Care este scopul dezvoltării cognitive? Recomandări metodologice „dezvoltarea cognitivă a copiilor preșcolari în grădinițe, ca parte a implementării standardelor educaționale de stat federale pentru educația preșcolară”. Galerie foto: exemple de jocuri didactice pentru dezvoltarea cognitivă

Data publicării: 21/03/18

Instituție de învățământ municipală

„Grădinița nr. 220 districtul Traktorozavodsky din Volgograd”

„Dezvoltarea cognitivă a copiilor preșcolari în instituțiile de învățământ preșcolar în cadrul implementării standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară”

Alcătuit de: profesor

Fomenko Larisa Alexandrovna

Volgograd, 2015

Dezvoltarea cognitivă a copiilor preșcolari în instituțiile de învățământ preșcolar ca parte a implementării standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară

Un copil mic este în esență un explorator neobosit. Vrea să știe totul, totul este interesant pentru el și trebuie neapărat să-și bage nasul peste tot. Iar cunoștințele pe care le va avea depinde de câte lucruri diferite și interesante le-a văzut copilul. La urma urmei, trebuie să recunoașteți că dacă un copil mic vede și nu știe nimic în afară de apartament, gândirea lui este foarte îngustă.

Dezvoltarea cognitivă conform Standardului Educațional de Stat Federal într-o instituție de învățământ preșcolar presupune implicarea copilului în activități independente, dezvoltarea imaginației și curiozității acestuia.

Ce oferă activitatea cognitivă?

În instituțiile pentru copii totul este creat pentru ca micul explorator să-și poată satisface curiozitatea. Pentru a dezvolta eficient sfera cognitivă a copilului, cea mai bună opțiune este organizarea și desfășurarea activităților care vizează cunoașterea. Activitatea, oricare ar fi ea, este o componentă importantă pentru dezvoltarea armonioasă a unui copil. La urma urmei, în acest proces copilul ajunge să cunoască spațiul din jurul său și câștigă experiență în interacțiunea cu diverse obiecte. Copilul dobândește anumite cunoștințe și stăpânește abilități specifice.

Ca urmare a acestui fapt, procesele mentale și volitive sunt activate, abilitățile mentale sunt dezvoltate și trăsăturile de personalitate emoțională sunt formate. În instituțiile de învățământ preșcolar, întregul program pentru creșterea, dezvoltarea și formarea copiilor se bazează pe Standardul Educațional de Stat Federal. Prin urmare, educatorii trebuie să respecte cu strictețe criteriile dezvoltate.

Ce este standardul educațional de stat federal

Standardul educațional de stat federal (FSES) impune un anumit set de sarcini și cerințe pentru calitatea educației și a creșterii copiilor preșcolari, și anume:

La sfera programului de învățământ și structura acestuia;

În condițiile corespunzătoare în care sunt implementate punctele principale ale programului;

La rezultatele obținute pe care le-au putut realiza educatorii care predau preșcolari. Învățământul preșcolar este etapa inițială a învățământului secundar universal. De aceea i se impun atât de multe cerințe și se introduc standarde uniforme la care toate instituțiile de învățământ preșcolar le respectă. Standardul Educațional Federal de Stat este un suport pentru elaborarea planurilor și redactarea notelor de lecție care vizează dezvoltarea cognitivă a preșcolarilor.

Diferența dintre activitățile copiilor și ale școlarilor este lipsa certificării. Copiii nu sunt examinați sau testați. Dar standardul ne permite să evaluăm nivelurile și abilitățile fiecărui copil și eficacitatea profesorului.

Scopurile și obiectivele activității cognitive

Dezvoltarea cognitivă conform standardului educațional de stat federal în instituțiile de învățământ preșcolar urmărește deciziile următoare sarcini :

Încurajarea curiozității, dezvoltarea și identificarea intereselor copilului.

Formarea de acțiuni care vizează înțelegerea lumii înconjurătoare, dezvoltarea activității conștiente.

Dezvoltarea abilităților creative și a imaginației.

Formarea cunoștințelor despre sine, alți copii și oameni, mediu și proprietățile diferitelor obiecte.

Copiii se familiarizează cu concepte precum culoare, formă, mărime, cantitate.

Copiii încep să înțeleagă timpul și spațiul, cauza și efectul.

Copiii primesc cunoștințe despre Patria lor, le sunt insuflate valori culturale comune.

Sunt oferite idei despre sărbători naționale, obiceiuri și tradiții.

Preșcolarii își fac o idee despre planetă ca o casă universală pentru oameni, cât de diverși sunt locuitorii Pământului și ce au în comun. Copiii învață despre diversitatea florei și faunei și lucrează cu exemplare locale.

Forme de lucru privind dezvoltarea activității cognitive

Condiția principală pentru a lucra cu preșcolari este să se concentreze pe capacitățile lor și să dezvolte activități care vizează studierea lumii și a spațiului înconjurător.

LA forme de bază, care vizează dezvoltarea cognitivă conform standardului educațional de stat federal în instituțiile de învățământ preșcolar, includ:

implicarea personală a copiilor în cercetare și diverse activități;

utilizarea diverselor sarcini și jocuri didactice;

utilizarea tehnicilor de predare care ajută la dezvoltarea la copii a unor trăsături precum imaginația, curiozitatea și dezvoltarea vorbirii, completarea vocabularului,

formarea gândirii și a memoriei.

Dezvoltarea cognitivă a preșcolarilor este de neconceput fără activitate. Pentru a împiedica copiii să fie pasivi, jocuri unice sunt folosite pentru a le susține activitatea.

Cunoașterea prin joc

Copiii nu își pot imagina viața fără joacă. Un copil cu dezvoltare normală manipulează în mod constant obiectele. Pe aceasta se bazează munca educatorilor în activități cognitive. Dimineața copiii vin la grup. Primul pas este încărcarea. Se folosesc exerciții precum „strângeți ciuperci”, „mirosiți florile”, „raze-raze”.

După micul dejun, copiii lucrează cu calendarul naturii și în colțul de locuit. În timpul jocurilor ecologice se dezvoltă activitatea și curiozitatea.

În timpul unei plimbări, profesorul poate folosi multe jocuri în aer liber și poate observa natura și schimbările ei.

Jocurile bazate pe obiecte naturale ajută la o mai bună asimilare a cunoștințelor.

Citirea ficțiunilor extinde, sistematizează cunoștințele și îmbogățește vocabularul.

Într-o grădiniță, fie ea o grupă sau o secție, totul este creat astfel încât dezvoltarea activității cognitive să se producă în mod natural și fără efort.

Îndoiala este argumentul principal

Ce fel de persoană vor părinții să fie copilul lor? În momente diferite, această întrebare a avut răspunsuri diferite. Dacă în vremurile sovietice, mamele și tații au căutat să crească un „interpret” ascultător din toate punctele de vedere, capabil să lucreze din greu într-o fabrică în viitor, acum mulți doresc să crească o persoană cu o poziție activă, o personalitate creativă.

Pentru ca un copil să fie autosuficient în viitor și să aibă propria părere, trebuie să învețe să se îndoiască. Și îndoielile duc în cele din urmă la propria lor concluzie.

Sarcina profesorului- nu pune la îndoială competența profesorului și învățăturile sale.

Principal- învață copilul să se îndoiască de cunoașterea în sine, de metodele ei de obținere. La urma urmei, poți pur și simplu să spui și să înveți ceva unui copil sau poți să arăți cum se întâmplă. Copilul va putea să întrebe despre ceva și să-și exprime părerea. Astfel cunoștințele dobândite vor fi mult mai puternice.

La urma urmei, puteți spune pur și simplu că un copac nu se scufundă, dar o piatră se va scufunda imediat în fund - și copilul, desigur, o va crede. Dar dacă copilul efectuează un experiment, el va putea verifica personal acest lucru și, cel mai probabil, va încerca alte materiale pentru flotabilitate și va trage propriile concluzii. Așa apare primul raționament.

Dezvoltarea activității cognitive este imposibilă, fără îndoială. În mod modern, standardele educaționale ale statului federal din instituțiile de învățământ preșcolar au încetat să ofere pur și simplu cunoștințe „pe un platou de argint”. La urma urmei, dacă îi spui ceva unui copil, tot ce trebuie să facă este să-și amintească. Dar este mult mai important să raționezi, să reflectezi și să ajungi la propria concluzie. La urma urmei, îndoiala este drumul către creativitate, auto-realizare și, în consecință, independență și autosuficiență. Cât de des părinții din ziua de azi au auzit în copilărie că nu sunt încă suficient de mari pentru a se certa. Este timpul să uităm de această tendință. Învață-i pe copii să-și exprime opiniile, să se îndoiască și să caute răspunsuri.

Dezvoltarea cognitivă în instituțiile de învățământ preșcolar după vârstă

Pe măsură ce copilul îmbătrânește, capacitățile și nevoile lui se schimbă. În consecință, atât obiectele, cât și întregul mediu din grup pentru copii de diferite vârste ar trebui să fie diferite, corespunzătoare oportunităților de cercetare.

Deci, pentru copiii de 2-3 ani, toate subiectele ar trebui să fie simple și de înțeles, fără detalii inutile.

Pentru copiii de la 3 la 4 ani, jucăriile și obiectele devin mai multifațetate, iar jucăriile imaginative care ajută la dezvoltarea imaginației încep să ocupe mai mult spațiu. Puteți vedea adesea un copil jucându-se cu blocuri și imaginându-le ca fiind mașini, apoi construind un garaj din ele, care devine apoi un drum.

La o vârstă mai înaintată, obiectele și mediul devin mai complexe. Un rol special este acordat obiectelor iconice. Materialul figurativ și simbolic iese în prim-plan după 5 ani.

Dar copiii?

Caracteristicile dezvoltării cognitive la copiii de doi până la trei ani sunt asociate cu momentul prezent și cu mediul. Toate obiectele din jurul copiilor ar trebui să fie luminoase, simple și ușor de înțeles.

Este necesară prezența unei caracteristici accentuate, de exemplu: formă, culoare, material, dimensiune. Copiii sunt deosebit de dispuși să se joace cu jucării care seamănă cu obiectele adulților. Ei învață să opereze lucrurile imitând mama sau tata.

