Списък на средата за развитие в предучилищните заведения съгласно федералните държавни стандарти. Комфортна предметно-развиваща среда в предучилищна възраст. Кътове в детската градина: ориентация, съдържание, функциониране

" № 2/2016

Предметно-развиващата среда в детската градина е от голямо значение за развитието и формирането на личността на детето. Тя трябва да отговаря на определени правила и изисквания. Какво е включено в неговия състав, на какви изисквания трябва да отговаря, както и каква е процедурата за отчитане на различните му елементи в образователна организация, ще разгледаме в тази статия.

Среда за развитие на предмета

Развиващата се предметно-пространствена среда е част от образователната среда, представена от специално организирано пространство (стаи, зона и др.), Материали, оборудване и пособия за развитието на децата в предучилищна възраст в съответствие с характеристиките на всеки възрастов етап, като се вземат предвид отчитане на недостатъците в тяхното развитие, защита и укрепване на здравето.

Изискванията към предметно-развиващата среда на предучилищните образователни институции са установени в точка 3.3 от Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование, одобрен със заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 17 октомври 2013 г. № 1155 ( наричан по-долу Стандарт).

Тя трябва да осигурява възможност за общуване и съвместни дейности на деца (включително деца от различни възрасти) и възрастни, физическа активност на децата, както и възможност за уединение.

Развиващата се предметно-пространствена среда трябва да улеснява изпълнението на различни образователни програми, включително приобщаващо образование, да отчита националните, културните и климатичните условия, в които се провеждат образователните дейности, както и възрастовите характеристики на децата.

Тя трябва да бъде богата на съдържание, трансформируема, многофункционална, променлива, достъпна и безопасна.

Образователното пространство трябва да бъде оборудвано с учебни и образователни средства (включително технически), подходящи материали, включително консумативи, игрово, спортно, здравно оборудване, инвентар (въз основа на спецификата на образователната програма).

Организацията на учебното пространство и разнообразието от материали, оборудване и консумативи (в сградата и на площадката) трябва да гарантират:

игрова, образователна, изследователска и творческа дейност на всички ученици, експериментиране с материали, достъпни за децата (включително пясък и вода);
двигателна активност, включително развитие на груби и фини двигателни умения, участие в игри и състезания на открито;
емоционално благополучие на децата във взаимодействие с предметно-пространствената среда;
възможност за изява на децата.

На децата от бебешка и ранна възраст трябва да се дава възможност за движение, предметни и игрови дейности с различни материали.

Предметно-пространствената среда трябва да може да се променя в зависимост от образователната ситуация, включително променящите се интереси и възможности на децата.

Мултифункционалността на материалите предполага разнообразие в използването на различни компоненти на предметната среда, например: детски мебели, постелки, меки модули, паравани и др.

Променливостта на околната среда предполага:

наличието в организация или група на различни пространства (за игра, изграждане, уединение и др.), както и разнообразие от материали, игри, играчки и оборудване, които осигуряват свободен избор на децата;
периодична промяна на игровия материал, появата на нови предмети, които стимулират игровата, двигателната, познавателната и изследователската дейност на децата.

Средата за игра трябва да е достъпна за ученици, включително деца с увреждания и деца с увреждания. Необходимо е да се осигури свободен достъп на децата, включително децата с увреждания, до игри, играчки, материали и помагала, които осигуряват всички основни видове детски дейности. Освен това трябва да следите годността и безопасността на материалите и оборудването.

Безопасността на предметно-пространствената среда предполага съответствието на всички нейни елементи с изискванията за осигуряване на надеждността и безопасността на тяхното използване.

Образователната организация самостоятелно определя средствата за обучение, включително технически, подходящи материали (включително консумативи), игрално, спортно, развлекателно оборудване, инвентар, необходими за изпълнението на образователната програма.

Финансирането на изпълнението на образователната програма за предучилищно образование трябва да се извършва в размер на стандартите за осигуряване на държавни гаранции за осъществяване на правата за получаване на публично и безплатно предучилищно образование, определени от държавните органи на съставните образувания на Руската федерация. Федерация. Тези стандарти са разработени в съответствие със стандарта, като се има предвид вида на организацията и трябва да бъдат достатъчни за покриване на разходите за обучение и образователни средства, съответните материали, включително закупуване на образователни публикации на хартиен и електронен носител, дидактически материали, аудио и видео материали, включително материали, оборудване, работно облекло, игри и играчки, електронни образователни ресурси, необходими за организиране на всички видове образователни дейности и създаване на развиваща се предметно-пространствена среда, както и специални условия за деца с увреждания. Като се вземат предвид тези стандарти, трябва да се закупят актуализирани образователни ресурси, включително консумативи, абонаменти за актуализиране на електронни ресурси, абонаменти за техническа поддръжка за дейностите на учебни и образователни средства, спортно и развлекателно оборудване, инвентар, както и плащане за комуникационни услуги, включително разходи, свързани с интернет връзка.

Санитарните и епидемиологичните изисквания за дизайна, съдържанието и организацията на режима на работа на предучилищните образователни институции, включително дизайна на предметно-пространствената среда, са установени от SanPiN 2.4.1.3049-13.

Нека разгледаме характеристиките на отчитане на някои елементи от предметно-пространствената среда.

Обзавеждане за детска градина

Съгласно SanPiN 2.4.1.3049-13 мебелите в групи трябва да съответстват на височината и възрастта на децата.

Детските мебели и вътрешното оборудване, доставяни на предучилищни образователни организации, трябва да бъдат изработени от материали, които са безвредни за здравето на децата и имат документи, потвърждаващи техния произход и безопасност.

Гардеробите за дрехи и обувки са оборудвани с индивидуални рафтове за шапки и куки за връхни дрехи. Всяка отделна клетка е етикетирана.

Масите и столовете се подреждат според броя на децата в групите. За деца в старши и подготвителни групи се препоръчва използването на маси с променлив наклон на капака до 30 градуса.

Столовете и масите трябва да са от една и съща мебелна група и етикетирани. Изборът на мебели за деца се извършва, като се вземе предвид тяхната височина.

Мебелите се класифицират като дълготрайни активи. В съответствие с ОК 013-94 „Общоруски класификатор на дълготрайните активи“, одобрен с Указ на Държавния стандарт на Руската федерация от 26 декември 1994 г. № 359, мебелите за детски градини и ясли получиха кодове от 16 3612230 до 16 3612266.

В тази връзка, когато мебелите се получават от образователна институция, се прилагат разпоредбите на Инструкция № 157n относно приемането на дълготрайни активи за счетоводство.

Съгласно Инструкции № 65n, мебелите () се закупуват по член 310 „Увеличение на цената на дълготрайните активи“ от KOSGU по вид разход 244 „Други покупки на стоки, работи и услуги за задоволяване на държавни (общински) нужди.“

Източниците на финансиране могат да бъдат различни:

бюджетни средства (KVFO 1) - в държавни институции;
собствени приходи на институцията (KVFO 2), субсидии за изпълнение на държавни (общински) задачи (KVFO 4), субсидии за други цели (KVFO 5) - в бюджетни и автономни институции.

Въвеждане в експлоатация на дълготрайни активи на стойност до 3000 рубли. включително отразено въз основа на първичния счетоводен документ - извлечението за издаване на материални активи за нуждите на институцията (f. 0504210) в дебита на сметки 0 401 20 271 „Разходи за амортизация на дълготрайни активи и нематериални активи“, 0 109 00 271 „Разходи за производство на готови продукти, изпълнителски работи, услуги“ и кредит на сметка 0 101 06 000 „Индустриален и стопански инвентар“ с едновременно отразяване на задбалансова сметка 21 „Дълготрайни активи на стойност до 3000 рубли. включително в експлоатация."

Аналитично отчитане на дълготрайни активи на стойност над 3000 рубли. се поддържа в контекста на финансово отговорни лица в инвентарни карти, открити за съответните обекти (група обекти). Нека ви напомним какво имущество се смята за амортизируемо. Съгласно клауза 92 от Инструкция № 157n за дълготрайни активи на стойност от 3000 до 40 000 рубли. при пускането им в експлоатация се таксуват 100%. За имущество над 40 000 рубли. амортизацията ще се начислява в съответствие с нормите, изчислени по установения ред. През финансовата година амортизацията се изчислява месечно в размер на 1/12 от годишната норма.

Нека разгледаме един пример.

Пример 1

В предучилищна бюджетна образователна институция бяха подменени маси, столове и шкафове за дрехи с помощта на целеви субсидии. Маси и столове съставляват мебелни комплекти на цена от 2500 рубли. на комплект. Бяха закупени общо 100 комплекта (за 250 000 рубли). Бяха закупени 20 блока шкафчета на цена от 12 500 рубли. на блок (за 250 000 рубли). Общата стойност на всички закупени мебели беше 500 000 рубли. Всичко е прието за отчет в състава на друго движимо имущество и въведено в експлоатация.

Дълготрайните активи, закупени с помощта на целеви субсидии, се приемат за счетоводство съгласно KVFO 4.

