فهرست محیط رشد در پیش دبستانی ها بر اساس استانداردهای ایالتی فدرال. محیطی راحت برای توسعه موضوع در پیش دبستانی. گوشه های مهد کودک: جهت گیری، محتوا، عملکرد

" № 2/2016

محیط رشد موضوعی در مهدکودک برای رشد و شکل گیری شخصیت کودک اهمیت زیادی دارد. باید قوانین و الزامات خاصی را رعایت کند. آنچه در ترکیب آن گنجانده شده است، چه الزاماتی باید داشته باشد، و همچنین نحوه حسابداری عناصر مختلف آن در یک سازمان آموزشی چگونه است، در این مقاله بررسی خواهیم کرد.

محیط توسعه موضوع

توسعه محیط موضوعی-فضایی بخشی از محیط آموزشی است که با یک فضای سازماندهی شده خاص (اتاق، منطقه و غیره)، مواد، تجهیزات و لوازم برای رشد کودکان پیش دبستانی مطابق با ویژگی های هر مرحله سنی نشان داده می شود. کاستی های توسعه، حفاظت و ارتقای سلامت آنها را در نظر بگیرید.

الزامات محیط توسعه موضوعی موسسات آموزشی پیش دبستانی در بند 3.3 استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی، مصوب 17 اکتبر 2013 به شماره 1155 وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه تعیین شده است. که از این پس استاندارد نامیده می شود).

باید فرصت ارتباط و فعالیت های مشترک کودکان (از جمله کودکان در سنین مختلف) و بزرگسالان، فعالیت بدنی کودکان و همچنین امکان حفظ حریم خصوصی را فراهم کند.

یک محیط موضوعی- فضایی در حال توسعه باید اجرای برنامه های آموزشی مختلف از جمله آموزش فراگیر را تسهیل کند، شرایط ملی، فرهنگی و اقلیمی که در آن فعالیت های آموزشی انجام می شود و همچنین ویژگی های سنی کودکان را در نظر بگیرد.

باید غنی از محتوا، قابل تغییر، چند منظوره، متغیر، در دسترس و ایمن باشد.

فضای آموزشی باید مجهز به وسایل آموزشی و آموزشی (از جمله فنی)، مواد مناسب از جمله بازی های مصرفی، ورزشی، تجهیزات بهداشتی، موجودی (بر اساس مشخصات برنامه آموزشی) باشد.

سازماندهی فضای آموزشی و تنوع مصالح، تجهیزات و لوازم (در ساختمان و محل) باید تضمین کند:

• فعالیت های بازی، آموزشی، پژوهشی و خلاقانه همه دانش آموزان، آزمایش با مواد در دسترس کودکان (از جمله ماسه و آب).
• فعالیت حرکتی، از جمله توسعه مهارت های حرکتی درشت و ظریف، شرکت در بازی ها و مسابقات در فضای باز.
• بهزیستی عاطفی کودکان در تعامل با محیط موضوعی- فضایی.
• فرصتی برای کودکان برای ابراز وجود

به کودکان در سنین شیرخوارگی و خردسالی باید فرصت حرکت، اشیاء و فعالیت های بازی با مواد مختلف داده شود.

محیط موضوعی- فضایی باید بسته به وضعیت آموزشی، از جمله علایق و قابلیت های متغیر کودکان، بتواند تغییر کند.

چند منظوره بودن مواد دلالت بر تنوع در استفاده از اجزای مختلف محیط جسم دارد، به عنوان مثال: مبلمان کودک، تشک، ماژول های نرم، صفحه نمایش و غیره.

تنوع محیطی به این معناست:

• حضور در یک سازمان یا گروهی از فضاهای مختلف (برای بازی، ساخت و ساز، حریم خصوصی و غیره)، و همچنین انواع مواد، بازی ها، اسباب بازی ها و تجهیزات که انتخاب آزادانه را برای کودکان تضمین می کند.
• تغییر دوره ای مواد بازی، ظهور اشیاء جدید که فعالیت های بازی، حرکتی، شناختی و تحقیقاتی کودکان را تحریک می کند.

محیط بازی باید برای دانش آموزان از جمله کودکان دارای معلولیت و کودکان دارای معلولیت در دسترس باشد. دسترسی رایگان برای کودکان، از جمله کودکان دارای معلولیت، به بازی‌ها، اسباب‌بازی‌ها، مواد و وسایل کمکی که همه نوع فعالیت‌های اساسی کودکان را فراهم می‌کنند، ضروری است. علاوه بر این، شما باید بر قابلیت سرویس و ایمنی مواد و تجهیزات نظارت داشته باشید.

ایمنی محیط موضوع-فضایی مستلزم انطباق تمام عناصر آن با الزامات اطمینان از قابلیت اطمینان و ایمنی استفاده از آنها است.

سازمان آموزشی به طور مستقل وسایل آموزش را از جمله فنی، مواد مرتبط (از جمله مواد مصرفی)، بازی، ورزش، تجهیزات تفریحی، موجودی لازم برای اجرای برنامه آموزشی تعیین می کند.

تأمین مالی اجرای برنامه آموزشی آموزش پیش دبستانی باید در حد استانداردهایی برای تضمین تضمین های دولتی در مورد اجرای حقوق دریافت آموزش عمومی و رایگان پیش دبستانی تعیین شده توسط مقامات دولتی نهادهای تشکیل دهنده روسیه انجام شود. فدراسیون. این استانداردها مطابق با استاندارد با در نظر گرفتن نوع سازمان تدوین شده و باید برای پوشش هزینه های آموزشی و وسایل آموزشی، مواد مربوطه، از جمله خرید نشریات آموزشی به صورت کاغذی و الکترونیکی، مواد آموزشی، صوتی کافی باشد. و مواد ویدئویی از جمله مواد، تجهیزات، لباس کار، بازی ها و اسباب بازی ها، منابع آموزشی الکترونیکی لازم برای سازماندهی انواع فعالیت های آموزشی و ایجاد یک محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه و همچنین شرایط ویژه برای کودکان دارای معلولیت. با در نظر گرفتن این استانداردها، منابع آموزشی به روز باید خریداری شود، از جمله مواد مصرفی، اشتراک برای به روز رسانی منابع الکترونیکی، اشتراک برای پشتیبانی فنی برای فعالیت های آموزشی و آموزشی، تجهیزات ورزشی و تفریحی، موجودی، و همچنین پرداخت برای خدمات ارتباطی، از جمله هزینه های مربوط به اتصال به اینترنت.

الزامات بهداشتی و اپیدمیولوژیک برای طراحی، محتوا و سازماندهی حالت عملکرد موسسات آموزشی پیش دبستانی، از جمله طراحی محیط موضوعی-فضایی، توسط SanPiN 2.4.1.3049-13 ایجاد شده است.

اجازه دهید ویژگی های در نظر گرفتن برخی از عناصر محیط موضوعی فضایی را در نظر بگیریم.

مبلمان برای مهد کودک

طبق SanPiN 2.4.1.3049-13، مبلمان در گروه باید با قد و سن کودکان مطابقت داشته باشد.

اثاثیه کودکان و تجهیزات داخلی ارائه شده به سازمان های آموزشی پیش دبستانی باید از موادی ساخته شده باشد که برای سلامتی کودکان بی ضرر بوده و دارای مدارکی باشد که منشاء و ایمنی آنها را تایید می کند.

کمد لباس و کفش مجهز به قفسه های فردی برای کلاه و قلاب برای لباس های بیرونی است. هر سلول جداگانه برچسب گذاری شده است.

میز و صندلی با توجه به تعداد کودکان در گروه تنظیم می شود. برای کودکان در گروه های ارشد و آمادگی، استفاده از میزهایی با شیب متغیر درب تا 30 درجه توصیه می شود.

صندلی ها و میزها باید از یک گروه مبلمان و دارای برچسب باشند. انتخاب مبلمان برای کودکان با در نظر گرفتن قد آنها انجام می شود.

مبلمان به عنوان دارایی های ثابت طبقه بندی می شوند. مطابق با OK 013-94 "طبقه بندی کننده تمام روسیه دارایی های ثابت"، مصوبه استاندارد دولتی فدراسیون روسیه مورخ 26 دسامبر 1994 شماره 359، کدهای مبلمان برای مهد کودک ها و مهد کودک ها از 16 3612230 به شماره 16 3612230 اختصاص یافت. 3612266.

در این راستا، هنگام دریافت اثاثیه توسط یک موسسه آموزشی، مفاد دستورالعمل شماره 157n در مورد پذیرش دارایی های ثابت برای حسابداری اعمال می شود.

طبق دستورالعمل شماره 65n، مبلمان () طبق ماده 310 "افزایش بهای دارایی های ثابت" KOSGU با توجه به نوع هزینه 244 "سایر خرید کالاها، کارها و خدمات برای رفع نیازهای دولتی (شهرداری)" خریداری می شود.

منابع تامین مالی ممکن است متفاوت باشد:

• بودجه بودجه (KVFO 1) - در مؤسسات دولتی؛
• درآمد خود موسسه (KVFO 2)، یارانه برای اجرای وظایف دولتی (شهرداری) (KVFO 4)، یارانه برای اهداف دیگر (KVFO 5) - در موسسات بودجه و خودمختار.

راه اندازی دارایی های ثابت به ارزش حداکثر 3000 روبل. به طور فراگیر بر اساس سند حسابداری اولیه - بیانیه صدور دارایی های مادی برای نیازهای موسسه (f. 0504210) در بدهی حساب های 0 401 20 271 "هزینه های استهلاک دارایی های ثابت و دارایی های نامشهود" منعکس شده است. 0 109 00 271 "هزینه های تولید محصولات نهایی، کارهای اجرایی، خدمات" و اعتبار به حساب 0 101 06 000 "موجودی صنعتی و تجاری" با انعکاس همزمان در حساب خارج از ترازنامه 21 "دارایی های ثابت تا 300" روبل از جمله در حال بهره برداری».

حسابداری تحلیلی دارایی های ثابت به ارزش بیش از 3000 روبل. در زمینه افراد مسئول مالی در کارت های موجودی باز شده برای اشیاء مربوطه (گروه اشیاء) نگهداری می شود. به شما یادآوری کنیم که چه اموالی قابل استهلاک محسوب می شود. طبق بند 92 دستورالعمل شماره 157n برای دارایی های ثابت از 3000 تا 40000 روبل. هنگامی که آنها به بهره برداری می رسند، 100٪ شارژ می شود. برای ملک بیش از 40000 روبل. استهلاک طبق نرخ های محاسبه شده طبق روال تعیین شده تعلق می گیرد. در طول سال مالی، استهلاک ماهیانه به میزان 1/12 نرخ سالانه محاسبه می شود.

بیایید به یک مثال نگاه کنیم.

مثال 1

در یک موسسه آموزشی بودجه پیش دبستانی، میزها، صندلی ها و بلوک های کمد لباس با استفاده از هدفمندی یارانه ها جایگزین شدند. میز و صندلی مجموعه مبلمان را با قیمت 2500 روبل تشکیل می دهند. در هر مجموعه در مجموع 100 مجموعه (به مبلغ 250000 روبل) خریداری شد. 20 بلوک کمد با هزینه 12500 روبل خریداری شد. در هر بلوک (برای 250000 روبل). کل هزینه تمام مبلمان خریداری شده 500000 روبل بود. تمام آن به عنوان بخشی از سایر اموال منقول برای حسابداری پذیرفته شد و مورد بهره برداری قرار گرفت.

دارایی های ثابت خریداری شده با استفاده از هدفمندی یارانه ها طبق KVFO 4 برای حسابداری پذیرفته می شود.

بر اساس دستورالعمل شماره 174n، معاملات دریافت و پذیرش اثاثیه در یک موسسه بودجه به شرح زیر منعکس می شود:

حسابداری تجهیزات بازی

سازماندهی فعالیت های بازی بدون مقدار کافی از تجهیزات مختلف بازی (بازی، اسباب بازی، تجهیزات ورزشی) غیرممکن است. استانداردهای ملی ایمنی اسباب بازی ها و روش های کنترل آنها، که به طور کامل با الزامات مقررات فنی در مورد ایمنی محصولات در نظر گرفته شده برای کودکان و نوجوانان مطابقت دارد، توسط GOST R 53906-2010 ایجاد شده است.

