Copilul fredonând. Primele cuvinte din gura bebelușului tău Cum bâlbește un bebeluș

După ce ați primit fericirea mult așteptată - un copil - în brațe, vă confruntați imediat cu multe întrebări. Cel mai dificil este primul an de viață al unui copil, deoarece în această perioadă el se dezvoltă foarte rapid și ajunge să se cunoască pe sine și lumea din jurul lui. Cele mai multe experiențe apar în timpul comparațiilor cu alți copii. De aceea nu trebuie să uităm că până la un an, conceptul de „normă” este extrem de flexibil și individual în orice. Prin urmare, mulți părinți sunt îngrijorați de întrebarea când un copil începe să urle, precum și de problemele asociate cu aceasta.

Ce este fredonat

Mersul pe jos este a doua dintre cele trei etape ale pregătirii vorbirii. Primul este un strigăt, iar al treilea este un bâlbâit. Acestea sunt variații variate ale sunetelor și mârâielilor individuale și cântând: agu, a-a-a, ge, gee, ve, o, he, agy, e, ah, khe, u-u-u, awu etc. Ceea ce este foarte curios este că acest set este aproape același pentru copiii de diferite naționalități. De-a lungul timpului, repertoriul bebelușului este completat cu noi intonații și sunete. Adresând întrebarea: „Când începe un copil să meargă?” - trebuie să rețineți că acesta este un fel de comunicare care trebuie menținută. Probabil că fiecare mamă își amintește cum se uită copilul în ochi și „toarcă” ca răspuns. Această abilitate va deveni baza pentru o varietate de contacte sociale în viitor. Asadar, vorbeste cu bebelusul tau, si vei vedea cu ce placere iti va raspunde. În această etapă, intonația și ritmul tău sunt în principal importante pentru el și abia atunci sensul.

Când un copil începe să meargă

În medie, un copil începe să bâzâie în jur de o lună sau două. Cu toate acestea, după cum am menționat mai sus, fiecare copil are propria sa normă. Și cineva poate face asta de la 3 sau 4 luni. Această etapă de pregătire pentru vorbire continuă la copil până la aproximativ șase luni, apoi cedează loc la bolboroseala.

Copilul nu vorbeste

Motivele lipsei de petrecere sunt diferite. Una dintre cele mai grave este întârzierea dezvoltării. Cu toate acestea, dacă acest lucru este adevărat sau nu este foarte ușor de stabilit de unul singur, fără a merge la medic. Orice abatere nu poate exista singură, ci doar în combinație. Prin urmare, dacă bebelușului este bine cu auzul, atenția, reacția la adulți și tot ce este oțel, atunci aceasta este pur și simplu norma pentru copil. Al doilea motiv, cel mai frecvent, este dorința noastră de a grăbi lucrurile. Prin urmare, înainte de a suna alarma, ar trebui să acordați timp copilului și, de asemenea, să comunicați mai mult cu el, iar în curând va începe să vă răspundă. De asemenea, unii copii pur și simplu nu vor să facă asta, dar preferă să te asculte și să te privească mai mult.

Copilul s-a oprit din mers

Încetarea fredonatului este un fenomen normal, care apare adesea înainte de începerea următoarei etape, bolboroseala. Așadar, unii copii trec ușor în această etapă, în timp ce alții tac pentru o vreme. Acest lucru se întâmplă de obicei la 4-5 sau 6 luni. Din nou, fiecare individ este diferit. Prin urmare, recomandările rămân aceleași: vorbește mai mult cu copilul tău, cântă, zâmbește-i și foarte curând îți va răspunde cu sunete și melodii noi.

Când un copil începe să meargă: rezumat

Semnalul principal al unei probleme grave nu este fredonatul întârziat, în opinia dumneavoastră, ci lipsa de reacție la sunete și de comunicare cu bebelușul. Și dacă un copil își întoarce capul spre tine când îl suni, îți zâmbește, țipă când se simte rău, inconfortabil sau plictisit, atunci va începe să facă asta când va veni momentul sau pur și simplu dorința.

Ţipăt.
Compilat de Natalya Samokhina.
Dezvoltarea vorbirii începe cu plânsul unui nou-născut. S-a dovedit că țipetele sunt efectuate de structurile subcorticale ale creierului. În perioada de până la 3 luni este de natură reflexă necondiționată, iar după aceea este reflex condiționat și devine expresiv intonațional.
Până la 3 luni:
În mod normal: strigătul este puternic, clar, mediu sau scăzut la ton, cu o inspirație scurtă și o expirație prelungită (waaaa), care durează cel puțin 1-2 secunde, fără expresivitate intonațională. Strigătul este dominat de sunete vocale care au o conotație nazală (uh, ah).
La copiii cu paralizie cerebrală (disartrie): plânsul poate fi absent în primele săptămâni sau poate fi dureros. Strigătul este slab, scurt, ascuțit; poate fi strident sau foarte tăcut, asemănător cu suspinele sau țipetele (pe care copilul le face de obicei în timp ce inhalează). Un ton nazal în voce este, de asemenea, un semn dureros. În cazurile severe, este posibil să nu existe deloc plâns (afonie). Toate cele de mai sus sunt remarcate din cauza unei încălcări a tonusului mușchilor articulatorii și respiratori.
În perioada nou-născutului, un plâns apare ca răspuns la foame, frig, durere și de la 2 luni când comunicarea cu copilul încetează sau poziția corpului acestuia se schimbă. De la aceeași vârstă se remarcă apariția unui plâns înainte de culcare când copilul este supraexcitat.
De la 3 luni:
În mod normal: începe dezvoltarea caracteristicilor de intonație ale unui plâns: plânsul se modifică în funcție de starea copilului. Bebelușul îi semnalează mamei în diferite moduri despre durere, foame, disconfort din cauza scutecelor umede etc. Treptat, frecvența țipetelor scade și în schimb apare fredonatul.
Patologia: strigătul rămâne monoton, de scurtă durată, liniștit, slab modulat, adesea cu o tentă nazală. Expresivitatea intonațională a strigătului nu se dezvoltă: nu există intonații diferențiate care exprimă nuanțe de bucurie, nemulțumire și cerere. Țipatul nu este un mijloc de a exprima starea copilului și dorințele sale.
În etapele ulterioare de dezvoltare, strigătul începe să capete caracterul unei reacții active de protest. Deci, la vârsta de 6-9 luni, un copil țipă ca răspuns la apariția unor străini. Până la sfârșitul a 1 an, copilul țipă tare ca răspuns la faptul că i s-a luat cutare sau cutare obiect. Prin țipete, își exprimă protestul față de îmbrăcare, întârzieri în hrănire etc. Un plâns apare ca o reacție obișnuită la orice stimul neplăcut care l-a afectat cândva. Acest lucru ar putea fi tăierea unghiilor, a face o baie etc. Este caracteristic faptul că aceste reacții emoționale negative, care au apărut ca reflexe combinate, se consolidează rapid la copiii cu paralizie cerebrală.
Literatură:
1. Mastyukova E. M., Ippolitova M. V. Tulburări de vorbire la copiii cu paralizie cerebrală: carte. pentru logoped, M.: Educație, 1985.
2. Prikhodko O.G. Asistență timpurie a copiilor cu patologie motrică în primii ani de viață: Manual metodologic. - Sankt Petersburg: KARO, 2006.

