Aspecte de gen ale creșterii copiilor preșcolari în familie. Fundamentele teoretice ale educației de gen pentru copiii preșcolari. Scopurile și obiectivele educației de gen într-o școală secundară

Mă bucur să vă cunosc, dragi prieteni!

Când copilul este încă în burta mamei, vrem deja cu nerăbdare să aflăm cine este acolo? Baiat sau fata. Viitorii părinți au deja o preferință de a avea un băiat sau o fată și, bineînțeles, modelul de parenting depinde de asta.

Educația modernă de gen presupune o abordare diferită a dezvoltării personalității fetelor și băieților. Să ne dăm seama de ce este nevoie de acest lucru, este necesar și ce este?

Ce este?

Educația de gen este o educație care ține cont de sexul copilului. Formarea calităților care sunt inerente fie băieților, fie fetelor. Oferă o idee despre conceptele despre ceea ce sunt un bărbat adevărat și o femeie adevărată. Acordă importanță socială copilului și îl ajută pe adult să-și îndeplinească rolul în societate.

Observând copiii moderni, poți observa că fetele au devenit nepoliticoase, agresive, mai proactive și adoptă un model de comportament asemănător băiatului. Băieții, la rândul lor, au devenit moale, incapabili să se apere și să-și apere opiniile și să adopte comportamentul feminin. Nu există respect pentru genul feminin.

Nu există o distribuție a rolurilor pentru fiecare gen, așa că băieții au nevoie de acuratețe și minuțiozitate feminină, iar fetele au nevoie de putere și ajutor masculin. Prin urmare, este important ca părinții să introducă elemente de gen în creșterea copiilor lor.

„Gen” tradus din engleză înseamnă „sex social”. Presupune conștientizarea genului că „sunt băiat” sau „sunt fată”, de unde modelul de comportament „mă comport și mă comport ca un băiat” sau o fată.

În familie

Desigur, aceasta este cea mai importantă parte a educației care are loc în familie. Părinții joacă un rol important și major în această creștere. Relațiile lor între ei, cu frații și surorile, cu copilul însuși. Familiile noastre sunt influențate de creșterea noastră și de factorii sociali, atât morali, cât și sociali.

Educația de gen de vârstă preșcolară în familie nu presupune distincții clare și clare în ceea ce privește rolurile atribuite băieților sau fetelor. Nu ar trebui să folosiți mai puțină tandrețe față de băieți, crezând că nu au nevoie de ea. Dar cu fetele, dimpotrivă, este o ciocnire.

Copiii și părinții trebuie să aibă încredere unii în alții, să se ajute și să discute tot ce se întâmplă în jurul lor și cu ei.

Caracteristicile educației

Joacă doar jocuri pentru bărbați cu băieții și joacă doar păpuși cu fetele. Nu, asta nu ar trebui să se întâmple. Aici, în familie, copilul trebuie să înțeleagă atât rolul feminin, cât și cel masculin. Și mai presus de toate, părinții ar trebui să devină un exemplu pentru copiii lor de masculinitate și forță, responsabilitate, feminitate și bunătate, iubire și afecțiune. În acest caz, vei crește într-o personalitate cu drepturi depline.

Diferențele de gen la copii

Aici este important să înțelegem de la naștere că acesta nu este doar un copil neinteligent, ci un băiat sau o fată. Băieții și fetele sunt diferiți în toate: percep totul diferit: văd, ascultă, fac.

Diferențele de sex în creier pot fi observate deja la începutul sarcinii. Creierul fetelor și al băieților se dezvoltă diferit. Băieții au mai puține conexiuni între emisfera dreaptă și stângă. Le va fi mai util băieților să dezvolte emisfera stângă, ceea ce implică, de exemplu.

Au fost efectuate destul de multe experimente cu privire la utilizarea emisferelor în munca băieților și fetelor. Deci, atunci când rezolvă o problemă logică, puzzle, puzzle sau memorează numere, un băiat folosește doar o emisferă, în timp ce o fată folosește atât stânga, cât și dreapta.

Toate acestea se întâmplă din cauza influenței hormonilor feminini și masculini. Astfel, hormonul masculin testosteronul încetinește rata de creștere a celulelor și conexiunile conjunctive dintre emisfere.

La fete, hormonul estrogen, dimpotrivă, stimulează această dezvoltare. Prin urmare, avem o emisferă dreaptă bogată în conexiuni intercelulare la băieți, iar legătura dintre emisfere este destul de slabă în comparație cu fetele. De aici și tendința băieților de a dezasambla mecanismele în părțile lor componente, de a rostogoli mașinile și apoi le aruncă cu bucurie pe toate.

De aici performanța slabă a băiatului la școală și problemele cu rezolvarea problemelor care necesită utilizarea ambelor emisfere ale creierului. Băieții încep adesea să vorbească mai târziu, rareori comunică despre sentimente, sunt incapabili să analizeze și să sistematizeze și sunt gata să rupă totul și să fugă. La băieți, lobii frontali ai creierului, care sunt responsabili de control, în special de autocontrol, și de îndeplinirea mai multor sarcini în același timp, se formează și se maturizează mai târziu.

Dacă creierul lor se dezvoltă diferit, atunci formarea psihicului, sentimentelor și emoțiilor lor este, de asemenea, diferită.

Pentru a lua în considerare caracteristicile fiziologice și psihologice, urmați sfaturi simple:

Un bărbat adevărat - cum să-l crești?

O femeie adevărată - cum să o crești?

Există întrebări în care nu există nicio diferență de gen; ele sunt inerente oricărui gen:

1. Acesta este respect pentru adulți și bătrâni
2. Compasiune, milă
3. Efectuarea treburilor casnice (curățenie, spălat rufe, scoaterea gunoiului)
4. Nu compara niciodată băieții și fetele, sunt complet diferiți.

Atât deocamdată, v-aș fi recunoscător dacă vă exprimați părerea în comentarii.

Există puncte de vedere diametral opuse despre ce este educația de gen și ce scopuri și obiective urmărește. În timp ce forumurile mamelor sunt pline de articole care cer ca o fată să-i pună urgent o rochie roz, altfel nu va crește suficient de feminină, comunitatea de profesori, vorbind despre același lucru, face apel la abandonarea expresiilor precum „bărbați adevărați nu nu plânge.” Lipsa unui punct de vedere comun, precum și contradicțiile atât de puternice, indică faptul că problema stereotipurilor este acută în societate și are loc o regândire a rolurilor de gen.

Ce sunt rolurile de gen?

Există o glumă că genul este ceea ce este între picioarele unei persoane, iar genul este ceea ce este între urechile unei persoane. Genul unei persoane se formează în uter, iar identitatea de gen se stabilește în procesul de creștere și socializare. Se dovedește că pentru a fi, potrivit societății, o „femeie adevărată” sau un „bărbat adevărat”, nu este suficient doar să ai caracteristicile de gen adecvate - este, de asemenea, important să ai un anumit set de calități personale și obiceiuri inerente grupului dvs. de gen. Înclinațiile, manierele și comportamentul pe care societatea le așteaptă de la bărbații și femeile „adevărați” se numesc roluri de gen, care, la rândul lor, ne dictează un set de stereotipuri care sunt considerate în această societate a fi pur feminin și pur masculin.

Teoria egalității de gen

În orice moment, societatea a desemnat granițe clare între comportamentul și funcțiile masculine și feminine, dar chiar și pe teritoriul unei țări și între un singur popor, înțelegerea activităților pur masculine și pur feminine ar putea fi diferită. În ultimii treizeci de ani, teoria egalității de gen s-a consolidat în țările civilizației occidentale, datorită cărora lumea occidentală scapă treptat de stereotipurile de gen și egalizează drepturile femeilor și bărbaților. Acest lucru este prescris în multe documente internaționale, oferind oamenilor acces egal la beneficii sociale și materiale, inclusiv educație și asistență medicală. Teoria egalității de gen se bazează pe numeroase studii care demonstrează că majoritatea trăsăturilor atribuite anterior unui anumit gen depind de fapt nu atât de caracteristicile fiziologice, cât de mediul social în care individul este crescut.

Astfel, s-a dovedit că creierul bărbaților și femeilor are anumite diferențe (deși foarte minore), dar, de exemplu, nu există nicio diferență în capacitățile analitice ale bărbaților și femeilor. Mai mult, s-a constatat că o personalitate matură dezvoltată armonios combină în mod egal atât trăsăturile masculine, cât și cele feminine. Psihologul austriac Otto Weininger a ajuns la această concluzie la sfârșitul secolului al XIX-lea. La scurt timp după publicarea cărții sale Sex and Character, au fost descoperiți hormoni sexuali masculini și feminini. Apoi, oamenii de știință au descoperit prezența hormonilor sexuali feminini în corpul masculin și a hormonilor masculini în corpul feminin. Este combinația de hormoni sexuali care influențează aspectul și comportamentul sexual al unei persoane. Din cauza concentrațiilor diferite de hormoni dintr-un singur organism, vedem o asemenea varietate de manifestări ale calităților „masculin” și „feminine” la reprezentanții ambelor sexe.

Cercetările arată că un copil devine conștient de sexul său fizic încă de la 2-3 ani. Dar la această vârstă încă nu înțelege ce înseamnă asta. Sub influența adulților, el învață să determine sexul altor persoane prin îmbrăcăminte, coafură, aspect general și trăsături faciale. Până la vârsta de șapte ani, copilul realizează în sfârșit că genul fizic rămâne neschimbat, chiar dacă o fată își îmbracă pantaloni și unui băiat îi crește brusc părul lung.

Formarea identității de gen, adică conștientizarea rolului propriu de gen în societate, are loc deja în adolescență, când un copil are șanse mai mari să se cunoască pe sine, gusturile și preferințele sale și să înțeleagă ce îi place și ce face. t. Acest lucru este facilitat și de pubertate, care este însoțită de experiențe romantice și de primele încercări de a construi independent relații cu semeni de același sex și de sex opus. La această vârstă o persoană începe, semiconștient, sub influența părinților, școlii și societății, dar acum ascultând propriile sentimente, să încerce rolul de gen corespunzător.

Viziunea tradițională asupra rolurilor de gen

Conform educației tradiționale, până la această vârstă copiii știu că fetele sunt mult mai calme decât băieții, studiază cu mai multă atenție și sârguință, au o înclinație pentru studiul limbilor și literaturii și ar trebui să poată găti, coase și curăță. Fetele ar trebui să fie ascultătoare, receptive și tăcute, pentru că se pregătesc să devină soții, mame și gospodine. În acest moment, băieții sunt învățați perseverența și independența; ei sunt învățați să se bazeze pe propriile forțe și să-și atingă obiectivele. Societatea tradițională crede că științele exacte și naturale sunt mai ușor pentru băieți, dar problemele cu alfabetizarea sunt destul de normale pentru ei. Cu toate acestea, în practică, fetele nu își doresc întotdeauna să fie tăcute și sensibile, iar băieții pot fi foarte mediocri la orele de fizică.
Viziunea tradițională a rolurilor de gen îi interzice băiatului să arate emoții, deoarece este „bărbat”, iar „bărbații nu plâng”, în timp ce fetei, dimpotrivă, i se permite să fie sensibilă, dar experiențele ei sunt atribuite „natura feminină”, și nu au un sens special dat. Băieții anulează cu ușurință orice luptă și ceartă, dar dacă o fată se întâmplă să riposteze, va izbucni un scandal, al cărui nume este „ești o fată”.

Într-o astfel de societate, părinții încearcă să dezvolte în copilul lor acele calități și abilități care vor fi acceptabile din punct de vedere social. Fetele de pretutindeni sunt învățate să danseze, să modeleze și să brodeze, ele încearcă să-și îmbunătățească notele în limba și literatura rusă, nepermițându-le să se angajeze, de exemplu, în design, programare sau șah și închizând ochii la un „C” în algebră. Dacă un băiat decide brusc că nu vrea să petreacă toată seara lovind o minge de fotbal în jurul terenului și că ar fi mai interesant, de exemplu, să deseneze sau să croiască, părinții lui pot ignora complet dorințele lui, înăsprirea controlului asupra vizitelor la sesiunile de antrenament - cu cuvintele „astfel încât nici măcar să nu mă gândesc să fac lucruri feminine”.

