การพัฒนาความสนใจอย่างยั่งยืนในเด็กก่อนวัยเรียน แนวคิดและวิธีการพัฒนาความสนใจในเด็กก่อนวัยเรียน จำเป็นต้องมีการวินิจฉัยหรือไม่?

ความสนใจคือทิศทางและสมาธิของกิจกรรมทางจิตในสิ่งที่เฉพาะเจาะจง ทิศทางคือการเลือกจากสภาพแวดล้อมของวัตถุและปรากฏการณ์เฉพาะที่มีความสำคัญต่อวัตถุนั้น สมาธิ - ลึกลงไปในกิจกรรม

คุณสมบัติของความสนใจ:

สมาธิของความสนใจเป็นตัวกำหนดว่าเด็กสามารถมุ่งความสนใจไปที่วัตถุได้รุนแรงและเข้มข้นเพียงใด รวมถึงว่าเขาสามารถต้านทานสถานการณ์ที่เบี่ยงเบนความสนใจและการรบกวนแบบสุ่มได้มากเพียงใด บ่อยครั้งที่พลังแห่งสมาธิในเด็กก่อนวัยเรียนนั้นมีน้อย สิ่งสำคัญคือต้องพัฒนามัน

ปริมาณความสนใจ - คุณสมบัตินี้ขึ้นอยู่กับจำนวนวัตถุที่เด็กสามารถรับรู้ได้พร้อม ๆ กันและ "จับ" ด้วยความชัดเจนเท่ากัน

การเปลี่ยนความสนใจถูกกำหนดโดยความเร็วของการเปลี่ยนผ่านของเด็กจากวัตถุหรือกิจกรรมหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่งโดยเจตนา ในเวลาเดียวกัน การถ่ายโอนความสนใจมักจะมาพร้อมกับความตึงเครียดทางประสาทบางประการ ซึ่งเกิดขึ้นได้ด้วยความพยายามตามเจตนารมณ์

การกระจายความสนใจเกี่ยวข้องกับการกระจายความสนใจไปพร้อมกันบนวัตถุหลายชิ้น เป็นคุณสมบัติที่ทำให้สามารถดำเนินการหลายอย่างพร้อมกันได้โดยทำให้พวกเขาอยู่ในความสนใจ ในวัยก่อนเข้าเรียน การเปลี่ยนและการกระจายความสนใจยังพัฒนาได้ไม่ดีและจำเป็นต้องได้รับการฝึกอบรม

การขยายช่วงความสนใจหมายความว่า เด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงสามารถรับรู้วัตถุได้มากกว่าหนึ่งชิ้น มากกว่าหนึ่งภาพ เขาสามารถตรวจสอบวัตถุสองหรือสามชิ้นติดต่อกันอย่างระมัดระวังและรับรู้แต่ละสิ่งได้ค่อนข้างชัดเจน ผลลัพธ์จะดีขึ้นหากครูใช้เทคนิคการเปรียบเทียบเพื่อเน้นสิ่งที่คล้ายกันและต่างกันในวัตถุ

ความมั่นคงของความสนใจจะเพิ่มขึ้นตามอายุ สิ่งนี้แสดงให้เห็นในช่วงระยะเวลาที่เพิ่มขึ้นของเกมสำหรับเด็ก ระยะเวลาการเล่นสำหรับเด็กอายุ 1 ขวบคือ 14.5 นาที สำหรับเด็กอายุ 3 ขวบคราวนี้เพิ่มเป็น 27 นาที เด็กอายุ 5 และ 6 ขวบสามารถคงความสนใจได้อย่างต่อเนื่องเป็นเวลา 96-100 นาที

ในวัยก่อนเข้าเรียน พื้นฐานของความสนใจโดยสมัครใจปรากฏขึ้น แต่ความสนใจโดยไม่สมัครใจยังคงมีอยู่เหนือกว่า ความสนใจโดยไม่สมัครใจนั้นมีลักษณะของความจริงที่ว่าเด็กถูกชี้นำโดยความสนใจชั่วคราวความสนใจของเขาขึ้นอยู่กับความรู้สึกไม่พอใจหรือความสุขโดยมุ่งเน้นไปที่สิ่งหนึ่งสิ่งใดสิ่งหนึ่ง เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะมีสมาธิกับกิจกรรมที่ซ้ำซากจำเจและไม่น่าดึงดูด แต่สถานการณ์ที่เต็มไปด้วยอารมณ์จะช่วยรักษาความสนใจได้

เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน เด็กก่อนวัยเรียนจะมีความสามารถในการควบคุมความสนใจของตนเอง ประการแรก ผู้คนที่อยู่รอบตัวพวกเขาโดยใช้สิ่งเร้าและวิธีการหลายอย่าง ดึงความสนใจของเด็ก ควบคุมความสนใจของเขา และด้วยเหตุนี้จึงให้เด็กมีวิธีที่เขาควบคุมความสนใจของตนเองในเวลาต่อมา วิธีที่เข้าถึงได้มากที่สุดในการควบคุมความสนใจที่ใช้คือท่าทาง (ชี้ด้วยนิ้ว) ความหมายถัดมาคือคำที่มาพร้อมกับท่าทางในระยะแรก ซับซ้อนมากขึ้นหมายความว่าเด็กที่เป็นผู้เชี่ยวชาญหลังจากสามปีเป็นสัญญาณธรรมดา (สีรูปร่างรูปทรงเรขาคณิต) ซึ่งบ่งบอกถึงวัตถุที่ต้องการความสนใจ เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ สามารถเรียนรู้ป้าย-สัญลักษณ์ ซึ่งเข้ารหัสข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุที่ต้องการ ซึ่งเป็นมาตรฐานที่ยอมรับโดยทั่วไปในการควบคุมความสนใจ (สัญญาณไฟจราจร ป้ายทางเข้าและทางออก ป้ายถนน ฯลฯ) การเปลี่ยนแปลงหรือการงอกของสัญญาณเหล่านี้ไปสู่ระนาบจิตภายในทำให้เด็กก้าวไปสู่ขั้นต่อไปของการพัฒนา - การปรากฏตัวขององค์ประกอบของความสนใจโดยสมัครใจซึ่งยังคงใช้สัญญาณและวิธีการเสริม

ความสนใจโดยสมัครใจพัฒนาขึ้นในกระบวนการเชี่ยวชาญกิจกรรมประเภทต่างๆ กิจกรรมใดๆ อยู่ภายใต้กฎหมายทั่วไป เด็กเรียนรู้กฎหรือกฎเกณฑ์เหล่านี้และเริ่มเชื่อฟัง พวกเขาควบคุมพฤติกรรมและความสนใจของเด็ก การดำเนินการตามลำดับที่กำหนดในลักษณะที่จำเป็นโดยคำนึงถึงกฎที่ให้ไว้เด็กจะควบคุมความสนใจของเขาอย่างมีสติเก็บไว้ในวัตถุและการกระทำที่จำเป็นและส่งต่อไปยังผู้อื่นตามข้อกำหนด สิ่งเหล่านี้คือองค์ประกอบของความเอาใจใส่โดยสมัครใจ เด็กที่สามารถจัดการความสนใจของตนเองด้วยกิจกรรมง่ายๆ จะสามารถควบคุมความต้องการกิจกรรมการศึกษาที่ยากขึ้นได้ กฎหมายดังกล่าวรวมถึงองค์ประกอบทั่วไปสำหรับกิจกรรมทุกประเภท: เป้าหมาย แผนงาน การดำเนินการ การควบคุม การประเมินผลผลลัพธ์ ดังนั้นในการสอนกิจกรรมใด ๆ จำเป็นต้องสอนองค์ประกอบเหล่านี้ให้เด็กด้วย พวกเขาเป็นผู้ควบคุมความสนใจของเด็กในกระบวนการของกิจกรรมใด ๆ แต่ในแต่ละกิจกรรมองค์ประกอบเหล่านี้มีเนื้อหาพิเศษของตัวเอง

พวกเขาจัดสรรความสนใจภายนอกต่อวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบให้กับการกระทำของผู้อื่น การสำแดงของการปฐมนิเทศและความเข้มข้นของจิตใจประเภทนี้สามารถสังเกตเห็นได้ในทารกแล้ว ค้นหาการเคลื่อนไหวของดวงตา, ​​หันศีรษะไปทางแหล่งกำเนิดแสง, กลิ่นหรือเสียง, การแช่แข็ง - ปฏิกิริยาทางพฤติกรรมดังกล่าวช่วยให้คุณสามารถเน้นวัตถุที่ทารกสนใจรวมทั้งบันทึกการแสดงความสนใจของเขา

ในเด็กก่อนวัยเรียนเราสามารถสังเกตการแสดงความสนใจภายในซึ่งมุ่งเป้าไปที่ความคิดและประสบการณ์ของเขาเอง ตัวอย่างที่เด่นชัดที่สุดของเรื่องนี้คือสถานการณ์ที่เด็กละทิ้งทุกสิ่งทุกอย่างและหยุดนิ่งด้วยการมองไกลๆ การปลดประจำการดังกล่าวไม่ควรเข้าใจผิดว่าเป็นการเหม่อลอย ตรงกันข้าม มันเป็นจุดสุดยอดของความสนใจภายใน สิ่งที่กลายเป็นเป้าหมายมีเพียงเด็กเท่านั้นที่รู้เรื่องนี้โดยเข้าสู่โลกแห่งความคิดจินตนาการและประสบการณ์ของเขา

หลักการสำคัญในการพัฒนาความสนใจคือข้อกำหนดในการจัดกิจกรรมของเด็ก ความสนใจจะคงอยู่เมื่อเด็กก่อนวัยเรียนมีความกระตือรือร้นเกี่ยวกับวิชานี้ ตรวจสอบ และค้นพบเนื้อหาใหม่ ๆ มากขึ้นเรื่อย ๆ ในเวลาเดียวกัน ผู้ใหญ่เรียกร้องให้เริ่มงานให้แล้วเสร็จ และสร้างทัศนคติให้เด็ก ๆ เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่มีคุณภาพสูง เมื่อนึกถึงความยากลำบากในการเปลี่ยนความสนใจ ครูจึงเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเปลี่ยนแปลงกิจกรรม โดยเตือนเขาเกี่ยวกับเรื่องนี้ล่วงหน้า: “เล่นให้มากกว่านี้หน่อย อีกไม่นานเราจะล้างมือและทานอาหารเย็นกัน"

