Organizacja tematycznego środowiska zabaw w przedszkolu. Organizacja środowiska zabaw przedmiotowych przez nauczyciela jako warunek rozwoju osobowości dziecka Problem organizacji środowiska zabaw przedmiotowych

Środowisko podmiotowe to system materialnych obiektów aktywności dziecka, który funkcjonalnie modeluje treść rozwoju jego duchowego i fizycznego wyglądu.

Środowisko przedmiotowo-zabawowe uznawane jest za czynnik stymulujący aktywność zabawową dziecka.

Strategię i taktykę budowania środowiska gier determinują cechy modelu edukacji zorientowanego na osobowość. Jego główne cechy to:

Komunikując się z dziećmi, dorosły przestrzega stanowiska: „Nie obok, nie powyżej, ale razem!”

Jej celem jest wspieranie rozwoju dziecka jako jednostki.

Wiąże się to z rozwiązaniem następujących problemów:

Zapewnij dziecku poczucie bezpieczeństwa psychicznego – zaufanie dziecka do świata

Radości istnienia (zdrowie psychiczne)

Kształtowanie się początków osobowości (podstawa kultury osobistej)

Rozwój indywidualności dziecka to nie „programowanie”, ale wspieranie rozwoju osobowości).

Wiedzę, zdolności i umiejętności uważa się nie za cel, ale za środek pełnego rozwoju jednostki.

Metody komunikacji – zrozumienie, rozpoznanie, akceptacja osobowości dziecka, opierają się na wyłaniającej się u dorosłych umiejętności zajmowania stanowiska dziecka, uwzględniania jego punktu widzenia, a nie ignorowania jego uczuć i emocji.

Taktyką komunikacji jest współpraca. Pozycja osoby dorosłej polega na tym, aby kierować się interesem dziecka i perspektywami jego dalszego rozwoju jako pełnoprawnego członka społeczeństwa.

Środowisko gry obiektowej tworzone jest z uwzględnieniem wieku dzieci i ma swoją specyfikę.

Cechy organizacji tematycznego środowiska zabaw dla dzieci w wieku wczesnym i wczesnoszkolnym

Aktywność podmiotu jest wiodąca i ma wszelkie możliwości osiągnięcia dobrostanu psychofizycznego i psychoemocjonalnego. To tutaj dziecko po raz pierwszy odkrywa funkcje przedmiotów. Dorosły pomaga mu zrozumieć cel i sposób używania rzeczy. Cechą obiektywnego działania już w młodym wieku jest współpraca dziecka i osoby dorosłej, gdy dorosły pełni rolę mentora.

Dlatego w naszej placówce przedszkolnej dużą wagę przywiązujemy do doboru urządzeń zabawowych, zabawek edukacyjnych i pomocy edukacyjnych.

Przedmiotowe środowisko rozwojowe dla dzieci we wczesnym dzieciństwie obejmuje tworzenie sprzyjających warunków mających na celu zaszczepienie dziecku niezbędnych podstawowych cech przyszłej aktywności i ukształtowanej na ich podstawie psychiki.

Wybór zabawek i sprzętu do zabawy musi być zróżnicowany w zależności od okresu. Sprzęt musi odpowiadać potrzebom dziecka w zakresie wspólnych działań z osobą dorosłą, tworząc jednolite pole gry. Jest to okres (1-1,5 - 1,5-2) intensywnego gromadzenia wrażeń zmysłowych, opanowania najprostszych metod działania, uogólnionych wyobrażeń na temat koloru, rozmiaru, kształtu. W tym okresie praktyczne znaczenie mają zestawy dydaktyczne (piłki, kółka, kostki, cylindry, kolumny itp.), konie na biegunach, stół sensoryczno-dydaktyczny, suchy basen (rozwój koordynacji), kostki (zwierzęta, owoce itp.). wartość. , piramidy o różnych rozmiarach.

W 3. roku życia zabawki fabularne wprowadzane są do działań pokazowych (karmienie, pielęgnacja, kąpiel lalek). Zestawy do zabaw w szpitalu, sklepie, u fryzjera, które wzbogacają tematykę zabaw.

Ponadto w środowisku rozwoju przedmiotów dla małych dzieci potrzebne są pomoce do wykonywania działań opartych na obiektach (przyczyniają się do kształtowania wizualnego i skutecznego myślenia): zestawy do sprzątania domu - szczotka, szufelka, miotła, szmata ; zestawy do pracy w ogrodzie - grabie, konewka, łopata itp., zestawy tematyczne: „Czyje dzieci?”, „Kurka Ryaba” itp. Potrzebne są również zabawki do rozwoju ruchów: wózki, samochody od małych do dużych, piłki o różnych rozmiarach, miotacze pierścieni).

Ogólne warunki pedagogiczne korzystania z przedmiotów i zabawek:

okresowe aktualizacje zabawek;

różnorodność świata tematycznego gry;

dobór obiektów do rozwoju dziecka (mowa, zmysły, opanowanie metod działania);

wsparcie pedagogiczne we wszelkich sposobach wykorzystania obiektów;

Odpowiednio zorganizowane przedmiotowe środowisko zabawy pomaga osobie dorosłej zapewnić dziecku harmonijny rozwój, stworzyć emocjonalnie pozytywną atmosferę w grupie, organizować i przeprowadzać zabawy i zajęcia, a tym samym oswajać dzieci z samodzielnymi zabawami o coraz bardziej złożonej treści.

Środowisko przedmiotowe w grupie powinno być zorganizowane w taki sposób, aby zachęcać dzieci do zabawy. W pokoju gier znajdują się specjalnie do tego przeznaczone strefy. Na stole umieszczone są naczynia z zabawkami; Przygotowano kąciki do przygotowywania posiłków, kąpieli i układania zabawek do łóżka. W określonych miejscach umieszczane są samochody i materiały budowlane, przechowywane są zestawy zabawek do zabawy w „szpital”, „salon fryzjerski”, „sklep” itp. Przestrzeń do zabawy powinna być wygodna dla dzieci, dająca im możliwość zabawy zarówno indywidualnej, jak i w małej grupie. Wszystkie zabawki muszą być dostępne.

Najwygodniej jest dzieciom bawić się na placach zabaw. Nie należy jednak ściśle ograniczać przestrzeni do gry. Zabawa jest działalnością bezpłatną i każde dziecko ma prawo bawić się, gdzie chce. Zagospodarowanie większej przestrzeni pozwala na urozmaicenie warunków zabawy i otwiera przestrzeń dla dziecięcej wyobraźni.

Pokój grupowy powinien być wyposażony w różnego rodzaju zabawki.

Jedną z nich są realistyczne zabawki, które odwzorowują wygląd ludzi, zwierząt oraz cechy rzeczywistych przedmiotów; na przykład lalki z rzęsami, zamykającymi oczami i ruchomymi częściami ciała, naczyniami i meblami, w tym szczegółowymi częściami, z których się składają, na przykład kuchenką z palnikami i otwieranym piekarnikiem itp.

Inny rodzaj zabawek jest prototypowy - jedynie warunkowo odtwarza szczegóły przedmiotu, na przykład lalkę z pomalowaną twarzą lub piec, na którym rysowane są palniki i piekarnik.

Trzeci rodzaj zabawek to przedmioty zastępcze, które w niczym nie przypominają rzeczy rzeczywistych, ale są wygodne w użyciu w konwencjonalnym sensie. Zamiennikami mogą być patyki, kostki, kulki, piramidki, elementy konstrukcyjne, kamyki, guziki, muszle, łupiny orzecha włoskiego, puste szpulki z figurami itp. Lepiej przechowywać je w pudełku w pobliżu rogu z zabawkami fabularnymi, aby dziecko nie. Spędziłem dużo czasu na ich szukaniu i nie odrywałem się od gry.

