स्वयं-सेवा कौशल्यांची निर्मिती. दृष्टीदोष असलेल्या तरुण प्रीस्कूलरमध्ये स्व-काळजी कौशल्याची निर्मिती प्रीस्कूलमध्ये स्वयं-काळजीची संस्था

लहान मुलांना स्वतंत्रपणे वागण्याची उपजत इच्छा असते.

"मी स्वतः! "- मुलाला घोषित करते, बहुतेकदा त्याच्या क्षमता लक्षात येत नाहीत. या वयातील मुलांच्या कामाच्या क्रियाकलापांमध्ये स्वयं-सेवा मोठ्या स्थानावर आहे. लहान मुलांमध्ये, स्वत: ची काळजी घेणे हे कपडे घालणे, कपडे घालणे, खाणे आणि वैयक्तिक स्वच्छतेचे मूलभूत नियम पाळणे (हात धुणे, साबण, टॉवेल, रुमाल इ. वापरणे) या प्रक्रियेशी संबंधित आहे.

किंडरगार्टनमध्ये मुलांच्या मुक्कामाच्या पहिल्या दिवसांपासून, आम्ही त्यांची स्वत: ची काळजी घेण्याची प्रक्रिया आयोजित करतो. मुलांचा अग्रगण्य क्रियाकलाप खेळ असल्याने, आमचे कार्य मुलांना खेळ आणि खेळाच्या तंत्राद्वारे स्वतःची सेवा करण्यास शिकवणे आहे.

मुलांचा पुढाकार केवळ विझवण्यासाठीच नाही तर त्याच्या विकासाला चालना देण्यासाठीही खूप कठोर परिश्रम, तसेच शैक्षणिक चातुर्य आवश्यक आहे. म्हणूनच, गेमिंग तंत्रे येथे निर्णायक महत्त्वाची आहेत, कारण ते एखाद्याला शैक्षणिक स्थिती लपवू देतात आणि मुलावर अधिक सक्रियपणे प्रभाव पाडतात.

स्व-सेवा कौशल्ये विकसित करण्यासाठी नर्सरी राईम्सला खूप महत्त्व आहे. मुलांना स्वतःला धुवायचे आहे आणि ही प्रक्रिया त्यांच्यासाठी सुलभ आणि आनंददायक बनवण्यासाठी, आम्ही नर्सरी यमक वाचतो, कृतीनुसार मुलाचे नाव ठेवतो:

“ठीक आहे, ठीक आहे, माझ्या लहान मुलांना साबणाने धुवा,

तळवे स्वच्छ करा, तुमच्यासाठी ब्रेड आणि चमचे आहेत! »

"नळामध्ये पाणी गुरगुरत आहे,

अतिशय थंड!

माशेन्का एगोरोवा स्वतःला धुवते" (मुलाचे नाव)

येथे आणखी एक नर्सरी यमक आहे:

“आम्हाला माहित आहे, आम्हाला माहित आहे, होय, होय, होय!

येथे पाणी कुठे लपले आहे?

बाहेर या, पाणी, आम्ही स्वतःला धुवायला आलो!

आपल्या तळहातावर चाकू ठेवा!

नाही, थोडे नाही - हिम्मत,

चला स्वतःला अधिक मजा करूया! »

तुम्ही तुमच्या मुलाच्या स्वत:ची काळजी घेण्याच्या क्रियाकलापांमध्ये रुची निर्माण करू शकता. म्हणून, धुताना, आम्ही मुलांना नवीन साबण एका सुंदर आवरणात देऊ करतो, तो उघडतो, त्याचे परीक्षण करतो आणि म्हणतो: “किती गुळगुळीत साबण, किती आनंददायी वास आहे. आणि या साबणाला किती चांगले साबण लावले पाहिजे! चला प्रयत्न करू! »

आपण प्रथम प्लॉट चित्रे पाहू शकता, ज्यामध्ये एक मूल स्वत: ला धुत असल्याचे चित्रित करते; वॉशिंगसाठी आवश्यक वस्तूंच्या प्रतिमांसह विषय चित्रे: साबण, साबण डिश, हॅन्गरवर टॉवेल, पाण्याचा नळ. बाळाला निरोगी जीवनशैलीची ओळख करून देणे आणि धुण्याच्या प्रक्रियेत स्वच्छ संस्कृतीच्या मूलभूत गोष्टींवर प्रभुत्व मिळवणे, आम्ही पाणी आणि साबण फुगे असलेले खेळ वापरतो.

टेबलटॉप थिएटर खेळणी, बिबाबो बाहुल्या वापरून नाट्यीकरण दाखवणे हे एक अतिशय प्रभावी तंत्र आहे, उदाहरणार्थ: “पिग्गी स्वतःला कसे धुवते,” “बनी अस्वलाला सुंदर आणि योग्यरित्या खायला शिकवते,” तसेच बाहुलीसह खेळण्याचे तंत्र. अशाप्रकारे, मुलांना त्यांचे कपडे काढायला शिकवताना, आम्ही मुलांसोबत चालत असलेल्या बाहुली माशाचे कपडे उतरवतो आणि आमच्या कृतींसोबत क्रम दर्शविणाऱ्या शब्दांसह (प्रथम अनबटन बटणे, झिपर्स, शूजवरील फास्टनर्स, कपडे काळजीपूर्वक दुमडणे) शेल्फ ते सुरक्षित करण्यासाठी, अनुक्रमांच्या चित्रांसह ड्रेसिंग आणि अनड्रेसिंग प्रक्रियेसाठी अल्गोरिदम वापरणे प्रभावी आहे (त्याच वेळी, मुले पुनरावृत्ती करतात आणि लक्षात ठेवतात). कपड्यांच्या तुकड्यांची नावे मुलांना खरोखरच आवडतात.

अशा नर्सरी गाण्यांचे वाचन (मुलाचे नाव देखील वापरणे) चालण्यासाठी ड्रेसिंग प्रक्रियेत रस वाढवते:

आणि बैंकी, बैंकी,

चला रीटा (निकिता) चे बूट खरेदी करूया

आपल्या पायावर ठेवूया,

चला मार्गावर जाऊ या

रिटा चालेल

घालायला नवीन वाटले बूट.

माशाने तिचे मिटन घातले:

“अरे, मी कुठे जात आहे?

एकही बोट नाही, ते गेले,

मी माझ्या छोट्या घरात गायब झालो नाही.”

माशाने तिची मिटन काढली:

"हे बघ, मला ते सापडले,

तुम्ही शोधा, तुम्ही शोधा आणि तुम्हाला सापडेल!

हॅलो बोट,

तू कसा आहेस? »

आपण क्रिया खेळू शकता, उदाहरणार्थ: “खेचा, ओढा, पाय ताणून घ्या. हा पाय या घराकडे जातो आणि हा पाय दुसऱ्याकडे जातो” (आम्ही बूट आणि पायघोळ घालतो). खेळण्याचे तंत्र जसे की एखादी वस्तू किंवा खेळणी अचानक दिसणे आणि त्यांच्यासोबत खेळण्याच्या विविध क्रिया करणे हे मुलांच्या क्रियाकलाप वाढवण्यासाठी महत्वाचे आहे. तसेच, गेमिंग तंत्रामध्ये कोडे विचारणे समाविष्ट आहे, उदाहरणार्थ:

मुली आणि मुलांसाठी

हिवाळ्यात बोटे थंड होतात.

आपल्या बोटांना उबदार करण्यासाठी,

आपण आपल्या हातावर काय ठेवले पाहिजे? (मिटन्स)

कलाकृतींचा मुलांवर विशेष प्रभाव पडतो:

ए. बार्टो “द डर्टी गर्ल”, के. चुकोव्स्की “मोइडोडीर”, “फेडोरिनोचे दुःख”, व्ही. मायकोव्स्की “काय चांगले आहे आणि काय वाईट आहे”, एस. कपुटिक्यान “कोण लवकरच मद्यपान पूर्ण करेल”, झेड. अलेक्झांड्रोव्हा “ तुम्ही सामानावर काय घेतले?", "टोपोटुष्का", I. मुरावेका "मी स्वतः", एल. व्होरोन्कोवाच्या कथा "माशा द कन्फ्युज्ड", नर्सरी राइम्स: "वॉटर, वॉटर...", "एंट- गवत", "रात्र निघून गेली, अंधार आला आहे", "परिचित गोष्टींबद्दल" या पुस्तकातील विनोदी कथा जी. लाडोन्श्चिकोवा. उदाहरणार्थ:

“मी नळाखाली हात धुतले,

मी माझा चेहरा धुवायला विसरलो

ट्रेझरने मला पाहिले,

तो ओरडला: “किती लाजिरवाणी गोष्ट आहे! "

मुलांना लहानपणापासूनच नीटनेटके राहायला शिकवले पाहिजे आणि रुमाल वापरण्याची गरज लक्षात आणून दिली पाहिजे. मुलांच्या पाठीला सुरकुत्या पडल्या किंवा पट्ट्या बांधल्या गेल्या नाहीत तर त्यांचे शूज किती अस्वस्थ होतील हे मुलांना सांगा. "बाहुली कात्या उठली", "बाहुली कात्या स्वत:ला धुते", "बाहुली कात्या कपडे घालते", "बाहुली कात्या दुपारचे जेवण घेते" यासारखे उपदेशात्मक खेळ देखील आम्ही यशस्वीरित्या आयोजित करतो.

जर मुले, चालण्यासाठी तयार होत असतील तर, विचलित होऊ लागले: खेळणे, बोलणे इ. या प्रकरणात, "रडणारा बनी" असलेले गेम तंत्र ज्याला स्वतःला कसे कपडे घालायचे हे माहित नाही ते मदत करते. आणि त्याला मदत करण्यासाठी, बनी एक मूल निवडतो ज्याला कपडे घालायचे नव्हते. मूल स्वतःला कपडे घालू लागते आणि बनीला ते कसे करायचे ते दाखवते. बनी त्याच्या सहाय्यकाची प्रशंसा करतो. हे लक्षात ठेवले पाहिजे की मुल एखादी कृती कशी करते याकडे तुम्ही लक्ष दिले नाही (तो त्याचे बाही कसे गुंडाळतो, बूट कसे लावतो, कपाटात शूज बदलतो, मुले केवळ आवश्यक कौशल्ये विकसित करत नाहीत. , परंतु नकारात्मक सवयी देखील विकसित करा (निष्काळजीपणा, आळशीपणा इ.) .d.)

लहान मुलांना सेल्फ-सर्व्हिस कौशल्ये शिकवताना, त्यांची स्वातंत्र्याची इच्छा जपणे महत्त्वाचे आहे, जे या वयातील मुलाचे यश आहे, त्याच्या कठोर परिश्रमाचा सर्वात महत्वाचा घटक आहे. मुलाच्या छोट्या यशाचे सकारात्मक मूल्यांकन केल्याने त्याला समाधान मिळते आणि त्याच्या क्षमतेवर आत्मविश्वास निर्माण होतो. लाजाळू, भित्रा मुलांशी संवाद साधताना हे विशेषतः महत्वाचे आहे. सकारात्मक उदाहरण वापरणे हे एक प्रभावी तंत्र आहे: “इराने तिचे बूट कसे पटकन आणि योग्यरित्या घातले ते पहा! »

शालेय वर्षाच्या सुरुवातीला, आमच्या गटाने मुलांमध्ये स्वत: ची काळजी घेण्याची कौशल्ये विकसित करण्यासाठी बरेच काम केले. या कामाचा परिणाम म्हणून, बहुतेक मुलांनी आधीच मूलभूत स्व-काळजी कौशल्ये विकसित केली आहेत: मुलांना स्वतः कपडे कसे घालायचे आणि काढायचे, जॅकेट अनझिप करायचे, कपडे लॉकरमध्ये कसे ठेवायचे आणि कपडे उंच खुर्चीवर काळजीपूर्वक लटकवायचे हे मुलांना माहित आहे. कपडे उतरवणे मुले चमचा धरू शकतात, वाडग्यातून सूप खाऊ शकतात, मग पिऊन घेऊ शकतात, रुमालाने तोंड पुसू शकतात, हात धुवू शकतात, हात मुरगळू शकतात आणि स्वतःच्या टॉवेलने वाळवू शकतात.

मुलांची स्वयं-काळजी कौशल्ये सुधारण्याचे काम सुरू आहे; आम्ही प्रत्येक मुलासाठी वैयक्तिक दृष्टिकोन वापरतो, पालकांशी जवळून काम करतो.

आम्ही पालकांसाठी खालील सल्ला तयार केला आहे:

1. "लहान मुलांमध्ये कोणती स्व-काळजी कौशल्ये विकसित केली पाहिजेत"

2. "सर्व प्रसंगांसाठी यमक"

स्वयं-सेवा कौशल्ये विकसित करण्यासाठी तुम्ही खालील गेम एड्स बनवू आणि वापरू शकता:

1. D/I "मुले काय करतात."

2. D/I "पहिले काय, पुढे काय."

3. D/I "चांगले - वाईट."

प्रौढांच्या देखरेखीपासून मुक्त असलेली मुले त्यांच्या क्षमतेवर अधिक स्वतंत्र आणि आत्मविश्वासू असतात.

सेल्फ-सर्व्हिससारख्या या प्रकारच्या कार्याद्वारे, मूल प्रथमच त्याच्या आजूबाजूच्या लोकांशी नातेसंबंध प्रस्थापित करते आणि त्यांच्याबद्दलच्या त्याच्या जबाबदाऱ्या ओळखतात.

स्वत: ची सेवा करून, तो प्रौढांच्या काळजीचे मूल्य समजून घेण्यास सुरुवात करतो आणि हळूहळू त्याच्या प्रियजनांबद्दल काळजी दर्शवतो.

मुलांना कपडे घालायला, खायला, धुण्यास आणि त्यांची खेळणी टाकायला शिकवल्याने त्यांच्यात स्वातंत्र्य, प्रयत्न करण्याची इच्छा आणि क्षमता विकसित होते आणि सकारात्मक परिणाम प्राप्त होतात.

नियमित प्रक्रियेची पुनरावृत्ती, मुलांसाठी आवश्यकतेची स्थिरता, कौशल्यांची ताकद सुनिश्चित करणे, स्वच्छता आणि नीटनेटकेपणाची आवश्यकता आणि स्वयं-सेवेची सवय तयार करण्यासाठी आवश्यक अटी तयार करणे.

स्वत: ची काळजी घेतल्याने शरीराची कार्यक्षमता आणि सहनशक्ती वाढते, निपुणता आणि हालचालींचे समन्वय विकसित होते आणि सौंदर्याचा आनंद मिळतो.

www.maam.ru

दृष्टीदोष असलेल्या प्राथमिक प्रीस्कूल वयाच्या मुलांमध्ये स्वत: ची काळजी घेण्याच्या कौशल्यांचा विकास

स्वत: ची काळजी मुलाच्या विकासात एक विशिष्ट भूमिका बजावते. पूर्वस्कूलीच्या सुरुवातीच्या वयापासूनच इच्छाशक्ती, आत्मविश्वास, यशस्वी होण्याची इच्छा, ध्येयाची इच्छा, क्रियाकलाप आणि ते साध्य करण्यासाठी चिकाटी यासारखे चारित्र्य गुणधर्म तयार होऊ लागतात. कामाच्या क्रियाकलापांपैकी एक प्रकार म्हणून स्वत: ची काळजी मुलामध्ये स्वातंत्र्याच्या विकासामध्ये मोठी भूमिका बजावते.

प्राथमिक प्रीस्कूल वयाच्या मुलांमध्ये जीवनात आवश्यक कौशल्ये तयार करणे मुख्यत्वे दररोजच्या वैयक्तिक गरजा पूर्ण करण्याच्या उद्देशाने क्रियाकलापांशी संबंधित आहे. जर मुलांमध्ये स्वयं-सेवा कौशल्ये विकसित झाली, तर ते आधुनिक समाजातील जीवनाशी सहजपणे जुळवून घेतील.

स्वत: ची काळजी घेणे हे साध्या ऑपरेशन्समध्ये प्रभुत्व मिळवण्याशी संबंधित आहे जे धुणे, कपडे घालणे आणि खाणे यासारख्या क्रिया करताना आवश्यक असते. मूल किती प्रमाणात स्वतंत्रपणे कपडे घालू शकते आणि कपडे घालू शकते, व्यवस्थित खाऊ शकते आणि शौचालयाचा काळजीपूर्वक वापर करू शकते, हे मुख्यत्वे बालवाडीत, शाळेत, कुटुंबातील, समवयस्कांशी आणि प्रौढांसोबतचे संबंध ठरवते.

व्ही. झेड. डेनिस्किना, ई. व्ही. झमाश्न्युक, एल. बी. ओसिपोवा, एल. आय. सोलंटसेवा, एस. एम. खोरोश, एल. एम. शिपिट्स्यना आणि इत्यादींनी त्यांच्या कामात ठळक केल्याप्रमाणे, व्हिज्युअल दोषामुळे स्वत: ची काळजी घेण्याची कौशल्ये विकसित करण्यात अडचणी येतात. आळशीपणा, संकुचितता, विखंडन, अविभाज्यता अनुमती देत नाही. मुलांना कृतीबद्दल विश्वसनीय माहिती असणे, जे सांस्कृतिक आणि आरोग्यविषयक कौशल्यांच्या अंमलबजावणीस गुंतागुंत करते; कृतींचे विश्लेषण आणि हात आणि डोळ्याच्या मोटर हालचालींचे स्वरूप यांच्यातील संबंध हे वस्तुनिष्ठ-व्यावहारिक क्रियांच्या अपुरे विकासाचे कारण आहे 3.

त्याच वेळी, कृती करताना अनिश्चितता, त्यांची स्पष्टता आणि आळशीपणाची कमतरता आहे. अस्पष्ट व्हिज्युअल विश्लेषण आणि स्वतःच्या कृतींच्या नियंत्रणामुळे मोठ्या संख्येने त्रुटी उद्भवतात. प्राथमिक प्रीस्कूल वयातील दृष्टीदोष असलेली मुले, त्यांच्या सामान्यपणे पाहणाऱ्या समवयस्कांपेक्षा जास्त प्रमाणात, हालचालींची कडकपणा, स्नायूंचा टोन कमकुवतपणा, एक हावभाव एका हातातून दुस-याकडे हस्तांतरित करण्यात अडचणी आणि हालचालींचे विखुरलेले स्वरूप द्वारे दर्शविले जाते. लहान वस्तूंसह क्रिया करताना, हालचालींच्या समन्वयाचे उल्लंघन, हालचालींची कडकपणा आणि हातांच्या रचनात्मक हालचालींची अपुरी निर्मिती होते. याव्यतिरिक्त, दृष्टीदोषामुळे जागेत वस्तूंच्या स्थानावर लक्ष केंद्रित करणे, त्यांच्या गुणवत्तेचे मूल्यांकन करणे आणि ऑब्जेक्ट कॅप्चर करण्याची आणि त्यासह कृती करण्याची क्षमता यांचे मूल्यांकन करणे कठीण होते. हे सर्व श्रम कौशल्य विकसित करणे कठीण करते 2.

शास्त्रज्ञ डोळ्यांच्या पॅथॉलॉजी असलेल्या मुलांमध्ये स्वत: ची काळजी घेण्याची कौशल्ये विकसित करण्यासाठी सुधारात्मक कार्याची आवश्यकता दर्शवितात. त्याच वेळी, शैक्षणिक संस्थांच्या शिक्षकांना या समस्येवर व्यावहारिक शिफारसींची आवश्यकता वाटते.

दृष्टीदोष असलेल्या प्राथमिक प्रीस्कूल वयातील मुलांमध्ये स्व-काळजी कौशल्याच्या विकासाची प्रारंभिक मात्रा आणि पातळी ओळखण्यासाठी, एक पुष्टीकरण प्रयोग आयोजित केला गेला.

Zlatoust मध्ये MAOUNSHDS क्रमांक 82 च्या आधारावर अभ्यास आयोजित केला गेला; प्राथमिक प्रीस्कूल वयाच्या 16 मुलांनी अभ्यासात भाग घेतला.

दृष्टीदोष असलेल्या प्राथमिक प्रीस्कूल वयातील मुलांमधील स्व-काळजी कौशल्याचा अभ्यास करण्यासाठी, आम्ही G. A. Uruntaeva, Yu A. Afonkina द्वारे "सांस्कृतिक आणि आरोग्यविषयक कौशल्यांच्या निर्मितीचा अभ्यास करणे" ही पद्धत वापरली, ज्यामध्ये खालील कौशल्यांच्या स्थितीचे निरीक्षण करणे समाविष्ट होते मुलांचे निरीक्षण करण्याची प्रक्रिया:

व्यवस्थित खाण्याची कौशल्ये;

हात धुणे आणि वैयक्तिक स्वच्छता कौशल्ये;

विशिष्ट क्रमाने कपडे काढण्याची आणि घालण्याची कौशल्ये;

रुमाल वापरण्यात कौशल्य.

मूल्यमापन निकष म्हणजे स्वातंत्र्य आणि कृतींची योग्य अंमलबजावणी.

प्रायोगिक डेटाच्या विश्लेषणातून असे दिसून आले आहे की बहुसंख्य मुलांमध्ये (62.5%) त्यांच्या बालपणात (सरासरी स्तर) स्वयं-सेवा कौशल्ये आहेत. मुलांना चमचे आणि चमचे कसे वापरावे आणि खाल्ल्यानंतर नॅपकिनचा काळजीपूर्वक वापर करावा हे माहित आहे; टेबलवर जेवताना बोलू नका. कपडे एका विशिष्ट क्रमाने काढले जातात, परंतु कपडे घालण्याच्या क्रमात व्यत्यय येऊ शकतो. सर्व मुले स्वतःच ड्रेस किंवा शर्ट घालू शकत नाहीत. सर्व मुले उत्सुकतेने खेळणी, पेन्सिल, पुस्तके आणि बांधकाम साहित्य ठेवतात, परंतु नेहमी त्यांच्या योग्य ठिकाणी नसते.

अशाप्रकारे, या उपसमूहातील मुले स्वतंत्रपणे स्वयं-सेवेच्या सूक्ष्म-प्रक्रिया करतात, परंतु अविभाज्य कार्य प्रक्रिया पार पाडताना त्यांना प्रौढ आणि गुणवत्ता नियंत्रणाची मदत आवश्यक असते. त्यांना स्व-सेवेत स्वातंत्र्याची स्पष्ट इच्छा आहे, स्वतःला ठामपणे सांगण्याची इच्छा आहे. त्याच वेळी, मुले त्यांच्या समवयस्कांना मायक्रोप्रोसेसमध्ये मदत करू शकतात (मागे स्कार्फ बांधणे, शूलेस बांधणे इ.).

37.5% मुलांमध्ये, स्वत: ची काळजी घेण्याची कौशल्ये विकसित केली गेली नाहीत (कमी पातळी). मुलांचा हा उपसमूह नकार ऑपरेशनद्वारे दर्शविला जातो. त्यांना स्वत: कपडे घालायचे नाहीत किंवा कपडे उतरवायचे नाहीत, ते शिक्षकांच्या मदतीने स्वच्छता प्रक्रिया करतात आणि ते टेबलवर बोलतात. रडून किंवा माघार घेऊन टिप्पण्यांवर प्रतिक्रिया देते.

अशाप्रकारे, या उपसमूहातील मुले प्रौढांच्या मदतीने क्रिया करतात, स्वातंत्र्याची इच्छा अपुरीपणे व्यक्त करत नाहीत आणि स्वयं-सेवेच्या सूक्ष्म-प्रक्रियांमध्येही मदतीची अपेक्षा करतात.

निश्चित प्रयोगाच्या परिणामांमुळे दृष्टीदोष असलेल्या प्राथमिक प्रीस्कूल वयाच्या मुलांमध्ये स्वयं-काळजी कौशल्याच्या विकासावरील सुधारात्मक कार्याची सामग्री निश्चित करणे शक्य झाले.

सांस्कृतिक, स्वच्छताविषयक आणि स्वत: ची काळजी घेण्याच्या कौशल्यांच्या निर्मितीवर कार्य वैयक्तिकरित्या आणि उपसमूह स्वरूपात केले गेले. या दिशेने सुधारात्मक कार्य करण्यासाठी महत्त्वपूर्ण अटी म्हणजे वर्गांची नियमितता, शैक्षणिक प्रक्रियेची सातत्य, शिक्षक आणि पालकांच्या आवश्यकतांची एकता. केवळ या प्रकरणात, मुलांमध्ये विकसित कौशल्ये जागरूक क्रिया बनतात आणि नंतर एक सवय 1.

सर्व प्रथम, त्यांच्यासह कार्य करण्याच्या प्रक्रियेत पॉलीसेन्सरी आधारावर वस्तूंबद्दलच्या कल्पनांचा विस्तार आणि समृद्ध करण्याच्या समस्यांचे निराकरण करणे आवश्यक होते; वस्तूंसह कार्य करण्याच्या तर्कसंगत मार्गांची निर्मिती; वास्तविक व्यावहारिक क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेत नियंत्रण आणि सुधारात्मक क्रियांचा विकास 2; 4.

प्राथमिक प्रीस्कूल वयातील मुले अनुकरणाने दर्शविले जातात, म्हणून मोटार क्रिया शिकणे प्रात्यक्षिक आणि तपशीलवार स्पष्टीकरणाने सुरू झाले. प्रात्यक्षिक दरम्यान, व्यायामाचे अचूक उदाहरण दिले गेले.

कामाच्या प्रक्रियेत, आम्ही कौशल्य शिकवण्यासाठी व्हिज्युअल तंत्रांचा वापर केला - प्रात्यक्षिक, उदाहरण, जे लहान मुलांसोबत काम करताना विशेषतः महत्वाचे स्थान व्यापतात. आम्ही स्पष्टीकरणांसह शोसह गेलो.

मोटर कौशल्ये विकसित करण्याची पद्धत, जी मुलांच्या निष्क्रिय हालचालींवर आधारित आहे, प्राथमिक प्रीस्कूल वयाच्या (एल. आय. सोलंटसेवा, 1980) मुलांना लागू केल्यावर ती सर्वात फलदायी ठरते. म्हणून, जर एखाद्या मुलाला स्वतंत्रपणे हालचाल करणे कठीण वाटले, तर शिक्षकाने मुलाच्या हाताला मानक मार्गावर संथ गतीने मार्गदर्शन केले आणि त्याला बोटे आणि हात कसे ठेवावे हे सांगितले. नंतर, प्रशिक्षणाच्या परिणामी, मुलांनी स्वतंत्रपणे हालचाली केल्या.

मुलांसोबत काम करण्याच्या प्रक्रियेत, आम्ही संयुक्त आणि विभाजित कृतीची पद्धत वापरली, जी दृष्टीदोष असलेल्या मुलांना ऑब्जेक्ट कृती शिकवण्याच्या सरावमध्ये मोठ्या प्रमाणावर वापरली जाते. यात प्रशिक्षण समाविष्ट आहे:

विविध ऑपरेशन्स आणि हालचालींवर प्रकाश टाकणे;

एकल क्रिया त्याच्या घटक हालचालींमध्ये विभाजित करण्याची क्षमता;

हालचालींच्या क्रमावर प्रभुत्व मिळवणे (म्हणजे विचार प्रक्रियेचा वापर - विश्लेषण आणि संश्लेषण) 2.

विषय-विशिष्ट व्यावहारिक क्रियाकलापांच्या प्रकारावर अवलंबून, अल्गोरिदम संकलित केले गेले - ऑपरेशनल कृतींचे कॉम्प्लेक्स, कारण क्रियांचे टप्प्यात विभाजन केल्याने त्यांच्या अंमलबजावणीची योजना अधिक चांगल्या प्रकारे समजून घेणे आणि आत्मसात करणे आणि हेतूपूर्वक कार्य करणे शक्य होते.

अशाप्रकारे, मुलांसह सुधारात्मक कार्यामध्ये मोटर कृतींमध्ये नियोजित आणि पद्धतशीर प्रशिक्षण समाविष्ट होते आणि कामाच्या नियमांमध्ये प्रभुत्व मिळविण्याचे उद्दीष्ट होते.

मुलाने आवश्यक कौशल्ये आत्मसात केल्यानंतर, मुलांच्या क्रियाकलापांना निर्देशित करण्याचा एक अप्रत्यक्ष प्रकार यशस्वी झाला, जेव्हा आम्ही आधीच आत्मविश्वास व्यक्त केला की मुले आमच्या सूचनांचे अचूक पालन करतील.

जेव्हा एखाद्या मुलाने विशिष्ट सेल्फ-सर्व्हिस कौशल्यामध्ये प्रभुत्व मिळवले तेव्हा आम्ही हे कौशल्य विविध परिस्थितींमध्ये वापरण्याची क्षमता विकसित करण्यासाठी पुढे गेलो. या प्रकरणात, एक व्यायाम तंत्र वापरले होते. क्रियांच्या पुनरावृत्तीच्या चरण-दर-चरण अंमलबजावणीच्या प्रक्रियेत, मोटर कौशल्ये स्वयंचलित केली गेली, ज्यामुळे क्रिया करण्यात मुलांच्या विद्यमान अडचणी लक्षणीयरीत्या कमी झाल्या आणि कृती 2 च्या परिणामावर नियंत्रण ठेवण्यासाठी कृतीवर नियंत्रण स्विच करण्याची संधी निर्माण झाली.

मुलांना सांस्कृतिक आणि आरोग्यविषयक कौशल्ये प्रशिक्षित करण्याचा एक चांगला प्रकार म्हणजे शिक्षणात्मक खेळ, पोस्टर आकृती आणि स्व-काळजी कृती करण्यासाठी अल्गोरिदम.

मुलांसाठी स्वयं-सेवा कौशल्ये प्रभावीपणे आत्मसात करण्यासाठी आणि मास्टर करण्यासाठी, कृतींची पुनरावृत्ती आवश्यक आहे. हे शक्य आहे जेव्हा प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थांमध्ये सुधारात्मक आणि शैक्षणिक कार्य केवळ वर्गांपुरते मर्यादित नाही आणि सर्वसमावेशकपणे केले जाते: दोषशास्त्रज्ञ, शिक्षक आणि पालकांद्वारे.

म्हणून, घरी स्वत: ची काळजी घेण्याची कौशल्ये विकसित करण्याचे काम सुरू ठेवण्यासाठी, आम्ही आठवड्याच्या शेवटी आणि सुट्यांमध्ये ही कौशल्ये विकसित करण्यासाठी पालकांसाठी शिफारसी विकसित केल्या आहेत.

अशाप्रकारे, स्वयं-सेवा कौशल्यांच्या विकासावर सुधारात्मक कार्य सर्वसमावेशक रीतीने पार पाडले गेले, संपूर्ण वर्षभर या दिशेने कार्यांची सातत्यपूर्ण चरण-दर-चरण अंमलबजावणी समाविष्ट केली गेली आणि सक्रिय स्वतंत्र क्रियाकलापांमध्ये मुलाचा समावेश करण्यात योगदान दिले. त्याची विविध रूपे.

संदर्भग्रंथ

1. ड्रुझिनिना, एल.ए. प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थांच्या टायफ्लोपेडागॉगला मदत करण्यासाठी: डिफेक्टोलॉजी फॅकल्टीच्या उच्च शैक्षणिक शैक्षणिक संस्थांच्या विद्यार्थ्यांसाठी शैक्षणिक आणि पद्धतशीर पुस्तिका [मजकूर] / एल.ए. ड्रुझिनिना, एल.बी. ओसिपोवा. - चेल्याबिन्स्क, सिसेरो, 2010. - 252 पी.

2. Osipova, L. B. "स्पर्श आणि सूक्ष्म मोटर कौशल्यांचा विकास" या कार्यक्रमासाठी पद्धतशीर शिफारसी: दृष्टीदोष असलेल्या प्राथमिक प्रीस्कूल वयाच्या मुलांसाठी सुधारात्मक आणि विकासात्मक कार्यक्रम (स्ट्रॅबिस्मस आणि ॲम्ब्लियोपिया): शैक्षणिक पुस्तिका [मजकूर] / एल. बी. ओसिपोवा. - चेल्याबिन्स्क: सिसेरो, 2011. - 123 पी.

3. प्लाक्सिना, L. I. दृष्टीदोष असलेल्या मुलांची मानसिक आणि शैक्षणिक वैशिष्ट्ये: पाठ्यपुस्तक [मजकूर] / L. I. प्लाक्सिना. – एम.: RAOIKP, 1999. – 54 p.

4. प्रकार IV च्या विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थांचे कार्यक्रम (दृष्टीदोष असलेल्या मुलांसाठी). बालवाडी कार्यक्रम. किंडरगार्टनमधील सुधारात्मक कार्य [मजकूर] / एड. एल. आय. प्लाक्सिना. - एम.: प्रकाशन गृह "परीक्षा", 2003. - 256 पी.

www.maam.ru

प्राथमिक प्रीस्कूल वयाच्या मुलांमध्ये स्वयं-सेवा कौशल्ये विकसित करण्याची पद्धत म्हणून डिडॅक्टिक गेम

२.२. कौशल्य विकसित करण्याची एक पद्धत म्हणून डिडॅक्टिक गेम

लहान मुलांसाठी स्वत: ची काळजी

सांस्कृतिक, स्वच्छताविषयक आणि स्वयं-सेवा कौशल्ये विकसित करण्यासाठीचे वर्ग खेळकर स्वरूपाचे असले पाहिजेत, परंतु त्यांच्याकडे काही उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे आहेत, त्यांच्या अंमलबजावणीची साधने आहेत आणि त्यामुळे ते खेळांपेक्षा मूलभूतपणे भिन्न आहेत. खेळातून शिकण्यासाठी डिडॅक्टिक गेम्स तयार केले गेले. त्यांचे मुख्य वैशिष्ट्य म्हणजे कार्य मुलासमोर खेळकर पद्धतीने सादर केले जाते. मुले काही ज्ञानात प्रभुत्व मिळवत आहेत, विशिष्ट वस्तूंसह कार्य करण्याच्या कौशल्यांमध्ये प्रभुत्व मिळवत आहेत आणि एकमेकांशी संवादाची संस्कृती शिकत आहेत अशी शंका न घेता खेळतात.