การเบี่ยงเบนความสนใจจากบรรทัดฐานปรากฏในคุณสมบัติดังต่อไปนี้: การกระจายตัว, การเหม่อลอย, ความไม่มั่นคง, ความสนใจที่แคบ - สิ่งเหล่านี้เป็นตัวบ่งชี้การพัฒนาคุณสมบัติของความสนใจเช่นความเข้มข้นการสลับความเสถียรการกระจายและปริมาตรไม่เพียงพอ คุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของการเบี่ยงเบนความสนใจคือตัวบ่งชี้ระดับการพัฒนาความสนใจซึ่งแสดงออกมาในลักษณะของความสนใจโดยไม่สมัครใจและสมัครใจ

ความสนใจโดยไม่สมัครใจแสดงให้เห็นถึงการปรากฏตัวของปฏิกิริยาที่บ่งบอกถึงเด็กต่อสิ่งเร้าที่มีลักษณะภายนอกและภายในนั่นคือการปรากฏตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก และการเอาใจใส่โดยสมัครใจแสดงให้เห็นการมีอยู่ของเด็กต่อกลไกการควบคุมตนเองในกิจกรรมประเภทต่างๆ และเป็นตัวบ่งชี้ความพร้อมของเด็กในการเรียนที่โรงเรียน

มีการระบุสาเหตุของการด้อยค่าของความสนใจดังต่อไปนี้: 1) ลักษณะพิการ แต่กำเนิดของระบบประสาท 2) ฟังก์ชั่นการพูดบกพร่อง 3) ข้อบกพร่องในขอบเขตทางปัญญา 4) ข้อผิดพลาดในการสอนในการศึกษา 5) การจัดระเบียบของเงื่อนไขการรับรู้

เด็กชายและเด็กหญิงมีความสนใจในระดับเดียวกัน ความแตกต่างระหว่างเด็กนักเรียนชั้นต้นที่มีเพศต่างกันอยู่ในระดับของความสนใจที่แตกต่างกัน เด็กผู้ชายและเด็กผู้หญิงในวัยประถมศึกษามีความแตกต่างกันในระดับความสามารถในการผลิตและความสนใจ ในเวลาเดียวกัน ระดับความสามารถในการผลิตความสนใจจะสูงขึ้นในเด็กผู้หญิง และระดับของการเปลี่ยนความสนใจจะสูงขึ้นในเด็กผู้ชาย เด็กผู้ชายมีสมาธินานกว่าเด็กผู้หญิง ระดับความสนใจอย่างแข็งขันของเด็กนักเรียนอายุน้อยที่มีเพศต่างกันมีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญ ดังนั้นปรากฎว่าในเด็กผู้หญิงลักษณะความสนใจนี้ได้รับการพัฒนามากกว่าในเด็กผู้ชาย เด็กชายและเด็กหญิงมีความสนใจในระดับเดียวกัน ความแตกต่างระหว่างเด็กนักเรียนชั้นต้นที่มีเพศต่างกันอยู่ในระดับของความสนใจที่แตกต่างกัน เด็กผู้ชายและเด็กผู้หญิงในวัยประถมศึกษามีความแตกต่างกันในระดับความสามารถในการผลิตและความสนใจ ในเวลาเดียวกัน ระดับความสามารถในการผลิตความสนใจจะสูงขึ้นในเด็กผู้หญิง และระดับของการเปลี่ยนความสนใจจะสูงขึ้นในเด็กผู้ชาย เด็กผู้ชายมีสมาธินานกว่าเด็กผู้หญิง ระดับความสนใจอย่างแข็งขันของเด็กนักเรียนอายุน้อยที่มีเพศต่างกันมีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญ ดังนั้นปรากฎว่าในเด็กผู้หญิงลักษณะความสนใจนี้ได้รับการพัฒนามากกว่าในเด็กผู้ชาย

ทักษะสำคัญประการหนึ่งที่เด็กต้องเชี่ยวชาญก่อนเริ่มเรียนคือการพัฒนาความสนใจ เด็กจะได้รับการสอนให้อ่าน เขียน และนับเลขในโรงเรียน แต่เด็กทุกคนควรมีสมาธิเมื่อเริ่มเข้าโรงเรียน เพราะการขาดความสนใจของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 สามารถสร้างปัญหาและความยากลำบากมากมายให้กับนักเรียนและผู้ปกครองได้ ดังนั้นผู้ใหญ่ควรถามตัวเองล่วงหน้าว่า "จะพัฒนาความสนใจในเด็กก่อนวัยเรียนได้อย่างไร"

ขั้นตอนของการพัฒนาความสนใจในเด็ก

การพัฒนาความสนใจในเด็กเริ่มต้นด้วยการเกิดขึ้นของสิ่งที่เรียกว่า "ความสนใจโดยไม่สมัครใจ" นั่นคือความสนใจที่เกิดขึ้นในทารกด้วยตัวมันเองและไม่ต้องใช้ความพยายามใด ๆ จากเด็กหรือผู้ปกครอง

ในเด็กเล็กความสนใจประเภทนี้มีชัยเหนือเด็ก ๆ จึงสามารถจดจำสิ่งที่สดใสมีสีสันและอารมณ์ได้มากที่สุด แต่ความสนใจประเภทนี้เป็นแบบเลือกสรรมากเด็กมุ่งเน้นไปที่สิ่งที่ดูเหมือนน่าสนใจสำหรับเขาเท่านั้นและตราบใดที่เขาสนใจมันผู้ปกครองก็ไม่มีความชัดเจนโดยสิ้นเชิงว่าจะรักษาความสนใจของเด็กนักเรียนในอนาคตได้อย่างไร

ต่อมาในกระบวนการเล่น การสื่อสาร และการเรียนรู้ เด็กเริ่มสร้างความสนใจโดยสมัครใจ นั่นคือ ความสนใจ การเกิดขึ้นซึ่งต้องใช้ความพยายามในส่วนของเด็ก เพราะเขาต้องไม่เพียงทำในสิ่งที่เขาชอบเท่านั้น แต่สิ่งที่จำเป็น ในเรื่องนี้การก่อตัวของความสนใจโดยสมัครใจในเด็กเป็นไปไม่ได้ที่จะทำโดยไม่ต้องมีส่วนร่วมของพี่เลี้ยงผู้ใหญ่ กิจกรรม เกม และงานพิเศษจะช่วยพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจของเด็ก

แบบฝึกหัดความสนใจสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

เพื่อพัฒนาความสนใจในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง มีวิธีและงานจำนวนมาก ส่วนใหญ่เป็นวิธีที่ง่ายมากและผู้ปกครองคนใดก็สามารถใช้สิ่งเหล่านี้ได้ ฝึกลูกอย่างสนุกสนาน

อย่าลืมว่าสิ่งสำคัญในกิจกรรมการพัฒนาดังกล่าวคือการทำให้เด็กสนใจ โดยทำตามกฎง่ายๆ: เด็ก ๆ ชอบเมื่อข้อมูลถูกนำเสนอในรูปแบบภาพ เมื่อพ่อหรือแม่สนใจเกมนี้ด้วยตนเอง - พวกเขารู้สึกประหลาดใจ มีความสุข และสนใจอย่างจริงใจ เราต้องไม่ลืมว่าคำแนะนำในการทำงานสำหรับเด็กจะต้องมีความถูกต้อง ทีละขั้นตอน และครอบคลุม

คุณสามารถเริ่มต้นด้วยงานง่ายๆ ดังต่อไปนี้:

• “มองดูสิ่งของเหล่านั้นแล้วพยายามจดจำมัน ตอนนี้หันหลังกลับและตั้งชื่อสิ่งของที่คุณเพิ่งเห็น พวกเขาสีอะไร? ขนาดไหน? พวกเขามีรูปร่างแบบไหน?
• “หลับตาแล้วฟัง.. ตอนนี้ตั้งชื่อทีละคนทุกเสียงที่คุณได้ยิน”
• “นับบันไดมีกี่ขั้น”
• “นับดูว่าบ้านข้างเคียงมีประตูกี่ประตู”
• “พยายามจำไว้ว่าเพื่อนของคุณใส่ชุดอะไรตอนอนุบาล แล้วบอกฉันตอนเย็น”
• ทุกวันเมื่อคุณเดินผ่านบ้าน ให้นึกถึงสิ่งที่เปลี่ยนแปลงไปในสนามหญ้าและจดรายละเอียดใหม่ๆ ที่คุณไม่เคยใส่ใจมาก่อน

ผู้ปกครองสามารถทำงานดังกล่าวได้ด้วยตนเอง ดังนั้นการเปลี่ยนการเดินหรือการเดินทางไปร้านค้าให้กลายเป็นเกมที่น่าตื่นเต้น

เกมการศึกษาเพื่อพัฒนาความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียน

1. เกม "ฉันจำทุกอย่างได้"

เกมนี้จะต้องใช้คนสามคนขึ้นไป สิ่งสำคัญคือการจำคำศัพท์ให้ได้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ในลำดับที่แน่นอน ก่อนอื่นคุณต้องเลือกหัวข้อที่จะรวมคำ เช่น หัวข้อเป็นผลไม้ ต่อไปเราจะแต่งตั้งผู้พิพากษาที่จะเขียนคำศัพท์ตามลำดับลงในกระดาษและติดตามความถูกต้องของคำตอบ เราเริ่มเกม บทสนทนาควรเกิดขึ้นดังนี้:

“Apple” ผู้เข้าร่วมคนแรกพูด

“แอปเปิ้ล ลูกแพร์” คนที่สองพูด และกรรมการก็เขียนลงไป

แอปเปิ้ล ลูกแพร์ ลูกพีช” ผู้เล่นคนแรกพูดอีกครั้ง

ในตอนแรก มันง่ายมากที่จะตั้งชื่อให้ถูกต้องทั้งหมด แต่เมื่อหมายเลขเกินสิบ เกมก็จะมีความหมายที่แท้จริง ผู้ที่ทำผิดจะถูกตัดออกจากเกม ส่วนที่เหลือจะดำเนินต่อไปจนกว่าจะเหลือผู้ชนะเพียงคนเดียว

1. เกม "สัตว์"

ทางที่ดีควรเล่นเกมนี้กับเด็กกลุ่มเล็กๆ หากมีเด็กโตอยู่ในบ้าน เด็กคนเล็กจะสนุกมากขึ้นในการทำงานกับพวกเขา คุณจะต้องมีดนตรีและผู้นำเสนอหนึ่งคน โดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้ใหญ่

เราเปิดเพลง "March" ของ Prokofiev นั้นดีเด็ก ๆ เดินเป็นวงกลมเพื่อฟังเพลง ผู้นำเสนอประกาศว่า "ม้า!" เด็ก ๆ เริ่มควบม้าแสดงเป็นม้า ผู้นำเสนอเปลี่ยนงานและพูดว่า "นก" เด็ก ๆ โบกมือและแสดงนก ผู้นำเสนอพูดว่า "นกกระสา" เด็ก ๆ ยืนบน ขาข้างหนึ่งเหมือนนกกระสา ฯลฯ