Nieodzownym atrybutem gier fabularnych są lalki. Muszą być w wystarczającej ilości, różnej wielkości i z różnych materiałów (plastik, guma, szmata, dzianina itp.), z ruchomymi częściami ciała. Duże lalki są łatwe do karmienia i pielęgnacji, ale trudno je trzymać, kąpać i kołysać. Lalki dziecięce można łatwo kąpać i przewijać. Dobrze byłoby, gdyby lalki miały inny wyraz twarzy. Pożądane jest również, aby w grupie znajdowały się lalki noszące charakterystyczne cechy narodów (posiadające charakterystyczne rysy twarzy, kolor skóry, ubiór). Do odgrywania różnych scen potrzebne są lalki reprezentujące zawód: lekarz, policjant, strażak, kucharz, klaun, astronauta, kierowca wyścigowy, lalki żołnierze itp.

Ponadto dzieci powinny mieć zabawkowe zwierzęta (koty, psy, niedźwiedzie), ptaki (kurczak, kogut) itp. Wykonane z różnych materiałów, o różnych rozmiarach i jasnych kolorach.

Cechy organizacji obiektowego środowiska zabaw dla dzieci w średnim i starszym wieku przedszkolnym

Organizując życie dzieci w wieku 4-5 lat, znaczną część czasu przeznacza się na amatorskie zabawy z inicjatywy i wyboru dzieci. Nauczyciel stwarza warunki do różnorodnych zajęć zabawowych, wypełnia przestrzeń zabaw różnorodnymi zabawkami, przedmiotami zastępczymi, materiałami wielofunkcyjnymi sprzyjającymi kreatywności w zabawie, grami planszowymi edukacyjnymi i innymi grami.

Ważne jest zapewnienie dzieciom możliwości ciągłego przekształcania środowiska zabaw z obiektami; obecność wystarczającej ilości wielofunkcyjnego materiału do gry optymalizuje opanowanie przez przedszkolaków pozycji przedmiotu gry reżyserskiej. W trakcie zabawy dzieci mogą wybierać i zmieniać zabawki i przedmioty, projektować środowisko do zabawy przy użyciu różnorodnych materiałów pomocniczych, zgodnie z wybranym tematem i fabułą gry; obejmują zabawki wykonane przez same dzieci; zbuduj budynki niezbędne do gry (parowiec, molo, most, dworzec, kolej, semafor, przedszkole, altanki, dom, ulica itp.); używaj w grach naturalnych materiałów (piasek, glina, woda, śnieg, lód).

Urządzenia do zabawy rozmieszczone są tak, aby przedszkolaki nie przeszkadzały sobie nawzajem. Aby to zrobić, należy racjonalnie wykorzystać całą wolną przestrzeń sal grupowych, a także przemyśleć organizację przestrzeni i rozmieszczenie urządzeń zabawowych w obszarze spacerów.

Organizując środowisko, należy wziąć pod uwagę cechy rozwojowe starszego przedszkolaka, rozwinąć przejawy „osobowości” i rozmieścić sprzęt tak, aby wygodnie było organizować wspólne i niezależne zajęcia;

- wszystkie elementy muszą być proporcjonalne do wzrostu, dłoni i możliwości fizjologicznych dzieci;
- danie dziecku prawa do modyfikowania otoczenia, do tworzenia go na nowo, zgodnie ze smakiem i nastrojem;
- rozmieszczenie materiałów powinno mieć charakter funkcjonalny, a nie „wizytówka”;
- każdy przedmiot musi spełniać funkcję informacyjną o otaczającym nas świecie i stymulować aktywność dziecka;
- zapewnienie możliwości swobodnej orientacji dziecka w przestrzeni (symbole, strzałki);
- uwzględnienie zróżnicowania płciowego.

Przestrzeń pokoju grupowego powinna:

- stać się wielofunkcyjnymi (materiały można wykorzystać do gier, działań produkcyjnych i badawczych);
- mieć ruchome, przekształcalne granice (aby w razie potrzeby pomieścić wszystkich).

Zadania do samodzielnej pracy

Opracuj projekt środowiska przedmiotowo-rozwojowego dla grupy przedszkolnej placówki oświatowej do rozwoju zajęć dziecięcych (grupa wiekowa i rodzaj zajęć dzieci do wyboru).

Opisz model środowiska gier przedmiotowych w grupie wiekowej, w której odbywasz praktykę edukacyjną i przemysłową. Przeanalizuj środowisko gier (zwróć uwagę na pozytywne i negatywne aspekty jego organizacji). Sformułuj konkretne zalecenia dla wychowawców dotyczące aktualizacji środowiska zabawy w celu pełnego ukształtowania osobowości dziecka i rozwoju aktywności zabawowej przedszkolaka.

Ludmiła Łarina
Konsultacje „Środowisko obiektowo-przestrzenne do organizowania gier RPG zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym”

Miejska budżetowa placówka oświatowa „Przedszkole nr 4 "Jaskółka oknówka" Dzielnica miejska Kuvandyk, obwód Orenburg

Konsultacja« Środowisko przedmiotowo-przestrzenne do organizowania gier RPG zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym dla edukacji»

Przygotowany

Pedagog

Larina L.M.

G. Kuwandyk

Warunki organizowanie środowiska przedmiotowo-rozwojowego przedszkolnej placówki oświatowej do prowadzenia zajęć w oparciu o fabułę- gry fabularne dla starszych przedszkolaków w zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym

Na organizowanie środowiska do opracowywania przedmiotów do prowadzenia fabuły- gry RPG, jednym z warunków jest zapewnienie zgodności środowisko niektórych funkcji.

Cel niektórzy środowisko preferencje, potrzeb lub zainteresowań. Podczas formowania: pozbądź się zaśmiecającej przestrzeni o małej funkcjonalności i niezgodnych ze sobą obiekty; utwórz trzy dla dziecka przestrzenie tematyczne obiektywny świat dorosłych(G. N. Lyubimova, S. L. Novoselova); przejść od wymagań ergonomicznych dla żywotna aktywność środowisko.

W celu środowisko rozwoju przedmiotu spełniały główne funkcje na etapie projektowania, należy przestrzegać poniższych zasad (według V. A. Pietrowskiego):

odległości, pozycje podczas interakcji – orientacja ku organizacja przestrzeń, w której dorosły może komunikować się „oko w oko” z dzieckiem, aby nawiązać optymalny kontakt z dziećmi;

aktywność, samodzielność, kreatywność – możliwość manifestowania i kształtowania tych cech u dzieci i dorosłych poprzez uczestnictwo w tworzeniu własnego środowisko przedmiotowe;

stabilność - dynamika, dostarczanie tworzenie warunków do zmiany i kreowania otoczenia środowiska według upodobań, nastroje zmieniające się w zależności od cech wieku i możliwości dzieci, okresu nauki, programu edukacyjnego;

integracja i elastyczny podział na strefy, który realizuje możliwość konstruowania niezazębiających się sfer aktywności i umożliwienia dzieciom jednoczesnego angażowania się w różne rodzaje zajęć, bez przeszkadzania sobie nawzajem;

emotiogenność środowisko indywidualny komfort i dobrostan emocjonalny każdego dziecka i osoby dorosłej, realizowany przy optymalnym doborze bodźców pod względem ilościowym i jakościowym, estetycznym organizacja ekologiczna, kombinacje znanych i niezwykłych elementów (grupa powinna być nie tylko przytulna i wygodna, ale także piękna); otwartość – zamknięcie, czyli gotowość środowisko do zmiany, dostosowanie, rozwój (realizowane w kilku aspekty: otwartość na przyrodę, kulturę, społeczeństwo i własne „ja”); różnice płci i wieku jako możliwości dla dziewcząt i chłopców do wyrażania swoich skłonności zgodność z przyjętymi w społeczeństwie standardami męskości i kobiecości.

Budowanie rozwijającego się środowisko uwzględniając powyższe zasady zapewnia uczniom poczucie bezpieczeństwa psychicznego, pomaga w kształtowaniu osobowości, rozwoju zdolności i opanowaniu różnych metod działania. Stworzono estetykę Środa Wywołuje u dzieci poczucie radości, emocjonalnie pozytywny stosunek do przedszkola, chęć uczęszczania do niego, wzbogaca je o nowe wrażenia i wiedzę, zachęca do aktywnej aktywności twórczej, sprzyja rozwojowi intelektualnemu.