Grupul mijlociu

Dezvoltarea cognitivă în grupul de mijloc implică extinderea continuă a ideilor despre lume și dezvoltarea vocabularului. Este necesar să aveți jucării de poveste și articole de uz casnic. Grupul este echipat ținând cont de alocarea zonelor necesare: o sală de muzică, un colț natural, o zonă de cărți, un loc pentru jocuri pe podea. Tot materialul necesar este plasat conform principiului mozaicului. Aceasta înseamnă că obiectele folosite de copii sunt amplasate în mai multe locuri îndepărtate unele de altele. Acest lucru este necesar pentru ca copiii să nu interfereze între ei.

Grup de seniori

Dezvoltarea cognitivă în grupul mai în vârstă implică și cercetarea independentă a copiilor. În acest scop, sunt echipate mai multe zone. De exemplu, iarna, materialul despre sezonul rece este așezat în locuri accesibile copiilor. Aceasta ar putea fi o carte, cărți, jocuri tematice. Materialul se schimbă pe parcursul anului, astfel încât copiii primesc un nou lot de idei la care să se gândească de fiecare dată. În procesul de studiu a materialului oferit, copiii explorează lumea din jurul lor.

Nu uitați de experiment

Dezvoltarea cognitivă conform standardului educațional de stat federal într-o instituție de învățământ preșcolar implică utilizarea experimentelor și experimentelor. Ele pot fi efectuate în orice moment obișnuit: în timpul spălării, mersului, jocului, exercițiilor fizice. Când spălați, este ușor să le explicați copiilor ce sunt ploaia și noroiul. Așa că l-au stropit pe nisip și s-a dovedit a fi noroi. Copiii au ajuns la concluzia de ce toamna este atât de des murdară. Este interesant să compari apa. Aici plouă și aici curge apa de la robinet. Dar nu poți bea apă dintr-o băltoacă, dar poți bea apă de la robinet. Poate ploua când sunt mulți nori, dar poate ploua când soarele strălucește.

Copiii sunt foarte impresionabili și maleabili. Dă-le de gândit. Subiectele privind dezvoltarea cognitivă sunt selectate ținând cont de vârstă și de cerințele standardului educațional de stat federal. Dacă copiii studiază proprietățile obiectelor, atunci copiii preșcolari mai mari sunt deja capabili să înțeleagă structura lumii.

„Dezvoltarea cognitivă a copiilor preșcolari ținând cont de cerințele standardului educațional de stat federal”

Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară identifică cinci domenii educaționale:

Dezvoltare socială și comunicativă;

Dezvoltare cognitiva;

Dezvoltarea vorbirii;

Dezvoltare artistică și estetică;

Dezvoltarea fizică.

Astăzi luăm în considerare problema dezvoltării cognitive a copiilor preșcolari, așa cum este prezentată în Standardul de stat.

Standardul Educațional Federal de Stat utilizează trei termeni: „dezvoltare cognitivă”, „interese cognitive” și „acțiuni cognitive”.

Ce înseamnă acești termeni, există o diferență între ei?

Interese cognitive- aceasta este dorința copilului de a învăța lucruri noi, de a afla ce este neclar despre calitățile, proprietățile obiectelor, fenomenele realității și dorința de a aprofunda în esența lor, de a găsi conexiuni și relații între ele.

De unde știi dacă copiii tăi din grup au interese educaționale? (Raspunsuri)

Desigur, acest lucru este evident în principal în cantitatea și calitatea întrebărilor pe care le pun copiii.

Îți amintești ce întrebări ți-au pus recent copiii tăi? De ce întrebările se schimbă odată cu vârsta? (Raspunsuri)

Acțiuni cognitive- aceasta este activitatea copiilor, cu ajutorul căreia aceștia se străduiesc să dobândească noi cunoștințe, abilități și abilități. În același timp, se dezvoltă determinarea internă și se formează o nevoie constantă de a folosi diferite metode de acțiune pentru a acumula și extinde cunoștințe și orizonturi.

Ați observat astfel de acțiuni la copiii voștri? (Raspunsuri)

Da, cu excepția întrebărilor, care sunt și o manifestare a acțiunilor cognitive, toate acestea sunt acțiuni de cercetare și experimentale cu ajutorul cărora copilul însuși obține informațiile de care are nevoie despre lume.

Dezvoltare cognitiva este un ansamblu de modificări cantitative și calitative care apar în procesele mentale cognitive din cauza vârstei, sub influența mediului și a experienței proprii a copilului. Miezul dezvoltării cognitive este dezvoltarea abilităților mentale. Iar abilitățile, la rândul lor, sunt considerate condiții pentru stăpânirea și efectuarea cu succes a activităților.

Această înțelegere a dezvoltării cognitive a copiilor preșcolari sugerează privirea acesteia ca un proces de tranziție treptată de la o etapă de dezvoltare a activității cognitive la alta. Etapele dezvoltării cognitive includ: curiozitatea, curiozitatea, dezvoltarea interesului cognitiv, dezvoltarea activității cognitive.

Să ne uităm la fiecare dintre etape mai detaliat.

Prima etapă include curiozitate. Se caracterizează printr-o atitudine selectivă față de orice subiect, condiționată de aspecte și împrejurări pur exterioare care sunt adesea dezvăluite brusc copilului. În această etapă, preșcolarul se mulțumește doar cu orientarea inițială asociată cu interesul subiectului în sine; divertismentul ca factor în descoperirea interesului cognitiv servește de obicei drept impuls inițial. Ca exemplu de manifestare a curiozității la un preșcolar, putem cita faptul că la 2–3 ani un copil se concentrează pe luminozitatea unui obiect, fără a acorda prea multă atenție esenței acestuia.

A doua etapă a dezvoltării cognitive a copiilor preșcolari a fost definită ca curiozitate, care reprezintă o stare de personalitate valoroasă, o viziune activă asupra lumii, caracterizată prin dorința copilului de a pătrunde dincolo de limitele a ceea ce a fost văzut și perceput inițial. În această etapă de interes, de regulă, se manifestă emoții puternice de surpriză, bucurie de a învăța, încântare și satisfacție față de activitate. Esența curiozității constă în formarea și descifrarea diferitelor tipuri de ghicitori.

O nouă calitate, sau etapă, a dezvoltării cognitive a preșcolarilor este interes cognitiv, caracterizat prin stabilitate crescută, focalizare selectivă clară asupra unui obiect cognoscibil, motivație valoroasă în care motivele cognitive ocupă locul principal. Interesul cognitiv facilitează pătrunderea preșcolarului în relațiile, conexiunile și modelele esențiale de stăpânire a realității. O manifestare a interesului cognitiv ar trebui considerată dorința copilului de a răspunde independent la întrebările puse, de exemplu, în timpul experimentării, explorării lumii din jurul lui.

Nivelul ridicat de dezvoltare cognitivă a copiilor preșcolari include activitate cognitivă, a cărui bază este un act holistic de activitate cognitivă - o sarcină educațional-cognitivă.

Trebuie remarcat faptul că Standardul Educațional Federal de Stat pentru Educație Educațională se concentrează pe conținutul specific al ariilor educaționale pentru implementare în anumite tipuri de activități, acordând o atenție deosebită cercetării cognitive (studiul obiectelor lumii înconjurătoare și experimentarea cu acestea). Evidențiem următoarele tipuri de activități pe care le recomandăm care asigură dezvoltarea cognitivă a copiilor preșcolari:

– organizarea rezolvării problemelor cognitive;

– utilizarea experimentului în activitatea instituțiilor de învățământ preșcolar;

– utilizarea designului.

O metodă actuală de dezvoltare cognitivă a copiilor preșcolari este experimentare, care este considerată ca o activitate practică cu caracter de căutare, care vizează înțelegerea proprietăților, calităților obiectelor și materialelor, conexiunilor și dependențelor fenomenelor.

În experimentare, preșcolarul acționează ca un cercetător care explorează independent și activ lumea din jurul său, folosind diferite forme de influență asupra acesteia. În procesul de experimentare, copilul stăpânește poziția subiectului de cunoaștere și activitate.

Când se lucrează cu preșcolari, se folosesc sarcini cognitive, care sunt înțelese ca sarcini educaționale care presupun prezența cunoștințelor de căutare, metodelor (deprinderilor) și stimularea utilizării active a conexiunilor, relațiilor și dovezilor în învățare. Un sistem de sarcini cognitive însoțește întregul proces de învățare, care constă în activități secvențiale care devin treptat mai complexe în conținut și metode.

După ce copiii acceptă sarcina cognitivă, sub îndrumarea profesorului, se analizează: identificarea cunoscutului și a necunoscutului. În urma analizei, copiii fac ipoteze despre cursul posibil al unui fenomen natural și cauzele acestuia. Presupunerile lor sunt corecte și greșite, adesea contradictorii. Profesorul trebuie să asculte și să țină cont de toate presupunerile și să acorde atenție inconsecvenței acestora. Dacă copiii nu propun nicio idee, profesorul însuși ar trebui să le prezinte.

Metodele eficiente de dezvoltare cognitivă a copiilor preșcolari includ activitati ale proiectului, asigurând dezvoltarea intereselor cognitive ale copiilor, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele și de a naviga în spațiul informațional și dezvoltarea gândirii critice.

Trebuie amintit că standardul federal de stat consideră că formarea intereselor cognitive ale copilului și a acțiunilor cognitive în diferite tipuri de activități este unul dintre principiile educației preșcolare.

Să trecem la a doua secțiune a standardului educațional de stat federal. Îți amintești cum se numește? Da, acestea sunt cerințe pentru structura programului educațional și volumul acestuia. Aici, printre alte domenii educaționale, este determinat și conținutul dezvoltării cognitive.

Dezvoltarea intereselor copiilor, curiozității și motivației cognitive.

Formarea acțiunilor cognitive, formarea conștiinței.

Dezvoltarea imaginației și a activității creative.

Formarea ideilor primare despre sine, alți oameni, obiecte ale lumii înconjurătoare.

Formarea de idei despre proprietățile și relațiile obiectelor din lumea înconjurătoare (formă, culoare, dimensiune, material, sunet, ritm, tempo, cantitate, număr, parte și întreg, spațiu și timp, mișcare și odihnă, cauze și efecte).

