoja treba se provoditi u iznosu standarda za osiguranje državnih jamstava provedbe prava na primanje javnog i besplatnog predškolskog odgoja, koje utvrđuju državna tijela konstitutivnih entiteta Ruske Federacije. Federacija. Ti se standardi izrađuju u skladu sa Standardom, uzimajući u obzir vrstu organizacije i moraju biti dostatni za pokrivanje troškova osposobljavanja i obrazovnih sredstava, relevantnih materijala, uključujući kupnju obrazovnih publikacija u papirnatom i elektroničkom obliku, didaktičkih materijala, audio i video materijale, uključujući materijale, opremu, radnu odjeću, igre i igračke, elektroničke obrazovne resurse potrebne za organizaciju svih vrsta obrazovnih aktivnosti i stvaranje razvojnog predmetno-prostornog okruženja, kao i posebne uvjete za djecu s teškoćama u razvoju. Uzimajući u obzir te standarde, potrebno je kupiti ažurirane obrazovne resurse, uključujući potrošni materijal, pretplate za ažuriranje elektroničkih izvora, pretplate za tehničku podršku za aktivnosti nastavnih i obrazovnih sredstava, sportsku i rekreacijsku opremu, inventar, kao i plaćanje komunikacijskih usluga, uključujući troškove vezane uz internetsku vezu.

SanPiN 2.4.1.3049-13 utvrđuje sanitarne i epidemiološke zahtjeve za dizajn, sadržaj i organizaciju načina rada predškolskih obrazovnih ustanova, uključujući dizajn predmetno-prostornog okruženja.

Razmotrimo značajke uzimanja u obzir nekih elemenata predmetno-prostornog okruženja.

Namještaj za vrtić

Prema SanPiN 2.4.1.3049-13, namještaj u skupinama mora odgovarati visini i dobi djece.

Dječji namještaj i oprema za zatvorene prostore koji se isporučuju ustanovama za predškolski odgoj i obrazovanje moraju biti izrađeni od materijala bezopasnih za zdravlje djece i imati dokumente koji potvrđuju njihovo podrijetlo i sigurnost.

Ormari za odjeću i obuću opremljeni su pojedinačnim policama za šešire i kukama za vanjsku odjeću. Svaka pojedinačna ćelija je označena.

Stolovi i stolice postavljaju se prema broju djece u grupama. Za djecu u višim i pripremnim skupinama preporuča se korištenje stolova s ​​promjenjivim nagibom poklopca do 30 stupnjeva.

Stolovi i stolovi moraju biti iz iste skupine namještaja i označeni. Odabir namještaja za djecu provodi se uzimajući u obzir njihovu visinu.

Namještaj se svrstava u dugotrajnu imovinu. U skladu s OK 013-94 „Sveruski klasifikator dugotrajne imovine”, odobren Dekretom Državnog standarda Ruske Federacije od 26. prosinca 1994. br. 359, namještaju za dječje vrtiće i jaslice dodijeljene su šifre od 16 3612230 do 16 3612266.

U tom smislu, kada namještaj prima obrazovna ustanova, primjenjuju se odredbe Upute br. 157n o prihvaćanju dugotrajne imovine za računovodstvo.

Prema Uputama br. 65n, namještaj () se kupuje prema članku 310. „Povećanje troškova dugotrajne imovine” KOSGU-a prema vrsti rashoda 244 „Ostala kupnja dobara, radova i usluga za podmirenje državnih (općinskih) potreba.”

Izvori financiranja mogu biti različiti:

• proračunska sredstva (KVFO 1) - u državnim institucijama;
• vlastiti prihod institucije (KVFO 2), subvencije za provedbu državnih (općinskih) zadataka (KVFO 4), subvencije za druge svrhe (KVFO 5) - u proračunskim i autonomnim institucijama.

Puštanje u rad dugotrajne imovine u vrijednosti do 3.000 RUB. uključivo se očituje na temelju primarne knjigovodstvene isprave - izvoda o izdavanju materijalnih sredstava za potrebe ustanove (f. 0504210) na teret računa 0 401 20 271 „Troškovi amortizacije dugotrajne imovine i nematerijalne imovine“, 0 109 00 271 „Troškovi proizvodnje gotovih proizvoda, izvedbeni radovi, usluge" i odobrenje konta 0 101 06 000 „Industrijski i poslovni inventar" uz istovremeni prikaz na izvanbilančnom računu 21 „Dugotrajna imovina u vrijednosti do 3.000 rubalja. uključujući i rad."

Analitičko računovodstvo dugotrajne imovine u vrijednosti većoj od 3.000 rubalja. vodi se u kontekstu materijalno odgovornih osoba u inventarnim karticama otvorenim za pripadajuće predmete (skupinu predmeta). Podsjetimo koja se imovina smatra amortizirajućom. Prema klauzuli 92 Upute br. 157n za dugotrajnu imovinu u vrijednosti od 3.000 do 40.000 rubalja. kada se stave u pogon naplaćuje se 100%. Za imovinu veću od 40.000 rubalja. amortizacija će se obračunavati prema stopama obračunatim prema utvrđenom postupku. Tijekom poslovne godine amortizacija se obračunava mjesečno po stopi od 1/12 godišnje stope.

Pogledajmo primjer.

Primjer 1

U predškolskoj proračunskoj obrazovnoj ustanovi zamijenjeni su stolovi, stolice i blokovi ormarića za odjeću uz pomoć ciljanih subvencija. Stolovi i stolice čine garniture namještaja po cijeni od 2500 rubalja. po kompletu. Ukupno je kupljeno 100 kompleta (za 250 000 RUB). Kupljeno je 20 blokova ormarića po cijeni od 12.500 rubalja. po bloku (za 250.000 rubalja). Ukupni trošak cjelokupnog kupljenog namještaja bio je 500.000 rubalja. Sve je to primljeno u knjigovodstvo u sklopu ostale pokretnine i stavljeno u funkciju.

Dugotrajna imovina kupljena pomoću ciljanih subvencija prihvaća se za računovodstvo prema KVFO 4.

U skladu s Uputom br. 174n, transakcije za primitak i prihvaćanje namještaja u proračunskoj instituciji odražavaju se kako slijedi:

Računovodstvo opreme za igre na sreću

Organizacija igara na sreću nemoguća je bez dovoljne količine raznovrsne opreme za igre na sreću (igre, igračke, sportska oprema). Nacionalni standardi za sigurnost igračaka i metode njihove kontrole, koji u potpunosti zadovoljavaju zahtjeve tehničkih propisa o sigurnosti proizvoda namijenjenih djeci i adolescentima, utvrđeni su GOST R 53906-2010.

Na koji će način evidentirati tu nefinancijsku imovinu, ustanova mora odlučiti samostalno i tu odluku uskladiti s državnim tijelom koje obavlja poslove i ovlasti osnivača. Donesenu odluku treba fiksirati u računovodstvenoj politici. To je zbog raznolikosti opreme za igre na sreću, koja se, bez obzira na cijenu, može koristiti dosta dugo (više od 12 mjeseci) i mijenjati prilično često (više od jednom godišnje). Stoga se, u skladu s klauzulama 38 i 99 Upute br. 157n, registrira kao dio dugotrajne imovine ili materijala.

Kao dio dugotrajne imovine, oprema za igre na sreću mora se uzeti u obzir na računu 101 06 "Oprema za proizvodnju i kućanstvo" (članak 53. Upute br. 157n).

Kao dio materijala, igračke se prikazuju na računu 105 06 „Ostale zalihe“.

Prihvaćanje igračaka kao dijela dugotrajne imovine slično je računovodstvu namještaja, kao što smo gore opisali.

Igračke i oprema koji su postali neupotrebljivi podliježu otpisu iz bilančnog i izvanbilančnog knjigovodstva, ako su tamo navedeni. Podsjetimo, prilikom otpisa dugotrajne imovine moraju se poštivati ​​odredbe Uredbe Vlade Ruske Federacije od 14. listopada 2010. br. 834 o postupku otpisa pokretne i nepokretne imovine ustanove.

Raspolaganje dugotrajnom imovinom i materijalom provodi se na temelju odluke stalne komisije o primitku i raspolaganju imovinom (točka 34. Upute br. 157n). U tom slučaju sastavlja se popratna isprava (primarna (konsolidirana) knjigovodstvena isprava) - akt o otpisu nefinancijske imovine (osim vozila) (f. 0504104). Ovaj dokument služi kao osnova za knjigovodstveno evidentiranje otuđenja dugotrajne imovine. Osnova za evidentiranje odlaganja igračaka i opreme u vrijednosti od 3.000 do 40.000 rubalja. je akt o otpisu meke i kućanske opreme (f. 0504143).

Prilikom otpisa zaliha sastavlja se akt (f. 0504230) na temelju kojeg se u knjigovodstvu vode odgovarajuća knjigovodstvena knjiženja.

Tipične transakcije za računovodstvo igračaka kao zaliha trenutno se odražavaju kako slijedi:

* Upute za korištenje Kontnog plana za proračunsko računovodstvo, odobrene Nalogom Ministarstva financija Ruske Federacije od 6. prosinca 2010. br. 162n.

** Upute za korištenje Kontnog plana za računovodstvo autonomnih institucija, odobrene Nalogom Ministarstva financija Ruske Federacije od 23. prosinca 2010. br. 183n.

Nerijetko se postavlja pitanje kako uzeti u obzir igračke koje su poklonjene vrtiću i treba li ih uopće uzeti u obzir? Naravno, moraju se uzeti u obzir, a kojim redoslijedom, pogledat ćemo na primjeru.

Primjer 2

Igračke u vrijednosti od 10.000 rubalja donirane su autonomnoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi kao besplatna pomoć. Odlučeno je da se oni vode kao zalihe. Pristigle igračke su puštene u rad.

Prema stavku 1. čl. 582 Građanskog zakonika Ruske Federacije, darivanje stvari obrazovnim ustanovama i obrazovnim organizacijama u općekorisne svrhe smatra se donacijom.

Za prihvaćanje donacije nije potrebno ničije dopuštenje ili pristanak (2. stavak članka 582. Građanskog zakonika Ruske Federacije).

