Treści zajęć edukacyjnych dotyczących rozwoju poznawczego. Rozwój poznawczy dzieci w wieku przedszkolnym. Formy pracy nad rozwojem aktywności poznawczej

Z doświadczenia pracy jako nauczyciel w przedszkolu

W swoich pracach wielu nauczycieli domowych mówi o potrzebie „włączenia przedszkolaków w znaczące zajęcia, podczas których sami mogliby odkrywać nowe rzeczy oraz o możliwości samodzielnego zdobywania wiedzy” (G.M. Lyamina, A.P. Usova, E.A. Panko i in. )

Od dawna nie jest tajemnicą, że świat otwiera się przed dzieckiem poprzez doświadczenie jego osobistych uczuć, działań i doświadczeń. „Im więcej dziecko widziało, słyszało i doświadczyło, im więcej poznało i przyswoiło sobie, im więcej elementów rzeczywistości ma w swoim doświadczeniu, tym bardziej znacząca i produktywna, przy niezmienionych innych czynnikach, będzie jego działalność twórcza i badawcza, ” napisał klasyk rosyjskiej nauki psychologicznej nauka L.S. Wygodski.
Przez cały wiek przedszkolny, obok zabaw, aktywność poznawcza ma ogromne znaczenie w rozwoju osobowości dziecka, w procesie socjalizacji, rozumianej jako proces przyswajania wiedzy, umiejętności i zdolności, a przede wszystkim jako poszukiwanie wiedza, zdobywanie wiedzy samodzielnie lub taktownie, poradnictwo dla dorosłych.

Działalność poznawcza – badawcza rozpoczyna się już we wczesnym dzieciństwie. Kiedy dziecko eksperymentuje z obiektami otoczenia, rzeczami, charakteryzując i podkreślając ich cechy.
Już w starszym wieku przedszkolnym działalność poznawczo-badawcza staje się jedną z wiodących. Dziecko próbuje zrozumieć, jak wszystko działa, uczyć się nowych rzeczy o świecie i społeczeństwie. Próbuje uporządkować swoje pomysły.

Aktywność poznawczo-badawcza starszego przedszkolaka przejawia się w postaci tzw. dziecięcych eksperymentów z przedmiotami, a także w formie werbalnej eksploracji pytań, które dziecko często zadaje dorosłym ( dlaczego, dlaczego, jak?)
W procesie poznawania otaczającej rzeczywistości dzieci w wieku przedszkolnym można wyróżnić następujące etapy:

Pierwszym etapem jest ciekawość.
Dziecko z ciekawością eksploruje otaczającą rzeczywistość.
JAKIŚ. Leontiew zauważył, że dziecko rodzi się już z pewnymi skłonnościami, z „gotowością postrzegania świata” i „zdolnością nabywania ludzkich zdolności”.
Funkcja drugi etap postrzegania otaczającego świata u przedszkolaków jest wzrost jego sensowności. Dzieci podkreślają dla nich tylko ciekawe, znaczące i niezwykłe przedmioty. Sprzyja to rozwojowi ciekawości i daje impuls do pojawienia się działalności badawczej.

Znaczenie trzeciego etapu W wiedzy przedszkolaka o otaczającym go świecie nabywa on myślenia wizualno-figuratywnego i wyobraźni.

NA czwarty etap dziecko stosuje różne (nabyte) metody działania, zaczyna skupiać się na procesie i efekcie końcowym. Dziecko rozwija mechanizm prognozowania, uczy się przewidywać rezultaty swoich działań.
Kolejny etap działalności badawczej charakteryzuje się tym, że główny motyw rzeczywistości ma charakter poznawczy, a nie praktyczny. Dziecko wykonuje tę czynność, bo „jest dla niego bardzo interesująca”. Orientacja poznawcza dziecka pozwala mu otrzymywać różnorodne informacje z otaczającej go rzeczywistości, z którą spotyka się na każdym kroku.
W przyszłości te umiejętności i zdolności nabyte przez dziecko w zabawach dla dzieci i podczas specjalnie zorganizowanych zajęć można łatwo zaszczepić i przenieść w przyszłości na wszelkiego rodzaju zajęcia. Przecież najcenniejszą i najtrwalszą wiedzą nie jest ta, którą zdobywa się poprzez uczenie się, ale ta, którą zdobywa się samodzielnie.
Obraz świata stopniowo zmienia się w umyśle dziecka. Staje się bardziej adekwatny i całościowy, odzwierciedla obiektywne właściwości rzeczy i relacji.

Aktywność poznawcza jest z pewnością aktywną aktywnością polegającą na zdobywaniu i wykorzystywaniu wiedzy.
Charakteryzuje się aktywnością poznawczą dziecka, jego aktywną pozycją jako podmiotu tej aktywności.
Motywacja aktywności poznawczej w wieku przedszkolnym jest zdeterminowana potrzebą innych, istotnych dla dziecka zajęć, przede wszystkim zabawy.
Elementem aktywności poznawczej jest zainteresowanie poznawcze – skupienie się na materiale (gra, środowisko, matematyczne itp.). kojarzony z pozytywnymi emocjami.
Zasadą organizacji aktywności poznawczej dzieci w wieku przedszkolnym jest zasada świadomości i aktywności w procesie zdobywania wiedzy.
Głównym zadaniem rozwoju poznawczego dziecka jest kształtowanie potrzeby i umiejętności myślenia oraz pokonywania trudności w rozwiązywaniu różnorodnych problemów. W związku z powyższym prace nad rozwojem poznawczym powinny być prowadzone kompleksowo.

Pełny rozwój poznawczy dzieci w wieku przedszkolnym powinien odbywać się w trzech głównych blokach procesu edukacyjnego:
1) działalność edukacyjna;
2) we wspólnej aktywności poznawczej dzieci z nauczycielem;
3) w niezależnej aktywności poznawczej dzieci
Przyjrzyjmy się temu bardziej szczegółowo.
Organizacja zajęć edukacyjnych
Treść zajęć poznawczych zależy od celów programu edukacyjnego, a także od treści samych zajęć poznawczych.
Zalecana jest zabawowa forma zajęć edukacyjnych oraz aktywne wykorzystanie technik gier podczas zajęć.
Struktura organizacyjna lekcji poznawczej w grach
W części wprowadzającej stawiane jest dzieciom zadanie poznawcze lub tworzona jest sytuacja problemowo-gry poznawczej (pomóż bohaterowi, uszyj sukienkę, zorganizuj wycieczkę itp.).
Główna część polega na rozwiązaniu problemu
W trakcie wykonywania łańcucha zadań dziecko zdobywa nową wiedzę i umiejętności (matematyczne, konstrukcyjne), systematyzuje nabyte wcześniej pomysły i uczy się je stosować w nowych sytuacjach problemowych w grze.
W końcowej części dzieci analizują uzyskane wyniki, przebieg aktywności poznawczej i sposoby jej realizacji.
Na zajęciach zaleca się szerokie wykorzystanie rozrywkowych materiałów dydaktycznych, rozgrywając je w różnych sytuacjach problemowo-zabawowych: gry dydaktyczne, łamigłówki, rebusy, zagadki, zestawy konstrukcyjne.
Duże możliwości aktywności poznawczej dziecka zapewnia projektant duńskiej firmy „Lego” i jej rosyjskich odpowiedników.
Skutecznym narzędziem rozwojowym są także „Dienesh Logic Blocks”.
Kolorowe pałeczki firmy X. Cuisenaire są aktywnie wykorzystywane w procesie edukacyjnym nowoczesnych przedszkolnych placówek oświatowych.
Organizacja wspólnych zajęć poznawczych nauczyciela i dzieci.
Głównymi formami organizacji aktywności poznawczej dzieci w tym bloku są gry dydaktyczne i fabularno-dydaktyczne.
Praca z dziećmi w tej formie wyklucza zajęcia specjalnie zorganizowane. Aktywność dzieci może być spowodowana przez nauczyciela. Angażuje je w zajęcia edukacyjne i zabawę, okazując tym samym swoją pasję. Nauczyciel może także nawiązać kontakt z już rozpoczętymi działaniami dzieci, kierując postępem od wewnątrz, jako partner.
Opcjonalnie w niektórych przypadkach możliwe jest takie ustrukturyzowanie wspólnej aktywności poznawczej, aby dziecko w razie potrzeby mogło ją kontynuować samodzielnie.

Organizacja niezależnej aktywności poznawczej dzieci
W ramach tego bloku rozwijana jest aktywność twórcza dzieci poprzez zajęcia poznawcze i zabawowe, swobodne eksperymentowanie z różnymi materiałami. Dziecko dostaje szansę na samorealizację.
W ramach swobodnej, samodzielnej aktywności dzieci doskonalą umiejętność działania w grupie, współpracy z przyjaciółmi i wchodzenia w relacje konkurencyjne, niezbędne do pomyślnego życia dziecka w środowisku dziecięcym.

Metoda projektu jako możliwość integracji trzech bloków procesu edukacyjnego przedszkolnej placówki oświatowej
Aby zapewnić aktywność poznawczą dzieci, powszechnie stosuje się metodę projektów, która jest wykorzystywana jako opcja integrowania różnych rodzajów zajęć dzieci.
Integracja to wzajemne przenikanie się odcinków programu i działań, wzajemne rozwiązywanie różnych problemów i technologii edukacyjnych.
Podstawą integracji jest pojedynczy problem rozwiązany w temacie lekcji; cykl zajęć; zajęcia; sekcje programu.
Możliwości pracy z dziećmi jest wiele. Nauczyciel ma prawo wyboru.
Nauczyciel może samodzielnie opracować i wypełnić każdą opcję organizacji aktywności poznawczej dzieci w starszym wieku przedszkolnym i wypełnić ją treścią, w zależności od charakterystyki programu edukacyjnego. Najważniejsze jest, aby umiejętnie i efektywnie wykorzystać możliwości zabawy w rozwoju poznawczym każdego dziecka.