Formarea ideilor despre mica patrie și patria, idei despre valorile socio-culturale ale poporului nostru, despre tradițiile domestice și sărbători.

Formarea de idei despre planeta Pământ ca casă comună a oamenilor, despre particularitățile naturii sale, diversitatea țărilor și popoarelor lumii.

Zona educațională „Dezvoltarea cognitivă” include:

Formarea conceptelor matematice elementare.

Dezvoltarea activităților cognitive și de cercetare.

Familiarizarea cu mediul subiectului.

Introducere în lumea socială.

Introducere în lumea naturală.

Este clar că conținutul specific acestor arii educaționale depinde de vârsta și de caracteristicile individuale ale copiilor. Programele pentru fiecare grup indică tipurile de activități în care acest conținut poate fi implementat.

În activitatea Obiect, copiii învață proprietăți precum culoarea, forma, caracterul suprafeței, greutatea, locația în spațiu, temperatura etc. Această activitate îi ajută pe copii să rezolve problema prin încercare și eroare, de exemplu. cu ajutorul gândirii vizuale și eficiente. În Experimentarea cu nisip, apă, aluat etc. proprietățile ascunse la prima vedere sunt dezvăluite: apa curge, este udă, obiectele se scufundă sau plutesc în ea...

Din comunicarea cu adulții, copiii învață o cantitate imensă de informații necesare: numele obiectelor, acțiunile, proprietățile, atitudinea adulților față de tot ceea ce îi înconjoară. Jocul împreună cu colegii sub îndrumarea adulților le permite copiilor să aplice cunoștințele și abilitățile dobândite mai devreme. Îngrijirea de sine și acțiunile cu obiecte-instrumente de uz casnic îmbogățesc experiența senzorială a copiilor, creează condiții pentru dezvoltarea gândirii vizuale și eficiente, dezvoltă mușchii mici, ceea ce are un efect benefic asupra formării lobilor frontali ai creierului copiilor.

Poeziile, basmele, cântecele nu oferă doar plăcere emoțională, ci și îmbogățesc ideile copiilor despre lume, ducând-o dincolo de limitele percepute direct.

Privirea imaginilor ajută la îmbogățirea experienței senzoriale și la dezvoltarea gândirii vizual-figurative.

Activitatea motrică, într-o măsură mai mică, afectează însă și dezvoltarea cognitivă a copiilor. În primul rând, ameliorează tensiunea și, în plus, aici copiii primesc o mulțime de informații despre propriul lor corp, capacitățile sale, în jocurile în aer liber învață să înțeleagă - iepurașii sar, vulpile aleargă, un urs se clătinește dintr-o parte în alta etc.

La vârsta preșcolară, jocul ocupă primul loc ca importanță printre tipurile de activități în care are loc dezvoltarea cognitivă.

Principalele tipuri de jocuri sunt jocul de rol, regia, teatrul, deoarece în aceste jocuri este satisfăcută dorința copilului de independență și participare activă la viața adulților. Un joc pentru un preșcolar îndeplinește aceeași funcție ca un manual pentru școlari, ajută la înțelegerea a ceea ce se întâmplă în jurul lor. Toate jocurile, inclusiv jocurile educaționale cu reguli, satisfac nevoia nesățioasă de cunoaștere a mediului.

Activitățile comunicative, în comparație cu comunicarea la o vârstă fragedă, devin mai semnificative. Copiii sunt capabili să-și exprime opiniile, să pună „lanțuri” de întrebări, să discute probleme serioase și să insiste pe ceva.

Activitățile cognitive și de cercetare, atunci când sunt organizate corespunzător, îi învață pe copii să vadă o problemă, să caute modalități de a o rezolva, să înregistreze rezultatul și să analizeze datele obținute.

Introducerea copiilor în lectura de ficțiune și folclor ne permite nu numai să reumplem bagajele literare ale copiilor, ci și să creștem un cititor capabil să simtă compasiune și empatie pentru personajele cărții și să se identifice cu personajele cărții.

Autoservirea și munca de bază în gospodărie devin considerabil mai complicate și permit copiilor să identifice mai multe proprietăți ale obiectelor și să obțină noi cunoștințe.

Construcția, activitatea vizuală și activitatea muzicală, desigur, rezolvă în principal problemele dezvoltării artistice și estetice a copiilor, dar în același timp învață multe despre mijloacele și materialele cu care lucrează și se familiarizează cu lucrările de artă.

În cadrul Activităților Motorii, în ciuda întregului specific al acestei zone educaționale, le facem cunoștință copiilor cu diverse sporturi, sportivi celebri, Jocurile Olimpice și ne formăm idei despre un stil de viață sănătos.

Astfel, putem concluziona că fiecare dintre activitățile specifice copiilor permite implementarea conținutului dezvoltării cognitive, integrându-l cu alte arii educaționale.

A treia secțiune a Standardului Educațional de Stat Federal definește cerințele pentru condițiile de implementare a programului educațional principal.

Aș dori să atrag atenția asupra capitolului 3, paragraful 3.3 din Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară, care enumeră cerințele specifice pentru mediul de dezvoltare subiect-spațial al instituției de învățământ preșcolar. Citat: „Un mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare trebuie să fie bogat în conținut, transformabil, multifuncțional, variabil, accesibil și sigur. Bogăția mediului trebuie să corespundă capacităților de vârstă ale copiilor și conținutului Programului.”

Una dintre condițiile importante la crearea unui mediu subiect-spațial în dezvoltare este corespondența materialului cu vârsta preșcolarilor. Respectarea vârstei este una dintre condițiile semnificative și, în același timp, dificil de îndeplinit. Acest lucru se datorează faptului că materialele, complexitatea și accesibilitatea conținutului lor trebuie să corespundă modelelor și caracteristicilor actuale ale dezvoltării copiilor de o anumită vârstă și să ia în considerare acele caracteristici ale zonelor de dezvoltare care sunt din nou caracteristice fiecărui copil în parte. astăzi. În același timp, trebuie să ne amintim că următoarea grupă de vârstă este gardianul mediului din grupul precedent din mai multe motive. Trebuie să păstreze materialele din stadiul anterior de dezvoltare. În acest sens, se poate recomanda să se concentreze asupra unor astfel de indicatori ai corespondenței mediului cu vârsta copiilor.

Copii din grupuri mai tinere, a căror dezvoltare se află în punctul de trecere de la activitate obiectivă la activitate ludică, ar trebui să primească din mediul înconjurător oportunități pentru desfășurarea tocmai a acestor tipuri de activități. În conformitate cu modelele de dezvoltare a gândirii, memoriei, atenției, vorbirii etc. aici ar trebui să fie puternic reprezentat mediul activității obiective și condițiile asociate educației senzoriale și dezvoltării copiilor, iar aici activitatea de joc în curs de dezvoltare primește hrană. Astfel, mediul de dezvoltare al grupului mai tânăr ar trebui să conțină toate tipurile de activități, dar focalizarea acestora este asociată cu activități obiective și de joc. Conținutul lor ar trebui să îndeplinească toate obiectivele de dezvoltare ale copiilor de această vârstă. Aspectul general al grupului este jucăuș, luminos, obiectiv.

În grupul de mijloc Ar trebui să prevaleze conținutul mediului de dezvoltare, care determină etapa de tranziție de la activitatea obiectivă la o activitate de joc mai dezvoltată. Acest nivel ar trebui să crească, poate fi asigurat printr-o tranziție ușoară de la jocul creativ sigur la un joc care obligă copilul să caute combinații ale situației de joc, decorului, conținutului de joc, regulilor și acțiunilor. Prin urmare, echipamentele de joc cedează treptat loc conținutului academic al activităților de-a lungul anului.

Grup de seniori. Aici există o dezvoltare în continuare a activității de conducere, aceasta este perioada de vârf a dezvoltării jocului de rol creativ și aici sunt impuse cerințe speciale pentru joc. În grupul de seniori, una dintre sarcinile principale ale profesorilor este de a organiza un mediu de dezvoltare a disciplinei pentru dezvoltarea cognitivă. Materialele de mediu sunt completate în mod regulat.

Grupa pregatitoare pentru scoala este apropiat ca conținut de grupul mai în vârstă, dar diferă în conținut, care se potrivește obiectivelor programului, caracteristicilor individuale și nevoilor copiilor. Aici avem aceleași abordări pentru a crea un mediu, poate puțin mai mult conținut. Vorbind despre proiectarea unui mediu de dezvoltare pentru copiii din grupa pregătitoare, aș dori să împiedic adulții să dorească să transforme acest grup într-o clasă școlară cu suport vizual, hărți geografice și istorice, diagrame etc.

Desigur, dacă un copil se simte o persoană semnificativă, înțelege că este respectat, este luat în seamă, are încredere în sine și face propriile eforturi pentru a dobândi cunoștințele necesare. În acest caz, copilul nu se teme să greșească și pune întrebări pentru a rezolva problema corect.

Un copil se străduiește să obțină independență, dar nu poate înțelege lumea fără ajutorul unui adult. Este important ce poziție a ales profesorul. Care crezi că ar trebui să fie această poziție? (Raspunsuri)

Da, bineînțeles, cea mai bună poziție este aceea de partener, dar un partener care este informat, capabil și autoritar, pe care vrei să-l imite. În acest caz, este posibil să se construiască activități educaționale bazate pe interacțiune. (3.2.1.)

Un renumit profesor de franceză spunea că copiii învață nu atât de la profesor, cât de la alți copii. Și acest lucru este, de fapt, adevărat, este mai ușor să imiteți semenii, mai ales dacă cu aceștia s-au stabilit relații de prietenie.

Dezvoltarea cognitivă presupune unele „descoperiri” ale copilului, rezolvarea unor probleme care sunt semnificative pentru el în mod independent. Acest lucru devine posibil cu sprijinul inițiativei copiilor și cu capacitatea de a alege materiale și tipuri de activități.

Desigur, vă amintiți că diferența fundamentală dintre Standardul de stat și FGT este a patra secțiune, „Cerințe pentru rezultatele stăpânirii programului educațional principal”.

Vă amintiți termenul în care sunt formulate aceste cerințe?