В съответствие с Инструкция № 174n транзакциите за получаване и приемане на мебели в бюджетна институция се отразяват, както следва:

			Сума, търкайте.
Целева субсидия за получени институции
Инвестициите в дълготрайни активи се отразяват в размера на себестойността на мебелите
Плащането е извършено към доставчика на мебели от вашата лична сметка
Прехвърлени инвестиции от KVFO 5 към KVFO 4
Приети са за осчетоводяване комплекти мебели, състоящи се от маси и столове
Приети за отчет блокове шкафове
Приходите от получената субсидия са начислени въз основа на одобрен отчет за използването й по предназначение
Пуснати са в експлоатация комплекти маси и столове
Комплекти мебели, приети за задбалансово счетоводство
Начислена е амортизация на шкафчета

Отчитане на игралното оборудване

Организирането на игрални дейности е невъзможно без достатъчно количество разнообразно игрално оборудване (игри, играчки, спортно оборудване). Националните стандарти за безопасност на играчките и методите за техния контрол, които напълно отговарят на изискванията на техническите регламенти за безопасност на продуктите, предназначени за деца и юноши, са установени от GOST R 53906-2010.

Как да осчетоводи тези нефинансови активи, институцията трябва да реши самостоятелно и да съгласува това решение с държавния орган, който упражнява функциите и правомощията на учредителя. Взетото решение трябва да бъде фиксирано в счетоводната политика. Това се дължи на разнообразието от игрално оборудване, което, независимо от цената му, може да се използва доста дълго време (повече от 12 месеца) и да се сменя доста често (повече от веднъж годишно). Следователно, в съответствие с клаузи 38 и 99 от Инструкция № 157n, той се регистрира като част от дълготрайни активи или материали.

Като част от дълготрайните активи игралното оборудване трябва да се вземе предвид в сметка 101 06 „Производствено и домакинско оборудване“ (клауза 53 от Инструкция № 157n).

Като част от материалите, играчките се отразяват в сметка 105 06 „Други материални запаси“.

Приемането на играчки като част от дълготрайни активи е подобно на счетоводното отчитане на мебелите, както описахме по-горе.

Играчките и оборудването, които са станали неизползваеми, подлежат на отписване от балансово и задбалансово счетоводство, ако са били посочени там. Нека ви напомним, че при отписване на дълготрайни активи трябва да се спазват разпоредбите на Указ на правителството на Руската федерация от 14 октомври 2010 г. № 834 относно процедурата за отписване на движимо и недвижимо имущество на институция.

Разпореждането с дълготрайни активи и материали се извършва въз основа на решението на постоянната комисия за получаване и изхвърляне на активи (клауза 34 от Инструкция № 157n). В този случай се съставя подкрепящ документ (първичен (консолидиран) счетоводен документ) - акт за отписване на нефинансови активи (с изключение на превозни средства) (f. 0504104). Този документ служи като основа за записване на освобождаването от дълготрайни активи в счетоводството. Основата за записване на изхвърлянето на играчки и оборудване на стойност от 3000 до 40 000 рубли. е акт за изписване на мека и битова техника (ф. 0504143).

При изписване на материални запаси се съставя акт (ф. 0504230), въз основа на който се правят съответните счетоводни записвания в счетоводството.

Типичните транзакции за счетоводно отчитане на играчки като материални запаси в момента се отразяват, както следва:

Държавна институция (Инструкция № 162n*)		Финансирана от държавата организация (Инструкция № 174n)		Автономна институция (Инструкция № 183n**)

Закупуване на играчки срещу заплащане от доставчик

Безплатна доставка на играчки...
...за централизирано захранване		...от централата в отделно звено

…от държавни и общински организации и лица		...с право на оперативно управление, от организации и лица

…от институции с различни бюджетни нива		...от наднационални организации и чужди правителства

		...от международни финансови организации

Издаване на играчки за експлоатация (сменя се М.О.Л.)

Изхвърляне на играчки

* Инструкции за използване на сметкоплана за бюджетно счетоводство, одобрени със заповед на Министерството на финансите на Руската федерация от 6 декември 2010 г. № 162n.

** Инструкции за използване на сметкоплана за счетоводство на автономни институции, одобрени със заповед на Министерството на финансите на Руската федерация от 23 декември 2010 г. № 183n.

Доста често възниква въпросът: как да се вземат предвид играчките, които са дарени на детската градина, и трябва ли изобщо да се вземат предвид? Разбира се, те трябва да се вземат предвид и в какъв ред ще разгледаме пример.

Пример 2

Играчки на стойност 10 000 рубли бяха дарени на автономна предучилищна образователна институция като безплатна помощ. Решено е те да бъдат отчетени като материални запаси. Получените играчки бяха пуснати в експлоатация.

Съгласно ал.1 на чл. 582 от Гражданския кодекс на Руската федерация, даряването на вещи на образователни институции и образователни организации за общополезни цели се счита за дарение.

За приемане на дарение не се изисква ничие разрешение или съгласие (клауза 2 на член 582 от Гражданския кодекс на Руската федерация).

Дарителят може да установи изискване прехвърленото му имущество да се използва за определена цел. Ако е установено такова изискване, тогава институцията, която приема дарението, трябва да води отделни записи за всички операции по използването на дарената собственост (клауза 3 от член 582 от Гражданския кодекс на Руската федерация).

Имотът, получен като дарение, се приема за счетоводство съгласно KVFO 2.

Тези транзакции се отразяват в счетоводството на автономна институция, както следва:

Забележка

По принцип стойността на имуществото, получено безплатно, се признава за неоперативни приходи (клауза 8 от член 250 от Данъчния кодекс на Руската федерация). Ако обаче имуществото е получено от институцията по договор за дарение и се използва от него за целите, посочени от дарителя, тогава съгласно ал. 1 т. 2 чл. 251 от Данъчния кодекс на Руската федерация, стойността на това имущество не се взема предвид при определяне на данъчната основа.

В предучилищните образователни институции трябва да се създаде необходимата предметно-пространствена среда, която да отговаря на изискванията за безопасност, санитарните стандарти, възрастовите характеристики на децата и други изисквания. Разгледахме тази част от образователната среда, която се състои от индивидуални дълготрайни активи и консумативи. Счетоводните характеристики зависят от вида на финансовия актив и методите за неговото получаване.

Одобрено с решение на главния държавен санитарен лекар на Руската федерация от 15 май 2013 г. № 26.

Инструкции за прилагане на Единния сметкоплан за публични органи (държавни органи), местни власти, органи за управление на държавни извънбюджетни фондове, държавни академии на науките, държавни (общински) институции, одобрени. Със заповед на Министерството на финансите на Руската федерация от 1 декември 2010 г. № 157n.

Инструкции за процедурата за прилагане на бюджетната класификация на Руската федерация, одобрени. Със заповед на Министерството на финансите на Руската федерация от 1 юли 2013 г. № 65n.

Инструкция за използване на сметкоплана за счетоводство на бюджетните институции, утв. Със заповед на Министерството на финансите на Руската федерация от 16 декември 2010 г. № 174n.

Семинар – работилница

Предмет - Предметна среда за развитие в предучилищните образователни институции и основните принципи на нейната организация.

Напредък:

- съобщение от образователен психолог:

- система от мерки за създаване и подобряване на предметно-развиваща среда в предучилищни групи на специално (поправително) основно училище - детска градина за деца с увреден слух.

Психологическиподходи за създаване и подобряване на предметно-развиващата среда в предучилищните образователни институции.

- съобщение от старши учител:

Основни принципи за организиране на предметно-развиваща среда в предучилищни групи съгласно Федералния държавен образователен стандарт.

- обмен на мнения на учители по този въпрос:

- „...помислете какви зони и тематични кътове трябва да бъдат проектирани в предучилищна група?“ (изказват се желаещите, останалите попълват)

- “...представете вашата група - кои кътове за игра вече съществуват и кои трябва да бъдат проектирани?” (говори представител от всяка група)

- презентация (видео)кътове за игра в предучилищни групи.

- обмен на мнения на учители:

- „...какви идеи ви харесаха, какво е приемливо за нашата институция, какво можете да предложите?“

- заключение

- „...с тази работилница започваме работа по създаване и подобряване на предметно-развиваща среда в предучилищните групи на нашата образователна институция.“

През март ще се проведе педагогически съвет на тема „Значението на предметно-развиващата среда за развитието на речта при деца с увреден слух”.

През месец май - контрол по оформянето на природния кът и къта за книги.

Съобщение от образователен психолог

Уважаеми колеги, днешният семинар е посветен на темата „Предметно-развиваща среда в групи от предучилищни институции и основните принципи на нейната организация“.

Винаги се е обръщало много внимание на подреждането, материалното оборудване и дизайна на групите в детската градина.Въпросът за създаване на развиваща се предметно-пространствена среда е актуален и днес. Това се дължи и на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование, който също обръща внимание на този въпрос и конкретно описва принципите за създаване и подобряване на предметно-развиваща среда в предучилищните образователни институции.

Работата по създаването и усъвършенстването на предметно-развиващата среда в нашата образователна институция ще включва следната система от дейности (изчислена за 2 години за сега...):

Етап 1 (февруари – май 2016 г.) – проучване на изискванията, идентифициране на основните компоненти, проектиране на предметно-развойна среда в групова стая

Предметна среда за развитие в предучилищните образователни институции и основните принципи на нейната организация"

Педагогически съвет (март 2016 г.) на тема - „Значението на предметно-развиващата среда в групата на детската градина за деца с увреден слух”

Контрол върху оформянето на природния кът и книжния кът (май 2016 г.)