نحوه حسابداری این دارایی‌های غیرمالی، مؤسسه باید مستقلاً تصمیم بگیرد و این تصمیم را با مقام دولتی که وظایف و اختیارات مؤسس را اعمال می‌کند، هماهنگ کند. تصمیم اتخاذ شده باید در سیاست حسابداری تثبیت شود. این به دلیل تنوع تجهیزات بازی است که صرف نظر از هزینه آن، می توان برای مدت طولانی (بیش از 12 ماه) استفاده کرد و اغلب (بیش از یک بار در سال) تغییر داد. لذا طبق بندهای 38 و 99 دستورالعمل شماره 157ن، جزء دارایی های ثابت یا مواد به ثبت می رسد.

به عنوان بخشی از دارایی های ثابت، تجهیزات بازی باید در حساب 101 06 "تولید و تجهیزات خانگی" در نظر گرفته شود (بند 53 دستورالعمل شماره 157n).

به عنوان بخشی از مواد، اسباب بازی ها در حساب 105 06 "سایر موجودی ها" منعکس می شوند.

همانطور که در بالا توضیح دادیم، پذیرش اسباب بازی ها به عنوان بخشی از دارایی های ثابت مشابه حسابداری برای مبلمان است.

اسباب‌بازی‌ها و تجهیزاتی که غیرقابل استفاده شده‌اند، در صورتی که در آن فهرست شده باشند، مشمول حذف از ترازنامه و حسابداری خارج از ترازنامه می‌شوند. یادآوری می کنیم که هنگام انصراف دارایی های ثابت، مفاد فرمان دولت فدراسیون روسیه مورخ 14 اکتبر 2010 شماره 834 در مورد روش انصراف اموال منقول و غیر منقول یک موسسه باید رعایت شود.

واگذاری دارایی های ثابت و مواد بر اساس تصمیم کمیسیون دائمی در مورد دریافت و دفع دارایی ها (بند 34 دستورالعمل شماره 157n) انجام می شود. در این مورد، یک سند پشتیبان (سند حسابداری اولیه (تلفیقی)) تنظیم می شود - اقدامی در مورد حذف دارایی های غیر مالی (به جز وسایل نقلیه) (f. 0504104). این سند به عنوان مبنایی برای ثبت دفع دارایی های ثابت در حسابداری عمل می کند. مبنای ثبت دفع اسباب بازی ها و تجهیزات به ارزش 3000 تا 40000 روبل. اقدامی در مورد حذف تجهیزات نرم و خانگی است (ف. 0504143).

هنگام حذف موجودی ها، اقدامی تنظیم می شود (ف. 0504230) که بر اساس آن ثبت های حسابداری مربوطه در حسابداری انجام می شود.

معاملات معمولی برای حسابداری اسباب بازی ها به عنوان موجودی در حال حاضر به شرح زیر منعکس می شود:

* دستورالعمل استفاده از نمودار حسابداری برای حسابداری بودجه، تصویب شده توسط وزارت دارایی فدراسیون روسیه مورخ 6 دسامبر 2010 شماره 162n.

** دستورالعمل استفاده از نمودار حسابداری برای حسابداری مؤسسات خودمختار، تأیید شده توسط دستور وزارت دارایی فدراسیون روسیه مورخ 23 دسامبر 2010 شماره 183n.

اغلب اوقات این سؤال مطرح می شود: چگونه می توان اسباب بازی هایی را که به مهد کودک اهدا شده است در نظر گرفت و آیا اصلاً باید آنها را در نظر گرفت؟ البته باید آنها را در نظر گرفت و به چه ترتیبی به یک مثال نگاه می کنیم.

مثال 2

اسباب بازی هایی به ارزش 10000 روبل به عنوان کمک رایگان به یک موسسه آموزشی پیش دبستانی مستقل اهدا شد. تصمیم بر این شد که آنها به عنوان موجودی در نظر گرفته شوند. اسباب بازی های دریافتی به بهره برداری رسید.

طبق بند 1 هنر. 582 قانون مدنی فدراسیون روسیه، اهدای چیزها به موسسات آموزشی و سازمان های آموزشی برای اهداف کلی سودمند، اهدایی محسوب می شود.

برای پذیرفتن کمک مالی به اجازه یا رضایت کسی نیاز نیست (بند 2 ماده 582 قانون مدنی فدراسیون روسیه).

واقف کننده ممکن است شرط کند که اموالی که به او منتقل شده برای هدف خاصی استفاده شود. اگر چنین الزامی ایجاد شود، مؤسسه پذیرنده اهدا باید سوابق جداگانه ای از کلیه عملیات استفاده از اموال اهدایی را نگه دارد (بند 3 ماده 582 قانون مدنی فدراسیون روسیه).

اموال دریافت شده به عنوان اهداء برای حسابداری طبق KVFO 2 پذیرفته می شود.

این معاملات در حسابداری یک موسسه مستقل به شرح زیر منعکس می شود:

توجه داشته باشید

به طور کلی، ارزش اموال دریافت شده رایگان به عنوان درآمد غیر عملیاتی شناخته می شود (بند 8 ماده 250 قانون مالیات فدراسیون روسیه). اما اگر مال به موجب قرارداد اهدایی توسط مؤسسه دریافت شده باشد و برای اهدافی که اهداکننده تعیین کرده است مورد استفاده قرار گیرد، طبق بندها. 1 مورد 2 هنر. 251 قانون مالیات فدراسیون روسیه، ارزش این دارایی در هنگام تعیین پایه مالیاتی در نظر گرفته نمی شود.

در موسسات آموزشی پیش دبستانی، محیط موضوعی-فضایی لازم باید ایجاد شود که الزامات ایمنی، استانداردهای بهداشتی، ویژگی های سنی کودکان و سایر الزامات را برآورده کند. ما آن بخشی از محیط آموزشی را که شامل دارایی‌ها و لوازم ثابت فردی است، بررسی کردیم. ویژگی های حسابداری به نوع دارایی مالی و روش های دریافت آن بستگی دارد.

تصویب شده توسط قطعنامه رئیس بهداشت دولتی فدراسیون روسیه مورخ 15 مه 2013 شماره 26.

دستورالعمل استفاده از نمودار حسابداری یکپارچه برای مقامات دولتی (سازمان های دولتی)، دولت های محلی، نهادهای مدیریت بودجه های خارج از بودجه ایالتی، آکادمی های علوم دولتی، موسسات دولتی (شهرداری)، تصویب شده است. به دستور وزارت دارایی فدراسیون روسیه مورخ 1 دسامبر 2010 شماره 157n.

دستورالعمل نحوه اعمال طبقه بندی بودجه فدراسیون روسیه تصویب شده است. به دستور وزارت دارایی فدراسیون روسیه مورخ 1 ژوئیه 2013 شماره 65n.

دستورالعمل استفاده از نمودار حسابداری برای حسابداری مؤسسات بودجه ای، تصویب شد. به دستور وزارت دارایی فدراسیون روسیه مورخ 16 دسامبر 2010 شماره 174n.

سمینار - کارگاه

موضوع - محیط توسعه موضوعی در موسسات آموزشی پیش دبستانی و اصول اولیه سازماندهی آن.

پیش رفتن:

- پیام روانشناس تربیتی:

- سیستمی از اقدامات برای ایجاد و بهبود یک محیط توسعه موضوعی در گروه های پیش دبستانی یک مدرسه ابتدایی ویژه (اصلاحی) - مهدکودک برای کودکان دارای اختلال شنوایی.

روانشناسیرویکردهای ایجاد و بهبود محیط توسعه موضوعی در موسسات آموزشی پیش دبستانی.

- پیام معلم ارشد:

اصول اولیه سازماندهی یک محیط توسعه موضوعی در گروه های پیش دبستانی بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال.

- تبادل نظر معلمان در این مورد:

- "...به این فکر کنید که چه مناطق و گوشه های موضوعی باید در یک گروه پیش دبستانی طراحی شود؟" (کسانی که می خواهند صحبت کنند، بقیه پر می کنند)

- "...گروه خود را معرفی کنید - کدام گوشه های بازی از قبل وجود دارد، و کدام یک باید طراحی شود؟" (یک نماینده از هر گروه صحبت می کند)

- ارائه (ویدئو)گوشه های بازی در گروه های پیش دبستانی.

- تبادل نظر معلمان:

- "...چه ایده هایی را دوست داشتید، چه چیزی برای موسسه ما قابل قبول است، چه چیزی می توانید ارائه دهید؟"

- نتیجه

- "...با این کارگاه کار بر روی ایجاد و بهبود محیط توسعه موضوعی در گروه های پیش دبستانی موسسه آموزشی خود را آغاز می کنیم."

در ماه مارس، یک شورای آموزشی با موضوع "اهمیت محیط رشد موضوعی برای رشد گفتار در کودکان دارای آسیب شنوایی" برگزار می شود.

در ماه مه - کنترل بر طراحی گوشه طبیعت و گوشه کتاب.

پیام روانشناس تربیتی

همکاران گرامی، کارگاه امروز به موضوع «محیط موضوعی- رشدی در گروه های موسسات پیش دبستانی و اصول اولیه تشکیلات آن» اختصاص دارد.

همیشه به چیدمان، تجهیزات و طراحی گروه ها در مهدکودک توجه زیادی شده است.موضوع ایجاد یک محیط موضوعی- فضایی در حال توسعه هنوز هم امروز مطرح است. این نیز به دلیل معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی است که به این موضوع نیز توجه دارد و به طور خاص اصول ایجاد و بهبود محیط توسعه موضوعی در موسسات آموزشی پیش دبستانی را توصیف می کند.

کار برای ایجاد و بهبود محیط توسعه موضوع در مؤسسه آموزشی ما شامل سیستم فعالیت های زیر خواهد بود (در حال حاضر برای 2 سال محاسبه می شود ...):

مرحله 1 (فوریه - می 2016) - مطالعه الزامات، شناسایی اجزای اساسی، طراحی یک محیط توسعه موضوع در یک اتاق گروه

محیط توسعه موضوعی در موسسات آموزشی پیش دبستانی و اصول اولیه سازماندهی آن

شورای آموزشی (مارس 2016) با موضوع - "اهمیت یک محیط توسعه موضوعی در یک گروه مهدکودک برای کودکان دارای آسیب شنوایی"

کنترل بر طراحی گوشه طبیعت و گوشه کتاب (مه 2016)

مرحله 3 (ژانویه - مارس 2017) - نتیجه گیری در مورد نتایج کار، چشم انداز کار بیشتر برای بهبود محیط توسعه موضوع در موسسات آموزشی پیش دبستانی.

دوران کودکی پیش دبستانی دوره کوتاه اما مهم و منحصر به فردی از زندگی یک فرد است. بشریت به تدریج به ارزش ذاتی کودکی، به عنوان بخشی از زندگی انسان، و نه فقط آستانه آن، پی برده است. کودک در این سالها دانش اولیه را در مورد زندگی اطراف خود به دست می آورد، شروع به شکل گیری نگرش خاصی نسبت به افراد، نسبت به کار می کند، مهارت ها و عادات رفتاری صحیح را در خود پرورش می دهد و شخصیت را پرورش می دهد.

واقعیتی که در آن رشد انسان رخ می دهد محیط زیست نامیده می شود.محیط رشد کودک فضای فعالیت زندگی اوست. موضوع- محیط توسعه - سیستمی از اشیاء مادی است، آنبا هدف فراهم کردن فرصت های هر چه بیشتر کودکان برای فعالیت های فعال، هدفمند و متنوع ایجاد می شود و وسیله ای موثر برای حمایت از فردیت و رشد کودک قبل از مدرسه است. محیط رشد همچنین به عنوان سازمان دهنده فعالیت های کودکان عمل می کند و بر روند آموزشی تأثیر می گذارد.منطقه توسعه پروگزیمال را فراهم می کند.

روانشناسان تأثیر محیط موضوعی- رشدی بر شخصیت کودک را با مفهوم وضعیت اجتماعی رشد، یعنی رابطه متناسب با سن کودک و دنیای اطرافش مرتبط می‌کنند. کودک زندگی دوم خود را در اشیاء فرهنگی، در نحوه تعامل مردم با یکدیگر می یابد. پویایی توسعه آن به این بستگی دارد.

در مرکز محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه، کودک با نیازها و علایق خود قرار دارد و مؤسسه آموزشی خدمات آموزشی با کیفیتی را ارائه می دهد.

جهت فعالیت و رشد کودکان تا حد زیادی به ما بستگی دارد ، بزرگسالان -در مورد اینکه سازمان موضوعی-فضایی زندگی آنها چگونه ساخته شده است، از چه اسباب بازی ها و وسایل کمک آموزشی تشکیل شده است، پتانسیل رشد آنها چیست و حتی در مورد نحوه قرارگیری آنها. هر چیزی که کودک را احاطه کرده است، روان او را شکل می دهد و منبع دانش و تجربه اجتماعی اوست.محیط کارکردهای آموزشی، رشدی، پرورشی، محرک، سازمانی و ارتباطی را انجام می دهد.بنابراین، این ما بزرگسالان هستیم که باید شرایطی را ایجاد کنیم که به رشد کامل کودکان کمک کند.