Literatura:
Federalny stanowy standard edukacyjny, edukacja w zakresie gier dla dzieci w wieku 5-7 lat. Zalecenia metodyczne / wyd. N.V. Iwanowa. - M.: TC Sfera, 2008. - 112 s.,
E. Krasheninnikova, Rozwój zdolności poznawczych dzieci w wieku przedszkolnym, Federalny Państwowy Standard Edukacyjny.-M.: Mozaika - Synteza, 2014,
L.V.Godovkina, Technologie korekcyjne i rozwojowe w przedszkolnych placówkach oświatowych: programy rozwoju sfery osobistej, poznawczej, Federalny Stan Edukacyjny. – M.: Nauczyciel, 2014.

Rozwój poznawczy jest istotnym elementem ogólnego rozwoju przedszkolaka. Proces ten ma do odegrania ogromną rolę, jednak nie wszyscy nauczyciele rozumieją, jak kompetentnie go ustrukturyzować, biorąc pod uwagę cechy wiekowe dzieci i jak zindywidualizować ten proces dla każdego dziecka.

Znaczenie rozwoju poznawczego dzieci w wieku przedszkolnym

Federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej (FSES DO) definiuje 5 głównych rodzajów zajęć edukacyjnych w klasach przedszkolnych:

• rozwój społeczny i komunikacyjny;
• rozwój poznawczy;
• rozwój mowy;
• rozwój artystyczny i estetyczny;
• rozwój fizyczny.

Każde dziecko od urodzenia jest dociekliwe i stara się zrozumieć otaczający go świat. To rozwój poznawczy powinien przede wszystkim zapewniać zaspokojenie potrzeby dziecka w zakresie uczenia się nowych rzeczy. Dziecko uczy się jednak nie tylko odbierać informacje, ale także wykorzystywać zdobytą wiedzę. Zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym rozwój poznawczy obejmuje następujące cele i zadania:

• kształtowanie działań poznawczych, kształtowanie świadomości;
• rozwój wyobraźni i aktywności twórczej;
• kształtowanie się pierwotnych wyobrażeń o sobie, innych ludziach, przedmiotach otaczającego świata, o właściwościach i związkach obiektów otaczającego świata (kształt, kolor, rozmiar, materiał, dźwięk, rytm, tempo, ilość, liczba, część i całość , przestrzeń i czas, ruch i odpoczynek, przyczyny i skutki itp.), o małej ojczyźnie i Ojczyźnie, wyobrażenia o wartościach społeczno-kulturowych naszego narodu, o domowych tradycjach i świętach, o planecie Ziemia jako wspólnym domu ludzi, o osobliwościach jego natury, o różnorodności krajów i narodów świata.

Na zajęciach w przedszkolu przedszkolaki zdobywają wiedzę i uczą się ją stosować w praktyce

Cele i zadania rozwoju poznawczego w różnych grupach wiekowych

Cele rozwoju poznawczego są określone przez standard i są w przybliżeniu takie same dla wszystkich przedszkolaków, jednak zadania praktyczne różnią się znacznie w zależności od wieku i grupy uczniów w przedszkolnej placówce edukacyjnej (DOU).

W pierwszej i drugiej grupie juniorów (2–4 lata) szczególnie ważne jest wspieranie (a w niektórych przypadkach zaszczepianie) u dziecka takich cech, jak ciekawość i zainteresowanie badaniami. Otaczający go świat stopniowo otwiera się na dziecko poprzez przedmioty, które mają dla niego subiektywne znaczenie, czyli przyciągają jego uwagę i są naładowane emocjonalnie. Zatem dla ucznia w wieku 2–4 lat zadania rozwoju poznawczego będą następujące:

• stwarzać warunki sprzyjające rozwojowi sfery poznawczej dziecka;
• pobudzaj ciekawość i zainteresowanie dzieci wszystkim, co obserwuje się w ich otoczeniu;
• rozwinąć umiejętność nazywania rzeczy i typowych działań za pomocą przedmiotów;
• nauczyć się dostrzegać celowość i celowość działań, dostrzegać najprostsze przyczyny i skutki własnych działań;
• rozwijać świadomość czasu i przestrzeni, koloru i kształtu obiektów poprzez interakcję zmysłową i wizualną z nimi;
• rozwinąć umiejętność postrzegania dźwięku rodzimej mowy, instrumentów muzycznych, dźwięków natury;
• kształtowanie troskliwej, twórczej postawy wobec obiektów otaczającego świata.

3-4-letnie dziecko poznaje świat poprzez lepkie, naładowane emocjonalnie przedmioty.

W grupie środkowej (4–5 lat) dzieci w dalszym ciągu poszerzają swoje rozumienie świata i wzbogacają swoje słownictwo. Celem nauczyciela jest stworzenie dzieciom warunków do samodzielnego odkrywania świata. W tym wieku głównymi zadaniami są:

• wzbogacić wiedzę przedszkolaków o nowe koncepcje i usystematyzować otrzymane informacje;
• rozwinąć umiejętność odnajdywania związków przyczynowo-skutkowych w procesie eksperymentowania z obiektami otaczającego świata;
• kształtuj i rozwijaj wyobrażenia o sobie, swojej rodzinie, płci;
• prowadzić swobodną rozmowę dziecka z dorosłymi i rówieśnikami na temat wyników własnych obserwacji i wrażeń;
• promować aktywny rozwój prostych sposobów dbania o rośliny i zwierzęta żyjące w pobliżu dzieci.

W grupie starszej (5–6 lat) dzieci są nie mniej dociekliwe niż na poprzednich etapach edukacji przedszkolnej, jednak z wiekiem poprawia się ich wytrwałość, umiejętność dłuższej koncentracji na interesującym ich przedmiocie, chęć samodzielnie i eksperymentalnie poszukują odpowiedzi na pytania i poczucia odpowiedzialności. Istotne są następujące zadania:

• poszerzanie idei dotyczących właściwości obiektów środowiska (materiał, rytm, ilość, część i całość, dynamika i spoczynek itp.) oraz ich związków przyczynowo-skutkowych;
• uzupełnienie wiedzy o planecie Ziemia, o swoim rodzinnym mieście i Ojczyźnie, zwyczajach i tradycjach ludzi;
• opanowanie umiejętności i zdolności wymaganych od przyszłego ucznia: wyszukiwanie niezbędnych informacji w źródłach referencyjnych, korzystanie z encyklopedii dziecięcych, próba uwypuklenia głównej idei materiału;
• włączanie dzieci w działania projektowe – zarówno indywidualne, jak i grupowe z podziałem ról;
• poszerzenie zakresu tematów interesujących dzieci, rozwijanie umiejętności argumentowania w rozmowie.

W szkolnej grupie przygotowawczej (6–7 lat) sumowane są efekty pracy wychowawczej ze wszystkich poprzednich lat pobytu dziecka w przedszkolu. Do tego czasu uczniowie powinni już wyrobić sobie nawyk przestrzegania określonej codziennej rutyny, a także rozwinąć umiejętność samodzielnego obserwowania i analizowania informacji. Dla rozwoju poznawczego dzieci w wieku przedszkolnym postawiono następujące zadania:

• zwiększać wiedzę dzieci na temat środowiska;
• uczyć dzieci racjonalnego podziału czasu, sporządzania planu i działania, wyciągania wniosków;
• uczyć uczniów wykorzystywania sprzętu dziecięcego do eksperymentów;
• werbalnie komentować proces poznania w celu rozwijania kultury mowy;
• stwarzać przedszkolakom odpowiednie warunki do samodzielnego poznawania otoczenia.

Rodzaje zajęć na rzecz rozwoju poznawczego w przedszkolnych placówkach oświatowych

Zadania związane z rozwojem poznawczym można uwzględnić w dowolnych zajęciach w przedszkolnej placówce oświatowej, ale głównym rodzajem zajęć poznawczych dla przedszkolaków jest zabawa. Im starsze dziecko, tym bardziej złożone i różnorodne mogą być gry. Zatem dla 3-4-letniego dziecka rozwój poznawczy jest możliwy poprzez doskonalenie umiejętności konstrukcyjnych: bawiąc się kostkami, dziecko uczy się układać je we właściwej kolejności, budować z nich różne wieże i inne przedmioty, poprawnie nazywać konstrukcje materiałów (kostek, cegieł, talerzy itp.). Dzięki zestawowi konstrukcyjnemu przedszkolak uczy się łączyć obiekty zgodnie z fabułą, może np. zbudować dom z kostek, a ławkę i podjazd z płytek. Wszystkie przedmioty otaczające dziecko powinny być jasne i atrakcyjne, mieć wyraźny kształt, kolor i przeznaczenie. Młodsze przedszkolaki chętnie bawią się przedmiotami przypominającymi codzienne otoczenie dorosłych: plastikowymi naczyniami, ubrankami dla lalek, miniaturowymi urządzeniami czyszczącymi itp. Dzieci w ten sposób starają się naśladować dorosłych, przede wszystkim swoich rodziców, i stopniowo poznają świat życia codziennego.

Na zajęciach z młodszymi przedszkolakami zabawki mogą pomóc zwiększyć motywację dzieci: dawać dzieciom zadania, słuchać ich odpowiedzi i oceniać ich działania.

