Dziecko nuci. Pierwsze słowa z ust dziecka Jak dziecko gaworzy

Otrzymawszy w ramionach długo oczekiwane szczęście - dziecko - od razu stajesz przed wieloma pytaniami. Najtrudniejszy jest pierwszy rok życia dziecka, gdyż w tym okresie rozwija się ono szczególnie dynamicznie, poznaje siebie i otaczający go świat. Większość doświadczeń powstaje podczas porównań z innymi dziećmi. Dlatego nie powinniśmy zapominać, że do roku koncepcja „normy” jest niezwykle elastyczna i indywidualna we wszystkim. Dlatego wielu rodziców niepokoi kwestia, kiedy dziecko zaczyna ryczeć, a także związane z tym kwestie.

Co szumi

Chodzenie to drugi z trzech etapów przygotowania mowy. Pierwszy to płacz, a trzeci to bełkot. Są to różne odmiany dźwięków indywidualnych i śpiewu oraz warczenia: agu, a-a-a, ge, gee, ve, o, he, agy, e, ah, khe, u-u-u, awu itp. Co ciekawe, zestaw ten jest prawie taki sam dla dzieci różnych narodowości. Z biegiem czasu repertuar dziecka jest uzupełniany nowymi intonacjami i dźwiękami. Odpowiadając na pytanie: „Kiedy dziecko zaczyna chodzić?” - trzeba pamiętać, że jest to rodzaj komunikacji, o który trzeba dbać. Chyba każda mama pamięta, jak dziecko patrzy jej w oczy i w odpowiedzi „mruczy”. Umiejętność ta stanie się w przyszłości podstawą różnorodnych kontaktów społecznych. Dlatego porozmawiaj ze swoim dzieckiem, a zobaczysz, z jaką przyjemnością ci odpowie. Na tym etapie ważna jest dla niego przede wszystkim Twoja intonacja i rytm, a dopiero potem znaczenie.

Kiedy dziecko zaczyna chodzić

Średnio dziecko zaczyna brzęczeć około miesiąca lub dwóch. Jednak, jak wspomniano powyżej, każde dziecko ma swoją własną normę. I ktoś może to zrobić od 3 lub 4 miesięcy. Ten etap przygotowania do mowy trwa u dziecka do około szóstego miesiąca życia, po czym ustępuje miejsca bełkotaniu.

Dziecko nie mówi

Powody braku imprezowania są różne. Jednym z najpoważniejszych jest opóźnienie rozwoju. Jednak to, czy jest to prawda, czy nie, bardzo łatwo ustalić samodzielnie, bez konieczności udawania się do lekarza. Żadne odchylenie nie może istnieć samodzielnie, ale tylko w połączeniu. Dlatego jeśli dziecko ma się dobrze ze słuchem, uwagą, reakcją na dorosłych i wszystkim, co jest stalowe, jest to po prostu norma dla dziecka. Drugim, najczęstszym powodem jest chęć pośpiechu. Dlatego zanim włączysz alarm, powinieneś dać dziecku czas, a także częściej się z nim komunikować, a wkrótce zacznie ci odpowiadać. Ponadto niektóre dzieci po prostu nie chcą tego robić, ale wolą cię częściej słuchać i oglądać.

Dziecko przestało chodzić

Zaprzestanie nucenia jest zjawiskiem normalnym, często występującym przed rozpoczęciem kolejnego etapu, czyli bełkotu. Tak więc niektóre dzieci płynnie przechodzą w ten etap, inne zaś na chwilę milkną. Zwykle dzieje się to po 4-5 lub 6 miesiącach. Powtórzę jeszcze raz: każdy człowiek jest inny. Dlatego zalecenia pozostają takie same: rozmawiaj więcej ze swoim dzieckiem, śpiewaj, uśmiechaj się do niego, a już wkrótce odpowie Ci nowymi dźwiękami i melodiami.

Kiedy dziecko zaczyna chodzić: podsumowanie

Głównym sygnałem poważnego problemu nie jest Twoim zdaniem spóźnione buczenie, ale brak reakcji na dźwięki i komunikacji z dzieckiem. A jeśli dziecko odwraca głowę w Twoją stronę, gdy go wołasz, uśmiecha się do Ciebie, krzyczy, gdy czuje się źle, niekomfortowo lub znudzony, to zacznie to robić, gdy nadejdzie czas lub po prostu będzie miało na to ochotę.

Krzyk.
Opracowane przez Natalię Samokhinę.
Rozwój mowy rozpoczyna się od płaczu noworodka. Udowodniono, że krzyk odbywa się w podkorowych strukturach mózgu. W okresie do 3 miesięcy ma charakter odruchowy bezwarunkowy, później jest odruchem warunkowym i nabiera wyrazistości intonacyjnej.
Do 3 miesięcy:
Normalnie: krzyk jest głośny, wyraźny, o średniej lub niskiej tonacji, z krótkim wdechem i długim wydechem (waaaa), trwającym co najmniej 1-2 sekundy, bez wyrazistości intonacyjnej. W krzyku dominują dźwięki samogłoskowe, które mają konotację nosową (uh, ah).
U dzieci z porażeniem mózgowym (dyzartria): w pierwszych tygodniach płacz może być nieobecny lub może być bolesny. Krzyk jest słaby, krótki, wysoki; może być przenikliwy lub bardzo cichy, podobny do szlochu lub krzyku (który dziecko zwykle wydaje podczas wdechu). Nosowy ton głosu jest również bolesnym objawem. W ciężkich przypadkach płacz może w ogóle nie występować (afonia). Wszystko to obserwuje się z powodu naruszenia napięcia mięśni artykulacyjnych i oddechowych.
W okresie noworodkowym płacz pojawia się w odpowiedzi na głód, zimno, ból oraz od 2 miesięcy, gdy ustaje komunikacja z dzieckiem lub zmienia się pozycja jego ciała. Od tego samego wieku obserwuje się pojawienie się płaczu przed snem, gdy dziecko jest nadmiernie podekscytowane.
Od 3 miesięcy:
Zwykle: rozpoczyna się rozwój cech intonacyjnych płaczu: płacz zmienia się w zależności od stanu dziecka. Dziecko na różne sposoby sygnalizuje matce ból, głód, dyskomfort spowodowany mokrą pieluszką itp. Stopniowo częstotliwość krzyków maleje, a zamiast nich pojawia się buczenie.
Patologia: płacz pozostaje monotonny, krótkotrwały, cichy, słabo modulowany, często z nosowym zabarwieniem. Nie rozwija się wyrazistość intonacyjna krzyku: nie ma zróżnicowanych intonacji wyrażających odcienie radości, niezadowolenia i żądania. Krzyk nie jest środkiem wyrażania stanu dziecka i jego pragnień.
Na kolejnych etapach rozwoju krzyk zaczyna przybierać charakter aktywnej reakcji protestu. Tak więc w wieku 6-9 miesięcy dziecko krzyczy w odpowiedzi na pojawienie się nieznajomych. Pod koniec 1 roku dziecko głośno krzyczy w odpowiedzi na fakt, że zabrano mu ten lub inny przedmiot. Krzykiem wyraża swój protest przeciwko ubieraniu się, opóźnieniom w karmieniu itp. Płacz pojawia się jako nawykowa reakcja na nieprzyjemny bodziec, który kiedyś na niego wpłynął. Może to być obcięcie paznokci, kąpiel itp. Charakterystyczne jest, że te negatywne reakcje emocjonalne, które powstały jako odruchy złożone, u dzieci z porażeniem mózgowym szybko się utrwalają.
Litr:
1. Mastyukova E. M., Ippolitova M. V. Upośledzenie mowy u dzieci z porażeniem mózgowym: Książka. dla logopedy, M.: Edukacja, 1985.
2. Prichodko O.G. Wczesna pomoc dzieciom z patologią ruchową w pierwszych latach życia: Podręcznik metodyczny. - Petersburg: KARO, 2006.