Da tinte. Acum este important pentru noi să evidențiem acele ținte care ne permit să evaluăm eficacitatea dezvoltării cognitive a copiilor mici și preșcolarilor.

Asa de, pentru vârste fragede Este important ca copilul să fie interesat de obiectele din jur, să interacționeze activ cu acestea și cu jucăriile, dând dovadă de perseverență în obținerea rezultatelor.

Preşcolarii poate realiza mai mult.

În primul rând, stăpânesc metodele culturale de bază de activitate, manifestă inițiativă și independență în joc, activități cognitive și de cercetare și construcție.

Au o imaginație mai dezvoltată, iar acesta este unul dintre procesele mentale cognitive.

Un indicator important al dezvoltării cognitive este manifestarea curiozității. Aceasta înseamnă că copilul pune întrebări, este interesat de relațiile cauză-efect și încearcă în mod independent să vină cu explicații pentru fenomenele naturale și acțiunile oamenilor.

Un alt indicator al dezvoltării cognitive de succes este tendința de a experimenta.

Prezența cunoștințelor despre sine, lumea naturală și socială în care crește un preșcolar este, de asemenea, unul dintre orientările țintă care caracterizează calitatea copilăriei preșcolare a copilului și pregătirea lui pentru școală.

Până la sfârșitul grădiniței trebuie să ajutăm copilul să stăpânească conceptele de bază din domeniul științelor naturii, matematicii și istoriei. Să predea, pe baza propriilor cunoștințe, să ia decizii independente în diferite tipuri de activități.

Formarea premiselor pentru activitățile educaționale la preșcolari este considerată ca un indicator al continuității cu școala.

În încheierea dezbaterii temei, vreau să subliniez că rezultatul educațional și de dezvoltare al activității cognitive, în cea mai generală formă, este dezvoltarea intelectuală și morală a individului, dobândirea de către copil a experienței în activitatea creativă și o dezvoltare bazată pe valori. atitudine față de lume, formarea nevoii de cunoaștere și cunoaștere.

Astfel, cu condiția ca procesul pedagogic să fie organizat corespunzător folosind metode, de obicei ludice, care să țină cont de caracteristicile percepției copiilor, precum și cu un mediu de dezvoltare a subiectului bine organizat, copiii pot asimila deja materialul propus la vârsta preșcolară fără stres. suprasarcini. Și cu cât un copil vine la școală mai pregătit - asta nu înseamnă cantitatea de cunoștințe acumulate, ci mai ales pregătirea pentru activitatea mentală, cu atât începerea copilăriei școlare va fi mai reușită pentru el.

Anastasia Maksimenko
Domeniul educațional „Dezvoltare cognitivă” în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat

Bună, numele meu este Maksimenko Anastasia Vladimirovna.

Lucrez ca profesor senior la „Școala Gimnazială Zvezdno” grupuri preșcolare

Vă prezint atenției o prezentare domeniul educațional« Dezvoltare cognitiva» .

Vasili Alexandrovici Sukhomlinsky a scris:

„Înainte de a da cunoștințe, trebuie să înveți să gândești, să percepi, să observi”

Dezvoltarea cognitivă activitatea este una dintre cele mai importante secțiuni ale pedagogiei preșcolare și vizează mintal Dezvoltarea copilului. Cu atât mai bine organizat activitatea cognitivă a copiilor, cu atât garanția succesului școlar este mai mare.

Scopul acestui lucru zona este:

Formarea personalității unui preșcolar care posedă abilități educational

activitate, capabil să înțeleagă imaginea holistică a lumii și a utilizării

informații pentru a rezolva probleme vitale.

Sarcini:

Dezvoltați abilități senzoriale

Dezvoltați-vă cognitiv-cercetare si productiva (constructiv) Activități

Formează concepte matematice elementare

Formați o imagine holistică a lumii, lărgiți orizonturile copiilor

Toate lucrările se bazează pe următoarele principii:

Principiul integrării

Principiul activității și al interactivității

Principiul științific

Principiu conformitatea cu natura

Principiul parteneriatului

În programa noastră, luând în considerare Dezvoltarea cognitivă GEF implementate în părțile obligatorii și variabile.

Partea obligatorie include următoarele tipuri de activități: Cum:

Formarea conceptelor matematice elementare;

Introducere în valorile socioculturale;

Introducere în lumea naturală;

În partea variabilă specia Activități:

Cerc « Fă cunoștință» - (activitate experimentală - experimentală);

Cerc „În lumea formelor și a culorilor” (senzorial, design)

Implementăm aceste sarcini prin diverse tipuri de activități.

Pentru implementare cu succes Dezvoltarea standardelor educaționale ale statului federal- mediul spațial trebuie să fie saturat, transformabil, multifuncțional, variabil, accesibil și sigur, ceea ce încercăm să observăm. Spatiul grupelor este organizat sub forma unor centre delimitate dotate material educațional. Toate articolele sunt disponibile copiilor. Dotarea centrelor se modifica in functie de conformitate cu planificare tematică proces educațional.

În clasele noastre avem copiii noștri dezvolta-ti orizonturile, curiozitate, interes, capacitatea de a interacționa unul cu celălalt. Profesorii desfășoară atât cursuri cuprinzătoare, cât și integrate. În clasele complexe, educatorii stabilesc obiectivul principal - uniți printr-o singură temă și îl consideră în diferite tipuri de activități, iar în clasele integrate - urmărește dezvăluirea esenței holistice a unei anumite teme prin intermediul diferitelor tipuri de activități, care sunt combinate în domeniul informațional larg al lecției prin pătrundere și îmbogățire reciprocă.

Vă oferim o diagramă de conectare « Dezvoltare cognitiva» cu alții zonele educaționale.

Mulțumită diverse exerciții de joacă pentru copii se dezvoltă percepţia şi formarea ideilor despre proprietăţile externe articole: forma, culoarea, marimea, pozitia lor in spatiu, precum si mirosul, gustul, etc. In munca noastra folosim astfel de exercitii de joc Cum: "Sireturi", „Alege după culoare”, „Unde sunt legumele, unde sunt fructele”și așa mai departe.

În grădinița noastră, la fiecare grupă de vârstă, există variat jocuri educative pentru dezvoltare cognitiva nu numai fabricate din fabrică, ci și de mâinile profesorilor noștri. Cu ajutorul jocurilor didactice se cresc copiii inteligenta, inventivitate, inițiativă, gândire logică. În munca lor, profesorii folosesc următoarele jocuri: „Numără-l”, "Loto", "Gata magica", "Lumea în jurul nostru", "Loto matematic" si altii.

La vârsta preşcolară procesul cunoştinţe la un copil apare intr-un mod emotional-practic. Pe tot parcursul anului, copiii noștri observă fenomene naturale, schimbări ale vieții sălbatice, lumea din jurul lor în munca noastră folosim observații pe termen scurt și pe termen lung, cum ar fi De exemplu: cu planificare tematică "Transport" cu copiii se efectuează observarea pe termen scurt a transportului satului nostru, iar observarea pe termen lung este „Înmugurire pe o ramură de copac”

În grădinița noastră acordăm o mare atenție activităților experimentale și de cercetare. Am dezvoltat un proiect care include experiențe și experimente cu natura vie și nevie, îl implementăm în munca de grup « Fă cunoștință» . Profesorii creează toate condițiile necesare pentru activități practice în care copilul își poate confirma presupunerile, contribui la rezolvarea problemelor, vadă noi oportunități în ceea ce este deja familiar și să găsească o nouă modalitate de a aplica cunoștințele existente.

Excursia – o formă specială educational activități ale copiilor și adulților în sistemul de mediu, social educație și educație. Profesorii stabilesc sarcini atunci când organizează o excursie, determină locuri și trasee, pregătesc copiii pentru excursie, selectează echipamente pentru colectarea materialului natural, folosesc variat metode si tehnici pentru excursii, organiza o varietate de activități pentru copii.

17,18,19 slide

Toate activitățile planificate afișatîn termeni calendaristici și tematici. Vă prezentăm atenției un plan pentru o grupă de copilărie timpurie, în care sarcinile atribuite sunt finalizate în cursul săptămânii și consolidate la evenimentul final integrat și expoziția de lucrări pentru copii.

20,21,22,23 slide

Pe parcursul anului am făcut diagnostice, am fost jocuri didactice selectate, exerciții, întrebări ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor. Am luat tabelul de evaluare și criteriile conform metodei Nataliei Valentinovna Vereshchagina. Pe baza acestor fișe de evaluare, facem un tabel general rezumativ pentru grădină și rezultatul căruia îl putem vedea în diagramă. Pe baza acestui diagnostic, se poate concluziona că se lucrează pe dezvoltare cognitiva la grădiniță se desfășoară la nivelul corespunzător. Dar asta nu înseamnă că ne vom opri aici, vom continua să căutăm noi forme interesante de muncă și tehnologii pentru dezvoltare cognitiva.

Slide 24 Vă mulțumim pentru atenție!

Publicații pe această temă:

Experiență în implementarea standardului educațional de stat federal în domeniul educațional „Dezvoltare cognitivă” Astăzi, sistemul de învățământ preșcolar suferă schimbări serioase care nu s-au produs de la înființare. Principalul este preșcolar.

Rezumat al activităților educaționale din domeniul educațional „Dezvoltarea cognitivă” (grupa pregătitoare școlară) Rezumatul activităților educaționale directe cu copiii din grupul școlar pregătitor „Teleconferință cu profesorul Pochemuchkin”.

"Toamnă". Rezumat al GCD în domeniul educațional „Dezvoltarea cognitivă” în grupa de mijloc Scop: continuă să-i înveți pe copii să observe și să numească schimbările sezoniere ale naturii, stabilind relații; dezvoltarea abilităților de recunoaștere ale copiilor.

„Mările din regiunea Krasnodar”. Rezumat al OOD în domeniul educațional „Dezvoltarea cognitivă” Rezumat al subiectului OOD: „Mările regiunii Krasnodar” (grup pregătitor pentru școală) OBIECTIVELE PROGRAMULUI: a da o idee despre mare.