Prin interzicerea unui copil accesul la acele activități care sunt interesante pentru el și, în schimb, oferindu-i ceva care este mai în concordanță cu stereotipurile de gen, părinții nu îi oferă posibilitatea de a-și dezvolta abilitățile naturale (la urma urmei, nu este fără motiv că este interesat de acest domeniu de activitate), ei predau neputința forțată, arătând că viața unui adolescent nu îi aparține și altcineva va decide totul pentru el, dar în același timp arată că opinia societății („ fetele nu fac asta”) este mai important decât propriile sentimente și dorințe.

Aici începe conflictul dintre lumea interioară a copilului și exteriorul și este provocat de părinte, o persoană care este inițial asociată cu îngrijirea și protecția. Acum copilul, care a avut încredere necondiționată în mama și tatăl său, află brusc că nu vor fi întotdeauna de partea lui. Relația de încredere, deja destul de deteriorată din cauza adolescenței, dispare. Dacă nu există înțelegere în familie, atunci orice reproș pentru neconformitatea cu stereotipurile de gen din lumea exterioară (în special din partea semenilor) își va lăsa amprenta asupra psihicului adolescentului și va duce la formarea unui complex de inferioritate, care va împiedica serios. el în viitor. În plus, un copil care are hobby-uri impuse nu va învăța niciodată să înțeleagă de ce are nevoie cu adevărat.

Natura își va face plăcere

Principalul argument împotriva egalității de gen și în favoarea educației tradiționale de gen, cu roluri feminine și masculine clar definite, societatea tradițională numește nevoia naturală a unei fete de a fi o soție și o mamă blândă și receptivă, iar bărbații să-și protejeze familia și să-și dezvolte. un loc pentru ei înșiși la soare. Dacă natura ne-a creat astfel, atunci trebuie să creștem copiii în conformitate cu ceea ce ea a pregătit pentru ei. Dar, scuzați-mă, dacă natura este atât de înțeleaptă și nu poate face greșeli, de ce trebuie să întărească rolul de gen prin educație? Dacă stereotipurile comportamentale ne sunt inerente încă de la început, de ce trebuie să facem eforturi suplimentare?

O fată nu va putea deveni o mamă demnă dacă i se învață independența și stima de sine, iar un băiat nu va avea nicio șansă să se protejeze dacă se apucă de dans? Indicativ pentru astfel de prejudecăți poate fi considerat un caz din practica unui psihoterapeut american care a observat gemeni. În copilărie, din cauza unei erori medicale, unul dintre gemeni și-a pierdut penisul. Pentru a împiedica băiatul să se simtă inferior în viitor, părinții au luat o decizie dificilă: să schimbe sexul copilului. Așa că John s-a transformat în Joan. Joan nu știa că s-a născut băiat; părinții ei i-au crescut pe gemeni în conformitate cu rolurile lor de gen. În adolescență, Joan a început să aibă probleme cu identitatea ei de gen și a început să arate din ce în ce mai multe calități care sunt așteptate mai des de la băieți decât de la fete. De-a lungul timpului, părinții au fost nevoiți să-i dezvăluie adevărul lui Joan, după ce a aflat că aceasta a decis să facă o a doua operație. Acum John este căsătorit cu o fată și nu mai are probleme cu autodeterminarea de gen.

Natura a pus totul la locul lui, deși în copilărie Joan se juca cu păpuși și purta rochii. Prin urmare, nu este atât de înfricoșător dacă un băiat dă dovadă de sensibilitate în copilărie, iar o fată se războiește cu semenii ei - natura își va face în continuare factura atunci când va veni momentul, indiferent de părerile la care aderăm asupra educației.

Formarea personalității

Rețeta pentru a abandona stereotipurile de gen este simplă. Pentru a-ți crește copilul ca membru demn al societății, ar trebui, în primul rând, să-i insufleți valori umane universale. De exemplu, lupta este rău nu pentru că „ești o fată”, ci pentru că o persoană civilizată nu rezolvă problemele dintr-o poziție de forță. Trebuie să-ți reții lacrimile nu numai pentru că „băieții nu plâng”, și nu ar trebui să le reții deloc, dar să știi unde și când îți poți permite să eliberezi astfel de emoții, când merită să înduri, este încă necesar, indiferent, băiat tu sau fată.

Un copil va crește pentru a deveni o personalitate armonioasă dacă știe că, indiferent ce ar fi, părinții lui vor fi mereu de partea lui și îi vor sprijini orice demers, oricât de nebun ar părea. Încrederea în familie este cheia formării unei personalități puternice și independente, care va fi capabilă să depășească orice adversitate și nu va fi forțată să treacă prin procesul dificil și dureros de a realiza sine și unicitatea proprie. Și este mai bine să aruncați din vocabular expresiile „ești băiat” și „ești o fată”.

Creșterea unui copil este un proces lung și complex, constând din multe nuanțe psihologice. Cu toate acestea, fiecare familie se străduiește să crească un bărbat adevărat din fiul lor mic și să cultive feminitatea în fiica lor. Aceasta este educația de gen.

Educația de gen - ce este?

În esență, educația de gen este formarea la copii a unei înțelegeri a genului lor, precum și a modelelor obișnuite de comportament ale femeilor și bărbaților. De obicei, un copil devine conștient de sexul său la aproximativ trei ani. De-a lungul timpului, copiii înțeleg că genul este constant și nu se poate schimba.

Uneori, părinții nu acordă prea multă importanță diferențelor psihologice și fizice dintre băieți și fete sau le ignoră complet. Adesea, bebelușii sunt îmbrăcați în pantaloni și jachete, iar copiilor li se cumpără haine de blană. Prin urmare, nu trebuie să fii surprins când alții confundă sexul copilului.

Același lucru este valabil și pentru comportamentul copiilor. În orice grup de copii există fete pline de viață și băieți nehotărâți, astfel încât, deși copilul știe ce sex este, el are uneori o idee greșită despre cum ar trebui să se comporte reprezentanții masculini și feminini.

Acest lucru se întâmplă adesea în familiile în care mama este prea autoritară. Copiii tind să copieze comportamentul părinților lor, iar rezultatul rolurilor distorsionate în familie este insecuritatea atât pentru băieți, cât și pentru fete. Acest lucru este deosebit de periculos pentru băieții care devin fricoși, indecisi și pot face obiectul ridicolului în compania semenilor lor.

Educația de gen a copiilor

Teoria educației de gen este că copiii trebuie să-și dea seama de diferențele de gen de la o vârstă foarte fragedă. Băieții și fetele ar trebui să aibă cărți, desene animate și jucării diferite.

Există o anumită clasificare a copiilor în funcție de sex. De ce tip va fi mai aproape copilul tău depinde de caracteristicile educației sale:

În prezent, educația de gen a copiilor are anumite dificultăți. De la naștere, copilul este înconjurat în principal de femei: mame, bunici, educatoare, profesori. Acest lucru are un impact deosebit de negativ asupra creșterii băieților.

Când se realizează educația de gen, este necesar să se țină cont de caracteristicile fiecărui gen. Băieții și fetele percep orice informație diferit. Acest lucru se datorează structurii creierului uman: la fete, emisfera stângă începe să se dezvolte mai devreme, așa că încep să vorbească mai repede și să gândească mai bine logic în copilărie. De obicei preferă să comunice într-un cerc restrâns, în timp ce băieții respectă sportul, competițiile și nu prea le place să fie singuri.

Având în vedere că copiii percep informația diferit, atunci când cresc fetele este mai bine să te bazezi pe metode auditive, iar băieții pe cele vizuale. În plus, mișcările mâinilor băieților sunt, de asemenea, întârziate cu aproximativ un an și jumătate. Prin urmare, este mai bine să te joci cu copiii pe subiecte sociale și de zi cu zi. Puteți desena cu ei și puteți face meșteșuguri, în timp ce băieții vor prefera activitățile active.

Când creșteți un copil, este foarte important să țineți cont de aspectul de gen. În plus, acum diferențele dintre sexe sunt adesea estompate. Femeile uneori câștigă mai mult, devin dure și dominatoare, în timp ce bărbații devin motivați, preferând să transfere problemele pe umerii soțiilor lor. Pentru ca un copil să crească independent și să se dezvolte în funcție de sexul său, este necesar să le insufleți copiilor încă din copilărie cunoștințe despre caracteristicile lor.

Cu toate acestea, este absurd să ceri ca copilul tău să fie 100% bărbatul sau femeia ta ideală. Fiecare copil este un individ, iar sarcina ta este să-l ajuți să se deschidă și să-și arate cele mai bune calități.

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL RUSIEI

instituție de învățământ bugetar de stat federal de învățământ profesional superior

„UNIVERSITATEA DE STAT KEMEROVSK”

Lucrări de curs

Tema: Educația de gen a copiilor de vârstă preșcolară primară în instituțiile de învățământ preșcolar

Mejdurecensk

INTRODUCERE

În lumina cerințelor Standardului Educațional Federal de Stat, abordarea de gen este considerată ca „Crearea de condiții favorabile pentru dezvoltarea copiilor în conformitate cu vârsta și caracteristicile și înclinațiile individuale ale acestora, dezvoltarea abilităților și potențialului creativ al fiecărui copil, ca un subiect al relațiilor cu el însuși, cu alți copii, cu adulții și cu lumea.” Problema educației de gen a început să capete relevanță în prezent.

Schimbările sociale care au loc în societatea modernă au dus la distrugerea stereotipurilor tradiționale ale comportamentului masculin și feminin. Democratizarea relațiilor de gen a dus la o confuzie a rolurilor de gen, la feminizarea bărbaților și la masculinizarea femeilor.

În zilele noastre nu mai este considerat ieșit din comun ca reprezentanții sexului frumos să fumeze și să folosească un limbaj urât; mulți dintre ei au început să ocupe poziții de conducere în rândul bărbaților, iar granițele dintre profesiile „feminine” și „masculin” se estompează. Unii bărbați, la rândul lor, își pierd capacitatea de a juca rolul potrivit în căsnicie; din „susținătorii de familie” se transformă treptat în „consumatori” și își transferă toate responsabilitățile pentru creșterea copiilor pe umerii femeilor. Pe fondul acestor schimbări, se schimbă și pozițiile psihologice interne ale copiilor și conștiința lor: fetele devin agresive și nepoliticoase, iar băieții adoptă un comportament de tip feminin, ascunzându-se în spatele acestei frici de realitatea înconjurătoare.

Societatea rusă modernă se află astăzi în stadiul de dezvoltare democratică. Unul dintre principiile de bază ale unei societăți democratice este recunoașterea drepturilor egale ale femeilor și bărbaților în toate domeniile, care ar trebui dezvoltată de la o vârstă fragedă. Acest lucru poate fi facilitat de principiile unei abordări de gen a educației.

Rolul sexual sau educația de gen? Există vreo diferență? Educația privind rolurile de gen a copiilor din Rusia a fost realizată în mod natural. Fetele își petreceau cea mai mare parte a timpului cu mama lor, iar băieții au fost crescuți de tatăl lor încă de la vârsta de trei ani. Copiii au comunicat constant cu părinții lor, drept urmare și-au format stereotipuri comportamentale caracteristice bărbaților și femeilor. După numeroase studii, oamenii de știință au ajuns la concluzia că în prezent este imposibil să ne concentrăm doar pe sexul biologic și au introdus utilizarea termenului interdisciplinar „gen” (gen), care denotă sexul social, sexul ca produs al culturii. .

Formarea identității de gen este o problemă serioasă. Băieții petrec mai mult timp cu mama lor decât cu tatăl lor. Mulți băieți sunt crescuți doar de mama sau bunica lor; la grădiniță sunt înconjurați și de femei. Ca urmare, conținutul creșterii și educației este axat pe vârsta și caracteristicile psihologice ale copiilor, și nu pe caracteristicile băieților și fetelor. Strategia de predare, formele și metodele de lucru cu copiii sunt cel mai adesea concepute pentru fete. Dar o femeie, prin definiție, nu poate crește corect un băiat, deoarece are un alt tip de gândire.

Relevanța educației de gen în societatea modernă este enormă; societatea modernă este categoric împotriva bărbaților și femeilor care au doar un set de avantaje bazate pe genul lor. Societatea dorește ca bărbații să demonstreze nu numai voință și mușchi neînclinați, ci și să arate preocupare față de oameni și respect pentru familiile lor, iar femeile să se poată exprima, să își construiască o carieră, dar în același timp să nu-și piardă feminitatea.

