Rozwój trwałej uwagi u dzieci w wieku przedszkolnym. Pojęcie i metody rozwijania uwagi u dzieci w wieku przedszkolnym. Czy wymagana jest diagnostyka?

Uwaga to kierunek i koncentracja aktywności umysłowej na czymś konkretnym. Kierunek to wybór z otoczenia konkretnych obiektów i zjawisk, które są istotne dla podmiotu. Koncentracja – zagłębienie się w aktywność.

Właściwości uwagi:

Koncentracja uwagi określa, jak mocno i intensywnie dziecko może skupić się na przedmiocie, a także na ile jest w stanie oprzeć się rozpraszającym okolicznościom i przypadkowej ingerencji. Najczęściej siła koncentracji u przedszkolaków jest niewielka; ważne jest, aby ją rozwijać.

Objętość uwagi - ta właściwość zależy od liczby obiektów, które dziecko może jednocześnie dostrzec i „chwycić” z równą jasnością.

Przełączanie uwagi zależy od szybkości celowego przejścia dziecka z jednego obiektu lub czynności na inny. Jednocześnie przeniesieniu uwagi zawsze towarzyszy pewne napięcie nerwowe, które realizuje się poprzez wolicjonalny wysiłek.

Rozproszenie uwagi polega na jej rozproszeniu jednocześnie na kilka obiektów. To właśnie ta właściwość umożliwia wykonanie kilku czynności jednocześnie, utrzymując je w polu uwagi. W wieku przedszkolnym przełączanie i dystrybucja uwagi są słabo rozwinięte i wymagają szkolenia

Rozszerzenie zakresu uwagi powoduje, że dziecko w starszym wieku przedszkolnym może postrzegać więcej niż jeden obiekt, więcej niż jeden obraz. Potrafi dokładnie przyjrzeć się dwóm, a nawet trzem obiektom kolejno po sobie i każdy z nich dość wyraźnie dostrzec. Wynik poprawia się, jeśli nauczyciel zastosuje technikę porównania, aby podkreślić podobne i różne rzeczy w przedmiotach.

Stabilność uwagi wzrasta wraz z wiekiem. Przejawia się to na przykład w wydłużaniu się czasu trwania zabaw dziecięcych. Czas zabawy dla dzieci jednorocznych wynosi 14,5 minuty, dla trzylatków czas ten wzrasta do 27 minut; Dzieci pięcio- i sześcioletnie potrafią utrzymać ciągłą uwagę przez 96–100 minut.

W wieku przedszkolnym pojawiają się podstawy uwagi dobrowolnej, ale uwaga mimowolna nadal dominuje. Uwaga mimowolna charakteryzuje się tym, że dziecko kieruje się przemijającymi zainteresowaniami, jego uwaga, w zależności od poczucia niezadowolenia lub przyjemności, jest skupiona na jednej lub drugiej rzeczy. Dzieciom trudno jest skoncentrować się na monotonnych i nieatrakcyjnych czynnościach, ale sytuacje naładowane emocjonalnie pomagają utrzymać uwagę.

Pod koniec wieku przedszkolnego przedszkolak posiada umiejętność kontrolowania swojej uwagi. Po pierwsze, otaczający je ludzie za pomocą szeregu bodźców i środków kierują uwagą dziecka, kontrolują jego uwagę i w ten sposób dają dziecku środki, za pomocą których później opanuje własną uwagę. Najbardziej dostępnym sposobem kontrolowania uwagi, jaki się stosuje, jest gest (wskazanie palcem). Kolejnym środkiem jest słowo, które w pierwszych etapach towarzyszy gestowi. Bardziej złożone oznacza, że dziecko po trzech latach opanowuje konwencjonalne znaki (kolor, kształt, kształty geometryczne), które wskazują obiekt wymagający uwagi. Pod koniec wieku przedszkolnego dzieci mogą uczyć się znaków-symboli, które kodują informacje o pożądanym przedmiocie, czyli ogólnie przyjętych standardów kontrolujących uwagę (sygnalizacja świetlna, znaki wjazdu i wyjazdu, znaki drogowe itp.). Przejście lub wrastanie tych znaków w wewnętrzną płaszczyznę mentalną podnosi dziecko do kolejnego etapu rozwoju - pojawienia się elementów dobrowolnej uwagi, która nadal posługuje się znakami i środkami pomocniczymi.

Dobrowolna uwaga rozwija się w procesie opanowywania różnych rodzajów czynności. Wszelka działalność podlega ogólnym przepisom prawa. Dziecko uczy się tych praw i zasad i zaczyna ich przestrzegać. Kontrolują zachowanie i uwagę dziecka. Wykonując czynności w określonej kolejności, w wymagany sposób, z uwzględnieniem podanych zasad, dziecko świadomie kontroluje swoją uwagę, utrzymuje ją na niezbędnych przedmiotach i czynnościach oraz przekazuje ją innym zgodnie z wymaganiami. Są to elementy dobrowolnej uwagi. Dziecko, które potrafi skupić uwagę na prostych czynnościach, jest w stanie sprostać trudniejszym wymaganiom zajęć edukacyjnych. Prawa te obejmują elementy wspólne dla wszystkich rodzajów działań: cel, plan, działania, kontrolę, ocenę wyników. Dlatego ucząc jakiejkolwiek czynności, konieczne jest nauczenie dziecka tych elementów. To oni kontrolują uwagę dziecka w procesie każdej czynności, ale w każdej czynności te elementy mają swoją szczególną treść.

Kierują zewnętrzną uwagę na przedmioty i zjawiska otaczającego świata, na działania innych ludzi. Przejawy tego typu orientacji i koncentracji psychiki można zauważyć już u niemowlęcia. Wyszukiwanie ruchów oczu, odwracanie głowy w stronę źródła światła, zapachu lub dźwięku, zamarzanie - takie reakcje behawioralne pozwalają wyróżnić obiekty, które interesują dziecko, a także zarejestrować przejawy jego uwagi.

U przedszkolaka można również zaobserwować przejaw uwagi wewnętrznej, która jest nakierowana na własne myśli i doświadczenia. Najbardziej uderzającym tego przykładem jest sytuacja, gdy dziecko, porzucając wszystkie swoje sprawy, zatrzymuje się z dystansem. Takiego dystansu nie należy mylić z roztargnieniem. Wręcz przeciwnie, jest to kulminacja wewnętrznej uwagi. Co stało się jej przedmiotem, wie o tym tylko samo dziecko, które wkroczyło w świat swoich myśli, fantazji i przeżyć.

Ważną zasadą rozwoju uwagi jest wymóg organizacji zajęć dziecka. Uwaga zostaje utrzymana, gdy przedszkolak jest aktywny w stosunku do przedmiotu, bada go, odkrywając w nim coraz więcej nowych treści. Jednocześnie dorosły żąda, aby rozpoczęta praca została dokończona i kształtuje w dzieciach postawę nastawienia na uzyskanie wysokiej jakości wyniku. Pamiętając o trudnościach w zmianie uwagi, nauczyciel przygotowuje dziecko na zmianę aktywności, ostrzegając go o tym z wyprzedzeniem: „Pobaw się trochę więcej. Niedługo umyjemy ręce i zjemy kolację.”

Odchylenia uwagi od normy przejawiają się w następujących cechach: rozproszenie, roztargnienie, niestabilność, zawężenie uwagi - są to wskaźniki niewystarczającego rozwoju takich właściwości uwagi, jak koncentracja, przełączanie, stabilność, dystrybucja i objętość. Najważniejszymi cechami odchylenia uwagi są wskaźniki poziomu rozwoju uwagi, co objawia się charakterystyką uwagi mimowolnej i dobrowolnej.