Darovatelj može postaviti zahtjev da se imovina koja mu je prenesena koristi za određenu svrhu. Ako je takav zahtjev uspostavljen, tada institucija koja prihvaća donaciju mora voditi zasebnu evidenciju o svim operacijama korištenja darovane imovine (3. stavak članka 582. Građanskog zakonika Ruske Federacije).

Imovina primljena kao donacija prihvaća se za računovodstvo prema KVFO 2.

Ove se transakcije odražavaju u računovodstvu autonomne institucije na sljedeći način:

Bilješka

Općenito, vrijednost imovine primljene besplatno priznaje se kao neoperativni prihod (klauzula 8 članka 250 Poreznog zakona Ruske Federacije). Međutim, ako je imovinu ustanova primila temeljem ugovora o darovanju i koristi je za namjene koje je odredio darovatelj, tada prema st. 1 stavka 2 čl. 251 Poreznog zakona Ruske Federacije, vrijednost ove imovine ne uzima se u obzir pri određivanju porezne osnovice.

U predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama potrebno je stvoriti potrebno predmetno-prostorno okruženje koje zadovoljava sigurnosne zahtjeve, sanitarne standarde, dobne karakteristike djece i druge zahtjeve. Ispitivali smo onaj dio obrazovnog okruženja koji čine pojedinačna osnovna sredstva i pribor. Računovodstvene značajke ovise o vrsti financijske imovine i načinima njezina primitka.

Odobreno Rezolucijom glavnog državnog sanitarnog liječnika Ruske Federacije od 15. svibnja 2013. br. 26.

Odobrena Uputa za primjenu Jedinstvenog kontnog plana za tijela javne vlasti (državna tijela), jedinice lokalne samouprave, tijela upravljanja državnih izvanproračunskih fondova, državne akademije znanosti, državne (općinske) ustanove. Nalogom Ministarstva financija Ruske Federacije od 1. prosinca 2010. br. 157n.

Upute o postupku primjene proračunske klasifikacije Ruske Federacije, odobrene. Nalogom Ministarstva financija Ruske Federacije od 1. srpnja 2013. br. 65n.

Odobrena Uputa za korištenje Kontnog plana za računovodstvo proračunskih institucija. Nalogom Ministarstva financija Ruske Federacije od 16. prosinca 2010. br. 174n.

Seminar – radionica

Predmet - Predmetno razvojno okruženje u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama i temeljna načela njegove organizacije.

Napredak:

- poruka pedagoškog psihologa:

- sustav mjera za stvaranje i unapređenje predmetno-razvojnog okruženja u predškolskim skupinama Posebne (popravne) osnovne škole – dječjeg vrtića za djecu oštećena sluha.

Psihološkipristupi stvaranju i unapređenju predmetno-razvojnog okruženja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

- poruka starijeg učitelja:

Osnovna načela organizacije predmetno-razvojnog okruženja u predškolskim skupinama prema Saveznom državnom obrazovnom standardu.

- razmjena mišljenja nastavnika o ovom pitanju:

- “...razmislite o tome koje zone i tematske kutke treba osmisliti u predškolskoj skupini?” (oni koji žele govoriti, ostali dopuniti)

- “...predstavite svoju grupu - koji kutci za igru ​​već postoje, a koje treba osmisliti?” (govori predstavnik svake grupe)

- prezentacija (video) kutci za igru ​​u predškolskim skupinama.

- razmjena mišljenja nastavnika:

- “...koje su vam se ideje svidjele, što je prihvatljivo za našu instituciju, što možete ponuditi?”

- zaključak

- “... ovom radionicom započinjemo rad na stvaranju i unapređenju predmetno-razvojnog okruženja u predškolskim skupinama naše odgojno-obrazovne ustanove.”

U ožujku će se održati pedagoško vijeće na temu „Značaj predmetno-razvojne sredine za razvoj govora kod djece oštećena sluha“.

U svibnju - kontrola uređenja kutka prirode i kutka za knjige.

Poruka pedagoškog psihologa

Poštovane kolegice i kolege, današnja radionica posvećena je temi „Predmetno-razvojna sredina u skupinama predškolskih ustanova i osnovni principi njezine organizacije“.

Uređenju, materijalnoj opremljenosti i oblikovanju skupina u vrtiću oduvijek se posvećivala velika pozornost.Pitanje stvaranja razvojnog predmetno-prostornog okruženja i danas je aktualno. Tome pridonosi i uvođenje Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj, koji također posvećuje pozornost ovom pitanju i posebno opisuje načela stvaranja i unapređivanja predmetno-razvojnog okruženja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

Rad na stvaranju i unaprjeđenju predmetno-razvojnog okruženja u našoj odgojno-obrazovnoj ustanovi obuhvatit će sljedeći sustav aktivnosti (za sada računato na 2 godine...):

Faza 1 (veljača – svibanj 2016.) – proučavanje zahtjeva, identifikacija osnovnih komponenti, dizajn predmetno-razvojnog okruženja u grupnoj sobi

Predmetno razvojno okruženje u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama i temeljna načela njegove organizacije"

Pedagoško vijeće (ožujak 2016.) na temu - „Značaj predmetno-razvojnog okruženja u vrtićkoj skupini za djecu s oštećenjem sluha“

Kontrola uređenja kutka prirode i kutka za knjige (svibanj 2016.)

Treća faza (siječanj - ožujak 2017.) - zaključci o rezultatima rada, izgledi za daljnji rad na poboljšanju predmetno-razvojnog okruženja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

Predškolsko djetinjstvo kratko je, ali važno, jedinstveno razdoblje čovjekova života. Čovječanstvo je tek postupno došlo do spoznaje suštinske vrijednosti djetinjstva, kao dijela ljudskog života, a ne samo na njegovom pragu. U tim godinama dijete stječe početna znanja o životu oko sebe, počinje formirati određeni stav prema ljudima, prema poslu, razvija vještine i navike ispravnog ponašanja, razvija karakter.

Stvarnost u kojoj se odvija ljudski razvoj zove okolina. Razvojna sredina djeteta je prostor njegove životne aktivnosti. Predmet- razvojno okruženje - je sustav materijalnih objekata, itkreiran je s ciljem pružanja djeci što više mogućnosti za aktivne, svrhovite i raznovrsne aktivnosti te je učinkovito sredstvo potpore individualnosti i razvoja djeteta prije polaska u školu. Razvojna sredina također je organizator dječjih aktivnosti i utječe na obrazovni proces,osigurava zonu proksimalnog razvoja.

Psiholozi povezuju utjecaj predmetno-razvojnog okruženja na djetetovu osobnost s pojmom socijalne situacije razvoja, odnosno dobno primjeren odnos djeteta i svijeta koji ga okružuje. Dijete pronalazi svoj drugi život u kulturnim objektima, u načinu na koji ljudi komuniciraju jedni s drugima; o tome ovisi dinamika njegova razvoja.

U središtu razvoja predmetno-prostornog okruženja je dijete sa svojim potrebama i interesima, a odgojno-obrazovna ustanova nudi visokokvalitetne obrazovne usluge.

Smjer aktivnosti i razvoja djece uvelike ovisi o nama , odrasli – o tome kako je strukturirana predmetno-prostorna organizacija njihova života, od kojih se igračaka i nastavnih sredstava sastoji, kakav je njihov razvojni potencijal, pa čak i o tome kako su smješteni. Sve što okružuje dijete oblikuje njegovu psihu i izvor je njegovog znanja i socijalnog iskustva.Okolina ima obrazovnu, razvojnu, odgojnu, poticajnu, organizacijsku i komunikacijsku funkciju.Stoga smo mi, odrasli, ti koji moramo stvoriti uvjete koji će doprinijeti najpotpunijem razvoju djece.

Učitelj mora pomoći djetetu da otkrije i razvije u sebi ono što je organski svojstveno djetetu. Stoga nastavnik sebi postavlja sljedeće zadatke:

Osmisliti i sadržajno ispuniti predmetno-razvojno okruženje;

Osigurajte produktivno korištenje okruženja za razvoj predmeta.

Prostor koji odrasli stvaraju za djecu trebao bi imati pozitivan učinak na dijete predškolske dobi. Predmetno-prostorno razvojno okruženje u vrtiću treba:

imaju atraktivan izgled;

djelovati kao prirodna pozadina djetetova života;

ublažiti umor;

pozitivno utjecati na emocionalno stanje;

pomoći djetetu da samostalno istražuje svijet oko sebe;

pružiti bogatstvo osjetilnih iskustava;

dati djetetu predškolske dobi priliku za samostalne aktivnosti.

pridržavati se odgojno-obrazovnog programa po kojemu vrtić radi;

trebao bi biti usmjeren na sigurnost i primjeren dobi djece predškolske dobi.

U takvom okruženju dijete predškolske dobi bez prisile upoznaje svijet oko sebe, aktivno se uključuje u spoznajne stvaralačke aktivnosti, razvija svoju znatiželju, maštu, mentalne i likovne sposobnosti te komunikacijske vještine.

Ako okolina nije pravilno organizirana, ona ne izaziva nove dojmove, ne stvara uvjete za razvoj mašte, fantazije i želje za igrom. U njemu nema elementa iznenađenja: sve je poznato od prvog dana i ostaje nepromijenjeno. Takvo okruženje stvara unutarnju napetost, stvara kod djeteta osjećaj zbunjenosti, nerazumijevanja što treba raditi, a često i dezinhibiranost ili dosadu...

Zoniranje grupnih prostorija

Životni prostor u skupini treba omogućiti djeci da se slobodno bave različitim vrstama aktivnosti u isto vrijeme, bez međusobnog ometanja. To je olakšano zoniranjem grupne sobe i spavaće sobe. Neke zone mogu se odvojiti jedna od druge pregradama s ćelijama, nišama, zaslonima, zavjesama.

Zoniranje sobe pomaže djetetu odabrati atraktivnu aktivnost za sebe i održati stabilan interes za nju zahvaljujući odgovarajućim igračkama, a da ga ne ometaju druge aktivnosti.

U spavaćoj sobi možete postaviti kutak za lutke za “odmaranje” ili staviti malu nisku vješalicu za odjeću namijenjenu djeci za “dotjerivanje”.