معلم باید به کودک کمک کند تا آنچه را که به طور ارگانیک در کودک وجود دارد کشف کند و در خود رشد دهد. بنابراین، معلم وظایف زیر را برای خود تعیین می کند:

محیط توسعه موضوعی را با محتوای مناسب طراحی و پر کنید.

اطمینان از استفاده سازنده از محیط توسعه موضوع.

فضای ایجاد شده برای کودکان توسط بزرگسالان باید تاثیر مثبتی بر کودک پیش دبستانی داشته باشد. محیط توسعه موضوعی- فضایی در مهدکودک باید:

ظاهری جذاب دارند؛

به عنوان یک پس زمینه طبیعی برای زندگی کودک عمل کنید.

رفع خستگی؛

تأثیر مثبت بر وضعیت عاطفی؛

به کودک کمک کنید تا به طور فردی دنیای اطراف خود را کشف کند.

فراهم کردن غنای تجربیات حسی؛

به کودک پیش دبستانی فرصت دهید تا در فعالیت های مستقل شرکت کند.

مطابق با برنامه آموزشی که طبق آن مهدکودک فعالیت می کند.

باید ایمنی محور و مناسب سن کودکان پیش دبستانی باشد.

در چنین محیطی، کودک پیش دبستانی بدون اجبار با دنیای اطراف خود آشنا می شود، فعالانه در فعالیت های خلاق شناختی شرکت می کند و کنجکاوی، تخیل، توانایی های ذهنی و هنری و مهارت های ارتباطی خود را توسعه می دهد.

اگر محیط به درستی سازماندهی نشود، برداشت های جدیدی را بر نمی انگیزد، شرایطی را برای رشد تخیل، فانتزی و میل به بازی ایجاد نمی کند. هیچ عنصر شگفتی در آن وجود ندارد: همه چیز از روز اول آشناست و بدون تغییر باقی می ماند. چنین محیطی تنش درونی ایجاد می کند، در کودک احساس سردرگمی، عدم درک آنچه باید انجام دهد و اغلب ممانعت یا بی حوصلگی ایجاد می کند.

منطقه بندی اماکن گروه

فضای زندگی در یک گروه باید به کودکان این فرصت را بدهد که آزادانه به انواع مختلف فعالیت ها در یک زمان و بدون تداخل با یکدیگر مشغول شوند. این امر با منطقه بندی اتاق گروه و اتاق خواب تسهیل می شود. برخی از مناطق را می توان با پارتیشن هایی با سلول ها، سوله ها، صفحه نمایش ها، پرده ها از یکدیگر جدا کرد.

منطقه بندی اتاق به کودک کمک می کند تا یک فعالیت جذاب را برای خود انتخاب کند و به لطف اسباب بازی های مناسب، بدون اینکه حواسش به فعالیت های دیگر پرت شود، علاقه خود را به آن حفظ کند.

در اتاق خواب می توانید گوشه ای را برای عروسک های "استراحت" تجهیز کنید، یک آویز کوچک کوچک برای لباس هایی که برای "لباس پوشیدن" کودکان در نظر گرفته شده است قرار دهید.

گوشه های موضوعی همچنین به محیط توسعه سازمان یافته در مهدکودک اشاره دارد و نشان دهنده یک مکان کوچک در یک گروه است که مطابق با یک موضوع تزئین شده است. به عنوان مثال، در اتاق رختکن لباس هایی برای بازی های نقش آفرینی و فعالیت های نمایشی وجود دارد.

معلمان می توانند عناصر داخلی را تغییر دهند و توجه بچه ها را به این واقعیت جلب کنند که چیزهای زیبای جدیدی در اتاق ظاهر شده است. اگر یکی از والدین به خوبی طراحی را بلد است یا تکنیک های هنری دیگری دارد، می توانید از او بخواهید که تابلو بسازد، اوریگامی و غیره بسازد.

عناصر هر منطقه نیز باید به طور دوره ای تغییر کند. در هر منطقه، اشیاء جدید باید به موقع ظاهر شوند تا فعالیت حرکتی و شناختی کودکان را تحریک کنند. در هر منطقه نباید اسباب بازی های زیادی وجود داشته باشد، اما باید به طور مرتب به روز شوند.

همراه با اسباب‌بازی‌های بازی داستانی، لازم است به کودکان مواد شکل‌نگرفته - طبیعی، زباله، عناصر مجموعه‌های ساخت و ساز قدیمی برای استفاده در بازی‌های نقش‌آفرینی به عنوان اشیاء جایگزین در اختیار کودکان قرار دهیم.

معرفی عناصر تازگی در یک محیط آشنا به رشد آزادی، ابتکار و تخیل خلاق در کودکان کمک می کند.

ایجاد یک محیط رشدی کامل ارتباط مستقیمی با توانایی های مالی یک موسسه مراقبت از کودک ندارد. لازم نیست یک اتاق گروهی مجهز به اسباب بازی ها و وسایل گران قیمت باشد. رشد متنوع کودک را می توان نه تنها با بازی های تولید شده در کارخانه و مواد آموزشی، بلکه آنهایی که به طور مستقل توسط معلمان و والدین ساخته می شوند، تسهیل کرد.

نتیجه.

هنگام ایجاد یک "زیستگاه" برای دانش آموزان، قبل از هر چیز، لازم است به ماهیت رشدی آن توجه شود. دنیای عینی باید برآورده شدن نیاز کودک به فعالیت‌های فعال و متنوع را تضمین کند، تجربه تعامل عاطفی و عملی کودک با همسالان و معلم را غنی‌تر کند و همه کودکان گروه را در فعالیت‌های شناختی فعال قرار دهد. پس از همه، محیط رشد استقلال و ابتکار را تحریک می کند، که در آن کودکان توانایی های خود را درک می کنند.

اخیراً دو اصطلاح مشابه ظاهر شده است که البته به مطالب مختلفی اشاره دارد:

محیط موضوعی رشدی - اینها گروههای خاص هر برنامه هستند - تجهیزات آموزشی، مواد، مبلمان و غیره در ترکیب با اصول خاصی برای توزیع فضای گروه.

فضای آموزشی- این کل مجموعه شرایط است، از جمله RPS، تعامل بین معلمان و کودکان، بازی کودکان، توسعه محتوای موضوعی مناطق آموزشی.

سیستم رویدادها

در ایجاد و بهبود محیط توسعه موضوعی در گروه های پیش دبستانی

مرحله ی 1(فوریه - می 2016) - مطالعه الزامات، شناسایی اجزای اساسی، طراحی یک محیط توسعه موضوع در یک اتاق گروه:

کارگاه آموزشی با موضوع – “محیط توسعه موضوعی در مؤسسات آموزشی پیش دبستانی و اصول اولیه سازماندهی آن» (بهمن 1395)

شورای آموزشی با موضوع - "اهمیت یک محیط توسعه موضوعی برای رشد گفتار کودکان دارای اختلال شنوایی" (مارس 2016)

کنترل بر طراحی یک گوشه طبیعت، یک گوشه کتاب (مه 2016)

مرحله 3(ژانویه - مارس 2017) - نتیجه گیری در مورد نتایج کار، چشم انداز کار بیشتر برای بهبود محیط توسعه موضوعی در موسسات آموزشی پیش دبستانی.

لیست گوشه های موضوعی

گوشه بازی

گوشه بازی های ساخت و ساز

گوشه طبیعت

باغ سبزیجات روی پنجره

گوشه وظیفه

گوشه کتاب

گوشه وطن پرستی

گوشه ایزو

گوشه آموزشی بازی ها

گوشه تئاتر. فعالیت ها

گوشه ای با بازی های نقش آفرینی (2 بازی به طور دائم)

گوشه "سکوت"

گوشه لباس پوشیدن

گوشه تربیت بدنی

گوشه ایمنی ترافیک

طراحی اضافی در گروه (بهبود زیبایی ظاهری گروه، بهبود روحیه کودکان)

گوشه خلق و خو

پانل

گوشه سکوت (لول، روبان، پرده، پرده)

(اسلاید 1)توسعه آموزش - بخشی جدایی ناپذیر از استراتژی توسعه ملی - با سطح آموزش پیش دبستانی آغاز می شود که مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی تصویب شده است. به دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه مورخ 17 اکتبر 2013 شماره 1155 (از این پس به عنوان استاندارد آموزشی دولتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی، استاندارد) برای کودکان از دو ماه تا هشت سال. تغییرات پویا در آموزش پیش دبستانی توسط خود زندگی دیکته می شود. امکانات سیستم های آموزشی بسته، یکپارچه و سفت و سخت که برای تشکیل یک شخصیت استاندارد طراحی شده اند به پایان رسیده است. (اسلاید 2)در این زمینه مربوطیک دستاورد است اهدافمشخص شده در استاندارد:

افزایش جایگاه اجتماعی آموزش پیش دبستانی؛

حصول اطمینان از اینکه دولت فرصت های برابر را برای هر کودک فراهم می کند تا آموزش با کیفیت پیش دبستانی را دریافت کند.

اطمینان از تضمین های دولتی سطح و کیفیت آموزش پیش دبستانی بر اساس وحدت الزامات اجباری برای شرایط اجرای برنامه های آموزشی آموزش پیش دبستانی، ساختار آنها و نتایج توسعه.

حفظ وحدت فضای آموزشی فدراسیون روسیه در مورد سطح آموزش پیش دبستانی.

(اسلاید 3)معلمان با وظیفه ایجاد یک محیط آموزشی چند جزئی برای کودک پیش دبستانی روبرو هستند که شامل جنبه های زیر است:

محیط آموزشی پرورشی موضوعی- فضایی;

ماهیت تعامل با بزرگسالان؛

ماهیت تعامل با کودکان دیگر؛

سیستم روابط کودک با جهان، افراد دیگر و خودش.

(اسلاید 4)طبق استاندارد، ایجاد شده در یک سازمان آموزشی پیش دبستانی فضای آموزشیباید به صورت زیر پاسخ دهد الزامات:

تضمین حفاظت و تقویت سلامت جسمی و روانی کودکان؛

اطمینان از رفاه عاطفی کودکان؛

ارتقاء توسعه حرفه ای کارکنان آموزشی؛

ایجاد شرایط برای توسعه آموزش پیش دبستانی متغیر؛

تضمین باز بودن آموزش پیش دبستانی؛

ایجاد شرایط برای مشارکت والدین (نمایندگان قانونی) در فعالیت های آموزشی.

مفهوم محیط توسعه موضوعی به عنوان "سیستمی از اشیاء مادی فعالیت کودک که به طور عملکردی محتوای رشد معنوی و فیزیکی او را مدل می کند" تعریف می شود (S. L. Novoselova).

فیلسوف و معلم برجسته ژان ژاک روسو یکی از اولین کسانی بود که در نظر گرفتن محیط به عنوان شرطی برای خودسازی بهینه فرد پیشنهاد کرد. سلستین فرنت معتقد بود که به لطف او، خود کودک می تواند توانایی ها و قابلیت های فردی خود را توسعه دهد. نقش یک بزرگسال الگوبرداری صحیح از محیطی است که حداکثر رشد شخصیت کودک را ارتقا می دهد. دانشمندان و معلمان مدرن - Korotkova، Mikhailenko و دیگران - معتقدند که اشباع فضای اطراف کودک باید مطابق با رشد نیازها و علایق کودکان در سنین پیش دبستانی کوچکتر و بزرگتر تغییر کند. در چنین محیطی می‌توان همزمان هم دانش‌آموزان و هم همه کودکان گروه را در فعالیت‌های ارتباطی-گفتاری فعال و شناختی-خلاق مشارکت داد.

(اسلاید 5)مفهوم سازمان فضایی و محتوای متناظر آن را پوشش می دهد. این ویژگی های مرتبط با هم قابل توجه هستند. سازماندهی فضایی محیط، ایجاد شرایط راحت و نسبتاً پایدار برای اجرای فرآیند آموزشی را ممکن می سازد. و محتوای آن، با تمرکز بر افزودن، تجدید، و تنوع سیستماتیک، به فعال کردن انواع مختلف فعالیت های پیش دبستانی کمک می کند و رشد آنها را تحریک می کند. سازمان فضایی محیط را می توان فرم و محتوا را محتوا نامید. مؤلفه اجتماعی محیط بسیار مهم است، یعنی سازماندهی تعامل مناسب (مشاهده عکس ها).

