Utveckling av varaktig uppmärksamhet hos förskolebarn. Konceptet och metoderna för att utveckla uppmärksamhet hos förskolebarn. Krävs diagnostik?

Uppmärksamhet är riktningen och koncentrationen av mental aktivitet på något specifikt. Riktning är urvalet från omgivningen av specifika objekt och fenomen som är betydelsefulla för motivet. Koncentration - fördjupning i aktivitet.

Uppmärksamhetens egenskaper:

Koncentration av uppmärksamhet avgör hur starkt och intensivt ett barn kan fokusera på ett föremål, samt hur mycket det kan motstå distraherande omständigheter och slumpmässiga störningar. Oftast är koncentrationsförmågan hos förskolebarn liten, det är viktigt att utveckla den.

Uppmärksamhetsvolymen - den här egenskapen beror på antalet föremål som barnet samtidigt kan uppfatta och "greppa" med lika tydlighet.

Att byta uppmärksamhet bestäms av hastigheten på barnets avsiktliga övergång från ett objekt eller aktivitet till ett annat. Samtidigt åtföljs överföringen av uppmärksamhet alltid av någon nervös spänning, som realiseras av frivillig ansträngning.

Fördelning av uppmärksamhet innebär att den sprids samtidigt över flera föremål. Det är den här egenskapen som gör det möjligt att utföra flera åtgärder samtidigt och hålla dem i uppmärksamhetsfältet. I förskoleåldern är byte och uppmärksamhetsfördelning dåligt utvecklad och kräver träning

Utvidgningen av uppmärksamhetsspännet innebär att ett barn i äldre förskoleåldern kan uppfatta mer än ett objekt, mer än en bild. Han kan noggrant undersöka två, till och med tre föremål i följd och uppfatta vart och ett av dem ganska tydligt. Resultatet förbättras om läraren använder jämförelsetekniken för att lyfta fram liknande och olika saker i objekt.

Uppmärksamhetens stabilitet ökar med åldern. Detta manifesteras till exempel i den ökande varaktigheten av barns spel. Lektiden för ettåriga barn är 14,5 minuter, för treåringar ökar denna tid till 27 minuter; Fem- och sexåriga barn kan behålla sin uppmärksamhet i 96-100 minuter.

I förskoleåldern framträder grunderna för frivillig uppmärksamhet, men ofrivillig uppmärksamhet är fortfarande dominerande. Ofrivillig uppmärksamhet kännetecknas av att barnet styrs av övergående intressen, hans uppmärksamhet, beroende på känslan av missnöje eller behag, fokuseras på det ena eller det andra. Det är svårt för barn att koncentrera sig på monotona och oattraktiva aktiviteter, men känsloladdade situationer hjälper till att behålla uppmärksamheten.

I slutet av förskoleåldern har förskolebarnet förmågan att kontrollera sin uppmärksamhet. Först riktar människorna runt dem, med hjälp av ett antal stimuli och medel, barnets uppmärksamhet, kontrollerar hans uppmärksamhet och ger på så sätt barnet de medel med vilka det sedan behärskar sin egen uppmärksamhet. Det mest tillgängliga sättet att kontrollera uppmärksamhet som används är en gest (pekar med ett finger). Nästa medel är ordet, som följer med gesten i de första stegen. Mer komplexa betyder att ett barn behärskar efter tre år är konventionella tecken (färg, form, geometriska former), som indikerar ett föremål som kräver uppmärksamhet. I slutet av förskoleåldern kan barn lära sig tecken-symboler, som kodar information om det önskade föremålet, vilket är allmänt accepterade standarder som styr uppmärksamhet (trafikljus, in- och utfartsskyltar, vägmärken, etc.). Övergången eller inväxten av dessa tecken till det inre mentala planet lyfter barnet till nästa utvecklingsstadium - uppkomsten av element av frivillig uppmärksamhet, som fortfarande använder hjälptecken och medel.

Frivillig uppmärksamhet utvecklas i processen att bemästra olika typer av aktiviteter. All verksamhet lyder under allmänna lagar. Barnet lär sig dessa lagar eller regler och börjar lyda dem. De kontrollerar barnets beteende och uppmärksamhet. Genom att utföra åtgärder i en viss sekvens, på det sätt som krävs, med hänsyn till de angivna reglerna, kontrollerar barnet medvetet sin uppmärksamhet, håller den på nödvändiga föremål och åtgärder och överför den till andra i enlighet med kraven. Dessa är delarna av frivillig uppmärksamhet. Ett barn som kan hantera sin uppmärksamhet i enkla aktiviteter kan bemästra de svårare kraven på pedagogisk verksamhet. Sådana lagar inkluderar element som är gemensamma för alla typer av aktiviteter: mål, plan, åtgärder, kontroll, utvärdering av resultat. Därför, när du undervisar i någon aktivitet, är det nödvändigt att lära barnet dessa element. Det är de som kontrollerar barnets uppmärksamhet i processen för någon aktivitet, men i varje aktivitet har dessa element sitt eget speciella innehåll.

De tilldelar extern uppmärksamhet till föremål och fenomen i den omgivande världen, till andra människors handlingar. Manifestationen av denna typ av orientering och koncentration av psyket kan märkas redan hos ett spädbarn. Att söka ögonrörelser, vrida huvudet mot en ljuskälla, lukt eller ljud, frysning - sådana beteendereaktioner låter dig markera föremål som intresserar barnet, samt spela in manifestationen av hans uppmärksamhet.

Hos en förskolebarn kan man också observera manifestationen av intern uppmärksamhet, som är inriktad på hans egna tankar och upplevelser. Det mest slående exemplet på detta är situationen när ett barn, efter att ha övergett alla sina angelägenheter, fryser med en avlägsen blick. Sådan avskildhet bör inte förväxlas med frånvaro. Tvärtom är det kulmen på intern uppmärksamhet. Vad som blev dess objekt, vet bara barnet självt om det, efter att ha gått in i världen av sina tankar, fantasier och upplevelser.

En viktig princip för utvecklingen av uppmärksamhet är kravet på att organisera barnets aktiviteter. Uppmärksamheten upprätthålls när förskolebarnet är aktiv i förhållande till ämnet, undersöker det, upptäcker allt mer nytt innehåll i det. Samtidigt kräver den vuxne att det påbörjade arbetet slutförs och skapar hos barnen en inställning till att få ett resultat av hög kvalitet. Läraren kommer ihåg svårigheterna med att byta uppmärksamhet och förbereder barnet för en förändring i aktiviteten och varnar honom om detta i förväg: "Spela lite mer. Snart ska vi tvätta händerna och äta middag."

Uppmärksamhetsavvikelser från normen manifesteras i följande egenskaper: spridning, frånvaro, instabilitet, trånghet i uppmärksamhet - dessa är indikatorer på otillräcklig utveckling av sådana egenskaper för uppmärksamhet som koncentration, omkoppling, stabilitet, distribution och volym. De viktigaste egenskaperna hos uppmärksamhetsavvikelse är indikatorer på uppmärksamhetsutvecklingsnivån, vilket visar sig i egenskaperna hos ofrivillig och frivillig uppmärksamhet.