Uwaga mimowolna wskazuje na obecność charakterystycznych reakcji dziecka na bodźce o charakterze zewnętrznym i wewnętrznym, czyli obecność aktywności poznawczej dziecka. Natomiast uwaga dobrowolna wskazuje na obecność u dziecka mechanizmów samoregulacji zachowań w różnego rodzaju aktywnościach i jest wskaźnikiem gotowości dziecka do nauki w szkole.

Wyróżnia się następujące przyczyny zaburzeń uwagi: 1) wrodzone cechy układu nerwowego, 2) zaburzenia funkcji mowy, 3) wady w sferze intelektualnej, 4) błędy pedagogiczne w wychowaniu, 5) organizacja warunków percepcji.

Chłopcy i dziewczęta mają ten sam stopień stabilności uwagi; różnice między gimnazjalistami różnych płci polegają na poziomie różnych właściwości uwagi. Chłopcy i dziewczęta w wieku szkolnym różnią się poziomem produktywności i czasem skupienia uwagi. Jednocześnie poziom produktywności uwagi jest wyższy u dziewcząt, a poziom przełączania uwagi jest wyższy u chłopców. Chłopcy mają dłuższy czas koncentracji uwagi niż dziewczęta. Poziom aktywnej koncentracji uwagi wśród młodszych uczniów różnych płci wykazuje istotne różnice. Okazało się zatem, że u dziewcząt ta cecha uwagi jest rozwinięta w większym stopniu niż u chłopców. Chłopcy i dziewczęta mają ten sam stopień stabilności uwagi; różnice między gimnazjalistami różnych płci polegają na poziomie różnych właściwości uwagi. Chłopcy i dziewczęta w wieku szkolnym różnią się poziomem produktywności i czasem skupienia uwagi. Jednocześnie poziom produktywności uwagi jest wyższy u dziewcząt, a poziom przełączania uwagi jest wyższy u chłopców. Chłopcy mają dłuższy czas koncentracji uwagi niż dziewczęta. Poziom aktywnej koncentracji uwagi wśród młodszych uczniów różnych płci wykazuje istotne różnice. Okazało się zatem, że u dziewcząt ta cecha uwagi jest rozwinięta w większym stopniu niż u chłopców.

Jedną z kluczowych umiejętności, które dziecko musi opanować przed rozpoczęciem nauki w szkole, jest rozwój uwagi. Dziecko będzie uczyć się czytać, pisać i liczyć w szkole, ale każde dziecko powinno być w stanie się skoncentrować, zanim rozpocznie naukę w szkole. Ponieważ brak uwagi pierwszoklasisty może przysporzyć wielu trudności i problemów zarówno uczniowi, jak i jego rodzicom. Dlatego dorośli powinni z wyprzedzeniem zadać sobie pytanie: „Jak rozwijać uwagę u przedszkolaków?”

Etapy rozwoju uwagi u dzieci

Rozwój uwagi u dzieci rozpoczyna się wraz z pojawieniem się tak zwanej „uwagi mimowolnej”, czyli uwagi, która pojawia się w dziecku sama i nie wymaga żadnego wysiłku ani ze strony dziecka, ani rodzica.

U małych dzieci dominuje ten rodzaj uwagi; dzięki niemu dzieci zapamiętują to, co najbardziej jasne, kolorowe i emocjonalne. Ale ten rodzaj uwagi jest bardzo selektywny, dziecko koncentruje się tylko na tym, co wydaje mu się interesujące i dopóki jest nim zainteresowane, dla rodziców staje się zupełnie niejasne, jak utrzymać uwagę przyszłego ucznia.

Później w procesie zabawy, komunikacji i uczenia się dziecko zaczyna kształtować uwagę dobrowolną, czyli taką, której pojawienie się wymaga od dziecka wysiłku, ponieważ ma obowiązek robić nie tylko to, co lubi, ale co jest konieczne. W związku z tym w kształtowaniu dobrowolnej uwagi u dziecka nie da się obejść bez udziału dorosłych mentorów. Specjalne zajęcia, gry i zadania pomogą rozwinąć u dziecka dobrowolną uwagę.

Ćwiczenia uwagi dla przedszkolaków

Aby rozwinąć uwagę u dzieci w starszym wieku przedszkolnym, istnieje ogromna liczba metod i zadań, większość z nich jest bardzo prosta i każdy rodzic może z nich skorzystać, trenując swoje dziecko w zabawny sposób.

Nie zapominaj, że najważniejsze w takich zajęciach rozwojowych jest zainteresowanie dziecka. Aby to zrobić, postępuj zgodnie z prostymi zasadami: dzieci uwielbiają, gdy informacje są przedstawiane w formie wizualnej, gdy mama lub tata sami są zainteresowani grą - są szczerze zaskoczeni, szczęśliwi i zainteresowani. Nie wolno nam zapominać, że instrukcje dotyczące zadania dla dziecka muszą być dokładne, krok po kroku i wyczerpujące.

Możesz zacząć od następujących prostych zadań:

„Przyjrzyj się przedmiotom i spróbuj je zapamiętać, a teraz odwróć się i nazwij przedmioty, które właśnie widziałeś. Jakiego one są koloru? Jaki rozmiar? Jaki mają kształt?
„Zamknij oczy i słuchaj. Teraz nazwij, jeden po drugim, wszystkie dźwięki, które słyszysz.
„Policz, ile stopni jest na schodach”
„Policz, ile drzwi jest w sąsiednim domu”
„Spróbuj sobie przypomnieć, co twoi przyjaciele nosili w przedszkolu, i powiedz mi wieczorem”.
Każdego dnia, przechodząc obok swojego domu, przypomnij sobie, co zmieniło się na podwórku i zwróć uwagę na nowe szczegóły, na które wcześniej nie zwracałeś uwagi.

Rodzic może samodzielnie wymyślać takie zadania, dzięki czemu każdy spacer czy wyjście do sklepu stanie się pasjonującą zabawą.

Gry edukacyjne rozwijające uwagę przedszkolaków

Gra „Pamiętam wszystko”

Ta gra będzie wymagać trzech lub więcej osób. Jego istotą jest zapamiętanie jak największej liczby słów w określonej kolejności. Najpierw musisz wybrać temat, który będzie łączyć słowa, na przykład tematem są owoce. Następnie wyznaczamy sędziego, który zapisze kolejność słów na kartce papieru i będzie monitorował poprawność odpowiedzi. Rozpoczynamy grę, dialog powinien przebiegać mniej więcej tak:

„Apple” – mówi pierwszy uczestnik.

„Jabłko, gruszka” – mówi druga, a sędzia to zapisuje.

Jabłko, gruszka, brzoskwinia” – ponownie mówi pierwszy gracz.

Na początku bardzo łatwo jest poprawnie nazwać wszystkie imiona, ale gdy ich liczba przekroczy dziesięć, gra nabiera prawdziwego znaczenia. Ten, kto popełni błąd, zostaje wyeliminowany z gry, reszta toczy się dalej, aż pozostanie tylko jeden zwycięzca.

Gra „Zwierzęta”

Najlepiej grać w tę grę z małą grupą dzieci. Jeśli w domu są starsze dzieci, wykonywanie zadań z nimi będzie dla młodszego znacznie przyjemniejsze. Będziesz potrzebować muzyki i jednego prezentera, najlepiej osoby dorosłej.