În plină expansiune.
Compilat de Anastasia Bochkova.
Fredonatul este un tip de vocalizare pre-vorbire a unui copil în primele luni de viață, care include sunete sau silabe melodioase și liniștite: „a-a-a-a”, „ga-a”, „gu-u-u”, „a- gu” și etc. Apare de obicei la sfârșitul primei - începutul celei de-a doua luni de viață și se notează până la debutul bolborosit (până la aproximativ șase până la șapte luni) (S.Yu. Meshcheryakova)
Zgomote scurte spontane la copiii cu paralizie cerebrală apar cu o întârziere de 3-5 luni, iar la unii copii apar abia la sfârșitul primului an de viață. Patologia reacțiilor vocale la copiii cu tulburări motorii poate fi exprimată în diferite grade: sub formă de absență completă sau inferioritate, caracteristici specifice pronunțării sunetelor de fredonat. O absență completă a reacțiilor vocale este observată numai la copiii cu leziuni severe ale sistemului nervos. Inferioritatea reacțiilor vocale se manifestă prin absența sau sărăcia expresivității intonaționale a fredonat, absența chiar și a elementelor de auto-imitare, sărăcia și monotonia complexelor sonore și raritatea apariției lor. Monotonia sunetelor este combinată cu pronunția lor specifică: sunetele sunt liniștite, neclare, adesea cu o conotație nazală și nu corespund unităților fonetice ale limbii.
Cel mai adesea, copiii în perioada de la 3 la 6 luni produc sunete vocale nediferențiate și combinațiile lor: [a], [s], [e], [ue], [eo], [em] și sunete back-linguale [ g], [k], [x], sunt absente, deoarece articularea lor necesită participarea rădăcinii limbii, care la copiii cu paralizie cerebrală este extrem de dificilă datorită tensiunii și mobilității limitate. Aceste sunete nu au o culoare de intonație. Majoritatea copiilor au nevoie de stimulare constantă pentru a scoate sunete de țipăit.
Sunetele individuale nediferențiate reprezintă elemente de fredonat. În același timp, sunt scurte și lipsite de sunet melodios. Sunetele linguale din spate („g”, „k”, „x”) sunt adesea absente în fredonat, deoarece articularea lor necesită participarea rădăcinii limbii, care este dificilă din cauza tensiunii și mobilității limitate.
Cu simptome pseudobulbare, persistă tulburări ale producției vocale și țipete. Odată cu spasticitatea mușchilor articulatori, apare tonusul crescut al limbii și buzelor. Limba este încordată, vârful limbii nu este exprimat, buzele sunt încordate, ceea ce determină limitarea mișcărilor voluntare în timpul articulației.
Cu hipotensiune arterială, se observă lenețea mușchilor masticatori și faciali ai mușchilor articulatori. La copii, este inactiv, rezultând ca gura să fie pe jumătate deschisă. În cazul distoniei, mușchii articulației se contractă în mod constant, ceea ce este însoțit de componente hipercinetice.
La copiii cu paralizie cerebrală, hipertensiunea musculară se reflectă în simptomele patologice ale reflexului cervico-tonic asimetric. Creșterea patologică a tonusului mușchilor limbii și buzelor, hipertensiunea sau hipotensiunea ascuțită, lipsa mișcărilor voluntare ale organelor de articulare, activitatea posturală, mișcările prietenoase, abilitățile motorii manuale voluntare sunt indicatori clari ai întârzierii formării activității motorii. , precum și în apariția reflexelor de redresare în lanț.
La vârsta de 6-9 luni, majoritatea copiilor au o activitate de zgomot extrem de scăzută.
Copiii cu leziuni severe ale aparatului articulator nu au activitate vocală mult timp. Timpul pentru apariția autoimitării în mers variază de la cinci luni la un an, ceea ce este semnificativ în urma normei. La mulți copii, autoimitarea în mers nu se observă deloc.
Datorită faptului că la copiii cu paralizie cerebrală, sunetele de fredonat sunt monotone și inexpresive, nu pot servi ca mijloc de comunicare cu ceilalți, ceea ce, la rândul său, afectează negativ procesul de dezvoltare a nevoii de comunicare verbală și duce la o întârziere. în dezvoltarea mentală în general.
De asemenea, trebuie remarcat faptul că activitatea scăzută de zumzet încetinește dezvoltarea analizoarelor motorii și vorbirii-auditive.
Literatură:
1.Arhipova E.F. Lucru corectiv cu copiii cu paralizie cerebrală. Perioada înainte de vorbire: O carte pentru logoped. – M.: Iluminismul
2. Badalyan L.O., Zhurba L.T., Timonina O.V. Paralizie cerebrală. - Kiev: Sănătate, 1988
3. Prikhodko O.G. Asistență timpurie a copiilor cu patologie motrică în primii ani de viață: Manual metodologic. – Sankt Petersburg: KARO, 2006

Bărbatul.
Compilat de Shahina Maria.
Bărbatul este important în dezvoltarea vorbirii. În perioada de bolboroseală (6-9 luni), articulațiile individuale sunt combinate într-o secvență liniară, care este considerată un mecanism esențial de formare a silabelor. Bărbatul este producția repetată de silabe sub control auditiv. Astfel, în perioada de bolboroseală se formează integrarea auditiv-vocală necesară vorbirii.
Copilul repetă mai întâi sunete, ca și cum s-ar imita pe sine (autoecholalia), iar mai târziu începe să imite sunetele unui adult (ecolalia). Pentru a face acest lucru, el trebuie să audă sunete, să le selecteze pe cele mai frecvent auzite și să modeleze propriile vocalizări. Etapa vocalizării canonice se caracterizează prin repetarea a două silabe identice (ba-ba, pa-pa, ma-ma, da-da). Pe lângă silabele repetate tipice, copilul pronunță și silabe individuale și sunete vocale. În bolboroseala, fiecare sunet este articulat în timp ce expiră, adică se antrenează coordonarea dintre respirație și articulație.
În perioada de bolboroseală, abilitățile motorii generale ale copilului sunt îmbunătățite în continuare: se formează funcțiile de a ședea, de a târa, de a apuca obiecte și de a le manipula. S-a găsit o legătură strânsă între severitatea bolborosului și reacțiile motorii repetate ritmice generale. S-a stabilit că activitatea motorie ritmică generală stimulează dezvoltarea boboiului.
De la aproximativ 6-7 luni, balbuitul devine socializat. Un copil bolborosește mai mult atunci când comunică cu un adult. El ascultă vorbirea altora. Începe treptat să folosească reacțiile vocale pentru a atrage atenția celorlalți.
O trăsătură caracteristică a unui copil sănătos de această vârstă este că pronunțarea sunetelor devine o formă a activității sale. În același timp, un copil sănătos începe să dezvolte o înțelegere inițială a vorbirii adresate, începe să acorde mai multă atenție mișcărilor și acțiunilor unui adult și să le înțeleagă sensul.
În această perioadă, copilul se poate uita simultan la un obiect și poate scoate sunete bolborositoare. Parcă s-ar asculta atât pe sine, cât și pe adult în același timp, „vorbește” cu sine, dar și cu mediul său.
Copiii cu paralizie cerebrală au de obicei bolboroseli absente sau extrem de rudimentare. Sunetele pe care le scot sunt monotone și inexpresive din punct de vedere intonațional. Copilul nu poate schimba în mod voluntar tonul și volumul vocii sale.
Cel mai adesea, balbuitul copiilor cu tulburări motorii conține sunetele vocale a, e și consoanele labiolabiale m, p, b (dacă nu este afectat tonusul mușchiului orbicular oris). Cele mai caracteristice în bolboroseală sunt combinațiile vocalelor a, e cu consoane labiale: pa, ba, ma, ama, apa. Sunetele labio-dentare, anterioare, mijlocii și posterioare linguale sunt rar întâlnite în bolboroseala. Aproape că nu există opoziții de sunete consoane: sunetele vocale sunt fără voce, sunetele dure sunt blânde, sunetele stop sunt fricative.
Pronunțarea sunetelor individuale este adesea însoțită de o creștere generală a tonusului muscular și de apariția unor mișcări violente. Reacția la vorbirea adresată se manifestă prin complexe sonore slabe, lipsite de colorare emoțională. Cel mai adesea, activitatea vocală a copiilor în această perioadă este la nivelul fredonării. Imitarea de sine în mers abia începe să se dezvolte. Dorința de onomatopee este de obicei absentă sau ușor exprimată.
Activitatea sunetului este extrem de scăzută. Copilul nu încearcă să comunice cu ceilalți folosind sunete. Acest lucru este combinat cu tulburările de dezvoltare motrică: copilul de obicei nu stă sau nu stă instabil până la sfârșitul anului, nu stă în picioare, nu merge, nu se târăște și nu are activitate obiectivă și manipulativă slab exprimată. În sfera motorie, tulburările caracteristice paraliziei cerebrale sunt relevate sub formă de patologie a tonusului muscular, prezența reflexelor posturale și lipsa de coordonare a mișcărilor.
Literatură:
1. Mastyukova E. M., Ippolitova M. V. Tulburări de vorbire la copiii cu paralizie cerebrală: carte. pentru un logoped. - M.: Educație, 1985.
2. Prikhodko O.G., Ajutor timpuriu pentru copiii cu patologie motrică: Manual metodologic. Sankt Petersburg: Editura „KARO”, 2006.
3. Smirnova E.O., Psihologia copilului: Manual pentru universități. Ed. a 3-a, revizuită. – Sankt Petersburg: Peter, 2010. – 299 p.