Observând elevii de la grădiniță, se poate observa că multor fete le lipsește modestia, tandrețea, răbdarea și nu știu să rezolve pașnic situațiile conflictuale. Băieții, dimpotrivă, nu știu să se ridice pentru ei înșiși, sunt slabi din punct de vedere fizic, le lipsește rezistența și stabilitatea emoțională și le lipsește o cultură a comportamentului față de fete. În plus, în procesul de lucru, copiii nu știau cum să distribuie în mod independent responsabilitățile ținând cont de sexul partenerului lor. Băieții nu și-au arătat dorința de a veni în ajutorul fetelor atunci când era nevoie de forță fizică, iar fetele nu se grăbeau să-i ajute pe băieți acolo unde era nevoie de minuțiozitate și acuratețe. Familia și mediul de dezvoltare a disciplinelor din instituțiile de învățământ preșcolar au o influență imensă asupra formării educației de gen.

La vârsta preșcolară, jocul este principalul tip de activitate a copiilor, care influențează schimbările calitative ale psihicului copilului. Este greu de supraestimat rolul jocului în viața copiilor. În joc copilul antrenează manifestările sociale ale viitoarei sale vieți de adult. Învață să interacționeze cu semenii, să-i simtă, să-i măsoare și să-și arate capacitățile. Și formarea stilului său de viață de succes va depinde în mare măsură de modul în care reușește. Este important de remarcat funcțiile de dezvoltare, preventive și corective ale jocurilor. Poporul rus este înțelept; în jocurile pe care le creează, antrenează ingeniozitatea, dorința de a fi primul, dexteritatea, capacitatea de a-și corela dorințele cu dorințele participanților la jocuri etc. Din păcate, aceste jocuri sunt înlocuite cu jocuri pe calculator care sunt statice și, cel mai adesea, exercită manifestări negative ale personalității. În jocul de poveste, copiii învață comportamentul de gen, dar în același timp, atât conținutul general, cât și diferențiat al jocului de rol este observat la băieții și fetele de această vârstă. Pentru ca jocul să devină un mijloc eficient de educație de gen, este necesară gestionarea cu pricepere a conținutului jocului de rol, ținând cont de caracteristicile băieților și fetelor, atât în ​​grădiniță, cât și în familie. Organizați includerea copilului în poziția de subiect al activității de joc, care corespunde cel mai pe deplin înclinațiilor și intereselor sale de gen pentru a crește copilul ca viitor bărbat sau viitoare femeie. Conținutul jocurilor copiilor a provocat și îngrijorare: copiii au demonstrat modele de comportament care nu corespund sexului copilului și nu știau să negocieze în joc sau să atribuie roluri.

Rezolvarea contradicției dintre necesitatea implementării unei abordări diferențiate în jocurile fetelor și băieților din grădiniță și dezvoltarea insuficientă a acestei probleme în practică determină relevanța acestei lucrări.

Obiectul de studiu: educația de gen a copiilor de vârstă preșcolară primară într-o instituție preșcolară.

Subiect de cercetare: jocul ca mijloc de educație de gen pentru copiii de vârstă preșcolară primară.

Scopul lucrării: fundamentarea fezabilității utilizării jocurilor ca activitate principală a copilului în procesul de educație de gen pentru preșcolarii mai mici.

Acest obiectiv are ca scop realizarea unui număr de sarcini:

studiază conceptul de „educație de gen”, caracterizează trăsăturile educației de gen într-un cadru preșcolar;

descrieți trăsăturile formării ideilor despre gen la copiii de vârstă preșcolară primară;

analiza influența mediului de dezvoltare a subiectelor din instituțiile de învățământ preșcolar și familiile asupra educației de gen a copiilor preșcolari

studiază rolul familiei și al profesorului în dezvoltarea și educația de gen a copiilor preșcolari

să analizeze importanța jocului în dezvoltarea și educația copiilor de vârstă preșcolară primară;

consideră jocurile de rol ca un mijloc de educație de gen pentru preșcolarii mai tineri.

Baze teoretice si metodologice:

principalele aspecte ale educației sexuale pentru copii (A.S. Bogdanova, Yu.O. Burtseva, V.M. Gogolina, D.M. Isaev, V.Yu. Kagan, V.M. Kolbanovsky, D.V. Kolesov, E. G. Kostyashkin, A.S. Makarenko, I. Myagkov, V.I. Petrova , V.A. Sukhomlinsky, A.G. Khripkova);

analiza abordării de gen a formării și educației, formarea identității de gen, formarea unei culturi a relațiilor intergenre (S.T. Vikhr, T.V. Boltun, A.S. Demyanchuk, O. Kamenskaya, A.V. Kirilina, L.S. Kobelyanskaya , T. S. Kovalev, A. A. Konstantinova, A. A. Konstanti V. P. Portnoy, I. V. Mezerya, A. V. Mudrik, L. I. Stolyarchuk, M. O. Tolstoi, O. S. Tsokur);

luarea în considerare a problemei din punct de vedere al sexologiei și fiziologiei, igienei mintale, formarea culturii sexuale a copiilor este acoperită în lucrările lui Yu.V. Gavrilova, I.S. Kona, A.V. Merenkova.

Structura logică: munca de curs constă dintr-o introducere, o parte principală, care include două capitole, o concluzie, o listă de surse utilizate și o anexă.

Lucrarea constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie și o listă de referințe.

CAPITOLUL 1. ANALIZA TEORETICĂ A PROBLEMEI DEZVOLTĂRII ȘI EDUCAȚIEI DE GEN A COPIILOR PREȘCOLARI ÎN CONDIȚII DE PREZENTATOR

.1 Fenomenul de socializare de gen

Problema socializării sex-rol, care include problemele formării sexului psihologic al copilului, diferențele sexuale mentale și diferențierea sex-rol, se află la intersecția unor discipline precum psihologia, sociologia, biologia, medicina etc. Principalele concepte iar cadrele acestui subiect sunt „gen”, „identitate de gen” și „rolul de gen”.

Cuvântul „gen” a devenit acum ferm stabilit în terminologia științifică rusă. Ea denotă aspectele sociale ale genului în contrast cu cele biologice; în consecință, genul este înțeles nu ca un dat biologic neechivoc, ci ca un construct social complex multidimensional. Conceptul de „gen” a apărut pentru prima dată în literatura științifică rusă în 1992, într-o colecție de articole intitulată „Femeile și politica socială”. Potrivit autorilor colecției, introducerea acestui termen trebuia să contribuie la rezolvarea unui număr de sarcini strategice: formarea unei noi paradigme științifice pentru analiza relațiilor sociale și a diferențelor social-culturale în viața bărbaților. și femeile; atragerea atenției asupra schimbărilor în relațiile socio-sexuale în condiții de transformare socială; stimularea cercetării științifice care vizează identificarea asimetriei de gen în viața publică; promovarea egalității feministe în afara contextului metodologiei marxiste.

Identitatea de gen este un aspect al conștientizării de sine care descrie experiența unei persoane despre sine ca reprezentant al unui anumit gen. Genul este prima categorie în care un copil își conceptualizează propriul sine.În orice societate, se așteaptă ca copiii de diferite genuri să se comporte în mod egal și să fie tratați diferit, în consecință, în orice societate, băieții și fetele se comportă diferit. Din momentul nașterii, pe baza caracteristicilor organelor genitale, copilului i se atribuie un gen obstetric sau pașaport. Genul specificat semnalează în spiritul cărui rol de gen, masculin sau feminin, trebuie crescut copilul. Socializarea de gen a unui copil începe literalmente din momentul nașterii, când părinții și alți adulți, după ce au determinat sexul copilului, încep să-l învețe rolul de gen al unui băiat sau al unei fete.

Rolul de gen este diferențierea activităților, statuturilor, drepturilor și responsabilităților indivizilor în funcție de sexul lor. Rolurile de gen sunt un tip de rol social, sunt normative, exprimă anumite așteptări (așteptări) sociale și se manifestă; în comportament. La nivel cultural, ele există în contextul unui anumit sistem de simbolism de gen și stereotipuri de masculinitate și feminitate. Rolurile de gen sunt întotdeauna asociate cu un anumit sistem normativ, pe care individul îl asimilează și îl refractă în conștiința și comportamentul său (Kon I.S., 1975).

Identitatea primară de gen, conștientizarea genului cuiva, se formează la un copil la vârsta de un an și jumătate, constituind cel mai stabil, elementul central al conștiinței sale de sine. Odată cu vârsta, volumul și conținutul acestei identități se schimbă. Un copil de doi ani își cunoaște sexul, dar nu știe încă să justifice această atribuire. La trei sau patru ani, copiii disting deja în mod conștient sexul oamenilor din jurul lor, dar adesea îl asociază cu semne externe aleatorii, de exemplu, îmbrăcăminte, coafură, și permit reversibilitatea fundamentală, posibilitatea de a schimba genul. La șase sau șapte ani, copilul realizează în sfârșit ireversibilitatea genului, iar acest lucru coincide cu intensificarea rapidă a diferențierii sexuale a comportamentului și a atitudinilor. Băieții și fetele, din proprie inițiativă, aleg diferite jocuri și parteneri în ele, manifestă interese diferite și stiluri diferite de comportament. O astfel de segregare sexuală spontană contribuie la cristalizarea și conștientizarea diferențelor sexuale. Conștientizarea copilului. identitatea de gen a cuiva presupune o anumită atitudine faţă de aceasta. Include orientarea în funcție de rol sexual și preferințele de rol sexual. Orientarea asupra rolului de gen este ideile copilului despre modul în care calitățile sale corespund așteptărilor și cerințelor rolurilor masculine și feminine. Preferințele privind rolul de gen reflectă identitatea de gen dorită, aceasta este de obicei determinată de o întrebare precum: „Cine ai prefera să fii - un băiat sau o fată?” .

Există mai multe teorii care descriu și explică procesul de dobândire a unui rol de gen.

Teoria psihanalitică. Conceptul psihanalitic tradiţional, începând cu Z. Freud, atribuie factorilor biologici rolul principal în diferenţierea sexuală. Principalul mecanism psihologic de dobândire a unui rol de gen este procesul de identificare a copilului cu părinții săi. Întregul proces de dezvoltare a personalității, în care atenția principală a fost acordată formării comportamentului și ideilor determinate de gen, a fost asociat cu sfera sexuală. Pentru a explica procesul de identificare s-au folosit conceptele de „complex Oedip” (la băieți) și „complexul Electra” (la fete). Complexul Oedip, ca și complexul Electra, este un complex de idei și sentimente (în principal inconștiente) constând din atracția sexuală a copilului față de un părinte de sex opus și dorința de a elimina fizic un părinte de același sex. Complexul Oedip provoacă un sentiment de vinovăție în individ, ducând la conflict în inconștient. Rezolvarea conflictului constă în identificarea cu părinții de același sex și, prin urmare, conduce individul la o identitate de gen normală. Este mai dificil pentru băieți să rezolve conflictul oedipian, deoarece implică distrugerea identificării primare a băiatului cu mama sa.

Copiii al căror comportament este cel mai în concordanță cu rolul lor de gen au adesea o inteligență mai scăzută și o creativitate mai mică. Criticându-i pe freudieni pentru idealizarea rolurilor sexuale tradiționale, în special pentru poziția cu privire la tragedia personalității în curs de dezvoltare atunci când abaterile în formarea acesteia de la standardele de masculinitate și feminitate, J. Schknrd și M. Johnson au susținut că creșterea unei fete, bazată pe înțelegerea tradițională a feminității, o poate face o mamă rea - neputincioasă, pasivă și dependentă (Stocknrd J., Johnson M., 1980).

Din poziția reprezentanților abordării de gen, principala slăbiciune a conceptului psihanalitic este afirmarea determinării biologice a diferențelor psihologice dintre bărbați și femei.

Teoria învăţării sociale. Această teorie afirmă că comportamentul uman este în mare măsură modelat de întăriri pozitive sau negative din mediul extern. Reprezentanții teoriei consideră că în dezvoltarea comportamentului de gen-rol totul depinde de modelele parentale pe care copilul încearcă să le imite și de întăririle pe care părinții le acordă comportamentului copilului (pozitiv pentru comportamentul care corespunde genului și negativ). pentru comportamentul opus).

Principiul principal al predării comportamentului sex-rol este diferențierea rolurilor sexuale prin observație, recompensă, pedeapsă, prin condiționare directă și indirectă.

Prin alegerea unui nume, diferențe de haine și jucării, părinții încearcă să indice clar sexul copilului, atât pentru el însuși, cât și pentru cei din jur. O serie de studii experimentale arată că din momentul în care se naște un copil, părinții se comportă diferit cu copiii lor, în funcție de sexul lor.

