Gestaltung einer themenbezogenen Spielumgebung im Kindergarten. Organisation einer Fach-Spielumgebung durch einen Lehrer als Voraussetzung für die Entwicklung der Persönlichkeit eines Kindes. Problem der Organisation einer Fach-Spielumgebung

Die Subjektumgebung ist ein System materieller Objekte der Aktivität eines Kindes, das den Inhalt der Entwicklung seiner geistigen und körperlichen Erscheinung funktional modelliert.

Die Objekt-Spiel-Umgebung gilt als ein Faktor, der die Spielaktivität des Kindes anregt.

Die Strategie und Taktik des Aufbaus einer Spielumgebung wird durch die Merkmale des persönlichkeitsorientierten Bildungsmodells bestimmt. Seine Hauptmerkmale sind:

Bei der Kommunikation mit Kindern hält sich ein Erwachsener an die Position: „Nicht neben, nicht darüber, sondern gemeinsam!“

Ziel ist es, die individuelle Entwicklung des Kindes zu fördern.

Dabei geht es um die Lösung folgender Probleme:

Sorgen Sie für ein Gefühl der psychologischen Sicherheit – das Vertrauen des Kindes in die Welt

Die Freuden des Daseins (psychische Gesundheit)

Bildung der Anfänge der Persönlichkeit (die Grundlage der persönlichen Kultur)

Bei der Entwicklung der kindlichen Individualität handelt es sich nicht um „Programmierung“, sondern um die Förderung der Persönlichkeitsentwicklung.

Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten werden nicht als Ziel betrachtet, sondern als Mittel zur vollständigen Entwicklung des Einzelnen.

Kommunikationsmethoden – Verständnis, Anerkennung, Akzeptanz der Persönlichkeit des Kindes, basierend auf der bei Erwachsenen entstehenden Fähigkeit, die Position des Kindes einzunehmen, seinen Standpunkt zu berücksichtigen und seine Gefühle und Emotionen nicht zu ignorieren.

Kommunikationstaktiken sind Kooperation. Die Position eines Erwachsenen besteht darin, von den Interessen des Kindes und den Perspektiven seiner weiteren Entwicklung als vollwertiges Mitglied der Gesellschaft auszugehen.

Die Objekt-Spielumgebung wird unter Berücksichtigung des Alters der Kinder erstellt und weist ihre eigenen Besonderheiten auf.

Merkmale der Organisation einer fachbezogenen Spielumgebung für Kinder im frühen und frühen Vorschulalter

Die Aktivität des Subjekts ist führend und bietet alle Möglichkeiten, psychophysisches und psychoemotionales Wohlbefinden zu erreichen. Hier entdeckt das Kind erstmals die Funktionen von Gegenständen. Ein Erwachsener hilft ihm, den Zweck und die Art und Weise der Verwendung von Dingen zu verstehen. Ein Merkmal objektiver Aktivität im frühen Alter ist die Zusammenarbeit eines Kindes und eines Erwachsenen, wenn der Erwachsene die Rolle eines Mentors übernimmt.

Daher wird in unserer Vorschuleinrichtung viel Wert auf die Auswahl von Spielgeräten, Lernspielzeugen und Lernhilfen gelegt.

Ein fachbezogenes Entwicklungsumfeld für frühkindliche Kinder beinhaltet die Schaffung günstiger Bedingungen, die darauf abzielen, dem Kind die notwendigen Grundqualitäten zukünftiger Aktivitäten und der darauf aufbauenden Psyche zu vermitteln.

Die Auswahl an Spielzeug und Spielgeräten muss nach Epochen differenziert sein. Die Ausstattung muss den Bedürfnissen des Kindes nach gemeinsamen Aktionen mit einem Erwachsenen gerecht werden und ein einheitliches Spielfeld schaffen. Dies ist ein Zeitraum (1-1,5 - 1,5-2) der intensiven Ansammlung von Sinneserfahrungen, der Beherrschung der einfachsten Handlungsmethoden und verallgemeinerter Vorstellungen über Farbe, Größe und Form. In dieser Zeit sind didaktische Sets (Kugeln, Ringe, Würfel, Zylinder, Säulen etc.), Schaukelpferde, ein sensorisch-didaktischer Tisch, ein Trockenbecken (Koordinationsentwicklung), Würfel (Tiere, Früchte etc.) von praktischem Nutzen Wert. , Pyramiden in verschiedenen Größen.

Im 3. Lebensjahr werden Handlungsspielzeuge zur Darstellung von Aktionen eingeführt (Puppen füttern, pflegen, baden). Sets für Spiele im Krankenhaus, Laden, Friseursalon, die das Thema der Spiele bereichern.

Auch in einer Fachentwicklungsumgebung für Kleinkinder werden Hilfsmittel benötigt, um objektbezogene Handlungen auszuführen (die zur Bildung von visuellem und effektivem Denken beitragen): Sets zum Reinigen des Hauses – eine Bürste, eine Kehrschaufel, ein Besen, ein Lappen ; Sets für die Arbeit im Garten - Rechen, Gießkanne, Schaufel usw., Themensets: „Wessen Kinder?“, „Ryaba die Henne“ usw. Außerdem werden Spielzeuge zur Bewegungsentwicklung benötigt: Tragetragen, Autos von klein bis groß, Bälle unterschiedlicher Größe, Ringwerfer).

Allgemeine pädagogische Bedingungen für den Umgang mit Gegenständen und Spielzeug:

regelmäßige Aktualisierungen von Spielzeug;

Vielfalt der Fach-Spielwelt;

Auswahl von Objekten für die Entwicklung des Kindes (Sprache, Sinneswahrnehmung, Beherrschung von Handlungsmethoden);

pädagogische Unterstützung bei allen Arten der Objektnutzung;

Eine richtig organisierte objektbasierte Spielumgebung hilft einem Erwachsenen, die harmonische Entwicklung des Kindes sicherzustellen, eine emotional positive Atmosphäre in der Gruppe zu schaffen, Spiele und Aktivitäten zu organisieren und durchzuführen und so Kinder an eigenständige Spiele mit zunehmend komplexeren Inhalten zu gewöhnen.

Das Themenumfeld in der Gruppe sollte so gestaltet sein, dass es die Kinder zum Spielen anregt. Im Spielzimmer gibt es speziell dafür vorgesehene Zonen. Spielzeuggeschirr wird auf den Tisch gestellt; Es werden Ecken zum Zubereiten von Speisen, zum Baden und zum Ablegen von Spielzeug ins Bett eingerichtet. Autos und Baumaterialien werden an bestimmten Orten platziert, Spielzeugsets zum Spielen „Krankenhaus“, „Friseursalon“, „Laden“ usw. werden aufbewahrt. Der Spielraum sollte für Kinder komfortabel sein und ihnen die Möglichkeit geben, sowohl einzeln als auch in einer kleinen Gruppe zu spielen. Alle Spielzeuge müssen zugänglich sein.

Für Kinder ist es am bequemsten, auf Spielplätzen zu spielen. Sie sollten den Spielraum jedoch nicht streng einschränken. Spielen ist eine kostenlose Aktivität und jedes Kind hat das Recht, dort zu spielen, wo es möchte. Die Entwicklung eines größeren Raumes ermöglicht die Variation der Spielbedingungen und eröffnet Raum für die Fantasie der Kinder.

Der Gruppenraum sollte mit verschiedenen Arten von Spielzeugen ausgestattet sein.

Eines davon sind realistische Spielzeuge, die das Aussehen von Menschen und Tieren sowie die Merkmale realer Objekte nachbilden. zum Beispiel Puppen mit Wimpern, schließenden Augen und beweglichen Körperteilen, Geschirr und Möbel, einschließlich detaillierter Teile, aus denen sie bestehen, zum Beispiel ein Herd mit Brennern und einem aufklappbaren Ofen usw.

Eine andere Art von Spielzeug ist prototypisch und reproduziert nur bedingt die Details eines Objekts, zum Beispiel einer Puppe mit bemaltem Gesicht oder einem Herd, auf dem Brenner und ein Ofen gezogen sind.

Die dritte Art von Spielzeug sind Ersatzgegenstände, die keine Ähnlichkeit mit echten Dingen haben, aber im herkömmlichen Sinne bequem zu verwenden sind. Als Ersatz können Stöcke, Würfel, Kugeln, Pyramidenringe, Bauteile, Kieselsteine, Knöpfe, Muscheln, Walnussschalen, leere Figurenspulen usw. verwendet werden. Besser ist es, sie in einer Kiste in der Nähe der Ecke mit Geschichtenspielzeug aufzubewahren das Kind nicht Ich habe viel Zeit damit verbracht, nach ihnen zu suchen und ließ mich nicht vom Spiel ablenken.