Joc modificat pentru profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar „Implementăm sarcinile domeniului educațional „Dezvoltarea fizică” în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat Scop: identificarea nivelului de competență cognitivă a cadrelor didactice în problema organizării unui mediu subiect-spațial în dezvoltare pentru educație.

OD privind dezvoltarea cognitivă în primul grup de juniori în conformitate cu standardul educațional de stat federal „Locuitorii pădurii”(INTEGRAREA DOMENILOR EDUCAȚIONALE: COGNIȚIE, COMUNICARE, SOCIALIZARE, CREATIVITATE ARTISTICĂ Scop: Formarea ideilor la copii.

Perspectivă și planificare tematică a domeniului educațional „Dezvoltarea artistică și estetică” în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal Perspectivă și planificare tematică a domeniului educațional „Dezvoltarea artistică și estetică” / Lepka / Grupa a doua de juniori Săptămâna.

Perspectiva și planificarea tematică a organizației publice „Dezvoltarea cognitivă” în grupul pregătitor pentru școală în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat Planificarea perspectivă-tematică a domeniului educațional „Dezvoltarea cognitivă” /Cunoașterea lumii naturale/ Tema Săptămânală, literatură.

Plan pe termen lung pentru domeniul educațional „Dezvoltarea vorbirii” în conformitate cu standardul educațional de stat federal în grupul de seniori Săptămâna 3 septembrie Lecția 1. Suntem elevi ai grupului de seniori. Ţintă. Oferă copiilor ocazia să se simtă mândri că acum sunt bătrâni.

Plan pe termen lung pentru implementarea domeniului educațional „Dezvoltarea cognitivă” (Partea 2) cartea nr. 18 Subiect: „O turmă de cintece pe ramuri de rowan”. Integrarea zonelor educaționale. „Dezvoltarea cognitivă”, „Dezvoltarea vorbirii”,.

Biblioteca de imagini:

Dezvoltarea cognitivă a copiilor preșcolari în diferite tipuri de activități în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat

Relevanța problemei îmbunătățirii calității învățământului preșcolar în etapa actuală este confirmată de interesul statului pentru problemele educației și dezvoltării copiilor preșcolari. Un exemplu este adoptarea standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară (FSES DO). Acest document consideră ca principiu principal al educației preșcolareformarea intereselor cognitive și a acțiunilor cognitive ale copilului în diverse tipuri de activități. În plus, Standardul vizează dezvoltarea calităților intelectuale ale preșcolarilor. Potrivit acestuia, programul ar trebui să asigure dezvoltarea personalității copiilor preșcolari în diverse tipuri de activități și interpretează dezvoltarea cognitivă ca o zonă educațională, a cărei esență se dezvăluie după cum urmează:

- dezvoltarea curiozității și a motivației cognitive;

- formarea actiunilor cognitive, formarea constiintei;

- dezvoltarea imaginației și a activității creative;

Formarea ideilor primare despre sine, alți oameni, obiecte din lumea înconjurătoare, proprietățile și relațiile lor(forma, culoare, dimensiune, material, sunet, ritm, tempo, cantitate, număr, parte și întreg, spațiu și timp, mișcare și odihnă, cauze și efecte etc.),despre planeta Pământ ca casă comună a oamenilor, despre particularitățile naturii sale, despre diversitatea țărilor și popoarelor lumii.

Dezvoltarea cognitivă a unui copil preșcolar ca proces evolutiv parcurge mai multe etape: curiozitatea, curiozitatea, stadiul de dezvoltare a interesului cognitiv, stadiul de dezvoltare a activității cognitive, care se deplasează de la mai jos în sus în activitatea comună special organizată a unui copil. adult semnificativ și un copil.

Da, peetape de curiozitate Preșcolarul se mulțumește doar cu orientarea inițială asociată cu interesul, luminozitatea și neobișnuirea obiectului în sine.Curiozitate reprezintă o stare de personalitate valoroasă, o viziune activă asupra lumii, caracterizată prin dorința unui copil preșcolar de a pătrunde dincolo de granițele a ceea ce a fost văzut și perceput inițial în această etapă, emoții puternice de surpriză, bucurie de a învăța, încântare; iar satisfacţia faţă de activitate se manifestă. O nouă calitate a dezvoltării cognitive a copiilor preșcolari esteinteres cognitiv , caracterizat prin stabilitate crescută, focalizare selectivă clară asupra unui obiect cognoscibil, motivație valoroasă în care motivele cognitive ocupă locul principal; interesul cognitiv contribuie la pătrunderea preșcolarului în relațiile, conexiunile și modelele esențiale de stăpânire a realității. Luăm în considerare nivelul ridicat de dezvoltare cognitivă a copiilor preșcolariactivitate cognitivă , a cărui bază de dezvoltare este actul holistic al activității cognitive. Sursa activității cognitive estenevoie cognitivă , iar procesul de satisfacere a acestei nevoi se realizează ca o căutare care vizează identificarea, descoperirea necunoscutului și asimilarea acestuia.

Metoda de dezvoltare cognitivă a copiilor preșcolari include următoarele componente:

cognitive , care vizează obținerea de informații despre lumea din jurul copilului (prin cunoașterea senzorială, rezolvarea problemelor cognitive, abilitățile intelectuale) și formarea unei imagini holistice a lumii;

activ , reflectând organizarea diferitelor tipuri de activităţi ale copiilor (joc de rol, proiecte și activități de cercetare ale copiilor preșcolari, experimentare), care vizează dezvoltarea activității cognitive a copilului;

emoțional-senzual , determinarea atitudinii copilului față de cunoașterea lumii din jurul lui.

Componentele dezvoltării cognitive sunt implementate:

COMPONENTA COGNITIVĂ sunt implementate metode:

pentru grupul mai tânăr Se propune un sistem de exercitii pentru dezvoltarea senzoriala a copiilor.

pentru grupul mijlociu Se dezvoltă un sistem de sarcini cognitive pentru fiecare subiect de planificare calendaristică-tematică.

pentru grupuri mai în vârstă Se propune un sistem de sarcini și exerciții pentru analiză, sinteză, eliminarea lucrurilor inutile și gruparea obiectelor în funcție de caracteristici generice. O astfel de muncă contribuie la formarea curiozității, a interesului cognitiv și a activității cognitive.

COMPONENTE DE ACTIVITATE implementat prinjocuri, proiecte, activități de cercetare și experimentare .

COMPONENTA EMOTIONAL-SENZUALA metodele de dezvoltare cognitivă sunt implementate prin dezvoltarea receptivității emoționale a copiilor prin intermediul muzicii, ficțiunii, artelor vizuale și naturii; crearea unei situații de succes pentru fiecare copil în activitatea cognitivă, ceea ce îl pregătește pentru o atitudine pozitivă față de învățarea activităților din jur.

– organizarea rezolvării problemelor cognitive;

– utilizarea experimentului în activitatea instituțiilor de învățământ preșcolar;

– utilizarea designului.

Când lucrează cu preșcolari, aceștia folosescsarcini cognitive, care sunt înțelese ca sarcini educaționale care presupun prezența cunoștințelor de căutare, metodelor (deprinderilor) și stimularea utilizării active a conexiunilor, relațiilor și dovezilor în învățare. Un sistem de sarcini cognitive însoțește întregul proces de învățare, care constă în activități secvențiale care devin treptat mai complexe în conținut și metode.

Exemple de sarcini cognitive pot include următoarele:

Natura neînsuflețită : De ce se leagănă ramurile copacilor? De ce sunt bălți pe pământ? De ce este apa înghețată afară? De ce se topește zăpada în interior? De ce zăpada este lipicioasă? De ce plouă vara și primăvara și zăpadă iarna? De ce solul se dezgheță primăvara la amiază și îngheață până seara? etc.

Natura vie : pot crește plantele fără lumină (umezeală, căldură)? De ce plantele cresc repede primăvara? De ce plantele se ofilesc, se îngălbenesc și își pierd frunzele toamna? De ce cactusul este rar udat, dar balsam des? De ce înoată peștii? etc. După ce copiii acceptă sarcina cognitivă, sub îndrumarea profesorului, se analizează: identificarea cunoscutului și a necunoscutului. În urma analizei, copiii fac ipoteze despre cursul posibil al unui fenomen natural și cauzele acestuia. Presupunerile lor sunt corecte și greșite, adesea contradictorii. Profesorul trebuie să asculte și să țină conttoate presupunerile , acordați atenție inconsecvenței lor. Dacă copiii nu propun nicio idee, profesorul însuși ar trebui să le prezinte.

O metodă actuală de dezvoltare cognitivă a copiilor preșcolari esteexperimentare, care este considerată ca o activitate practică cu caracter de căutare, care vizează înțelegerea proprietăților, calităților obiectelor și materialelor, conexiunilor și dependențelor fenomenelor.

Vă oferim următoarele experimente ca exemple.

1. „Apa are gust?” Oferă copiilor un gust de apă de băut, apoi sărată și dulce. (Apa capătă gustul substanței care i se adaugă.)

2. „Se evaporă apa?” Se toarnă apă într-o farfurie și se încălzește pe foc. Nu era apă pe farfurie. (Apa se va evapora din farfurie și se va transforma în abur. Când este încălzit, lichidul se transformă în abur.)

3. „Unde s-a dus cerneala?” Punem cerneală într-un pahar cu apă și punem o tabletă de cărbune activ în el. Apa se luminează în fața ochilor noștri. (Carbunele absoarbe moleculele de colorant.)

Metodele eficiente de dezvoltare cognitivă a copiilor preșcolari includproiecta activitate , asigurând dezvoltarea intereselor cognitive ale copiilor, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele și de a naviga în spațiul informațional și dezvoltarea gândirii critice.