เกมดังกล่าวกระตุ้นความสนใจได้อย่างสมบูรณ์แบบและสอนให้คุณตอบสนองต่อเสียงได้อย่างรวดเร็วและแม่นยำ

1. เกม "สี่องค์ประกอบ"

ผู้เล่นนั่งเป็นวงกลมแล้วเลือกผู้นำ กฎมีดังนี้: เมื่อผู้นำพูดคำว่า "น้ำ" ผู้เล่นจะต้องเหยียดแขนไปข้างหน้าบนคำว่า "ดิน" - ลดมือลง "อากาศ" - ทุกคนยกมือขึ้น "ไฟ" - ผู้เล่นหมุนเป็นวงกลมด้วยมือ ผู้ที่ทำผิดครั้งแรกคือผู้แพ้

เกมนี้พัฒนาความสนใจซึ่งประสานเครื่องวิเคราะห์การได้ยินและการเคลื่อนไหว

1. เกม "ค้นหาบ้าน"

คุณจะต้องมีภาพวาดที่แสดงสัตว์เจ็ดชนิด เราอธิบายให้เด็กฟังว่าสัตว์ตัวเล็ก ๆ แต่ละตัวกำลังรีบกลับบ้าน เส้นพิเศษเชื่อมโยงสัตว์กับบ้านของพวกเขา เด็กต้องการความช่วยเหลือโดยไม่ต้องใช้ดินสอในการติดตามบ้านของใคร

แบบทดสอบความเอาใจใส่ “ค้นหาความแตกต่าง”

ที่โรงเรียน เด็กจะต้องไม่เพียงแต่ต้องตั้งใจฟังสิ่งที่ครูพูดเท่านั้น แต่ยังต้องวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับอย่างรอบคอบอีกด้วย รูปภาพเก่าๆ “จุดความแตกต่าง” ที่พ่อแม่ทุกคนรู้จักมาตั้งแต่เด็ก จะช่วยพัฒนาทักษะเหล่านี้ เชื้อเชิญให้ลูกของคุณดูภาพสองภาพที่เหมือนกันและค้นหาความแตกต่างในภาพให้มากที่สุด

ดังที่เราเห็นการพัฒนาความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนเกิดขึ้นอย่างสนุกสนาน ผู้ปกครองทุกคนสามารถทำงานเหล่านี้ร่วมกับลูก ๆ ได้อย่างง่ายดายและบรรลุผลที่ดี

Irina Lozitskaya นักจิตวิทยาครอบครัว

มีขั้นตอนการพัฒนาของตัวเอง

การพัฒนาความสนใจในวัยทารกและเด็กปฐมวัย

ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการสำแดงความสนใจและปฏิกิริยาแรกต่อสิ่งเร้าในเด็กนั้นสังเกตได้ทันทีหลังคลอด เขาสะดุ้งเมื่อได้ยินเสียงแหลม หันหนีจากแสงที่สว่างเกินไป ในเดือนแรกของชีวิต ทารกจะแสดงภาพสะท้อนที่บ่งบอกว่า "นี่คืออะไร" ซึ่งทำให้สามารถระบุวัตถุและสัญญาณต่างๆ ตามทัศนคติทางปัญญาที่มีต่อพวกเขา

การแสดงความสนใจเบื้องต้นคือปฏิกิริยาสมาธิ เมื่อทารกดูเหมือนจะตั้งเครื่องวิเคราะห์เพื่อให้รับรู้สัญญาณได้ดีขึ้น เมื่ออายุได้ 2-3 สัปดาห์ สมาธิในการได้ยินจะปรากฏขึ้นเมื่อมีเสียงดัง เมื่อทารกแรกเกิดเงียบและหยุดเคลื่อนไหว เมื่ออายุได้ 3-4 สัปดาห์ สายตาของเด็กจะเพ่งความสนใจไปที่ใบหน้าของผู้ใหญ่และการได้ยินเมื่อเขาพูด เขาไม่เข้าใจสิ่งที่กำลังพูดกับเขา แต่เขาฟัง ดังนั้นจึงมีการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเปลี่ยนไปสู่ความตื่นตัวที่กระตือรือร้น เมื่อครบ 1 เดือนของชีวิต เด็กจะมุ่งเน้นไปที่สิ่งเร้าใหม่ที่ค่อนข้างแรง เช่น จับจ้องไปที่วัตถุที่ผิดปกติ

ผู้ใหญ่กลายเป็นสิ่งที่ทำให้ทารกระคายเคืองที่สำคัญที่สุด เมื่ออายุ 2-3 เดือน เด็กจะเพ่งความสนใจไปที่ใบหน้าของแม่เป็นเวลานาน จากนั้นจึงไปที่วัตถุที่รวมอยู่ในบริบทของการสื่อสารและกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่ การพัฒนาความสนใจสัมพันธ์กับพัฒนาการของการจับ การจับ และการจัดการวัตถุ หลังจากผ่านไป 6 เดือน ภาพสะท้อน “มันคืออะไร” แปลงร่างเป็นภาพสะท้อน “สิ่งนี้สามารถทำอะไรได้บ้าง” เด็กไม่เพียงแต่บันทึกวัตถุเท่านั้น แต่ยังบันทึกสัญญาณของการกระทำด้วยด้วย กิจกรรมการวิจัยเชิงปฐมนิเทศและความสามารถในการเข้าใจโลกรอบตัวเราถือกำเนิดขึ้น

ในตอนท้ายของปี การกระจายความสนใจเกิดขึ้นเมื่อเด็กกระทำพร้อมกันกับวัตถุสองชิ้น โดยขึ้นอยู่กับการจัดการกับวัตถุ ปรับปรุงการสลับ เช่น ทารกวางลูกบอลไว้ในกล่อง โดยเปลี่ยนจุดสนใจจากลูกบอลหนึ่งไปยังอีกลูกหนึ่ง

ใน วัยเด็กการพัฒนาความสนใจเกิดขึ้นระหว่างพัฒนาการของการเดิน กิจกรรมวัตถุประสงค์ และการพูด การเคลื่อนที่ในอวกาศขยายขอบเขตความสนใจของทารกเปิดโอกาสใหม่ให้กับเขา: ตอนนี้เขาเองเลือกวัตถุที่เขามุ่งความสนใจไป การเรียนรู้วัตถุประสงค์และหน้าที่ของวัตถุและปรับปรุงการกระทำด้วยวัตถุเหล่านั้นช่วยให้สามารถดึงความสนใจไปยังด้านและคุณลักษณะในวัตถุจำนวนมากขึ้นและในอีกด้านหนึ่งเพื่อปรับปรุงคุณสมบัติของความสนใจนั้นเอง (การกระจายการสลับ) .

ด้วยการเรียนรู้คำพูด ทารกจะเรียนรู้ที่จะรักษาความสนใจไม่เพียงแต่กับวัตถุเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคำพูด วลีด้วย เริ่มตอบสนองต่อคำสั่งของผู้ใหญ่หากมีการกำหนดไว้สั้น ๆ และชี้ไปที่การกระทำหรือวัตถุที่เด็กคุ้นเคย: "เอาลูกบอลมา" "หยิบช้อน" ทารกสามารถฟังคำขอสั้น ๆ จนจบและดำเนินการตามนั้น

เมื่อเข้าใจคำพูด ความสนใจของเด็กต่อคำและความหมายของคำนั้นจะเพิ่มขึ้น ตอนนี้เด็กโดยไม่ได้รับการสนับสนุนทางสายตาจะฟังบทกวีสั้น ๆ นิทานเพลงอย่างระมัดระวังหากมาพร้อมกับคำพูดที่แสดงออกและการแสดงออกทางสีหน้าของผู้บรรยาย การพัฒนาคำพูดทำให้เกิดองค์ประกอบของความสนใจโดยสมัครใจ คำนี้ทำหน้าที่เป็นวิธีการจัดระเบียบความสนใจ

เด็กสามารถทำกิจกรรมที่น่าสนใจได้เป็นเวลา 8-10 นาที แต่เขาประสบปัญหาร้ายแรงในการเปลี่ยนและกระจายความสนใจ

เด็กมักจะหมกมุ่นอยู่กับงานมากจนไม่ได้ยินคำพูดของผู้ใหญ่ ตัวอย่างเช่น ขณะวาดภาพ เขาไม่สังเกตเห็นว่าเขาทำขวดสีล้ม และไม่ตอบสนองต่อคำแนะนำของผู้ใหญ่ให้หยิบมันขึ้นมา นอกจากนี้ความสนใจของเด็กได้รับการแก้ไขอย่างอ่อนมากต่อวัตถุหรือกิจกรรมมันไม่เสถียรราวกับว่าจะพูดว่า "กระพือปีก" บนพื้นผิว ดังนั้นเด็กจึงหยุดสิ่งที่เขาเริ่มอย่างรวดเร็ว เด็กคนหนึ่งที่เล่นกับตุ๊กตาอย่างกระตือรือร้นเห็นรถจากคนรอบข้าง และตุ๊กตาก็ถูกลืมไป ความสามารถในการมุ่งความสนใจยังแสดงออกมาในความจริงที่ว่าเด็กแก้ไขสิ่งเล็กน้อย แต่เป็นสัญญาณที่โดดเด่นที่สุดของวัตถุ ทันทีที่ความแปลกใหม่หายไป เสน่ห์ทางอารมณ์ก็หายไป และความใส่ใจต่อสิ่งเหล่านั้นก็จางหายไป

การพัฒนาความสนใจในวัยก่อนวัยเรียน

ในวัยก่อนเข้าเรียน การเปลี่ยนแปลงเกี่ยวข้องกับทุกประเภทและคุณสมบัติของความสนใจ โดยทั่วไปแล้ว เด็กจะมีสมาธิมากขึ้น เขามีความสามารถในการกระจายความสนใจระหว่างวัตถุต่างๆ และเปลี่ยนจากวัตถุที่ซับซ้อนชิ้นหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่งได้ แนวทางหลักของการพัฒนาความสนใจในวัยก่อนเรียนนั้นสัมพันธ์กับความจริงที่ว่าเด็ก ๆ เริ่มควบคุมความสนใจของตนเองมากขึ้นเรื่อย ๆ และมุ่งความสนใจไปที่วัตถุและปรากฏการณ์บางอย่างอย่างมีสติ

อายุก่อนวัยเรียนจูเนียร์. ความสนใจของเด็กในวัยก่อนเข้าเรียนปฐมวัยเป็นเรื่องที่ไม่สมัครใจและไม่แน่นอนอย่างยิ่ง ส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับความสนใจของเด็กเกี่ยวกับวัตถุรอบข้างและการกระทำที่ทำกับสิ่งเหล่านั้น เด็กจะมุ่งความสนใจไปที่เรื่องนั้นจนกว่าความสนใจจะลดลง ดังนั้นเขาจึงดูภาพโครงเรื่องที่น่าสนใจเป็นเวลา 8 วินาที และตามกฎแล้ว เด็กสามารถมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่น่าตื่นเต้นที่สุดได้ไม่เกิน 10-15 นาที เด็กหลายคนไม่สามารถมีสมาธิได้นานกว่า 5 นาที