Ofrivillig uppmärksamhet visar närvaron av indikativa reaktioner hos barnet på stimuli av extern och intern natur, det vill säga närvaron av barnets kognitiva aktivitet. Och frivillig uppmärksamhet visar barnets närvaro av mekanismer för självreglering av beteende i olika typer av aktiviteter och är en indikator på barnets beredskap att studera i skolan.

Följande orsaker till nedsatt uppmärksamhet identifieras: 1) medfödda drag i nervsystemet, 2) nedsatta talfunktioner, 3) defekter i den intellektuella sfären, 4) pedagogiska fel i utbildningen, 5) organisation av perceptionsvillkoren.

Pojkar och flickor har samma grad av uppmärksamhetsstabilitet. Pojkar och flickor i grundskoleåldern skiljer sig åt vad gäller produktivitet och uppmärksamhet. Samtidigt är graden av uppmärksamhetsproduktivitet högre hos flickor, och nivån på att byta uppmärksamhet är högre hos pojkar. Pojkar har längre uppmärksamhet än flickor. Nivån på aktiv koncentration av uppmärksamhet bland yngre skolbarn av olika kön har betydande skillnader. Således visade det sig att hos flickor utvecklas denna uppmärksamhetsdrag i större utsträckning än hos pojkar. Pojkar och flickor har samma grad av uppmärksamhetsstabilitet. Pojkar och flickor i grundskoleåldern skiljer sig åt vad gäller produktivitet och uppmärksamhet. Samtidigt är graden av uppmärksamhetsproduktivitet högre hos flickor, och nivån på att byta uppmärksamhet är högre hos pojkar. Pojkar har längre uppmärksamhet än flickor. Nivån på aktiv koncentration av uppmärksamhet bland yngre skolbarn av olika kön har betydande skillnader. Således visade det sig att hos flickor utvecklas denna uppmärksamhetsdrag i större utsträckning än hos pojkar.

En av nyckelfärdigheterna som ett barn måste behärska innan de börjar skolan är att utveckla uppmärksamhet. Ett barn kommer att få lära sig att läsa, skriva och räkna i skolan, men varje barn ska kunna koncentrera sig när han eller hon börjar skolan. Eftersom en förstaklassares bristande uppmärksamhet kan skapa många svårigheter och problem för eleven och hans föräldrar. Därför bör vuxna i förväg ställa sig frågan "Hur utvecklar man uppmärksamhet hos förskolebarn?"

Stadier av uppmärksamhetsutveckling hos barn

Utvecklingen av uppmärksamhet hos barn börjar med uppkomsten av så kallad "ofrivillig uppmärksamhet", det vill säga uppmärksamhet som uppstår i barnet av sig själv och som inte kräver någon ansträngning från varken barnet eller föräldern.

Hos små barn dominerar denna typ av uppmärksamhet tack vare det, barn kommer ihåg vad som är mest ljust, färgstarkt och känslomässigt. Men den här typen av uppmärksamhet är väldigt selektiv, barnet fokuserar bara på det som verkar intressant för honom och så länge han är intresserad av det blir det helt oklart för föräldrarna hur man ska behålla uppmärksamheten hos det framtida skolbarnet.

Senare, i processen med lek, kommunikation och lärande, börjar barnet bilda frivillig uppmärksamhet, det vill säga uppmärksamhet, vars uppkomst kräver ansträngning från barnets sida, eftersom det krävs att han inte bara gör vad han gillar, men vad är nödvändigt. I detta avseende, i bildandet av frivillig uppmärksamhet hos ett barn är det omöjligt att göra utan deltagande av vuxna mentorer. Särskilda aktiviteter, spel och uppgifter hjälper till att utveckla frivillig uppmärksamhet hos ett barn.

Uppmärksamhetsövningar för förskolebarn

För att utveckla uppmärksamhet hos barn i äldre förskoleåldern finns det ett stort antal metoder och uppgifter, de flesta av dem är mycket enkla och alla föräldrar kan använda dem och träna sitt barn på ett lekfullt sätt.

Glöm inte att det viktigaste i sådana utvecklingsaktiviteter är att intressera barnet. För att göra detta, följ enkla regler: barn älskar när information presenteras i en visuell form, när mamma eller pappa är intresserade av spelet själva - de är uppriktigt förvånade, glada och intresserade. Vi får inte glömma att instruktionerna för uppgiften för barnet måste vara korrekta, steg-för-steg och omfattande.

Du kan börja med följande enkla uppgifter:

"Titta på föremålen och försök komma ihåg dem, vänd dig nu bort och namnge föremålen du just såg. Vilken färg är de? Vilken storlek? Vilken form har de?
"Blunda, lyssna. Namnge nu alla ljud du hör i tur och ordning.”
"Räkna hur många steg det är på trappan"
"Räkna hur många dörrar det finns i grannhuset"
"Försök komma ihåg vad dina vänner hade på sig på dagis och berätta för mig på kvällen."
Varje dag, när du passerar ditt hus, kom ihåg vad som har förändrats på gården och notera nya detaljer som du inte hade uppmärksammat tidigare.

Föräldern kan komma på sådana uppgifter på egen hand, och därigenom förvandla varje promenad eller resa till butiken till ett spännande spel.

Pedagogiska spel för att utveckla förskolebarns uppmärksamhet

Spelet "Jag kommer ihåg allt"

Detta spel kommer att kräva tre eller fler personer. Dess kärna är att komma ihåg så många ord som möjligt i en viss sekvens. Först måste du välja ett ämne som kommer att kombinera ord, till exempel är ämnet frukt. Därefter utser vi en domare som ska skriva ner orden i ordning på ett papper och övervaka att svaren är korrekta. Vi startar spelet, dialogen bör ske ungefär så här:

"Apple", säger den första deltagaren.

"Äpple, päron", säger den andra och domaren skriver ner det.

Äpple, päron, persika”, säger den första spelaren igen.

Till en början är det väldigt lätt att korrekt namnge alla namn, men när deras antal överstiger tio får spelet sin sanna betydelse. Den som gör ett misstag slås ut ur spelet, resten fortsätter tills det bara finns en vinnare kvar.

Spelet "djur"

Det är bäst att spela detta spel med en liten grupp barn. Om det finns äldre barn i huset blir det mycket roligare för det yngre barnet att utföra uppgifter med dem. Du behöver musik och en programledare, gärna en vuxen.

Vi sätter på musiken, Prokofievs "Mars" är bra, barnen går i en cirkel till musiken. Presentatören tillkännager "hästar!", barnen börjar galoppera, låtsas vara hästar, presentatören ändrar uppgiften och säger "fåglar", barnen viftar med händerna och visar fåglar, programledaren säger "stork", barnen står på ett ben som storkar osv.