Teoria învățării sociale subliniază influența micromediului și a normelor sociale asupra comportamentului de sex extern al copilului. Comportamentiştii sociali au acumulat o mare cantitate de material experimental privind influenţa diferitelor tipuri de întăriri asupra comportamentului copiilor, ceea ce este semnificativ pentru practica educaţiei familiale.

Principalele dezavantaje ale acestei teorii sunt că principalele concluzii sunt trase din studii în condiții de laborator, și nu din situații din viața reală. Susținătorii acestei abordări se limitează la studiul actelor de comportament care pot fi întărite sistematic. În această situație, copilul este mai mult un obiect decât un subiect de socializare.

Teoria dezvoltării cognitive. Potrivit acestei teorii, ideea copilului despre rolurile de gen nu este un produs pasiv al exercițiului social, ci apare ca urmare a structurării active de către copil a propriei experiențe. Întăririle pozitive și negative venite de la un adult și identificarea cu el joacă un anumit rol în socializarea de gen a copilului, dar principalul lucru în aceasta este informația cognitivă pe care copilul o primește de la adult, precum și înțelegerea lui asupra lui. gen şi faptul că această proprietate este ireversibilă.

În etapele inițiale ale dezvoltării rolului de gen, susținătorii acestei conceptualizări identifică trei procese:

copilul învață că există două domenii;

copilul se include într-una din două categorii;

Pe baza autodeterminarii, copilul isi controleaza comportamentul, alegand si preferand anumite forme.

Principalii factori organizatori în dobândirea unui rol de gen în cadrul teoriei dezvoltării cognitive sunt structurile cognitive ale conștiinței copilului. Necesitatea de a menține o imagine de sine stabilă și pozitivă și de a se adapta la realitatea înconjurătoare este evidențiată ca o componentă motivațională a procesului de autodeterminare sexuală a copilului. Această teorie a avut o contribuție semnificativă la dezvoltarea problemei identității de gen și a conștiinței de gen.

Noua psihologie a genului. Această teorie s-a format în Occident în anii '70. Reprezentanții săi consideră că așteptările sociale ale societății sunt de o importanță primordială în formarea genului mental și a rolului de gen.

J. Stockard și M. Johnson, bazându-se pe principiile de bază ale teoriei noii psihologii a genului, au avansat afirmația că genul este biologic (cromozomial și hormonal), adică. Genul înnăscut poate ajuta doar la determinarea comportamentului potențial al unei persoane și, cel mai important, este genul psihologic, social, care este dobândit în timpul vieții și a cărui formare este influențată în mare măsură de variațiile de clasă, etnică, rasială ale rolurilor de gen și așteptările sociale corespunzătoare.

Principalii determinanți ai parametrilor de gen, așa cum subliniază profesorul de psihologie Rhoda Unger, sunt așteptările sociale, rolurile și cerințele convenționale pentru adecvarea sexuală a comportamentului. Cerințele sociale stabilesc atât de rigid tiparul reacțiilor de gen, încât acestea rămân semnificative chiar și în cazurile în care individul este singur cu el însuși sau se află într-o situație în care genul individului nu este semnificativ. Cu alte cuvinte, „cheia procesului social de construire a genului este interacțiunile sociale continue; în ceea ce priveşte trăsăturile psihologice ale individului dobândite în timpul socializării sexuale de lungă durată, rolul lor este secundar” (Unger R.K., 1990.).

Analizând fenomenul de socializare de gen (creștere), putem concluziona că mecanismele socializării de gen (sexuale): procesul de identificare (teoria psihanalitică), consolidarea socială (teoria învățării sociale), conștientizarea rolului social de gen (teoria cognitivă). dezvoltare) și așteptările sociale (noua psihologie a genului) - în mod izolat nu va putea explica socializarea rolului sexual.

1.2 Problema dezvoltării de gen și educației copiilor preșcolari

Problema educației și creșterii de gen, egalitatea de gen și alte probleme legate de politica de gen a statului sunt destul de noi și foarte acute pentru țara noastră. Această gravitate este cauzată, în opinia noastră, de două împrejurări. În primul rând, unii oameni, inclusiv cei de la putere, pur și simplu nu sunt suficient de conștienți de esența problemei, motiv pentru care fie neagă existența acesteia, fie o reduc la egalitatea femeilor și bărbaților. Între timp, genul este o construcție socială a sexului și nu vorbim despre egalitatea între bărbați și femei, ceea ce este imposibil din punct de vedere fiziologic, ci despre egalitate. În al doilea rând, inegalitatea de gen și încălcarea drepturilor femeilor este o trăsătură caracteristică integrală a popoarelor slave crescute la „Domostroy”; ea s-a înrădăcinat în carne și oase, atât la nivel de zi cu zi, cât și la nivel de stat.

În orice perioadă a vieții unei persoane, părinții și profesorii sunt un exemplu pentru el ca individ. Datorită acestui fapt, încă din copilărie, majoritatea oamenilor imită adulții în comportamentul lor. Această relație influențează formarea caracterului copilului, pozițiile de viață, comportamentul, atitudinea față de oameni și, în general, formarea personalității acestuia.

Vârsta preșcolară este cea mai importantă etapă în dezvoltarea personalității. Aceasta este perioada de socializare inițială a copilului, introducându-l în lumea culturii, în lumea valorilor umane universale; acesta este momentul stabilirii relațiilor inițiale cu sferele conducătoare ale existenței - lumea oamenilor, lumea obiectelor, lumea naturii și propria lume interioară.

Vârsta preșcolară este perioada în care se formează cele mai semnificative și importante caracteristici, proprietăți și calități ale unei persoane. Și deja la vârsta preșcolară, copiii își dezvoltă o idee despre caracteristicile de gen. Genul este prima categorie în care o persoană se recunoaște ca individ.

După cum a menționat Kulikova T.A., problema dezvoltării și educației de gen în societatea modernă este destul de acută. Fluxul de informații și „deschiderea” acesteia către copii datorită televiziunii provoacă îngrijorare legitimă atât pentru profesori, cât și pentru psihologi. Aceste informații nu conduc la o creștere a nivelului de cultură al adulților, de care au nevoie pentru educația de gen a copiilor.

Dezvoltarea și educația de gen sunt considerate ca formarea morală a individului. Se urmărește formarea unei personalități holistice a unui băiat și a unei fete, capabile să înțeleagă caracteristicile anatomice și fiziologice ale sexelor, rolurile lor sociale în viață.

Lipsa de cunoștințe și incapacitatea de a face față copiilor, precum și lipsa de înțelegere a specificului experiențelor copiilor, duce adesea la faptul că adulții, fără să vrea, provoacă traume psihice copiilor, deformând sau inhibă, astfel dezvoltarea pulsiunilor de bază. și distorsionând întreaga lor linie de viață ulterioară.

Copiii înțeleg stereotipurile de gen la preșcolar și înțelegerea lor crește pe parcursul vieții unei persoane.

Astfel, perioada cea mai importantă și semnificativă pentru dezvoltarea genului, educație și socializare este vârsta preșcolară. Prin urmare, este necesar să se organizeze corespunzător procesul de creștere și educație într-o instituție preșcolară și familie, ceea ce va contribui la crearea ulterioară a condițiilor favorabile pentru înțelegerea relațiilor interpersonale.

Când creșteți copiii de vârstă preșcolară primară, ar trebui să țineți cont de faptul că există multe diferențe de gen între fete și băieți. Prezența unor astfel de diferențe a fost identificată și fundamentată în studii empirice de V.V. Abramenkova, V.E. Kagan, A.V. Libina, I.I. Lunin și alții:

Diferențele fiziologice, care constau în faptul că băieții manifestă un interes mai mare pentru mișcări, dorința unui rezultat mai bun și o mai mare imitație a adulților. Ei înving frica mai repede, dau dovadă de mai mare dexteritate și curaj, se străduiesc să complice materialul și iubesc exercițiile care necesită efort muscular. Sunt atrași de mișcări rapide și ascuțite și de elemente de competiție. Fetele, în schimb, stăpânesc abilitățile motorii mai încet, dar în același timp mișcările lor sunt mai ritmice, curate și mai expresive.

Diferențele în dezvoltarea sferei intelectuale:

Fetele își amintesc mai bine decât băieții materialul prezentat atât vizual, cât și auditiv (cuvinte, propoziții, povești). Au superioritate în bogăția asocierilor de cuvinte;

Atenția băieților este mai instabilă și au o perioadă mai lungă de atenție. Fetele au rate mai mari de stabilitate selectivă, volum și atenție voluntară. În plus, conținutul emoțional al informațiilor este important pentru fete, influențând o atenție sporită;

În sfera intelectuală, băieții au o expresivitate mai mare a abilităților vizual-spațiale, iar fetele - abilități verbale (de vorbire);

fetele sunt înaintea băieților în ritmul de creștere a vocabularului, a activității de vorbire și a clarității vorbirii, încep să folosească propoziții mai devreme decât băieții, în timp ce vorbirea băieților este dominată de cuvintele care transmit acțiuni (verbe, interjecții);

Activitatea intelectuală productivă a băieților este asigurată în principal prin cheltuirea rezervelor de energie, utilizarea unei metode „condițional forțate” de rezolvare a problemelor intelectuale, în timp ce fetele îndeplinesc sarcini similare pe baza unor mecanisme fundamental diferite, așa-numita autoorganizare. , care constau într-o adaptare particulară a proceselor de reglementare la caracteristicile specifice sarcinilor propuse.

Diferențele în comunicare. Băieții sunt mai activi în conversațiile cu colegii de același sex (3-5 ani), iar comunicarea lor este adesea competitivă. Fetele sunt mai active în comunicarea cu mama lor. Potrivit A.L., o astfel de formare a vorbirii copiilor Sirotyuk, este influențat de atitudinea adulților, care, atunci când se adresează băieților, folosesc cel mai adesea instrucțiuni directe, iar când vorbesc cu fetele, folosesc cuvinte senzuale.

Diferențele în dezvoltarea sferei emoționale:

la băieți și fete, severitatea reacțiilor emoționale diferă în timp: băieții reacționează la un factor emoțional scurt, dar viu și selectiv, apoi creierul nu mai răspunde la influență și trec la activitate productivă, în timp ce fetele, dimpotrivă. , dau o reacție emoțională puternică care se intensifică cu expunerea repetată;

una dintre cele mai semnificative diferențe de gen este agresivitatea mai mare a băieților față de fete (faptul că agresivitatea predomină la băieți se explică nu numai prin caracteristici înnăscute, ci și prin diferite modele de comportament aprobate social pentru băieți și fete: în timp ce reacțiile agresive la fete sunt considerate inadecvate pentru sexul lor, sunt condamnate și interzise; adulții tratează reacțiile agresive ale băieților cu mai multă blândețe, vizându-le ca pe o manifestare a puterii, activității și a capacității de a se ridica singuri);

fetele au o tendință mai pronunțată la frică decât băieții (numărul fricilor este mai mare);

dependența, timiditatea, teama și anxietatea sunt mai frecvente la fete, cu toate acestea, împreună cu aceasta, băieții sunt mai predispuși decât fetele să experimenteze separarea de cei dragi și mai des se confruntă cu stres emoțional din cauza unui sentiment de abandon.

Diferențele de interese și preferințe, care sunt deosebit de evidente în activitățile de joacă ale copiilor. După cum arată lucrările cercetătorilor străini și autohtoni (S. Brody, V. Hartup etc.), la vârsta preșcolară cele mai semnificative diferențe sunt în jocurile de rol: în teme, conținutul jocurilor, intrigi preferate, roluri, jucării. Băieții manifestă cel mai mare interes pentru jocurile cu teme eroice, de aventură militară, precum și pentru jocurile de construcție și constructive. Fetele sunt atrase de jocurile cu teme de familie („Acasă”, „Mame și fiice”). T.A. Repina notează că diferențele în activitatea de joc se manifestă și în preferința colegilor de același sex ca parteneri de joc, iar T.V. Antonova a descoperit că în jocuri, fetele sunt mai orientate către partenerii lor de joc, în timp ce băieții sunt mai concentrați pe cursul jocului în sine.

O.V. Dybina constată diferențele de orientare a băieților și fetelor în lumea obiectivă, care manifestă interes pentru diferite aspecte ale realității înconjurătoare. Băieții sunt atrași de lumea tehnologiei, lucruri, obiecte, iar fetele sunt atrase de relațiile dintre oameni și obiectele de uz casnic.