उपदेशात्मक तत्त्वे पाळली गेल्यास उपदेशात्मक खेळ आणि क्रियाकलाप सकारात्मक परिणाम देतात.

मुख्य तत्त्व म्हणजे क्रियाकलाप आणि व्यवहार्य स्वातंत्र्य. जेव्हा मुलाद्वारे संभाव्य परिणामासह शोध परिस्थिती उद्भवते तेव्हा हे लक्षात घेतले पाहिजे. शिक्षक वर्गात फक्त तेच करतात जे मूल स्वतः करू शकत नाही.

संज्ञानात्मक अभिव्यक्तीचे तत्त्व. ही शिक्षकाची भावनिकता आहे, जी यशस्वी शिक्षणासाठी आवश्यक अट आहे, कारण ती मुलांची आवड आणि कार्यक्रम सामग्रीकडे लक्ष देते आणि त्यांच्या कृतींच्या स्थिरतेमध्ये योगदान देते.

दृश्यमानतेचे तत्व. हे खरं आहे की मुलांबरोबरच्या वर्गात शिक्षक व्हिज्युअल एड्स (खेळणी, चित्रे, हस्तपुस्तिका इ.) वापरतात. हे महत्त्वाचे आहे, कारण शिकण्याच्या सुरुवातीच्या टप्प्यावर प्रौढांचे स्पष्टीकरण संक्षिप्तपणे दिले जाते आणि त्यामुळे व्हिज्युअल डिडॅक्टिक सामग्रीच्या प्रदर्शनाद्वारे समर्थित असणे आवश्यक आहे.

टप्प्याटप्प्याचे तत्त्व असे आहे की धड्याचे भाग बदलणे हे कोणत्याही कौशल्याच्या विकासामध्ये प्रभुत्व मिळवण्याच्या हळूहळू विकासामुळे होते. यामुळे मुलाला सकारात्मक परिणामाकडे नेणे शक्य होते, त्याच्या स्वातंत्र्य आणि क्रियाकलापांना प्रोत्साहन मिळते.

चक्रीयतेचे तत्त्व वर्गात शिकवण्याच्या टप्प्या-दर-स्टेज स्वरूपाद्वारे देखील निर्धारित केले जाते. हे सिद्ध झाले आहे की एका धड्यातील सर्वात मोठी क्रिया मुलाद्वारे प्रकट होते जेव्हा सामग्री (खेळणी, चित्रे इ.) त्याला प्रथमच सादर केली जाते तेव्हा नाही, परंतु वारंवार दाखवताना (तिसऱ्या किंवा चौथ्या वेळी).

इतर वर्गांमध्ये प्रोग्राम सामग्रीची पुनरावृत्ती करताना परिवर्तनशीलतेचे तत्त्व लागू केले जाते. हे मुलाला स्वतंत्रपणे नवीन परिस्थितीत आत्मसात केलेले ज्ञान हस्तांतरित करण्यास आणि ते व्यावहारिकपणे लागू करण्यास शिकवते. समान व्यायाम 2-3 वेळा पुनरावृत्ती करू नये. प्रत्येक पुनरावृत्ती केलेल्या धड्याला थोड्या वेगळ्या सामग्रीसह समृद्ध करणे उपयुक्त आहे, प्रोग्राम सामग्री अंशतः क्लिष्ट करते.

प्रत्येक मूल केवळ त्याच्या डोळ्यांच्या आणि केसांच्या रंगातच नाही तर आपल्या आत राहणाऱ्या सूक्ष्मजीवांमध्ये देखील वैयक्तिक आहे: गंध, ग्रंथी आणि इतर अवयवांच्या क्रियाकलापांचे ट्रेस. हे विनाकारण नाही की वर सूचीबद्ध केलेल्या वस्तूंना जगभरात वैयक्तिक स्वच्छता वस्तू म्हटले जाते. आपल्या शरीराची देखभाल करण्यासाठी, आपल्या शरीराची काळजी घेण्यासाठी आवश्यक असलेली प्रत्येक गोष्ट वैयक्तिक असणे आवश्यक आहे. हे करण्यासाठी, तुम्हाला प्रत्येक मुलाच्या वापराच्या वस्तू (टॉवेल, पॉटी, चेंजिंग बॉक्स, घरकुल) एका लेबलने लेबल करणे आवश्यक आहे. आपण चमकदार चित्रे (ध्वज, ख्रिसमस ट्री, गाजर, मशरूम इ.) वापरू शकता. जेव्हा मूल प्रथमच एका गटात असते तेव्हा, मुलांना त्याच्या चित्रे आणि वस्तूंशी परिचय करून देणे आवश्यक आहे, त्यांचे हेतू स्पष्ट करणे. बाळाची त्याच्या आईच्या उपस्थितीत वॉशरूममध्ये ओळख करून दिली जाते. तुम्ही बाळाला आणि त्याच्या आईला एक टॉवेल, त्यासाठी एक हॅन्गर, साबणाची भांडी, साबण कुठे आहे, इत्यादी दाखवणे आवश्यक आहे. आई आणि बाळाने त्यांचे हात धुवावेत, टॉवेलला स्पर्श करावा आणि हात कोरडे करावेत असे सुचवा. परंतु बाळाची वाजवी स्वच्छता प्रक्रियांबद्दलची वृत्ती केवळ वॉशिंग पुरवठ्याच्या स्वच्छतेवर आणि आकर्षकतेवर अवलंबून नाही.

शिकण्याच्या सुरुवातीच्या टप्प्यावर, मुलासाठी वैयक्तिक स्वच्छतेच्या वस्तू कोठे साठवल्या जातात हे जाणून घेणे पुरेसे आहे, या वस्तू शोधण्यात आणि त्यांना इतरांपेक्षा वेगळे करणे आणि मुलाला हे स्पष्ट करणे पुरेसे आहे की त्यांनी फक्त त्यांच्या स्वतःच्या वस्तू वापरल्या पाहिजेत. . आणि ते जीवनात प्रत्यक्षात आणण्यासाठी, टॉयलेट रूम मुलांसाठी तर्कसंगत आणि सोयीस्कर बनवणे आवश्यक आहे (ज्या ठिकाणी मुलं सहसा पोटीजवर बसतात त्या ठिकाणी टॉयलेट पेपर, आरशाजवळ कंगवा, वॉशबेसिनजवळ टॉवेल).

सांस्कृतिक आणि आरोग्यविषयक कौशल्ये शिकवण्यासाठी आणि स्वत: ची काळजी घेण्याची कौशल्ये विकसित करण्यासाठी, मुलांसाठी शिक्षणाचा सर्वात योग्य प्रकार असलेल्या शिक्षणात्मक खेळांचा वापर करणे खूप महत्वाचे आहे.

मुलांना शिकवण्याच्या आणि वाढवण्याच्या आणि त्यांच्या स्वतंत्र खेळाच्या क्रियाकलापांचा विकास करण्याच्या पद्धतींमध्ये डिडॅक्टिक गेम्सने मजबूत स्थान घेतले आहे हे योगायोग नाही. अशा खेळांच्या प्रक्रियेत, मुले संज्ञानात्मक समस्या सोडविण्यास शिकतात, प्रथम शिक्षकांच्या मार्गदर्शनाखाली आणि नंतर स्वतंत्र खेळात.

कोणत्याही उपदेशात्मक खेळाचा उद्देश मुलाचा संवेदी अनुभव समृद्ध करणे, त्याची मानसिक क्षमता विकसित करणे (तुलना करण्याची क्षमता, समृद्ध करणे, वस्तू आणि आसपासच्या जगाच्या घटनांचे वर्गीकरण करणे, त्याचे निर्णय व्यक्त करणे, निष्कर्ष काढणे).

अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेत उपदेशात्मक खेळांचा समावेश करताना, मुलांसाठी प्रवेशयोग्य असलेले खेळ निवडणे फार महत्वाचे आहे.

स्मरणशक्ती, विचार, सर्जनशील कल्पनाशक्ती आणि सांस्कृतिक आणि आरोग्यविषयक कौशल्यांचा विकास यासारख्या मानसिक प्रक्रिया विकसित करण्याच्या उद्देशाने उपदेशात्मक खेळ आहे. हे चिकाटी विकसित करते आणि स्वातंत्र्यासाठी जागा देते. उपदेशात्मक खेळांदरम्यान, मुलाचे लक्ष गेम क्रिया करण्याकडे वेधले जाते आणि त्याला शिकण्याच्या कार्याची जाणीव नसते. हे खेळाला शिकण्याचे एक विशेष प्रकार बनवते, जेव्हा मुले, खेळत असताना, आवश्यक ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता आत्मसात करतात. उपदेशात्मक खेळ देखील चांगला आहे कारण मुलाला त्याच्या क्रियाकलापांचा अंतिम परिणाम लगेच दिसतो. परिणाम साध्य केल्याने आनंदाची भावना आणि अद्याप यशस्वी न झालेल्या एखाद्याला मदत करण्याची इच्छा निर्माण होते. उपदेशात्मक खेळ मुलांच्या वैयक्तिक आणि संयुक्त क्रियाकलापांसाठी चांगला आहे.

सर्व उपदेशात्मक खेळ तीन मुख्य प्रकारांमध्ये विभागले जाऊ शकतात: वस्तूंसह खेळ (खेळणी, नैसर्गिक साहित्य); बोर्ड-मुद्रित आणि शब्द खेळ.

बाहुल्यांसह खेळांमध्ये, तरुण प्रीस्कूलर सांस्कृतिक आणि आरोग्यविषयक कौशल्ये आणि नैतिक गुण विकसित करतात - त्यांच्या खेळाच्या जोडीदाराबद्दल काळजी घेणारी वृत्ती - एक बाहुली, जी नंतर त्यांच्या समवयस्कांना हस्तांतरित केली जाते.

मुलाला त्याचे हात धुण्यास शिकवण्यासाठी, आपण प्रथम त्यांच्यासह प्लॉट चित्रे पाहणे आवश्यक आहे, जे चित्रित करते: एक मुलगी (मुलगा) आपला चेहरा धुत आहे; धुण्यासाठी आवश्यक वस्तूंचे चित्रण करणारे विषय चित्र (साबण, साबण डिश, टॉवेलसह हॅन्गर, पाण्याचा नळ).

आपल्या बाळाला निरोगी जीवनशैलीची ओळख करून देताना आणि धुण्याच्या प्रक्रियेत स्वच्छ संस्कृतीच्या मूलभूत गोष्टींवर प्रभुत्व मिळवताना, पाणी आणि साबण फुगे असलेले खेळ वापरणे महत्वाचे आहे. आणि गेम कॅरेक्टरसह डिडॅक्टिक गेम आयोजित करा, उदाहरणार्थ, न्यूमीका. अक्षम घाणेरड्या हातांनी दिसते, मी लहान अक्षमांना वस्तू (साबण, साबण डिश, टॉवेल इ.) निवडण्यात मदत करण्यासाठी आमंत्रित करतो; मग पात्राला "साबणाचे हातमोजे" कसे बनवायचे ते शिकवा.

झोपेनंतर आणि फिरण्यासाठी कपडे उतरवणे आणि कपडे घालणे शिकत असताना, आपल्याला सूक्ष्म प्रक्रियेपासून (चप्पल, मोजे काढणे, चड्डी घालणे) पासून संपूर्ण प्रक्रियेपर्यंत मुलांच्या स्वावलंबनाचे मार्गदर्शन करणे आवश्यक आहे. प्रशिक्षण नैसर्गिक वातावरणात होते.

उदाहरणार्थ, चड्डी घालण्याची क्षमता विकसित करणे. प्रथम, चित्रांसह उपदेशात्मक खेळ, क्रियाकलापांचा समावेश आहे: त्यांना ड्रेसिंग सीक्वेन्समध्ये व्यवस्थित करा (सीझनशी संबंधित कपड्यांचे चित्र दर्शविणारी चित्रे); झोपेनंतर घालण्यासाठी कपड्यांचे आयटम निवडण्यात गेम पात्राला मदत करा (चालण्यासाठी कपडे घालताना). बाहुलीसह उपदेशात्मक खेळ: “आमचा कात्या जागा झाला आहे”, “चला कात्याला फिरायला कपडे घालूया”.

फास्टनिंग, लेसिंग, टायिंग मधील व्यायामांसाठी उत्कृष्ट मोटर कौशल्यांच्या विकासासाठी डिडॅक्टिक गेम-व्यायाम. चालण्यासाठी ड्रेसिंगच्या क्रमाचे विषय-योजनाबद्ध मॉडेल देखील वापरले जातात.

अशा प्रकारे, मुले खेळाच्या क्रियाकलापांमध्ये सर्व आवश्यक कौशल्ये आणि क्षमता आत्मसात करतात. नियमित कालावधी दरम्यान, लहान मुलांमध्ये स्वत: ची काळजी घेण्याची कौशल्ये विकसित आणि एकत्रित करण्याच्या उद्देशाने खेळ आणि व्यायाम समाविष्ट करणे आवश्यक आहे.

www.maam.ru

प्राथमिक प्रीस्कूल वयाच्या मुलांमध्ये प्राथमिक स्व-काळजी कौशल्याची निर्मिती

मनोवैज्ञानिक आणि अध्यापनशास्त्रीय साहित्यात प्राथमिक प्रीस्कूल वयाच्या मुलांमध्ये श्रम कौशल्यांच्या निर्मितीच्या वैशिष्ट्यांचा अभ्यास आणि सामान्यीकरण केल्यावर, आम्ही या निष्कर्षावर पोहोचलो की या वयाच्या टप्प्यावर स्वयं-सेवा कौशल्ये विकसित करण्याचे कार्य करणे आवश्यक आहे, कारण विकासाचा अभाव. प्राथमिक स्वयं-सेवा कौशल्ये शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांमध्ये आणि त्यानंतरच्या स्वतंत्र कार्याशी जुळवून घेण्यामध्ये अडथळा बनतात.

शैक्षणिक प्रक्रियेचा एक भाग म्हणून, प्राथमिक प्रीस्कूल वयाच्या मुलांमध्ये स्वत: ची काळजी घेण्याची कौशल्ये विकसित करण्यासाठी दैनंदिन कार्य करणे आवश्यक आहे. स्वत: ची काळजी घेण्याच्या कामासाठी सोपी परंतु स्पष्ट संस्था आवश्यक आहे. श्रम प्रक्रिया स्वतःच येथे अशा संस्थात्मक स्वरूपाची आज्ञा देते जसे की वैयक्तिक गरजा पूर्ण करण्याशी संबंधित त्यांची कर्तव्ये पूर्ण करण्यासाठी मुलांचा दैनंदिन, दीर्घकालीन पद्धतशीर सहभाग. त्यांच्या अंमलबजावणीसाठी, ते शिक्षक आणि समवयस्कांना जबाबदार आहेत. समान स्वयं-सेवा कार्याची दीर्घकालीन कामगिरी त्याच्या अंमलबजावणीची पद्धत, गती आणि गुणवत्ता यावर प्रभुत्व सुनिश्चित करते. यानंतरच स्वत: ची काळजी घेण्यासाठी जबाबदाऱ्यांची श्रेणी विस्तृत होते आणि मुलांना उच्च मागण्या सादर केल्या जातात.

आम्ही गृहित धरले की तरुण प्रीस्कूलरमध्ये श्रम कौशल्य विकसित करण्याची प्रक्रिया एन.एम. क्रिलोवाच्या “किंडरगार्टन – हाऊस ऑफ जॉय” कार्यक्रमाच्या अनुषंगाने आयोजित केल्यास ती अधिक प्रभावी होईल. प्रायोगिकरित्या याची पुष्टी करण्याचे ठरले.

अभ्यासाचा प्रायोगिक आधार MADOU क्रमांक 232, एकत्रित बालवाडी “फेयरी टेल”, 2रा कनिष्ठ गट आहे. विषयांची संख्या: 3-4 वर्षे वयोगटातील 20 मुले.

प्रयोगाच्या तयारीच्या टप्प्यावर, कार्यक्रमाच्या लेखक एन.एम. क्रिलोव्हा यांनी प्रस्तावित केलेल्या “किंडरगार्टन-हाऊस ऑफ जॉय” कार्यक्रमात प्रभुत्व मिळवण्याच्या नियोजित परिणामांच्या मुलांच्या कामगिरीचे परीक्षण करण्यासाठी एक टेबल तयार करण्यात आला; स्वयं-सेवा कौशल्ये विकसित करण्याच्या पद्धतींचा अभ्यास करण्यात आला. ज्या निकषांद्वारे स्वयं-सेवा कौशल्याच्या विकासाच्या पातळीचे मूल्यांकन केले जाईल ते निर्धारित केले जातात:

1. धुणे - स्वतंत्रपणे आणि काळजीपूर्वक चेहरा आणि हात धुतो, साबण योग्यरित्या वापरतो, धुतल्यानंतर कोरडे पुसतो; टॉवेल परत लटकवतो, घाण झाल्यावर हात धुतो, खाण्यापूर्वी, टॉयलेट वापरल्यानंतर, दररोज दात घासतो, केस कंगवा करतो.

एक उद्देशपूर्ण क्रियाकलाप म्हणून नियमित प्रक्रिया जाणीवपूर्वक पार पाडते, त्यातील घटक हायलाइट करते (शिक्षकांच्या प्रश्नांच्या मदतीने): क्रियाकलापाचा हेतू (आपल्याला धुण्याची आवश्यकता का आहे); क्रियाकलापाचा विषय (काय

आपल्याला आपले हात, प्रत्येक बोट इत्यादी धुण्याची आवश्यकता आहे); उत्पादने (पाणी, साबण); पावले (प्रथम आपले हात ओले करा, नंतर साबणाने साबण लावा, नंतर प्रत्येक बोटावर आणि तळहातावर आणि तळहातावर साबण घासून घ्या, पांढरे मऊ आणि साबणयुक्त "हातमोजे" मिळविण्यासाठी "कफ" साबण करा आणि नंतर स्वच्छ धुवा. पाणी, टॉवेलवर प्रत्येक बोट आणि तळहात पुसून टाका); परिणाम (हात स्वच्छ, कोरडे, टॉवेल ओलसर, मजला कोरडा, सूट कोरडा).

2. खाणे - काळजीपूर्वक खातो, एका वेळी थोडेसे अन्न घेतो, तोंड बंद करून चघळतो.

3. कपडे घालणे आणि कपडे उतरवणे - स्वतंत्रपणे कपडे कसे घालायचे आणि कपडे उतरवायचे हे माहित आहे, कपडे सुबकपणे दुमडणे आणि लटकवणे, आरशाच्या मदतीने कपड्यांमधील सौंदर्य आणि सुव्यवस्था यांचे उल्लंघन लक्षात येते, प्रौढांच्या मदतीने ते कसे व्यवस्थित करावे हे माहित आहे, नेहमी नीटनेटके राहण्याची इच्छा दर्शवते; त्याच्या देखाव्याची काळजी घेतो.

निर्मितीच्या पातळीचे मूल्यांकन करण्यासाठी, 5-स्तरीय प्रणाली स्थापित केली गेली आहे, जिथे:

5 गुण - मूल सर्व प्रस्तावित कार्ये स्वतंत्रपणे पूर्ण करते

4 गुण - मूल स्वतंत्रपणे आणि प्रौढांच्या आंशिक मदतीने सर्व प्रस्तावित कार्ये पूर्ण करते.

3 गुण - मूल सर्व प्रस्तावित कार्ये प्रौढ व्यक्तीच्या आंशिक मदतीने पूर्ण करते.

2 गुण - मूल, प्रौढ व्यक्तीच्या मदतीने, काही प्रस्तावित कार्ये पूर्ण करते.

1 मुद्दा - मूल प्रस्तावित कार्ये पूर्ण करू शकत नाही आणि प्रौढांची मदत स्वीकारत नाही.

निश्चित भाग 2 टप्प्यात पार पाडला गेला. पहिल्या टप्प्यावर, सप्टेंबरच्या पहिल्या आठवड्यात, “स्वयं-काळजी कौशल्याची निर्मिती” या विषयावर पालक सभा घेण्यात आली. बैठकीत पालकांचे सर्वेक्षण करण्यात आले.

प्रश्नावलीच्या विश्लेषणातून असे दिसून आले की पालकांना मुलांचे स्वातंत्र्य विकसित करण्याचे महत्त्व पूर्णपणे समजत नाही आणि काही कुटुंबांमध्ये ते यास प्रतिबंध करतात. पालकांना मदत करण्यासाठी, एक संभाषण आयोजित केले गेले आणि कामगार शिक्षणावरील पत्रके संकलित केली गेली.

दुस-या टप्प्यावर, सप्टेंबरच्या दुस-या आठवड्यात, नियमित क्षणांच्या अंमलबजावणीदरम्यान, या प्रकारच्या कामाच्या क्रियाकलाप (धुणे, कपडे घालणे, खाणे) करण्याची सवय म्हणून स्वयं-सेवेच्या संस्कृतीवर प्रभुत्व मिळविण्याचे निरीक्षण पद्धत वापरून आयोजित केले गेले. सहभागींचे निरीक्षण, जेव्हा शिक्षक, खेळ, संयुक्त क्रियाकलाप, संभाषणांमध्ये, मुलांच्या विकासाच्या गतिशीलतेचे मूल्यांकन करतात. मुलांचे निरीक्षण निरीक्षण करण्याचे अग्रगण्य स्वरूप एक क्रियाकलाप आहे - एक विशेष आयोजित क्रियाकलाप (खेळ, काम, अभ्यास, उत्पादक, स्वातंत्र्याच्या पातळीवर प्रभुत्व मिळवणे. प्राप्त निरीक्षण परिणाम आम्हाला प्रत्येक मुलाच्या विकासाच्या गतिशीलतेचा मागोवा घेण्यास अनुमती देतात.

सर्व मुलांनी निदान उत्तीर्ण केल्यावर, गटासाठी अंतिम निर्देशक मोजला जातो (सरासरी मूल्य सर्व स्कोअर (स्तंभात) जोडून आणि पॅरामीटर्सच्या संख्येने विभाजित करून मिळवता येते. गटाचे वर्णन करण्यासाठी हा निर्देशक आवश्यक आहे- विस्तृत ट्रेंड.

मानक विकास पर्यायांना प्रत्येक मुलासाठी सरासरी मूल्य मानले जाऊ शकते किंवा 3.8 च्या गट-व्यापी विकास पॅरामीटर्स 2.3 ते 3.7 पर्यंतच्या सरासरी मूल्यांच्या श्रेणीतील हे समान पॅरामीटर्सच्या विकासातील समस्यांचे सूचक मानले जाऊ शकतात. सामाजिक आणि/किंवा सेंद्रिय उत्पत्तीचे मूल. 2.2 पेक्षा कमी सरासरी मूल्ये मुलाचा विकास आणि वय यांच्यातील स्पष्ट विसंगती दर्शवेल.

निरीक्षणाच्या परिणामांवर आधारित, आम्ही निष्कर्ष काढला: वर्षाच्या सुरूवातीस, तीन निकषांसाठी एकूण गट निर्देशक 3.7 गुण होते, जे स्वयं-सेवा कौशल्यांमध्ये प्रभुत्व मिळवणाऱ्या मुलांमध्ये समस्यांची उपस्थिती दर्शवते. एकही मूल प्रस्तावित कार्ये स्वतंत्रपणे पूर्ण करू शकत नाही, 8 मुले प्रस्तावित कार्ये प्रौढ व्यक्तीच्या आंशिक सहाय्याने पूर्ण करतात आणि 12 मुले प्रस्तावित कार्ये प्रौढ व्यक्तीच्या मदतीने पूर्ण करतात. मुलांच्या निरीक्षणादरम्यान, असे दिसून आले की मुलांमध्ये काही कौशल्ये आहेत, परंतु कोणीही असे म्हणू शकत नाही की त्यांनी कौशल्ये विकसित केली आहेत. त्यांच्या कृती अनिश्चित आहेत आणि सतत प्रॉम्प्टिंग आवश्यक आहे. कोणतीही कृती करण्यासाठी मुलाकडून एकाग्रता आवश्यक असते. शासनाच्या काळात, खालील समस्या ओळखल्या गेल्या: सर्व मुले साबण वापरत नाहीत आणि त्यांचे हात कोरडे पुसत नाहीत, जेवण्यापूर्वी, शौचालय वापरल्यानंतर किंवा केसांना कंघी केल्यानंतर अनेकांना त्यांचे हात धुण्याची गरज नाही. क्रियांचा आवश्यक क्रम केला जात नाही (टॅप उघडा, आपले हात ओले करा, साबण करा, फेस स्वच्छ धुवा, टॅप बंद करा, आपले हात कोरडे करा). जेवण दरम्यान, असे दिसून आले की काही मुले कटलरी पूर्णपणे वापरू शकत नाहीत, काळजीपूर्वक खाण्याचा प्रयत्न करीत नाहीत आणि मुलांपैकी कोणीही पेपर नॅपकिन वापरत नाही. ड्रेसिंग करताना, वस्तू घालण्याचा क्रम पाळला जात नाही, चड्डी आणि मोजे पाठीमागे घातले जातात, चुकीच्या पायात सँडल घातले जातात, बूट आणि शूज घालणे कठीण आहे. जॅकेट आणि टोपी कशी झिप करावी किंवा कशी घालावी हे प्रत्येकाला माहित नसते. फक्त तीन लोकांना बटणे कशी बांधायची हे माहित आहे. काही मुले स्वत: कपडे घालण्याचा प्रयत्न देखील करत नाहीत. कपडे उजवीकडे वळवणे अधिक कठीण आहे.

स्वयं-सेवा कौशल्ये विकसित करण्यासाठी कार्य करण्याची गरज ओळखण्यात आली.

16 सप्टेंबर 2014 ते 24 फेब्रुवारी 2015 या कालावधीत निर्मितीचा टप्पा पार पडला. या स्टेजचे उद्दिष्ट खास आयोजित केलेले खेळ आणि कार्य क्रियाकलाप वापरून स्व-सेवा कौशल्ये विकसित करणे, काल्पनिक कथा वाचणे, चित्रे पाहणे आणि बोटांची आणि हातांची उत्कृष्ट मोटर कौशल्ये विकसित करण्यासाठी व्यायाम करणे हे आहे.

फॉर्मेटिव स्टेज पार पाडण्याचा मुख्य प्रकार म्हणजे "चालण्यासाठी ड्रेसिंग", "वॉशिंग" ही कामाची क्रिया; गेमिंग ॲक्टिव्हिटी ज्यामध्ये बोटांच्या आणि गोल डान्स गेम्सची मालिका असते. प्रतिबंधित कालावधीत दररोज काम आणि खेळाचे क्रियाकलाप आयोजित केले गेले आणि सर्व मुलांनी त्यात भाग घेतला. ए. बार्टो “द डर्टी गर्ल”, के. चुकोव्स्की “मोइडोडीर” “फेडोरिनोज माउंटन”, एस. मार्शक “ग्लोव्ह्ज” ची काल्पनिक कथा वाचून स्वच्छतेबद्दल मुलांशी संभाषण देखील होते; चित्रांची तपासणी: “कपडे”, “शूज”, “सीझन”, “चालताना तान्या”; मॅन्युअल विविध फास्टनर्स (बटणे, लेसेस, बटणे, झिपर्स) सह बनविले गेले; बाहुल्यांसोबत भूमिका-खेळण्याचे खेळ “चालण्यासाठी”, “बाहुलीला झोपायला ठेवा”, “अतिथी”; बोर्ड गेम लोट्टो “सीझन” (हंगामानुसार कपड्यांची निवड);

प्रयोगाच्या नियंत्रणाच्या टप्प्यावर, फेब्रुवारीच्या शेवटच्या आठवड्यात, नियमित कामांच्या अंमलबजावणीदरम्यान, या प्रकारच्या कामाच्या क्रियाकलाप (धुणे, कपडे घालणे, खाणे) करण्याची सवय म्हणून सेल्फ-सेवेच्या संस्कृतीवर प्रभुत्व मिळविण्याचे निरीक्षण पुन्हा केले गेले. आयोजित

मला विश्वास आहे की केलेल्या कामाचा चांगला परिणाम झाला. फेब्रुवारीच्या अखेरीस एकूण गट निर्देशक 4.7 गुण होता, जो मुलांच्या स्वयं-सेवा कौशल्यावरील प्रभुत्वाचा उच्च सूचक आहे. 20 पैकी 12 मुले स्वतंत्रपणे प्रस्तावित कार्ये पूर्ण करतात, सात जणांना अद्याप प्रौढांकडून आंशिक मदत आवश्यक आहे, फक्त एक मूल कमी राहिले (तो आजारपणामुळे नोव्हेंबर, डिसेंबर आणि जानेवारीमध्ये बालवाडीत गेला नाही). प्रयोगाच्या सुरुवातीला ओळखल्या गेलेल्या समस्यांचे निराकरण करण्यात आले. मुले धुणे आणि कपडे घालण्याच्या प्रक्रिया पार पाडण्यासाठी आवश्यक असलेल्या क्रिया सातत्याने करण्यास शिकले आहेत, त्यांना केलेल्या सर्व क्रियांचा अर्थ समजतो, एखादी कृती करण्यास प्रारंभ करताना, ते ते कसे पार पाडतील याचा आगाऊ विचार करत नाहीत, आणि त्यातून वैयक्तिक खाजगी ऑपरेशन्स वेगळे करू नका. परंतु कौशल्य पूर्णपणे तयार झाले आहे असे म्हणणे खूप लवकर आहे. प्राप्त कौशल्ये एकत्रित करण्यासाठी, केलेल्या कृती सुधारण्यासाठी आणि क्रियांची गती वाढविण्यासाठी कार्य करणे आवश्यक आहे. या क्षेत्रात काम करत राहण्याची माझी योजना आहे.

www.maam.ru

प्राथमिक प्रीस्कूल वयाच्या मुलांमध्ये स्वयं-सेवा कौशल्यांच्या विकासासाठी लोकसाहित्याचा वापर

कामाचे मूल्य या वस्तुस्थितीत आहे की त्याच्या मदतीने प्रौढ व्यक्ती सहजपणे मुलाशी भावनिक संपर्क स्थापित करते. व्ही.ए. सुखोमलिंस्की यांनी परीकथा, गाणी आणि नर्सरी गाण्यांना संज्ञानात्मक क्रियाकलाप, स्वातंत्र्य आणि उज्ज्वल व्यक्तिमत्व जागृत करण्याचे एक अपरिहार्य साधन मानले. विनोद आणि नर्सरी गाण्यांचा प्रेमळ आवाज केवळ बाळालाच नाही तर प्रौढांनाही आनंद देतो, जो लोककवितेची अलंकारिक भाषा वापरून त्याची काळजी आणि कोमलता व्यक्त करतो; मुलावर विश्वास. निरीक्षणे दर्शविते की प्रौढ व्यक्तीने उच्चारलेले लहान आणि लयबद्ध वाक्ये, ज्यामध्ये मूल पुनरावृत्ती होणारे आवाज पकडते, ज्यामुळे त्याला कलाकृतीवर प्रतिक्रिया येते.

प्राथमिक प्रीस्कूल वयाच्या मुलांमध्ये स्व-काळजी कौशल्ये आणि सांस्कृतिक आणि आरोग्यविषयक कौशल्ये तयार करण्यासाठी लोकसाहित्याला विशेष महत्त्व प्राप्त होते. योग्यरित्या निवडलेली, स्पष्टपणे सांगितलेली नर्सरी यमक कधीकधी मुलाशी संपर्क स्थापित करण्यास आणि त्याच्यामध्ये सकारात्मक भावना जागृत करण्यास मदत करते. मौखिक लोककलांमध्ये कौशल्ये आणि क्षमतांच्या विकासासाठी अतुलनीय संधी आहेत आणि एखाद्या व्यक्तीला कृती करण्यास प्रोत्साहन देते. नर्सरी यमक मुलांच्या विकासाच्या पातळीशी संबंधित असावे. आपण हे विसरू नये की प्राथमिक प्रीस्कूल वयाच्या मुलांची शब्दसंग्रह लहान आहे, वास्तविक जग त्याच्या स्वत: च्या मार्गाने समजले जाते. नर्सरी यमक ज्या स्वरात शिक्षक उच्चारतात ते मुलांना समजण्यासारखे असावे. सोपे, लहान, ते मुलांना कृती करण्यास प्रोत्साहित करतात. योग्यरित्या निवडलेली नर्सरी यमक खायला घालणे, धुणे, कपडे घालणे इ. (पाणी, पाणी, माझा चेहरा धुवा; हुशार काटेन्का; मांजरीचे पिल्लू माझी वाट पाहत आहेत इ.) मदत करते.

N.E. Veraksa, A.V. Vasilyeva द्वारे "जन्मापासून शाळेपर्यंत" हा कार्यक्रम मुलांमध्ये स्व-सेवा कौशल्ये विकसित करण्यासाठी, सद्भावना आणि एकमेकांबद्दल काळजी घेण्याची वृत्ती वाढवण्यासाठी लोककलांच्या कार्याचा व्यापक वापर करणे हे आमचे ध्येय आहे.