Kwitnie.
Opracowane przez Anastasię Bochkovą.
Nucenie to rodzaj przedmowy wokalizacji dziecka w pierwszych miesiącach życia, na którą składają się przeciągnięte, ciche melodyjne dźwięki lub sylaby: „a-a-a-a”, „ga-a”, „gu-u-u”, „a- gu” i itp. Zwykle pojawia się pod koniec pierwszego - początek drugiego miesiąca życia i odnotowuje się aż do początku bełkotu (do około sześciu do siedmiu miesięcy) (S.Yu. Meshcheryakova)
Spontaniczne, krótkie buczenie u dzieci z porażeniem mózgowym pojawia się z opóźnieniem 3-5 miesięcy, a u niektórych dzieci dopiero pod koniec pierwszego roku życia. Patologię reakcji głosowych u dzieci z zaburzeniami motorycznymi można wyrazić w różnym stopniu: w postaci całkowitej nieobecności lub niższości, specyficznych cech wymowy brzęczących dźwięków. Całkowity brak reakcji głosowych obserwuje się tylko u dzieci z poważnym uszkodzeniem układu nerwowego. Niższość reakcji wokalnych objawia się brakiem lub ubóstwem intonacyjnej ekspresji nucenia, brakiem nawet elementów samoimitacji, ubóstwem i monotonią kompleksów dźwiękowych oraz rzadkością ich występowania. Monotonię dźwięków łączy się z ich specyficzną wymową: dźwięki są ciche, niewyraźne, często o nosowej konotacji i nie odpowiadają jednostkom fonetycznym języka.
Najczęściej dzieci w okresie od 3 do 6 miesiąca życia wydają samogłoski niezróżnicowane i ich kombinacje: [a], [ s], [ e], [ ue], [ eo], [em] oraz głoski językowe tylne [ g],[ k], [x], są nieobecne, gdyż ich artykulacja wymaga udziału nasady języka, co u dzieci z porażeniem mózgowym jest niezwykle trudne ze względu na jego napięcie i ograniczoną ruchomość. Dźwięki te nie mają zabarwienia intonacyjnego. Większość dzieci potrzebuje ciągłej stymulacji, aby wydawać dźwięki pohukiwania.
Poszczególne niezróżnicowane dźwięki reprezentują elementy buczenia. Jednocześnie są krótkie i pozbawione melodyjnego brzmienia. W nuczeniu często nie ma głosek tylnych językowych („g”, „k”, „x”), gdyż ich artykulacja wymaga udziału nasady języka, co jest utrudnione ze względu na jego napięcie i ograniczoną ruchliwość.
W przypadku objawów rzekomoopuszkowych utrzymują się zaburzenia w produkcji głosu i krzyku. Przy spastyczności mięśni artykulacyjnych pojawia się zwiększone napięcie języka i warg. Język jest napięty, czubek języka nie jest wyrażony, wargi są napięte, co powoduje ograniczenie dowolnych ruchów podczas artykulacji.
W przypadku niedociśnienia obserwuje się spowolnienie mięśni żucia i mięśni twarzy mięśni artykulacyjnych. U dzieci jest nieaktywny, co powoduje, że usta są w połowie otwarte. W przypadku dystonii mięśnie artykulacyjne stale się kurczą, czemu towarzyszą składowe hiperkinetyczne.
U dzieci z porażeniem mózgowym nadciśnienie mięśniowe objawia się patologicznymi objawami w postaci asymetrycznego odruchu szyjno-tonicznego. Patologiczny wzrost napięcia w mięśniach języka i warg, ostre nadciśnienie lub niedociśnienie, brak dobrowolnych ruchów narządów artykulacji, aktywność posturalna, przyjazne ruchy, dobrowolne zdolności motoryczne są wyraźnymi wskaźnikami opóźnienia w powstawaniu aktywności ruchowej , a także w pojawieniu się odruchów prostujących łańcuch.
W wieku 6-9 miesięcy większość dzieci wykazuje wyjątkowo niski poziom hałasu.
Dzieci z ciężkim uszkodzeniem aparatu artykulacyjnego przez długi czas nie mają aktywności głosowej. Czas pojawienia się samonaśladowania w chodzeniu waha się od pięciu miesięcy do roku, co jest znacznie opóźnione w stosunku do normy. U wielu dzieci w ogóle nie obserwuje się naśladowania w chodzeniu.
Ze względu na to, że u dzieci z porażeniem mózgowym dźwięki nucenia są monotonne i niewyraźne, nie mogą służyć jako środek komunikacji z innymi, co z kolei negatywnie wpływa na proces rozwijania potrzeby komunikacji werbalnej i prowadzi do opóźnienia ogólnie w rozwoju umysłowym.
Należy również zauważyć, że niska aktywność buczenia spowalnia rozwój motorycznych i analizatorów mowy i słuchu.
Litr:
1.Arkhipova E.F. Praca korekcyjna z dziećmi z porażeniem mózgowym. Okres przed wystąpieniem mowy: Książka dla logopedy. – M.: Oświecenie
2. Badalyan L.O., Zhurba L.T., Timonina O.V. Porażenie mózgowe. - Kijów: Zdrowie, 1988
3. Prichodko O.G. Wczesna pomoc dzieciom z patologią ruchową w pierwszych latach życia: Podręcznik metodyczny. – Petersburg: KARO, 2006

Bełkot.
Opracowane przez Shahinę Marię.
Bełkotanie jest ważne w rozwoju mowy. W okresie gaworzenia (6-9 miesięcy) poszczególne artykulacje łączą się w sekwencję liniową, co uważa się za istotny mechanizm tworzenia sylab. Bełkotanie to powtarzające się wymawianie sylab pod kontrolą słuchową. W ten sposób w okresie gaworzenia powstaje integracja słuchowo-wokalna niezbędna do mówienia.
Dziecko najpierw powtarza dźwięki, jakby naśladując siebie (autoecholalia), a później zaczyna naśladować dźwięki osoby dorosłej (echolalia). Aby to zrobić, musi usłyszeć dźwięki, wybrać te najczęściej słyszane i modelować własne wokalizacje. Etap wokalizacji kanonicznej charakteryzuje się powtarzaniem dwóch identycznych sylab (ba-ba, pa-pa, ma-ma, da-da). Oprócz typowo powtarzanych sylab, dziecko wymawia także pojedyncze sylaby i samogłoski. Podczas bełkotu każdy dźwięk jest artykułowany podczas wydechu, co oznacza, że ćwiczona jest koordynacja między oddychaniem a artykulacją.
W okresie gaworzenia następuje dalsze doskonalenie ogólnej motoryki dziecka: kształtują się funkcje siedzenia, raczkowania, chwytania przedmiotów i manipulowania nimi. Stwierdzono ścisły związek pomiędzy nasileniem gaworzenia a ogólnymi rytmicznymi, powtarzającymi się reakcjami motorycznymi. Ustalono, że ogólna rytmiczna aktywność ruchowa stymuluje rozwój gaworzenia.
Od około 6-7 miesiąca gaworzenie staje się uspołecznione. Dziecko więcej gaworzy, komunikując się z osobą dorosłą. Słucha mowy innych. Stopniowo zaczyna wykorzystywać reakcje wokalne, aby przyciągnąć uwagę innych.
Cechą charakterystyczną zdrowego dziecka w tym wieku jest to, że wymawianie dźwięków staje się formą jego aktywności. W tym samym czasie zdrowe dziecko zaczyna początkowo rozwijać rozumienie adresowanej mowy, zaczyna zwracać większą uwagę na ruchy i działania osoby dorosłej i rozumieć ich znaczenie.
W tym okresie dziecko może jednocześnie patrzeć na przedmiot i wydawać bełkoczące dźwięki. To tak, jakby słuchało zarówno siebie, jak i dorosłego, „rozmawiało” zarówno ze sobą, jak i ze swoim otoczeniem.
U dzieci z porażeniem mózgowym gaworzenie jest zwykle nieobecne lub bardzo szczątkowe. Wydawane przez nie dźwięki są monotonne i pozbawione wyrazu intonacyjnego. Dziecko nie może samowolnie zmieniać wysokości i głośności swojego głosu.
Najczęściej w bełkocie dzieci z zaburzeniami motorycznymi pojawiają się samogłoski a, e oraz spółgłoski wargowo-wargowe m, p, b (o ile napięcie mięśnia okrężnego ust nie jest zaburzone). Najbardziej charakterystyczne w bełkotaniu są połączenia samogłosek a, e ze spółgłoskami wargowymi: pa, ba, ma, ama, apa. W bełkotaniu rzadko występują dźwięki wargowo-zębowe, przednie, środkowe i tylne językowe. Prawie nie ma przeciwieństw dźwięków spółgłoskowych: dźwięki dźwięczne są bezdźwięczne, dźwięki twarde są miękkie, dźwięki stopowe są szczelinowe.
Wypowiadaniu poszczególnych dźwięków często towarzyszy ogólny wzrost napięcia mięśniowego i pojawienie się gwałtownych ruchów. Reakcja na mowę adresowaną objawia się słabymi kompleksami dźwiękowymi, pozbawionymi zabarwienia emocjonalnego. Najczęściej aktywność wokalna dzieci w tym okresie jest na poziomie buczenia. Samonaśladowanie w chodzeniu dopiero zaczyna się rozwijać. Pragnienie onomatopei jest zwykle nieobecne lub lekko wyrażone.
Aktywność dźwiękowa jest wyjątkowo niska. Dziecko nie próbuje porozumiewać się z innymi za pomocą dźwięków. Łączy się to z zaburzeniami rozwoju motorycznego: dziecko do końca roku zwykle nie siedzi lub siedzi chwiejnie, nie stoi, nie chodzi, nie raczkuje, nie wykazuje żadnej lub słabo wyrażonej aktywności przedmiotowej i manipulacyjnej. W sferze motorycznej zaburzenia charakterystyczne dla porażenia mózgowego ujawniają się w postaci patologii napięcia mięśniowego, obecności odruchów posturalnych i braku koordynacji ruchów.
Litr:
1. Mastyukova E. M., Ippolitova M. V. Upośledzenie mowy u dzieci z porażeniem mózgowym: Książka. dla logopedy. - M.: Edukacja, 1985.
2. Prikhodko O.G., Wczesna pomoc dzieciom z patologią ruchową: Podręcznik metodologiczny. Petersburg: Wydawnictwo „KARO”, 2006.
3. Smirnova E.O., Psychologia dziecka: Podręcznik dla uniwersytetów. Wydanie 3, poprawione. – Petersburg: Piotr, 2010. – 299 s.