La această vârstă, copiii disting și recunosc clar caracteristicile de gen: sunt băiat, sunt fată.

Conștientizarea de sine a genului a unui copil preșcolar include:

aspect;

„Imaginea Sinelui” (în timp - în prezent și în viitor);

atitudini (societate, proprii);

roluri (societate, proprii).

Conținutul conștiinței de gen a copiilor din al patrulea an de viață este încă foarte limitat, dar este deja suficient pentru a include tehnologii în procesul de creștere a copiilor, ținând cont de caracteristicile lor de gen, deoarece aceștia sunt motivați intern să dobândească valori, interese. și modele de comportament care corespund sexului lor. Prin urmare, atunci când creștem băieți și fete împreună, o sarcină pedagogică foarte importantă este de a depăși dezbinarea dintre ei și de a organiza jocuri comune, în cadrul cărora copiii să poată acționa împreună, dar în conformitate cu caracteristicile de gen: i.e. băieții ar trebui să preia roluri masculine, iar fetele să preia roluri feminine.

1.4 Rolul familiei și al profesorului în educația de gen a copiilor preșcolari

Cercetările psihologice și pedagogice arată că familia este un singur organism, prima lume socială a copilului. Influența părinților asupra copilului este unul dintre principalii factori de socializare. Stereotipurile de gen existente pătrund în întregul proces de socializare, dezvoltare și educație; influența lor începe să se manifeste din momentul nașterii, stabilind direcții diferite pentru dezvoltarea băieților și fetelor.

S-a dezvăluit că tatăl și mama îndeplinesc funcții diferite în socializarea rolului sexual al copiilor. În opera lui Ya.D. Kolominsky și M.Kh. Meltsas (1985) furnizează următoarele date.

Tatii au o atitudine mai diferentiata fata de copil in functie de sexul acestuia decat mamele. Ei tind să aibă puține interacțiuni cu fiii sau fiicele lor în timpul primului lor an de viață. Cel mai probabil, acest lucru este facilitat de credința puternică că în primii ani de viață, copiii, indiferent de sex, se identifică cu mama lor și demonstrează atașament față de ea. Deși există și dovezi contrare că, chiar și în primii doi ani de viață, băieții dezvoltă un atașament stabil față de tatăl lor dacă tatăl are grijă de fiul său. Tații sunt de două ori mai activi în interacțiunile cu fiii lor decât cu fiicele lor, în același timp, ei sunt mai predispuși să mângâie fetele atunci când sunt supărați și sunt mai predispuși să le aprobe decât băieții.

Mamele au atitudini mai puțin diferențiate față de copiii de diferite sexe față de tați. Cu toate acestea, mamele sunt mai îngăduitoare și mai tolerante față de fiii lor și le permit să fie mai agresive față de părinți și alți copii decât fetele. Mamele preferă influențe indirecte sau mai psihologice atât asupra fiilor, cât și asupra fiicelor, în timp ce tații sunt mai des orientați spre pedeapsa fizică.

O serie de studii sunt dedicate influenței absenței unui tată asupra socializării de gen a unui copil:

Absența unui tată are un efect mai puternic asupra socializării rolului sexual a băieților decât a fetelor.

În familiile în care tatăl este absent, trăsăturile caracteristice rolului masculin apar mai lent la băieți.

Băieții fără tată sunt mai dependenți și mai agresivi decât băieții din familii intacte. Le este mai greu să asimileze rolurile de gen masculin, așa că adesea își hipertrofiază masculinitatea, dând dovadă de grosolănie și agresivitate,

Absența tatălui afectează mai mult orientarea asupra rolului de gen a copilului sub vârsta de 4 ani decât absența tatălui la o vârstă mai înaintată.

Cu toate acestea, absența unui tată nu poate fi considerată independent de alți factori. Depinde mult de atitudinea mamei față de tată, de vârsta copilului, de prezența altor adulți care pot compensa absența tatălui (Kolominsky Y.P. Meltsas M.H., 1985).

Se știe că băieții sunt copii mai dezirabili pentru părinți, mai ales când vine vorba de primul născut. Acest lucru este facilitat de ideea stabilită a valorii sociale mai mari a bărbaților în comparație cu femeile. Prin urmare, părinții se străduiesc în primul rând să ofere fiilor lor o educație de calitate.

Părinții sunt mai îngrijorați când fiii lor se comportă ca „băieții mamei” decât atunci când fiicele lor se comportă ca niște băieți. În timp ce părinții tind să condamne lipsa de independență a băieților, ei le permit fetelor să fie dependente de ceilalți și chiar o aprobă. Ca urmare, băieții interiorizează principiul că trebuie să se bazeze pe propriile lor realizări pentru a câștiga respectul de sine, în timp ce fetele respectul de sine depinde de modul în care aceștia îi includ pe alții (Smelser N., 1994). Comportamentul părinților arată o dorință constantă de a-și menține fiica cât mai aproape de ei înșiși: la nivel verbal și non-verbal, fetei îi este insuflat incertitudinea cu privire la capacitățile ei, nevoia de sprijin și sprijin din partea unei alte persoane.

Datele prezentate arată cum, încă din copilărie, trăsăturile de personalitate care corespund ideilor normative despre masculinitate și feminitate se formează și se consolidează la copii, în funcție de sexul acestora. Pentru băieți este activitate, perseverență, inteligență, încredere în sine, pentru fete este conformare, pasivitate, dependență. Același lucru este valabil și pentru comportamentul de gen al copiilor. Fetele nu au voie de obicei să se joace cu suc, pistoale, băieți - cu păpuși, vesela pentru copii. Jucăriile pentru fete sunt mai des asociate cu lumea de acasă, cu efectuarea unor acțiuni stereotipe; Băieții sunt mai predispuși să cumpere jocuri care stimulează imaginația, inteligența și activitatea de căutare.

Există patru moduri principale prin care adulții construiesc rolul de gen al copilului: „socializare prin manipulare”, „apel verbal”, „canalizare” și „demonstrarea activității”.

Un exemplu al primului proces: preocuparea unei mame cu privire la apariția unei fete, al doilea - apeluri frecvente în stilul „tu ești frumusețea mea”, subliniind atractivitatea ei. Copilul învață să se privească prin ochii mamei sale, iar apelul verbal sporește efectul procesului de manipulare. Fata își face ideea că aspectul exterior și hainele frumoase sunt importante. „Canalizare” înseamnă îndreptarea atenției copilului către anumite obiecte, de exemplu, spre jucării care corespund jocului „mamă-fiică” sau pur și simplu imitarea obiectelor de uz casnic. Copiii primesc doar semne de aprobare socială pentru a se juca cu jucării care corespund sexului lor. „Demonstrație de activitate” se exprimă, de exemplu, prin faptul că fetele în creștere sunt mult mai probabil decât băieții să fie obligate să ajute în casă. Adică fetele învață să se comporte, se comportă „ca mama”, băieții „ca tata”. ” (Tartakovskaya I. N., 1997).

Astfel, aderarea la stereotipurile de gen se manifestă prin faptul că părinții, în procesul de socializare, orientează băieții, spre deosebire de fete, spre un stil de viață și activitate care promovează o mai mare auto-realizare personală.

Cercetările psihologice și pedagogice au arătat că străinii, într-o măsură mai mare decât părinții, percep copiii pe baza stereotipurilor general acceptate cu privire la comportamentul rolului de gen. Părinții cunosc caracteristicile individuale ale copilului lor și le țin cont. Străinii care nu cunosc copilul se așteaptă ca acesta să se comporte „ca un băiat” sau „ca o fată” (Maccoby E.E., Jacklin C.N., 1974).

Rolul principal al profesorului (adultului), care organizează procesul de creștere și predare a copilului, este destul de pe deplin definit în studiile lui A. V. Zaporozhets, P. Ya. Galperin, L. A. Venger și alții. S. L. Rubinshtein a subliniat în mod repetat că pedagogia procesul formează personalitatea copilului în măsura în care profesorul îi ghidează activitatea și nu o înlocuiește. Concluzii similare sunt cuprinse în lucrările lui V. S. Merlin, J. Strelyau, A. B. Nikolaeva, A. V. Petrovsky, R. Burns și alții.

Sarcina cea mai generală a activității pedagogice în procesul educațional este de a crea condiții pentru dezvoltarea armonioasă a individului, de a pregăti generația tânără pentru muncă și alte forme de participare la viața societății. Se rezolvă prin organizarea unui mediu de dezvoltare personală, gestionarea diferitelor activități ale elevilor și construirea unei interacțiuni corecte cu copilul.

Astfel, luând în considerare rolul familiei și al profesorului în dezvoltarea de gen și educația copiilor preșcolari, putem concluziona că familia și instituția preșcolară sunt principalele domenii care influențează dezvoltarea de gen a personalității copiilor.

.5 Influența mediului de dezvoltare asupra socializării de gen a preșcolarilor mai tineri

Orice proces pedagogic este întotdeauna un proces în două sensuri. Succesul lui depinde în egală măsură atât de profesor, cât și de elev. Atitudinea față de băieți și fete care sunt deja la grădiniță și în familie este diferită. În același timp, aproape doar femeile lucrează la grădiniță. Fetele sunt lăudate mai des. Când adulții vorbesc cu fetele, ele folosesc mai des cuvinte legate de sfera sentimentelor, explică și raționează mai des. Iar când vorbesc cu băieții, de multe ori se limitează la instrucțiuni directe (da-o, ia-o, du-te, oprește-te...). Băieții diferă foarte mult de fete în ceea ce privește comportamentul lor; acest lucru poate fi observat adesea chiar înainte de a împlini copilul de un an, iar până la vârsta de doi ani aceste diferențe sunt destul de pronunțate. În general, băieții sunt mai predispuși decât fetele să se concentreze pe senzațiile lor corporale, iar fetele sunt mai probabil decât băieții să se concentreze pe senzațiile vizuale. În comparație cu băieții, fetele sunt mai puțin agresive, au o stimă de sine mai mare, adică. de obicei își consideră capabilitățile destul de ridicate.

La grădiniță, ei lustruiesc în principal acele abilități pe care copilul a început deja să le dobândească acasă: să se îmbrace independent, să mănânce, să asculte ce spune un adult, să vorbească corect. În același timp, capacitatea de a gândi, de a generaliza etc. Se dezvoltă parcă treptat.

În procesul de formare și dezvoltare, un copil poate stăpâni atât rolurile sociale pozitive, cât și pe cele negative. Rolurile pozitive includ rolurile unui membru al familiei, membru al echipei, consumator, cetățean etc. Rolurile negative includ rolurile unui vagabond, un copil cerșetor, un hoț etc.

Stăpânirea de către copil a mecanismului comportamentului de rol asigură includerea sa cu succes în relațiile sociale, deoarece îi oferă posibilitatea de a se adapta și de a se adapta la fiecare nouă situație sau poziție pe parcursul vieții sale ulterioare. Acest proces de adaptare a unui individ la condițiile mediului social se numește adaptare socială.

În sfera de activitate, copilul experimentează o extindere a tipurilor de activitate, orientarea în fiecare tip, înțelegerea și stăpânirea acestuia, stăpânirea formelor și mijloacelor de activitate adecvate.

În sfera comunicării se constată o extindere a cercului de interacțiune, umplerea și aprofundarea conținutului acestuia, asimilarea normelor și regulilor de comportament acceptate în societate, stăpânirea diferitelor sale forme acceptabile în mediul social al copilului și în societate ca întreg.

În sfera conștiinței - formarea unei imagini a „propriului sine” ca subiect activ de activitate, înțelegerea apartenenței sociale și a rolului social, formarea stimei de sine.

Pentru ca preșcolarii să se dezvolte armonios, este necesar să se creeze condiții speciale - un mediu educațional în dezvoltare.

În pedagogia și psihologia domestică, termenul „mediu” a apărut în anii 20, când conceptele de „pedagogie a mediului” (S. T. Shatsky), „mediu social al copilului” (P. P. Blonsky), „mediu” au fost folosite destul de des (A. S. Makarenko). Într-o serie de studii s-a dovedit în mod consecvent și temeinic că obiectul influenței profesorului nu trebuie să fie copilul, nici trăsăturile (calitățile) lui și nici măcar comportamentul său, ci condițiile în care acesta există: condiții externe - mediu. , împrejurimile, relațiile interpersonale, activitățile. La fel și condițiile interne - starea emoțională a copilului, atitudinea lui față de sine, experiența de viață, atitudinile.