Ein unverzichtbares Attribut von Story-Spielen sind Puppen. Sie müssen in ausreichender Menge, in unterschiedlichen Größen und Materialien (Kunststoff, Gummi, Lappen, Gewirke usw.) und mit beweglichen Körperteilen vorhanden sein. Große Puppen sind leicht zu füttern und zu pflegen, aber schwierig zu halten, zu baden und zu wiegen. Babypuppen lassen sich leicht baden und wickeln. Es wäre gut, wenn die Puppen unterschiedliche Gesichtsausdrücke hätten. Es ist auch wünschenswert, dass die Gruppe Puppen enthält, die die Besonderheiten der Völker aufweisen (charakteristische Gesichtszüge, Hautfarbe, Kleidung). Um verschiedene Szenen nachzuspielen, werden Puppen benötigt, die einen Beruf darstellen: Arzt, Polizist, Feuerwehrmann, Koch, Clown, Astronaut, Rennfahrer, Soldatenpuppen usw.

Darüber hinaus sollten Kinder Spielzeugtiere (Katzen, Hunde, Bären), Vögel (Huhn, Hahn) usw. aus verschiedenen Materialien, unterschiedlichen Größen und leuchtenden Farben haben.

Merkmale der Organisation einer objektbasierten Spielumgebung für Kinder im mittleren und höheren Vorschulalter

Bei der Organisation des Lebens von Kindern im Alter von 4 bis 5 Jahren wird ein erheblicher Teil der Zeit auf Initiative und Wahl der Kinder für Amateurspiele aufgewendet. Der Lehrer schafft Bedingungen für abwechslungsreiche Spielaktivitäten, füllt den Spielraum mit einer Vielzahl von Spielzeugen, Ersatzartikeln, multifunktionalen Materialien für die Spielkreativität, pädagogischen Brettspielen und anderen Spielen.

Es ist wichtig, Kindern die Möglichkeit zu geben, die Objekt-Spielumgebung ständig zu verändern; Das Vorhandensein von ausreichend multifunktionalem Spielmaterial optimiert die Beherrschung der Position des Themas des Regiespiels durch Vorschulkinder. Im Laufe des Spiels können Kinder Spielzeuge und Gegenstände auswählen und wechseln, die Spielumgebung mit verschiedenen Hilfsmitteln entsprechend dem gewählten Thema und der Handlung des Spiels gestalten; Dazu gehören Spielzeuge, die von den Kindern selbst hergestellt wurden. Bauen Sie die für das Spiel notwendigen Gebäude (Dampfschiff, Pier, Brücke, Bahnhof, Eisenbahn, Semaphor, Kindergarten, Pavillons, Haus, Straße usw.); Verwenden Sie in Spielen natürliche Materialien (Sand, Ton, Wasser, Schnee, Eis).

Spielgeräte werden so platziert, dass Vorschulkinder sich nicht gegenseitig stören. Dazu ist es notwendig, den gesamten Freiraum der Gruppenräume sinnvoll zu nutzen sowie die Raumorganisation und die Platzierung von Spielgeräten im Gehbereich zu überdenken.

Bei der Organisation der Umgebung ist es notwendig, die Entwicklungsmerkmale eines älteren Vorschulkindes zu berücksichtigen, Manifestationen des „Selbstseins“ zu entwickeln und die Ausrüstung so zu platzieren, dass gemeinsame und unabhängige Aktivitäten bequem organisiert werden können;

- Alle Gegenstände müssen in einem angemessenen Verhältnis zur Größe, Hand und den physiologischen Fähigkeiten der Kinder stehen.
- dem Kind das Recht geben, die Umgebung zu verändern und sie je nach Geschmack und Stimmung immer wieder neu zu gestalten;
- Die Platzierung der Materialien sollte funktional und nicht „präsentativ“ sein;
- Jeder Gegenstand muss eine informative Funktion über die Welt um uns herum erfüllen und die Aktivität des Kindes anregen.
- Bereitstellung der Möglichkeit zur freien Orientierung des Kindes im Raum (Symbole, Pfeile);
- Berücksichtigung der sexuellen Differenzierung.

Der Gruppenraum sollte:

- multifunktional werden (Materialien können für Spiel-, Produktions- und Forschungsaktivitäten verwendet werden);
- über bewegliche, veränderbare Grenzen verfügen (um bei Bedarf allen gerecht zu werden).

Aufgaben für selbständiges Arbeiten

Entwickeln Sie ein Projekt einer Fachentwicklungsumgebung für eine Gruppe einer vorschulischen Bildungseinrichtung zur Entwicklung von Kinderaktivitäten (Altersgruppe und Art der Kinderaktivität nach Wahl des Schülers).

Beschreiben Sie das Modell der Subjekt-Spiel-Umgebung der Altersgruppe, in der Sie eine pädagogische und industrielle Praxis absolvieren. Analysieren Sie die Spielumgebung (beachten Sie die positiven und negativen Aspekte ihrer Organisation). Formulieren Sie konkrete Empfehlungen für Pädagogen bei der Aktualisierung der Spielumgebung für die vollständige Bildung der Persönlichkeit des Kindes und die Entwicklung der Spielaktivitäten des Vorschulkindes.

Ljudmila Larina
Beratung „Objekt-räumliche Umgebung zur Organisation von Rollenspielen nach dem Landesbildungsstandard“

Städtische Haushaltsbildungseinrichtung „Kindergarten Nr. 4 „Martin“ Stadtbezirk Kuvandyk, Region Orenburg

Beratung« Fachlich-räumliches Umfeld zur Organisation von Rollenspielen nach dem Landesbildungsstandard Bildung»

Vorbereitet

Erzieher

Larina L. M.

G. Kuvandyk

Bedingungen Organisation des fachlichen Entwicklungsumfelds einer vorschulischen Bildungseinrichtung für die handlungsbasierte Durchführung- Rollenspiele für ältere Vorschulkinder in nach dem Landesbildungsstandard

Bei Organisation einer Themenentwicklungsumgebung für die handlungsbasierte Durchführung- Rollenspiele, eine der Bedingungen besteht darin, die Einhaltung sicherzustellen Umgebung einiger Funktionen.

Ziel bestimmt Umfeld Vorlieben, Bedürfnisse oder Interessen bilden. Bei der Gestaltung: Beseitigen Sie die Unordnung im Raum mit wenig Funktionalität und Inkompatibilität miteinander Objekte; Erstellen Sie drei für das Kind Themenräume die objektive Welt der Erwachsenen(G. N. Lyubimova, S. L. Novoselova); Gehen Sie von ergonomischen Anforderungen aus lebenswichtige Aktivität Umfeld.

Damit Themenentwicklungsumgebung Da die Hauptfunktionen bereits in der Entwurfsphase erfüllt wurden, sollten die folgenden Grundsätze eingehalten werden (nach V. A. Petrovsky):

Entfernungen, Positionen während der Interaktion – Orientierung auf Organisation Raum für einen Erwachsenen, „auf Augenhöhe“ mit einem Kind zu kommunizieren, um einen optimalen Kontakt zu Kindern herzustellen;

Aktivität, Unabhängigkeit, Kreativität – die Möglichkeit der Manifestation und Bildung dieser Eigenschaften bei Kindern und Erwachsenen durch Beteiligung an der Schaffung ihrer eigenen Eigenschaften Themenumfeld;

Stabilität - Dynamik, bereitstellen Schaffung von Bedingungen für die Veränderung und Schaffung der Umgebung Umgebungen nach Geschmack, Stimmungen, die sich je nach Altersmerkmalen und Fähigkeiten der Kinder, der Studienzeit, dem Bildungsprogramm ändern;

Integration und flexible Zonierung, die die Möglichkeit verwirklicht, sich nicht überschneidende Aktivitätsbereiche zu schaffen und es Kindern zu ermöglichen, gleichzeitig an verschiedenen Arten von Aktivitäten teilzunehmen, ohne sich gegenseitig zu behindern;

Emotiogenität Umfeld, individueller Komfort und emotionales Wohlbefinden jedes Kindes und Erwachsenen, durchgeführt mit einer optimalen Auswahl an Anreizen in Bezug auf Quantität und Qualität sowie Ästhetik Umweltorganisation, Kombinationen aus bekannten und außergewöhnlichen Elementen (die Gruppe soll nicht nur gemütlich und komfortabel, sondern auch schön sein); Offenheit – Geschlossenheit, also Bereitschaft Umfeld zu verändern, Anpassung, Entwicklung (umgesetzt in mehreren Aspekte: Offenheit gegenüber Natur, Kultur, Gesellschaft und dem eigenen „Ich“); Geschlechter- und Altersunterschiede als Möglichkeiten für Mädchen und Jungen, ihre Neigungen auszudrücken Einhaltung mit den in der Gesellschaft akzeptierten Standards von Männlichkeit und Weiblichkeit.

Aufbau einer Entwicklung Umfeld Unter Berücksichtigung der oben genannten Grundsätze vermittelt es den Studierenden ein Gefühl psychologischer Sicherheit, hilft bei der Persönlichkeitsbildung, der Entwicklung von Fähigkeiten und der Beherrschung verschiedener Aktivitätsmethoden. Ästhetisch geschaffen Mittwoch Es weckt bei Kindern ein Gefühl der Freude, eine emotional positive Einstellung zum Kindergarten, die Lust, ihn zu besuchen, bereichert sie mit neuen Eindrücken und Erkenntnissen, regt zu aktiver kreativer Aktivität an und fördert die geistige Entwicklung.