Kolejnym warunkiem jest jego ciągłe wzbogacanie. Środowisko rozwoju przedmiotu grupy różnią się w zależności od wieku dzieci, okresu nauki i programu edukacyjnego. Jeśli w grupie jest więcej chłopców, konieczne jest jej wyposażenie projektanci, kostki, samochody, które pozwolą dzieciom budować domy, mosty, łuki, garaże nie tylko na stole, ale także na podłodze. Jeśli jest więcej dziewczyn, potrzebujesz tego częściej organizować gry w"rodzina", "szpital", "sklep", przeznaczając na to większość grupy. Ważne jest, aby pamiętać, że dziecka nie ma w środku środowisko, ale zwycięża „wyrasta” ciągle się zmienia, zmieniając w ten sposób percepcję i otoczenie. Rozwojowy Środa może być trwały, tworzony na długi czas termin: dekoracja biur, sal (muzycznych, wychowania fizycznego i bardziej dynamicznych, np. dekoracja sali, grupy, lobby na konkretne święto, imprezę rekreacyjną, podczas produkcji bajki. Rozwój jest jeszcze bardziej dynamiczny środowisko wielofunkcyjne. Mikrośrodowisko, w tym zaprojektowanie konkretnej lekcji, określony jego treść i jest specyficzny dla każdego z nich. Powinna być oczywiście estetyczna, rozwijająca i wszechstronna, zachęcająca dzieci do znaczącej komunikacji duchowej.

Tematycznie-rozwój przestrzeni edukacyjnej, organizowane w przedszkolu, powinny sprzyjać wzbogaconemu rozwojowi, zapewniać dobrostan emocjonalny, odpowiadać zainteresowaniom i potrzebom dzieci; w procesie edukacyjnym, aby pomóc we wdrażaniu zintegrowanego podejścia. Przestrzeń rozwojowa przedszkola musi obejmować: składniki: przestrzeń rozwoju intelektualnego, społecznego, fizycznego, środowiskowego, estetycznego. Według V.A. Pietrowskiego, wzbogacony środowisko sugeruje jedność społeczna i przedmiot oznacza zapewnienie dziecku różnorodnych zajęć. Wzbogacanie procesu edukacyjnego o rozwojowe środowisko przedmiotowe zależy bezpośrednio od treści nauczania, wieku i poziomu rozwoju dzieci oraz ich aktywności. Wszystkie komponenty środowisko rozwoju przedmiotu muszą być ze sobą powiązane pod względem treści, skali i projektu artystycznego. Tematycznie- świat przestrzenny musi obejmować różnorodne obiekty rzeczywistości społecznej. Środowisko rozwoju przedmiotu niezbędny dla dzieci przede wszystkim dlatego, że pełni w stosunku do nich – każdego funkcję informacyjną przedmiot ma pewne znaczenie staje się informacja o otaczającym świecie oznacza transfer doświadczeń społecznych.

Zatem tworzenie środowisko rozwoju przedmiotu, niezbędny Pamiętać: -musi spełnić organizacyjny funkcje edukacyjne, rozwojowe, opiekuńcze, stymulujące, komunikacyjne, - środowisko rozwoju przedmiotu grupy powinny się różnić w zależności od cech wiekowych dzieci, okresu nauki i programu edukacyjnego.

Rozwojowy środowisko przedmiotowo-przestrzenne powinno zapewniać dzieciom możliwość komunikowania się i współpracy (w tym dzieci w różnym wieku) i dorosłych, aktywność fizyczna dzieci, a także możliwości zachowania prywatności.

Rozwojowy powinno być środowisko przedmiotowo-przestrzenne:

2. przekształcalny,

3. wielofunkcyjny,

4. zmienna,

5. niedrogie

6. bezpieczny.

1. Nasycenie środowisko musi odpowiadać możliwości wiekowe dzieci i treść Programu.

Organizacja przestrzeń edukacyjną oraz różnorodność materiałów, sprzętu i przyborów (w budynku i na terenie) musieć dostarczać:

Działalność gamingowa, edukacyjna, badawcza i twórcza

wszystkich uczniów, eksperymentując z materiałami dostępnymi dzieciom (w tym piasek i woda);

Aktywność ruchowa, w tym rozwój motoryki dużej i małej, udział w grach i konkursach na świeżym powietrzu;

Dobrostan emocjonalny dzieci w interakcji z faktycznie-środowisko przestrzenne;

Możliwość wyrażenia siebie przez dzieci.

2. Transformowalność przestrzeni zakłada możliwość zmiany środowisko przedmiotowo-przestrzenne w zależności od sytuacji edukacyjnej, w tym zmieniających się zainteresowań i możliwości dzieci.

3. Wielofunkcyjność materiałów zakłada:

Możliwość różnorodnego wykorzystania różnych

składniki środowisko przedmiotowe na przykład meble dziecięce, maty,

moduły miękkie, ekrany itp.;

Dostępność w Organizacje lub Grupa wielofunkcyjna (nie ma ściśle ustalonego sposobu użycia) rzeczy, w tym naturalne materiały nadające się do wykorzystania w różnego rodzaju zajęciach dla dzieci (m.in rzeczy-substytuty w zabawach dziecięcych).

4. Zmienność środowisko sugeruje:

Dostępność w Organizacje lub zespół różnych przestrzeni (do zabawy, projekt, prywatności itp., a także różnorodne materiały, gry, zabawki i sprzęty zapewniające dzieciom swobodę wyboru;

Okresowa zmiana materiału gry, pojawienie się nowego rzeczy stymulujące aktywność zabawową, motoryczną, poznawczą i badawczą dzieci.

5. Dostępność środowisko sugeruje:

Dostępność dla uczniów, w tym dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych, wszystkich obiektów, w których prowadzona jest działalność edukacyjna;

Bezpłatny dostęp dzieci, w tym dzieci niepełnosprawnych, do gier, zabawek, materiałów i pomocy zapewniających wszystkie podstawowe rodzaje aktywności dzieci;

Użyteczność i bezpieczeństwo materiałów i sprzętu.

6. Bezpieczeństwo środowisko podmiotowo-przestrzenne wymaga zgodności wszystkie jego elementy spełniają wymagania zapewniające niezawodność i bezpieczeństwo ich użytkowania.

Organizacja samodzielnie określa środki szkolenia, w tym techniczne odpowiednie materiały(w tym materiały eksploatacyjne, sprzęt gamingowy, sportowy, zdrowotny, zapasy niezbędne do realizacji Programu.

Na organizacja środowiska opracowywania przedmiotów w placówce przedszkolnej najważniejszym warunkiem jest uwzględnienie cech wiekowych dzieci, które mają swoją własną charakterystykę oznaki:

Dla dzieci trzeciego roku życia charakterystyczną cechą jest obecność wolnej, dużej przestrzeni, w której mogą aktywnie się poruszać - wspinać się, jeździć konno.

W czwartym roku życia dziecko potrzebuje rozwiniętego ośrodka fabularnie- gry fabularne z jasnymi cechami atrybutów, dzieci starają się być jak dorośli, być równie ważni i wielcy.

W przeciętny- w starszym wieku przedszkolnym pojawia się potrzeba zabawy z rówieśnikami i tworzenia własnego świata zabaw. Poza tym w środowisko rozwoju przedmiotu Należy wziąć pod uwagę powstawanie nowych formacji psychologicznych w różnych latach życia.

Stworzono estetykę Środa Wywołuje u dzieci poczucie radości, emocjonalnie pozytywny stosunek do przedszkola, chęć uczęszczania do niego, wzbogaca je o nowe wrażenia i wiedzę, zachęca do aktywnej aktywności twórczej, sprzyja rozwojowi intelektualnemu dzieci w wieku przedszkolnym.

Rola środowisko w rozwoju dzieci można prześledzić na przykładzie jego głównego Funkcje:

- organizowanie,

Edukacyjny,

Rozwojowy.