Primele cuvinte.
Compilat de Marina Mironenko.
Odată cu apariția primelor cuvinte ale copilului, începe etapa de dezvoltare a vorbirii active. În acest moment, copilul dezvoltă o atenție deosebită articulației celor din jur. El repetă foarte mult și de bunăvoie după vorbitor și pronunță el însuși cuvintele. În același timp, bebelușul confundă sunetele, le rearanjează, le distorsionează și le omite.
Primele cuvinte ale copilului sunt de natură semantică generalizată. Cu aceeași combinație de cuvânt sau de sunet poate denota un obiect, o cerere sau sentimente. Nu poți înțelege un copil decât într-o anumită situație.
Momentul individual al apariției vorbirii variază semnificativ. Astfel, majoritatea copiilor dizartrici din al doilea an de viață se află la nivelul prelingvistic de dezvoltare. La începutul celui de-al doilea an, ei experimentează o nevoie scăzută de comunicare verbală și activitate vocală scăzută. Copilul preferă să comunice prin gesturi, expresii faciale și țipete. În mod obișnuit, astfel de copii produc doar câteva cuvinte și uneori dezvoltarea înțelegerii inițiale a limbajului vorbit este întârziată.
Dinamica de dezvoltare a vorbirii legată de vârstă la copiii cu disartrie depinde de mulți factori: localizarea și severitatea leziunilor cerebrale; începerea timpurie, sistematicitatea și adecvarea activității de logopedie corecțională; starea inteligenței copilului.
În primii trei ani de viață, copiii cu paralizie cerebrală și sindroame de tulburări motorii experimentează cea mai lentă rată de dezvoltare a vorbirii. În al doilea an de viață, dezvoltarea abilităților motorii brute depășește de obicei dezvoltarea vorbirii. Copiii încep să pronunțe primele cuvinte la aproximativ 2-3 ani. Până la sfârșitul copilăriei timpurii, doar câțiva dintre ei comunică cu ceilalți folosind propoziții simple și scurte de 2-3 cuvinte.
Odată cu implementarea sistematică a orelor de logopedie corective, până la sfârșitul celui de-al treilea an de viață, rata de dezvoltare a vorbirii începe să depășească rata de dezvoltare a abilităților motorii generale ale copilului.
Discursul frazal se formează de obicei la vârsta de 4-5 ani, iar la vârsta preșcolară mai mare (5-7 ani) are loc dezvoltarea sa intensivă. De regulă, copiii nu își dau seama de abilitățile lor de vorbire în comunicare (aceștia dau răspunsuri stereotipe cu un singur cuvânt la întrebările adresate).
Vocabularul activ la o vârstă fragedă crește extrem de lent, vocabularul pasiv îl depășește semnificativ, iar vorbirea rămâne neinteligibilă mult timp. Legătura dintre cuvânt, obiect și acțiune este greu de stabilit. Din cauza inexactității, nesistematizării și, adesea, cunoștințe și idei eronate despre mediu, copilul experimentează o scădere cantitativă a vocabularului și formarea lui lentă. Copiii nu au mijloacele lingvistice necesare pentru a caracteriza diverse obiecte și fenomene. Stocul de cuvinte care denotă acțiuni, semne și calități ale obiectelor este limitat în special la astfel de copii.
Limitarea comunicării vorbirii, afectarea percepției și atenției auditive, activitatea scăzută a vorbirii și subdezvoltarea activității cognitive provoacă tulburări grave în formarea structurii gramaticale a vorbirii, ca urmare a cărora formele și categoriile gramaticale sunt greu de asimilat. Copiilor le este dificil să folosească terminațiile corecte, să coordoneze cuvintele în propoziții și să construiască propoziții.
La copiii cu disartrie, partea fonetică a vorbirii nu este suficient de dezvoltată. La o vârstă fragedă, multe sunete lipsesc. Ulterior, unele dintre ele sunt pronunțate distorsionate sau înlocuite cu altele similare în articulație. Copiii cu această tulburare se caracterizează prin achiziția patologică a fonemelor (secvența achiziției lor nu coincide cu aceeași secvență în condiții normale).
Astfel, copiii dezvoltă modele articulatorii defecte, care sunt ulterior întărite pe măsură ce se formează un stereotip de vorbire patologic. Și majoritatea copiilor au probleme cu conștientizarea fonemică.
Literatură:
1.Arhipova E.F. Lucru corectiv cu copiii cu paralizie cerebrală. - M., 1989.
2. Balobanova V.P., Bogdanova L.G., Venediktova L.V. și altele Diagnosticul tulburărilor de vorbire la copii și organizarea activității logopedice într-o instituție de învățământ preșcolar. – Sankt Petersburg: Detstvo-press, 2001.
3. Prikhodko O.G. Ajutor timpuriu pentru copiii cu patologie motrică: Manual metodologic. – Sankt Petersburg: Editura „KARO”, 2006.

Copilul tău este încă foarte mic. La prima vedere, se pare că este prea devreme să vorbim despre dezvoltarea vorbirii. Ce fel de vorbire există, veți spune, dacă de la el nu puteți auzi decât un „ooh!” tare, iar în momente de dispoziție calmă și fericită - „aha” și „aha”, fără a număra alte sunete indistincte și neinteligibile. Mulți părinți cred că înainte ca copilul lor să rostească primele cuvinte (și acest lucru se întâmplă de obicei la vârsta de aproximativ un an), este inutil să vorbești cu el, deoarece, spun ei, încă nu înțelege nimic și nu poate încă învăța nimic.

Cu toate acestea, „sunetele neinteligibile” sunt deja formarea vorbirii și începe cu mult înainte de apariția primelor cuvinte. Și deja în această primă etapă, funcția principală a vorbirii este clar vizibilă - comunicarea. Da, da, copilul tău poate și vrea să comunice cu tine!

Pentru a vă imagina cum să comunicați cu un bebeluș, să ne uităm la principalele etape ale formării vorbirii.

Prima etapă este țipătul

Când se naște un bebeluș, venind dintr-un mediu în altul, el trebuie să se declare cumva, prezența lui în această lume. În timp ce copilul era în burta mamei, toate nevoile i-au fost satisfăcute instantaneu. Acum simte uneori un fel de disconfort - și țipă (încă la nivelul unui reflex necondiționat). Când nevoile bebelușului sunt satisfăcute, copilul dezvoltă un anumit stereotip comportamental, iar plânsul devine un semnal de disconfort (ud, vrea să mănânce sau să doarmă, trist, singur). Copilul are un singur remediu - tipul. Treptat, cu ajutorul unui plâns, bebelușul învață nu doar să atragă atenția asupra lui, ci și să comunice. Amintește-ți, când bebelușul tău te sună, mai întâi țipă și apoi așteaptă un răspuns: va veni mama sau nu? Apoi țipă mai tare și așteaptă din nou. În acest fel, copilul îi oferă „interlocutorului” său posibilitatea de a se angaja în primul său dialog.

În jurul lunii a treia (și pentru mulți bebeluși mult mai devreme), se schimbă și intonația țipetelor. O mamă atentă poate identifica multe strigăte diferite ale copilului ei - ar putea fi mormăi, plâns, nemulțumire, un țipăit ascuțit de durere, „exclamații” furioase.

„Chiar dacă sunt într-o altă cameră, aproape sigur îmi pot da seama din țipete ce se întâmplă cu gemenii mei. Când se ceartă și nu pot împărți jucăriile, plânsul este același, când se plictisesc, plânsul este complet diferit. Și, desigur, disting întotdeauna „țipetele periculoase” stridente și ascuțite (când trebuie să fugi urgent să ajuți) de cele „nepericuloase”, când copiii își exprimă pur și simplu nemulțumirea.

Plânsul este prezent la copil destul de mult timp, dezvoltându-se în paralel cu vorbirea. Și chiar și atunci când apar cuvinte reale, „adulte”, țipetele continuă să joace un rol foarte important în comunicare.

A doua etapă este hohote

Bâzâitul apare de obicei la vârsta de una până la două luni și însoțește copilul în primele șase luni de viață. De obicei, acestea sunt diferite variații de sunete: a-a-gu, gee-s, ge-e, a-gy etc. Este curios că bebelușii din diferite națiuni merg în același mod. Treptat, repertoriul bebelușului este îmbogățit cu sunete noi și apar noi intonații. În fredonat, ca și în strigat, este important și momentul interacțiunii. Desigur, bebelușul poate merge la plimbare chiar și atunci când este lăsat singur în cameră. Dar odată cu aspectul tău, petrecerea devine mai activă. Dacă te uiți atent la copil, vei vedea că el nu scoate doar sunete. În acest moment, bebelușul se uită în ochii tăi, așteaptă răspunsul tău, el încearcă deja să construiască un dialog cu drepturi depline. Și acest dialog trebuie susținut! La urma urmei, în timp ce merge, copilul învață să-și coordoneze atât vocea, cât și privirea, care va deveni ulterior baza oricărui contact social.

Bebelușul îți caută atenția și comunicarea folosind metoda morcovului și a bastonului, la fel de veche ca lumea, doar că în loc de băț folosește plânsul, iar în loc de morcov - zâmbetul său fermecător și vesel.