Pierwsze słowa.
Opracowane przez Marinę Mironenko.
Wraz z pojawieniem się pierwszych słów dziecka rozpoczyna się etap rozwoju aktywnej mowy. W tym czasie dziecko zwraca szczególną uwagę na artykulację otaczających go osób. Bardzo dużo i chętnie powtarza za mówcą i sam wymawia słowa. Jednocześnie dziecko myli dźwięki, przestawia je, zniekształca i pomija.
Pierwsze słowa dziecka mają uogólniony charakter semantyczny. Za pomocą tej samej kombinacji słów lub dźwięków może oznaczać przedmiot, prośbę lub uczucia. Dziecko można zrozumieć tylko w konkretnej sytuacji.
Indywidualny czas pojawienia się mowy różni się znacznie. Zatem większość dzieci z dyzartrią w drugim roku życia znajduje się na przedjęzykowym poziomie rozwoju. Na początku drugiego roku życia doświadczają zmniejszonej potrzeby komunikacji werbalnej i małej aktywności głosowej. Dziecko woli komunikować się za pomocą gestów, mimiki i krzyku. Dzieci te zwykle mówią tylko kilkoma słowami, a czasami ich początkowe rozumienie języka mówionego jest opóźnione.
Związana z wiekiem dynamika rozwoju mowy u dzieci z dyzartrią zależy od wielu czynników: lokalizacji i ciężkości uszkodzenia mózgu; wczesne rozpoczęcie, systematyczność i adekwatność pracy logopedycznej; stan inteligencji dziecka.
W ciągu pierwszych trzech lat życia dzieci z porażeniem mózgowym i zespołami zaburzeń motorycznych najwolniej rozwijają mowę. W drugim roku życia rozwój motoryki dużej zwykle przewyższa rozwój mowy. Dzieci zaczynają wymawiać swoje pierwsze słowa w wieku około 2-3 lat. Pod koniec wczesnego dzieciństwa tylko nieliczne z nich komunikują się z innymi za pomocą prostych i krótkich zdań składających się z 2-3 słów.
Dzięki systematycznemu wdrażaniu zajęć logopedycznych pod koniec 3. roku życia tempo rozwoju mowy zaczyna przewyższać tempo rozwoju ogólnych umiejętności motorycznych dziecka.
Mowa frazowa kształtuje się zwykle w wieku 4-5 lat, a w starszym wieku przedszkolnym (5-7 lat) następuje jej intensywny rozwój. Dzieci z reguły nie zdają sobie sprawy ze swoich umiejętności mowy w komunikacji (udzielają jednowyrazowych, stereotypowych odpowiedzi na zadawane pytania).
Słownictwo czynne w młodym wieku rozwija się niezwykle powoli, słownictwo bierne znacznie je przekracza, a mowa pozostaje przez długi czas niezrozumiała. Trudno jest ustalić związek między słowem, przedmiotem i czynem. Z powodu niedokładności, niesystematyzacji i często błędnej wiedzy i wyobrażeń na temat otoczenia, dziecko doświadcza ilościowego ubytku słownictwa i jego powolnego tworzenia. Dzieci nie mają niezbędnych środków językowych, aby scharakteryzować różne przedmioty i zjawiska. Zasób słów oznaczających działania, znaki i cechy przedmiotów jest u takich dzieci szczególnie ograniczony.
Ograniczenia komunikacji mowy, zaburzenia percepcji i uwagi słuchowej, niska aktywność mowy i niedorozwój aktywności poznawczej powodują poważne zaburzenia w kształtowaniu struktury gramatycznej mowy, w wyniku czego formy i kategorie gramatyczne są trudne do przyswojenia. Dzieciom trudno jest używać prawidłowych zakończeń przypadków, koordynować słowa w zdaniach i konstruować zdania.
U dzieci z dyzartrią fonetyczna strona mowy nie jest wystarczająco rozwinięta. W młodym wieku wiele dźwięków jest nieobecnych. Następnie niektóre z nich są wyraźnie zniekształcone lub zastąpione podobnymi w artykulacji. Dzieci z tym zaburzeniem charakteryzują się patologicznym nabywaniem fonemów (kolejność ich nabywania nie pokrywa się z tą samą sekwencją w normalnych warunkach).
W ten sposób u dzieci rozwijają się wadliwe wzorce artykulacyjne, które następnie ulegają wzmocnieniu w miarę kształtowania się patologicznego stereotypu mowy. A większość dzieci ma problemy ze świadomością fonemiczną.
Litr:
1.Arkhipova E.F. Praca korekcyjna z dziećmi z porażeniem mózgowym. - M., 1989.
2. Balobanova V.P., Bogdanova L.G., Venediktova L.V. i inne.Diagnostyka zaburzeń mowy u dzieci i organizacja pracy logopedycznej w przedszkolu. – Petersburg: Detstvo-press, 2001.
3. Prichodko O.G. Wczesna pomoc dzieciom z patologią ruchową: Podręcznik metodyczny. – St.Petersburg: Wydawnictwo „KARO”, 2006.

Twoje dziecko jest jeszcze bardzo małe. Na pierwszy rzut oka wydaje się, że jest zbyt wcześnie, aby mówić o rozwoju mowy. Jaka to mowa, powiesz, jeśli słychać od niego tylko głośne „och!”, A w chwilach spokoju i błogiego nastroju - „aha” i „aha”, nie licząc innych niewyraźnych i niezrozumiałych dźwięków. Wielu rodziców uważa, że zanim ich dziecko wypowie pierwsze słowa (a dzieje się to zwykle w wieku około roku), nie ma sensu z nim rozmawiać, ponieważ on, ich zdaniem, nadal nic nie rozumie i nie może się jeszcze niczego nauczyć.

Jednak „niezrozumiałe dźwięki” są już formacją mowy i zaczyna się na długo przed pojawieniem się pierwszych słów. I już na tym pierwszym etapie wyraźnie widać główną funkcję mowy - komunikację. Tak, tak, Twoje dziecko może i chce się z Tobą komunikować!

Aby wyobrazić sobie, jak komunikować się z dzieckiem, spójrzmy na główne etapy powstawania mowy.

Pierwszy etap to krzyk

Kiedy rodzi się dziecko, przechodząc z jednego środowiska do drugiego, musi w jakiś sposób zadeklarować siebie, swoją obecność w tym świecie. Dopóki dziecko znajdowało się w brzuchu matki, wszystkie jego potrzeby zostały natychmiast zaspokojone. Teraz czasami odczuwa pewien dyskomfort - i krzyczy (wciąż na poziomie odruchu bezwarunkowego). Gdy potrzeby dziecka zostaną zaspokojone, wykształca się w nim pewien stereotyp zachowania, a płacz staje się sygnałem dyskomfortu (mokre, chce jeść lub spać, smutne, samotne). Dziecko ma tylko jedno lekarstwo – krzyk. Stopniowo za pomocą płaczu dziecko uczy się nie tylko zwracać na siebie uwagę, ale także komunikować się. Pamiętaj, gdy Twoje dziecko do Ciebie dzwoni, najpierw krzyczy, a potem czeka na odpowiedź: mama przyjdzie czy nie? Potem krzyczy głośniej i znowu czeka. W ten sposób dziecko daje swojemu „rozmówcy” możliwość nawiązania pierwszego dialogu.

Około trzeciego miesiąca życia (a w przypadku wielu dzieci znacznie wcześniej) zmienia się także intonacja krzyków. Uważna matka potrafi rozpoznać wiele różnych płaczów swojego dziecka – może to być narzekanie, marudzenie, niezadowolenie, ostry pisk bólu, gniewne „okrzyki”.

„Nawet jeśli jestem w innym pokoju, prawie na pewno mogę rozpoznać po krzykach, co dzieje się z moimi bliźniakami. Kiedy się kłócą i nie mogą dzielić się zabawkami, płacz jest taki sam, gdy się nudzą, płacz jest zupełnie inny. I oczywiście zawsze odróżniam przenikliwe i ostre „niebezpieczne krzyki” (kiedy trzeba pilnie biec na pomoc) od „nieszkodliwych”, gdy dzieci po prostu wyrażają swoje niezadowolenie.

Płacz jest obecny u dziecka przez dość długi czas i rozwija się równolegle z mową. I nawet gdy pojawiają się prawdziwe, „dorosłe” słowa, krzyk nadal odgrywa bardzo ważną rolę w komunikacji.

Drugi etap - nucenie

Brzęczenie pojawia się zwykle w wieku od jednego do dwóch miesięcy i towarzyszy dziecku przez pierwsze sześć miesięcy życia. Zwykle są to różne odmiany dźwięków: a-a-gu, gee-s, ge-e, a-gy itp. Ciekawe, że dzieci różnych narodów chodzą w ten sam sposób. Stopniowo repertuar dziecka wzbogaca się o nowe dźwięki i pojawiają się nowe intonacje. W nuczeniu, podobnie jak w krzyku, ważny jest także moment interakcji. Oczywiście dziecko może wyjść na spacer nawet wtedy, gdy zostanie samo w pokoju. Ale wraz z twoim wyglądem impreza staje się bardziej aktywna. Jeśli przyjrzysz się uważnie dziecku, zobaczysz, że nie tylko wydaje dźwięki. W tym czasie dziecko patrzy ci w oczy, czeka na twoją odpowiedź, już próbuje zbudować pełnoprawny dialog mowy. I ten dialog trzeba wspierać! Przecież podczas chodzenia dziecko uczy się koordynować zarówno swój głos, jak i wzrok, który później stanie się podstawą każdego kontaktu społecznego.

Dziecko szuka Twojej uwagi i komunikacji metodą marchewki i kija, starą jak świat, tyle że zamiast kija posługuje się płaczem, a zamiast marchewki – swoim czarującym i radosnym uśmiechem.

