จุดมุ่งหมายของการพัฒนาองค์ความรู้คืออะไร? คำแนะนำด้านระเบียบวิธี "การพัฒนาองค์ความรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาลซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน" คลังภาพ: ตัวอย่างเกมการสอนเพื่อการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ

วันที่เผยแพร่: 03/21/18

สถาบันการศึกษาเทศบาล

"โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 220 เขต Traktorozavodsky โวลโกกราด"

“ การพัฒนาองค์ความรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนภายใต้กรอบการดำเนินงานของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน”

เรียบเรียงโดย: อาจารย์

โฟเมนโก ลาริซา อเล็กซานดรอฟนา

โวลโกกราด, 2558

การพัฒนาองค์ความรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน

เด็กเล็กเป็นนักสำรวจที่ไม่รู้จักเหน็ดเหนื่อย เขาอยากรู้ทุกอย่าง ทุกอย่างน่าสนใจสำหรับเขา และเขาต้องเอาจมูกไปทุกที่อย่างแน่นอน และความรู้ที่เขาจะได้รับนั้นขึ้นอยู่กับว่าทารกได้เห็นสิ่งที่แตกต่างและน่าสนใจมากมายเพียงใด ท้ายที่สุดคุณต้องยอมรับว่าหากเด็กเล็กเห็นและไม่รู้อะไรนอกจากอพาร์ตเมนต์ความคิดของเขาจะแคบมาก

การพัฒนาความรู้ความเข้าใจตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเกี่ยวข้องกับการให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมอิสระการพัฒนาจินตนาการและความอยากรู้อยากเห็นของเขา

กิจกรรมการรับรู้ให้อะไร?

ในสถาบันเด็กทุกอย่างถูกสร้างขึ้นเพื่อให้นักสำรวจตัวน้อยสามารถตอบสนองความอยากรู้อยากเห็นของเขาได้ เพื่อพัฒนาขอบเขตการรับรู้ของเด็กอย่างมีประสิทธิภาพ ทางเลือกที่ดีที่สุดคือการจัดระเบียบและดำเนินกิจกรรมที่มุ่งเป้าไปที่การรับรู้ กิจกรรมไม่ว่าจะเป็นอะไรก็ตามถือเป็นองค์ประกอบสำคัญสำหรับพัฒนาการที่กลมกลืนของเด็ก ท้ายที่สุดแล้ว ในกระบวนการนี้ ทารกจะได้รู้จักพื้นที่รอบตัวเขา และได้รับประสบการณ์ในการโต้ตอบกับวัตถุต่างๆ เด็กจะได้รับความรู้และทักษะเฉพาะด้าน

ด้วยเหตุนี้กระบวนการทางจิตและความตั้งใจจึงถูกเปิดใช้งานความสามารถทางจิตได้รับการพัฒนาและลักษณะบุคลิกภาพทางอารมณ์ก็เกิดขึ้น ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน โปรแกรมทั้งหมดสำหรับการเลี้ยงดู การพัฒนา และการฝึกอบรมของเด็กจะขึ้นอยู่กับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ดังนั้นนักการศึกษาจึงต้องปฏิบัติตามเกณฑ์ที่พัฒนาขึ้นอย่างเคร่งครัด

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางคืออะไร

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (FSES) กำหนดชุดงานและข้อกำหนดบางประการสำหรับคุณภาพการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียน ได้แก่:

ถึงขอบเขตของโปรแกรมการศึกษาและโครงสร้างของโปรแกรม

ตามเงื่อนไขที่เหมาะสมซึ่งมีการนำประเด็นหลักของโปรแกรมไปใช้

เพื่อผลลัพธ์ที่นักการศึกษาที่สอนเด็กก่อนวัยเรียนสามารถบรรลุผลได้ การศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเริ่มต้นของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาถ้วนหน้า นั่นคือเหตุผลว่าทำไมจึงมีข้อกำหนดมากมายและมีการแนะนำมาตรฐานที่เหมือนกันซึ่งสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนทุกแห่งปฏิบัติตาม มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเป็นการสนับสนุนสำหรับการพัฒนาแผนและการเขียนบันทึกบทเรียนที่มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียน

ความแตกต่างระหว่างกิจกรรมของเด็กกับเด็กนักเรียนคือขาดการรับรอง เด็กไม่ได้รับการตรวจหรือทดสอบ แต่มาตรฐานทำให้เราสามารถประเมินระดับและความสามารถของเด็กแต่ละคนและประสิทธิผลของครูได้

เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมการเรียนรู้

การพัฒนาองค์ความรู้ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนดำเนินการตัดสินใจดังต่อไปนี้ งาน :

ส่งเสริมความอยากรู้อยากเห็น พัฒนาและระบุความสนใจของเด็ก

การก่อตัวของการกระทำที่มุ่งทำความเข้าใจโลกโดยรอบการพัฒนากิจกรรมที่มีสติ

การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์และจินตนาการ

การสร้างองค์ความรู้เกี่ยวกับตนเอง เด็กและผู้อื่น สิ่งแวดล้อม และคุณสมบัติของวัตถุต่างๆ

เด็กจะคุ้นเคยกับแนวคิดต่างๆ เช่น สี รูปร่าง ขนาด ปริมาณ

เด็กเริ่มเข้าใจเวลา สถานที่ เหตุและผล

เด็ก ๆ ได้รับความรู้เกี่ยวกับปิตุภูมิของตนเองและปลูกฝังคุณค่าทางวัฒนธรรมร่วมกัน

มีการให้แนวคิดเกี่ยวกับวันหยุดประจำชาติ ประเพณี และประเพณีต่างๆ

เด็กก่อนวัยเรียนได้รับแนวคิดว่าโลกนี้เป็นบ้านสากลสำหรับผู้คน ความหลากหลายของผู้อยู่อาศัยในโลกนี้ และสิ่งที่พวกเขามีเหมือนกัน เด็กๆ จะได้เรียนรู้เกี่ยวกับความหลากหลายของพืชและสัตว์ และทำงานกับตัวอย่างในท้องถิ่น

รูปแบบของงานเกี่ยวกับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้

เงื่อนไขหลักในการทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียนคือการมุ่งเน้นไปที่ความสามารถและพัฒนากิจกรรมที่มุ่งศึกษาโลกและพื้นที่โดยรอบ

ถึง แบบฟอร์มพื้นฐานมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความรู้ความเข้าใจตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ได้แก่ :

การมีส่วนร่วมส่วนตัวของเด็กในการวิจัยและกิจกรรมต่างๆ

การใช้ภารกิจและเกมการสอนต่างๆ

การใช้เทคนิคการสอนที่ช่วยพัฒนาเด็ก เช่น พัฒนาการด้านจินตนาการ ความอยากรู้อยากเห็นและการพูด การเติมคำศัพท์

การก่อตัวของความคิดและความทรงจำ

การพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นสิ่งที่คิดไม่ถึงหากไม่มีกิจกรรม เพื่อป้องกันไม่ให้เด็กๆ เป็นคนเฉื่อยชา จึงมีการใช้เกมที่ไม่ซ้ำใครเพื่อสนับสนุนกิจกรรมของพวกเขา

การรับรู้ผ่านการเล่น

เด็กๆ ไม่สามารถจินตนาการถึงชีวิตของตนเองได้หากปราศจากการเล่น เด็กที่มีพัฒนาการตามปกติมักจะจัดการสิ่งของต่างๆ อยู่ตลอดเวลา งานของนักการศึกษาในกิจกรรมการเรียนรู้มีพื้นฐานมาจากสิ่งนี้ ในตอนเช้าเด็กๆจะเข้ากลุ่ม ขั้นตอนแรกคือการชาร์จ ใช้แบบฝึกหัดเช่น "เก็บเห็ด" "ดมกลิ่นดอกไม้" "รังสี - รังสี"

หลังอาหารเช้า เด็กๆ ทำงานกับปฏิทินธรรมชาติและในมุมนั่งเล่น ในระหว่างเกมสิ่งแวดล้อม กิจกรรมและความอยากรู้อยากเห็นจะพัฒนาขึ้น

ในระหว่างการเดินเล่น ครูสามารถใช้เกมกลางแจ้งมากมาย และสังเกตธรรมชาติและความเปลี่ยนแปลงของมัน

เกมที่สร้างจากวัตถุธรรมชาติช่วยให้ซึมซับความรู้ได้ดีขึ้น

การอ่านนิยายช่วยขยาย จัดระบบความรู้ และเสริมสร้างคำศัพท์

ในโรงเรียนอนุบาล ไม่ว่าจะเป็นกลุ่มหรือกลุ่ม ทุกอย่างถูกสร้างขึ้นเพื่อให้การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้เกิดขึ้นอย่างเป็นธรรมชาติและง่ายดาย

ความสงสัยเป็นข้อโต้แย้งหลัก

พ่อแม่อยากให้ลูกเป็นคนแบบไหน? ในแต่ละเวลาที่คำถามนี้มีคำตอบที่แตกต่างกัน หากในสมัยโซเวียตแม่และพ่อพยายามที่จะเลี้ยงดู "นักแสดง" ที่เชื่อฟังทุกประการสามารถทำงานหนักในโรงงานได้ในอนาคตตอนนี้หลายคนต้องการเลี้ยงดูบุคคลที่มีตำแหน่งที่กระตือรือร้นและมีบุคลิกที่สร้างสรรค์

เพื่อให้เด็กสามารถพึ่งตนเองได้ในอนาคตและมีความคิดเห็นของตัวเองเขาจะต้องเรียนรู้ที่จะสงสัย และความสงสัยในที่สุดก็นำไปสู่ข้อสรุปของตัวเอง

หน้าที่ของครู- อย่าตั้งคำถามถึงความสามารถของครูและคำสอนของเขา

หลัก- สอนให้เด็กสงสัยความรู้วิธีการได้มา ท้ายที่สุดแล้ว คุณสามารถบอกและสอนบางสิ่งบางอย่างให้กับเด็กได้ หรือคุณสามารถแสดงให้เห็นว่ามันเกิดขึ้นได้อย่างไร เด็กจะสามารถถามเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่างและแสดงความคิดเห็นได้ วิธีนี้ความรู้ที่ได้รับจะแข็งแกร่งขึ้นมาก

ท้ายที่สุดคุณสามารถพูดได้ว่าต้นไม้ไม่จม แต่ก้อนหินจะจมลงสู่ก้นบ่อทันที - และแน่นอนว่าเด็กจะเชื่อมัน แต่ถ้าเด็กทำการทดลองเขาจะสามารถตรวจสอบสิ่งนี้เป็นการส่วนตัวได้และน่าจะลองใช้วัสดุอื่นเพื่อการลอยตัวและสรุปผลด้วยตัวเอง นี่คือลักษณะที่เหตุผลแรกปรากฏขึ้น

การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้เป็นไปไม่ได้อย่างไม่ต้องสงสัย ในรูปแบบสมัยใหม่ มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้หยุดเพียงแค่การให้ความรู้ "บนถาดเงิน" เท่านั้น ท้ายที่สุดแล้ว ถ้าคุณบอกอะไรบางอย่างกับเด็ก สิ่งเดียวที่เขาต้องทำคือจำสิ่งนั้นไว้ แต่การให้เหตุผล ไตร่ตรอง และสรุปผลของคุณเองนั้นสำคัญกว่ามาก ท้ายที่สุดแล้ว ความสงสัยคือหนทางสู่ความคิดสร้างสรรค์ การตระหนักรู้ในตนเอง และตามมาด้วยความเป็นอิสระและการพึ่งพาตนเอง พ่อแม่ทุกวันนี้ได้ยินบ่อยแค่ไหนในวัยเด็กว่าพวกเขายังไม่โตพอที่จะโต้เถียง ถึงเวลาที่จะลืมเกี่ยวกับเทรนด์นี้แล้ว สอนให้เด็กแสดงความคิดเห็น สงสัย และค้นหาคำตอบ

การพัฒนาองค์ความรู้ในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนตามช่วงอายุ

เมื่อเด็กอายุมากขึ้น ความสามารถและความต้องการของเขาจะเปลี่ยนไป ดังนั้นทั้งวัตถุและสภาพแวดล้อมทั้งหมดในกลุ่มสำหรับเด็กที่มีอายุต่างกันจึงควรมีความแตกต่างกันซึ่งสอดคล้องกับโอกาสในการวิจัย

ดังนั้นสำหรับเด็กอายุ 2-3 ปี ทุกวิชาควรเรียบง่ายและเข้าใจได้ โดยไม่มีรายละเอียดที่ไม่จำเป็น

สำหรับเด็กอายุ 3 ถึง 4 ปี ของเล่นและสิ่งของต่างๆ มีความหลากหลายมากขึ้น และของเล่นเชิงจินตนาการที่ช่วยพัฒนาจินตนาการก็เริ่มใช้พื้นที่มากขึ้น คุณมักจะเห็นเด็กเล่นบล็อกและจินตนาการว่าเป็นรถยนต์ จากนั้นจึงสร้างโรงรถซึ่งต่อมากลายเป็นถนน

เมื่ออายุมากขึ้น วัตถุและสิ่งแวดล้อมจะมีความซับซ้อนมากขึ้น มีบทบาทพิเศษให้กับวัตถุที่เป็นสัญลักษณ์ เนื้อหาที่เป็นรูปเป็นร่างและเป็นสัญลักษณ์จะปรากฏให้เห็นหลังจากผ่านไป 5 ปี

แล้วเด็กๆล่ะ?

ลักษณะของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจในเด็กอายุ 2-3 ปีมีความเกี่ยวข้องกับช่วงเวลาปัจจุบันและสิ่งแวดล้อม วัตถุทั้งหมดที่อยู่รอบตัวเด็กควรสดใส เรียบง่าย และเข้าใจได้

จำเป็นต้องมีคุณลักษณะที่เน้น เช่น รูปร่าง สี วัสดุ ขนาด เด็กๆ เต็มใจที่จะเล่นของเล่นที่มีลักษณะคล้ายสิ่งของสำหรับผู้ใหญ่เป็นพิเศษ พวกเขาเรียนรู้ที่จะดำเนินการสิ่งต่าง ๆ โดยเลียนแบบแม่หรือพ่อ

กลุ่มกลาง

การพัฒนาองค์ความรู้ในกลุ่มกลางเกี่ยวข้องกับการขยายแนวคิดเกี่ยวกับโลกอย่างต่อเนื่องและการพัฒนาคำศัพท์ จำเป็นต้องมีของเล่นนิทานและของใช้ในครัวเรือน กลุ่มนี้มีการติดตั้งโดยคำนึงถึงการจัดสรรโซนที่จำเป็น: ห้องดนตรี, มุมธรรมชาติ, พื้นที่หนังสือ, สถานที่สำหรับเล่นเกมบนพื้น วางวัสดุที่จำเป็นทั้งหมดตามหลักการโมเสก ซึ่งหมายความว่าสิ่งของที่เด็กใช้นั้นตั้งอยู่ในหลายแห่งที่ห่างไกลจากกัน นี่เป็นสิ่งจำเป็นเพื่อไม่ให้เด็กเข้าไปยุ่งเกี่ยวกัน

กลุ่มอาวุโส

การพัฒนาความรู้ความเข้าใจในกลุ่มสูงอายุยังเกี่ยวข้องกับการวิจัยอิสระโดยเด็กด้วย เพื่อจุดประสงค์นี้จึงมีการติดตั้งหลายโซน ตัวอย่างเช่นในฤดูหนาวเนื้อหาเกี่ยวกับฤดูหนาวจะถูกจัดวางในสถานที่ที่เด็กเข้าถึงได้ นี่อาจเป็นหนังสือ การ์ด เกมที่มีธีม เนื้อหาจะเปลี่ยนแปลงตลอดทั้งปีเพื่อให้เด็กๆ ได้รับแนวคิดชุดใหม่ให้คิดในแต่ละครั้ง ในกระบวนการศึกษาเนื้อหาที่จัดให้ เด็กๆ จะได้สำรวจโลกรอบตัว

อย่าลืมเกี่ยวกับการทดลอง

การพัฒนาองค์ความรู้ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเกี่ยวข้องกับการใช้การทดลองและการทดลอง สามารถทำได้ในช่วงเวลาปกติ เช่น ขณะซักผ้า เดิน เล่น ออกกำลังกาย เมื่อซักผ้าจะอธิบายให้เด็ก ๆ เข้าใจได้ง่ายว่าฝนและโคลนคืออะไร ดังนั้นพวกเขาจึงฉีดมันลงบนทรายและมันก็กลายเป็นโคลน เด็กๆ สรุปว่าทำไมฤดูใบไม้ร่วงถึงสกปรกบ่อยนัก การเปรียบเทียบน้ำเป็นเรื่องที่น่าสนใจ ที่นี่ฝนตก น้ำไหลจากก๊อกที่นี่ แต่คุณไม่สามารถดื่มน้ำจากแอ่งน้ำได้ แต่คุณสามารถดื่มน้ำจากก๊อกได้ ฝนอาจตกได้เมื่อมีเมฆมาก แต่ฝนอาจตกได้เมื่อมีแสงแดดส่องถึง

เด็กๆ เป็นคนที่น่าประทับใจและอ่อนไหวได้มาก ให้อาหารสมองแก่พวกเขา หัวข้อเกี่ยวกับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจได้รับการคัดเลือกโดยคำนึงถึงอายุและข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง หากเด็กศึกษาคุณสมบัติของวัตถุ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าก็สามารถเข้าใจโครงสร้างของโลกได้แล้ว

“การพัฒนาองค์ความรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนโดยคำนึงถึงข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง”

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนระบุขอบเขตการศึกษา 5 ประการ:

การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร

การพัฒนาองค์ความรู้

การพัฒนาคำพูด

การพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์

การพัฒนาทางกายภาพ

วันนี้เรากำลังพิจารณาปัญหาการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนตามที่นำเสนอในมาตรฐานของรัฐ

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางใช้คำสามคำ: "การพัฒนาทางปัญญา" "ความสนใจทางปัญญา" และ "การกระทำทางปัญญา"

คำเหล่านี้หมายถึงอะไร มีความแตกต่างระหว่างพวกเขาหรือไม่?

ความสนใจทางปัญญา- นี่คือความปรารถนาของเด็กที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ เพื่อค้นหาสิ่งที่ไม่ชัดเจนเกี่ยวกับคุณสมบัติคุณสมบัติของวัตถุปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริงและความปรารถนาที่จะเจาะลึกแก่นแท้ของพวกเขาเพื่อค้นหาความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งเหล่านั้น

คุณจะรู้ได้อย่างไรว่าบุตรหลานของคุณในกลุ่มมีความสนใจด้านการศึกษาหรือไม่? (คำตอบ)

แน่นอนว่าสิ่งนี้เห็นได้ชัดเจนจากปริมาณและคุณภาพของคำถามที่เด็กถามเป็นหลัก

คุณจำคำถามที่ลูกของคุณถามคุณเมื่อเร็ว ๆ นี้ได้ไหม? ทำไมคำถามจึงเปลี่ยนไปตามอายุ? (คำตอบ)

การกระทำทางปัญญา- นี่คือกิจกรรมของเด็ก ๆ ด้วยความช่วยเหลือที่พวกเขามุ่งมั่นที่จะได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถใหม่ ๆ ในเวลาเดียวกัน ความมุ่งมั่นภายในพัฒนาขึ้นและมีความต้องการอย่างต่อเนื่องเพื่อใช้วิธีการดำเนินการที่แตกต่างกันเพื่อสะสมและขยายความรู้และขอบเขตอันไกลโพ้น

คุณสังเกตเห็นการกระทำดังกล่าวในลูก ๆ ของคุณหรือไม่? (คำตอบ)

ใช่ ยกเว้นคำถามซึ่งเป็นการแสดงออกของการกระทำทางปัญญาด้วย สิ่งเหล่านี้ล้วนเป็นการวิจัยและการทดลองโดยได้รับความช่วยเหลือจากเด็กเองได้รับข้อมูลที่เขาต้องการเกี่ยวกับโลก

การพัฒนาองค์ความรู้คือชุดของการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณและคุณภาพที่เกิดขึ้นในกระบวนการทางจิตการรับรู้ตามอายุ ภายใต้อิทธิพลของสภาพแวดล้อมและประสบการณ์ของเด็กเอง หัวใจสำคัญของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจคือการพัฒนาความสามารถทางจิต และในทางกลับกันความสามารถก็ถือเป็นเงื่อนไขสำหรับการเรียนรู้และการทำกิจกรรมที่ประสบความสำเร็จ

ความเข้าใจเกี่ยวกับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนนี้ แนะนำให้มองว่ามันเป็นกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปจากขั้นตอนหนึ่งของการพัฒนากิจกรรมการรับรู้ไปยังอีกขั้นตอนหนึ่ง ขั้นตอนของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ ได้แก่ ความอยากรู้อยากเห็น ความอยากรู้อยากเห็น การพัฒนาความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจ การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้

มาดูรายละเอียดแต่ละขั้นตอนกันดีกว่า

ระยะแรกได้แก่ ความอยากรู้- มันเป็นลักษณะทัศนคติที่เลือกสรรต่อเรื่องใด ๆ โดยมีเงื่อนไขและสถานการณ์ภายนอกล้วนๆ ซึ่งมักจะเปิดเผยให้เด็กเห็นโดยฉับพลัน ในขั้นตอนนี้ เด็กก่อนวัยเรียนจะพอใจกับการปฐมนิเทศเบื้องต้นที่เกี่ยวข้องกับความน่าสนใจของวิชาเท่านั้น ความบันเทิงเป็นปัจจัยในการค้นพบความสนใจทางปัญญามักจะทำหน้าที่เป็นแรงผลักดันเริ่มแรก เป็นตัวอย่างของการแสดงความอยากรู้อยากเห็นในเด็กก่อนวัยเรียนเราสามารถอ้างถึงความจริงที่ว่าเด็กอายุ 2-3 ปีมุ่งเน้นไปที่ความสว่างของวัตถุโดยไม่ให้ความสำคัญกับแก่นแท้ของวัตถุมากนัก

ระยะที่สองของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนถูกกำหนดให้เป็น ความอยากรู้ซึ่งแสดงถึงสภาพบุคลิกภาพที่มีคุณค่า วิสัยทัศน์ที่กระตือรือร้นของโลก โดดเด่นด้วยความปรารถนาของเด็กที่จะเจาะทะลุขอบเขตของสิ่งที่เห็นและรับรู้ในตอนแรก ตามกฎแล้วในขั้นตอนของความสนใจนี้ อารมณ์ประหลาดใจที่รุนแรง ความสุขในการเรียนรู้ ความยินดี และความพึงพอใจต่อกิจกรรมจะแสดงออกมา แก่นแท้ของความอยากรู้อยากเห็นอยู่ที่การก่อตัวและการถอดรหัสปริศนาประเภทต่างๆ

คุณภาพหรือระยะใหม่ของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนคือ ความสนใจทางปัญญาโดดเด่นด้วยความมั่นคงที่เพิ่มขึ้น, การมุ่งเน้นการคัดเลือกที่ชัดเจนบนวัตถุที่รับรู้ได้, แรงจูงใจอันมีค่าซึ่งแรงจูงใจทางปัญญาครอบครองสถานที่หลัก ความสนใจในการรับรู้ช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนสามารถเจาะลึกความสัมพันธ์ที่สำคัญ การเชื่อมโยง และรูปแบบของการเรียนรู้ความเป็นจริงได้ การแสดงความสนใจทางปัญญาควรพิจารณาถึงความปรารถนาของเด็กที่จะตอบคำถามที่ถูกตั้งไว้อย่างอิสระเช่นในระหว่างการทดลองการสำรวจโลกรอบตัวเขา

พัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนในระดับสูง ได้แก่ กิจกรรมการเรียนรู้พื้นฐานซึ่งเป็นการกระทำแบบองค์รวมของกิจกรรมการเรียนรู้ - งานด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ

ควรสังเกตว่ามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาด้านการศึกษามุ่งเน้นไปที่เนื้อหาเฉพาะของพื้นที่การศึกษาเพื่อการนำไปใช้ในกิจกรรมบางประเภทโดยให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการวิจัยทางปัญญา (ศึกษาวัตถุของโลกโดยรอบและทดลองกับพวกเขา) เราเน้นกิจกรรมประเภทต่างๆ ต่อไปนี้ที่เราแนะนำเพื่อรับรองพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน:

– การจัดองค์กรในการแก้ปัญหาความรู้ความเข้าใจ

– การใช้การทดลองในการทำงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

– การใช้การออกแบบ

วิธีการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนในปัจจุบันคือ การทดลองซึ่งถือเป็นกิจกรรมเชิงปฏิบัติของลักษณะการค้นหาโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อทำความเข้าใจคุณสมบัติคุณภาพของวัตถุและวัสดุการเชื่อมโยงและการพึ่งพาของปรากฏการณ์

ในการทดลอง เด็กก่อนวัยเรียนจะทำหน้าที่เป็นนักวิจัยที่สำรวจโลกรอบตัวเขาอย่างอิสระและกระตือรือร้น โดยใช้อิทธิพลในรูปแบบต่างๆ ในกระบวนการทดลอง เด็กจะเชี่ยวชาญตำแหน่งของวิชาความรู้และกิจกรรม

เมื่อทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน งานด้านความรู้ความเข้าใจจะถูกใช้งาน ซึ่งเข้าใจว่าเป็นงานด้านการศึกษาที่สันนิษฐานว่ามีความรู้ในการค้นหา วิธีการ (ทักษะ) และการกระตุ้นการใช้การเชื่อมต่อ ความสัมพันธ์ และหลักฐานในการเรียนรู้อย่างแข็งขัน ระบบงานการรับรู้จะมาพร้อมกับกระบวนการเรียนรู้ทั้งหมด ซึ่งประกอบด้วยกิจกรรมต่อเนื่องที่ค่อยๆ ซับซ้อนมากขึ้นในเนื้อหาและวิธีการ

หลังจากที่เด็กยอมรับงานการรับรู้แล้ว ภายใต้การแนะนำของครู ก็มีการวิเคราะห์: ระบุสิ่งที่รู้และสิ่งที่ไม่รู้ จากการวิเคราะห์ เด็ก ๆ จะต้องตั้งสมมติฐานเกี่ยวกับแนวทางที่เป็นไปได้ของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและสาเหตุของมัน สมมติฐานของพวกเขาถูกและผิด มักจะขัดแย้งกัน ครูต้องฟังและคำนึงถึงสมมติฐานทั้งหมดและใส่ใจกับความไม่สอดคล้องกัน หากเด็กไม่เสนอแนวคิดใด ๆ ครูเองก็ควรเสนอแนวคิดเหล่านั้นด้วยตนเอง

วิธีการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีประสิทธิภาพ ได้แก่ กิจกรรมโครงการเพื่อสร้างความมั่นใจในการพัฒนาความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจของเด็ก ความสามารถในการสร้างความรู้ของตนเองและสำรวจพื้นที่ข้อมูลอย่างอิสระ และการพัฒนาการคิดเชิงวิพากษ์

ควรจำไว้ว่ามาตรฐานของรัฐบาลกลางถือว่าการก่อตัวของความสนใจทางปัญญาของเด็กและการกระทำทางปัญญาในกิจกรรมประเภทต่าง ๆ เป็นหนึ่งในหลักการของการศึกษาก่อนวัยเรียน

มาดูส่วนที่สองของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางกัน คุณจำได้ไหมว่ามันเรียกว่าอะไร? ใช่ นี่เป็นข้อกำหนดสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาและปริมาณของโปรแกรม ในบรรดาพื้นที่การศึกษาอื่นๆ เนื้อหาของการพัฒนาองค์ความรู้ถูกกำหนดไว้ที่นี่

การพัฒนาความสนใจ ความอยากรู้อยากเห็น และแรงจูงใจด้านความรู้ความเข้าใจของเด็ก

การก่อตัวของการกระทำทางปัญญา, การก่อตัวของจิตสำนึก

การพัฒนาจินตนาการและกิจกรรมสร้างสรรค์

การก่อตัวของความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับตนเอง ผู้อื่น วัตถุของโลกโดยรอบ

การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติและความสัมพันธ์ของวัตถุในโลกรอบตัว (รูปร่าง สี ขนาด วัสดุ เสียง จังหวะ จังหวะ ปริมาณ จำนวน ส่วนและทั้งหมด พื้นที่และเวลา การเคลื่อนไหวและการพักผ่อน เหตุและผล)

การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับบ้านเกิดเล็ก ๆ และปิตุภูมิแนวคิดเกี่ยวกับคุณค่าทางสังคมวัฒนธรรมของผู้คนของเราเกี่ยวกับประเพณีในประเทศและวันหยุด

การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับดาวเคราะห์โลกในฐานะบ้านทั่วไปของผู้คน เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของธรรมชาติ ความหลากหลายของประเทศและผู้คนในโลก

พื้นที่การศึกษา “การพัฒนาองค์ความรู้” รวมถึง:

การก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น

การพัฒนากิจกรรมองค์ความรู้และการวิจัย

การทำความคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อมของวิชา

ความรู้เบื้องต้นสู่โลกโซเชียล

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับโลกธรรมชาติ

เป็นที่ชัดเจนว่าเนื้อหาเฉพาะของพื้นที่การศึกษาเหล่านี้ขึ้นอยู่กับอายุและลักษณะเฉพาะของเด็ก โปรแกรมสำหรับแต่ละกลุ่มจะระบุประเภทของกิจกรรมที่สามารถนำไปใช้ในเนื้อหานี้ได้

ในกิจกรรมวัตถุ เด็กจะได้เรียนรู้คุณสมบัติต่างๆ เช่น สี รูปร่าง ลักษณะพื้นผิว น้ำหนัก ตำแหน่งในอวกาศ อุณหภูมิ ฯลฯ กิจกรรมนี้ช่วยให้เด็กแก้ปัญหาผ่านการลองผิดลองถูก เช่น ด้วยความช่วยเหลือของการมองเห็นและการคิดที่มีประสิทธิภาพ ในการทดลองกับทราย น้ำ แป้ง ฯลฯ คุณสมบัติที่ซ่อนอยู่ตั้งแต่แรกเห็นถูกเปิดเผย: น้ำไหล, เปียก, วัตถุจมหรือลอยอยู่ในนั้น….

