Ainepõhise mängukeskkonna korraldamine lasteaias. Ainemängukeskkonna korraldamine õpetaja poolt kui lapse isiksuse kujunemise tingimus Ainemängukeskkonna korraldamise probleem
Subjektkeskkond on lapse tegevuse materiaalsete objektide süsteem, mis modelleerib funktsionaalselt tema vaimse ja füüsilise välimuse arengu sisu.
Objekti-mängukeskkonda peetakse lapse mängutegevust stimuleerivaks teguriks.
Mängukeskkonna ülesehitamise strateegia ja taktika määravad isiksusele orienteeritud haridusmudeli tunnused. Selle peamised omadused on järgmised:
Täiskasvanu peab lastega suheldes kinni seisukohast: "Mitte kõrval, mitte ülal, vaid koos!"
Selle eesmärk on edendada lapse kui isiksuse arengut.
See hõlmab järgmiste probleemide lahendamist:
Tagada psühholoogiline turvatunne – lapse usaldus maailma vastu
Olemise rõõmud (vaimne tervis)
Isiksuse alguse kujunemine (isikliku kultuuri alus)
Lapse individuaalsuse arendamine ei ole "programmeerimine", vaid isiksuse arengu edendamine).
Teadmisi, võimeid, oskusi ei käsitleta mitte eesmärgina, vaid indiviidi täieliku arengu vahendina.
Suhtlusmeetodid - lapse isiksuse mõistmine, tunnustamine, aktsepteerimine, mis põhineb täiskasvanute tekkival võimel võtta lapse positsioon, arvestada tema seisukohta ega ignoreerida tema tundeid ja emotsioone.
Suhtlemistaktika on koostöö. Täiskasvanu positsioon on lähtuda lapse huvidest ja tema edasise arengu väljavaadetest täisväärtuslikuks ühiskonnaliikmeks.
Objekti-mängukeskkond on loodud laste vanust arvestades ja sellel on oma spetsiifika.
Varases ja varases koolieelses eas lastele objektipõhise mängukeskkonna korraldamise tunnused
Subjektitegevus on juhtiv ja sellel on kõik võimalused psühhofüüsilise ja psühhoemotsionaalse heaolu saavutamiseks. Siin avastab laps esmakordselt objektide funktsioonid. Täiskasvanu aitab tal mõista asjade eesmärki ja kasutamise meetodit. Varases eas objektiivse tegevuse tunnuseks on lapse ja täiskasvanu koostöö, mil täiskasvanu täidab mentori rolli.
Seetõttu pööratakse meie koolieelses lasteasutuses suurt tähelepanu mänguvahendite, õpetlike mänguasjade ja õppevahendite valikule.
Varajase lapsepõlve laste ainepõhine arengukeskkond hõlmab soodsate tingimuste loomist, mille eesmärk on sisendada lapsele tulevase tegevuse ja nende põhjal kujuneva psüühika vajalikud põhiomadused.
Mänguasjade ja mänguvahendite valik tuleb periooditi eristada. Varustus peab vastama lapse vajadustele ühistegevuseks täiskasvanuga, luues ühtse mänguväljaku. See on periood (1-1,5-1,5-2), mil kogutakse intensiivselt sensoorseid kogemusi, valdatakse lihtsamaid tegevusmeetodeid, üldistatakse ideid värvi, suuruse, kuju kohta. Sellel perioodil on praktilised didaktilised komplektid (pallid, rõngad, kuubikud, silindrid, sambad jne), kiikhobused, sensoor-didaktiline laud, kuivbassein (koordinatsiooni arendamine), kuubikud (loomad, puuviljad jne). väärtus , erineva suurusega püramiidid.
3. eluaastal tutvustatakse tegevusi (nukkude toitmine, hooldamine, vannitamine) väljapanekuks süžeemänguasju. Mängude komplektid haiglas, poes, juuksuris, mis rikastab mängude teemat.
Samuti on väikelastele mõeldud ainearenduse keskkonnas vaja abivahendeid objektipõhiste toimingute sooritamiseks (aitavad kaasa visuaalse ja efektiivse mõtlemise kujunemisele): komplektid maja puhastamiseks - hari, tolmulapp, luud, lapp. ; komplektid aias töötamiseks - reha, kastekann, labidas jne, temaatilised komplektid: “Kelle lapsed?”, “Kana Ryaba” jne. Vaja on ka mänguasju liigutuste arendamiseks: gurneed, autod väikestest suurteni, erineva suurusega palle, rõngaviskajaid).
Üldised pedagoogilised tingimused esemete ja mänguasjade kasutamiseks:
mänguasjade perioodiline uuendamine;
teema-mängumaailma mitmekesisus;
objektide valik lapse arenguks (kõne, sensoorne, tegevusmeetodite valdamine);
pedagoogiline tugi kõikidel objektide kasutamise viisidel;
Korralikult korraldatud esemepõhine mängukeskkond aitab täiskasvanul tagada lapse harmoonilise arengu, luua rühmas emotsionaalselt positiivse õhkkonna, korraldada ja läbi viia mänge ja tegevusi ning seeläbi harjutada lapsi järk-järgult keerukama sisuga iseseisvate mängudega.
Ainekeskkond rühmas peaks olema korraldatud nii, et see julgustaks lapsi mängima. Mängutoas on spetsiaalselt selleks loodud tsoonid. Mänguasjad asetatakse lauale; nurgad on sisse seatud toidu valmistamiseks, vannitamiseks ja mänguasjade magama panemiseks. Autod ja ehitusmaterjalid paigutatakse kindlatesse kohtadesse, hoitakse mänguasjade komplekte “haigla”, “juuksuri”, “poe” jne mängimiseks. Mänguruum peaks olema lastele mugav, andes neile võimaluse mängida nii individuaalselt kui ka väikeses rühmas. Kõik mänguasjad peavad olema juurdepääsetavad.
Lastele on kõige mugavam mängida mänguväljakutel. Siiski ei tohiks te mänguruumi rangelt piirata. Mäng on tasuta tegevus ja igal lapsel on õigus mängida seal, kus talle meeldib. Laiema ruumi arendamine võimaldab varieerida mängutingimusi ja avab ruumi laste fantaasiale.
Rühmaruum peaks olema varustatud erinevat tüüpi mänguasjadega.
Üks neist on realistlikud mänguasjad, mis reprodutseerivad inimeste, loomade välimust ja reaalsete esemete jooni; näiteks ripsmete, sulgevate silmade ja liikuvate kehaosadega nukud, nõud ja mööbel, sh detailidetailid, millest need koosnevad, näiteks põletitega pliit ja avanev ahi jne.
Teist tüüpi mänguasjad on prototüüpsed - ainult tinglikult reprodutseerivad eseme detaile, näiteks maalitud näoga nukk või pliit, millele on joonistatud põletid ja ahi.
Kolmandat tüüpi mänguasjad on asendusesemed, millel pole sarnasust päris asjadega, kuid mida on tavamõistes mugav kasutada. Aseainena saab kasutada pulgad, kuubikud, pallid, püramiidrõngad, ehitusdetailid, kivikesed, nööbid, kestad, pähklikoored, tühjad figuurpoolid jne. Neid on parem hoida nurga lähedal asuvas kastis koos lugude mänguasjadega laps ei, ma kulutasin palju aega nende otsimisele ja ei seganud end mängust.