Eine weitere Voraussetzung ist die kontinuierliche Anreicherung. Themenentwicklungsumgebung Die Gruppen variieren je nach Altersmerkmalen der Kinder, der Studiendauer und dem Bildungsprogramm. Wenn mehr Jungen in der Gruppe sind, ist es notwendig, diese auszustatten Designer, Würfel, Autos, mit denen Kinder Häuser, Brücken, Bögen und Garagen nicht nur auf dem Tisch, sondern auch auf dem Boden bauen können. Wenn es mehr Mädchen gibt, braucht man es öfter Spiele organisieren"Familie", "Krankenhaus", "Geschäft", wodurch der größte Teil der Gruppe dafür reserviert wird. Es ist wichtig, sich daran zu erinnern, dass das Kind nicht da ist Umfeld, aber überwindet „entwächst“ es verändert sich ständig und verändert dadurch die Wahrnehmung und seine Umgebung. Entwicklung Mittwoch kann dauerhaft sein und für eine lange Zeit erstellt werden Begriff: Dekoration von Büros, Sälen (Musik, Sport und dynamischer, zum Beispiel Dekoration eines Saals, einer Gruppe, einer Lobby für einen bestimmten Feiertag, eine Freizeitveranstaltung, während der Inszenierung eines Märchens. Die Entwicklung ist noch dynamischer Umgebung mit mehreren Aktivitäten. Mikroumgebung, einschließlich der Gestaltung einer bestimmten Unterrichtsstunde, bestimmt seinen Inhalt und ist für jeden von ihnen spezifisch. Es sollte natürlich ästhetisch, entwicklungsfördernd und vielseitig sein und Kinder zu einer sinnvollen spirituellen Kommunikation ermutigen.

Bezogen auf das Thema-Bildungsraum entwickeln, im Kindergarten organisiert, sollte eine bereicherte Entwicklung fördern, emotionales Wohlbefinden gewährleisten und den Interessen und Bedürfnissen von Kindern gerecht werden; im Bildungsprozess, um bei der Umsetzung eines integrierten Ansatzes zu helfen. Der Entwicklungsraum des Kindergartens muss Folgendes umfassen: Komponenten: Raum der intellektuellen, sozialen, physischen, ökologischen und ästhetischen Entwicklung. Laut V.A. Petrovsky bereichert Umgebung nahelegt Einheit von Sozialem und Subjekt bedeutet Bereitstellung verschiedener Aktivitäten für das Kind. Bereicherung des Bildungsprozesses durch Entwicklung Themenumfeld hängt direkt vom Bildungsinhalt, dem Alter und dem Entwicklungsstand der Kinder und ihren Aktivitäten ab. Alle Komponenten Themenentwicklungsumgebung müssen in Inhalt, Umfang und künstlerischer Gestaltung zueinander in Beziehung stehen. Bezogen auf das Thema- Die räumliche Welt muss eine Vielzahl von Objekten der sozialen Realität umfassen. Themenentwicklungsumgebung für Kinder vor allem deshalb notwendig, weil es ihnen gegenüber eine informative Funktion ausübt – jedem Der Artikel trägt bestimmte Informationen über die umgebende Welt werden bedeutet Transfer sozialer Erfahrungen.

Also erschaffen Themenentwicklungsumgebung, notwendig erinnern: -Sie muss erfüllen organisatorisch, erzieherische, entwicklungsfördernde, pflegende, anregende, kommunikative Funktionen, - Themenentwicklungsumgebung Die Gruppen sollten je nach Altersmerkmalen der Kinder, Studiendauer und Bildungsprogramm variieren.

Entwicklung Subjekt-räumliche Umwelt sollte den Kindern die Möglichkeit bieten, zu kommunizieren und zusammenzuarbeiten (einschließlich Kinder unterschiedlichen Alters) und Erwachsene, körperliche Aktivität von Kindern sowie Möglichkeiten zur Privatsphäre.

Entwicklung die subjekträumliche Umgebung sein soll:

2. wandelbar,

3. multifunktionale,

4. variabel,

5. erschwinglich

6. sicher.

1. Sättigung Umgebung muss übereinstimmen Altersfähigkeiten der Kinder und den Inhalt des Programms.

Organisation Bildungsraum und Vielfalt an Materialien, Geräten und Zubehör (im Gebäude und auf dem Gelände) muss bieten:

Gaming-, Bildungs-, Forschungs- und kreative Aktivitäten

Alle Schüler experimentieren mit Materialien, die Kindern zur Verfügung stehen (einschließlich Sand und Wasser);

Motorische Aktivität, einschließlich Entwicklung der Grob- und Feinmotorik, Teilnahme an Spielen und Wettbewerben im Freien;

Das emotionale Wohlbefinden von Kindern im Umgang mit inhaltlich-räumliche Umgebung;

Möglichkeit für Kinder, sich auszudrücken.

2. Wandelbarkeit des Raumes geht davon aus Möglichkeit der Veränderung Subjekt-räumliche Umwelt abhängig von der Bildungssituation, einschließlich der sich ändernden Interessen und Fähigkeiten der Kinder.

3. Polyfunktionalität von Materialien geht davon aus:

Möglichkeit der vielfältigen Nutzung verschiedener

Komponenten Themenumfeld, zum Beispiel Kindermöbel, Matten,

Softmodule, Bildschirme usw.;

Verfügbarkeit in Organisationen oder Gruppe von multifunktionalen (keine streng festgelegte Verwendungsmethode) Artikel, einschließlich natürlicher Materialien, die für den Einsatz bei verschiedenen Arten von Kinderaktivitäten geeignet sind (einschließlich als). Artikel-Ersatzstoffe im Kinderspiel).

4. Variabilität Umgebung impliziert:

Verfügbarkeit in Organisationen oder eine Gruppe verschiedener Räume (zum Spielen, Design, Privatsphäre usw. sowie eine Vielzahl von Materialien, Spielen, Spielzeugen und Geräten, die den Kindern die freie Wahl gewährleisten;

Periodischer Wechsel des Spielmaterials, die Entstehung neuer Artikel, Stimulierung der Spiel-, Motor-, kognitiven und Forschungsaktivität von Kindern.

5. Verfügbarkeit Umgebung impliziert:

Zugänglichkeit aller Räumlichkeiten, in denen Bildungsaktivitäten durchgeführt werden, für Schüler, einschließlich Kinder mit Behinderungen und Kinder mit Behinderungen;

Freier Zugang für Kinder, einschließlich Kinder mit Behinderungen, zu Spielen, Spielzeugen, Materialien und Hilfsmitteln, die alle grundlegenden Arten von Kinderaktivitäten ermöglichen;

Gebrauchstauglichkeit und Sicherheit von Materialien und Geräten.

6. Sicherheit Subjekt-räumliche Umwelt erfordert Compliance Alle seine Elemente müssen den Anforderungen entsprechen, um die Zuverlässigkeit und Sicherheit ihrer Verwendung zu gewährleisten.

Die Organisation bestimmt selbstständig die Ausbildungsmittel, einschließlich technischer relevante Materialien(einschließlich Verbrauchsmaterialien, Spiel-, Sport-, Gesundheitsausrüstung und Inventar, die für die Umsetzung des Programms erforderlich sind.

Bei Organisation der Fachentwicklungsumgebung In einer Vorschuleinrichtung besteht die wichtigste Voraussetzung darin, die Altersmerkmale der Kinder zu berücksichtigen, die ihre eigenen Besonderheiten haben Zeichen:

Eine Besonderheit für Kinder im dritten Lebensjahr ist das Vorhandensein eines freien, großen Raums, in dem sie sich aktiv bewegen können – Klettern, Reiten.

Im vierten Lebensjahr braucht ein Kind ein entwickeltes Zentrum In Bezug auf die Handlung- Rollenspiele mit hellen Eigenschaften, Kinder streben danach, wie Erwachsene zu sein, genauso wichtig und groß zu sein.

IN Durchschnitt- Im höheren Vorschulalter entsteht das Bedürfnis, mit Gleichaltrigen zu spielen und eine eigene Spielwelt zu schaffen. Außerdem in Themenentwicklungsumgebung Die Entstehung psychischer Neubildungen in verschiedenen Lebensjahren sollte berücksichtigt werden.

Ästhetisch geschaffen Mittwoch Es weckt bei Kindern ein Gefühl der Freude, eine emotional positive Einstellung zum Kindergarten, die Lust, ihn zu besuchen, bereichert sie mit neuen Eindrücken und Erkenntnissen, regt zu aktiver kreativer Aktivität an und fördert die geistige Entwicklung von Vorschulkindern.

Rolle Umfeld in der Entwicklung von Kindern lässt sich am Beispiel seiner wichtigsten Aspekte nachvollziehen Funktionen:

- organisieren,

Lehrreich,

Entwicklung.