लोककथांचे छोटे प्रकार (स्वत:ची काळजी आणि स्वच्छता कौशल्ये तयार करण्यासाठी वापरल्या जाणाऱ्या गाणी, नर्सरी राइम्स, श्रम कृतीच्या प्रात्यक्षिकांसह असतात. उदाहरणार्थ, मुलांना हात धुण्यास, बाही गुंडाळणे, हात साबण लावायला शिकवणे, साबणाने स्वच्छ धुवा, टॉवेलने त्यांचे हात पुसून टाका, मुलांना आनंदी मनःस्थिती निर्माण करण्यासाठी कृती पुन्हा करण्यास प्रोत्साहित करा, या शब्दांसह धुण्याची प्रक्रिया: “स्वच्छ पाण्याने कात्याचा चेहरा, वानेचकाचे तळवे आणि अंतोष्काची बोटे धुतात.” या सर्वांमुळे मुलांना प्रक्रियेचा क्रम आणि मजेदार नर्सरी यमक दोन्ही लक्षात ठेवण्यास मदत झाली.

मुलांनी नर्सरी यमक, विनोद किंवा गाण्यातील विशिष्ट पात्राचे हावभाव, चेहर्यावरील हावभाव आणि मुद्रा पाहण्यास सक्षम होण्यासाठी आणि त्याच्याबद्दलचा त्यांचा दृष्टिकोन अनुभवण्यासाठी, "लाइव्ह चित्रे" वापरली जाऊ शकतात. उदाहरणार्थ, नर्सरी यमक "मोठा व्हा, वेणी" वाचताना, शिक्षक मुलांपैकी एकाला त्यांची आई तिचे केस काळजीपूर्वक कसे कंघी करते हे दाखवण्यासाठी आमंत्रित करतात. किती प्रेमाने सांगतो. अशा "जिवंत चित्रे" मुळे नर्सरी यमक "पाणी, पाणी", "खोल - उथळ नाही, प्लेटमध्ये एक बोट", "मांजरीच्या पिल्लाच्या कपमध्ये भरपूर लापशी होती" या नर्सरी यमकांची सामग्री योग्यरित्या समजणे आणि भावनिकरित्या व्यक्त करणे शक्य झाले. ”, “मी स्वत: दुपारचे जेवण खातो”, इ. मुलांनी त्यांच्या आवडत्या नर्सरी गाण्यांच्या क्रिया आणि परिस्थिती स्वतंत्रपणे खेळ आणि दैनंदिन क्रियाकलापांमध्ये हस्तांतरित केल्या.

अशाप्रकारे, प्राथमिक प्रीस्कूल वयाच्या मुलांसोबत काम करताना लोककथांच्या छोट्या स्वरूपाचा उद्देशपूर्ण आणि पद्धतशीर वापर त्यांना स्वयं-काळजी आणि स्वच्छतेची प्रारंभिक कौशल्ये प्राप्त करण्यास मदत करते.

www.maam.ru

प्राथमिक प्रीस्कूल वयाच्या मुलांमध्ये स्व-काळजी कौशल्याचा विकास (कामाच्या अनुभवावरून)

द्वारे पूर्ण: सुझडॉर्फ टी.व्ही., एम

स्वत: ची काळजी ही प्रीस्कूलरच्या श्रम शिक्षणाची सुरुवात आहे. संपूर्णपणे मुलाच्या मानसिक विकासासाठी स्वत: ची काळजी घेण्याच्या कौशल्याची निर्मिती अत्यंत महत्वाची आहे. स्वयं-सेवा कौशल्ये (वेषभूषा आणि कपडे उतरवण्याची क्षमता, स्वतःची काळजी घेणे, शौचालय वापरणे, स्वतंत्रपणे खाणे, आंघोळ करणे इ.) वर प्रभुत्व मिळवणे हे मुलाच्या आत्मसन्मानावर थेट परिणाम करते आणि त्याच्या स्वातंत्र्याच्या दिशेने एक महत्त्वाचे पाऊल आहे.

दुर्दैवाने, अलीकडे अधिकाधिक पालक त्यांच्या मुलांचे अतिसंरक्षण करत आहेत. काही पालक अनेकदा आपल्या मुलांसाठी सर्व काही करतात (कपडे, खाऊ घालणे इ. आपले मूल अजूनही लहान आहे किंवा कुठेतरी घाईघाईने धावत आहे असा विश्वास आहे. यामुळे मुलामध्ये स्वयं-सेवा कौशल्यांमध्ये स्वातंत्र्य विकसित होत नाही. वरील गोष्टींमुळे प्राथमिक प्रीस्कूल वयाच्या मुलांमध्ये स्वयं-सेवा कौशल्ये विकसित करण्याची समस्या निर्माण करते.

प्रीस्कूल वय हा मुलाच्या आयुष्यातील एक विशेष काळ असतो. 3-4 वर्षांच्या वयात, मुल त्याच्या वर्तनावर जाणीवपूर्वक नियंत्रण विकसित करू लागते. क्रियाकलाप लक्षणीय वाढतो, आणि स्वातंत्र्याची इच्छा ही वयाची मुख्य वैशिष्ट्य बनते. ("मला स्वतः! मला हवे आहे! मी करू शकतो! मी देखील करेन.") मूल त्याच्या क्षमतेवर विश्वास ठेवू लागते. तो आधीच ध्येयाची रूपरेषा काढू शकतो, परंतु त्याचे लक्ष अजूनही अस्थिर आहे, तरीही तो पटकन विचलित होतो आणि थकतो. मूल काही प्रकारचे काम करणाऱ्या लोकांमध्ये विशेष स्वारस्य दाखवते.

दुसऱ्या कनिष्ठ गटाचा कार्यक्रम सांगतो की त्यांना सर्वात सोपी सेल्फ-सर्व्हिस कौशल्ये विकसित करणे आवश्यक आहे: त्यांना स्वत: खाणे, धुणे, कपडे घालणे आणि कपडे घालणे शिकवा. या आवश्यकता काही ओळींमध्ये कार्यक्रमात बसतात, परंतु त्यांची अंमलबजावणी करण्यासाठी किती कष्टाळू काम करावे लागेल! सर्व लहान गोष्टींचा विचार करणे आवश्यक आहे, प्रत्येक मुलाला आणि त्याच्या पालकांना जाणून घेणे आवश्यक आहे.

स्व-सेवा कौशल्याच्या यशस्वी विकासासाठी अटींना खूप महत्त्व आहे. आणि येथे सर्वकाही महत्वाचे आहे: मुलांसाठी आरामदायक कपडे आणि शूज, उपकरणे.

बालवाडीत मुलांच्या मुक्कामाच्या पहिल्या दिवसापासूनच आम्ही पालकांसोबत काम करू लागलो. असे दिसून आले की 70% पालक त्यांच्या मुलांमध्ये स्वातंत्र्य निर्माण करण्याला गंभीर महत्त्व देत नाहीत आणि त्यांना खूप लहान मानतात, त्यांच्यासाठी सर्वकाही स्वतः करण्याचा प्रयत्न करतात. इतर, मुलाच्या विकासात स्वातंत्र्य वाढवण्याचे महत्त्व समजून घेतात, तरीही अधीरता दाखवतात आणि मुलासाठी ते स्वतःला हाताळू शकतात. ते असे सांगून स्पष्ट करतात की सकाळी ते कामावर घाई करतात आणि संध्याकाळी ते थकतात आणि मुलांचा संथपणा त्यांना चिडवतो.

पालकांना स्वातंत्र्य वाढवण्याचे महत्त्व समजण्यासाठी, आम्ही सल्लामसलत, वैयक्तिक संभाषणांची मालिका आयोजित केली, ज्या दरम्यान आम्ही पालकांना समजावून सांगितले की कुटुंब हा पहिला समाज आहे जिथे मुलाचे चारित्र्य, त्याचे नैतिक गुण, सवयी आणि महत्त्वपूर्ण कौशल्ये असतात. स्थापना.

इतर कौशल्यांप्रमाणे स्वयं-सेवा कौशल्ये त्वरित विकसित होत नाहीत. मुलांना व्यवस्थित आणि चांगले धुणे आणि कपडे घालणे शिकण्यासाठी, हे कसे करावे हे मुलांना चांगले समजणे आवश्यक आहे. मग तुम्हाला या कामात त्यांना सतत प्रशिक्षण देण्याची गरज आहे. कौशल्ये विकसित होत असताना, तुम्ही हळूहळू प्रात्यक्षिकातून तपशीलवार शाब्दिक स्पष्टीकरणाकडे जाऊ शकता. ते कौशल्ये एकत्रित करण्यात मदत करतात, अचूक हालचाली विकसित करतात आणि शिक्षकांच्या प्रत्येक शब्दानुसार कार्य करण्याची संधी देतात. नंतर, प्रौढ व्यक्ती त्याचे स्पष्टीकरण अधिक सामान्य वर्ण देऊ शकते: “आता मी पाहीन की कपाटात कपडे कोणी लटकवले आहेत”; "स्कार्फ चांगला बांधा, ज्याने कपाटात कपडे बरोबर टांगले आहेत." परंतु केवळ मुलांना स्वत: ची काळजी घेण्याचे प्रशिक्षण देणे आवश्यक नाही, तर ते हे कार्य कसे करतात हे तपासणे देखील महत्त्वाचे आहे. आम्हाला मुलांनी समजून घ्यायचे आहे की ते त्यांच्या आजूबाजूच्या प्रौढांसाठी आणि समवयस्कांसाठी योग्य ते करत आहेत. जर मुलांना कपडे घालायला बराच वेळ लागतो, तर त्यांचा खेळण्याचा वेळ कमी होतो; खेळणी अस्वच्छ ठेवली गेली - नानीसाठी मजला धुणे कठीण आणि गैरसोयीचे आहे. हे आपल्याला मुलांमध्ये काळजी, जबाबदारीची भावना आणि इतरांना मदत करण्यासाठी सर्वकाही चांगले करण्याची इच्छा विकसित करण्यास अनुमती देते.

सराव दर्शवितो की सेल्फ-सर्व्हिस ऑपरेशन्स करताना, मुले, कपडे घालतात किंवा खेळणी काढून टाकतात, अनेक अनावश्यक, अनियमित हालचाली करतात. ते खूप ऊर्जा वाया घालवतात, परंतु कामाचा दर्जा खराब राहतो. म्हणून, मुले स्वत: ची काळजी कशी घेतात हे तपासताना, आपण त्यांना अनावश्यक हालचाली टाळण्यासाठी शिकवणे आवश्यक आहे.

एखाद्या मुलाने स्वत: ला कसे धुतले, त्याची खेळणी कशी ठेवली किंवा त्याची कपडे धुऊन टाकली याचे मूल्यांकन करताना, त्याला हे सांगणे पुरेसे नाही: "चांगले" किंवा "चुकीचे." कामाच्या क्रियाकलापांच्या मूल्यांकनामध्ये मुलाच्या सध्याच्या उपलब्धींवर आणि अद्याप काय चांगले कार्य करत नाही यावर जोर दिला पाहिजे. स्तुतीस पात्र नसलेल्या गोष्टींसाठी मुलांची स्तुती करू नये. हे लक्षात घेतले पाहिजे की वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन मुलांमध्ये सर्वकाही स्वतः करण्याची इच्छा, चांगले काम करण्याची इच्छा, अडचणींवर मात करण्याची क्षमता आणि परिणाम साध्य करण्यास मदत करते.

लहान मुलांची मुख्य क्रिया म्हणजे खेळ. आम्ही ते आयोजित करण्याचा प्रयत्न केला जेणेकरून मुले, खेळांद्वारे, स्वत: ची काळजी घेण्यासाठी आवश्यक कौशल्ये आत्मसात करतील. त्यांनी बाहुल्यांसाठी कपडे शिवले आणि बटणे असलेले ब्लाउज विणले. प्रथम, मुलांच्या उपस्थितीत, त्यांनी बाहुल्यांना फिरण्यासाठी कपडे घातले, त्यांचे कपडे उतरवले, त्यांना अंथरुणावर ठेवले, त्यांना कपडे कसे बटण आणि बटण काढायचे ते दाखवले, कृती थोडीशी कमी केली आणि त्यांना स्पष्टीकरण दिले. मग, मुलासह संयुक्त गेममध्ये, त्यांनी त्याला ही किंवा ती क्रिया करण्यास सांगितले.

मुलांना शूज कसे बांधायचे हे शिकण्यासाठी, त्यांच्या हातांचे बारीक स्नायू विकसित करणे आवश्यक होते. हे करण्यासाठी, आम्ही “लेस”, “फ्रेम्स आणि इन्सर्ट”, “मोज़ेक” इत्यादी डिडॅक्टिक गेम्स वापरले. ड्रेसिंग अप कॉर्नरमध्ये आम्ही वस्तू ठेवल्या, ज्याचा वापर करून मुलांना टायिंग आणि फास्टनिंग (कॉलर, ऍप्रन, स्वेटर) सराव करण्यास भाग पाडले. , इ.) . ड्रेसिंग-अप कोपऱ्याकडे मुलांचे लक्ष वेधण्यासाठी, एक चमकदार सुशोभित छाती आणली गेली, ज्याने त्यांना लगेचच रस घेतला. आम्ही एक मोठा आरसा टांगला जेणेकरून मुले स्वतःला पाहू शकतील. ड्रेस अप केल्याने खूप आनंद आणि पुनरुज्जीवन झाले. गेममध्ये ते बांधणे आणि बांधणे शिकले.

कपडे घालण्याची आणि कपडे उतरवण्याची कौशल्ये विकसित करताना, सर्वप्रथम, आम्ही मुलांना सातत्यपूर्ण आणि तर्कशुद्धपणे कृती करण्यास शिकवले. लॉकर रूममध्ये आम्ही ड्रेसिंग आणि अनड्रेसिंगसाठी अल्गोरिदमसह चित्रे टांगली. त्यांनी समजावून सांगितले की गुडघ्यावरील मोजे घालण्यापूर्वी, आपल्याला त्यांना एकॉर्डियनने एकत्र करणे आवश्यक आहे आणि त्यांना सॉक्सने घालणे आवश्यक आहे; शूज घालण्यापूर्वी, सँडल ठेवल्या पाहिजेत जेणेकरून ते "एकमेकांकडे पाहतात आणि रागावू नका, मागे हटू नका"; टी-शर्ट किंवा स्वेटर योग्यरित्या घालण्यासाठी, आपण प्रथम समोर कुठे आहे हे निर्धारित केले पाहिजे; जाकीट प्रथम एका बेंचवर ठेवावे, आणि नंतर ते घालावे इ. स्पष्टीकरण देतानाच, त्यांनी मुलांना एकॉर्डियनने गुडघ्याचे मोजे कसे एकत्र करावे आणि ते योग्यरित्या कसे खेचायचे, समोरचा भाग कसा ठरवायचा हे दाखवले. टी-शर्ट (नमुन्यानुसार, कॉलर इ.) आणि ते योग्यरित्या कसे घालायचे. या सर्व गोष्टींनी मुलांना आवश्यक ड्रेसिंग कौशल्ये पटकन पार पाडण्यास मदत केली. हळूहळू, आम्ही थेट मदतीवरून स्मरणपत्रांकडे गेलो आणि इतर मुलांचे लक्ष विचलित होऊ नये म्हणून हे बिनधास्तपणे करण्याचा प्रयत्न केला. उदाहरणार्थ, जर मुलांनी चुकीच्या पद्धतीने चड्डी घातली, तर त्यांना असे सांगण्यात आले: "त्यांना तपासा आणि त्यांना गुडघ्यावर ठेवा जेणेकरून वरच्या बाजूला एक शिवण असेल." मुलांना स्वयं-सेवा कौशल्ये शिकवताना, आम्ही प्रोत्साहनासारख्या प्रभावी तंत्राबद्दल विसरलो नाही.

स्वयं-सेवा कौशल्ये विकसित करून, आम्ही गोष्टींबद्दल काळजी घेण्याची वृत्ती देखील विकसित केली. त्यांनी वस्तू कशी दुमडायची, कपाटात लटकवायची हे दाखवले आणि सांगितले आणि काल्पनिक कथा ("फेडोरिनोचे दुःख," "मोइडोडीर," "माशाने मिटन घातले ...") वापरले. अशा प्रकारे, विविध तंत्रांचा वापर करून, आम्ही वर्षाच्या अखेरीस असे साध्य केले की मुले चांगल्या वेगाने फिरण्यासाठी एकत्र कपडे घालू लागली.

आम्ही मुलांना जेवणाच्या वेळी स्पष्टीकरणासह इंगित करण्यासारखे तंत्र वापरून स्वतंत्रता शिकवली. म्हणून, मुलांबरोबर एकाच टेबलवर जेवताना, त्यांनी योग्य प्रकारे कसे खावे, चमचा आणि काटा कसा धरायचा हे दाखवले आणि शिक्षक जसे करतात तसे चमचे घेण्याची ऑफर दिली. गेमिंग तंत्र वापरले. उदाहरणार्थ, त्यांनी एक नवीन बाहुली, पेत्रुष्का, गटात आणली, ज्याला खरोखरच चमचा कसा धरायचा हे शिकायचे होते, बाहुली कात्याला चमचा कसा धरायचा हे दाखवण्यास सांगितले. आम्ही उपदेशात्मक खेळांची मालिका आयोजित केली: "चला बाहुलीला चहा देऊया," "चला बाहुलीला खाऊ घालू," इत्यादी. आम्ही मुलांना लहान परफॉर्मन्स दाखवले, उदाहरणार्थ: "लहान कोल्हा बनीच्या वाढदिवसाच्या पार्टीला कसा गेला," " अस्वल चमचा धरायला कसे शिकले. सांस्कृतिक सवयी जोपासण्याकडे आपण सातत्याने लक्ष दिले आहे. म्हणून, वर्षाच्या सुरूवातीस, मुलांनी प्लास्टिकने झाकलेल्या टेबलांवर दुपारचे जेवण खाल्ले आणि जर त्यापैकी एक आळशी असेल तर त्याकडे लक्ष दिले नाही. अशा परिस्थितीत अचूकता जोपासणे कठीण आहे यात शंका नाही. आम्ही स्नो-व्हाइट नॅपकिन्सवर टेबल ठेवण्यास सुरुवात केली आणि मुले घाण होऊ नयेत किंवा ब्रेडचा चुरा होऊ नये यासाठी प्रयत्न करत ताबडतोब वर आले.

बालवाडी अभ्यासक्रमाचा उद्देश हात धुण्याची आणि आंघोळीची कौशल्ये सुधारणे हा आहे. वॉशिंग कौशल्ये विकसित करताना, मुलांच्या स्वातंत्र्याला बाधा न आणणे महत्वाचे आहे. सुरुवातीला आम्ही मुलापेक्षा जास्त सक्रिय होतो. बाळाला वॉशबेसिनमध्ये घेऊन आम्ही म्हणालो: "तू स्वत:ला धुवा, मी तुला मदत करेन, नाहीतर तुझे हात खूप घाणेरडे आहेत." त्याच वेळी, मुलाचे लक्ष न देता, त्यांनी त्याला काळजीपूर्वक आणि स्वच्छ धुण्यास मदत केली.

मुलांना धुण्याचे कौशल्य शिकवणे हळूहळू होते. पहिल्या दिवसात, आम्ही फक्त सर्वात सोप्या कृती दाखवल्या आणि समजावून सांगितल्या (आमचे हात पाण्याने ओले करा, आमचे तळवे आणि हाताच्या मागील बाजूस घासणे). त्यांनी खेळण्याचे तंत्र वापरण्याची खात्री केली: शिक्षकांच्या विनंतीनुसार, आयाने स्टेपशका बाहुलीला तिचे हात धुण्यास शिकवले: तिने आपले बाही गुंडाळले, पातळ प्रवाहात पाणी चालू केले आणि दोन्ही बाजूंनी आपले हात धुण्यास सुरुवात केली आणि शिक्षिकेने तिची कृती स्पष्ट केली. फक्त दोन महिन्यांनंतर, मुलांनी बऱ्यापैकी मजबूत कौशल्ये विकसित केली होती, ज्यामुळे आवश्यकता गुंतागुंत करणे शक्य झाले, उदाहरणार्थ, त्यांना त्यांचे आस्तीन कसे गुंडाळायचे ते शिकवा (प्रथम प्रौढ व्यक्तीच्या मदतीने). वैयक्तिक मुलांनी या कौशल्यावर प्रभुत्व मिळवले म्हणून, आम्ही त्यांना त्यांच्या समवयस्कांना मदत करण्यात सहभागी केले आणि धुण्याच्या गुणवत्तेवर उच्च मागण्या केल्या. आम्ही हळूहळू मुलांना टॉवेल योग्य प्रकारे कसा वापरायचा हे देखील शिकवले: आम्ही त्यांना टॉवेल कसा धरायचा, स्वतःला कसे कोरडे करायचे हे दाखवले आणि जे ते योग्यरित्या करतात त्यांना प्रोत्साहन दिले. धुतल्यानंतर, आम्ही मुलांचे लक्ष त्यांच्या दिसण्याकडे वेधले आणि ते स्वच्छ आणि व्यवस्थित असल्याचे नमूद केले. परिणामी, सर्व मुले आठवण न देता हात धुवायला गेली, स्वतःच बाही गुंडाळली, साबण आणि पाण्याचा योग्य वापर केला आणि टॉवेलने हात वाळवला.

अशा प्रकारे, प्रात्यक्षिक, स्पष्टीकरण, खेळाचे तंत्र आणि कल्पित कथांचा वापर केल्याने स्वयं-सेवा कौशल्यांची हळूहळू निर्मिती सुनिश्चित होते.

www.maam.ru

प्रीस्कूल मुलांमध्ये स्वत: ची काळजी घेण्याची कौशल्ये तयार करणे

ख्रिश्चनांच्या जीवनात कार्य महत्वाचे आहे, आणि प्रामाणिक कार्य, ज्यामध्ये आळशीपणा, निष्काळजीपणा आणि आळशीपणाला स्थान नाही.

श्रम शिक्षण लहानपणापासून सुरू होते. आणि मूल शिकते ती पहिली गोष्ट म्हणजे स्वतःची सेवा करणे. स्व: सेवा- ही स्वतःच्या संबंधात आवश्यक जबाबदारीची स्वतंत्र पूर्तता आहे (ड्रेसिंग, स्वतंत्र खाणे, आंघोळ करणे, धुणे, बेड आणि खोली साफ करणे इ.).

स्वत: ची काळजी घेण्याची कौशल्ये तयार करणे स्वतःच होत नाही. त्यासाठी कठोर संघटन आवश्यक आहे. अशा कामाचे शैक्षणिक परिणाम योग्य नेतृत्वावर अवलंबून असतात.

मुलांच्या संस्थांमध्ये, स्वयं-काळजी प्रशिक्षण हे तज्ञांसाठी कामाचे संपूर्ण क्षेत्र बनवते. बालवाडीत न जाणाऱ्या मुलांची पालक काळजी घेतात. चला शेवटचा पर्याय अधिक तपशीलवार पाहू या.

पालकांची मदत, मुलाच्या वयानुसार, विविध स्तरांवर प्रदान केली जाऊ शकते:

- टिप्पणीसह संयुक्त कारवाई;

अधिक तपशील www.pravoslavnye.org

पूर्वावलोकन:

बौद्धिक अपंग असलेल्या प्रीस्कूल मुलांमध्ये सांस्कृतिक, स्वच्छताविषयक आणि स्व-काळजी कौशल्ये विकसित करण्यासाठी खेळ आणि व्यायामाचे पर्याय

प्रीस्कूल वयात, अग्रगण्य क्रियाकलाप खेळ आहे. खेळ आणि व्यायामातूनच मुले काही कौशल्ये आणि क्षमता आत्मसात करू शकतात.

खाली सादर केलेल्या खेळांच्या मदतीने, बौद्धिक अपंग असलेल्या प्रीस्कूल मुलांना सांस्कृतिक, स्वच्छता आणि स्वत: ची काळजी घेण्याची कौशल्ये शिकवली जाऊ शकतात.

"बाहुल्यांसाठी रात्रीचे जेवण बनवणे"

ध्येय: खाद्यपदार्थ (मांस, मासे, कॉटेज चीज, भाज्या, फळे इ.) वेगळे करणे शिकणे, कोणते पदार्थ तयार केले जातात हे निर्धारित करणे, दुपारच्या जेवणात किती पदार्थ असतात, स्वयंपाकघर आणि टेबलवेअरचा उद्देश वेगळे करण्याचे कौशल्य एकत्रित करणे. .

उपकरणे: बाहुल्या, मुलांच्या स्वयंपाकघर आणि टेबलवेअरचा एक संच, मुलांचा स्टोव्ह, फळे, भाज्या, मांस, मासे, चीज, दूध, कॉटेज चीज, सॉसेजचे मॉडेल.

खेळाची प्रगती:

शिक्षक: “बाहुली माशाने स्टोअरमधून बरीच भिन्न उत्पादने आणली. कृपया माशाने कोणती उत्पादने आणली ते सांगा?" उत्पादने सूचीबद्ध करण्यासाठी मुले मॉडेल वापरतात.

“आणि आता आम्ही सर्वजण आमच्या मित्रांसाठी (बाहुल्या) एकत्र एक स्वादिष्ट जेवण बनवू. दुपारच्या जेवणात काय असते? - पहिल्या कोर्समधून (बोर्श्ट, सूप, कोबी सूप), दुसऱ्या कोर्समधून (कटलेट्स, कोबी रोल्स, डंपलिंग्ज, बटाटे, पास्ता, तांदूळ, भाजीपाला सॅलड्स), तिसऱ्या कोर्समधून (रस, मिनरल वॉटर, कॉम्पोट, चहा) . पहिला कोर्स (एक सॉसपॅन ज्यामध्ये आपण सूप शिजवतो), दुसरा कोर्स (एक तळण्याचे पॅन ज्यामध्ये आपण कटलेट, बटाटे, मासे तळतो), तिसरा कोर्स (एक सॉसपॅन) तयार करण्यासाठी टेबलवर डिशेस निवडा. पाककला साखरेच्या पाकात मुरवलेले फळ किंवा पाणी किंवा रस साठी कॅरेफे)."

शिक्षक, मुलांसमवेत, दुपारच्या जेवणासाठी अन्न तयार करण्याची क्रिया दाखवतात आणि त्याचे अनुकरण करतात. उदाहरणार्थ, शिक्षक प्रथम मुलांना ते दुपारचे जेवण कसे तयार करतील ते विचारतात आणि नंतर पहिल्या डिशची चरण-दर-चरण तयारी स्पष्ट करतात:

चाळणीत पहिला कोर्स (मांस, भाज्या) तयार करण्यासाठी आवश्यक साहित्य स्वच्छ धुवा;

भाज्या सोलून घ्या आणि कटिंग बोर्डवर कापून घ्या;

सॉसपॅनमध्ये आवश्यक साहित्य ठेवा आणि पाणी घाला;

मुलांच्या स्टोव्हवर ठेवा आणि बर्नर पेटवा;

सूप तयार झाल्यावर भांड्यात भरून घ्या.

दुसऱ्या कोर्ससाठी आम्ही भाज्यांसह मासे शिजवतो. शिक्षक, समानतेनुसार, संभाषण आयोजित करतात आणि दुसरा अभ्यासक्रम तयार करण्यासाठी आवश्यक उत्पादने आणि भांडी दर्शवतात. तिसऱ्या दिवशी, आम्ही फळ साखरेच्या पाकात मुरवलेले फळ (सफरचंद, नाशपाती आणि लिंबू) शिजवतो.

शिक्षक प्रत्येक कृती मुलांना टप्प्याटप्प्याने समजावून सांगतात आणि नंतर त्यांनी काय केले, ते काय करत आहेत आणि ते काय करतील ते विचारतात. जेव्हा बाहुल्यांसाठी दुपारचे जेवण तयार होते, तेव्हा आम्ही डिशेससह टेबल सेट करण्यास सुरवात करतो.

आम्ही तयार केलेले पदार्थ प्लेट्सवर ठेवतो, तुम्हाला भूक वाढावी अशी इच्छा आहे आणि मुले डिशेसची प्रशंसा करत बाहुल्यांना खायला घालू लागतात. बाहुल्या दुपारचे जेवण घेतल्यानंतर, मुले त्यांना रुमालांनी पुसतात आणि मधुर जेवणासाठी त्यांचे "धन्यवाद" करतात.

"बाहुलीचे हात धुवा"

ध्येय: मुलांमध्ये हात धुण्याबद्दल सकारात्मक दृष्टीकोन निर्माण करणे, त्याची आवश्यकता आणि महत्त्व समजावून सांगणे.

उपकरणे: बाहुली, वॉशबेसिन, टॉवेलसह कॅबिनेट, पांढरा ड्रेस.

खेळाची प्रगती: मुले खेळाच्या कोपऱ्यासमोर बसतात, ज्यामध्ये वॉशबेसिन आहे, टॉवेल असलेले कॅबिनेट आहे. शिक्षक घाणेरड्या हातांनी अन्या बाहुली घेऊन येतो. डॉल अन्या भेट देणार आहे आणि “कपडे बदलेल”. ती “घाणेरड्या हातांनी” ड्रेस “घेते” आणि ड्रेसवर डाग राहतात.

हे पाहून अन्या बाहुली रडू लागते. शिक्षक म्हणतात: “अरे, अन्या बाहुलीने घाणेरड्या हातांनी ड्रेस घेतला! मुलांनो, काय करावे लागेल? (बरोबर आहे, बाहुलीला हात धुवावे लागतील.) रडू नकोस, अन्या, आम्ही आता तुझे हात धुवू."

मुल बाहुलीला वॉशबेसिनमध्ये घेऊन जाते आणि बाहुलीचे हात धुते, नंतर टॉवेलने पुसते, पांढरा ड्रेस घेते आणि बाहुलीवर ठेवते. डॉल अन्या "धन्यवाद" म्हणते आणि भेटीसाठी निघून जाते. शिक्षक मुलांशी काय घडले याबद्दल चर्चा करतात.

डॉल अन्या चालत "आली" आणि तिने हात धुतले नाहीत. शिक्षक: "मुलांनो, तुम्हाला फिरून परत यावे लागेल आणि तुमचे हात धुण्याची खात्री करा."

उपदेशात्मक खेळादरम्यान हात धुण्याच्या कौशल्याबद्दल सकारात्मक दृष्टीकोन तयार केल्यानंतर, शिक्षकाने हे कौशल्य नियमित क्षणांमध्ये एकत्रित करण्यासाठी पुढे सरकवले. या प्रकरणात, मुलाला अनेक अनुक्रमिक क्रियांमध्ये प्रभुत्व मिळवावे लागले. एक उदाहरण म्हणून, मुलाला हात धुण्यासाठी आवश्यक असलेल्या अनुक्रमिक क्रियांचा विचार करा: त्याच्या आस्तीन गुंडाळा; टॅप उघडा; आपले हात ओले; साबणाच्या डिशमधून आपल्या हातात साबण घ्या; वाहत्या पाण्याखाली आपले हात साबणाने ठेवा आणि साबण ओला करा; फेस येईपर्यंत साबण घासून आपले तळवे साबण करा; "साबण हातमोजे" बनवा; साबणाच्या डिशमध्ये साबण ठेवा; आपल्या हाताच्या संपूर्ण पृष्ठभागावर गोलाकार हालचालीत साबण घासणे; "साबण हातमोजे" बनविणे सुरू ठेवा; आपले हात पाण्याच्या प्रवाहाखाली ठेवा; गोलाकार हालचाली वापरून, आपल्या तळवे आणि आपल्या हाताच्या मागील बाजूस साबण धुवा; हातातून पाणी झटकून टाका; नळ बंद करा; टॉवेलवर कोरडे हात पुसून घ्या.

हात धुताना कृतीच्या या सर्व टप्प्यांचे पुनरुत्पादन करण्यासाठी मतिमंद मुलाकडून उच्च पातळीची समज आणि मोटर कौशल्ये विकसित करणे आवश्यक आहे.

"साबणाचे हातमोजे. बुडबुडे"

ध्येय: फुगे तयार होईपर्यंत मुलांना बाहेरून आणि आतून हात चांगले साबण करायला शिकवणे. इनहेलेशन आणि उच्छवासाचा विकास, एक लक्ष्यित वायु प्रवाह.

उपकरणे: स्नानगृह, बाळाचा साबण, टॉवेल.

खेळाची प्रगती:

शिक्षक: "आम्ही सिंकवर जाऊ, नळ उघडू आणि कोमट पाणी घालू, आणि आता आम्ही साबण घेऊ आणि स्वतःला सुंदर "पांढरे हातमोजे" बनवू. शिक्षक हात साबण करण्याची प्रक्रिया चरण-दर-चरण स्पष्ट करतात.

पांढरा फेस येईपर्यंत मुले पाण्याशिवाय हात साबण करतात, मग मुले साबणाच्या ताटात साबण ठेवतात आणि गोलाकार हालचालीत साबण त्यांच्या हातावर वितरीत करतात. शिक्षक मुलांचे लक्ष वेधून घेतात की त्यांनी फॅशनेबल "पांढरे हातमोजे" तयार केले आहेत.

मग शिक्षक मुलांना त्यांचे तळवे एकत्र ठेवण्यास आमंत्रित करतात, एक लहान चीरा (छिद्र) करा आणि शांतपणे या छिद्रात फुंकून आमच्या तळहाताच्या दुसऱ्या बाजूला साबणाचा बबल बाहेर येतो. शिक्षक भावनिकरित्या मुलांमध्ये बुडबुडे दिसण्याची नोंद करतात.