Włączamy muzykę, „Marsz” Prokofiewa działa dobrze, dzieci chodzą w kółko w rytm muzyki. Prezenter ogłasza „konie!”, dzieci zaczynają galopować udając konie, prezenter zmienia zadanie i mówi „ptaki”, dzieci machają rękami i pokazują ptaki, prezenter mówi „bocian”, dzieci stoją na jedną nogą jak bociany itp.

Zabawka doskonale pobudza uwagę oraz uczy szybkiego i trafnego reagowania na dźwięki.

Gra „Cztery żywioły”

Gracze siedzą w kręgu i wybierają lidera. Zasady są następujące: kiedy lider wymawia słowo „woda” - gracze muszą wyciągnąć ręce do przodu, na słowie „ziemia” - opuść ręce w dół, „powietrze” - wszyscy podnoszą ręce do góry, „ogień” - gracze wykonują okrągłe obroty rękami. Przegrywa ten, kto popełni pierwszy błąd.

Ta gra rozwija uwagę, która koordynuje analizatory słuchowe i motoryczne.

Gra „Znajdź dom”

Będziesz potrzebować rysunku przedstawiającego siedem różnych zwierząt. Wyjaśniamy dziecku, że każde małe zwierzę spieszy się do domu, specjalne linie łączą zwierzęta z ich domami. Dziecko musi bez pomocy ołówka prześledzić wzdłuż linii, gdzie jest czyj dom.

Test uwagi „Znajdź różnice”

W szkole dziecko będzie musiało nie tylko uważnie słuchać tego, co mówi nauczyciel, ale także uważnie analizować otrzymane informacje. W rozwijaniu tych umiejętności pomogą stare, dobre obrazki „znajdź różnice”, znane wszystkim rodzicom od dzieciństwa. Poproś dziecko, aby uważnie przyjrzało się dwóm pozornie identycznym obrazkom i znalazło w nich jak najwięcej różnic.

Jak widzimy, rozwój uwagi u przedszkolaków odbywa się w zabawny i zabawny sposób, każdy rodzic może z łatwością wykonać te zadania ze swoimi dziećmi i osiągnąć dobre wyniki.

Irina Lozitskaya, psycholog rodzinny

Ma swoje etapy rozwoju.

Rozwój uwagi w okresie niemowlęcym i wczesnym dzieciństwie

Warunki wstępne przejawu uwagi i pierwsze reakcje na bodźce u dziecka obserwuje się natychmiast po urodzeniu. Wzdryga się na ostry dźwięk, odwraca wzrok od zbyt jasnego światła. Już w pierwszym miesiącu życia u dziecka pojawia się odruch wskazujący „co to jest?”, który pozwala na identyfikację przedmiotów i ich znaków na podstawie poznawczego stosunku do nich.

Elementarnym przejawem uwagi jest reakcja koncentracji, gdy dziecko wydaje się ustawiać analizator tak, aby lepiej odbierać sygnał. W 2-3 tygodniu życia koncentracja słuchowa pojawia się, gdy słychać głośny dźwięk, gdy noworodek cichnie i przestaje się poruszać. W 3-4 tygodniu życia wzrok dziecka jest skupiony wizualnie na twarzy dorosłego i słuchowy, gdy mówi. Nie rozumie, co się do niego mówi, ale słucha. W ten sposób powstają warunki wstępne do przejścia do aktywnego czuwania. Pod koniec 1 miesiąca życia dziecko skupia uwagę na nowych, dość silnych bodźcach, np. wpatruje się w nietypowy przedmiot.

Osoba dorosła staje się najbardziej drażniącą osobą dla dziecka. W wieku 2-3 miesięcy dziecko przez długi czas koncentruje się na twarzy matki, a następnie na przedmiotach wchodzących w kontekst komunikacji i wspólnych działań z osobą dorosłą. Rozwój uwagi wiąże się z rozwojem chwytania, trzymania i manipulowania przedmiotami. Po 6 miesiącach pojawia się odruch „co to jest?” przekształca się w odruch „co można z tym zrobić?” Dziecko rejestruje nie tylko przedmiot, ale także oznaki jego działania. Rodzi się orientacja w działalności badawczej i umiejętność rozumienia otaczającego nas świata.

Pod koniec roku, w oparciu o manipulację przedmiotami, następuje rozkład uwagi, gdy dziecko działa jednocześnie z dwoma przedmiotami; poprawiono przełączanie, na przykład dziecko wkłada piłki do pudełka, przenosząc skupienie uwagi z jednej piłki na drugą.

W wczesne dzieciństwo rozwój uwagi następuje podczas rozwoju chodzenia, aktywności obiektywnej i mowy. Poruszanie się w przestrzeni, poszerzanie kręgu uwagi dziecka, otwiera przed nim nowe możliwości: teraz sam wybiera obiekt, na który kieruje swoją uwagę. Opanowanie przeznaczenia i funkcji przedmiotów oraz doskonalenie działań za ich pomocą pozwala z jednej strony skierować uwagę na większą liczbę stron i cech obiektów, z drugiej zaś poprawić właściwości samej uwagi (rozkład, przełączanie) .

Opanowując mowę, dziecko uczy się skupiać uwagę nie tylko na przedmiotach. Ale także słowami, wyrażeniami; zaczyna reagować na polecenie osoby dorosłej, jeśli jest ono sformułowane krótko i wskazuje na znane dziecku czynności lub przedmioty: „Przynieś piłkę”, „Weź łyżkę”. Dziecko może wysłuchać do końca krótkiej prośby i zgodnie z nią wykonać czynność.

Rozumiejąc mowę, zwiększa się uwaga dziecka na słowo i jego znaczenie. Teraz dziecko, bez wsparcia wzrokowego, uważnie słucha krótkich wierszy, bajek, piosenek, jeśli towarzyszy im ekspresyjna mowa i mimika narratora. Rozwój mowy pociąga za sobą pojawienie się elementów dobrowolnej uwagi. Słowo służy do organizowania uwagi.

Dziecko jest w stanie wykonywać ciekawe czynności przez 8-10 minut, ale ma poważne trudności w przełączaniu i rozdzielaniu uwagi.

Dziecko często jest tak pogrążone w pracy, że nie słyszy słów dorosłego. Przykładowo podczas rysowania nie zauważa, że przewrócił słoik z farbą i nie reaguje na polecenia osoby dorosłej, aby go podnieść. Ponadto uwaga dziecka jest bardzo słabo skupiona na przedmiocie lub czynności, jest niestabilna, jakby „trzepotała” po powierzchni. Dlatego dziecko szybko przerywa to, co zaczął. Dzieciak, który z zapałem bawił się lalką, widzi samochód swojego rówieśnika – i lalka zostaje zapomniana. Zdolność koncentracji uwagi wyraża się także w tym, że dziecko utrwala nieistotne, ale najbardziej rzucające się w oczy znaki przedmiotów. Gdy tylko znika ich nowość, traci się ich emocjonalny urok i uwaga na nie zanika.

Rozwój uwagi w wieku przedszkolnym

W wieku przedszkolnym zmiany dotyczą wszystkich rodzajów i właściwości uwagi. Ogólnie rzecz biorąc, dziecko staje się bardziej skupione, ma zdolność rozdzielania uwagi między różnymi obiektami i przełączania się z jednego złożonego obiektu na drugi. Główna linia rozwoju uwagi w wieku przedszkolnym wiąże się z faktem, że dzieci coraz częściej zaczynają kontrolować swoją uwagę i świadomie kierować ją na określone przedmioty i zjawiska.