Ziel organisierende Funktion - vorschlagen Stellen Sie dem Kind alle möglichen Materialien für seine aktive Teilnahme an verschiedenen Aktivitäten zur Verfügung. IN bestimmt Damit ist der Inhalt und die Art der Entwicklung gemeint Umfeld dienen als Anstoß für den Vorschulkind, die Art der unabhängigen Aktivität zu wählen, die zu ihm passt Vorlieben, Bedürfnisse oder Interessen bilden.

Beim Formen Es ist eine Umgebung zur Themenentwicklung erforderlich:

Beseitigen Sie Platzunordnung mit wenig funktionalen und inkompatiblen Gegenständen Objekte;

Erstellen Sie drei für das Kind Themenräume, entsprechend der Skala der Aktionen seiner Hände (die „Auge-Hand“-Skala), Höhe und die objektive Welt der Erwachsenen;

Basierend auf ergonomischen Anforderungen für lebenswichtige Aktivität: anthropometrische, physiologische und psychologische Merkmale des Bewohners dieser Gegend Umfeld.

Entwicklungsfunktion geht davon aus welcher Inhalt Umfeld Jede Aktivität sollte entsprechen Sie befinden sich in der „Zone der tatsächlichen Entwicklung“ des schwächsten Kindes und in der „Zone der nächsten Entwicklung“ des stärksten Kindes der Gruppe.

Anforderungen Landesbildungsstandard für eine sich entwickelnde Fachentwicklungsumgebung

Gestaltung einer Entwicklungsumgebung in Tochtergesellschaften unter Berücksichtigung der Landesbildungsstandards ist so aufgebaut, dass die Individualität jedes Kindes unter Berücksichtigung seiner Neigungen, Interessen und seines Aktivitätsniveaus bestmöglich entfaltet werden kann.

Muss bereichert werden Umgebungselemente, stimuliert die kognitive, emotionale und motorische Aktivität von Kindern.

Die Themenentwicklungsumgebung ist wie folgt organisiert: Damit jedes Kind freien Zugang zu Spielen, Spielzeug, Materialien und Hilfsmitteln hat, die alle grundlegenden Aktivitäten ermöglichen, sowie die Möglichkeit, frei das zu tun, was es liebt. Platzierung der Ausrüstung nach Sektor (Entwicklungszentren) ermöglicht es Kindern, sich aufgrund gemeinsamer Interessen in Untergruppen zusammenzuschließen. Zur Pflichtausrüstung gehören Materialien, die die kognitiven Fähigkeiten aktivieren Aktivität:

Lernspiele, technische Geräte und Spielzeug, Modelle;

- Artikel für experimentelle Forschungsarbeiten - Magnete, Lupen,

Federn, Waagen, Becher usw.;

Eine große Auswahl an Naturmaterialien zum Studieren, Experimentieren und Sammeln.

Aktiver Sektor (nimmt den größten Bereich in der Gruppe ein, umfasst ich selbst:

Spielezentrum

Bewegungsaktivitätszentrum

Center Design

Zentrum für Musiktheateraktivitäten

Ruhiger Sektor:

Buchzentrum

Erholungszentrum

Naturzentrum

Der Arbeitssektor (nimmt 25 % der gesamten Gruppe ein und umfasst ich selbst:

Zentrum für Bildungs- und Forschungsaktivitäten

Zentrum für produktive und kreative Aktivitäten

Zentrum für korrekte Sprach- und Motorik.

Alle Teile des Gruppenraums haben bedingte Grenzen, abhängig von den spezifischen Aufgaben des Augenblicks; bei Bedarf können Sie alle unterbringen, schon im Vorschulalter "infiziert werden" Aktuelle Interessen von Gleichaltrigen erfahren und sich ihnen anschließen.

Benötigt werden Materialien, die Geschlechterunterschiede berücksichtigen – die Interessen von Jungen und Mädchen, sowohl im Beruf als auch im Spiel. Jungen brauchen Werkzeuge, um mit Holz zu arbeiten, Mädchen, um mit Handarbeiten zu arbeiten. Um kreative Ideen im Spiel zu entwickeln, benötigen Mädchen Damenbekleidungsstücke, Schmuck, Spitzenumhänge, Schleifen, Handtaschen, Regenschirme usw.; Jungen - Details der Militäruniform, Artikel Uniformen und Waffen von Rittern, russischen Helden, verschiedene technische Spielzeuge.

Es ist wichtig, eine große Anzahl zu haben „Helfer“ Materialien - Seile, Kisten, Drähte, Räder, Bänder, die kreativ zur Lösung verschiedener Spielprobleme eingesetzt werden.

Auch in Gruppen älterer Vorschulkinder werden verschiedene Materialien benötigt, um ihnen das Lesen und Rechnen zu erleichtern. Das: gedruckte Buchstaben, Wörter, Tabellen, Bücher in Großschrift, Handbücher mit Zahlen, Brettspiele mit Zahlen und Buchstaben, Rätsel sowie Materialien zum Thema Schule Thema: Bilder über das Leben von Schulkindern, Schulmaterial, Fotos von Schulkindern, die ältere Geschwister sind, Attribute für Schulspiele.

Die notwendige Ausrüstung für ältere Kinder im Vorschulalter sind Materialien, die die Entwicklung umfassender sozialer Interessen und kognitiver Aktivitäten von Kindern anregen. Dabei handelt es sich um Kinderlexika, illustrierte Publikationen über die Tier- und Pflanzenwelt des Planeten, über das Leben der Menschen in verschiedenen Ländern, Kinderzeitschriften, Alben und Broschüren.

Guten Tag, liebe Besucher meines Blogs, ich bin wieder bei euch, Tatyana Sukhikh! Mir schwirrt schon den fünften Tag... vielleicht wissen Sie, was für ein fachspezifisches Entwicklungsumfeld in Kindergartengruppen sein sollte? Die Zeit vergeht wie im Flug und mittlerweile sind unsere Kinder aus den Windeln herausgewachsen. Jetzt ist es an der Zeit, sie als Individuen zu entwickeln, ihnen Unabhängigkeit und Initiative beizubringen, damit sie zu vollwertigen Mitgliedern der Gesellschaft werden. Aber wie geht das? Eine Technik wie eine Subjekt-Sprach-Umgebung wird fürsorglichen Pädagogen und Eltern hilfreich sein. Was ist dieses Konzept und wie hilft es bei der Entwicklung: Wir werden weiter darüber sprechen.

Während ich diese 5 Tage mit der Suche nach Informationen zu kämpfen hatte, stieß ich auf ein Buch und mehr als eines. Aus diesen Büchern habe ich einiges für mich mitgenommen, vielleicht sind sie auch für Sie nützlich.

Das erste Buch habe ich von einer Nachbargruppe mitgenommen. Wie organisiert man eine Themenentwicklungsumgebung richtig? Es enthält spezielles Material, das eine zuverlässige Arbeit für Lehrer gewährleistet, die auf die Entwicklung von Vorschulkindern in der Umgebung abzielen. Es ist ein gutes Buch, ich habe es gefunden Hier.

Und ich habe dieses Buch in meiner Gruppe gefunden. Innovative Entwicklungsmethodik spiegelt die Bedürfnisse der Schaffung und Organisation föderaler Bedürfnisse für die Bedingungen des Bildungsprozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen wider, so wie man es kaufen kann Hier.

Ich präsentiere auch Ihre Aufmerksamkeit CD für PC, in dem ich sehr nützliche Informationen darüber gefunden habe, wie man die subjekträumliche Umgebung richtig und effektiv organisiert. Besonders Reihe von Spielen Hilft Kindern, Sprache zu entwickeln, eine kreative Persönlichkeit zu entwickeln, abstraktes Denken, motorische Fähigkeiten und Vorstellungskraft zu entwickeln.

Dieser spannende Prozess lehrt Kinder, unabhängige, proaktive Mitglieder der Gesellschaft zu sein, und gibt ihnen die Chance, ihre eigenen Fähigkeiten zu verwirklichen. Mit seiner Hilfe können Sie die emotionale und praktische Erfahrung des Kontakts des Babys mit der Außenwelt deutlich verbessern und die kognitive Aktivität aller Mitglieder der Gruppe steigern.

Aus welchen Komponenten besteht es:

großer Spielplatz;
Spezialausrüstung;
Spielzeuge;
verschiedene Lehrmittel;
spezielle Materialien.

Hierzu muss in der vorschulischen Bildungseinrichtung ein gesonderter Raum bereitgestellt werden.

So organisieren Sie eine Entwicklungsumgebung

Was muss Ihrer Meinung nach im Ausbildungsprozess berücksichtigt werden? Das Umfeld muss notwendigerweise pädagogische, pädagogische und kommunikative Phasen umfassen. Das grundlegendste Ziel besteht darin, die Unabhängigkeit des kleinen Mannes zu entwickeln. Die Umgebung, in der ein Kind lernt, sollte für es interessant sein und alle seine Bedürfnisse befriedigen. Der Designstil und ihre Form sind sehr wichtig. Lerngeräte müssen sicher und altersgerecht sein.