जर तुम्ही त्यांना तुमच्या बोटाने स्पर्श केला तर बुडबुडे फुटतात कारण ते मऊ आणि हवेशीर असतात. जर मुलांना साबणाचा फुगा फुंकता येत नसेल, तर शिक्षक मुलासोबत एकत्र काम करतो, त्याला या बुडबुड्याचा अंदाज लावण्याचा आनंद अनुभवण्यास मदत करतो. यानंतर, साबण वाहत्या कोमट पाण्याखाली धुतला जातो आणि हात टॉवेलने कोरडे पुसले जातात.

आपल्या कामात विविध कविता आणि नर्सरी यमक वापरण्याचा सल्ला दिला जातो. उदाहरणार्थ, पहिली नर्सरी यमक:

“ठीक आहे, ठीक आहे, तुमच्या लहान मुलांना साबणाने धुवा.

तळवे स्वच्छ करा, हे आहेत ब्रेड आणि चमचे!"

दुसरी नर्सरी यमक:

“नळात पाणी गुरफटत आहे. अतिशय थंड!

माशेन्का एगोरोवा स्वतःला धुवते. ”

(किंवा शिक्षक मुलाचे नाव सांगतात).

तिसरी नर्सरी यमक:

“आम्हाला माहित आहे, आम्हाला माहित आहे, होय, होय, होय!

येथे पाणी कुठे लपले आहे?

साहित्य nsportal.ru

प्राथमिक प्रीस्कूल वयाच्या मुलांची सांस्कृतिक आणि आरोग्यविषयक कौशल्ये आणि स्वत: ची काळजी घेण्याची कौशल्ये तयार करणे

23.03.2014 21:26

प्रीस्कूल मुलांमध्ये सांस्कृतिक, स्वच्छता आणि स्व-काळजी कौशल्ये विकसित करण्यासाठी पद्धती आणि तंत्रांचा वापर करणे

युलिया विक्टोरोव्हना रुम्यंतसेवा, GBDOU किंडरगार्टन क्रमांक 39, सेंट पीटर्सबर्गचा फ्रुन्झेन्स्की जिल्हा

मुलाच्या पूर्ण विकासासाठी, सांस्कृतिक, स्वच्छता आणि स्वयं-सेवा कौशल्ये तयार करण्यासाठी परिस्थिती निर्माण करणे आवश्यक आहे जेणेकरून सर्व मुले त्यात भाग घेतील, जेणेकरून कामाची कामे हळूहळू अधिक जटिल होतील, जेणेकरून या प्रकारचे काम प्रीस्कूलर्सना शिक्षण देण्याचे खरोखरच एक साधन आहे. मुलांमध्ये असे सकारात्मक गुण आणि सवयी विकसित कराव्यात जसे: काटकसर, अचूकता, स्वातंत्र्य, कठोर परिश्रम, क्रियाकलाप इ. मुलांच्या वास्तविक क्षमता लक्षात घेणे अत्यावश्यक आहे, त्यांना हे सर्व पद्धतशीरपणे आणि सातत्याने शिकवणे, त्यांचा व्यायाम करणे आवश्यक आहे. प्रत्येक मुल स्वतःची काळजी घेण्यास आणि त्याच्या देखाव्याची काळजी घेण्यास सक्षम होईपर्यंत व्यावहारिक क्रियाकलापांमध्ये.

मुले किंडरगार्टनमध्ये येतात आणि त्यांना चमचा योग्य प्रकारे कसा धरायचा, काळजीपूर्वक आणि स्वतंत्रपणे खाणे, कपडे घालणे आणि कपडे उतरवणे, तसेच हात धुवा आणि कोरडे कसे पुसायचे हे त्यांना माहित नसते.

मुलासाठी नवीन कौशल्ये शिकणे सोपे करण्यासाठी, ही प्रक्रिया सुलभ, मनोरंजक आणि रोमांचक बनवणे आवश्यक आहे.

प्रीस्कूल वयात, मुले विशेषतः अनुकरण करण्यास प्रवण असतात, म्हणून प्रौढांचे वैयक्तिक उदाहरण कौशल्यांच्या निर्मितीमध्ये महत्त्वपूर्ण भूमिका बजावते. प्रौढांचे स्वरूप आणि त्यांचे वर्तन मुलांसाठी एक मॉडेल म्हणून काम करते.

सांस्कृतिकदृष्ट्या स्वच्छ आणि स्वयं-सेवा कौशल्यांच्या निर्मितीमध्ये प्रौढांचे प्रात्यक्षिक आणि स्पष्टीकरण हे महत्त्वाचे नाही, जे स्पष्ट, दृश्यमान आणि शक्यतो मंद गतीने असावे.

उदाहरणार्थ, चालण्यासाठी कपडे घालताना, एक प्रौढ मुलांना विचारतो:

आम्ही आमच्या पायावर काय ठेवणार? (चड्डी) . चड्डी योग्य प्रकारे कशी घालावी हे समजावून सांगणे आणि दाखवणे.

समोर एक आणि मागे दोन पट्टी असावी.

आपण आपल्या वस्तू का फेकून देऊ शकत नाही? कपाटात वस्तू कशी ठेवायची ते पहा.

सांस्कृतिक आणि आरोग्यविषयक कौशल्यांच्या विकासामध्ये, सकारात्मक मूल्यांकन खूप मोठी भूमिका बजावते: मान्यता, प्रोत्साहन, प्रशंसा. सकारात्मक मूल्यांकनामुळे मुलांना भविष्यातही असेच करायचे असते आणि ते आणखी चांगले करू शकतात.

उदाहरणार्थ, जेवताना, चमचा योग्य प्रकारे कसा धरायचा आणि ब्रेड चुरगळू नये हे शिकल्याबद्दल मुलाची प्रशंसा करा. धुताना मी स्वतः हात साबण करायला शिकलो. आणि कपडे घालताना, प्रौढांच्या थोड्या मदतीने, तो त्याचे मोजे घालण्याचा प्रयत्न करतो.

सांस्कृतिक स्वच्छता आणि स्वत: ची काळजी कौशल्ये शिकवताना, सातत्य खूप महत्वाचे आहे. अशाप्रकारे, कपडे उतरवण्याशी संबंधित कृती मुलांद्वारे ड्रेसिंगपेक्षा अधिक वेगाने पार पाडली जातात; मुलासाठी प्रथम हात धुण्यास शिकणे आणि नंतर चेहरा धुणे सोपे आहे.

संबंधित चित्रे, कलाकृती आणि लोककथांचा कौशल्यांच्या निर्मितीवर मोठा प्रभाव असतो, ज्याच्या मदतीने ते स्वच्छता कौशल्ये आनंदाने पार पाडतात, त्यांच्या शरीराच्या भागांबद्दल त्यांची समज स्पष्ट करतात आणि एकमेकांना मदत करण्यास शिकतात. उदाहरणार्थ, कपडे घालताना, आपण नर्सरी यमक लक्षात ठेवू शकता:

तुमचा सॉक एकॉर्डियनमध्ये घाला

आणि आपल्या पायावर ठेवा.

दुसरा सॉक घ्या

मुलांना खाताना वर्तनाच्या नियमांची आठवण करून देण्यासाठी, आपण नर्सरी यमक वाचू शकता:

जो नीट खातो त्याच्यासाठी,

आणि ते पाहणे नेहमीच छान असते

आपण नेहमीच सुंदर खातो

त्यानंतर आम्ही प्रत्येकाला "धन्यवाद" म्हणू.

मुलांची सांस्कृतिक स्वच्छता आणि स्वत:ची काळजी घेण्याच्या कौशल्यांना बळकटी देण्यासाठी खेळ महत्त्वाची भूमिका बजावते. उदाहरणार्थ, उपदेशात्मक खेळात: "चला बाहुली माशाला फिरायला कपडे घालू," मुले ड्रेसिंग आणि ड्रेसिंगच्या क्रमाबद्दल त्यांचे ज्ञान एकत्रित करू शकतात. “चला कात्या बाहुलीला खायला घालूया” या गेममध्ये मुले त्यांची अचूकता, स्वातंत्र्याची कौशल्ये बळकट करतात आणि एकमेकांना मदत करण्याची इच्छा विकसित करतात.

सांस्कृतिक आणि आरोग्यविषयक कौशल्यांच्या निर्मितीला गती देण्यासाठी, खेळादरम्यान मुलाला आठवण करून देणे आवश्यक आहे: "तुम्ही नेहमी साबणाने खाण्यापूर्वी तुमचे हात धुवा?" अशाप्रकारे, आत्मसात केलेली सांस्कृतिक आणि आरोग्यविषयक कौशल्ये मुलांच्या खेळांची सामग्री समृद्ध करतात आणि खेळ, त्या बदल्यात, सांस्कृतिक आणि आरोग्यविषयक कौशल्यांच्या एकत्रीकरणाचे सूचक बनतात.

प्रौढ व्यक्तीने हे लक्षात ठेवले पाहिजे की मुलांना शिकवताना त्यांचा अनुभव विचारात घेतला पाहिजे. जर एखाद्या मुलाने काटा हातात धरला नसेल तर आपण त्याला काटा वापरण्यास शिकवू शकत नाही. सांस्कृतिकदृष्ट्या, स्वच्छता आणि स्वत: ची काळजी घेण्याची कौशल्ये पुनरावृत्तीद्वारे मजबूत केली जातात.

उदाहरणार्थ, मुलाला कपडे घालायला शिकवण्यासाठी, केवळ त्याला वारंवार समजावून सांगणे आणि विशिष्ट क्रमाने सर्व ऑपरेशन्स दर्शविणे आवश्यक नाही तर त्याला या कृतीचे प्रशिक्षण देणे देखील आवश्यक आहे. स्वत: ची काळजी घेताना, तसेच इतर कोणत्याही प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये, मुलाला तो जे सुरू करतो ते पूर्ण करण्यास आणि ते कार्यक्षमतेने करण्यास शिकवणे आवश्यक आहे.

मुलांना वैयक्तिक आणि सार्वजनिक स्वच्छता कौशल्यांमध्ये शिक्षित करणे त्यांच्या आरोग्याचे रक्षण करण्यात महत्त्वाची भूमिका बजावते आणि घरात आणि सार्वजनिक ठिकाणी योग्य वर्तनास प्रोत्साहन देते. ज्या मुलांनी त्यांच्या वयानुसार सांस्कृतिक आणि आरोग्यविषयक कौशल्ये पटकन आणि वेदनारहित विकसित केली आहेत त्यांना सार्वजनिक प्रीस्कूल शिक्षणाच्या परिस्थितीची सवय होते, यशस्वीरित्या मानसिक आणि नैतिकदृष्ट्या विकसित होते आणि निरोगी वाढतात.

संदर्भग्रंथ:

1. प्रीस्कूल मुलांमध्ये वर्तनाची संस्कृती वाढवणे. - एम.: शिक्षण, 1994.

2. Uruntaeva G. A, Afonkina Yu A. बाळाला स्वच्छता आणि स्वत: ची काळजी कशी द्यावी. - एम.: शिक्षण, 1997.

"स्वत:ची काळजी घेण्याच्या कौशल्यांचा विकास

प्रीस्कूल वयाच्या दृष्टिहीन मुलांसाठी"

दृष्टिहीन मुलाचे बालवाडी आणि त्यानंतरच्या समाजीकरणात यशस्वी रुपांतर करण्याची अट म्हणजे स्वत: ची काळजी घेण्याच्या कौशल्यांवर प्रभुत्व मिळवणे.

दृष्टिहीन मुलांमध्ये स्वत: ची काळजी विकसित करण्याची समस्या या श्रेणीतील मुलांच्या मानसिक आणि वैयक्तिक वैशिष्ट्यांशी जवळच्या संबंधात मानली जाते. अलीकडील संशोधन आणि अध्यापनशास्त्रीय सराव दर्शविते की दृष्टिहीन मुले आवश्यक स्वत: ची काळजी कौशल्ये तसेच जटिल स्थानिक अभिमुखता कौशल्ये यशस्वीरित्या पार पाडतात.

स्वत: ची काळजी, मुख्य प्रकारच्या कामाच्या क्रियाकलापांपैकी एक म्हणून, स्वतंत्रपणे कपडे घालण्याची क्षमता बनवते (बटणे, लेस शूज, रिबन बांधणे इ.), कपडे उतरवणे, कपडे दुमडणे.

मुलामध्ये स्वत: ची काळजी घेण्याची कौशल्ये कशी विकसित करावी?

सर्वप्रथम, दृष्टिहीन तरुण प्रीस्कूलरच्या पालकांनी नीटनेटकेपणाच्या शिक्षणाकडे लक्ष देणे, त्यांना वैयक्तिक स्वच्छतेची सवय लावणे महत्वाचे आहे: खाण्यापूर्वी आणि चालल्यानंतर त्यांचे हात धुवा, त्यांचे बूट आणि कपडे स्वच्छ करा. ज्येष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या मुलांना दात घासण्यास, मान, कान, पाय धुण्यास आणि झोपण्यापूर्वी त्यांचे अंथरुण तयार करण्यास शिकवले जाते.

प्रौढांनी हे देखील सुनिश्चित केले पाहिजे की मुल वापरत असलेली प्रत्येक गोष्ट त्याच्या जागी ठेवली जाईल, जेणेकरून तो स्वतः खेळणी आणि पुस्तके ठेवेल. या सर्व आवश्यकता पूर्ण केल्याने त्याला स्वातंत्र्य, सुव्यवस्था, नीटनेटकेपणाची सवय होते आणि प्रौढांच्या कामाबद्दल आदर निर्माण होतो.

हे लक्षात घेणे महत्वाचे आहे की दृष्टीदोष मुले दृश्य दोषांच्या जटिलतेवर अवलंबून स्वत: ची काळजी घेण्याच्या कौशल्यांमध्ये प्रभुत्व मिळवतील. हे या वस्तुस्थितीमुळे आहे की जटिल दृश्य दोष असलेल्या मुलांना वस्तुनिष्ठ क्रियाकलापांमध्ये महत्त्वपूर्ण अडचणी, अभिमुखता समस्या, अपुरी गतिशीलता, मोटर कौशल्यांचा सामान्य विकास आणि शारीरिक निपुणतेमध्ये मर्यादा येतात.

वर सूचीबद्ध केलेल्या सर्व अडचणींमुळे पालकांना केवळ स्वत: ची काळजी घेण्याची कौशल्ये शिकवण्यापेक्षा मुलाला अधिक मदत करण्यास प्रोत्साहित केले पाहिजे. भाषण क्रियाकलापांसह शिकणे, क्रियाकलापांच्या टप्प्यांवर भाष्य करणे तितकेच महत्वाचे आहे.

कमी व्हिज्युअल तीक्ष्णतेसह, पालकांनी विविध ऑपरेशन्स आणि हालचाली हायलाइट केल्या पाहिजेत. तुम्ही क्रियांना त्यांच्या घटक हालचालींमध्ये विभाजित करू शकता आणि त्यांना क्रमशः मास्टर करू शकता.

संदर्भग्रंथ

1. एर्माकोव्ह पी.व्ही., याकुनिन जी.ए. - एम.: व्लाडोस, 2000. - 237 पी.

2. विशेष प्रीस्कूल अध्यापनशास्त्र. / एड. E. A. Strebeleva - M.: Academy, 2002.

3. विशेष मानसशास्त्र. / एड. व्ही. आय. लुबोव्स्की - एम.: अकादमी, 2003.

बालवाडीतील संस्था, स्व-काळजी आणि त्याचे शैक्षणिक परिणाम योग्य शैक्षणिक नेतृत्वावर अवलंबून असतात.

हे शिक्षकच स्वयं-सेवा आयोजित करतात जेणेकरून सर्व मुले त्यात भाग घेतात, जेणेकरून कामाची कार्ये हळूहळू अधिक जटिल होतील, आणि मुले जसजशी वाढत जातात तसतसे स्वयं-सेवेची सामग्री सुधारते, जेणेकरून या प्रकारचे कार्य खरोखरच एक आहे. प्रीस्कूलर्सना शिक्षित करण्याचे साधन. मुलांच्या वास्तविक क्षमता लक्षात घेऊन, प्रत्येक मूल स्वत: ची काळजी घेईपर्यंत त्यांना पद्धतशीरपणे आणि सातत्याने सर्वकाही शिकवणे, त्यांना व्यावहारिक क्रियाकलापांमध्ये व्यायाम करणे आवश्यक आहे.

मुलाचे सक्रिय वर्तन आणि ही क्रिया करण्यात त्याचा व्यावहारिक सहभाग निर्णायक महत्त्वाचा आहे.

स्वत: ची काळजी आयोजित करण्यात विशेष महत्त्व म्हणजे मुलांच्या जीवनात दृढपणे स्थापित केलेल्या शासनाचे पालन करणे.

एक स्पष्ट, मोजलेली दिनचर्या ही त्या सांस्कृतिक सवयींपैकी एक आहे ज्याला अगदी लहानपणापासूनच जोपासणे आवश्यक आहे.

प्रीस्कूल सेटिंग्जमध्ये, विविध पद्धती वापरून लहान मुलांमध्ये स्वत: ची काळजी घेण्याची कौशल्ये विकसित केली जाऊ शकतात.

स्वयं-सेवा कौशल्ये विकसित करण्याच्या पद्धती

लहान मुलांमध्ये स्वयं-सेवा कौशल्ये विकसित करण्याच्या पद्धती दोन गटांमध्ये विभागल्या जाऊ शकतात:


I पद्धतींचा गट	मुलांना सामाजिक वर्तनाचा व्यावहारिक अनुभव द्या	? कृती दाखवा. ? प्रौढ किंवा इतर मुलांचे उदाहरण (अनुकरण क्रियाकलाप). ? प्रशिक्षण पद्धत (पद्धतशीर व्यायाम). ? उद्देशपूर्ण निरीक्षण (मुलांच्या अनुभवाचे पोषण करते, हळूहळू जे पाहिले जाते त्याकडे एक दृष्टीकोन बनवते आणि कौशल्यांच्या निर्मितीवर सकारात्मक परिणाम होतो). ? खेळण्याची पद्धत (तुम्हाला बाहुलीसह खेळताना आत्मसात ज्ञान आणि कौशल्ये स्वतंत्रपणे आणि मुक्तपणे वापरण्याची परवानगी देते - बाहुलीला कपडे घालणे, धुणे इ.)
II पद्धतींचा गट	स्वयं-सेवेच्या प्रक्रियेबद्दल भावनिक वृत्तीची निर्मिती	? साहित्यिक कृतींचा वापर, लोककथा शैलीचे छोटे प्रकार: गाणी, नर्सरी यमक. ? चित्रे, पेंटिंग्जची परीक्षा ("मुले त्यांचे हात धुतात", "मुले दुपारचे जेवण करतात" इ.). ? मुलांना प्रश्न सोडवण्यासाठी प्रोत्साहित करण्यासाठी प्रश्न ("कात्याची बाहुली गलिच्छ आहे, मी काय करावे?")

प्रदर्शन पद्धत

कामात मुलांच्या थेट सहभागासह स्व-काळजीची कार्ये कशी करावी याचे तपशीलवार प्रात्यक्षिक आणि स्पष्टीकरण, त्यांना कृती आणि परिश्रम करण्याच्या आवश्यक पद्धतीचे अचूकपणे पालन करण्यास शिकवेल.

कपडे घालणे आणि धुणे शिकताना, समान पद्धत, क्रियांचा समान क्रम, अपरिवर्तित ठेवणे खूप महत्वाचे आहे.

हे सर्व मुलांना समान आवश्यकतेसह सादर करणे शक्य करते जेव्हा एक समान स्व-काळजी कार्य करते आणि त्याच वेळी चिरस्थायी कौशल्याची जलद निर्मिती सुनिश्चित करते.

व्यावहारिक कृतीची पद्धत (व्यायाम)

इतर कौशल्यांप्रमाणे स्वयं-सेवा कौशल्ये त्वरित विकसित होत नाहीत.

मुलांना कसे धुवायचे, कपडे घालायचे आणि योग्य आणि चांगले कसे खावे हे शिकण्यासाठी, सर्वप्रथम, मुलांना हे कसे करावे हे चांगले समजून घेणे आवश्यक आहे. मग तुम्हाला या कामात त्यांना सतत प्रशिक्षण देण्याची गरज आहे. काही काळानंतर, आवश्यक कौशल्य, एक चिरस्थायी कौशल्य, तयार होते.

सामान्य स्मरण पद्धत

सामान्य स्मरणपत्र पद्धत वापरली जाते जेव्हा स्वत: ची काळजी घेण्याचे कार्य करण्यासाठी प्रबलित कौशल्ये असतात.

यासाठी शिक्षकांनी मुलांच्या क्रियाकलापांचे आणि त्यातील प्रत्येक बदलाचे काळजीपूर्वक निरीक्षण करणे आवश्यक आहे. अधिक सामान्य स्मरणपत्रांवर स्विच करण्याच्या गरजेचा सिग्नल म्हणजे मुलांची वॉशिंग आणि ड्रेसिंग प्रक्रियेत रस कमी होणे.

अतिरिक्त स्पष्टीकरणांशिवाय ही कार्ये पूर्ण करणारी मुले त्यांना क्रियाकलाप आणि स्वातंत्र्य दर्शवू देतात. मुलांना केवळ स्वत: ची काळजी घेण्यास प्रशिक्षित करणेच नव्हे तर ते हे कार्य कसे करतात हे तपासणे देखील महत्त्वाचे आहे. आणि हे देखील सुनिश्चित करा की अगदी लहानपणापासूनच बालवाडीतील मुले केवळ स्वच्छता आणि सुव्यवस्थेसाठी त्यांच्या वैयक्तिक गरजा पूर्ण करण्यासाठीच काम करत नाहीत तर स्वेच्छेने एकमेकांना मदत करतात.

खेळ पद्धत

खेळण्यांचा वापर आणि त्यांच्याबरोबर खेळांचे आयोजन (बाहुलीचे कपडे घालणे, तिचे कपडे उतरवणे, तिला अंथरुणावर ठेवणे, तिला खायला घालणे) मुलांची स्वतंत्र क्रियाकलापांमध्ये रस वाढवते.

काल्पनिक

मुलांना स्वतःला धुवायचे आहे आणि ही प्रक्रिया त्यांच्यासाठी सोपी आणि आनंददायक बनवण्यासाठी, तुम्ही गाणी, कविता आणि नर्सरी यमक वापरू शकता.

अशा प्रकारे, मुलांसह शैक्षणिक कार्याच्या संपूर्ण प्रणालीचा स्वयं-सेवा आणि स्वातंत्र्य कौशल्यांच्या निर्मितीवर मोठा प्रभाव पडतो.

मुलांना स्वत: ची काळजी घेण्याच्या आवश्यकतांशी परिचित करण्यासाठी, ते वर्ग वापरतात, कथा चित्रे पाहतात, कलाकृतींचे वाचन करतात आणि नर्सरी गाण्यांचा वापर करतात.

तसेच, स्वयं-सेवा कौशल्यांच्या यशस्वी निर्मितीमध्ये परिस्थितीला खूप महत्त्व आहे. आणि येथे सर्वकाही महत्वाचे आहे: आरामदायक कपडे आणि शूज. सर्वात महत्वाची गोष्ट म्हणजे धीर धरणे आणि मुलासाठी ते करू नये जे तो स्वत: ला हाताळू शकतो.

लहान मुलांच्या वैशिष्ट्यांपैकी एक म्हणजे स्टिरियोटाइपची सहज निर्मिती, म्हणून त्यांना नंतर पुन्हा शिकवण्यापेक्षा त्यांना आता शिकवणे सोपे आहे.

स्वयं-सेवेच्या प्रक्रियेत मुलांची हळूहळू स्वावलंबनाची सवय व्यावहारिकरित्या या वस्तुस्थितीमध्ये व्यक्त केली जाते की सुरुवातीला तो असे कार्य करतो, जे मुलासाठी एक विशिष्ट अडचण प्रस्तुत करते, प्रौढांसोबत, स्पष्टीकरणाचा शोध घेतो. मग तो स्वतः वैयक्तिक कृती करू लागतो. आणि शेवटी, काम पूर्ण करते, जरी प्रौढांच्या देखरेखीखाली.

2. व्यावहारिक भाग

मुलांमध्ये स्वत: ची काळजी घेण्याची कौशल्ये विकसित करताना, त्यांना स्वतंत्रपणे खाणे, धुणे, कपडे घालणे आणि कपडे घालणे शिकवणे महत्वाचे आहे. मुलांना स्वतःला धुण्यास शिकवण्यासाठी खूप वेळ लागतो. मुलांना धुण्याचे कौशल्य शिकवणे हळूहळू होते.

पहिल्या दिवसात, शिक्षक फक्त सर्वात सोप्या कृती दर्शवतात आणि स्पष्ट करतात (तुमचे हात पाण्याने ओले करा, तुमचे तळवे आणि तुमच्या हाताच्या मागील बाजूस घासून घ्या). फक्त दोन महिन्यांनंतर, मुले बऱ्यापैकी मजबूत कौशल्ये विकसित करतात, ज्यामुळे आवश्यकता गुंतागुंत करणे शक्य होते, उदाहरणार्थ, त्यांना त्यांचे आस्तीन गुंडाळण्यास शिकवा.

शिक्षक देखील हळूहळू मुलांना टॉवेल योग्यरित्या कसे वापरायचे ते शिकवतात: टॉवेल कसा धरायचा आणि स्वतःला कसे कोरडे करायचे ते दाखवते. धुतल्यानंतर, प्रौढ मुलांचे लक्ष त्यांच्या दिसण्याकडे वेधून घेतो आणि ते स्वच्छ आणि नीटनेटके झाल्याची नोंद करतो.

जेव्हा प्रौढांना त्यांचे यश लक्षात येते तेव्हा मुलांना ते आवडते. म्हणून, शिक्षकांनी मुलांचे काळजीपूर्वक निरीक्षण केले पाहिजे आणि प्रत्येकामध्ये काहीतरी सकारात्मक शोधले पाहिजे आणि लक्षात ठेवावे.

दररोजचे व्यायाम मुलांना जलद आणि अधिक व्यवस्थित खाण्यास शिकवू शकतात.

न्याहारी किंवा दुपारच्या जेवणाची तयारी करताना, टेबल किती स्वच्छ आहेत याकडे मुलांचे लक्ष वेधून घेणे चांगले आहे, त्यांना आठवण करून द्या की त्यांनी काळजीपूर्वक खाणे आवश्यक आहे, सांडणे नाही आणि प्लेटवर वाकणे आवश्यक आहे. मुलांपैकी कोणते आणि ते त्याच्या सूचनांचे पालन कसे करतात याचे शिक्षक दररोज निरीक्षण करतात. जर मुल कोणतीही गरज विसरला असेल तर, नाश्ता किंवा दुपारच्या जेवणाच्या सुरुवातीला एक प्रौढ मुलाकडे येतो आणि त्याला चमचा योग्य प्रकारे कसा धरायचा आणि किती अन्न घ्यायचे याची आठवण करून देतो.

मुले सुरुवातीला कपडे घालणे आणि कपडे उतरवणे यात मोठी असहायता दाखवतात. शिक्षक मुलांना कपडे घालायला आणि कपडे उतरवायला शिकवतात, एका विशिष्ट क्रमाचे निरीक्षण करतात: प्रथम काय काढायचे किंवा घालायचे, कपडे कुठे घालायचे. मुलांना सतत कपडे घालणे आणि कपडे घालणे शिकवणे आणि स्वयं-सेवेच्या या प्रकारात अधिक स्वातंत्र्य दर्शविण्यासाठी, शिक्षक चित्रे पाहताना त्यांना या प्रक्रियेची ओळख करून देतात.

मुलांना स्वत: ची काळजी घेण्याच्या नवीन कार्याची ओळख करून देणे आणि कौशल्य अधिक प्रभावीपणे एकत्रित करणे हे मूल आणि प्रौढ यांच्यातील संयुक्त क्रियाकलापांद्वारे होते.

लक्ष्यित कामाच्या प्रक्रियेत, मुलांची स्वयं-सेवा कौशल्ये विकसित करण्याच्या पद्धतींचा संपूर्ण शस्त्रागार वापरला जातो. हे कार्य प्रशिक्षणाच्या दोन वर्षांच्या कालावधीसाठी प्रदान करते: सुरुवातीच्या वयोगटात (1 ते 2 वर्षांपर्यंत), आणि नंतर पहिल्या कनिष्ठ गटात (2 ते 3 वर्षांपर्यंत).

आमच्या कामाच्या अनुभवावरून असे दिसून आले आहे की स्वयं-सेवा कौशल्ये विकसित करण्याच्या प्रक्रियेत स्वातंत्र्य विकसित करण्यासाठी पद्धतशीर, लक्ष्यित, सक्षम शैक्षणिक मार्गदर्शनासह, मुले चांगले परिणाम प्राप्त करतात. मग, प्रीस्कूल गटांकडे जाताना, त्यांना अनुकूलन करण्यात कमी अडचणी येतात आणि इतर कोणत्याही क्रियाकलापांमध्ये त्वरीत प्रभुत्व मिळवतात, कारण त्यांनी आधीच स्वातंत्र्याचा पाया घातला आहे.

आमच्या प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेमध्ये लागू केलेला मुख्य सामान्य शिक्षण कार्यक्रम प्रीस्कूलरला वैयक्तिक "किंडरगार्टन - हाऊस ऑफ जॉय" (लेखक एन.एम. क्रिलोवा) म्हणून शिक्षित करण्यासाठी सर्वांगीण, सर्वसमावेशक, एकात्मिक दृष्टिकोनाच्या कार्यक्रमाच्या आधारे विकसित केला जातो. विविध प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये मुलाला अविभाज्य व्यक्ती म्हणून शिक्षित करणे हे कार्यक्रमाचे प्रमुख स्थान आहे. एकात्मतेचा गाभा म्हणजे स्वातंत्र्याच्या पातळीवर कोणत्याही प्रकारच्या क्रियाकलापांची कामगिरी. त्याचबरोबर स्वातंत्र्याचा पाया लहान वयातच घातला जातो.

स्वयं-सेवा कौशल्ये विकसित करण्याच्या प्रक्रियेत मुलांना स्वतंत्र होण्यासाठी शैक्षणिक प्रक्रियेची गुणवत्ता सुधारण्यासाठी, आम्ही आवश्यक कौशल्ये आणि क्षमतांच्या प्रभुत्वाच्या पातळीचे निरीक्षण करतो. 2011-12 शैक्षणिक वर्षापासून, शैक्षणिक क्षेत्रात हे निरीक्षण केले जात आहे. MDOU "बाल विकास केंद्र - बालवाडी" च्या मूलभूत सामान्य शिक्षण कार्यक्रमानुसार, स्वयं-काळजी कौशल्याची निर्मिती ही शैक्षणिक क्षेत्र "आरोग्य" ची सामग्री आहे.

लहान मुलांमध्ये स्वत: ची काळजी घेण्याच्या कौशल्यांच्या विकासावरील मॉनिटरिंग डेटाचे विश्लेषण स्थिर सकारात्मक गतिशीलता दर्शवते. अशाप्रकारे, सप्टेंबर 2009 मध्ये, जेव्हा मुले लवकर वयोगटात आली, तेव्हा त्यांच्याकडे स्वत: ची काळजी घेण्याची कौशल्ये नव्हती (जवळजवळ 100% मुलांनी एकच स्व-काळजी कौशल्य विकसित केले नाही). 2009-10 च्या संपूर्ण शैक्षणिक वर्षात, धुणे, कपडे घालणे, खाणे इत्यादी कौशल्ये विकसित करण्यासाठी बरेच काम केले गेले. मे 2010 मध्ये, परिणाम आधीच लक्षात येण्याजोगे होते: 9 मुले (56.2%) आधीच स्वतःची काळजी घेऊ शकतात. आणि पुढील वर्षाच्या अभ्यासाच्या शेवटी (मे 2011 मध्ये), 11 मुलांनी (68.7%) स्वातंत्र्य स्तरावर धुण्याचे कौशल्य, 11 मुले (68.7%) - ड्रेसिंग कौशल्ये, 9 मुले (56.2%) - स्वागत कौशल्ये. अन्न

सप्टेंबर 2011 मध्ये, नवीन लहान वयाच्या गटाची भरती करण्यात आली. निरीक्षण परिणामांनी पुन्हा दर्शविले की मुलांमध्ये जवळजवळ सर्व स्व-काळजी कौशल्ये विकसित झालेली नाहीत. सध्या, त्यांना तयार करण्यासाठी लक्ष्यित काम केले जात आहे.

अशाप्रकारे, स्वयं-सेवेच्या प्रक्रियेत मुलांची हळूहळू स्वावलंबनाची सवय व्यावहारिकरित्या या वस्तुस्थितीमध्ये व्यक्त केली जाते की प्रथम मूल कार्य करते, जे त्याच्यासाठी एक विशिष्ट अडचण आहे, प्रौढांसह, स्पष्टीकरण शोधत आहे. मग तो स्वतः वैयक्तिक कृती करू लागतो. आणि शेवटी, काम पूर्ण करते, जरी प्रौढांच्या देखरेखीखाली.

स्वयं-सेवा मुलांना या प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये स्वारस्य, सर्वकाही स्वतः करण्याची इच्छा, पुढाकार आणि कार्यक्षमता विकसित करण्यास अनुमती देते.

स्वत: ची काळजी हे मुलाच्या वैयक्तिक गरजा पूर्ण करण्याच्या उद्देशाने, ड्रेसिंग, कपडे उतरवणे, खाणे, वैयक्तिक स्वच्छतेचे नियम पाळणे आणि एखाद्याच्या कपड्यांची काळजी घेणे या प्रक्रियेशी संबंधित आहे.

प्राथमिक प्रीस्कूल वयाच्या मुलांसाठी, स्वत: ची काळजी घेण्याचे काम ड्रेसिंग, कपडे उतरवणे, खाणे आणि वैयक्तिक स्वच्छतेचे मूलभूत नियम पाळणे या प्रक्रियेशी संबंधित आहे.