Tematski kutci također se odnose na razvojno okruženje organizirano u vrtiću i predstavljaju malo mjesto u skupini, tematski uređeno. Na primjer, u garderobi se nalaze kostimi za igranje uloga i kazališne aktivnosti.

Učitelji mogu mijenjati elemente interijera, privlačeći pozornost djece na činjenicu da su se u sobi pojavile nove lijepe stvari. Ako jedan od roditelja zna dobro crtati ili ima druge umjetničke tehnike, možete ga zamoliti da napravi ploče, napravi origami itd.

Elementi svake zone također bi se trebali povremeno mijenjati. U svakoj zoni trebali bi se pravodobno pojaviti novi objekti kako bi se potaknula motorička i kognitivna aktivnost djece. U svakoj zoni ne bi trebalo biti puno igračaka, ali ih treba redovito ažurirati.

Uz igračke za igru ​​priče, djeci je potrebno kao zamjenske predmete dati neoblikovani materijal – prirodni, otpadni, elementi starih konstrukcija za korištenje u igrama uloga.

Unošenje elemenata novine u poznato okruženje doprinosi razvoju slobode, inicijative i stvaralačke mašte kod djece.

Stvaranje punopravnog razvojnog okruženja nije izravno povezano s financijskim mogućnostima ustanove za skrb o djeci. Grupna soba ne mora biti opremljena skupim igračkama i opremom. Raznovrsnom razvoju djeteta mogu pomoći ne samo tvornički proizvedeni igraći i didaktički materijali, već i oni koje su sami izradili učitelji i roditelji.

Zaključak.

Prilikom stvaranja “staništa” za učenike potrebno je, prije svega, obratiti pažnju na njegovu razvojnu prirodu. Objektivni svijet mora osigurati ispunjenje djetetove potrebe za aktivnim i raznovrsnim aktivnostima, obogatiti doživljaj djetetove emocionalne i praktične interakcije s vršnjacima i učiteljem te uključiti svu djecu u skupini u aktivnu spoznajnu aktivnost. Uostalom, okolina potiče razvoj samostalnosti i inicijative u kojoj djeca ostvaruju svoje sposobnosti.

Nedavno su se pojavila dva slična pojma, ali se odnose na različite sadržaje:

Razvojno predmetno okruženje – to su grupe specifične za svaki program – obrazovna oprema, materijali, namještaj itd., u kombinaciji s određenim principima raspodjele grupnog prostora.

Obrazovno okruženje- ovo je cijeli kompleks uvjeta, uključujući RPS, interakciju između učitelja i djece, dječju igru, razvoj predmetnog sadržaja obrazovnih područja.

Sustav događaja

o stvaranju i unapređenju predmetno-razvojnog okruženja u predškolskim skupinama

1. faza(veljača – svibanj 2016.) – proučavanje zahtjeva, identifikacija osnovnih komponenti, dizajn predmetno-razvojnog okruženja u grupnoj sobi:

Radionica na temu – “Predmetno razvojno okruženje u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama i temeljna načela njegove organizacije" (veljača 2016.)

Pedagoško vijeće na temu - “Značaj predmetno-razvojne sredine za razvoj govora djece oštećena sluha” (ožujak 2016.)

Kontrola uređenja kutka prirode, kutka za knjige (svibanj 2016.)

Faza 3(siječanj - ožujak 2017.) - zaključci o rezultatima rada, izgledi za daljnji rad na poboljšanju predmetno-razvojnog okruženja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

Popis tematskih kutaka

Kutak za igru

Kutak za građevinske igre

Kutak prirode

Povrtnjak na prozoru

Dežurni kutak

Knjižni kutak

Kutak za domoljublje

ISO kutak

Didaktički kutak. igre

Kazališni kutak. aktivnosti

Kutak s/igranjem uloga (2 igre trajno)

Kutak "tišine"

Kutak za odijevanje

Kutak za tjelesni odgoj

Kutak za sigurnost u prometu

Dodatni dizajn u grupi (poboljšanje estetskog izgleda grupe, poboljšanje raspoloženja djece)

Kutak raspoloženja

Ploča

Kutak tišine (til, vrpce, zavjese, paravani)

(Slajd 1) Razvoj obrazovanja - sastavni dio nacionalne strategije razvoja - počinje s razinom predškolskog odgoja, usmjerenog u skladu s odobrenim Saveznim državnim obrazovnim standardom za predškolski odgoj i obrazovanje. naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 17. listopada 2013. br. 1155 (u daljnjem tekstu: Savezni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje, Standard), za djecu od dva mjeseca do osam godina. Dinamične promjene u predškolskom odgoju diktira sam život. Iscrpljene su mogućnosti zatvorenih, unificiranih, krutih odgojno-obrazovnih sustava namijenjenih formiranju standardizirane osobnosti. (Slajd 2) U ovom kontekstu relevantan je postignuće ciljevi navedeno u Standardu:

Povećanje društvenog statusa predškolskog odgoja i obrazovanja;

Osigurati da država svakom djetetu pruži jednake mogućnosti za kvalitetan predškolski odgoj;

Osiguravanje državnih jamstava razine i kvalitete predškolskog odgoja i obrazovanja na temelju jedinstva obveznih zahtjeva za uvjete za provedbu odgojno-obrazovnih programa predškolskog odgoja, njihove strukture i rezultata razvoja;

Očuvanje jedinstva obrazovnog prostora Ruske Federacije u pogledu razine predškolskog odgoja.

(Slajd 3) Učitelji se suočavaju sa zadatkom stvaranja višekomponentnog obrazovnog okruženja za dijete predškolske dobi, što uključuje sljedeće aspekte:

Predmetno-prostorno razvojno obrazovno okruženje;

Priroda interakcije s odraslima;

Priroda interakcije s drugom djecom;

Djetetov sustav odnosa prema svijetu, drugim ljudima i sebi.

(Slajd 4) Prema Standardu, nastala u predškolskoj odgojno-obrazovnoj organizaciji obrazovno okruženje mora odgovoriti na sljedeći način zahtjevi:

Jamči zaštitu i jačanje tjelesnog i duševnog zdravlja djece;

Osigurati emocionalnu dobrobit djece;

Promicati profesionalni razvoj nastavnog osoblja;

Stvoriti uvjete za razvoj varijabilnog predškolskog odgoja i obrazovanja;

Osigurati otvorenost predškolskog odgoja i obrazovanja;

Stvoriti uvjete za sudjelovanje roditelja (zakonskih zastupnika) u odgojno-obrazovnim aktivnostima.

Koncept predmetno-razvojno okruženje definira se kao "sustav materijalnih objekata djetetove aktivnosti koji funkcionalno oblikuje sadržaj njegova duhovnog i tjelesnog razvoja" (S. L. Novoselova).

Izvanredni filozof i učitelj Jean-Jacques Rousseau bio je jedan od prvih koji je predložio razmatranje okoline kao uvjeta za optimalan samorazvoj pojedinca. Celestin Frenet vjerovao je da zahvaljujući njoj dijete može razviti svoje individualne sposobnosti i sposobnosti. Uloga odrasle osobe je pravilno oblikovati okruženje koje potiče maksimalan razvoj djetetove osobnosti. Suvremeni znanstvenici i učitelji - Korotkova, Mikhailenko i drugi - vjeruju da zasićenost prostora koji okružuje dijete treba mijenjati u skladu s razvojem potreba i interesa djece mlađe i starije predškolske dobi. U takvom okruženju moguće je istovremeno uključiti i pojedine učenike i svu djecu u skupini u aktivne komunikacijsko-govorne i spoznajno-kreativne aktivnosti.

(Slajd 5) Koncept obuhvaća i njegovu prostornu organizaciju i odgovarajući sadržaj. Ove međusobno povezane karakteristike su značajne. Prostorna organizacija okoliša omogućuje stvaranje ugodnih, relativno stabilnih uvjeta za izvođenje odgojno-obrazovnog procesa. A njegov sadržaj, usmjeren na sustavno dopunjavanje, obnavljanje i varijabilnost, pomaže u aktiviranju različitih vrsta aktivnosti predškolaca i potiče njihov razvoj. Prostornu organizaciju okoliša možemo nazvati oblikom, a sadržaj sadržajem. Iznimno je važna socijalna komponenta okruženja, odnosno organizacija odgovarajuće interakcije (pogledajte fotografije).

(Slajd 6) Ravnoteža oblika i sadržaja igra važnu ulogu: razumna prostorna organizacija s nerazumnim sadržajem, kao i kompetentan sadržaj s iracionalnim okruženjem, neće pružiti odgovarajući razvojni i obrazovni učinak.

(Slajd 7) Pedagoški i psihološki primjereno razvojno predmetno-prostorno okruženje pomaže optimizirati proces zajedničke aktivnosti i interakcije između odraslih i djece. Zauzvrat, organizirana pedagoška interakcija jedan je od uvjeta za stvaranje „socijalne razvojne situacije za sudionike odgojno-obrazovnih odnosa“.

(Slide 8) Algoritam za dizajniranje obrazovnog okruženja u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom za predškolski odgoj uključuje traženje odgovora na sljedeća pitanja:

“KOGA poučavati i obrazovati?”- psihološke i pedagoške karakteristike učenika, njihovu dob i individualne karakteristike, uzimajući u obzir psihološke i fiziološke karakteristike djece predškolske dobi, etnokulturne uvjete razvoja.

“ZAŠTO poučavati i obrazovati?”- jasnoća ciljeva i zadataka u svim područjima razvoja i obrazovanja djece (socijalno-komunikacijskom, spoznajnom, govornom, likovno-estetskom, tjelesnom), proširenje područja razvoja, socijalizacije i individualizacije djece.

“ŠTO poučavati?”- svjestan, odgovoran odnos prema izboru informacijske izloženosti i sadržaja okoline, osiguravajući razvoj osobnosti, motivacije i sposobnosti djece u različitim vrstama aktivnosti i komunikacije.

“KAKO poučavati i odgajati?”- refleksivan izbor metoda i tehnologija odgojno-obrazovnog procesa i interakcije, usmjerenost na dobne razvojne karakteristike, korištenje zone proksimalnog razvoja.