Odpowiadaj swojemu dziecku w jego języku, wspieraj i zachęcaj jego pierwsze „występy” na wszelkie możliwe sposoby. Będzie bardzo zadowolony z Twojej uwagi - spójrz, jak wyciąga do Ciebie rękę, próbuje zacisnąć usta, aby adekwatnie odpowiedzieć tak ważnemu rozmówcy! Stopniowo dziecko zaczyna wymawiać długie łańcuchy dźwięków, jakby naśladując siebie. Co więcej, on też próbuje cię naśladować!

Dziecko w tym wieku po raz pierwszy próbuje wyczuć dźwięki i słowa. Na razie ważne jest dla niego nie tyle znaczenie słów, co inna intonacja, rytm mowy i artykulacja różnych dźwięków.

„Moja córka, gdy miała cztery miesiące, zaczęła dotykać rękami moich ust, ilekroć coś do niej mówiłem. Wygląda na to, że chce sprawdzić, jak powstają różne dźwięki i próbuje złapać wylatujące słowa, wbrew znanemu przysłowiu o słowie i wróblu. Gdy tylko nastąpi przerwa w moich przemówieniach, dziecko natychmiast zaczyna aktywnie mi odpowiadać”.

Etap trzeci – bełkot

W miarę rozwoju dziecka brzęczenie ustaje i zostaje zastąpione bełkotem. Zwykle ma to miejsce w wieku 6-7 miesięcy. Twoje dziecko zaczyna wymawiać poszczególne sylaby „ba”, „ma”, „ta” itp. - początkowo od razu, bardzo rzadko i jakby przez przypadek. Stopniowo w jego mowie coraz częściej słychać sylaby, powtarzają się one w formie łańcuchów: ba-ba-ba-ba, ma-ma-ma-ma.

Dudnienie i bełkot są bardzo ważne dla dalszego rozwoju mowy. Jeśli Twoje dziecko ich nie ma, spróbuj je aktywować.

Trzymaj dziecko w ramionach, aby wyraźnie widziało ruch Twoich ust, powtarzaj różne sylaby, śpiewaj rytmiczne piosenki, czytaj proste rymy, a co najważniejsze, jak najwięcej rozmawiaj z dzieckiem. Musi słyszeć mowę dorosłych. Nie powinny to być jednak tylko rozmowy, które dorośli prowadzą ze sobą, ale mowa skierowana specjalnie do niego, do dziecka.

„Mój syn ma teraz 6 miesięcy. Rozróżnia różne głosy ze słuchu. Jeśli z nim rozmawiam, chowając się za pieluchą, zaczyna się radośnie uśmiechać i szukać, dokąd zniknęła jego mama. I pewnego dnia usłyszał z korytarza głos czyjegoś wujka – był to gruby, basowy głos, zupełnie inny od głosu jego ojca – usłyszał go i zaczął głośno płakać.”

„Moja dziesięciomiesięczna Dashunya bardzo lubi „czytać” książki - przede wszystkim tradycyjne rosyjskie bajki dla najmłodszych „Kołobok”, „Rzepa”, „Ryaba Kura”. Bardzo lubi też rozmowy na temat: kto jak mówi. Różnorodność jest nieskończona – od cipek po wielką ciężarówkę lub lokomotywę parową.

Ponownie, nawet jeśli wydaje ci się, że dziecko bełkocze do siebie, niemniej jednak bardzo chce się z tobą komunikować. Pierwsze bełkotliwe słowa-sylaby nie mają jeszcze żadnego sensownego znaczenia. Ale to dzięki matce, która słyszy słowa w tych sylabach, bełkot napełnia się znaczeniem.

„Co zaskakujące, Fedya zaczęła mówić sylaby „ma-ma” od pierwszych dni. Oczywiście na początku bardzo płakał. Ale stopniowo zdał sobie sprawę, że jego „mama” szczególnie mnie porusza, zwłaszcza że wszyscy wokół niego mówili, że woła swoją mamę.

Po sześciu miesiącach to „mamo” zaczęło oznaczać nie „przyjdź do mnie”, ale „daj mi tu MAMĘ”. Kiedy miałem osiem miesięcy, wyraźnie się do mnie zwrócił i zawołał, będąc w ramionach innych osób, i nie było wątpliwości, że to było już prawdziwe słowo”.

Lekcja czy komunikacja?

Oczywiście, komunikując się z dzieckiem, uczymy go w ten czy inny sposób. Ale staraj się, aby pragnienie uczenia dziecka dosłownie od kołyski nie przyćmiło ważniejszej rzeczy – komunikacji emocjonalnej na żywo.

Jeśli śledzisz teorie wczesnego rozwoju, zapewne słyszałeś nazwisko amerykańskiego naukowca Glena Domana, który twierdził, że przebywając od najmłodszych lat w specjalnym środowisku uczenia się, dziecko może osiągać bardzo wysokie wyniki intelektualne. W swoim Instytucie Rozwoju Dziecka Doman przeprowadził wiele eksperymentów, których istota sprowadzała się do następujących kwestii. Począwszy od drugiego miesiąca życia, kiedy ich oczy zaczynają się skupiać, niemowlętom szybko pokazywano różne karty przedstawiające litery, słowa, notatki, cyfry, obrazki, hieroglify i wiele, wiele więcej. Podczas demonstracji nauczyciel lub matka nazwali odpowiedni przedmiot. Początkowo takie „lekcje” trwały 5-10 minut, potem ich czas trwania stopniowo się wydłużał.

Kiedy dzieci podrosły, wszystko stało się jasne. Naprawdę doskonale zapamiętywali informacje, mówili w językach obcych, czytali, liczyli itp. Ale jednocześnie dzieci w ogóle się nie bawiły, ich sfera emocjonalna została zaburzona. Przyzwyczajeni do biernie absorbującego materiału dydaktycznego, nie dążyli do aktywnego poznania otaczającego ich świata, twórczość była dla nich niedostępna, gdyż nie mieli prawdziwego doświadczenia twórczego. I nie zawsze mogli zastosować w praktyce ten ogromny zasób wiedzy, który zgromadziła ich wytrwała pamięć z dzieciństwa. Najsmutniejsze jest to, że zaburzenia emocjonalne u tych dzieci były już nie do naprawienia. Przecież wiele bardzo ważnych kamieni milowych w rozwoju emocjonalnym przypada właśnie na okres niemowlęcy, kiedy dziecko chce i może się komunikować, budować społeczne modele zachowań, a nie zapisywać w mózgu niezliczoną ilość suchych faktów.

W mojej praktyce psychologicznej był chłopiec Andryusha, który nie potrafił odpowiednio porozumieć się z rówieśnikami. Biegał w kółko, ciągle powtarzając to samo zdanie. Jednocześnie miał bardzo duże problemy z artykulacją głosek: w wieku pięciu lat po prostu nie potrafił wymówić około czternastu głosek, przez co trudno było go zrozumieć. Wolał porozumiewać się pisemnie.

Okazało się, że matka Andryushina była kiedyś bardzo zainteresowana wczesnym rozwojem intelektualnym swojego syna. W rezultacie nauczył się czytać, zanim zaczął mówić. Jednocześnie nie bawił się, uczył się cyfr, liter, specjalnych kart, a jedynie rysował mapy geograficzne.

Rozpoczynając naukę liter w niemowlęctwie za pomocą nowomodnej metody rozwojowej, bądź ostrożny! Niektóre dzieci, które uczyły się czytać, na przykład za pomocą kostek Zajcewa, zanim zaczęły mówić, miały opóźniony rozwój mowy. Zamiast angażować się w komunikację na żywo, czytają i piszą za pomocą bloków.

Etap czwarty – pierwsze słowa

Tak więc z bełkotu rodzi się słowo...

Na tym etapie (zwykle zaczyna się od 11-12 miesięcy) bardzo ważne jest, aby pomóc dziecku w tworzeniu słów. To właśnie teraz dziecko zaczyna kojarzyć słowa z przedmiotami w otoczeniu, słowa napełniają się dla niego znaczeniem. Teraz możesz poszerzyć swój repertuar głośnego czytania. Spróbuj nazywać rzeczy wokół siebie po imieniu (nie „Włóżmy to tam”, ale „Włóżmy lalkę do łóżeczka”). Nie zapomnij skomentować swoich zachowań, gdy jesteś z dzieckiem.

Logopedzi zalecają trening mięśni warg i policzków. Aby to zrobić, zaopatrz się w różne gwizdki, harmonijki ustne i zabawkowy flet i naucz dziecko dmuchać na te instrumenty. Przydaje się także dmuchanie baniek mydlanych (choć trzeba będzie stale pilnować, żeby dziecko nie wypiło roztworu mydła).

Innym ciekawym sposobem na ćwiczenie mięśni warg i policzków jest robienie minek do dziecka. Możesz robić śmieszne miny, ekspresyjnie przedstawiać różne emocje (zaskoczenie, strach, radość), wystawać język, oblizać usta. Zobaczysz, że Twojemu dziecku bardzo spodoba się ta nowa zabawa i wkrótce zacznie za Tobą powtarzać niektóre ruchy.