Młodszy wiek przedszkolny. Uwaga dziecka we wczesnym wieku przedszkolnym jest mimowolna i niezwykle niestabilna. Wiąże się to w dużej mierze z zainteresowaniami dziecka w stosunku do otaczających go przedmiotów i wykonywanych z nimi czynności. Dziecko jest skupione na przedmiocie, aż zainteresowanie nim osłabnie. Patrzy więc na interesujący go obraz fabuły przez 8 sekund i z reguły dziecko jest w stanie zaangażować się w najbardziej ekscytującą czynność przez nie więcej niż 10-15 minut. Wiele dzieci nie jest w stanie skoncentrować się dłużej niż 5 minut.

Uwagę zaczynają przyciągać takie bodźce, które mają wartość sygnalizacyjną ze względu na ich bezpośredni związek z zaspokojeniem potrzeb dziecka, a także przedmioty kojarzące się z żywymi i emocjonalnymi przeżyciami. Pojawienie się nowego obiektu powoduje zmianę uwagi. Jednak dziecku nadal trudno jest odwrócić uwagę na prośbę osoby dorosłej. Również w tym wieku dzieciom trudno jest rozdzielić uwagę na kilka obiektów.

Średni wiek przedszkolny . Zwiększa się stabilność uwagi, która wyraża się w: Aby większość dzieci była w stanie skoncentrować się na jakiejś czynności (rzeźbienie, aplikacja, rysowanie) w ciągu 15-20 minut. Gry mogą trwać do 30 minut. Zwiększa się zakres uwagi. W sytuacji zabawy dziecko może działać za pomocą 2-3 obiektów, ale poza zabawą jest to rzadko możliwe. Zwiększa się także rozkład uwagi, a wynika to z automatyzacji wielu działań dziecka. Zwiększona stabilność uwagi daje dziecku możliwość wykonywania określonej pracy, nawet nieciekawej, pod okiem osoby dorosłej. Nie może się rozpraszać, jeśli zrozumie, że zadanie musi zostać wykonane, pomimo pozorów bardziej atrakcyjnego zajęcia.

Ważnym wskaźnikiem rozwoju uwagi jest to, że w wieku 5 lat w działaniach dziecka pojawia się działanie zgodnie z zasadą - pierwszy niezbędny element dobrowolnej uwagi. To właśnie w tym wieku dzieci zaczynają aktywnie bawić się w gry z zasadami: zarówno stołowe (lotto, domino dla dzieci), jak i gry mobilne (w chowanego, czarownicy).

Utrzymanie ciągłej uwagi wiąże się z rozwojem innych procesów poznawczych i ciekawości. Stabilność uwagi zależy od charakteru aktualnego bodźca. W większym stopniu przejawia się to w zabawie, oglądaniu obrazków, słuchaniu opowiadań i bajek. Rozproszenie stopniowo maleje, co wskazuje na zwiększoną odporność. Pod wieloma względami rozwój uwagi wiąże się z rozwojem nowych rodzajów zajęć (gry, sztuka, edukacja, praca), a także zależy od wpływu dorosłych.

Starszy wiek przedszkolny. W porównaniu z młodszymi przedszkolakami, czas skupienia uwagi w tym okresie wzrasta około 2 razy. Gry mogą trwać dłużej niż godzinę na lekcję – 30 minut. Dziecko może patrzeć na ciekawy obrazek średnio przez około 10 minut. Dzieci potrafią przenosić uwagę z jednego złożonego obiektu na inny i potrafią rozdzielać swoją uwagę pomiędzy kilka obiektów (na przykład w ich grach uczestniczy wiele postaci i zabawek).

W starszym wieku przedszkolnym następuje przejście od uwagi mimowolnej do uwagi dobrowolnej. Wynika to z asymilacji środków jego kontrolowania. Jeśli w wieku 3-5 lat głównym środkiem było wsparcie zewnętrzne (gest wskazujący, słowo osoby dorosłej), to w wieku 6-7 lat była to mowa samego dziecka, która nabrała funkcji planistycznej.

Zatem rozwój dobrowolnej uwagi jest ściśle powiązany z: rozwojem mowy; zrozumienie znaczenia nadchodzącego działania; świadomość swojego celu; opanowanie norm i zasad postępowania; z powstawaniem działań wolicjonalnych; z możliwością skupienia się na czynnościach, które mają dla nich znaczenie intelektualne.

U starszych przedszkolaków obserwuje się także elementy uwagi podobrowolnej, gdy same wracają do czynności, która wcześniej była przedmiotem dobrowolnej koncentracji, ale zainteresowana jej treścią.

Sposoby i środki rozwijania uwagi w wieku przedszkolnym

O rozwoju uwagi dzieci w dużej mierze decyduje właściwa postawa nauczycieli, oparta na odpowiedniej wiedzy psychologiczno-pedagogicznej.

Można wyróżnić następujące sposoby kształtowania uwagi dzieci w wieku przedszkolnym:

1. Optymalna organizacja codziennej rutyny. Przestrzeganie określonego reżimu jest najważniejszym warunkiem nie tylko rozwoju przełączania, koncentracji i innych właściwości uwagi dzieci, ale także organizacji wszystkich ich czynności życiowych. Ale jednocześnie należy pamiętać o elastyczności podejścia do rozwiązania tego problemu. Czasami pryncypialne stanowisko pedagogiczne negatywnie wpływa na rozwój indywidualności dziecka.

2. Właściwa organizacja zajęć dziecka, co zakłada:

Wykorzystanie materiału bogatego emocjonalnie, który wywoła pozytywne doświadczenia u dzieci i pomoże utrzymać mimowolną uwagę;

Przejaw aktywności w poznaniu podmiotu (jego badanie w celu zidentyfikowania nowych właściwości i jakości);

Doprowadzanie rzeczy do końca;

Racjonalna zmiana zajęć (na przykład po wychowaniu fizycznym, gdy dzieci są podekscytowane, nie zaleca się oferowania pracy wymagającej dużej koncentracji);

Umiarkowane obciążenie (zajęcia nie powinny wymagać od dzieci maksymalnego wysiłku i energii (dotyczy to przede wszystkim zajęć wychowania fizycznego, ponieważ na kolejnych zajęciach dzieci będą nadmiernie pobudzone, a po pewnym czasie zacznie wpływać zmęczenie, co w naturalny sposób nie przyczyni się do utrzymania stabilnego uwagę nawet podczas interesujących zajęć);

Zakaz wprowadzania od trzech do pięciu nowych elementów jednocześnie na jednej lekcji;

Informowanie dzieci z wyprzedzeniem o zmianie zajęć („Pobaw się jeszcze trochę. Zaraz umyjemy ręce i zjemy obiad”);

Wykorzystanie sytuacji w grze itp.

3. Korzystanie z zewnętrznych podpór, wskazywanie słów i gestów, które uczą dziecko panowania nad swoją uwagą i zachowaniem. Wskazując na potrzebę wykonania jakiegoś działania („patrz”, „słuchaj”, „dotykaj” itp.), nauczyciel pomaga dziecku nauczyć się algorytmu koncentracji na pożądanym przedmiocie (czynności), który następnie przenosi się na płaszczyznę wewnętrzną (tj. dziecko samo będzie wydawać odpowiednie polecenia). Przykładem zastosowania podpór zewnętrznych jest sytuacja, gdy w garderobie umieszczone są sekwencyjne zdjęcia procesu ubierania. Dziecko najpierw wykonuje czynność i sprawdza siebie na podstawie obrazków. A wtedy będzie w stanie je wykonać bez wsparcia.

4. Włączenie gier i ćwiczeń do aktywności umysłowej i motorycznej dziecka. Właściwa organizacja różnego rodzaju zajęć dzieci wiąże się z wykorzystaniem ich zainteresowań i chęci zabawy. Dzięki włączeniu elementu zabawy dziecko będzie aktywniej rozwijać przełączanie, dystrybucję, koncentrację i inne właściwości uwagi.