ความสนใจเริ่มถูกดึงดูดไปยังสิ่งเร้าดังกล่าวที่มีค่าการส่งสัญญาณเนื่องจากการเชื่อมโยงโดยตรงกับความพึงพอใจในความต้องการของเด็กตลอดจนวัตถุที่เกี่ยวข้องกับประสบการณ์ที่สดใสและทางอารมณ์ การปรากฏของวัตถุใหม่ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงความสนใจ อย่างไรก็ตาม ยังเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะเปลี่ยนความสนใจตามคำขอของผู้ใหญ่ นอกจากนี้ในวัยนี้ เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะกระจายความสนใจไปยังวัตถุต่างๆ

วัยก่อนวัยเรียนตอนกลาง - ความมั่นคงของความสนใจเพิ่มขึ้นซึ่งแสดงเป็น: โดยที่เด็กส่วนใหญ่จะมีสมาธิกับกิจกรรมบางอย่าง (การปั้น การปะติด การวาดภาพ) เป็นเวลา 15-20 นาที เกมสามารถเล่นได้นานถึง 30 นาที ช่วงความสนใจเพิ่มขึ้น ในสถานการณ์การเล่น เด็กสามารถใช้วัตถุ 2-3 ชิ้นได้ แต่นอกการเล่นสิ่งนี้แทบจะเป็นไปไม่ได้เลย การกระจายความสนใจก็เพิ่มขึ้นเช่นกัน และนี่เป็นเพราะการกระทำหลายอย่างของเด็กโดยอัตโนมัติ ความสนใจที่เพิ่มขึ้นทำให้เด็กมีโอกาสทำงานบางอย่างภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่แม้จะเป็นงานที่ไม่น่าสนใจก็ตาม เขาอาจจะไม่วอกแวกถ้าเขาเข้าใจว่างานจะต้องทำให้เสร็จ แม้ว่ากิจกรรมจะดูน่าสนใจกว่าก็ตาม

ตัวบ่งชี้ที่สำคัญของการพัฒนาความสนใจคือเมื่ออายุ 5 ขวบการกระทำตามกฎจะปรากฏในกิจกรรมของเด็กซึ่งเป็นองค์ประกอบแรกที่จำเป็นของความสนใจโดยสมัครใจ ในยุคนี้เด็กๆ เริ่มเล่นเกมที่มีกฎเกณฑ์อย่างแข็งขัน ทั้งเกมบนโต๊ะ (ล็อตโต้ โดมิโนสำหรับเด็ก) และเกมบนมือถือ (ซ่อนหา พ่อมด)

การรักษาความสนใจอย่างต่อเนื่องเกี่ยวข้องกับการพัฒนากระบวนการรับรู้และความอยากรู้อยากเห็นอื่นๆ ความมั่นคงของความสนใจขึ้นอยู่กับลักษณะของสิ่งเร้าในปัจจุบัน ในระดับที่มากขึ้นมันแสดงออกในการเล่นเมื่อดูภาพฟังเรื่องราวและเทพนิยาย ความว้าวุ่นใจจะค่อยๆ ลดลง บ่งบอกถึงความยืดหยุ่นที่เพิ่มขึ้น ในหลาย ๆ ด้าน การพัฒนาความสนใจนั้นสัมพันธ์กับการพัฒนากิจกรรมประเภทใหม่ ๆ (เกม ศิลปะ การศึกษา งาน) และยังขึ้นอยู่กับอิทธิพลของผู้ใหญ่ด้วย

อายุก่อนวัยเรียนอาวุโส เมื่อเทียบกับเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า สมาธิในช่วงเวลานี้เพิ่มขึ้นประมาณ 2 เท่า เกมสามารถใช้เวลานานกว่าหนึ่งชั่วโมงต่อบทเรียน - 30 นาที โดยเฉลี่ยแล้ว เด็กสามารถดูภาพที่น่าสนใจได้ประมาณ 10 นาที เด็กสามารถเปลี่ยนความสนใจจากวัตถุที่ซับซ้อนชิ้นหนึ่งไปยังอีกชิ้นหนึ่งได้ และสามารถกระจายความสนใจไปยังสิ่งของต่างๆ ได้ (เช่น เกมของพวกเขาเกี่ยวข้องกับตัวละครและของเล่นหลายตัว)

ในวัยก่อนเข้าเรียนที่มีอายุมากกว่า การเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นจากความสนใจโดยไม่สมัครใจไปสู่ความสนใจโดยสมัครใจ นี่เป็นเพราะการดูดซึมวิธีการควบคุมมัน หากเมื่ออายุ 3-5 ปี วิธีการหลักคือการสนับสนุนจากภายนอก (ท่าทางชี้ คำพูดของผู้ใหญ่) จากนั้นเมื่ออายุ 6-7 ปี มันเป็นคำพูดของเด็กเองซึ่งได้รับฟังก์ชั่นการวางแผน

ดังนั้นการพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจจึงเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับ: การพัฒนาคำพูด; เข้าใจถึงความสำคัญของกิจกรรมที่กำลังจะเกิดขึ้น ตระหนักถึงวัตถุประสงค์ การเรียนรู้บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรม ด้วยการก่อตัวของการกระทำตามเจตนารมณ์ มีความสามารถในการมุ่งความสนใจไปที่กิจกรรมที่มีความหมายทางสติปัญญาแก่ตน

ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้น องค์ประกอบของความสนใจหลังสมัครใจก็ถูกสังเกตเช่นกัน เมื่อพวกเขากลับไปสู่กิจกรรมที่ก่อนหน้านี้เคยเป็นเป้าหมายของความเข้มข้นโดยสมัครใจ แต่สนใจในเนื้อหา

วิธีและวิธีการพัฒนาความสนใจในวัยก่อนเรียน

การพัฒนาความสนใจของเด็กส่วนใหญ่จะถูกกำหนดโดยตำแหน่งที่ถูกต้องของครู โดยอาศัยความรู้ทางจิตวิทยาและการสอนที่เกี่ยวข้อง

วิธีสร้างความสนใจของเด็กในวัยก่อนเรียนสามารถแยกแยะได้ดังต่อไปนี้:

1. การจัดกิจวัตรประจำวันอย่างเหมาะสมที่สุดการปฏิบัติตามระบอบการปกครองบางอย่างเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดไม่เพียง แต่สำหรับการพัฒนาการสลับสมาธิและคุณสมบัติอื่น ๆ ที่เป็นที่สนใจของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการจัดกิจกรรมตลอดชีวิตด้วย แต่ในขณะเดียวกัน เราควรคำนึงถึงความยืดหยุ่นของแนวทางในการแก้ไขปัญหานี้ บางครั้งตำแหน่งการสอนที่มีหลักการส่งผลเสียต่อการพัฒนาความเป็นปัจเจกบุคคลของเด็ก

2. การจัดกิจกรรมของเด็กอย่างเหมาะสมซึ่งถือว่า:

การใช้เนื้อหาที่เต็มไปด้วยอารมณ์ซึ่งจะทำให้เกิดประสบการณ์เชิงบวกในเด็กและจะช่วยรักษาความสนใจโดยไม่สมัครใจ

การสำแดงกิจกรรมในการรับรู้ของวิชา (การศึกษาเพื่อระบุคุณสมบัติและคุณสมบัติใหม่)

การนำสิ่งต่าง ๆ เริ่มเสร็จสมบูรณ์

การสลับกิจกรรมอย่างมีเหตุผล (เช่น หลังพลศึกษา เมื่อเด็ก ๆ รู้สึกตื่นเต้น ไม่แนะนำให้เสนองานที่ต้องใช้สมาธิอย่างมาก)

โหลดปานกลาง (ชั้นเรียนไม่ควรต้องใช้ความพยายามและพลังงานสูงสุดจากเด็ก (โดยหลักแล้วสิ่งนี้ใช้กับชั้นเรียนพลศึกษาเนื่องจากในชั้นเรียนต่อ ๆ ไป เด็ก ๆ จะตื่นเต้นมากเกินไปและหลังจากผ่านไประยะหนึ่งความเหนื่อยล้าจะเริ่มส่งผลกระทบ ซึ่งโดยธรรมชาติแล้วจะไม่มีส่วนช่วยในการรักษาความมั่นคง ความสนใจแม้ในกิจกรรมที่น่าสนใจ)

การห้ามการแนะนำส่วนประกอบใหม่สามถึงห้าส่วนในบทเรียนเดียว

แจ้งให้เด็ก ๆ ทราบล่วงหน้าเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงกิจกรรม (“เล่นอีกหน่อย อีกไม่นานเราจะล้างมือและทานอาหารเย็น”);

การใช้สถานการณ์ในเกม ฯลฯ

3. การใช้สิ่งรองรับภายนอก การชี้คำ และท่าทางซึ่งสอนให้เด็กจัดการความสนใจและพฤติกรรมของเขา โดยชี้ให้เห็นถึงความจำเป็นในการดำเนินการบางอย่าง ("ดู", "ฟัง", "สัมผัส" ฯลฯ ) ครูช่วยให้เด็กเรียนรู้อัลกอริทึมสำหรับการมุ่งความสนใจไปที่วิชาที่ต้องการ (กิจกรรม) ซึ่งต่อมาจะย้ายไปยังระนาบภายใน (เช่น เด็กจะออกคำสั่งที่เหมาะสมกับตัวเอง) ตัวอย่างของการใช้อุปกรณ์รองรับภายนอกคือสถานการณ์เมื่อมีภาพต่อเนื่องของกระบวนการแต่งตัวอยู่ในห้องแต่งตัว ก่อนอื่นให้เด็กดำเนินการและตรวจสอบตัวเองโดยใช้รูปภาพ จากนั้นเขาก็สามารถดำเนินการได้โดยไม่ต้องมีคนสนับสนุน

4. ผสมผสานเกมและการออกกำลังกายเข้ากับกิจกรรมทางจิตและการเคลื่อนไหวของเด็กการจัดกิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ อย่างเหมาะสมเกี่ยวข้องกับการใช้ความสนใจและความปรารถนาที่จะเล่น ด้วยการรวมองค์ประกอบการเล่น เด็กจะพัฒนาการสลับ การกระจาย สมาธิ และคุณสมบัติอื่น ๆ ของความสนใจอย่างแข็งขันมากขึ้น

โดยทั่วไป การพัฒนาความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนขึ้นอยู่กับตำแหน่งของผู้ใหญ่ วีเอ สุคมลินสกี้ชี้ให้เห็นเป็นรูปเป็นร่างว่าความสนใจของเด็กดูเหมือนจะเป็น "นกขี้อาย" ที่บินหนีออกจากรังทันทีที่คุณพยายามเข้าใกล้มัน เมื่อคุณจับนกได้ในที่สุด คุณจะทำได้เพียงถือมันไว้ในมือหรือในกรงเท่านั้น อย่าคาดหวังว่านกจะร้องเพลงถ้ามันรู้สึกเหมือนเป็นนักโทษ ความสนใจของเด็กเล็กก็เช่นกัน หากถือมันเหมือนนก มันก็เป็นผู้ช่วยที่ไม่ดี” ดังนั้นตำแหน่งที่สมเหตุสมผลมากขึ้นคือเมื่อครูไม่เพียงคำนึงถึงวัตถุประสงค์ของกระบวนการศึกษาเท่านั้น แต่ยังมุ่งมั่นที่จะเข้าใจและเจาะลึกลักษณะการพัฒนาจิตใจของนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับอายุและส่วนบุคคลอีกด้วย เฉพาะในกรณีนี้เท่านั้นที่เราสามารถวางใจในการพัฒนาที่เหมาะสมไม่เพียง แต่ความสนใจเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกระบวนการทางจิตอื่น ๆ ทั้งหมดด้วย

แม้ว่าการพัฒนาความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนจะเป็น... เตรียมกล่องสองกล่องที่มีปุ่มต่างกันชุดเดียวกันหรือ...