Cel funkcja organizacyjna - proponować zapewnić dziecku wszelkiego rodzaju materiały umożliwiające jego aktywne uczestnictwo w różnych zajęciach. W niektórzy czyli treść i rodzaj rozwoju środowisko służyć jako impuls dla przedszkolaka do wyboru rodzaju samodzielnej aktywności, która będzie odpowiadała jego potrzebom preferencje, potrzeb lub zainteresowań.

Podczas formowania konieczne jest środowisko do opracowywania przedmiotów:

Pozbądź się bałaganu w przestrzeni za pomocą mało funkcjonalnych i niekompatybilnych przedmiotów obiekty;

Stwórz trzy dla dziecka przestrzenie tematyczne, odpowiadający skali działań jego rąk (skala „oko-ręka”), wzrostowi i obiektywny świat dorosłych;

W oparciu o wymagania ergonomiczne dla żywotna aktywność: cechy antropometryczne, fizjologiczne i psychologiczne mieszkańca tego obszaru środowisko.

Funkcja rozwojowa zakłada jaka treść środowisko każda czynność powinna korespondować w „strefie rzeczywistego rozwoju” najsłabszego dziecka i znajdować się w „strefie bliższego rozwoju” najsilniejszego dziecka w grupie.

Wymagania Federalny stanowy standard edukacyjny dla rozwijającego się środowiska rozwoju przedmiotów

Organizacja środowiska rozwojowego w spółkach zależnych z uwzględnieniem Federalnych Standardów Edukacyjnych jest skonstruowana w taki sposób, aby umożliwić jak najefektywniejszy rozwój indywidualności każdego dziecka, z uwzględnieniem jego upodobań, zainteresowań i poziomu aktywności.

Trzeba wzbogacić elementy środowiska stymulujące aktywność poznawczą, emocjonalną i motoryczną dzieci.

Środowisko opracowywania przedmiotów jest zorganizowane w następujący sposób: tak, aby każde dziecko miało swobodny dostęp do gier, zabawek, materiałów, pomocy zapewniających wszystkie podstawowe czynności, a także możliwość swobodnego robienia tego, co kocha. Rozmieszczenie sprzętu według sektorów (centra rozwoju) pozwala dzieciom łączyć się w podgrupy w oparciu o wspólne zainteresowania. Obowiązkowe wyposażenie obejmuje materiały aktywujące funkcje poznawcze działalność:

Gry edukacyjne, urządzenia techniczne i zabawki, modele;

- rzeczy do eksperymentalnych prac badawczych – magnesy, lupy,

sprężyny, łuski, zlewki itp.;

Duży wybór naturalnych materiałów do nauki, eksperymentowania i tworzenia kolekcji.

Sektor aktywny (zajmuje największą powierzchnię w grupie, obejmuje m.in ja:

Centrum Gier

Centrum Aktywności Ruchowej

Centrum projekt

Centrum Działalności Teatru Muzycznego

Cichy sektor:

Centrum Książki

Centrum Rekreacji

Centrum Przyrodnicze

Sektor pracujący (zajmuje 25% całej grupy i obejmuje ja:

Centrum Działalności Edukacyjno-Badawczej

Centrum Aktywności Produktywnej i Twórczej

Centrum prawidłowej mowy i motoryki.

Wszystkie części przestrzeni grupowej mają warunkowe granice w zależności od konkretnych zadań chwili, w razie potrzeby możesz pomieścić wszystkich, ponieważ przedszkolaki "zakazić się" bieżących zainteresowań rówieśników i dołącz do nich.

Potrzebne są materiały uwzględniające różnice między płciami – zainteresowania chłopców i dziewcząt, zarówno w pracy, jak i podczas zabawy. Chłopcy potrzebują narzędzi do pracy z drewnem, dziewczynki do robótek ręcznych. Aby rozwijać kreatywne pomysły w grze, dziewczyny będą potrzebować elementy odzieży damskiej, biżuteria, koronkowe peleryny, kokardy, torebki, parasole itp.; chłopcy - detale munduru wojskowego, rzeczy mundury i broń rycerzy, rosyjskich bohaterów, różne zabawki techniczne.

Ważne jest, aby mieć dużą liczbę „pomocnicy” materiały - liny, pudełka, druty, koła, wstążki, które są twórczo wykorzystywane do rozwiązywania różnych problemów związanych z grami.

W grupach starszych przedszkolaków potrzebne są także różnorodne materiały pomagające opanować czytanie i matematykę. Ten: drukowane litery, słowa, tabele, książki z dużą czcionką, podręczniki z liczbami, gry planszowe z cyframi i literami, puzzle, a także materiały odzwierciedlające szkołę temat: zdjęcia przedstawiające życie uczniów, przybory szkolne, zdjęcia uczniów będących starszym rodzeństwem, atrybuty zabaw szkolnych.

Niezbędnym wyposażeniem starszych przedszkolaków są materiały stymulujące rozwój szerokich zainteresowań społecznych i aktywności poznawczej dzieci. Są to encyklopedie dla dzieci, ilustrowane publikacje o świecie zwierząt i roślin naszej planety, o życiu ludzi w różnych krajach, czasopisma, albumy i broszury dla dzieci.

Dzień dobry, drodzy goście mojego bloga, znowu jestem z wami, Tatyana Sukhikh! Już piąty dzień kręci mi się w głowie... może wiecie, jakie tematyczne środowisko rozwojowe powinno panować w grupach przedszkolnych? Czas leci z prędkością światła, a teraz nasze dzieci wyrosły z pieluch. Nadszedł czas, aby rozwinąć je jako jednostki, nauczyć je samodzielności i inicjatywy, tak aby stały się pełnoprawnymi członkami społeczeństwa. Ale jak to zrobić? Technika taka jak środowisko mowy przedmiotowej przyjdzie z pomocą troskliwym nauczycielom i rodzicom. Czym jest ta koncepcja i jak pomaga w rozwoju: porozmawiamy o tym dalej.

Podczas gdy przez te 5 dni męczyłem się z poszukiwaniem informacji, natknąłem się na książkę i nie tylko, wyciągnąłem z tych książek dla siebie kilka rzeczy, może i Tobie się przydadzą.

Pierwsza książka, którą wziąłem od sąsiedniej grupy. Jak prawidłowo zorganizować środowisko rozwoju przedmiotu? Zawiera specjalny materiał, który zapewnia nauczycielom rzetelną pracę mającą na celu rozwój przedszkolaków w środowisku, to dobra książka, znalazłem ją Tutaj.

I znalazłem tę książkę w mojej grupie.Innowacyjna metodologia rozwoju odzwierciedla potrzeby w zakresie tworzenia i organizacji federalnych potrzeb w zakresie warunków procesu edukacyjnego w placówkach oświaty przedszkolnej, przy okazji, można ją kupić Tutaj.

Zwracam również uwagę płyta CD na PC, w którym znalazłem bardzo przydatne informacje o tym, jak prawidłowo i efektywnie zorganizować środowisko przedmiotowo-przestrzenne. Specjalny zestaw gier pomaga dzieciom rozwijać mowę, kształtować osobowość twórczą, myślenie abstrakcyjne, zdolności motoryczne i wyobraźnię.

Ten ekscytujący proces uczy dzieci bycia niezależnymi, proaktywnymi członkami społeczeństwa i daje im szansę na realizację własnych umiejętności. Za jego pomocą można znacząco poprawić emocjonalne i praktyczne doświadczenie kontaktu dziecka ze światem zewnętrznym, przyczynia się to do podniesienia aktywności poznawczej wszystkich członków grupy.

Z jakich elementów się składa:

duży plac zabaw;
specjalny sprzęt;
zabawki;
różne pomoce dydaktyczne;
specjalne materiały.

W tym celu w placówce wychowania przedszkolnego należy wydzielić osobne pomieszczenie.

Jak zorganizować środowisko rozwojowe

Na co Twoim zdaniem należy zwrócić uwagę podczas procesu szkoleniowego? Środowisko musi koniecznie obejmować etapy edukacyjne, edukacyjne i komunikacyjne. Najbardziej podstawowym celem jest rozwinięcie niezależności małego człowieka. Środowisko, w którym dziecko uczy się, powinno być dla niego interesujące i zaspokajać wszystkie jego potrzeby. Bardzo ważny jest styl projektowania i ich kształt. Urządzenia do nauki muszą być bezpieczne i dostosowane do wieku.