Spelet stimulerar uppmärksamheten perfekt och lär dig att snabbt och exakt svara på ljud.

Spelet "fyra element"

Spelare sitter i en cirkel och väljer en ledare. Reglerna är följande: när ledaren säger ordet "vatten", måste spelarna sträcka sina armar framåt, på ordet "jord" - sänka ner händerna, "lufta" - alla höjer sina händer, "elda" - spelarna gör cirkulära rotationer med händerna. Den som gör det första misstaget förlorar.

Detta spel utvecklar uppmärksamhet, som samordnar de auditiva och motoriska analysatorerna.

Spelet "Hitta huset"

Du behöver en teckning som visar sju olika djur. Vi förklarar för barnet att varje litet djur har bråttom att gå hem, speciella linjer förbinder djuren med deras hus. Barnet behöver, utan hjälp av en penna, spåra längs linjerna vars hus är.

Uppmärksamhetstest "Hitta skillnaderna"

I skolan kommer barnet att behöva inte bara lyssna noga på vad läraren säger, utan också noggrant analysera den mottagna informationen. De gamla goda "spot the differences"-bilderna, kända för alla föräldrar sedan barndomen, kommer att hjälpa till att utveckla dessa färdigheter. Be ditt barn att noggrant titta på två till synes identiska bilder och hitta så många skillnader som möjligt i dem.

Som vi ser sker utvecklingen av uppmärksamhet hos förskolebarn på ett roligt lekfullt sätt varje förälder kan enkelt utföra dessa uppgifter med sina barn och uppnå goda resultat.

Irina Lozitskaya, familjepsykolog

Den har sina egna utvecklingsstadier.

Utveckling av uppmärksamhet i spädbarn och tidig barndom

Förutsättningarna för manifestationen av uppmärksamhet och de första reaktionerna på stimuli hos ett barn observeras omedelbart efter födseln. Han rycker till för det skarpa ljudet, vänder sig bort från det för starka ljuset. Redan under den första månaden av livet uppvisar barnet en indikativ reflex "vad är det här?", vilket gör det möjligt att identifiera föremål och deras tecken baserat på en kognitiv attityd till dem.

En elementär manifestation av uppmärksamhet är koncentrationsreaktionen, när barnet verkar ställa in sin analysator för att bättre uppfatta signalen. Vid 2-3 levnadsveckor uppträder auditiv koncentration när det hörs ett högt ljud, när den nyfödda blir tyst och slutar röra sig. Vid 3-4 veckor av livet är barnets blick visuellt fokuserad på den vuxnas ansikte och hörsel när han talar. Han förstår inte vad som sägs till honom, men han lyssnar. Därmed skapas förutsättningar för övergången till aktiv vakenhet. I slutet av 1 månad av livet fokuserar barnet på nya, ganska starka stimuli, till exempel fäster blicken på ett ovanligt föremål.

Den vuxne blir den mest betydande irriterande för barnet. Vid 2-3 månader fokuserar barnet under lång tid på moderns ansikte och sedan på föremål som ingår i samband med kommunikation och gemensamma aktiviteter med en vuxen. Utvecklingen av uppmärksamhet är förknippad med utvecklingen av att gripa, hålla och manipulera föremål. Efter 6 månader reflexen "vad är det?" förvandlas till reflexen "vad kan man göra åt detta?" Barnet registrerar inte bara föremålet utan dess tecken på handling med det. Orienterande forskningsverksamhet och förmågan att förstå omvärlden föds.

I slutet av året, baserat på manipulation med föremål, uppstår en fördelning av uppmärksamhet när barnet agerar samtidigt med två föremål; bytet förbättras, till exempel lägger barnet bollar i en låda och flyttar fokus från en boll till en annan.

I tidig barndom utvecklingen av uppmärksamhet sker under utvecklingen av promenader, objektiv aktivitet och tal. Att röra sig i rymden, utvidga barnets uppmärksamhetscirkel, öppnar nya möjligheter för honom: nu väljer han själv objektet som han riktar sin uppmärksamhet mot. Att bemästra objektens syfte och funktioner och förbättra handlingar med dem gör det å ena sidan möjligt att rikta uppmärksamheten mot ett större antal sidor och funktioner i objekt, och å andra sidan att förbättra egenskaperna för själva uppmärksamheten (distribution, växling) .

Genom att behärska tal lär sig barnet att behålla uppmärksamheten inte bara på föremål. Men också i ord, fraser; börjar svara på en vuxens instruktion om den är kortfattad och pekar på handlingar eller föremål som barnet känner till: "Ta med bollen", "Ta en sked." Barnet kan lyssna på en kort begäran till slutet och utföra en åtgärd i enlighet med den.

När man förstår tal ökar barnets uppmärksamhet på ordet och dess betydelse. Nu lyssnar barnet, utan visuellt stöd, noggrant på korta dikter, sagor, sånger, om de åtföljs av uttrycksfullt tal och ansiktsuttryck från berättaren. Utvecklingen av tal innebär uppkomsten av element av frivillig uppmärksamhet. Ordet fungerar som ett sätt att organisera uppmärksamheten.

Barnet kan utföra intressanta aktiviteter i 8-10 minuter, men han upplever allvarliga svårigheter att byta och fördela uppmärksamhet.

Barnet är ofta så fördjupat i arbetet att det inte hör den vuxnes ord. Till exempel, när han ritar, märker han inte att han har vält en burk med färg och reagerar inte på en vuxens instruktioner att plocka upp den. Dessutom är barnets uppmärksamhet mycket svagt fixerad på ett föremål eller aktivitet, det är instabilt, som för att säga "fladdrar" på ytan. Därför stoppar barnet snabbt det han påbörjat. Ett barn som entusiastiskt lekte med en docka ser en bil från sin jämnåriga - och dockan glöms bort. Förmågan att koncentrera uppmärksamheten uttrycks också i det faktum att barnet fixar obetydliga, men de mest slående tecknen på föremål. Så snart deras nyhet försvinner försvinner deras känslomässiga dragningskraft och uppmärksamheten för dem försvinner.

Utveckling av uppmärksamhet i förskoleåldern

I förskoleåldern gäller förändringar alla typer och egenskaper av uppmärksamhet. Generellt blir barnet mer fokuserat, det har förmågan att fördela uppmärksamhet mellan olika objekt och byta från ett komplext objekt till ett annat. Huvudlinjen för utveckling av uppmärksamhet i förskoleåldern är förknippad med det faktum att barn alltmer börjar kontrollera sin uppmärksamhet och medvetet riktar den mot vissa föremål och fenomen.