Auch auf einen so wichtigen Punkt wie das Ändern von Dekorationsdetails und die Zuteilung von Plätzen in jeder Gruppe für die Durchführung von Experimenten kann man nicht verzichten. Als Grundlage für Farbvariationen sollten warme Pastelltöne gewählt werden, wichtig ist, dass die Atmosphäre einladend ist und auf keinen Fall Druck auf Kinder ausübt.

Bezüglich der fachlichen Entwicklungsatmosphäre der Gruppe sollten Veränderungen unter Berücksichtigung des Alters des Kindes, seiner Bedürfnisse, des Zeitpunkts des Lernprozesses und des Bildungsprogramms stattfinden.

Die Umgebung nimmt einen offenen Charakter, Gestaltung und Entwicklung an. Im Idealfall wird es ständig entsprechend den Bedürfnissen des Babys aktualisiert. Auf die eine oder andere Weise muss die Umgebung der Kinder unter Berücksichtigung der Altersanforderungen aktualisiert werden.

Vor diesem Hintergrund müssen bei der Gestaltung dieser Bedingungen in einem Kindergarten die psychologischen Aspekte der Interaktion der Schüler und der Gestaltung der Bildungseinrichtung berücksichtigt werden.

Funktionen zum Erstellen einer Sprachumgebung

Solche Aktivitäten sollten auf einer relativ großen Fläche durchgeführt werden, damit Kinder ihre Position leicht ändern können. In der Regel erfordern diese Räumlichkeiten das Vorhandensein von weichen Belägen. Es gibt auch verschiedene Spiele, die Kinder mit Erwachsenen spielen.

Die Umgebung muss entsprechend ausgestattet sein: Spezielle Geräte werden auf speziell dafür vorgesehenen Regalen oder Schubladen aufbewahrt, die zugänglich sind. Bei der Interaktion mit Kindern sollten Sie sich auf Geräte zur Wortschatzentwicklung konzentrieren.

Der staatliche Standard der Vorschulerziehung – Anforderungen an Bildungsprogramme wurden entwickelt, darunter die Anforderung an die Gestaltung eines sich entwickelnden fachlich-räumlichen Umfelds in einer vorschulischen Bildungseinrichtung, das integraler Bestandteil des pädagogischen Prozesses ist.

Es gibt Grundsätze für die Organisation einer sich entwickelnden fachlich-räumlichen Umgebung:

Sicherheit – Es sollten keine gefährlichen Gegenstände im Raum sein: scharfe, zerbrechliche, schwere Gegenstände, Ecken sollten geschlossen sein. \

Barrierefreiheit – Die verwendeten Spielgeräte sind so platziert, dass das Kind sie ohne die Hilfe von Erwachsenen erreichen kann. Dies hilft ihm, unabhängig zu sein.

Helligkeit, Attraktivität.

Beständigkeit – Geräte und Spielzeug liegen an den gleichen Stellen, das Kind weiß immer, wo sich bestimmte Gegenstände befinden, kann diese auf Wunsch nutzen und lernt dadurch auch Ordnung.

Wahlfreiheit.

Sättigung – Verfügbarkeit von Materialien für produktive Aktivitäten, Spielzeug, Lehrmaterial

Bei der Schaffung einer sich entwickelnden subjekträumlichen Umgebung müssen Sie Folgendes beachten:

1. Die Umgebung muss erzieherische, entwicklungsfördernde, fördernde, anregende, organisierte und kommunikative Funktionen erfüllen. Aber das Wichtigste ist, dass es dazu beiträgt, die Selbstständigkeit und Initiative des Kindes zu entwickeln.

2. Eine flexible und variable Raumnutzung ist notwendig. Die Umgebung soll dazu dienen, den Bedürfnissen und Interessen des Kindes gerecht zu werden.

3. Form und Design der Artikel sind auf die Sicherheit und das Alter von Kindern ausgerichtet.

4. Dekorationselemente sollten leicht austauschbar sein.

5. In jeder Gruppe ist es notwendig, einen Ort für experimentelle Aktivitäten der Kinder bereitzustellen.

6. Bei der Gestaltung der Fachumgebung in einem Gruppenraum müssen die Muster der geistigen Entwicklung, Indikatoren ihrer Gesundheit, psychophysiologische und kommunikative Merkmale, das Niveau der allgemeinen und sprachlichen Entwicklung sowie Indikatoren der emotionalen Entwicklung berücksichtigt werden und brauche Sphäre.

7. Die Farbpalette sollte durch warme Pastellfarben dargestellt werden.

8. Bei der Schaffung eines Entwicklungsraums in einem Gruppenraum ist die führende Rolle von Spielaktivitäten zu berücksichtigen.

9. Das sich entwickelnde fachlich-räumliche Umfeld der Gruppe soll sich abhängig von den Altersmerkmalen der Kinder, der Studienzeit und dem Bildungsprogramm ändern.

Es ist wichtig, dass die Subjektumgebung den Charakter eines offenen, nicht geschlossenen Systems hat, das zur Anpassung und Entwicklung fähig ist. Mit anderen Worten, die Umwelt entwickelt sich nicht nur, sondern entwickelt sich auch. Unter allen Umständen muss die objektive Welt, die das Kind umgibt, aufgefüllt und aktualisiert werden, um sich an neue Entwicklungen eines bestimmten Alters anzupassen.

In vorschulischen Bildungseinrichtungen wird der objektorientierten Spielumgebung ein besonderer Stellenwert beigemessen, da die Hauptaktivität des Kindes das Spiel ist und dessen Einfluss auf die ganzheitliche Entwicklung des Einzelnen kaum zu überschätzen ist.

Spielen ist für Kinder die Hauptbeschäftigung, eine Form der Lebensgestaltung und ein Mittel zur ganzheitlichen Entwicklung.

Für die meisten Kinder ist die Kindergartengruppe die erste Kindergemeinschaft, in der sie erste Fähigkeiten für kollektive Beziehungen erwerben. Wir müssen dem Kind beibringen, nach gemeinsamen Interessen zu leben, den Forderungen der Mehrheit zu gehorchen und Freundlichkeit gegenüber Gleichaltrigen zu zeigen.

Ein Rollenspiel ist ein Spiel, das dabei hilft, diese Eigenschaften bei Kindern zu fördern. Handlungsrollenspiele sind nicht nur eng mit einzelnen Funktionen (Wahrnehmung, Gedächtnis, Denken, Vorstellungskraft) verbunden, sondern auch mit der Persönlichkeit als Ganzes. Der pädagogische Wert des Spiels liegt darin, dass während des Spiels zusätzlich zu den Beziehungen Bedingt durch die Handlung, die eingenommene Rolle oder Regeln entsteht eine andere Art von Beziehung – nicht mehr bedingt, sondern real, gültig, regelnd reale Beziehungen zwischen Kindern. Im Spiel wird deutlich, wie das Kind über Erfolge oder Misserfolge denkt seiner Spielpartner, ob er in Konflikte mit anderen Spielteilnehmern gerät, ob er bereit ist, einem Freund zu helfen, ob er anderen Spielteilnehmern gegenüber aufmerksam ist, wie genau er seine Rolle ausführt.

Rollenspiele fesseln Kinder so sehr, dass sie sie manchmal als echte Handlungen wahrnehmen. Spielen hilft einem Kind, seine Schwächen zu überwinden, sich selbst zu kontrollieren und schafft Bedingungen für das Üben von Arbeitsfähigkeiten und moralischen Verhaltensfähigkeiten.

Während des Spiels baut das Kind selbstständig Beziehungen zum Team auf und es bilden sich kollektivistische Charaktereigenschaften. Spiel ist, sofern es einigermaßen organisiert ist, eine Schule des Lebens, eine Schule der Arbeit und der Kommunikation mit Menschen. Die spielerische Kommunikation zwischen dem Lehrer und den Kindern ermöglicht es ihm, den Spielverlauf zu steuern und die Beziehung zwischen ihnen zu steuern. Jede Kindergärtnerin steht vor der Aufgabe, ein freundliches, organisiertes Team zu bilden und Kindern das Spielen beizubringen.

Gemeinsame Spielaktivitäten helfen Kindern, Organisation und Verantwortung zu entwickeln, ihre Handlungen zu kontrollieren und sie mit anderen Kindern zu koordinieren.

Im Prozess der Entwicklung der Spielhandlung erwirbt das Kind Fähigkeiten zur Aktivitätsplanung und entwickelt die kreative Vorstellungskraft, die für andere Arten von Aktivitäten erforderlich ist. Die Fähigkeit zum Spielen ist entscheidend für die Ausbildung von Aktivität, Initiative, Zielstrebigkeit und anderen Eigenschaften, die dann für erfolgreiches Lernen in der Schule und im späteren Beruf notwendig sind.