Ogólnie rzecz biorąc, rozwój uwagi przedszkolaka zależy od pozycji dorosłych. VA Suchomlinski w przenośni zauważył, że uwaga dziecka przypomina „nieśmiałego ptaka”, który odlatuje z gniazda, gdy tylko spróbujesz się do niego zbliżyć. Kiedy w końcu uda ci się złapać ptaka, możesz go tylko trzymać w rękach lub w klatce. Nie oczekuj pieśni od ptaka, jeśli czuje się jak więzień. Podobnie jest z uwagą małego dziecka: jeśli trzymasz je jak ptaka, jest to zły pomocnik”. Dlatego bardziej uzasadnione jest stanowisko, gdy nauczyciel nie tylko uwzględnia cele procesu edukacyjnego, ale także stara się zrozumieć i zgłębić wiekowe i indywidualne cechy rozwoju umysłowego swoich uczniów. Tylko w tym przypadku można liczyć na optymalny rozwój nie tylko uwagi, ale także wszystkich innych procesów mentalnych.

Pomimo tego, że rozwój uwagi u dzieci w wieku przedszkolnym... Przygotuj dwa pudełka z identycznym zestawem różnych guzików lub...

Jak często rodzice pierwszoklasistów narzekają, że ich dziecko „liczy wrony” na lekcjach, rozprasza się podczas odrabiania lekcji i nie może usiedzieć ani chwili w miejscu. I to wcale nie jest jego wina! To oni, rodzice, musieli pomyśleć o rozwijaniu uwagi swojego dziecka przed pójściem do szkoły.

Wielki nauczyciel rosyjskiego K.D. Uszyński, podkreślając znaczenie wzbudzania uwagi u dzieci, porównał to do drzwi do świadomości dziecka, które powinny być zawsze otwarte. Ta umiejętność skupienia się na pożądanym przedmiocie nie pojawia się u dziecka sama.

Pojęcie uwagi

Uwaga jest procesem mentalnym, podczas którego następuje selektywna selekcja informacji docierających za pośrednictwem zmysłów.

Posiada szereg właściwości.

Objętość - charakteryzuje się ilością informacji, które dziecko może dostrzec. Umieść 10 przedmiotów lub obrazków przed dzieckiem i ukryj je pod kawałkiem materiału. Następnie otwórz je na 3 sekundy i ponownie zakryj. Poproś malucha, aby je nazwał.
Koncentracja - pokazuje, jak mocno dziecko potrafi skoncentrować się na przedmiocie. Przedszkolaki muszą go rozwijać, bo jest jeszcze bardzo mały. Spróbuj nauczyć się rymowanki lub piosenki przy włączonym telewizorze.
Odporność to zdolność do utrzymania koncentracji przez długi czas. Aktywność sześciolatków trwa tylko 10–15 minut, po czym muszą zmienić rodzaj aktywności.
Możliwość przełączania to znaczące przejście z jednego obiektu lub czynności do innego. Zmiana koncentracji następuje świadomie i wymaga wolicjonalnego wysiłku.
Dystrybucja – możliwość wykonywania kilku zadań jednocześnie.

Naruszenie każdej z właściwości może prowadzić do odchyleń w aktywności poznawczej dzieci.

Zdarza się jednak, że roztargnienie i nieuwaga dziecka wynikają z innych przyczyn:

obecność drobnych migdałków w nosogardzieli, które zakłócają oddychanie przez nos, w wyniku czego w mózgu występuje niedobór tlenu;
przeciążenia wynikające z nieprzestrzegania reżimu, weekendy „przesycone” sekcjami i zajęciami;
osobliwości wychowania, gdy w rodzinie dziecko jest rozpieszczane dużą ilością rozrywek, wolne od obowiązków i może odkładać zajęcia.

Rodzice nie powinni wymagać uwagi od zmęczonego lub chorego dziecka.

Mimowolna uwaga

Uwaga dzieci w wieku przedszkolnym jest mimowolna lub niezamierzona. Jego główną cechą jest to, że pojawia się tylko wtedy, gdy dziecko jest zainteresowane jakąś czynnością lub tematem. Wizualnie, emocjonalnie, niespodziewanie – tak powinna wyglądać lekcja z dzieckiem.

Dobrowolna uwaga

Bliżej starszego wieku przedszkolnego zaczyna się kształtować dobrowolna uwaga. Nie zależy od niezamierzonego rozwoju i powstaje pod wpływem dorosłych.

Dobrowolna uwaga rozwija się u dzieci, gdy muszą świadomie skupić się na przedmiocie lub czynności. Chociaż siła woli i samodyscyplina odgrywają tutaj rolę, zależy to również od zainteresowań i uczuć dziecka.

Uwaga post-dobrowolna

Uwaga podobrowolna u dzieci w wieku przedszkolnym pojawia się w momencie, gdy wolicjonalny wysiłek zamienia się w zainteresowanie i entuzjazm.

Jest zazwyczaj najskuteczniejsza i trwa najdłużej, bo dziecko nie przemęcza się i nie męczy. Na przykład dziecko chce obejrzeć kreskówkę, a dorośli proszą go o pomoc w nakryciu do stołu. Na początku dziecko robi to wysiłkiem woli, postępując zgodnie z poleceniami rodziców, później daje się ponieść emocjom i nie ma potrzeby skupiania uwagi, z dobrowolnego przechodzi w post-dobrowolne.

Gdzie zaczyna się rozwój uwagi?

Pomimo tego, że uwaga dzieci w wieku przedszkolnym jest bierna, rosnące doświadczenie dziecka i wiedza o otaczającym go świecie pozwalają mu na automatyczne wykonywanie wielu czynności. Pod tym względem poprawia się rozkład uwagi, gdy dziecko może operować kilkoma przedmiotami bez wolicjonalnego wysiłku.

Materiał tematyczny:

Pod okiem rodziców dziecko uczy się koncentracji na lekcji, nawet jeśli nie jest zainteresowane. Mowa staje się do tego doskonałym narzędziem. Dzieci w starszym wieku przedszkolnym często recytują na głos instrukcje podczas wykonywania zadania.

Wydając polecenia dziecku zadbaj o to, aby były one dla niego logiczne i zrozumiałe. Spróbuj go zaangażować, podkreślając atrakcyjne aspekty tematu.

Od dzieciństwa ucz dzieci dostrzegać niezwykłe cechy przedmiotów i zjawisk. Zwiększenie ciekawości i usprawnienie procesów myślowych pozwala dziecku w wieku przedszkolnym lepiej skoncentrować się na interesującym go przedmiocie.

Uwaga 4-5-letnich dzieci jest kontrolowana przez osobę dorosłą za pomocą mowy lub gestów („Bądź bardziej ostrożny!”, „Spójrz na ptaka!”). W starszym wieku przedszkolnym dzieci kontrolują swoją uwagę za pomocą mowy. W ten sposób planują swoje działania i wyznaczają sobie ostateczny cel. Daje to impuls do rozwoju dobrowolnej uwagi.

Aby rozwój dobrowolnej uwagi u dzieci zakończył się sukcesem, rodzice muszą wziąć pod uwagę niektóre jej cechy.