Jutumängude asendamatuks atribuudiks on nukud. Neid peab olema piisavas koguses, erineva suuruse ja materjaliga (plastik, kumm, kalts, kootud jne), liikuvate kehaosadega. Suuri nukke on lihtne toita ja hooldada, kuid neid on raske käes hoida, vannitada ja hälli hoida. Beebinukke on lihtne vannitada ja mähkida. Oleks hea, kui nukkudel oleks erinev näoilme. Samuti on soovitav, et rühma kuuluksid nukud, millel on rahvaste eripärad (omadused näojoontega, nahavärv, riietus). Erinevate stseenide mängimiseks on vaja elukutset esindavaid nukke: arsti, politseiniku, tuletõrjuja, koka, klouni, astronaudi, võidusõitja, sõdurinukke jne.
Lisaks peaksid lastel olema erinevatest materjalidest, erineva suuruse ja erksavärvilised mänguloomad (kassid, koerad, karud), linnud (kana, kukk) jne.
Keskmises ja vanemas eelkoolieas lastele objektipõhise mängukeskkonna korraldamise tunnused
4-5-aastaste laste elu korraldamisel eraldatakse märkimisväärne osa ajast laste algatusel ja valikul amatöörmängudeks. Õpetaja loob tingimused mitmekülgseks mängutegevuseks, täidab mänguruumi erinevate mänguasjade, asendusesemete, mänguloovuse multifunktsionaalsete materjalidega, õppetahvliga trükitud ja muude mängudega.
Oluline on anda lastele võimalus objekti-mängukeskkonda pidevalt ümber kujundada; piisava multifunktsionaalse mängumaterjali olemasolu optimeerib koolieelikute meisterlikkust lavastajamängu subjekti positsiooni üle. Mängu käigus saavad lapsed valida ja muuta mänguasju ja esemeid, kujundada mängukeskkonda kasutades erinevaid abimaterjale vastavalt valitud teemale ja mängu süžeele; sisaldama laste enda valmistatud mänguasju; ehitada mänguks vajalikke hooneid (aurulaev, muuli, sild, jaam, raudtee, semafor, lasteaed, lehtlad, maja, tänav jne); kasutada mängudes looduslikke materjale (liiv, savi, vesi, lumi, jää).
Mänguvahendid on paigutatud nii, et koolieelikud ei segaks üksteist. Selleks on vaja ratsionaalselt ära kasutada kogu rühmaruumide vaba ruum, samuti läbi mõelda ruumikorraldus ja mänguvahendite paigutus kõndimiseks mõeldud alale.
Keskkonna korraldamisel tuleb arvestada vanema koolieeliku arengu iseärasusi, arendada “iseolemise” ilminguid ning paigutada varustus nii, et oleks mugav korraldada ühist ja iseseisvat tegevust;
- - kõik esemed peavad olema proportsionaalsed laste pikkuse, käte ja füsioloogiliste võimalustega;
- - anda lapsele õigus keskkonda muuta, seda ikka ja jälle oma maitsele ja meeleolule vastavaks luua;
- - materjalide paigutus peaks olema funktsionaalne, mitte "vitriin";
- - iga ese peab täitma informatiivset funktsiooni meid ümbritseva maailma kohta ja stimuleerima lapse tegevust;
- - lapsele ruumis vaba orienteerumise võimaluse pakkumine (sümbolid, nooled);
- - seksuaalse diferentseerumise arvestamine.
Rühmaruumi ruum peaks:
- - muutuda multifunktsionaalseks (materjale saab kasutada mängu-, tootmis- ja uurimistegevuseks);
- - omama teisaldatavaid, ümberkujundatavaid piire (vajadusel kõik ära mahutada).
Ülesanded iseseisvaks tööks
Töötada välja koolieelse lasteasutuse rühma õppeaine-arenduskeskkonna projekt laste tegevuse arendamiseks (õpilase valikul vanuserühm ja laste tegevuse liik).
Kirjeldage selle vanuserühma aine-mängukeskkonna mudelit, kus te haridus- ja tööstuspraktikat läbite. Analüüsige mängukeskkonda (pange tähele selle korralduse positiivseid ja negatiivseid külgi). Sõnastage pedagoogidele konkreetsed soovitused mängukeskkonna ajakohastamiseks lapse isiksuse täielikuks kujunemiseks ja koolieeliku mängutegevuse arendamiseks.
Ljudmila Larina
Konsultatsioon "Objekt-ruumiline keskkond rollimängude korraldamiseks vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile"
Vallaeelarveline õppeasutus „Lasteaed nr 4 "Martin" Kuvandyki linnaosa, Orenburgi piirkond
Konsultatsioon« Õppeaine-ruumiline keskkond rollimängude korraldamiseks vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile»
Valmistatud
Kasvataja
Larina L.M.
G. Kuvandyk
Tingimused koolieelse õppeasutuse ainearengu keskkonna korraldamine süžeepõhiseks läbiviimiseks- rollimängud vanematele koolieelikutele vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardile
Kell ainearengukeskkonna korraldamine süžeepõhise läbiviimiseks- rollimängud, üheks tingimuseks on vastavuse tagamine mõne funktsiooni keskkond.
Sihtmärk teatud keskkond eelistused, vajadused või vormihuvid. Vormimisel: vabanege vähese funktsionaalsusega ja üksteisega kokkusobimatust ruumi risustamisest objektid; loo lapsele kolm aineruumid täiskasvanute objektiivne maailm(G. N. Ljubimova, S. L. Novoselova); lähtuda ergonoomilistest nõuetest elutähtis tegevus keskkond.
Selleks, et ainearengu keskkond täitis põhifunktsioone projekteerimisetapis, tuleks järgida järgmisi põhimõtteid (V. A. Petrovski järgi):
vahemaad, positsioonid interaktsiooni ajal – orienteerumine poole organisatsioon ruum täiskasvanule lapsega “silmast silma” suhtlemiseks, lastega optimaalse kontakti loomiseks;
aktiivsus, iseseisvus, loovus – võimalus nende omaduste avaldumiseks ja kujunemiseks lastel ja täiskasvanutel läbi omaenda loomises osalemise. ainekeskkond;
stabiilsus - dünaamilisus, pakkudes tingimuste loomine keskkonna muutmiseks ja loomiseks keskkondi vastavalt maitsele, meeleolud, mis muutuvad sõltuvalt laste vanuselistest iseärasustest ja võimalustest, õppeperioodist, haridusprogrammist;
integratsioon ja paindlik tsoneerimine, mis realiseerib võimaluse konstrueerida mittekattuvad tegevussfäärid ja võimaldada lastel üheaegselt tegeleda erinevat tüüpi tegevustega ilma üksteist segamata;
emotiogeensus keskkond, iga lapse ja täiskasvanu individuaalne mugavus ja emotsionaalne heaolu, mida teostatakse kvantiteedi ja kvaliteedi, esteetilise optimaalse stiimulite valikuga. keskkonnaorganisatsioon, tuttavate ja erakordsete elementide kombinatsioonid (grupp ei peaks olema mitte ainult hubane ja mugav, vaid ka ilus); avatus – suletus, s.o valmisolek keskkonda muuta, kohandamine, arendamine (rakendatud mitmes aspekte: avatus loodusele, kultuurile, ühiskonnale ja oma "minale"); soolised ja vanuselised erinevused kui tüdrukute ja poiste võimalused oma kalduvusi väljendada vastavustühiskonnas aktsepteeritud mehelikkuse ja naiselikkuse standarditega.
Ehitades arendavat keskkond eeltoodud põhimõtteid arvestades annab see õpilastele psühholoogilise turvatunde, aitab kaasa isiksuse kujunemisele, võimete kujunemisele, erinevate tegevusmeetodite valdamisele. Loodud esteetiline kolmapäeval See tekitab lastes rõõmutunde, emotsionaalselt positiivse suhtumise lasteaeda, soovi sinna minna, rikastab neid uute muljete ja teadmistega, ergutab aktiivset loomingulist tegevust, soodustab intellektuaalset arengut.