(اسلاید 6)تعادل شکل و محتوا نقش مهمی ایفا می کند: سازماندهی فضایی معقول با محتوای غیر معقول و همچنین محتوای شایسته با محیطی غیرمنطقی، اثر رشدی و آموزشی مناسبی را ارائه نخواهد داد.

(اسلاید 7)یک محیط موضوعی-فضایی رشدی مناسب از نظر آموزشی و روانی به بهینه سازی روند فعالیت مشترک و تعامل بین بزرگسالان و کودکان کمک می کند. به نوبه خود، تعامل آموزشی سازمان یافته یکی از شرایط ایجاد "وضعیت توسعه اجتماعی برای شرکت کنندگان در روابط آموزشی" است.

(اسلاید 8) الگوریتم طراحی یک محیط آموزشی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی شامل جستجوی پاسخ برای سؤالات زیر است:

"به چه کسی باید آموزش داد و آموزش داد؟"- ویژگی های روانشناختی و تربیتی دانش آموزان، سن و ویژگی های فردی آنها، با در نظر گرفتن ویژگی های روانی و فیزیولوژیکی کودکان پیش دبستانی، شرایط قومی فرهنگی رشد.

"چرا تدریس و آموزش؟"- وضوح اهداف و مقاصد در همه زمینه های رشد و تربیت کودکان (اجتماعی-ارتباطی، شناختی، گفتاری، هنری-زیبایی شناختی، فیزیکی)، گسترش زمینه های رشد، اجتماعی شدن و فردی شدن کودکان.

"چه چیزی را آموزش دهیم؟"- نگرش آگاهانه و مسئولانه نسبت به انتخاب قرار گرفتن در معرض اطلاعات و محتوای محیط، حصول اطمینان از رشد شخصیت، انگیزه و توانایی های کودکان در انواع مختلف فعالیت ها و ارتباطات.

چگونه می توان آموزش داد و آموزش داد؟- انتخاب بازتابی روش ها و فن آوری های فرآیند آموزشی و تعامل، تمرکز بر ویژگی های رشد مرتبط با سن، استفاده از منطقه توسعه نزدیک.

ایجاد فضای در حال توسعه برای اجتماعی شدن و فردی کردن دانش آموزان.

تشخیص نیازهای کودکان و معلمان در محیط;

انتخاب اسباب بازی ها و مواد بر اساس ویژگی های روانی مرتبط با سن کودکان مطابق با زمینه های آموزشی.

تضمین تنوع در محیط توسعه؛

تضمین غنا و امنیت روانی محیط آموزشی؛

سازماندهی تعامل بین معلمان و کودکان در محیط آموزشی ایجاد شده یک سازمان آموزشی پیش دبستانی.

در سازمان پیش دبستانی ما 6 گروه سنی، سالن های موسیقی و ورزش، باغ زمستانی، استودیوی هنری، موزه ایزبا روسیه، اتاق ایمنی زندگی، اتاق آموزش میهن پرستانه وجود دارد.

محیط موضوع-بازی گروه ها به گونه ای سازماندهی شده است که کودکان فرصت انجام کاری را که دوست دارند داشته باشند. قرار دادن تجهیزات بر اساس اصل مرکزیت غیر صلب به آنها امکان می دهد تا در زیر گروه های کوچک بر اساس منافع مشترک متحد شوند.

مراکز و مناطق در گروه ها ایجاد شده است: بازی های نقش آفرینی; سلامت و فعالیت بدنی؛ توسعه گفتار؛ علم و محوطه سازی؛ هنر؛ توسعه شناختی؛ بازی های ساخت و ساز; گوشه های ایمنی سازماندهی و مکان یابی مراکز و مناطق برای کودکان منطقی، منطقی و راحت است. همه مراکز مملو از محتوای رشدی است که به طور پویا مطابق با اهداف آموزش و پرورش، قابلیت های سنی کودکان و علایق دختر و پسر تغییر می کند.

(اسلاید 9)مناطق بازی نقش آفرینیاین بازی پیشروترین نوع فعالیت است، بنابراین جایگاه ویژه ای در اتاق گروه توسط مبلمان بازی با مجموعه ای کامل از ویژگی ها برای بازی های نقش آفرینی مطابق با الزامات برنامه اشغال شده است. در سنین پیش دبستانی ابتدایی و متوسطه، کمک‌ها و ویژگی‌های بازی در قالب یک موقعیت بازی ارائه می‌شود که کودکان را تشویق می‌کند بازی را شروع کنند و طرح داستان را توسعه دهند. در سنین بالاتر پیش دبستانی، به کودکان استقلال بیشتری در انتخاب طرح های بازی داده می شود و شرایط برای توسعه بازی های کارگردانی فراهم می شود.

اخیراً بازی‌هایی با موضوعات مدرن (فروشگاه ارتباطات سلولی و غیره) به طور فزاینده‌ای مرتبط شده‌اند، بنابراین معلمان از ویژگی‌ها برای بازی‌های خلاقانه جدید استفاده می‌کنند. هر گروه سنی دارای مواد تشکیل نشده ای است که می توان از آنها به عنوان اقلام جایگزین استفاده کرد (سینه های جادویی، کیف های شگفت انگیز و غیره).

(اسلاید 10)مراکز بهداشتی و مناطق فعالیتشامل:

موجودی و تجهیزات برای فعالیت بدنی کودکان، تجهیزات تربیت بدنی غیر استاندارد، وسایل کمکی و ویژگی‌های کلاس‌های ژیمناستیک اصلاحی و فعالیت‌های سخت‌سازی؛ فایل کارت بازی در فضای باز، تمرین تنفس و انگشت، تمرین چشم، تمرین صبحگاهی و تمرینات بیداری؛ ویژگی ها، ماسک ها و کلاه ها برای بازی های فضای باز و ورزشی که هم به صورت گروهی و هم در خیابان برگزار می شود.

(اسلاید 11)کانون سوادآموزی و گوشه های کتاب کودکعبارتند از:

کتابچه راهنمای کاربر و مواد برای توسعه همه جنبه های گفتار (تجهیزات بازی های آموزشی و یک فهرست کارت برای آنها، یک فهرست کارتی از بازی های کلمه، مجموعه ای از مواد برای تشخیص گفتار کودکان، طرح و تصاویر موضوعی، منتخبی از نقاشی های کودکان برای داستان سرایی، نمودارها، آلبوم ها، سایر مواد برای کار با کودکان، والدین)؛ مطالبی در مورد آماده سازی کودکان برای سوادآموزی (در سنین پیش دبستانی بزرگتر)؛

یک گوشه کتاب کودک و یک کتابخانه کودکان (کتاب های کودکان، مجلات، نقاشی های کودکان، مطالب گویا در مورد آثار هنری، مجموعه معماها، ترانه ها، قافیه های مهد کودک، تنظیم شده در قالب یک فهرست کارت، یک کتابخانه موسیقی با ضبط متون هنری ). قرار دادن مواد برای کودکان منطقی و راحت است (مناسب است کتابخانه را با یک قسمت نشیمن دنج ترکیب کنید، جایی که یک میز کوچک، مبل و غیره وجود دارد).

(اسلاید 12)مرکز علوم و باغبانیشامل مواد در بخش های:

شکل گیری یک فرهنگ زیست محیطی برای کودکان پیش دبستانی (در هر گروه سنی یک گوشه باغبانی مشخص وجود دارد که در آن گیاهان، تجهیزات کار در طبیعت، کار دستی، مطالب اطلاعاتی در مورد اشیاء حیات وحش، آلبوم ها و بازی های آموزشی برای شکل گیری ایده های زیست محیطی وجود دارد. قرار داده شده)؛

توسعه مفاهیم اولیه علوم طبیعی (مواد دایره المعارفی، بازی های آموزشی، مینی آزمایشگاه کودکان، مدل های مناظر طبیعی و مناطق طبیعی-اقلیمی، آلبوم هایی در مورد شکل گیری مفاهیم جغرافیایی، ایده های ابتدایی در مورد منظومه شمسی، آناتومی و فیزیولوژی انسان)؛

توسعه ایده ها در مورد انسان در تاریخ و فرهنگ (مواد دایره المعارفی، بازی های آموزشی، تصاویر و آلبوم ها در مورد شکل گیری ایده هایی در مورد تاریخ تمدن و پیشرفت فناوری، مواد تشکیل دهنده پایه های دانش حقوقی در کودکان).

(اسلاید 13)مرکز فعالیت های هنری و تئاترحاوی مواد:

برای هنرهای تجسمی (مواد برای طراحی، مدل سازی، لوازم جانبی، آلبوم با نمونه های طراحی، هنر و صنایع دستی، کتاب رنگ آمیزی، شابلون،

صنایع دستی، نمایشگاه های تغییر برای کودکان; کار، کار مشترک کودکان و والدین)؛

فعالیت های موسیقی (مراکز موسیقی، کتابخانه موسیقی

آثار موسیقی)؛

فعالیت‌های تئاتری (مطالبی در مورد انواع تئاتر، ویژگی‌های بازی‌های نمایشی، فعالیت‌های نمایشی (عناصر لباس)، صفحه‌های قابل حمل که هم برای نمایش نمایش‌ها و هم برای ایجاد دیواری در گوشه‌ای از تنهایی که کودک می‌تواند کاری را انجام دهد. دوست دارد)؛

(اسلاید 14)مرکز رشد شناختیشامل موادی برای کار با کودکان در بخش های اصلی است: کمیت و شمارش، رنگ، شکل، اندازه، جهت گیری در زمان و مکان. این شامل مطالب نمایشی و جزوه (در موضوعات واژگانی، استانداردهای حسی اساسی - شکل، رنگ، اندازه و غیره) است. در گوشه ای بازی های آموزشی و فهرست کارت برای آنها وجود دارد. گوشه های ریاضی برای پیش دبستانی های بزرگتر مجهز به مواد سرگرم کننده برای توسعه تفکر منطقی و توانایی های فکری است.

(اسلاید 15)مرکز بازی های ساختمانیمجهز به مصالح ساختمانی، مجموعه های ساختمانی مدرن از نوع لگو و ماژول های مختلف. در سنین پیش دبستانی بزرگتر، این مرکز با مجموعه های ساختمانی مانند "مکانیک"، مجموعه های ساختمانی برای ایجاد ساختمان های معماری، و همچنین آلبوم ها و مواد برای آشنایی کودکان پیش دبستانی با معماری، نمودارها، نقشه ها، مدل ها پر می شود.

(اسلاید 16)گوشه های ایمنیشامل طرح‌بندی‌هایی درباره ایمنی آتش‌سوزی، قوانین راهنمایی و رانندگی، پوسترها، بازی‌های آموزشی، مطالب بصری و مجموعه‌ای از داستان‌های کودکانه در این زمینه است. نیاز به ایجاد این گوشه به دلیل الزامات زندگی مدرن، مرتبط بودن مشکل شکل گیری پایه های زندگی ایمن است.

(اسلاید 17)بنابراین، یک محیط آموزشی سازماندهی شده هدفمند در موسسه پیش دبستانی ما نقش بزرگی در رشد و پرورش هماهنگ هر کودک ایفا می کند. علاوه بر موارد اصلی، عملکرد زیبایی شناختی نیز دارد: در کودکان احساس شادی، نگرش مثبت عاطفی نسبت به مهد کودک و تمایل به حضور هر روز در آن را برمی انگیزد.

هنگام ایجاد یک محیط توسعه موضوعی برای هر گروه سنی، ما مبانی روانشناختی تعامل سازنده بین شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، طراحی یک محیط مدرن و ویژگی های روانشناختی گروه سنی را در نظر می گیریم. . در ارتباط با تغییرات جهانی در قوانین آموزش پیش دبستانی، تمام مهدکودک ها، فضای داخلی آنها و تجهیزات مادی و فنی در حال به روز رسانی هستند. و مهدکودک ما در حال تغییر و تحول است، ما در حال به روز رسانی وسایل بازی، اسباب بازی کودکان و اسباب بازی هستیم که تاثیر مفیدی بر دانش آموزان ما دارد.

دانلود:

پیش نمایش:

سخنرانی با موضوع: محیط آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی.

(اسلاید 1) توسعه آموزش - بخشی جدایی ناپذیر از استراتژی توسعه ملی - با سطح آموزش پیش دبستانی آغاز می شود که مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی تصویب شده است. به دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه مورخ 17 اکتبر 2013 شماره 1155 (از این پس به عنوان استاندارد آموزشی دولتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی، استاندارد) برای کودکان از دو ماه تا هشت سال. تغییرات پویا در آموزش پیش دبستانی توسط خود زندگی دیکته می شود. امکانات سیستم های آموزشی بسته، یکپارچه و سفت و سخت که برای تشکیل یک شخصیت استاندارد طراحی شده اند به پایان رسیده است.(اسلاید 2) در این زمینهمربوط یک دستاورد استاهداف مشخص شده در استاندارد:

افزایش جایگاه اجتماعی آموزش پیش دبستانی؛

حصول اطمینان از اینکه دولت فرصت های برابر را برای هر کودک فراهم می کند تا آموزش با کیفیت پیش دبستانی را دریافت کند.