Răspunde-i copilului tău în limba lui, sprijină și încurajează primele sale „performanțe” în toate modurile posibile. Va fi foarte mulțumit de atenția ta - uite cum se întinde spre tine, încearcă să-și strângă buzele pentru a răspunde adecvat unui interlocutor atât de important! Treptat, copilul începe să pronunțe lanțuri lungi de sunete, ca și cum și-ar fi imitat. Mai mult, încearcă să te imite și pe tine!

Un bebeluș la această vârstă încearcă să simtă pentru prima dată sunete și cuvinte. Deocamdată, ceea ce este important pentru el nu este atât sensul cuvintelor, ci mai degrabă diferitele intonații, ritmul vorbirii și articularea diferitelor sunete.

„Fiica mea, la vârsta de patru luni, a început să-mi simtă buzele cu mâinile ori de câte ori îi spuneam ceva. Se pare că vrea să verifice modul în care se produc sunete diferite și încearcă să prindă cuvintele care zboară, spre deosebire de binecunoscutul proverb despre cuvânt și vrabie. De îndată ce există o pauză în discursurile mele, copilul începe imediat să-mi răspundă activ.”

A treia etapă - bolboroseala

Pe măsură ce copilul se dezvoltă, zumzetul scade și este înlocuit cu bolboroseala. Acest lucru apare de obicei la vârsta de 6-7 luni. Bebelușul tău începe să pronunțe silabe individuale „ba”, „ma”, „ta”, etc. - la început, foarte rar și ca din întâmplare. Treptat, în vorbirea lui se aud din ce în ce mai des silabe, ele se repetă sub formă de lanțuri: ba-ba-ba-ba, ma-ma-ma-ma.

Boom-ul și balbuitul sunt foarte importante pentru dezvoltarea ulterioară a vorbirii. Dacă copilul tău nu le are, încearcă să le activezi.

Ține copilul în brațe astfel încât să vadă clar mișcarea buzelor tale, repetă diverse silabe, cântă cântece ritmate, citește rime simple și, cel mai important, vorbește cu copilul cât mai mult posibil. Are nevoie să audă vorbirea unui adult. Totuși, acestea nu ar trebui să fie doar conversații pe care adulții le au între ei, ci un discurs adresat în mod specific lui, copilului.

„Fiul meu are acum 6 luni. El distinge diferite voci după ureche. Dacă vorbesc cu el, ascunzându-se în spatele scutecului, începe să zâmbească bucuros și să caute unde a plecat mama lui. Și într-o zi a auzit vocea unchiului altcuiva de pe hol - era o voce de bas groase, complet diferită de vocea tatălui său - a auzit-o și a început să plângă tare.

„Dashunya mea în vârstă de zece luni îi place foarte mult să „citească” cărți - mai ales basme tradiționale rusești pentru cei mici, „Kolobok”, „Nap”, „Găina Ryaba”. De asemenea, îi plac foarte mult conversațiile pe tema: cine vorbește cum. Variațiile sunt nesfârșite - de la o păsărică la un camion cu fund sau o locomotivă cu abur.”

Din nou, chiar dacă ți se pare că copilul bolborosește singur, totuși este foarte dornic să comunice cu tine. Primele cuvinte-silabe bâlbâitoare nu au încă niciun sens semnificativ. Dar datorită mamei, care aude cuvintele din aceste silabe, bolboroseala este plină de sens.

„În mod surprinzător, Fedya a început să rostească silabele „ma-ma” din primele zile. Desigur, la început a plâns atât de mult. Dar, treptat, și-a dat seama că „mama” lui m-a atins mai ales, mai ales că toată lumea spunea în jurul lui că o chema pe mama lui.

Pe la șase luni, această „mamă” a început să însemne nu „vino la mine”, ci „dă-mi MAMA aici”. La vârsta de opt luni, mi s-a adresat clar și m-a sunat în brațele altora și nu era nicio îndoială că acesta era deja un cuvânt adevărat.”

Lecție sau comunicare?

Desigur, atunci când comunicăm cu un copil, îl învățăm într-un fel sau altul. Dar încearcă să nu lași dorința de a-ți învăța copilul literalmente din leagăn să umbrească un lucru mai important - comunicarea ta emoțională în direct.

Dacă urmați teoriile dezvoltării timpurii, probabil că ați auzit numele omului de știință american Glen Doman, care a susținut că, aflându-se de mic într-un mediu de învățare deosebit, un copil poate obține rezultate intelectuale foarte mari. La Institutul său de Dezvoltare a Copilului, Doman a efectuat multe experimente, a căror esență s-a rezumat la următoarele. Începând cu vârsta de două luni, când ochii lor încep să se concentreze, bebelușilor li s-au arătat rapid diferite cartonașe înfățișând litere, cuvinte, note, numere, imagini, hieroglife și multe, multe altele. În timpul demonstrației, profesorul sau mama a numit obiectul corespunzător. La început, astfel de „lecții” au durat 5-10 minute, apoi durata lor a crescut treptat.

Când copiii au crescut, asta a devenit clar. Chiar și-au amintit perfect informațiile, vorbeau limbi străine, citeau, numărau etc. Dar, în același timp, copiii nu s-au jucat deloc sfera lor emoțională. Obișnuiți să absoarbă doar pasiv material didactic, nu s-au străduit să cunoască activ lumea din jurul lor creativitatea le era inaccesibilă, deoarece nu aveau o experiență creativă reală; Și nu au putut întotdeauna să pună în practică acel depozit uriaș de cunoștințe pe care le-a stocat memoria tenace din copilărie. Cel mai trist este că tulburările emoționale la acești copii erau deja ireparabile. La urma urmei, multe repere foarte importante ale dezvoltării emoționale sunt puse tocmai în copilărie, când copilul dorește și poate comunica, construi modele sociale de comportament și nu înregistrează nenumărate fapte seci în creierul său.

În practica mea psihologică a existat un băiat, Andryusha, care nu putea comunica în mod adecvat cu semenii săi. A alergat în cerc, repetând constant aceeași frază. În același timp, avea probleme foarte mari cu articularea sunetelor: la vârsta de cinci ani pur și simplu nu putea pronunța vreo paisprezece sunete, așa că era greu de înțeles. A preferat să comunice în scris.

S-a dovedit că mama lui Andryushin a fost la un moment dat foarte interesată de dezvoltarea intelectuală timpurie a fiului ei. Drept urmare, a învățat să citească înainte de a vorbi. În același timp, nu a jucat, studiind numere, litere, cărți speciale și a desenat doar hărți geografice.

Când începi să-ți înveți copilul literele în copilărie folosind o metodă de dezvoltare nouă, fii atent! Unii copii care au fost învățați să citească, de exemplu, folosind cuburile lui Zaitsev înainte de a începe să vorbească, au avut întârzierea dezvoltării vorbirii. În loc să se angajeze în comunicare live, au citit și scris folosind blocuri.

Etapa a patra - primele cuvinte

Deci, din bolboroseală se naște un cuvânt...

În această etapă (de obicei începe la 11-12 luni) este foarte important să ajutați copilul cu crearea cuvântului. Acum copilul începe să asocieze cuvintele cu obiectele din mediu, cuvintele sunt pline de sens pentru el. Acum vă puteți extinde repertoriul de citire cu voce tare. Încearcă să numești lucrurile din jurul tău pe numele lor propriu (nu „Hai să punem chestia asta acolo”, ci „Hai să punem păpușa în pătuț”). Nu uita să comentezi acțiunile tale când ești cu copilul tău.

Logopedii recomandă antrenamentul mușchilor buzelor și obrajilor. Pentru a face acest lucru, aprovizionați cu diverse fluiere, armonici și un flaut de jucărie și învățați-vă copilul cum să sufle pe aceste instrumente. De asemenea, este util să suflați bule de săpun (deși va trebui să vă asigurați constant că copilul nu bea soluția de săpun).

Un alt mod distractiv de a-ți exersa mușchii buzelor și obrajilor este să faci fețe cu copilul tău. Simțiți-vă liber să faceți fețe amuzante, să descrieți expresiv o varietate de emoții (surpriză, frică, bucurie), să scoateți limba, să vă lingeți buzele. Vei vedea ca bebelusului tau ii va placea foarte mult acest nou joc, iar in curand va incepe sa repete cateva miscari dupa tine.

Copiilor le plac de obicei foarte mult jucăriile care sună. Profită de asta și lasă-ți copilul să învețe să scoată o varietate de sunete și să le reproducă cu vocea lui. Primele sale cuvinte vor fi onomatopeice: „bang”, „boom”, „woof-woof”, „bibika”. Nu vă fie frică de aceste cuvinte infantile, „Lala” (cum spune fiica mea cea mare). Acesta este un moment foarte important în dezvoltarea vorbirii. Este încă dificil pentru un copil să asocieze un cuvânt abstract (de exemplu, câine, mașină, căzut) cu un anumit obiect sau acțiune. Dacă cuvântul este cel puțin oarecum similar cu un obiect sau cu o acțiune, o astfel de conexiune va fi mult mai ușor de stabilit (de exemplu, un câine spune „av-av”, o mașină spune „bip”, iar un obiect care cade face „bum” ”). Cuvintele pentru sugari îl ajută pe copil să treacă la vorbirea normală, „adultă”.