Етап 3 (януари - март 2017 г.) - заключения за резултатите от работата, перспективи за по-нататъшна работа за подобряване на средата за предметно развитие в предучилищните образователни институции.

Предучилищното детство е кратък, но важен, уникален период от живота на човека. Човечеството едва постепенно започна да осъзнава присъщата стойност на детството като част от човешкия живот, а не само като негов праг. През тези години детето придобива първоначални познания за живота около себе си, започва да формира определено отношение към хората, към труда, развива умения и навици за правилно поведение, изгражда характер.

Реалността, в която протича човешкото развитие наречена среда.Средата за развитие на детето е пространството на неговата жизнена дейност. Предмет- среда за развитие - е система от материални обекти, тое създаден с цел да предостави на децата възможно най-много възможности за активна, целенасочена и разнообразна дейност и е ефективно средство за подпомагане на индивидуалността и развитието на детето преди училище. Развиващата среда служи и като организатор на дейността на децата и влияе върху образователния процес,осигурява зоната на проксималното развитие.

Психолозите свързват влиянието на предметно-развиващата среда върху личността на детето с концепцията за социалната ситуация на развитие, т.е. връзката между детето и света около него, съответстваща на възрастта. Детето намира своя втори живот в културните обекти, в начина, по който хората взаимодействат помежду си; от това зависи динамиката на неговото развитие.

В центъра на развиващата се предметно-пространствена среда е детето с неговите потребности и интереси, а учебното заведение предлага висококачествени образователни услуги.

Посоката на дейност и развитие на децата до голяма степен зависи от нас , възрастни –за това как е структурирана предметно-пространствената организация на техния живот, от какви играчки и учебни помагала се състои, какъв е техният потенциал за развитие и дори как са разположени. Всичко, което заобикаля детето, формира неговата психика и е източник на неговите знания и социален опит.Средата изпълнява образователни, развиващи, възпитателни, стимулиращи, организационни и комуникативни функции.Ето защо ние, възрастните, трябва да създадем условия, които да допринесат за най-пълното развитие на децата.

Учителят трябва да помогне на детето да открие и развие в себе си това, което е органично присъщо на детето. Затова учителят си поставя следните задачи:

Проектиране и запълване на предметно-развойната среда с подходящо съдържание;

Осигурете продуктивно използване на средата за развитие на предмета.

Пространството, създадено за деца от възрастни, трябва да има положителен ефект върху детето в предучилищна възраст. Предметно-пространствената среда за развитие в детската градина трябва:

имат привлекателен външен вид;

действат като естествен фон за живота на детето;

облекчаване на умората;

положително влияние върху емоционалното състояние;

помогнете на детето индивидуално да изследва света около него;

осигуряват богатство от сетивни преживявания;

дайте възможност на предучилищното дете да се занимава с независими дейности.

спазва учебната програма, по която работи детската градина;

то трябва да е ориентирано към безопасността и да е подходящо за възрастта на децата в предучилищна възраст.

В такава среда детето в предучилищна възраст опознава света около себе си без принуда, участва активно в познавателни творчески дейности, развива своето любопитство, въображение, умствени и артистични способности, комуникативни умения.

Ако средата не е организирана правилно, тя не предизвиква нови впечатления, не създава условия за развитие на въображението, фантазията и желанието за игра. В него няма елемент на изненада: всичко е познато от първия ден и остава непроменено. Такава среда създава вътрешно напрежение, създава у детето чувство на объркване, неразбиране какво да прави, а често и разтоварване или отегчение...

Зониране на групови помещения

Жизненото пространство в група трябва да дава възможност на децата свободно да се занимават с различни видове дейности едновременно, без да си пречат. Това се улеснява от зонирането на груповата стая и спалнята. Някои зони могат да бъдат отделени една от друга чрез прегради с клетки, ниши, паравани, завеси.

Зонирането на стаята помага на детето да избере привлекателна дейност за себе си и да поддържа стабилен интерес към нея благодарение на подходящи играчки, без да се разсейва от други дейности.

В спалнята можете да оборудвате кът за „почивка“ на кукли, да поставите малка ниска закачалка за дрехи, предназначени за „обличане“ на деца.

Тематичните кътове също се отнасят към развиващата среда, организирана в детската градина и представляват малко място в група, декорирано по тема. Например в съблекалнята има костюми за ролеви игри и театрални дейности.

Учителите могат да променят интериорните елементи, привличайки вниманието на децата към факта, че в стаята са се появили нови красиви неща. Ако някой от родителите знае как да рисува добре или има други художествени техники, можете да ги помолите да направят панели, да направят оригами и т.н.

Елементите на всяка зона също трябва да се променят периодично. Във всяка зона трябва своевременно да се появяват нови предмети, които да стимулират двигателната и когнитивната активност на децата. Във всяка зона не трябва да има много играчки, но те трябва да се актуализират редовно.

Наред с играчките за сюжетни игри е необходимо на децата да се предоставят неоформени материали - природни, отпадъчни, елементи от стари конструктори за използване в ролеви игри като заместващи предмети.

Въвеждането на елементи на новост в позната среда допринася за развитието на свободата, инициативата и творческото въображение у децата.

Създаването на пълноценна среда за развитие не е пряко свързано с финансовите възможности на детската институция. Груповата стая не трябва да бъде оборудвана със скъпи играчки и оборудване. Разнообразното развитие на детето може да бъде улеснено не само от фабрично произведени игрови и дидактически материали, но и от самостоятелно направени от учители и родители.

Заключение.

Когато създавате „обитание“ за учениците, е необходимо преди всичко да обърнете внимание на неговия характер на развитие. Обективният свят трябва да осигури задоволяване на потребността на детето от активни и разнообразни дейности, да обогати опита на емоционалното и практическото взаимодействие на детето с връстниците и учителя и да включи всички деца в групата в активна познавателна дейност. В крайна сметка средата стимулира развитието на независимост и инициативност, в които децата реализират своите способности.

Наскоро се появиха два подобни термина, които обаче се отнасят до различно съдържание:

Развиваща предметна среда – това са специфични за всяка програма групи – учебно оборудване, материали, обзавеждане и др., в комбинация с определени принципи за разпределение на груповото пространство.

Образователна среда- това е целият комплекс от условия, включително RPS, взаимодействие между учители и деца, детска игра, развиващо предметно съдържание на образователни области.

Система от събития

за създаване и подобряване на предметно-развиваща среда в предучилищни групи

Етап 1(февруари – май 2016 г.) – проучване на изискванията, идентифициране на основните компоненти, проектиране на предметно-развойна среда в групова стая:

Работилница на тема – “Предметна среда за развитие в предучилищните образователни институции и основните принципи на нейната организация" (февруари 2016 г.)

Педагогически съвет на тема - „Значението на предметно-развиващата среда за развитието на речта на деца с увреден слух” (март 2016 г.)

Контрол върху оформянето на природен кът, кът за книги (май 2016 г.)

Етап 3(Януари - март 2017 г.) - заключения за резултатите от работата, перспективи за по-нататъшна работа за подобряване на предметно-развиващата среда в предучилищните образователни институции.

Списък с тематични кътове

Кът за игра

Кът за строителни игри

Природен кът

Зеленчукова градина на прозореца

Дежурен кът

Книжен кът

Кът по родолюбие

ISO ъгъл

Дидактически кът. игри

Театрален кът. дейности

Кът с/ролеви игри (2 игри постоянно)

Ъгъл на "тишината"

Тоалетен ъгъл

Кът по физическо възпитание

Кът по безопасност на движението

Допълнителен дизайн в групата (подобряване на естетическия вид на групата, подобряване на настроението на децата)

Кът за настроение

Панел

Кът на тишината (тюл, панделки, завеси, паравани)

(Слайд 1)Развитието на образованието - неразделна част от националната стратегия за развитие - започва с нивото на предучилищно образование, насочено в съответствие с одобрения Федерален държавен образователен стандарт за предучилищно образование. със заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 17 октомври 2013 г. № 1155 (наричан по-нататък Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование, стандарт), за деца от два месеца до осем години. Динамичните промени в предучилищното образование са продиктувани от самия живот. Изчерпани са възможностите на затворените, унифицирани, твърди образователни системи, предназначени да формират стандартизирана личност. (Слайд 2)В този контекст релевантние постижение целипосочени в стандарта:

Повишаване социалния статус на предучилищното образование;

Гарантиране, че държавата предоставя равни възможности на всяко дете за получаване на качествено предучилищно образование;

Осигуряване на държавни гаранции за нивото и качеството на предучилищното образование въз основа на единството на задължителните изисквания за условията за изпълнение на образователни програми за предучилищно образование, тяхната структура и резултати от развитието;

Запазване на единството на образователното пространство на Руската федерация по отношение на нивото на предучилищното образование.

(Слайд 3)Учителите са изправени пред задачата да създадат многокомпонентна образователна среда за дете в предучилищна възраст, която включва следните аспекти:

Предметно-пространствено развиваща образователна среда;

Естеството на взаимодействието с възрастните;

Естеството на взаимодействие с други деца;

Системата на отношенията на детето със света, другите хора и себе си.