บ่อยแค่ไหนที่ผู้ปกครองของนักเรียนชั้น ป.1 บ่นว่าลูกของตน “นับกา” ในชั้นเรียน วอกแวกขณะทำการบ้าน และนั่งนิ่งไม่ได้แม้แต่นาทีเดียว และมันไม่ใช่ความผิดของเขาเลย! พวกเขาซึ่งเป็นผู้ปกครองที่ต้องคิดถึงการพัฒนาความสนใจของลูกก่อนไปโรงเรียน

ครูชาวรัสเซียผู้ยิ่งใหญ่ K.D. Ushinsky ชี้ให้เห็นถึงความสำคัญของการปลูกฝังความสนใจให้กับเด็ก ๆ โดยเปรียบเทียบกับประตูสู่จิตสำนึกของเด็กซึ่งควรเปิดไว้เสมอ ความสามารถในการมุ่งความสนใจไปที่วัตถุที่ต้องการนี้ไม่ปรากฏในเด็กด้วยตัวเขาเอง

แนวคิดเรื่องความสนใจ

ความสนใจเป็นกระบวนการทางจิตในระหว่างที่การเลือกข้อมูลที่เข้ามาทางประสาทสัมผัสเกิดขึ้น

มันมีคุณสมบัติหลายประการ

1. ปริมาณ - โดดเด่นด้วยปริมาณข้อมูลที่เด็กสามารถรับรู้ได้ วางสิ่งของหรือรูปภาพ 10 ชิ้นไว้ข้างหน้าลูกน้อยของคุณแล้วซ่อนไว้ใต้ผ้า จากนั้นเปิดไว้ 3 วินาทีแล้วปิดอีกครั้ง ขอให้ลูกน้อยของคุณตั้งชื่อพวกเขา
2. สมาธิ - แสดงให้เห็นว่าทารกมีสมาธิกับวัตถุได้มากเพียงใด เด็กก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องพัฒนาเพราะมันยังเล็กมาก ลองเรียนรู้สัมผัสหรือเพลงโดยเปิดทีวี
3. ความยืดหยุ่นคือความสามารถในการรักษาสมาธิไว้เป็นเวลานาน กิจกรรมของเด็กอายุหกขวบใช้เวลาเพียง 10-15 นาที หลังจากนั้นต้องเปลี่ยนประเภทของกิจกรรม
4. ความสามารถในการสับเปลี่ยนคือการเปลี่ยนผ่านจากวัตถุหรือกิจกรรมหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่งอย่างมีความหมาย สมาธิที่เปลี่ยนไปเกิดขึ้นอย่างมีสติและต้องใช้ความพยายามอย่างเต็มที่
5. การกระจาย – ความสามารถในการทำงานหลายอย่างพร้อมกัน

การละเมิดคุณสมบัติแต่ละอย่างอาจนำไปสู่การเบี่ยงเบนในกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก

อย่างไรก็ตาม มันเกิดขึ้นที่การเหม่อลอยและการไม่ตั้งใจของเด็กนั้นเกิดจากสาเหตุอื่น:

• การปรากฏตัวของโรคเนื้องอกในจมูกเล็ก ๆ ในช่องจมูกซึ่งรบกวนการหายใจทางจมูกซึ่งเป็นผลมาจากการขาดออกซิเจนในสมอง
• โอเวอร์โหลดที่เกิดจากการไม่ปฏิบัติตามระบอบการปกครอง วันหยุดสุดสัปดาห์ "เกินจริง" กับส่วนและชั้นเรียน
• ลักษณะเฉพาะของการเลี้ยงดูเมื่อในครอบครัวเด็กจะได้รับการปรนเปรอด้วยความบันเทิงมากมาย เป็นอิสระจากความรับผิดชอบ และได้รับอนุญาตให้เลื่อนเวลาเรียนได้

พ่อแม่ไม่ควรเรียกร้องความสนใจจากลูกที่เหนื่อยล้าหรือป่วย

ความสนใจโดยไม่สมัครใจ

ความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนเกิดขึ้นโดยไม่สมัครใจหรือไม่ได้ตั้งใจ คุณสมบัติหลักคือปรากฏเฉพาะเมื่อทารกสนใจกิจกรรมหรือวิชาเท่านั้น ทั้งทางสายตา อารมณ์ และโดยไม่คาดคิด - นี่คือวิธีจัดโครงสร้างบทเรียนกับเด็ก

ความสนใจโดยสมัครใจ

เมื่อเข้าใกล้วัยก่อนวัยเรียนมากขึ้น ความสนใจโดยสมัครใจก็เริ่มก่อตัวขึ้น มันไม่ได้ขึ้นอยู่กับการพัฒนาโดยไม่ได้ตั้งใจและเกิดขึ้นจากอิทธิพลของผู้ใหญ่

ความสนใจโดยสมัครใจจะเกิดขึ้นในเด็กเมื่อพวกเขาจำเป็นต้องเพ่งความสนใจไปที่วัตถุหรือกิจกรรมอย่างมีสติ แม้ว่ากำลังใจและความมีวินัยในตนเองจะมีบทบาทที่นี่ แต่ก็ขึ้นอยู่กับความสนใจและความรู้สึกของเด็กด้วย

ความสนใจหลังสมัครใจ

ความสนใจหลังสมัครใจในเด็กก่อนวัยเรียนเกิดขึ้นในช่วงเวลาที่ความพยายามตามใจชอบกลายเป็นความสนใจและความกระตือรือร้น

โดยปกติแล้วจะได้ผลดีที่สุดและคงอยู่นานที่สุด เพราะเด็กไม่รู้สึกตึงหรือเหนื่อยล้า ตัวอย่างเช่น เด็กอยากดูการ์ตูน ผู้ใหญ่ขอให้เขาช่วยจัดโต๊ะ ในตอนแรก ทารกทำเช่นนี้ด้วยความพยายามตามคำแนะนำของพ่อแม่ จากนั้นเขาก็จะถูกพาตัวไปและไม่จำเป็นต้องมุ่งความสนใจไปที่ จากความสมัครใจ มันจะกลายเป็นภายหลังความสมัครใจ

การพัฒนาความสนใจเริ่มต้นที่ไหน?

แม้ว่าความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนจะไม่สนใจ แต่ประสบการณ์และความรู้ที่เพิ่มขึ้นของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวทำให้เขาสามารถดำเนินการหลายอย่างได้โดยอัตโนมัติ ในเรื่องนี้ การกระจายความสนใจจะดีขึ้น เมื่อเด็กสามารถใช้งานวัตถุต่างๆ ได้โดยไม่ต้องใช้ความพยายาม

วัสดุเฉพาะเรื่อง:

ภายใต้การแนะนำของพ่อแม่ เด็กจะเรียนรู้ที่จะมีสมาธิกับบทเรียน แม้ว่าเขาจะไม่สนใจก็ตาม คำพูดเป็นเครื่องมือที่ยอดเยี่ยมสำหรับสิ่งนี้ เด็กวัยก่อนเรียนมักจะท่องคำสั่งออกมาดังๆ เมื่อทำงานเสร็จ

เมื่อให้คำแนะนำแก่ลูกของคุณ ต้องแน่ใจว่าคำแนะนำเหล่านั้นมีเหตุผลและเข้าใจได้สำหรับเด็ก พยายามดึงดูดเขาด้วยการเน้นแง่มุมที่น่าดึงดูดของตัวแบบ

สอนเด็กตั้งแต่วัยเด็กให้สังเกตลักษณะที่ผิดปกติของวัตถุและปรากฏการณ์ การเพิ่มความอยากรู้อยากเห็นและการปรับปรุงกระบวนการคิดช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนมีสมาธิกับเรื่องที่สนใจได้ดีขึ้น

ความสนใจของเด็กอายุ 4-5 ปีถูกควบคุมโดยผู้ใหญ่โดยใช้คำพูดหรือท่าทาง (“ระวังให้มากขึ้น!”, “ดูนกสิ!”) ในวัยก่อนเข้าเรียนที่มีอายุมากกว่า เด็ก ๆ จะควบคุมความสนใจของตนเองโดยใช้คำพูด ด้วยวิธีนี้พวกเขาจึงวางแผนกิจกรรมและตั้งเป้าหมายสูงสุด สิ่งนี้เป็นแรงผลักดันให้เกิดการพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจ

เพื่อให้การพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจในเด็กประสบความสำเร็จผู้ปกครองจำเป็นต้องคำนึงถึงคุณลักษณะบางประการของมันด้วย