Teine tingimus on selle pidev rikastamine. Õppeaine arenduskeskkond rühmad varieeruvad sõltuvalt laste vanuselistest iseärasustest, õppeperioodist ja haridusprogrammist. Kui rühmas on rohkem poisse, on vaja see varustada disainerid, kuubikud, autod, mis võimaldavad lastel ehitada maju, sildu, kaare, garaaže mitte ainult lauale, vaid ka põrandale. Kui tüdrukuid on rohkem, vajate seda sagedamini korraldada mänge"perekond", "haigla", "pood", eraldades selleks suurema osa rühmast. Oluline on meeles pidada, et laps ei ole sees keskkond, kuid ületab "kasvab välja" see on pidevas muutumises, muutudes seeläbi tajus ja ümbritsevas. Arendav kolmapäeval võib olla püsiv, loodud pikaks ajaks tähtaeg: büroode, saalide kaunistamine (muusikaline, kehaline kasvatus ja dünaamilisem, nt saali, rühma, fuajee kaunistamine konkreetseks puhkuseks, vabaajaürituseks, muinasjutu lavastuse ajal. Areng on veelgi dünaamilisem paljude tegevuste keskkond. Mikrokeskkond, sealhulgas konkreetse õppetunni kujundus, kindlaks määratud selle sisu ja on igaühe jaoks spetsiifiline. Loomulikult peaks see olema esteetiline, arendav ja mitmekülgne, julgustades lapsi sisukale vaimsele suhtlemisele.
Teema- haridusruumi arendamine, korraldatakse lasteaias, peaks soodustama rikastatud arengut, tagama emotsionaalse heaolu, vastama laste huvidele ja vajadustele; õppeprotsessis, et aidata rakendada integreeritud lähenemisviisi. Lasteaia arendusruum peab sisaldama järgmist: Komponendid: intellektuaalse, sotsiaalse, füüsilise, keskkonnaalase, esteetilise arengu ruum. V. A. Petrovski järgi rikastatud keskkond soovitabühtsus sotsiaalse ja subjekt tähendab pakkuda lapsele erinevaid tegevusi. Haridusprotsessi rikastamine arendamisega ainekeskkond sõltub otseselt laste hariduse sisust, vanusest ja arengutasemest ning nende tegevusest. Kõik komponendid ainearengu keskkond peavad olema omavahel seotud nii sisu, mastaabi kui ka kunstilise kujunduse poolest. Teema- ruumiline maailm peab sisaldama mitmesuguseid sotsiaalse reaalsuse objekte. Õppeaine arenduskeskkond lastele vajalik eelkõige seetõttu, et see täidab nende suhtes informatiivset funktsiooni – igaüht ese kannab kindlat saab teavet ümbritseva maailma kohta tähendab sotsiaalse kogemuse edasiandmine.
Seega luues ainearengu keskkond, vajalik mäleta: - ta peab täitma organisatsiooniline, harivad, arendavad, kasvatavad, stimuleerivad, suhtlemisfunktsioonid, - ainearengu keskkond rühmad peaksid varieeruma sõltuvalt laste vanuseomadustest, õppeperioodist ja haridusprogrammist.
Arendav subjekt-ruumiline keskkond peaks andma lastele võimaluse suhelda ja koostööd teha (ka erinevas vanuses lapsed) ja täiskasvanud, laste kehaline aktiivsus, aga ka privaatsusvõimalused.
Arendav subjekti-ruumiline keskkond peaks olema:
2. teisendatav,
3. multifunktsionaalne,
4. muutuja,
5. taskukohane
6. ohutu.
1. Küllastus keskkond peab vastama laste vanuselised võimalused ja programmi sisu.
Organisatsioonõpperuum ning mitmesugused materjalid, seadmed ja tarvikud (hoones ja platsil) peab pakkuda:
Mängu-, haridus-, uurimis- ja loometegevus
kõik õpilased, katsetades lastele kättesaadavaid materjale (kaasa arvatud liiv ja vesi);
Motoorne tegevus, sh jäme- ja peenmotoorika arendamine, õuemängudel ja -võistlustel osalemine;
Laste emotsionaalne heaolu suhtlemisel sisuliselt-ruumiline keskkond;
Lastel võimalus end väljendada.
2. Ruumi teisendatavus eeldab muutmise võimalus subjekt-ruumiline keskkond olenevalt haridusolukorrast, sealhulgas laste muutuvatest huvidest ja võimalustest.
3. Materjalide polüfunktsionaalsus eeldab:
Erinevate mitmekülgse kasutamise võimalus
komponendid ainekeskkond nt lastemööbel, matid,
pehmed moodulid, ekraanid jne;
Saadavus aastal Organisatsioonid või Multifunktsionaalne rühm (pole rangelt fikseeritud kasutusviisi) esemed, sealhulgas looduslikud materjalid, mis sobivad kasutamiseks mitmesugustes laste tegevustes (sh esemed-asendajad lastemängus).
4. Muutlikkus keskkond viitab:
Saadavus aastal Organisatsioonid või rühm erinevaid ruume (mängimiseks, disain, privaatsus jne, aga ka mitmesuguseid materjale, mänge, mänguasju ja seadmeid, mis tagavad lastele vaba valiku;
Mängumaterjali perioodiline muutumine, uue tekkimine esemed, stimuleerides laste mängulist, motoorset, kognitiivset ja uurimistegevust.
5. Kättesaadavus keskkond viitab:
Õpilastele, sealhulgas puuetega lastele ja puuetega lastele juurdepääs kõikidele ruumidele, kus toimub õppetegevus;
lastele, sealhulgas puuetega lastele, tasuta juurdepääs mängudele, mänguasjadele, materjalidele ja abivahenditele, mis pakuvad kõiki põhilisi laste tegevusi;
Materjalide ja seadmete hooldatavus ja ohutus.
6. Turvalisus subjekt-ruumiline keskkond nõuab vastavust kõik selle elemendid vastavad nõuetele, et tagada nende kasutamise usaldusväärsus ja ohutus.
Organisatsioon määrab iseseisvalt koolitusvahendid, sealhulgas tehniline asjakohased materjalid(sealhulgas tarbekaubad, mängud, sport, terviseseadmed, Programmi rakendamiseks vajalikud inventar.
Kell ainearengukeskkonna organiseerimine koolieelses lasteasutuses on kõige olulisem tingimus laste vanuseliste iseärasuste arvestamine, kellel on oma eripära märgid:
Kolmanda eluaasta laste jaoks on eripäraks vaba, suure ruumi olemasolu, kus nad saavad aktiivselt liikuda - ronida, ratsutada.
Neljandal eluaastal vajab laps arenenud keskust süžeeliselt- Erksate atribuutide joontega rollimängud, lapsed püüavad olla nagu täiskasvanud, olla sama olulised ja suured.
IN keskmine- vanemas eelkoolieas ilmneb vajadus mängida eakaaslastega ja luua oma mängumaailm. Pealegi sisse ainearenduse keskkond Arvestada tuleks psühholoogiliste uusmoodustiste tekkega erinevatel eluaastatel.
Loodud esteetiline kolmapäeval See tekitab lastes rõõmutunde, emotsionaalselt positiivse suhtumise lasteaeda, soovi sinna minna, rikastab neid uute muljete ja teadmistega, soodustab aktiivset loomingulist tegevust, soodustab eelkooliealiste laste intellektuaalset arengut.
Roll keskkond laste arengus saab jälgida näitel selle peamist funktsioonid:
- organiseerimine,
hariv,
Arendav.