Când copilul tău încearcă să repete câteva cuvinte după tine, poți citi poeziile „după rol”. De exemplu, celebrul poem despre gâște disperate (toată lumea, de regulă, își amintește începutul):

Adult: Gâște-gâște!
Copil: Ha-ha-ha!
Adult: Vrei să mănânci?
Copil: Da da da!
Adult: Paine si unt?
Copil: Nu Nu NU.
Adult: Ce vrei?
Copil: Dulciuri!
Adult: Ei bine, zboară cum vrei, tAi grijă doar de aripile tale - cuLupul cenușiu de sub munte nu te lasă să pleci acasă. Să zburăm și să zburăm (copilul flutură cu brațele) a stat pe cap.

Este deosebit de important să vorbești cu copilul tău în timp ce te joci. Nu uitați că jocul este axat în mod special pe dialog, și nu pe monologul dvs. Puteți, de exemplu, să aruncați o minge unul spre celălalt, însoțind această activitate cu comentarii: "Dă-mi mingea! Mingea s-a rostogolit spre mama.”Întrerupeți și oferiți copilului posibilitatea de a se alătura conversației. „Și acum - pe minge! Mingea s-a rostogolit spre copil” etc. Încercați să potriviți jocul cu starea și starea copilului dumneavoastră.

Cuvinte și gesturi

Expresiile faciale, gesturile și intonația ajută o persoană să comunice cu alte persoane. Vă rugăm să rețineți că adulții, atunci când vorbesc între ei, transmit o mulțime de informații folosind expresii faciale și gesturi (de aceea multor persoane le este greu să comunice la telefon, deși poartă cu ușurință o conversație în timpul unei întâlniri personale). Dar pentru copiii mici, comunicarea non-verbală este și mai importantă pentru că la un anumit stadiu este singura modalitate prin care aceștia pot „vorbește” cu tine.

Este foarte util să întăriți cuvintele cu anumite gesturi. În primul rând, bebelușul învață să reproducă gestul, apoi repetă cuvântul. De exemplu, cuvântul „dă!” de obicei însoțită de următorul gest: întindeți mâna cu palma în sus și îndoiți și îndreptați degetele de mai multe ori. În același timp, încercați să folosiți mai des cuvintele „dă”, „adu”, „ia”, cereți copilului să îndeplinească cereri simple. Vei vedea că va fi foarte bucuros să te ajute!

În mod similar, poți să-ți înveți copilul alte gesturi expresive, de exemplu, „Bine”, „La revedere”, „Arată cât de mare ești” sau clătina din cap afirmativ sau negativ. Nu vă sfiați de gesturile copiilor, cum ar fi arătarea cu degetul, ci mai degrabă ajutați-vă copilul să le stăpânească.

Gesturile pot avea și o conotație emoțională.

„Olejka a învățat recent să arate cât de acidă este o roșie și cât de dulce este o zmeură. Când îl întrebi: „Care roșie?”, își încrețește nasul hilar, arătându-și dezgustul pentru mâncarea lui cea mai puțin preferată. La întrebarea: „Ce fel de zmeură?” copilul izbucnește într-un zâmbet fericit și pocnește limba. Desigur, la un moment dat l-am învățat asta, dar acum el imită adesea un fel de gust chiar și fără să-l cerem. De exemplu, dacă spui că lămâia este acru, Olezhka se va încrunta cu siguranță.”

„Marusa i s-a arătat că simți mirosul de flori. Acum, la vederea oricărei flori (în pat de flori, într-un ghiveci sau chiar într-o carte), ea întinde mâna spre ea cu nasul și o adulmecă în extaz.”

Copilul poate folosi gesturi pentru a vă însoți lectura de poezie sau cânt.

De exemplu, așa:

Cânt la vioară - tili-li, tili-li,(copilul ține o vioară imaginară în mâini și „o cântă”)
Iepurașii dansează pe gazon - oh, da până la („dansuri”, învârte brațele ridicate).
Și apoi pe tobă - bam-bam-bam, bam-bam-bam(copilul își bate palmele pe o suprafață),
De frică, iepurașii au fugit în tufișuri!(își ascunde fața în mâini).

Un urs cu picior strâmb se plimbă prin pădure(copilul se leagănă, picioarele desfăcute larg),
Adună conuri, cântă cântece(se apleaca pentru o lovitura imaginara).
Deodată, un con a căzut direct în fruntea ursului(se plesneste pe frunte).
Ursul s-a enervat și a dat cu piciorul(bebelul bate cu piciorul).

Iepurașul mic, dans, micuțul gri, dans. Dansează așa, dansează așa(copilul „dansează”).
Iepurașule, călcați-vă piciorul, micuțul gri, călcați cu piciorul, călcați-vă piciorul așa, călcați-vă piciorul așa, călcați-vă piciorul așa(călcă mai întâi un picior și apoi pe celălalt).
Iepurașule, bate din palme, micuțul cenușiu, bate din palme, bate din palme așa, să bată din palme așa, să bată din palme așa(bebelul bate din palme).
Iepuraș, plecă, micuțul cenușiu, plecă, plecă așa, plecă așa, plecă așa(fundă).

De asemenea, puteți juca „Jucării” de Agnia Barto. Puștiul arată cum taurul se leagănă pe o scândură tremurândă, cum fata Tanya plânge amar, îi este milă și îl mângâie pe bietul urs cu o labă ruptă.

Apropo, celebrele jocuri cu degetele antrenează simultan „gesturile de vorbire” ale copilului și abilitățile motorii fine, care sunt, de asemenea, foarte utile pentru dezvoltarea vorbirii.

De exemplu, aici este un joc "Varză":

Avem varză, iată-o, varză(aratam cat de mare este varza),
Taiem varza, o taiem(cu marginea palmei, ca un cuțit, batem în masă),
noi trei, trei varză(frecând palmele împreună)
Facem piure de varză, piurem ( Ne prefacem că pasăm varza cu pumnii).

Dar aici este un joc de masaj cu degetele, similar cu faimosul „Magpie-Magpie” - Mașini pentru clătite:

Masha a început să cheme oaspeții(mângâim palma deschisă a bebelușului):
Și Ivan, vino, și Stepan, vino, și Andrei, vino, și Serghei, vino,(ne îndoim degetele unul câte unul, începând cu degetul mare),
Și Nikitushka - bine, te rog!(îndoim degetul mic după ce îl mângâiem).
Mașa a început să trateze oaspeții: La naiba Ivan, La naiba Stepan, La naiba Andrei, La naiba Serghei(ne îndreptăm degetele, frământând tampoanele - „distribuind clătite”),
și Nikitushka - turtă dulce cu mentă!(întindeți degetul mic, mângâindu-l mai întâi).
Mașa a început să-i îndepărteze pe oaspeți: Ivan, la revedere, și Stepan, la revedere, Andrei, la revedere, și Serghei, la revedere!(fiecare deget se îndoaie și se îndoaie pe rând - ca în gestul „la revedere”)
și Nikitushka - ei bine, mai stați puțin!(mângâim afectuos degetul mic).

Aceste jocuri vor ajuta copilul să-și îmbogățească vocabularul și să relaționeze cuvintele cu acțiuni sau obiecte foarte specifice.

Despre terci excesiv de sărat

Îți amintești de celebra glumă despre băiatul care nu a spus nimic până la vârsta de cinci ani? Niciun luminat medical și cei mai renumiți logopezi nu l-au putut ajuta. Dar într-o zi, la micul dejun, băiatul a spus brusc: „Triciul este prea sărat astăzi!” Părinții fericiți s-au grăbit să se felicite, iar când s-au calmat, și-au întrebat progenitul: „De ce ați tăcut înainte?” La aceasta, băiatul a răspuns: „Și înainte totul era bine”.

Glume deoparte, atunci când părinții înțeleg prea bine un copil fără cuvinte, pur și simplu nu are nevoie să le transmită niciun mesaj. Poate că aici trebuie uneori să fii puțin viclean, prefăcându-te că nu înțelegi ce vrea copilul de la tine până nu încearcă să-ți spună despre asta.

Până la vârsta de doi ani, Alina nu a spus decât „da” și „nu”. Începeam deja să-mi fac griji pentru asta și dintr-o dată m-am surprins formulându-i toate întrebările în așa fel încât să poată primi un răspuns fără echivoc „da” sau „nu”. Când am început să pun întrebări mai complexe, de parcă nu mi-ar fi înțeles fiica, ea a venit cu multe alte cuvinte noi.