Stvaranje razvojnog prostora za socijalizaciju i individualizaciju učenika;

Dijagnostika potreba djece i učitelja u okruženju;

Odabir igračaka i materijala na temelju dobno-psiholoških karakteristika djece u skladu s obrazovnim područjima;

Osiguravanje varijabilnosti u razvojnom okruženju;

Osiguravanje bogatstva i psihološke sigurnosti obrazovnog okruženja;

Organizacija interakcije između odgojitelja i djece u stvorenom obrazovnom okruženju predškolske odgojno-obrazovne organizacije.

U našoj predškolskoj organizaciji 6 dobnih skupina, tu su glazbene i sportske dvorane, zimski vrt, likovni studio, ruski muzej Izba, soba za sigurnost života, soba za domoljubni odgoj.

Predmetno-igrovno okruženje grupa organizirano je na način da djeca imaju priliku raditi ono što vole. Postavljanje opreme prema principu nekrutog centriranja omogućuje im ujedinjenje u male podskupine na temelju zajedničkih interesa.

U skupinama su stvoreni centri i zone: igre uloga; zdravlje i tjelesna aktivnost; razvoj govora; znanost i uređenje okoliša; umjetnost; kognitivni razvoj; građevinske igre; sigurnosni kutovi. Organizacija i položaj centara i zona je racionalan, logičan i pogodan za djecu. Svi centri ispunjeni su razvojnim sadržajima koji se dinamički mijenjaju u skladu s ciljevima odgoja i obrazovanja, dobnim mogućnostima djece te interesima dječaka i djevojčica.

(Slajd 9)Zone igranja uloga. Igra je vodeća vrsta aktivnosti, tako da posebno mjesto u grupnoj sobi zauzima gaming namještaj s punim skupom atributa za igranje uloga u skladu sa zahtjevima programa. U primarnoj i srednjoj predškolskoj dobi pomagala i atributi za igru ​​prikazuju se u obliku situacije igre koja potiče djecu na igru ​​i razvoj radnje. U starijoj predškolskoj dobi djeca dobivaju veću samostalnost u odabiru sižea igre, te se stvaraju uvjeti za razvoj redateljske igre.

U posljednje vrijeme sve su aktualnije igre s modernim temama (trgovina mobilne komunikacije i sl.), pa učitelji koriste atribute za nove kreativne igre. Svaka dobna skupina ima neformirani materijal koji se može koristiti kao zamjena (čarobne škrinje, prekrasne torbe itd.).

(Slajd 10)Zdravstveni centri i vježbališta sadrži:

Inventar i oprema za tjelesnu aktivnost djece, nestandardna oprema za tjelesni odgoj, pomagala i atributi za korektivnu gimnastiku i aktivnosti kaljenja; Kartoteke igara na otvorenom, vježbi disanja i prstiju, vježbi za oči, jutarnje vježbe i vježbe buđenja; atributi, maske i kape za vanjske i sportske igre koje se organiziraju grupno i na ulici.

(Slajd 11)Centar za opismenjavanje i kutak za dječju knjigu uključuju:

Priručnici i materijali za razvoj svih vidova govora (oprema za didaktičke igre i kartoteka za njih, kartoteka igara riječima, set materijala za dijagnostiku dječjeg govora, sižejne i predmetne slike, izbor dječjih crteža za pričanje priča, dijagrami, albumi, drugi materijali za rad s djecom, roditeljima); materijali o pripremi djece za opismenjavanje (u starijoj predškolskoj dobi);

kutak za dječje knjige i dječju knjižnicu (dječje knjige, časopisi, dječji crteži, ilustrativni materijal na likovnim djelima, zbirke zagonetki, pjesmica, pjesmica, složene u obliku kartoteke, fonoteka sa snimkama umjetničkih tekstova ). Postavljanje materijala je racionalno i pogodno za djecu (prikladno je kombinirati knjižnicu s ugodnim prostorom za sjedenje, gdje se nalazi mali stol, kauč itd.).

(Slajd 12)Centar za znanost i vrtlarstvo uključuje materijale u odjeljcima:

formiranje ekološke kulture za predškolce (u svakoj dobnoj skupini postoji određeni kutak za vrtlarenje u kojem se nalaze biljke, oprema za rad u prirodi, ručni rad, informativni materijal o objektima divljeg svijeta, albumi i didaktičke igre za formiranje ekoloških ideja postavljen);

razvoj elementarnih prirodoslovnih pojmova (enciklopedijski materijal, didaktičke igre; dječji mini-laboratorij; modeli prirodnih krajolika i prirodno-klimatskih zona, albumi o formiranju geografskih pojmova, elementarne ideje o Sunčevom sustavu, ljudskoj anatomiji i fiziologiji);

razvoj predodžbi o čovjeku u povijesti i kulturi (enciklopedijski materijal, didaktičke igre, ilustracije i albumi o formiranju predodžbi o povijesti civilizacije i tehnološkom napretku, materijali o formiranju temelja pravnih znanja kod djece).

(Slajd 13)Centar za likovnu i kazališnu djelatnost sadrži materijale:

za likovnu umjetnost (materijali za crtanje, modeliranje, aplikacije, albumi s uzorcima crteža, umjetnički obrt, bojanke, šablone,

rukotvorine, izmjenjive izložbe za djecu; rad, zajednički rad djece i roditelja);

glazbene aktivnosti (glazbeni centri, glazbena knjižnica

glazbena djela);

kazališne aktivnosti (materijali o različitim vrstama kazališta, atributi za igre dramatizacije, kazališne aktivnosti (elementi kostima), prijenosni ekrani koji služe kako za prikazivanje kazališnih predstava tako i za stvaranje zida u kutku samoće gdje dijete može raditi što hoće voli);

(Slajd 14)Centar za kognitivni razvoj uključuje materijal za rad s djecom u glavnim dijelovima: količina i brojanje, boja, oblik, veličina, orijentacija u vremenu i prostoru. Sadrži demonstracijski i promotivni materijal (o leksičkim temama, osnovnim osjetilnim mjerilima - oblik, boja, veličina itd.). U kutu se nalaze edukativne igre i kartoteka za njih. Matematički kutci za starije predškolce opremljeni su zabavnim materijalom za razvoj logičkog mišljenja i intelektualnih sposobnosti.

(Slajd 15)Centar građevinskih igara opremljen građevinskim materijalom, modernim lego konstrukcionim setovima i raznim modulima. U starijoj predškolskoj dobi centar se nadopunjuje građevinskim setovima tipa "Mehaničar", građevinskim setovima za izradu arhitektonskih građevina, kao i albumima i materijalima za upoznavanje predškolaca s arhitekturom, dijagramima, crtežima i modelima.

(Slajd 16)Sigurnosni kutovi uključuju rasporede o sigurnosti od požara, prometna pravila, plakate, obrazovne igre, vizualni materijal i izbor dječje fikcije na ovu temu. Potreba za stvaranjem ovog kutka je zbog zahtjeva suvremenog života, važnosti problema formiranja temelja sigurnog života.

(Slajd 17) Stoga svrhovito organizirano odgojno-obrazovno okruženje u našoj predškolskoj ustanovi ima veliku ulogu u skladnom razvoju i odgoju svakog djeteta. Osim glavne, ima i estetsku funkciju: kod djece pobuđuje osjećaj radosti, emocionalno pozitivan stav prema vrtiću, želju da ga svakodnevno pohađaju.

Pri stvaranju predmetno-razvojnog okruženja za bilo koju dobnu skupinu uzimamo u obzir psihološke temelje konstruktivne interakcije sudionika odgojno-obrazovnog procesa, dizajn suvremenog okruženja i psihološke karakteristike dobne skupine kojoj je to okruženje namijenjeno. . U vezi s globalnim promjenama u zakonodavstvu predškolskog odgoja, svi vrtići, njihovi interijeri i materijalno-tehnička oprema se ažuriraju. I naš vrtić je u procesu promjena i transformacija, obnavljamo sprave za igru, dječji i mobilijar, što također blagotvorno utječe na naše polaznike.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Govor na temu: "Odgojno okruženje u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama."

(Slajd 1) Razvoj obrazovanja - sastavni dio nacionalne strategije razvoja - počinje s razinom predškolskog odgoja, usmjerenog u skladu s odobrenim Saveznim državnim obrazovnim standardom za predškolski odgoj i obrazovanje. naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 17. listopada 2013. br. 1155 (u daljnjem tekstu: Savezni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje, Standard), za djecu od dva mjeseca do osam godina. Dinamične promjene u predškolskom odgoju diktira sam život. Iscrpljene su mogućnosti zatvorenih, unificiranih, krutih odgojno-obrazovnih sustava namijenjenih formiranju standardizirane osobnosti.(Slajd 2) U ovom kontekstu relevantan je postignuće ciljevi navedeno u Standardu:

Povećanje društvenog statusa predškolskog odgoja i obrazovanja;

Osigurati da država svakom djetetu pruži jednake mogućnosti za kvalitetan predškolski odgoj;

Osiguravanje državnih jamstava razine i kvalitete predškolskog odgoja na temelju jedinstva obveznih zahtjeva za uvjete za provedbu odgojno-obrazovnih programa predškolskog odgoja, njihovu strukturu i rezultate razvoja;

Očuvanje jedinstva obrazovnog prostora Ruske Federacije u pogledu razine predškolskog odgoja.

(Slajd 3) Učitelji se suočavaju sa zadaćom stvaranja višekomponentnog obrazovnog okruženja za dijete predškolske dobi, što uključuje sljedeće aspekte:

Predmetno-prostorno razvojno obrazovno okruženje;

Priroda interakcije s odraslima;

Priroda interakcije s drugom djecom;

Djetetov sustav odnosa prema svijetu, drugim ljudima i sebi.

(Slajd 4) Prema Standardu, nastala u predškolskoj odgojno-obrazovnoj organizacijiobrazovno okruženjemora odgovoriti na sljedeći način zahtjevi:

Jamči zaštitu i jačanje tjelesnog i duševnog zdravlja djece;

Osigurati emocionalnu dobrobit djece;

Promicati profesionalni razvoj nastavnog osoblja;

Stvoriti uvjete za razvoj varijabilnog predškolskog odgoja i obrazovanja;

Osigurati otvorenost predškolskog odgoja i obrazovanja;

Stvoriti uvjete za sudjelovanje roditelja (zakonskih zastupnika) u odgojno-obrazovnim aktivnostima.