मुलांच्या प्रयत्नांमुळे अनेकदा परिणाम होत नाहीत, परंतु मुले प्रयत्न करतात, म्हणून जर एखादा मुलगा स्वतःहून काहीतरी करण्याचा प्रयत्न करत असेल तर तुम्ही त्याच्या मदतीला धावू नये. हे कार्य करत नाही, तो मदतीसाठी विचारतो - त्याला मदत करा, त्याच्या मेहनतीबद्दल त्याची प्रशंसा करा. मुलाचा पुढाकार विझू नये म्हणून शिक्षकांकडून खूप संयम आणि शैक्षणिक युक्ती आवश्यक आहे.

मुलांना बटणे लावणे, अनबटन करणे, लेस लावणे आणि शूलेस बांधण्याचे प्रशिक्षण देण्यासाठी, विशेष सहाय्य वापरले जातात: लूप आणि बटणांसह "कोट", लेससाठी छिद्र असलेले "बूट", बटण आणि लूपसह "बेल्ट" इ.

शिक्षकाने मुलांच्या कामगिरीच्या गुणवत्तेकडे लक्ष दिले पाहिजे ज्यामध्ये आधीच प्रभुत्व मिळवलेले कौशल्य आहे (मुलाने बाही कशी गुंडाळली, त्याने आपले हात कोरडे पुसले की नाही, तो कोरड्या कॅबिनेटमध्ये ओले मिटन्स घेण्यास विसरला की नाही इ.).

अप्रत्यक्ष पद्धतींचा वापर करून मुलांच्या श्रम क्रियाकलापांच्या गुणवत्तेचे परीक्षण करणे उचित आहे. उदाहरणार्थ, शिक्षक मुलांना आवडणारी गेम पात्रे वापरतात जे मुले स्वतःला स्वच्छ कसे धुतात आणि खुर्चीच्या मागील बाजूस त्यांचे कपडे सुबकपणे लटकवतात की नाही हे निरीक्षण करतात. खेळण्यांच्या वतीने, आपण मुलांच्या हातांची आणि कपड्यांची स्वच्छता तपासू शकता आणि स्वत: ला कसे व्यवस्थित करावे याबद्दल सल्ला देऊ शकता.

मध्यम प्रीस्कूल वयोगटात, स्वत: ची काळजी घेण्याची कौशल्ये सुधारण्याच्या प्रक्रियेत, शिक्षक मुलांना कृती करण्याच्या तर्कशुद्ध पद्धतींमध्ये प्रभुत्व मिळवण्यास मदत करतात, क्षमता विकसित करतात आणि स्वतंत्रपणे कार्य करण्याची आवश्यकता असते (उदाहरणार्थ, घाण असताना हात धुवा, कंगवा आणि रुमाल वापरा. वेळेवर, रात्री दात घासण्यास विसरू नका, इ.).

यश मिळविण्यासाठी, मुलासाठी फक्त निरीक्षण करणे आणि शिक्षकांसह आवश्यक क्रियांची पुनरावृत्ती करणे पुरेसे नाही. ते, नियमानुसार, श्रमाच्या परिणामाकडे लक्ष देतात, परंतु ते साध्य करण्याच्या पद्धती आणि तंत्रे हायलाइट करत नाहीत (उदाहरणार्थ, एक मूल जलद कपडे घालण्याचा प्रयत्न करते, परंतु त्याच वेळी बर्याच अनावश्यक हालचाली करतात). म्हणून, मुलांना स्वत: ची काळजी घेण्याच्या तर्कशुद्ध पद्धती शिकवणे खूप महत्वाचे आहे.

स्वत: ची काळजी घेण्याच्या कौशल्यांना बळकटी देताना, शिक्षक मुलांचे लक्ष त्यांचे कार्य इतके महत्त्वाचे का आहे यावर केंद्रित करतात आणि ते त्यांच्या सभोवतालच्या प्रौढांसाठी का महत्त्वाचे आहे हे स्पष्ट करतात. मुलांच्या सांस्कृतिक आणि आरोग्यविषयक कौशल्यांचा अर्थ, आरोग्य, सौंदर्य इत्यादींसाठी त्यांचे महत्त्व समजण्यास प्रोत्साहन देणे महत्त्वाचे आहे.

स्वयं-सेवेचे यशस्वी प्रभुत्व शिक्षकाने सर्व नियमित प्रक्रियेच्या अशा संस्थेद्वारे विचार करणे सुलभ केले आहे, जिथे प्रत्येक मूल एक सक्रिय व्यक्ती आहे आणि शिक्षक एक सहाय्यक आणि सल्लागार आहे.

सकारात्मक भावनिक वातावरण तयार करणे आणि या प्रकारच्या कामात मुलांची आवड टिकवून ठेवणे देखील महत्त्वाचे आहे. शैक्षणिक क्रियाकलाप, प्रोत्साहन, वेळेवर चुका टाळणे, निष्काळजीपणा, कृतींच्या गुणवत्तेचे सतत निरीक्षण करणे महत्वाचे आहे, तर शिक्षकाच्या मूल्यांकनाने मुलामध्ये आत्म-संशयाची भावना निर्माण करू नये; उलट, ते उत्तेजक असावे. स्वत: ची काळजी घेण्यामधील त्यांच्या यशांचे स्वतंत्रपणे मूल्यांकन करण्याची आणि त्यांच्या स्वत: च्या पुढाकाराने कमतरता दूर करण्याच्या क्षमतेच्या मुलांद्वारे हळूहळू संपादनास प्रोत्साहन देणे आवश्यक आहे.

मुलांनी आधीच अनेक स्वयं-सेवा कौशल्ये पार पाडली असल्याने, शिक्षक आपल्या विद्यार्थ्यांना उत्तेजित करतो आणि मुलांना काय आणि कसे करावे याची आठवण करून देतो, त्यांना मदत करतो आणि प्रोत्साहित करतो. जर परस्पर सहाय्य कार्य नियमितपणे केले गेले तर मुले स्मरणपत्रांशिवाय स्वतःहून एकमेकांच्या मदतीला येऊ लागतील. त्याच वेळी, मुले त्यांच्या सहकाऱ्यांच्या दयाळूपणाचा गैरवापर करणार नाहीत याची खात्री करण्याकडे लक्ष देणे आवश्यक आहे. प्रत्येक मुलामध्ये संयमाने आणि चिकाटीने स्वत: ची काळजी घेण्याची कौशल्ये विकसित करणे आवश्यक आहे.

वरिष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या मुलांसाठी, स्वत: ची काळजी घेणे ही मुलांची जबाबदारी बनते. कामाचा आशय समृद्ध होतो. मुले, स्मरणपत्रे किंवा मदतीशिवाय, कपडे घालताना, कपडे उतरवताना, जेवताना, इत्यादी आवश्यक नियमांचे पालन करतात. त्यांनी विकसित केलेली कौशल्ये कोणत्याही, आणखी जटिल, परिस्थितींमध्ये टिकाऊ असतात. क्रियाकलापांच्या गुणवत्तेची आवश्यकता आणि त्याची गती वाढत आहे.

कार्य व्यवस्थापित करण्याच्या प्रक्रियेत, शिक्षकाने मुलांना एखाद्या जटिल कार्याच्या अंमलबजावणीसाठी योग्यरित्या संपर्क साधण्यास मदत केली पाहिजे, ते कसे पूर्ण करणे सोपे आणि चांगले आहे हे दर्शवावे, तर क्षुल्लक पर्यवेक्षण टाळले पाहिजे आणि मुलांना ते घेण्याची संधी दिली पाहिजे. पुढाकार

शासनाच्या प्रक्रियेदरम्यान, प्रौढ व्यक्तीने मुलांमध्ये केवळ वैयक्तिक लाभ आणि आनंदाशी संबंधित प्रेरणाच नव्हे तर सामाजिक फायद्यासाठी हेतू जागृत करणे महत्वाचे आहे (त्यांच्या आसपासच्या लोकांबद्दल चिंता व्यक्त करणे, लहान मुलांना मदत करणे इ.) .

मोठी माणसे तरुणांना स्वत:ची काळजी घेण्याचे काही नियम पार पाडण्यास मदत करू शकतात, त्यांना त्यांचे कपडे स्वच्छ ठेवण्यास शिकवू शकतात, त्यांच्यातील समस्या लक्षात घेतात, त्यांना त्यांच्या वडिलांकडे वळायला शिकवतात आणि त्यांना दुरुस्त करण्यास मदत करतात.

शिक्षकाने मुलांचे लक्ष केवळ निकालांवरच केंद्रित करणे महत्वाचे आहे, परंतु क्रम, ध्येय साध्य करण्याच्या तर्कसंगत मार्गांवर देखील लक्ष केंद्रित करणे महत्वाचे आहे (उदाहरणार्थ, वस्तू ज्या क्रमाने काढल्या गेल्या त्या क्रमाने कपाटात लटकवणे अधिक सोयीचे आहे. ).

शिक्षक प्रत्येक मुलाला आत्म-नियंत्रण ठेवण्यास प्रोत्साहित करतात: झाडाचे खोड स्वत: ची काळजी घेण्याच्या जबाबदाऱ्या चांगल्या प्रकारे हाताळतात की नाही, ते प्रौढांच्या मागण्या पूर्ण करतात की नाही, ते खूप कमी होत आहेत का, ते त्यांचे काम पुरेसे अचूकपणे करत आहेत का, इ.

मुलांना स्वत: ची काळजी घेण्यासाठी आवश्यक असलेल्या वस्तूंच्या तर्कसंगत स्थानाचे महत्त्व जाणण्यासाठी, शिक्षक त्यांना ड्रेसिंग आणि वॉशिंग प्रक्रिया आयोजित करण्यात सामील करतात. स्वयं-सेवेच्या प्रक्रियेत मुले ज्या वस्तूंसह कार्य करतात त्या केवळ आरामदायक, सुरक्षितच नाहीत तर आकर्षक देखील आहेत याची खात्री करण्यासाठी तुम्ही प्रयत्न केले पाहिजेत.

लायब्ररी
साहित्य

स्वयं-सेवा कौशल्यांची निर्मिती

तरुण प्रीस्कूलर

सामग्री सारणी

परिचय................................................ ........................................................ .............. .......3

धडा 1. तरुण प्रीस्कूलरमधील स्वयं-सेवा कौशल्यांच्या निर्मितीचे सैद्धांतिक पैलू………………………………….7

1 ते 3 वर्षे वयाच्या ……………………………………………………….7

स्व-सेवा ………………………………………………………१०

लहान वय ……………………………………………………………………………….१४

1.4 मध्ये स्वयं-सेवेची संस्थाप्रीस्कूल शैक्षणिकसंस्था………………………………………………………………………२४

पहिल्या प्रकरणावरील निष्कर्ष………………………………………………………..२९

धडा 2. निर्मितीच्या पातळीची प्रायोगिक ओळख

लहान मुलाची स्वत:ची काळजी घेण्याची कौशल्ये……………………….31

2.1.प्रायोगिक कार्याची संघटना आणि आचरण ……..31

2.2.परिणामांचे विश्लेषण ………………………………………………………………………………

दुसऱ्या प्रकरणावरील निष्कर्ष ………………………………………………………………………………………

निष्कर्ष……………………………………………………………….42

संदर्भ ……………………………………………………….44

परिशिष्ट……………………………………………………………….४६

परिचय

जगभरातील तज्ञांच्या मते प्रारंभिक बालपण (आयुष्याचे दुसरे, तिसरे वर्ष) हा एखाद्या व्यक्तीच्या जीवनातील एक अनोखा कालावधी असतो, प्रथम सक्रिय स्वतंत्र कृती करण्याची मुलाची इच्छा "भौतिक" स्वरूपाची असते, कारण अशा वस्तू त्याच्यात असतात. तात्काळ वातावरण अजूनही स्वच्छ आणि त्याच्यासाठी अगदी प्रवेशयोग्य आहे, जसे की डिशेस, फर्निचर, खेळणी. याव्यतिरिक्त, त्यांच्याकडे एक आकर्षक शक्ती आहे, सतत प्रौढ व्यक्तीच्या हातात असते. मोठ्या खुर्चीसह बाळ किती उत्साहाने वागते: त्याला ओढणे, उलटे करणे, क्रॉल करणे, बसण्याचा प्रयत्न करणे. अशा प्रकारे मुलाला त्याच्या इच्छा पूर्ण करण्याची संधी प्रदान करणे महत्वाचे आहे. जेव्हा एखादे मूल मागणी करते: "मी स्वतः!", तेव्हा तो त्याद्वारे प्रौढांचे पालकत्व मर्यादित करण्याचा प्रयत्न करतो.

शूज घालून आणि चमचा वापरून, बाळ स्वतःसाठी काहीतरी उपयुक्त करत आहे. मनोरंजक आणि उपयुक्त दोन्ही. कपडे आणि शूजच्या वस्तू मुलाचे लक्ष वेधून घेतात: लेस, हुक, बटणे आणि झिपर्स आहेत. मूल उत्साही आहे आणि या वस्तूंसह स्वतंत्रपणे कृती करण्याचा प्रयत्न करतो. त्याची काळजी घेणाऱ्या प्रौढांच्या कृतींचे अनुकरण करून मूल ही कौशल्ये स्वतः आत्मसात करते. आणि त्यानंतरची कौशल्ये प्रौढांच्या थेट सहभागाने तयार केली जातात, जे कृतीचे मॉडेल प्रदान करतात, योग्य परिणाम मंजूर करतात आणि चुका दर्शवतात, मुलाला त्याच्या कृती नियंत्रित करण्यास आणि त्यांचे मूल्यांकन करण्यास शिकवताना आणि मॉडेलशी त्यांची तुलना करतात. मुख्य गोष्ट म्हणजे त्याच्या पुढाकाराला दडपून टाकणे, या प्रकरणात दृढ स्वारस्य राखणे.

"मी स्वतः!" - मुलगा निर्णायकपणे म्हणतो आणि येथे त्याला काही अडचणींचा सामना करावा लागतो. प्रौढ व्यक्ती जे काही सहज साध्य करू शकते ते त्याच्यासाठी अप्राप्य बनते: बटण स्लॉटमध्ये जाऊ इच्छित नाही, चमचा मजल्यावर उडतो. मूल निराशेच्या मार्गावर आहे. आता तो त्या प्रौढ व्यक्तीकडे विनवणी करतो ज्याची मदत त्याने फक्त जिद्दीने नाकारली. या परिस्थितीचा फायदा घ्यावा. मुलामध्ये ध्येय निश्चित करण्याची क्षमता आहे; त्याला व्यावहारिक कृतींमध्ये हे लक्ष्य प्राप्त करण्याची क्षमता शिकवणे आवश्यक आहे. बाळ शिकण्यास तयार आहे, त्याला ते हवे आहे. आता प्रौढ व्यक्तीने बाळाशी नातेसंबंधाची शैली बदलली पाहिजे: सर्वकाही त्याच्यासाठी नाही तर त्याच्याबरोबर करा. अशा प्रकारे सहयोगी अध्यापनशास्त्र स्वतःमध्ये येते. जेव्हा मुल प्रौढ व्यक्तीच्या शेजारी आनंदाने आणि समाधानाने कार्य करते, त्याच्या हालचालींचे काळजीपूर्वक निरीक्षण करते, स्पष्टीकरण ऐकते आणि प्रत्येक गोष्टीत परिश्रमपूर्वक अनुकरण करते तेव्हा क्रियाकलापांचा टप्पा सुरू होतो.

प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थांमध्ये लहान मुलांसह (1 वर्ष ते 3 वर्षांपर्यंत) शैक्षणिक प्रक्रियेची संस्था विकासाच्या सामाजिक परिस्थितीच्या स्वरूपाद्वारे निर्धारित केली जाते, म्हणजेच प्रौढांसह संयुक्तपणे चालविल्या जाणाऱ्या महत्त्वपूर्ण क्रियाकलापांची निर्मिती. म्हणूनच, या वयातील मुलांबरोबर कामाचे सर्वात महत्त्वाचे क्षेत्र म्हणजे त्यांना विविध वस्तुनिष्ठ क्रिया शिकवणे, ज्यामध्ये मानकांचा समावेश आहे: चमच्याने खाणे, कप योग्यरित्या वापरणे, बटणे बांधणे इ. दुसऱ्या शब्दांत, लहान वयातील कार्य म्हणजे स्वयं-सेवेचे कौशल्य तयार करणे - मुलाच्या पूर्ण विकासासाठी एक अतिशय महत्त्वाचे कौशल्य.

सेल्फ-सर्व्हिस कौशल्ये शिकवल्याने तुम्हाला मुलांच्या कल्पना आणि सभोवतालच्या गोष्टींबद्दलचे ज्ञान, संवेदनात्मक शिक्षण, भाषण विकास, उत्तम मोटर कौशल्ये आणि हात-डोळा समन्वय तसेच अनुकरण आणि मौखिक सूचनांच्या क्रिया करण्याची क्षमता या समस्या प्रभावीपणे सोडवता येतात. , मॉडेलवर लक्ष केंद्रित करा आणि क्रियांच्या विशिष्ट क्रमाचे अनुसरण करा.

ही समस्या हाताळली गेली: पी.पी. ब्लॉन्स्की, एल.एस. वायगोत्स्की, एन.के. क्रुप्स्काया, जी.आय. पेस्टालोझी, व्ही.ए. सुखोमलिंस्की, एल.एन. टॉल्स्टॉय, के.डी. उशिन्स्की, एस.टी. शॅटस्की, डी.बी. एल्कोनिन.

अभ्यासाचा उद्देश: मनोवैज्ञानिक आणि अध्यापनशास्त्रीय साहित्याचा अभ्यास करणे, तरुण प्रीस्कूलरमध्ये स्वयं-सेवा कौशल्ये विकसित करण्यासाठी प्रयोग विकसित करणे आणि आयोजित करणे.

एक वस्तू: तरुण प्रीस्कूलर्सची स्वत: ची काळजी.

आयटम: तरुण प्रीस्कूलरमध्ये स्वयं-सेवा कौशल्ये तयार करणे.

गृहीतक: प्राथमिक प्रीस्कूल वयोगटातील मुलांद्वारे स्व-सेवा कौशल्ये संपादन करणे अधिक यशस्वी होईल अशा वातावरणाच्या संस्थेचे आभार जे बालवाडी आणि पालकांच्या संयुक्त कार्यात स्वयं-सेवा कौशल्ये पार पाडण्यात स्वारस्य राखण्यास मदत करतात.

कार्ये:

1. लहान मुलांमध्ये स्वत: ची काळजी घेण्याची कौशल्ये विकसित करण्याच्या समस्येवर सैद्धांतिक साहित्याचा अभ्यास करणे.

2. स्वयं-सेवा कौशल्ये विकसित करण्यासाठी आवश्यक पद्धती, फॉर्म आणि तंत्रे निश्चित करा.

3. एक प्रयोग आयोजित करा आणि आयोजित करा.

4. पालकांसाठी स्व-काळजी कौशल्ये विकसित करण्यासाठी शिफारसी विकसित करा.

मध्ये समस्या सोडवणे आणि संशोधनाचे उद्दिष्ट साध्य करणेकाम खालील पद्धती वापरल्या जातात:

सैद्धांतिक: विश्लेषण, सामान्यीकरण;

प्रायोगिक: प्रायोगिक, सर्वेक्षण;

डेटा प्रोसेसिंग तंत्र: परिमाणवाचक आणि गुणात्मक विश्लेषण.

नमूद केलेल्या ध्येय आणि उद्दिष्टांच्या अनुषंगाने, अंतिम कार्यामध्ये परिचय, दोन अध्याय, सहा परिच्छेद, एक निष्कर्ष, संदर्भांची सूची आणि परिशिष्ट यांचा समावेश आहे.

संशोधन आधार: प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्था क्रमांक 7 "प्रतिभा", युर्गा

धडा 1 लहान मुलामध्ये स्वत: ची काळजी घेण्याच्या कौशल्यांच्या निर्मितीचे सैद्धांतिक पैलू

प्रीस्कूल मुलासाठी आकलनशक्तीचा आधार म्हणजे संवेदनात्मक आकलन - धारणा आणि दृश्य विचार. प्रीस्कूल मुलामध्ये समज, व्हिज्युअल-प्रभावी आणि व्हिज्युअल-अलंकारिक विचार कसे तयार होतात यावर त्याची संज्ञानात्मक क्षमता, क्रियाकलापांचा पुढील विकास, तसेच भाषण आणि उच्च, तार्किक विचारांचे प्रकार अवलंबून असतात.

प्रीस्कूल वयात आकलनक्षम क्रियांच्या सुधारणेमुळे आणि संपूर्ण इतिहासात मानवतेने विकसित केलेल्या संवेदनात्मक मानकांच्या प्रणालींचे एकत्रीकरण (भौमितिक आकार, स्पेक्ट्रमचे रंग, वजनाचे माप, प्रमाण, वेळ, स्थानिक भाषेतील फोनम सिस्टम, पिच आवाज इ.).

तीन वर्षांच्या मुलांमध्ये, समज तुलनेने उच्च पातळीवर पोहोचते. उदाहरणार्थ, ते वस्तूंचे गुणधर्म आणि नातेसंबंध ओळखू शकतात, जे केवळ व्यावहारिकदृष्ट्याच नव्हे तर ज्ञानेंद्रियांच्या कृतींच्या मदतीने दृश्यमानपणे देखील होऊ शकतात. मुले मॉडेलनुसार कार्य करण्यास सक्षम आहेत, रंग, आकार, आकार, सामग्री आणि वस्तूंचे इतर गुणधर्म तसेच त्यांच्यामधील काही स्थानिक संबंध हायलाइट करतात. समज मुलाच्या क्रियाकलापांमध्ये सक्रियपणे सामील आहे, ते प्रौढांना सादर केलेली व्यवहार्य, परिचित निसर्ग कार्ये करण्यास मदत करते (किंवा दैनंदिन जीवनात आढळते), आणि पूर्वीपेक्षा खूप जलद आणि अधिक कार्यक्षमतेने उपाय शोधण्यात मदत करते.

आयुष्याच्या पहिल्या वर्षाच्या शेवटी, मूल आणि प्रौढ यांच्यातील संपूर्ण एकतेची सामाजिक परिस्थिती आतून फुटते. त्यात दोन लोक दिसतात: एक मूल आणि एक प्रौढ. हे जीवनाच्या पहिल्या वर्षाच्या संकटाचे सार आहे. या वयात, मुलाला काही प्रमाणात स्वातंत्र्य मिळते: प्रथम शब्द दिसतात, मूल चालायला लागते आणि वस्तूंसह क्रिया विकसित होतात. तथापि, मुलाच्या क्षमतांची श्रेणी अद्याप खूप मर्यादित आहे.

लहान वयात विकासाची सामाजिक परिस्थिती खालीलप्रमाणे आहे: "बाल-वस्तू-प्रौढ". या वयात, मूल या विषयात पूर्णपणे गढून गेले आहे.

एक मूल आणि प्रौढ यांच्यातील संयुक्त क्रियाकलापांच्या सामाजिक परिस्थितीमध्ये एक विरोधाभास आहे. या परिस्थितीत, एखाद्या वस्तूसह कृती करण्याची पद्धत, कृतीचा नमुना, प्रौढांच्या मालकीची आहे आणि त्याच वेळी मुलाने वैयक्तिक कृती करणे आवश्यक आहे. हा विरोधाभास एका नवीन प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये सोडवला जातो जो बालपणात जन्माला येतो. ही एक वस्तुनिष्ठ क्रियाकलाप आहे ज्याचा उद्देश वस्तूंसह कार्य करण्याच्या सामाजिकदृष्ट्या विकसित पद्धतींवर प्रभुत्व मिळवणे आहे. या वयात संप्रेषण हे वस्तुनिष्ठ क्रियाकलाप आयोजित करण्याचा एक प्रकार बनतो

[ 3].

प्रौढ व्यक्तीबद्दल धन्यवाद, एक मूल ताबडतोब कायमस्वरूपी वस्तूंच्या जगात प्रवेश करतो. तो वस्तूंचा कायमस्वरूपी उद्देश शिकतो, समाजाने त्यांना नेमून दिलेला असतो आणि सामान्यतः दिलेल्या क्षणानुसार बदलत नाही. अर्थातच, याचा अर्थ असा नाही की, या किंवा त्या वस्तुनिष्ठ कृतीमध्ये प्रभुत्व मिळवल्यानंतर, मूल नेहमी ऑब्जेक्टचा वापर केवळ त्याच्या हेतूसाठी करतो. म्हणून, कागदावर पेन्सिलने काढायला शिकल्यानंतर, तो पेन्सिल रोल करण्यास किंवा त्यातून विहीर तयार करण्यास सक्षम असेल. पण महत्त्वाची गोष्ट म्हणजे मुलाला त्या वस्तूचा खरा उद्देश माहीत असतो. उदाहरणार्थ, जेव्हा दोन वर्षांचा खोडकर मुलगा त्याच्या डोक्यावर बूट ठेवतो तेव्हा तो हसतो कारण त्याला शूजच्या उद्देशाने केलेल्या कृतीची विसंगती समजते.

वस्तुनिष्ठ क्रियाकलापांच्या विकासाच्या पहिल्या टप्प्यावर, कृती आणि ऑब्जेक्ट एकमेकांशी अतिशय काटेकोरपणे जोडलेले आहेत: मूल केवळ या उद्देशाने तयार केलेल्या ऑब्जेक्टसह शिकलेली क्रिया करण्यास सक्षम आहे. जर त्याला ऑफर केली गेली असेल, उदाहरणार्थ, त्याच्या केसांना काठीने कंघी करण्यासाठी किंवा क्यूबमधून पिण्यासाठी, तो फक्त विनंती पूर्ण करण्यास अक्षम आहे - कृती अलग पडते. वस्तूपासून क्रियेचे पृथक्करण केवळ हळूहळू होते, ज्याचा परिणाम म्हणून लहान मुले त्याच्याशी संबंधित नसलेल्या वस्तूंसह कृती करण्याची क्षमता प्राप्त करतात किंवा ऑब्जेक्टचा त्याच्या हेतूपेक्षा इतर हेतूंसाठी वापर करतात.

विषयावरील क्रियाकलाप यशस्वीरित्या पूर्ण करण्यासाठी, 1 वर्ष ते 3 वर्षांपर्यंतच्या मुलाच्या विकासाच्या सर्वात महत्वाच्या वैशिष्ट्यांबद्दल सांगणे आवश्यक आहे:

शारीरिक आणि मानसिक विकासाची जलद गती, त्यांच्यातील संबंध;

प्रौढांसह संप्रेषण विकसित होते, समवयस्कांशी संवाद सुरू होतो;

खेळकर आणि उत्पादक क्रियाकलापांसाठी पूर्व-आवश्यकता उद्भवते;

वस्तुनिष्ठ धारणा केंद्रीय संज्ञानात्मक कार्य म्हणून तयार होते;

विचारांचे व्हिज्युअल प्रकार महारत आहेत (दृश्य-प्रभावी आणि दृश्य-अलंकारिक);

कल्पनाशक्ती आणि चेतनेचे चिन्ह-प्रतिकात्मक कार्य उद्भवते;

मूल सक्रिय भाषणावर स्विच करते;

वैयक्तिक कृती आणि वैयक्तिक इच्छा उद्भवतात;

वास्तवाकडे एक ठोस वृत्ती विकसित होते;

मुख्य नवीन निर्मिती म्हणजे स्वतःच्या कर्तृत्वाचा अभिमान, "मी स्वतः" ची जाणीव.

उपलब्धी.

हालचालींचे समन्वय सुधारणे, क्रियांच्या वाढत्या जटिल संचामध्ये प्रभुत्व मिळवणे. विविध वस्तूंची ओळख आणि त्यांचा वापर करण्याच्या विशिष्ट पद्धतींवर प्रभुत्व. वस्तू-साधने आणि त्यांच्याशी कृती करण्याच्या पद्धतींशी क्रियांची कठोर जोड प्रौढ व्यक्तीच्या प्रभावाखाली मुलाद्वारे प्राप्त केली जाते आणि इतर वस्तूंमध्ये हस्तांतरित केली जाते. ज्या वस्तूवर क्रिया निर्देशित केली जाते (स्पॅटुलासह वाळू किंवा बादलीने पाणी गोळा करण्यासाठी) त्या साधनाशी संबंधित मुल शिकते. वस्तू-साधनांचे प्रभुत्व मुलाच्या गोष्टी वापरण्याच्या सामाजिक पद्धतीचे आत्मसात करते आणि विचारांच्या प्रारंभिक स्वरूपाच्या विकासावर निर्णायक प्रभाव पाडते;

विषय क्रियाकलाप सुधारणे देखील मुलाच्या भाषणाच्या गहन विकासात योगदान देते;

लहान वयात, अग्रगण्य क्रियाकलाप म्हणजे खेळ. पहिल्याच्या शेवटी - आयुष्याच्या दुसऱ्या वर्षाच्या सुरूवातीस, खेळाच्या क्रियाकलापांची सुरुवात दिसून येते. मुले प्रौढांच्या कृती करतात ज्या ते वस्तूंसह पाहतात. या वयातील मुले खेळण्यापेक्षा वास्तविक वस्तू पसंत करतात: एक वाडगा, कप, चमचा इ. मुलाच्या आयुष्यातील हा क्षण कॅप्चर करणे आणि स्वयं-सेवा कौशल्ये विकसित करण्यासाठी त्याचा वापर करणे हे प्रौढांचे कार्य आहे.

अशा प्रकारे, या वयातील (1-3 वर्षे) मानसिक आणि शारीरिक गुण विचारात घेतल्यास, मूलभूत स्व-काळजी कौशल्यांच्या निर्मितीसाठी हा सर्वात अनुकूल काळ आहे.

१.२. स्वयं-सेवेची संकल्पना, पद्धती, तंत्रे, स्व-सेवेचे प्रकार

सेल्फ-सर्व्हिस म्हणजे सेवा कर्मचाऱ्यांच्या मदतीशिवाय स्वतःची सेवा करणे. या प्रकरणात, मुले प्रौढांच्या मदतीशिवाय स्वतःची सेवा करतात.

विविध पद्धती, तंत्रे आणि फॉर्म वापरून स्वयं-सेवा केली जाते. ग्रीकमधून भाषांतरित, "पद्धत" म्हणजे एखाद्या गोष्टीचा मार्ग, ध्येय साध्य करण्याचा मार्ग. स्वयं-सेवा पद्धत ही विद्यार्थ्यांचे शिक्षक (पालक) म्हणून काम करण्याच्या सुसंगत परस्परसंबंधित पद्धतींची एक प्रणाली आहे, ज्याचा उद्देश स्वयं-सेवा कौशल्ये विकसित करणे आहे. अध्यापन पद्धतीची निवड सर्व प्रथम, उद्देश आणि सामग्री, तसेच शिक्षक (पालक) यांच्या व्यक्तिमत्त्वावर, त्याच्या क्षमता आणि जबाबदारीवर अवलंबून असते.

लहान मुलांमध्ये स्वयं-सेवा कौशल्ये विकसित करण्याच्या पद्धती दोन गटांमध्ये विभागल्या जाऊ शकतात: व्यावहारिक पद्धत आणि खेळण्याची पद्धत.

व्यावहारिक पद्धतीमध्ये हे समाविष्ट आहे: 1. कृती दाखवा.

2. प्रौढ किंवा इतर मुलांचे उदाहरण (अनुकरण क्रियाकलाप).

3. प्रशिक्षण पद्धत (पद्धतशीर व्यायाम).

4. उद्देशपूर्ण निरीक्षण (मुलांच्या अनुभवाचे पोषण करते, हळूहळू जे निरीक्षण केले जाते त्याकडे एक दृष्टीकोन तयार करते आणि कौशल्यांच्या निर्मितीवर सकारात्मक प्रभाव पडतो).

5. गेम पद्धत (तुम्हाला स्वतंत्रपणे, बाहुलीबरोबर खेळताना प्राप्त ज्ञान आणि कौशल्ये मुक्तपणे वापरण्याची परवानगी देते - बाहुलीला कपडे घालणे, धुणे इ.)

गेमिंग पद्धतीमध्ये खालील तत्त्वे असतात:

1.साहित्यिक कृतींचा वापर, लोककथा शैलीचे छोटे प्रकार: गाणी, नर्सरी यमक.

2. चित्रे, चित्रांचे परीक्षण ("मुले त्यांचे हात धुतात", "मुलांनी जेवण केले" इ.).

3. समस्या सोडवण्यासाठी मुलांना प्रोत्साहित करण्यासाठी प्रश्न ("कात्याची बाहुली गलिच्छ आहे, मी काय करावे?")

तक्ता 1

स्वयं-सेवा कौशल्ये विकसित करण्याच्या पद्धती

№ n\n

लक्ष्य

पद्धती

आयपद्धतींचा समूह

प्रॅक्टिकल

मुलांना सामाजिक वर्तनाचा व्यावहारिक अनुभव द्या

− कृती दाखवा.

− प्रौढ किंवा इतर मुलांचे उदाहरण (अनुकरण क्रियाकलाप).

− प्रशिक्षण पद्धत (पद्धतशीर व्यायाम).

− उद्देशपूर्ण निरीक्षण (मुलांच्या अनुभवाचे पोषण करते, हळूहळू जे पाहिले जाते त्याकडे एक दृष्टीकोन बनवते आणि कौशल्यांच्या निर्मितीवर सकारात्मक परिणाम होतो).