จากการสื่อสารกับผู้ใหญ่ เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ข้อมูลที่จำเป็นจำนวนมาก เช่น ชื่อของวัตถุ การกระทำ คุณสมบัติ ทัศนคติของผู้ใหญ่ต่อทุกสิ่งรอบตัว การเล่นร่วมกับเพื่อนๆ ภายใต้คำแนะนำของผู้ใหญ่จะทำให้เด็กๆ ได้ใช้ความรู้และทักษะที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ การดูแลตนเองและการกระทำด้วยเครื่องมือสิ่งของในครัวเรือนช่วยเพิ่มประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็กสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาการมองเห็นและการคิดที่มีประสิทธิภาพพัฒนากล้ามเนื้อเล็ก ๆ ซึ่งมีผลดีต่อการก่อตัวของสมองส่วนหน้าของสมองเด็ก

บทกวี นิทาน เพลงไม่เพียงแต่ให้ความสุขทางอารมณ์เท่านั้น แต่ยังเสริมสร้างความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับโลกอีกด้วย โดยนำมันไปเกินขอบเขตของการรับรู้โดยตรง

การดูภาพช่วยเพิ่มประสบการณ์ทางประสาทสัมผัส และพัฒนาความคิดเชิงภาพและเป็นรูปเป็นร่าง

กิจกรรมการเคลื่อนไหว ในระดับน้อย แต่ยังส่งผลต่อพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กด้วย ประการแรก มันช่วยคลายความตึงเครียด และนอกจากนี้ ที่นี่เด็กๆ จะได้รับข้อมูลมากมายเกี่ยวกับร่างกายของตัวเอง ความสามารถของร่างกาย ในเกมกลางแจ้งที่พวกเขาเรียนรู้ที่จะเข้าใจ เช่น กระต่ายกระโดด สุนัขจิ้งจอกวิ่ง หมีเดินเตาะแตะจากด้านหนึ่งไปอีกด้านหนึ่ง เป็นต้น

ในวัยก่อนวัยเรียน การเล่นมีความสำคัญเป็นอันดับแรกในบรรดากิจกรรมประเภทต่างๆ ที่เกิดการพัฒนาทางปัญญา

ประเภทของเกมหลักคือการสวมบทบาท การกำกับ การแสดงละคร เนื่องจากในเกมเหล่านี้ความปรารถนาของเด็กในความเป็นอิสระและการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในชีวิตของผู้ใหญ่เป็นที่พอใจ เกมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนทำหน้าที่เหมือนกับหนังสือเรียนสำหรับเด็กนักเรียนช่วยให้เข้าใจสิ่งที่เกิดขึ้นรอบตัวพวกเขา เกมทั้งหมด รวมถึงเกมการศึกษาที่มีกฎเกณฑ์ ตอบสนองความต้องการความรู้เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมที่ไม่รู้จักพอ

กิจกรรมการสื่อสารเมื่อเทียบกับการสื่อสารตั้งแต่อายุยังน้อยจะมีความหมายมากขึ้น เด็กสามารถแสดงความคิดเห็น ถามคำถาม “ต่อเนื่อง” หารือเกี่ยวกับประเด็นสำคัญ และยืนกรานในบางสิ่งได้

กิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยเมื่อมีการจัดระเบียบอย่างเหมาะสม จะสอนเด็กๆ ให้มองเห็นปัญหา มองหาวิธีแก้ปัญหา บันทึกผลลัพธ์ และวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับ

การแนะนำเด็กๆ ให้อ่านนิยายและนิทานพื้นบ้านช่วยให้เราไม่เพียงแต่เติมเต็มวรรณกรรมสำหรับเด็กเท่านั้น แต่ยังช่วยยกระดับผู้อ่านที่สามารถรู้สึกเห็นอกเห็นใจและเห็นอกเห็นใจตัวละครในหนังสือ และระบุตัวตนของเขากับตัวละครในหนังสืออีกด้วย

การบริการตนเองและงานบ้านขั้นพื้นฐานมีความซับซ้อนมากขึ้นอย่างเห็นได้ชัด และช่วยให้เด็กๆ ระบุคุณสมบัติของสิ่งของต่างๆ ได้มากขึ้น และได้รับความรู้ใหม่ๆ

แน่นอนว่าการก่อสร้าง กิจกรรมด้านการมองเห็น และกิจกรรมดนตรี ส่วนใหญ่จะช่วยแก้ปัญหาการพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียภาพของเด็ก ๆ เป็นหลัก แต่ในขณะเดียวกันพวกเขาก็เรียนรู้มากมายเกี่ยวกับวิธีการและวัสดุที่พวกเขาใช้ทำงาน และทำความคุ้นเคยกับผลงานของ ศิลปะ.

ในฐานะส่วนหนึ่งของ Motor Activities แม้จะมีความเฉพาะเจาะจงของพื้นที่การศึกษานี้ เราก็แนะนำให้เด็กๆ รู้จักกับกีฬาประเภทต่างๆ นักกีฬาที่มีชื่อเสียง การแข่งขันกีฬาโอลิมปิก และสร้างแนวคิดเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

ดังนั้นเราสามารถสรุปได้ว่ากิจกรรมเฉพาะสำหรับเด็กแต่ละอย่างช่วยให้สามารถนำเนื้อหาของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจไปปฏิบัติได้โดยบูรณาการเข้ากับพื้นที่การศึกษาอื่น ๆ

ส่วนที่สามของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางกำหนดข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาหลัก

ฉันต้องการดึงความสนใจไปที่บทที่ 3 ย่อหน้าที่ 3.3 ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งแสดงรายการข้อกำหนดเฉพาะสำหรับสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และวิชาการพัฒนาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ข้อความอ้างอิง: “สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และเนื้อหาที่กำลังพัฒนาจะต้องมีเนื้อหามากมาย เปลี่ยนแปลงได้ ใช้งานได้หลากหลาย แปรผัน เข้าถึงได้และปลอดภัย ความอุดมสมบูรณ์ของสภาพแวดล้อมจะต้องสอดคล้องกับความสามารถด้านอายุของเด็กและเนื้อหาของโครงการ”

เงื่อนไขที่สำคัญประการหนึ่งในการสร้างสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนาคือการที่เนื้อหาสอดคล้องกับอายุของเด็กก่อนวัยเรียน การปฏิบัติตามอายุถือเป็นเงื่อนไขที่สำคัญประการหนึ่งและในขณะเดียวกันก็ทำได้ยาก เนื่องจากวัสดุ ความซับซ้อน และการเข้าถึงเนื้อหาต้องสอดคล้องกับรูปแบบและลักษณะการพัฒนาของเด็กในยุคปัจจุบันในปัจจุบัน และคำนึงถึงคุณลักษณะของโซนพัฒนาที่เป็นลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคนอีกครั้ง วันนี้. ในขณะเดียวกันเราต้องจำไว้ว่ากลุ่มอายุถัดไปคือผู้พิทักษ์สภาพแวดล้อมของกลุ่มก่อนหน้าด้วยเหตุผลหลายประการ จะต้องรักษาวัสดุจากการพัฒนาขั้นตอนก่อนหน้า ในเรื่องนี้ขอแนะนำให้มุ่งเน้นไปที่ตัวบ่งชี้ความสอดคล้องของสิ่งแวดล้อมกับอายุของเด็ก

เด็กกลุ่มอายุน้อยกว่าซึ่งการพัฒนาอยู่ในจุดเปลี่ยนจากวัตถุประสงค์ไปสู่กิจกรรมการเล่นควรได้รับโอกาสจากสภาพแวดล้อมในการพัฒนากิจกรรมประเภทนี้อย่างแม่นยำ ตามรูปแบบการพัฒนาการคิด ความจำ ความสนใจ คำพูด ฯลฯ ที่นี่สภาพแวดล้อมของกิจกรรมวัตถุประสงค์และเงื่อนไขที่เกี่ยวข้องของการศึกษาทางประสาทสัมผัสและพัฒนาการของเด็กควรได้รับการนำเสนออย่างมีประสิทธิภาพ และที่นี่กิจกรรมการเล่นที่เพิ่งเริ่มได้รับการบำรุงเลี้ยง ดังนั้นสภาพแวดล้อมการพัฒนาของกลุ่มอายุน้อยกว่าควรมีกิจกรรมทุกประเภท แต่จุดเน้นนั้นสัมพันธ์กับกิจกรรมวัตถุประสงค์และกิจกรรมการเล่น เนื้อหาควรบรรลุเป้าหมายการพัฒนาของเด็กในวัยนี้ทั้งหมด หน้าตาโดยรวมของกลุ่มเป็นคนขี้เล่น สดใส มีเป้าหมาย

ในกลุ่มคนกลางเนื้อหาของสภาพแวดล้อมการพัฒนาควรเหนือกว่า ซึ่งกำหนดขั้นตอนการเปลี่ยนแปลงจากกิจกรรมวัตถุประสงค์ไปสู่กิจกรรมการเล่นที่พัฒนามากขึ้น ระดับนี้จะต้องเติบโต มั่นใจได้ด้วยการเปลี่ยนจากการเล่นเชิงสร้างสรรค์อย่างปลอดภัยไปเป็นเกมที่บังคับให้เด็กมองหาสถานการณ์การเล่น ฉาก เนื้อหาการเล่น กฎและการกระทำที่ผสมผสานกัน อุปกรณ์เล่นเกมจึงค่อยๆ เปิดทางให้เนื้อหาทางวิชาการของกิจกรรมต่างๆ ตลอดทั้งปี

กลุ่มอาวุโส- นี่คือการพัฒนาเพิ่มเติมของกิจกรรมชั้นนำ นี่คือช่วงเวลาของการพัฒนาสูงสุดของเกมเล่นตามบทบาทที่สร้างสรรค์ และนี่คือข้อกำหนดพิเศษในเกม ในกลุ่มผู้อาวุโส งานหลักอย่างหนึ่งของครูคือการจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาเพื่อการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ มีการเติมวัสดุด้านสิ่งแวดล้อมอย่างสม่ำเสมอ

กลุ่มเตรียมความพร้อมสำหรับโรงเรียนมีเนื้อหาใกล้เคียงกับกลุ่มที่มีอายุมากกว่า แต่มีเนื้อหาที่แตกต่างกัน ซึ่งเหมาะสมกับวัตถุประสงค์ของโครงการ ลักษณะเฉพาะ และความต้องการของเด็ก ที่นี่เรามีแนวทางเดียวกันในการสร้างสภาพแวดล้อม อาจมีเนื้อหาเพิ่มเติมอีกเล็กน้อย เมื่อพูดถึงการออกแบบสภาพแวดล้อมเพื่อการพัฒนาสำหรับเด็กในกลุ่มเตรียมการ ผมอยากป้องกันไม่ให้ผู้ใหญ่ต้องการเปลี่ยนกลุ่มนี้ให้เป็นห้องเรียนของโรงเรียนที่มีอุปกรณ์โสตทัศนูปกรณ์ แผนที่ทางภูมิศาสตร์และประวัติศาสตร์ แผนภาพ ฯลฯ

แน่นอนว่าหากเด็กรู้สึกเหมือนเป็นคนสำคัญเข้าใจว่าเขาได้รับการเคารพนับถือเขาถูกนำมาพิจารณาเขามีความมั่นใจในตัวเองและพยายามอย่างเต็มที่เพื่อให้ได้มาซึ่งความรู้ที่จำเป็น ในกรณีนี้เด็กไม่กลัวที่จะทำผิดพลาดและถามคำถามเพื่อแก้ไขปัญหาได้อย่างถูกต้อง

เด็กมุ่งมั่นเพื่ออิสรภาพ แต่เขาไม่สามารถเข้าใจโลกได้หากไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ สิ่งสำคัญคือครูจะเลือกตำแหน่งใด คุณคิดว่าตำแหน่งนี้ควรเป็นอย่างไร? (คำตอบ)

ใช่ แน่นอนว่าตำแหน่งที่ดีที่สุดคือหุ้นส่วน แต่เป็นหุ้นส่วนที่มีความรู้ มีทักษะ และเชื่อถือได้ซึ่งคุณต้องการเลียนแบบ ในกรณีนี้ คุณสามารถสร้างกิจกรรมการศึกษาโดยอาศัยปฏิสัมพันธ์ได้ (3.2.1.)

ครูสอนภาษาฝรั่งเศสที่มีชื่อเสียงกล่าวว่าเด็กๆ เรียนรู้จากครูไม่มากเท่ากับจากเด็กคนอื่นๆ และนี่คือความจริง เป็นการง่ายกว่าที่จะเลียนแบบเพื่อน โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากมีการสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตรกับพวกเขา

การพัฒนาทางปัญญาถือเป็น "การค้นพบ" บางอย่างของเด็กโดยแก้ไขปัญหาบางอย่างที่สำคัญสำหรับเขาอย่างอิสระ สิ่งนี้เกิดขึ้นได้ด้วยการสนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็ก ๆ และความสามารถในการเลือกสื่อการสอนและประเภทของกิจกรรม

แน่นอน คุณจำไว้ว่าความแตกต่างพื้นฐานระหว่างมาตรฐานของรัฐและ FGT คือส่วนที่สี่ "ข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาหลัก"

จำคำที่กำหนดข้อกำหนดเหล่านี้ได้หรือไม่?