Nie można również obejść się bez tak ważnego punktu, jak zmiana szczegółów dekoracji i przydzielenie miejsc w każdej grupie do przeprowadzenia eksperymentów. Podstawą wariacji kolorystycznych powinny być ciepłe pastelowe odcienie; ważne jest, aby atmosfera była zachęcająca i w żadnym wypadku nie wywierała presji na dzieci.

Jeśli chodzi o atmosferę przedmiotowo-rozwojową grupy, należy w niej dokonać zmian, biorąc pod uwagę wiek dziecka, jego potrzeby, czas procesu uczenia się i program nauczania.

Środowisko nabiera otwartego charakteru, kształtowania się i rozwoju. Idealnie, jeśli jest stale aktualizowany zgodnie z potrzebami dziecka. Tak czy inaczej środowisko wokół dzieci musi zostać zaktualizowane, biorąc pod uwagę wymagania wiekowe.

Biorąc to pod uwagę, organizując te warunki w przedszkolu, należy wziąć pod uwagę psychologiczne aspekty interakcji uczniów i projekt instytucji edukacyjnej.

Funkcje tworzenia środowiska mowy

Zajęcia takie należy przeprowadzać na dość dużej powierzchni, aby dzieci mogły łatwo zmieniać swoją pozycję. Z reguły pomieszczenia te wymagają obecności miękkich pokryć. Istnieją również różne gry, w które dzieci bawią się z dorosłymi.

Środowisko musi być odpowiednio wyposażone: specjalne urządzenia przechowywane są na specjalnie przeznaczonych do tego półkach lub szufladach, do których można łatwo dotrzeć. Podczas interakcji z dziećmi należy skupić się na sprzęcie do rozwijania słownictwa.

Opracowano państwowy standard wychowania przedszkolnego - wymagania dotyczące programów edukacyjnych, z których jednym jest wymóg organizacji rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego w przedszkolnej placówce edukacyjnej, która jest integralnym elementem procesu pedagogicznego.

Istnieją zasady organizacji rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego:

Bezpieczeństwo – w pomieszczeniu nie powinny znajdować się żadne niebezpieczne przedmioty: ostre, łamliwe, ciężkie, narożniki powinny być zamknięte. \

Dostępność – używane urządzenia do zabawy są umiejscowione tak, aby dziecko mogło do nich dotrzeć bez pomocy dorosłych. To pomaga mu być niezależnym.

Jasność, atrakcyjność.

Stałość – sprzęt i zabawki leżą w tych samych miejscach, dziecko zawsze wie, gdzie znajdują się określone przedmioty, może z nich skorzystać w razie potrzeby, a to także uczy go porządku.

Wolność wyboru.

Nasycenie – dostępność materiałów do zajęć produkcyjnych, zabawek, materiałów dydaktycznych

Tworząc rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne, należy pamiętać:

1. Środowisko musi pełnić funkcje edukacyjne, rozwojowe, opiekuńcze, stymulujące, organizacyjne i komunikacyjne. Ale najważniejsze jest to, że powinno działać na rzecz rozwijania niezależności i inicjatywy dziecka.

2. Konieczne jest elastyczne i zmienne wykorzystanie przestrzeni. Środowisko powinno służyć zaspokojeniu potrzeb i zainteresowań dziecka.

3. Kształt i konstrukcja przedmiotów ma na celu bezpieczeństwo i wiek dzieci.

4. Elementy dekoracyjne powinny być łatwe do wymiany.

5. W każdej grupie należy zapewnić miejsce na eksperymentalne zajęcia dzieci.

6. Organizując środowisko przedmiotowe w sali grupowej, należy wziąć pod uwagę wzorce rozwoju umysłowego, wskaźniki ich zdrowia, cechy psychofizjologiczne i komunikacyjne, poziom rozwoju ogólnego i mowy, a także wskaźniki emocjonalne i potrzebuję kuli.

7. Paletę barw powinny reprezentować ciepłe, pastelowe barwy.

8. Tworząc przestrzeń rozwojową w sali grupowej należy uwzględnić wiodącą rolę zajęć zabawowych.

9. Rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne grupy powinno zmieniać się w zależności od cech wiekowych dzieci, okresu nauki i programu edukacyjnego.

Ważne jest, aby otoczenie podmiotu miało charakter systemu otwartego, niezamkniętego, zdolnego do dostosowywania się i rozwoju. Innymi słowy, środowisko nie tylko się rozwija, ale także się rozwija. W każdych okolicznościach obiektywny świat otaczający dziecko musi zostać uzupełniony i zaktualizowany, dostosowując się do nowych formacji w pewnym wieku.

W placówkach wychowania przedszkolnego szczególną wagę przywiązuje się do obiektowego środowiska zabawy, gdyż główną aktywnością dziecka jest zabawa, a jej wpływ na wszechstronny rozwój jednostki jest nie do przecenienia.

Zabawa dla dzieci jest głównym zajęciem, formą organizacji życia i środkiem wszechstronnego rozwoju.

Dla większości dzieci grupa przedszkolna jest pierwszą społecznością dziecięcą, w której nabywają wstępne umiejętności relacji zbiorowych. Musimy uczyć dziecko żyć według wspólnych interesów, przestrzegać żądań większości i okazywać życzliwość rówieśnikom.

Gra polegająca na odgrywaniu ról to gra, która pomaga rozwijać te cechy u dzieci. Odgrywanie ról fabularnych jest ściśle powiązane nie tylko z indywidualnymi funkcjami (percepcją, pamięcią, myśleniem, wyobraźnią, ale także z osobowością jako całością. Wartość pedagogiczna gry polega na tym, że podczas gry, oprócz relacji podyktowane fabułą, przyjmowaną rolą czy zasadami, powstaje inny rodzaj relacji - już nie warunkowa, ale realna, ważna, regulująca realne relacje między dziećmi.W grze staje się jasne: co dziecko czuje w związku z sukcesami lub porażkami partnerów zabawy, czy wchodzi w konflikty z innymi uczestnikami gry, czy jest gotowy pomóc przyjacielowi, czy zwraca uwagę na innych uczestników zabawy, jak dokładnie wywiązuje się ze swojej roli.

Odgrywanie ról fascynuje dzieci tak bardzo, że czasami postrzegają je jako prawdziwe działania. Zabawa pomaga dziecku pokonać swoje słabości, zapanować nad sobą, stwarza warunki do ćwiczenia umiejętności pracy i moralnego zachowania.

Podczas zabawy dziecko samodzielnie nawiązuje relacje z zespołem i kształtują się kolektywistyczne cechy charakteru. Zabawa, pod warunkiem, że jest odpowiednio zorganizowana, jest szkołą życia, szkołą pracy i komunikacji z ludźmi. Zabawna komunikacja między nauczycielem a dziećmi pozwala mu kierować przebiegiem zabawy i zarządzać relacjami między nimi. Każdy nauczyciel przedszkola staje przed zadaniem stworzenia przyjaznego, zorganizowanego zespołu i nauczenia dzieci zabawy.

Wspólne zabawy pomagają dzieciom rozwijać organizację i odpowiedzialność, zdolność kontrolowania swoich działań i koordynowania ich z innymi dziećmi.

W procesie opracowywania fabuły gry dziecko nabywa umiejętności planowania zajęć oraz rozwija twórczą wyobraźnię niezbędną w innych rodzajach zajęć. Umiejętność zabawy jest kluczowa dla kształtowania aktywności, inicjatywy, determinacji i innych cech, które są następnie niezbędne do pomyślnej nauki w szkole i przyszłej pracy.

Nie jest tajemnicą, że należy zadbać o rozwój dziecka. I nie tylko fizyczne i intelektualne, ale także społeczne.

Istnieją różne fabuły gier RPG, które nauczyciele mogą prowadzić z dziećmi w przedszkolu lub w które dzieci mogą grać samodzielnie

Gry mogą mieć charakter czysto improwizowany lub mieć przemyślany scenariusz. W drugim przypadku grę prowadzi nauczyciel, który przydzieli role, wyjaśni zasady i pokaże, w jaki sposób gracze współdziałają ze sobą. Jednak psychologowie twierdzą, że nie jest to najlepsza opcja dla rozwoju przedszkolaków.