Junior förskoleåldern. Ett barns uppmärksamhet i tidig förskoleålder är ofrivillig och extremt instabil. Det är till stor del kopplat till barnets intressen i förhållande till omgivande föremål och de handlingar som utförs med dem. Barnet är fokuserat på ämnet tills intresset avtar. Så han tittar på en plotbild som är intressant för honom i 8 sekunder, och som regel kan barnet delta i den mest spännande aktiviteten i högst 10-15 minuter. Många barn kan inte koncentrera sig i mer än 5 minuter.

Uppmärksamhet börjar attraheras av sådana stimuli som har ett signalvärde på grund av deras direkta koppling till tillfredsställelsen av barnets behov, såväl som föremål förknippade med levande och känslomässiga upplevelser. Utseendet på ett nytt föremål orsakar en förändring i uppmärksamhet. Men det är fortfarande svårt för ett barn att byta uppmärksamhet på en vuxens begäran. Även i denna ålder är det svårt för barn att fördela sin uppmärksamhet mellan flera föremål.

Mellanförskoleåldern . Uppmärksamhetens stabilitet ökar, vilket uttrycks i: Att de flesta barn kan koncentrera sig på någon aktivitet (skulptera, applicera, rita) inom 15-20 minuter. Spelen kan ta upp till 30 minuter. Uppmärksamheten ökar. I en leksituation kan ett barn agera med 2-3 föremål, men utanför leken är det sällan möjligt. Fördelningen av uppmärksamhet ökar också, och detta beror på automatiseringen av många av barnets handlingar. Ökad uppmärksamhetsstabilitet ger barnet möjlighet att utföra visst arbete, även ointressant arbete, under ledning av en vuxen. Han kanske inte blir distraherad om han förstår att uppgiften måste slutföras, trots utseendet på en mer attraktiv aktivitet.

En viktig indikator på utvecklingen av uppmärksamhet är att vid 5 års ålder uppträder åtgärder enligt regeln i barnets aktiviteter - det första nödvändiga elementet av frivillig uppmärksamhet. Det är i den här åldern som barn börjar aktivt spela spel med regler: både bordsskiva (lotto, barndominobrickor) och mobilspel (kurragömma, trollkarlar).

Att bibehålla ihållande uppmärksamhet är förknippat med utvecklingen av andra kognitiva processer och nyfikenhet. Uppmärksamhetens stabilitet beror på arten av den aktuella stimulansen. I större utsträckning visar det sig i lek, när man tittar på bilder, lyssnar på berättelser och sagor. Distraktionen minskar gradvis, vilket tyder på ökad motståndskraft. På många sätt är utvecklingen av uppmärksamhet förknippad med utvecklingen av nya typer av aktiviteter (spel, konst, utbildning, arbete), och beror också på inflytande från vuxna.

Senior förskoleåldern. Jämfört med yngre förskolebarn ökar uppmärksamhetsspannet under denna period cirka 2 gånger. Spel kan ta mer än en timme per lektion - 30 minuter. I genomsnitt kan ett barn titta på en intressant bild i cirka 10 minuter. Barn kan byta uppmärksamhet från ett komplext föremål till ett annat och kan fördela sin uppmärksamhet mellan flera föremål (till exempel involverar deras spel många karaktärer och leksaker).

I äldre förskoleålder sker en övergång från ofrivillig uppmärksamhet till frivillig uppmärksamhet. Detta beror på assimileringen av medel för att kontrollera den. Om det huvudsakliga medlet vid 3-5 år var externt stöd (en pekande gest, en vuxens ord), så var det vid 6-7 år barnets tal som fick en planeringsfunktion.

Således är utvecklingen av frivillig uppmärksamhet nära relaterad till: utvecklingen av tal; förstå betydelsen av den kommande aktiviteten; medvetenhet om dess syfte; bemästra normer och beteenderegler; med bildandet av frivillig handling; med förmågan att fokusera på aktiviteter som är intellektuellt meningsfulla för dem.

Hos äldre förskolebarn observeras också inslag av efterfrivillig uppmärksamhet, när de själva återgår till den aktivitet som tidigare varit föremål för frivillig koncentration, men intresserad av dess innehåll.

Sätt och medel för att utveckla uppmärksamhet i förskoleåldern

Utvecklingen av barns uppmärksamhet bestäms till stor del av lärarnas korrekta position, baserat på relevant psykologisk och pedagogisk kunskap.

Följande sätt att skapa uppmärksamhet hos barn i förskoleåldern kan särskiljas:

1. Optimal organisation av den dagliga rutinen.Överensstämmelse med en viss regim är det viktigaste villkoret inte bara för utvecklingen av byte, koncentration och andra egenskaper hos barns uppmärksamhet, utan också för organisationen av alla deras livsaktiviteter. Men samtidigt bör man komma ihåg flexibiliteten i tillvägagångssättet för att lösa detta problem. Ibland påverkar en principiell pedagogisk ståndpunkt utvecklingen av barnets individualitet negativt.

2. Korrekt organisation av barnets aktiviteter, som förutsätter:

Användningen av känslomässigt rikt material som kommer att orsaka positiva upplevelser hos barn och hjälper till att upprätthålla ofrivillig uppmärksamhet;

Manifestation av aktivitet i kognition av ett ämne (dess studie för att identifiera nya egenskaper och kvaliteter);

Att få saker och ting började slutföras;

Rationell växling av aktiviteter (till exempel efter fysisk utbildning, när barn är upphetsade, är det inte tillrådligt att erbjuda arbete som kräver stor koncentration);

Måttlig belastning (klasser bör inte kräva maximal ansträngning och energi från barn (i första hand gäller detta för idrottsklasser, eftersom barn i efterföljande klasser kommer att vara överexciterade och efter en tid kommer trötthet att börja påverka, vilket naturligtvis inte kommer att bidra till att upprätthålla en stabil uppmärksamhet även i intressanta aktiviteter);

Ett förbud mot att introducera tre till fem nya komponenter samtidigt på en lektion;

Informera barn i förväg om förändringen i aktiviteten ("Leka lite mer. Snart ska vi tvätta händerna och äta middag");

Användning av spelsituationer m.m.

3. Använda externa stöd, pekande ord och gester, som lär barnet att hantera sin uppmärksamhet och sitt beteende. Genom att påpeka behovet av någon handling ("titta", "lyssna", "röra", etc.), hjälper läraren barnet att lära sig en algoritm för att koncentrera sig på det önskade ämnet (aktiviteten), som sedan flyttar till det inre planet (dvs. barnet kommer att ge de lämpliga kommandona till sig själv). Ett exempel på användningen av externa stöd är situationen när sekventiella bilder av omklädningsprocessen finns i omklädningsrummet. Barnet utför först åtgärden och kontrollerar sig själv med hjälp av bilderna. Och då blir han kapabel att utföra dem utan stöd.

4. Inkludering av spel och övningar i barnets mentala och motoriska aktivitet. Att organisera olika typer av barnaktiviteter på rätt sätt innebär att man använder deras intressen och lust att leka. Tack vare införandet av ett lekelement kommer barnet mer aktivt att utveckla växling, distribution, koncentration och andra egenskaper för uppmärksamhet.