ใช่แล้ว เป้าหมาย- ตอนนี้เป็นสิ่งสำคัญสำหรับเราที่จะเน้นเป้าหมายเหล่านั้นที่ช่วยให้เราสามารถประเมินประสิทธิผลของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กเล็กและเด็กก่อนวัยเรียน

ดังนั้น, สำหรับวัยแรกรุ่นเป็นสิ่งสำคัญที่เด็กจะต้องสนใจวัตถุที่อยู่รอบ ๆ มีปฏิสัมพันธ์กับพวกเขาและของเล่นอย่างแข็งขัน แสดงความพากเพียรในการบรรลุผล

เด็กก่อนวัยเรียนสามารถบรรลุผลได้มากขึ้น

ประการแรก พวกเขาเชี่ยวชาญวิธีการทางวัฒนธรรมขั้นพื้นฐานของกิจกรรม แสดงความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระในการเล่น กิจกรรมการรับรู้และการวิจัย และการก่อสร้าง

พวกเขามีจินตนาการที่พัฒนามากขึ้นและนี่คือกระบวนการทางจิตด้านความรู้ความเข้าใจอย่างหนึ่ง

ตัวบ่งชี้ที่สำคัญของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจคือการสำแดงความอยากรู้อยากเห็น ซึ่งหมายความว่าเด็กถามคำถาม มีความสนใจในความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล และพยายามหาคำอธิบายเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและการกระทำของผู้คนอย่างอิสระ

ตัวบ่งชี้อีกประการหนึ่งของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจที่ประสบความสำเร็จคือแนวโน้มที่จะทดลอง

การมีความรู้เกี่ยวกับตนเอง โลกธรรมชาติและสังคมที่เด็กก่อนวัยเรียนเติบโตขึ้นก็เป็นหนึ่งในแนวทางเป้าหมายที่กำหนดคุณลักษณะของเด็กก่อนวัยเรียนและความพร้อมในการเข้าโรงเรียน

เมื่อสิ้นสุดชั้นอนุบาลเราต้องช่วยเด็กให้เชี่ยวชาญแนวคิดพื้นฐานในสาขาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ คณิตศาสตร์ และประวัติศาสตร์ เพื่อสอนตามความรู้ของตนเองเพื่อตัดสินใจอย่างอิสระในกิจกรรมประเภทต่างๆ

การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาในเด็กก่อนวัยเรียนถือเป็นตัวบ่งชี้ความต่อเนื่องกับโรงเรียน

ในการสรุปการอภิปรายในหัวข้อนี้ ฉันต้องการเน้นย้ำว่าผลการศึกษาและพัฒนาการของกิจกรรมการรับรู้ในรูปแบบทั่วไปที่สุดคือการพัฒนาทางปัญญาและศีลธรรมของแต่ละบุคคล การได้มาซึ่งประสบการณ์ของเด็กในกิจกรรมสร้างสรรค์และคุณค่าตาม ทัศนคติต่อโลก การก่อตัวของความต้องการความรู้และความรู้ความเข้าใจ

ดังนั้น โดยมีเงื่อนไขว่ากระบวนการสอนได้รับการจัดระเบียบอย่างเหมาะสมโดยใช้วิธีการซึ่งมักจะสนุกสนานโดยคำนึงถึงลักษณะของการรับรู้ของเด็กตลอดจนสภาพแวดล้อมการพัฒนาวิชาที่จัดอย่างเหมาะสม เด็ก ๆ ก็สามารถซึมซับเนื้อหาที่เสนอตั้งแต่อายุก่อนวัยเรียนได้โดยไม่ต้องเครียด โอเวอร์โหลด และยิ่งเด็กเตรียมตัวมาโรงเรียนมากขึ้น - นี่ไม่ได้หมายถึงปริมาณความรู้ที่สั่งสมมา แต่โดยเฉพาะความพร้อมสำหรับกิจกรรมทางจิต การเริ่มต้นวัยเด็กในโรงเรียนจะประสบความสำเร็จมากขึ้นสำหรับเขา

อนาสตาเซีย มักซิเมนโก
สาขาการศึกษา “การพัฒนาองค์ความรู้” ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

สวัสดี ฉันชื่อ Maksimenko Anastasia Vladimirovna

ฉันทำงานเป็นครูอาวุโสที่ "โรงเรียนมัธยมซเวซดโน"กลุ่มเด็กก่อนวัยเรียน

ฉันนำเสนอให้คุณทราบ สาขาการศึกษา« การพัฒนาองค์ความรู้» .

วาซิลี อเล็กซานโดรวิช สุขอมลินสกี้ เขียน:

“ก่อนจะให้ความรู้ต้องสอนให้คิด รับรู้ สังเกต”

การพัฒนาความรู้ความเข้าใจกิจกรรมเป็นส่วนที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของการสอนเด็กก่อนวัยเรียนและมุ่งเป้าไปที่จิตใจ พัฒนาการของเด็ก- ยิ่งจัดดี. กิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กการรับประกันความสำเร็จของโรงเรียนก็จะยิ่งสูงเท่านั้น

จุดประสงค์นี้ พื้นที่คือ:

การสร้างบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีทักษะ เกี่ยวกับการศึกษา

กิจกรรมสามารถเข้าใจภาพโลกองค์รวมและการใช้งานได้

ข้อมูลเพื่อแก้ไขปัญหาที่สำคัญ

งาน:

สร้างความสามารถทางประสาทสัมผัส

พัฒนาองค์ความรู้-การวิจัยและประสิทธิผล (เชิงสร้างสรรค์)กิจกรรม

สร้างแนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษา

สร้างภาพโลกแบบองค์รวม ขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็กๆ

งานทั้งหมดขึ้นอยู่กับสิ่งต่อไปนี้ หลักการ:

หลักการบูรณาการ

หลักการของกิจกรรมและการโต้ตอบ

หลักการทางวิทยาศาสตร์

หลักการ ความสอดคล้องกับธรรมชาติ

หลักการหุ้นส่วน

ในหลักสูตรของเราคำนึงถึง การพัฒนาความรู้ความเข้าใจของ GEFนำไปใช้ในส่วนบังคับและตัวแปร

ส่วนที่บังคับประกอบด้วยกิจกรรมประเภทต่อไปนี้: ยังไง:

การสร้างแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับคุณค่าทางสังคมวัฒนธรรม

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับโลกธรรมชาติ

ในส่วนของตัวแปรชนิด กิจกรรม:

วงกลม « ทำความรู้จัก» - (ทดลอง-กิจกรรมทดลอง);

วงกลม "ในโลกแห่งรูปทรงและสีสัน" (ประสาทสัมผัส การออกแบบ)

เราดำเนินงานเหล่านี้ผ่านกิจกรรมประเภทต่างๆ

เพื่อนำไปปฏิบัติให้สำเร็จ การพัฒนามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง- สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่จะต้องอิ่มตัว สามารถเปลี่ยนแปลงได้ ใช้งานได้หลากหลาย แปรผัน เข้าถึงได้และปลอดภัย ซึ่งเป็นสิ่งที่เราพยายามสังเกต พื้นที่ของกลุ่มจัดในรูปแบบของศูนย์คั่นพร้อมอุปกรณ์ สื่อการศึกษา- สินค้าทั้งหมดมีให้สำหรับเด็ก อุปกรณ์ของศูนย์จะเปลี่ยนแปลงไปตาม การปฏิบัติตามด้วยการวางแผนเฉพาะเรื่อง กระบวนการศึกษา.

ในชั้นเรียนของเรา เรามีลูกๆ ของเรา พัฒนาขอบเขตอันไกลโพ้นของคุณความอยากรู้อยากเห็น ความสนใจ ความสามารถในการโต้ตอบซึ่งกันและกัน ครูดำเนินการทั้งชั้นเรียนแบบครอบคลุมและบูรณาการ ในชั้นเรียนที่ซับซ้อน นักการศึกษาตั้งเป้าหมายหลัก - รวมเป็นหนึ่งหัวข้อและพิจารณาในกิจกรรมประเภทต่าง ๆ และในชั้นเรียนบูรณาการ - มีจุดมุ่งหมายเพื่อเปิดเผยสาระสำคัญแบบองค์รวมของหัวข้อหนึ่ง ๆ ผ่านกิจกรรมประเภทต่าง ๆ ซึ่ง จะถูกนำมารวมกันในด้านข้อมูลกว้างๆ ของบทเรียนผ่านการเจาะลึกและเสริมคุณค่าซึ่งกันและกัน

เราจัดเตรียมแผนภาพการเชื่อมต่อให้กับคุณ « การพัฒนาองค์ความรู้» กับผู้อื่น พื้นที่การศึกษา.

ขอบคุณ หลากหลายเล่นแบบฝึกหัดสำหรับเด็ก พัฒนาการรับรู้และการสร้างความคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติภายนอก รายการ: รูปร่าง สี ขนาด ตำแหน่งในอวกาศ ตลอดจนกลิ่น รสชาติ ฯลฯ ในงานของเราเราใช้แบบฝึกหัดเกมดังกล่าว ยังไง: "ลูกไม้", "เลือกตามสี", “ผักอยู่ไหนผลไม้อยู่ไหน”และอื่น ๆ

ในโรงเรียนอนุบาลของเราในแต่ละช่วงวัยก็มี หลากหลายเกมการสอนสำหรับ การพัฒนาองค์ความรู้ไม่เพียงแต่ทำจากโรงงานเท่านั้น แต่ยังทำด้วยมือของอาจารย์ของเราอีกด้วย ด้วยความช่วยเหลือของเกมการสอน เด็ก ๆ จะถูกเลี้ยงดูมา ปัญญา, ความมีไหวพริบ, ความคิดริเริ่ม, การคิดเชิงตรรกะ ในการทำงาน ครูใช้สิ่งต่อไปนี้ เกม: "นับ", "ล็อตโต้", "กระเป๋าวิเศษ", “โลกรอบตัวเรา”, "ล็อตโต้คณิตศาสตร์"และคนอื่น ๆ.

ในวัยก่อนวัยเรียนจะมีกระบวนการ ความรู้ในเด็กมันเกิดขึ้นในลักษณะทางอารมณ์และการปฏิบัติ ตลอดทั้งปี ลูกหลานของเราสังเกตปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ การเปลี่ยนแปลงของสัตว์ป่า โลกรอบตัว ในงานของเราเราใช้การสังเกตระยะสั้นและระยะยาว เช่น ตัวอย่างเช่น: มีการวางแผนเฉพาะเรื่อง "ขนส่ง"สำหรับเด็กๆ จะมีการสังเกตการณ์การขนส่งในหมู่บ้านของเราในระยะสั้น และการสังเกตในระยะยาว “การผลิบานบนกิ่งก้านของต้นไม้”

ในโรงเรียนอนุบาลของเราเราให้ความสำคัญกับกิจกรรมการทดลองและการวิจัยเป็นอย่างมาก เราได้พัฒนาโครงการที่รวมประสบการณ์และการทดลองเกี่ยวกับธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต เรากำลังนำไปใช้ในการทำงานกลุ่ม « ทำความรู้จัก» - ครูสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นทั้งหมดสำหรับกิจกรรมภาคปฏิบัติซึ่งเด็กสามารถยืนยันสมมติฐานของเขา มีส่วนร่วมในการแก้ปัญหา เห็นโอกาสใหม่ ๆ ในสิ่งที่คุ้นเคยอยู่แล้ว และค้นหาทางเลือกใหม่สำหรับการประยุกต์ใช้ความรู้ที่มีอยู่

ทัศนศึกษา - รูปแบบพิเศษ เกี่ยวกับการศึกษากิจกรรมของเด็กและผู้ใหญ่ในระบบสิ่งแวดล้อม สังคม การศึกษาและการเลี้ยงดู- ครูกำหนดภารกิจในการจัดทัวร์ กำหนดสถานที่ เส้นทาง เตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการท่องเที่ยว เลือกอุปกรณ์ในการรวบรวมวัสดุธรรมชาติ การใช้ หลากหลายวิธีการและเทคนิคในการทัศนศึกษาจัดระเบียบ กิจกรรมสำหรับเด็กที่หลากหลาย.

17,18,19 สไลด์

กิจกรรมที่วางแผนไว้ทั้งหมด แสดงในแง่ปฏิทินและเนื้อหาเฉพาะเรื่อง เราขอนำเสนอแผนสำหรับกลุ่มเด็กปฐมวัยซึ่งงานที่ได้รับมอบหมายจะเสร็จสิ้นในระหว่างสัปดาห์และรวมไว้ในงานบูรณาการครั้งสุดท้ายและนิทรรศการผลงานของเด็ก

20,21,22,23 สไลด์

ในระหว่างปีเราทำการวินิจฉัยโรค เกมการสอนที่เลือก, แบบฝึกหัด, คำถามโดยคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็ก เราใช้ตารางการประเมินและเกณฑ์ตามวิธีการของ Natalia Valentinovna Vereshchagina จากเอกสารการประเมินเหล่านี้ เราจัดทำตารางสรุปทั่วไปสำหรับสวนและผลลัพธ์ที่เราเห็นในแผนภาพ จากการวินิจฉัยโรคนี้สรุปได้ว่าการทำงานต่อไป การพัฒนาองค์ความรู้ในโรงเรียนอนุบาลมีการดำเนินการในระดับที่เหมาะสม แต่นี่ไม่ได้หมายความว่าเราจะหยุดอยู่แค่นั้น เราจะยังคงมองหารูปแบบงานและเทคโนโลยีใหม่ๆ ที่น่าสนใจต่อไป การพัฒนาองค์ความรู้.

สไลด์ 24 ขอบคุณสำหรับความสนใจของคุณ!