Dzieci zazwyczaj bardzo lubią brzmiące zabawki. Wykorzystaj to i pozwól dziecku nauczyć się wydawać różnorodne dźwięki i odtwarzać je swoim głosem. Jego pierwsze słowa będą onomatopeiczne: „bang”, „bum”, „hau-hau”, „bibika”. Nie bójcie się tych infantylnych, „Lala” (jak mówi moja najstarsza córka) słów. To bardzo ważny moment w rozwoju mowy. Nadal trudno dziecku skojarzyć abstrakcyjne słowo (na przykład pies, samochód, upadł) z konkretnym przedmiotem lub działaniem. Jeśli słowo choć w pewnym stopniu przypomina przedmiot lub czynność, znacznie łatwiej będzie nawiązać takie połączenie (np. pies mówi „av-av”, samochód wydaje „pip”, a spadający przedmiot wydaje „bum” ”). Słowa niemowlęce pomagają dziecku przejść do normalnej, „dorosłej” mowy.

Kiedy Twoje dziecko będzie próbowało powtórzyć za Tobą jakieś słowa, możesz czytać wiersze „według roli”. Na przykład słynny wiersz o zdesperowanych gęsiach (z reguły wszyscy pamiętają jego początek):

Dorosły: Gęsi-gęsi!
Dziecko: Hahaha!
Dorosły: Chcesz jeść?
Dziecko: Tak tak tak!
Dorosły: Chleb i masło?
Dziecko: Nie nie nie.
Dorosły: Co chcesz?
Dziecko: Słodycze!
Dorosły: No cóż, lataj jak chcesz, tpo prostu zadbaj o swoje skrzydła - zSzary wilk pod górą nie pozwala ci wrócić do domu. Lećmy i latajmy (dziecko macha rękami) siedział na głowie.

Szczególnie ważne jest, aby rozmawiać z dzieckiem podczas zabawy. Nie zapominaj, że gra koncentruje się w szczególności na dialogu, a nie na monologu. Można na przykład toczyć do siebie piłkę, dołączając do tej czynności komentarz: "Daj mi piłkę! Piłka potoczyła się w stronę mamy. Zatrzymaj się i daj dziecku możliwość przyłączenia się do rozmowy. „A teraz - na piłce! Piłka potoczyła się w stronę dziecka” itp. Spróbuj dopasować grę do nastroju i stanu dziecka.

Słowa i gesty

Wyraz twarzy, gesty i intonacja pomagają osobie komunikować się z innymi ludźmi. Należy pamiętać, że dorośli rozmawiając ze sobą, przekazują wiele informacji za pomocą mimiki i gestów (dlatego wiele osób ma trudności z porozumiewaniem się przez telefon, choć z łatwością mogą prowadzić rozmowę podczas osobistego spotkania). Jednak w przypadku małych dzieci komunikacja niewerbalna jest jeszcze ważniejsza, ponieważ na pewnym etapie jest to dla nich jedyny sposób, aby „rozmawiać” z Tobą.

Bardzo przydatne jest wzmacnianie słów określonymi gestami. Najpierw dziecko uczy się odtwarzać gest, a następnie powtarza słowo. Na przykład słowo „daj!” zwykle towarzyszy następujący gest: wyciągnij rękę dłonią do góry oraz kilka razy zgnij i wyprostuj palce. Jednocześnie staraj się częściej używać słów „daj”, „przynieś”, „bierz”, poproś dziecko o spełnienie prostych próśb. Zobaczysz, że bardzo chętnie Ci pomoże!

W podobny sposób możesz nauczyć dziecko innych wyrazistych gestów, na przykład „OK”, „Do widzenia”, „Pokaż, jaki jesteś duży (lub duży),” potrząsaj głową w sposób twierdzący lub przeczący. Nie wstydź się gestów dzieci, takich jak wskazywanie palcem, ale raczej pomóż dziecku je opanować.

Gesty mogą mieć również konotację emocjonalną.

„Oleżka niedawno nauczyła się pokazywać, jak kwaśny jest pomidor i jak słodka jest malina. Kiedy pytasz go: „Jaki pomidor?”, Przezabawnie marszczy nos, okazując wstręt do najmniej ulubionego jedzenia. Na pytanie: „Jaka malina?” dziecko uśmiecha się błogo i cmoka w język. Oczywiście w pewnym momencie go tego nauczyliśmy, ale teraz często naśladuje jakiś gust nawet bez naszej prośby. Na przykład, jeśli powiesz, że cytryna jest kwaśna, Oleżka z pewnością się skrzywi”.

„Marusie pokazano, że można poczuć zapach kwiatów. Teraz na widok jakiegokolwiek kwiatu (w kwietniku, w doniczce, a nawet w książce) wyciąga do niego nos i w ekstazie wącha.”

Dziecko może używać gestów, aby towarzyszyć czytaniu poezji lub śpiewaniu.

Na przykład tak:

Gram na skrzypcach - tili-li, tili-li,(dziecko trzyma w rękach wyimaginowane skrzypce i „gra” na nich),
Króliczki tańczą na trawniku - o tak do („tańczy”, kręci uniesionymi ramionami).
A potem na bębnie – bam-bam-bam, bam-bam-bam(dziecko puka dłońmi w jakąś powierzchnię),
Króliczki ze strachu uciekły w krzaki!(chowa twarz w dłoniach).

Niedźwiedź końsko-szpotawy spaceruje po lesie(dziecko kołysze się, szeroko rozkłada nogi),
Zbiera szyszki, śpiewa piosenki(pochyla się, czekając na wyimaginowany podskok).
Nagle stożek spadł prosto na czoło niedźwiedzia(uderza się w czoło).
Niedźwiedź rozzłościł się i kopnął(dziecko tupie nogą).

Mały króliczek, tańcz, mały szary, tańcz. Tańcz tak, tańcz tak(dziecko „tańczy”).
Mały króliczku, tupnij nogą, mały szary, tupnij nogą, tupnij tak, tupnij nogą tak, tupnij nogą tak.(tupie najpierw jedną, potem drugą nogą).
Mały króliczku, klaszcz w dłonie, mały szary, klaszcz w dłonie, klaszcz w dłonie o tak, klaszcz w dłonie o tak, klaszcz w dłonie o tak(dziecko klaszcze w dłonie).
Króliczek, kokarda, mały szary, kokarda, kokarda tak, kokarda tak, kokarda tamta(ukłony).

Można także zagrać w „Zabawki” Agni Barto. Dzieciak pokazuje, jak byk huśta się na chwiejnej desce, jak dziewczynka Tanya gorzko płacze, współczuje i głaszcze biednego niedźwiedzia wyrwaną łapą.

Nawiasem mówiąc, słynne gry palcowe jednocześnie trenują „gesty mówienia” dziecka i umiejętności motoryczne, które są również bardzo przydatne w rozwoju mowy.

Oto na przykład gra "Kapusta":

Mamy kapustę, oto ona, kapustę(pokazujemy, jak duża jest kapusta),
Kroimy kapustę, kroimy(krawędź dłoni, jak nóż, pukamy w stół),
my trzy, trzy kapusty(pocierając dłonie)
Ucieramy kapustę, ugniatamy ( Udajemy, że rozgniatamy kapustę pięściami).

Ale oto gra o masażu palców, podobna do słynnej „Sroki-Sroki” - Maszyny do naleśników:

Masza zaczęła dzwonić do gości(głaskamy otwartą dłoń dziecka):
I Iwan, przyjdź i Stiepan, przyjdź, i Andriej, przyjdź i Siergiej, przyjdź,(zginamy palce jeden po drugim, zaczynając od kciuka),
I Nikitushka - cóż, proszę!(po pogłaskaniu zginamy mały palec).
Masza zaczęła leczyć gości: Cholerny Iwan, Cholerny Stepan, Cholerny Andriej, Cholerny Siergiej(prostujemy palce, ugniatając podkładki - „rozprowadzając naleśniki”),
i Nikitushka - miętowe pierniki!(wyciągnij mały palec, również go najpierw gładząc).
Masza zaczęła żegnać gości: Iwana, do widzenia i Stepana, do widzenia, Andrieja, do widzenia i Siergieja, do widzenia!(każdy palec po kolei zgina się i prostuje - jak w geście „do widzenia”),
i Nikitushka - cóż, zostań trochę dłużej!(czule głaszczemy mały palec).

Te gry pomogą Twojemu dziecku wzbogacić słownictwo i powiązać słowa z bardzo konkretnymi działaniami lub przedmiotami.

O przesolonej owsiance

Pamiętacie słynny dowcip o chłopcu, który nie powiedział nic, dopóki nie skończył pięciu lat? Żadne luminarze medycyny i najsłynniejsi logopedzi nie byli w stanie mu pomóc. Ale pewnego dnia przy śniadaniu chłopiec nagle powiedział: „Dzisiaj owsianka jest za słona!” Szczęśliwi rodzice rzucili się, żeby sobie pogratulować, a kiedy się uspokoili, zapytali potomstwo: „Dlaczego wcześniej milczeliście?” Na to chłopiec odpowiedział: „A wcześniej wszystko było w porządku”.

Żarty na bok, jeśli rodzice zbyt dobrze rozumieją dziecko bez słów, po prostu nie musi ono im przekazywać żadnego komunikatu. Być może tutaj czasem trzeba wykazać się odrobinę przebiegłością, udając, że nie rozumiesz, czego dziecko od Ciebie chce, dopóki nie spróbuje Ci o tym powiedzieć.

Do drugiego roku życia Alina nie mówiła nic poza „tak” i „nie”. Już zaczynałem się tym martwić i nagle przyłapałem się na tym, że zadaję jej wszystkie pytania w taki sposób, aby można było na nie jednoznacznie odpowiedzieć „tak” lub „nie”. Kiedy zacząłem zadawać bardziej złożone pytania, jakbym nie rozumiał mojej córki, wymyśliła o wiele więcej nowych słów.