I allmänhet beror utvecklingen av en förskolebarns uppmärksamhet på vuxnas position. V.A. Sukhomlinsky påpekade bildligt att barnets uppmärksamhet verkar vara en "blyg fågel" som flyger bort från boet så fort du försöker komma närmare det. När du äntligen lyckas fånga fågeln kan du bara hålla den i händerna eller i en bur. Förvänta dig inte sånger från en fågel om den känns som en fånge. Så är uppmärksamheten från ett litet barn: om du håller det som en fågel, då är det en dålig hjälpare." Därför är en mer motiverad ståndpunkt när läraren inte bara tar hänsyn till målen för utbildningsprocessen, utan också strävar efter att förstå och penetrera de åldersrelaterade och individuella egenskaperna hos elevernas mentala utveckling. Endast i detta fall kan man räkna med den optimala utvecklingen av inte bara uppmärksamhet, utan också alla andra mentala processer.

Trots att utvecklingen av uppmärksamhet hos förskolebarn är... Förbered två lådor med en identisk uppsättning olika knappar eller...

Hur ofta klagar föräldrar till förstaklassare över att deras barn "räcker kråkor" i klassen, blir distraherad när de gör läxor och inte kan sitta stilla ens en minut. Och det är inte alls hans fel! Det var de, föräldrarna, som behövde tänka på att utveckla sitt barns uppmärksamhet innan skolan.

Den store ryska läraren K.D. Ushinsky, som påpekade vikten av att ingjuta uppmärksamhet hos barn, jämförde det med en dörr till ett barns medvetande, som alltid borde vara öppen. Denna förmåga att fokusera på det önskade föremålet dyker inte upp hos barnet på egen hand.

Begreppet uppmärksamhet

Uppmärksamhet är en mental process under vilken selektivt urval av information som kommer in genom sinnena sker.

Den har ett antal egenskaper.

Volym - kännetecknas av mängden information som ett barn kan uppfatta. Placera 10 föremål eller bilder framför ditt barn och göm dem under en bit tyg. Öppna dem sedan i 3 sekunder och täck dem igen. Be din lilla att namnge dem.
Koncentration – visar hur starkt barnet kan koncentrera sig på ett föremål. Förskolebarn behöver utveckla det, för det är fortfarande väldigt litet. Testa att lära dig ett rim eller en låt med TV:n på.
Resiliens är förmågan att behålla koncentrationen under lång tid. Aktiviteten hos sexåringar varar bara 10–15 minuter, varefter de behöver byta typ av aktivitet.
Växlingsbarhet är en meningsfull övergång från ett objekt eller en aktivitet till en annan. Att förändra koncentrationen sker medvetet och kräver frivillig ansträngning.
Distribution – förmågan att utföra flera uppgifter samtidigt.

Brott mot var och en av egenskaperna kan leda till avvikelser i den kognitiva aktiviteten hos barn.

Men det händer att barnets frånvaro och ouppmärksamhet orsakas av andra skäl:

förekomsten av små adenoider i nasofarynx, som stör nasal andning, som ett resultat av vilket det finns en syrebrist i hjärnan;
överbelastning till följd av bristande efterlevnad av regimen, helger "övermättade" med sektioner och klasser;
egenheter i uppfostran, när i familjen barnet blir bortskämt med ett överflöd av underhållning, befriats från ansvar och får skjuta upp tiden för klasser.

Föräldrar bör inte kräva uppmärksamhet från ett trött eller sjukt barn.

Ofrivillig uppmärksamhet

Förskolebarns uppmärksamhet är ofrivillig, eller oavsiktlig. Dess huvudsakliga egenskap är att det endast visas när barnet är intresserad av en aktivitet eller ett ämne. Visuellt, känslomässigt, oväntat - så här ska en lektion med ett barn struktureras.

Frivillig uppmärksamhet

Närmare äldre förskoleåldern börjar frivillig uppmärksamhet bildas. Det beror inte på oavsiktlig utveckling och bildas på grund av inflytande från vuxna.

Frivillig uppmärksamhet utvecklas hos barn när de behöver fokusera på ett objekt eller en aktivitet. Även om viljestyrka och självdisciplin spelar en roll här, beror det också på barnets intressen och känslor.

Efterfrivillig uppmärksamhet

Postfrivillig uppmärksamhet hos förskolebarn inträffar vid en tidpunkt då frivilliga ansträngningar övergår i intresse och entusiasm.

Det är oftast mest effektivt och håller längst, eftersom barnet inte anstränger sig eller tröttnar. Ett barn vill till exempel titta på en tecknad film, och vuxna ber honom hjälpa till att duka. Till en början gör barnet detta med en vilja, efter instruktionerna från sina föräldrar, sedan rycks han med och det finns ingen anledning att koncentrera sin uppmärksamhet, från frivilligt blir det post-frivilligt.

Var börjar utvecklingen av uppmärksamhet?

Trots att förskolebarns uppmärksamhet är passiv, låter barnets växande erfarenhet och kunskap om världen omkring honom utföra många handlingar automatiskt. I detta avseende förbättras fördelningen av uppmärksamhet, när barnet kan arbeta med flera föremål utan frivillig ansträngning.

Tematiskt material:

Under ledning av föräldrar lär sig barnet att koncentrera sig på lektionen, även när han inte är intresserad. Tal blir ett utmärkt verktyg för detta. Barn i äldre förskoleålder reciterar ofta instruktioner högt när de utför en uppgift.

När du ger instruktioner till ditt barn, se till att de är logiska och förståeliga för barnet. Försök att engagera honom genom att lyfta fram de attraktiva aspekterna av ämnet.

Lär barn från barndomen att lägga märke till ovanliga egenskaper hos föremål och fenomen. Ökad nyfikenhet och förbättring av tankeprocesser gör att ett förskolebarn bättre kan koncentrera sig på ett ämne av intresse.

Uppmärksamheten hos 4-5 år gamla barn kontrolleras av en vuxen som använder tal eller gester ("Var försiktigare!", "Titta på fågeln!"). I äldre förskoleålder kontrollerar barn sin uppmärksamhet med hjälp av sitt tal. På så sätt planerar de sina aktiviteter och sätter upp sitt slutmål. Detta sätter fart på utvecklingen av frivillig uppmärksamhet.

För att utvecklingen av frivillig uppmärksamhet hos barn ska bli framgångsrik måste föräldrar ta hänsyn till några av dess egenskaper.