• งานจะต้องซับซ้อนอย่างเป็นระบบควรเกินความรู้และทักษะของเด็กก่อนวัยเรียนเล็กน้อย หากเป็นเรื่องยากสำหรับบุตรหลานของคุณที่จะเสร็จสิ้นทันที ให้สร้างคำแนะนำโดยละเอียดทีละขั้นตอน ในขณะที่พิจารณาคำแนะนำ ทารกจะพูดออกมาดัง ๆ ถึงแผนการดำเนินการที่จะดำเนินการ
• ทำซ้ำคำแนะนำหลาย ๆ ครั้งตามความจำเป็น เมื่อนั้นทารกจะจำอัลกอริธึมของการกระทำในหัวของเขาและติดตามการดำเนินการของพวกเขาได้
• เนื่องจากลักษณะอายุของเขา เด็กจึงไม่สามารถควบคุมความสนใจได้และมักตกอยู่ภายใต้อิทธิพลของสิ่งเร้าประเภทต่างๆ พัฒนาความสามารถของเขาในการต้านทานสิ่งรบกวนสมาธิ
• ส่งเสริมให้บุตรหลานของคุณดำเนินการให้เสร็จสิ้นด้วยการชมเชย เห็นชอบ และชื่นชมกับผลลัพธ์ในอนาคต
• สอนให้เด็กควบคุมตนเอง เด็กก่อนวัยเรียนชอบที่จะเปรียบเทียบงานของตนกับงานของเด็กคนอื่นๆ คุณสามารถเสนอให้ทดสอบคุณในการทำงานให้เสร็จสิ้นได้ แรงจูงใจอีกประการหนึ่งอาจเป็นหนึ่งในคุณสมบัติของจิตวิทยาเด็ก - ความปรารถนาที่จะแข่งขัน
• อย่าทำให้ลูกของคุณช้าลงด้วยการแสดงความคิดเห็นอย่างต่อเนื่อง คำพูดเช่น "อย่าฟุ้งซ่าน!", "อย่าแตะต้อง!", "อย่ามอง!" จะไม่ทำให้คุณมีอารมณ์ทำงาน

ทุกอย่างเรียนรู้ได้ในเกม

เป็นการยากที่จะประเมินค่าสูงไปบทบาทของการเล่นในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน เป็นกิจกรรมหลักของเด็กๆ โดยจะสอน พัฒนาทักษะที่เป็นประโยชน์ และแนะนำการกระทำใหม่ๆ ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าระยะเวลาการเล่นสำหรับเด็กอายุ 6 ขวบถึงหนึ่งชั่วโมงหรือมากกว่านั้น ในขณะที่เด็กอายุ 3 ขวบสามารถเล่นได้ไม่เกิน 20-25 นาที ควรคำนึงถึงคุณสมบัติเหล่านี้เมื่อจัดชั้นเรียนและเลือกแบบฝึกหัด

"มองฉันสิ"

ในระหว่างที่เล่นเกม เด็กจะตรวจดูแม่ของเขาอย่างระมัดระวังและหันหลังกลับ จากนั้นเขาควรตอบคำถาม: "ฉันใส่ชุดอะไร", "ฉันใส่แว่นตาหรือเปล่า", "ผ้าพันคอมีสีอะไร" จากนั้นคุณสามารถสลับบทบาทได้

“ตาแหลม”

ที่บ้านหรือระหว่างเดินเล่น ขอให้ลูกมองไปรอบๆ และตั้งชื่อสิ่งของทั้งหมดตามลักษณะบางอย่าง (หาสิ่งของทรงกลมสีน้ำเงิน) สำหรับเด็กเล็ก ให้เลือกคุณสมบัติที่เรียบง่าย เช่น รูปร่าง สี ขนาด สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าคุณสามารถทำให้เกณฑ์ซับซ้อน: ค้นหาทุกสิ่งที่เป็นไม้และเรียบเนียน

"พับปุ่ม"

ในระหว่างเกมนี้ ความสนใจและความจำจะพัฒนาในเด็กก่อนวัยเรียน เตรียมกล่องสองกล่องที่มีปุ่มหรือของชิ้นเล็กๆ ชุดเดียวกัน และกระดาษสองแผ่นเรียงเป็นสี่เหลี่ยม ผู้เล่นคนหนึ่งวางปุ่ม 3 ปุ่มบนช่องสี่เหลี่ยมและหลังจากนั้นไม่นานก็ปิดปุ่มเหล่านั้น งานของผู้เข้าร่วมคนที่สองคือการทำซ้ำตำแหน่งของปุ่มบนสนามเด็กเล่นของเขา คุณสามารถทำให้เกมยากขึ้นและเพิ่มวัตถุและเซลล์ได้ ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับลักษณะอายุ

“นักพิสูจน์อักษรตัวน้อย”

เกมที่ยอดเยี่ยมสำหรับการพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจ เตรียมข้อความใด ๆ ด้วยตัวอักษรขนาดใหญ่ งานของเด็กคือการขีดฆ่าตัวอักษร "i" ทั้งหมดที่ปรากฏอยู่ เป็นต้น คงจะดีไม่น้อยหากผู้ปกครองเข้าร่วมและเมื่อได้รับสัญญาณแล้วจึงใช้ข้อความเดียวกัน หลังจากเสร็จสิ้นภารกิจ คุณสามารถตรวจสอบข้อความของกันและกันได้ ด้วยวิธีนี้ผลการศึกษาของเกมจะสูงขึ้นมาก

เมื่อทั้งการทดสอบและงานเป็นเรื่องง่ายสำหรับเด็กเล็ก คุณสามารถใช้กลอุบายและทำผิดพลาดหนึ่งหรือสองครั้งได้ หากลูกของคุณตรวจพบได้ยาก ให้ใช้เวลากับคำใบ้ แค่แนะนำทารกด้วยวลีเช่น “ฉันคิดว่าฉันทำผิดไปแล้ว” “อาจจะอยู่ในบรรทัดนี้” ฯลฯ โดยไม่สร้างความรำคาญก็เพียงพอแล้ว จนกว่าทารกจะพบข้อผิดพลาด

เพื่อให้เกมซับซ้อนขึ้นคุณสามารถ:

• มองหาตัวอักษรหลายตัว
• ทำเครื่องหมายให้แตกต่างออกไป
• เล่นเพื่อดูว่าใครเร็วกว่ากัน

ยอมแพ้แล้วคุณจะเห็นว่ารสชาติแห่งชัยชนะจะทำให้เด็กก่อนวัยเรียนของคุณพยายามพัฒนาทักษะของเขาอย่างไร

หมายเหตุ: ให้ความสนใจกับข้อมูลเฉพาะในการค้นหาเด็ก การจ้องมองของเขาไม่ควรสุ่มค้นหาตัวอักษรที่จำเป็น แต่ให้เลื่อนจากซ้ายไปขวา หากจำเป็นให้อธิบายและแสดงวิธีดำเนินการ

“ฉันจะไม่หลงทาง”

เกมนี้มีประโยชน์สำหรับสมาธิและการกระจายความสนใจโดยสมัครใจ ทารกนับถึง 10 หรือท่องบทกวี และพ่อแม่ของเขาพยายามเบี่ยงเบนความสนใจของเขา อย่าลืมเตรียมของรางวัลให้กับผู้ชนะด้วย

“สามงาน”

เกมนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาปริมาณความสนใจโดยสมัครใจในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง เด็กจะต้องตั้งใจฟังงานทั้งสามอย่างตั้งใจโดยไม่ขยับตัว จากนั้นเมื่อถึงสัญญาณ ให้เริ่มดำเนินการตามลำดับที่กำหนดอย่างรวดเร็ว

เวอร์ชันย่อ:

• กระโดดสามครั้ง
• ตั้งชื่อสัตว์เลี้ยง
• หยิบวัตถุที่เป็นพลาสติก

เกมขั้นสูง:

• กระพริบตาหลายครั้งตามที่มีวันในสัปดาห์
• เขียนชื่อที่ขึ้นต้นด้วยตัวอักษร "n" ลงบนกระดาษ
• ยืนถัดจากวัตถุทรงกลมสีน้ำเงิน

คุณสามารถสร้างคะแนนได้มากขึ้นหากลักษณะของกระบวนการรับรู้ของเด็กอนุญาต

“อย่าพลาดสักคำ”

ผู้ใหญ่จะบอกชุดคำศัพท์ให้เด็กฟัง และเมื่อเขาได้ยินคำที่แสดงถึงวัตถุที่ไม่มีชีวิต เขาก็ตบมือหรือยืนขึ้น

ทำให้งานซับซ้อนขึ้นโดยการเพิ่มคำอื่น (เช่น พืช) และการกระทำใหม่สำหรับ "การจดจำ"

เกมดังกล่าว นอกเหนือจากการพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจแล้ว ยังขยายขอบเขตของเด็กก่อนวัยเรียนอีกด้วย คงจะดีไม่น้อยถ้ามีผู้ชายมาร่วมเล่นเกมมากกว่านี้ ความปรารถนาที่จะชนะและรางวัลเชิงสัญลักษณ์จะทำให้เกมน่าตื่นเต้นยิ่งขึ้น

จำเกมของเด็ก ๆ ที่ดีเช่น "กินได้ - กินไม่ได้", "ใช่ - ไม่, ดำ - ขาว" ซึ่งคำเหล่านี้เป็นสิ่งต้องห้ามหรือ "หูจมูก" ในระยะหลัง ทารกตามคำสั่งจะแสดงส่วนต่างๆ ของร่างกาย และผู้นำทำให้เขาสับสน โดยพูดคำเดียวและชี้ไปที่อวัยวะอื่น

แบบฝึกหัดที่ยอดเยี่ยมสำหรับการพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจคือเขาวงกตที่คุณต้องใช้สายตาและรูปภาพ "ค้นหาความแตกต่าง" สิ่งสำคัญคือชั้นเรียนต้องไม่จัดขึ้นเป็นครั้งคราวแต่เป็นระบบ

พยายามอย่าตำหนิลูกของคุณที่ไม่ตั้งใจ ไม่ว่าในกรณีใดอย่าเปรียบเทียบเขากับเด็กคนอื่น ๆ แค่รักลูกและพัฒนาพัฒนาการของเขา แล้วผลลัพธ์จะใช้เวลาไม่นานก็มาถึง!