Zadania muszą być systematycznie skomplikowane, powinny nieznacznie przekraczać wiedzę i umiejętności przedszkolaka. Jeśli Twojemu dziecku trudno jest od razu je ukończyć, utwórz szczegółową instrukcję krok po kroku. Rozważając polecenia, dziecko będzie głośno wypowiadało plan czynności do wykonania.
W razie potrzeby powtórz instrukcje kilka razy. Tylko wtedy dziecko zapamięta algorytm działań w swojej głowie i będzie monitorować ich realizację.
Dziecko ze względu na swoje cechy wiekowe nie potrafi kontrolować uwagi i często ulega wpływowi różnego rodzaju bodźców. Rozwijaj jego zdolność przeciwstawiania się rozproszeniom.
Zachęcaj dziecko do zakończenia działania, chwaląc, aprobując i podziwiając przyszłe rezultaty.
Naucz dzieci samokontroli. Przedszkolaki uwielbiają porównywać swoją pracę z pracą innych dzieci. Możesz zaoferować przetestowanie Cię w zadaniu. Kolejną zachętą może być jedna z cech psychologii dziecka - chęć rywalizacji.
Nie spowalniaj swoich dzieci ciągłymi komentarzami. Słowa takie jak „Nie rozpraszaj się!”, „Nie dotykaj!”, „Nie patrz!” nie wprawi Cię w nastrój do pracy.

Wszystkiego można się nauczyć w grze

Rolę zabawy w rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym trudno przecenić. Będąc głównym zajęciem dzieci, uczy, rozwija przydatne umiejętności, wprowadza nowe działania. Udowodniono, że czas zabawy dla sześciolatka sięga godziny lub więcej, podczas gdy dla trzylatka można zająć nie więcej niż 20-25 minut. Cechy te należy brać pod uwagę przy organizacji zajęć i doborze ćwiczeń.

"Spójrz na mnie"

Podczas zabawy dziecko uważnie przygląda się matce i odwraca się. Następnie powinien odpowiedzieć na pytania: „Co mam na sobie?”, „Czy noszę okulary?”, „Jakiego koloru jest szalik?” Następnie możesz zamienić się rolami.

„Ostre oko”

W domu lub na spacerze poproś dziecko, aby rozejrzało się i nazwało wszystkie przedmioty według jakiejś cechy (znajdź okrągłe, niebieskie przedmioty). W przypadku młodszych dzieci wybieraj proste funkcje – kształt, kolor, rozmiar. W przypadku dzieci w starszym wieku przedszkolnym możesz skomplikować kryteria: znajdź wszystko drewniane i gładkie.

„Złóż przycisk”

Podczas tej zabawy rozwija się uwaga i pamięć u dzieci w wieku przedszkolnym. Przygotuj dwa pudełka z identycznym zestawem różnych guzików lub drobnych przedmiotów i dwie kartki papieru ułożone w kwadraty. Jeden z graczy umieszcza na komórkach 3 przyciski i po chwili je zakrywa. Zadaniem drugiego uczestnika jest powtórzenie lokalizacji przycisków na swoim polu gry. W zależności od cech wieku możesz utrudnić grę i dodać obiekty i komórki.

„Mały korektor”

Doskonała gra rozwijająca dobrowolną uwagę. Przygotuj dowolny tekst dużą czcionką. Zadaniem dziecka jest np. skreślenie wszystkich występujących w nim liter „i”. Byłoby wspaniale, gdyby włączył się rodzic i po otrzymaniu sygnału pracował z tym samym tekstem. Po wykonaniu zadania możecie sprawdzić nawzajem swoje SMS-y. W ten sposób efekt edukacyjny gry będzie znacznie większy.

Gdy zarówno sprawdzian, jak i zadanie są dla malucha łatwe, można zastosować pewien trik i popełnić jeden lub dwa błędy. Jeśli Twojemu dziecku trudno je wykryć, nie spiesz się z podpowiedzią. Wystarczy dyskretnie kierować dzieckiem zwrotami typu „Myślę, że popełniłem błąd”, „Może w tym wierszu” itp., Aż dziecko znajdzie błąd.

Aby skomplikować grę, możesz:

poszukaj kilku liter;
zaznacz je inaczej;
zagraj, aby zobaczyć, kto jest szybszy.

Poddaj się, a zobaczysz jak smak zwycięstwa sprawi, że Twój przedszkolak będzie dążył do doskonalenia swoich umiejętności.

Uwaga: Zwróć uwagę na specyfikę poszukiwania dziecka. Jego wzrok nie powinien losowo wyszukiwać niezbędnych liter, ale poruszać się od lewej do prawej. Jeśli to konieczne, wyjaśnij i pokaż, jak postępować.

„Nie zbłądzę”

Gra jest przydatna do koncentracji i dystrybucji dobrowolnej uwagi. Dziecko liczy do 10 lub recytuje wiersz, a rodzice próbują odwrócić jego uwagę. Nie zapomnij przygotować nagrody dla zwycięzcy.

„Trzy zadania”

Ta gra ma na celu rozwinięcie objętości dobrowolnej uwagi u dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Nie poruszając się, dziecko musi uważnie wysłuchać trzech zadań. Następnie na sygnał szybko przystąp do wykonywania ich w podanej kolejności.

Wersja uproszczona:

skakać trzy razy;
nazwij zwierzaka;
podnieś plastikowy przedmiot.

Zaawansowana gra:

mrugaj tyle razy, ile jest dni w tygodniu;
napisz na papierze imię zaczynające się na literę „n”;
stań obok okrągłego niebieskiego obiektu.

Możesz wymyślić więcej punktów, jeśli pozwalają na to cechy procesów poznawczych dziecka.

„Nie przegap ani słowa”

Dorosły mówi dziecku zestaw słów, a gdy usłyszy te, które oznaczają na przykład przedmioty nieożywione, klaszcze w dłonie lub wstaje.

Skomplikuj zadanie, dodając kolejne słowo (na przykład rośliny) i nową akcję dla „rozpoznania”.

Takie zabawy, oprócz rozwijania dobrowolnej uwagi, poszerzają horyzonty przedszkolaka. Byłoby wspaniale, gdyby do gry dołączyło jeszcze kilku chłopaków. Chęć wygranej i symboliczna nagroda sprawią, że gra będzie jeszcze bardziej ekscytująca.

Pamiętajcie o starych, dobrych dziecięcych zabawach, takich jak „jadalne - niejadalne”, „tak - nie, czarno - białe”, w których te słowa są zakazane, lub „Ucho-nos”. W tym drugim przypadku dziecko na komendę pokazuje części ciała, a prowadzący wprawia go w zakłopotanie, wypowiadając jedno słowo i wskazując na inny narząd.

Doskonałym ćwiczeniem rozwijającym dobrowolną uwagę będą także labirynty, przez które trzeba przejść oczami oraz obrazki „Znajdź różnice”. Ważne, aby zajęcia nie były okazjonalne, ale systematyczne.

Staraj się nie robić dziecku wyrzutów za nieuwagę, w żadnym wypadku nie porównywać go z innymi dziećmi, po prostu kochać dziecko i pracować nad jego rozwojem. A wtedy na wyniki nie trzeba będzie długo czekać!