Jeśli dziecko komunikuje się z Tobą za pomocą bełkotu i gestów, za chwilę pojawią się jego pierwsze słowa. Nie martw się, jeśli stanie się to nieco później, niż myślisz, że powinno. Nie porównuj swojego dziecka z dziewczyną z sąsiedztwa, synem przyjaciela lub siostrzenicą współpracownika! Rozwój każdego dziecka może mieć swoją indywidualną charakterystykę.

Istnieje jednak kilka ważnych etapów rozwoju mowy Twojego dziecka, na które warto zwrócić szczególną uwagę:

Płacz będący początkowo reakcją na dyskomfort (głód). Dziecko, które jest zbyt ciche i tak wygodne, jak to możliwe, nie jest tak dobre, jak się wydaje.
Kompleks animacji (uśmiech, animacja), gdy pojawia się dorosły (pojawia się w wieku 1-3 miesięcy).
Kwitnie. Jak i kiedy Twoje dziecko ryczy? Czy patrzy Ci jednocześnie w oczy, czy w Twoich ramionach „śpiewa” swoje dziecięce piosenki, czy czujesz jego potrzebę komunikacji?
Bełkotanie (pojawia się w wieku 6-10 miesięcy) dziecko wyraźnie przyciąga uwagę za pomocą niektórych dźwięków.
Gest wskazujący (pojawia się w wieku 8-13 miesięcy). To bardzo ważny moment w rozwoju dziecka, poprzedzający pojawienie się pierwszych słów, ponieważ zanim nazwie jakiś przedmiot, dziecko musi nauczyć się go okazywać.
Pojawienie się podstawowych gestów społecznych, takich jak „do widzenia” (9–12 miesięcy).
Zrozumienie i spełnienie prostych próśb, pojawienie się podstawowych gier fabularnych (nakarm lalkę). Dziecko zwykle przechodzi przez ten etap w wieku około jednego roku.

Baby bełkot to nie tylko bezsensowny zbiór dźwięków i sylab. Natura nie ma jałowych i niepotrzebnych ruchów. Dziecko ssie kciuk, gulgocze, grucha, grucha, cmoka i bełkocze – a przez cały ten czas ćwiczy aparat mowy.

SZKOŁA DLA MATKI. Co i jak zrobić dzisiaj, aby jutro mowa dziecka była jasna, bogata i wyrazista? Okazuje się, że na przyszłą wymowę (a nawet umiejętność czytania i pisania) dziecka można wpłynąć, stosując się do prostych zaleceń.

❀ Eksperymenty z intonacją. Aby rozwinąć umiejętności mowy dziecka, musisz różnicować intonację podczas komunikacji z nim: mów cicho i głośno, groźnie i czule, cienkim i szorstkim głosem, śpiewaj piosenki i opowiadaj rymowanki, spraw, aby Twoja mowa była emocjonalna.

❀ Czytam z ruchu warg. Kiedy mówisz, patrz na dziecko. Powinien czytać twój wyraz twarzy, obserwować, jak poruszają się twoje usta. Nie wykonuj swoich działań po cichu. Im częściej dziecko słyszy ludzką mowę, tym łatwiej będzie mu opanować „naukę mówienia”.

❀ Sprawdź swój słuch. Wiadomo, że rozwój mowy jest bezpośrednio powiązany z rozwojem słuchu. Dziecko musi odróżniać głosy innych od własnego, a później słyszeć własny głos. Jeśli masz jakiekolwiek wątpliwości co do słuchu swojego dziecka, skontaktuj się ze specjalistą.

BADANIA SŁUCHU. Możesz wykonać te proste badania w domu, po prostu obserwując swoje dziecko.

❀ W wieku 2-3 tygodni dziecko powinno zamarznąć, gdy usłyszy głos matki i wzdrygnąć się na ostre dźwięki.

❀ W wieku 1-3 miesięcy dziecko odwraca głowę w stronę głosu matki, w wieku 4 miesięcy - w stronę innego źródła dźwięku: na przykład grzechotki.

❀ W wieku 2-4 miesięcy dziecko chodzi, w wieku 4-5 miesięcy chodzenie zostaje zastąpione gaworzeniem. Dziecko wymawia pierwsze sylaby.

❀ Dziecko powinno zaangażować się emocjonalnie (bełkotać) na widok swojej rodziny.

❀ W wieku 8-10 miesięcy dziecko zaczyna rozwijać nowe dźwięki.

❀ Nie opiekuj się dzieckiem! Wymawiaj wszystkie dźwięki wyraźnie i wyraźnie. Z małymi dziećmi należy rozmawiać powoli, z wyraźną artykulacją dźwięków.

Rozwijaj świadomość fonemiczną swojego dziecka. Dźwięki samogłosek należy wyciągnąć, jakby nuciły. Intuicyjnie wszystkie matki rozmawiają w ten sposób ze swoimi dziećmi. Pamiętaj, aby wyraźnie wymawiać głoski „i” i „o”, aby dziecko mogło je odróżnić od „u” i „e”. Następnie, gdy dziecko zacznie mówić, zastąpi niektóre dźwięki innymi. Może to w przyszłości skutkować kiepskim pisaniem.

Poczucie języka ojczystego. Udowodniono, że dzieci rozwijają zmysł języka ojczystego w pierwszym roku życia. Być wzorem do naśladowania!

Pierwsze sylaby i słowa. Wiadomo, że dzieci różnych narodowości najpierw wymawiają sylaby „ba” i „da”. Długo oczekiwane słowo „mama” można usłyszeć w wieku 8 miesięcy, roku, a nawet później. Swoją drogą, nie zawsze to jest na pierwszym miejscu. W takim przypadku dziecko może zwrócić się z tym nie tylko do matki, ale także do lalki. Dzieci najpierw uczą się wymawiać słowa, ale nadal mają swoją własną, oryginalną treść semantyczną. Potrafią nazwać „bi-bi” nie tylko samochodem, ale także wszystkim, co się rusza. Pierwsze słowa to „bi-bi”, „av-av”, „mniam-mniam” itp. Wspieraj je, ale nie zapomnij przetłumaczyć słownictwa konkretnego dziecka na język literacki.

A co jeśli dziecku nie spieszy się z rozmową? Nie trzeba go szkolić: „Powiedz „samochód-rrrr!” . Po prostu rozmawiaj, graj w gry RPG z lalkami i miękkimi zabawkami, pokaż mu umiejętności mówienia i możliwości językowe.

Gra „Gdzie?” Dzieci lubią zabawę w zadawanie pytań: „Gdzie jest nasza noga? Gdzie jest mama? Gdzie jest niedźwiedź? Na wszystkie pytania jest jedna odpowiedź: „Ale on (ona)!” Ta emocjonalna gra uczy dziecko intonacji pytającej i wykrzyknikowej, rozwija umiejętności obserwacji i po prostu poprawia nastrój.

Co jest szkodliwe dla słuchu dzieci? Stały dźwięk w tle, muzyka (nawet cicha), telewizor włączony. Wszystkie dźwięki dla dziecka łączą się w jeden ciągły szum. Im młodsze dziecko, tym trudniej mu odróżnić i odizolować głos mamy od ogólnego hałasu.

Cechy indywidulane

Za najkorzystniejszy okres rozwoju mowy uważa się okres od 7-12 miesięcy do 3,5-4 lat.

Dla każdego dziecka jest to proces indywidualny, podobnie jak jego ogólny rozwój. Jeśli dziecko nie mówi po czterech latach, jest to już uważane za patologię.

Rozmowa o dzieciach w wieku 3, 4, 5 lat

Z pewnością masz już własną kolekcję dziecięcych powiedzeń „perły”. Nasze dzieci zaskakują nas, wzruszają, rozśmieszają, a czasem zadziwiają ostrością i oryginalnością swoich myśli.

Katia (5 lat)

„Mamy czołgistów, mamy marynarzy, mamy też „terrorystów” - małych strzelców (w oryginale - „artylerzyści - strzelcy wyborowi”).

Chłopiec Gera (6 lat) z uwagą słucha bajki K. Czukowskiego „Zamieszanie”. Po zdaniu „Przyszły dwa pędzle i podlano je

chochla” mówi:

- Cóż, przynajmniej zgadli...

Tata mówi Maszy (4 lata), jakie są zawody:

— Niektórzy pieczą chleb w pracy, inni leczą

dzieci, inni -...

„... zarabiają pieniądze” – podpowiada Masza.

Egor (3 lata): - Co to za okrąg na drzwiach?

- Wizjer.

Z podziwem:

- O! Drzwi z wizjerami.

Żenię (3 lata) zapytano, czy kocha swoją matkę:

- Tak, oczywiście, wcale nie gryzie.

Nastya (3 lata)

Mama pyta córkę:

Córko, kto szyje ubrania?

Dasza (3 lata). Refleksje na odwieczny temat:

- „Pan młody” to ten, który kupuje słodycze i całusy, a „mąż” to ten, który je obiad i zmywa naczynia.

Przypowieść o futrze matki:

Matka! Bardzo podoba mi się Twoje futro! Po prostu ją podziwiam. Bardzo Ci pasuje: wyglądasz w niej jak pasterz.

Nastya (3 lata)

Babciu, zagrajmy!