تضمین تضمین های دولتی سطح و کیفیت آموزش پیش دبستانی بر اساس وحدت الزامات اجباری برای شرایط اجرای برنامه های آموزشی آموزش پیش دبستانی، ساختار آنها و نتایج توسعه.

حفظ وحدت فضای آموزشی فدراسیون روسیه در مورد سطح آموزش پیش دبستانی.

(اسلاید 3) معلمان با وظیفه ایجاد یک محیط آموزشی چند جزئی برای کودک پیش دبستانی روبرو هستند که شامل جنبه های زیر است:

محیط آموزشی پرورشی موضوعی- فضایی;

ماهیت تعامل با بزرگسالان؛

ماهیت تعامل با کودکان دیگر؛

سیستم روابط کودک با جهان، افراد دیگر و خودش.

(اسلاید 4) طبق استاندارد، ایجاد شده در یک سازمان آموزشی پیش دبستانیفضای آموزشیباید به صورت زیر پاسخ دهدالزامات:

تضمین حفاظت و تقویت سلامت جسمی و روانی کودکان؛

اطمینان از رفاه عاطفی کودکان؛

ارتقاء توسعه حرفه ای کارکنان آموزشی؛

ایجاد شرایط برای توسعه آموزش پیش دبستانی متغیر؛

تضمین باز بودن آموزش پیش دبستانی؛

ایجاد شرایط برای مشارکت والدین (نمایندگان قانونی) در فعالیت های آموزشی.

مفهوم محیط توسعه موضوعیبه عنوان "سیستمی از اشیاء مادی فعالیت کودک که به طور عملکردی محتوای رشد معنوی و فیزیکی او را مدل می کند" تعریف می شود (S. L. Novoselova).

فیلسوف و معلم برجسته ژان ژاک روسو یکی از اولین کسانی بود که در نظر گرفتن محیط به عنوان شرطی برای خودسازی بهینه فرد پیشنهاد کرد. سلستین فرنت معتقد بود که به لطف او، خود کودک می تواند توانایی ها و قابلیت های فردی خود را توسعه دهد. نقش یک بزرگسال الگوبرداری صحیح از محیطی است که حداکثر رشد شخصیت کودک را ارتقا می دهد. دانشمندان و معلمان مدرن - Korotkova، Mikhailenko و دیگران - معتقدند که اشباع فضای اطراف کودک باید مطابق با رشد نیازها و علایق کودکان در سنین پیش دبستانی کوچکتر و بزرگتر تغییر کند. در چنین محیطی می‌توان همزمان هم دانش‌آموزان و هم همه کودکان گروه را در فعالیت‌های ارتباطی-گفتاری فعال و شناختی-خلاق مشارکت داد.

(اسلاید 5) مفهوم «توسعه محیط موضوعی- فضایی»سازمان فضایی و محتوای متناظر آن را پوشش می دهد. این ویژگی های مرتبط با هم قابل توجه هستند. سازماندهی فضایی محیط، ایجاد شرایط راحت و نسبتاً پایدار برای اجرای فرآیند آموزشی را ممکن می سازد. و محتوای آن، با تمرکز بر افزودن، تجدید، و تنوع سیستماتیک، به فعال کردن انواع مختلف فعالیت های پیش دبستانی کمک می کند و رشد آنها را تحریک می کند. سازمان فضایی محیط را می توان فرم و محتوا را محتوا نامید. مؤلفه اجتماعی محیط بسیار مهم است، یعنی سازماندهی تعامل مناسب(مشاهده عکس ها).

(اسلاید 6) تعادل شکل و محتوا نقش مهمی ایفا می کند: سازماندهی فضایی معقول با محتوای غیر معقول و همچنین محتوای شایسته با محیطی غیرمنطقی، اثر رشدی و آموزشی مناسبی را ارائه نخواهد داد.

(اسلاید 7) یک محیط موضوعی-فضایی رشدی مناسب از نظر آموزشی و روانی به بهینه سازی روند فعالیت مشترک و تعامل بین بزرگسالان و کودکان کمک می کند. به نوبه خود، تعامل آموزشی سازمان یافته یکی از شرایط ایجاد "وضعیت توسعه اجتماعی برای شرکت کنندگان در روابط آموزشی" است.

(اسلاید 8) الگوریتم طراحی یک محیط آموزشی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی شامل جستجوی پاسخ برای سؤالات زیر است:

"به چه کسی باید آموزش داد و آموزش داد؟"- ویژگی های روانشناختی و تربیتی دانش آموزان، سن و ویژگی های فردی آنها، با در نظر گرفتن ویژگی های روانی و فیزیولوژیکی کودکان پیش دبستانی، شرایط قومی فرهنگی رشد.

"چرا تدریس و آموزش؟"- وضوح اهداف و مقاصد در همه زمینه های رشد و تربیت کودکان (اجتماعی-ارتباطی، شناختی، گفتاری، هنری-زیبایی شناختی، فیزیکی)، گسترش زمینه های رشد، اجتماعی شدن و فردی شدن کودکان.

"چه چیزی را آموزش دهیم؟" - نگرش آگاهانه و مسئولانه نسبت به انتخاب قرار گرفتن در معرض اطلاعات و محتوای محیط، حصول اطمینان از رشد شخصیت، انگیزه و توانایی های کودکان در انواع مختلف فعالیت ها و ارتباطات.

چگونه می توان آموزش داد و آموزش داد؟- انتخاب بازتابی روش ها و فن آوری های فرآیند آموزشی و تعامل، تمرکز بر ویژگی های رشد مرتبط با سن، استفاده از منطقه توسعه نزدیک.

حصول اطمینان از افزایش صلاحیت حرفه ای معلمان و مدیران سازمان های آموزشی پیش دبستانی در زمینه ایجاد یک محیط توسعه مناسب بسیار مهم است تا توجه آنها را بر روی "حوزه های مشکل" اصلی زیر متمرکز کنند:

ایجاد فضای در حال توسعه برای اجتماعی شدن و فردی کردن دانش آموزان.

تشخیص نیازهای کودکان و معلمان در محیط;

انتخاب اسباب بازی ها و مواد بر اساس ویژگی های روانی مرتبط با سن کودکان مطابق با زمینه های آموزشی.

تضمین تنوع در محیط توسعه؛

تضمین غنا و امنیت روانی محیط آموزشی؛

سازماندهی تعامل بین معلمان و کودکان در محیط آموزشی ایجاد شده یک سازمان آموزشی پیش دبستانی.

سازمان پیش دبستانی ما دارای 6 گروه سنی است، سالن های موسیقی و ورزش، باغ زمستانی، استودیوی هنری، موزه ایزبا روسیه، اتاق ایمنی زندگی و اتاق آموزش میهن پرستانه وجود دارد.

محیط موضوع-بازی گروه ها به گونه ای سازماندهی شده است که کودکان فرصت انجام کاری را که دوست دارند داشته باشند. قرار دادن تجهیزات بر اساس اصل مرکزیت غیر صلب به آنها امکان می دهد تا در زیر گروه های کوچک بر اساس منافع مشترک متحد شوند.

مراکز و مناطق در گروه ها ایجاد شده است: بازی های نقش آفرینی; سلامت و فعالیت بدنی؛ توسعه گفتار؛ علم و محوطه سازی؛ هنر؛ توسعه شناختی؛ بازی های ساخت و ساز; گوشه های ایمنی سازماندهی و مکان یابی مراکز و مناطق برای کودکان منطقی، منطقی و راحت است. همه مراکز مملو از محتوای رشدی است که به طور پویا مطابق با اهداف آموزش و پرورش، قابلیت های سنی کودکان و علایق دختر و پسر تغییر می کند.

(اسلاید 9) مناطق بازی نقش آفرینی.این بازی پیشروترین نوع فعالیت است، بنابراین جایگاه ویژه ای در اتاق گروه توسط مبلمان بازی با مجموعه ای کامل از ویژگی ها برای بازی های نقش آفرینی مطابق با الزامات برنامه اشغال شده است. در سنین پیش دبستانی ابتدایی و متوسطه، کمک‌ها و ویژگی‌های بازی در قالب یک موقعیت بازی ارائه می‌شود که کودکان را تشویق می‌کند بازی را شروع کنند و طرح داستان را توسعه دهند. در سنین بالاتر پیش دبستانی، به کودکان استقلال بیشتری در انتخاب طرح های بازی داده می شود و شرایط برای توسعه بازی های کارگردانی فراهم می شود.

اخیراً بازی‌هایی با موضوعات مدرن (فروشگاه ارتباطات سلولی و غیره) به طور فزاینده‌ای مرتبط شده‌اند، بنابراین معلمان از ویژگی‌ها برای بازی‌های خلاقانه جدید استفاده می‌کنند. هر گروه سنی دارای مواد تشکیل نشده ای است که می توان از آنها به عنوان اقلام جایگزین استفاده کرد (سینه های جادویی، کیف های شگفت انگیز و غیره).

(اسلاید 10) مراکز بهداشتی و مناطق فعالیت بدنیشامل:

موجودی و تجهیزات برای فعالیت بدنی کودکان، تجهیزات تربیت بدنی غیر استاندارد، وسایل کمکی و ویژگی‌های کلاس‌های ژیمناستیک اصلاحی و فعالیت‌های سخت‌سازی؛ فایل کارت بازی در فضای باز، تمرین تنفس و انگشت، تمرین چشم، تمرین صبحگاهی و تمرینات بیداری؛ ویژگی ها، ماسک ها و کلاه ها برای بازی های فضای باز و ورزشی که هم به صورت گروهی و هم در خیابان برگزار می شود.

(اسلاید 11) مرکز سوادآموزی و گوشه های کتاب کودکعبارتند از:

کتابچه راهنمای کاربر و مواد برای توسعه همه جنبه های گفتار (تجهیزات بازی های آموزشی و یک فهرست کارت برای آنها، یک فهرست کارتی از بازی های کلمه، مجموعه ای از مواد برای تشخیص گفتار کودکان، طرح و تصاویر موضوعی، منتخبی از نقاشی های کودکان برای داستان سرایی، نمودارها، آلبوم ها، سایر مواد برای کار با کودکان، والدین)؛ مطالبی در مورد آماده سازی کودکان برای سوادآموزی (در سنین پیش دبستانی بزرگتر)؛

یک گوشه کتاب کودک و یک کتابخانه کودکان (کتاب های کودکان، مجلات، نقاشی های کودکان، مطالب گویا در مورد آثار هنری، مجموعه معماها، ترانه ها، قافیه های مهد کودک، تنظیم شده در قالب یک فهرست کارت، یک کتابخانه موسیقی با ضبط متون هنری ). قرار دادن مواد برای کودکان منطقی و راحت است (مناسب است کتابخانه را با یک قسمت نشیمن دنج ترکیب کنید، جایی که یک میز کوچک، مبل و غیره وجود دارد).

(اسلاید 12) مرکز علوم و باغبانیشامل مواد در بخش های:

شکل گیری یک فرهنگ زیست محیطی برای کودکان پیش دبستانی (در هر گروه سنی یک گوشه باغبانی مشخص وجود دارد که در آن گیاهان، تجهیزات کار در طبیعت، کار دستی، مطالب اطلاعاتی در مورد اشیاء حیات وحش، آلبوم ها و بازی های آموزشی برای شکل گیری ایده های زیست محیطی وجود دارد. قرار داده شده)؛

توسعه مفاهیم اولیه علوم طبیعی (مواد دایره المعارفی، بازی های آموزشی، مینی آزمایشگاه کودکان، مدل های مناظر طبیعی و مناطق طبیعی-اقلیمی، آلبوم هایی در مورد شکل گیری مفاهیم جغرافیایی، ایده های ابتدایی در مورد منظومه شمسی، آناتومی و فیزیولوژی انسان)؛

توسعه ایده ها در مورد انسان در تاریخ و فرهنگ (مواد دایره المعارفی، بازی های آموزشی، تصاویر و آلبوم ها در مورد شکل گیری ایده هایی در مورد تاریخ تمدن و پیشرفت فناوری، مواد تشکیل دهنده پایه های دانش حقوقی در کودکان).