Głównym celem gier RPG w przedszkolu jest rozwój kreatywności i kreatywności

zdolności komunikacyjne dziecka, które powinny uczyć go podejmowania decyzji, dokonywania i uzasadniania swoich wyborów. Kiedy dzieci w grze fabularnej postępują wyłącznie zgodnie z instrukcjami nauczyciela, gra zamienia się w trening, który nie przyczynia się do zapamiętywania informacji, komunikacji ani rozrywki dla dziecka, a zatem nie przynosi żadnej korzyści. sklep, szpital, apteka, fryzjer, transport – lista gier dla dzieci jest dość obszerna. Rola nauczyciela w prowadzeniu zabaw RPG powinna ograniczać się do namawiania dzieci do wyboru zabaw, które będą dla wszystkich interesujące, a nie narzucania im żadnych scenariuszy ani ścisłych granic zachowań. Ważne jest, aby dzieci bawiły się zgodnie z zasadami.

Wsparcie pedagogiczne gier RPG polega na:

Organizacja wspólnych zajęć i współtworzenie nauczyciela i dzieci w ramach przygotowań do gry: gromadzenie treści do gier, modelowanie możliwych sytuacji w grze,

Kreatywne tworzenie środowiska do gry;

Organizacja wspólnych zabaw nauczyciela z dziećmi, podczas których uczą się nowych umiejętności i nowych treści;

Tworzenie warunków do samodzielnej inicjatywy i twórczej zabawy dzieci.

Do prowadzenia gier RPG opracowano algorytm prowadzenia gier.

Etapy technologii pedagogicznej:

Wzbogacanie pomysłów na temat sfery rzeczywistości, którą dziecko będzie prezentować w grze - obserwacje, historie, rozmowy o wrażeniach. Ważne jest zapoznanie dziecka z ludźmi, ich czynnościami, relacjami (kto, co i dlaczego). (rozmowy o zawodach, oglądanie ilustracji, zapoznawanie się z dziełami sztuki, dodawanie atrybutów, prowadzenie wycieczek itp.)

Produkcja atrybutów, dekoracji do gier, dobór narzędzi; warunkiem zabawy w odgrywanie ról jest zastępowanie przedmiotów (pudełko z takimi przedmiotami, dzieci wybierają przedmioty i wykorzystują je w zabawie. Pozytywne efekty w pracy można osiągnąć pracując w bliskim kontakcie z rodzicami, wzbogacając ich o wiedzę na temat cech charakterystycznych zajęcia zabawowe dla dzieci, angażujące rodziców w tworzenie atrybutów gier, kostiumów itp. Cała ta praca przyczynia się do rozwoju

zainteresowanie zabawą dzieci.

Organizacja gry fabularnej („gra przygotowująca do gry”):

Określanie sytuacji interakcji między ludźmi, przemyślenie i łączenie zdarzeń, przebieg ich rozwoju zgodnie z tematyką gry;

Stworzenie obiektowego środowiska zabawy opartego na organizacji działań produkcyjnych i artystycznych dzieci, współtworzeniu z nauczycielem i dziecięcym kolekcjonowaniu;

Wspólna zabawa nauczyciela z dziećmi.

Samodzielna zabawa dzieci. Zorganizowanie gry fabularnej z wyimaginowanym partnerem, w imieniu którego dziecko mówi. Ta gra uczy podporządkowania motywów, koordynacji ról i wzajemnego zrozumienia.

Dzieci aktywnie współdziałają podczas zabawy i tworzą grupy. Zainteresowania związane z grami są stabilne. Jeśli w młodszej grupie nauczyciel pełni rolę wiodącą i to on kieruje grą, to w grupie środkowej nauczyciel musi rozpocząć grę i stopniowo przekazywać ją w ręce dzieci oraz kontrolować grę z zewnątrz, przyłączając się do gry we właściwym momencie. W grupie seniorskiej i przygotowawczej dzieciom można zaproponować wybrane przez siebie zabawy z podziałem ról (dającym dzieciom niezależność), jednak w przypadku trudności w zabawie nauczyciel nie sugeruje nachalnie kontynuowania zabawy poprzez nieznaczną zmianę fabuły.

Dzieci bawią się pewniej i niezależnie. Jeśli jako dzieci z wielką przyjemnością włączają nauczyciela do zabawy, rezygnując nawet z głównych ról, to z wiekiem przejmują wszystkie główne role. Naszą rolą jest ukryte przywództwo. Dzięki temu dzieci mogą poczuć się jak dorośli, „mistrzowie” gry. W zabawach dla dzieci pojawiają się przywódcy, którzy „poruszają” fabułę. Reszta zgadza się z liderem i zwykle dostosowuje się. Zdarzają się nieporozumienia, ale dzieci uczą się je rozwiązywać samodzielnie lub przy pomocy nauczyciela.

Zatem rozwój zabawy dzieci uzależniony jest od prawidłowego stworzenia środowiska przedmiotowo-przestrzennego. Za ważne osiągnięcie pracy nauczyciela uważa się doskonalenie umiejętności i zdolności twórczych, rozwijanie twórczej wyobraźni i myślenia

W tym akapicie spróbujemy zdefiniować, co oznacza środowisko gier obiektowych, jakie wymagania stawiane są organizacji rozwojowego środowiska gier obiektowych.

Ważne jest, abyśmy zastanowili się nad kwestiami organizacji rozwojowego środowiska gier przedmiotowych przez nauczyciela, poznali współczesne wymagania dotyczące organizacji środowiska i przestudiowali ten problem.

Pojęcie obiektowego środowiska zabawy traktowane jest w pedagogice jako węższa cecha środowiska, jako czynnik stymulujący, ukierunkowujący i rozwijający aktywność dziecka. Wpływa na szeroko rozumiany rozwój jednostki i kształtowanie się węższych cech, takich jak samodzielność, aktywność i obserwacja. Środowisko rozwoju podmiotowego to system materialnych obiektów aktywności dziecka, który funkcjonalnie modeluje treść jego rozwoju duchowego i fizycznego.

Wzbogacone środowisko (według V.A. Pietrowskiego) zakłada jedność społecznych i obiektywnych środków zapewniających różnorodne zajęcia dziecka. Wzbogacenie procesu edukacyjnego rozwijającego się środowiska przedmiotowego zależy bezpośrednio od treści edukacji, wieku i poziomu rozwoju dzieci oraz ich aktywności.

Wszystkie elementy środowiska opracowywania przedmiotów są ze sobą powiązane pod względem treści, skali i projektu artystycznego. Świat podmiotowo-przestrzenny obejmuje różnorodne przedmioty i przedmioty rzeczywistości społecznej. Środowisko przedmiotowo-przestrzenne jest dzieciom potrzebne przede wszystkim dlatego, że pełni w stosunku do nich funkcję informacyjną – każdy przedmiot niesie ze sobą określone informacje o otaczającym je świecie i staje się środkiem przekazu doświadczeń społecznych.

Konieczne jest, aby organizacja obiektowego środowiska zabaw w różnych grupach wiekowych przedszkola uwzględniała cechy etapowego rozwoju aktywności zabawowej dzieci, a jednocześnie zapewniała maksymalne możliwości rozwoju Zdarzeniowa strona gry uwzględnia rosnący zasób wiedzy, wrażeń i treści dziecięcych doświadczeń. Przedmiotowe środowisko zabaw we współczesnych placówkach przedszkolnych musi spełniać określone wymagania: jest to przede wszystkim swoboda dziecka w realizacji tematu, fabuły gry, niektórych zabawek, tłuczka i czasu zabawy. Jednocześnie nie można nie wziąć pod uwagę specyfiki wieku dzieci w wieku przedszkolnym i faktu, że przebywają one w przedszkolnej placówce oświatowej działającej według określonego programu edukacyjnego. Oznacza to, że tworząc w placówce przedszkolnej warunki do korzystania przez dzieci z prawa do zabawy, należy zapewnić im nie tylko najdogodniejszy dla zabawy czas w codziennym życiu, ale także wyznaczyć odpowiednie miejsce, wyposażając je w sprzęt do zabawy. uniwersalne obiektowe środowisko zabaw odpowiednie do organizowania różnego rodzaju zabaw.