− खेळण्याची पद्धत (तुम्हाला स्वतंत्रपणे, बाहुलीशी खेळताना मिळवलेले ज्ञान आणि कौशल्ये मुक्तपणे वापरण्याची परवानगी देते - बाहुलीला कपडे घालणे, धुणे इ.)

IIपद्धतींचा समूह

गेमिंग

स्वयं-सेवेच्या प्रक्रियेबद्दल भावनिक वृत्तीची निर्मिती

− साहित्यिक कृतींचा वापर, लोककथा शैलीचे छोटे प्रकार: गाणी, नर्सरी यमक.

− चित्रे, पेंटिंग्जची परीक्षा ("मुले त्यांचे हात धुतात", "मुले दुपारचे जेवण करतात" इ.).

− मुलांना प्रश्न सोडवण्यासाठी प्रोत्साहित करण्यासाठी प्रश्न ("कात्याची बाहुली गलिच्छ आहे, मी काय करावे?")

प्रदर्शन पद्धत

व्यावहारिक कृतीची पद्धत (व्यायाम)

इतर कौशल्यांप्रमाणे स्वयं-सेवा कौशल्ये त्वरित विकसित होत नाहीत.

सामान्य स्मरण पद्धत

खेळ पद्धत

काल्पनिक

स्वयं-सेवेच्या प्रक्रियेत मुलांची हळूहळू स्वावलंबनाची सवय व्यावहारिकरित्या या वस्तुस्थितीमध्ये व्यक्त केली जाते की सुरुवातीला तो असे कार्य करतो, जे मुलासाठी एक विशिष्ट अडचण निर्माण करते, प्रौढ व्यक्तीसह, स्पष्टीकरण शोधून काढते. मग तो स्वतः वैयक्तिक कृती करू लागतो. आणि शेवटी, काम पूर्ण करते, जरी प्रौढांच्या देखरेखीखाली.

१.३. स्वयं-सेवा कौशल्ये विकसित करण्याची वैशिष्ट्ये,

मुलाच्या विकासात स्वत: ची काळजी घेण्याची भूमिका

मुलामध्ये स्वातंत्र्य वाढवणे हे सर्व प्रथम, त्याला स्वत: ची काळजी घेण्याशी जवळून संबंधित आहे.

मुलासाठी लवकर वय कठीण आणि खूप व्यस्त आहे. लहान माणसाला स्वातंत्र्याची इच्छा निर्माण होते. आणि जर या क्षणी त्याला काही स्वयं-सेवा कौशल्यांसह समर्थन दिले गेले नाही, दिले गेले नाही किंवा प्रबलित केले गेले नाही तर नंतर मुलाला कठोर परिश्रम आणि अचूकता आणि गोष्टींबद्दल काळजीपूर्वक वृत्ती यासारखे गुण प्राप्त होणार नाहीत.

स्वत: ची काळजी मुलाच्या विकासात एक विशिष्ट भूमिका बजावते. लहानपणापासूनच इच्छाशक्ती, आत्मविश्वास, यशस्वी होण्याची इच्छा, ध्येयाची इच्छा, क्रियाकलाप आणि ते साध्य करण्यासाठी चिकाटी यांसारखी चारित्र्य वैशिष्ट्ये तयार होऊ लागतात. आणि हे तंतोतंत स्वयं-सेवा कौशल्यांच्या स्थापनेसह घडते.

स्वत: ची काळजी हा मुलाच्या सांस्कृतिक आणि आरोग्यविषयक कौशल्यांच्या विकासाचा आधार आहे: खाणे, कपडे घालणे आणि कपडे घालणे, हात धुणे आणि धुणे.

हे सामान्य आणि उत्कृष्ट मोटर कौशल्ये, दृष्टी, श्रवण, विचार आणि लक्ष असलेल्या मुलाच्या विकासाच्या विशिष्ट स्तरावर संगोपनाच्या प्रभावाखाली तयार होते. जर मुलांनी स्वयं-सेवा कौशल्ये विकसित केली तर मूल आधुनिक समाजातील जीवनाशी सहजपणे जुळवून घेईल. लहान मुलांमध्ये जीवन कौशल्याची निर्मिती मुख्यत्वे दररोजच्या वैयक्तिक गरजा पूर्ण करण्याच्या उद्देशाने असलेल्या क्रियाकलापांशी संबंधित आहे.

स्वत: ची काळजी साध्या ऑपरेशन्सशी संबंधित आहे, ज्यामुळे धुणे, कपडे घालणे आणि खाणे या क्रिया करणे सोपे होते.

मूलभूत स्व-काळजी कौशल्ये

स्वच्छतेची कौशल्ये:

1. प्रौढांच्या थोड्या मदतीसह, वापरा:

− हातरुमाल;

− टॉवेल;

− भांडे;

− कंगवा

− रुमाल

2. कपड्यांमधील विकार लक्षात घ्या, प्रौढांच्या थोड्या मदतीने ते दूर करा.

खाण्याचे कौशल्य:

1. तोंड बंद ठेवून चावा.

2. चमचा वापरा (चमचा धरण्याची क्षमता, त्यात अन्न स्कूप करणे, ते तोंडात आणणे).

3. दोन्ही हातांनी धरून एका कपमधून प्या.

4. ते स्वतः घ्या, ब्रेडचे तुकडे चावा.

ड्रेसिंग आणि कपडे उतरवण्याची कौशल्ये:

1. प्रौढांच्या थोड्या मदतीने कपड्यांच्या विविध वस्तू एका विशिष्ट क्रमाने घालण्याची (उतरणे) क्षमता.

2. प्रौढांच्या थोड्या मदतीने बटणे बांधणे, बेल्ट बांधणे, कपड्यांवर धनुष्य करणे.

प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थांमध्ये स्वयं-सेवा कौशल्याची निर्मिती दोन स्वरूपात केली जाते:

− वैयक्तिक (स्वतंत्र ऑपरेशन्सवर प्रक्रिया केली जाते);

− गट (हे कौशल्य अंमलात आणण्याच्या आवश्यकतेसाठी वस्तुनिष्ठ परिस्थिती तयार केली गेली आहे: मुलाचे वर्तन मुलांच्या संपूर्ण गटासाठी सामान्य नियमांचे पालन करते; या प्रकरणात, अनुकरण करण्याची यंत्रणा कार्य करते).

जर मुलांनी मूलभूत स्व-काळजीची कर्तव्ये पार पाडली, तर ते मुलांच्या समुदायाचे आणि कौटुंबिक संघाचे समान सदस्य आहेत. स्वयं-सेवेद्वारेच मुले प्रथम त्यांच्या सभोवतालच्या लोकांशी संबंध प्रस्थापित करतात आणि त्यांच्याबद्दलच्या त्यांच्या जबाबदाऱ्या ओळखतात.

स्वत: ची काळजी घेणे हे लहान मुलाचे मुख्य प्रकारचे काम आहे. मुलांना कपडे घालणे, धुणे आणि खाणे शिकवणे त्यांच्यामध्ये स्वातंत्र्य, प्रौढांवर कमी अवलंबित्व, आत्मविश्वास, इच्छा आणि अडथळ्यांवर मात करण्याची क्षमता निर्माण करते.

कुटुंबातील श्रम शिक्षण मुलांमध्ये त्यांच्या वैयक्तिक दैनंदिन गरजा पूर्ण करण्याच्या उद्देशाने स्वयं-सेवा कौशल्यांच्या विकासापासून सुरू होते. स्वयं-सेवेच्या प्रक्रियेत, मुलांमध्ये स्वातंत्र्य, कठोर परिश्रम, अचूकता, गोष्टींकडे काळजीपूर्वक वृत्ती आणि वर्तनाची संस्कृती विकसित होते. सेल्फ-सर्व्हिस कौशल्यांमध्ये प्रभुत्व मिळविल्यानंतर, एक मूल केवळ स्वत: ची सेवा करू शकत नाही, तर नीटनेटके राहण्यास देखील शिकू शकते.
लहान मुलांमध्ये स्वत: ची काळजी घेण्याची कौशल्ये विकसित करणे ही एक लांब प्रक्रिया आहे ज्यासाठी पालकांना त्यांच्या मुलांना जाणून घेणे आणि खूप धैर्य असणे आवश्यक आहे. हे ज्ञात आहे की तीन वर्षांचे मूल, चांगले शैक्षणिक मार्गदर्शनासह, स्वतंत्रपणे बरेच काही करू शकते. पाळणाघरातून मोठ्या गटात येणारी मुले स्वतःच चड्डी, शर्ट आणि लेगिंग्ज घालतात. तथापि, त्या सर्वांना माहित नाही की त्यांनी कोणत्या क्रमाने कपडे घालावे आणि कपडे उतरवावे. घरून येणाऱ्या मुलांमध्ये केवळ मूलभूत स्व-काळजीची कौशल्ये नसतात, तर स्वतःहून काहीही करण्याची इच्छा देखील नसते.
यावरून असे दिसून येते की पालक त्यांच्या मुलांचे अतिसंरक्षण करतात आणि त्यांच्यासाठी सर्वकाही स्वतः करतात. म्हणूनच, मुलांची स्वातंत्र्याची इच्छा, जी आयुष्याच्या तिसऱ्या वर्षाच्या सुरूवातीस आधीच प्रकट होते, वेळेवर समर्थन न केल्यास गमावली जाते.
मुलांनी सर्वात सोपी सेल्फ-सर्व्हिस कौशल्ये विकसित करणे आवश्यक आहे: त्यांना स्वतः खाणे, धुणे, कपडे घालणे आणि कपडे उतरवणे शिकवा. प्रौढ व्यक्तीला सर्व लहान गोष्टींचा विचार करणे आवश्यक आहे, मुलाला आणि त्याची वैशिष्ट्ये जाणून घेणे आवश्यक आहे.
स्व-सेवा कौशल्याच्या यशस्वी विकासासाठी अटींना खूप महत्त्व आहे. आणि येथे सर्वकाही महत्वाचे आहे: मुलांसाठी आरामदायक कपडे आणि शूज, उपकरणे.
आवश्यक परिस्थिती निर्माण करताना, मुलांना वर्तनाचे नियम शिकवणे आवश्यक आहे: जेवण दरम्यान टेबलवर, स्वच्छता प्रक्रिया पार पाडताना बाथरूममध्ये, ड्रेसिंग आणि ड्रेसिंग करताना हॉलवेमध्ये. सर्व क्रिया योग्यरित्या आणि विशिष्ट क्रमाने करण्यास शिका.
सामान्यतः, सत्तर टक्के पालक त्यांच्या मुलांमध्ये स्वातंत्र्य निर्माण करण्याला गंभीर महत्त्व देत नाहीत आणि त्यांना खूप लहान मानतात, त्यांच्यासाठी सर्वकाही स्वतः करण्याचा प्रयत्न करतात. इतर, मुलाच्या विकासात स्वातंत्र्य वाढवण्याचे महत्त्व समजून घेतात, तरीही अधीरता दाखवतात आणि मुलासाठी ते स्वतःला हाताळू शकतात. असे घडते कारण पालक सकाळी कामावर घाई करतात आणि संध्याकाळी थकतात आणि त्यांच्या मुलांचा संथपणा त्यांना चिडवतो. केवळ काही कुटुंबांमध्ये तरुण पालक जे एकटे राहतात, काम करतात आणि अभ्यास करतात, लहान मुलांना स्वत: ची काळजी घेण्यास शिकवतात.कोणतेही कौशल्य विकसित करताना, मुलांना काही कृती शिकवल्या पाहिजेत. याशिवाय, स्वयं-सेवा कौशल्ये विकसित करणे अशक्य आहे. लहान मुलांना बटणे आणि लेस शूज कसे बांधायचे हे शिकवणे आवश्यक आहे. या क्रिया करताना मुलाच्या वारंवार व्यायामाला खूप महत्त्व दिले पाहिजे.

लहान मुलांची मुख्य क्रिया म्हणजे खेळ. मुलांना स्वतंत्रपणे, योग्य आणि सुबकपणे कपडे घालणे आणि कपडे उतरवणे शिकवणे इतके सोपे नाही. प्रत्येक मुलाची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये विचारात घेणे आवश्यक आहे, मुलांसाठी उपलब्ध कृतीचे नियम आणि त्यांच्या क्रमाने विचार करणे आवश्यक आहे. मुलांना स्वयं-सेवा कौशल्ये शिकवताना, एखाद्याने प्रोत्साहनासारख्या प्रभावी तंत्राबद्दल विसरू नये. प्रोत्साहनामुळे मुलाला आनंद मिळतो, तो स्वत: काहीतरी करू शकतो असा आत्मविश्वास निर्माण करतो आणि त्याला प्रयत्न करण्यास आणि स्वतंत्र होण्यासाठी प्रोत्साहित करतो. तथापि, हे लक्षात ठेवले पाहिजे की स्तुती ही एक नाजूक बाब आहे आणि जर ती बर्याचदा वापरली गेली तर ते वर्ण निर्मितीवर नकारात्मक परिणाम करू शकते.

स्वयं-सेवा कौशल्ये विकसित करताना, तुम्हाला गोष्टींबद्दल काळजी घेण्याची वृत्ती विकसित करणे आवश्यक आहे. स्पष्टीकरणासह दर्शविण्यासारख्या तंत्रांचा वापर करून, जेवण दरम्यान मुलांना स्वातंत्र्य शिकवणे आवश्यक आहे. मुलांसोबत एकाच टेबलावर जेवण करताना, योग्य प्रकारे कसे खायचे ते दाखवा, चमचा कसा धरायचा, प्रौढांप्रमाणे चमचा घेण्याची ऑफर द्या. गेमिंग तंत्र वापरा. आपण मुलांना काटा वापरण्यास देखील शिकवणे आवश्यक आहे.

सांस्कृतिक सवयी लावण्यासाठी पालकांनी सतत लक्ष दिले पाहिजे. साहजिकच, मुले त्यांच्या पालकांनी शिकवलेले नियम आणि कृती तितक्याच लवकर शिकत नाहीत. परंतु प्रत्येक मूल, योग्य संगोपनासह, सर्वकाही स्वतंत्रपणे करण्याची इच्छा विकसित करते.

आयुष्याचा पहिला-तिसरा वर्ष हा मुलामध्ये स्वातंत्र्याच्या गहन विकासाचा कालावधी असतो. त्याच्या निर्मितीमध्ये विलंब झाल्यामुळे मुलांमध्ये लहरीपणा, हट्टीपणा किंवा आळशीपणा दिसून येतो: मुलाला आशा आहे की प्रौढ आणि पालकांनी त्याच्यासाठी सर्वकाही केले पाहिजे.
मुलाच्या जीवनाच्या आणि क्रियाकलापांच्या सर्व क्षेत्रांमध्ये स्वातंत्र्य प्रकट होते: स्वयं-सेवा कौशल्ये सुधारली जातात. खेळताना, मुल स्वतंत्रपणे खेळण्यांसह त्याच्या स्वत: च्या आयुष्यातील सलग भागांचे पुनरुत्पादन करते. गुंतण्याची क्षमता संपादन आणि एकत्रित करण्याच्या प्रक्रियेत स्वातंत्र्य तयार होते आणि प्रकट होते (एक परीकथा ऐका, स्पष्टीकरण, विचारलेल्या प्रश्नांची उत्तरे द्या आणि अशा प्रकारे साधी सामग्री व्यक्त करा, तसेच रेखाचित्रे, नियोजित केलेल्या बांधकामांमध्ये स्वतःची जाणीव करा). मुल स्वतंत्रपणे सर्वात सोपी कार्ये पार पाडण्यास शिकतो: त्याची खेळणी एका बॉक्समध्ये गोळा करा किंवा ती ठिकाणी ठेवा, पाण्याच्या घरात फुले द्या, मासे आणि पक्ष्यांना खायला द्या, खाण्यापूर्वी त्याचे हात धुवा, त्याच्या वस्तू कपाटात ठेवा, कपडे घाला आणि कपडे काढा. .

या कालावधीत, मुलामध्ये, स्वतःच्या पुढाकाराने, स्नेह, मूलभूत मदत, संयुक्त कृती आणि काहीतरी मनोरंजक निरीक्षणाच्या रूपात पालक आणि समवयस्कांना सकारात्मक दृष्टिकोन व्यक्त करण्याची क्षमता विकसित होते.

स्वातंत्र्याच्या वेळेवर निर्मितीसाठी, आपण मुलाला त्याच्या लहान दैनंदिन जबाबदाऱ्यांची माहिती दिली पाहिजे आणि सतत आठवण करून दिली पाहिजे: त्याच्या कपड्यांची, खेळण्यांची काळजी घ्या, त्यांना कुठेही फेकून देऊ नका, स्वेच्छेने प्रौढांसाठी छोटी कामे करा, पालक असताना आवाज करू नका. व्यस्त किंवा झोपलेले.

पालकांचे कार्य सर्व आवश्यक परिस्थिती निर्माण करणे आहे जेणेकरून मुल स्वतंत्र क्रियाकलापांमध्ये संचित ज्ञान आणि अनुभव वापरू शकेल. आपल्या मुलामध्ये स्वातंत्र्याचे पालनपोषण करताना, पालकांनी काय केले पाहिजे हे केवळ सुव्यवस्थित स्वरात सांगू नये, परंतु मुलाला नक्कीच समजावून सांगावे आणि उदाहरणाद्वारे दाखवावे (त्याच वेळी, आपण नैसर्गिक क्रिया करू शकता, उदाहरणार्थ, धुताना, किंवा वस्तू आणि खेळण्यांसह केलेल्या क्रिया). आवश्यक असल्यास, पालकांनी काही काम स्वतः केले पाहिजे आणि मुलाला ते करू शकत नाही असे काहीतरी करण्यास परिश्रमपूर्वक भाग पाडू नये. मूल स्वतंत्रपणे काय करू शकते आणि काय करावे हे दर्शविण्याच्या प्रक्रियेत, आणि त्यानंतर, बाळाला त्याचे लक्ष मुख्य क्रियांकडे निर्देशित करण्यासाठी, विशिष्ट गरजेची सामग्री समजण्यास मदत करण्यासाठी विविध प्रश्न विचारले पाहिजेत, ते पूर्ण करण्याची पद्धत, जेणेकरून मुलाला पूर्णपणे समजेल की तुम्हाला हे नक्की का करायचे आहे आणि अन्यथा नाही.

मुलाने विशिष्ट माहिती जमा केल्यामुळे, पालकांनी कमी दाखवावे आणि मुलांना तोंडी सूचनांवर कार्य करण्याची अधिक संधी द्यावी. मुलाच्या हालचाली अचूक आणि स्पष्टपणे जागरूक होण्यासाठी, प्रथम स्पष्टीकरण तपशीलवार असले पाहिजे आणि हळूहळू सामान्य स्मरणपत्रांकडे जावे. उदाहरणार्थ, जेव्हा एखादे मूल ज्या कोपऱ्यात खेळतो त्या कोपऱ्यात व्यवस्थित ठेवायला शिकते तेव्हा त्याला प्रथम समजावून सांगितले पाहिजे: "कार, ब्लॉक्स आणि बाहुल्या ड्रॉवरमध्ये ठेवाव्यात आणि पुस्तके आणि पेन्सिल एका कपाटात ठेवाव्यात." भविष्यात, मुलाला फक्त आठवण करून देणे पुरेसे आहे: "तुम्ही खेळ संपल्यानंतर तुम्हाला खेळण्यांचे काय करायचे आहे ते आठवते का?"

असे म्हटले पाहिजे की तीन वर्षांच्या वयात, दोन वर्षांच्या वयाच्या उलट, जेव्हा ते प्रौढ काय म्हणतात आणि काय करतात ते ऐकण्याचा प्रयत्न करतात तेव्हा मुले स्वतः सर्वकाही करण्यास तयार असतात. हा कल वापरताना पालकांनी मुलाची वैशिष्ट्ये विचारात घेणे आवश्यक आहे. उदाहरणार्थ, आई कशी कपडे घालते हे पाहून, एक मूल तिच्या हालचाली पुन्हा करू शकते. म्हणूनच, प्रत्येक वेळी जेव्हा आई किंवा बाबा कपडे घालतात, बाळाबरोबर फिरायला जाताना, तेव्हा तो जवळ आहे याची खात्री करणे आवश्यक आहे आणि ते कसे कपडे घालतात, ते या किंवा त्या वस्तूवर कोणत्या क्रमाने ठेवतात हे काळजीपूर्वक निरीक्षण करणे आवश्यक आहे. या प्रकरणात, असे काहीतरी सांगण्याचा सल्ला दिला जातो: “तुम्ही पाहा, ओलेन्का, आई जॅकेट कसे घालते: प्रथम ती बाहीमध्ये हात घालते, नंतर ती बटणे वर करते इत्यादी.”, “चला कपडे घालण्याचा प्रयत्न करूया. एकत्र." अशा प्रकारे, मूल केवळ व्हिज्युअल मेमरीच विकसित करत नाही तर स्वतंत्रपणे कार्य करण्याची आणि मूलभूत स्वयं-सेवा करण्याची क्षमता देखील विकसित करते.
जर एखाद्या मुलास तीन वर्षांच्या वयात पूर्णपणे स्वतंत्रपणे कपडे घालणे अवघड असेल आणि त्याचे पालक त्याला यात मदत करतात, तर यावेळी त्याला शूज घालण्यास शिकवणे केवळ शक्य नाही तर आवश्यक देखील आहे.

लहान मुलाच्या पायावरून शूज पडणे (चालताना मुलाच्या हालचाली अद्याप आत्मविश्वासाने आणि योग्य नसल्यामुळे) अनेक पालकांना अशा सामान्य समस्येचा सामना करावा लागतो. साहजिकच, अशा परिस्थितीत प्रौढांना सतत खाली वाकून आणि मुलावर शूज घालण्याचा कंटाळा येतो.

जेव्हा आवश्यक असेल तेव्हा आपल्या मुलाला स्वतःचे बूट घालण्यास शिकवून तुम्ही ही समस्या टाळू शकता. प्रत्येक वेळी त्याचा जोडा खाली पडला आहे हे सांगणे पुरेसे आहे: "आमचे बूट कुठे आहे, ते शोधा... आता ते आणूया." आणि असेच प्रत्येक वेळी जोपर्यंत मुल आपल्या सूचनांशिवाय ते स्वतः करू लागते.

आपल्या मुलास साधे कपडे घालण्यास आणि काढण्यास शिकवल्यानंतर, आपण त्याला स्वत: ची काळजी घेण्याच्या मूलभूत कार्यांपैकी एकाची सवय लावली पाहिजे - स्वतंत्रपणे शौचालयात जाणे (पॉटी). जर दोन वर्षांच्या वयात एखादे मूल नुकतेच पॉटीवर बसायला शिकले असेल आणि जेव्हा तो बसलेला असेल तेव्हा असे करतो, तर तीन वर्षांच्या वयात त्याने त्याला पाहिजे तेव्हा शौचालयात जायला शिकले पाहिजे आणि हे मुख्यतः मदतीशिवाय आणि साथीदाराशिवाय केले पाहिजे. त्याचे पालक. जेव्हा तीन वर्षांपेक्षा कमी वयाच्या मुलाला पॉटी प्रशिक्षण दिले जाते तेव्हा पालक सहसा वेळ आल्यावर किंवा मुलाने स्वतः विचारल्यावर त्याला पॉटीवर बसवतात. बाळाने आवश्यक ते पूर्ण केल्यानंतर, पालक त्याच्या कृतींसह प्रशंसा करतात. हे मुलावर सकारात्मक छाप पाडते; प्रत्येक वेळी मुलाला त्याच्या कर्तृत्वाचा अभिमान वाटतो, त्याला हे समजते की तो जे करणे आवश्यक आहे ते करत आहे. जर व्यस्त पालक, दिवसेंदिवस, त्यांच्या मते, बाळाला स्वतंत्र कृतीसाठी कोणत्याही पुढाकारास प्रोत्साहित न करता, वेळ आली आहे तेव्हा त्यांच्या मुलाला पॉटीवर ठेवतात, तर मुल लवकरच शौचालयात जाण्याची शक्यता नाही. त्याचे स्वत: चे. काही मुलांना स्वतःला असे वाटते की त्यांना शौचालयात जायचे आहे, म्हणून ते शांतपणे पॉटीवर बसतात (तथापि, कधीकधी ते त्यांची पॅन्टी काढण्यास विसरतात). या प्रक्रियेला गती देण्यासाठी आणि आपल्या मुलास पॉटी वापरण्यास शिकवण्यासाठी, प्रथम त्याला काय सांगितले जात आहे हे समजून घेण्यास शिकवणे महत्वाचे आहे. बाळाची केवळ त्याच्या समजुतीबद्दल (वेळेवर पॉटीकडे जाण्यास सांगण्याबद्दल) प्रशंसा करणेच नव्हे तर प्रत्येक वेळी त्याला हवे तेव्हा असे करण्यास सांगणे देखील महत्त्वाचे आहे. जेव्हा तो पॉटीवर बसतो तेव्हा तुम्ही मुलाला स्वतःची पँट काढण्यास सांगावे. पालकांचा प्रेमळ आणि आत्मविश्वासपूर्ण टोन आपल्याला लहान मुलासह परस्पर समजूतदारपणा प्राप्त करण्यास अनुमती देतो आणि त्याला स्वतंत्र होण्यास शिकवण्यास मदत करतो. काही प्रकरणांमध्ये, एखाद्या मुलास काही प्रकारचे प्रोत्साहन देऊन "लाच" देण्याची शिफारस केली जाते, जर त्याने त्याच्याकडून विचारल्याप्रमाणे केले तर एक भेट. बऱ्याच मुलांसाठी, इतर मुले पॉटीचा वापर स्वत: करायला कसा करतात हे पाहणे पुरेसे आहे.

मुलाला स्वत: ची काळजी घेण्यास शिकवण्याशी संबंधित अनेक समस्या आणि अडचणी आहेत.

पालकांची कमी प्रेरणा, संपूर्ण पालकत्वाची स्थिती, नातेसंबंधांचे स्टिरियोटाइप. (पालकांसाठी सर्वकाही स्वतः करणे सोपे आहे आणि त्यांना स्वत: ची काळजी घेण्याची कौशल्ये शिकवण्यात अर्थ दिसत नाही)

लहान मुलांची प्रेरणा.

सामान्य नियमांचे पालन करण्याच्या मुलाच्या अनिच्छेशी संबंधित वर्तणुकीशी संबंधित समस्या (घरी जाण्याची वेळ आली आहे, प्रत्येकजण कपडे घालतो, परंतु मूल सोडू इच्छित नाही, नकारात्मक वागणूक दर्शवते) किंवा स्थापित वर्तणुकीशी स्टिरियोटाइप (मुलाला मोटर मर्यादा नाहीत, पण चमचा उचलत नाही, त्याच्या आईने त्याला अजून खायला दिले.

कौशल्य शिकण्याबाबत कुटुंब मुलाकडून वेगवेगळ्या मागण्या मांडतात.

मोटर दुर्बलतेशी संबंधित अडचणी (मुद्रा, समन्वय, उत्तम मोटर कौशल्ये इ. राखण्यात समस्या)

मुलाला मोटर गोलाकारात कोणताही त्रास होत नाही, परंतु शरीराच्या आकृतीच्या अपरिपक्वता आणि आंतर-हेमिस्फेरिक परस्परसंवादाच्या वैशिष्ट्यांशी संबंधित अडचणी आहेत (दृश्य क्षेत्राकडे आंशिक दुर्लक्ष, शरीर आकृती पूर्णपणे तयार होत नाही, वरच्या अर्ध्या शरीर खालच्या भागापासून "वेगळे" आहे, क्रॉस हालचाली तयार होत नाहीत).

उदाहरणार्थ, मुल शूज घालताना आपले हात वापरत नाही किंवा पाय त्याच्या पायघोळमध्ये ठेवत नाही.

अध्यापनशास्त्र स्वत: ची काळजी घेण्याची कौशल्ये शिकवताना पालकांना प्रौढ सहाय्य प्रदान करते:

स्तर 1: मुलासह "हात हाताने" केलेली संयुक्त क्रिया, चरण-दर-चरण सूचना किंवा कृतींवर भाष्य;

स्तर 2: कृतीद्वारे आंशिक सहाय्य (मुल शेवटची क्रिया स्वतः करतो);

स्तर 3: एक प्रौढ क्रिया सुरू करण्यास मदत करतो आणि मूल पुढे चालू ठेवतो आणि प्रौढ व्यक्तीच्या देखरेखीखाली स्वतंत्रपणे पूर्ण करतो;

स्तर 4: प्रौढ व्यक्तीकडून चरण-दर-चरण मौखिक सूचनांवर अवलंबून राहून मूल सुरुवातीपासून शेवटपर्यंत स्वतः क्रिया करतो;

स्तर 5: कृती कार्यक्रम विषय स्तरावर आणला गेल्यास मूल स्वतः कृती करते (उदाहरणार्थ, ड्रेसिंग करताना, प्रत्येक खुर्चीवर योग्य क्रमाने कपड्यांचा एक तुकडा असतो);

स्तर 6: मूल कृती पूर्णपणे स्वतंत्रपणे करते.

स्वयं-सेवा कौशल्यांच्या यशस्वी विकासासाठी आणि निर्मितीसाठी अनेक अटी आहेत, म्हणजे जागा, कामाची जागा, घरगुती आणि विशेष वस्तूंचे संच योग्य संघटना:

स्वतंत्रपणे कपडे घालण्याची आणि कपडे उतरवण्याची क्षमता विकसित करण्यासाठी - कपडे आणि शूजसाठी शेल्फ् 'चे अव रुप असलेले लॉकर, उंचीच्या मुलांसाठी आरामदायी खुर्च्या किंवा खुर्च्या, आवश्यक कपड्यांची उपलब्धता (सामान्यत: हंगामानुसार), विशिष्ट प्रकारच्या प्रतिमा असलेली कार्डे. कपड्यांचे, सचित्र ड्रेसिंग योजना;

स्वतंत्रपणे खाण्याची क्षमता विकसित करण्यासाठी - मोठ्या जलरोधक ऍप्रन; हँडलसाठी विशेष संलग्नकांसह चमचे आणि काटे; सक्शन कप प्लेट्स एका उंच काठासह (शक्यतो); दोन हँडलसह मग; टेबलाच्या उंचीशी सुसंगत खुर्ची आणि फूटरेस्ट (जेणेकरून जेवताना मूल त्याचे पाय लटकत नाही, परंतु त्याला आधार असेल); विशिष्ट प्रकारचे अन्न दर्शविणारी कार्डे;

शौचालय वापरण्याची क्षमता विकसित करण्यासाठी - मुलाला उठून बसण्यास मदत करण्यासाठी बाजूच्या भिंतीशी जोडलेले हँडल; आधारासाठी आवश्यक फूटरेस्ट; वेगवेगळ्या टॉयलेट सीट्सचा संच - धुण्याची आणि स्वतःची काळजी घेण्याची क्षमता विकसित करण्यासाठी - वॉशिंग ॲक्सेसरीजचा एक संच; उघडण्यास सुलभ नळ हँडल; आरसा मुलाच्या उंचीशी संबंधित उंचीवर आहे.

प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्था

प्रीस्कूलरना शिकवण्याच्या मुख्य पद्धती म्हणजे व्यावहारिक, खेळकर आणि उदाहरण पद्धती.

व्यावहारिक अध्यापन पद्धती ही अशा पद्धती आहेत ज्यांच्या मदतीने शिक्षक मुलांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांना, नवीन ज्ञान आणि कौशल्यांचे संपादन करण्यासाठी एक व्यावहारिक वर्ण प्रदान करतात. याचा अर्थ असा आहे की क्रियाकलाप गोष्टींचे वास्तविक परिवर्तन करण्याच्या उद्देशाने आहे, ज्या दरम्यान मुल त्यांचे गुणधर्म आणि कनेक्शन शिकतो जे थेट आकलनासाठी अगम्य आहेत.

अध्यापनाच्या अग्रगण्य व्यावहारिक पद्धती म्हणजे प्रशिक्षण, व्यायाम, प्रयोग आणि प्रयोग, मॉडेलिंग.

सवय लावणे म्हणजे कृतींच्या विद्यार्थ्यांच्या वर्तनाच्या सवयीच्या प्रकारांमध्ये रूपांतरित करण्याच्या उद्देशाने नियमित कामगिरीचे संघटन. विकासाच्या सुरुवातीच्या टप्प्यात सवय प्रभावी आहे.

प्रशिक्षण आयोजित करण्याची पद्धत:

आपल्याला हे करण्याची आवश्यकता का आहे याचे स्पष्टीकरण;

कृती कशी केली जाते हे दर्शवित आहे (खेळणी साफ करा);

प्रौढांच्या थेट निरीक्षणांवर आधारित योग्य कृतींचे मजबुतीकरण.

व्यायाम - दिलेल्या सामग्रीच्या मानसिक किंवा व्यावहारिक क्रियांच्या मुलाद्वारे वारंवार पुनरावृत्ती. बरेच व्यायाम विषयाचे स्वरूप आहेत, म्हणजेच त्यांच्या अंमलबजावणीसाठी वस्तू, खेळणी आणि उपदेशात्मक सामग्रीचा वापर आवश्यक आहे. प्रीस्कूलर्सना शिकवण्यासाठी विविध प्रकारचे व्यायाम वापरले जातात. काही प्रकरणांमध्ये, मुले प्रौढांचे अनुकरण करणारे व्यायाम करतात (अनुकरणीय व्यायाम). यामध्ये आर्टिक्युलेटरी उपकरणे विकसित करण्यासाठी, सांस्कृतिक आणि आरोग्यविषयक कौशल्ये एकत्रित करण्यासाठी, उपदेशात्मक खेळण्यांसह आणि इतर व्यायामांचा समावेश आहे. दुसर्या प्रकारच्या व्यायामांना रचनात्मक म्हणतात; मूल नवीन सामग्रीमध्ये पूर्वी शिकलेल्या कृतीच्या पद्धती हस्तांतरित करते.