Sihtmärk organiseerimisfunktsioon – ettepanekuid teha anda lapsele kõikvõimalikku materjali tema aktiivseks osalemiseks erinevates tegevustes. IN teatud mis tähendab arengu sisu ja tüüpi keskkond on koolieelikule tõukejõuks valida tema jaoks sobiva iseseisva tegevuse tüüp eelistused, vajadused või vormihuvid.
Moodustades ainearengukeskkond on vajalik:
Vabanege ruumi segadusest vähefunktsionaalsete ja kokkusobimatute esemetega objektid;
Loo lapsele kolm aineruumid, mis vastab tema käte tegevuse skaalale (“silma-käe” skaala), pikkusele ja täiskasvanute objektiivne maailm;
Põhineb ergonoomilistel nõuetel elutähtis tegevus: selle elaniku antropomeetrilised, füsioloogilised ja psühholoogilised omadused keskkond.
Arengufunktsioon eeldab mis sisu keskkond iga tegevus peaks vastama nõrgima lapse “tegeliku arengu tsooni” ja olla rühma tugevaima lapse “proksimaalse arengu tsoonis”.
Nõuded Föderaalne osariigi haridusstandard arendava ainearenduse keskkonna jaoks
Arenduskeskkonna korraldamine tütarettevõtetes, võttes arvesse föderaalset haridusstandardit on üles ehitatud selliselt, et võimaldaks võimalikult tõhusalt arendada iga lapse individuaalsust, arvestades tema kalduvusi, huvisid ja aktiivsustaset.
Vaja rikastada keskkonna elemendid, stimuleerides laste kognitiivset, emotsionaalset ja motoorset aktiivsust.
Õppeaine arenduskeskkond on korraldatud järgmiselt: et igal lapsel oleks tasuta juurdepääs mängudele, mänguasjadele, materjalidele, abivahenditele, mis pakuvad kõiki põhitegevusi, aga ka võimaluse vabalt tegeleda sellega, mis talle meeldib. Seadmete paigutus sektorite kaupa (arenduskeskused) võimaldab lastel ühineda ühiste huvide alusel alarühmadesse. Kohustuslik varustus sisaldab materjale, mis aktiveerivad kognitiivset tegevust:
Õppemängud, tehnilised seadmed ja mänguasjad, mudelid;
- esemed eksperimentaalseks uurimistööks - magnetid, luubid,
vedrud, kaalud, keeduklaasid jne;
Suur valik looduslikke materjale uurimiseks, katsetamiseks ja kollektsioonide koostamiseks.
Aktiivne sektor (hõlmab grupi suurima ala, hõlmab mina ise:
Mängukeskus
Liikumiskeskus
Keskus disain
Muusikateatri tegevuste keskus
Vaikne sektor:
Raamatukeskus
Puhkekeskus
Looduskeskus
Töösektor (hõlmab 25% kogu grupist ja hõlmab mina ise:
Haridus- ja teadustegevuse keskus
Tootmis- ja loometegevuse keskus
Õige kõne ja motoorsete oskuste keskus.
Rühmaruumi kõikidel osadel on tinglikud piirid, mis sõltuvad hetke konkreetsetest ülesannetest, vajadusel saab majutada kõiki, alates koolieelikutest "nakkuse saamine" eakaaslaste hetkehuvid ja nendega liituda.
Vaja on materjale, mis arvestavad sooliste erinevustega – poiste ja tüdrukute huvidega nii töös kui mängus. Poistel on puiduga töötamiseks vaja tööriistu, tüdrukutel näputööks. Mängus loominguliste ideede arendamiseks vajavad tüdrukud naiste riideesemed, ehted, pitsist keebid, vibud, käekotid, vihmavarjud jne; poisid - sõjaväevormi üksikasjad, esemed rüütlite vormiriietus ja relvad, vene kangelased, erinevad tehnilised mänguasjad.
Tähtis on suur arv "abilised" materjalid - köied, karbid, juhtmed, rattad, paelad, mida kasutatakse loominguliselt erinevate mänguprobleemide lahendamisel.
Vanemate koolieelikute rühmas on vaja ka erinevaid materjale, mis aitavad neil lugemist ja matemaatikat omandada. See: trükitud tähed, sõnad, tabelid, suure kirjaga raamatud, numbritega juhendid, lauatrükis numbrite ja tähtedega mängud, pusled, samuti kooli kajastavad materjalid teema: pildid kooliõpilaste elust, koolitarbed, fotod vanematest vendadest või õdedest koolilastest, koolimängude atribuutika.
Vanematele koolieelikutele on vajalik varustus, mis stimuleerib laste laiaulatuslike sotsiaalsete huvide ja kognitiivse tegevuse arengut. Need on lasteentsüklopeediad, illustreeritud väljaanded planeedi looma- ja taimemaailmast, inimeste elust erinevates riikides, lasteajakirjad, albumid ja brošüürid.
Tere päevast, mu ajaveebi kallid külastajad, olen jälle teiega, Tatjana Sukhikh! Pea käib ringi juba viiendat päeva... ehk tead, milline peaks olema ainepõhine arengukeskkond lasteaiarühmades? Aeg lendab valguse kiirusel ja nüüd on meie lapsed mähkmetest välja kasvanud. Nüüd on aeg neid isiksusena arendada, iseseisvust ja algatusvõimet õpetada, et neist saaksid täisväärtuslikud ühiskonnaliikmed. Aga kuidas seda teha? Hoolivatele pedagoogidele ja vanematele tuleb appi selline tehnika nagu aine-kõnekeskkond. Mis see kontseptsioon on ja kuidas see arengule kaasa aitab: räägime sellest edasi.
Sel 5 päeva infootsinguga vaevledes sattus mulle raamat ja rohkem kui üks, võtsin nendest raamatutest mõned asjad omale, ehk on teilegi kasu.
Esimene raamat, mille võtsin naabergrupist. Kuidas õppeaine arenduskeskkonda õigesti korraldada? See sisaldab spetsiaalset materjali, mis tagab õpetajatele usaldusväärse töö, mis on suunatud koolieelikute arendamisele keskkonnas, hea raamat, leidsin selle siin.
Ja leidsin selle raamatu oma rühmast. Uuenduslik arendusmetoodika kajastab vajadusi koolieelsete haridusasutuste haridusprotsessi tingimuste loomise ja korraldamise järele, muide, saate seda osta. Siin.
Esitan ka teie tähelepanu CD PC jaoks, millest leidsin väga kasulikku infot, kuidas aineruumilist keskkonda õigesti ja efektiivselt korraldada. Eriline mängude komplekt aitab lastel arendada kõnet, kujundada loovat isiksust, abstraktset mõtlemist, motoorseid oskusi ja kujutlusvõimet.
See põnev protsess õpetab lapsi olema iseseisvad, proaktiivsed ühiskonnaliikmed ja annab võimaluse oma võimeid realiseerida. Selle abiga saate oluliselt parandada beebi emotsionaalset ja praktilist kogemust välismaailmaga kokkupuutel, see aitab tõsta kõigi rühmaliikmete kognitiivset aktiivsust.
Millistest komponentidest see koosneb:
- suur mänguväljak;
- erivarustus;
- mänguasjad;
- erinevad õppevahendid;
- spetsiaalsed materjalid.
Selleks tuleb koolieelses õppeasutuses eraldada eraldi ruum.
Kuidas korraldada arenduskeskkonda
Mida tuleks teie arvates koolitusprotsessi käigus arvestada? Keskkond peab tingimata sisaldama haridus-, haridus- ja suhtlusetappe. Kõige põhilisem eesmärk on arendada väikese inimese iseseisvust. Keskkond, milles laps õpib, peaks olema talle huvitav ja rahuldama kõiki tema vajadusi. Disaini stiil ja nende kuju on väga olulised. Õppevahendid peavad olema turvalised ja eakohased.