În contextul cel mai larg, un mediu educațional în curs de dezvoltare este orice spațiu sociocultural în care procesul de dezvoltare personală are loc spontan sau cu grade diferite de organizare. Din punctul de vedere al contextului psihologic, conform L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, L. V. Zankov, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin și alții, mediul de dezvoltare este un anumit spațiu educațional ordonat în care se realizează învățarea dezvoltării.

În centrul mediului de dezvoltare se află o instituție de învățământ care funcționează în modul de dezvoltare și are ca scop procesul de dezvoltare a personalității copilului, dezvăluirea capacităților sale individuale și formarea activității cognitive. Acest lucru este asigurat prin rezolvarea următoarelor sarcini: crearea condițiilor preliminare necesare pentru dezvoltarea activității interne a copilului; oferi fiecărui copil posibilitatea de a se afirma în cele mai semnificative domenii ale vieții pentru el, care dezvăluie în maximum calitățile și abilitățile sale individuale; introduce un stil de relații care să asigure dragoste și respect pentru individualitatea fiecărui copil; caută în mod activ modalități, mijloace și mijloace de maximizare a dezvăluirii depline a personalității fiecărui copil, a manifestării și dezvoltării individualității sale; concentrați-vă pe metodele active de influențare a individului.

În studiile lui V.V. Davydova, V.P. Lebedeva, V.A. Orlova, V.I. Panov are în vedere conceptul de mediu educațional, ai cărui indicatori esențiali sunt următoarele caracteristici: fiecărei vârste îi corespunde anumite neoplasme psihologice; instruirea este organizată pe baza activităților de conducere; relațiile cu alte activități sunt gândite, structurate și implementate.

Astfel, mediul de dezvoltare este una dintre componentele socializării băieților și fetelor de vârstă preșcolară primară într-o instituție preșcolară și are mai multe trăsături: dezvoltă personalitatea copilului, include toate tipurile de activități ale preșcolarilor mai mici și se construiește pe anumite principii care țin cont de caracteristicile de gen ale copiilor.

1.6 Jocurile de rol ca mijloc de educație de gen pentru preșcolarii mai tineri

Importanța jocului în dezvoltarea și educația copiilor de vârstă preșcolară primară

Calitățile personale ale unui copil se formează în activitatea activă și, mai ales, în ceea ce conduce la fiecare etapă de vârstă și îi determină interesele, atitudinea față de realitate și caracteristicile relațiilor cu oamenii din jurul său. Activitatea principală pentru cel mai mic preșcolar este jocul asociat cu formarea de noi motive, oferind modelarea relațiilor umane. Jocul acționează ca o activitate în care orientarea copilului se realizează în sensul cel mai general, cel mai fundamental al activității umane.”

Jocul este unul dintre acele tipuri de activități pentru copii pe care adulții le folosesc pentru a-i educa pe preșcolari, învățându-i diverse acțiuni cu obiecte, metode și mijloace de comunicare. Prin joc are loc dezvoltarea mentală, morală și fizică. În plus, toate componentele dezvoltării sunt interconectate și, dacă una dintre ele nu este formată, restul pur și simplu nu se dezvoltă în continuare.

Jocurile creative sunt jocuri inventate de copii; jocurile reflectă cunoștințele, impresiile și ideile despre lumea din jurul lor. Fiecare joc este caracterizat de: temă, design, intriga, conținut și rol.

Jocurile cu reguli sunt un grup de jocuri care au un conținut gata făcut, special dezvoltat de adulți; în ele este prestabilită o anumită succesiune de acțiuni. Fiecare joc presupune o sarcină, a cărei soluție depinde de respectarea regulilor. Unele jocuri cu reguli au un complot. Printre jocurile cu reguli se numără multe jocuri populare, care contribuie la dezvoltarea abilităților motorii, inteligenței și curajului.

Activitatea de joc influențează formarea arbitrarului comportamentului și a tuturor proceselor mentale - de la elementare la cele mai complexe. Importanța enormă a jocului pentru dezvoltarea personalității copilului dă motive să credem că aceasta este activitatea principală la vârsta preșcolară.

Jocul oferă copilului oportunitatea unei intrări bogate emoțional în viața adulților pe baza reproducerii relațiilor lor sociale. Jocul creează oportunități favorabile copilului de a-și dezvolta autoafirmarea și stima de sine.

În joc, copilul începe să se recunoască ca membru al unei anumite echipe; în joacă apare pentru prima dată un sentiment de unitate și se formează conceptul de „noi”. Copiii încep să se evalueze unii pe alții, apare opinia publică. În consecință, datorită jocului, grupul de copii se dezvoltă ca o echipă.

Jocul dezvoltă în mod activ capacitatea de a fi atent la punctul de vedere al celuilalt, de a privi lumea din poziția lui. Acest lucru stimulează depășirea egocentrismului copiilor și trecerea la o nouă etapă de dezvoltare intelectuală.

În procesul de organizare a activităților educaționale pentru copii, profesorul folosește pe scară largă tehnologiile de joc pentru predarea copiilor. Jocul acționează ca o coajă - un fel de cadru pentru activități educaționale (de exemplu, un joc de călătorie etc.). În activitățile educaționale se folosesc diverse tehnici de joc: acțiuni cu jucării, imitarea jocurilor de mișcări, acțiuni, vorbire, joc de roluri. Aceste tehnici susțin atenția copiilor, ajută la creșterea activității cognitive și stimulează creativitatea.

capacitatea de a observa jocul, de a-l analiza, de a evalua nivelul de dezvoltare a activității de joc; tehnici de planificare care vizează dezvoltarea acestuia;

îmbogăți experiențele copiilor pentru a-și dezvolta jocul;

atrageți atenția copiilor asupra unor astfel de impresii din viața lor care pot servi drept intriga unui joc bun;

să poată organiza începutul jocului;

folosiți pe scară largă metode indirecte de ghidare a jocului, activarea proceselor mentale ale copilului, experiența acestuia, situații problematice de joc (întrebări, sfaturi, memento-uri) etc.;

creați condiții favorabile pentru ca jocul să treacă la un nivel superior;

să fii capabil să te implici singur în joc în rolurile principale sau secundare, să stabilești relații ludice cu copiii;

să poată preda jocul în moduri directe (demonstrație, explicație);

reglementează relațiile, rezolvă conflictele care apar în timpul jocului, acordă roluri de joc strălucitoare copiilor cu statut sociometric scăzut, includ copiii timizi, nesiguri, inactivi în activități de joacă;

propune noi roluri, situații de joc, acțiuni de joc în vederea dezvoltării jocului;

învață copiii să discute despre joc și să-l evalueze.

Copilăria preșcolară este o perioadă sensibilă de joacă. Dacă în acest moment copilul a jucat suficient din inimă, atunci în viitor se va adapta cu ușurință oricăror situații, asumând roluri diferite, de exemplu, rolul unui elev.

Astfel, deoarece activitatea de conducere a unui preșcolar mai mic este jocul, jocul de rol devine principala activitate în formarea comportamentului social al copilului. În jocurile de rol, copiii modelează comportamentul și relațiile adulților. Îndeplinesc anumite roluri în joc, băieții și fetele învață să acționeze, subordonându-și comportamentul standardelor morale.

Educația de gen a preșcolarilor mai mici prin jocuri de rol

Jocul de rol este, prin natura sa, o activitate de reflexie. Principala sursă care alimentează jocul unui copil este lumea din jurul lui, viața și activitățile adulților și ale semenilor.

La baza jocului de rol se afla o situatie imaginara sau imaginara, care consta in faptul ca copilul isi preia rolul unui adult si il indeplineste intr-un mediu de joc creat de acesta. Jocul de rol în forma sa tipică este un tip de activitate comună gratuită pentru copii.

Într-un joc de rol, cunoștințele și impresiile copilului nu rămân neschimbate: ele sunt completate și rafinate, schimbate calitativ, transformate. Acest lucru face din joc o formă de cunoaștere practică a realității înconjurătoare. Ca orice activitate creativă, jocul de rol este bogat din punct de vedere emoțional și aduce bucurie și plăcere fiecărui copil prin însuși procesul său.

Se obișnuiește să se facă distincția între intriga și conținutul jocului.

Intriga jocului este zona de realitate care este reprodusă de copii în joc (spital, familie, război, magazin etc.). Intrigile jocurilor reflectă condițiile specifice de viață ale copilului. Ele se schimbă în funcție de aceste condiții specifice, odată cu extinderea orizontului copilului și familiarizarea acestuia cu mediul. Principala sursă a jocurilor de rol este cunoașterea copilului cu viața și activitățile adulților. Dacă copiii sunt noi în lumea umană din jurul lor, se joacă puțin, jocurile lor sunt monotone și limitate. Recent, educatorii și psihologii au observat o scădere a nivelului jocurilor de rol la preșcolari.

Conținutul jocului este ceea ce este reprodus de copil ca punct central în relațiile umane. Natura specifică a relațiilor dintre oameni pe care copiii le recreează în joc poate fi diferită și depinde de relațiile adulților reali care înconjoară copilul. Un joc cu aceeași intriga (de exemplu, un joc de familie) poate avea un conținut complet diferit: o „mamă” își va bate și certa „copiii”, alta se va machia în fața oglinzii și se va grăbi să viziteze, o a treia va spăla și găti în mod constant, al patrulea este să citiți cărți copiilor și să studiați cu ei etc. Toate aceste opțiuni reflectă ceea ce „curge” în copil din viața înconjurătoare. Ce face o mamă cu fiica ei, fiica va face cu păpușa (sau tovarășul de joacă). Relațiile umane și condițiile în care trăiește un copil determină nu numai intrigile, ci mai ales conținutul jocurilor copiilor.

Astfel, jocul ia naștere din condițiile de viață ale copilului și reflectă și reproduce aceste condiții.

Tipuri de jocuri de rol:

Jocuri bazate pe teme de zi cu zi: „acasă”, „familie”, „sărbători”, „zi de naștere”. Iar aceste jocuri ocupă un loc mare cu jocurile cu păpuși, prin acțiuni cu care copiii transmit ceea ce știu despre semenii lor, adulții, și relațiile lor;

Jocuri pe teme industriale și sociale care reflectă munca oamenilor. Pentru aceste jocuri, temele sunt preluate din viața din jur (școală, magazin, bibliotecă, poștă, coafor, spital, transport (autobuz, tren, avion, navă, poliție, pompieri, circ, teatru, menajerie, fabrică, construcții, colectiv). fermă, armată);

Jocuri pe teme eroice și patriotice, reflectând faptele eroice ale poporului nostru (eroi de război, zboruri spațiale etc.);

Jocuri pe teme ale operelor literare, cinema, programe de televiziune și radio: „marinarii” și „piloți”, Hare și Wolf, crocodilul Gena și Cheburashka (pe baza conținutului de desene animate, patru „tancuri” și un câine (pe baza conținutului filmului), etc. În aceste jocuri, copiii reflectă episoade întregi din opere literare, imitând acțiunile eroilor, adoptându-le comportamentul;

Jocuri „regizorului” în care copilul face păpuși să vorbească și să facă diverse acțiuni. În același timp, el acționează pe două niveluri - atât pentru păpușă, cât și pentru el însuși, dirijând toate acțiunile. Participanții la joc se gândesc în avans la un scenariu, care se poate baza pe episoade din basme familiare, povestiri scurte sau propriile lor vieți. Copiii „învață” păpușile teatrelor de păpuși și cu degete, iar teatrul de jucării să „acționeze” în conformitate cu rolul pe care îl asumă, înzestrându-le cu caracteristici literare sau imaginare.

Semnificația de dezvoltare a jocurilor de rol este diversă:

În joacă, un copil învață despre lumea din jurul lui, despre gândirea, sentimentele și despre se va dezvolta.

În joc, se formează relațiile copilului cu semenii, se formează stima de sine și conștiința de sine.

În joacă, copiii se familiarizează cu aspecte ale realității precum acțiunile și relațiile adulților. Dovada în acest sens este intriga și conținutul jocurilor.

Jucând un rol, un copil îndeplinește o anumită funcție socială, diferențiată pe gen. Jocurile băieților sunt mai obiective, cele ale fetelor sunt mai verbale. Jocul copiilor reflectă viziunea tradițională asupra rolurilor bărbaților și femeilor în societate. Fetele au grijă de casă în fiecare zi, au grijă de copii și se căsătoresc. Băieții luptă în război, conduc tractoare, construiesc poduri și fac tâmplărie. Jocul pune și bazele moralității: generozitate, seriozitate, respect pentru fete (femei) față de băieți și bunătate, răbdare, loialitate, respect pentru băieți (bărbați) pentru fete. În acest sens, copiii trebuie învățați să se joace, atât la grădiniță, cât și în familie.