(Слайд 4)Съгласно стандарта, създаден в предучилищна образователна организация образователна средатрябва да отговори по следния начин изисквания:

Гарантиране на опазването и укрепването на физическото и психическото здраве на децата;

Осигурете емоционалното благополучие на децата;

Насърчаване на професионалното развитие на преподавателския състав;

Създаване на условия за развитие на вариативно предучилищно образование;

Осигуряване на отвореност на предучилищното образование;

Създаване на условия за участие на родители (законни представители) в образователни дейности.

Концепция предметно-развиваща среда се определя като „система от материални обекти на дейността на детето, която функционално моделира съдържанието на неговото духовно и физическо развитие“ (С. Л. Новоселова).

Изключителният философ и учител Жан-Жак Русо е един от първите, които предлагат да се разглежда околната среда като условие за оптимално саморазвитие на индивида. Селестин Френет вярваше, че благодарение на нея самото дете може да развие своите индивидуални способности и възможности. Ролята на възрастния е да моделира правилно среда, която насърчава максималното развитие на личността на детето. Съвременните учени и учители - Короткова, Михайленко и други - смятат, че насищането на пространството около детето трябва да претърпи промени в съответствие с развитието на нуждите и интересите на децата от по-млада и по-голяма предучилищна възраст. В такава среда е възможно едновременно да се включат както отделни ученици, така и всички деца в групата в активни комуникативно-речеви и когнитивно-творчески дейности.

(Слайд 5)Концепция обхваща както неговата пространствена организация, така и съответното съдържание. Тези взаимосвързани характеристики са значими. Пространствената организация на средата позволява да се създадат удобни, относително стабилни условия за осъществяване на учебния процес. А съдържанието му, насочено към систематично допълване, обновяване и вариативност, спомага за активирането на различни видове дейности в предучилищна възраст и стимулира тяхното развитие. Пространствената организация на средата може да се нарече форма, а съдържанието – съдържание. Социалният компонент на средата е изключително важен, тоест организацията на подходящо взаимодействие (виж снимките).

(Слайд 6)Балансът между форма и съдържание играе важна роля: разумна пространствена организация с неразумно съдържание, както и компетентно съдържание с ирационална среда, няма да осигурят правилния ефект на развитие и образование.

(Слайд 7)Педагогически и психологически подходяща предметно-пространствена среда за развитие спомага за оптимизиране на процеса на съвместна дейност и взаимодействие между възрастни и деца. От своя страна организираното педагогическо взаимодействие е едно от условията за създаване на „ситуация на социално развитие на участниците в образователните отношения“.

(Слайд 8) Алгоритъмът за проектиране на образователна среда в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование включва търсене на отговори на следните въпроси:

„КОГО да уча и възпитавам?“- психологически и педагогически характеристики на учениците, тяхната възраст и индивидуални характеристики, като се вземат предвид психологическите и физиологичните характеристики на децата в предучилищна възраст, етнокултурните условия на развитие.

„ЗАЩО да преподаваме и възпитаваме?“- яснота на целите и задачите във всички области на развитие и възпитание на децата (социално-комуникативна, когнитивна, речева, художествено-естетическа, физическа), разширяване на областите на развитие, социализация и индивидуализация на децата.

„КАКВО да преподавам?“- съзнателно, отговорно отношение към избора на информационна експозиция и предметно съдържание на средата, осигуряващо развитието на личността, мотивацията и способностите на децата в различни видове дейности и комуникация.

„КАК да преподаваме и възпитаваме?“- рефлексивен избор на методи и технологии на образователния процес и взаимодействие, фокус върху характеристиките на развитието, свързани с възрастта, използване на зоната на проксималното развитие.

Създаване на развиващо пространство за социализация и индивидуализация на учениците;

Диагностика на потребностите на децата и учителите в средата;

Подбор на играчки и материали въз основа на възрастовите психологически характеристики на децата в съответствие с образователните направления;

Осигуряване на вариативност в средата за разработка;

Осигуряване на богатство и психологическа безопасност на образователната среда;

Организация на взаимодействието между учители и деца в създадената образователна среда на предучилищна образователна организация.

В нашата предучилищна организация 6 възрастови групи, има музикална и спортна зала, зимна градина, художествено ателие, руски музей Изба, стая за безопасност на живота, стая за патриотично възпитание.

Предметно-игровата среда на групите е организирана по такъв начин, че децата да имат възможност да правят това, което обичат. Поставянето на оборудването на принципа на нетвърдото центриране им позволява да се обединят в малки подгрупи въз основа на общи интереси.

В групите са създадени центрове и зони: ролеви игри; здраве и физическа активност; развитие на речта; наука и озеленяване; изкуство; когнитивно развитие; строителни игри; предпазни ъгли. Организацията и разположението на центровете и зоните е рационално, логично и удобно за децата. Всички центрове са изпълнени с развиващо съдържание, което динамично се променя в съответствие с целите на образованието и обучението, възрастовите възможности на децата и интересите на момчетата и момичетата.

(Слайд 9)Зони за ролеви игри.Играта е водещ вид дейност, така че специално място в груповата стая заемат игралните мебели с пълен набор от атрибути за ролеви игри в съответствие с изискванията на програмата. В началната и средната предучилищна възраст помагалата и атрибутите за игри се представят под формата на игрова ситуация, която насърчава децата да започнат да играят и да развият сюжета. В по-стара предучилищна възраст на децата се дава по-голяма независимост при избора на игрови сюжети и се създават условия за развитие на режисьорски игри.

Напоследък игрите с модерни теми (магазин за клетъчна комуникация и др.) Стават все по-актуални, така че учителите използват атрибути за нови творчески игри. Всяка възрастова група има неоформен материал, който може да се използва като заместващи предмети (вълшебни сандъци, прекрасни чанти и др.).

(Слайд 10)Здравни центрове и тренировъчни зонисъдържа:

Инвентар и уреди за физическа активност на децата, нестандартни физкултурни уреди, пособия и атрибути за изправителна гимнастика и закалителни дейности; Картотеки с игри на открито, упражнения за дишане и пръсти, упражнения за очи, сутрешни упражнения и упражнения за събуждане; атрибути, маски и шапки за изнесени и спортни игри, които се организират както групово, така и на улицата.

(Слайд 11)Център за ограмотяване и кътове за детска книгавключват:

Наръчници и материали за развитие на всички аспекти на речта (оборудване за дидактически игри и картотека за тях, картотека на игри с думи, набор от материали за диагностика на детската реч, сюжетни и предметни снимки, селекция от детски рисунки за разказване на истории, диаграми, албуми, други материали за работа с деца, родители); материали за подготовка на деца за грамотност (в по-стара предучилищна възраст);

кът за детска книга и детска библиотека (детски книги, списания, детски рисунки, илюстративен материал към произведения на изкуството, сборници с гатанки, песни, стихчета, подредени под формата на картотека, фонотека със записи на художествени текстове ). Разположението на материалите е рационално и удобно за децата (уместно е библиотеката да се съчетае с уютен кът за сядане, където има масичка, диван и др.).

(Слайд 12)Център за наука и градинарствовключва материали в секции:

формиране на екологична култура за деца в предучилищна възраст (във всяка възрастова група има обособен градински кът, където са разположени растения, оборудване за работа в природата, ръчен труд, информационни материали за обекти на дивата природа, албуми и дидактически игри за формиране на екологични идеи поставен);

развитие на елементарни природонаучни понятия (енциклопедичен материал, дидактически игри; детска мини-лаборатория; модели на природни ландшафти и природно-климатични зони, албуми за формиране на географски понятия, елементарни идеи за слънчевата система, човешката анатомия и физиология);

развитие на идеи за човека в историята и културата (енциклопедичен материал, дидактически игри, илюстрации и албуми за формиране на идеи за историята на цивилизацията и технологичния прогрес, материали за формиране на основите на правните знания у децата).

(Слайд 13)Център за художествени и театрални дейностисъдържа материали:

за изобразително изкуство (материали за рисуване, моделиране, апликации, албуми с образци на рисунки, художествени занаяти, книжки за оцветяване, шаблони,

занаяти, сменящи се изложби за деца; работа, съвместна работа на деца и родители);

музикални дейности (музикални центрове, музикална библиотека

музикални произведения);

театрални занимания (материали за различни видове театър, атрибути за игри за драматизация, театрални занимания (елементи на костюми), преносими екрани, които се използват както за показване на театрални представления, така и за създаване на стена в кът за уединение, където детето може да прави каквото иска обича);

(Слайд 14)Център за когнитивно развитиевключва материал за работа с деца в основните раздели: количество и броене, цвят, форма, големина, ориентация във времето и пространството. Съдържа демонстрационен и раздатъчен материал (по лексикални теми, основни сетивни еталони – форма, цвят, големина и др.). В къта има образователни игри и картотека за тях. Математическите кътове за по-големи предучилищни деца са оборудвани със забавни материали за развитие на логическото мислене и интелектуалните способности.

(Слайд 15)Център за строителни игриоборудвани със строителни материали, модерни конструктори тип Лего и различни модули. В по-стара предучилищна възраст центърът се попълва с строителни комплекти като „Механик“, строителни комплекти за създаване на архитектурни сгради, както и албуми и материали за запознаване на предучилищни деца с архитектура, диаграми, чертежи, модели.