(اسلاید 13) مرکز فعالیت های هنری و تئاترحاوی مواد:

برای هنرهای تجسمی (مواد برای طراحی، مدل سازی، لوازم جانبی، آلبوم با نمونه های طراحی، هنر و صنایع دستی، کتاب رنگ آمیزی، شابلون،

صنایع دستی، نمایشگاه های تغییر برای کودکان; کار، کار مشترک کودکان و والدین)؛

فعالیت های موسیقی (مراکز موسیقی، کتابخانه موسیقی

آثار موسیقی)؛

فعالیت‌های تئاتری (مطالبی در مورد انواع تئاتر، ویژگی‌های بازی‌های نمایشی، فعالیت‌های نمایشی (عناصر لباس)، صفحه‌های قابل حمل که هم برای نمایش نمایش‌ها و هم برای ایجاد دیواری در گوشه‌ای از تنهایی که کودک می‌تواند کاری را انجام دهد. دوست دارد)؛

(اسلاید 14) مرکز رشد شناختیشامل موادی برای کار با کودکان در بخش های اصلی است: کمیت و شمارش، رنگ، شکل، اندازه، جهت گیری در زمان و مکان. این شامل مطالب نمایشی و جزوه (در موضوعات واژگانی، استانداردهای حسی اساسی - شکل، رنگ، اندازه و غیره) است. در گوشه ای بازی های آموزشی و فهرست کارت برای آنها وجود دارد. گوشه های ریاضی برای پیش دبستانی های بزرگتر مجهز به مواد سرگرم کننده برای توسعه تفکر منطقی و توانایی های فکری است.

(اسلاید 15) مرکز بازی های ساخت و سازمجهز به مصالح ساختمانی، مجموعه های ساختمانی مدرن از نوع لگو و ماژول های مختلف. در سنین پیش دبستانی بزرگتر، این مرکز با مجموعه های ساختمانی مانند "مکانیک"، مجموعه های ساختمانی برای ایجاد ساختمان های معماری، و همچنین آلبوم ها و مواد برای آشنایی کودکان پیش دبستانی با معماری، نمودارها، نقشه ها، مدل ها پر می شود.

(اسلاید 16) گوشه های ایمنیشامل طرح‌بندی‌هایی درباره ایمنی آتش‌سوزی، قوانین راهنمایی و رانندگی، پوسترها، بازی‌های آموزشی، مطالب بصری و مجموعه‌ای از داستان‌های کودکانه در این زمینه است. نیاز به ایجاد این گوشه به دلیل الزامات زندگی مدرن، مرتبط بودن مشکل شکل گیری پایه های زندگی ایمن است.

(اسلاید 17) بنابراین، یک محیط آموزشی سازماندهی شده هدفمند در موسسه پیش دبستانی ما نقش بزرگی در رشد و پرورش هماهنگ هر کودک ایفا می کند. علاوه بر موارد اصلی، عملکرد زیبایی شناختی نیز دارد: در کودکان احساس شادی، نگرش مثبت عاطفی نسبت به مهد کودک و تمایل به حضور هر روز در آن را برمی انگیزد.

هنگام ایجاد یک محیط توسعه موضوعی برای هر گروه سنی، ما مبانی روانشناختی تعامل سازنده بین شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، طراحی یک محیط مدرن و ویژگی های روانشناختی گروه سنی را در نظر می گیریم. . در ارتباط با تغییرات جهانی در قوانین آموزش پیش دبستانی، تمام مهدکودک ها، فضای داخلی آنها و تجهیزات مادی و فنی در حال به روز رسانی هستند. و مهدکودک ما در حال تغییر و تحول است، ما در حال به روز رسانی وسایل بازی، اسباب بازی کودکان و اسباب بازی هستیم که تاثیر مفیدی بر دانش آموزان ما دارد.

سن چرایی از حدود 2.5 سالگی شروع می شود و به مدرسه نزدیک تر می شود. وظیفه اصلی معلمان این است که برای هر سؤالی آماده باشند، حتی اگر برای شما کاملاً غیر منطقی به نظر برسد.

همانطور که می دانیم همه کودکان متفاوت هستند و هر کودک پیش دبستانی حق دارد مسیر رشد خود را طی کند. بنابراین، لازم است شرایطی برای آموزش، آموزش و رشد تیم کودکان به طور کلی ایجاد شود و همچنین فرصتی برای هر دانش آموز برای نشان دادن فردیت و خلاقیت فراهم شود.

یکی از شرایط مهم کار آموزشی در یک موسسه پیش دبستانی، سازماندهی صحیح محیط موضوعی- فضایی است.
مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، محیط موضوعی-فضایی در یک سازمان پیش دبستانی عملکردهای آموزشی، رشدی، پرورشی، محرک، سازمانی، ارتباطی را انجام می دهد، اما مهمتر از همه، باید برای استقلال و ابتکار کودک کار کند.

هنگام طراحی یک محیط توسعه موضوعی، باید اصول زیر را رعایت کنید.

کودک پیش دبستانی سه نیاز اساسی دارد: حرکت، ارتباط و شناخت. سازماندهی محیط فضایی به گونه ای ضروری است که کودک یک انتخاب مستقل از فعالیت ها داشته باشد.

محیط موضوع در حال توسعه باید مدرن باشد، معیارهای آسایش عملکردی و اصول اولیه فعالیت های رشدی کودکان را برآورده کند و دستیابی به یک سطح جدید و امیدوارکننده را در رشد کودکان تضمین کند.

هنگام ساخت یک محیط توسعه موضوعی، اصل منطقه بندی باید رعایت شود.

برای کمک به برآوردن نیازهای یک پیش دبستانی برای احساسات مثبت، برداشت های جدید، دانش، توانایی احساس اطمینان در برقراری ارتباط با بزرگسالان و همسالان، درک متقابل و همدلی، انطباق با یک قهرمان اخلاقی مثبت، مرکز فعالیت های تئاتری "بازدید از یک پری" قصه» در یکی از موسسات آموزشی پیش دبستانی برگزار شد.

جایگاه ویژه ای در موسسات آموزشی پیش دبستانی به مراکز موسیقی "Sounding Notes" اختصاص دارد. رشد موسیقایی کودک نه تنها به کلاس های با معلم، بلکه به فرصتی برای بازی مستقل، بداهه نوازی و پخش آزادانه موسیقی بستگی دارد. این مرکز به هنرجویان کمک می کند تا تجربیات کسب شده در کلاس های موسیقی را به شرایط دیگر منتقل کنند، به ایجاد حس اعتماد به نفس، فعالیت و ابتکار کمک می کند.

مرکز ایجاد شده برای فناوری های شکل دهنده هوش "جنگل بنفش" تعداد زیادی از مشکلات آموزشی را حل می کند. کودکان بدون اینکه بدانند به اعداد و حروف مسلط می شوند، رنگ ها و اشکال را تشخیص می دهند و به خاطر می سپارند، حرکت در فضا را یاد می گیرند، مهارت های حرکتی ظریف را توسعه می دهند و گفتار، تفکر، توجه، حافظه و تخیل را بهبود می بخشند.

سازمان پیش دبستانی برای ایجاد یک نگرش با سواد محیطی و مراقبت از محیط زیست، گوشه های طبیعی "دنیای اکولوژی" را تجهیز کرده است. آنها بازی های آموزشی را با موضوعات: آب و هوا، گیاهان و جانوران، مناطق طبیعی کره زمین و ... ارائه می دهند. در این گوشه کودکان تغییراتی را در روند رشد گیاهان مشاهده می کنند. هرباریوم به کودکان اجازه می دهد تا ایده ای از تنوع دنیای طبیعی سرزمین مادری خود پیدا کنند.

این گروه یک مرکز برای خلاقیت گفتار "زبان شاد" راه اندازی کرده است که فرصتی را برای دانش آموزان ما فراهم می کند تا به صورت انفرادی عمل کنند. انواع مواد عملی برای سازماندهی بازی های گفتاری انباشته و منظم شده است: کتابچه راهنمای تمرینات بیان، مواد برای داستان سرایی، انواع بازی های آموزشی، تخته و چاپی، بازی هایی برای توسعه مهارت های حرکتی خوب.

محیط رشد گفتار محیطی است که به طور خاص سازماندهی شده است که بیشترین تأثیر را بر رشد جنبه های مختلف گفتار هر کودک دارد.

به خصوص گوشه فرهنگ بدنی و ورزش ارزشمند است "با ورزش همه در یک مسیر هستیم." مرکز تربیت بدنی به طور هماهنگ با فضای اتاق گروه تناسب دارد. نیاز کودکان به فعالیت بدنی را برطرف می کند. کودکان پیش دبستانی انواع مختلفی از حرکات را ادغام می کنند. افزایش فعالیت بدنی تأثیر مفیدی بر رشد جسمی و ذهنی و سلامت کودکان دارد.

این گروه ها همچنین مراکز بازی های ساختمانی و مجموعه های ساختمانی را در خود جای داده اند. کودکان به طور مستقل از نمودارها و مدل های ساختمان ها برای تحقق برنامه های خود استفاده می کنند. تحرک این مرکز به کودکان اجازه می دهد تا طرح بازی را خارج از آن توسعه دهند. این به آنها امکان می دهد در هر گوشه ای از گروه احساس راحتی کنند.

به منظور آموزش رفتار ایمن به کودکان در جاده، مرکز "ما عابران کوچک هستیم" ایجاد شد. مجهز به ویژگی های لازم برای بازی های نقش آفرینی است. بازی های آموزشی و رومیزی برای تجمیع دانش قوانین راهنمایی و رانندگی. یک وسیله کمک آموزشی خوب کفپوش با خط کشی خیابان و جاده است.

نوع اصلی فعالیت مستقل یک کودک پیش دبستانی، بازی مبتنی بر داستان است. ویژگی های بازی ها به گونه ای انتخاب شدند که شرایطی را برای تحقق علایق کودکان در انواع مختلف بازی ها ایجاد کنند. زیبایی شناسی و پیچیدگی طراحی، مدرن بودن مواد، کودکان را به بازی وادار می کند. مواد بازی انتخابی به کودکان پیش دبستانی اجازه می دهد تا طرح های مختلف را ترکیب کرده و تصاویر بازی جدید ایجاد کنند.

مرکز علمی Pochemuchki در بین کودکان بسیار محبوب است، که یک ماژول مبلمان با قفسه بندی مجهز است، که در آن مواد طبیعی برای تحقیقات کودکان وجود دارد: گچ، ماسه، خاک رس، سنگ، صدف، پر، زغال سنگ و غیره. میکروسکوپ، کره، آزمایشگاه تجهیزات اندازه گیری ظروف شیشه ای - همه اینها مورد توجه ویژه کودکان است.

بنابراین، تنوع و غنای تأثیرات حسی، امکان برخورد آزاد با هر مرکز در گروه به رشد عاطفی و فکری دانش آموزان ما کمک می کند.

مزیت محیط ایجاد شده این است که امکان مشارکت همه کودکان در فعالیت های مستقل فعال وجود دارد. هر کودک فعالیت مورد علاقه خود را در هر مرکز انتخاب می کند که با تنوع محتوای موضوعی، دسترسی و سهولت در قرار دادن مواد تضمین می شود. مهم این است که دانش آموزان کمتر با یکدیگر درگیری داشته باشند و کمتر دعوا کنند زیرا به فعالیت های جالب علاقه دارند. خلق و خوی عاطفی مثبت کودکان پیش دبستانی نشان دهنده نشاط، گشاده رویی و تمایل آنها به حضور در مهدکودک است.

جستجو برای رویکردهای نوآورانه برای سازماندهی یک محیط توسعه موضوعی ادامه دارد، معیارهای اصلی خلاقیت، استعداد و تخیل است.

هر چیزی که کودک را احاطه کرده است برای او منبع دانش است، تجربه اجتماعی کودک را شکل می دهد و به رشد روان او کمک می کند. به خصوص هنگامی که ما در مورد کودکان گروه متوسط ​​(4 تا 5 ساله) صحبت می کنیم، که به طور فزاینده ای با اعتماد به نفس در جهت تعامل با دنیای خارج قدم برمی دارند. بنابراین، در مؤسسات آموزشی پیش دبستانی (DOE)، معلمان در سازماندهی فضایی که کودک در آن قرار دارد و در تماس با سایر کودکان و معلم در طول اقامت او در مهدکودک دقت ویژه ای دارند.