Przedszkolaki są podekscytowane poznawaniem właściwości różnych materiałów

W grupie środkowej konieczne jest podzielenie przestrzeni na strefy poznawcze: muzyczną, mieszkalną, matematyczną, strefę wspólnych zabaw, strefę z książkami itp. Daje to przedszkolakom możliwość samodzielnego poznawania otoczenia, współpracy w razie potrzeby możliwe, ale nie kolidują ze sobą. A w wyjątkowych chwilach możesz urzekać dzieci eksperymentami: na spacerze, wlewając wiadro wody do piasku, łatwo wytłumaczyć dzieciom, jak powstaje brud. Możesz porównać ze swoimi uczniami rodzaje deszczu: deszcz „grzybowy”, który pada przy bezchmurnej, słonecznej pogodzie, oraz ulewa na tle dużego nagromadzenia chmur. Dzięki temu czas wolny dzieci jest nie tylko ciekawy, ale i pożyteczny. Przedszkolaki są bardzo wrażliwe, potrzebują materiału do myślenia. Im starsze, tym bardziej złożone właściwości przedmiotów, a następnie strukturę świata mogą się z nimi zapoznać.

Dla rozwoju poznawczego dzieci w wieku 5–6 lat ważne stają się gry fabularne z zasadami. Ten rodzaj zajęć jest odpowiedni również dla dzieci z grupy przygotowawczej. Dzięki temu rodzajowi zabawy dzieci uczą się pracy zespołowej, przestrzegania zasad i wzorowania się na swoim wzorcu do naśladowania. Przykładowo zabawa w sklep umożliwia dzieciom rozwiązywanie następujących zadań poznawczych: naukę wzajemnego współdziałania w ramach swoich ról, doskonalenie umiejętności liczenia, rozwijanie wyobraźni (kiedy dzieci wymyślają zastępcze środki płatnicze ze złomu – liście, guziki itp.). ). Nauczyciele grup starszych powinni zwrócić szczególną uwagę na zabawy dydaktyczne. Dzieci otrzymują w nich zadania wymagające koncentracji, wytrwałości, wysiłku umysłowego i umiejętności konsekwentnego działania. Rozwijają u dzieci umiejętność zabawy w zespole, uległości lub odwrotnie, wytrwałości, samodzielnego regulowania swojego zachowania oraz pobudzania aktywności poznawczej i inicjatywy.

Z mojego doświadczenia wynika, że ​​odpowiednie są następujące gry:

• „Kontynuuj zdobienie”, podczas którego dziecko uczy się budowania analogii, dostrzegania wzorców, rozwija motorykę małą i abstrakcyjne myślenie.
• „Czwarte koło”, w którym trzeba nauczyć się znajdować wzorce i logicznie myśleć.
• Wybór sparowanych obrazków, gdzie dzieci w starszym wieku przedszkolnym muszą znaleźć obrazki z taką samą liczbą obiektów, niezależnie od ich kształtu i koloru. W przypadku dzieci w wieku 4–5 lat grę tę można uprościć, polegając na dopasowywaniu obrazków do tych samych obrazków.
• Układanie puzzli i obrazków mozaikowych pomaga przedszkolakom rozwijać wyobraźnię, wykazać się kreatywnością i nauczyć się dostrzegać wzorce.

Ważne jest, aby podczas zabawy dydaktycznej nauczyciel stworzył jak najbardziej swobodną atmosferę, w której dzieci nie miały poczucia, że ​​są czegoś specjalnie uczone. Na koniec każdej gry ważne jest podsumowanie i słowne pochwały ze strony nauczyciela. W grupie młodszej i średniej wymagana jest większa kontrola ze strony nauczyciela podczas gry niż w grupach starszych. Jeśli ci pierwsi potrzebują szczegółowego wyjaśnienia zasad i monitorowania ich przestrzegania, wówczas dla dzieci w wieku 5–7 lat ważna jest możliwość wykazania się niezależnością.

Indywidualizacja rozwoju poznawczego

Współczesny standard edukacyjny dostrzega potrzebę budowania indywidualnej ścieżki edukacyjnej dla dziecka. Wynika to z faktu, że programy pracy są przeznaczone dla przeciętnych przedszkolaków, ale często w grupach są zarówno dzieci słabsze, jak i uzdolnione. Tym pierwszym trudno jest opanować program wraz z grupą, drugim zaś może stracić motywację do nauki ze względu na zbyt proste i nudne zadania. Rozwój zdolności poznawczych przedszkolaka jest głównym zadaniem tworzenia indywidualnej ścieżki edukacyjnej. Skuteczne zaplanowanie takiej trasy wymaga regularnego monitorowania, aby monitorować, jak dobrze dzieci radzą sobie z programem edukacyjnym. Konstruując i realizując ścieżkę edukacyjną należy uwzględnić następujące elementy:

• wyznaczanie celów zgodnie ze standardem;
• system kształcenia, w którym każdy przedmiot akademicki ma swoje własne miejsce i rolę;
• określona metodologia nauczania, określone techniki i technologie pedagogiczne;
• narzędzia do kompleksowej diagnostyki;
• tworzenie warunków do osiągnięcia celów;
• planowanie wyników, jakie dziecko powinno osiągnąć zanim pójdzie do szkoły.

W młodszych grupach zajęcia indywidualne często mają na celu rozwijanie poczucia kształtu i koloru, a także umiejętności motorycznych

Należy także wziąć pod uwagę, czy dziecko jest upośledzone czy uzdolnione, wziąć pod uwagę jego cechy i potrzeby, a także możliwości i zasoby placówki wychowania przedszkolnego do zaspokajania tych potrzeb.

Tabela: przykład indywidualnej ścieżki edukacyjnej dla dziecka 4-letniego, II grupa juniorska (fragment)

Ten fragment indywidualnej ścieżki edukacyjnej jest istotny dla dziecka, które osiąga wysokie wyniki w diagnostyce rozwoju poznawczego. Dla dziecka stojącego za grupą proponowane zadania mogą być trudne do opanowania. Elementy trasy można wykorzystać zarówno podczas wspólnych zajęć grupowych, jak i indywidualnie z dzieckiem na spacerach i w czasie wolnym.

Galeria zdjęć: przykłady gier dydaktycznych wspomagających rozwój poznawczy

Dziecko rozwija wyobraźnię pracując z kolorowymi kształtami geometrycznymi. Dzieci uczą się analizować kontury torby i odgadnąć, jakie przedmioty mogą się w niej znajdować. Zabawki mogą być wykonane z różnych materiałów, aby lepiej rozwijać zdolności sensoryczne przedszkolaka. Dziecko uczy się porównywać przedmioty. według koloru, kształtu i rozmiaru na przykładzie wielobarwnych kulek Dziecko uczy się porównywać kontury przedmiotu i jego zawartość

Techniki rozwoju poznawczego w przedszkolu

Ważne jest, aby wszelkim rodzajom zajęć mających na celu rozwój poznawczy przedszkolaka towarzyszyć wizualnymi technikami nauczania. Są to zdjęcia, diagramy, filmy, prezentacje itp. W tym przypadku przeznaczenie materiału wizualnego można podzielić na 2 grupy: demonstracyjne i ilustracyjne. Pierwsza pomaga skierować uwagę przedszkolaków na określone właściwości i cechy zewnętrzne przedmiotów. Na przykład w pokoju dziennym nauczycielka pokazuje dzieciom jeża, wyjaśniając, że jego grzbiet i boki są kłujące, ponieważ ma igły, a jego brzuch jest gładki, ponieważ ich nie ma. Plakaty wychowania fizycznego mogą pokazać, jak dzieci mogą prawidłowo wykonywać określone ćwiczenia: pochylać się, skakać, rozciągać. Ilustracja jest przydatna podczas wyjaśniania dzieciom nowego materiału i pomaga uczniom lepiej wyobrazić sobie omawiany temat. Ze starszymi przedszkolakami możesz tworzyć lapbooki - składane książeczki ze zdjęciami i diagramami przedstawiającymi wyniki badań dzieci na określony temat.

Galeria zdjęć: przykłady pomocy wizualnych wspierających rozwój poznawczy dzieci w wieku przedszkolnym

Przedszkolaki mogą prowadzić dzienniki własnych obserwacji, które w miarę upływu czasu i narastania materiału wykorzystywać jako pomoc wizualną.Po zapoznaniu się z tematem „Poznawanie siebie” dzieci stworzyły lapbook z podstawowymi informacjami na temat funkcji oczu i wzroku Na podstawie wyników tygodnia matematycznego w grupie dzieci wspólnie sporządzają lapbook z wynikami swoich badań. Aby nauczyć przedszkolaków charakterystycznych cech pór roku, można wykorzystać stojaki tematyczne. Układy pomagają dziecku kompleksowo przedstawić informacje o niektórych obszarach przyrodniczych

Kolejną ważną techniką nauczania dzieci w placówkach wychowania przedszkolnego jest obserwacja. Dziecko otrzymuje zadania poznawcze, do rozwiązania, które potrzebuje obserwować obiekty w świecie zewnętrznym, analizować je, porównywać, zastanawiać się nad ich właściwościami i wyciągać wnioski. Elementy obserwacji można wprowadzać na zajęciach indywidualnych (np. na lekcjach przyrody dzieci mogą obserwować zachowanie kota z kociętami, rybki w akwarium), podczas spacerów (obserwacja wpływu wiatru na drzewa i liście), podczas wycieczek (do zoo, akwarium i innych miejsc, gdzie dzieci mogą przyjrzeć się procesom zachodzącym w żywej przyrodzie, obserwować zwierzęta, ludzi i przedmioty środowiska zewnętrznego).

Dla dzieci ze środkowej grupy zimą można stworzyć kącik, w którym zostaną umieszczone przedmioty związane z zimną porą roku. Powinny być zrozumiałe i łatwo dostępne, aby dziecko mogło samodzielnie je obejrzeć, bawić się nimi i wyrobić sobie własne wyobrażenie o zimie. Dobrze byłoby, gdyby nie zabrakło także rękodzieła wykonanego przez same dzieci. Przez cały rok materiał ten musi być aktualizowany i aktualizowany, aby dzieci stale otrzymywały nowy materiał do przemyśleń i niezależnych badań. Takie stojaki nadają się do dekoracji różnych kącików tematycznych.