Samuti ei saa te ilma sellise olulise punktita nagu dekoratsioonidetailide muutmine ja katsete läbiviimiseks kohtade eraldamine igas rühmas. Värvivariatsioonide aluseks tuleks võtta soojad pastelsed toonid, on oluline, et atmosfäär oleks kutsuv ega avaldaks mingil juhul lastele survet.
Rühma ainearengu õhkkonna osas peaksid selles toimuma muudatused, võttes arvesse lapse vanust, tema vajadusi, õppeprotsessi aega ja õppeprogrammi.
Keskkond omandab avatud iseloomu, kujunemise ja arengu. Ideaalis uuendatakse seda pidevalt vastavalt beebi vajadustele. Nii või teisiti tuleb lapsi ümbritsevat keskkonda ajakohastada ealisi nõudeid arvestades.
Seda arvesse võttes tuleb nende tingimuste korraldamisel lasteaias arvestada õpilaste suhtlemise psühholoogilisi aspekte ja õppeasutuse ülesehitust.
Kõnekeskkonna loomise tunnused
Sellised tegevused tuleks läbi viia üsna suurel alal, et lapsed saaksid kergesti oma asendit muuta. Reeglina nõuavad need ruumid pehmete katete olemasolu. Samuti on erinevaid mänge, mida lapsed koos täiskasvanutega mängivad.
Keskkond peab olema vastavalt sisustatud: spetsiaalseid seadmeid hoiustatakse spetsiaalselt selleks ette nähtud riiulitel või sahtlitel, mis on ligipääsetavad. Lastega suheldes peaksite keskenduma sõnavara arendamiseks mõeldud seadmetele.
Välja on töötatud alushariduse riiklik standard - nõuded haridusprogrammidele, millest üks on koolieelses õppeasutuses areneva aineruumilise keskkonna korraldamise nõue, mis on pedagoogilise protsessi lahutamatu osa.
Areneva aineruumilise keskkonna korraldamisel on põhimõtted:
Ohutus - ruumis ei tohiks olla ohtlikke esemeid: teravad, purunevad, rasked, nurgad peavad olema suletud. \
Ligipääsetavus – kasutatavad mänguvahendid on paigutatud nii, et laps pääseb nendeni ilma täiskasvanute abita. See aitab tal olla iseseisev.
Heledus, atraktiivsus.
Püsivus - varustus ja mänguasjad lebavad samadel kohtadel, laps teab alati, kus teatud esemed on, saab neid soovi korral kasutada ja see õpetab ka korda.
Valikuvabadus.
Küllastus – materjalide olemasolu produktiivseks tegevuseks, mänguasjad, õppematerjal
Arendava aineruumilise keskkonna loomisel peate meeles pidama:
1. Keskkond peab täitma harivat, arendavat, kasvatavat, stimuleerivat, korrastavat, kommunikatiivset funktsiooni. Kuid kõige tähtsam on see, et see arendaks lapse iseseisvust ja algatusvõimet.
2. Vajalik on paindlik ja muutlik ruumikasutus. Keskkond peaks vastama lapse vajadustele ja huvidele.
3. Esemete kuju ja kujundus on keskendunud laste turvalisusele ja vanusele.
4. Dekoratiivsed elemendid peaksid olema kergesti vahetatavad.
5. Igas rühmas on vaja ette näha koht laste eksperimentaalseteks tegevusteks.
6. Rühmaruumis ainekeskkonna korraldamisel tuleb arvestada vaimse arengu mustritega, nende tervisenäitajate, psühhofüsioloogiliste ja kommunikatiivsete omadustega, üld- ja kõnearengu tasemega, samuti emotsionaalse arengu näitajatega. ja vaja sfääri.
7. Värvipaletti peaksid esindama soojad, pastelsed värvid.
8. Rühmaruumis arendusruumi loomisel tuleb arvestada mängutegevuse juhtrolliga.
9. Rühma arenev aineruumiline keskkond peaks muutuma sõltuvalt laste ealistest iseärasustest, õppeperioodist ja õppeprogrammist.
Oluline on, et ainekeskkond oleks avatud, mittesuletud süsteemi iseloomuga, kohanemis- ja arenemisvõimeline. Teisisõnu, keskkond mitte ainult ei arene, vaid ka areneb. Igal juhul tuleb last ümbritsevat objektiivset maailma täiendada ja ajakohastada, kohanedes teatud vanuses uute moodustistega.
Koolieelsetes lasteasutustes on eriline tähtsus esemepõhisel mängukeskkonnal, kuna lapse põhitegevuseks on mäng ja selle mõju indiviidi igakülgsele arengule on vaevalt ülehinnatav.
Lastele mängimine on põhitegevus, elu korraldamise vorm ja igakülgse arengu vahend.
Enamiku laste jaoks on lasteaiarühm esimene lasteselts, kus omandatakse kollektiivsete suhete esmased oskused. Peame õpetama last elama ühiste huvide järgi, kuuletuma enamuse nõudmistele ja näitama lahkust kaaslaste vastu.
Rollimäng on mäng, mis aitab neid omadusi lastes kasvatada. Süžee-rollimäng on tihedalt seotud mitte ainult üksikute funktsioonidega (taju, mälu, mõtlemine, kujutlusvõime, vaid ka isiksuse kui tervikuga. Mängu pedagoogiline väärtus seisneb selles, et mängu käigus on lisaks suhetele dikteerib süžee, võetud roll või reeglid, tekib teistsugune suhe - mitte enam tinglik, vaid reaalne, reaalseid suhteid reguleeriv mäng Mängus saab selgeks: kuidas laps õnnestumiste või ebaõnnestumiste suhtes tunneb oma partneritest mängus, kas ta satub konflikti teiste mängus osalejatega, kas ta on valmis aitama, kas ta on teiste mängus osalejate suhtes tähelepanelik, kui täpne ta on oma rolli täitmisel.
Rollimängulised tegevused köidavad lapsi nii palju, et nad tajuvad neid mõnikord tõeliste tegudena. Mäng aitab lapsel oma nõrkustest üle saada, ennast kontrollida ning loob tingimused tööoskuste ja moraalse käitumise oskuste harjutamiseks.
Mängu käigus loob laps iseseisvalt suhteid meeskonnaga, kujunevad kollektivistlikud iseloomuomadused. Kui mäng on mõistlikult organiseeritud, on see elukool, töö ja inimestega suhtlemise kool. Mänguline suhtlus õpetaja ja laste vahel võimaldab tal mängu kulgu suunata ja omavahelisi suhteid juhtida. Iga lasteaiaõpetaja seisab silmitsi ülesandega luua sõbralik, organiseeritud meeskond ja õpetada lapsi mängima.
Ühised mängutegevused aitavad lastel arendada organiseeritust ja vastutustunnet, oskust oma tegevust kontrollida ja neid teiste lastega kooskõlastada.
Mängu süžee väljatöötamise käigus omandab laps tegevuste planeerimise oskused ja arendab muud tüüpi tegevustes vajalikku loovat kujutlusvõimet. Mänguoskus on ülioluline aktiivsuse, algatusvõime, sihikindluse ja muude omaduste kujunemisel, mis on siis vajalikud edukaks õppimiseks koolis ja edaspidiseks tööks.
Pole saladus, et lapse arenguga tuleb tegeleda. Ja mitte ainult füüsiline ja intellektuaalne, vaid ka sotsiaalne.
On erinevaid rollimänge, mida õpetajad saavad lasteaias lastega läbi viia või mida lapsed saavad ise mängida.