สิ่งตีพิมพ์ในหัวข้อ:

ประสบการณ์ในการนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางไปปฏิบัติในสาขาการศึกษา “การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ”ในปัจจุบัน ระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนกำลังเผชิญกับการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ที่ไม่เคยเกิดขึ้นตั้งแต่เริ่มก่อตั้ง หลักคือโรงเรียนอนุบาล

บทคัดย่อกิจกรรมการศึกษาด้านการศึกษา “การพัฒนาองค์ความรู้” (กลุ่มเตรียมอุดมศึกษา)สรุปกิจกรรมการศึกษาโดยตรงกับน้องๆ กลุ่มโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษา "การประชุมทางไกลกับศาสตราจารย์ Pochemuchkin"

"ฤดูใบไม้ร่วง". บทคัดย่อ GCD ในสาขาวิชาการศึกษา “การพัฒนาองค์ความรู้” ในกลุ่มกลางเป้าหมาย: สอนเด็ก ๆ ต่อไปให้สังเกตและตั้งชื่อการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลสร้างความสัมพันธ์ พัฒนาทักษะการรับรู้ของเด็ก

"ทะเลแห่งภูมิภาคครัสโนดาร์" บทคัดย่อของ OOD ในสาขาวิชาการศึกษา “การพัฒนาทางปัญญา”บทคัดย่อของหัวข้อ OOD: "ทะเลแห่งภูมิภาคครัสโนดาร์" (กลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียน) วัตถุประสงค์ของโปรแกรม: เพื่อให้แนวคิดเกี่ยวกับทะเล

เกมดัดแปลงสำหรับครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน “ เรากำลังดำเนินงานด้านการศึกษา“ การพัฒนาทางกายภาพ” ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเป้าหมาย: เพื่อระบุระดับความสามารถทางปัญญาของครูในประเด็นการจัดสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่เพื่อการศึกษาที่กำลังพัฒนา

OD เรื่องการพัฒนาองค์ความรู้ในกลุ่มจูเนียร์กลุ่มแรกตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง "ชาวป่า"(การบูรณาการพื้นที่การศึกษา: ความรู้ความเข้าใจ การสื่อสาร การเข้าสังคม ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ เป้าหมาย: เพื่อสร้างความคิดในเด็ก

การวางแผนมุมมองและใจความของสาขาวิชา "การพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพ" ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางมุมมองและการวางแผนเฉพาะเรื่องของสาขาวิชา "การพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์" / Lepka / สัปดาห์กลุ่มจูเนียร์ที่สอง

มุมมองและการวางแผนเฉพาะเรื่องขององค์กรสาธารณะ “การพัฒนาองค์ความรู้” ในกลุ่มเตรียมความพร้อมสำหรับโรงเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางการวางแผนมุมมอง-ใจความของสาขาวิชา “การพัฒนาทางปัญญา” /ความรู้เกี่ยวกับโลกธรรมชาติ/ หัวข้อสัปดาห์ วรรณกรรม

แผนระยะยาวด้านการศึกษา “การพัฒนาคำพูด” ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในกลุ่มผู้อาวุโสสัปดาห์ที่ 3 กันยายน บทที่ 1 เราเป็นนักเรียนกลุ่มรุ่นพี่ เป้า. ให้โอกาสเด็กๆ รู้สึกภูมิใจที่ตอนนี้พวกเขาเป็นผู้ใหญ่แล้ว

แผนระยะยาวการดำเนินงานด้านการศึกษา “การพัฒนาองค์ความรู้” (ส่วนที่ 2)การ์ดหมายเลข 18 หัวข้อ: “ฝูงนกฟินช์บนกิ่งไม้โรวัน” การบูรณาการพื้นที่การศึกษา “การพัฒนาทางปัญญา”, “การพัฒนาคำพูด”,

ไลบรารีรูปภาพ:

การพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมประเภทต่างๆ ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

ความเกี่ยวข้องของปัญหาการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาก่อนวัยเรียนในขั้นตอนปัจจุบันได้รับการยืนยันจากความสนใจของรัฐในเรื่องการศึกษาและการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน ตัวอย่างคือการนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน (FSES DO) มาใช้ เอกสารนี้ถือเป็นหลักการสำคัญของการศึกษาก่อนวัยเรียนการก่อตัวของความสนใจทางปัญญาและการกระทำทางปัญญาของเด็กในกิจกรรมประเภทต่างๆ นอกจากนี้มาตรฐานนี้มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาคุณภาพทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน ตามนั้นโปรแกรมควรรับประกันการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมประเภทต่าง ๆ และตีความการพัฒนาความรู้ความเข้าใจเป็นพื้นที่การศึกษาซึ่งมีสาระสำคัญเปิดเผยดังนี้:

- การพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นและแรงจูงใจทางปัญญา

- การก่อตัวของการกระทำทางปัญญา, การก่อตัวของจิตสำนึก;

- การพัฒนาจินตนาการและกิจกรรมสร้างสรรค์

การก่อตัวของความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับตนเอง ผู้อื่น วัตถุของโลกรอบตัว คุณสมบัติ และความสัมพันธ์ของพวกเขา(รูปร่าง สี ขนาด วัสดุ เสียง จังหวะ จังหวะ ปริมาณ จำนวน ส่วนและทั้งหมด พื้นที่และเวลา การเคลื่อนไหวและการพักผ่อน เหตุและผล ฯลฯ)เกี่ยวกับดาวเคราะห์โลกในฐานะบ้านทั่วไปของผู้คน เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของธรรมชาติ ความหลากหลายของประเทศและผู้คนในโลก

การพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนในฐานะกระบวนการวิวัฒนาการต้องผ่านหลายขั้นตอน: ความอยากรู้อยากเห็น, ความอยากรู้อยากเห็น, ขั้นตอนของการพัฒนาความสนใจทางปัญญา, ขั้นตอนของการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ซึ่งย้ายจากต่ำไปสูงในกิจกรรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษร่วมกันของ ผู้ใหญ่และเด็กคนสำคัญ

ใช่แล้วขั้นตอนของความอยากรู้อยากเห็น เด็กก่อนวัยเรียนพอใจกับการวางแนวเบื้องต้นเท่านั้นที่เกี่ยวข้องกับความน่าสนใจ ความสว่าง และความแปลกประหลาดของวัตถุนั้นเองความอยากรู้ แสดงถึงสภาพบุคลิกภาพที่มีคุณค่า วิสัยทัศน์ที่กระตือรือร้นของโลก โดดเด่นด้วยความปรารถนาของเด็กก่อนวัยเรียนที่จะเจาะทะลุขอบเขตของสิ่งที่เห็นและรับรู้ในตอนแรก ในระยะนี้ อารมณ์ประหลาดใจอย่างรุนแรง ความสุขในการเรียนรู้ ความยินดี และมีความพอใจต่อกิจกรรมเป็นที่ประจักษ์ คุณภาพใหม่ของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนคือความสนใจทางปัญญา , โดดเด่นด้วยความมั่นคงที่เพิ่มขึ้น, การมุ่งเน้นการคัดเลือกที่ชัดเจนบนวัตถุที่รับรู้ได้, แรงจูงใจอันมีค่าซึ่งแรงจูงใจทางปัญญาครอบครองสถานที่หลัก; ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจมีส่วนช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนสามารถเจาะเข้าสู่ความสัมพันธ์ที่สำคัญ การเชื่อมโยง และรูปแบบของการเรียนรู้ความเป็นจริงได้ เราคำนึงถึงพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนในระดับสูงกิจกรรมการเรียนรู้ ซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาซึ่งเป็นการกระทำแบบองค์รวมของกิจกรรมการเรียนรู้ แหล่งที่มาของกิจกรรมทางปัญญาคือความต้องการทางปัญญา และกระบวนการสนองความต้องการนี้ดำเนินการในฐานะการค้นหาที่มุ่งระบุ ค้นพบสิ่งที่ไม่รู้ และหลอมรวมเข้ากับสิ่งเหล่านั้น

วิธีการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนประกอบด้วยองค์ประกอบดังต่อไปนี้:

ความรู้ความเข้าใจ , มุ่งเป้าไปที่การรับข้อมูลเกี่ยวกับโลกรอบตัวเด็ก (ผ่านการรับรู้ทางประสาทสัมผัส การแก้ปัญหาทางปัญญา ทักษะทางปัญญา) และสร้างภาพองค์รวมของโลก

คล่องแคล่ว , สะท้อนถึงการจัดกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทต่างๆ (เกมเล่นตามบทบาท โครงการและกิจกรรมการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียน การทดลอง) มุ่งเป้าไปที่การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก

อารมณ์ความรู้สึก , กำหนดทัศนคติของเด็กต่อความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา

มีการนำองค์ประกอบของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจไปใช้:

องค์ประกอบทางปัญญา กำลังดำเนินการวิธีการ:

สำหรับกลุ่มอายุน้อยกว่า เสนอระบบการออกกำลังกายเพื่อพัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็ก

สำหรับกลุ่มกลาง มีการพัฒนาระบบงานการรับรู้สำหรับแต่ละหัวข้อของปฏิทินและการวางแผนเฉพาะเรื่อง

สำหรับกลุ่มที่มีอายุมากกว่า เสนอระบบงานและแบบฝึกหัดเพื่อการวิเคราะห์ สังเคราะห์ กำจัดสิ่งที่ไม่จำเป็น และจัดกลุ่มวัตถุตามลักษณะทั่วไป งานดังกล่าวมีส่วนช่วยในการสร้างความอยากรู้อยากเห็น ความสนใจทางปัญญา และกิจกรรมการเรียนรู้

ส่วนประกอบกิจกรรม ดำเนินการผ่านกิจกรรมการเล่นเกม โครงการ การวิจัยและการทดลอง .

องค์ประกอบทางอารมณ์และความรู้สึก วิธีการพัฒนาความรู้ความเข้าใจดำเนินการโดยการพัฒนาการตอบสนองทางอารมณ์ของเด็กผ่านทางดนตรี นิยาย ทัศนศิลป์ และธรรมชาติ สร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จให้กับเด็กแต่ละคนในกิจกรรมการเรียนรู้ ซึ่งทำให้เขามีทัศนคติเชิงบวกต่อการเรียนรู้กิจกรรมโดยรอบ

– การจัดองค์กรในการแก้ปัญหาความรู้ความเข้าใจ

– การใช้การทดลองในการทำงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

– การใช้การออกแบบ

เมื่อทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนที่พวกเขาใช้งานด้านความรู้ความเข้าใจ ซึ่งเข้าใจว่าเป็นงานด้านการศึกษาที่สันนิษฐานว่ามีการค้นหาความรู้ วิธีการ (ทักษะ) และการกระตุ้นให้เกิดการใช้ความเชื่อมโยง ความสัมพันธ์ และหลักฐานในการเรียนรู้อย่างแข็งขัน ระบบงานการรับรู้จะมาพร้อมกับกระบวนการเรียนรู้ทั้งหมด ซึ่งประกอบด้วยกิจกรรมต่อเนื่องที่ค่อยๆ ซับซ้อนมากขึ้นในเนื้อหาและวิธีการ

ตัวอย่างของงานการรับรู้อาจมีดังต่อไปนี้:

ธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต : ทำไมกิ่งไม้ถึงแกว่งไปมา? ทำไมถึงมีแอ่งน้ำอยู่บนพื้น? ทำไมน้ำถึงกลายเป็นน้ำแข็งข้างนอก? ทำไมหิมะถึงละลายในบ้าน? ทำไมหิมะถึงเหนียว? ทำไมฝนจึงตกในฤดูร้อนและฤดูใบไม้ผลิ และหิมะในฤดูหนาว เหตุใดดินจึงละลายในตอนเที่ยงของฤดูใบไม้ผลิและเป็นน้ำแข็งในตอนเย็น? ฯลฯ

ธรรมชาติที่มีชีวิต : พืชเจริญเติบโตได้โดยไม่มีแสง (ความชื้น ความร้อน) ได้หรือไม่? ทำไมพืชถึงเติบโตเร็วในฤดูใบไม้ผลิ? เหตุใดพืชจึงเหี่ยวเฉา เปลี่ยนเป็นสีเหลือง และสูญเสียใบในฤดูใบไม้ร่วง ทำไมกระบองเพชรถึงไม่ค่อยรดน้ำ แต่ยาหม่องบ่อย? ทำไมปลาถึงว่าย? ฯลฯ หลังจากที่เด็กยอมรับงานการรับรู้แล้ว ภายใต้การแนะนำของครู ก็มีการวิเคราะห์: ระบุสิ่งที่รู้และสิ่งที่ไม่รู้ จากการวิเคราะห์ เด็ก ๆ จะต้องตั้งสมมติฐานเกี่ยวกับแนวทางที่เป็นไปได้ของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและสาเหตุของมัน สมมติฐานของพวกเขาถูกและผิด มักจะขัดแย้งกัน ครูต้องฟังและคำนึงถึงสมมติฐานทั้งหมด ให้ความสนใจกับความไม่สอดคล้องกันของพวกเขา หากเด็กไม่เสนอแนวคิดใด ๆ ครูเองก็ควรเสนอแนวคิดเหล่านั้นด้วยตนเอง

วิธีการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนในปัจจุบันคือการทดลอง, ซึ่งถือเป็นกิจกรรมเชิงปฏิบัติในลักษณะการค้นหา โดยมุ่งเป้าไปที่การทำความเข้าใจคุณสมบัติ คุณภาพของวัตถุและวัสดุ ความเชื่อมโยงและการพึ่งพาของปรากฏการณ์

ในการทดลอง เด็กก่อนวัยเรียนจะทำหน้าที่เป็นนักวิจัยที่สำรวจโลกรอบตัวเขาอย่างอิสระและกระตือรือร้น โดยใช้อิทธิพลในรูปแบบต่างๆ ในกระบวนการทดลอง เด็กจะเชี่ยวชาญตำแหน่งของวิชาความรู้และกิจกรรม

เราเสนอการทดลองต่อไปนี้เป็นตัวอย่าง

1. “น้ำมีรสชาติไหม” ให้เด็กๆ ชิมน้ำดื่ม จากนั้นจึงเติมรสเค็มและหวาน (น้ำใช้รสชาติของสารที่เติมลงไป)

2. “น้ำระเหยหรือเปล่า” เทน้ำลงในจานแล้วตั้งไฟให้ร้อน ไม่มีน้ำอยู่บนจาน (น้ำจะระเหยออกจากจานกลายเป็นไอน้ำ เมื่อถูกความร้อน ของเหลวจะกลายเป็นไอน้ำ)

3. “หมึกหายไปไหน” เราหยดหมึกลงในแก้วน้ำแล้วใส่แท็บเล็ตถ่านกัมมันต์ลงไป น้ำใสต่อหน้าต่อตาเรา (ถ่านจะดูดซับโมเลกุลของสีย้อม)

วิธีการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีประสิทธิภาพ ได้แก่ออกแบบ กิจกรรม เพื่อสร้างความมั่นใจในการพัฒนาความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจของเด็ก ความสามารถในการสร้างความรู้ของตนเองและสำรวจพื้นที่ข้อมูลอย่างอิสระ และการพัฒนาการคิดเชิงวิพากษ์

โครงการประเภทต่อไปนี้ใช้ในการปฏิบัติขององค์กรก่อนวัยเรียนสมัยใหม่:

โครงการวิจัย (พวกเขาต้องการโครงสร้างที่มีการคิดมาอย่างดี อยู่ภายใต้ตรรกะของการวิจัยอย่างสมบูรณ์ เกี่ยวข้องกับการตั้งสมมติฐานในการแก้ปัญหาที่ระบุ การพัฒนาวิธีการแก้ปัญหา รวมถึงการทดลอง การทดลอง เด็ก ๆ ทดลอง ทำการทดลอง หารือเกี่ยวกับผลที่ได้รับ สรุปผล จัดทำผลการวิจัย)

โครงการสร้างสรรค์ (ตามกฎแล้วโปรเจ็กต์ประเภทนี้ไม่มีโครงสร้างโดยละเอียดของกิจกรรมร่วมของผู้เข้าร่วม แต่จะมีเพียงโครงร่างและพัฒนาเพิ่มเติมเท่านั้น โดยอยู่ภายใต้ประเภทของผลลัพธ์สุดท้ายซึ่งสามารถจัดรูปแบบเป็นสคริปต์สำหรับวิดีโอได้ ภาพยนตร์, การแสดงละคร, รายการวันหยุด, อัลบั้ม การนำเสนอผลงานสามารถเกิดขึ้นได้ในรูปแบบ วันหยุด, ภาพยนตร์วิดีโอ, การแสดงละคร, เกมกีฬา, ความบันเทิง);