Koncept predmetno-razvojno okruženjedefinira se kao "sustav materijalnih objekata djetetove aktivnosti koji funkcionalno oblikuje sadržaj njegova duhovnog i tjelesnog razvoja" (S. L. Novoselova).

Izvanredni filozof i učitelj Jean-Jacques Rousseau bio je jedan od prvih koji je predložio razmatranje okoline kao uvjeta za optimalan samorazvoj pojedinca. Celestin Frenet vjerovao je da zahvaljujući njoj dijete može razviti svoje individualne sposobnosti i sposobnosti. Uloga odrasle osobe je pravilno oblikovati okruženje koje potiče maksimalan razvoj djetetove osobnosti. Suvremeni znanstvenici i učitelji - Korotkova, Mikhailenko i drugi - vjeruju da zasićenost prostora koji okružuje dijete treba mijenjati u skladu s razvojem potreba i interesa djece mlađe i starije predškolske dobi. U takvom okruženju moguće je istovremeno uključiti i pojedine učenike i svu djecu u skupini u aktivne komunikacijsko-govorne i spoznajno-kreativne aktivnosti.

(Slajd 5) Koncept “razvijanje predmetno-prostornog okruženja”obuhvaća i njegovu prostornu organizaciju i odgovarajući sadržaj. Ove međusobno povezane karakteristike su značajne. Prostorna organizacija okoliša omogućuje stvaranje ugodnih, relativno stabilnih uvjeta za izvođenje odgojno-obrazovnog procesa. A njegov sadržaj, usmjeren na sustavno dopunjavanje, obnavljanje i varijabilnost, pomaže u aktiviranju različitih vrsta aktivnosti predškolaca i potiče njihov razvoj. Prostornu organizaciju okoliša možemo nazvati oblikom, a sadržaj sadržajem. Iznimno je važna socijalna komponenta okruženja, odnosno organizacija odgovarajuće interakcije(pogledajte fotografije).

(Slajd 6) Ravnoteža oblika i sadržaja igra važnu ulogu: razumna prostorna organizacija s nerazumnim sadržajem, kao i kompetentan sadržaj s iracionalnim okruženjem, neće pružiti odgovarajući razvojni i odgojni učinak.

(Slajd 7) Pedagoški i psihološki primjereno razvojno predmetno-prostorno okruženje pomaže optimizirati proces zajedničke aktivnosti i interakcije između odraslih i djece. Zauzvrat, organizirana pedagoška interakcija jedan je od uvjeta za stvaranje „socijalne razvojne situacije za sudionike odgojno-obrazovnih odnosa“.

(Slide 8) Algoritam za dizajniranje obrazovnog okruženja u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom za predškolski odgoj uključuje traženje odgovora na sljedeća pitanja:

“KOGA poučavati i obrazovati?”- psihološke i pedagoške karakteristike učenika, njihovu dob i individualne karakteristike, uzimajući u obzir psihološke i fiziološke karakteristike djece predškolske dobi, etnokulturne uvjete razvoja.

“ZAŠTO poučavati i obrazovati?”- jasnoća ciljeva i zadataka u svim područjima razvoja i obrazovanja djece (socijalno-komunikacijskom, spoznajnom, govornom, likovno-estetskom, tjelesnom), proširenje područja razvoja, socijalizacije i individualizacije djece.

“ŠTO poučavati?” - svjestan, odgovoran odnos prema izboru informacijske izloženosti i sadržaja okoline, osiguravajući razvoj osobnosti, motivacije i sposobnosti djece u različitim vrstama aktivnosti i komunikacije.

“KAKO poučavati i odgajati?”- refleksivan izbor metoda i tehnologija odgojno-obrazovnog procesa i interakcije, usmjerenost na dobne razvojne karakteristike, korištenje zone proksimalnog razvoja.

Izuzetno je važno osigurati povećanje profesionalne kompetencije odgajatelja i voditelja predškolskih odgojno-obrazovnih organizacija u pitanjima stvaranja odgovarajućeg razvojnog okruženja, usmjeriti njihovu pozornost na sljedeća glavna "problematska područja":

Stvaranje razvojnog prostora za socijalizaciju i individualizaciju učenika;

Dijagnostika potreba djece i učitelja u okruženju;

Odabir igračaka i materijala na temelju dobno-psiholoških karakteristika djece u skladu s obrazovnim područjima;

Osiguravanje varijabilnosti u razvojnom okruženju;

Osiguravanje bogatstva i psihološke sigurnosti obrazovnog okruženja;

Organizacija interakcije između odgojitelja i djece u stvorenom obrazovnom okruženju predškolske odgojno-obrazovne organizacije.

Naša predškolska organizacija ima 6 dobnih skupina, tu su glazbena i sportska dvorana, zimski vrt, likovni atelje, muzej Ruska Izba, soba za sigurnost života, soba za patriotski odgoj.

Predmetno-igrovno okruženje grupa organizirano je na način da djeca imaju priliku raditi ono što vole. Postavljanje opreme prema principu nekrutog centriranja omogućuje im ujedinjenje u male podskupine na temelju zajedničkih interesa.

U skupinama su stvoreni centri i zone: igre uloga; zdravlje i tjelesna aktivnost; razvoj govora; znanost i uređenje okoliša; umjetnost; kognitivni razvoj; građevinske igre; sigurnosni kutovi. Organizacija i položaj centara i zona je racionalan, logičan i pogodan za djecu. Svi centri ispunjeni su razvojnim sadržajima koji se dinamički mijenjaju u skladu s ciljevima odgoja i obrazovanja, dobnim mogućnostima djece te interesima dječaka i djevojčica.

(Slide 9) Zone igranja uloga.Igra je vodeća vrsta aktivnosti, tako da posebno mjesto u grupnoj sobi zauzima gaming namještaj s punim skupom atributa za igranje uloga u skladu sa zahtjevima programa. U primarnoj i srednjoj predškolskoj dobi pomagala i atributi za igru ​​prikazuju se u obliku situacije igre koja potiče djecu na igru ​​i razvoj radnje. U starijoj predškolskoj dobi djeca dobivaju veću samostalnost u odabiru sižea igre, te se stvaraju uvjeti za razvoj redateljske igre.

U posljednje vrijeme sve su aktualnije igre s modernim temama (trgovina mobilne komunikacije i sl.), pa učitelji koriste atribute za nove kreativne igre. Svaka dobna skupina ima neformirani materijal koji se može koristiti kao zamjena (čarobne škrinje, prekrasne torbe itd.).

(Slide 10) Domovi zdravlja i područja tjelesne aktivnosti sadrži:

Inventar i oprema za tjelesnu aktivnost djece, nestandardna oprema za tjelesni odgoj, pomagala i atributi za nastavu korektivne gimnastike i aktivnosti kaljenja; Kartoteke igara na otvorenom, vježbi disanja i prstiju, vježbi za oči, jutarnje vježbe i vježbe buđenja; atributi, maske i kape za vanjske i sportske igre koje se organiziraju grupno i na ulici.

(Slide 11) Centar za opismenjavanje i kutak za dječje knjige uključuju:

Priručnici i materijali za razvoj svih vidova govora (oprema za didaktičke igre i kartoteka za njih, kartoteka igara riječima, set materijala za dijagnostiku dječjeg govora, sižejne i predmetne slike, izbor dječjih crteža za pričanje priča, dijagrami, albumi, drugi materijali za rad s djecom, roditeljima); materijali o pripremi djece za opismenjavanje (u starijoj predškolskoj dobi);

kutak za dječje knjige i dječju knjižnicu (dječje knjige, časopisi, dječji crteži, ilustrativni materijal na likovnim djelima, zbirke zagonetki, pjesmica, pjesmica, složene u obliku kartoteke, fonoteka sa snimkama umjetničkih tekstova ). Postavljanje materijala je racionalno i pogodno za djecu (prikladno je kombinirati knjižnicu s ugodnim prostorom za sjedenje, gdje se nalazi mali stol, kauč itd.).

(Slide 12) Centar za znanost i vrtlarstvouključuje materijale u odjeljcima:

formiranje ekološke kulture za predškolce (u svakoj dobnoj skupini postoji određeni kutak za vrtlarenje u kojem se nalaze biljke, oprema za rad u prirodi, ručni rad, informativni materijal o objektima divljeg svijeta, albumi i didaktičke igre za formiranje ekoloških ideja postavljen);

razvoj elementarnih prirodoslovnih pojmova (enciklopedijski materijal, didaktičke igre; dječji mini-laboratorij; modeli prirodnih krajolika i prirodno-klimatskih zona, albumi o formiranju geografskih pojmova, elementarne ideje o Sunčevom sustavu, ljudskoj anatomiji i fiziologiji);

razvoj predodžbi o čovjeku u povijesti i kulturi (enciklopedijski materijal, didaktičke igre, ilustracije i albumi o formiranju predodžbi o povijesti civilizacije i tehnološkom napretku, materijali o formiranju temelja pravnih znanja kod djece).

(Slide 13) Centar za likovnu i kazališnu djelatnostsadrži materijale:

za likovnu umjetnost (materijali za crtanje, modeliranje, aplikacije, albumi s uzorcima crteža, umjetnički obrt, bojanke, šablone,

rukotvorine, izmjenjive izložbe za djecu; rad, zajednički rad djece i roditelja);

glazbene aktivnosti (glazbeni centri, glazbena knjižnica

glazbena djela);

kazališne aktivnosti (materijali o različitim vrstama kazališta, atributi za igre dramatizacije, kazališne aktivnosti (elementi kostima), prijenosni ekrani koji služe kako za prikazivanje kazališnih predstava tako i za stvaranje zida u kutku samoće gdje dijete može raditi što hoće voli);

(Slide 14) Centar za kognitivni razvojuključuje materijal za rad s djecom u glavnim dijelovima: količina i brojanje, boja, oblik, veličina, orijentacija u vremenu i prostoru. Sadrži demonstracijski i promotivni materijal (o leksičkim temama, osnovnim osjetilnim mjerilima - oblik, boja, veličina itd.). U kutu se nalaze edukativne igre i kartoteka za njih. Matematički kutci za starije predškolce opremljeni su zabavnim materijalom za razvoj logičkog mišljenja i intelektualnih sposobnosti.