تعریف مفهوم: اهداف و مقاصد

اصطلاح محیط رشدی موضوعی به سیستمی منظم و منظم از اشیاء مادی اشاره دارد که در فعالیت های کودک نقش دارند و رشد همه جانبه شخصیت او را تحریک می کنند. به عبارت دیگر، اینها شرایطی هستند که به رشد کامل روانی فیزیولوژیکی کودک کمک می کنند. اهداف سازماندهی یک محیط توسعه موضوعی عبارتند از:

• کمک در تعیین علایق شخصی کودک (در 4 تا 5 سالگی، کودکان کاملاً آگاهانه به یک یا نوع دیگری از فعالیت ها ترجیح می دهند، به عنوان مثال، سرگرمی مولد - نقاشی، یا بازیگوش - سرگرمی ایفای نقش).
• رشد توانایی جستجو و یافتن راه‌هایی برای تعامل با معلم و سایر کودکان (اگر در گروه‌های کوچکتر بچه‌ها بیشتر و بیشتر با خودشان بازی می‌کردند، در سنین میانی پیش دبستانی تمایل به تعامل با دیگران افزایش می‌یابد. و همچنین تمایل به انعکاس خلاقانه برداشت های دریافت شده، به عنوان مثال، نقاشی ها، مدل سازی).
• توسعه مهارت ارزیابی اعمال و احساسات خود و دیگران (به عنوان مثال، در کودکان 4 تا 5 ساله، اگر نزاع ها بر اساس شکایت از اسباب بازی ها اتفاق بیفتد، هر دو طرف می توانند به طور منطقی ماهیت درگیری را توضیح دهند، که مشاهده نشد. در سنین اولیه پیش دبستانی، زمانی که هرگونه سوء تفاهم یا با گریه یا دعوا و اغلب با هر دو برطرف می شد.

کودکان 4 تا 5 ساله به طور فزاینده ای ترجیح می دهند در گروه های بزرگ به جای انفرادی بازی کنند، همانطور که قبلاً انجام می شد.

اهداف طراحی فضای اطراف کودکان عبارتند از:

• وجود تعداد کافی اسباب بازی در محیط توسعه موضوعی برای بازی های نقش آفرینی مربوط به تجربه ای که کودکان از قبل دارند (بازی برای فروشگاه، خانواده، سیرک و غیره) و همچنین مواد زائد (جعبه، پشم پنبه، پارچه های کهنه، چوب و غیره) برای اجرای توطئه های برنامه ریزی شده؛
• ارائه تعداد کافی اشیاء و مواد که شناخت آنها از طریق حواس مختلف انجام می شود - کلیدوسکوپ، جعبه صدا، کتاب و غیره (این کار پاسخ دادن به سؤالات مربوط به آنها را برای کودکان در گروه میانی آسان تر می کند. سن 4 تا 5 سال: "چیست"، "چرا" و "برای چه")؛
• گنجاندن بازی های شمارش در محیط توسعه موضوع، مقایسه اشیاء با توجه به ویژگی های متمایز (رنگ، ​​شکل، هدف)، جمع آوری یک کل از قطعات (پازل، پازل).
• معرفی کار وسایل لازم برای انجام آزمایشات (تفریح ​​با ماسه، خاک رس، رنگ، نور و غیره)؛
• گسترش دامنه کتاب‌ها، کتاب‌های کار (با وظایف آماده‌سازی دست برای نوشتن)، ادبیات مرجع، و همچنین در صورت امکان، وسایل کمک آموزشی فنی (فیلموسکوپ، پروژکتور چند رسانه‌ای، کامپیوتر).

یک جعبه شنی بزرگ در فصل زمستان یک کشف واقعی خواهد بود

جالب است. در یک محیط توسعه موضوعی برای گروه متوسط، حدود 20٪ بازی ها برای کودکان پیش دبستانی در نظر گرفته شده است، به طوری که کودکانی که در رشد از همسالان خود جلوتر هستند، می توانند ادامه دهند و در آنجا متوقف نشوند.

اصول سازماندهی فضای موضوع-توسعه

انتخاب وسایل مورد استفاده برای رشد روانی همه جانبه هر کودک در گروه باید اصول خاصی را رعایت کند.

اشباع

وسایل آموزش و پرورش ابتدا مطابق با برنامه ای که موسسه آموزشی پیش دبستانی تحت آن فعالیت می کند انتخاب می شود. به عنوان مثال، اگر یک مؤسسه پیش دبستانی از یک برنامه سبک زندگی سالم استفاده می کند و سخت شدن را تمرین می کند، در منطقه بازی برای گروه میانی باید اسباب بازی های لاستیکی، کاسه هایی برای بازی با آب، عروسک های بچه و حوله های کوچک وجود داشته باشد تا کودکان بتوانند این روش را تقلید کنند. از پاشیدن با آب

ثانیاً، مواد برای محیط توسعه موضوعی باید متناسب با سن دانش آموزان باشد. به عنوان مثال، برای گروه میانی، فعالیت های آزمایشی جدید هستند، بنابراین کودکان باید یک تقویم طبیعت در اختیار داشته باشند، که در آن بچه ها نمادهایی از آب و هوای فعلی (خورشید، ابر، باران، برف و غیره) را انتخاب می کنند و/یا آنها را ترسیم می کنند. و آنها را روی نوار چسب دو طرفه بچسبانید، علامت مناسب را در جیب مورد نظر قرار دهید.

حتی در یک منطقه کوچک می توانید تمام مواد لازم را با مرتب کردن آنها در ظروف و مکان های مناسب قرار دهید

تبدیل پذیری و چند کارکردی

به عبارت دیگر، بسته به وظیفه آموزش در یک مرحله خاص و علایق مکرر در حال تغییر کودکان، می توان ابزارهای محیط رشد موضوعی را بازآرایی و جایگزین کرد. به عنوان مثال، عروسک های فضای بازی را می توان در محیط های آموزشی مورد استفاده قرار داد تا به کودکان آموزش لباس پوشیدن و درآوردن مستقل را ادامه دهد. علاوه بر این، همانطور که قبلا ذکر شد، در فضای گروه باید اشیایی وجود داشته باشد که هدف دقیقی ندارند، مواد زائد که می توانند در انواع مختلف فعالیت ها استفاده شوند.

تغییرپذیری

این نیاز مستلزم منطقه بندی محیط است، یعنی وجود فضایی برای بازی (آرام و فعال)، تحقیق و خلاقیت. در عین حال، گوشه ها با توجه به سطح فعالیت فعالیت گروه بندی می شوند. به عنوان مثال، بازی، تئاتر از یک طرف، و تجربی، کتابی از سوی دیگر.

دسترسی

همه کودکان، از جمله کودکان دارای معلولیت در چارچوب یک برنامه آموزش فراگیر، باید از دسترسی برابر به همه مواد برخوردار باشند. بنابراین، به عنوان مثال، آکواریوم باید در سطحی باشد که کودکان 4-5 ساله نه تنها بتوانند ماهی را تماشا کنند، بلکه به آنها غذا نیز بدهند.

هنگامی که مبلمان برای کودکان در زیر مراکز سازماندهی می شود بسیار راحت است

ایمنی

عناصر فضای توسعه موضوع باید برای استفاده ایمن باشند (بدون قطعات تیز یا کوچک، بدون اسباب بازی های شیشه ای و غیره). علاوه بر این، مواد باید در شرایط خوبی باشند.

از آنجایی که فضای اطراف برای همراهی با هر گونه فعالیت کودکان طراحی شده است، شامل مقدار لازم مواد و تجهیزات برای تامین تمام فعالیت های اصلی یک گروه سنی خاص است:

• شناختی-پژوهشی;
• بازی؛
• سازنده.

جالب است. اشباع مراکز مستلزم هزینه های مالی خاصی است، بنابراین توضیحات زیر یک گزینه متوسط ​​را ارائه می دهد.

لازم نیست همه مزایا را خریداری کنید.

مرکز آموزشی

چند منظوره ترین فضا، متشکل از میزها و صندلی های سبک، که با کمک آن می توانید تعداد کودکان را در یک فعالیت خاص تغییر دهید: چهار نفره، به صورت جفت (در گروه میانی است که روش کار دو نفره به طور فعال است. معرفی کرد). بچه ها از مرکز آموزشی به صورت زیر استفاده می کنند:

• پایه هایی برای درگیر شدن در فعالیت های تولیدی (نقاشی، مجسمه سازی، برش، چسباندن)؛
• آزمایشگاه ها (برای فعالیت های آزمایشی، به عنوان مثال، توزیع کارت هایی با تصاویر حیوانات به حیوانات وحشی و اهلی).
• مکان هایی برای کار مستقل (قرار دادن پازل ها، بازی با مجموعه های ساخت و ساز، نقاشی، و غیره).

جداول در گروه باید قابل تبدیل باشند

مرکز ذخیره سازی مواد

در فضا، این مکان معمولاً به یک کابینت با کشوهای حاوی ظروف با موارد زیر محدود می شود:

• شن؛
• سنگریزه؛
• پوسته؛
• ارد؛
• غلات؛
• لوبیا.

مرکز بازی نقش

اساس این فضا مبلمان کودکان برای بازی های نقش آفرینی است که منعکس کننده زندگی معمول بزرگسالان است (آشپزخانه، میز اتو، خانه عروسک، گاراژ با ابزار).

و همچنین در منطقه باید عروسک ها و تمام ویژگی های لازم "زندگی" عروسک وجود داشته باشد: مجموعه لباس ها، کالسکه ها، چرخ دستی های اسباب بازی برای خرید در سوپرمارکت، ظروف. علاوه بر این، ارزش به دست آوردن ویژگی هایی برای لباس پوشیدن خود کودکان است: به عنوان مثال، پیش بند، روسری برای کار در آشپزخانه اسباب بازی.

مرکز بازی های نقش آفرینی نیز باید ویژگی هایی برای خود بچه ها داشته باشد نه فقط برای عروسک ها

مرکز خلاقیت

برای این منطقه، یک کابینت یا قفسه، و همچنین یک دیوار برای نمایشگاه آثار کودکان و یک گالری هنری با بازتولید نقاشی های هنرمندان مشهور (برای گروه میانی، موضوعات نقاشی های شیشکین "صبح در جنگل کاج" تعیین شده است. "، مناظر، "پاییز طلایی" لویتان، "دهکده روسی" پولنوف جالب هستند "). آثار کودکان: نقاشی ها و برنامه ها با استفاده از طناب های تزئینی روی دیوار قرار می گیرند. علاوه بر این، در منطقه خلاق باید یک رول کاغذ دیواری سفید قرار دهید تا کودکان بتوانند روی آن کار جمعی انجام دهند (به عنوان مثال، ساختن یک نقاشی کامل از اثر دست)، تخته ای برای ایجاد نقاشی های گچی و سه پایه های کوچک برای کارهای فردی.

گوشه خلاقیت باید شامل نمایشگاهی از آثار خود کودکان باشد

مرکز اکولوژیکی تجربی

این منطقه بر روی قفسه ها قرار دارد. گیاهان سرپوشیده روی گلدان های تک رنگ قرار می گیرند و در قفسه ها همه چیز برای مراقبت از گل ها (قوطی های آبیاری، چنگک ها)، غذا برای ماهی ها وجود دارد. این اکو مرکز همچنین دارای یک آکواریوم و یک تقویم مشاهده طبیعت است.

در گوشه ای از طبیعت باید تعداد زیادی گیاه سرپوشیده وجود داشته باشد

مرکز ورزش

ناحیه ای که باعث رشد جسمانی کودکان می شود در یک طاقچه از دیوار قرار دارد و همچنین وجود یک چوب لباسی با قلاب برای حلقه ها، طناب های پرش، پرتاب حلقه، کیسه ای از توپ ها در اندازه های مختلف (از جمله توپ های ماساژ) را فرض می کند. اسکیت ها، اهداف آویزان و تشک های آجدار نورد شده.

قرار دادن وسایل ورزشی در جای خود راه خوبی برای نظم دادن به بچه هاست

مرکز تئاتر

در گروه متوسط ​​با تمایل به لباس پوشیدن و تقلید از اقدامات بزرگسالان، این منطقه از اهمیت کلیدی برخوردار است. تجهیزات آن باید تا حد امکان کامل باشد و شامل موارد زیر باشد:

• صفحه نمایش بزرگ و کوچک؛
• فلانلوگراف;
• قفسه یا چوب لباسی با کت و شلوار؛
• ماسک؛
• تئاتر انگشتی;
• عروسک بیبابو;
• تزئینات برای نمایش افسانه ها (شما باید سعی کنید گزینه های جهانی را پیدا کنید، به عنوان مثال، درختی برای صحنه سازی "در لوکوموریه یک درخت بلوط وجود دارد ..." نیز برای محیط جنگل در افسانه "قرمز کوچک" مناسب خواهد بود. کلاه سواری")
• عروسک و اسباب بازی؛
• آرایش تئاتر، کلاه گیس، آینه (ویژگی های اختیاری).