Mängud võivad olla puhtalt improviseeritud või eelnevalt läbimõeldud stsenaariumiga. Teisel juhul juhib mängu õpetaja, kes määrab rollid, selgitab reegleid ja näitab, kuidas mängijad omavahel suhtlevad. Psühholoogid ütlevad aga, et see pole kaugeltki parim valik koolieelikute arenguks.
Lasteaia rollimängude põhieesmärk on loovate ja
lapse suhtlemisvõime, mis peaks õpetama teda tegema otsuseid, tegema ja oma valikuid põhjendama. Kui rollimängus osalevad lapsed järgivad ainult õpetaja juhiseid, muutub mäng treeninguks, mis ei aita lapsele kaasa teabe meeldejätmisele, suhtlemisele ega meelelahutusele ega kujuta endast seetõttu mingit kasu. kauplus, haigla, apteek, juuksur, transport, – lastele mõeldud mängude nimekiri on päris suur. Õpetaja roll rollimängude läbiviimisel peaks piirduma sellega, et sundida lapsi valima mänge, mis oleksid kõigile huvitavad, mitte aga kehtestama neile mingeid stsenaariume ega rangeid käitumispiire. Oluline on jälgida, et lapsed mängiksid reeglite järgi.
Rollimängude pedagoogiline tugi hõlmab järgmist:
Õpetaja ja laste ühistegevuse ja ühisloomingu korraldamine mänguks valmistumisel: mängudele sisu kogumine, võimalike mängusituatsioonide modelleerimine,
Mängukeskkonna loov loomine;
Õpetaja ja laste ühismängude korraldamine, milles õpitakse uusi oskusi ja uut sisu;
Tingimuste loomine laste iseseisvaks algatuseks ja loovaks mängutegevuseks.
Rollimängude läbiviimiseks on välja töötatud mängude läbiviimise algoritm.
Pedagoogilise tehnoloogia etapid:
Ideede rikastamine reaalsussfääri kohta, mida laps mängus kuvab - tähelepanekud, lood, vestlused muljete üle. Oluline on tutvustada lapsele inimesi, nende tegevusi, suhteid (kes mida ja miks teeb). (vestlused ametitest, illustratsioonide vaatamine, kunstiteostega tutvumine, atribuutika lisamine, ekskursioonide läbiviimine jne)
Atribuutika, mängude dekoratsioonide valmistamine, tööriistade valik; rollimängude eelduseks on asendusesemed (kast selliste esemetega, lapsed valivad esemeid ja kasutavad neid mängus. Positiivseid tulemusi töös saab saavutada tihedas kontaktis vanematega, rikastades neid teadmistega lapsevanematega laste mängutegevused, kaasates lapsevanemaid mänguatribuutide, kostüümide jms valmistamisesse. Kõik see töö aitab kaasa
huvi laste mängutegevuse vastu.
Rollimängu korraldamine (“mänguks ettevalmistamise mäng”):
Inimestevahelise suhtluse olukordade kindlaksmääramine, sündmuste läbimõtlemine ja kombineerimine, nende arengu käik vastavalt mängu teemale;
Objektipõhise mängukeskkonna loomine, mis põhineb laste produktiivse ja kunstilise tegevuse korraldamisel, koosloomel õpetajaga ja laste kogumisel;
Õpetaja ja laste ühised mängulised tegevused.
Laste iseseisev mängutegevus. Rollimängu korraldamine kujuteldava partneriga, kelle eest laps räägib. See mäng õpetab motiivide allutamist, rollide kooskõlastamist ja üksteisemõistmist.
Lapsed suhtlevad aktiivselt mängus ja moodustavad rühmi. Mänguhuvid on stabiilsed. Kui nooremas rühmas on juhtrolli juht ja õpetaja juhib mängu, siis keskmises rühmas peab õpetaja mängu alustama ja selle järk-järgult laste kätte andma ning mängu väljastpoolt juhtima ning mänguga liituma. mäng õigel hetkel. Vanemas ja ettevalmistusrühmas võib lastele pakkuda omal valikul mänge koos rollijaotusega (lastele iseseisvuse andmine), kuid kui lastel on mängus raskusi, ei soovita õpetaja pealetükkivalt mängu jätkata, süžeed veidi muutes.
Lapsed mängivad enesekindlamalt ja iseseisvamalt. Kui lapsepõlves võtavad nad õpetajat mängu suure mõnuga, loobudes isegi põhirollidest, siis vanusega võtavad nad kõik põhirollid enda kanda. Meie roll on varjatud juhtimine. See võimaldab lastel tunda end täiskasvanutena, mängu “meistritena”. Lastemängudes ilmuvad juhid, kes süžeed “liigutavad”. Ülejäänud nõustuvad juhiga ja tavaliselt kohanduvad. Lahkarvamusi tuleb ette, kuid lapsed õpivad neid ise või õpetaja abiga lahendama.
Seega sõltub lastemängu areng õigest subjekti-ruumilise keskkonna loomisest. Loominguliste oskuste ja võimete parandamist, loova kujutlusvõime ja mõtlemise arendamist peetakse õpetaja töö oluliseks saavutuseks.
Selles lõigus püüame defineerida, mida mõeldakse objekt-mängukeskkonna all, millised nõuded esitatakse arendava objekti-mängukeskkonna korraldusele.
Meile on oluline peatuda õpetaja poolt arendava aine-mängukeskkonna korraldamise teemadel, välja selgitada tänapäevased keskkonnakorralduse nõuded ja selle teemaga tutvuda.
Objektipõhise mängukeskkonna kontseptsiooni käsitletakse pedagoogikas kui keskkonna kitsamat omadust, kui lapse tegevust stimuleerivat, suunavat ja arendavat tegurit. See mõjutab indiviidi arengut laiemas mõttes ja kitsamate omaduste, nagu iseseisvus, aktiivsus ja vaatlus, kujunemist. Ainearengu keskkond on lapse tegevuse materiaalsete objektide süsteem, mis funktsionaalselt modelleerib tema vaimse ja füüsilise arengu sisu.
Rikastatud keskkond (V. A. Petrovski sõnul) eeldab sotsiaalsete ja objektiivsete vahendite ühtsust lapse mitmekülgse tegevuse tagamiseks. Arendava ainekeskkonna õppeprotsessi rikastamine sõltub otseselt hariduse sisust, laste vanusest ja arengutasemest ning nende tegevusest.
Kõik ainearenduse keskkonna komponendid on omavahel seotud nii sisu, mastaabi kui ka kunstilise kujunduse poolest. Subjekt-ruumiline maailm hõlmab mitmesuguseid objekte ja sotsiaalse reaalsuse objekte. Objekti-ruumiline keskkond on lastele vajalik ennekõike seetõttu, et see täidab nende suhtes informatiivset funktsiooni - iga objekt kannab endas teatud teavet ümbritseva maailma kohta ja muutub sotsiaalse kogemuse edastamise vahendiks.
On vajalik, et objektipõhise mängukeskkonna korraldamine lasteaia erinevates vanuserühmades arvestaks laste mängutegevuse etapiviisilise arengu iseärasusi ning annaks samas maksimaalse võimaluse areneda. mängu sündmusepoolne, arvestab kasvavate teadmiste, muljete ja laste kogemuste sisuga. Moodsa koolieelse lasteasutuse ainepõhine mängukeskkond peab vastama teatud nõuetele: see on ennekõike lapse vabadus teema saavutamiseks, mängu süžee, teatud mänguasjad, nuia ja mänguaeg. Samas ei saa jätta arvestamata eelkooliealiste laste ealisi iseärasusi ja asjaolu, et nad on koolieelses õppeasutuses, mis töötab konkreetse haridusprogrammi järgi. See tähendab, et koolieelses lasteasutuses tingimuste loomisel, et lapsed saaksid oma mänguõigust teostada, on vaja pakkuda neile mitte ainult kõige mugavamat mänguaega igapäevases rutiinis, vaid ka eraldada sobiv koht, varustades selle mänguaega. universaalne objektipõhine mängukeskkond, mis sobib erinevate mänguliikide korraldamiseks.