No dalej, jak będziemy grać?

Ty będziesz córką, a ja mamą.

Córko, chodź, zbierz swoje zabawki!

Mama czule zwraca się do Katyi (3 lata):

Katya, moja mała koza!

Katia w odpowiedzi:

Mamo, moja wielka koza!

Okres bełkotu. Stymulacja jego rozwoju

Pojawia się w wieku 5-6 miesięcy i jest kombinacją spółgłosek i samogłosek. Przejście do gaworzenia wiąże się z rozwojem rytmu i spójności oddechu oraz ruchów aparatu artykulacyjnego. W połowie pierwszego roku życia jądra podkorowe prążkowia dojrzewają, a sfera motywacyjna dziecka staje się bardziej złożona. Funkcjonowanie jąder prążkowia rozpoczyna się stopniowo, co objawia się pojawieniem się takich emocjonalnych reakcji ekspresyjnych, jak śmiech i płacz (Vinarskaya E.N., 1987). Wraz z jego pojawieniem się możemy mówić o początkach syntagmatycznej organizacji mowy - połączeniu poszczególnych artykulacji w ciąg liniowy z modulacją barwy i wysokości.
Na początku bełkot jest spontaniczny. Dziecko słucha wymawianych przez siebie dźwięków i stara się je odtworzyć. Pojawienie się echolalii (imitacji onomatopei) prowadzi do szybkiego wzrostu liczby używanych sylab i dźwięków. Proces jest aktywny: dziecko patrzy na dorosłego, podąża za ruchem jego ust i powtarza to, co słyszy.
Ważną rolę odgrywa umiejętność sterowania aparatem artykulacyjnym w oparciu o percepcję wzrokową i słuchową. Do ósmego miesiąca kompozycja dźwiękowa staje się bardziej złożona dzięki kombinacjom dźwiękowym „te-te-te”, „ta-ta-ta”, „tla”, „dla” itp. Samogłoska „i” jest używana częściej . „o” pojawia się jako dźwięk niezależny (Mikirtumov B.E., Koshchavtsev A.G., Grechany S.V., 2001).
Bełkot zaczyna przypominać piosenkę. Pojawia się umiejętność łączenia różnych sylab (etap bełkotu werbalnego). Badania składu dźwiękowego bełkotu pozwoliły ustalić szereg jego prawidłowości: 1) obecność w kompozycji bełkotu większości dźwięków nietypowych dla języka rosyjskiego; 2) różnorodność i subtelne zróżnicowanie; 3) zastępowanie dźwięków trudnych do wymówienia dźwiękami podobnymi w artykulacji; 4) zależność opanowania wymowy od pierwotnego rozwoju aparatu głosowego; 5) zależność kolejności występowania dźwięków od złożoności ich wymowy.
Z ogromnej różnorodności wrodzonych synergii gaworzenia w codziennym życiu dziecka pozostają jedynie te, które są systematycznie wzmacniane przez zewnętrzne kompleksy dźwiękowe (Vinarskaya E.N., 1987).
W 9. miesiącu bełkot staje się precyzyjny i zróżnicowany. Kombinacje „ma-ma”, „ba-ba” można wymawiać bez komunikowania się z określonymi osobami (bełkot dwusylabowy).
Zwiększone akcentowanie mowy matczynej skierowanej do dziecka, z dużą ilością akcentowanych emocjonalnie sylab akcentowanych (Sasha, moja droga), a także epizodami namiętnych rytmicznych apeli matki karmiącej do dziecka „Butsiki, Mutsiki, Dutsiki” lub „koszuli” , shonka, shonka”), podczas których matka go pieści i całuje, prowadzą do tego, że sylaby akcentowane wraz z ich hałaśliwymi, przedakcentowanymi i postresowanymi „sąsiadami”, otrzymują w mowie matki pojedynczy dźwięk o zmieniającej się dźwięczności : teraz rośnie, teraz spada. Odczuwając te efekty dźwięczności, dziecko naśladowczo odtwarza je w swoich bełkotliwych reakcjach i w ten sposób zaczyna operacyjnie opanowywać strukturę dźwiękową integralnych pseudosłów, które w mowie matczynej nie są już skorelowane z sylabami, ale z częściami słów fonetycznych, wyrazami fonetycznymi i ich kombinacje (Vinarskaya E.N., 1987).
Obserwacje pokazują, że początkowe bełkotliwe łańcuchy stereotypowych wokalizacji (a-a-a itp.) ulegają wymianie w wieku 8-10 miesięcy. łańcuchy stereotypowych segmentów rozpoczynających się od szumu (cha-cha-cha itp.); następnie w wieku 9-10 miesięcy. łańcuchy segmentów pojawiają się ze stereotypowym początkiem szumu, ale z już zmieniającym się końcem wokalnym (ty-ty-ty itp.) i ostatecznie po 10-12 miesiącach. pojawiają się łańcuchy segmentów o zmieniających się początkach szumu (wa-la, ma-la, da-la; pa-na, pa-pa-na, a-ma-na, ba-ba-na itp.).
Długość bełkoczących łańcuchów w wieku 8 miesięcy. jest maksymalna i wynosi średnio 4-5 segmentów, chociaż w niektórych przypadkach może osiągnąć 12 segmentów. Następnie średnia liczba segmentów łańcucha zaczyna spadać i po 13-16 miesiącach wynosi 2,5 segmentu, co jest zbliżone do średniej liczby sylab w formach słownych mowy rosyjskiej - 2,3.
Kompozycja dźwiękowa bełkotu jest wynikiem kinestetycznego „dostrojenia” aparatu artykulacyjnego zgodnie ze słuchową, akustyczną imitacją mowy innych osób (Shokhor-Trotskaya M.K., 2006).
Dzieci głuche od urodzenia nie mają zdolności do naśladowania siebie ani mowy innych. Pojawiające się w nich wczesne gaworzenie, bez wzmocnienia percepcji słuchowej, stopniowo zanika (Neiman L.V., Bogomilsky M.R., 2001).
Kolejność opanowywania dźwięków bełkotu wyznaczają wzorce rozwoju analizatora motorycznego mowy: grube zróżnicowania artykulacyjne zastępują coraz subtelniejsze, a łatwe wzorce artykulacyjne ustępują trudnym (Arkhipova E.F., 1989).
Najbardziej intensywny proces gromadzenia dźwięków bełkotliwych następuje po szóstym miesiącu życia, w siódmym miesiącu, następnie proces gromadzenia dźwięków zwalnia i pojawia się niewiele nowych dźwięków. Proces intensywnego gromadzenia dźwięków w gaworze zbiega się z okresem mielinizacji, którego znaczenie polega na tym, że jego początek wiąże się z przejściem od ruchów uogólnionych do bardziej zróżnicowanych (N.A. Bernstein). Od 7-8 miesięcy do jednego roku artykulacja nie rozwija się szczególnie, ale pojawia się zrozumienie mowy. W tym okresie ładunek semantyczny odbierany jest nie przez fonemy, ale przez intonację, rytm, a następnie ogólny kontur słowa (Arkhipova E.F., 2007).
Po 10 miesiącach kształtuje się wyższy poziom aktywności komunikacyjnej i poznawczej. Wszystko to stymuluje skok w sferze motywacyjnej dziecka. Matka, wchodząc w interakcję emocjonalną z dzieckiem, systematycznie kieruje swoją uwagę na różne obiekty otaczającej rzeczywistości, podkreślając je głosem i emocjami. Dziecko internalizuje te „etykiety emocjonalne” obiektów wraz z odpowiadającymi im obrazami dźwiękowymi. Naśladując matkę i korzystając z dostępnych już łańcuchów bełkotliwych segmentów, odtwarza pierwsze gaworzące słowa, których forma coraz bardziej zbliża się do formy dźwiękowej słów jego ojczystego języka (Arkhipova E.F., 2007).
Okres gaworzenia zbiega się z kształtowaniem się funkcji siedzenia dziecka. Początkowo dziecko próbuje usiąść. Stopniowo wzrasta jego zdolność do utrzymania tułowia w pozycji siedzącej, która zwykle jest w pełni ukształtowana do szóstego miesiąca życia (Belyakova L.I., Dyakova E.A., 1998). Strumień wokalny, charakterystyczny dla buczenia, zaczyna rozpadać się na sylaby i stopniowo kształtuje się psychofizjologiczny mechanizm tworzenia sylab.
Mowa gaworząca, będąc rytmicznie zorganizowana, jest ściśle powiązana z rytmicznymi ruchami dziecka, których potrzeba pojawia się do 5-6 miesiąca życia. Machając rękami lub wskakując w ramiona dorosłych, rytmicznie powtarza sylaby „ta-ta-ta”, „ha-ga-ha” itp. przez kilka minut z rzędu. Rytm ten reprezentuje archaiczną fazę języka, co wyjaśnia jego wczesne pojawienie się w ontogenezie mowy. Dlatego bardzo ważne jest zapewnienie dziecku swobody ruchu, co wpływa nie tylko na rozwój jego umiejętności psychomotorycznych, ale także na kształtowanie się artykulacji mowy.
Po 8 miesiącach dźwięki, które nie odpowiadają systemowi fonetycznemu języka ojczystego, stopniowo zaczynają zanikać.
Około 11 miesięcy pojawiają się łańcuchy o zmiennym początku hałasu (va-la, di-ka, dya-na, ba-na-pa, e-ma-va itp.). W tym przypadku każda sylaba wyróżnia się czasem trwania, głośnością i wysokością. Najprawdopodobniej w ten sposób kładzie się nacisk na środki komunikacji przed mową (N.I. Zhinkin).
W I. Beltyukov zidentyfikował kolejność pojawiania się dźwięków spółgłoskowych w bełkotaniu zgodnie z zasadą zmniejszania kontrastu grupy dźwięków spółgłoskowych, gdy pojawiają się one w bełkotaniu: ustne i nosowe, dźwięczne i bezdźwięczne, twarde i miękkie (prelingwalne), językowe (stop i frykatywny).
Część bełkotliwych dźwięków, które nie odpowiadają fonemom mowy słyszanej przez dziecko, zostaje utracona i pojawiają się nowe dźwięki mowy podobne do fonemów otoczenia mowy.
Istnieje jeszcze trzeci etap rozwoju gaworzenia, podczas którego dziecko zaczyna wymawiać „słowa” powstałe z powtarzania tej samej sylaby, np.: „baba”, „ma-ma”. W próbach komunikacji werbalnej dzieci w wieku 10-12 miesięcy odtwarzają już najbardziej typowe cechy rytmu swojego języka ojczystego. Organizacja czasowa takich wokalizacji przed mową zawiera elementy podobne do struktury rytmicznej mowy dorosłych. Takie „słowa” z reguły nie odpowiadają prawdziwemu przedmiotowi, chociaż dziecko wymawia je dość wyraźnie. Ten etap gaworzenia jest zwykle krótki i dziecko wkrótce zaczyna wypowiadać pierwsze słowa.
Etapy rozwoju bełkotu (według V.I. Beltyukova):
Etap 1 - dziedziczny program dźwięcznych ruchów artykulacyjnych, realizowany niezależnie od słuchu dzieci i mowy innych osób;
Etap 2 – kształtowanie się mechanizmu autoecholalii;
Etap 3 – pojawienie się kombinacji kompleksów dźwiękowo-sylabowych, echolalia fizjologiczna i przejście do mowy aktywnej
Wymawianie tych dźwięków jest dla dziecka przyjemne, dlatego jego gaworzenie czasami trwa przez całe życie (Mukhina V.S., 1999).
Co ciekawe, jakość i aktywność gaworzenia w dużej mierze zależy od sposobu karmienia dziecka, a mianowicie od tego, czy podczas karmienia wykonywane są pełne ruchy ssania, czy też w odpowiedniej objętości. Sztucznym dzieciom, z których większość obecnie ssie, często brakuje takiego działania: usta i język nie zyskują wystarczającej siły, a co najważniejsze, mobilności i różnicowania (zdolności do działania w różnych częściach oddzielnie). Może to odgrywać negatywną rolę w rozwoju mowy. Jeśli naturalne karmienie nie jest możliwe, potrzebne są łyżki z małymi otworami. Dziecko musi pracować, zdobywać jedzenie, aż na czole pojawią się kropelki potu. Dzieci, którym mięśnie języka nabrały wystarczającej siły i mobilności, uwielbiają się nim bawić. Wystają, oblizują wargi, przeżuwają bezzębnymi dziąsłami, przekręcają je na jedną stronę i w różne strony (Wiesel T.G., 2005).
Bełkotanie jest niezbędne do ćwiczenia powiązań między wymową a słyszeniem, aby rozwinąć kontrolę słuchową nad wymową dźwięków (Isenina E.I., 1999). Niemowlę jest w stanie dostrzec uśmiech, gest czy słowo tylko skierowane do niego osobiście. Tylko na nie reaguje odpowiednią animacją, uśmiechem i dźwiękiem (Tikheeva E.I., 1981).