ความสนใจในเด็กเริ่มปรากฏให้เห็นตั้งแต่เนิ่นๆ การแสดงสมาธิครั้งแรกของทารกจะถูกบันทึกไว้ในวันที่ 10-12 ของชีวิต เมื่อสิ้นสุดเดือนแรกของชีวิต เด็กสามารถติดตามวัตถุที่สว่างและแวววาวซึ่งเคลื่อนที่ไปในระยะทางประมาณหนึ่งเมตรจากดวงตาของเขาเป็นเวลาหลายวินาที ในช่วงเดือนแรกของชีวิต เด็กจะได้รับความสนใจโดยไม่สมัครใจเท่านั้น เริ่มตั้งแต่อายุ 2-3 เดือน การรับรู้สิ่งเร้าใหม่ๆ ทำให้เกิดความซับซ้อนของการฟื้นฟู เมื่อเวลาผ่านไปและทารกโตขึ้น กระบวนการให้ความสนใจจะซับซ้อนและหลากหลายมากขึ้น มันเกี่ยวข้องโดยตรงกับการพัฒนาของทรงกลมมอเตอร์ สิ่งนี้เกิดขึ้นควบคู่ไปกับการขยายพื้นที่ที่เด็กสามารถเข้าถึงได้โดยการคลานแล้วเดินตัวตรง นอกเหนือจากการเพิ่มขึ้นของกิจกรรมของเด็กและความซับซ้อนของการกระทำตามวัตถุประสงค์แล้ว ความมั่นคงของความสนใจยังเพิ่มขึ้นอีกด้วย การให้ความสนใจโดยสมัครใจเกิดขึ้นเมื่อผู้ใหญ่ชี้เด็กไปที่วัตถุ ช่วยให้เขาแยกแยะวัตถุนี้จากผู้อื่น ในวัยก่อนเข้าเรียน สิ่งเร้าที่มีนัยสำคัญทางอารมณ์มีบทบาทสำคัญในการดึงดูดความสนใจของเด็ก ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า แม้ว่าบทบาทของสิ่งเร้าทางอารมณ์จะมีบทบาทเหนือกว่า แต่ความสามารถในการเชื่อมโยงกิจกรรมใด ๆ ด้วยคำสั่งทางวาจาก็เริ่มเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ ในเด็กวัยก่อนเข้าเรียนระดับสูง ความสนใจโดยไม่สมัครใจมีชัยเหนือความสนใจโดยสมัครใจ ควรสังเกตว่ามีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดระหว่างความสนใจและคำพูดโดยสมัครใจ พัฒนาการของความสนใจโดยสมัครใจในเด็กแสดงออกเป็นครั้งแรกในการอยู่ใต้บังคับบัญชาของพฤติกรรมของเขาต่อคำสั่งคำพูดของผู้ใหญ่และจากนั้นในขณะที่เขาเชี่ยวชาญคำพูดในการอยู่ใต้บังคับบัญชาของพฤติกรรมของเขาต่อคำสั่งคำพูดของเขาเอง ความสนใจโดยสมัครใจอาศัยคำพูดภายในเป็นหลัก ยิ่งคำพูดได้รับการพัฒนาดีขึ้นในเด็กก่อนวัยเรียนระดับการพัฒนาการรับรู้ก็จะยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น ดังนั้นในวัยก่อนวัยเรียนความสนใจโดยไม่สมัครใจยังคงครอบงำ แต่เมื่ออายุประมาณหกขวบเราสามารถสังเกตพัฒนาการของความสนใจโดยสมัครใจและหลังสมัครใจอย่างค่อยเป็นค่อยไป ตัวเด็กเองเริ่มจัดการความสนใจของตัวเองโดยบังคับตัวเองให้มุ่งเน้นไปที่สิ่งที่สำคัญและจำเป็น เสียสละสิ่งบันเทิงและน่าสนใจ ในวัยประถมศึกษา ความสนใจกลายเป็นความสมัครใจ แต่เป็นเวลานาน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในชั้นประถมศึกษา ความสนใจของเด็กโดยไม่สมัครใจยังคงแข็งแกร่งและแข่งขันกับความสนใจโดยสมัครใจ ในการสร้างความสนใจของเด็ก สติปัญญาของเขาเป็นสิ่งสำคัญ ซึ่งเกิดขึ้นในกระบวนการพัฒนาจิตใจของเด็ก: ความสนใจซึ่งอิงจากเนื้อหาทางประสาทสัมผัสเป็นอันดับแรกจะเริ่มเปลี่ยนไปใช้การเชื่อมต่อทางจิต ส่งผลให้สมาธิของเด็กขยายใหญ่ขึ้น ในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้น นักเรียนในอนาคตจะสามารถตรวจสอบอย่างรอบคอบและรับรู้วัตถุสองถึงสี่ชิ้นติดต่อกันได้อย่างชัดเจน ผลลัพธ์จะดีขึ้นหากความคิดเห็นของผู้ใหญ่เกี่ยวกับรูปภาพ เปรียบเทียบรูปภาพ มองหาความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลระหว่างรูปภาพ และให้เด็กมีส่วนร่วมในกระบวนการนี้ เมื่ออายุหกขวบ ไม่เพียงแต่จำนวนวัตถุที่เด็กสามารถรับรู้ได้พร้อมกันจะเพิ่มขึ้นเท่านั้น แต่ช่วงของวัตถุที่ดึงดูดความสนใจของเขายังเปลี่ยนไปอีกด้วย หากเมื่ออายุสามหรือสี่ขวบความสนใจของเด็กถูกดึงดูดด้วยวัตถุที่สว่างและผิดปกติจากนั้นเมื่ออายุหกขวบ - โดยวัตถุภายนอกที่ไม่ธรรมดา ความสนใจของเด็กอาจถูกกระตุ้นมากขึ้นด้วยปริศนาหรือคำถาม และในสิ่งของเหล่านั้นที่เด็กชอบมาก่อนเขาเริ่มสังเกตเห็นบางสิ่งที่แตกต่างออกไป อย่างไรก็ตาม สมาธิของนักเรียนชั้นประถมศึกษายังคงน้อยกว่าผู้ใหญ่

ตามกฎแล้วความมั่นคงของความสนใจจะเพิ่มขึ้นตามอายุ สิ่งนี้แสดงให้เห็นในช่วงระยะเวลาที่เพิ่มขึ้นของเกมสำหรับเด็ก หากเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าสามารถเล่นเกมเดียวกันได้เป็นเวลา 30-50 นาที เมื่ออายุห้าหรือหกปี ระยะเวลาของเกมจะเพิ่มขึ้นเป็นสองชั่วโมง สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าการเล่นของเด็กอายุหกขวบสะท้อนให้เห็นถึงการกระทำที่ซับซ้อนมากขึ้นและความสัมพันธ์และความสนใจของผู้คนในเรื่องนั้นได้รับการดูแลโดยการแนะนำสถานการณ์ใหม่ ๆ อย่างต่อเนื่อง นอกจากนี้ยังตั้งข้อสังเกตอีกว่าเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถรักษาความสนใจในการกระทำที่ได้รับความสนใจอย่างมีนัยสำคัญทางปัญญาสำหรับพวกเขา (เกมปริศนา, ปริศนา, งานประเภทการศึกษา) เมื่อจัดการศึกษาสำหรับเด็กอายุหกขวบ สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กอายุหกขวบสามารถมีส่วนร่วมในกิจกรรมเดียวกันอย่างแข็งขันและมีประสิทธิผลได้ไม่เกิน 10-15 นาที สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าความแตกต่างระหว่างบุคคลในเด็กเช่นลักษณะทางอารมณ์นั้นเด่นชัดมากในเรื่องความมั่นคงของความสนใจ ในวัยก่อนเข้าเรียน ส่วนใหญ่พลังของสมาธิ (สมาธิ) ในเด็กยังมีน้อย เช่นเดียวกับการสลับและการกระจายความสนใจ ซึ่งจำเป็นอย่างยิ่งในการพัฒนาเพื่อการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จต่อไป เมื่อจบชั้นประถมศึกษา (เกรด 3-4) คุณสมบัติความสนใจของเด็กทั้งหมดเกือบจะเหมือนกับในผู้ใหญ่ เชื่อกันว่าการเปลี่ยนความสนใจในวัยนี้จะสูงกว่าผู้ใหญ่ทั่วไปเสียอีก นี่เป็นเพราะความเยาว์วัยของร่างกายและความคล่องตัวของกระบวนการในระบบประสาทส่วนกลางของเด็กมากขึ้น เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าสามารถย้ายจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปยังอีกกิจกรรมหนึ่งได้โดยไม่ยากหรือใช้ความพยายามภายในมากนัก (Nemov R. S., 2007) เมื่อพูดถึงความแตกต่างของอายุในการพัฒนาความสนใจ เราต้องไม่ละสายตาของการมีอยู่ของความแตกต่างระหว่างบุคคล และความแตกต่างที่สำคัญมากในนั้น สำหรับเด็กแต่ละคน กระบวนการพัฒนาความสนใจสามารถเกิดขึ้นได้แตกต่างกันเป็นรายบุคคล แต่มีสิ่งหนึ่งที่แน่นอน: คุณสมบัติของความสนใจสามารถและควรได้รับการพัฒนา และบทบาทหลักที่นี่เป็นของผู้ใหญ่อย่างแน่นอน ซึ่งถัดจากที่เด็กจะเติบโตและพัฒนา เนื่องจากพื้นฐานของความสนใจโดยไม่สมัครใจคืองานอดิเรก เพื่อพัฒนาความสนใจโดยไม่สมัครใจอย่างมีประสิทธิผลอย่างเพียงพอ สิ่งแรกคือต้องขยายความสนใจของเด็ก อย่างไรก็ตาม การสร้างการศึกษาโดยอาศัยความสนใจโดยไม่สมัครใจเท่านั้น (การให้เด็กใช้สื่อที่สดใส เต็มไปด้วยอารมณ์ และหลีกเลี่ยงงานที่น่าเบื่อ) ถือเป็นความผิดพลาด รวมถึงการเรียกร้องความสนใจจากเด็กโดยสมัครใจอย่างจริงจังอย่างต่อเนื่องโดยไม่ให้การสนับสนุนใดๆ แก่เขา นี่อาจเป็นวิธีที่แน่นอนที่สุดในการหลีกเลี่ยงการได้รับความสนใจ ดังนั้นในกระบวนการเรียนรู้และพัฒนาของเด็กจึงมีความจำเป็น:

* ใช้ความสนใจโดยไม่สมัครใจ

* ส่งเสริมการพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจ

* จดจำความสามัคคีและการเปลี่ยนแปลงซึ่งกันและกันของความสนใจโดยสมัครใจและไม่สมัครใจ

ในปีที่หกของชีวิต เด็กเริ่มควบคุมความสนใจของตัวเอง บังคับตัวเองให้มุ่งเน้นไปที่สิ่งที่สำคัญและจำเป็น เสียสละสิ่งที่สนุกสนานและน่าสนใจ

ประเภทของความสนใจที่บุคคลตั้งเป้าหมายอย่างมีสติเพื่อมุ่งความสนใจไปที่บางสิ่งเรียกว่าความสมัครใจ ในกรณีนี้ การตั้งและการบรรลุเป้าหมายต้องใช้พลังงานทางกายภาพซึ่งได้มาจากอารมณ์และความตั้งใจ เด็กที่แสดงความสนใจโดยสมัครใจไม่เพียงใช้เวลา แต่ยังเป็นส่วนหนึ่งของพลังงานด้วย ด้วยเหตุนี้จึงเป็นสิ่งสำคัญที่ต้องขอบคุณเด็กที่แสดงความสนใจโดยสมัครใจ ตัวอย่างเช่น ในวันอาทิตย์ น้องสาวคนหนึ่งดูการ์ตูนในห้องนั่งเล่น และพี่ชายวัย 6 ขวบของเธอปิดประตูห้องเด็กอย่างแน่นหนา เพื่อกรอกใบสมัครที่ต้องนำไปโรงเรียนอนุบาลในวันพรุ่งนี้ เขายังต้องการดูการ์ตูนด้วย แต่สิ่งสำคัญคือต้องทำงานให้เสร็จ เด็กชายรวบรวมอารมณ์และความตั้งใจเข้ากำปั้นและนำกิจกรรมของเขาไปสู่การประยุกต์ใช้อย่างกล้าหาญ ผู้ใหญ่ที่ฉลาดจะสังเกตความมุ่งมั่นของเขาด้วยคำพูดที่ใจดีอย่างแน่นอน