Zasada uniwersalności tematycznego środowiska zabawy jest bardzo ważna, ponieważ pozwala dzieciom samym i dzieciom wraz z nauczycielami budować i zmieniać środowisko zabawy, przekształcając je w zależności od rodzaju gry, jej treści i perspektywy rozwoju.

Dlatego środowisko przedmiotowo-gry powinno mieć charakter rozwojowy, tj. powinien funkcjonalnie modelować rozwój zabawy i dziecka poprzez zabawę.

Rozwijające się przedmiotowe środowisko zabawy spełnia także zasadę spójności, którą reprezentuje niezależność jego poszczególnych elementów pomiędzy sobą oraz z innymi obiektami tworzącymi integralność środowiska rozwijającego podmiot.

Struktura środowiska gier obiektowych obejmuje: duże pole do organizowania; sprzęt do zabawy; zabawki; różnego rodzaju akcesoria do gier; materiały do gry. Wszystkie te urządzenia do gier zwykle nie są zlokalizowane w jakiejś abstrakcyjnej przestrzeni do zabawy, ale w pokoju grupowym, pokoju zabaw lub na placu zabaw (werandzie) w przedszkolu.

Sprzęt do gier musi być współmierny do siebie i innych elementów wnętrza. Oznacza to, że wnętrze nie powinno zawierać niczego zbędnego i być estetycznie i organicznie połączone z urządzeniami do gier. Wszystkie przedmioty związane z grą i inne niż związane z grą muszą spełniać zasadę bezpieczeństwa.

Oprócz materialnych i subiektywnych wymagań dotyczących organizacji środowiska rozwoju przedmiotów istnieją również wymagania czysto pedagogiczne. Są to przede wszystkim gry amatorskie – gry eksperymentalne, gry fabularne i gry reżyserskie dla dzieci w wieku przedszkolnym. Gry edukacyjne i rekreacyjne są nie mniej ważne, ponieważ dzięki tym grom dzieci tworzą podstawowe niezbędne nowe formacje w sferze mentalnej i rozwijają przesłanki motywów nowych rodzajów aktywności.

Po pierwsze, w funkcji wyznaczania środowiska realizacji przedmiotu (drewniany „statek” na terenie przedszkola; ekran wskazujący „gabinet lekarski” itp.); po drugie, w funkcji atrybutywnej (konkretne przedmioty określające pełnioną rolę, np. czapka z czerwonym krzyżem dla lekarza) i po trzecie, w funkcji bezpośredniego przedmiotu działania (miski na zabawki, kierownica, lornetka, itp.).

Praca G. Feina proponuje podział materiału do gier ze względu na jego zgodność z realnymi, realnymi przedmiotami na trzy kategorie: 1) zabawki realistyczne (dokładne kopie rzeczywistych przedmiotów); 2) zabawki prototypowe (w szczególny sposób imitujące przedmioty rzeczywiste – poprzez wyraziste oznaczenie, a nawet wyolbrzymianie głównych szczegółów związanych z konkretnymi funkcjami tego przedmiotu, a pomijając jego detale drugorzędne; 3) przedmioty wielofunkcyjne, które nie mają ścisłego charakteru funkcjonalnego przeznaczeniu (patyki, kostki), które mogą pełnić funkcję substytutu różnych realnych obiektów.

Gra i zabawka są od siebie nierozłączne.Zabawka może ożywić grę, a gra, rozwijając się, wymaga coraz to nowych zabawek. W ujęciu poznawczym zabawka pełni dla dziecka rolę uogólnionego standardu otaczającej go rzeczywistości materialnej. Zabawki mogą być bardzo zróżnicowane pod względem tematycznym i artystycznym, ale wszystkie muszą spełniać określone wymagania pedagogiczne. Najważniejsze z tych wymagań dotyczą dostosowania zabawek do wieku i przydatności do różnych rodzajów gier. W każdym wieku dziecko potrzebuje zabawek różniących się tematyką i przeznaczeniem: fabularnych, technicznych, narzędziowych, zabawowych, teatralnych, muzycznych, sportowych. Do rozwijania aktywności i samodzielności potrzebne są zabawki, które pozwalają wyraźnie podkreślić specyficzne funkcje rzeczywistych przedmiotów; ważna jest skala zabawek, ich zgodność z wielkością dłoni dziecka (w przypadku zabawek takich jak łyżka, talerz, żelazko, telefon itp.), jego wzrost (meble dla lalek, samochodziki, wózki itp.), zabawki partnerskie (lalki, misie).

W grach polegających na odgrywaniu ról dzieci wcielają się w role. A do ich wyrazistej realizacji potrzebne są elementy kostiumu: spódnice, kamizelki, peleryny, biżuteria, czapki itp. Nie należy ich przypisywać do jednej roli, jak to często ma miejsce w przedszkolu. Dzieci uwielbiają mieszać i dopasowywać kostiumy. Im starsze dzieci, tym bardziej różnorodnych strojów potrzebują. Dzieci mogą bawić się różnymi elementami odgrywania ról, na przykład kierownicami, lornetkami, torbami i innymi. Niektóre atrybuty przydadzą się do wykorzystania razem z dziećmi, gdy będą potrzebne w grze. Oznacza to, że dzieci powinny mieć dostęp do materiałów i półproduktów do wyrobu domowych wyrobów oraz różnorodnych gadżetów zabawowych. Widząc zainteresowanie dzieci konkretną tematyką, można uwzględnić zajęcia plastyczne i prace ręczne, których rezultaty dzieci będą mogły później wykorzystać w swoich zabawach. Tak więc rękodzieło wykonane z gliny lub papier-mache (jabłka, orzechy, marchewka, talerz, miska) ozdobią każdy stół. Produkty z aplikacjami, np. praca zbiorowa - pociąg, łąka - można wykorzystać jako panele, wzorzyste dywaniki pomogą udekorować pokój lalki. W starszym wieku przedszkolnym, podczas zajęć z pracy ręcznej, dzieci wykonują prace plastyczne z papieru, tektury i materiałów naturalnych, które można wykorzystać także do różnorodnych zabaw.

Nieuformowane materiały służące jako przedmioty zastępcze (patyki różnej wielkości, kawałki materiału, futro, guma piankowa, skóra, sznury, liny, druty, butelki plastikowe, materiały naturalne itp.) są wygodnie przechowywane w pudełku, które można umieścić w dowolnym miejscu miejsce dostępne dla dzieci. Dziecko wyjmuje przewód i zamienia go w wąż do mycia samochodu. Kostka może stać się mydłem, telewizorem, książką. Jako obiekty zastępcze można wykorzystać zabawki dydaktyczne, materiały budowlane, sprzęt do wychowania fizycznego, papier biały i kolorowy. Nauczyciel prowadzi dzieci do zrozumienia, że niektóre przedmioty zastępcze można łatwo przekształcić: na przykład papier można podrzeć na małe kawałki, zmiąć, zwinąć w tubę; narysuj coś na nim i buduj różne budynki z kostek. Każda taka zabawka jest cenna, bo dziecko samo ją wykonuje.

W obawie przed sprawianiem kłopotów i zakłócaniem porządku w grupie nie należy pozbawiać dzieci możliwości wykonania zabawek z materiałów najbardziej powszechnych w życiu codziennym (gazety, pudełka, artykuły gospodarstwa domowego). Zatem pod warunkiem maksymalnego ujednolicenia gry z różnymi rodzajami działań, możliwe będzie wykorzystanie wyników artystycznej działalności twórczej.