(Слайд 16)Предпазни ъгливключват оформления за пожарна безопасност, правила за движение, плакати, образователни игри, визуални материали и селекция от детска литература по тази тема. Необходимостта от създаване на този кът се дължи на изискванията на съвременния живот, актуалността на проблема за формиране на основите на безопасен живот.

(Слайд 17)По този начин целенасочено организираната образователна среда в нашата предучилищна институция играе важна роля за хармоничното развитие и възпитание на всяко дете. Освен основните, то има и естетическа функция: предизвиква у децата чувство на радост, емоционално положително отношение към детската градина, желание да я посещават всеки ден.

Когато създаваме предметно-развиваща среда за всяка възрастова група, ние вземаме предвид психологическите основи на конструктивното взаимодействие между участниците в образователния процес, дизайна на съвременна среда и психологическите характеристики на възрастовата група, към която е насочена тази среда. . Във връзка с глобалните промени в законодателството за предучилищното образование всички детски градини, техните интериори и материално-техническо оборудване се актуализират. И нашата детска градина е в процес на промяна и трансформация, ние обновяваме съоръженията за игра, детското и игралното обзавеждане, което също се отразява благоприятно на нашите ученици.

Изтегли:

Преглед:

Реч на тема: „Образователна среда в предучилищни образователни институции“.

(Слайд 1) Развитието на образованието - неразделна част от националната стратегия за развитие - започва с нивото на предучилищно образование, насочено в съответствие с одобрения Федерален държавен образователен стандарт за предучилищно образование. със заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 17 октомври 2013 г. № 1155 (наричан по-нататък Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование, стандарт), за деца от два месеца до осем години. Динамичните промени в предучилищното образование са продиктувани от самия живот. Изчерпани са възможностите на затворените, унифицирани, твърди образователни системи, предназначени да формират стандартизирана личност.(Слайд 2) В този контекстрелевантни е постижениецели посочени в стандарта:

Повишаване социалния статус на предучилищното образование;

Гарантиране, че държавата предоставя равни възможности за всяко дете за получаване на качествено предучилищно образование;

(Слайд 3) Учителите са изправени пред задачата да създадат многокомпонентна образователна среда за дете в предучилищна възраст, която включва следните аспекти:

Предметно-пространствено развиваща образователна среда;

Естеството на взаимодействието с възрастните;

Естеството на взаимодействие с други деца;

Системата на отношенията на детето със света, другите хора и себе си.

(Слайд 4) Съгласно стандарта, създаден в предучилищна образователна организацияобразователна средатрябва да отговори по следния начинизисквания:

Гарантиране на опазването и укрепването на физическото и психическото здраве на децата;

Осигурете емоционалното благополучие на децата;

Насърчаване на професионалното развитие на преподавателския състав;

Създаване на условия за развитие на вариативно предучилищно образование;

Осигуряване на отвореност на предучилищното образование;

Създаване на условия за участие на родители (законни представители) в образователни дейности.

Концепция предметно-развиваща средасе определя като „система от материални обекти на дейността на детето, която функционално моделира съдържанието на неговото духовно и физическо развитие“ (С. Л. Новоселова).

(Слайд 5) Концепция „развиваща се предметно-пространствена среда“обхваща както неговата пространствена организация, така и съответното съдържание. Тези взаимосвързани характеристики са значими. Пространствената организация на средата позволява да се създадат удобни, относително стабилни условия за осъществяване на учебния процес. А съдържанието му, насочено към систематично допълване, обновяване и вариативност, спомага за активирането на различни видове дейности в предучилищна възраст и стимулира тяхното развитие. Пространствената организация на средата може да се нарече форма, а съдържанието – съдържание. Социалният компонент на средата е изключително важен, тоест организацията на подходящо взаимодействие(виж снимките).

(Слайд 6) Балансът между форма и съдържание играе важна роля: разумна пространствена организация с неразумно съдържание, както и компетентно съдържание с ирационална среда, няма да осигурят правилния ефект на развитие и образование.

(Слайд 7) Педагогически и психологически подходяща предметно-пространствена среда за развитие спомага за оптимизиране на процеса на съвместна дейност и взаимодействие между възрастни и деца. От своя страна организираното педагогическо взаимодействие е едно от условията за създаване на „ситуация на социално развитие на участниците в образователните отношения“.

„КОГО да уча и възпитавам?“- психологически и педагогически характеристики на учениците, тяхната възраст и индивидуални характеристики, като се вземат предвид психологическите и физиологичните характеристики на децата в предучилищна възраст, етнокултурните условия на развитие.

„ЗАЩО да преподаваме и възпитаваме?“- яснота на целите и задачите във всички области на развитие и възпитание на децата (социално-комуникативна, когнитивна, речева, художествено-естетическа, физическа), разширяване на областите на развитие, социализация и индивидуализация на децата.

„КАКВО да преподавам?“ - съзнателно, отговорно отношение към избора на информационна експозиция и съдържание на средата, осигурявайки развитието на личността, мотивацията и способностите на децата в различни видове дейности и комуникация.

„КАК да преподаваме и възпитаваме?“- рефлексивен избор на методи и технологии на образователния процес и взаимодействие, фокус върху характеристиките на развитието, свързани с възрастта, използване на зоната на проксималното развитие.

Изключително важно е да се осигури повишаване на професионалната компетентност на учителите и ръководителите на предучилищни образователни организации по въпросите на създаването на подходяща среда за развитие, да се съсредоточи вниманието им върху следните основни „проблемни области“:

Създаване на развиващо пространство за социализация и индивидуализация на учениците;

Диагностика на потребностите на децата и учителите в средата;

Осигуряване на вариативност в средата за разработка;

Осигуряване на богатство и психологическа безопасност на образователната среда;

Нашата предучилищна организация има 6 възрастови групи, има музикални и спортни зали, зимна градина, художествено ателие, руски музей Изба, стая за безопасност на живота и стая за патриотично възпитание.

(Слайд 9) Зони за ролева игра.Играта е водещ вид дейност, така че специално място в груповата стая заемат игралните мебели с пълен набор от атрибути за ролеви игри в съответствие с изискванията на програмата. В началната и средната предучилищна възраст помагалата и атрибутите за игри се представят под формата на игрова ситуация, която насърчава децата да започнат да играят и да развият сюжета. В по-стара предучилищна възраст на децата се дава по-голяма независимост при избора на игрови сюжети и се създават условия за развитие на режисьорски игри.

(Слайд 10) Здравни центрове и места за физическа активностсъдържа:

Инвентар и оборудване за физическа активност на децата, нестандартни физкултурни уреди, пособия и атрибути за занимания по изправителна гимнастика и закалителни дейности; Картотеки с игри на открито, упражнения за дишане и пръсти, упражнения за очи, сутрешни упражнения и упражнения за събуждане; атрибути, маски и шапки за изнесени и спортни игри, които се организират както групово, така и на улицата.

(Слайд 11) Център за ограмотяване и кътове за детска книгавключват:

(Слайд 12) Център за наука и градинарствовключва материали в секции:

(Слайд 13) Център за художествени и театрални дейностисъдържа материали:

занаяти, сменящи се изложби за деца; работа, съвместна работа на деца и родители);

музикални дейности (музикални центрове, музикална библиотека

музикални произведения);

(Слайд 14) Център за когнитивно развитиевключва материал за работа с деца в основните раздели: количество и броене, цвят, форма, големина, ориентация във времето и пространството. Съдържа демонстрационен и раздатъчен материал (по лексикални теми, основни сетивни еталони – форма, цвят, големина и др.). В къта има образователни игри и картотека за тях. Математическите кътове за по-големи предучилищни деца са оборудвани със забавни материали за развитие на логическото мислене и интелектуалните способности.

(Слайд 15) Център за строителни игриоборудвани със строителни материали, модерни конструктори тип Лего и различни модули. В по-стара предучилищна възраст центърът се попълва с строителни комплекти като „Механик“, строителни комплекти за създаване на архитектурни сгради, както и албуми и материали за запознаване на предучилищни деца с архитектура, диаграми, чертежи, модели.

(Слайд 16) Кътове за безопасноствключват оформления за пожарна безопасност, правила за движение, плакати, образователни игри, визуални материали и селекция от детска литература по тази тема. Необходимостта от създаване на този кът се дължи на изискванията на съвременния живот, актуалността на проблема за формиране на основите на безопасен живот.

(Слайд 17) По този начин целенасочено организираната образователна среда в нашата предучилищна институция играе важна роля за хармоничното развитие и възпитание на всяко дете. Освен основните, то има и естетическа функция: предизвиква у децата чувство на радост, емоционално положително отношение към детската градина, желание да я посещават всеки ден.

Възрастта на защо започва около 2,5 години и преминава по-близо до училище. Основната задача на учителите е да бъдат подготвени за всякакви въпроси, дори ако ви изглеждат напълно нелогични.

Всички деца, както знаете, са различни и всяко дете в предучилищна възраст има право на свой собствен път на развитие. Ето защо е необходимо да се създадат условия за възпитание, обучение и развитие на детския екип като цяло, както и да се даде възможност на всеки ученик да прояви индивидуалност и креативност.