(Slajd 15) Centar za konstruktorske igreopremljen građevinskim materijalom, modernim lego konstrukcionim setovima i raznim modulima. U starijoj predškolskoj dobi centar se nadopunjuje građevinskim setovima kao što su „Mehaničar“, građevinskim setovima za izradu arhitektonskih građevina, kao i albumima i materijalima za upoznavanje predškolaca s arhitekturom, dijagramima, crtežima, modelima.

(Slide 16) Sigurnosni kutciuključuju rasporede o sigurnosti od požara, prometna pravila, plakate, obrazovne igre, vizualni materijal i izbor dječje fikcije na ovu temu. Potreba za stvaranjem ovog kutka je zbog zahtjeva suvremenog života, važnosti problema formiranja temelja sigurnog života.

(Slajd 17) Stoga svrhovito organizirano odgojno-obrazovno okruženje u našoj predškolskoj ustanovi ima veliku ulogu u skladnom razvoju i odgoju svakog djeteta. Osim glavne, ima i estetsku funkciju: kod djece pobuđuje osjećaj radosti, emocionalno pozitivan stav prema vrtiću, želju da ga svakodnevno pohađaju.

Pri stvaranju predmetno-razvojnog okruženja za bilo koju dobnu skupinu uzimamo u obzir psihološke temelje konstruktivne interakcije sudionika odgojno-obrazovnog procesa, dizajn suvremenog okruženja i psihološke karakteristike dobne skupine kojoj je to okruženje namijenjeno. . U vezi s globalnim promjenama u zakonodavstvu predškolskog odgoja, svi vrtići, njihovi interijeri i materijalno-tehnička oprema se ažuriraju. I naš vrtić je u procesu promjena i transformacija, obnavljamo sprave za igru, dječji i mobilijar, što također blagotvorno utječe na naše polaznike.

Dob zašto počinje oko 2,5 godine i prolazi bliže školi. Glavna zadaća učitelja je biti spreman na sva pitanja, čak i ako vam se čine potpuno nelogičnima.

Sva su djeca, kao što znate, različita i svako predškolsko dijete ima pravo na svoj put razvoja. Stoga je potrebno stvoriti uvjete za obrazovanje, osposobljavanje i razvoj dječjeg kolektiva u cjelini, kao i pružiti svakom učeniku priliku da pokaže individualnost i kreativnost.

Jedan od važnih uvjeta odgojno-obrazovnog rada u predškolskoj ustanovi je pravilna organizacija predmetno-prostornog okruženja.
U skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom, predmetno-prostorno okruženje u predškolskoj ustanovi obavlja obrazovne, razvojne, odgojne, poticajne, organizacijske, komunikacijske funkcije, ali što je najvažnije, mora raditi na samostalnosti i inicijativi djeteta.

Prilikom dizajniranja okruženja za razvoj predmeta, trebali biste se pridržavati sljedećih načela.

Predškolsko dijete ima tri osnovne potrebe: kretanje, komunikaciju i spoznaju. Potrebno je organizirati prostorni okoliš tako da dijete ima samostalan izbor aktivnosti.

Razvojno predmetno okruženje mora biti suvremeno, udovoljavati kriterijima funkcionalne udobnosti i temeljnim načelima dječje razvojne aktivnosti te osigurati postizanje nove, perspektivne razine u razvoju djece.

Prilikom izgradnje predmetno-razvojnog okruženja mora se poštovati načelo zoniranja.

Kako bi se zadovoljile potrebe djeteta predškolske dobi za pozitivnim emocijama, novim dojmovima, spoznajama, sposobnošću samopouzdanja u komunikaciji s odraslima i vršnjacima, međusobnim razumijevanjem i empatijom, suobličavanjem s pozitivnim moralnim junakom, Centar za kazališnu djelatnost „U posjetu vili“ Tale” organizirana je u jednoj od predškolskih obrazovnih ustanova.

Posebno mjesto u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama imaju glazbeni centri "Zvučne note". Glazbeni razvoj djeteta ne svodi se samo na nastavu s učiteljem, već i na mogućnost samostalnog sviranja, improvizacije i slobodnog muziciranja. Centar pomaže učenicima prenijeti iskustvo stečeno na nastavi glazbe u druge uvjete, pomaže u uspostavljanju osjećaja samopouzdanja, aktivnosti i inicijative.

Kreirani centar za tehnologije oblikovanja inteligencije “Purpurna šuma” rješava veliki broj obrazovnih problema. Djeca nesvjesno svladavaju brojeve i slova, prepoznaju i pamte boje i oblike, uče se snalaziti u prostoru, razvijaju finu motoriku i razvijaju govor, mišljenje, pažnju, pamćenje i maštu.

Za razvoj ekološki pismenog i brižnog odnosa prema okolišu, predškolska organizacija je opremila prirodne kutke "Svijet ekologije". Predstavljaju didaktičke igre na teme: klima, flora i fauna, prirodne zone zemaljske kugle itd. U ovom kutku djeca promatraju promjene u procesu rasta biljaka. Herbarij omogućuje djeci da steknu predodžbu o raznolikosti prirodnog svijeta svoje domovine.

Grupa je osnovala centar za govorno stvaralaštvo „Veseli jezik“ koji našim učenicima pruža priliku za individualno djelovanje. Prikupljen je i sistematiziran raznovrstan praktični materijal za organiziranje govornih igara: priručnici za artikulacijske vježbe, materijali za pripovijedanje, razne didaktičke, društvene i tiskane igre, igre za razvoj fine motorike.

Okruženje za razvoj govora je posebno organizirano okruženje koje najučinkovitije utječe na razvoj različitih aspekata govora svakog djeteta.

Posebno je vrijedan kutak tjelesne kulture i sporta „Sa sportom smo svi na istom putu“. Centar za tjelesni odgoj skladno se uklapa u prostor grupne sobe. Zadovoljava dječju potrebu za tjelesnom aktivnošću. Djeca predškolske dobi učvršćuju različite vrste pokreta. Povećanje tjelesne aktivnosti povoljno utječe na tjelesni i psihički razvoj te zdravlje djece.

Grupe također sadrže centre za građevinske igre i građevinske setove; predstavljaju veliki izbor različitih vrsta građevinskih setova. Djeca samostalno koriste dijagrame i modele zgrada kako bi ostvarili svoje planove. Mobilnost ovog centra omogućuje djeci da razvijaju zaplet igre izvan njega. To im omogućuje da se osjećaju ugodno u bilo kojem kutu grupe.

Kako bi djecu naučili kako se sigurno ponašati na cesti, kreiran je centar „Mi smo mali pješaci“. Opremljen je potrebnim atributima za igranje uloga; didaktičke i društvene igre za učvršćivanje znanja o prometnim pravilima. Dobro nastavno sredstvo je podna prostirka s oznakama ulica i cesta.

Glavna vrsta samostalne aktivnosti predškolskog djeteta je igra temeljena na pričama. Atributi za igre odabrani su na način da se stvore uvjeti za ostvarivanje interesa djece u različitim vrstama igara. Estetika i sofisticiranost dizajna, suvremenost materijala tjeraju djecu na igru. Odabrani materijal za igru ​​omogućuje djeci predškolske dobi kombiniranje različitih zapleta i stvaranje novih slika za igru.

Znanstveni centar Pochemuchki vrlo je popularan među djecom, a to je modul namještaja s posebno opremljenim policama, gdje se nalaze prirodni materijali za dječja istraživanja: kreda, pijesak, glina, kamenje, školjke, perje, ugljen itd. Mikroskopi, globus, laboratorij oprema, mjerno staklo - sve to posebno zanima djecu.

Dakle, raznolikost i bogatstvo osjetilnih dojmova, mogućnost slobodnog pristupa svakom centru u grupi pridonose emocionalnom i intelektualnom razvoju naših učenika.

Prednost stvorenog okruženja je što je moguće uključiti svu djecu u aktivne samostalne aktivnosti. Svako dijete odabire aktivnost po svom interesu u bilo kojem centru, što je osigurano raznolikošću predmetnog sadržaja, dostupnošću i lakoćom postavljanja materijala. Važno je da se učenici manje međusobno sukobljavaju i rjeđe svađaju jer su strastveni prema zanimljivim aktivnostima. Pozitivno emocionalno raspoloženje djece predškolske dobi ukazuje na njihovu vedrinu, otvorenost i želju za pohađanjem vrtića.

Nastavlja se potraga za inovativnim pristupima organiziranju predmetno-razvojnog okruženja, a glavni kriteriji su kreativnost, talent i mašta.

Sve što okružuje dijete za njega je izvor znanja, oblikuje djetetovo socijalno iskustvo i doprinosi razvoju njegove psihe. Osobito kada je riječ o djeci srednje skupine (4–5 godina), koja sve sigurnije koračaju prema interakciji s vanjskim svijetom. Stoga u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama (DOU) odgajatelji posebno vode računa o organizaciji prostora u kojem se dijete nalazi iu kontaktu s drugom djecom i odgojiteljem tijekom boravka u vrtiću.

Definicija koncepta: ciljevi i ciljevi

Pojam predmetno-razvojna sredina označava metodički dobro organiziran sustav materijalnih objekata koji sudjeluju u djetetovim aktivnostima i potiču cjelovit razvoj njegove osobnosti. Drugim riječima, to su stanja koja pridonose punom psihofiziološkom razvoju bebe. Ciljevi organiziranja predmetno-razvojnog okruženja su:

• pomoć u određivanju djetetovih osobnih interesa (u dobi od 4-5 godina, djeca već sasvim svjesno daju prednost jednoj ili drugoj vrsti aktivnosti, na primjer, produktivno - crtanje ili razigrano - igranje uloga);
• razvoj sposobnosti traženja i pronalaženja načina za interakciju s učiteljem i drugom djecom (ako su se u mlađim skupinama djeca sve više igrala sama sa sobom, onda u srednjoj predškolskoj dobi dolazi do „navala“ želje za interakcijom s drugima, tj. kao i sklonost kreativnom odražavanju primljenih dojmova, na primjer, crteži, modeliranje);
• razvijanje vještine procjenjivanja vlastitih i tuđih postupaka i osjećaja (npr. kod djece u dobi od 4-5 godina, ako dođe do svađe na temelju pritužbi oko igračaka, tada obje strane mogu razumno objasniti bit sukoba, koji nije promatran u ranoj predškolskoj dobi, kada se svaki nesporazum rješavao suzama ili tučnjavom, a češće oboje).