Ainepõhise mängukeskkonna universaalsuse põhimõte on väga oluline, kuna see võimaldab lastel endil ja lastel koos õpetajatega üles ehitada ja muuta mängukeskkonda, muutes seda vastavalt mängutüübile, selle sisule. ja arenguväljavaated.
Seetõttu peaks aine-mängukeskkond olema arendav, s.t. see peaks funktsionaalselt modelleerima mängu ja lapse arengut mängu kaudu.
Arenev ainepõhine mängukeskkond vastab ka järjepidevuse põhimõttele, mida esindab selle üksikute elementide sõltumatus üksteisest ja teistest objektidest, mis moodustavad subjekti arendava keskkonna terviklikkuse.
Objekti-mängukeskkonna struktuur sisaldab: suurt organiseerivat mänguvälja; mänguvarustus; mänguasjad; mitmesugused mänguatribuudid; mängu materjalid. Kõik need mänguvõimalused ei asu tavaliselt mõnes abstraktses mänguruumis, vaid rühmaruumis, mängutoas või lasteaiaala mänguväljakul (verandal).
Mänguvarustus peab vastama üksteisele ja muudele sisustuselementidele. See tähendab, et interjöör ei tohiks sisaldada midagi üleliigset ja see peaks olema esteetiliselt orgaaniliselt ühendatud mänguvõimalustega. Kõik mängu- ja mittemänguasjad peavad vastama ohutuse põhimõttele.
Ainearengukeskkonna korraldamise materiaalsete ja subjektiivsete nõuete kõrval on ka puhtpedagoogilised nõuded. Need on ennekõike amatöörmängud - eksperimentaalmängud, rollimängud ja lavastajamängud eelkooliealistele lastele. Haridus- ja vabaajamängud pole vähem tähtsad, kuna tänu nendele mängudele moodustavad lapsed vaimses sfääris põhilised vajalikud uued moodustised ja loovad eeldused uut tüüpi tegevusteks.
Esiteks ainearenduse keskkonna määramise funktsioonis (puidust "laev" lasteaia alal; ekraan, mis tähistab "arstikabinetti" jne); teiseks atributiivses funktsioonis (konkreetsed objektid, mis määravad mängurolli, näiteks punase ristiga müts arstile) ja kolmandaks otsese tegevusobjekti funktsioonis (mängunõud, rool, binokkel, jne.).
G. Feini töö pakub välja mängumaterjali jagamise selle vastavuse seisukohalt tõelistele, pärisobjektidele kolme kategooriasse: 1) realistlikud mänguasjad (reaalsete objektide täpsed koopiad); 2) prototüüpsed mänguasjad (reaalsete esemete erilisel viisil jäljendamine - selle objekti spetsiifiliste funktsioonidega seotud põhidetailide erksa määramise ja isegi liialdamise kaudu ning selle sekundaarseid detaile ignoreerides; 3) multifunktsionaalsed objektid, millel puudub range funktsionaalsus otstarve (pulgad, kuubikud), mis võivad toimida erinevate reaalsete objektide asendajana.
Mäng ja mänguasi on üksteisest lahutamatud. Mänguasi võib mängu ellu äratada ning mängu arenemine nõuab üha uusi mänguasju. Kognitiivses mõttes toimib mänguasi lapse jaoks ümbritseva materiaalse reaalsuse omamoodi üldistatud standardina. Mänguasjad võivad olla teema ja kunstilise sisu poolest väga mitmekesised, kuid kõik peavad vastama teatud pedagoogilistele nõuetele. Neist nõuetest olulisemad on seotud mänguasjade eakohasuse ja sobivusega erinevat tüüpi mängudeks. Igas vanuses vajab laps erineva teema ja otstarbega mänguasju: loopõhiseid, tehnilisi, tööriistamänguasju, lõbusaid mänguasju, teatri-, muusika-, sportlikke. Aktiivsuse ja iseseisvuse arendamiseks on vaja mänguasju, mis võimaldavad selgelt esile tuua reaalsete esemete spetsiifilised funktsioonid, mänguasjade skaala, nende vastavus lapse käe suurusele (mänguasjade puhul nagu lusikas, taldrik, triikraud, telefon jne), tema pikkus (nukumööbel, autod, jalutuskärud jne), partneri mänguasjad (nukud, karud).
Rollimängudes astuvad lapsed rollidesse. Ja nende ilmekaks teostuseks on vaja kostüümielemente: seelikud, vestid, keebid, ehted, mütsid jne. Neid ei tohiks määrata ühte rolli, nagu lasteaias sageli juhtub. Lastele meeldib kostüüme miksida ja sobitada. Mida vanemad lapsed, seda mitmekülgsemaid kostüüme nad vajavad. Lastele on mängimiseks erinevaid rollimänguatribuute, nagu roolirattad, binoklid, kotid ja muud. Mõnda atribuuti on kasulik lastega koos teha, kui neid mängus vaja läheb. See tähendab, et lastele peaksid olema kättesaadavad materjalid ja pooltooted isetehtud toodete valmistamiseks ning erinevad mänguatribuudid. Olles märganud laste huvi konkreetse õppeaine vastu, võite lisada tööd kujutava kunsti ja käsitsitöö tundidesse, mille tulemusi saavad lapsed oma mängudes kasutada. Seega kaunistavad savist või papier-mâche'st valmistatud käsitööd (õunad, pähklid, porgandid, taldrik, kauss) iga lauda. Paneelidena saab kasutada aplikatsioonitooteid, näiteks kollektiivset tööd - rong, heinamaa, nukutuba aitavad kaunistada mustrilised vaibad. Vanemas koolieelses eas meisterdavad lapsed käsitsitöö tundides paberist, papist ja looduslikest materjalidest, mida saab kasutada ka erinevates mängudes.
Asendusesemetena kasutatavaid vormimata materjale (erineva suurusega pulgad, kangatükid, karusnahk, poroloonid, nahk, nöörid, köied, traat, plastpudelid, looduslikud materjalid jne) hoitakse mugavalt karbis, mille saab panna igasse lahtrisse. lastele ligipääsetav koht. Laps võtab juhtme välja ja teeb sellest auto pesemiseks mõeldud vooliku. Kuubist võib saada seebitükk, televiisor, raamat. Asendusobjektidena saab kasutada didaktilisi mänguasju, ehitusmaterjale, kehalise kasvatuse vahendeid, valget ja värvilist paberit. Õpetaja suunab lapsed mõistma, et mõnda asendusobjekti on lihtne ümber kujundada: näiteks saab paberit väikesteks tükkideks rebida, kortsuda, toruks rullida; joonistage sellele midagi ja ehitage kuubikutest erinevaid ehitisi. Iga selline mänguasi on väärtuslik, sest laps ise teeb selle.
Kuna kardetakse rühmas pahandust ja korda rikkuda, ei tohiks lastelt võtta võimalust valmistada mänguasju igapäevaelus enimlevinud materjalist (ajalehed, karbid, majapidamistarbed). Seega, eeldusel, et mäng on maksimaalselt ühtne eri tüüpi tegevustega, saab kasutada kunstilise loometegevuse tulemusi.