Arbetsuppgifterna måste vara systematiskt komplicerade de bör något överstiga förskolebarnets kunskaper och färdigheter. Om det är svårt för ditt barn att slutföra det direkt, skapa detaljerade steg-för-steg-instruktioner. Medan man överväger instruktionerna kommer barnet att tala högt om handlingsplanen som ska utföras.
Upprepa instruktionerna flera gånger efter behov. Först då kommer barnet att komma ihåg algoritmen för åtgärder i huvudet och övervaka deras genomförande.
På grund av sina åldersegenskaper kan barnet inte kontrollera uppmärksamheten och blir ofta under påverkan av olika slags stimuli. Utveckla sin förmåga att motstå distraktioner.
Uppmuntra ditt barn att slutföra handlingen med beröm, godkännande och beundran för det framtida resultatet.
Lär barnen att kontrollera sig själva. Förskolebarn älskar att jämföra sitt arbete med andra barns arbete. Du kan erbjuda dig att testa dig för att slutföra uppgiften. Ett annat incitament kan vara en av funktionerna i barnpsykologi - viljan att tävla.
Sakta inte ner dina barn med ständiga kommentarer. Ord som "Bli inte distraherad!", "Rör inte!", "Titta inte!" kommer inte att få dig på ett fungerande humör.

Allt lärs i spelet

Det är svårt att överskatta lekens roll i utvecklingen av förskolebarn. Eftersom det är barns huvudaktivitet, lär det ut, utvecklar användbara färdigheter och introducerar nya handlingar. Det har bevisats att speltiden för en sexåring når en timme eller mer, medan treåringar inte kan vara upptagna i mer än 20-25 minuter. Dessa funktioner bör beaktas när du organiserar klasser och väljer övningar.

"Titta på mig"

Under leken undersöker barnet noggrant sin mamma och vänder sig bort. Sedan ska han svara på frågorna: "Vad har jag på mig?", "Bär jag glasögon?", "Vilken färg har halsduken?" Då kan du byta roller.

"Skarpt öga"

Hemma eller på en promenad, be ditt barn se sig omkring och namnge alla föremål enligt någon egenskap (hitta runda, blå föremål). För yngre bebisar, välj enkla funktioner - form, färg, storlek. För barn i äldre förskoleålder kan du komplicera kriterierna: hitta allt trä och slätt.

"Vik knappen"

Under detta spel utvecklas uppmärksamhet och minne hos förskolebarn. Förbered två lådor med en identisk uppsättning av olika knappar eller små föremål och två papperslappar, fodrade i rutor. En av spelarna placerar 3 knappar på cellerna och täcker dem efter ett tag. Den andra deltagarens uppgift är att upprepa placeringen av knapparna på hans spelplan. Beroende på åldersegenskaper kan du göra spelet svårare och lägga till föremål och celler.

"Lilla korrekturläsare"

Ett utmärkt spel för att utveckla frivillig uppmärksamhet. Förbered vilken text som helst i stort teckensnitt. Barnets uppgift är att stryka ut alla bokstäverna "i" som finns i den, till exempel. Det vore jättebra om en förälder hänger med och, när den får en signal, arbetar med samma text. Efter att ha slutfört uppgiften kan ni kontrollera varandras texter. På så sätt blir den pedagogiska effekten av spelet mycket högre.

När både testet och uppgiften är lätt för den lille kan du använda ett knep och göra ett och annat misstag. Om det är svårt för ditt barn att upptäcka dem, ta dig tid med tipset. Det räcker bara att diskret vägleda barnet med fraser som "Jag tror att jag gjorde ett misstag", "Kanske i den här raden" etc., tills barnet hittar felet.

För att komplicera spelet kan du:

leta efter flera bokstäver;
markera dem annorlunda;
spela för att se vem som är snabbare.

Ge efter och du kommer att se hur smaken av seger kommer att få ditt förskolebarn att sträva efter att förbättra sina färdigheter.

Obs: Var uppmärksam på detaljerna i att söka efter ett barn. Hans blick ska inte slumpmässigt söka efter de nödvändiga bokstäverna, utan röra sig från vänster till höger. Om det behövs, förklara och visa hur du går tillväga.

"Jag kommer inte att gå vilse"

Spelet är användbart för koncentration och fördelning av frivillig uppmärksamhet. Bebisen räknar till 10 eller reciterar en dikt, och hans föräldrar försöker distrahera honom. Glöm inte att förbereda ett pris till vinnaren.

"Tre uppgifter"

Detta spel syftar till att utveckla volymen av frivillig uppmärksamhet hos barn i äldre förskoleåldern. Utan att röra på sig måste barnet lyssna noga på tre uppgifter. Sedan, på en signal, börja snabbt utföra dem i den givna ordningen.

Förenklad version:

hoppa tre gånger;
namnge husdjuret;
plocka upp ett plastföremål.

Avancerat spel:

blinka lika många gånger som det finns dagar i veckan;
skriv ett namn som börjar med bokstaven "n" på papper;
stå bredvid det runda blå föremålet.

Du kan komma på fler poäng om egenskaperna hos barnets kognitiva processer tillåter det.

"Missa inte ett ord"

Den vuxne berättar för barnet en uppsättning ord, och när han till exempel hör dem som betecknar livlösa föremål, klappar han händerna eller reser sig.

Komplicera uppgiften genom att lägga till ett annat ord (till exempel växter) och en ny åtgärd till det för "igenkänning".

Sådana spel, förutom att utveckla frivillig uppmärksamhet, vidgar en förskolebarns horisonter. Det skulle vara fantastiskt om några fler killar gick med i spelet. Viljan att vinna och ett symboliskt pris kommer att göra spelet ännu mer spännande.

Kom ihåg de gamla goda barnspelen som "ätbart - oätligt", "ja - nej, svart - vitt", där dessa ord är förbjudna, eller "Öra-näsa". I det senare visar barnet på kommando delar av kroppen, och ledaren förvirrar honom, säger ett ord och pekar på ett annat organ.

En utmärkt övning för att utveckla frivillig uppmärksamhet kommer också att vara labyrinter som du måste gå igenom med ögonen, och "Find the Differences"-bilder. Det är viktigt att lektionerna inte är tillfälliga, utan systematiska.

Försök att inte förebrå ditt barn för ouppmärksamhet, jämför honom under inga omständigheter med andra barn, älska bara barnet och arbeta med hans utveckling. Och då kommer resultatet inte ta lång tid att komma!