În cadrul creșterii copiilor, ținând cont de caracteristicile lor de gen, problema dezvoltării la timp și deplină a fetelor și băieților în activități de joacă este deosebit de acută, deoarece acceptarea rolului și îndeplinirea funcțiilor sociale feminine și masculine în el se află în centrul acest lucru.

Creșterea copiilor ținând cont de caracteristicile lor de gen, pe de o parte, are scopul de a ajuta copilul să se recunoască ca reprezentant al unui gen sau altul, drept urmare copiii ar trebui să dezvolte stabilitatea de gen: „Sunt fată și voi fi mereu fii unul” și „Sunt un băiat și voi fi mereu.” ei”. Dar, în același timp, situația actuală în dezvoltarea societății este în mod categoric împotriva bărbaților și femeilor care au o serie de avantaje bazate pe gen. De exemplu, băieții, ca viitori bărbați, în manifestările lor personale, nu ar trebui să demonstreze doar masculinitate, voință neclintită și mușchi „de fier”. Trebuie să fie amabili, blânzi și sensibili, să manifeste grijă față de alte persoane: rude, prieteni etc. Fetele, ca viitoare femei, pe lângă calitățile tradiționale feminine, trebuie să fie active, proactive, capabile să-și apere interesele etc.

Atunci când se organizează jocuri de rol ca parte a educației de gen, ar trebui să se țină seama de următoarele:

Este necesar să se evite acțiunile șablonului și remarcile.

Jocul trebuie să aibă o intriga bună și roluri identice.

Acțiunile copilului în joc sunt similare cu acțiunile regizorului: copilul într-un astfel de joc joacă el însuși toate rolurile sau, cel puțin, devine vocea a ceea ce se întâmplă.

Succesul utilizării jocurilor de rol în instituțiile de învățământ preșcolar depinde, fără îndoială, de activitățile organizatorice ale copiilor de către profesor:

Profesorul trebuie să creeze condiții pentru dezvoltarea intrigii jocului, un mediu de joc bazat pe obiecte, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale preșcolarului. Atributele pentru jocurile de rol ar trebui să fie colorate și estetice, deoarece acesta este ceea ce va interacționa copilul. Organizarea corectă a mediului subiect-joc presupune și îndeplinirea de către profesor a sarcinii programului de dezvoltare a creativității copiilor în activități de joacă.

Un joc de rol va avea succes numai dacă profesorul organizează și desfășoară activități de joacă pentru copii în mod consecvent și sistematic, și nu de la caz la caz. Capacitatea profesorului de a observa copiii îi oferă material de gândire, capacitatea de a înțelege planurile și experiențele lor de joacă și, pe baza acesteia, să planifice activități de joacă cu preșcolari.

La organizarea unui joc de rol cu ​​copiii, profesorul trebuie să folosească în mod activ metode și tehnici de predare a copiilor acțiuni de joc, în funcție de rolul sau intriga de joc aleasă. Influența profesorului asupra alegerii jocurilor și activităților de joacă este că susține interesul copiilor pentru joc, dezvoltă inițiativa copiilor, învățându-i să se gândească la tema jocului și să aleagă în mod independent pe cea mai interesantă.

Dacă jocul „se stinge”, profesorul îl diversifică cu noi personaje sau acțiuni de joc. În plus, un profesor cu experiență ia adesea poziția copilului și participă la activități de joacă în mod egal cu copiii. Acest lucru îl apropie pe profesor de copii și îi va permite să realizeze sarcinile educaționale atribuite.

Astfel, implementarea cu succes a activităților de joc este posibilă atunci când este însoțit de un profesor care este capabil să facă din jocurile de rol un proces interesant, în timpul căruia are loc dezvoltarea deplină a copilului preșcolar. Este evident că creșterea copiilor ținând cont de caracteristicile lor de gen va diferi în mare măsură în caracteristicile individuale ale fiecărui copil și va depinde de modelele de comportament ale adulților (femei și bărbați) pe care copiii le întâlnesc constant în familie. Prin urmare, în procesul de îndrumare a jocurilor de rol ale copiilor, adulții trebuie să creeze situații menite să demonstreze fetelor și băieților acele trăsături de personalitate care să le permită să aibă succes în societatea modernă.

Concluzii la capitolul I.

În literatura psihologică și pedagogică există o serie de studii privind problema educației de gen a copiilor preșcolari. Profesorii și psihologii (Kon I.S., Kletsina I.S., Kolominsky Ya.L., Meltsas M.Kh., Andropova A.P. etc.) consideră că educația de gen a copiilor de vârstă preșcolară primară are propriile sale caracteristici: tip de conducere, activități de joacă , relațiile cu semenii.

Cercetările moderne (Kulikova T.A., Imelinsky K., Smagina L.I.) indică faptul că socializarea de gen este un proces de identificare, consolidare socială, conștientizare a rolului social de gen și a așteptărilor sociale, adică acele componente care nu pot fi considerate separat unele de altele. Pentru copiii preșcolari, este necesară organizarea procesului de educație și formare într-o instituție preșcolară și familie, ceea ce îi va ajuta să învețe să construiască relații interpersonale favorabile.

Cercetările efectuate de Kon I.S., Shchepkina I.V., Makarenko A.S., Iseev D.N., Kagan V.E., Kochubey B.I., Spock B. și alții ne permit să concluzionam că părinții și profesorii joacă un rol important în educația de gen a preșcolarilor mai tineri. Creșterea lor influențează dezvoltarea personalității copilului.

Lucrări psihologice și pedagogice Eremeeva V.D., Khrizman T.P., Lobanova E.A. subliniază influența mediului de dezvoltare în educația de gen a copiilor preșcolari, ca una dintre componentele acesteia. Datorită mediului de dezvoltare, nu numai personalitatea copilului se dezvoltă, ci și socializarea lui de gen.

Calitățile personale ale unui copil se formează în activitatea activă și, mai ales, în ceea ce conduce la fiecare etapă de vârstă și îi determină interesele, atitudinea față de realitate și caracteristicile relațiilor cu oamenii din jurul său. Activitatea principală pentru copiii preșcolari mai mici este jocul. În educația de gen a băieților și fetelor, organizarea și gestionarea adecvată a activităților de joacă pentru copii este foarte importantă. O importanță deosebită în educația de gen a preșcolarilor este jocul de rol, în timpul căruia copiii ar putea acționa împreună, dar în conformitate cu caracteristicile de gen.

CAPITOLUL 2. CERCETARE PRACTICĂ A ROLULUI JOCULUI CA MIJLO DE EDUCAȚIE DE GEN PENTRU COPII PREȘCOLARI MAI ȘI

Baza experimentului de constatare: instituția de învățământ preșcolară bugetară municipală grădinița nr. 10 „Chaika” din Mezhdurechensk, grupa de juniori „Albine”, 20 de copii cu vârsta cuprinsă între 3 și 4 ani.

Lucrarea constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie și o listă de referințe.

dezvoltarea genului preșcolar familie

2.1 Experimentul de constatare nr. 1

Pe baza analizei teoretice a problemei, putem identifica scopul și obiectivele experimentului constatator.

Scop: identificarea caracteristicilor și condițiilor educației de gen ale fetelor și băieților cu vârsta cuprinsă între 3-4 ani în joc.

identifica ideile copiilor despre caracteristicile imaginii „I” a băieților și fetelor, bărbaților și femeilor;

explorați interesele unice și poziția subiectului fetelor și băieților în joc;

să studieze atitudinea părinților față de joc ca metodă de educație de gen.

Metode de diagnostic: studierea nivelului de educație de gen al copiilor de vârstă preșcolară primară a fost efectuată folosind următoarele metode: conversație, sarcini de testare, observație.

Metoda conversației.

Scopul este de a identifica ideile copiilor despre caracteristicile imaginii „eu” a băieților și fetelor, bărbaților și femeilor. Conversația include întrebări:

Cum te numești?

Ești băiat sau fată?

Un băiat și o fată sunt la fel sau diferiți?

Ce jocuri joacă băieții și ce jocuri joacă fetele?

Cu cine este mai interesant să te joci - băieți sau fete?

Ce fel de fete (băieți) vă plac?

Cine este cel mai puternic din familia ta?

Cine este cea mai frumoasă din familia ta?

Ce fac tata și mama într-o familie?

Cheie: Pentru fiecare răspuns corect copilul primește 1 punct. Nivel înalt - 10 puncte, nivel mediu - de la 9 la 5 puncte, nivel scăzut - mai puțin de 5 puncte.

Sarcina de testare „Alegerea unei jucării”

Scop: identificarea ideilor copiilor despre utilizarea specifică a obiectelor de către băieți și fete în funcție de scopul lor funcțional.

Esența experimentului este că băieților și fetelor li se oferă diverse jucării (mașini, păpuși, vase, cuburi, soldați, sărituri etc.). Copilul trebuie mai întâi să numească jucăriile, apoi să le pună în două cutii: într-una - jucării pentru băieți, în cealaltă - jucării pentru fete. Copilul își însoțește acțiunile cu explicații.

Sarcina de testare „Numele cui lucruri”

Scop: a determina ideile copiilor despre împărțirea obiectelor muncii și a vieții de zi cu zi a adulților în cea a mamei (tatălui), bărbaților (femeilor) și specificul utilizării acestora.

Esența tehnicii: copilului i se oferă lucruri și obiecte pe care le caracterizează ca masculin sau feminin (ale mamei sau ale tatălui) și explică de ce crede așa. Copilului i se pune întrebarea: „Numiți lucrurile cui?” Materialele pentru experiment sunt: ​​brici, cravată, cui, șurubelniță, ciocan, lac de unghii, bigudiuri, ruj, parfum etc.

Cheie. Nivel înalt - copilul completează în mod independent sarcina, însoțind acțiunile cu explicații. Nivel intermediar - copilul face față sarcinii cu puțin ajutor din partea adulților, acțiunile sunt parțial însoțite de explicații. Nivel scăzut - copilul are nevoie de ajutorul unui profesor, acțiunile nu sunt explicate.

Metoda de observare.

Scop: să identifice acțiunile reale ale copiilor într-un joc, la plimbare, în vestiar și să le determine caracteristicile masculine și feminine și trăsăturile de personalitate.

Indicatori ai educației cu rol de gen la copiii de vârstă preșcolară primară

Nivel inalt:

ideile despre imaginea de gen a cuiva sunt adecvate, concentrate pe imaginea celuilalt (tată, mamă, om de același sex);

înțelegerea adecvată a diferențelor de gen, inclusiv aspectele fizice, comportamentale și morale;

prezența interesului pentru învățarea valorilor culturii rolului de gen;

prezența ideilor despre regulile de bază ale comportamentului de gen, modalități de a manifesta atenție și grijă față de adulți și semeni de același sex și sex opus;

prezența la băieți și fete a calităților de bază ale masculinității și feminității;

constanța manifestării comportamentului masculin (feminin) în diverse situații reale și de joc.

Nivel mediu:

ideile despre imaginea de gen a cuiva nu sunt întotdeauna adecvate, concentrate pe imaginea altuia (mamă, tată);

idei parțiale despre diferențele de gen - despre unele caracteristici (externe, interne, comportamentale) ale sexelor masculine și feminine;

idei fragmentare despre regulile de comportare a rolului de gen, modalități de a manifesta atenție și grijă față de adulți și semeni de același sex și opus;

prezența unui interes neexprimat clar pentru a învăța valorile culturii rol de gen;

prezența instabilității în manifestarea calităților masculine și feminine de către băieți și fete;

lipsa stabilității în manifestarea copiilor a modurilor de comportament „masculin” („feminine”) în situații de joc, absența unor astfel de manifestări în situații reale.

Nivel scăzut:

ideile despre imaginea de gen a cuiva nu sunt adecvate, nu sunt orientate către imaginea altuia (mamă, tată);

lipsa de înțelegere a diferențelor de gen;

absența sau slaba manifestare a interesului pentru învățarea valorilor culturii rol de gen;

manifestarea parțială sau absența completă la băieți și fete a calităților de bază ale masculinității și feminității;

manifestarea copiilor în diverse situații de comportament care contrazice normele de comportament „masculin” și „feminin”.