โครงการเกม (เล่นตามบทบาท) (โครงสร้างของโครงการเหล่านี้เป็นเพียงโครงร่างและยังคงเปิดอยู่จนกว่างานจะเสร็จสิ้น เด็ก ๆ มีบทบาทบางอย่างที่กำหนดโดยธรรมชาติและเนื้อหาของโครงการ สิ่งเหล่านี้อาจเป็นตัวละครในวรรณกรรมหรือฮีโร่ในนิยายที่เลียนแบบความสัมพันธ์ทางสังคมหรือธุรกิจที่ซับซ้อน ตามสถานการณ์ที่ผู้เข้าร่วมคิดค้นขึ้น เช่น เด็ก ๆ

โครงการที่เน้นการปฏิบัติด้านข้อมูล (ในตอนแรกมีวัตถุประสงค์เพื่อรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุหรือปรากฏการณ์บางอย่าง โดยคาดว่าผู้เข้าร่วมโครงการจะคุ้นเคยกับข้อมูลนี้ วิเคราะห์ และสรุปข้อเท็จจริง นอกจากนี้ ผลของโครงการจำเป็นต้องเน้นไปที่ผลประโยชน์ทางสังคมของ ผู้เข้าร่วมเอง เด็ก ๆ รวบรวมข้อมูลหารือและนำไปปฏิบัติโดยเน้นไปที่ผลประโยชน์ทางสังคม นำเสนอในรูปแบบของอัฒจันทร์ หนังสือพิมพ์ หน้าต่างกระจกสี)

ล่าสุดมีการใช้กันอย่างแพร่หลายในการศึกษาก่อนวัยเรียนกิจกรรมการวิจัย ซึ่งในรูปแบบขยายที่สมบูรณ์ที่สุดแสดงให้เห็นดังต่อไปนี้:

– เด็กระบุและก่อให้เกิดปัญหาที่ต้องแก้ไข

– เสนอแนวทางแก้ไขที่เป็นไปได้

– ทดสอบวิธีแก้ปัญหาที่เป็นไปได้เหล่านี้กับข้อมูล

– สรุปผลตามผลการตรวจสอบ

– ใช้ข้อสรุปกับข้อมูลใหม่

– ทำให้มีลักษณะทั่วไป

ดังนั้นเมื่อใช้การทดลองงานด้านความรู้ความเข้าใจและกิจกรรมโครงการเมื่อแก้ไขปัญหาการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนครูจึงมั่นใจได้ว่าจะมีการเปลี่ยนแปลงตามขั้นตอนการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้: จากความอยากรู้อยากเห็นไปจนถึงกิจกรรมการเรียนรู้ จุดสำคัญที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาความสามารถทางปัญญาคือการที่เด็กมีความสนใจในกิจกรรมการรับรู้และแรงจูงใจทางปัญญา ขั้นตอนการพัฒนาความรู้ความเข้าใจที่ระบุไว้ไม่ได้แยกจากกัน ในทางปฏิบัติ สิ่งเหล่านี้เป็นตัวแทนของการผสมผสานและความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนอย่างยิ่ง และกำหนดลักษณะการพัฒนาทางปัญญาของเด็กในฐานะกระบวนการวิวัฒนาการ

สรุปแล้ว ฉันต้องการทราบว่าด้วยการเปลี่ยนไปใช้มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง การจัดกิจกรรมการเรียนรู้จึงสะท้อนให้เห็นอย่างชัดเจนและตัดกัน (บูรณาการ) กับงานรูปแบบอื่น ๆ ในระหว่างวัน (การเดิน ช่วงเวลาปกติ กลุ่ม - กลุ่มย่อย กิจกรรมร่วมกัน ). ดังนั้นกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจึงเป็นงานที่ดำเนินการทั้งโดยไม่ได้รับการมีส่วนร่วมโดยตรงจากครูและร่วมกับเขาในขณะที่เด็กพยายามอย่างมีสติเพื่อให้บรรลุเป้าหมายโดยใช้ความพยายามและแสดงออกในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่ง ผลจากการกระทำทางจิตหรือทางกาย

การพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นขึ้นอยู่กับกิจกรรมการเรียนรู้ซึ่งเป็นผลมาจากประสบการณ์ส่วนตัวของเด็กทัศนคติที่มีคุณค่าต่อโลกและความต้องการความรู้และความรู้ความเข้าใจเกิดขึ้น เด็กจะได้รับและเข้าใจข้อมูลผ่านกระบวนการรับรู้ ความรู้สึก การรับรู้ การคิด จินตนาการ คำพูดเป็นส่วนที่แยกออกจากกันไม่ได้ในกระบวนการเดียวของการสะท้อนความเป็นจริง ความรู้ทางสายตาเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบสร้างพื้นฐานเบื้องต้นสำหรับการสร้างบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน ความรู้สึกการรับรู้จินตนาการถึงวัตถุใด ๆ ปรากฏการณ์ใด ๆ เด็กเรียนรู้ที่จะวิเคราะห์สรุประบุเช่น คิดและพัฒนาอย่างอิสระ

วัยก่อนวัยเรียนของเด็กเป็นช่วงเวลาที่เหมาะสมที่สุดในการสร้างภาพลักษณ์ของโลก ผู้ใหญ่เข้าใจโลกด้วยจิตใจ และเข้าใจเด็กเล็กผ่านความสัมพันธ์ทางอารมณ์กับวัตถุ

รูปแบบของลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นหลักในการวางแผนงานกับเด็ก ๆ ในการพัฒนาความสามารถทางปัญญาซึ่งในทางกลับกันเป็นเงื่อนไขสำหรับการเรียนรู้และทำกิจกรรมที่ประสบความสำเร็จค่อยๆผ่านทุกขั้นตอนของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ

ขั้นแรกซึ่งกำหนดเงื่อนไขโดยสถานการณ์ภายนอกล้วนๆ คือความอยากรู้อยากเห็น ความน่าสนใจของวัตถุ ความสว่างของวัตถุ การตรวจจับอาจเป็นปัจจัยในการแสดงอาการอยากรู้อยากเห็น โดยไม่ต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษกับแก่นแท้ของวัตถุ คุณสมบัติเหล่านี้เป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กอายุ 2-3 ปี เด็กอายุสามขวบไม่สามารถเข้าใจลักษณะที่ซ่อนอยู่ได้อย่างอิสระเขาต้องการความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่

ครูในกลุ่มจูเนียร์กลุ่มแรกจัดงานในลักษณะที่พัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กโดยคำนึงถึงความสนใจโดยไม่สมัครใจ สถานการณ์ของเกมเป็นพื้นฐานในการได้รับความรู้ ในเกม เด็กๆ จะได้ทำความคุ้นเคยกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ได้รับทักษะการสื่อสารเบื้องต้นกับเพื่อนฝูง และเรียนรู้กฎการสื่อสารในทีม

ครูมาช่วยเหลือของเล่นสัตว์ต่างๆ ตุ๊กตา ตัวการ์ตูน และเทพนิยาย โดยเด็กๆ จะได้เรียนรู้เกี่ยวกับโลกผ่านสถานการณ์จำลอง

เกมเล่นตามบทบาทช่วยให้คุณขยายโอกาสในการพัฒนาความสามารถทางปัญญา ดังนั้นเกมเล่นตามบทบาท “ร้านตัดผม”

ให้เด็กๆได้รับความรู้เรื่องการเจริญเติบโตของเส้นผม ความจำเป็นในการตัดผม และพัฒนารูปแบบพฤติกรรมในร้านทำผม

เกมเล่นตามบทบาท "ถึงเวลากินแล้ว" "Bayushki-Bayu" กระตุ้นอารมณ์เชิงบวกให้กับเด็ก ๆ เพราะสำหรับพวกเขาแล้วสิ่งเหล่านี้เป็นสถานการณ์ที่รู้จักกันดีที่ครูสามารถใช้เพื่อขยายความรู้ของเด็กเกี่ยวกับสิ่งของในชีวิตประจำวัน

ในเกม “อาบน้ำตุ๊กตาคัทย่า” เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้อุปกรณ์สุขอนามัยส่วนบุคคลและเรียนรู้ลำดับการกระทำในการดูแลร่างกายของตนเอง

เกม "Doctor Aibolit" สอนพฤติกรรมเด็กในโรงพยาบาล ด้วยการเล่น เด็ก ๆ สามารถควบคุมแบบจำลองพฤติกรรมระหว่างแพทย์กับผู้ป่วยได้ และเลิกกลัวหมอ

เด็กๆ จะทดสอบรูปแบบพฤติกรรมในสถานการณ์ที่กำหนดผ่านเกมเล่นตามบทบาท ซึ่งจะช่วยส่งเสริมสภาวะทางอารมณ์ที่เท่าเทียมกันของพวกเขา

ความอยากรู้อยากเห็นเป็นขั้นแรกของการรับรู้ เด็กแสดงความอยากรู้อยากเห็นเกี่ยวกับวัตถุ การใช้งาน ความสว่างของสี และการกระทำกับวัตถุต่างๆ การพัฒนาองค์ความรู้ได้รับปัจจัยที่เป็นประโยชน์ในกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับวิชาที่จัดขึ้นในกลุ่มจูเนียร์กลุ่มแรกบนพื้นฐานของโปรแกรมบางส่วนของ E.O. Smirnova "ก้าวแรก"

ในกิจกรรมตามวัตถุ เด็ก ๆ จะคุ้นเคยกับการกระทำของวัตถุในเกมที่จัดไว้: "เกมที่มีปุ่ม", "เกมที่มีตัวยึด", "ล็อค"

ความสนใจของเด็กอายุ 2-3 ปีถูกดึงดูดโดยเกม "ความลับที่น่าประหลาดใจ", "กล่องวิเศษ", "กระเป๋าวิเศษ" เกมสำหรับการพัฒนาการรับรู้และการคิดพัฒนาความสามารถทางปัญญา: "ซ่อนลูกบาศก์", "หอคอยโบลิ่ง", "ค้นหาหน้าต่างสำหรับรูป"

จุดมุ่งหมายและความเป็นอิสระในกิจกรรมวัตถุประสงค์ได้รับการพัฒนาโดยเกม "Garage for a Car", "Collect a Flower"

เด็กจะพัฒนาความคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นเกี่ยวกับรูปร่างของวัตถุ (ลูกบอล - ลูกบาศก์ - อิฐ) ผ่านกิจกรรมการเล่นแล้วในกลุ่มจูเนียร์กลุ่มแรก ขนาด (ใหญ่ - เล็ก); จำนวนรายการ (หนึ่ง - หลายรายการ) ความสม่ำเสมอของวัตถุ ในกระบวนการกิจกรรมการรับรู้ เด็กเรียนรู้ที่จะจัดกลุ่มวัตถุตามลักษณะและวัสดุบางอย่าง

การก่อตัวของกิจกรรมการรับรู้ในระยะแรก - ความอยากรู้อยากเห็นช่วยให้เด็กก้าวไปสู่ขั้นต่อไปของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจโดยคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลและอายุของเด็กซึ่งเกมและกิจกรรมอื่น ๆ จะถูกสร้างขึ้นโดยคำนึงถึง การพัฒนาความสามารถทางปัญญา

ขั้นตอนที่สองของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนถูกกำหนดโดยความอยากรู้อยากเห็นซึ่งมีลักษณะเฉพาะคือความปรารถนาของเด็กที่จะเจาะทะลุขอบเขตของสิ่งที่เห็นและรับรู้ในตอนแรก นี่คือสภาพบุคลิกภาพที่มีคุณค่าซึ่งเป็นวิสัยทัศน์ที่กระตือรือร้นของโลก ในขั้นตอนนี้ อารมณ์ประหลาดใจอย่างรุนแรง ความสุขในการเรียนรู้ และความพึงพอใจต่อกิจกรรมปรากฏขึ้น การเปลี่ยนแปลงทางสรีรวิทยาในเปลือกสมอง, การปรับปรุงกระบวนการทางจิต, ความเชี่ยวชาญในการพูดในระดับสูง, การสะสมคำศัพท์บางอย่าง, ความคิดเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมในทันทีทำให้สามารถก้าวไปสู่ระดับที่สูงขึ้น เด็กได้รับโอกาสในการรับรู้และเข้าใจข้อมูลที่ถ่ายทอดให้เขาผ่านคำพูดอย่างถูกต้อง

การพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นในเด็กอายุ 3-4 ปีสามารถรับรู้ได้ผ่านการจัดเกม "ระบุด้วยการสัมผัส" "ตั้งชื่อวัตถุตามคำอธิบาย" "รวม" "จะใส่อะไรไว้ที่ไหน" "มีอะไรอยู่ในกล่อง" ?” โดยที่เด็กพัฒนาความจำเป็นในการคิด ใช้ประสบการณ์ที่ไม่มีนัยสำคัญ แต่เป็นของตัวเอง เกมการพูดรวมอยู่ในกิจกรรมการเล่น: "ตั้งชื่อคนที่คุณรัก", "พูดอะไรสักคำ", "ของเล่นอะไรเช่นนี้", เกมสถานการณ์ "กล่องนิทาน", "วัลยาที่ร้านทำผม" ฯลฯ ซึ่งช่วยให้คุณ เพื่อบรรลุความปรารถนาในความรู้

เด็กรับรู้ข้อมูลในระดับวาจา เข้าใจและหลอมรวมความรู้ที่หลากหลายเกี่ยวกับโลกของเรา ในขณะเดียวกัน ข้อมูลใหม่ควรอิงจากประสบการณ์ในอดีตของเด็ก ๆ และแนวคิดที่มีอยู่เกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา ในการถ่ายทอดข้อมูลใหม่ๆ ให้กับเด็กๆ ครูจะต้องมีความรู้ที่ลึกซึ้งและหลากหลายเป็นสิ่งสำคัญ ก่อนอื่น ให้ข้อมูลเกี่ยวกับปัญหาที่ใกล้ชิดกับเด็กโดยตรงแก่เด็ก พูดคุยเกี่ยวกับธรรมชาติและตัวแทนที่อาศัยอยู่ใกล้กับเรา และกระตุ้นอารมณ์เชิงบวกให้กับเด็ก