Uppmärksamhet hos barn börjar manifestera sig ganska tidigt. De allra första manifestationerna av en babys koncentration registreras på den 10-12:e dagen av hans liv. I slutet av den första månaden i livet kan barnet redan i flera sekunder följa ett ljust, glänsande föremål som rör sig på ett avstånd av cirka en meter från hans ögon. Under de första månaderna av livet kännetecknas ett barn av endast ofrivillig uppmärksamhet. Från 2-3 månaders ålder orsakar uppfattningen av nya stimuli ett karakteristiskt komplex av väckelse. Allt eftersom tiden går och barnet växer, blir uppmärksamhetsprocessen mer komplex och mångsidig. Det är direkt relaterat till utvecklingen av motorsfären. Detta sker parallellt med utvidgningen av utrymme som kan vara tillgängligt för barnet genom krypning, och sedan upprätt gång. Tillsammans med ökningen av barnets aktivitet och komplexiteten i hans objektiva handlingar, ökar också uppmärksamhetens stabilitet. Frivillig uppmärksamhet visar sig när en vuxen, pekar barnet på ett föremål, hjälper honom att skilja detta föremål från andra. I förskoleåldern spelar känslomässigt betydande stimuli en stor roll för att fånga barnets uppmärksamhet. I äldre förskoleålder, trots övervikten av rollen som känslomässiga stimuli, börjar förmågan att koppla någon aktivitet med verbala instruktioner att öka avsevärt. Hos barn i äldre förskoleålder går ofrivillig uppmärksamhet över frivillig uppmärksamhet. Det bör noteras att det finns ett nära samband mellan frivillig uppmärksamhet och tal. Utvecklingen av frivillig uppmärksamhet hos ett barn visar sig först i underordnandet av hans beteende till en vuxens talinstruktioner, och sedan, när han behärskar tal, i underordnandet av hans beteende till sina egna talinstruktioner. Frivillig uppmärksamhet förlitar sig främst på internt tal. Ju bättre talet utvecklas hos ett förskolebarn, desto högre uppfattningsutvecklingsnivå, desto tidigare bildas frivillig uppmärksamhet. Så i förskoleåldern förblir ofrivillig uppmärksamhet dominerande, men vid ungefär sex års ålder kan man observera den gradvisa utvecklingen av frivillig och efterfrivillig uppmärksamhet börjar barnet själv hantera sin egen uppmärksamhet, vilket tvingar sig själv att fokusera på något viktigt och nödvändigt, offra underhållande och intressanta saker. I grundskoleåldern blir uppmärksamheten frivillig, men under ganska lång tid, särskilt i lågstadieklasserna, förblir barns ofrivilliga uppmärksamhet stark och konkurrerar med frivillig uppmärksamhet. I bildandet av ett barns uppmärksamhet är hans intellektualisering väsentlig, vilket sker i processen för barnets mentala utveckling: uppmärksamhet, baserad först på sensoriskt innehåll, börjar byta till mentala förbindelser. Som ett resultat utökas barnets uppmärksamhetsförmåga. I tidig förskoleålder blir den blivande eleven i stånd att noggrant undersöka och ganska tydligt uppfatta två till fyra föremål i följd. Resultatet förbättras om en vuxen kommenterar bilderna, jämför dem, letar efter orsak-och-verkan-samband mellan bilderna och involverar barnet i denna process. Vid sex års ålder ökar inte bara antalet föremål som ett barn kan uppfatta samtidigt, utan även utbudet av föremål som drar till sig hans uppmärksamhet förändras. Om barnets uppmärksamhet vid tre eller fyra år lockades av ljusa, ovanliga föremål, då vid sex års ålder - av yttre omärkliga föremål. Ett barns intresse kan i allt högre grad väckas av en gåta eller en fråga. Och i de föremålen som barnet gillade tidigare, börjar han märka något annat. Men uppmärksamhetsspannet för en grundskoleelev är fortfarande mindre än för en vuxen.

Som regel ökar uppmärksamhetens stabilitet med åldern. Detta manifesteras till exempel i den ökande varaktigheten av barns spel. Om yngre förskolebarn kan spela samma spel i 30-50 minuter, ökar spelets längd till två timmar vid fem eller sex års ålder. Detta förklaras av det faktum att sexåringars lek återspeglar mer komplexa handlingar, och människors relationer och intresse för det upprätthålls av den ständiga introduktionen av nya situationer. Det noteras också att äldre förskolebarn kan upprätthålla uppmärksamhet på handlingar som får intellektuellt betydande intresse för dem (pusselspel, gåtor, pedagogiska uppgifter). När man organiserar utbildningen av sexåriga barn är det viktigt att ta hänsyn till det faktum att sexåriga barn kan aktivt och produktivt engagera sig i samma aktivitet i högst 10-15 minuter. Det är också viktigt att komma ihåg att individuella skillnader hos barn, till exempel temperamentsegenskaper, är mycket uttalade i uppmärksamhetens stabilitet. I förskoleåldern är koncentrationsförmågan (koncentrationsförmågan) hos barn fortfarande liten, liksom byte och fördelning av uppmärksamhet, vilket är extremt nödvändigt för att utvecklas för ytterligare framgångsrikt lärande. I slutet av grundskolan (årskurs 3-4) blir alla uppmärksamhetsegenskaper hos barn nästan desamma som hos en vuxen. Man tror att uppmärksamhetsbyte i denna ålder är ännu högre hos barn än hos en genomsnittlig vuxen. Detta beror på kroppens ungdom och större rörlighet för processer i barnets centrala nervsystem. Yngre skolbarn kan flytta från en typ av aktivitet till en annan utan större svårigheter eller inre ansträngningar (Nemov R. S., 2007). På tal om åldersskillnader i utvecklingen av uppmärksamhet får vi inte glömma förekomsten av individuella skillnader, och mycket betydande sådana. För varje barn kan processen att utveckla uppmärksamhet ske på olika sätt, individuellt. Men en sak är säker: uppmärksamhetens egenskaper kan och bör utvecklas. Och huvudrollen här tillhör verkligen den vuxne, bredvid vilken barnet växer och utvecklas. Eftersom grunden för ofrivillig uppmärksamhet är hobbyer, för att utveckla tillräckligt fruktbar ofrivillig uppmärksamhet är det först och främst nödvändigt att utöka barnets intressen. Men att bygga utbildning endast på ofrivillig uppmärksamhet (att erbjuda barnet bara ljust, känslomässigt rikt material och undvika tråkigt arbete) är ett misstag, liksom att ständigt kräva intensiv frivillig uppmärksamhet från barnet utan att ge honom något stöd. Detta kan till och med vara det säkraste sättet att undvika att få uppmärksamhet. Därför, i processen för ett barns lärande och utveckling är det nödvändigt:

* använd ofrivillig uppmärksamhet;

* främja utvecklingen av frivillig uppmärksamhet;

* kom ihåg enheten och den ömsesidiga övergången av frivillig och ofrivillig uppmärksamhet.

Under det sjätte levnadsåret börjar barnet kontrollera sin egen uppmärksamhet, tvingar sig själv att fokusera på något viktigt och nödvändigt, offra underhållande och intressanta saker.

Den typ av uppmärksamhet där en person sätter ett medvetet mål att koncentrera sig på något kallas frivillig. I det här fallet kräver att sätta och uppnå mål utgifterna för fysisk energi, som tillhandahålls av känslor och vilja. Ett barn, som visar frivillig uppmärksamhet, spenderar inte bara sin tid utan också en del av sin energi. Det är därför det är viktigt att tacka barnet för att det visar frivillig uppmärksamhet. Till exempel på söndag tittar en yngre syster på tecknade serier i vardagsrummet, och hennes äldre sexåriga bror, stänger hårt dörren till barnrummet, avslutar en ansökan som måste tas med till dagis imorgon. Han vill också titta på tecknade filmer, men det gäller att avsluta hantverket. Pojken samlar sina känslor och vilja till en knytnäve och riktar modigt sin aktivitet mot applikationen. Kloka vuxna kommer definitivt att notera hans beslutsamhet med ett vänligt ord.