Ühismängud nõuavad oskust omavahel läbi rääkida ja oma mõtteid selgelt väljendada. Spetsiaalselt varustatud mängukeskkond aitab ka suhtlusoskusi valdada. Et tekiks reaalsele ja väljamõeldud vestluskaaslasele suunatud rollimängulised avaldused, ilmub mängunurka mängutelefon või telefoniputka. Selline mängukeskkond julgustab lapsi oma vestluskaaslasega rääkima, annab neile võimaluse keskenduda ja mõnel ka häbelikkusest üle saada.
Mängu ühtlustamisele aitavad kaasa ka spetsiaalselt valitud suured mänguasjad, näiteks veoauto mudel, mootorlaev, aga ka suured ehitusmaterjalid. S.A.Novoselova soovitab üldistatud objektimängukeskkonna korraldamiseks kasutada tinglikku, suurt, keskkonda kujundavat materjali, näiteks suuri pappkaste, mis on kaetud mitmevärvilise tavalise kangaga.
Paljude autorite uuringud on näidanud, et nende tavapäraste suurte esemete kasutamine aitab aktiveerida mängivate laste asendusfunktsiooni ja muutub oluliseks teguriks amatöörrollimängude arendamisel. Süžee-rollimängud sellises objektipõhises mängukeskkonnas avavad suuremad võimalused laste intellektuaalse initsiatiivi avaldumiseks mängus, mis põhineb selle kujundliku plaani eksterioriseerimisel.
Mängudeks saab pakkuda ka keskkonda kujundavaid mooduleid ja mängumööblit. Mängu korraldamine suurte keskkonda kujundavate objektidega, mis on mängu mis tahes sisu suhtes neutraalsed, võimaldab asendada mitte ainult ühe konkreetse vajaliku objekti, vaid luua ka kogu objektisituatsiooni, mis on proportsionaalne mängutoa ruumiga. . Keskkonda kujundavad moodulid ühendavad lapsi ühise eesmärgi nimel, stimuleerivad nende otsingutegevust ja loovust ning edendavad nii intellektuaalset kui ka tunnetuslikku tegevust. Suured moodulid võimaldavad mängutoimingut mitte ainult ette kujutada, vaid ka seda reaalselt sooritada (tegelikult koopasse või majja ronida, masti tippu ronida jne). Mängu edenedes tekib eksperimenteerimine nii väljamõeldud olukorras kui ka reaalses tegevuses, reaalses liikumises muutuva ainekeskkonna suunas. Lastele meeldivad mängud, kus nad saavad üle füüsilistest raskustest objektide liigutamisel ja ehitamisel. Nad rõõmustavad, kui need raskused üle saavad.
Kaasaegne disainer ja kunstikriitik G. N. Ljubimova, sellised kuulsad teadlased M. I. Lisina, T. A. Repina, S. L. Novoselova soovitavad kasutada "universaalseid teema-mängu keskkondi". Selliste kaasaegsete mängumaailmade hulka võib õigusega lisada ainearendavat keskkonda korraldava universaalse multifunktsionaalse ehituskomplekti "Quadro", mis on 20. sajandi üks edukamaid ja teadmistemahukamaid eelkooliealiste laste arendusi.
Kaasaegsed mänguasjad ja õpetlikud mängukeskkonnad kannavad endas teavet, mis teeb neist teejuhiks kaasaegsuse maailma, asendamatuks vahendiks mänguplaanide elluviimisel, vahendiks mitte ainult uute teadmiste hankimiseks, vaid mis eriti oluline ka praktikas rakendamiseks, nende teadmiste kasutamiseks. ja oskused iseseisvas tegevuses, mängus . Need on tuntud õpetlikud õppemängukeskkonnad “Lego”, sh “Lego-Duplo”, “Lego-Dacta” jne; "Fischertechnik" (mänguraudteed); "Liberty" (pehmed loomamänguasjad); “Kvadro” (multifunktsionaalne ehituskomplekt), “Moodul-mäng” (mängude ja tegevuste moodulite süsteem); “Aquaplay” (veeehituskomplekt mängudeks ja katsetamiseks) ja muud kõrgtehnoloogilised kaasaegsed mänguriistad lastele.
Kaasaegsed nõuded täisväärtusliku ainearenduse keskkonna loomiseks vastavad tegelikkusele; rühmaruumis tuleb luua keskkond erinevateks mängudeks, tagada selle temaatiline ja süžeeline keerdkäik, leida igale mängule ainult oma stiilis mängu interjöör ja varustus, mis muidugi pole alati võimalik.
Kuna praegu mängivad lapsed enamasti standardselt, siis tekib psühholoogiline ja pedagoogiline ülesanne julgustada lapsi oma elukogemust mängus loovalt kasutama, mitte tegutsema mängunurkade standardainesisu dikteeritud malli järgi. Laste initsiatiivi mängus piiravad sageli õpetajate poolt ette määratud mängude teemad, sisult stabiilsete mängualade (nurkade) olemasolu, mis sunnib lapsi reprodutseerima kõigis vanuserühmades samu mängulugusid. Kuna koolieelses eas lastele jutupõhiste mängude korraldamise praktikas laialt levinud temaatilised mängunurgad võivad suuremate laste jaoks olla mängualgatuse takistuseks, sest nendes nurkades, kus mänguvahendid ja mänguasjad on sobivalt paigutatud, st. Lastele antakse eelnevalt mänguülesanne. Kuid mäng peaks ennekõike olema loominguline ja laste loovuse takistused mängus tuleks kõrvaldada.
Sellest koolieelse lasteasutuse õpetaja praktikas esinevast seisust tuleb üle saada, korraldades mängu selliselt, et see julgustaks lapsi reaalsust loovalt peegeldama, tekitaks nende kognitiivseid huvisid ja algatusvõimet oma tegevuses. Lapse võime näidata mängus loomingulist initsiatiivi valmistatakse ette mängutegevuse sihipärase pedagoogilise suunamise protsessi kaudu. Mängu juhtimine sõltub eesmärgist, mida õpetaja taotleb. Ilmselgelt võivad mängujuhtimise eesmärgid igal juhul erineda, kuid need tuleks hoida eraldi. Pedagoogilise juhtimise eesmärgi kindlaksmääramine on tingimata seotud õpetaja arusaamaga mängu funktsioonist koolieelses lapsepõlves. See seisneb selles, et mäng, nagu "iseseisev, amatöör", nagu A. V. Zaporožets ütleb, tagab lapse tegevus sotsiaalse kogemuse loomingulise omastamise, muutes selle vahendiks millegi uue loomiseks. Täielikult vormistatud mäng on usaldusväärne vahend eelkooliealise lapse isiksuse igakülgseks loominguliseks kasvatamiseks.
Seega nõuab objektipõhise mängukeskkonna loomine õpetajalt erilist hoolt. Peamine pedagoogiline põhimõte on siin laste omandatud teadmiste asendamatu sidumine mängukeskkonna sisuga. Oluline on ka mänguasjade toomise korraldus. Paljud õpetajad paljastavad selle eripära. Aine-mängukeskkond peab tingimata muutuma paindlikult sõltuvalt laste omandatud teadmiste sisust, laste mänguhuvidest ja nende mängu arengutasemest.
Seega võimaldas selles lõigus läbi viidud psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüs selgitada õppeaine-mängukeskkonna korralduse nõudeid. Erinevate uuringute seisukohalt, mille hulgast tõstavad autorid mänguasjade eakohasust, nende mitmekesisust, kuid samas mänguasjade kasutamise võimalust erinevateks mängudeks ehk multifunktsionaalsust. Meie jaoks on oluline, et teadlased väljendaksid oma seisukohta mänguasjade kasutamise keelamise kohta, arvates, et see kahjustab lapse loovuse avaldumist.