Stoisko tematyczne przyciąga uwagę przedszkolaków i zachęca do zabawy.

Kolejną niezbędną techniką w rozwoju sfery poznawczej jest eksperyment, który daje dzieciom możliwość nie tylko obserwacji procesów zachodzących w przyrodzie, ale także próby ich modelowania lub badania eksperymentalnego. Ta technika jest najbardziej odpowiednia dla starszych przedszkolaków, ponieważ wymaga od dzieci pewnego poziomu koncentracji, wytrwałości i niezależności. Każde doświadczenie to system celowych działań, aktywny proces działania i obserwacji, dzięki któremu dziecko otrzymuje odpowiedzi na postawione pytania. Na przykład dla starszej grupy w przedszkolu można wyposażyć kącik eksperymentalny, w którym mogą znajdować się przyrządy (waga, szkło powiększające, magnes itp.), materiały naturalne (glina, kamyki, piasek, woda), barwniki, różne rodzaje papieru i tektury, naczynia z różnych materiałów itp.

Tabela: kartotekowy indeks doświadczeń dla grupy seniorów

Praktyczne metody nauczania pomagają dzieciom głębiej zanurzyć się w wiedzę o otaczającej rzeczywistości. Metody te są często skuteczniejsze niż gry dydaktyczne. Wystarczy np. raz spróbować cytryny, żeby zrozumieć, że jest kwaśna, a to będzie skuteczniejsze niż oglądanie tego owocu na zdjęciach i słuchanie o jego właściwościach. Eksperymentowanie to tylko jedna z praktycznych metod uczenia się. Kolejną techniką, którą można zaliczyć do tej kategorii, są ćwiczenia. To właśnie w wyniku ćwiczeń dzieci rozwijają i utrwalają umiejętności i zdolności praktyczne. Ćwiczenia powinny być ułożone zgodnie z zasadą „od prostych do złożonych” i odpowiadać możliwościom i cechom wiekowym dziecka.

Spośród werbalnych metod nauczania najskuteczniejsze dla rozwoju poznawczego dzieci są rozmowa i rozwój spójnej mowy monologowej. W obu przypadkach dziecko uczy się formułować swoje myśli, obserwować reakcję rozmówcy na jego słowa i znajdować argumenty. W trakcie rozmowy przedszkolak znacznie poszerza swoją bazę wiedzy. Poniżej znajdują się przykłady ćwiczeń na różne tematy, które okazały się skuteczne i interesujące dla dzieci w klasie.

Tabela: Indeks kartkowy tematów dotyczących rozwoju poznawczego dzieci w wieku przedszkolnym

Lekcja rozwoju poznawczego w przedszkolu

Rozwój poznawczy realizowany jest we wszystkich rodzajach zajęć edukacyjnych ciągłych (CED), czyli zajęciach w przedszkolu. Ustalony czas trwania jednej lekcji w przedszkolu nie powinien przekraczać 30 minut.

Ogólny zarys lekcji jest w przybliżeniu taki sam dla wszystkich typów GCD i składa się z 4 głównych bloków:

1. Wprowadzenie (do 3 minut). Nauczyciel wita dzieci, wprowadza w nastrój do pracy, motywuje do rozpoczęcia lekcji i aktualizuje wiedzę na dany temat.
2. Blok główny (do 15 minut). Prezentacja nowego materiału, wychowanie fizyczne (rozgrzewka palców, ćwiczenia oddechowe), powiązanie nowego materiału z wcześniej poznanymi i osobistymi doświadczeniami dzieci.
3. Konsolidacja (do 10 minut). Dzieci ćwiczą to, czego nauczyły się na zajęciach, korzystając z różnych form pracy.
4. Zakończenie (do 2 minut). Ważne jest, aby podsumować lekcję, pochwalić dzieci za dobrą pracę i uzyskać od nich informację zwrotną na temat tego, co im się podobało na lekcji, a co było interesujące.

Przedszkolaki ćwiczą materiał poznany na zajęciach w ramach zajęć praktycznych.

Opracowanie podsumowania GCD z elementami aktywności poznawczej

Planując każdą lekcję, ważne jest, aby zacząć od jej celów i oczekiwanych rezultatów: czego dzieci powinny się uczyć, co wynieść z lekcji, o czym powinny myśleć. Warto rozważyć następujące punkty:

• Temat lekcji powinien rezonować z doświadczeniami życiowymi i doświadczeniami dzieci. Proces poznawania przez dzieci otaczającego ich świata nie ogranicza się do murów przedszkolnej placówki oświatowej, niezwykle ważne jest, aby podczas lekcji dzieci mogły wymieniać się doświadczeniami zewnętrznymi.
• Rodzaje zajęć i formy pracy powinny stale się zmieniać: historia nauczyciela, rozmowa, konstrukcja, eksperymenty - wszystko to pomaga dzieciom spojrzeć na badany temat z różnych punktów widzenia, a jednocześnie nie męczyć się zbytnio.
• Planowanie zajęć powinno opierać się na istniejącym wyposażeniu materialno-technicznym placówki wychowania przedszkolnego, jednakże nauczyciel wraz z dziećmi może samodzielnie wymyślić i skonstruować wiele gier dydaktycznych, prac plastycznych i zabawek oraz wykorzystać je na dalszych zajęciach jako materiał wizualny.

Tabela: przykładowe podsumowanie lekcji „Rodzina” w pierwszej grupie juniorów (fragment)

Aktywne angażowanie dziecka w wieku przedszkolnym w różnego rodzaju zajęcia, poszerzanie zakresu jego relacji z dorosłymi i rówieśnikami przyczyniają się do szybkiego rozwoju i usprawnienia wielu psychicznych procesów poznawczych. (Aseev, S. 68)

Dotyczy to w szczególności rozwoju sensorycznego, tj. rozwój wrażeń, percepcji i reprezentacji figuratywnej.

Rozwój sensoryczny przedszkolaka obejmuje dwa powiązane ze sobą aspekty - 1) przyswojenie sobie wyobrażeń o różnych właściwościach i związkach przedmiotów i zjawisk oraz 2) opanowanie nowych działań percepcji i wrażeń, które pozwalają pełniej postrzegać świat i kompleksowo. (Mukhina, S. 222)

Ujawniając istotę pierwszej strony rozwoju sensorycznego, należy zrozumieć, że w wieku przedszkolnym następuje przejście od korzystania z własnych doświadczeń zmysłowych dziecka (ta liczba jest jak „dom”) do korzystania z ogólnie przyjętych standardy sensoryczne, to idee opracowane przez ludzkość na temat głównych odmian każdego rodzaju właściwości i relacji - koloru, kształtu (ta figura jest trójkątem, ale wcześniej był to „dom”), wielkości obiektów, ich położenia w przestrzeni, wysokości dźwięków, długość okresów czasu itp. .P. (Mukhina, S. 222)

W pierwszej połowie tego okresu dziecko zaczyna opanowywać ogólnie przyjęte sposoby wykonywania czynności percepcji i myślenia wizualno-figuratywnego - standardy sensoryczne i modele wizualne (identyfikowanie i ukazywanie powiązań i relacji między obiektami i zjawiskami w formie wizualnej) .

Tak więc w wieku 3 lat dziecko wie, czym jest „kolor” i jest zorientowane na dźwięki (wzrost, długość geograficzna);

4 lata – zna kształt, a w 5 roku zaczyna wizualnie rozkładać kształt przedmiotów na podane części (ułatwia to aplikacja i konstrukcja z kostek);

5 lat - dzieci dobrze rozumieją kolory, kształty geometryczne, relacje 3-4 rozmiarów (duży, mały, największy, najmniejszy).

Jednak najtrudniejszą rzeczą dla dzieci jest opanowanie standardów wielkości, ponieważ nie znają dobrze systemu miar. Jednocześnie percepcja w tym wieku ma również niedoskonałości: 1) dzieci nie biorą pod uwagę szeregu właściwości przedmiotów lub biorą je pod uwagę nieprawidłowo. Wynika to z faktu, że jasne wyobrażenia powstają tylko na temat głównych typów właściwości, dlatego dziecko utożsamia mało znane właściwości ze znanymi. Na przykład, mając pomysł na kwadrat, dziecko może postrzegać nieznane trapezy i romby jako kwadraty; 2) dzieciom trudno jest konsekwentnie badać (na przykład sprawdzać) przedmioty i przedmioty oraz losowo przeskakiwać z jednej figurki na drugą.

Ale już w wieku 6 lat dziecko wie już, jak systematycznie i konsekwentnie badać przedmioty, potrafi opisać ich właściwości, kierując się standardami zmysłowymi, posługując się wyłącznie percepcją wzrokową.

Zatem asymilacja standardów sensorycznych to tylko jeden z aspektów rozwoju orientacji dziecka we właściwościach przedmiotów.

Druga strona, nierozerwalnie związana z pierwszą, to przyswajanie nowych i doskonalenie istniejących działań percepcyjnych, czyli działań percepcyjnych.