Wspólne gry wymagają umiejętności negocjowania ze sobą i jasnego wyrażania swoich myśli. Specjalnie wyposażone środowisko gry pomaga również opanować umiejętności komunikacyjne. Aby pojawiły się odgrywane wypowiedzi skierowane do prawdziwego i wyimaginowanego rozmówcy, w kąciku zabaw pojawia się zabawkowy telefon lub budka telefoniczna. Takie środowisko zabawy zachęca dzieci do rozmowy z rozmówcą, daje im możliwość skupienia się, a u niektórych przełamania nieśmiałości.

Specjalnie dobrane duże zabawki, np. model ciężarówki, statek motorowy, a także duże materiały budowlane, również przyczyniają się do ujednolicenia rozgrywki. S.A. Novoselova zaleca stosowanie warunkowego, dużego, kształtującego środowisko materiału do organizowania ogólnego środowiska zabaw obiektowych, na przykład dużych pudeł kartonowych pokrytych gładką tkaniną w kilku kolorach.

Badania wielu autorów wykazały, że wykorzystanie tych konwencjonalnych, dużych obiektów pomaga aktywować funkcję zastępczą u dzieci podczas zabawy i staje się ważnym czynnikiem w rozwoju amatorskich gier RPG. Gry fabularne w takim środowisku zabawy opartym na przedmiotach otwierają większe możliwości manifestowania intelektualnej inicjatywy dzieci w zabawie opartej na uzewnętrznieniu jej planu figuratywnego.

W naszej ofercie znajdziesz także moduły kształtujące środowisko oraz meble zabawkowe do gier. Zorganizowanie gry z użyciem dużych obiektów tworzących otoczenie, które są neutralne w stosunku do jakiejkolwiek treści gry, pozwala na wymianę nie tylko jednego, konkretnego, niezbędnego obiektu, ale także stworzenie sytuacji całego obiektu, proporcjonalnej do przestrzeni pokoju gier . Moduły tworzące środowisko jednoczą dzieci we wspólnej sprawie, stymulują ich aktywność poszukiwawczą i kreatywność oraz promują aktywność intelektualną i poznawczą. Duże moduły pozwalają nie tylko wyobrazić sobie akcję w grze, ale także ją faktycznie wykonać (faktycznie wejść do jaskini lub domu, wspiąć się na szczyt masztu itp.). W miarę postępu gry pojawiają się eksperymenty zarówno w wyimaginowanej sytuacji, jak i w prawdziwej akcji, w rzeczywistym ruchu w stronę zmieniającego się otoczenia podmiotu. Dzieci lubią gry, w których pokonują fizyczne trudności w przesuwaniu obiektów i ich konstruowaniu. Radują się, gdy pokonują te trudności.

Współczesny projektant i krytyk sztuki G.N. Lyubimova, tacy znani naukowcy M.I. Lisina, T.A. Repina, L.A. Paramonova, S.L. Novoselova sugerują stosowanie „uniwersalnych środowisk programistycznych gier tematycznych”, takie systemy nadal można nazwać „światami gier”. Do takich nowoczesnych światów gier można słusznie zaliczyć uniwersalny wielofunkcyjny zestaw konstrukcyjny „Quadro”, który organizuje środowisko rozwijające przedmioty, co jest jednym z najbardziej udanych i wymagających wiedzy rozwiązań XX wieku dla dzieci w wieku przedszkolnym.

Nowoczesne zabawki i edukacyjne środowiska zabaw niosą ze sobą informację, która czyni je przewodnikiem po świecie nowoczesności, niezbędnym środkiem realizacji planów zabaw, sposobem nie tylko zdobywania, ale co szczególnie ważne, stosowania nowej wiedzy w praktyce, wykorzystania tej wiedzy i umiejętności samodzielnego działania, zabawy. Są to dobrze znane środowiska gier edukacyjnych „Lego”, w tym „Lego-Duplo”, „Lego-Dacta” itp.; „Fischertechnik” (kolejki zabawkowe); „Liberty” (miękkie zabawki dla zwierząt); „Kvadro” (wielofunkcyjny zestaw konstrukcyjny), „Moduł-gra” (system modułów do gier i zabaw); „Aquaplay” (zestaw do budowania wody do gier i eksperymentów) oraz inne zaawansowane technologicznie i nowoczesne narzędzia do gier dla dzieci.

Nowoczesne wymagania dotyczące tworzenia pełnoprawnego środowiska do opracowywania przedmiotów odpowiadają rzeczywistości; w pokoju grupowym musisz stworzyć środowisko dla różnych gier, zapewnić ich temat i zwrot akcji, znaleźć dla każdej gry tylko własny styl wnętrza i wyposażenia gry, co oczywiście nie zawsze jest możliwe.

Ponieważ obecnie dzieci bawią się przeważnie w sposób standardowy, pojawia się zadanie psychologiczno-pedagogiczne polegające na zachęcaniu dzieci do twórczego wykorzystania w grze swoich doświadczeń życiowych, a nie działania według szablonu podyktowanego standardową treścią przedmiotową kącików zabaw. Inicjatywa dzieci w zabawie jest często ograniczona przez tematykę gier ustaloną z góry przez nauczycieli, obecność obszarów zabaw (kącików) o stałej treści, co zmusza dzieci do odtwarzania tych samych fabuł zabaw we wszystkich grupach wiekowych. Ponieważ tematyczne kąciki zabaw, które upowszechniły się w praktyce organizowania gier fabularnych dla dzieci w wieku przedszkolnym, dla dzieci starszych mogą stanowić przeszkodę w podejmowaniu inicjatywy w zabawie, gdyż w tych kącikach, gdzie odpowiednio rozmieszczone są sprzęty do zabawy i zabawki, tj. Dzieci otrzymują z wyprzedzeniem zadanie związane z grą. Ale przede wszystkim gra powinna być kreatywna i eliminować przeszkody utrudniające kreatywność dzieci w grze.

Ten stan rzeczy w praktyce nauczyciela przedszkola należy przezwyciężyć, organizując zabawę w taki sposób, aby zachęcać dzieci do twórczego odzwierciedlania rzeczywistości, budzić w nich zainteresowania poznawcze i inicjatywę w działaniu. Zdolność dziecka do wykazywania się twórczą inicjatywą w zabawie kształtuje się poprzez celowe kierowanie pedagogiczne w zakresie zajęć zabawowych. Zarządzanie grą zależy od celu, jaki przyświeca nauczycielowi. Oczywiście cele zarządzania grami mogą się różnić w zależności od przypadku, ale należy je oddzielać. Określenie celu przywództwa pedagogicznego wiąże się nieuchronnie ze zrozumieniem przez nauczyciela funkcji zabawy w dzieciństwie w wieku przedszkolnym. Polega ona na tym, że zabawa, jako „samodzielna, amatorska”, jak to ujmuje A.V. Zaporozhets, aktywność dziecka zapewnia mu twórcze przyswojenie doświadczenia społecznego, zamieniając je w środek tworzenia czegoś nowego. W pełni ukształtowana gra jest niezawodnym środkiem wszechstronnej twórczej edukacji osobowości dziecka w wieku przedszkolnym.

Dlatego stworzenie środowiska zabawy opartego na obiektach wymaga szczególnej troski ze strony nauczyciela. Główną zasadą pedagogiczną jest tutaj niezbędne połączenie wiedzy zdobywanej przez dzieci z treścią środowiska gier. Ważna jest także organizacja przynoszenia zabawek. Wielu nauczycieli zdradza jego specyfikę. Środowisko gry przedmiotowej musi koniecznie zmieniać się elastycznie w zależności od treści wiedzy zdobytej przez dzieci, zainteresowań dzieci w grach i poziomu rozwoju ich zabawy.

Zatem analiza literatury psychologicznej i pedagogicznej przeprowadzona w tym akapicie umożliwiła wyjaśnienie wymagań dotyczących organizacji środowiska gry przedmiotowej. Z punktu widzenia różnych badań, wśród których autorzy podkreślają adekwatność zabawek do wieku, ich różnorodność, ale jednocześnie możliwość wykorzystania zabawek do różnorodnych zabaw, czyli wielofunkcyjność. Ważne jest dla nas, aby badacze wyrazili swój punkt widzenia na temat zakazu używania zabawek, uważając, że szkodzi to przejawom kreatywności dziecka.