Es ist kein Geheimnis, dass die Entwicklung eines Kindes berücksichtigt werden muss. Und zwar nicht nur körperlich und intellektuell, sondern auch sozial.

Es gibt verschiedene Handlungsstränge von Rollenspielen, die Lehrer mit Kindern im Kindergarten durchführen oder die Kinder alleine spielen können

Spiele können rein improvisiert sein oder ein vorab durchdachtes Drehbuch haben. Im zweiten Fall wird das Spiel von einem Lehrer geleitet, der die Rollen verteilt, die Regeln erklärt und zeigt, wie die Spieler miteinander interagieren. Psychologen sagen jedoch, dass dies bei weitem nicht die beste Option für die Entwicklung von Vorschulkindern ist.

Das Hauptziel von Rollenspielen im Kindergarten ist die Entwicklung kreativer und

die Kommunikationsfähigkeiten des Kindes, die ihm beibringen sollen, Entscheidungen zu treffen, seine Entscheidungen zu treffen und zu rechtfertigen. Wenn Kinder in einem Rollenspiel nur den Anweisungen des Lehrers folgen, wird das Spiel zu einem Training, das nicht zum Auswendiglernen von Informationen, Kommunikation oder Unterhaltung für das Kind beiträgt und daher keinen Nutzen darstellt. Familie, Geschäft, Krankenhaus, Apotheke, Friseur, Transport, – die Liste der Spiele für Kinder ist ziemlich umfangreich. Die Rolle des Lehrers bei der Durchführung von Rollenspielen sollte sich darauf beschränken, die Kinder dazu zu bringen, Spiele auszuwählen, die für alle interessant sind, und ihnen keine Szenarien oder strengen Verhaltensgrenzen aufzuerlegen. Es ist wichtig sicherzustellen, dass Kinder nach den Regeln spielen.

Die pädagogische Unterstützung von Rollenspielen umfasst:

Organisation gemeinsamer Aktivitäten und Co-Creation von Lehrer und Kindern zur Spielvorbereitung: Ansammlung von Inhalten für Spiele, Modellierung möglicher Spielsituationen,

Kreative Gestaltung der Umgebung für das Spiel;

Organisation gemeinsamer Spiele zwischen Lehrer und Kindern, bei denen neue Fähigkeiten und neue Inhalte erlernt werden;

Schaffung von Bedingungen für eigenständige Initiative und kreative Spielaktivitäten von Kindern.

Zur Durchführung von Rollenspielen wurde ein Algorithmus zur Durchführung von Spielen entwickelt.

Stufen der pädagogischen Technologie:

Bereichernde Vorstellungen über den Realitätsbereich, den das Kind im Spiel darstellen wird – Beobachtungen, Geschichten, Gespräche über Eindrücke. Es ist wichtig, das Kind mit Menschen, ihren Aktivitäten und Beziehungen bekannt zu machen (wer macht was und warum). (Gespräche über Berufe, Anschauen von Abbildungen, Kennenlernen von Kunstwerken, Hinzufügen von Attributen, Durchführung von Exkursionen usw.)

Herstellung von Attributen, Dekorationen für Spiele, Auswahl von Werkzeugen; Voraussetzung für Rollenspiele sind Ersatzobjekte (eine Kiste mit solchen Objekten, Kinder wählen Objekte aus und verwenden sie im Spiel. Positive Ergebnisse in der Arbeit können durch die enge Zusammenarbeit mit den Eltern erzielt werden, indem sie mit Wissen über die Eigenschaften von bereichert werden Spielaktivitäten für Kinder, Einbeziehung der Eltern bei der Herstellung von Spielattributen, Kostümen usw. All diese Arbeiten tragen zur Entwicklung von bei

Interesse an Spielaktivitäten für Kinder.

Organisation eines Rollenspiels („Spielvorbereitungsspiel“):

Situationen der Interaktion zwischen Menschen bestimmen, Ereignisse und den Verlauf ihrer Entwicklung entsprechend dem Thema des Spiels durchdenken und kombinieren;

Schaffung einer objektbasierten Spielumgebung, die auf der Organisation produktiver und künstlerischer Aktivitäten der Kinder, der gemeinsamen Gestaltung mit dem Lehrer und dem Sammeln der Kinder basiert;

Gemeinsame Spielaktivitäten zwischen Lehrer und Kindern.

Unabhängige Spielaktivitäten von Kindern. Organisieren eines Rollenspiels mit einem imaginären Partner, für den das Kind spricht. Dieses Spiel lehrt die Unterordnung der Motive, die Koordination der Rollen und das gegenseitige Verständnis.

Kinder interagieren aktiv im Spiel und bilden Gruppen. Die Spielinteressen sind stabil. Hat in der jüngeren Gruppe der Lehrer die Führungsrolle und leitet das Spiel, so muss in der Mittelgruppe der Lehrer das Spiel beginnen und es nach und nach in die Hände der Kinder legen und das Spiel von außen steuern, indem er sich dem Spiel anschließt im richtigen Moment. In der Ober- und Vorbereitungsgruppe können den Kindern Spiele ihrer Wahl mit Rollenverteilung angeboten werden (Selbstständigkeit der Kinder), wenn die Kinder jedoch Schwierigkeiten mit dem Spiel haben, schlägt der Lehrer nicht aufdringlich vor, das Spiel durch eine leichte Änderung der Handlung fortzusetzen.

Kinder spielen selbstbewusster und unabhängiger. Nehmen sie als Kinder den Lehrer mit großer Freude ins Spiel und verzichten sogar auf die Hauptrollen, so übernehmen sie mit zunehmendem Alter alle Hauptrollen. Unsere Rolle ist die der versteckten Führung. Dadurch können sich Kinder wie Erwachsene und „Meister“ des Spiels fühlen. In Kinderspielen treten Anführer auf, die die Handlung „bewegen“. Der Rest stimmt mit dem Anführer überein und passt sich normalerweise an. Es kommt zu Meinungsverschiedenheiten, aber Kinder lernen, sie selbst oder mit Hilfe eines Lehrers zu lösen.

Daher hängt die Entwicklung des kindlichen Spiels von der richtigen Schaffung einer subjekträumlichen Umgebung ab. Die Verbesserung kreativer Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie die Entwicklung kreativer Vorstellungskraft und Denkens gelten als wichtige Errungenschaften der Arbeit eines Lehrers

In diesem Abschnitt werden wir versuchen zu definieren, was unter einer Objekt-Spiel-Umgebung zu verstehen ist und welche Anforderungen an die Organisation einer entwicklungsorientierten Objekt-Spiel-Umgebung gestellt werden.

Für uns ist es wichtig, uns mit den Fragen der Gestaltung einer entwicklungsfördernden Fach-Spiel-Umgebung durch einen Lehrer zu befassen, die modernen Anforderungen an die Gestaltung der Umgebung herauszufinden und dieses Thema zu studieren.

Das Konzept einer objektbasierten Spielumgebung wird in der Pädagogik als eine engere Eigenschaft der Umgebung betrachtet, als ein Faktor, der die Aktivität des Kindes anregt, leitet und entwickelt. Es beeinflusst die Entwicklung des Individuums im weitesten Sinne und die Ausbildung engerer Eigenschaften wie Unabhängigkeit, Aktivität und Beobachtungsgabe. Eine Subjektentwicklungsumgebung ist ein System materieller Objekte der Aktivität eines Kindes, das den Inhalt seiner geistigen und körperlichen Entwicklung funktional modelliert.

Eine bereicherte Umgebung (nach V.A. Petrovsky) setzt die Einheit sozialer und objektiver Mittel voraus, um die vielfältigen Aktivitäten des Kindes sicherzustellen. Die Bereicherung des Bildungsprozesses des sich entwickelnden Fachumfelds hängt direkt von den Bildungsinhalten, dem Alter und dem Entwicklungsstand der Kinder und ihren Aktivitäten ab.

Alle Komponenten der Fachentwicklungsumgebung sind inhaltlich, maßstäblich und künstlerisch miteinander verknüpft. Die subjekträumliche Welt umfasst eine Vielzahl von Objekten und Objekten der sozialen Realität. Eine objekträumliche Umgebung ist für Kinder vor allem deshalb notwendig, weil sie ihnen gegenüber eine informative Funktion ausübt – jedes Objekt trägt bestimmte Informationen über die Welt um sich herum und wird zu einem Mittel zur Vermittlung sozialer Erfahrungen.