Rozwój działań percepcyjnych odbywa się w 3 etapach:

Scena 1, kiedy proces ich powstawania rozpoczyna się od praktycznych, materialnych działań wykonywanych na nieznanych przedmiotach. Aby skuteczniej i szybciej przejść ten etap, zaleca się zaproponowanie standardów sensorycznych do porównania. Jest to etap zewnętrznych działań percepcyjnych;

Etap 2- same procesy zmysłowe, przebudowane pod wpływem aktywności praktycznej, stają się działaniami percepcyjnymi. Działania te są obecnie realizowane za pomocą odpowiednich ruchów aparatu receptorowego i przewidują realizację praktycznych działań z postrzeganymi przedmiotami;

Etap 3 następuje wtedy, gdy działania percepcyjne stają się jeszcze bardziej ukryte, zapadnięte, zredukowane, zanikają ich zewnętrzne powiązania, a percepcja z zewnątrz zaczyna wydawać się procesem pasywnym. W rzeczywistości proces ten jest aktywny, zachodzi w świadomości i podświadomości dziecka. W rezultacie zewnętrzne działanie percepcyjne zamienia się w wewnętrzne działanie mentalne. (Niemow, s. 84)

Przyswojenie działań percepcyjnych prowadzi do rozwoju innych zdolności.

W ten sposób powstają wewnętrzne działania percepcji, ale jeśli pojawią się problemy, których dziecko nie może rozwiązać jedynie za pomocą wewnętrznych działań percepcji, wówczas dziecko powraca do działań zewnętrznych.

W starszym wieku przedszkolnym rozwija się orientacja w przestrzeni i czasie i przez cały wiek przedszkolny obowiązuje ogólny schemat: wyobrażenia o przedmiotach i ich właściwościach kształtują się wcześniej niż wyobrażenia o przestrzeni, a orientacja w przestrzeni poprzedza orientację w czasie (i jest dla dziecko) . Przedszkolak pod okiem osoby dorosłej kształtuje pojęcia: -lewo/prawo- (prawą ręką dziecko określa położenie innych obiektów: np. dziecko może dowiedzieć się, gdzie znajduje się jego prawe oko, skupiając się na jego prawa ręka); -pomiędzy-, -z przodu-, -blisko-, -powyżej, pod, wewnątrz, blisko- itp. Ważne jest, aby jednocześnie uczyć się relacji parami (na przykład -nad/pod-), ponieważ dziecku łatwiej to zrozumieć. Pewne trudności w opanowaniu tych relacji wiążą się z egocentryczną pozycją przedszkolaka.

Uwaga . W okresie przedszkolnym uwaga, ze względu na komplikację czynności dzieci i ich postęp w ogólnym rozwoju umysłowym, nabywa większej koncentracji i stabilności.

Zasadnicza zmiana uwagi w wieku przedszkolnym polega na tym, że dzieci po raz pierwszy zaczynają kontrolować swoją uwagę, świadomie kierować ją na siebie, tj. uwaga staje się dobrowolna. Warto wiedzieć, że uwaga dobrowolna nie może rozwijać się sama, lecz kształtuje się poprzez włączenie dziecka przez osobę dorosłą w ​​nowe zajęcia (rysowanie, projektowanie, czytanie dziecku).

Na pierwszych etapach opanowywania dobrowolnej uwagi dzieciom trudno jest ją kontrolować. Dlatego głośne rozumowanie pomaga w rozwijaniu zdolności dobrowolnej uwagi. Zostało to udowodnione eksperymentalnie. Jeśli dziecko zostanie poproszone o ciągłe rozmawianie o tym, co powinno znajdować się w sferze uwagi, wówczas będzie mogło dobrowolnie kontrolować uwagę znacznie dłużej niż bez mówienia na głos.

W ten sposób dobrowolna uwaga powstaje w związku z ogólnym wzrostem roli mowy w regulowaniu zachowania dziecka. (Mukhina, s. 254)

Należy jednak pamiętać, że uwaga mimowolna pozostaje dominująca przez cały wiek przedszkolny.

Rozwój pamięci . Wiek przedszkolny charakteryzuje się intensywnym rozwojem zdolności zapamiętywania i odtwarzania.

Pamięć przedszkolaka ma głównie charakter mimowolny, zapamiętywanie i przypominanie następuje niezależnie od woli i świadomości dziecka. Dziecko pamięta, co zauważyło podczas zajęć, co zrobiło na nim wrażenie, co było dla niego interesujące. W konsekwencji u młodszych przedszkolaków dominuje mimowolna pamięć wzrokowo-emocjonalna.

Prawidłowo rozwijające się dzieci w wieku przedszkolnym i średnim mają dobrze rozwiniętą pamięć bezpośrednią i mechaniczną. Dzieci te z łatwością odtwarzają to, co widziały i słyszały, pod warunkiem jednak, że wzbudziło to ich zainteresowanie, a dzieci były zainteresowane zapamiętaniem tego. Dzięki tej pamięci mowa dobrze się poprawia, dzieci uczą się używać nazw przedmiotów gospodarstwa domowego itp. (Niemow, s. 87)

W średnim wieku przedszkolnym zaczynają kształtować się dobrowolne formy zapamiętywania, a w starszym wieku przedszkolnym zaczynają się one doskonalić. Proces ten najskuteczniej zachodzi w działaniach związanych z grami, gdzie zapamiętywanie jest kluczem do pomyślnego pełnienia przyjętej roli.

Opanowanie pamięci dobrowolnej przebiega w 2 etapach:

Na pierwszym etapie dziecko kładzie nacisk jedynie na samo zadanie zapamiętywania i przypominania, nie opanowując jeszcze technik. W tym przypadku zadanie do zapamiętania zostało podkreślone wcześniej, ponieważ otoczenie często żąda, aby dziecko odtworzyło to, co robiło wcześniej; 2) zadanie zapamiętywania powstaje w wyniku doświadczenia zapamiętywania, kiedy dziecko zdaje sobie sprawę, że bez pamiętania nie będzie pamiętało.

Dorośli uczą dziecko technik pamięci dobrowolnej, na przykład zadając mu pytania: „Co się potem stało?”, „Czego jeszcze się nauczyłeś?”

Należy zauważyć, że chociaż pamięć dobrowolna u przedszkolaków jest już rozwinięta, zapamiętywanie mimowolne, związane z aktywną pracą umysłową dzieci nad określonym materiałem, pozostaje znacznie bardziej produktywne niż dobrowolne zapamiętywanie tego samego materiału.

W wieku przedszkolnym u niektórych dzieci rozwija się szczególny rodzaj pamięci wzrokowej – pamięć ejdetyczna – jest to pamięć bardzo żywa i wyraźna, oparta na odtwarzanych obrazach, co objawia się tym, że dziecko zdaje się ponownie widzieć przed sobą to, czym jest rozmawiać o. Jednakże pamięć ejdetyczna jest zjawiskiem związanym z wiekiem i następnie zanika.

Pamięć przedszkolaka, pomimo swoich niedoskonałości, staje się właściwie funkcją wiodącą, zajmując centralne miejsce wśród innych procesów psychicznych. (Mukhina, s. 254-257)

Wyobraźnia Dziecko jest w swych początkach związane z pojawiającą się już we wczesnym dzieciństwie znakową funkcją świadomości, tj. funkcja symboliczna. Funkcja symboliczna ulega dalszemu rozwojowi w działaniach zabawowych, gdzie symbolizacja jest jedną ze struktur gry. (Nemow, s. 88)

W pierwszej połowie dzieciństwa przedszkolnego dominuje wyobraźnia reprodukcyjna dziecka, mechanicznie odtwarzająca w postaci obrazów otrzymane wcześniej wrażenia. Na przykład dziecko jedzie na kiju i w tym momencie jest jeźdźcem, a kij jest koniem. Nie potrafi jednak wyobrazić sobie konia bez przedmiotu przypominającego konia, nadającego się do „ujeżdżania” i nie może przekształcić kija w konia, dopóki rzeczywiście na nim nie dojedzie.

Stopniowo następuje internalizacja - przejście do zabawnego działania z przedmiotem, który w rzeczywistości nie istnieje, ale jest reprezentowany w umyśle (kij, jak koń, nie jest już potrzebny, ponieważ jest reprezentowany w umyśle). W tym momencie rozpoczyna się proces wyobraźni jako procesu mentalnego. (Mukhina, S. 258)

W starszym wieku przedszkolnym wyobraźnia zmienia się z reprodukcyjnej na twórczo transformującą. Łączy się z myśleniem, zaczyna pełnić funkcję poznawczo-intelektualną i staje się sterowalna.

Oprócz tej funkcji wyobraźnia pełni także rolę afektywną i ochronną. Dzięki poznawczej funkcji wyobraźni dziecko lepiej poznaje otaczający go świat i łatwiej i skuteczniej rozwiązuje pojawiające się przed nim problemy. Afektywno-ochronna rola wyobraźni polega na tym, że poprzez wyimaginowaną sytuację można rozładować napięcie i nastąpić wyjątkowe, symboliczne rozwiązanie konfliktów, co jest trudne do osiągnięcia za pomocą realnych, praktycznych działań. Funkcja ta jest podstawą do łagodzenia niepokojów i lęków dziecka za pomocą sesji treningowych. (Niemow, s. 89)

Myślący . Gry fabularne stymulują rozwój innego ważnego procesu – myślenia, przede wszystkim wizualno-figuratywnego, na którego poziom rozwoju wpływa stopień rozwoju wyobraźni.

W dzieciństwie w wieku przedszkolnym wyróżnia się następujące główne kierunki rozwoju myślenia: 1) dalsze doskonalenie myślenia wizualnego i efektywnego w oparciu o rozwijającą się wyobraźnię; 2) doskonalenie myślenia wizualno-figuratywnego opartego na pamięci dobrowolnej i pośredniej; 3) początek aktywnego kształtowania myślenia werbalno-logicznego poprzez użycie mowy jako środka stawiania i rozwiązywania problemów intelektualnych; 4) Kolejną uderzającą cechą myślenia przedszkolaka jest to, że w tym wieku po raz pierwszy pojawia się poznawcza orientacja myślenia. Cecha ta objawia się w niekończących się pytaniach dziecka do osoby dorosłej.

Musimy jednak pamiętać, że głównym typem myślenia przedszkolaka jest myślenie figuratywne (rezultat uzyskiwany jest w umyśle).