Hur utvecklas frivillig uppmärksamhet? Medlen med vilka ett barn börjar hantera sin uppmärksamhet erhålls i processen för interaktion med vuxna. Föräldrar och pedagoger inkluderar barnet i sådana nya aktiviteter som spel enligt reglerna, konstruktion osv. När de introducerar barnet för dessa typer av aktiviteter, organiserar vuxna hans uppmärksamhet med hjälp av verbala instruktioner. Barnet riktas till behovet av att utföra givna handlingar, med hänsyn till vissa omständigheter.

Till exempel följer en vuxen med ett barn när han bygger en stad från byggsatsdelar och säger: "När du börjar bygga ett hus, välj de största delarna för grunden. Det är rätt. Var är den största nu? Se!" Senare börjar barnet självt beteckna i ord de objekt och fenomen som måste uppmärksammas för att uppnå det önskade resultatet. Det är så han behärskar ett av huvudmedlen för att hantera uppmärksamhet – förmågan att verbalt formulera vad han kommer att fokusera på. Under förskoleåldern ökar barnets användning av tal för att organisera sin egen uppmärksamhet kraftigt. När man utför en uppgift enligt en vuxens instruktioner uttalar barn i äldre förskoleålder instruktionerna 10-12 gånger oftare än yngre förskolebarn. Således bildas frivillig uppmärksamhet i förskoleåldern på grund av den allmänna ökningen av talets roll för att reglera barnets beteende.

Det händer ofta att aktiviteter som till en början krävde frivilliga ansträngningar för att koncentrera uppmärksamheten senare blir intressanta och fängslar barnet. I det här fallet förvandlas frivillig uppmärksamhet till postfrivillig uppmärksamhet, där de karakteristiska egenskaperna för både frivillig och ofrivillig uppmärksamhet blandas. Postfrivillig uppmärksamhet liknar frivillig uppmärksamhet i sin aktivitet och målmedvetenhet, och med ofrivillig uppmärksamhet liknar den bristen på ansträngning för att upprätthålla den.

Under arbetet med applikationen blev pojken utan att han visste det så medtagen att han slutade lyssna på ljudet från TV:n som kom från vardagsrummet. Hans uppmärksamhet fångades helt av handlingen i bilden som dök upp i hans händer. "Wow! Du gör det bra!" - hans systers beundrande kommentar överraskade honom och överraskade honom mycket. Det visar sig att teckningarna tog slut, men han märkte inte ens, när han gjorde något intressant, att mycket tid hade gått.

Uppmärksamhet är en mycket viktig mental process, som är en förutsättning för ett framgångsrikt genomförande av alla aktiviteter hos barn, både externa och interna, och dess produkt är dess högkvalitativa implementering.

Uppmärksamhet förstås som riktningen och koncentrationen av mental aktivitet på ett specifikt objekt samtidigt som man distraheras från andra. Således är denna mentala process ett villkor för ett framgångsrikt genomförande av alla aktiviteter, både externa och interna, och dess produkt är dess högkvalitativa implementering.

Ett barns uppmärksamhet i början av förskoleåldern speglar hans intresse för omgivande föremål och de handlingar som utförs med dem. Barnet är fokuserat tills intresset avtar. Utseendet på ett nytt föremål orsakar omedelbart en förändring av uppmärksamheten till det. Därför gör barn sällan samma sak under lång tid.

Utvecklingen av uppmärksamhet beror direkt på den vuxnas position i kommunikationen med förskolebarnet, såväl som på hur han organiserar barnets aktiviteter. Den dagliga rutinen är viktig för utvecklingen av ett barns uppmärksamhet. Det skapar referenspunkter i barns liv, fungerar som ett externt sätt att organisera det och underlättar byte, distribution och koncentration av uppmärksamhet.

Ofrivillig uppmärksamhet, som uppstår utan ett medvetet uppsatt mål, dominerar hos ett barn i förskoleåldern. Men i slutet av förskoleperioden dyker rudimenten av frivillig, aktiv uppmärksamhet upp, förknippad med ett medvetet uppsatt mål och en frivillig ansträngning. Dess förekomst bestäms av mognaden av de främre delarna av hjärnbarken. Med dess utveckling får äldre förskolebarn möjlighet att korrekt rikta sitt medvetande mot vissa föremål och fenomen och behålla det under en tid. Men utvecklingen och förbättringen av ofrivillig uppmärksamhet i sig leder inte till uppkomsten av dess frivilliga typer.

I slutet av äldre förskoleåldern, på grund av komplikationen av barns aktiviteter och deras rörelse i den allmänna mentala utvecklingen, får uppmärksamheten större koncentration och stabilitet.

Nivån på utvecklingen av uppmärksamhet hos äldre förskolebarn bevisas av bildandet av dess egenskaper: koncentration, stabilitet, distribution och byte. I äldre förskoleålder gäller förändringar alla typer och egenskaper av uppmärksamhet. Dess volym ökar: en förskolebarn kan redan arbeta med 2-3 föremål. Uppmärksamheten blir mer stabil. Detta ger barnet möjlighet att utföra arbete under handledning, även om det är ointressant. En äldre förskolebarn blir inte distraherad om han förstår att uppgiften måste slutföras, även om en mer attraktiv prospekt har dykt upp. Att upprätthålla uppmärksamhetens stabilitet och fästa den på ett föremål bestäms av utvecklingen av nyfikenhet och kognitiva processer. Under äldre förskoleålder minskar varaktigheten av distraktioner orsakade av olika stimuli, det vill säga stabiliteten i uppmärksamheten ökar. Den mest dramatiska minskningen av distraktionens varaktighet observeras hos barn i åldern 5,5 till 6,5 år. Utvecklingen av uppmärksamheten hos en äldre förskolebarn beror på det faktum att organisationen av hans liv förändras, han behärskar nya typer av aktiviteter (lek, arbete, studier).

Låt oss ange huvuddragen i utvecklingen av uppmärksamhet i äldre förskoleålder:

Dess koncentration, volym och stabilitet ökar avsevärt;

Inslag av frivillighet i kontrollen av uppmärksamhet tar form baserat på utvecklingen av tal och kognitiva intressen;

Uppmärksamheten blir indirekt;

Element visas efter frivillig uppmärksamhet.

Utvecklingen av den frivilliga uppmärksamheten är förskoleutbildningens viktigaste uppgift. I framtiden kommer det att säkerställa barnets framgång i skolan, hjälpa honom att följa lärarens instruktioner och kontrollera sig själv.