Es ist notwendig, dass die Gestaltung einer objektbasierten Spielumgebung in verschiedenen Altersgruppen eines Kindergartens die Besonderheiten der stufenweisen Entwicklung der kindlichen Spielaktivität berücksichtigt und gleichzeitig maximale Entwicklungsmöglichkeiten bietet Die ereignisorientierte Seite des Spiels berücksichtigt die wachsende Menge an Wissen, Eindrücken und Inhalten der kindlichen Erfahrungen. Die fachbezogene Spielumgebung in modernen Vorschuleinrichtungen muss bestimmte Anforderungen erfüllen: Dies ist vor allem die Freiheit des Kindes, das Thema, die Handlung des Spiels, bestimmte Spielzeuge, Stößel und Spielzeit zu verwirklichen. Dabei dürfen die Altersmerkmale von Vorschulkindern und die Tatsache, dass sie sich in einer vorschulischen Bildungseinrichtung befinden, die nach einem bestimmten Bildungsprogramm arbeitet, nicht außer Acht gelassen werden. Das bedeutet, dass bei der Schaffung von Bedingungen in einer Vorschuleinrichtung für Kinder, die ihr Recht auf Spiel wahrnehmen können, es notwendig ist, ihnen nicht nur die bequemste Zeit im Alltag zum Spielen zu bieten, sondern auch einen geeigneten Ort bereitzustellen und ihn mit einem auszustatten Universelle objektbasierte Spielumgebung, die für die Organisation verschiedener Spielarten geeignet ist. Spiele.

Das Prinzip der Universalität der fachbezogenen Spielumgebung ist sehr wichtig, da es den Kindern selbst und den Kindern gemeinsam mit ihren Lehrern ermöglicht, die Spielumgebung aufzubauen, zu verändern und sie entsprechend der Art des Spiels und seines Inhalts umzugestalten und Entwicklungsperspektiven.

Deshalb sollte die Subjekt-Spiel-Umgebung entwicklungsorientiert sein, d.h. Es sollte die Entwicklung des Spiels und des Kindes durch das Spiel funktional modellieren.

Die sich entwickelnde subjektbasierte Spielumgebung erfüllt auch das Prinzip der Konsistenz, das durch die Unabhängigkeit ihrer einzelnen Elemente untereinander und mit anderen Objekten repräsentiert wird, die die Integrität der subjektbasierten Spielumgebung ausmachen.

Die Struktur der Objekt-Spielumgebung umfasst: ein großes organisierendes Spielfeld; Spielgeräte; Spielzeuge; Spielutensilien verschiedener Art; Spielmaterialien. Alle diese Spielmöglichkeiten befinden sich in der Regel nicht in irgendeinem abstrakten Spielraum, sondern in einem Gruppenraum, einem Spielzimmer oder auf dem Spielplatz (Veranda) eines Kindergartenbereichs.

Spielgeräte müssen zueinander und zu anderen Einrichtungsgegenständen passen. Das bedeutet, dass der Innenraum nichts Überflüssiges enthalten und ästhetisch organisch mit Spielmöglichkeiten kombiniert werden sollte. Alle Spiel- und Nichtspielgegenstände müssen dem Sicherheitsprinzip entsprechen.

Neben den materiellen und subjektiven Anforderungen an die Gestaltung einer Fachentwicklungsumgebung gibt es auch rein pädagogische. Dabei handelt es sich in erster Linie um Amateurspiele – Experimentalspiele, Rollenspiele und Regiespiele für Vorschulkinder. Bildungs- und Freizeitspiele sind nicht weniger wichtig, da Kinder durch diese Spiele die grundlegenden notwendigen Neubildungen im mentalen Bereich bilden und die Voraussetzungen für Motive für neue Aktivitätsformen entwickeln.

Erstens in der Funktion der Bezeichnung einer Lernumgebung (ein hölzernes „Schiff“ im Kindergartenbereich; ein Bildschirm, der eine „Arztpraxis“ anzeigt usw.); zweitens in der attributiven Funktion (bestimmte Objekte, die die spielende Rolle definieren, zum Beispiel eine Mütze mit rotem Kreuz für einen Arzt) und drittens in der Funktion des direkten Operationsobjekts (Spielzeuggeschirr, Lenkrad, Fernglas, usw.).

Die Arbeit von G. Fein schlägt eine Einteilung des Spielmaterials unter dem Gesichtspunkt seiner Entsprechung zu realen, realen Objekten in drei Kategorien vor: 1) realistische Spielzeuge (exakte Kopien realer Objekte); 2) prototypische Spielzeuge (die auf besondere Weise reale Objekte nachahmen – durch eine anschauliche Bezeichnung und sogar Übertreibung der Hauptdetails, die mit den spezifischen Funktionen dieses Objekts verbunden sind, und das Ignorieren seiner sekundären Details; 3) multifunktionale Objekte, die keine strenge Funktion haben Zweck (Stöcke, Würfel), die als Ersatz für verschiedene reale Gegenstände dienen können.

Spiel und Spielzeug sind untrennbar miteinander verbunden. Ein Spielzeug kann ein Spiel zum Leben erwecken, und das Spiel erfordert, wenn es sich entwickelt, immer mehr neue Spielzeuge. Kognitiv gesehen fungiert ein Spielzeug für ein Kind als eine Art verallgemeinerter Maßstab der umgebenden materiellen Realität. Spielzeug kann thematisch und künstlerisch sehr unterschiedlich sein, muss aber alle bestimmte pädagogische Anforderungen erfüllen. Die wichtigsten dieser Anforderungen beziehen sich auf die Altersgerechtigkeit und die Eignung von Spielzeug für verschiedene Spielarten. In jedem Alter braucht ein Kind Spielzeug mit unterschiedlichem Thema und Zweck: geschichtenbasiertes, technisches Spielzeug, Werkzeugspielzeug, lustiges Spielzeug, Theater, Musik, Sport. Zur Entwicklung von Aktivität und Selbständigkeit werden Spielzeuge benötigt, die es ermöglichen, die spezifischen Funktionen realer Gegenstände deutlich hervorzuheben; wichtig ist der Maßstab der Spielzeuge, ihre Übereinstimmung mit der Handgröße des Kindes (bei Spielzeugen wie Löffel, Teller, Bügeleisen, Telefon etc.), seine Körpergröße (Puppenmöbel, Autos, Kinderwagen etc.), Partnerspielzeug (Puppen, Bären).

Bei Rollenspielen schlüpfen Kinder in Rollen. Und für ihre ausdrucksstarke Umsetzung werden Kostümelemente benötigt: Röcke, Westen, Umhänge, Schmuck, Hüte usw. Sie sollten nicht, wie es im Kindergarten oft der Fall ist, einer Rolle zugeordnet werden. Kinder lieben es, Kostüme zu kombinieren. Je älter die Kinder, desto vielfältigere Kostüme brauchen sie. Es gibt eine Vielzahl von Rollenspielattributen für Kinder, zum Beispiel Lenkräder, Ferngläser, Taschen und mehr. Einige Attribute können zusammen mit Kindern nützlich sein, wenn sie im Spiel benötigt werden. Das bedeutet, dass Kinder Zugang zu Materialien und Halbfertigprodukten für die Herstellung selbstgemachter Produkte und verschiedenen Spielutensilien haben sollten. Wenn Sie das Interesse der Kinder an einem bestimmten Thema bemerken, können Sie Arbeiten in bildende Kunst und Handarbeit einbeziehen, deren Ergebnisse dann von den Kindern in ihren Spielen verwendet werden können. Kunsthandwerk aus Ton oder Pappmaché (Äpfel, Nüsse, Karotten, Teller, Schüssel) schmückt also jeden Tisch. Applikationsprodukte, zum Beispiel Gemeinschaftsarbeiten – ein Zug, eine Wiese – können als Paneele verwendet werden, gemusterte Teppiche helfen bei der Dekoration des Puppenzimmers. Im höheren Vorschulalter basteln Kinder im Handarbeitsunterricht aus Papier, Pappe und Naturmaterialien, die auch in verschiedenen Spielen verwendet werden können.

Ungeformte Materialien, die als Ersatzgegenstände verwendet werden (verschieden große Stöcke, Stoffstücke, Fell, Schaumgummi, Leder, Schnüre, Seile, Drähte, Plastikflaschen, Naturmaterialien usw.), werden bequem in einer Box aufbewahrt, die überall platziert werden kann zugänglicher Ort für Kinder. Das Kind nimmt das Kabel heraus und verwandelt es in einen Schlauch zum Waschen des Autos. Der Würfel kann zu einem Stück Seife, einem Fernseher, einem Buch werden. Als Ersatzgegenstände können Sie didaktisches Spielzeug, Baumaterialien, Sportgeräte, weißes und farbiges Papier verwenden. Der Lehrer macht den Kindern klar, dass einige Ersatzgegenstände leicht umzuwandeln sind: Beispielsweise kann Papier in kleine Stücke gerissen, zerknittert oder in eine Röhre gerollt werden; Zeichne etwas darauf und baue verschiedene Gebäude aus Würfeln. Jedes dieser Spielzeuge ist wertvoll, weil das Kind es selbst herstellt.

Aus Angst, Ärger zu verursachen und die Ordnung in der Gruppe zu stören, sollte Kindern nicht die Möglichkeit genommen werden, aus den gängigsten Materialien des Alltags (Zeitungen, Schachteln, Haushaltsgegenstände) Spielzeug herzustellen. Unter der Voraussetzung, dass das Spiel mit verschiedenen Arten von Aktivitäten maximal vereinheitlicht wird, können die Ergebnisse künstlerisch-gestalterischer Aktivitäten genutzt werden.