Werbalne i logiczne myślenie dziecka, które zaczyna rozwijać się pod koniec wieku przedszkolnego, zakłada już umiejętność operowania słowem i rozumienia logiki rozumowania.

Rozwój werbalnego i logicznego myślenia u dzieci przebiega w 2 etapach:

dziecko poznaje znaczenie słów związanych z przedmiotami i działaniami, uczy się ich używać przy rozwiązywaniu problemów;

dziecko uczy się systemu pojęć oznaczających relacje i poznaje zasady logicznego rozumowania. To drugie obowiązuje już w okresie szkolnym.

Rozwój wewnętrznego planu działania, charakterystycznego dla logicznego myślenia, odbywa się w 6 etapach (N.N. Podyakov. Czytelnik psychologii rozwojowej i edukacyjnej. Część 2, 1981) od młodszego wieku przedszkolnego do starszego:

Dziecko za pomocą rąk, manipulując przedmiotami, w sposób wizualny i skuteczny rozwiązuje problemy.

W rozwiązywaniu problemu dziecko uwzględnia mowę, a nie tylko po to, by nazwać przedmioty, którymi w efektowny wizualnie sposób manipuluje. Główny wynik uzyskuje się ręcznie.

Problem rozwiązano w przenośni poprzez manipulację reprezentacjami obiektów. Powstaje elementarna forma głośnego rozumowania, nieoddzielona jeszcze od wykonywania rzeczywistych praktycznych działań.

Dziecko rozwiązuje problem według wcześniej opracowanego, przemyślanego i wewnętrznie zaprezentowanego planu. Jej podstawą (planem) jest pamięć i doświadczenie.

Problem rozwiązuje się poprzez działanie w umyśle, a następnie realizację tego samego zadania w sposób wizualnie skuteczny, aby wzmocnić otrzymaną w umyśle odpowiedź, a następnie sformułować ją słowami.

Rozwiązanie problemu i dostarczenie końcowego rezultatu odbywa się całkowicie wewnętrznie, bez uciekania się do realnych działań.

Podsumowując wnioski z powyższego schematu, należy zauważyć, że u dzieci przebyte etapy działań i operacji umysłowych nie zanikają całkowicie, ale ulegając przemianie, zastępują je nowe. W intelekcie dziecięcym reprezentowane są wszystkie 3 typy myślenia i, jeśli to konieczne, jednocześnie uwzględniane w pracy.

U przedszkolaków zachodzi również proces rozwijania pojęć, szczególnie intensywny, gdy myślenie i mowa są ze sobą połączone.

Aby zrozumieć dynamikę rozwoju pojęć, a także wiedzę na temat rozwoju myślenia, należy poznać cechy rozwoju mowy w wieku przedszkolnym.

Przemówienie . Główną linią rozwoju mowy jest to, że staje się ona bardziej spójna i przybiera formę dialogu. Również mowa sytuacyjna, charakterystyczne dla wczesnego wieku, zostaje zastąpione mowa kontekstowa. Mowa sytuacyjna wyróżnia się tym, że charakteryzuje się usunięciem podmiotu domniemanego. Zastępuje się go zaimkiem. Mowa pełna jest słów „on”, „ona”, „oni”, „tam”. Na przykład: „Tam była flaga. Daleko na zewnątrz była woda. Jest tam mokro. Chodziliśmy tam z mamą” itp.

Następnie w miarę poszerzania się kręgu komunikacji i wzrostu zainteresowań poznawczych dziecko opanowuje mowę kontekstową, która może w pełni opisać sytuację. Jednak mowa sytuacyjna nie znika, ale jest używana tylko w bliskim kręgu, gdzie wszyscy rozumieją, co się mówi.

Kolejną cechą rozwoju mowy jest niezależna forma mowy - wypowiedź monologowa.

Kolejną cechą jest to, że w wieku przedszkolnym rozwój mowy „do siebie” (egocentrycznej) i mowy wewnętrznej jest odmienny.

Mowa wewnętrzna jest szczególnie interesująca, ponieważ jest nośnikiem pojęć. Mowa wewnętrzna rozwija się z mowy egocentrycznej, kiedy mowa dziecka przestaje towarzyszyć jego działaniom, ale zostaje przeniesiona na płaszczyznę wewnętrzną (koniec dzieciństwa przedszkolnego).

Ciekawostką jest to, że choć dzieci znają już i potrafią posługiwać się wieloma słowami (aż do 8000 słów), to wciąż nie do końca je rozumieją jako słowo, które coś znaczy, czyli tzw. nie zdajemy sobie sprawy z jego funkcji, bez oddzielania czasowników i przymiotników. Dlatego na pytanie „Ile słów jest w zdaniu?” - dziecko odpowie „Jeden”, tj. cała oferta. Dzieje się to w wieku 5-6 lat, a dzieci opanowują zasady gramatyki swojego języka ojczystego.

W wieku 3 lat dziecko używa do 500 słów i rozumie około 1500; w wieku 6 lat dziecko zna 3-7 tys. słów, a używa około 2000 słów. Słownik dziecka zawiera wszystkie części mowy i potrafi poprawnie odmieniać i koniugować. W wieku 5-6 lat, dzięki szkoleniu, dziecko może poradzić sobie z analizą fonemiczną (dźwiękową) słów.

Pojawia się mowa wyjaśniająca - umiejętność np. przekazania treści i zasad gry, wyjaśnienia czegoś

W wieku przedszkolnym zaczyna się rozwijać mowa pisana.

Miejska budżetowa placówka oświatowa – przedszkole nr 7 „Umka”

„Cechy rozwoju poznawczego dzieci w wieku przedszkolnym

w kontekście federalnego stanowego standardu edukacyjnego

Edukacja przedszkolna"

T.R. Ferenc,

starszy nauczyciel

Wierchny Ufaley

2017

Federalny

państwo

edukacyjny

standard

przedszkole

Edukacja

Obszary edukacyjne

Społeczny

rozmowny

rozwój

Kognitywny

rozwój

Fizyczny

rozwój

Przemówienie

rozwój

Artystyczny

estetyka

rozwój

Organizacja pozarządowa „Rozwój Poznawczy”

Dotykać

rozwój

Tworzenie

holistyczne

obrazy świata,

rozszerzenie

perspektywy

dzieci

Rozwój

informacyjny-

badania

produktywny

(konstruktywny)

zajęcia

Tworzenie

podstawowy

matematycznie

zgłoszenia

Cel Organizacji Pozarządowej „Rozwój Poznawczy”:

rozwój zainteresowań i zdolności poznawczych

dzieci, które można podzielić na sensoryczne,

intelektualne i poznawcze

oraz intelektualna i twórcza.

Zadania:

rozwój zainteresowań, ciekawości i motywacji poznawczej dzieci;

kształtowanie działań poznawczych, kształtowanie świadomości;

rozwój wyobraźni i aktywności twórczej;

tworzenie pierwotnych wyobrażeń o sobie, innych ludziach, przedmiotach

otaczającym świecie, o właściwościach i związkach obiektów w otaczającym świecie

(kształt, kolor, rozmiar, materiał, dźwięk, rytm, tempo, ilość, liczba,

części i całość, przestrzeń i czas, ruch i spoczynek, przyczyny

i konsekwencje itp.);

kształtowanie się wyobrażeń o małej ojczyźnie i Ojczyźnie, wyobrażeń o społeczno-kulturze

wartości naszego narodu, tradycje domowe i święta, planeta

Ziemia jako wspólny dom ludzi, o cechach jej natury, różnorodności

krajów i narodów świata.

Rodzaje zajęć dziecięcych i wspólne z nauczycielem Działania edukacyjne

Hazard

działalność

(fabuła-odgrywanie ról,

dydaktyczny,

werbalny,

teatralny

Gry)

Praca

działalność

Doświadczony

eksperymentalny,

projekt

działalność

Przemówienie

działalność

Organizacja

podmiotowo-przestrzenny

środowisko programistyczne

Budowa

Wielofunkcyjny

Bezpieczna

bogaty

Wymagania

PPRS

Łatwo

przekształcalny

Dostępny

Zmienny

Zainteresowanie poznawcze– selektywne skupienie się na poznaniu przedmiotów, zjawisk, zdarzeń otaczającego świata, aktywizowanie procesów psychicznych i aktywności człowieka, jego możliwości poznawczych, z uwzględnieniem motywacji do działania.

Główne kryteria zainteresowania poznawczego:

• nowość;
• niezwykłość;
• niespodzianka;
• niezgodność z wcześniejszymi pomysłami.

Regulacyjne

procesy

Emocjonalny

procesy

Informacyjny

odsetki

Twórczy

procesy

Inteligentny

procesy

Aby kształtować i rozwijać zainteresowanie poznawcze, powinieneś:

• rozwijać Umiejętności twórcze

dzieci, stwórzcie do tego warunki;

• wzmacniaj wiarę każdego dziecka we własne możliwości, dodawaj mu otuchy, a nie osłabiaj jego zainteresowania nieufnością i negatywnymi ocenami;
• rozwijać poczucie własnej wartości u dzieci.