Dacă un copil comunică cu tine folosind bâlbâială și gesturi, primele lui cuvinte sunt pe cale să apară. Nu vă faceți griji dacă acest lucru se întâmplă puțin mai târziu decât credeți că ar trebui. Nu-ți compara copilul cu fata de alături, cu fiul prietenului tău sau cu nepoata colegului tău! Dezvoltarea fiecărui copil în parte poate avea propriile sale caracteristici individuale.

Cu toate acestea, există câteva etape importante în dezvoltarea vorbirii bebelușului dvs. cărora merită să le acordați o atenție specială:

Un plâns care este inițial o reacție la disconfort (foame). Un copil prea tăcut și cât mai confortabil nu este atât de bun pe cât pare.
Complex de animație (zâmbet, animație) când apare un adult (apare la 1-3 luni).
În plină expansiune. Cum și când răcnește copilul tău? Se uită în ochii tăi în același timp, își „cântă” cântecele bebelușului în timp ce în brațele tale, simți nevoia lui de comunicare?
Bolborosind (apare la 6-10 luni), copilul atrage clar atentia asupra lui cu ajutorul unor sunete.
Gestul de arătare (apare la 8-13 luni). Acesta este un moment foarte important în dezvoltarea unui copil, precedând apariția primelor cuvinte, deoarece înainte de a numi un obiect, bebelușul trebuie să învețe cum să-l arate.
Apariția gesturilor sociale de bază, cum ar fi „la revedere” (9-12 luni).
Înțelegerea și îndeplinirea cererilor simple, apariția jocurilor de complot elementare (hrăniți păpușa). Un copil trece de obicei prin această etapă la aproximativ un an.

Baby Babbble nu este doar o colecție fără sens de sunete și silabe. Natura nu are mișcări inutile sau inutile. Bebelușul își suge degetul mare, gâlgâiește, gălăgește, își pocnește buzele și bolborosește - și în tot acest timp își antrenează aparatul de vorbire.

SCOALA PENTRU MAMA. Ce și cum să faceți astăzi pentru ca mâine vorbirea copilului să fie clară, bogată și expresivă? Se pare că viitoarea pronunție (și chiar alfabetizarea) bebelușului poate fi influențată prin respectarea unor recomandări simple.

❀ Experimente cu intonația. Pentru a dezvolta abilitățile de vorbire ale bebelușului dvs., trebuie să vă diversificați intonația atunci când comunicați cu el: vorbiți liniștit și tare, amenințător și afectuos, cu o voce subțire și aspră, cântați cântece și spuneți versuri, faceți-vă discursul emoționant.

❀ Citesc pe buze. Când vorbești, uită-te la copil. Ar trebui să-ți citească expresiile faciale, să urmărească cum se mișcă buzele tale. Nu-ți desfășura acțiunile în tăcere. Cu cât un copil aude mai des vorbirea umană, cu atât îi va fi mai ușor să stăpânească „știința vorbirii”.

❀ Verificați-vă auzul. Se știe că dezvoltarea vorbirii este direct legată de dezvoltarea auzului. Bebelușul trebuie să distingă între vocile celorlalți și ale lui și mai târziu să-și audă propria voce. Dacă aveți îndoieli cu privire la auzul copilului dumneavoastră, consultați un specialist.

TESTE DE AUZ. Puteți efectua aceste teste simple acasă, pur și simplu observându-vă copilul.

❀ La 2-3 săptămâni, bebelușul ar trebui să înghețe când aude vocea mamei și să tresară la sunetele ascuțite.

❀ La 1-3 luni, copilul întoarce capul spre vocea mamei sale, la 4 luni - către orice altă sursă sonoră: de exemplu, un zdrănător.

❀ La 2-4 luni copilul merge, la 4-5 luni mersul este inlocuit cu bolborosit. Copilul pronunță primele silabe.

❀ Bebelușul ar trebui să devină implicat emoțional (balbuie) la vederea familiei sale.

❀ La 8-10 luni, copilul începe să dezvolte sunete noi.

❀ Nu face dădacă! Pronunță toate sunetele clar și clar. Trebuie să vorbiți cu copiii mici încet, cu o articulare clară a sunetelor.

Dezvoltați conștientizarea fonemică a copilului dumneavoastră. Sunetele vocale trebuie extrase, ca și cum ar fi fredonat. Intuitiv, toate mamele vorbesc cu copiii lor astfel. Asigurați-vă că pronunțați clar sunetele „i” și „o”, astfel încât copilul să le poată distinge de „u” și „e”. Ulterior, când bebelușul începe să vorbească, el va înlocui unele sunete cu altele. Acest lucru poate duce la o scriere slabă în viitor.

Sentiment de limba maternă. S-a dovedit că copiii dezvoltă un simț al limbii lor materne în primul an de viață. Fii un model de urmat!

Primele silabe și cuvinte. Se știe că copiii de diferite naționalități pronunță mai întâi silabele „ba” și „da”. Cuvântul mult așteptat „mamă” poate fi auzit la 8 luni, un an și chiar mai târziu. Apropo, nu este întotdeauna primul. În acest caz, copilul îl poate adresa nu numai mamei, ci și păpușii. Copiii învață mai întâi să pronunțe cuvintele, dar totuși au un conținut semantic propriu, original. Ei pot numi „bi-bi” nu doar o mașină, ci și tot ceea ce se mișcă. Primele cuvinte sunt „bi-bi”, „av-av”, „yum-yum”, etc. Susțineți-le, dar nu uitați să traduceți vocabularul specific copiilor în limbaj literar.

Ce se întâmplă dacă copilul nu se grăbește să vorbească? Nu este nevoie să-l antrenezi: „Spune „mașină-rrrr!” . Doar vorbește, joacă jocuri de rol cu păpuși și jucării moi, arată-i abilitățile de vorbire și abilitățile lingvistice.

Jocul „Unde?” Copiilor le place jocul de a pune întrebări: „Unde este piciorul nostru? Unde este mama? Unde este ursul?” Există un singur răspuns la toate întrebările: „Dar el (ea)!” Acest joc emoțional învață bebelușul intonații interogative și exclamative, dezvoltă abilitățile de observație și pur și simplu ridică starea de spirit.

Ce este dăunător pentru auzul copiilor? Sunet de fundal constant, muzică (chiar și volum scăzut), televizor pornit. Toate sunetele pentru copil se îmbină într-un zumzet continuu. Cu cât copilul este mai mic, cu atât îi este mai dificil să distingă și să izoleze vocea mamei sale de zgomotul general.

Caracteristici individuale

Perioada cea mai favorabilă pentru dezvoltarea vorbirii este considerată a fi de la 7-12 luni la 3,5-4 ani.

Pentru fiecare copil acesta este un proces individual, ca și în dezvoltarea lui generală. Dacă un copil nu vorbește după patru ani, aceasta este deja considerată o patologie.

Baby vorb de copii de 3, 4, 5 ani

Cu siguranță ai deja propria ta colecție de zicale pentru copii, „perle”. Copiii noștri ne surprind, ne ating, ne fac să râdem și, uneori, ne uimesc cu claritatea și originalitatea gândurilor lor.

Katya (5 ani)

„Avem tancuri, avem marinari, avem și „teroriști” - trăgători mici (în original - „artileri - trăgători ascuțiți”).

Băiatul Gera (6 ani) ascultă cu atenție basmul „Confuzie” al lui K. Chukovsky. După fraza „Au venit două perii și s-au udat din

oală" spune:

- Ei bine, cel puțin au ghicit...

Tata îi spune lui Masha (4 ani) ce profesii există:

— Unii oameni coac pâine la serviciu, alții tratează

copii, altii -...

„... ei câștigă bani,” îi cere Masha.

Egor (3 ani): - Ce este acest cerc de pe usa?

- Vizor.

Admirativ:

- DESPRE! Ușă cu ochiuri.

Zhenya (3 ani) a fost întrebată dacă își iubește mama:

- Da, desigur, nu mușcă deloc.

Nastya (3 ani)

Mama o întreabă pe fiica ei:

Fiică, cine coase haine?

Dasha (3 ani). Reflecții asupra unui subiect etern:

- „Mire” este cel care cumpără bomboane și sărutări, iar „soț” este cel care ia prânzul și spală vasele.

Parabola despre blana mamei:

Mamă! Îmi place foarte mult haina ta de blană! Eu doar o admir. Ți se potrivește atât de bine: arăți ca un cioban în ea.

Nastya (3 ani)

Bunico, hai să ne jucăm!

Hai, cum o să ne jucăm?

Tu vei fi o fiică, iar eu o să fiu o mamă.