Едно от важните условия за образователна работа в предучилищна институция е правилната организация на предметно-пространствената среда.
В съответствие с Федералния държавен образователен стандарт предметно-пространствената среда в предучилищна организация изпълнява образователни, развиващи, възпитателни, стимулиращи, организационни, комуникативни функции, но най-важното е, че трябва да работи за независимостта и инициативата на детето.

Когато проектирате среда за развитие на темата, трябва да се придържате към следните принципи.

Детето в предучилищна възраст има три основни нужди: движение, комуникация и познание. Необходимо е да се организира пространствената среда, така че детето да има самостоятелен избор на дейности.

Развиващата предметна среда трябва да бъде модерна, да отговаря на критериите за функционален комфорт и основните принципи на дейностите за развитие на децата и да гарантира постигането на ново, обещаващо ниво в развитието на децата.

При изграждането на предметно-развойна среда трябва да се спазва принципът на зониране.

За да задоволи нуждите на предучилищното дете от положителни емоции, нови впечатления, знания, способност да се чувства уверен в общуването с възрастни и връстници, взаимно разбирателство и съпричастност, съответствие с положителен морален герой, Центърът за театрални дейности „Посещение на фея“ Приказка” се организира в една от предучилищните образователни институции.

Специално място в предучилищните образователни институции се отделя на музикалните центрове „Звучащи ноти“. Музикалното развитие на детето се свежда не само до заниманията с учител, но и до възможността да играе самостоятелно, да импровизира и да свири свободно. Центърът помага на учениците да пренесат опита, придобит в часовете по музика, в други условия, спомага за изграждането на чувство за самочувствие, активност и инициативност.

Създаденият център за технологии за формиране на интелекта „Пурпурна гора” решава голям брой образователни проблеми. Без да знаят, децата усвояват цифрите и буквите, разпознават и запомнят цветове и форми, учат се да се ориентират в пространството, развиват фината моторика и подобряват речта, мисленето, вниманието, паметта и въображението.

За да развие екологично грамотно и грижовно отношение към околната среда, предучилищната организация е оборудвала природни кътове „Светът на екологията“. Те представят дидактически игри на теми: климат, флора и фауна, природни зони на земното кълбо и др. В този кът децата наблюдават промените в процеса на растеж на растенията. Хербариумът позволява на децата да добият представа за разнообразието на природния свят на родния край.

Групата е създала център за речево творчество „Весел език”, който дава възможност на нашите ученици да действат индивидуално. Натрупан е и систематизиран разнообразен практически материал за организиране на речеви игри: помагала за артикулационни упражнения, материали за разказване на истории, разнообразни дидактични, настолни и печатни игри, игри за развитие на фината моторика.

Средата за развитие на речта е специално организирана среда, която най-ефективно влияе върху развитието на различни аспекти на речта на всяко дете.

Особено ценен е кътът за физическа култура и спорт „Със спорта всички сме на един път“. Центърът за физическо възпитание се вписва хармонично в пространството на груповата стая. Задоволява нуждата на децата от физическа активност. Децата в предучилищна възраст консолидират различни видове движения. Увеличаването на физическата активност има благоприятен ефект върху физическото и психическото развитие и здравето на децата.

Групите съдържат и центрове за строителни игри и строителни комплекти; те представляват огромно разнообразие от различни видове строителни комплекти. Децата самостоятелно използват диаграми и модели на сгради, за да реализират своите планове. Мобилността на този център позволява на децата да развиват сюжета на играта извън него. Това им позволява да се чувстват комфортно във всеки ъгъл на групата.

За да научи децата как да се държат безопасно на пътя, беше създаден център „Ние сме малки пешеходци”. Оборудван е с необходимите атрибути за ролеви игри; дидактически и настолни игри за затвърждаване на знанията за правилата за движение. Добро учебно помагало е подовата постелка с улична и пътна маркировка.

Основният вид независима дейност на дете в предучилищна възраст е сюжетната игра. Атрибутите за игрите са подбрани така, че да създават условия за реализиране на интересите на децата към различни видове игри. Естетиката и изтънчеността на дизайна, модерността на материалите карат децата да искат да играят. Избраният материал за игра позволява на децата в предучилищна възраст да комбинират различни сюжети и да създават нови образи за игра.

Научният център Pochemuchki е много популярен сред децата, който представлява мебелен модул със специално оборудвани рафтове, където има естествени материали за детски изследвания: креда, пясък, глина, камъни, миди, пера, въглища и др. Микроскопи, глобус, лаборатория оборудване, мерителна стъклария - всичко това е от особен интерес за децата.

Така разнообразието и богатството на сетивни впечатления, възможността за свободен подход към всеки център в групата допринасят за емоционалното и интелектуалното развитие на нашите ученици.

Предимството на създадената среда е, че е възможно всички деца да бъдат включени в активни самостоятелни дейности. Всяко дете избира дейност по интереси във всеки център, което се осигурява от разнообразие от предметно съдържание, достъпност и лекота на поставяне на материали. Важно е учениците да имат по-малко конфликти помежду си и да се карат по-рядко, защото са запалени по интересни занимания. Положителното емоционално настроение на децата в предучилищна възраст показва тяхната жизнерадост, откритост и желание да посещават детска градина.

Продължава търсенето на иновативни подходи за организиране на предметно-развиваща среда, като основни критерии са креативност, талант и въображение.

Всичко, което заобикаля детето, е източник на знания за него, оформя социалния опит на бебето и допринася за развитието на неговата психика. Особено когато става дума за деца от средната група (4–5 години), които правят все по-уверени стъпки към взаимодействие с външния свят. Ето защо в предучилищните образователни институции (DOE) учителите полагат специални грижи за организирането на пространството, в което детето се намира и контактува с други деца и учителя по време на престоя му в детската градина.

Дефиниция на концепцията: цели и задачи

Терминът предметно-развиваща среда означава методически добре организирана система от материални обекти, участващи в дейността на детето и стимулиращи цялостното развитие на неговата личност. С други думи, това са условия, които допринасят за пълноценното психофизиологично развитие на бебето. Целите на организирането на среда за развитие на предмета са:

помощ при определяне на личните интереси на детето (на 4-5 години децата вече съвсем съзнателно дават предпочитание на един или друг вид дейност, например продуктивна - рисуване или игрива - ролева игра);
развитие на способността за търсене и намиране на начини за взаимодействие с учителя и другите деца (ако в по-малките групи децата играят все повече и повече със себе си, то в средната предучилищна възраст има „прилив“ на желанието за взаимодействие с другите, т.к. както и склонност към творческо отразяване на получените впечатления, например рисунки, моделиране);
развиване на умение за оценка на собствените и чуждите действия и чувства (например при деца на възраст 4-5 години, ако възникнат кавги въз основа на оплаквания от играчки, тогава и двете страни могат разумно да обяснят същността на конфликта, който не е наблюдаван в ранна предучилищна възраст, когато всяко недоразумение се разрешаваше или чрез сълзи, или с караници, а по-често и от двете).

Децата на възраст 4–5 години все повече предпочитат да играят в големи групи, отколкото поотделно, както беше преди.

Целите на проектирането на пространството около децата са:

наличието в предметно-развиващата среда на достатъчен брой играчки за ролеви игри, свързани с опита, който децата вече имат (игри за магазина, семейството, цирка и др.), както и отпадъчни материали (кутии, памучна вата, парцали, пръчки и др.) за изпълнение на планирани парцели;
осигуряване на достатъчен брой предмети и материали, чието опознаване се осъществява чрез различни сетива - калейдоскопи, шумоуреди, книги и др. (това ще улесни децата от средна група да отговорят на вълнуващите ги въпроси в възраст 4–5 години: „какво е това“, „защо“ и „За какво“);
включване на игри за броене в предметно-развиващата среда, сравнение на обекти според диференцирани характеристики (цвят, форма, цел), сглобяване на цяло от части (пъзели, пъзели);
въвеждане в работа на средствата, необходими за провеждане на експерименти (забавление с пясък, глина, бои, светлина и др.);
разширяване на набора от книги, работни тетрадки (със задачи за подготовка на ръката за писане), справочна литература, както и по възможност технически средства за обучение (филмоскоп, мултимедиен проектор, компютър).

Голям пясъчник ще бъде истинска находка през зимния сезон

Това е интересно. В среда за предметно развитие на средната група около 20% от игрите са предназначени за деца от предучилищна възраст, така че децата, които изпреварват своите връстници в развитието, да могат да продължат напред и да не спират дотук.

Принципи на организиране на пространството за развитие на предмета

Подборът на средствата, използвани за цялостното психофизическо развитие на всяко дете в групата, трябва да отговаря на определени принципи.

Насищане

Средствата за обучение и образование се избират на първо място в съответствие с програмата, по която работи предучилищната образователна институция. Например, ако предучилищна институция използва програма за здравословен начин на живот и практикува закаляване, тогава в игралната зона за средна група трябва да има гумени играчки, купи за игра с вода, бебешки кукли и малки кърпи, така че децата да могат да имитират процедурата на поливане с вода.