Uwaga u dzieci zaczyna objawiać się dość wcześnie. Pierwsze przejawy koncentracji dziecka rejestruje się w 10-12 dniu jego życia. Pod koniec pierwszego miesiąca życia dziecko może już przez kilka sekund podążać za jasnym, błyszczącym przedmiotem poruszającym się w odległości około metra od jego oczu. W pierwszych miesiącach życia dziecko charakteryzuje się jedynie mimowolną uwagą. Począwszy od 2-3 miesiąca życia percepcja nowych bodźców powoduje charakterystyczny kompleks odrodzenia. W miarę upływu czasu i rozwoju dziecka proces uwagi staje się coraz bardziej złożony i różnorodny. Jest to bezpośrednio związane z rozwojem sfery motorycznej. Dzieje się to równolegle z poszerzaniem przestrzeni, do której dziecko może uzyskać dostęp poprzez raczkowanie, a następnie chodzenie w pozycji pionowej. Wraz ze wzrostem aktywności dziecka i złożonością jego obiektywnych działań wzrasta również stabilność uwagi. Zadatek dobrowolnej uwagi pojawia się, gdy dorosły, wskazując dziecku jakiś przedmiot, pomaga mu odróżnić ten przedmiot od innych. W wieku przedszkolnym dużą rolę w przyciąganiu uwagi dziecka odgrywają bodźce istotne emocjonalnie. W starszym wieku przedszkolnym, pomimo dominacji roli bodźców emocjonalnych, umiejętność powiązania dowolnej czynności z instrukcją werbalną zaczyna znacząco wzrastać. U dzieci w starszym wieku przedszkolnym uwaga mimowolna przeważa nad uwagą dobrowolną. Należy zauważyć, że istnieje ścisły związek pomiędzy dobrowolną uwagą a mową. Rozwój dobrowolnej uwagi u dziecka objawia się najpierw podporządkowaniem jego zachowania poleceniom mowy osoby dorosłej, a następnie, w miarę opanowywania mowy, podporządkowaniu swojego zachowania własnym poleceniom mowy. Dobrowolna uwaga opiera się przede wszystkim na mowie wewnętrznej. Im lepiej rozwinięta jest mowa u dziecka w wieku przedszkolnym, tym wyższy poziom rozwoju percepcji, tym wcześniej powstaje dobrowolna uwaga. Tak więc w wieku przedszkolnym dominuje uwaga mimowolna, ale około szóstego roku życia można zaobserwować stopniowy rozwój uwagi dobrowolnej i podobrowolnej; dziecko samo zaczyna kierować własną uwagą, zmuszając się do skupienia się na czymś ważnym i niezbędnym, poświęcając zabawne i interesujące rzeczy. W wieku szkolnym uwaga staje się dobrowolna, ale przez dłuższy czas, szczególnie w klasach podstawowych, mimowolna uwaga dzieci pozostaje silna i konkuruje z uwagą dobrowolną. W kształtowaniu uwagi dziecka istotna jest jego intelektualizacja, która zachodzi w procesie rozwoju umysłowego dziecka: uwaga, oparta najpierw na treściach zmysłowych, zaczyna przechodzić na połączenia mentalne. W rezultacie poszerza się zakres uwagi dziecka. Już we wczesnym wieku przedszkolnym przyszły uczeń potrafi dokładnie przyjrzeć się i dość wyraźnie dostrzec od dwóch do czterech obiektów kolejno po sobie. Efekt poprawia się, jeśli dorosły komentuje obrazy, porównuje je, szuka związków przyczynowo-skutkowych między obrazami i angażuje w ten proces dziecko. Do szóstego roku życia zwiększa się nie tylko liczba obiektów, które dziecko jest w stanie jednocześnie dostrzec, ale zmienia się także zakres obiektów, które przyciągają jego uwagę. Jeśli w wieku trzech lub czterech lat uwagę dziecka przyciągnęły jasne, niezwykłe przedmioty, to w wieku sześciu lat - przedmioty na pozór niczym nie wyróżniające się. Zainteresowanie dziecka coraz częściej może wzbudzić zagadka lub pytanie. A w tych przedmiotach, które dziecko lubiło wcześniej, zaczyna zauważać coś innego. Jednak zakres uwagi ucznia szkoły podstawowej jest nadal mniejszy niż osoby dorosłej.

Z reguły stabilność uwagi wzrasta wraz z wiekiem. Przejawia się to na przykład w wydłużaniu się czasu trwania zabaw dziecięcych. Jeśli młodsze przedszkolaki mogą grać w tę samą grę przez 30–50 minut, to w wieku pięciu lub sześciu lat czas trwania gry wzrasta do dwóch godzin. Wyjaśnia to fakt, że zabawa sześciolatków odzwierciedla bardziej złożone działania, a relacje międzyludzkie i zainteresowanie nią utrzymują się poprzez ciągłe wprowadzanie nowych sytuacji. Należy również zauważyć, że starsze przedszkolaki potrafią utrzymać uwagę na czynnościach, które wzbudzają dla nich istotne zainteresowanie intelektualne (łamigłówki, zagadki, zadania o charakterze edukacyjnym). Organizując edukację sześcioletnich dzieci, należy wziąć pod uwagę fakt, że sześcioletnie dzieci są w stanie aktywnie i produktywnie angażować się w tę samą czynność przez nie więcej niż 10-15 minut. Należy również pamiętać, że indywidualne różnice u dzieci, na przykład cechy temperamentu, są bardzo wyraźne w stabilności uwagi. W wieku przedszkolnym najczęściej siła koncentracji (koncentracji) u dzieci jest jeszcze niewielka, a także przełączania i rozdzielania uwagi, co jest niezwykle niezbędne do rozwoju dla dalszej pomyślnej nauki. Pod koniec szkoły podstawowej (klasy 3-4) wszystkie właściwości uwagi u dzieci stają się prawie takie same jak u osoby dorosłej. Uważa się, że przestawianie uwagi w tym wieku jest jeszcze częstsze u dzieci niż u przeciętnego dorosłego. Wynika to z młodości organizmu i większej mobilności procesów zachodzących w ośrodkowym układzie nerwowym dziecka. Młodsze dzieci w wieku szkolnym mogą przechodzić z jednego rodzaju zajęć do drugiego bez większych trudności i wysiłku wewnętrznego (Nemov R. S., 2007). Mówiąc o różnicach wiekowych w rozwoju uwagi, nie możemy zapominać o istnieniu różnic indywidualnych, i to bardzo znaczących. U każdego dziecka proces rozwijania uwagi może przebiegać inaczej, indywidualnie. Ale jedno jest pewne: właściwości uwagi można i należy rozwijać. A główna rola z pewnością należy do dorosłego, obok którego dziecko rośnie i rozwija się. Ponieważ podstawą mimowolnej uwagi są hobby, aby rozwinąć wystarczająco owocną mimowolną uwagę, konieczne jest przede wszystkim poszerzenie zainteresowań dziecka. Jednak budowanie edukacji wyłącznie na mimowolnej uwadze (podawanie dziecku wyłącznie jasnego, bogatego emocjonalnie materiału i unikanie nudnej pracy) jest błędem, podobnie jak ciągłe wymaganie od dziecka intensywnej, dobrowolnej uwagi, nie dając mu żadnego wsparcia. Może to być nawet najpewniejszy sposób na uniknięcie zwrócenia na siebie uwagi. Dlatego w procesie uczenia się i rozwoju dziecka niezbędne jest:

* używaj mimowolnej uwagi;

* promować rozwój dobrowolnej uwagi;

* pamiętaj o jedności i wzajemnym przejściu dobrowolnej i mimowolnej uwagi.

W szóstym roku życia dziecko zaczyna kontrolować swoją uwagę, zmuszając się do skupienia się na czymś ważnym i niezbędnym, rezygnując z rzeczy zabawnych i interesujących.