Următoarele tipuri de proiecte sunt utilizate în practica organizațiilor preșcolare moderne:

Proiecte de cercetare (necesită o structură bine gândită, sunt complet subordonate logicii cercetării, presupun formularea unei ipoteze pentru rezolvarea problemei identificate, dezvoltarea modalităților de rezolvare, inclusiv experimentale, experimentale. Copiii experimentează, efectuează experimente, discutați rezultatele obținute, trageți concluzii, întocmiți rezultatele cercetării);

Proiecte creative (de regulă, aceste tipuri de proiecte nu au o structură detaliată a activităților comune ale participanților; este doar subliniată și dezvoltată în continuare, subordonată genului rezultatului final, care poate fi formatat ca scenariu pentru un videoclip film, dramatizare, program de vacanță, album Prezentarea rezultatelor poate avea loc sub formă de vacanță, film video, dramatizare, joc sportiv, divertisment);

Proiecte de jocuri (jocuri de rol). (structura acestor proiecte este și ea doar conturată și rămâne deschisă până la finalizarea lucrării. Copiii își asumă anumite roluri determinate de natura și conținutul proiectului. Acestea pot fi personaje literare sau eroi de ficțiune care imit relații sociale sau de afaceri, complicate prin situații inventate de participanți. De exemplu, copiii

Proiecte orientate spre informare-practică (inițial au ca scop colectarea de informații despre un obiect sau fenomen; este de așteptat ca participanții la proiect să se familiarizeze cu aceste informații, să le analizeze și să sintetizeze faptele. Mai mult, rezultatul proiectului este în mod necesar concentrat pe interesele sociale ale participanții înșiși colectează informații, le discută și le pun în aplicare, concentrându-se pe interese sociale, rezultatele sunt prezentate sub formă de standuri, ziare, vitralii).

Recent, a fost utilizat pe scară largă în învățământul preșcolaractivitati de cercetare, care în forma sa cea mai completă și extinsă sugerează următoarele:

– copilul identifică și pune o problemă care trebuie rezolvată;

– propune soluții posibile;

– testează aceste soluții posibile în raport cu datele;

– trage concluzii în conformitate cu rezultatele inspecției;

– aplică concluziile datelor noi;

– face generalizări.

Astfel, folosind experimentarea, sarcinile cognitive și activitățile de proiect la rezolvarea problemei dezvoltării cognitive a copiilor preșcolari, profesorul asigură o tranziție etapizată, modificări calitative în dezvoltarea activității cognitive: de la curiozitate la activitate cognitivă. Un punct important care influențează dezvoltarea abilităților cognitive este prezența interesului copiilor pentru activitatea cognitivă și motivația cognitivă. Stadiile notate ale dezvoltării cognitive nu există izolat unele de altele; în practică, ele reprezintă combinații și relații extrem de complexe și caracterizează dezvoltarea cognitivă a copilului ca un proces evolutiv.

În concluzie Aș dori să remarc faptul că, datorită trecerii la Standardul Educațional de Stat Federal, organizarea activității cognitive este reflectată în mod clar și se intersectează (se integrează) cu alte forme de lucru în timpul zilei (mers, momente de rutină, grup - subgrup, activități comune). ). Astfel, activitatea cognitivă a copiilor dintr-o instituție de învățământ preșcolar este o muncă care se desfășoară atât fără participarea directă a profesorului, cât și cu acesta, în timp ce copilul se străduiește în mod conștient să atingă scopul, folosindu-și eforturile și exprimând într-o formă sau alta rezultat al unor acțiuni mentale sau fizice.

Dezvoltarea cognitivă a copiilor preșcolari se bazează pe activitatea cognitivă, în urma căreia se formează experiența personală a copilului, se formează atitudinea sa valorică față de lume și se formează nevoile de cunoaștere și cunoaștere. Prin procese cognitive, copilul primește și înțelege informații. Senzația, percepția, gândirea, imaginația, vorbirea sunt părți inseparabile ale unui singur proces de reflectare a realității. Cunoașterea vizuală senzuală a obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare creează baza inițială pentru formarea personalității unui copil preșcolar. Simțind, percepând, imaginând vizual orice obiect, orice fenomen, copilul învață să analizeze, să generalizeze, să precizeze, i.e. gandeste si dezvolta independent.

Vârsta preșcolară a copiilor este cel mai favorabil moment pentru formarea unei imagini despre lume. Adulții înțeleg lumea cu mintea lor, iar copiii mici printr-o relație emoțională cu un obiect.

Tiparele caracteristicilor legate de vârstă ale preșcolarilor sunt principalele pentru planificarea muncii cu copiii privind dezvoltarea abilităților cognitive, care la rândul lor sunt o condiție pentru stăpânirea și efectuarea cu succes a activităților, trecând treptat prin toate etapele dezvoltării cognitive.

Prima etapă, condiționată de circumstanțe pur exterioare, este curiozitatea. Interesantul unui obiect, luminozitatea unui obiect, detectarea lui pot fi un factor de manifestare a curiozității, fără a acorda o atenție deosebită esenței sale. Aceste caracteristici sunt tipice pentru copiii de 2-3 ani. Un copil de trei ani nu poate înțelege în mod independent caracteristicile ascunse, are nevoie de ajutorul adulților.

Profesorul din prima grupă de juniori organizează munca în așa fel încât, ținând cont de atenția involuntară, să dezvolte abilitățile cognitive ale copiilor. Situația de joc stă la baza dobândirii cunoștințelor. În joc, copiii se familiarizează cu fenomenele naturale, capătă abilități inițiale de comunicare cu colegii și învață regulile de comunicare în echipă.

Profesorul vine în ajutorul diverselor jucării cu animale, păpuși, personaje de desene animate și de basme, cu care copiii învață despre lume prin situații simulate.

Jocurile de rol vă permit să extindeți oportunitățile de dezvoltare a abilităților cognitive. Astfel, jocul de rol „Barbershop”

permite copiilor să dobândească cunoștințe despre creșterea părului, nevoia de a tunde părul și dezvoltă un model de comportament în salonul de coafură.

Jocurile de rol „Este timpul să mănânci”, „Bayushki-Bayu” evocă emoții pozitive copiilor, deoarece pentru ei acestea sunt situații binecunoscute pe care profesorul le poate folosi pentru a extinde cunoștințele copiilor despre obiectele de zi cu zi.

În jocul „Bathing the Katya Doll”, copiii învață articole de igienă personală și învață succesiunea acțiunilor atunci când își îngrijesc corpul.

Jocul „Doctor Aibolit” învață comportamentul copiilor în spital. Prin joc, copiii stăpânesc modelul de comportament dintre medic și pacient și încetează să se mai teamă de medici.

Prin jocurile de rol, copiii testează modele de comportament într-o situație dată, ceea ce contribuie și mai mult la starea lor emoțională egală.

Curiozitatea este prima etapă a cunoașterii; copiii manifestă curiozitate față de obiecte, funcționalitatea lor, strălucirea culorilor și acțiunile cu diverse obiecte. Dezvoltarea cognitivă primește un sol favorabil în activitățile pe discipline organizate în prima grupă de juniori pe baza programului parțial al E.O. Smirnova „Primii pași”.

În activitățile bazate pe obiecte, copiii se familiarizează cu acțiunile obiectelor din jocurile organizate: „Jocuri cu nasturi”, „Jocuri cu elemente de fixare”, „Înăcăminte”.

Atenția copiilor de 2-3 ani este atrasă de jocurile „Secrete cu surpriză”, „Cutie magică”, „Gantă magică”. Jocurile pentru dezvoltarea percepției și gândirii dezvoltă abilitățile cognitive: „Ascunde cubul”, „Turnul bolurilor”, „Găsiți fereastra pentru figură”.

Intenția și independența în activități obiective sunt dezvoltate de jocurile „Garaj pentru mașină”, „Colectează o floare”

Deja în prima grupă de juniori, prin activități de joacă, copilul dezvoltă idei matematice elementare despre forma obiectelor (minge - cub - cărămidă); dimensiune (mare - mică); numărul de articole (unul - mai multe); omogenitatea obiectelor. În procesul activității cognitive, copiii învață să grupeze obiectele în funcție de anumite caracteristici și materiale.

Formarea activității cognitive, în prima etapă - curiozitatea, permite copilului să treacă la următoarea etapă de dezvoltare cognitivă, ținând cont de caracteristicile individuale și de vârstă ale copiilor, în care se vor construi jocuri și alte activități ținând cont de dezvoltarea abilităților cognitive.

A doua etapă a dezvoltării cognitive a copiilor preșcolari este determinată de curiozitate, care se caracterizează prin dorința copilului de a pătrunde dincolo de granițele a ceea ce a fost văzut și perceput inițial. Aceasta este o stare valoroasă de personalitate, o viziune activă asupra lumii. În această etapă, apar emoții puternice de surpriză, bucurie de a învăța și satisfacție față de activitate. Modificările fiziologice ale cortexului cerebral, îmbunătățirea proceselor mentale, un grad ridicat de stăpânire a vorbirii, acumularea unui anumit vocabular, ideile despre mediul imediat permit trecerea la un nivel superior. Copilul câștigă oportunitatea de a percepe și înțelege corect informațiile transmise prin cuvinte.

Dezvoltarea curiozității la copiii de 3-4 ani se poate realiza prin organizarea de jocuri „Identificați prin atingere”, „Numiți un obiect după descriere”, „Combinați”, „Unde să puneți ce?”, „Ce este în cutie. ?”, unde copilul dezvoltă nevoia de a gândi, de a folosi experiența ta nesemnificativă, dar proprie. Jocurile de vorbire sunt incluse activ în activitățile de joacă: „Numiți-i pe cei dragi”, „Spune un cuvânt”, „Ce jucărie”, jocuri de situație „Cutie cu basme”, „Valya la coafor”, etc., care vă permit pentru a realiza dorinta de cunoastere.

Copiii percep informațiile la nivel verbal, înțelegând și asimilând o varietate de cunoștințe despre lumea noastră. În același timp, informațiile noi ar trebui să se bazeze pe experiența trecută a copiilor, pe ideile lor existente despre lumea din jurul lor. Pentru a transmite noi informații copiilor, este important ca profesorul să aibă cunoștințe profunde și diverse. În primul rând, oferiți copiilor informații despre problemele aflate direct în apropierea copiilor, vorbiți despre natură și reprezentanții ei care trăiesc în imediata apropiere a noastră și evocați emoții pozitive copiilor.