Tabelul 1 - Rezultatele experimentului de constatare nr. 1

F.I. copil Conversație „Alegerea jucăriilor” „Lucrurile cui” Olya K.NNNAnya O.NNNDenis H.SSSIra I.VVVZhenya E.SSNAlina Sh.SSSKirill F.NNNNastya P.SSNOleg Z.NNNDina S.VVVAndrey G.SSSNVeronica S.SSSStyopa Z. SNSVika M .NNNIlya I.NNNPolina Ch.SSSTaras K.SSNSasha V.SSSArtem K.NNNMasha S.SSS

Tabelul 2 - Rezumatul rezultatelor experimentului de constatare nr. 1

Indicator cantitativ% indicator Nivel înalt 210% Nivel mediu 1155% Nivel scăzut 735%

În prezent, familia părintească rămâne cea mai importantă instituție de socializare a copiilor preșcolari, ea joacă un rol principal în dezvoltarea personală a copiilor preșcolari. Acest lucru are impact atât asupra dezvoltării sistemului public de învățământ preșcolar, cât și asupra schimbărilor în structura și funcțiile familiei în sine (slăbirea rolului tradițional al tatălui, angajarea femeilor, reducerea numărului de copii în familie, etc.), precum și dorința frecventă a părinților de a-și transfera responsabilitatea pentru dezvoltarea personalității propriului copil pe umerii instituțiilor de învățământ preșcolar. Dar rolul familiei rămâne. Într-o familie, un copil face o pauză în trup și suflet dintr-o instituție de învățământ, unde personalitatea lui este înecată în masa altor personalități. Căldura relațiilor de familie, grija și afecțiunea, atenția față de caracteristicile individuale ale dezvoltării personale a fetelor și băieților le oferă sprijinul care va determina trăsăturile caracteristice ale personalității lor pentru mulți ani de acum înainte. În urma unui sondaj efectuat de părinți, s-a constatat că, la începutul experimentului de constatare nr. 1, o parte semnificativă a părinților - 75% nu știau ce este educația de gen și cum să desfășoare procesul de creștere a copilului luând țin cont de această abordare. Și doar câțiva (25%) nu au nicio idee cum să efectueze educația de gen pentru preșcolarii mai tineri.

Tabelul 3 - Rezultatele experimentului de constatare nr. 1 la un sondaj de părinți

Numărul de părinți care au participat la sondajNivel scăzutNivel mediuNivel înalt362772

2.2 Experiment formativ

Scop: dezvoltarea competenței de gen la preșcolarii mai tineri și la părinții acestora.

crearea unui mediu de dezvoltare care să promoveze socializarea rolurilor de gen a preșcolarilor mai tineri în activități de joacă;

să formeze ideile copiilor despre caracteristicile imaginii „eu” a băieților și fetelor, bărbaților și femeilor, precum și trăsăturile externe și interne caracteristice unui anumit gen;

formarea competențelor de gen în rândul părinților în materie de creștere a copiilor de vârstă preșcolară primară.

Domenii de lucru: lucrarea pe această temă a inclus secțiunile: „Crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor”, „Lucrul cu copiii” și „Lucrul cu părinții”.

„Crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor”

Mediul de dezvoltare spațial-subiect acționează ca o condiție pentru educația de gen a copilului și stimulează exprimarea de către preșcolar a imaginii sale masculine (feminine) în viața sa.

Luând în considerare educația de gen, a fost construit un mediu de dezvoltare în grup. Au fost create diferite spații de joacă și jucării pentru băieți și fete, ținând cont de sexul acestora. Ținând cont de schema de culori, am adus în viața copiilor prosoape și pahare pentru apă de gură. De asemenea, am făcut distincții de culoare în „Căsuțele de îmbrăcăminte”, pe pătuțuri, precum și pe scaune înalte în sala de grupă și pe uniformele de sport pentru fete și băieți. Toate acestea i-au ajutat pe copii să se identifice în funcție de sexul lor.

În centrul dezvoltării sociale și personale, mediul subiectului a fost schimbat și completat trimestrial.

Secțiunea „Eu și oamenii”:

Un set de imagini care înfățișează adulți cu trăsături de aspect pronunțate.

Imagini în care stările emoționale sunt clar vizibile (bucurie, distracție, lacrimi, furie).

Imagini care înfățișează o familie și acțiunile lor.

Modele de reguli de comportament interpretate de personaje de basm.

Joc didactic pentru discriminarea de gen (tată, mamă, mătușă, unchi, bunic, bunica).

Jocuri didactice în care copiii vor putea asocia stări emoționale cu anumite acțiuni.

Modelați o familie folosind figuri de hârtie sau jucării.

jocuri didactice pentru a simula o familie, cameră.

Secțiunea „Eu și colegii”

Un set de imagini care înfățișează copii. Jocuri didactice „Veniți cu un nume” (pentru a diferenția după gen etc.).

imagini care înfățișează stări emoționale (bucurie, râs, frică, lacrimi). Jocuri didactice pentru gruparea „Găsiți pe toți cei care râd”. Jocuri sau imagini didactice, pe baza cărora puteți înțelege legătura dintre starea emoțională corespunzătoare și acțiunile copiilor.

modelarea regulilor de comportament;

un set de imagini care înfățișează copii interacționând între ei.

Secțiunea „Sunt social”:

Fiecare copil are un album foto cu poze cu ei înșiși și cu membrii familiei.

Un colț de intimitate cu un telefon.

Modelarea „Dispoziția mea”.

Scheme de acțiune care reflectă standardele culturale de comportament pentru reprezentanții de sex masculin și feminin.

Educația de gen a copiilor preșcolari

Educația de gen este formarea la copii a ideilor despre bărbați și femei adevărați, iar acest lucru este necesar pentru socializarea normală și eficientă a individului. Sub influența educatorilor și a părinților, un preșcolar trebuie să învețe rolul de gen, sau modelul de gen de comportament la care o persoană aderă pentru a fi definită ca femeie sau bărbat.
Obiective educaționale de sex, educație de gen și educație heterosexuală în grădiniță:
- sa cultive la prescolari un interes ireversibil si atitudine pozitiva fata de sexul lor. Pune bazele pentru conștientizarea propriilor caracteristici și a modului în care acestea sunt percepute de ceilalți, sfătuiește-ți construirea unui comportament personal ținând cont de posibilele reacții ale altor persoane;
- sa cultive intr-un interes de prescolar si o atitudine buna fata de oamenii din jurul sau;
- dezvolta la un preșcolar o idee despre sine și despre alte persoane ca persoane fizice și sociale cu propriile avantaje și dezavantaje, caracteristici tipice și individuale;
- dezvolta sensibilitatea si empatia, capacitatea de a simti si recunoaste starea si starea de spirit a celorlalti. Comportați-vă în conformitate cu acestea, fiți capabil să vă gestionați emoțiile și comportamentul;
- îmbogățiți cunoștințele despre familia dvs., clan, moștenirile familiei, tradiții, introduceți principalele funcții ale familiei ca grup psihologic și instituție socială;
- să pună bazele viitoarelor roluri sociale și de gen, să explice trăsăturile implementării acestora, să cultive o atitudine pozitivă față de diferitele roluri sociale de gen, față de necesitatea existenței acestora;
- aprofundarea cunoștințelor copiilor despre conținutul conceptelor „băiat”, „fată”, despre împărțirea tuturor oamenilor în bărbați și femei. Promovarea identificării sexuale și de gen, răspunde corect și competent la manifestarea dezvoltării sexuale a copiilor de diferite sexe.

Educația de gen are scopul nu numai de a ajuta copiii să se recunoască ca reprezentanți ai unui gen sau altul. Relevanța educației de gen este să se asigure că copilul își dezvoltă un concept stabil despre genul său - sunt fată; Sunt un băiat. Și așa va fi mereu.
Relevanța educației de gen în acest moment este enormă, pentru că Direcția programului de educație de gen ține cont și de faptul că societatea modernă este categoric împotriva bărbaților și femeilor care au doar un set de avantaje în funcție de genul lor.
Educația de gen în instituțiile de învățământ preșcolar impune faptul că toți ne dorim ca băieții să demonstreze nu numai voință și mușchi neclintiți. De asemenea, ne dorim ca băieții și bărbații să dea dovadă de bunătate în funcție de situație, să fie blânzi, sensibili, să poată demonstra grija față de ceilalți și să respecte familia și prietenii. Și femeile ar putea să se exprime, să-și construiască o carieră, dar în același timp să nu-și piardă feminitatea.
S-ar părea că educația de gen în familie se instituie încă de la naștere. La urma urmei, de îndată ce părinții află sexul copilului lor nenăscut, încep să se pregătească atât mental, cât și fizic pentru apariția fie a unui băiat, fie a unei fete. Ei cumpără lucruri după culoare, jucării după sex. Dar educația de gen nu are nimic de-a face cu stereotipurile: cărucioarele băieților sunt închise la culoare, iar cărucioarele fetelor sunt roz.
Educația pentru sex diferit la grădiniță se va baza în mare măsură pe caracteristicile individuale ale unui anumit copil și va depinde de exemplele de comportament ale femeilor și bărbaților pe care micuțul le întâlnește constant în familie. Mulți părinți indică acest moment educațional și cred că nu mai trebuie făcut nimic. Oricum, copiii își vor copia automat rolul de gen. Problema este că este adesea dificil pentru copiii moderni să se educe singuri. Pentru că, de exemplu, tata este rar acasă, iar mama este asociată cu două sexe deodată. Sau proba cu tată nu este deloc disponibilă și există o mulțime de alte nuanțe negative.
Relevanța educației de gen. Adevărata cale de ieșire din această situație tristă este educația de gen orientată. Educația direcționată oferită unei fete sau unui băiat la vârsta preșcolară va afecta semnificativ dezvoltarea personalității. Și le va permite fetelor și băieților să dezvolte acele trăsături de personalitate care le vor permite să aibă succes în societatea modernă.
Perioada de vârstă cea mai favorabilă pentru începerea educației de gen este al patrulea an de viață. Deja în al patrulea an de viață, copiii al căror comportament corespunde unei educații corecte de gen se simt diferiți de sexul opus.
Cel mai mare rol al educației de gen în familie este de a se asigura că bărbații nu își pierd capacitatea de a juca rolul potrivit în familie, nu se transformă din principalul susținător în principalii consumatori și nu transferă creșterea copiilor pe umerii femeilor. . Ei bine, femeile, la rândul lor, nu ar deveni pur și simplu creaturi fără gen.
În zilele noastre, mulți copii își asociază genul tocmai cu acest comportament distorsionat: fetele devin directe și nepoliticoase, iar băieții adoptă tipul de comportament al femeilor care îi înconjoară acasă și în grădină, clinică etc. Observând copiii, puteți observa că multe fete sunt lipsite de tandrețe, sensibilitate și răbdare și nu știu să rezolve conflictele în mod pașnic. Băieții, dimpotrivă, nu încearcă să se ridice pentru ei înșiși, sunt slabi din punct de vedere fizic, au puțină rezistență și sunt instabili emoțional.
Micii cavaleri moderni sunt complet străini de orice fel de cultură de comportament față de fete. Există, de asemenea, îngrijorarea că conținutul jocurilor pentru copii, de exemplu, la grădiniță, demonstrează modele de comportament care nu corespund sexului copilului. Din această cauză, copiii nu știu să negocieze în jocuri și să atribuie roluri. Băieții manifestă rareori dorința de a veni în ajutorul fetelor atunci când este nevoie de forță fizică, iar fetele nu se străduiesc să îi ajute pe băieți acolo unde este nevoie de minuțiozitate, acuratețe, grijă, acestea sunt jocurile pentru educația de gen.
Prin urmare, educația de gen, care va explica părinților toate trăsăturile creșterii fetelor și băieților, este foarte importantă.

Vorbind despre relevanța educației de gen, educatorilor și părinților li se recomandă să folosească următoarele metode și tehnici în educația de gen a unui preșcolar ca jocuri de educație de gen:
· Joc de poveste „Familie”
· Conversații folosind ilustrații, ficțiune
· Situații problematice cu conținut etic
· A face cadouri pentru mame, tati, colegi
· Jocuri didactice: „Cui îi place să facă ce? , „Ce pentru cine?”, „Eu cresc”, „Ce avem în comun, cu ce suntem diferiți?” , „Sunt așa pentru că...”, „Cine ar trebui să fiu?” , "Imbraca baiatul, imbraca fata."