ขั้นต่อไปของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนคือความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจ ซึ่งมีลักษณะเฉพาะคือความมั่นคงที่เพิ่มขึ้น การมุ่งเน้นเฉพาะเจาะจงในเรื่องที่สามารถรับรู้ได้อย่างชัดเจน และแรงจูงใจในการรู้คิด เด็กก่อนวัยเรียนสามารถเจาะลึกถึงแก่นแท้ของความสัมพันธ์ สร้างการเชื่อมโยง และรูปแบบของการเรียนรู้ความเป็นจริง การแสดงความสนใจทางปัญญาคือความปรารถนาของเด็กที่จะตอบคำถามที่เกิดขึ้นระหว่างการสำรวจโลกรอบตัวเขาอย่างอิสระเช่นการทดลอง จากการทดลอง เด็กจะเรียนรู้เกี่ยวกับโลกอย่างแข็งขันและเป็นอิสระ โดยมีบทบาทเป็นผู้วิจัยเกี่ยวกับคุณสมบัติ คุณภาพ วัตถุและวัสดุ และความสัมพันธ์ระหว่างปรากฏการณ์

มาตรฐานของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียนกำหนดการก่อตัวของความสนใจทางปัญญาของเด็กและการกระทำทางปัญญาในกิจกรรมประเภทต่าง ๆ เป็นหนึ่งในหลักการของการศึกษาก่อนวัยเรียน

การพัฒนาความรู้ความเข้าใจในระดับสูงของเด็กก่อนวัยเรียนคือกิจกรรมการเรียนรู้ซึ่งเป็นพื้นฐานของกิจกรรมการเรียนรู้แบบองค์รวมซึ่งเป็นงานด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ เมื่ออายุหกขวบ เด็กๆ ได้สะสมข้อมูลมากมายเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา เด็กในวัยก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องแยกแยะความรู้ จัดระเบียบข้อมูล และสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล เมื่อเด็กเติบโตและพัฒนา กิจกรรมการรับรู้จะพัฒนาเป็นกิจกรรมการรับรู้ของผู้ใหญ่ ต้องขอบคุณกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก ภาพลักษณ์หลักของโลกและภาพลักษณ์ "ฉัน" ของเขาในโลกนี้จึงเกิดขึ้น

การจัดระเบียบและการแก้ปัญหาทางปัญญา

การใช้การทดลองในการทำงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

การใช้การออกแบบ

ในระหว่างที่เด็กได้รับทักษะการวิจัย เรียนรู้คุณสมบัติและคุณสมบัติของวัตถุและวัสดุ และสร้างการเชื่อมโยงและการพึ่งพาระหว่างปรากฏการณ์ เมื่อปฏิบัติงานด้านความรู้ความเข้าใจภายใต้การแนะนำของครู เขาได้รับประสบการณ์ในการวิเคราะห์ การสันนิษฐาน และการเลือกสิ่งที่ถูกต้องจากสิ่งที่ผิดและขัดแย้งกัน ในระหว่างกิจกรรมโครงการ เด็กจะเรียนรู้ที่จะสร้างความรู้ของตนเองและสำรวจพื้นที่ข้อมูลอย่างอิสระ

การพัฒนาความสนใจของเด็ก ความอยากรู้อยากเห็น และแรงจูงใจทางปัญญา

การก่อตัวของการกระทำทางปัญญา, การก่อตัวของจิตสำนึก;

การพัฒนาจินตนาการและกิจกรรมสร้างสรรค์

การก่อตัวของความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับตนเอง ผู้อื่น วัตถุของโลกโดยรอบ

การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติและความสัมพันธ์ของวัตถุในโลกรอบตัว (รูปร่าง สี ขนาด วัสดุ เสียง จังหวะ จังหวะ ปริมาณ จำนวน ส่วนและทั้งหมด พื้นที่และเวลา การเคลื่อนไหวและการพักผ่อน เหตุและผล)

การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับบ้านเกิดเล็ก ๆ และปิตุภูมิแนวคิดเกี่ยวกับคุณค่าทางสังคมวัฒนธรรมของผู้คนของเราเกี่ยวกับประเพณีในประเทศและวันหยุด

การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับดาวเคราะห์โลกในฐานะบ้านทั่วไปของผู้คน เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของธรรมชาติ ความหลากหลายของประเทศและผู้คนในโลก

พื้นที่การศึกษา “การพัฒนาองค์ความรู้” รวมถึง:

การก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น

การพัฒนากิจกรรมองค์ความรู้และการวิจัย

การทำความคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อมของวิชา

ความรู้เบื้องต้นสู่โลกโซเชียล

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับโลกธรรมชาติ

สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ของวิชาและอวกาศมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาความสนใจทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน ความอุดมสมบูรณ์ของสภาพแวดล้อมจะต้องสอดคล้องกับความสามารถด้านอายุของเด็กและเนื้อหาของโครงการ สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และเนื้อหาที่กำลังพัฒนาจะต้องเปลี่ยนแปลงได้ เต็มไปด้วยเนื้อหา ใช้งานได้หลากหลาย แปรผัน เข้าถึงได้และปลอดภัย

การพัฒนาองค์ความรู้เกี่ยวข้องกับเด็กในการแก้ปัญหาที่สำคัญสำหรับเขาซึ่งเป็นไปได้ด้วยการสนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็กและความสามารถในการเลือกสื่อและประเภทของกิจกรรม

เด็กใช้ความพยายามของตัวเองเพื่อรับความรู้ที่จำเป็นหากเขารู้สึกเหมือนเป็นคนสำคัญ เข้าใจว่าเขาได้รับการเคารพ คำนึงถึงเขา และเขามั่นใจในตัวเอง ในกระบวนการกิจกรรมการรับรู้ เด็กไม่กลัวที่จะทำผิดพลาดและถามคำถาม

เป้าหมายของ GEF ช่วยให้เราสามารถประเมินประสิทธิผลของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนได้

เมื่อสิ้นสุดการเรียนในโรงเรียนอนุบาล เด็กจะต้องเชี่ยวชาญแนวคิดพื้นฐานในสาขาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ คณิตศาสตร์ ประวัติศาสตร์ และเรียนรู้ที่จะตัดสินใจอย่างอิสระในกิจกรรมประเภทต่าง ๆ โดยอาศัยความรู้ของตนเอง

โดยมีเงื่อนไขว่ากระบวนการสอนได้รับการจัดระเบียบอย่างเหมาะสมโดยใช้วิธีการที่คำนึงถึงลักษณะของพัฒนาการของเด็กโดยมีสภาพแวดล้อมในการพัฒนารายวิชาที่จัดอย่างเหมาะสม เมื่อสำเร็จการศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียน เด็กจะประสบความสำเร็จในการเรียนรู้ทักษะและความสามารถที่จำเป็น เพื่อการเริ่มต้นสู่วัยเรียนที่ประสบความสำเร็จ

หนังสือมือสอง:

1. มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

2. โปรแกรม N.E. เวรักษะ "ตั้งแต่เกิดถึงโรงเรียน"

3. “ความรู้พื้นฐานของจิตวิทยา” โดย L.D. Stolyarenko ฉบับที่ 4, Rostov n/d: “Phoenix, 2001.-672 p.

4. วิก็อทสกี้ แอล.เอส. "จิตวิทยาการพัฒนามนุษย์". – อ.: Smysl, 2010.-360s.

5. เอลโคนิน ดี.บี. “จิตวิทยาเด็ก” - ม.: Pedagogika, 2010. - 304 หน้า

นักจิตวิทยากล่าวว่าวัยก่อนเข้าเรียนมีความอ่อนไหวต่อการพัฒนาทางปัญญา หลังจากเจ็ดปีเราจะพัฒนาความคิดของเด็กได้มากเท่าที่เราต้องการ แต่นี่จะเป็นเพียงการฝึกของเขาการสั่งสมความรู้เท่านั้นเนื่องจากได้วางและพัฒนาปฏิบัติการทางจิตขั้นพื้นฐานแล้ว ดังนั้นการพัฒนาความรู้ความเข้าใจตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจึงมีความสำคัญ

ผู้ใหญ่จะคิดอย่างไรโดยตรงนั้นขึ้นอยู่กับวิธีการใช้ทรัพยากรในการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียน

เดิมที คนของเราให้ความสำคัญกับสุขภาพ การเลี้ยงดู และการศึกษาของเด็กเป็นอย่างมาก อำนาจและความเจริญรุ่งเรืองของรัฐใดก็ตามขึ้นอยู่กับประเภทของการศึกษาที่เด็กได้รับ ความต่อเนื่องและการเชื่อมโยงกันของห่วงโซ่การศึกษาทั้งหมดตั้งแต่ก่อนวัยเรียนไปจนถึงการศึกษาระดับอุดมศึกษาเป็นกุญแจสู่อนาคตที่ประสบความสำเร็จ สิ่งสำคัญคือเด็กที่เข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ต้องมีความรู้พื้นฐานที่ดี สามารถรับได้ในโรงเรียนอนุบาล เป็นที่พึงปรารถนาที่นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ทุกคนในอนาคตจะต้องผ่านการฝึกอบรมระดับอนุบาลและเริ่มต้นชีวิตในโรงเรียนอย่างเท่าเทียมกัน

เมื่อวันที่ 1 มกราคม 2014 มาตรฐานของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน - มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน - ถูกนำมาใช้และมีผลบังคับใช้ในรัสเซีย ช่วยแก้ปัญหาหลายประการในการฝึกอบรมและการศึกษา หนึ่งในนั้นคือการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนาทางปัญญาเริ่มต้นตั้งแต่แรกเกิดและดำเนินต่อไปตลอดชีวิต จากคำถามที่ว่า “มันคืออะไร” และ “มันคือใคร” - ความรู้เรื่องโลกเริ่มต้นขึ้น

บทบาทสำคัญในการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นมีบทบาทโดยการเรียนรู้อย่างเป็นระบบเนื่องจากมีผลอย่างมากต่อการพัฒนากิจกรรมทางจิตของเด็กและมีอิทธิพลต่อการพัฒนาวิธีกิจกรรมการเรียนรู้ของเขา

เด็กเป็นนักวิจัยและนักทดลองตัวน้อย ลักษณะสำคัญของพฤติกรรมเด็กคือการได้รับความรู้ใหม่ที่น่าสนใจ ความอยากรู้อยากเห็น การสังเกต และความเป็นอิสระ

เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

การพัฒนาองค์ความรู้ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนประกอบด้วยงานดังต่อไปนี้:

• ทำความรู้จักกับโลกภายนอก นี่คืออวกาศ จักรวาล ธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต
• การเลี้ยงดูความรักต่อบ้านเกิดเมืองนอน เด็กควรรู้จักเพลงสรรเสริญพระบารมี ธง และความหมาย มีความคิดเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ของปิตุภูมิภูมิใจในบ้านเกิดเล็ก ๆ ของคุณ
• ขยายความรู้เกี่ยวกับตัวคุณเองเกี่ยวกับโครงสร้างของร่างกาย
• ส่งเสริมวัฒนธรรมแห่งความสัมพันธ์และความอดทน

เทคนิคระเบียบวิธีในการสอน

เมื่อทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน สิ่งสำคัญคือต้องรู้ว่าเด็กๆ จะเรียนรู้ข้อมูลได้ดีขึ้นหากชั้นเรียนดำเนินไปอย่างสนุกสนาน ง่ายและสนุก เมื่อเตรียมตัวสำหรับบทเรียน จำเป็นต้องเลือกหัวข้อที่น่าสนใจ จดบันทึกย่อเกี่ยวกับชั้นเรียน กิจกรรม และเกม พยายามใช้แนวคิดและสื่อต่างๆ ที่มีอยู่จากสิ่งแวดล้อม รวมถึงโลกของสัตว์และดอกไม้ วัตถุก่อสร้างและสิ่งต่างๆ องค์ประกอบทางธรรมชาติและวัสดุทางศิลปะช่วยให้เด็กๆ ได้พัฒนาจินตนาการและสำรวจธรรมชาติของวัตถุต่างๆ ที่พวกเขาเห็นรอบตัวพวกเขาทุกวัน

ควรขยายความรู้ความเข้าใจในโรงเรียนอนุบาลด้วยวิธีการและรูปแบบพื้นฐานดังต่อไปนี้:

• เกมกระดานและการศึกษา
• การอ่านนิทานและเรื่องราว
• การสังเกต;
• การมอบหมายงาน;
• เกมเล่นตามบทบาท
• เกมก่อสร้าง
• งานเดี่ยว;

จากกลุ่มหนึ่งไปอีกกลุ่ม งานจะซับซ้อนมากขึ้นและเทคนิคที่ใช้ก็ขยายออกไป ไม่ว่าช่วงวัยใดก็ตาม จำเป็นต้องสนับสนุนความสนใจและกิจกรรมการวิจัยของเด็ก

ในกลุ่มอายุน้อยกว่า เด็กๆ จะคุ้นเคยกับการใช้ชีวิตในโรงเรียนอนุบาล เด็ก ๆ ได้รับการสอนให้มีส่วนร่วมในกิจกรรมและเกม การพัฒนาความรู้ความเข้าใจในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเกิดขึ้นผ่านการสังเกตและการจัดเกม

การพัฒนาองค์ความรู้ในกลุ่มกลาง

เมื่อถึงกลุ่มกลาง เด็กจะมีอิสระมากขึ้น เด็กๆ ต้องผ่านวิกฤติสามปี เด็กตั้งแต่อายุ 3 ถึง 5 ปี มีพัฒนาการในหลายด้าน ทั้งทางร่างกาย อารมณ์ สังคม อย่างไรก็ตาม สิ่งที่สังเกตได้ชัดเจนที่สุดคือการพัฒนาทางปัญญา เนื่องจากการเชื่อมต่อเชิงตรรกะใหม่ๆ เกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องในสมองของเด็ก และการเชื่อมต่อแบบเก่าก็มีความเข้มแข็งมากขึ้น พวกเขาเริ่มเล่นไม่เคียงข้างกัน แต่เล่นด้วยกัน ช่วงเวลาแห่งความดื้อรั้นทำให้เกิดความปรารถนาดี เด็กๆมีความอยากรู้อยากเห็นมาก ในวัยนี้ พวกเขาไม่ได้ถูกเรียกว่า "ทำไมต้องเป็นเด็ก" เพื่ออะไร

ทักษะการรับรู้ขั้นพื้นฐาน - ความสามารถในการจัดกลุ่มวัตถุตามเกณฑ์ที่กำหนดสังเกตทำนายเหตุการณ์เข้าใจสาเหตุและผลกระทบ - ถูกกำหนดอย่างแม่นยำในยุคนี้และจำเป็นสำหรับการพัฒนาต่อไป การพัฒนาทางปัญญาในกลุ่มกลางจะเข้มข้นกว่ากลุ่มอายุน้อยกว่า พวกเขาเริ่มทำการทดลองและการทดลองต่าง ๆ กับเด็กอายุสี่ขวบ

ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง เด็กๆ ยังคงได้รู้จักกับโลกรอบตัวพวกเขา:

• รวบรวมความรู้เกี่ยวกับผักและผลไม้ เด็ก ๆ จะถูกสอนให้ระบุลักษณะ รูปร่าง สี รส พื้นผิวของผักและผลไม้
• พวกเขาแนะนำชาวชนบทให้รู้จักแรงงานในทุ่งนาและฟาร์ม
• เสริมสร้างความรู้เกี่ยวกับสัตว์ป่าและสัตว์เลี้ยงและนก บ้านและที่พักในช่วงฤดูหนาว
• ในกระบวนการทดลองจะได้เรียนรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติของน้ำ ดินเหนียว ทราย อากาศ ลม และพืช
• พวกเขาเริ่มแนะนำอาชีพบางอย่าง
• พวกเขาเรียนรู้ที่จะระบุสัญญาณของฤดูกาล
• แนะนำชีวิตของพืช
• เด็กๆ เรียนรู้กฎจราจร
• ทำความรู้จักกับรูปแบบการเดินทาง

การพัฒนาความรู้ความเข้าใจในกลุ่มอายุมากขึ้น

การพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในขั้นตอนนี้เกี่ยวข้องกับการรวบรวมและขยายความรู้:

• เกี่ยวกับวิชาต่างๆ
• เกี่ยวกับฤดูกาล ความงดงาม และเอกลักษณ์
• เกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ความหายนะ ภัยธรรมชาติ
• เกี่ยวกับการป้องกันโรค การบาดเจ็บ การปฐมพยาบาล
• เกี่ยวกับการจัดการเครื่องใช้ในครัวเรือนอย่างปลอดภัย
• เกี่ยวกับพฤติกรรมบนท้องถนน กับคนแปลกหน้า ในการขนส่ง

ครูให้เด็กสนใจกิจกรรมประเภทต่างๆ ซึ่งรวมถึงภาพร่าง เกม และการสนทนา ในการศึกษาเล็กๆ น้อยๆ เด็กสามารถเป็นเมล็ดพันธุ์ที่ได้รับการปลูก รดน้ำ และดูแล แล้วเมล็ดข้าวก็กลายเป็นดอกย่อย จินตนาการไม่มีขีดจำกัด! เป้าหมายคือการสร้างความปรารถนาที่จะประดิษฐ์ในตัวเด็ก แต่สำหรับสิ่งนี้เขาต้องมีความรู้จำนวนหนึ่ง ดังนั้นการพัฒนาความรู้ความเข้าใจในกลุ่มสูงอายุจึงเกี่ยวพันกับการพัฒนาคำพูด นวนิยาย และความคุ้นเคยกับธรรมชาติ

การพัฒนาองค์ความรู้ในกลุ่มเตรียมการ

เด็ก ๆ ของกลุ่มเตรียมอุดมศึกษาและผู้สำเร็จการศึกษาเป็นความภาคภูมิใจของโรงเรียนอนุบาลใด ๆ ครูทุ่มเทความรัก ความอดทน และความรู้ให้กับเด็กแต่ละคนมากแค่ไหน! ตลอดทั้งปีการศึกษา การพัฒนาความรู้ความเข้าใจในกลุ่มเตรียมอุดมศึกษามีความซับซ้อนและลึกซึ้งยิ่งขึ้น

เมื่อสิ้นสุดชั้นอนุบาล เด็ก ๆ ควรมีความปรารถนาที่จะเรียนที่โรงเรียนและเคารพภาษาแม่ของตนเอง:

• วัฒนธรรมแห่งพฤติกรรมได้รับการปลูกฝังระหว่างเด็กชายและเด็กหญิง ระหว่างเด็กและผู้ใหญ่
• เด็กควรทำความคุ้นเคยกับสายเลือดและประวัติครอบครัวของตน
• รู้จักประเพณีพื้นบ้าน การละเล่น พิธีกรรม อาหาร
• จงภูมิใจในบ้านเกิดของคุณ

การพัฒนาองค์ความรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนภายใต้กรอบของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา

พื้นที่การศึกษาที่น่าสนใจตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ปรากฏการณ์ของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต

สำหรับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจในโรงเรียนอนุบาลต้องให้ความสนใจอย่างมากกับการพัฒนาความคิดเกี่ยวกับปรากฏการณ์ในธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตอย่างมีสติซึ่งทำให้สามารถชี้แจงรูปแบบและความสัมพันธ์ของปรากฏการณ์ต่างๆได้ ไม่จำเป็นต้องใช้วลีทางวิทยาศาสตร์ที่ซับซ้อน แต่ควรใช้ภาษาที่เด็กเข้าใจได้และเข้าถึงได้

• วัตถุที่หนักหรือเบาจะจมในน้ำหรือไม่?
• ทำไมแม่เหล็กถึงเป็นแม่เหล็ก?
• หิมะและน้ำแข็งคืออะไร และมาจากไหน?
• จะเกิดอะไรขึ้นถ้าคุณนำหิมะเข้ามาในบ้าน และถ้าคุณนำมันกลับออกไปข้างนอก?
• ถ้าโลกมันกลมและหมุน ทำไมเราไม่ล้มลงล่ะ?

ความรู้นี้ทำให้สามารถสร้างความรู้พื้นฐานที่สุดสำหรับเด็กเกี่ยวกับองค์ประกอบของสารเกี่ยวกับสถานะที่เป็น: แข็ง อ่อนนุ่ม ไหลอย่างอิสระ หนืด ลอย ละลายได้ เปราะบาง ในวัยก่อนเข้าเรียนสูงวัย เด็กควรได้รับความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้นในอวกาศ เกี่ยวกับระบบสุริยะและดวงจันทร์

การจัดกลุ่มรายการ

ความสามารถในการแยกและจัดกลุ่มวัตถุตามเกณฑ์ที่กำหนดเป็นหนึ่งในทักษะการเรียนรู้ขั้นพื้นฐานที่สำคัญที่สุด ในการสอนเด็กๆ ในเรื่องนี้ คุณสามารถใช้สิ่งของต่างๆ ได้หลากหลาย เช่น ของเล่น อุปกรณ์ในครัว อาหาร และขอให้เด็กๆ อธิบายว่าพวกเขาแตกต่างอย่างไรและคล้ายกันอย่างไร

ตัวอย่างเช่น พวกเขาอาจพูดว่าทั้งแอปเปิ้ลและส้มเป็นผลไม้ แต่แอปเปิ้ลมีสีแดงและส้มไม่ใช่ จากนั้นนำเสนอคุณสมบัติอื่นๆ สำหรับการจัดกลุ่ม - สี ขนาด วัตถุประสงค์

หากไม่สามารถใช้วัตถุจริงได้ ให้ถ่ายภาพ เช่น การ์ดพิเศษ หรือตัดภาพจากนิตยสาร

ความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล

เด็กๆ ชอบเล่นน้ำ แต่มีเพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่สังเกตเห็นว่าสิ่งของบางอย่างจมน้ำและชิ้นอื่นๆ ก็ไม่ทำเช่นนั้น เด็กเล็กจะสนุกไปกับการเดาว่าของเล่นและสิ่งของชิ้นใดจะลอยได้และชิ้นใดจะจม

ใช้สิ่งของที่มีขนาดและน้ำหนักต่างกัน เช่น ไม้จิ้มฟัน ก้อนกรวด ถ้วยพลาสติก กระดาษ อย่าลืมอธิบายให้ลูกฟังว่าทำไมวัตถุบางชิ้นจึงลอยอยู่ในน้ำและบางชิ้นไม่ลอยอยู่ในน้ำ แต่ก่อนอื่นให้พวกเขาเดาเหตุผลด้วยตัวเอง

เด็กโตจะชื่นชอบเกมที่แตกต่างออกไปเล็กน้อย: แสดงวิธีสร้างเรือจากดินเหนียวหรือกระดาษฟอยล์ (ซึ่งมักจะจม) ที่จะลอยอยู่ในน้ำ ด้วยวิธีนี้พวกเขาจะเรียนรู้ที่จะเชื่อมโยงเหตุและผล และทักษะนี้จะมีประโยชน์มากสำหรับพวกเขาในอนาคต

ปรากฏการณ์แห่งธรรมชาติที่มีชีวิต

ความคุ้นเคยกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียน กระบวนการแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักกับปรากฏการณ์ของธรรมชาติที่มีชีวิตเกี่ยวข้องกับการกระทำของเด็กกับวัตถุและปรากฏการณ์จริง ในขณะที่ศึกษาวัตถุ คุณสมบัติ และความสัมพันธ์ เด็กจะมีปฏิสัมพันธ์กับวัตถุเหล่านั้นอยู่ตลอดเวลา ดังนั้นเขาจะได้รับความรู้เกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาตินี้หรือปรากฏการณ์นั้นไม่ใช่เป็นข้อเท็จจริงสำเร็จรูป แต่เป็นผลที่ได้มาจากกระบวนการค้นหาและไตร่ตรอง ปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาต้องไม่เพียงแต่สังเกตจากภายนอกเท่านั้น แต่ยังต้องได้รับอิทธิพลจากเด็กด้วย เด็กจะต้องเห็น ได้ยิน และปรับเปลี่ยนปรากฏการณ์เหล่านี้ โดยระบุคุณสมบัติใหม่และความสัมพันธ์ในปรากฏการณ์เหล่านั้น

เด็กเรียนรู้ความรู้ใหม่ได้ดี มั่นคง และเป็นเวลานานเมื่อเขาได้ยิน มองเห็นทุกสิ่งด้วยตนเอง และโต้ตอบกับวิชาที่กำลังศึกษา

ควรให้เด็กๆ รู้จักกับแว่นขยาย แหนบ และเครื่องมืออื่นๆ ที่จะช่วยให้พวกเขาสังเกตสัตว์ป่า ในระหว่างบทเรียนเฉพาะเรื่อง คุณสามารถดึงดูดความสนใจของพวกเขาได้ โครงสร้างของดอกไม้, โครงสร้างที่แตกต่างกันของหิน, เส้นเลือดบนใบของต้นไม้- ให้พวกเขาลองเดาดูว่าสิ่งเหล่านี้มีไว้เพื่ออะไร ส่วนต่างๆ ของพืชหรือส่วนต่างๆ ของร่างกายแมลง เกิดขึ้นได้อย่างไร- มันน่าทึ่งมากที่บางครั้งพวกเขาคาดเดาได้

กิจกรรมการออกแบบและการวิจัย

หนึ่งในประเด็นหลักของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนคือกิจกรรมโครงการในโรงเรียนอนุบาล

วิธีการวิจัยเป็นเส้นทางสู่ความรู้ผ่านการค้นหาเชิงสร้างสรรค์และเชิงสำรวจอิสระ

จะเริ่มต้นที่ไหน?คุณต้องเลือกหัวข้อและจัดทำแผนงานสำหรับโครงการร่วมกับเด็ก ๆ หัวข้อของโครงการควรเหมาะสมกับอายุของเด็ก น่าสนใจ และมีความหมาย เพื่อให้เด็กก่อนวัยเรียนทุกคนสามารถค้นพบบางแง่มุมที่เขาสนใจในหัวข้อที่กำหนด เด็กร่วมกับผู้ใหญ่กำหนดความสนใจในหัวข้อและร่างแหล่งข้อมูลที่แนะนำ

คุณได้เลือกหัวข้อหรือไม่?มีปัญหาเกิดขึ้น สะท้อนถึงการขาดความรู้ในหัวข้อที่เลือก เป็นผลให้เด็ก ๆ จะร่วมกันค้นหาทางเลือกและวิธีการแก้ไขปัญหาร่วมกันอย่างอิสระ ขณะเดียวกันก็ใช้ความรู้ที่มีอยู่ผ่านการลองผิดลองถูกเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่แท้จริง

เป้าหมายและวัตถุประสงค์ให้เด็กก่อนวัยเรียนทราบถึงผลลัพธ์ของโครงการ เป้าหมายคือผลลัพธ์ที่ตั้งใจไว้ งานคือผลลัพธ์ที่กำหนดโดยกำหนดเวลา ยิ่งคุณกำหนดงานให้ลูกได้ชัดเจนเท่าไร เขาก็จะยิ่งวางแผนงานในโครงการให้เสร็จอย่างรวดเร็วและมีประสิทธิภาพ และประเมินความสำเร็จของโครงการได้ง่ายขึ้นเท่านั้น จำเป็นต้องดำเนินโครงการเพื่อเด็กผ่านกิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องสอนเด็ก ๆ ให้นำโครงการที่เริ่มต้นไปสู่ข้อสรุปเชิงตรรกะ

ในตอนท้ายของโครงการเด็กๆ จะพัฒนาความสุขและความภาคภูมิใจในงานและผลลัพธ์ที่ได้รับ จำเป็นต้องเปิดโอกาสให้เด็ก ๆ นำเสนอผลงานต่อคนรอบข้างเพื่อนำเสนอโครงการ การนำเสนอโครงการสามารถทำได้ด้วยการทำงานฝีมือ หนังสือพิมพ์ หนังสือ หรือให้เด็กๆ แสดงและพูดคุยเกี่ยวกับผลงานของตนเองในรูปแบบการเขียนเรื่องราว ความบันเทิง และการแสดง เพื่อให้กิจกรรมโครงการร่วมระหว่างผู้ใหญ่และเด็กเป็นฐานการวิจัย จำเป็นต้องสนับสนุนความคิดริเริ่ม ความอยากรู้อยากเห็น และความสนใจอย่างยั่งยืนของเด็กก่อนวัยเรียนในปัญหานี้อย่างต่อเนื่อง

คุณต้องแนะนำนักเรียนให้รู้จักกับสถานการณ์ต่าง ๆ ที่พวกเขาสามารถเข้าถึงได้เหมือนเล่นอยู่ตลอดเวลา เพื่อให้วิธีการของโครงการประสบความสำเร็จ จำเป็นต้องหารือเกี่ยวกับงานทีละขั้นตอนกับผู้เข้าร่วมโครงการทั้งหมด เลือกเนื้อหาที่จำเป็น และสรุปผลลัพธ์ของกิจกรรมร่วมโครงการ กิจกรรมการออกแบบและการวิจัยมีส่วนช่วยในการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนได้ดีที่สุด

หากคนตัวเล็กได้รับการศึกษาก่อนวัยเรียนแบบครอบคลุมซึ่งการพัฒนาความรู้ความเข้าใจมีบทบาทสำคัญในวัยก่อนเข้าเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เขาจะรับมือกับสภาพแวดล้อมความต้องการและภาระงานใหม่ได้อย่างง่ายดาย เขาจะมั่นใจในตนเอง เป็นอิสระ และกระตือรือร้น และนี่มีความหมายอย่างมากสำหรับชีวิตในโรงเรียนที่ประสบความสำเร็จ

การสัมมนาผ่านเว็บ "เกี่ยวกับการดำเนินการตามหลักการของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน" - วิดีโอ