Următoarea etapă a dezvoltării cognitive a preșcolarilor este interesul cognitiv, care se caracterizează prin stabilitate crescută, focalizare selectivă clară asupra unui subiect cognoscibil și motive cognitive. Un preșcolar este capabil să pătrundă în esența relațiilor, să stabilească conexiuni și tipare de stăpânire a realității. O manifestare a interesului cognitiv este dorința copilului de a răspunde în mod independent la întrebările puse în cursul explorării lumii din jurul său, de exemplu, experimentând. Ca urmare a experimentelor, copilul învață în mod activ și independent despre lume, jucând rolul unui cercetător al proprietăților, calităților, obiectelor și materialelor și a relațiilor dintre fenomene.

Standardul federal de stat pentru educația preșcolară definește formarea intereselor cognitive ale copilului și a acțiunilor cognitive în diferite tipuri de activități ca unul dintre principiile educației preșcolare.

Un nivel ridicat de dezvoltare cognitivă a copiilor preșcolari este activitatea cognitivă, a cărei bază este un act holistic de activitate cognitivă - o sarcină educațional-cognitivă. La vârsta de șase ani, copiii au acumulat o mulțime de informații despre lumea din jurul lor. Un copil de vârstă preșcolară mai mare trebuie să diferențieze cunoștințele, să organizeze informațiile și să stabilească relații cauză-efect. Odată cu creșterea și dezvoltarea copilului, activitatea cognitivă se dezvoltă într-o activitate cognitivă caracteristică adulților. Datorită activității cognitive a copilului, are loc apariția imaginii primare a lumii și a imaginii lui despre „eu” în această lume.

Organizarea si rezolvarea problemelor cognitive;

Utilizarea experimentului în activitatea instituțiilor de învățământ preșcolar;

Utilizarea designului;

timp în care copilul dobândește abilități de cercetare, învață proprietățile și calitățile obiectelor și materialelor și stabilește conexiuni și dependențe între fenomene. Când îndeplinește sarcini cognitive sub îndrumarea unui profesor, el dobândește experiență în analiză, presupuneri și alegerea corectă din greșit și contradictoriu. În timpul activităților de proiect, copilul învață să-și construiască în mod independent cunoștințele și să navigheze în spațiul informațional.

Dezvoltarea intereselor copiilor, curiozității și motivației cognitive;

Formarea acțiunilor cognitive, formarea conștiinței;

Dezvoltarea imaginației și a activității creative;

Formarea ideilor primare despre sine, alți oameni, obiecte ale lumii înconjurătoare.

Formarea ideilor despre mica patrie și patria, idei despre valorile socio-culturale ale poporului nostru, despre tradițiile domestice și sărbători.

Formarea de idei despre planeta Pământ ca casă comună a oamenilor, despre particularitățile naturii sale, diversitatea țărilor și popoarelor lumii.

Zona educațională „Dezvoltarea cognitivă” include:

Formarea conceptelor matematice elementare.

Dezvoltarea activităților cognitive și de cercetare.

Familiarizarea cu mediul subiectului.

Introducere în lumea socială.

Introducere în lumea naturală.

Un rol semnificativ în dezvoltarea intereselor cognitive ale copiilor preșcolari îl joacă mediul subiect-spațial. Bogăția mediului trebuie să corespundă capacităților de vârstă ale copiilor și conținutului Programului. Un mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare trebuie să fie transformabil, bogat în conținut, multifuncțional, variabil, accesibil și sigur.

Dezvoltarea cognitivă implică însuși copilul să rezolve probleme care sunt semnificative pentru el, ceea ce este posibil cu sprijinul inițiativei copiilor și capacitatea de a alege materiale și tipuri de activități.

Un copil face propriile eforturi pentru a dobândi cunoștințele necesare dacă se simte o persoană semnificativă, înțelege că este respectat, este luat în considerare și are încredere în sine. În procesul activității cognitive, copilul nu se teme să greșească și pune întrebări.

Țintele GEF ne permit să evaluăm eficacitatea dezvoltării cognitive a copiilor preșcolari.

Până la sfârșitul șederii la grădiniță, copilul trebuie să stăpânească concepte de bază din domeniul științelor naturii, matematicii, istoriei și să învețe să ia decizii independente în diverse tipuri de activități, bazându-se pe propriile cunoștințe.

Cu condiția ca procesul pedagogic să fie organizat corespunzător folosind metode care să țină cont de caracteristicile dezvoltării copilului, cu un mediu de dezvoltare a subiectului bine organizat, copilul, la finalizarea educației într-o instituție preșcolară, își stăpânește cu succes cunoștințele, deprinderile și abilitățile necesare. pentru un început cu succes al perioadei școlare a copilăriei.

Cărți folosite:

1. Standardul educațional de stat federal.

2. Programul N.E. Veraksa „De la naștere până la școală”.

3. „Fundamentele psihologiei” de L.D. Stolyarenko ed. a IV-a, Rostov n/d: „Phoenix, 2001.-672 p.

4. Vygotsky L.S. „Psihologia dezvoltării umane”. – M.: Smysl, 2010.-360s.

5. Elkonin D.B. „Psihologia copiilor.” - M.: Pedagogika, 2010. – 304 p.

Psihologii spun că vârsta preșcolară este sensibilă pentru dezvoltarea cognitivă. După șapte ani, vom dezvolta gândirea copilului cât ne place, dar aceasta va fi doar pregătirea lui, acumularea de cunoștințe, deoarece operațiile mentale de bază au fost deja stabilite și dezvoltate. Prin urmare, dezvoltarea cognitivă conform standardului educațional de stat federal în instituțiile de învățământ preșcolar are prioritate.

Modul în care un adult va gândi în mod direct depinde de modul în care au fost utilizate resursele dezvoltării cognitive ale copiilor preșcolari.

În mod tradițional, oamenii noștri au acordat o mare atenție sănătății, creșterii și educației copiilor. Puterea și prosperitatea oricărui stat depind de tipul de educație pe care o primesc copiii. Continuitatea și interconectarea întregului lanț de educație de la preșcolar până la învățământul superior este cheia unui viitor de succes. Este important ca copiii care intră în clasa întâi să aibă cunoștințe de bază bune. Le pot primi la grădiniță. Este de dorit ca toți viitorii elevi de clasa întâi să urmeze pregătire la grădiniță și să primească un început egal în viața școlară.

La 1 ianuarie 2014, Standardul federal de stat pentru educația preșcolară - Standardul federal de stat educațional pentru educația preșcolară - a fost adoptat și pus în vigoare în Rusia. Rezolvă multiple probleme de instruire și educație. Una dintre ele este dezvoltarea cognitivă a copiilor preșcolari. Dezvoltarea cognitivă începe de la naștere și continuă pe tot parcursul vieții. Din întrebările „Ce este” și „Cine este?” - începe cunoașterea lumii.

Un rol important în dezvoltarea cognitivă a copiilor preșcolari îl joacă stăpânirea cunoștințelor sistematizate, deoarece are un mare efect în dezvoltarea activității mentale a copilului și influențează dezvoltarea metodelor activității sale cognitive.

Un copil este un mic cercetător și experimentator. Principalele caracteristici ale comportamentului copiilor sunt dobândirea de noi cunoștințe care sunt interesante pentru el, curiozitatea, observația și independența.

Scopurile și obiectivele dezvoltării cognitive a copiilor preșcolari conform standardului educațional de stat federal

Dezvoltarea cognitivă conform standardului educațional de stat federal într-o instituție de învățământ preșcolar include următoarele sarcini:

cunoașterea lumii exterioare. Acesta este spațiul, Universul, natura vie și neînsuflețită;
cultivarea dragostei pentru patria sa. Copiii ar trebui să cunoască imnul, stema, steagul și semnificația lor. Fă-ți o idee despre istoria Patriei, fii mândru de mica ta patrie;
extinderea cunoștințelor despre tine, despre structura corpului;
promovarea unei culturi a relațiilor și a toleranței.

Tehnici metodologice în predare

Când lucrați cu preșcolari, este important să știți că copiii învață mai bine informațiile dacă orele sunt desfășurate într-un mod ludic - ușor și distractiv. Când te pregătești pentru o lecție, este necesar să selectezi subiecte interesante, să faci note scurte despre cursuri, evenimente și jocuri, să încerci să folosești diverse idei și materiale disponibile din mediul înconjurător, inclusiv lumea animalelor și florilor, a obiectelor de construcție și a lucrurilor. Elementele naturale și materialele artistice le permit copiilor să-și dezvolte imaginația și să exploreze natura diferitelor obiecte pe care le văd în jurul lor în fiecare zi.

Cogniția la grădiniță ar trebui extinsă prin următoarele metode și forme de bază:

Jocuri de masă și educaționale;
citirea de basme și povești;
observatii;
sarcini de lucru;
jocuri de rol;
Jocuri de constructii;
munca individuala;

De la grup la grup, sarcinile devin mai complexe, iar tehnicile folosite se extind. La orice vârstă, este necesar să se susțină interesul și activitatea de cercetare a copilului.

În grupurile mai mici, copiii se obișnuiesc cu viața de la grădiniță. Copiii sunt învățați să ia parte activ la activități și jocuri. Dezvoltarea lor cognitivă în instituțiile de învățământ preșcolar are loc prin observații și jocuri organizate.

Dezvoltarea cognitivă în grupul de mijloc

Până la începutul grupului de mijloc, copiii devin mai independenți. Copiii trec printr-o criză de trei ani. De la 3 la 5 ani, un copil se dezvoltă sub mai multe aspecte: fizic, emoțional, social. Cu toate acestea, cel mai remarcabil lucru este dezvoltarea cognitivă, deoarece în creierul copilului se formează constant noi conexiuni logice, iar cele vechi sunt, de asemenea, întărite. Încep să joace nu unul lângă altul, ci împreună. Perioada de încăpățânare lasă loc dorinței de a fi bun. Copiii sunt foarte curioși. La această vârstă, nu degeaba li se spune „de ce copii”.

Abilitățile cognitive de bază - capacitatea de a grupa obiecte în funcție de un anumit criteriu, de a observa, de a prezice cursul evenimentelor, de a înțelege cauza și efectul - sunt stabilite tocmai la această vârstă și sunt necesare pentru dezvoltarea ulterioară. Dezvoltarea cognitivă în grupul mijlociu este mai intensă decât în grupul mai tânăr. Ei încep să efectueze diverse experimente și experimente cu copii de patru ani.