Rodzaje

eksperymentowanie

obserwacja –

zorientowani na cel

proces,

w rezultacie

czyje dziecko

muszę

zdobywać wiedzę ;

eksperymenty ,

którzy się dzielą

na krótki okres

i długoterminowe

demonstracja

(demonstracja nauczyciela)

i laboratorium

(dzieci razem

z nauczycielem,

z jego pomocą) ,

dowód doświadczenia i

badania eksperymentalne;

wyszukiwarka

działalność

(jak znalezienie

sposób

działania )

Działania poznawcze są systemem

sposoby rozumienia otaczającego nas świata:

definicja i formułowanie zadania

szukać informacji

modelowanie

eksperymentowanie

analiza

Klasyfikacja

uogólnienie

dowód

Jednym z warunków pomyślnego rozwoju poznawczego przedszkolaka jest odpowiedni poziom aktywności poznawczej. Według N.N. Poddyakova, N.M. Krylovej, aby zapewnić taki poziom aktywności poznawczej, konieczne jest, wraz z utworzeniem jasnego systemu wiedzy, utrzymanie tzw. „Strefy niepewności”. Na przykład na koniec lekcji nauczyciel, podsumowując i uogólniając nowy materiał, zadaje pytanie, które ustala „fakt obecności nowej niepewności w wyobrażeniach na temat badanego obszaru”. Wzbudza to zainteresowanie dziecka i chęć zdobywania nowej wiedzy.

Organizując proces rozwoju poznawczego, należy pamiętać, że głównym celem pracy nauczyciela jest nie tylko „przyswojenie” (określenie N.N. Poddiakowa) przez uczniów systemu wiedzy, umiejętności i zdolności, ale opanowanie umiejętności uczenia się, to znaczy uczyć się. Dlatego bardzo ważne jest, aby w pracy z dziećmi uwzględnić refleksję i samoocenę opartą na autoanalizie.

Organizacja pozarządowa „Rozwój Poznawczy” w Dziecko

i wczesny wiek

dziecko interesuje się otaczającymi przedmiotami i aktywnie z nimi współdziała; emocjonalnie zaangażowany w zajęcia z zabawkami i innymi przedmiotami stara się być wytrwały w osiąganiu rezultatów swoich działań; wykorzystuje określone, utrwalone kulturowo działania obiektu , zna przeznaczenie przedmiotów gospodarstwa domowego(łyżki, grzebienie, ołówki itp.) i wie, jak z nich korzystać .

Cele opanowania treści

Edukacja przedszkolna

mistrzowie dziecka główne sposoby działalności kulturalnej, eksponaty

inicjatywa i niezależność w różnych rodzajach działalności- zabawa, komunikacja,

działalność w zakresie badań poznawczych, projektowanie itp.; zdolny

wybierz swój zawód;

dziecko ma rozwinięta wyobraźnia, który jest realizowany w różnych formach

aktywności, a przede wszystkim w grze;

Cele opanowania treści

Organizacja pozarządowa „Rozwój Poznawczy” na etapie realizacji

Edukacja przedszkolna

– pokazuje dziecko ciekawość , zadawać pytania dorośli i rówieśnicy

interesuje się związkami przyczynowo-skutkowymi , próbuje samodzielnie

wymyślić wyjaśnienia zjawiska naturalne i działania człowieka; skłonny obserwować ,

eksperyment . Posiada podstawową wiedzę o sobie, o naturze i

świat społeczny, w którym żyje; zapoznanie się z dziełami literatury dziecięcej,

ma podstawowe pojęcie z zakresu przyrody żywej,

nauki przyrodnicze, matematyka, historia itp.; dziecko jest w stanie zaakceptować

własne decyzje, opierając się na swojej wiedzy i umiejętnościach w różnych formach

zajęcia.

Psychologowie twierdzą, że wiek przedszkolny jest wrażliwy na rozwój poznawczy. Po siedmiu latach będziemy rozwijać myślenie dziecka tak bardzo, jak chcemy, ale będzie to jedynie jego trening, gromadzenie wiedzy, ponieważ podstawowe operacje umysłowe zostały już ustalone i rozwinięte. Dlatego priorytetem jest rozwój poznawczy zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym w przedszkolach.

To, jak będzie myślał dorosły, zależy bezpośrednio od tego, w jaki sposób wykorzystano zasoby rozwoju poznawczego dzieci w wieku przedszkolnym.

Tradycyjnie nasi ludzie przywiązywali dużą wagę do zdrowia, wychowania i edukacji dzieci. Siła i dobrobyt każdego państwa zależy od rodzaju edukacji, jaką otrzymują dzieci. Ciągłość i wzajemne powiązanie całego łańcucha edukacji, od przedszkola do szkolnictwa wyższego, jest kluczem do pomyślnej przyszłości. Ważne jest, aby dzieci rozpoczynające naukę w pierwszej klasie posiadały dobrą wiedzę podstawową. Mogą je otrzymać w przedszkolu. Pożądane jest, aby wszyscy przyszli pierwszoklasiści przeszli szkolenie przedszkolne i otrzymali równy start w życiu szkolnym.

1 stycznia 2014 r. przyjęto i wprowadzono w Rosji Federalny Państwowy Standard Edukacji Przedszkolnej – Federalny Państwowy Standard Edukacyjny dla Edukacji Przedszkolnej. Rozwiązuje wiele problemów szkolenia i edukacji. Jednym z nich jest rozwój poznawczy dzieci w wieku przedszkolnym. Rozwój poznawczy rozpoczyna się w chwili urodzenia i trwa przez całe życie. Z pytań „Co to jest” i „Kto to jest?” - zaczyna się poznawanie świata.

Ważną rolę w rozwoju poznawczym dzieci w wieku przedszkolnym odgrywa opanowanie przez nie wiedzy usystematyzowanej, gdyż ma ona ogromny wpływ na rozwój aktywności umysłowej dziecka i wpływa na rozwój metod jego aktywności poznawczej.

Dziecko jest małym badaczem i eksperymentatorem. Główne cechy zachowania dzieci to zdobywanie nowej, interesującej go wiedzy, ciekawość, obserwacja i niezależność.

Cele i zadania rozwoju poznawczego dzieci w wieku przedszkolnym według Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego

Rozwój poznawczy zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym w przedszkolnej placówce edukacyjnej obejmuje następujące zadania:

• poznawanie świata zewnętrznego. To jest przestrzeń, Wszechświat, przyroda żywa i nieożywiona;
• pielęgnowanie miłości do ojczyzny. Dzieci powinny znać hymn, herb, flagę i ich znaczenie. Miej pojęcie o historii Ojczyzny, bądź dumny ze swojej małej ojczyzny;
• poszerzanie wiedzy o sobie, o budowie ciała;
• krzewienie kultury relacji i tolerancji.

Techniki metodyczne w nauczaniu

Pracując z przedszkolakami warto wiedzieć, że dzieci lepiej przyswajają informacje, jeśli zajęcia prowadzone są w sposób zabawowy – łatwy i przyjemny. Przygotowując się do lekcji, należy wybierać ciekawe tematy, robić krótkie notatki z zajęć, wydarzeń i zabaw, starać się wykorzystywać różne dostępne pomysły i materiały z otoczenia, w tym ze świata zwierząt i kwiatów, obiektów konstrukcyjnych i rzeczy. Naturalne elementy i materiały artystyczne pozwalają dzieciom rozwijać wyobraźnię i poznawać naturę różnorodnych przedmiotów, które widzą wokół siebie na co dzień.

Poznanie w przedszkolu należy poszerzać poprzez następujące podstawowe metody i formy:

• gry planszowe i edukacyjne;
• czytanie bajek i opowiadań;
• obserwacje;
• przydziały pracy;
• gry fabularne;
• gry budowlane;
• Praca indywidualna;

Z grupy na grupę zadania stają się coraz bardziej złożone, a stosowane techniki rozszerzane. W każdym wieku konieczne jest wspieranie zainteresowań i aktywności badawczej dziecka.

W młodszych grupach dzieci oswajają się z życiem w przedszkolu. Dzieci uczone są aktywnego udziału w zajęciach i grach. Ich rozwój poznawczy w placówkach wychowania przedszkolnego odbywa się poprzez obserwacje i zorganizowane zabawy.

Rozwój poznawczy w grupie środkowej

Na początku grupy środkowej dzieci stają się bardziej niezależne. Dzieci przechodzą trzyletni kryzys. Od 3 do 5 roku życia dziecko rozwija się pod wieloma względami: fizycznie, emocjonalnie, społecznie. Najbardziej zauważalny jest jednak rozwój poznawczy, gdyż w mózgu dziecka nieustannie tworzą się nowe połączenia logiczne, a stare także ulegają wzmocnieniu. Zaczynają grać nie obok siebie, ale razem. Okres uporu ustępuje pragnieniu bycia dobrym. Dzieci są bardzo ciekawskie. W tym wieku nie bez powodu nazywa się je „dlaczego dziećmi”.

Podstawowe umiejętności poznawcze – umiejętność grupowania obiektów według określonego kryterium, obserwacji, przewidywania przebiegu zdarzeń, rozumienia przyczyny i skutku – kształtują się właśnie w tym wieku i są niezbędne do dalszego rozwoju. Rozwój poznawczy w grupie środkowej jest bardziej intensywny niż w grupie młodszej. Zaczynają przeprowadzać różne eksperymenty i eksperymenty z czterolatkami.

Zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym dla edukacji dzieci są w dalszym ciągu zapoznawane z otaczającym je światem:

• Utrwala się wiedza na temat warzyw i owoców. Dzieci uczą się rozpoznawać cechy, kształt, kolor, smak, powierzchnię warzyw i owoców.
• Wprowadzają mieszkańców wsi do pracy na polach i w gospodarstwach rolnych.
• Ugruntowanie wiedzy o zwierzętach dzikich i domowych oraz ptakach, ich domach i zimowiskach.
• W procesie eksperymentów zapoznają się z właściwościami wody, gliny, piasku, powietrza, wiatru i roślin.
• Zaczynają wprowadzać pewne zawody.
• Uczą się rozpoznawać znaki pór roku.
• Wprowadza życie roślinne.
• Dzieci uczą się zasad ruchu drogowego.
• Zapoznaj się ze środkami transportu.