अनुभव आणि प्रयोग. लहान मुलांना शिक्षणात शिकवण्यासाठी वापरले जाणारे प्राथमिक अनुभव आणि प्रयोग हे मुलाला एखाद्या विशिष्ट विषयाबद्दल नवीन ज्ञान प्राप्त करण्यास मदत करण्याच्या उद्देशाने असतात. प्रयोग आणि प्रयोगांच्या दरम्यान, मूल एखाद्या वस्तूचे गुणधर्म, कनेक्शन आणि यासारखे शिकण्यासाठी त्याच्यावर कार्य करते. प्रयोग हा मुलाच्या शोध क्रियाकलापाचा एक विशेष प्रकार मानला जातो. शोध क्रियाकलापांबद्दल धन्यवाद, व्हिज्युअल आणि प्रभावी विचार विकसित होते. प्रयोग मुलांना त्यांच्या सभोवतालच्या जगात घडणाऱ्या घटना चांगल्या प्रकारे समजून घेण्यास आणि त्यांच्यातील संबंध शोधण्यात मदत करतात. अनुभव आणि प्रयोगांबद्दल धन्यवाद, मुलामध्ये निरीक्षण शक्ती, तुलना करण्याची क्षमता, विरोधाभास, सूचना करणे आणि निष्कर्ष काढण्याची क्षमता विकसित होते. (मुलाला रुमाल दाखवला जातो आणि प्रश्न विचारला जातो: “हा रुमाल आहे. ते त्याचे काय करतात?; रुमालाने हात पुसणे शक्य आहे का? हे का शक्य आहे? का नाही?; पुसणे शक्य आहे का? रुमाल असलेले तुमचे शूज का शक्य आहे?)

मॉडेलिंग – दृश्य आणि व्यावहारिक शिकवण्याची पद्धत. मॉडेल हे मॉडेल केलेल्या ऑब्जेक्टच्या आवश्यक गुणधर्मांची सामान्यीकृत प्रतिमा आहे. मॉडेलिंग पद्धत प्रतिस्थापनाच्या तत्त्वावर आधारित आहे: मूल एखाद्या वास्तविक वस्तूच्या जागी दुसरी वस्तू, त्याची प्रतिमा किंवा काही पारंपारिक चिन्हे बदलते. मॉडेल्सचा मुख्य उद्देश म्हणजे मुलाची आकलनशक्ती सुलभ करणे, लपलेले, थेट न समजलेले गुणधर्म, गोष्टींचे गुण, त्यांचे कनेक्शन उघडणे. हे लपलेले गुणधर्म आणि कनेक्शन लक्षात येण्याजोग्या वस्तूसाठी खूप महत्त्वपूर्ण आहेत. परिणामी, मुलाचे ज्ञान सामान्यीकरणाच्या उच्च पातळीवर वाढते आणि संकल्पनांकडे जाते. (मुल एका बाहुलीशी खेळत आहे: मुलगी बादलीतून कपात ओतत आहे आणि म्हणते आहे: "जेलीला स्पर्श करू नका." ती बाहुली आणते, खाली बसते आणि म्हणते: "तू बस, मी' तुला जेली देईन," पुन्हा एका भांड्यात ओततो आणि म्हणतो: "खा!")

गेमिंग पद्धती आणि तंत्र. गेमिंग पद्धती आणि शिकवण्याच्या तंत्रांचा फायदा असा आहे की ते मुलांमध्ये वाढीव स्वारस्य आणि सकारात्मक भावना जागृत करतात आणि शिकण्याच्या कार्यावर लक्ष केंद्रित करण्यास मदत करतात, जे बाहेरून लादलेले नसून एक इच्छित, वैयक्तिक लक्ष्य बनते. खेळादरम्यान शिकण्याचे कार्य सोडवण्यामध्ये चिंताग्रस्त ऊर्जेचा कमी खर्च आणि कमीत कमी ऐच्छिक प्रयत्नांचा समावेश होतो. या पद्धतींमुळे केवळ मुलांच्या मानसिक क्रियाकलापच नव्हे तर मोटर क्रियाकलाप देखील निर्देशित करणे शक्य होते. मोटर क्रियाकलाप समृद्ध सहयोगी कनेक्शनच्या निर्मितीमध्ये योगदान देते, जे ज्ञान आणि कौशल्ये प्राप्त करण्यास सुलभ करते. खेळाच्या परिस्थितीत, मुलाच्या मनात आकलन प्रक्रिया अधिक जलद आणि अचूकपणे घडते. गेमिंग पद्धती आणि तंत्र खूप वैविध्यपूर्ण आहेत. सर्वात सामान्य म्हणजे डिडॅक्टिक गेम. पहिले कार्य म्हणजे ज्ञान सुधारणे आणि एकत्रित करणे. त्याच वेळी, मूल ज्या स्वरूपात शिकले होते त्या स्वरूपात ज्ञानाचे पुनरुत्पादन करत नाही, परंतु त्याचे रूपांतर करते, त्याचे रूपांतर करते, ते ऑपरेट करण्यास शिकते किंवा खेळाच्या परिस्थितीवर अवलंबून असते. डिडॅक्टिक गेमच्या दुसऱ्या कार्याचे सार म्हणजे मुले नवीन ज्ञान आणि विविध सामग्रीचे कौशल्य प्राप्त करतात. विस्तारित स्वरूपात एक काल्पनिक परिस्थिती गेमिंग पद्धत म्हणून वापरली जाते: भूमिका, गेमिंग क्रिया आणि योग्य गेमिंग उपकरणे. खेळण्याचे तंत्र जसे की वस्तू, खेळणी अचानक दिसणे आणि प्रौढांद्वारे खेळण्याच्या विविध क्रियांचे प्रदर्शन वर्गातील मुलांची क्रियाकलाप वाढवण्यासाठी महत्त्वपूर्ण आहे. गेमिंग तंत्रांमध्ये स्पर्धेच्या घटकांचा समावेश होतो (मुल आणि प्रौढ - पालकांपैकी एक - त्यांच्या बाहुलीला जलद आणि अधिक अचूकपणे चालण्यासाठी कोण कपडे घालू शकते हे पाहण्यासाठी स्पर्धा करतात आणि नंतर, बाहुली ड्रेस केल्यानंतर, प्रौढ आणि मूल स्पर्धा).

या कार्यात कुटुंबातील सर्व सदस्यांच्या सक्रिय समावेशासह विविध प्रकारच्या सहकार्याच्या कुशल संयोजनाने मुलांच्या संगोपनात सकारात्मक परिणाम प्राप्त होतात.

उदाहरण पद्धत.

वर्ण वैशिष्ट्ये:

वर्तन, क्रियाकलाप आणि संप्रेषणाचा तयार कार्यक्रम म्हणून नमुना सादर करण्याची पद्धत;

आत्म-ज्ञानाचा एक मार्ग.

प्रकार:

वैयक्तिक उदाहरण (पालक, प्रौढ);

मौखिक, सामान्यीकृत.

पद्धती अंमलबजावणीचे टप्पे:

नमुन्याची हेतुपूर्ण निवड आणि त्याचे प्रकटीकरण;

प्रतिमेची धारणा (दृश्य किंवा मौखिक), त्याच्या गुणवत्तेची जाणीव;

नैतिक गुणांवर प्रकाश टाकणे आणि त्यांची विद्यार्थ्यांच्या वैयक्तिक गुणांशी तुलना करणे;

स्वयं-शिक्षण कार्यक्रमात उदाहरण किंवा त्याचे घटक समाविष्ट करणे;

विश्लेषण आणि आत्मनिरीक्षण.

प्रभावी वापरासाठी अटी:

पहिल्या अध्यायातील निष्कर्ष:

सेल्फ-सर्व्हिस म्हणजे सेवा कर्मचाऱ्यांच्या, म्हणजेच पालकांच्या मदतीशिवाय स्वतःची सेवा करणे. पालक आणि शिक्षकांसाठी ही एक लांब, श्रम-केंद्रित प्रक्रिया आहे.

लहान मुलांमध्ये स्वत: ची काळजी घेण्याची कौशल्ये विकसित करणे ही एक लांब प्रक्रिया आहे ज्यासाठी पालकांना त्यांच्या मुलांचे ज्ञान आणि भरपूर संयम आवश्यक आहे. प्रौढ व्यक्तीने सर्व लहान गोष्टींचा विचार करणे, मुलाला जाणून घेणे आणि 1 ते 3 वर्षांच्या मुलाच्या विकासाची वैशिष्ट्ये विचारात घेणे आवश्यक आहे.

पालकांचे कार्य सर्व आवश्यक परिस्थिती निर्माण करणे आहे जेणेकरून मुल स्वतंत्र क्रियाकलापांमध्ये संचित ज्ञान आणि अनुभव वापरू शकेल.

लहान मुलांच्या आयुष्यात स्वातंत्र्य महत्त्वाचे आहे. स्वातंत्र्याची उत्पत्ती लहान वयातच सुरू होते आणि मुलांमध्ये स्वत: ची काळजी घेण्याच्या कौशल्यांच्या विकासाशी थेट संबंधित आहे.

स्वत: ची काळजी घेण्याची कौशल्ये (वेशभूषा आणि कपडे उतरवण्याची क्षमता, स्वतःची काळजी घेणे, शौचालय वापरणे, अन्न खाणे, स्वत: ला धुणे) हे मुलाच्या आत्मसन्मानावर थेट परिणाम करते आणि त्याच्या स्वातंत्र्याच्या दिशेने एक महत्त्वाचे पाऊल आहे.

मुलांमध्ये स्वत: ची काळजी घेण्याची कौशल्ये तयार करणे ही त्यांच्यासाठी अत्यावश्यक गरज आहे.

एक प्रौढ मुलाला ज्ञानाने समृद्ध करतो, त्याची कौशल्ये सुधारतो. मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाचा पुढील विकास प्रौढ मुलाच्या स्वातंत्र्याच्या विकासासाठी किती सक्षमपणे मार्गदर्शन करतो यावर अवलंबून असतो. जर आपण एखाद्या मुलास त्याच्या सभोवतालच्या जगाशी सक्रिय संवादापासून वंचित ठेवले तर तो केवळ मानसिकदृष्ट्या मागे पडणार नाही तर त्याच्याशी संबंधित असल्याची भावना कायमची गमावेल आणि नवीन गोष्टी समजून घेण्याची इच्छा गमावेल. एखाद्या व्यक्तीच्या प्रारंभिक श्रम विकासाची तर्कसंगत बीजे गमावली जाऊ शकतात, जी आयुष्याच्या दुसर्या वर्षात आधीच "पेरलेली" असावी, त्या अनुकूल वेळी जेव्हा मुलांचा स्वभाव स्वतःच कृतीची आवश्यकता स्पष्टपणे सूचित करतो.

बालपणातच मूल जगाची पूर्णपणे मानवी दृष्टी, वर्तनाचे प्रकार आणि क्रियाकलापांचे प्रकार जाणून घेण्यास सुरुवात करते.

शिक्षक हे आजीवन शिक्षणाच्या एकात्मिक प्रणालीतील प्रारंभिक दुवा मानतात.

लवकर समाजीकरण केल्याबद्दल धन्यवाद, म्हणजेच, सामाजिक वातावरणाशी संवाद साधल्याबद्दल धन्यवाद, मूल स्वतंत्रपणे गहनपणे प्रभुत्व मिळवते, तर तर्कशुद्ध अध्यापनशास्त्र सर्वांगीण विकासाचा पाया प्रदान करण्यात महत्त्वपूर्ण भूमिका बजावते.

धडा 2. एखाद्या लहान मुलामध्ये स्व-देखभाल कौशल्याच्या निर्मितीच्या पातळीचे प्रायोगिक शोध

2.1. प्रायोगिक कार्याचे आयोजन आणि आयोजन

दररोजचे व्यायाम मुलांना जलद आणि नीटनेटके खाण्यास शिकवण्यास मदत करतात.

मुलांना स्वत: ची काळजी घेण्याच्या नवीन कार्याची ओळख करून देणे आणि कौशल्य एकत्रित करणे हे मूल आणि प्रौढ यांच्यातील संयुक्त क्रियाकलापांमध्ये सर्वात प्रभावीपणे घडते.

त्याचे दयाळू स्मित, सौम्य, शांत आवाज, मुलांबद्दल संवेदनशील आणि काळजी घेणारी वृत्ती त्याला त्याच्यासाठी आवडते, त्याला त्यांच्याशी जवळचा संपर्क स्थापित करण्यात मदत करते आणि प्रौढांमध्ये आत्मविश्वास वाढवते.

लक्ष्यित कामाच्या प्रक्रियेत, मुलांमध्ये स्वयं-सेवा कौशल्ये विकसित करण्याच्या पद्धतींचा संपूर्ण शस्त्रागार वापरला जातो.

लहान मुलांमधील स्व-काळजी कौशल्याच्या विकासाच्या पातळीवरील डेटा संकलित करण्यासाठी प्रायोगिक कार्य करण्यासाठी, नर्सरी गट क्रमांक 1 मधील पालकांचे सर्वेक्षण अकरा मुलांच्या पालकांनी भरले होते. अशा स्वत: ची काळजी घेण्याच्या कौशल्यांकडे लक्ष दिले गेले: आहार, ड्रेसिंग, वैयक्तिक काळजी, नीटनेटकेपणा कौशल्ये.

२.२. 1.6 ते 2.1 वयोगटातील मुलांमध्ये स्वत: ची काळजी घेण्याची कौशल्ये विकसित करण्याच्या परिणामांचे विश्लेषण

अभ्यासाच्या निकालांवरून, हे स्पष्ट झाले आहे की पाच महिन्यांच्या निरीक्षणातून, पहिल्या श्रेणीतील मुलांनी (यामध्ये 1.6 ते 1.8 वयोगटातील मुलांचा समावेश आहे) त्यांच्या स्वत: ची काळजी घेण्याच्या कौशल्यांमध्ये अंदाजे 3 गुणांनी वाढ केली आहे आणि दुसऱ्या श्रेणीतील मुलांमध्ये ( यामध्ये 1.11 ते 2.1 वयोगटातील मुलांचा समावेश आहे) तिच्या सेल्फ-सर्व्हिस स्किलमध्ये सुमारे 4 गुणांनी वाढ झाली आहे. हे पाचच्या स्केलवर सरासरी निकाल दर्शवते.

टेबल 2

टेबल निरीक्षण

p/p

आडनाव, मुलाचे पहिले नाव

वय

एकूण स्कोअर f.n. सप्टेंबरसाठी s/o

पाच महिन्यांत बदल

एकूण स्कोअर f.n. फेब्रुवारीसाठी s/o

तातियाना बी.

1,6

बोगदान बी.

1,7

रोमन व्ही.

1,11

ग्रिगोरीडी.

1,11

आंद्रे के.

अलेक्झांडर के.

1,6

रोमन एल.

2,1

किरा एम.

1,8

ॲलेक्सी पी.

2,1

इव्हगेनी एस.

1,7

इल्या टी.

1,7

तक्ता 2 नुसार, आम्ही पाच महिन्यांत बदल पाहतो. फक्त दोन लोकांनी त्यांच्या सेल्फ-केअर स्किल स्कोअरमध्ये पाच महिन्यांत 7 गुणांनी, तीन लोकांनी 5 गुणांनी, एकाने 4 गुणांनी, चारने 3 गुणांनी आणि एकाने केवळ 2 गुणांनी वाढ केली. आम्ही असे म्हणू शकतो की ज्या पालकांच्या मुलांनी त्यांच्या एकूण स्कोअरमध्ये 7 आणि 5 गुण वाढवले आहेत त्यांनी त्यांच्या मुलांबरोबर पाच महिने काम केले, त्यांच्या मुलाने सर्वकाही स्वतःच करून घेण्याचा प्रयत्न केला आणि मुलाला ते कसे करावे हे आधीच माहित आहे ते करण्याची संधी दिली. आणि पालक, ज्यांच्या मुलांनी त्यांच्या एकूण स्कोअरमध्ये फक्त 4, 3 आणि 2 गुण वाढवले, त्यांनी मुलाला जे आधीच माहित आहे ते करण्याची संधी दिली नाही, त्यांनी धाव घेतली आणि त्यांच्या मुलाला आग्रह केला.

प्रश्नावलीच्या परिणामांवरून असे दिसून आले की सर्व पालक त्यांच्या मुलामध्ये स्वातंत्र्य वाढवत नाहीत, बहुतेक कुटुंबे मुलाच्या स्वत: ची काळजी घेण्याच्या क्रियाकलापांना पालकांपैकी एक किंवा इतर कुटुंबातील सदस्यांसह बदलतात. म्हणून, मुलामध्ये स्वत: ची काळजी घेण्याच्या कौशल्यांच्या निर्मितीच्या काळात पालकांसाठी शिफारसी विकसित करणे आवश्यक आहे.

तांदूळ. 1सप्टेंबरमधील प्रश्नावलीतील डेटाचा शोध घ्या

तांदूळ. 2 फेब्रुवारीसाठी प्रश्नावलीतील संशोधन डेटा

आकडे 1 आणि 2 आम्हाला दाखवतात की सप्टेंबर आणि फेब्रुवारी दरम्यान, मूलभूत स्व-काळजी कौशल्ये गुणांमध्ये वाढली आहेत. बहुदा कौशल्ये: कपमधून पिण्याची क्षमता 12 गुणांनी वाढली - इतर सर्व कौशल्यांच्या स्वयं-सेवा कौशल्यांमध्ये ही सर्वोच्च पातळी आहे; शौचालय वापरण्याची क्षमता आणि स्वत: ची काळजी घेण्याची क्षमता, 10 गुणांनी - हे स्वत: ची काळजी घेण्याच्या कौशल्यांमध्ये सुधारणा करण्याची सरासरी पातळी आहे; कपडे घालण्याची क्षमता 9 गुणांनी वाढली आणि चमच्याने खाण्याची क्षमता 5 गुणांनी वाढली. आपण असा निष्कर्ष काढू शकतो की पालकांना स्वतःच मुलाला चमच्याने खायला घालणे सोपे आहे आणि बाळाला स्वतः कपडे घालणे जलद आहे. आमच्या कामाच्या अनुभवावरून असे दिसून आले आहे की स्वयं-सेवा कौशल्ये विकसित करण्याच्या प्रक्रियेत स्वातंत्र्य विकसित करण्यासाठी पद्धतशीर, लक्ष्यित, सक्षम शैक्षणिक मार्गदर्शनासह, मुले चांगले परिणाम प्राप्त करतात. मग, प्रीस्कूल गटांकडे जाताना, त्यांना अनुकूलन करण्यात कमी अडचणी येतात आणि इतर कोणत्याही क्रियाकलापांमध्ये त्वरीत प्रभुत्व मिळवतात, कारण त्यांनी आधीच स्वातंत्र्याचा पाया घातला आहे.

स्वयं-सेवा कौशल्ये विकसित करण्याच्या प्रक्रियेत मुलांना स्वतंत्र होण्यासाठी शैक्षणिक प्रक्रियेची गुणवत्ता सुधारण्यासाठी, आम्ही आवश्यक कौशल्ये आणि क्षमतांच्या प्रभुत्वाच्या पातळीचे निरीक्षण करतो. 2011-12 शैक्षणिक वर्षापासून, शैक्षणिक क्षेत्रात हे निरीक्षण केले जात आहे. प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेच्या मूलभूत सामान्य शिक्षण कार्यक्रमानुसार, स्वत: ची काळजी घेण्याची कौशल्ये तयार करणे ही शैक्षणिक क्षेत्र "आरोग्य" ची सामग्री आहे.

लहान मुलांमध्ये स्वत: ची काळजी घेण्याच्या कौशल्यांच्या विकासावरील मॉनिटरिंग डेटाचे विश्लेषण स्थिर सकारात्मक गतिशीलता दर्शवते. अशाप्रकारे, सप्टेंबर 2011 मध्ये, जेव्हा मुले लवकर वयोगटात आली, तेव्हा त्यांच्याकडे स्वत: ची काळजी घेण्याची कौशल्ये नव्हती (जवळजवळ 100% मुलांनी एकच स्व-काळजी कौशल्य विकसित केले नाही). संपूर्ण 2011-2012 शालेय वर्षात, धुणे, कपडे घालणे, खाणे इत्यादी कौशल्ये विकसित करण्यासाठी बरेच काम केले गेले. मे 2012 मध्ये, परिणाम आधीच लक्षात येण्याजोगे होते: 9 मुले (56.2%) आधीच स्वतःची काळजी घेऊ शकतात. आणि पुढील वर्षाच्या अभ्यासाच्या शेवटी (मे 2011 मध्ये), 11 मुलांनी (68.7%) स्वातंत्र्य स्तरावर धुण्याचे कौशल्य, 11 मुले (68.7%) - ड्रेसिंग कौशल्ये, 9 मुले (56.2%) - स्वागत कौशल्ये. अन्न

सप्टेंबर 2012 मध्ये, नवीन अल्पवयीन वयोगटाची भरती करण्यात आली. निरीक्षण परिणामांनी पुन्हा दर्शविले की मुलांमध्ये जवळजवळ सर्व स्व-काळजी कौशल्ये विकसित झालेली नाहीत. सध्या त्यांना तयार करण्याचे लक्ष्यित काम सुरू आहे.

अशाप्रकारे, स्वयं-सेवेच्या प्रक्रियेत मुलांची हळूहळू स्वावलंबनाची सवय व्यावहारिकरित्या या वस्तुस्थितीमध्ये व्यक्त केली जाते की प्रथम मूल कार्य करते, जे मुलासाठी एक विशिष्ट अडचण आहे, प्रौढांसह, स्पष्टीकरण शोधत आहे. मग तो स्वतः वैयक्तिक कृती करू लागतो. आणि शेवटी, काम पूर्ण करते, जरी प्रौढांच्या देखरेखीखाली.

धीर धरा;

आपल्या मुलाशी शांत आणि मैत्रीपूर्ण रहा;

कधीकधी चिकाटी आवश्यक असते, परंतु आपण समान तत्त्वांचे पालन केले पाहिजे; मुलाकडून काय अपेक्षा करावी हे निश्चितपणे स्वत: साठी ठरवा, अशी वागणूक बाळासाठी स्वीकार्य आहे याची खात्री करा आणि नेहमी या आदर्शाचे पालन करा;

त्यांच्या भावनांकडे दुर्लक्ष केले जाऊ शकत नाही आणि त्याच वेळी त्यांना आत्म-नियंत्रण वाढण्यास मदत केली पाहिजे;

आपल्या मुलाची अगदी कमी कामगिरीबद्दल आणि स्वतः काहीतरी करण्याच्या इच्छेसाठी स्तुती करा, आपण त्याच्यावर किती प्रेम करता हे नेहमी दर्शवा;

तुमच्या मुलाला आधीच माहित असलेल्या गोष्टी करण्याची संधी द्या;

त्याला घाई करू नका किंवा ढकलू नका;

मुले सातत्याने 2-3 साधे व्यायाम करू शकतात; तुम्हाला तेच नियम पुन्हा पुन्हा करावे लागतील आणि त्याच सूचना द्याव्या लागतील;

स्वयं-सेवा दरम्यान काही क्रिया करण्याच्या क्रमाचे अनुसरण करण्याचा प्रयत्न करा;

प्रशिक्षणादरम्यान, साधे शब्द वापरा, सामान्य अभिव्यक्ती बदला जेणेकरुन ते समजण्यायोग्य आणि मुलांना लक्षात ठेवण्यास सोपे असतील;

मुलांना वस्तूंना स्पर्श करण्याची, ऐकण्याची, पाहण्याची, वास घेण्याची संधी द्या; त्यांना सहभागी होण्याची पुरेशी संधी देणारे क्रियाकलाप वापरा;

मुलांना सक्रिय होण्यासाठी स्वातंत्र्य आणि जागा देणे आवश्यक आहे; आपल्याला हे लक्षात ठेवणे आवश्यक आहे की त्यांना सतत जोमदार क्रियाकलाप, खेळकर बोटांच्या हालचाली, खोलीभोवती हालचालींसह सक्रिय गाणी आवश्यक आहेत;

घटनांसाठी तयार असणे आवश्यक आहे; आपल्याला लहान लोकांच्या उंचीशी जुळणाऱ्या खुर्च्या निवडण्याची आवश्यकता आहे; जे चालायला सुरुवात करत आहेत त्यांनी उठून बसताना आपल्या शरीराला आधार देण्यासाठी हाताने खुर्च्यांवर बसावे; मुले ज्या वस्तूंना धरून ठेवतात त्यांना तीक्ष्ण कोपरे नसतील याची देखील खात्री करणे आवश्यक आहे.

विनामूल्य खेळासाठी वेळ शेड्यूल करा, सामाजिक जागरूकता विकसित करा;

प्रौढांनी मुलाला अचानक मोठ्या आवाजाने किंवा भीतीदायक गोष्टींनी घाबरू नये म्हणून काळजी घेणे आवश्यक आहे; खूप नाट्यमय होऊ नका; लक्षात ठेवा की मुलांमध्ये आधीपासूनच खूप कल्पनाशक्ती आहे - त्यांना अति नाट्यमय स्वरूपात सर्व तपशील सादर करण्याची आवश्यकता नाही;

स्वयं-सेवा कौशल्ये हळूहळू विकसित केली जातात; निसर्गाच्या पुढे जाण्याचा प्रयत्न करू नका, इतर मुलांवर लक्ष केंद्रित करू नका; लक्षात ठेवा की तुमचे बाळ वैयक्तिकरित्या विकसित होते.

दुसऱ्या अध्यायातील निष्कर्ष

मूलभूत स्व-सेवा कौशल्ये विकसित करण्याचे कार्य बालवाडी आणि कुटुंबासह केले पाहिजे;

प्रश्न विचारणे ही एक प्रभावी संशोधन पद्धती आहे. प्रश्न विचारल्याने कमी वेळात आवडीची सामग्री मिळण्यास मदत होते.

सर्वेक्षणाने हे दर्शविण्यास मदत केली की बहुतेक कुटुंबे मुलाच्या स्वत: ची काळजी घेण्याच्या क्रियाकलापांना पालक किंवा इतर कुटुंबातील सदस्यांसह बदलतात. म्हणूनच, मुलामध्ये स्वयं-सेवा कौशल्ये तयार होण्याच्या कालावधीत, पालकांनी हे लक्षात ठेवणे आवश्यक आहे की स्वयं-सेवा कौशल्ये हळूहळू विकसित केली जातात, परंतु या दिशेने सतत आणि पद्धतशीर काम करून. निसर्गाच्या पुढे जाण्याचा प्रयत्न करण्याची गरज नाही आणि इतर मुलांवर लक्ष केंद्रित करण्याची गरज नाही. प्रत्येक मूल वैयक्तिकरित्या विकसित होते, आपल्याला फक्त त्याला मदत करणे आणि समर्थन करणे आवश्यक आहे.

निष्कर्ष

सादर केलेल्या सामग्रीच्या आधारे, आम्ही असा निष्कर्ष काढू शकतो की लेखकाने सर्व नियुक्त कार्ये उघड केली आहेत, म्हणजे:

लहान मुलांमध्ये स्वयं-सेवा कौशल्ये विकसित करण्याच्या समस्येवर सैद्धांतिक साहित्याचा अभ्यास केला गेला;

स्वयं-सेवा कौशल्ये विकसित करण्यासाठी आवश्यक पद्धती, फॉर्म आणि तंत्रे ओळखली गेली;

अंतिम कार्याचा उद्देश लहान मुलाच्या विकासावर स्वयं-सेवा कौशल्यांच्या निर्मितीचा प्रभाव निश्चित करणे हा होता.

स्वयं-सेवा कौशल्यांच्या विकासावर लहान मुलांच्या पालकांच्या सर्वेक्षणातून असे दिसून आले आहे की समाजात एक व्यक्ती म्हणून मुलाचे सतत अस्तित्व टिकवण्यासाठी लहान मुलांमध्ये स्वयं-सेवा कौशल्ये पार पाडणे आवश्यक आहे. सेल्फ-सर्व्हिस कौशल्ये शिकवल्याने तुम्हाला मुलांच्या कल्पना आणि सभोवतालच्या गोष्टींबद्दलचे ज्ञान, संवेदनाक्षम शिक्षण, भाषण विकास, उत्कृष्ट मोटर कौशल्ये आणि हात-डोळा समन्वय तसेच अनुकरण आणि मौखिक सूचनांद्वारे क्रिया करण्याची क्षमता या समस्या प्रभावीपणे सोडवता येतात. , मॉडेलवर लक्ष केंद्रित करा आणि क्रियांच्या विशिष्ट क्रमाचे अनुसरण करा. परिणामी, पालकांनी मुलाचे संगोपन करण्याच्या या बाजूकडे लक्ष दिले पाहिजे, मुलाच्या शारीरिक वैशिष्ट्यांच्या आधारावर, स्वयं-सेवा कौशल्ये विकसित करण्याचे सर्वोत्तम मार्ग, पद्धती, फॉर्म आणि स्वयं-सेवा कौशल्ये तयार करण्यासाठी आवश्यक तंत्रे निवडा.

ग्रंथलेखन

ब्लॉन्स्की, पी. पी. कनिष्ठ शालेय मुलांचे मानसशास्त्र [मजकूर]/ पी. पी. ब्लॉन्स्की / एम.-वोरोनेझ, मोडेक 2006-एस. ५७६

बुरे, आर.एस., शिक्षक आणि मुले [मजकूर] / आर.एस. ओस्ट्रोव्स्काया - एम.: शिक्षण, 2011.-पी.121

वोल्चकोवा, व्ही.एन. प्राथमिक प्रीस्कूल वयाच्या मुलांचा विकास आणि शिक्षण. [मजकूर] / V.N.Volchkova, N.V. स्टेपनोवा-टीसी "शिक्षक" 2012.-एस. १५७

व्होलोकोव्ह, व्ही.एस. बाल मानसशास्त्र: लॉजिकल सर्किट्स.[मजकूर]/व्ही.एस. वोलोकोव्ह,एन.व्ही. वोल्कोवा - एम.: व्लाडोम, 2009. -एस. २५६

वायगोत्स्की, एल.एस. बाल मानसशास्त्र मजकूर] / एल.एस. Vygotsky - M.: VLADOS, 2007 .-P.302

गॅलिगुझोवा, एल.एन. लहान मुलांचे शिक्षणशास्त्र. [मजकूर] / एल.एन. गॅलिगुझोवा, एस.यू. मेश्चेरियाकोवा - एम.: व्लाडोस, 2006 - पी.160

गोलित्सिना, प्रीस्कूल संस्थेत शैक्षणिक प्रक्रियेचे दीर्घकालीन नियोजन. [मजकूर] / एन.एस. गोलित्सिना - स्क्रिप्टोरियम 2007.

गुरीना, I. V. 0 ते 3 वर्षांची पहिली पायरी. आम्ही झोपतो, खातो, आई आणि बाबांचे ऐकतो. [मजकूर] /I. व्ही. गुरीना, व्ही.आय. लॉगिनोवा - सेंट पीटर्सबर्ग: अक्टसेंट, 2008.

9.झेबझीवा, व्ही.ए. प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थांमध्ये शासन प्रक्रियांचे आयोजन [मजकूर] / व्ही.ए. Zebzeeva - M.: Sfera, 2011.-P.250

10. इपाटोवा, यू मॅजिक शेफची टोपी. [मजकूर] /यु. इपाटोवा/प्रीस्कूल शिक्षण – 2008-क्रमांक 11 – 35 – 39 p.

11.कोझलोवा, S.A. प्रीस्कूल अध्यापनशास्त्र [मजकूर] / S.A. कोझलोवा, T.A. कुलिकोवा / – एम.: अकादमी, 2011.-पी.330

12. कोटोवा, ई.व्ही. मित्रांच्या जगात: मुलांच्या भावनिक आणि वैयक्तिक विकासासाठी कार्यक्रम [मजकूर]/ई.व्ही. Kotova./ – M.: TC SPHERE, 2007. – P.80

13. कुत्साकोवा, एल.व्ही. प्रीस्कूल मुलाचे नैतिक आणि श्रम शिक्षण [मजकूर]/एल.व्ही. कुत्साकोवा /- एम.: VLADOS, 2009.-P.143

14.कोझलोवा, S.A. प्रीस्कूल अध्यापनशास्त्र.[मजकूर]/कोझलोवा S.A., कुलिकोवा T.A./- M.: अकादमी, 2010-P.467

15. कोनिना, ई.यू. मुलांमध्ये सांस्कृतिक आणि आरोग्यविषयक कौशल्यांची निर्मिती. गेम सेट [मजकूर] / E.Yu - Iris-press, 2007 -12 p.