ความสนใจโดยสมัครใจพัฒนาอย่างไร? วิธีการที่เด็กเริ่มจัดการความสนใจของเขานั้นได้มาจากกระบวนการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ ผู้ปกครองและนักการศึกษารวมเด็กไว้ในกิจกรรมใหม่ เช่น เกมตามกฎ การก่อสร้าง ฯลฯ เมื่อแนะนำให้เด็กรู้จักกิจกรรมประเภทนี้ ผู้ใหญ่จะจัดระเบียบความสนใจของเขาโดยใช้คำแนะนำด้วยวาจา เด็กถูกกำหนดให้ต้องดำเนินการตามที่กำหนดโดยคำนึงถึงสถานการณ์บางอย่าง

ตัวอย่างเช่น ผู้ใหญ่จะมาพร้อมกับเด็กเมื่อสร้างเมืองจากชิ้นส่วนอุปกรณ์ก่อสร้าง โดยพูดว่า: “เมื่อคุณเริ่มสร้างบ้าน ให้เลือกส่วนที่ใหญ่ที่สุดสำหรับรากฐาน ถูกตัอง. ใหญ่ที่สุดตอนนี้อยู่ไหน? ดู!" ต่อมาเด็กเองก็เริ่มกำหนดวัตถุและปรากฏการณ์เหล่านั้นด้วยคำพูดที่ต้องให้ความสนใจเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ตามที่ต้องการ นี่คือวิธีที่เขาเชี่ยวชาญวิธีหลักอย่างหนึ่งในการจัดการความสนใจ - ความสามารถในการกำหนดสิ่งที่เขาจะมุ่งเน้นด้วยวาจา ในช่วงวัยก่อนเข้าเรียน การใช้คำพูดของเด็กเพื่อจัดระเบียบความสนใจของตนเองจะเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว เมื่อปฏิบัติงานตามคำแนะนำของผู้ใหญ่ เด็กวัยก่อนเรียนที่โตกว่าจะออกเสียงคำสั่งบ่อยกว่าเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าถึง 10-12 เท่า ดังนั้นความสนใจโดยสมัครใจจึงเกิดขึ้นในวัยก่อนเรียนเนื่องจากการเพิ่มขึ้นโดยทั่วไปในบทบาทของคำพูดในการควบคุมพฤติกรรมของเด็ก

มันมักจะเกิดขึ้นที่กิจกรรมที่ต้องใช้ความพยายามอย่างตั้งใจเพื่อมุ่งความสนใจในภายหลังจะกลายเป็นสิ่งที่น่าสนใจและดึงดูดใจเด็ก ในกรณีนี้ ความสนใจโดยสมัครใจจะกลายเป็นความสนใจหลังสมัครใจ ซึ่งมีคุณลักษณะเฉพาะของความสนใจทั้งโดยสมัครใจและไม่สมัครใจผสมปนเปกัน ความสนใจหลังสมัครใจคล้ายกับความสนใจโดยสมัครใจในกิจกรรมและการมุ่งเน้น และความสนใจโดยไม่สมัครใจก็คล้ายกับการขาดความพยายามในการรักษาไว้

ในขณะที่ทำงานปะติดปะติดปะต่อ เด็กชายเริ่มสนใจตัวเองมากจนหยุดฟังเสียงทีวีที่ออกมาจากห้องนั่งเล่น ความสนใจของเขาถูกดักจับไว้อย่างสมบูรณ์ด้วยเนื้อเรื่องของภาพที่ปรากฏในมือของเขา "ว้าว! คุณทำได้ดีมาก!” - คำพูดชื่นชมของพี่สาวทำให้เขาประหลาดใจและทำให้เขาประหลาดใจอย่างมาก ปรากฎว่าการ์ตูนจบแล้ว แต่เขาไม่สังเกตเห็นด้วยซ้ำว่าเวลาผ่านไปนานมากแล้วในขณะที่ทำสิ่งที่น่าสนใจ

ความสนใจเป็นกระบวนการทางจิตที่สำคัญมากซึ่งเป็นเงื่อนไขสำหรับการดำเนินกิจกรรมใด ๆ ของเด็กให้ประสบความสำเร็จทั้งภายนอกและภายในและผลิตภัณฑ์ของมันคือการดำเนินการที่มีคุณภาพสูง

ความสนใจเข้าใจว่าเป็นทิศทางและความเข้มข้นของกิจกรรมทางจิตในวัตถุเฉพาะในขณะที่ถูกฟุ้งซ่านจากผู้อื่น ดังนั้นกระบวนการทางจิตนี้เป็นเงื่อนไขสำหรับการดำเนินกิจกรรมใด ๆ ให้ประสบความสำเร็จทั้งภายนอกและภายในและผลิตภัณฑ์ของมันคือการดำเนินการที่มีคุณภาพสูง

ความสนใจของเด็กเมื่อเริ่มวัยก่อนเข้าโรงเรียนสะท้อนถึงความสนใจของเขาต่อวัตถุรอบข้างและการกระทำที่ทำกับสิ่งเหล่านั้น เด็กมีสมาธิจนความสนใจลดลง การปรากฏตัวของวัตถุใหม่ทำให้เกิดการเปลี่ยนความสนใจไปที่วัตถุนั้นทันที ดังนั้นเด็กจึงไม่ค่อยทำสิ่งเดียวกันเป็นเวลานาน

การพัฒนาความสนใจโดยตรงขึ้นอยู่กับตำแหน่งของผู้ใหญ่ในการสื่อสารกับเด็กก่อนวัยเรียนตลอดจนวิธีการจัดกิจกรรมของเด็ก กิจวัตรประจำวันมีความสำคัญต่อการพัฒนาความสนใจของเด็ก โดยสร้างจุดอ้างอิงในชีวิตของเด็ก ทำหน้าที่เป็นวิธีการภายนอกในการจัดการชีวิต และอำนวยความสะดวกในการเปลี่ยน การกระจาย และสมาธิของความสนใจ

ความสนใจโดยไม่สมัครใจซึ่งเกิดขึ้นโดยไม่ได้ตั้งเป้าหมายไว้อย่างมีสติ มีครอบงำเด็กในวัยก่อนวัยเรียนชั้นประถมศึกษา อย่างไรก็ตามเมื่อสิ้นสุดช่วงก่อนวัยเรียนพื้นฐานของความสมัครใจและความสนใจอย่างกระตือรือร้นจะปรากฏขึ้นซึ่งเกี่ยวข้องกับเป้าหมายที่ตั้งไว้อย่างมีสติและความพยายามตามเจตนารมณ์ การเกิดขึ้นของมันถูกกำหนดโดยการสุกของส่วนหน้าของเปลือกสมอง ด้วยการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะได้รับโอกาสในการกำหนดจิตสำนึกของตนไปยังวัตถุและปรากฏการณ์บางอย่างอย่างถูกต้องและคงไว้เป็นระยะเวลาหนึ่ง แต่การพัฒนาและปรับปรุงความสนใจโดยไม่สมัครใจนั้นไม่ได้นำไปสู่การเกิดขึ้นของประเภทที่สมัครใจ

เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง เนื่องจากความซับซ้อนของกิจกรรมของเด็กและการเคลื่อนไหวในการพัฒนาจิตใจโดยทั่วไป ความสนใจจึงมีสมาธิและความมั่นคงมากขึ้น

ระดับของการพัฒนาความสนใจในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นเห็นได้จากการก่อตัวของคุณสมบัติ: ความเข้มข้น, ความมั่นคง, การกระจายและการสลับ ในวัยก่อนเข้าเรียนที่มีอายุมากกว่า การเปลี่ยนแปลงเกี่ยวข้องกับทุกประเภทและคุณสมบัติของความสนใจ ปริมาณเพิ่มขึ้น: เด็กก่อนวัยเรียนสามารถใช้งานวัตถุ 2-3 ชิ้นได้แล้ว ความสนใจจะมีเสถียรภาพมากขึ้น สิ่งนี้จะทำให้เด็กมีโอกาสทำงานภายใต้คำแนะนำ แม้ว่างานจะไม่น่าสนใจก็ตาม เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะไม่เสียสมาธิหากเขาเข้าใจว่างานจะต้องทำให้เสร็จแม้ว่าจะมีโอกาสที่น่าดึงดูดกว่านี้ก็ตาม การรักษาความมั่นคงของความสนใจและตรึงไว้บนวัตถุนั้นถูกกำหนดโดยการพัฒนาของความอยากรู้อยากเห็นและกระบวนการรับรู้ ในช่วงวัยก่อนเข้าเรียนที่มีอายุมากขึ้น ระยะเวลาของการรบกวนสมาธิที่เกิดจากสิ่งเร้าต่างๆ จะลดลง นั่นคือความมั่นคงของความสนใจจะเพิ่มขึ้น ระยะเวลาของการเสียสมาธิลดลงอย่างเห็นได้ชัดที่สุดในเด็กอายุ 5.5 ถึง 6.5 ปี การพัฒนาความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นเกิดจากการที่องค์กรในชีวิตของเขาเปลี่ยนไปเขาเชี่ยวชาญกิจกรรมประเภทใหม่ ๆ (เล่นทำงานเรียน)

ให้เราระบุคุณสมบัติหลักของการพัฒนาความสนใจในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า:

ความเข้มข้น ปริมาตร และความเสถียรเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ

องค์ประกอบของความสมัครใจในการควบคุมความสนใจนั้นมีรูปร่างขึ้นอยู่กับพัฒนาการของคำพูดและความสนใจทางปัญญา

ความสนใจกลายเป็นทางอ้อม

องค์ประกอบปรากฏขึ้นหลังจากได้รับความสนใจโดยสมัครใจ

การพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจเป็นงานที่สำคัญที่สุดของการศึกษาก่อนวัยเรียน ในอนาคตจะช่วยให้เด็กประสบความสำเร็จในโรงเรียน ช่วยให้เขาปฏิบัติตามคำแนะนำของครู และควบคุมตนเอง