Oznaki bełkotu dysontogenezy:

Późny początek gaworzenia (po 6 miesiącach) (pojawienie się gaworzenia po 8 miesiącu jest jednym z objawów niepełnosprawności intelektualnej, porażenia mózgowego);
Brak gaworzenia lub któregokolwiek z jego etapów.
Ubóstwo treści dźwiękowej gaworzenia (ograniczenie go do dźwięków: ma, pa, ea, ae).
Brak rzędów sylab w bełkocie: reprezentowane są tylko pojedyncze sylaby.
Brak mechanizmów autoecholalii i echolalii w bełkotaniu.
Brak spółgłosek wargowo-zębowych, przednich, środkowych i tylnych w bełkotaniu.
Wyraźna przewaga dźwięków wargowych i krtaniowych w bełkotaniu.

Techniki stymulujące gaworzenie.

Chwile absolutnej ciszy powstają, gdy dziecko może wsłuchać się w niewidzialne, ale bliskie źródło dźwięków (mowa ludzka, śpiew melodyczny, gra na instrumencie muzycznym). Aby wywołać naśladownictwo mowy, należy znaleźć się w polu widzenia dziecka, nauczyć dziecko dobrowolnie wymawiać najpierw te dźwięki, które znajdują się w jego spontanicznym bełkocie, a następnie stopniowo dodawać nowe dźwięki i sylaby o podobnym brzmieniu. Przydatne jest włączenie dziecka do grupy bełkotliwych dzieci (Borodich A.M., 1981)
Maluch sam pobiera materiał do gaworzenia z otoczenia, dlatego tak bardzo potrzebuje brzmiących zabawek. Oprócz nich dzieci skorzystają także z tych, które „dzwonią, pukają, muczą, gwiżdżą, syczą…”. Będzie słuchało ich dźwięków i z każdego dźwięku wydobywał coś własnego, co wyraża się w bełkotaniu (Wiesel T.G., 2005).
Niezakłócony rozwój całego układu ruchowego ma ogromny wpływ na rozwój języka dziecka (Tikheeva E.I., 1981).
Baw się z dzieckiem, siedząc twarzą w twarz.
Powtarzaj za dzieckiem dźwięki, które wydaje. Zatrzymaj się, aby dać mu szansę na reakcję.
Naśladuj bełkot dziecka. Staraj się w pełni utrzymać tempo, barwę i wysokość mowy dziecka. Wymawiając głoski i sylaby wargowe, kieruj uwagę dziecka na swoje usta. Zatrzymaj się, aby dać dziecku czas na powtórzenie dźwięków.
Użyj kombinacji łańcuchów ruchów z łańcuchami sylab: wymawiając sylaby, na przykład ba-ba-ba, ma-ma-ma, skacz z dzieckiem. Aby to zrobić, możesz posadzić dziecko na dużej piłce, innej sprężystej powierzchni lub po prostu na kolanach.
Aby pobudzić usta, możesz polecić zabawę smoczkiem. Dorosły „bierze” to od dziecka, aby dziecko podążało ustami.
Połóż palec wskazujący na górnej wardze i wykonuj w jej kierunku ruchy gładzące od strony nosa (Solomatina G.N., 2004).
W tym okresie wskazane jest zachęcanie osoby dorosłej do wymawiania prostych sylab. Zaleca się śpiewanie prostych sylab i słów:
Mamo, mamusiu, mamusiu! Pa-pa-pa-pa, tatusiu! Ba-ba-ba-ba, babciu! Muuuuuuu, mała muroczka! Ki-ki-ki-ki, mały kotku!
Wykonuj bierną gimnastykę artykulacyjną.
Stymulują umiejętność lokalizowania dźwięku w przestrzeni nie tylko pod wpływem bodźców dźwiękowych, ale także imienia dziecka. Stopniowo wprowadzaj dźwięki różniące się wysokością, siłą i czasem trwania.
Podczas zajęć z dzieckiem zwracają jego uwagę nie tylko na zabawki, ale także na otoczenie. Dążą do tego, aby dziecko rozpoznało matkę, wzbudziło czujność na widok niespodziewanie zmienionej twarzy matki, na przykład zakładając maskę lub zarzucając jej szalik na twarz. W tym okresie znaczenie zyskują specjalnie dobrane zabawki, różniące się wielkością, kolorem, kształtem, ruchem i dźwiękiem. Starają się zwrócić uwagę na zabawkę, manipulować nią, ukrywać zabawki, aby wywołać emocjonalny stosunek do każdej zabawki z osobna, wyeksponować zabawkę, która jest dla dziecka najciekawsza i najbardziej lubiana.
Gładzenie opuszków palców sztywnym pędzlem trwa jeszcze jakiś czas. Pędzle powinny być jasne i mieć inny kolor.

Literatura

1. Archipova E.F. Praca logopedyczna z małymi dziećmi: podręcznik dla studentów pedagogiki. uniwersytety - M.: AST: Astrel, 2007. - 224 s.
2. Neiman L.V., Bogomilsky M.R. Anatomia, fizjologia i patologia narządów słuchu i mowy: Podręcznik. dla uczniów wyższy pe. podręcznik instytucje / wyd. W I. Seliverstova. - M.: VLADOS, 2001. - 224 s.
3. Borodich A.M. Metody rozwijania mowy dzieci. - M .: Prochveshchenie, 1981. - 256 s.
4. Isenina E.I. Rodzice niesłyszący o rozwoju psychicznym i zachowaniu dzieci głuchych w pierwszych latach życia. - M .: JSC IG „Postęp”, 1999. - 80 s.
5. Tikheyeva E.I. Rozwój mowy u dzieci (w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym). – M.: Edukacja, 1981
6. Solomatina G.N. Stymulacja rozwoju mowy u dzieci z wrodzonym rozszczepem wargi i podniebienia.//Logopeda. – nr 2. – 2004.