Gemeinsame Spiele erfordern die Fähigkeit, miteinander zu verhandeln und seine Gedanken klar auszudrücken. Eine speziell ausgestattete Spielumgebung hilft auch dabei, Kommunikationsfähigkeiten zu erlernen. Damit an einen realen und einen imaginären Gesprächspartner gerichtete Rollenspielaussagen erscheinen, erscheint in der Spielecke ein Spielzeugtelefon oder eine Telefonzelle. Eine solche Spielumgebung regt Kinder dazu an, mit ihrem Gesprächspartner zu sprechen, gibt ihnen die Möglichkeit, sich zu konzentrieren und bei manchen auch, ihre Schüchternheit zu überwinden.

Auch speziell ausgewählte große Spielzeuge, zum Beispiel ein Modell eines Lastwagens, eines Motorschiffs, sowie große Baumaterialien tragen zur Vereinheitlichung im Spiel bei. S.A. Novoselova empfiehlt die Verwendung von bedingtem, großem, umgebungsbildendem Material, um eine allgemeine Objekt-Spielumgebung zu organisieren, zum Beispiel große Pappkartons, die mit einfarbigem Stoff in mehreren Farben bedeckt sind.

Untersuchungen vieler Autoren haben ergeben, dass die Verwendung dieser herkömmlichen, großen Objekte zur Aktivierung der Substitutionsfunktion bei spielenden Kindern beiträgt und zu einem wichtigen Faktor bei der Entwicklung von Amateur-Rollenspielen wird. Plot-Rollenspiele in einer solchen objektbasierten Spielumgebung eröffnen größere Möglichkeiten für die Manifestation der intellektuellen Initiative von Kindern im Spiel, basierend auf der Veräußerlichung ihres figurativen Plans.

Sie können auch umgebungsbildende Module und Spielzeugmöbel für Spiele anbieten. Die Organisation eines Spiels mit großen umgebungsbildenden Objekten, die in Bezug auf jeden Inhalt des Spiels neutral sind, ermöglicht es, nicht nur ein bestimmtes notwendiges Objekt zu ersetzen, sondern eine ganze Objektsituation zu schaffen, die dem Raum des Spielraums angemessen ist . Umweltbildende Module vereinen Kinder für eine gemeinsame Sache, regen ihre Suchaktivität und Kreativität an und fördern sowohl intellektuelle als auch kognitive Aktivitäten. Große Module ermöglichen es Ihnen, sich eine Spielaktion nicht nur vorzustellen, sondern sie auch tatsächlich auszuführen (in eine Höhle oder ein Haus zu klettern, auf die Spitze eines Mastes zu klettern usw.). Im Verlauf des Spiels entstehen Experimente sowohl in einer imaginären Situation als auch in realer Aktion, in realer Bewegung hin zu einer sich verändernden Themenumgebung. Kinder mögen Spiele, bei denen sie körperliche Schwierigkeiten beim Bewegen und Konstruieren von Gegenständen überwinden. Sie freuen sich, wenn sie diese Schwierigkeiten überwinden.

Der moderne Designer und Kunstkritiker G. N. Lyubimova sowie die berühmten Wissenschaftler M. I. Lisina, T. A. Repina, L. A. Paramonova und S. L. Novoselova schlagen vor, „universelle Subjekt-Spiel-Entwicklungsumgebungen“ zu verwenden. Solche Systeme könnten auch als „Spielwelten“ bezeichnet werden. Zu solchen modernen Spielwelten zählt zu Recht der universelle Multifunktionsbaukasten „Quadro“, der eine Lernumgebung organisiert und eine der erfolgreichsten und wissensintensivsten Entwicklungen des 20. Jahrhunderts für Kinder im Vorschulalter darstellt.

Moderne Spielzeuge und pädagogische Spielumgebungen enthalten Informationen, die sie zu einem Wegweiser in die Welt der Moderne machen, zu einem unverzichtbaren Mittel zur Verwirklichung von Spielplänen, zu einem Mittel, um neues Wissen nicht nur zu erlangen, sondern, was besonders wichtig ist, in die Praxis umzusetzen und dieses Wissen zu nutzen und Fähigkeiten in unabhängigen Aktivitäten, im Spiel. . Dabei handelt es sich um die bekannten pädagogischen Lernspielumgebungen „Lego“, darunter „Lego-Duplo“, „Lego-Dacta“ usw.; „Fischertechnik“ (Spielzeugeisenbahnen); „Liberty“ (Plüschtierspielzeug); „Kvadro“ (multifunktionaler Baukasten), „Modulspiel“ (ein Modulsystem für Spiele und Aktivitäten); „Aquaplay“ (ein Wasserbaukasten zum Spielen und Experimentieren) und andere moderne Hightech-Spielgeräte für Kinder.

Moderne Anforderungen an die Schaffung einer vollwertigen Fachentwicklungsumgebung entsprechen der Realität; In einem Gruppenraum müssen Sie eine Umgebung für verschiedene Spiele schaffen, für deren thematische und handlungsbezogene Wendung sorgen und für jedes Spiel nur einen eigenen Spielstil und eine eigene Spielausstattung finden, was natürlich nicht immer möglich ist.

Da Kinder heute überwiegend standardisiert spielen, stellt sich die psychologische und pädagogische Aufgabe, die Kinder zu ermutigen, ihre Lebenserfahrung im Spiel kreativ zu nutzen und nicht nach der Vorlage zu agieren, die durch die standardisierten Themeninhalte der Spielecken vorgegeben wird. Die Spielinitiative von Kindern wird oft durch die von den Lehrern vorgegebenen Spielthemen und das Vorhandensein von inhaltlich stabilen Spielbereichen (Ecken) eingeschränkt, wodurch Kinder dazu gedrängt werden, in allen Altersgruppen die gleichen Spielhandlungen zu reproduzieren. Da thematische Spielecken, die in der Praxis der Organisation von Geschichtenspielen für Kinder im Grundschulalter weit verbreitet sind, für ältere Kinder ein Hindernis für die Spielinitiative sein können, weil in diesen Ecken, in denen Spielgeräte und Spielzeug entsprechend platziert sind, d.h. Den Kindern wird vorab eine Spielaufgabe gestellt. Aber vor allem sollte das Spielen kreativ sein und Hindernisse für die spielerische Kreativität der Kinder sollten beseitigt werden.

Diese Situation in der Praxis eines Vorschullehrers muss überwunden werden, indem das Spiel so organisiert wird, dass es die Kinder dazu ermutigt, die Realität kreativ zu reflektieren, ihre kognitiven Interessen zu wecken und Initiative bei ihren Aktivitäten zu entwickeln. Die Fähigkeit des Kindes, im Spiel kreative Initiative zu zeigen, wird durch den Prozess der gezielten pädagogischen Anleitung von Spielaktivitäten vorbereitet. Die Leitung des Spiels richtet sich nach dem vom Lehrer verfolgten Ziel. Natürlich können die Ziele des Spielmanagements von Fall zu Fall variieren, sie sollten jedoch getrennt gehalten werden. Die Bestimmung des Zwecks pädagogischer Führung hängt zwangsläufig mit dem Verständnis des Lehrers über die Funktion des Spiels in der Vorschulkindheit zusammen. Es besteht darin, dass das Spiel, als „unabhängiges Amateurspiel“, wie A. V. Zaporozhets es ausdrückt, die Aktivität des Kindes seine kreative Aneignung sozialer Erfahrungen sicherstellt und sie in ein Mittel zur Schaffung von etwas Neuem verwandelt. Ein ausgereiftes Spiel ist ein zuverlässiges Mittel zur umfassenden kreativen Bildung der Persönlichkeit eines Vorschulkindes.

Daher erfordert die Schaffung einer objektbasierten Spielumgebung besondere Sorgfalt seitens des Lehrers. Das wichtigste pädagogische Prinzip ist dabei die unverzichtbare Verknüpfung des von Kindern erworbenen Wissens mit den Inhalten der Spielumgebung. Auch die Organisation der Mitnahme von Spielzeug ist unerlässlich. Viele Lehrer offenbaren seine Besonderheiten. Abhängig vom Wissensinhalt der Kinder, den Spielinteressen der Kinder und dem Entwicklungsstand ihres Spiels muss sich die Fach-Spiel-Umgebung zwangsläufig flexibel verändern.

Die in diesem Absatz durchgeführte Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur ermöglichte es somit, die Anforderungen an die Organisation der Subjekt-Spiel-Umgebung zu klären. Aus Sicht verschiedener Studien, unter denen die Autoren die Altersgerechtigkeit von Spielzeug, ihre Vielfalt, aber gleichzeitig auch die Möglichkeit der Verwendung von Spielzeug für verschiedene Spiele, also die Multifunktionalität, hervorheben. Für uns ist es wichtig, dass Forscher ihren Standpunkt zum Verbot der Verwendung von Spielzeug äußern, da sie davon ausgehen, dass dies die Entfaltung der kindlichen Kreativität beeinträchtigt.