În conformitate cu standardul educațional de stat federal pentru educație, copiii continuă să fie introduși în lumea din jurul lor:

Cunoștințele despre legume și fructe sunt consolidate. Copiii sunt învățați să identifice caracteristicile, forma, culoarea, gustul, suprafața legumelor și fructelor.
Ei îi introduc pe locuitorii din mediul rural să lucreze în câmpuri și ferme.
Consolidați cunoștințele despre animalele și păsările sălbatice și domestice, casele lor și cartierele de iarnă.
În procesul de experimentare, ei sunt introduși în proprietățile apei, argilei, nisipului, aerului, vântului și plantelor.
Încep să introducă unele profesii.
Ei învață să identifice semnele anotimpurilor.
Introduce viața plantelor.
Copiii învață regulile de circulație.
Familiarizați-vă cu modurile de transport.

Dezvoltarea cognitivă la grupul în vârstă

Dezvoltarea cognitivă a preșcolarilor conform standardului educațional de stat federal în această etapă implică consolidarea și extinderea cunoștințelor:

despre diferite subiecte;
despre anotimpuri, frumusețea și unicitatea lor;
despre fenomene naturale, cataclisme, dezastre naturale;
privind prevenirea bolilor, leziunilor, primul ajutor;
despre manipularea în siguranță a aparatelor de uz casnic;
despre comportamentul pe stradă, cu străinii, în transport.

Profesorii îi interesează pe copii în diferite tipuri de activități. Acestea includ schițe, jocuri și conversații. Într-un mini-studiu, un copil poate deveni o sămânță care a fost plantată, udată și îngrijită. Și apoi boabele s-au transformat într-un spighet. Nu există limite pentru imaginație! Scopul este de a crea o dorință de a inventa la un copil. Dar pentru aceasta el trebuie să aibă o anumită cantitate de cunoștințe. Prin urmare, dezvoltarea cognitivă în grupul mai în vârstă este împletită cu dezvoltarea vorbirii, a ficțiunii și a familiarizării cu natura.

Dezvoltarea cognitivă în grupa pregătitoare

Copiii grupei pregătitoare și absolvenții sunt mândria oricărei grădinițe. Câtă muncă, dragoste, răbdare și cunoștințe pun profesorii în fiecare copil! Pe tot parcursul anului școlar, dezvoltarea cognitivă în grupa pregătitoare devine mai complexă și se adâncește.

Până la sfârșitul grădiniței, copiii ar trebui să aibă dorința de a studia la școală și respect pentru limba lor maternă:

s-a insuflat o cultură a comportamentului între băieți și fete, între copii și adulți;
copiii ar trebui să se familiarizeze cu pedigree-ul și istoria familiei lor;
cunoașteți tradițiile populare, jocurile, ritualurile, bucătăria;
fii mândru de patria ta.

Dezvoltarea cognitivă a unui preșcolar în cadrul standardului educațional de stat federal pentru educație

Domenii educaționale interesante conform standardelor educaționale ale statului federal în instituțiile de învățământ preșcolar

Fenomene ale naturii neînsuflețite

Pentru dezvoltarea cognitivă la grădiniță, trebuie acordată o mare atenție dezvoltării conștiente a ideilor despre fenomenele din natura neînsuflețită, ceea ce face posibilă clarificarea tiparelor și relațiilor diferitelor fenomene. Nu este nevoie să folosiți fraze complexe, științifice, ar trebui spuse într-un limbaj ușor de înțeles și accesibil copiilor.

Obiectele grele sau ușoare se scufundă în apă?
De ce magnetizează un magnet?
Ce este zăpada și gheața și de unde provin?
Ce se întâmplă dacă aduci zăpadă în casă și dacă o scoți înapoi afară?
Dacă pământul este rotund și se învârte, de ce nu cădem și nu cădem de pe el?

Aceste cunoștințe fac posibilă formarea celor mai elementare cunoștințe ale copiilor despre compoziția substanțelor, despre stările în care se află: tari, moi, curgătoare, vâscoase, plutitoare, solubile, fragile. La vârsta preșcolară mai mare, copiii ar trebui să primească cunoștințe inițiale despre fenomenele care au loc în spațiu, despre sistemul solar și lună.

Gruparea articolelor

Abilitatea de a separa și grupa obiecte în funcție de anumite caracteristici este una dintre cele mai importante abilități cognitive de bază. Pentru a-i învăța pe copii acest lucru, puteți folosi o varietate de obiecte - jucării, ustensile de bucătărie, alimente - și le cereți copiilor să explice cum sunt diferite și cum sunt asemănătoare.

De exemplu, ar putea spune că atât un măr, cât și o portocală sunt fructe, dar un măr este roșu și o portocală nu. Apoi sugerați alte caracteristici pentru grupare - culoare, dimensiune, scop.

Dacă nu este posibil să folosiți obiecte reale, faceți imagini, de exemplu, carduri speciale sau decupați imagini din reviste.

Relații cauză-efect

Copiilor le place să se joace cu apa, dar puțini dintre ei observă că unele obiecte se scufundă în apă, iar altele nu. Copiii mai mici se vor bucura cu siguranță să ghicească ce jucării și obiecte vor pluti și care se vor scufunda.

Folosiți obiecte de diferite dimensiuni și greutăți - o scobitoare, o pietricică, o ceașcă de plastic, o bucată de hârtie. Asigurați-vă că le explicați copiilor voștri de ce unele obiecte au plutit pe apă și altele nu, dar mai întâi lăsați-i să ghicească singuri motivele.

Copiii mai mari vor aprecia un joc puțin diferit: arată cum să faci o barcă din lut sau folie (care de obicei se scufundă) care va pluti pe apă. Astfel ei vor învăța să conecteze cauza și efectul, iar această abilitate le va fi foarte utilă în viitor.

Fenomene ale naturii vii

Familiarizarea cu fenomenele naturale este de mare importanță pentru dezvoltarea cognitivă a copiilor preșcolari. Procesul de introducere a preșcolarilor în fenomenele naturii vii implică acțiunile copilului cu obiecte și fenomene reale. În timp ce studiază obiectele materiale, proprietățile și relațiile lor, copilul interacționează constant cu ele. Astfel, el va primi cunoștințe despre acest sau acel fenomen natural nu ca un fapt gata făcut, ci ca rezultat dobândit în procesul de căutare și reflecție. Fenomenele studiate nu trebuie doar observate din exterior, ci și influențate de copil. Copilul trebuie să vadă, să audă și să modifice aceste fenomene, identificând noi proprietăți și relații în ele.

Un copil învață noi cunoștințe bine, ferm și pentru o lungă perioadă de timp când aude, vede totul el însuși și interacționează cu subiectul studiat.

Copiii ar trebui să fie familiarizați cu lupele, penseta și alte instrumente care îi vor ajuta să observe fauna sălbatică. În timpul lecțiilor tematice, le puteți atrage atenția asupra structura florilor, structura eterogenă a pietrelor, vene pe frunzișul copacilor. Lasă-i să încerce să ghicească pentru ce sunt acestea sau acelea. părți ale unei plante sau părți ale corpului insectelor, cum se formează. Este uimitor ce presupuneri originale vor face uneori.

Activități de proiectare și cercetare

Una dintre principalele domenii de dezvoltare cognitivă a copiilor preșcolari este activitatea de proiect în grădiniță.

Metoda de cercetare este calea către cunoaștere prin căutare independentă creativă, exploratorie.

Unde sa încep?Împreună cu copiii, trebuie să alegeți o temă și să întocmiți un plan de lucru pentru proiect. Subiectele proiectelor ar trebui să fie adecvate vârstei copiilor, să fie interesante pentru ei și semnificative, astfel încât fiecare preșcolar să găsească un aspect de interes pentru el într-o anumită temă. Copiii, împreună cu adulții, determină interesele în cadrul subiectului și schițează sursele de informare sugerate.

Ai ales un subiect? Se pune o problemă. Ea reflectă o lipsă de cunoștințe asupra temei alese. Drept urmare, copiii vor găsi împreună și independent opțiuni și modalități de a rezolva problema. În același timp, folosind cunoștințele pe care le dețin deja, prin încercare și eroare, obținând rezultate reale.

Teluri si obiective oferiți preșcolarilor o idee despre rezultatele proiectului. Un scop este un rezultat intentionat. O sarcină este un rezultat definit de un termen limită. Cu cât îi stabilești mai clar sarcinile copilului tău, cu atât îi va fi mai ușor să-și planifice munca la proiect, să o finalizeze rapid și eficient și să evalueze succesul proiectului. Este necesară implementarea proiectelor copiilor prin diferite tipuri de activități pentru copii. De asemenea, este necesar să-i învățăm pe copii să aducă un proiect început la încheierea lui logică.

La finalul proiectului Copiii dezvoltă bucurie și mândrie în munca lor și rezultatele obținute. Este imperativ să le oferim copiilor posibilitatea de a prezenta rezultatul oamenilor din jurul lor - să prezinte proiectul. Prezentarea proiectului poate fi completată prin realizarea de meșteșuguri, ziare, cărți, sau copiii își pot arăta și vorbesc despre produsul lor de activitate sub forma scrierii de povești, divertisment și spectacole. Pentru ca activitățile de proiect comune între adulți și copii să se bazeze pe cercetare, este necesar să se susțină constant inițiativa, curiozitatea și interesul sustenabil față de problemă a preșcolarilor.

În mod constant, ca și cum ar fi jucat, trebuie să prezentați elevilor diverse situații care sunt accesibile pentru înțelegerea lor. Pentru ca metoda proiectului să aibă succes, este necesar să discutăm despre lucrul pas cu pas cu toți participanții la proiect, să selectați materialul necesar și să rezumați rezultatele activităților comune ale proiectului. Activitățile de proiectare și cercetare contribuie cel mai bine la dezvoltarea cognitivă a copiilor preșcolari.

Dacă o persoană mică primește o educație preșcolară cuprinzătoare, în care dezvoltarea cognitivă joacă un rol important la vârsta preșcolară, atunci în clasa întâi va face față cu ușurință noului mediu, cerințelor și volumului de muncă. Va fi încrezător în sine, independent și proactiv. Și asta înseamnă mult pentru o viață școlară de succes.