Fiică, haide, adună-ți jucăriile!

Mama se adresează cu tandrețe Katya (3 ani):

Katya, capra mea!

Katya ca răspuns:

Mami, capra mea cea mare!

Perioada balbuirii. Stimularea dezvoltării sale

Apare la varsta de 5-6 luni si este o combinatie de consoane si vocale. Trecerea la bâlbâit este asociată cu dezvoltarea ritmului și consistenței respirației și mișcărilor aparatului articulator. La mijlocul primului an de viață, nucleii subcorticali striați se maturizează, iar sfera motivațională a copilului devine mai complexă. Funcționarea nucleilor striatali începe treptat, ceea ce se dezvăluie în apariția unor astfel de reacții expresive emoționale precum râsul și plânsul (Vinarskaya E.N., 1987). Cu apariția sa, putem vorbi despre începutul organizării sintagmatice a vorbirii - combinarea articulațiilor individuale într-o secvență liniară cu modulație în timbru și înălțime.
La început, bolboroseala este spontană. Copilul ascultă sunetele pe care le pronunță și încearcă să le reproducă. Apariția ecolaliei (imitare onomatopee) duce la o creștere rapidă a numărului de silabe și sunete folosite. Procesul este activ: bebelușul se uită la adult, îi urmărește mișcarea buzelor și repetă ceea ce aude.
Un rol important îl joacă capacitatea de a controla aparatul articulator pe baza percepției vizuale și auditive. Până în luna a 8-a, compoziția sunetului devine mai complexă cu combinațiile de sunet „te-te-te”, „ta-ta-ta”, „tla”, „dla”, etc. Vocala „i” este folosită mai des . „o” apare ca un sunet independent (Mikirtumov B.E., Koshchavtsev A.G., Grechany S.V., 2001).
Bolboroeala începe să semene cu un cântec. Apare capacitatea de a conecta diferite silabe (stadiul balbuirii verbale). Studiile compoziției sunetului balbuirii au făcut posibilă stabilirea unui număr de regularități ale acestuia: 1) prezența în compoziția balbuirii a majorității sunetelor neobișnuite pentru limba rusă; 2) diversitate și diferențiere fină; 3) înlocuirea sunetelor greu de pronunțat cu altele similare în articulație; 4) dependenţa stăpânirii pronunţiei de dezvoltarea primară a aparatului vocal; 5) dependența succesiunii de apariție a sunetelor de complexitatea pronunției lor.
Din marea varietate de sinergii înnăscute de bolboroseală, doar cele care sunt întărite sistematic de complexe de sunet extern rămân în viața de zi cu zi a copilului (Vinarskaya E.N., 1987).
În luna a 9-a, bolboroseala devine precisă și diferențiată. Este posibil să se pronunțe combinațiile „ma-ma”, „ba-ba” fără a comunica cu anumite persoane (balbuiat cu două silabe).
Accentuarea sporită a vorbirii materne adresată copilului, cu o abundență de silabe accentuate accentuate emoțional (Sasha, draga mea), precum și episoade de apeluri ritmice pasionale ale unei mame care alăptează la bebeluș „Butsiki, Mutsiki, Dutsiki” sau „cămașă”. , shonka, shonka"), timp în care mama îl mângâie și îl sărută, duc la faptul că silabele accentuate, împreună cu „vecinii” lor zgomotoși pre-accentuați și post-accentuați, primesc în discursul mamei un singur sunet de sonoritate schimbătoare. : acum în creștere, acum în scădere. Simțind aceste efecte de sonoritate, copilul le reproduce imitativ în reacțiile sale de bolborosire și astfel începe să stăpânească operațional structura sonoră a pseudocuvintelor integrale, care în vorbirea maternă nu mai sunt corelate cu silabe, ci cu părți de cuvinte fonetice, cuvinte fonetice și lor. combinații (Vinarskaya E.N., 1987).
Observațiile arată că lanțurile inițiale de bolboroseală ale vocalizărilor stereotipe (a-a-a etc.) sunt înlocuite la 8-10 luni. lanțuri de segmente stereotipe cu început de zgomot (cha-cha-cha etc.); apoi la 9-10 luni. lanțuri de segmente apar cu un început de zgomot stereotip, dar cu un final vocal deja schimbător (ty-ty-ty etc.) și, în final, la 10-12 luni. Apar lanțuri de segmente cu începuturi de zgomot schimbătoare (wa-la, ma-la, da-la; pa-na, pa-pa-na, a-ma-na, ba-ba-na etc.).
Lungimea lanțurilor bolborositoare la vârsta de 8 luni. este maximă și are o medie de 4-5 segmente, deși în unele cazuri poate ajunge la 12 segmente. Apoi, numărul mediu de segmente în lanț începe să scadă și până la 13-16 luni este de 2,5 segmente, ceea ce este aproape de numărul mediu de silabe în formele de cuvinte ale vorbirii ruse - 2,3.
Compoziția sonoră a balbuirii este rezultatul „acordării” kinestezice a aparatului articulator în funcție de imitația auditivă, acustică a vorbirii altora (Shokhor-Trotskaya M.K., 2006).
Copiii care sunt surzi de la naștere nu dezvoltă nici autoimitarea, nici imitarea vorbirii altora. Bolboroeala timpurie care apare în ele, fără a primi întărire din percepția auditivă, se estompează treptat (Neiman L.V., Bogomilsky M.R., 2001).
Secvența de stăpânire a sunetelor bolborosit este determinată de modelele de dezvoltare ale analizorului motor al vorbirii: diferențierile articulatorii grosiere sunt înlocuite cu altele din ce în ce mai subtile, iar modelele articulatorii ușoare lasă loc celor dificile (Arkhipova E.F., 1989).
Cel mai intens proces de acumulare a sunetelor bolborosite are loc după luna a șasea în timpul lunii a șaptea, apoi procesul de acumulare a sunetelor încetinește și apar puține sunete noi. Procesul de acumulare intensivă a sunetelor în bolboroseală coincide cu perioada de mielinizare, a cărei semnificație constă în faptul că debutul său este asociat cu o tranziție de la mișcări generalizate la cele mai diferențiate (N.A. Bernstein). De la 7-8 luni la un an, articulația nu se extinde în mod deosebit, dar apare înțelegerea vorbirii. În această perioadă, încărcarea semantică este primită nu de foneme, ci de intonație, ritm și apoi conturul general al cuvântului (Arkhipova E.F., 2007).
Până la 10 luni se formează un nivel mai ridicat de activitate comunicativă și cognitivă. Toate acestea stimulează un salt în sfera motivațională a copilului. Realizând interacțiune emoțională cu copilul, mama își îndreaptă în mod sistematic atenția către diverse obiecte ale realității înconjurătoare și astfel le evidențiază cu vocea și emoțiile sale. Copilul interiorizează aceste „etichete emoționale” ale obiectelor împreună cu imaginile sonore corespunzătoare. Imitându-și mama și folosindu-și lanțurile de segmente de bolborose deja disponibile, el reproduce primele cuvinte bolborositoare, forma apropiindu-se din ce în ce mai mult de forma sonoră a cuvintelor din limba sa maternă (Arkhipova E.F., 2007).
Perioada de bolboroseală coincide cu formarea funcției de șezut a copilului. Inițial, copilul încearcă să se așeze. Treptat, crește capacitatea sa de a-și ține trunchiul într-o poziție așezată, care este de obicei complet format de șase luni de viață (Belyakova L.I., Dyakova E.A., 1998). Fluxul vocal, caracteristic fredonatului, începe să se despartă în silabe, iar mecanismul psihofiziologic de formare a silabelor se formează treptat.
Vorbirea bolborosită, fiind organizată ritmic, este strâns legată de mișcările ritmice ale copilului, nevoia cărora apare până la 5-6 luni de viață. Fluturând brațele sau sărind în brațele adulților, el repetă ritmic silabele „ta-ta-ta”, „ha-ga-ha” etc. timp de câteva minute la rând. Acest ritm reprezintă faza arhaică a limbajului, ceea ce explică apariția sa timpurie în ontogeneza vorbirii. Prin urmare, este foarte important să se acorde copilului libertate de mișcare, care afectează nu numai dezvoltarea abilităților sale psihomotorii, ci și formarea articulațiilor vorbirii.
După 8 luni, sunetele care nu corespund sistemului fonetic al limbii materne încep să dispară treptat.
Pe la aproximativ 11 luni apar lanțuri cu un debut de zgomot schimbător (va-la, di-ka, dya-na, ba-na-pa, e-ma-va etc.). În acest caz, orice silabă se distinge prin durată, volum și înălțime. Cel mai probabil, așa este stabilit stresul în mijloacele de comunicare pre-vorbire (N.I. Zhinkin).
IN SI. Beltyukov a identificat succesiunea de apariție a sunetelor consoanelor în bolboroseală conform principiului reducerii contrastului unui grup de sunete consoane atunci când apar în bolboroseală: orală și nazală, voce și fără voce, tare și moale (forelingual), lingual (oprire și fricativ).
Se pierd unele sunete de bâlbâit care nu corespund fonemelor vorbirii auzite de copil și apar noi sunete de vorbire asemănătoare fonemelor din mediul vorbirii.
Există, de asemenea, o a treia etapă în dezvoltarea bolborosului, în timpul căreia copilul începe să pronunțe „cuvinte” formate prin repetarea aceleiași silabă precum: „baba”, „ma-ma”. În încercările de comunicare verbală, copiii de la 10-12 luni reproduc deja cele mai tipice caracteristici ale ritmului limbii lor materne. Organizarea temporală a unor astfel de vocalizări pre-vorbirii conține elemente similare cu structurarea ritmică a vorbirii adulților. Astfel de „cuvinte”, de regulă, nu corespund unui obiect real, deși copilul le pronunță destul de clar. Această etapă de bolboroseală este de obicei scurtă, iar copilul începe curând să rostească primele cuvinte.
Etapele dezvoltării balbuirii (conform lui V.I. Beltyukov):
Etapa 1 - un program ereditar de mișcări articulatorii vocale, implementat indiferent de auzul copiilor și de vorbirea altora;
Etapa 2 – formarea mecanismului autoecolaliei;
Etapa 3 – apariția combinațiilor de complexe sunet-silabe, ecolalie fiziologică și trecerea la vorbirea activă
Pronunțarea acestor sunete este plăcută pentru copil, așa că bolboroseala lui continuă uneori pe tot parcursul orelor sale de veghe (Mukhina V.S., 1999).
În mod ciudat, calitatea și activitatea bolboroselii sunt în mare măsură legate de modul în care copilul este hrănit, și anume, dacă mișcările complete de sugere sunt efectuate în actele de hrănire sau dacă sunt în volumul potrivit. Copiii artificiali, dintre care majoritatea acum sug, le lipsește adesea o astfel de acțiune: buzele și limba nu câștigă suficientă forță și, cel mai important, mobilitatea și diferențierea (capacitatea de a acționa în diferite părți separat). Acest lucru poate juca un rol negativ în dezvoltarea vorbirii. Dacă hrănirea naturală nu este posibilă, atunci sunt necesare linguri cu găuri mici. Copilul trebuie să muncească, făcându-și mâncare, până când pe frunte îi apar niște perle de sudoare. Copiilor ai căror mușchi ai limbii au câștigat suficientă forță și mobilitate le place să se joace cu ea. Îl scot, își ling buzele, îl mestecă cu gingii fără dinți, îl întorc într-o parte și în direcții diferite (Wiesel T.G., 2005).
Bărbatul este necesar pentru a antrena conexiunile dintre pronunție și auz pentru a dezvolta controlul auditiv asupra pronunției sunetelor (Isenina E.I., 1999). Un copil este capabil să perceapă un zâmbet, un gest sau un cuvânt adresat doar lui personal. Numai la ei reacționează cu o animație adecvată, un zâmbet și un sunet (Tikheeva E.I., 1981).