Djeca u dobi od 4-5 godina sve se više radije igraju u velikim grupama nego pojedinačno, kao što je to bio slučaj prije.

Ciljevi uređenja prostora oko djece su:

• prisutnost u predmetno-razvojnom okruženju dovoljnog broja igračaka za igranje uloga povezanih s iskustvom koje djeca već imaju (igre za trgovinu, obitelj, cirkus itd.), kao i otpadni materijal (kutije, vata, krpe, štapići i sl.) za realizaciju planiranih parcela;
• osiguravanje dovoljnog broja predmeta i materijala čija se spoznaja odvija putem različitih osjetila - kaleidoskopa, šumnika, knjiga i sl. (na taj način će djeca srednje skupine lakše odgovoriti na pitanja koja ih zanimaju na dob 4–5: „što je to“, „zašto“ i „za što“);
• uključivanje brojalica u predmetno-razvojno okruženje, uspoređivanje predmeta prema diferenciranim obilježjima (boja, oblik, namjena), sastavljanje cjeline od dijelova (slagalice, slagalice);
• upoznavanje s radom sredstava potrebnih za izvođenje pokusa (zabava pijeskom, glinom, bojama, svjetlom i sl.);
• proširenje asortimana knjiga, radnih bilježnica (sa zadacima za pripremu ruke za pisanje), referentne literature, a po mogućnosti i tehničkih nastavnih sredstava (filmoskop, multimedijski projektor, računalo).

Veliki pješčanik bit će pravo otkriće u zimskoj sezoni

Ovo je zanimljivo. U predmetno-razvojnom okruženju za srednju skupinu, oko 20% igara namijenjeno je djeci starije predškolske dobi, tako da djeca koja su ispred svojih vršnjaka u razvoju mogu ići dalje i ne stati tu.

Načela organizacije predmetno-razvojnog prostora

Odabir sredstava za cjelovit psihofizički razvoj svakog djeteta u skupini mora zadovoljiti određena načela.

Zasićenost

Sredstva odgoja i obrazovanja biraju se, prije svega, u skladu s programom prema kojem predškolska odgojno-obrazovna ustanova djeluje. Na primjer, ako predškolska ustanova koristi program zdravog načina života i prakticira otvrdnjavanje, tada bi u prostoru za igru ​​za srednju skupinu trebale biti gumene igračke, zdjelice za igru ​​s vodom, lutke za bebe i mali ručnici kako bi djeca mogla oponašati postupak. podlijevanja vodom.

Drugo, materijali za okruženje za razvoj predmeta trebali bi biti primjereni dobi učenika. Na primjer, za srednju skupinu eksperimentalne aktivnosti su novost, pa bi djeca trebala imati na raspolaganju kalendar prirode u kojem djeca biraju simbole trenutnog vremena (sunce, oblaci, kiša, snijeg itd.) i/ili ih skiciraju. i zalijepite ih na dvostranu traku, umetnite odgovarajući simbol u željeni džep.

Čak i na malom prostoru možete smjestiti sve potrebne materijale organizirajući ih u prikladne posude i mjesta

Transformabilnost i multifunkcionalnost

Drugim riječima, ovisno o odgojno-obrazovnoj zadaći u određenoj fazi i čestim promjenama interesa djece, sredstva predmetno-razvojnog okruženja mogu se preuređivati ​​i zamjenjivati. Na primjer, lutke iz prostora za igru ​​mogu se koristiti u obrazovnom okruženju kako bi se nastavilo učiti djecu kako se samostalno odijevati i svlačiti. Osim toga, kao što je već navedeno, u skupnom prostoru trebaju biti predmeti koji nemaju strogo određenu namjenu, otpadni materijal koji se može koristiti u različitim vrstama djelatnosti.

Varijabilnost

Ovaj zahtjev pretpostavlja zoniranje okoliša, odnosno prisutnost prostora za igre (mirne i aktivne), istraživanje i kreativnost. Istodobno, kutovi su grupirani prema razini aktivnosti aktivnosti. Na primjer, gejming, kazališni s jedne strane, i eksperimentalni, knjiški s druge strane.

Dostupnost

Svoj djeci, pa tako i djeci s teškoćama u razvoju u okviru inkluzivnog obrazovnog programa, mora se omogućiti jednak pristup svim materijalima. Tako, na primjer, akvarij treba biti na takvoj razini da djeca od 4-5 godina mogu ne samo gledati ribe, već im i dati hranu.

Vrlo je zgodno kada je namještaj za djecu organiziran ispod centara

Sigurnost

Elementi prostora za razvoj predmeta moraju biti sigurni za korištenje (bez oštrih i sitnih dijelova, bez staklenih igračaka i sl.). Osim toga, materijali moraju biti u dobrom stanju.

Budući da je okolni prostor osmišljen tako da prati svaku aktivnost djece, uključuje potrebnu količinu materijala i opreme za pružanje svih glavnih aktivnosti pojedine dobne skupine:

• kognitivno-istraživački;
• igra;
• produktivan.

Ovo je zanimljivo. Zasićenost centara podrazumijeva određene financijske troškove, tako da opis u nastavku daje prosječnu opciju.

Ne moraju se kupiti sve pogodnosti, mnoge se mogu napraviti zajedno s roditeljima i djecom vlastitim rukama.

Obrazovni centar

Najvišenamjenski prostor, koji se sastoji od laganih stolova i stolica, uz pomoć kojih možete mijenjati broj djece u određenoj aktivnosti: u četvero, u paru (u srednjoj skupini je aktivna metoda rada u dvoje uveo). Dečki koriste trening centar kao:

• osnove za bavljenje proizvodnim aktivnostima (crtanje, kiparstvo, rezanje, lijepljenje);
• laboratoriji (za eksperimentalne aktivnosti, na primjer, distribucija kartica sa slikama životinja na divlje i domaće);
• mjesta za samostalan rad (slaganje slagalica, igra s konstrukcionim setovima, crtanje i sl.).

Stolovi u grupi moraju biti transformabilni

Centar za skladištenje materijala

U prostoru je ovo mjesto obično ograničeno na ormar s ladicama u kojima se nalaze posude sa:

• pijesak;
• kamenčići;
• školjke;
• brašno;
• žitarice;
• grah.

Centar za igranje uloga

Osnova ovog prostora je dječji namještaj za igranje uloga, odražavajući uobičajeni život odraslih (kuhinja, daska za glačanje, kućica za lutke, garaža s alatima).

A također bi u zoni trebale biti lutke i svi potrebni atributi lutkinog "života": kompleti odjeće, kolica, kolica za kupovinu u supermarketu, posuđe. Osim toga, vrijedi nabaviti atribute za odijevanje same djece: pregače, šalove za rad u kuhinji s igračkama, na primjer.

Centar za igranje uloga trebao bi imati i atribute za samu djecu, a ne samo za lutke

Centar kreativnosti

Za ovu zonu određen je ormar ili polica, kao i zid za izložbu dječjih radova i umjetnička galerija s reprodukcijama slika poznatih umjetnika (za srednju skupinu teme Šiškinovih slika „Jutro u borovoj šumi“ ”, zanimljivi su pejzaži, Levitanova “Zlatna jesen”, Polenovljevo “Rusko selo”). Dječji radovi: crteži i aplikacije postavljeni su na zid pomoću ukrasnih užeta. Osim toga, u kreativnu zonu potrebno je postaviti rolu bijele tapete kako bi djeca na njoj mogla zajednički raditi (na primjer, napraviti cijeli crtež od otisaka ruku), ploču za crtanje kredom i male štafelaje za samostalni rad.

Kutak kreativnosti mora sadržavati izložbu vlastitih radova djece

Eksperimentalni ekološki centar

Ovo područje nalazi se na policama. Sobne biljke postavljene su na jednobojne posude, a na policama je sve što je potrebno za njegu cvijeća (kante za zalijevanje, grablje), hrana za ribe. U eko-centru se nalazi i akvarij te kalendar promatranja prirode.

U kutku prirode trebalo bi biti puno sobnih biljaka

Sportski centar

Područje koje potiče fizički razvoj djece nalazi se u niši zida, a također pretpostavlja prisutnost vješalice s kukama za obruče, užad za skakanje, bacanje prstena, vrećicu lopti različitih veličina (uključujući loptice za masažu), kuglane, viseće mete i smotane rebraste strunjače.

Postavljanje sportske opreme na njezino mjesto dobar je način discipliniranja djece

Kazališni centar

U srednjoj skupini s tendencijom dotjerivanja i oponašanja postupaka odraslih ova zona je od ključne važnosti. Njegova oprema treba biti što potpunija i uključivati:

• veliki i mali ekrani;
• flanelograf;
• stalak ili vješalica s odijelima;
• maske;
• kazalište prstiju;
• bibabo lutke;
• ukrasi za igranje bajki (morate pokušati pronaći univerzalne opcije, na primjer, stablo za uprizorenje „Kod Lukomoryea postoji hrast ...” također će biti prikladno za šumsko okruženje u bajci „Little Red Kapa”);
• lutke i igračke;
• kazališna šminka, perike, ogledalo (neobavezni atributi).

Kazališni kutak mora imati barem minimalan set dekoracija, a ako svaka grupa to postavi kao obavezni zahtjev, tada će biti moguće razmijeniti odgovarajuće okruženje

Matematički centar

Pomoću ove zone djeca uče sastavljati cjelinu od dijelova, izvode jednostavne operacije s brojevima i rješavaju logičke zadatke. Materijali se nalaze na polici ili ormariću. U kutu možete pronaći:

• zagonetke;
• skupovi brojeva i matematičkih simbola;
• set geometrijskih oblika ravnih od kartona ili trodimenzionalnih od plastike (trokut, pravokutnik, kvadrat, oval, romb, kocka);
• štapići za brojanje;
• dječje računalo (neobavezna stavka).