Rozwój poznawczy w grupie starszej

Rozwój poznawczy przedszkolaków zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym na tym etapie obejmuje utrwalanie i poszerzanie wiedzy:

• na różne tematy;
• o porach roku, ich pięknie i wyjątkowości;
• o zjawiskach naturalnych, kataklizmach, klęskach żywiołowych;
• w sprawie zapobiegania chorobom, urazom, pierwszej pomocy;
• o bezpiecznym obchodzeniu się ze sprzętem AGD;
• o zachowaniu na ulicy, wśród obcych, w transporcie.

Nauczyciele interesują dzieci różnymi rodzajami zajęć. Należą do nich szkice, gry i rozmowy. W ramach minibadania dziecko może stać się ziarnem, które zostało zasiane, podlane i pielęgnowane. A potem ziarno zamieniło się w kłos. Nie ma ograniczeń dla wyobraźni! Celem jest wzbudzenie w dziecku chęci do tworzenia. Ale do tego musi mieć pewną wiedzę. Dlatego rozwój poznawczy w grupie starszej splata się z rozwojem mowy, fikcji i poznawaniem przyrody.

Rozwój poznawczy w grupie przygotowawczej

Dzieci z grupy przygotowawczej i absolwenci są ozdobą każdego przedszkola. Ile pracy, miłości, cierpliwości i wiedzy nauczyciele włożyli w każde dziecko! W ciągu roku szkolnego rozwój poznawczy w grupie przygotowawczej staje się bardziej złożony i pogłębia.

Pod koniec przedszkola dzieci powinny wykazywać chęć nauki w szkole i szacunek dla swojego języka ojczystego:

• wpojono kulturę zachowań pomiędzy chłopcami i dziewczętami, dziećmi i dorosłymi;
• dzieci powinny zapoznać się z rodowodem i historią swojej rodziny;
• znać tradycje ludowe, gry, rytuały, kuchnię;
• bądź dumny ze swojej ojczyzny.

Rozwój poznawczy przedszkolaka w ramach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji

Interesujące obszary edukacyjne według federalnych standardów edukacyjnych w placówkach oświaty przedszkolnej

Zjawiska przyrody nieożywionej

Dla rozwoju poznawczego w przedszkolu dużą uwagę należy zwrócić na świadome kształtowanie wyobrażeń o zjawiskach w przyrodzie nieożywionej, co pozwala na wyjaśnienie wzorców i powiązań różnych zjawisk. Nie trzeba używać skomplikowanych, naukowych sformułowań, należy to powiedzieć językiem zrozumiałym i przystępnym dla dzieci.

• Czy ciężkie czy lekkie przedmioty toną w wodzie?
• Dlaczego magnes magnesuje?
• Co to jest śnieg i lód i skąd pochodzą?
• Co się stanie, jeśli przyniesiesz śnieg do domu i wyniesiesz go z powrotem na zewnątrz?
• Jeśli ziemia jest okrągła i wiruje, dlaczego nie spadniemy z niej i nie spadniemy?

Wiedza ta pozwala ukształtować najbardziej podstawową wiedzę dzieci na temat składu substancji, stanów, w jakich się one znajdują: twardy, miękki, sypki, lepki, pływający, rozpuszczalny, kruchy. W starszym wieku przedszkolnym dzieci powinny otrzymać wstępną wiedzę o zjawiskach zachodzących w kosmosie, o Układzie Słonecznym i Księżycu.

Grupowanie elementów

Umiejętność rozdzielania i grupowania obiektów według określonych kryteriów jest jedną z najważniejszych podstawowych umiejętności poznawczych. Aby nauczyć tego dzieci, możesz użyć różnych przedmiotów – zabawek, przyborów kuchennych, jedzenia – i poprosić dzieci, aby wyjaśniły, czym się różnią, a w czym są podobne.

Na przykład mogą powiedzieć, że zarówno jabłko, jak i pomarańcza są owocami, ale jabłko jest czerwone, a pomarańcza nie. Następnie zaoferuj inne funkcje grupowania - kolor, rozmiar, przeznaczenie.

Jeśli nie ma możliwości wykorzystania prawdziwych obiektów, wykonaj zdjęcia, na przykład specjalne karty lub wytnij zdjęcia z czasopism.

Związki przyczynowo-skutkowe

Dzieci uwielbiają bawić się wodą, ale niewiele z nich zauważa, że ​​niektóre przedmioty toną w wodzie, a inne nie. Młodszym dzieciom z pewnością spodoba się zgadywanie, które zabawki i przedmioty będą pływać, a które toną.

Używaj przedmiotów o różnej wielkości i wadze - wykałaczki, kamyka, plastikowego kubka, kartki papieru. Pamiętaj, aby wyjaśnić dzieciom, dlaczego niektóre przedmioty unoszą się na wodzie, a inne nie, ale najpierw pozwól im samodzielnie odgadnąć przyczynę.

Starsze dzieci docenią nieco inną zabawę: pokaż, jak zrobić łódkę z gliny lub folii (która zwykle tonie), która będzie unosić się na wodzie. W ten sposób nauczą się łączyć przyczynę ze skutkiem, a umiejętność ta będzie im bardzo przydatna w przyszłości.

Zjawiska przyrody żywej

Znajomość zjawisk przyrodniczych ma ogromne znaczenie dla rozwoju poznawczego dzieci w wieku przedszkolnym. Proces zapoznawania przedszkolaków ze zjawiskami żywej przyrody polega na działaniu dziecka z realnymi przedmiotami i zjawiskami. Studiując przedmioty materialne, ich właściwości i relacje, dziecko stale z nimi wchodzi w interakcję. W ten sposób otrzyma wiedzę o tym czy innym zjawisku naturalnym nie jako gotowy fakt, ale jako wynik zdobyty w procesie poszukiwań i refleksji. Badane zjawiska należy nie tylko obserwować z zewnątrz, ale także pod wpływem dziecka. Dziecko musi widzieć, słyszeć i modyfikować te zjawiska, identyfikując w nich nowe właściwości i zależności.

Dziecko uczy się nowej wiedzy dobrze, solidnie i długo, gdy sam wszystko słyszy, widzi i wchodzi w interakcję z nauczanym przedmiotem.

Należy zapoznać dzieci ze szkłami powiększającymi, pęsetami i innymi narzędziami, które pomogą im obserwować dziką przyrodę. Podczas zajęć tematycznych możesz zwrócić ich uwagę struktura kwiatów, niejednorodna struktura kamieni, żyłki na liściach drzew. Niech spróbują odgadnąć, do czego służą te lub tamte. części roślin lub części ciała owadów, jak powstają. To niesamowite, jakie oryginalne domysły czasem wymyślą.

Działalność projektowa i badawcza

Jednym z głównych obszarów rozwoju poznawczego dzieci w wieku przedszkolnym jest aktywność projektowa w przedszkolu.

Metoda badawcza to droga do wiedzy poprzez niezależne, twórcze, eksploracyjne poszukiwania.

Gdzie zacząć? Razem z dziećmi musicie wybrać temat i opracować plan pracy nad projektem. Tematyka projektów powinna być dostosowana do wieku dzieci, być dla nich ciekawa i znacząca, tak aby każdy przedszkolak mógł znaleźć w danym temacie jakiś aspekt, który go interesuje. Dzieci wspólnie z dorosłymi ustalają zainteresowania tematem i przedstawiają sugerowane źródła informacji.

Wybrałeś temat? Postawiono problem. Świadczy to o braku wiedzy na wybrany temat. W rezultacie dzieci wspólnie i niezależnie znajdą opcje i sposoby rozwiązania problemu. Jednocześnie wykorzystując już posiadaną wiedzę, metodą prób i błędów, osiągając realne rezultaty.

Cele i zadania dać przedszkolakom wyobrażenie o wynikach projektu. Cel to zamierzony rezultat. Zadanie to wynik określony terminem realizacji. Im jaśniej postawisz dziecku zadania, tym łatwiej będzie mu zaplanować pracę nad projektem, szybko i sprawnie ją wykonać oraz ocenić powodzenie projektu. Niezbędna jest realizacja projektów dziecięcych poprzez różnego rodzaju zajęcia dla dzieci. Konieczne jest także nauczenie dzieci, jak doprowadzić rozpoczęty projekt do logicznego zakończenia.

Na koniec projektu Dzieci rozwijają radość i dumę ze swojej pracy i uzyskanych wyników. Konieczne jest zapewnienie dzieciom możliwości zaprezentowania rezultatu otaczającym je osobom – zaprezentowania projektu. Prezentację projektu można zakończyć wykonaniem rękodzieła, gazetek, książek lub dzieci mogą pokazać i opowiedzieć o swoim wytworze działalności w formie pisania opowiadań, zabaw i występów. Aby wspólne działania projektowe dorosłych i dzieci miały charakter badawczy, konieczne jest ciągłe wspieranie inicjatywy, ciekawości i trwałego zainteresowania problemem przedszkolaków.

Nieustannie, jak podczas zabawy, trzeba wprowadzać uczniów w różne, zrozumiałe dla nich sytuacje. Aby metoda projektowa okazała się skuteczna, należy omówić etapową pracę ze wszystkimi uczestnikami projektu, wybrać niezbędny materiał i podsumować wyniki wspólnych działań projektowych. Działalność projektowa i badawcza najlepiej przyczynia się do rozwoju poznawczego dzieci w wieku przedszkolnym.

Jeśli mały człowiek otrzyma wszechstronną edukację przedszkolną, w której rozwój poznawczy odgrywa ważną rolę w wieku przedszkolnym, to już w pierwszej klasie z łatwością poradzi sobie z nowym środowiskiem, wymaganiami i obciążeniem pracą. Będzie pewny siebie, niezależny i proaktywny. A to wiele znaczy dla udanego życia szkolnego.

Webinar „O wdrażaniu zasad Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej” – wideo