Второ, материалите за предметно-развиващата среда трябва да са съобразени с възрастта на учениците. Например за средната група експерименталните дейности са нови, така че децата трябва да имат на разположение календар на природата, в който децата избират символи на текущото време (слънце, облаци, дъжд, сняг и т.н.) и/или ги скицират и ги залепете на двустранна лента, поставете съответния символ в желания джоб.

Дори в малка площ можете да поставите всички необходими материали, като ги организирате в подходящи контейнери и места

Трансформируемост и многофункционалност

С други думи, в зависимост от задачата на обучението на даден етап и често променящите се интереси на децата, средствата на предметно-развиващата среда могат да бъдат пренаредени и заменени. Например, кукли от пространството за игра могат да се използват в образователни среди, за да продължат да учат децата как да се обличат и събличат самостоятелно. Освен това, както вече беше отбелязано, в груповото пространство трябва да има предмети, които нямат строго определено предназначение, отпадъчен материал, който може да се използва в различни видове дейности.

Променливост

Това изискване предполага зониране на околната среда, тоест наличие на пространство за игри (спокойни и активни), изследване и творчество. В същото време ъглите са групирани според нивото на активност на дейността. Например игрови, театрални от една страна и експериментални, книжни от друга.

Наличност

Всички деца, включително децата с увреждания в рамките на програма за приобщаващо образование, трябва да имат равен достъп до всички материали. Така например аквариумът трябва да е на такова ниво, че децата на 4-5 години да могат не само да гледат рибите, но и да им дават храна.

Много е удобно, когато под центровете се организират мебели за деца

Безопасност

Елементите на предметното пространство за развитие трябва да бъдат безопасни за използване (без остри или малки части, без стъклени играчки и т.н.). Освен това материалите трябва да са в добро състояние.

Тъй като околното пространство е проектирано да съпътства всяка дейност на децата, то включва необходимото количество материали и оборудване за осигуряване на всички основни дейности на определена възрастова група:

когнитивно-изследователски;
игра;
продуктивен.

Това е интересно. Наситеността на центровете предполага определени финансови разходи, така че описанието по-долу дава среден вариант.

Не всички предимства трябва да бъдат закупени, много от тях могат да бъдат направени заедно с родители и деца със собствените си ръце.

Образователният център

Най-многофункционалното пространство, състоящо се от светлинни маси и столове, с помощта на които можете да промените броя на децата в определена дейност: по четирима, по двойки (именно в средната група методът на работа по двама е активен въведен). Момчетата използват тренировъчния център като:

основи за ангажиране в продуктивни дейности (рисуване, скулптуриране, рязане, лепене);
лаборатории (за експериментални дейности, например раздаване на карти с изображения на животни на диви и домашни);
места за самостоятелна работа (редене на пъзели, игра с конструктори, рисуване и др.).

Масите в групата трябва да са трансформируеми

Център за съхранение на материали

В пространството това място обикновено е ограничено до шкаф с чекмеджета, съдържащи контейнери с:

пясък;
камъчета;
черупки;
брашно;
зърнени храни;
боб.

Център за ролеви игри

Основата на това пространство са детски мебели за ролеви игри, отразяващи обичайния живот на възрастните (кухня, дъска за гладене, къща за кукли, гараж с инструменти).

А също така в зоната трябва да има кукли и всички необходими атрибути на „живота“ на куклата: комплекти дрехи, колички, колички за играчки за пазаруване в супермаркет, съдове. Освен това си струва да придобиете атрибути за обличане на самите деца: престилки, шалове за работа в кухня за играчки, например.

Центърът за ролеви игри трябва да има атрибути и за самите деца, а не само за кукли

Център за творчество

За тази зона се определя шкаф или рафт, както и стена за изложба на детски творби и художествена галерия с репродукции на картини на известни художници (за средната група, сюжетите на картините на Шишкин „Сутрин в борова гора ”, интересни са пейзажите, „Златната есен” на Левитан, „Руското село” на Поленов”). Детски творби: рисунки и апликации се поставят на стената с помощта на декоративни шнурове. Освен това в творческата зона трябва да поставите ролка бял тапет, така че децата да могат да работят колективно върху нея (например да направят цяла рисунка от отпечатъци от ръце), дъска за създаване на рисунки с тебешир и малки стативи за индивидуална работа.

Кътът за творчество трябва да включва изложба на собствени творби на децата

Експериментален екологичен център

Тази зона се намира на стелажите. Стайните растения са поставени в едноцветни саксии, а на рафтовете има всичко необходимо за грижа за цветя (лейки, гребла), храна за риба. Екоцентърът разполага и с аквариум и календар за наблюдение на природата.

В ъгъл на природата трябва да има много стайни растения

Спортен център

Зоната, която насърчава физическото развитие на децата, е разположена в ниша на стената и също така предполага наличието на закачалка с куки за обръчи, въжета за скачане, хвърляния на пръстени, торба с топки с различни размери (включително топки за масаж), кегли, висящи мишени и навити оребрени постелки.

Поставянето на спортно оборудване на мястото му е добър начин за дисциплиниране на децата

Театрален център

В средната група със склонност към обличане и имитиране на действията на възрастните тази зона е от ключово значение. Неговото оборудване трябва да бъде възможно най-пълно и да включва:

големи и малки екрани;
фланелограф;
стелаж или закачалка с костюми;
маски;
театър с пръсти;
кукли бибабо;
декорации за разиграване на приказки (трябва да се опитате да намерите универсални варианти, например дърво за постановка „В Лукоморие има дъб ...“ също ще бъде подходящо за горската обстановка в приказката „Червено Шапчица”);
кукли и играчки;
театрален грим, перуки, огледало (незадължителни атрибути).

Театралния кът трябва да има поне минимален набор от декорации и ако всяка група направи това задължително изискване, тогава ще може да се размени подходяща среда

Център по математика

С помощта на тази зона децата се учат да съставят едно цяло от части, да извършват прости операции с числа и да решават логически задачи. Материалите са разположени на рафт или шкаф. В ъгъла можете да намерите:

пъзели;
набори от числа и математически символи;
набор от плоски геометрични фигури, изработени от картон или триизмерни, изработени от пластмаса (триъгълник, правоъгълник, квадрат, овал, ромб, куб);
пръчки за броене;
детски компютър (по избор).

В къта по математика трябва да има помагала с цифри, геометрични фигури, пъзели

Център за книги

Местоположението му е лесно предвидимо - библиотека. На рафтовете са подредени книги по програма: приказки, разкази, сборници с многословия и скороговорки. Последното е особено важно за деца на 4-5 години, които вече могат да имат изразени говорни дефекти, изискващи корекция. И също така в центъра на книгата има справочна литература (по история на родния край, география). Вярно е, че по отношение на последното има едно строго условие: например при децата от средната група, които четат само няколко, книгите трябва да съдържат цветни и големи илюстрации.

В допълнение, зоната за книги може да бъде допълнена с отворена витрина с книги, маса и столове, на които децата могат да разглеждат печатни издания.

Литературата според програмата и интересите на децата може да се систематизира в рамките на музея на любимата книга

Музикален център

Отворените рафтове в килера са подходящо място за поставяне на звучащи предмети (например кутии за шум, пълни с различни материали - пясък, зърнени култури, камъчета - децата отгатват съдържанието по звука, който издава). В нарушение на принципа на достъпност, но при спазване на изискванията за безопасност е по-добре да поставяте дискове и аудио касети по-високи от ръста на децата.

Дори инструментите играчки дават на децата представа за принципите на звукопроизводството

Център за отдих

Тази зона, освен мек стол в ъгъла и полупрозрачна завеса, която е прикрепена към стените, не изисква друго оборудване. Но трябва да се намира малко далеч от други центрове, така че никакъв шум да не пречи на релаксацията на бебето и да прелиства книгата, която харесва.

Това е интересно. Някои методисти са много скептични относно организирането на зона за уединение в началните и средните групи, като твърдят, че в началната и средната предучилищна възраст не всички деца разбират целта на този център. И учителите най-често използват стол или стол като място за изпълнение на наказание за нарушители на дисциплината. Вярно, що се отнася до последното, този подход към използването на пространството не зависи от възрастта на децата и може да се наблюдава с еднакъв успех в по-големите групи, където учениците вече имат по-изразен темперамент, което означава, че някои от тях наистина нужда от уединение след шумни игри.

Колкото по-оригинален е кътът за уединение, толкова по-малка е вероятността да се използва за други цели.

Център за патриотично възпитание

Според Федералния държавен образователен стандарт тази зона е организирана в средната група от втората половина на годината.Задължителните елементи на дизайна трябва да бъдат:

плакат с изображение на държавния герб;
снимка на президента;
книги с разкази и стихотворения за родния край.

Центърът за патриотично възпитание може да бъде допълнен с учебници (например „Моята родина е Русия: учебник за деца“ от В. А. Степанов), проекти за историята на семействата на учениците (съвместно с родителите), както и набор от снимки на гледки и забележителности на родната им земя.

Кътът за патриотично възпитание може да се съчетае със снимки на красиви местни пейзажи от екологичния център

Техники, които играят на средата за развитие на предмета

Всичко, което може да се види и докосне, е идеално за група визуални техники. В средна предучилищна възраст децата все още разчитат на визуално-фигуративен тип възприятие, тоест всяка информация трябва да бъде придружена от нещо материално.