Semne ale balbuirii disonogenezei:

Debutul tardiv al balbuitului (dupa 6 luni) (aparitia balbuitului dupa 8 luni este unul dintre semnele dizabilitatii intelectuale, paralizie cerebrala);
Absența bolborosirii sau a oricăror dintre etapele sale.
Sărăcia conținutului sonor al balbuirii (limitându-l la sunetele: ma, pa, ea, ae).
Absența rândurilor de silabe în balbuitul: sunt reprezentate doar silabe individuale.
Absența autoecolaliei și a mecanismelor ecolaliei în bolboroseala.
Absența consoanelor labiodentare, anterioare, mijlocii și posterioare în bolboroseală.
O predominanță ascuțită a sunetelor labiale și laringiene în bolboroseala.

Tehnici de stimulare a balbuitului.

Se creează momente de liniște absolută atunci când copilul poate asculta o sursă invizibilă, dar apropiată de sunete (vorbire umană, cântare melodică, cântare la un instrument muzical). Pentru a induce imitarea vorbirii, ar trebui să vă aflați în câmpul vizual al bebelușului, să învățați copilul să pronunțe mai întâi acele sunete care se află în bâlbâiala lui spontană și să adăugați treptat noi sunete și silabe care sunt similare ca sunet. Este util să includeți copilul într-un grup de copii balboroși (Borodich A.M., 1981)
Bebelușul extrage el însuși materialul pentru bolboroseală din mediu, motiv pentru care are atât de mult nevoie de jucării care sună. Pe lângă ei, copiii beneficiază și de cele care „sună, bat, moo, fluieră, șuierat...” El le va asculta sunetele și din fiecare sunet extrage ceva al lui, care se reflectă în bolboroseală (Wiesel T.G., 2005).
Dezvoltarea nestingherită a întregului sistem motor are un impact uriaș asupra dezvoltării limbajului copilului (Tikheeva E.I., 1981).
Joacă-te cu copilul tău în timp ce stai față în față.
Repetă după copilul tău sunetele pe care le scoate. Faceți o pauză pentru a-i oferi ocazia să vă răspundă.
Imitați balbuitul unui copil. Încercați să mențineți pe deplin ritmul, timbrul și înălțimea vorbirii copilului. Când pronunțați sunete și silabe labiale, atrageți atenția copilului asupra gurii dvs. Faceți o pauză pentru a oferi copilului timp să repete sunetele.
Utilizați o combinație de lanțuri de mișcări cu lanțuri de silabe: atunci când pronunțați silabe, de exemplu, ba-ba-ba, ma-ma-ma, săriți cu copilul. Pentru a face acest lucru, puteți așeza copilul pe o minge mare, pe o altă suprafață elastică sau pur și simplu în poală.
Pentru a stimula buzele, iti poti recomanda sa te joci cu suzeta. Adultul îl „ia” de la copil, astfel încât copilul să urmeze cu buzele.
Puneți degetul arătător pe buza superioară, faceți mișcări de mângâiere spre ea din nas (Solomatina G.N., 2004).
În această perioadă, este indicat să încurajăm adultul să pronunțe silabe simple. Se recomandă să cântați silabe și cuvinte simple:
Ma-ma-ma-ma, mami! Pa-pa-pa-pa, tati! Ba-ba-ba-ba, bunico! Mu-mu-mu, micuță murochka! Ki-ki-ki-ki, pisicuță!
Efectuați gimnastică articulatorie pasivă.
Ele stimulează capacitatea de a localiza sunetul în spațiu nu numai pentru stimuli sonori, ci și pentru numele copilului. Introduceți treptat sunete care diferă ca înălțime, putere și durată.
În timpul activităților cu un copil, îi atrag atenția nu numai asupra jucăriilor, ci și asupra împrejurimilor. Ei se străduiesc ca copilul să recunoască mama, să devină precaut la vederea feței schimbate neașteptat a mamei, de exemplu, punându-și o mască sau aruncând o eșarfă pe față. În această perioadă, devin importante jucăriile special selectate, diferite ca mărime, culoare, formă, mișcare și sunet. Se străduiesc să atragă atenția asupra jucăriei, să o manipuleze, ascund jucării pentru a evoca o atitudine emoțională față de fiecare jucărie în mod individual, pentru a evidenția jucăria cea mai interesantă și mai iubită de copil.
Mângâierea vârfurilor degetelor cu o perie rigidă continuă pentru ceva timp. Pensulele trebuie să fie strălucitoare și de culoare diferită.

Literatură

1. Arkhipova E.F. Lucru de logopedie cu copiii mici: un manual pentru studenții pedagogi. universități - M.: AST: Astrel, 2007. - 224 p.
2. Neiman L.V., Bogomilsky M.R. Anatomia, fiziologia și patologia organelor auzului și vorbirii: Manual. pentru studenti superior ped. manual instituții / Ed. IN SI. Seliverstova. - M.: VLADOS, 2001. - 224 p.
3. Borodich A.M. Metode de dezvoltare a vorbirii copiilor. - M.: Prochveshchenie, 1981. - 256 p.
4. Isenina E.I. Părinții despre dezvoltarea mentală și comportamentul copiilor surzi în primii ani de viață. - M.: SA IG „Progres”, 1999. - 80 p.
5. Tikheyeva E.I. Dezvoltarea vorbirii la copii (vârsta timpurie și preșcolară). – M.: Educație, 1981
6. Solomatina G.N. Stimularea dezvoltării vorbirii la copiii cu despicătură de buză și palat congenital.// Logoped. – Nr. 2. – 2004.