U matematičkom kutku trebaju biti priručnici s brojevima, geometrijskim oblicima, zagonetkama

Centar za knjige

Njegov položaj je lako predvidjeti - polica za knjige. Na policama su knjige prema programu: bajke, pripovijetke, zbirke jezičnih zavrzlama i jezičara. Potonje je posebno važno za djecu od 4-5 godina, koja možda već imaju izražene govorne mane koje zahtijevaju korekciju. A također u središtu knjige nalazi se referentna literatura (o povijesti domovine, geografiji). Istina, za potonje postoji jedan strogi uvjet: na primjer, kod djece srednje skupine koja čitaju samo nekoliko, knjige moraju sadržavati boje i velike ilustracije.

Osim toga, prostor za knjige može se nadopuniti otvorenom vitrinom s knjigama, stolom i stolicama, na kojima bi djeca mogla pogledati tiskane publikacije.

Literatura prema programu i interesima djece može se sistematizirati u okviru muzeja omiljene knjige

Glazbeni centar

Otvorene police u ormaru pogodno su mjesto za postavljanje zvučnih predmeta (primjerice, kutije za buku ispunjene različitim materijalima - pijeskom, žitaricama, kamenčićima - djeca po zvuku koji proizvodi pogađaju sadržaj). Kršeći načelo pristupačnosti, ali u skladu sa sigurnosnim zahtjevima, bolje je postaviti diskove i audio kasete više od visine djece.

Čak i instrumenti igračke daju djeci ideju o principima proizvodnje zvuka

Centar za povlačenje

Ovaj prostor, osim meke stolice u kutu i prozirne zavjese koja je pričvršćena na zidove, ne zahtijeva nikakvu drugu opremu. Ali mora biti smješten malo dalje od drugih centara, tako da nikakva buka ne ometa bebinu relaksaciju i listanje knjige koju voli.

Ovo je zanimljivo. Neki metodici vrlo su skeptični prema organizaciji zone privatnosti u primarnim i sekundarnim skupinama, tvrdeći da u osnovnoj i srednjoj predškolskoj dobi sva djeca ne razumiju svrhu ovog centra. A učitelji najčešće koriste stolicu ili stolicu kao mjesto za izdržavanje kazne za prekršitelje discipline. Istina, što se potonjeg tiče, ovakav pristup korištenju prostora ne ovisi o dobi djece i može se s jednakim uspjehom uočiti u starijim skupinama, gdje učenici već imaju izraženiji temperament, što znači da neki od njih stvarno treba privatnost nakon bučnih igara.

Što je kutak za privatnost originalniji, manja je vjerojatnost da će se koristiti u druge svrhe.

Centar za domoljubni odgoj

Prema Saveznom državnom obrazovnom standardu, ova zona organizirana je u srednjoj skupini od drugog polugodišta. Obavezni elementi dizajna moraju biti:

• plakat sa slikom državnog grba;
• fotografija predsjednika;
• knjige s pričama i pjesmama o zavičaju.

Centar za domoljubni odgoj može se nadopuniti udžbenicima (na primjer, "Moja domovina je Rusija: udžbenik za djecu" V.A. Stepanova), projektima o povijesti obitelji učenika (u suradnji s roditeljima), kao i skup fotografija pogleda i atrakcija svoje domovine.

Domoljubni odgojni kutak može se kombinirati sa slikama prekrasnih lokalnih krajolika iz ekološkog centra

Tehnike koje poigravaju okruženje za razvoj predmeta

Sve što se može vidjeti i dodirnuti idealno je za skupinu vizualnih tehnika. U srednjoj predškolskoj dobi djeca se još uvijek oslanjaju na vizualno-figurativni tip percepcije, odnosno svaka informacija mora biti popraćena nečim materijalnim.

Vizualne tehnike

Najproduktivniji načini interakcije s djecom predškolske i osnovnoškolske dobi. Ali ako je za potonje dominantan vizualno-figurativni tip percepcije određen individualnim karakteristikama ličnosti, onda je za djecu predškolske dobi ovaj način razumijevanja svijeta vezan uz dob, odnosno za mnoge od njih privremen.

Promatranje

Na temelju načela transformabilnosti i multifunkcionalnosti, gotovo svaka zona može se koristiti za promatranje, odnosno za eksperimentalne aktivnosti u okviru ove vrste vidljivosti.

Proces promatranja djecu naprosto fascinira, pogotovo ako je ova vrsta vizualizacije popraćena zabavnom pričom

Ovo je zanimljivo. 99% eksperimenata uključuje stolove i stolice u centru za obuku.

Tablica: korištenje različitih centara za provođenje pokusa

Ovo je zanimljivo. U srednjoj skupini djeca se počinju upoznavati s dugotrajnim pokusima, dok su djeca u mlađim skupinama imala samo kratkotrajne pokuse.

Demonstracija

Kao dio teme ili u bilo koju drugu svrhu, odrasla osoba kroz demonstraciju upoznaje djecu s materijalima u centru. Tako, na primjer, proučavajući temu "Bajka A. Milnea "Winnie the Pooh i svi-svi-svi"" o razvoju govora, učitelj prikazuje sve junake bajke, uzimajući ih iz centra predstave i kazališta. . Istodobno, moguće je da se djeca ranije nisu susrela s igračkom klokan, odnosno da nije bila dostupna.

Štoviše, budući da je osobni primjer najjači način prenošenja informacija djetetu, prije raspodjele rekvizita za uloge u produkciji, učitelj sam oblači (ili nanosi na sebe) kostime i maske - kao da upoznaje djecu s likovima.

Čak i tako poznata vrsta kazališne aktivnosti kao što je kazalište prstima treba podsjetiti djecu kako funkcionira.

Verbalne tehnike (razgovor, zagonetke, pjesmice)

Riječ prati svaki korak učiteljice i djece. Odnosno, nije bitno da li nešto pokazujemo ili razmatramo, trebamo komentirati svaki korak. Dakle, vizualizacija bez verbalnih tehnika je teška i neučinkovita.

Tako običan, poznati oblik rada kao što je razgovor bit će mnogo zanimljiviji ako se vodi u ime igračke iz igrališta ili u ime umjetnika koji je naslikao sliku iz kreativne zone. A životinje su jednostavno neizostavne “pripovjedačice” zagonetki i “slušateljice” pjesama naučenih napamet.

Bajke i priče

Volumetrijske priče popraćene su demonstracijom slika ili igračaka s likovima iz teksta. Neki odlomci (ili čak cijela djela) mogu biti ilustrirani u produkcijama uz pomoć rekvizita kazališnog centra. Tako, na primjer, kada proučavate temu "Povrtnjak", heroji povrća u obliku kazališta prstiju mogu doći u posjet lekciji.

Što odrasli više razgovaraju s djecom, to se primjetnije obogaćuje dječji rječnik.

Tehnike igranja

Nije uzalud cijeli centar posvećen zabavi. Štoviše, i aktivni i mirni pronaći će sve što im treba.

Tablica: primjeri igara na otvorenom u centru za igre

Tablica: primjeri didaktičkih igara u igralištu

Kako postaviti razvojne centre u grupi

Počevši od srednje skupine, učitelj dizajnira predmetno-razvojno okruženje zajedno s djecom, odnosno savjetuje se o lokaciji centara i mogućnostima njihove kombinacije. Na taj način natjerati djecu da shvate njihovu važnost, odnosno osloniti se na najvažniju motivaciju djeteta od 4-5 godina: da u svemu bude kao odrasli.

Centri možda nemaju kruto fiksne kutove, ali se mogu organizirati fleksibilnije. Da biste to učinili, morate pronaći optimalnu kombinaciju središnjih komponenti u smislu sadržaja i estetskog dizajna.

Fotogalerija: primjer organizacije predmetno-razvojnog okruženja bez strogih granica

Od malih nogu djeca ponavljaju pravilo da sljedeću društvenu igru ​​mogu uzeti kad se prethodna vrati na mjesto.
Kutak knjige doista može biti smješten u kutu, samo namještaj mora biti prikladan za to. Kutak domoljubnog odgoja ističe se u drugoj polovici godine , a ne u središtu materijala.Mekane građevinske igračke mogu se koristiti kao oprema u sportskim aktivnostima, zbog čega se mogu spremati u prostor za igranje igračaka kao obavezni element paketa u središtu, obično nema stolova i stolica za djecu, namještaj se koristi u kutku privatnosti, na primjer, s modelima različitih vrsta prijevoza.

Nažalost, nemaju svi vrtići dovoljno prostora za odvajanje jednog prostora od drugog. Ali, s druge strane, ograničeni prostor tjera učitelja da smisli zanimljive kombinacije razvojnih centara. Primjerice, dio igre s eksperimentalno-ekološkim.

Fotogalerija: kombinacija zasebnih i kombiniranih centara unutar jednog predmetno-razvojnog prostora

Kako bi potaknuli interes djece za čitanje, u grupi bi trebalo biti puno knjiga. Kombiniranje kutaka nije lak zadatak, koji zahtijeva određeno metodičko iskustvo. Glazbeni centar može se skladno kombinirati s kazališnim centrom.

Fotogalerija: dizajn centara u velikim prostorima

Kreativni centar je jedan od rijetkih koji se može smjestiti bliže privatnoj zoni. Još jedan originalan način spajanja zona je njihovo spajanje, poput susjednih gradova Bukvograd i Igroteka. Zanimljivo rješenje za organizaciju knjižne zone prava knjižnica. U srednjoj skupini nikad nema previše ambijenta života lutaka

Video: primjer organiziranja predmetno-razvojnog okruženja u srednjoj skupini

Video: video obilazak razvojnih centara u srednjoj skupini

Visoko filološko obrazovanje, 11 godina iskustva u nastavi engleskog i ruskog jezika, ljubav prema djeci i objektivan pogled na suvremenost ključne su crte mog 31-godišnjeg života. Snage: odgovornost, želja za učenjem novih stvari i samousavršavanjem.