Визуални техники

Най-продуктивните начини за взаимодействие с деца в предучилищна и начална училищна възраст. Но ако за последното доминиращият визуално-фигуративен тип възприятие се определя от индивидуалните характеристики на личността, то за децата в предучилищна възраст този начин на разбиране на света е свързан с възрастта, тоест за много от тях е временен.

Наблюдение

Въз основа на принципа на трансформируемост и многофункционалност, почти всяка зона може да се използва за наблюдения, а именно за експериментални дейности в рамките на този вид визуализация.

Процесът на наблюдение просто очарова децата, особено ако този вид визуализация е придружена от забавна история

Това е интересно. 99% от експериментите включват маси и столове в центъра за обучение.

Таблица: използване на различни центрове за провеждане на експерименти

Зона	Име на преживяването	Задача	Оборудване и материали	Описание	Заключение
Творчески (частично театрален).	Дъгови топки.	Чрез смесване на основните нюанси на палитрата, получете нови цветове (зелено, оранжево, синьо, лилаво).	Гваш в синьо, червено, жълто, бяло, палитра, вода, салфетки, листове с очертания на топки (4-5 за всеки ученик), полукръгове от оригиналните тонове и цели за желаните, фланелография.	Зайче, което дойде на гости, се оплаква, че не може да намери любимите си цветове за бои, но чу как могат да бъдат направени от това, което имате. Децата се съгласяват да помогнат. Те вземат цял кръг, прикрепят го към фланелограф, след което смесват две бои върху лист. Ако се получи правилният нюанс, разтворът се показва с половин кръг.	Жълтите и червените бои са оранжеви, синята и жълтата са зелени, червеното и синьото са лилави, синьото и бялото са сини.
Музикален, театрален.	Защо се ражда звукът?	Помогнете на децата да разберат, че звукът е резултат от вибрации на предмети.	Тамбура, стъклена чаша, китара, линийка (дървена), вестник.	Учителят ви моли да запомните какви звуци издават земна пчела, муха, комар. След това предлага да извлече звуци от представените предмети. Кога спира звукът? Когато спрем да въздействаме на обект.	Звукът се появява в резултат на бързи вибрации в едната и в другата посока. Вибрациите спират - звукът спира.
Център за материали.	От какво правят птиците гнезда?	Определете редица характеристики на живота на птиците през пролетта.	Парчета памучна вата, козина, конци, парчета плат, тънки клони, камъчета.	Оставяме материала до строящото се гнездо (или останал от миналата година) и наблюдаваме няколко дни какви материали намира птицата за полезни.	Залепваме върху лист хартия използваните от птиците материали и до него рисуваме гнездо.

Това е интересно. В средната група децата започват да се запознават с дългосрочни експерименти, докато децата в по-младите групи имаха само краткосрочни експерименти.

Демонстрация

Като част от темата или за друга цел, възрастен запознава децата с материалите в центъра чрез демонстрация. Така например, когато изучавате темата „Приказката на А. Милн „Мечо Пух и всички-всички““ за развитието на речта, учителят показва всички герои на приказката, като ги взема от центъра за игра и театър . В същото време е възможно децата да не са срещали преди това играчка кенгуру, тоест да не е била налична.

Освен това, тъй като личният пример е най-силният начин за предаване на информация на дете, преди да раздаде реквизит за роли в постановката, самият учител облича (или прилага върху себе си) костюми и маски - сякаш запознава децата с героите.

Дори такъв познат вид театрална дейност като театъра с пръсти трябва да напомня на децата как работи.

Вербални техники (разговор, гатанки, стихове)

Словото съпътства всяка стъпка на учителя и децата.Тоест, няма значение дали показваме или обмисляме нещо, трябва да коментираме всяка стъпка. Така че визуализацията без вербални техники е трудна и неефективна.

Такава обикновена, позната форма на работа като разговор ще стане много по-интересна, ако се проведе от името на играчка от център за игра или от името на художник, който е нарисувал картина от творческа зона. А животните са просто незаменими „разказвачи“ на гатанки и „слушатели“ на стихове, научени наизуст.

Приказки и разкази

Обемните разкази са придружени от демонстрация на снимки или играчки с герои от текста. Някои пасажи (или дори цели произведения) могат да бъдат илюстрирани от продукции, използващи реквизит на театралния център. Така например, когато изучавате темата „Зеленчукова градина“, зеленчукови герои под формата на пръстов театър могат да дойдат да посетят урока.

Колкото повече възрастните говорят с децата, толкова по-забележимо се обогатява речникът на децата.

Игрови техники

Не напразно целият център е посветен на забавлението. Освен това и активните, и спокойните ще намерят всичко, от което се нуждаят.

Таблица: примери за игри на открито в игралния център

Име на играта	Задачи	Описание	Настроики
Самолет	Консолидирайте умението за формиране на колона, работете върху развитието на способността за навигация на терена.	Децата („пилоти”) са строени в 2-3 колони на различни места, обозначени с флагове. По сигнал на учителя „Готови за полет!“ децата сгъват лактите си и извършват кръгови движения с ръцете си, стартирайки двигателя. При командата "Лети!" децата разперват ръце и „летят“. А реакцията на думите „За кацане“ трябва да бъде бързо формиране на вашата колона, обозначена с флаг.	Възрастен може да промени местоположението на флаговете по време на играта.
Търся двойка	Тренирайте способността да извършвате действия по сигнал, бързо да се подреждате по двама, да разпознавате цветовете и да практикувате бягане. Развивайте изобретателност и инициативност.	Нечетен брой деца стоят до стената, като всяко държи флагче с определен цвят. По команда на учителя децата бягат и в отговор на думите „Намерете си партньор“ те трябва бързо да намерят флаг със същия цвят и да приемат някакъв образ с партньора си (например героите на феята приказка „Лисицата и жеравът“).	Ако няма знамена, можете да използвате обвивки от използвани химикалки с филц. За да направите задачата малко по-трудна, можете да помолите получената двойка първо да прескочи „потока“.

Таблица: примери за дидактически игри в центъра за игри

Име на играта	Задачи	Описание
Кой/какво се случва?	Тренирайте вниманието, паметта, консолидирайте знанията за животни, птици и насекоми.	Водещият назовава всяко животно (насекомо, птица), вдига ръце и казва: „Лети“. Ако това е правилно, тогава всички деца също вдигат ръце. Ако не е наред, тогава го държат по шевовете. Който сгреши, отпада.
Случва се - не се случва (игра с топка)	Работете върху развитието на вниманието, паметта, скоростта на реакция и мисленето.	Учителят хвърля топката на детето, което трябва бързо да разбере дали това се случва или не. Например „Сняг през лятото... не се случва!“, „Капки през пролетта... се случват!“ и т.н. Децата могат да застанат в кръг или да застанат произволно.

Как да създадете центрове за развитие в група

Започвайки от средната група, учителят проектира предметно-развиващата среда заедно с децата, т.е. консултира се относно местоположението на центровете и възможностите за тяхното комбиниране. По този начин накарайте децата да разберат своята важност, тоест разчитайки на най-важната мотивация на 4-5 годишното дете: да бъде като възрастните във всичко.

Центровете може да нямат твърдо фиксирани ъгли, но могат да бъдат организирани по-гъвкаво. За да направите това, трябва да намерите оптималната комбинация от централни компоненти по отношение на съдържанието и естетическия дизайн.

Фотогалерия: пример за организиране на предметно-развойна среда без строги граници

От ранна възраст децата повтарят правилото, че могат да вземат следващата настолна игра, когато предишната бъде върната на мястото й.
Ъгълът на книгата наистина може да бъде поставен в ъгъла, само мебелите трябва да са подходящи за това. През втората половина на годината може да се постави кутия с естествени материали , а не в центъра на материалите.Меките конструктори могат да се използват като оборудване при спортни занимания, поради което могат да се съхраняват в зоната за игра играчки са задължителен елемент от пакета център, обикновено няма маси и столове за обучение, в кът за уединение може да се организира музей с модели на различни видове транспорт.

За съжаление, не всички детски градини разполагат с достатъчно пространство за отделяне на една зона от друга. Но, от друга страна, ограниченото пространство принуждава учителя да измисли интересни комбинации от центрове за развитие. Например част от играта с експериментално-екологични.

Фотогалерия: комбинация от отделни и комбинирани центрове в едно предметно-развойно пространство

За да стимулирате интереса на децата към четенето, в групата трябва да има много книги. Комбинирането на кътове не е лесна задача, изискваща определен методически опит. Музикален център може да се комбинира хармонично с театрален център.

Фотогалерия: дизайн на центрове в големи пространства

Центърът за творчество е един от малкото, които могат да бъдат разположени по-близо до зоната за уединение истинска библиотека. В средната група никога няма твърде много атмосфера на живот на кукли

Видео: пример за организиране на предметно-развиваща среда в средна група

Видео: видео обиколка на центрове за развитие в средната група

Висшето филологическо образование, 11 години опит в преподаването на английски и руски език, любовта към децата и обективен поглед върху съвременността са основните линии на моя 31-годишен живот. Силни страни: отговорност, желание за научаване на нови неща и самоусъвършенстване.