Rodzaj uwagi, w którym osoba wyznacza świadomy cel skoncentrowania się na czymś, nazywa się dobrowolnym. W tym przypadku wyznaczanie i osiąganie celów wymaga wydatku energii fizycznej, której dostarczają emocje i wola. Dziecko, okazując dobrowolną uwagę, poświęca nie tylko swój czas, ale także część swojej energii. Dlatego ważne jest, aby podziękować dziecku za dobrowolne okazanie uwagi. Na przykład w niedzielę młodsza siostra ogląda bajki w salonie, a jej starszy sześcioletni brat, szczelnie zamykając drzwi pokoju dziecięcego, kończy wniosek, który trzeba jutro przynieść do przedszkola. Chce też oglądać kreskówki, ale ważne jest, aby dokończyć rzemiosło. Zbierając emocje i wolę w pięść, chłopiec odważnie kieruje swoje działanie w stronę zastosowania. Mądrzy dorośli z pewnością zauważą jego determinację dobrym słowem.

Jak rozwija się dobrowolna uwaga? Środki, za pomocą których dziecko zaczyna kierować swoją uwagą, uzyskuje się w procesie interakcji z dorosłymi. Rodzice i wychowawcy włączają dziecko w nowe zajęcia, takie jak zabawy zgodnie z zasadami, budowanie itp. Wprowadzając dziecko w tego typu zajęcia, dorośli organizują jego uwagę za pomocą poleceń słownych. Dziecko jest kierowane na potrzebę wykonania danych czynności, z uwzględnieniem określonych okoliczności.

Na przykład dorosły towarzyszy dziecku podczas budowania miasta z części zestawu konstrukcyjnego i mówi: „Kiedy zaczynasz budować dom, wybierz największe części na fundament. Zgadza się. Gdzie jest teraz ten największy? Patrzeć!" Później samo dziecko zaczyna oznaczać słowami przedmioty i zjawiska, na które należy zwrócić uwagę, aby osiągnąć pożądany rezultat. W ten sposób opanowuje jeden z głównych sposobów kierowania uwagą – umiejętność werbalnego formułowania tego, na czym się skupi. W wieku przedszkolnym znacznie wzrasta wykorzystanie mowy dziecka do organizowania własnej uwagi. Dzieci w starszym wieku przedszkolnym, wykonując zadanie według wskazówek osoby dorosłej, wymawiają polecenia 10–12 razy częściej niż młodsze przedszkolaki. Zatem w wieku przedszkolnym kształtuje się dobrowolna uwaga ze względu na ogólny wzrost roli mowy w regulowaniu zachowania dziecka.

Często zdarza się, że czynności, które początkowo wymagały wolicjonalnego wysiłku w celu skupienia uwagi, później stają się interesujące i porywają dziecko. W tym przypadku uwaga dobrowolna zamienia się w uwagę podobrowolną, w której mieszają się charakterystyczne cechy zarówno uwagi dobrowolnej, jak i mimowolnej. Uwaga podobrowolna jest podobna w swojej aktywności i celowości do uwagi dobrowolnej, a uwaga mimowolna do braku wysiłku, aby ją utrzymać.

Podczas pracy nad aplikacją chłopiec bezwiednie dał się tak ponieść emocjom, że przestał słuchać dźwięków telewizora dochodzących z salonu. Jego uwagę całkowicie przykuła fabuła obrazu pojawiającego się w jego rękach. "Wow! Świetnie sobie radzisz!” - Pełna podziwu uwaga siostry zaskoczyła go i bardzo zaskoczyła. Okazuje się, że bajki się skończyły, ale robiąc coś ciekawego, nawet nie zauważył, że minęło dużo czasu.

Uwaga jest bardzo ważnym procesem mentalnym, który jest warunkiem pomyślnej realizacji wszelkich działań dzieci, zarówno zewnętrznych, jak i wewnętrznych, a jego produktem jest wysokiej jakości realizacja.

Uwaga rozumiana jest jako kierunek i koncentracja aktywności umysłowej na konkretnym przedmiocie, przy jednoczesnym odwróceniu uwagi od innych. Zatem ten proces mentalny jest warunkiem pomyślnej realizacji każdego działania, zarówno zewnętrznego, jak i wewnętrznego, a jego produktem jest jego wysokiej jakości realizacja.

Uwaga dziecka na początku wieku przedszkolnego odzwierciedla jego zainteresowanie otaczającymi przedmiotami i czynnościami z nimi wykonywanymi. Dziecko jest skupione, aż zainteresowanie osłabnie. Pojawienie się nowego obiektu natychmiast powoduje przeniesienie uwagi na niego. Dlatego dzieci rzadko robią to samo przez długi czas.

Rozwój uwagi zależy bezpośrednio od pozycji osoby dorosłej w komunikacji z przedszkolakiem, a także od tego, jak organizuje on zajęcia dziecka. Codzienna rutyna jest ważna dla rozwoju uwagi dziecka. Tworzy punkty odniesienia w życiu dzieci, służy jako zewnętrzny sposób jego organizacji, ułatwia przełączanie, rozdzielanie i koncentrację uwagi.

U dziecka w wieku przedszkolnym dominuje uwaga mimowolna, powstająca bez świadomie wyznaczonego celu. Jednak już pod koniec okresu przedszkolnego pojawiają się zalążki dobrowolnej, aktywnej uwagi, związanej ze świadomie wyznaczonym celem i wolicjonalnym wysiłkiem. O jego wystąpieniu decyduje dojrzewanie przednich części kory mózgowej. Wraz z jego rozwojem starsze przedszkolaki zyskują możliwość prawidłowego skierowania swojej świadomości na określone obiekty i zjawiska i zatrzymania jej na jakiś czas. Ale rozwój i doskonalenie mimowolnej uwagi sam w sobie nie prowadzi do pojawienia się jej dobrowolnych typów.

Pod koniec starszego wieku przedszkolnego, ze względu na komplikację czynności dzieci i ich ruch w ogólnym rozwoju umysłowym, uwaga nabiera większej koncentracji i stabilności.

O poziomie rozwoju uwagi u starszych przedszkolaków świadczy kształtowanie się jej właściwości: koncentracji, stabilności, dystrybucji i przełączania. W starszym wieku przedszkolnym zmiany dotyczą wszystkich rodzajów i właściwości uwagi. Jego objętość wzrasta: przedszkolak może już operować 2-3 obiektami. Uwaga staje się bardziej stabilna. Daje to dziecku możliwość wykonywania pracy pod kierunkiem, nawet jeśli jest ona nieciekawa. Starszy przedszkolak nie rozprasza się, jeśli rozumie, że zadanie musi zostać wykonane, nawet jeśli pojawiła się atrakcyjniejsza perspektywa. Utrzymanie stabilności uwagi i skupienie jej na przedmiocie uwarunkowane jest rozwojem ciekawości i procesów poznawczych. W starszym wieku przedszkolnym skraca się czas trwania rozproszeń wywołanych różnymi bodźcami, czyli zwiększa się stabilność uwagi. Najbardziej dramatyczne skrócenie czasu trwania dystrakcji obserwuje się u dzieci w wieku od 5,5 do 6,5 roku. Rozwój uwagi starszego przedszkolaka wynika z faktu, że zmienia się organizacja jego życia, opanowuje nowe rodzaje zajęć (zabawa, praca, nauka).

Wskażmy główne cechy rozwoju uwagi w starszym wieku przedszkolnym:

Jego stężenie, objętość i stabilność znacznie wzrastają;

Elementy dobrowolności w kontroli uwagi kształtują się w oparciu o rozwój mowy i zainteresowań poznawczych;

Uwaga staje się pośrednia;

Elementy pojawiają się po dobrowolnej uwadze.

Najważniejszym zadaniem wychowania przedszkolnego jest rozwój uwagi dobrowolnej. W przyszłości zapewni dziecku sukcesy w szkole, pomoże mu stosować się do poleceń nauczyciela i panować nad sobą.