گوشه تئاتر باید حداقل دارای حداقل مجموعه ای از تزیینات باشد و اگر هر گروه این را الزامی کند، امکان تبادل محیط مناسب وجود خواهد داشت.

مرکز ریاضیات

با کمک این منطقه، کودکان یاد می گیرند که یک کل را از قطعات کنار هم قرار دهند، عملیات ساده را با اعداد انجام دهند و مسائل منطقی را حل کنند. مواد در یک قفسه یا کابینت قرار دارند. در گوشه ای می توانید پیدا کنید:

• پازل؛
• مجموعه ای از اعداد و نمادهای ریاضی؛
• مجموعه ای از اشکال هندسی تخت ساخته شده از مقوا یا سه بعدی ساخته شده از پلاستیک (مثلث، مستطیل، مربع، بیضی، لوزی، مکعب).
• چوب شمارش;
• کامپیوتر کودکان (مورد اختیاری).

در گوشه ریاضیات باید کتابچه هایی با اعداد، اشکال هندسی، پازل وجود داشته باشد

مرکز کتاب

پیش بینی مکان آن آسان است - یک قفسه کتاب. طبق برنامه در قفسه ها کتاب هایی وجود دارد: افسانه ها، داستان های کوتاه، مجموعه هایی از پیچاندن زبان و پیچاندن زبان. مورد دوم مخصوصاً برای کودکان 4 تا 5 ساله صادق است، که ممکن است قبلاً دارای نقایص گفتاری تلفظ شده باشند که نیاز به اصلاح دارند. و همچنین در مرکز کتاب ادبیات مرجع (در مورد تاریخ سرزمین مادری، جغرافیا) وجود دارد. درست است، در مورد دومی یک شرط سخت وجود دارد: به عنوان مثال، در میان کودکان گروه متوسط ​​که فقط تعداد کمی مطالعه می کنند، کتاب ها باید حاوی تصاویر رنگی و بزرگ باشند.

علاوه بر این، فضای کتاب را می توان با یک ویترین باز با کتاب، میز و صندلی تکمیل کرد که در آن کودکان می توانند به نشریات چاپی نگاه کنند.

ادبیات مطابق برنامه و علایق کودکان را می توان در چارچوب موزه کتاب مورد علاقه آنها نظام مند کرد.

مرکز موسیقی

قفسه های باز در کمد مکان مناسبی برای قرار دادن اشیاء صدا هستند (به عنوان مثال جعبه های نویز پر از مواد مختلف - ماسه، غلات، سنگریزه - کودکان محتویات را با صدایی که تولید می کند حدس می زنند). با نقض اصل دسترسی، اما با رعایت الزامات ایمنی، بهتر است دیسک ها و کاست های صوتی بالاتر از قد کودکان قرار گیرند.

حتی ابزارهای اسباب بازی به بچه ها ایده ای از اصول تولید صدا می دهد

مرکز عقب نشینی

این قسمت به غیر از یک صندلی نرم در گوشه و یک پرده نیمه شفاف که به دیوارها چسبیده است، نیازی به تجهیزات دیگری ندارد. اما باید کمی دورتر از سایر مراکز قرار گیرد تا هیچ سروصدایی در آرامش کودک و ورق زدن کتابی که دوست دارد اختلال ایجاد نکند.

جالب است. برخی از روش شناسان در مورد سازماندهی منطقه حریم خصوصی در گروه های ابتدایی و متوسطه بسیار تردید دارند و استدلال می کنند که در سنین پیش دبستانی ابتدایی و متوسطه همه کودکان هدف این مرکز را درک نمی کنند. و معلمان اغلب از یک صندلی یا صندلی به عنوان مکانی برای اجرای مجازات برای متخلفان از نظم و انضباط استفاده می کنند. درست است، در مورد دومی، این رویکرد استفاده از فضا به سن کودکان بستگی ندارد و می توان با موفقیت یکسانی در گروه های بزرگتر مشاهده کرد، جایی که دانش آموزان در حال حاضر خلق و خوی مشخص تری دارند، به این معنی که برخی از آنها واقعاً پس از بازی های پر سر و صدا به حریم خصوصی نیاز دارید.

هرچه گوشه حریم خصوصی اصلی تر باشد، احتمال استفاده از آن برای مقاصد دیگر کمتر است.

مرکز آموزش میهنی

طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، این منطقه از نیمه دوم سال در گروه متوسط ​​سازماندهی می شود.عناصر اجباری طراحی باید:

• پوستری با تصویر نشان دولت؛
• عکس رئیس جمهور؛
• کتاب هایی با داستان و شعر در مورد وطن.

مرکز آموزش میهن پرستانه را می توان با کتاب های درسی تکمیل کرد (به عنوان مثال، "سرزمین من روسیه است: کتاب درسی برای بچه ها" اثر V.A. Stepanov)، پروژه هایی در مورد تاریخچه خانواده دانش آموزان (به همراه والدین) و همچنین یک مجموعه ای از عکس ها از مناظر و جاذبه های سرزمین مادری خود.

گوشه آموزش میهن پرستانه را می توان با تصاویری از مناظر زیبای محلی از مرکز بوم شناسی ترکیب کرد

تکنیک هایی که محیط توسعه موضوع را بازی می کنند

هر چیزی که بتوان دید و لمس کرد برای گروهی از تکنیک های بصری ایده آل است. در سنین میانی پیش دبستانی، کودکان هنوز بر یک نوع ادراک بصری-تصویری تکیه می کنند، یعنی هر اطلاعاتی باید با چیزی مادی همراه باشد.

تکنیک های بصری

سازنده ترین راه ها برای تعامل با پیش دبستانی ها و دانش آموزان دبستانی. اما اگر برای دومی نوع غالب ادراک بصری-تصویری با ویژگی های شخصیتی فردی تعیین شود، برای کودکان پیش دبستانی این روش درک جهان مربوط به سن است، یعنی برای بسیاری از آنها موقتی است.

مشاهده

بر اساس اصل تبدیل پذیری و چند کارکردی، تقریباً از هر منطقه ای می توان برای مشاهدات استفاده کرد، یعنی برای فعالیت های تجربی در چارچوب این نوع تجسم.

فرآیند مشاهده به سادگی کودکان را مجذوب می کند، به خصوص اگر این نوع تجسم با یک داستان سرگرم کننده همراه باشد.

جالب است. 99 درصد آزمایش ها شامل میز و صندلی در مرکز آموزشی است.

جدول: استفاده از مراکز مختلف برای انجام آزمایش

جالب است. در گروه میانی، کودکان شروع به آشنایی با آزمایش های طولانی مدت می کنند، در حالی که کودکان در گروه های کوچکتر فقط آزمایش های کوتاه مدت داشتند.

تظاهرات

به عنوان بخشی از موضوع یا برای هر هدف دیگری، یک بزرگسال از طریق نمایشی، کودکان را با مواد موجود در مرکز آشنا می کند. بنابراین، به عنوان مثال، هنگام مطالعه موضوع "افسانه A Milne "Winnie the Pooh and all-all"" در مورد رشد گفتار، معلم تمام قهرمانان افسانه را نشان می دهد و آنها را از مرکز نمایش و تئاتر می گیرد. . در عین حال، این امکان وجود دارد که بچه ها قبلاً با اسباب بازی کانگورو مواجه نشده باشند، یعنی در دسترس نبوده باشد.

علاوه بر این، از آنجایی که مثال شخصی قوی‌ترین راه برای انتقال اطلاعات به کودک است، قبل از توزیع وسایل برای نقش‌ها در تولید، معلم خودش لباس‌ها و ماسک‌ها را می‌پوشد (یا روی خودش اعمال می‌کند) - گویی بچه‌ها را با شخصیت‌ها آشنا می‌کند.

حتی یک نوع آشنا از فعالیت های نمایشی مانند تئاتر انگشتی باید به کودکان یادآوری کند که چگونه کار می کند.

تکنیک های کلامی (مکالمه، معما، شعر)

این کلمه هر قدم معلم و بچه ها را همراهی می کند.یعنی مهم نیست چیزی را نشان می‌دهیم یا در نظر داریم، باید در هر مرحله نظر بدهیم. بنابراین، تجسم بدون تکنیک های کلامی دشوار و بی اثر است.

اگر از طرف یک اسباب بازی از یک مرکز بازی یا از طرف هنرمندی که تصویری را از یک منطقه خلاق نقاشی کرده است، چنین شکل معمولی و آشنا به عنوان یک گفتگو بسیار جالب تر خواهد شد. و حیوانات صرفاً «گویندگان» معماها و «شنوندگان» شعرهایی هستند که از صمیم قلب آموخته اند.

افسانه ها و داستان ها

روایت های حجمی با نمایش تصاویر یا اسباب بازی هایی با شخصیت های متن همراه است. برخی از قسمت ها (یا حتی کل آثار) ممکن است توسط تولیدات با استفاده از وسایل مرکز تئاتر به تصویر کشیده شوند. بنابراین، به عنوان مثال، هنگام مطالعه موضوع "باغ سبزیجات"، قهرمانان گیاهی در قالب یک تئاتر انگشت می توانند برای بازدید از درس بیایند.

هر چه بزرگسالان بیشتر با کودکان صحبت کنند، واژگان کودکان به طرز محسوسی غنی تر می شود.

تکنیک های بازی

بی جهت نیست که کل مرکز به سرگرمی اختصاص داده شده است. علاوه بر این، هم افراد فعال و هم ساکت هر چیزی را که نیاز دارند پیدا خواهند کرد.

جدول: نمونه هایی از بازی های فضای باز در مرکز بازی

جدول: نمونه هایی از بازی های آموزشی در مرکز بازی

نحوه راه اندازی مراکز توسعه به صورت گروهی

معلم با شروع از گروه میانی، محیط توسعه موضوعی را همراه با کودکان طراحی می کند، یعنی در مورد مکان مراکز و گزینه های ترکیب آنها مشورت می کند. بنابراین، درک اهمیت کودکان، یعنی تکیه بر مهمترین انگیزه یک کودک 4-5 ساله: این است که در همه چیز مانند بزرگسالان باشیم.

مراکز ممکن است گوشه‌های ثابتی نداشته باشند، اما می‌توانند با انعطاف‌پذیری بیشتری سازماندهی شوند. برای این کار باید ترکیب بهینه اجزای مرکز را از نظر محتوا و طراحی زیبایی پیدا کنید.

گالری عکس: نمونه ای از سازماندهی یک محیط توسعه موضوعی بدون مرزهای دقیق

از سنین پایین، کودکان این قانون را تکرار می کنند که می توانند بازی تخته بعدی را زمانی که بازی قبلی به جای خود بازگردانده شود، انتخاب کنند.
گوشه ای از کتاب را واقعا می توان در گوشه ای قرار داد، فقط باید مبلمان را برای این کار مناسب کرد اسباب بازی های ساخت و ساز نرم را می توان به عنوان تجهیزات در فعالیت های ورزشی استفاده کرد، به همین دلیل است که می توان آنها را در قسمت های ورزشی ذخیره کرد در مرکز، معمولاً هیچ میز و صندلی برای کودکان وجود ندارد.

متأسفانه همه مهدکودک ها فضای کافی برای جداسازی یک منطقه از منطقه دیگر را ندارند. اما، از سوی دیگر، فضای محدود معلم را مجبور می‌کند تا ترکیب‌های جالبی از مراکز توسعه ارائه دهد. به عنوان مثال، بخشی از بازی با تجربی-اکولوژیک.

گالری عکس: ترکیبی از مراکز فردی و ترکیبی در یک فضای توسعه موضوعی

برای برانگیختن علاقه کودکان به مطالعه، باید تعداد زیادی کتاب در گروه وجود داشته باشد.

گالری عکس: طراحی مراکز در فضاهای بزرگ

مرکز خلاقیت یکی از معدود مراکزی است که می‌توان به منطقه حریم خصوصی نزدیک‌تر شد، یکی دیگر از شهرهای همسایه بوکوگراد و ایگروتکا یک کتابخانه واقعی هرگز فضای زندگی عروسکی زیادی در گروه متوسط ​​وجود ندارد

ویدئو: نمونه ای از سازماندهی یک محیط توسعه موضوعی در یک گروه متوسط

ویدئو: بازدید تصویری از مراکز توسعه در گروه میانی

تحصیلات عالی فیلسوفانه، 11 سال تجربه تدریس زبان انگلیسی و روسی، عشق به کودکان و نگاه عینی به مدرنیته خطوط کلیدی زندگی 31 ساله من است. نقاط قوت: مسئولیت پذیری، تمایل به یادگیری چیزهای جدید و خودسازی.