16. लेबेडेन्को, ई. एन. आत्म-जागरूकता आणि व्यक्तिमत्त्वाचा विकास. समस्या 1. मी काय आहे? [मजकूर]/ई. N. Lebedenko - M.: Prometheus; 2003. -एस. ६४

17. मोर्झिना, ई.व्ही. वर्गांमध्ये आणि घरी स्व-सेवा कौशल्ये तयार करणे [मजकूर] / ई.व्ही.: टेरेविनफ, 2006.-पी

18. नेचेएवा, जी.व्ही. कामावर प्रीस्कूलरचे शिक्षण [मजकूर] / जी.व्ही.: शिक्षण, 2009. -C153

19. पॉडलासी, आय.पी. प्राथमिक शाळेचे शिक्षणशास्त्र [मजकूर] \ I.P

20. पोनोमारेंको, ए.एन. आयुष्याच्या पहिल्या ते तिसर्या वर्षात मुलाचा विकास. [मजकूर] / ए.एन. पोनोमारेन्को // अध्यापनशास्त्र. - 2009.-सह203

21. स्टोल्यारेन्को, एल.डी., तांत्रिक विद्यापीठांसाठी मानसशास्त्र आणि अध्यापनशास्त्र. [मजकूर] / L. Stolyarenko, V.E. स्टोल्यारेन्को - रोस्तोव-ऑन-डॉन: फिनिक्स, 2011.- पी. 250

22. तेलेंची, व्ही.एन. शिक्षणाची आरोग्यविषयक तत्त्वे. [मजकूर] / V.N. Telenchi – M.: शिक्षण, 2013.- P.280

23. टिटोव्ह, व्ही.ए. प्राथमिक शाळेचे शिक्षणशास्त्र. लेक्चर नोट्स. [मजकूर] / व्ही.ए. टिटोव - एम.: "प्रायर-इजदत", 2012. - 224 पी.

अर्ज

परिशिष्ट क्र. १

संदर्भ साहित्यातील "स्व-सेवा" संकल्पनेचे तुलनात्मक विश्लेषण.

तक्ता 1

संदर्भ प्रकाशन

व्याख्या

पृष्ठ

ओझेगोव्ह S.I. आणि श्वेडोवा एन.यू.

सेल्फ-सर्व्हिस म्हणजे सेवा कर्मचाऱ्यांच्या मदतीशिवाय स्वतःची सेवा करणे.

695

अध्यापनशास्त्रीय ज्ञानकोश

काप्रोव्ह I.A. आणि

पेट्रोव्ह एफ.एन.

स्वयं-सेवा हे सर्व मुलांसाठी एक सामान्य शिक्षण आहे, त्यांच्या कार्यसंघाच्या जीवनासाठी आणि कार्यासाठी सर्वात अनुकूल परिस्थिती निर्माण करण्याच्या उद्देशाने पद्धतशीर सामूहिक कार्य.

779

रशियन भाषा शब्दकोश

इव्हगेनिवा ए.पी.

स्व-सेवा - स्वतःची सेवा करणे, एखाद्याच्या दैनंदिन गरजा आणि गरजा स्वतःहून पूर्ण करणे.

निष्कर्ष: "सेल्फ-सर्व्हिस" च्या संकल्पनेची अधिक संपूर्ण व्याख्या म्हणजे I.A. Kaprov ने लिहिलेली व्याख्या. आणि पेट्रोव्ह एफ.एन. अध्यापनशास्त्रीय ज्ञानकोशात.

परिशिष्ट क्र. 2

संदर्भ साहित्यातील "कौशल्य" या संकल्पनेचे तुलनात्मक विश्लेषण.

टेबल 2

संदर्भ प्रकाशन

व्याख्या

पृष्ठ

रशियन भाषेचा स्पष्टीकरणात्मक शब्दकोश

ओझेगोव्ह S.I. आणि श्वेडोवा एन.यू.

कौशल्य म्हणजे सराव किंवा सवयीद्वारे विकसित केलेले कौशल्य.

377

मोठा मानसशास्त्रीय शब्दकोश

मेश्चेरियाकोवा बी.जी.

आणि झिन्चेन्को व्ही.पी.

कौशल्य म्हणजे एखाद्या कामाच्या समस्येचे निराकरण करण्याची क्षमता, प्रशिक्षण आणि पुनरावृत्तीच्या परिणामी, दिलेल्या अचूकतेसह आणि गतीसह साधने वापरून प्राप्त केली जाते.

320

प्राथमिक शाळेचे शिक्षणशास्त्र. लेक्चर नोट्स.

टिटोव्ह व्ही.ए.

कौशल्ये ही अशी कौशल्ये आहेत जी स्वयंचलितता आणि उच्च दर्जाची परिपूर्णता आणली गेली आहेत.

निष्कर्ष: "कौशल्य" या संकल्पनेची अधिक संपूर्ण व्याख्या ही बी.जी. मेश्चेरियाकोवा यांनी लिहिलेली व्याख्या आहे. आणि झिन्चेन्को व्ही.पी. मोठ्या मानसशास्त्रीय शब्दकोशात.

परिशिष्ट क्र. 3

पालकांसाठी प्रश्नावली

एफ.आय. मूल

वय

खाली दिलेल्या प्रश्नांच्या आधारे, घरी आहार देणे, कपडे घालणे आणि शौचालय प्रशिक्षण कसे होते हे शक्य तितके तपशीलवार वर्णन करा.

स्वत: ची काळजी घेण्याची कौशल्ये:

आहार देणे

अ) मूल किती सुसंगततेचे अन्न खाऊ शकते (लाक्षणिक प्युरी, आपल्या हातांनी उचलले जाऊ शकते असे अन्न);

ब) मुलाला बाटलीतून अन्न मिळते किंवा चमच्याने खायला दिले जाते;

c) मुलाचा प्रक्रियेत किती सक्रिय सहभाग आहे (बाटलीवर हात धरतो, चमच्याला मदत करतो, चमचा स्वतंत्रपणे धरतो, योग्यरित्या पकडतो);

ड) अन्नाचे लहान तुकडे उचलतो आणि खातो;

ड) तो चावू शकतो का;

f) बाटली किंवा कपमधून पेये (सहाय्यासह किंवा त्याशिवाय)).

मलमपट्टी

अ) ड्रेसिंग प्रक्रियेत मुलाचा किती सहभाग आहे - तो त्याच्या हात आणि पायांच्या योग्य हालचालींनी कपडे घालण्यास आणि कपडे घालण्यास मदत करतो का;

ब) त्याची टोपी काढतो;

c) त्याचे मोजे काढतो आणि अर्धवट काढलेला शर्ट डोक्यावर ओढतो;

ड) सैल शूज काढून टाकते;

ई) टोपी घालते;

f) मोजे आणि सैल शूज घालतो.

नीटनेटकेपणा कौशल्य

अ) डायपर वापरतात किंवा डायपर काढले जातात (दिवसासाठी, पूर्णपणे);

ब) मूल त्याच्या आतड्यांच्या हालचालींवर नियंत्रण ठेवते का (दररोज अंदाजे त्याच वेळी मुलाला आतड्याची हालचाल होते);

c) दिवसा ते नियमितपणे पुरेसे कोरडे आहे का;

ड) हातवारे करून दाखवतो की त्याला शौचालयात जायचे आहे;

e) शौचास जाण्यास सांगतो, शब्दांत त्याची इच्छा व्यक्त करतो;

f) तो टॉयलेटमध्ये त्याची पँट खाली करतो का;

g) प्रौढ व्यक्तीच्या मार्गदर्शनाखाली शौचालयात जातो.

वैयक्तिक काळजी

अ) पाण्यात खेळायला मजा येते;

ब) हात धुणे आणि कोरडे करणे यात भाग घेतो;

c) तुम्हाला दात घासण्याची परवानगी देते;

ड) तो उघडण्यासाठी टॅपपर्यंत पोहोचतो, टॅप कसा उघडायचा हे माहीत आहे;

ड) एखाद्या प्रौढ व्यक्तीची संस्थात्मक मदत आवश्यक आहे किंवा कारवाई स्वतंत्रपणे केली जाऊ शकते.

परिशिष्ट क्र. 4

मूल्यांकनासाठी निकष.

कपमधून पिण्याची क्षमता:

"5" - कपमधून चहा काळजीपूर्वक पितो, तो स्वतःवर न सांडता, हँडल स्वतःच धरतो;

"4" - स्वतः हात धरतो, कपमधून चहा पितो, सावधगिरीने नाही, सांडतो;

"3" - पालक कप धरतात आणि लहान sips मध्ये मुलाला गाणे;

"2" - स्तनाग्र किंवा सिप्पी कप असलेल्या बाटलीतून पेय.

चमच्याने खाणे:

“5” - तो चमचा योग्य प्रकारे धरतो, काळजीपूर्वक खातो, गलिच्छ न होता, टेबल स्वच्छ राहते;

“4” - तो स्वतः चमचा धरतो, काळजीपूर्वक खात नाही, अन्न टेबलवरच राहते;

"3" - मुलाने चमचा धरला आहे, आणि पालक त्याला मदत करतात, काळजीपूर्वक खात नाहीत;

"2" - पालक आहार देतात.

ड्रेसिंग कौशल्ये:

"5" - त्याच्या पालकांच्या मदतीशिवाय स्वतःला कपडे घालणे आणि कपडे घालणे;

"4" - पालकांनी स्वतःच अंशतः काढलेले कपडे काढतो, ड्रेसिंग आणि कपडे उतरवण्याच्या प्रक्रियेत भाग घेतो;

“3” - तो फक्त त्याची पँट खाली खेचतो, परंतु पालक त्याचे जाकीट काढतात, सैल शूज कसे काढायचे हे माहित असते, परंतु ते घालत नाही;

"2" - मुलाला ड्रेसिंग आणि कपडे घालण्याच्या प्रक्रियेत समाविष्ट केले जात नाही; पालक त्याच्यासाठी सर्वकाही करतात.

शौचालय कौशल्य:

"5" - स्वतःच पॉटीकडे जातो, पँट काढतो, खाली बसतो, पँट उचलतो;

"4" - पॉटीकडे जाण्यास सांगणे विसरतो, त्याची पँट काढतो, खाली बसतो, पँट उचलतो;

"3" - पॉटीकडे जाण्यास सांगत नाही, पँट काढत नाही, कसे बसायचे हे माहित आहे, पँट उचलत नाही;

"2" - डायपर घालतो.

स्वत: ची काळजी घेण्याची कौशल्ये:

"5" - हात आणि चेहरा धुण्यास आणि कोरडे करण्यात भाग घेतो, स्वतः दात घासतो, टॅप कसा उघडायचा हे माहित आहे;

"4" - एखाद्या प्रौढ व्यक्तीकडून संस्थात्मक मदत आवश्यक आहे, नंतर मूल सर्वकाही स्वतंत्रपणे करते;

"3" - टॅप कसा उघडायचा हे माहित नाही, पालकांच्या मदतीने दात घासतो, धुण्यात भाग घेत नाही, परंतु स्वतःला पुसतो;

"2" - पालक मुलासाठी पूर्णपणे सर्वकाही करतात.

, कपड्यांसह चित्रे

प्राथमिक काम: “ड्रेसिंग” या विषयावर नर्सरी राइम्स शिकणे, “कपडे”, “शूज” ची चित्रे पाहणे, ड्रेसिंगच्या क्रमावर मुलांबरोबर काम करणे.

संयुक्त क्रियाकलापांचा क्रम

वेळ आयोजित करणे.

प्रश्न: मित्रांनो, आज आमच्याकडे पाहुणे आहेत, त्यांच्याकडे पहा आणि नमस्कार म्हणा.

आता माझ्याकडे बघ आणि ऐक.

सूर्य आकाशात फिरत आहे,
स्पष्ट दिवशी आमचे अभिनंदन
मुलांनो तयार व्हा
फिरायला जाण्याची वेळ आली आहे.

(दार ठोठावा)

मित्रांनो, असे दिसते की दुसरे कोणीतरी आमच्याकडे आले आहे. (दार उघडते, बाहुली घेते, मुलांना दाखवते). पाहा, अंतोष्का आमच्याकडे आली आहे. (बाहुलीला उद्देशून) - हॅलो अंतोष्का. तुम्ही एखाद्या गोष्टीबद्दल नाराज आहात का? (अंतोष्काच्या आवाजाचे रेकॉर्डिंग)

"मी माझे कपडे मिसळले आहेत आणि माझ्या वस्तू सापडत नाहीत, परंतु मला खरोखर फिरायला जायचे आहे."

प्रश्न: (मुलांना उद्देशून) मित्रांनो, आपण काय करावे? चला अंतोष्काला त्याच्या गोष्टी सोडवण्यास आणि फिरण्यासाठी कपडे घालण्यास मदत करूया.

- अंतोष्का मुलगा आहे की मुलगी?

D:- मुलगा.

ब:- बरोबर आहे मुला. मुले काय घालतात आणि मुली काय परिधान करतात ते शोधूया.

(शिक्षक मुला-मुलींचे कपडे दर्शविणारी चित्रे दाखवतात, मुले त्याला नाव देतात.) (शर्ट. कोण घालतो? इ.)

मला सांगा मित्रांनो, (चित्रात दाखवत) या सगळ्याला एका शब्दात काय म्हणतात?

ड:- कपडे. (शिक्षक अनेक मुलांना हा शब्द पुन्हा सांगण्यास सांगतात)

प्रश्न: - ठीक आहे, चांगले केले, मला आनंद झाला की तुम्हाला कपड्यांमध्ये फरक कसा करायचा हे माहित आहे. (शूजचे उदाहरण दाखवते) या चित्रात काय दाखवले आहे (मुलांची यादी)

या सगळ्याला एका शब्दात काय म्हणतात?

ड:- शूज.

प्रश्न:- बरोबर शूज! (1-2-मुलाची पुनरावृत्ती करा)

आता "पिक अप कपडे" हा खेळ खेळूया. माझ्या डेस्कवर मुलांचे आणि मुलींचे कपडे मिसळलेले आहेत. हे शोधण्यात मला कोण मदत करेल? (मुलांना ऑफर)

दिमा मुलासाठी कपडे निवडेल आणि मुलीसाठी दशा (मुले कार्य पूर्ण करतात)

(मुले गोंधळून गेल्यास, शिक्षक इतर मुलांना मदतीसाठी विचारून त्यांना मदत करतात)

मुले निवडलेल्या वस्तू खुर्चीवर टांगतात, शिक्षक मुलांचे लक्ष वेधून घेतात की कपडे काळजीपूर्वक टांगले जाणे आवश्यक आहे जेणेकरून ते सुरकुत्या पडू नयेत आणि व्यवस्थित दिसू नये.

क्वाट्रेन वाचतो:

जर मुलगी व्यवस्थित असेल तर,
तिच्याकडे पाहून छान वाटते.
मुलगा नीटनेटका असेल तर
तो नेहमी व्यवस्थित असेल

- चांगले केले, मदतीसाठी धन्यवाद. आता आपल्याला माहित आहे की मुले काय घालतात आणि मुली काय घालतात.

चला अंतोष्काला फिरायला कपडे घालूया.

(शिक्षक बाहुली घेतात आणि मुलांच्या मदतीने ती क्रमाक्रमाने घालू लागतात)

प्रश्न: मित्रांनो, अंतोष्काने आधीच काय घातले आहे ते पहा

डी:- पँट आणि शर्ट.

प्रश्न:- बाहेर थंडी असेल तर अंतोष्का असे फिरायला जाऊ शकते असे तुम्हाला वाटते का?

ड:- नाही.

प्रश्न: ते बरोबर आहे, त्याला सर्दी होऊ शकते आणि आजारी पडू शकते. आपण त्याच्यावर आणखी काय घालू शकतो?

मुलांची उत्तरे

प्रश्न: प्रथम आम्ही त्याच्यासाठी चड्डी घालू (बाहुलीतून पायघोळ काढा आणि चड्डी घाला). (बाहुलीला चड्डी घालत, कविता वाचते)

चड्डी कशासाठी आहेत? - (मुलांची उत्तरे)
आपले पाय उबदार ठेवण्यासाठी.
चड्डीला उलट बाजू असते (शब्द निश्चित करा)
जो आत लपतो.
आणि त्यांचा चेहरा बाहेर आहे, (शब्द निश्चित करा)
आश्चर्यचकित व्हा आणि पहा!

टाइट्समध्ये एक रहस्य आहे:
स्टॉकिंग्जवर कोणतेही शिवण नाहीत
पण वर तीन आहेत
गणित करा, बघा!

एक समोर, दोन मागे (शब्द निश्चित करा)
तू, माझ्या मित्रा, याचा विचार करा,
आपल्या चड्डी वापरून पहा
आणि मग त्यावर घाला.

स्टॉकिंगला एकॉर्डियनमध्ये एकत्र करा
आणि आपल्या पायावर ठेवा
आपल्या गुडघ्यापर्यंत खेचा
आणि दुसरा स्टॉकिंग घ्या
बस, आता उठ
आणि तुझी पँट घाला.

आपण चड्डीशिवाय कसे जगू शकतो?
आम्हाला चड्डीची गरज आहे.
येथे काही आरामदायक कपडे आहेत
आणि स्टॉकिंग्ज आणि पँट!

प्रश्न: म्हणून आम्ही अंतोष्कावर चड्डी घालतो. आम्ही पुढे काय घालू?

डी: (मुलांनी त्यांच्या आवृत्तीला नाव द्या, जर ते सुसंगत असेल तर, शिक्षक सहमत आहेत आणि ते ठेवतात, जर मुले चुकीची असतील, तर त्यांना दुरुस्त करतात आणि सातत्याने ठेवतात)

- पायघोळ

- मोजे

- जाकीटप्रश्न: अंतोष्काकडे हे स्लीव्हलेस बनियान आहे, चला ते घालू या. थंड हवामानात फिरायला जाण्यासाठी हे पुरेसे आहे का?

- एक टोपी

- जाकीट

- स्कार्फ

प्रश्न: स्कार्फ कशासाठी आहे? D: जेणेकरून मान (घसा) गोठणार नाही

प्रश्न:- ॲलिस, आम्हाला स्कार्फबद्दल नर्सरी यमक सांगा (मुल सांगतो)

तुमचा स्कार्फ घट्ट बांधा
मी स्नो ग्लोब बनवीन.
मी बॉल रोल करेन
मला फिरायला जायचे आहे.

ब:- छान केले. आता आम्ही अंतोष्काला काय घालणार आहोत (मुलांची उत्तरे)

प्रश्न:- आम्ही ते अंतोष्कावर ठेवूशूज . हे बूट आहेत.

- अंतोष्का फिरायला जाण्यासाठी तयार आहे का?

डी:- तयार आहे.

ब:- त्याला निरोप द्या, तो फिरायला जाईल. (बाहुली दाराबाहेर काढते) आणि तू आणि मी खेळू.

शारीरिक व्यायाम. खेळ "छोटा पांढरा बनी बसला आहे" (मजकूरानुसार मजकूरानुसार हालचाली केल्या जातात)

पांढरा बनी बसलेला
आणि तो आपले कान असे, असे हलवतो
बनीला बसणे थंड आहे
आपण आपल्या लहान पंजांना टाळ्या वाजवल्या पाहिजेत
बनीला उभे राहणे थंड आहे
बनीला उडी मारणे आणि उडी मारणे आवश्यक आहे
कोणीतरी बनीला घाबरवले
बनी उडी मारून पळून गेला

(V-l मुलांचे लक्ष वेधून घेतो की बनी थंड आहे, म्हणून तो उडी मारतो आणि त्याचे पंजे गरम करतो.)

- मला सांगा, मित्रांनो, आम्ही हिवाळ्यात कोणत्या प्रकारचे शूज घालतो (वाटले बूट शो)

- हे काय आहे?

ड:- वालेंकी.

प्रश्न: ते बरोबर आहे, वाटले बूट खूप उबदार आहेत. दशा, मला वाटलेल्या बूटांबद्दल काही नर्सरी यमक सांगा (मुल त्यांना सांगतो).

आमची कात्या लहान आहे,
चला कात्याला काही बूट खरेदी करूया.
चला ते पायात घालूया,
चला मार्गावर जाऊया.
काटेन्का चालेल
नवीन वाटले बूट.

बी: (मुलाची स्तुती करतो) - आम्ही आमच्या पायात बूट घालतो. हिवाळ्यात आपण आपल्या हातावर काय ठेवतो?

ड:- मिटन्स.

प्रश्न: तुमच्या सर्वांकडे मिटन्स आहेत. येथे ते बेंचवर पडलेले आहेत, चला "तुमचा जोडीदार शोधा" हा खेळ खेळूया (मुले एका बेंचवर येतात, एक मिटन घेतात आणि दुसऱ्या बेंचवर मॅच शोधतात, नंतर बसतात)

प्रश्न:- आता तुमच्या हातावर मिटन्स ठेवा (जे मदत करू शकत नाहीत त्यांच्यासाठी)

- मिटन्समध्ये, सर्व बोटे एका घरात एकत्र असतात, फक्त अंगठा वेगळ्या घरात असतो.

प्रत्येकाच्या घरात अंगठा आला आहे का? चांगले केले. आम्ही अद्याप मिटन्स कसे घालायचे ते शिकू, परंतु आता ते काढा आणि आपल्या गुडघ्यावर ठेवा.

- मला तुमचे तळवे दाखव.

बोटांचा खेळ . (सर्व मुले कविता वाचतात आणि मजकूरानुसार शिक्षकाचे अनुसरण करतात)

माशाने तिचे मिटन घातले:
"अरे, मी काय करतोय?
बोट नाही, गेले
मी माझ्या छोट्या घरात पोहोचलो नाही
माशाने तिची मिटन काढली
पहा, मला ते सापडले
तुम्ही शोधता, तुम्ही शोधता आणि तुम्ही शोधता
हॅलो बोट
तू कसा आहेस?

शैक्षणिक क्रियाकलापांचा परिणाम.

प्रश्न: मित्रांनो, आज आम्ही काय केले?

डी: अंतोष्काला फिरायला कपडे घालणे (दार ठोठावणे)

प्रश्न:- दुसरे कोणीतरी आमच्याकडे आले (दार उघडते, अंतोष्का बाहुली घेते)

- पहा, अंतोष्का आधीच त्याच्या चालण्यावरून परत आला आहे (व्हॉइस रेकॉर्डिंग: "मित्रांनो, मला कपडे घालण्यात मदत केल्याबद्दल, मी तुमच्यासाठी एक ट्रीट आणली आहे." मुले अंतोष्काचे आभार मानतात, शिक्षक ट्रीट वितरित करतात.

परिशिष्ट क्र. 6

सहकारी उपक्रम.

विषय: "बाहुली दशाला तिचे हात धुण्यास शिकवणे."

गोल.

असे करताना हात धुण्याचे कौशल्य आणि कृतींचा क्रम बळकट करा.

मुलांना त्यांच्या आरोग्यासाठी आवश्यक असलेली रोजची हात धुण्याची दिनचर्या करण्यासाठी प्रोत्साहित करा.

साहित्य आणि उपकरणे.

बाहुली

हात धुण्यासाठी आणि डी/गेमसाठी आवश्यक पुरवठा “प्रत्येकाला त्याच्या स्वतःच्या घरी”

बाहुलीसाठी अस्वल मुखवटा

हात धुण्याच्या अल्गोरिदमची चित्रे

धड्याची प्रगती.

दारावर थाप आहे. शिक्षक दार उघडतात. बाहुली दशा भेटायला आली. तिचे हात घाण आहेत. ती मुलांना अभिवादन करते आणि प्रत्येक मुलाशी हस्तांदोलन करण्याचा प्रयत्न करते.

शिक्षक. दशा, बघ तुझे हात किती घाणेरडे आहेत. मुलांनो, मला सांगा, तुम्ही या हातांनी नमस्कार करू शकता का?(मुलांची उत्तरे)

शिक्षक. मला सांगा दशाला काय करावे लागेल? (मुलांची उत्तरे - हात धुवा.)

दशा तिच्या तळहातांवर थुंकायला आणि त्यांना चोळायला सुरुवात करते.

शिक्षक. मित्रांनो, मला सांगा, असे हात धुणे शक्य आहे का?(मुलांची उत्तरे)

शिक्षक. आपण आपले हात कसे धुवावे? स्वतःला स्वच्छ धुण्यास काय मदत करते?(मुलांची उत्तरे - पाणी, साबण)

शिक्षक. हे बघ, मी दशासाठी साबण आणला आहे. त्याचा वास घ्या, ते काय आहे?(सुवासिक)

- ज्या बॉक्समध्ये साबण आहे त्याचे नाव काय आहे?(साबण बॉक्स)

- चला दशाला तिचे हात धुण्यास मदत करूया.

खेळाचा क्षण: मुलांपैकी एक बाहुलीचे हात धुतो, तर हात धुण्याचे अल्गोरिदम बोलले जाते: टॅप चालू करा, आपले हात ओले करा, साबणाने हात लावा, साबण पूर्णपणे घासून घ्या, साबण पाण्याने स्वच्छ धुवा, बंद करा टॅप

खेळताना, मुलांना विचारा: - तुम्हाला साबणाने हात धुण्याची गरज का आहे?

शिक्षक. दशा आता काय करावे?

(मुलांची उत्तरे: टॉवेलने हात वाळवा.)

शिक्षक. तर मी दशाला टॉवेल देतो, ते काय आहे? (मऊ, मऊ, स्वच्छ)

शिक्षक. चला दशाला तिचे हात कोरडे करण्यास मदत करूया.

इच्छुक मूल बाहुलीचे हात पुसते.

शिक्षक. पुन्हा एकदा, दशाला तिचे हात व्यवस्थित कसे धुवायचे याची आठवण करून द्या.

डी/व्यायाम "मुलगा हात धुतो"

शिक्षक. आता दशाचे हात स्वच्छ आहेत आणि तिला तुम्हाला नमस्कार म्हणायचे आहे.

बाहुली मुलांशी हस्तांदोलन करते.

डॉलदशा. तुला माझ्यासोबत एक खेळ खेळायचा आहे.

P/i "जंगलातील अस्वलावर"

शिक्षक. पहा, दशाकडे एक मनोरंजक बॉक्स आहे.

D/i "प्रत्येकाला त्याच्या स्वतःच्या घरी"

पुरवठा आयोजित करणे आवश्यक आहे(साबण, टॉवेल, टूथब्रश, टूथपेस्ट) ठिकाणी (साबण डिश, टूथब्रश केस, कप, टॉवेल हुक)

दशा. तुम्ही किती महान सहकारी आहात. पण माझी घरी जाण्याची वेळ आली आहे. तुम्ही मला माझे हात योग्य प्रकारे कसे धुवायचे हे शिकवले आणि ते साबणाने का धुण्याची गरज आहे हे सांगितले. मी तुम्हाला एक पुस्तक देऊ इच्छितो जे तुम्हाला "तुम्ही तुमचे दात का घासावे" हे शिकण्यास मदत करेल.कोणत्याही धड्यासाठी साहित्य शोधा,

श्रमशिक्षण हा तरुण पिढीला वाढवण्याचा सर्वात महत्त्वाचा पैलू आहे. किंडरगार्टनमध्ये, श्रमिक शिक्षणामध्ये मुलांना प्रौढांच्या कामाची ओळख करून देणे आणि त्यांच्यासाठी उपलब्ध असलेल्या कामाच्या क्रियाकलापांची मुलांची ओळख करून देणे समाविष्ट असते.

किंडरगार्टनमधील कामाचे मुख्य प्रकार म्हणजे स्वयं-सेवा, घरगुती काम, निसर्गातील काम, अंगमेहनती, आणि त्याच्या संस्थेचे स्वरूप म्हणजे मुलांचे असाइनमेंट, कर्तव्य आणि सामूहिक कार्य.

स्व: सेवा- हे स्वतःची सेवा करण्याच्या उद्देशाने मुलाचे कार्य आहे (ड्रेसिंग आणि कपडे उतरवणे, खाणे, स्वच्छताविषयक आणि स्वच्छता प्रक्रिया).

ज्येष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या मुलांना अनेक जटिल स्व-काळजीच्या जबाबदाऱ्या सोपवल्या जातात.

सराव दरम्यान, मी मुलांना स्वत: ची काळजी कशी घ्यावी हे शिकवले. परंतु आता मी त्यांना एका जटिल कार्याच्या अंमलबजावणीसाठी योग्यरित्या संपर्क साधण्यास मदत केली आहे, त्यांना ते सोपे आणि चांगले कसे पूर्ण करावे हे दर्शवित आहे. प्रत्येक वस्तू विशिष्ट ठिकाणी ठेवली आहे आणि मुले खेळल्यानंतर त्यांची खेळणी ठेवतात याची खात्री करण्यासाठी देखरेख करणे सुरूच असते. सतत मागण्या मांडून हे साध्य होते. किंडरगार्टनमध्ये, मी मुलांना गोष्टींची काळजी घेण्यास शिकवत राहिलो: स्वच्छ कपडे, शूज, दुरुस्तीची खेळणी, पुस्तके. यामुळे मुलांमध्ये नीटनेटकेपणा निर्माण होतो.

घरगुती आणि घरगुती काम.या कार्याचा उद्देश परिसर आणि परिसरात स्वच्छता आणि सुव्यवस्था राखणे, प्रौढांना नियमित प्रक्रिया आयोजित करण्यात मदत करणे.

ज्येष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या मुलांचे घरगुती काम अधिक अर्थपूर्ण आणि सामूहिक बनते. हे मुलांच्या नैतिक शिक्षणाचे साधन म्हणून अधिक व्यापकपणे वापरणे शक्य करते: हेतूपूर्णता आणि संघटना तयार करणे.

मोठ्या मुलांबरोबर काम करताना, प्रौढांना मदत करण्यासाठी मुलांना समाविष्ट करणे खूप महत्वाचे आहे. कामाच्या प्रक्रियेत, प्रौढ स्वतः एक आदर्श आहे. अशा प्रकारे काम आयोजित करणे खूप महत्वाचे आहे की मुले केवळ एखाद्या कार्याचे निष्क्रीय कलाकार नसतात, तर नानीला घडामोडींची संयोजक म्हणून, तिची मेहनत म्हणून देखील पाहतात.

मोठ्या गटातील मुलांना घरगुती कामाकडे आकर्षित करण्यासाठी, सामान्य असाइनमेंट महत्त्वपूर्ण भूमिका बजावतात, जेव्हा शिक्षक अनेक मुलांना काही प्रकारचे काम करण्यासाठी आमंत्रित करतात. मुलांची स्वयं-संघटना कौशल्ये अद्याप पुरेशी तयार केलेली नसल्यामुळे, मी सामान्य कार्य कसे पूर्ण करावे याबद्दल मुलांशी चर्चा करण्याचा प्रयत्न केला: ते कोठे काम करण्यास सुरवात करतील, त्यांना काय आवश्यक आहे, स्वतःला गलिच्छ होऊ नये म्हणून काम कसे आयोजित करावे, कचरा, आणि जमिनीवर गळती. कार्याचा कोणता सामान्य भाग कोण पार पाडेल यावर सहमत होण्यासाठी मी सर्वांना मदत केली.

मोठ्या गटातील मुलांचे घरगुती काम आयोजित करण्याचा मुख्य प्रकार म्हणजे सामाजिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण सामग्रीच्या सामूहिक श्रम क्रियाकलापांमध्ये त्यांचा समावेश करणे.

कर्तव्य रोस्टर -मुलांचे कार्य आयोजित करण्याचा अधिक जटिल प्रकार या प्रीस्कूलरच्या पहिल्या जबाबदाऱ्या आहेत. कर्तव्य कर्तव्यांसाठी मुलांनी पुरेसे विकसित स्वातंत्र्य असणे आवश्यक आहे आणि मुलाने संघाची सेवा करण्याच्या उद्देशाने कार्य करणे आवश्यक आहे. कर्तव्यामध्ये संपूर्ण गटाच्या हितासाठी एक किंवा अधिक मुलांचे कार्य समाविष्ट आहे. वर्गांची तयारी करण्याच्या कर्तव्यासाठी मुलांनी एकाग्रतेची आवश्यकता असते. या कर्तव्याची सामग्री जेवणाच्या खोलीतील कर्तव्यासारखी स्थिर नसल्यामुळे, मुलांना पेन्सिल, पेंट, मॉडेलिंग, डिझाइनिंगसह रेखाचित्रे करताना टेबलवर काय असावे याची मदत केली पाहिजे आणि आठवण करून दिली पाहिजे. काम पूर्ण झाल्यावर मी ड्युटीवर असलेल्या लोकांना सर्वकाही व्यवस्थित आहे का ते तपासण्यास सांगितले. निसर्गाच्या एका कोपऱ्यातील कर्तव्य वरिष्ठ गटाकडून आयोजित केले जाते, कारण त्यासाठी निसर्गाबद्दल मोठ्या प्रमाणावर ज्ञान आवश्यक असते.

जर कर्तव्य प्रथमच सादर केले गेले, तर त्याच्या परिचयापूर्वी लगेचच एक विशेष प्रशिक्षण सत्र आयोजित केले गेले. मी मुलांसोबत एक ड्युटी कॉर्नर तयार केला. शिक्षक आणि मुलांच्या कल्पनाशक्ती आणि कौशल्यांवर अवलंबून तुम्ही ते वेगवेगळ्या प्रकारे डिझाइन करू शकता. मुलांसमवेत मी दररोज कोण, कुठे, कधी ड्युटीवर होते याची नोंद घेतली. मी मुलांची छायाचित्रे, चित्रे, खिसे इत्यादी वापरले. ड्युटी कॉर्नरमध्ये कपडे, स्कार्फ, टोप्या, चिंध्या, पाण्याचे डबे, पृथ्वी सैल करण्यासाठी काठ्या इत्यादी होत्या. कर्तव्याचा कालावधी कामाच्या प्रकारानुसार बदलतो, वय, शैक्षणिक पार्श्वभूमीची उद्दिष्टे. शिफ्टच्या शेवटी, आम्ही मुलांसोबत केलेल्या कामाच्या दर्जाविषयी चर्चा केली. चुका झाल्या असतील, तर ड्युटीवर असलेल्यांशीच चर्चा केली जायची. वरिष्ठ गटांमध्ये कर्तव्य अधिकाऱ्यांची नियुक्ती दररोज केली जाते, 2-3 दिवसांच्या नियुक्त्या शक्य आहेत. कर्तव्यादरम्यान, स्वच्छताविषयक आणि आरोग्यविषयक परिस्थिती पाळण्यात आल्या. कर्तव्यदक्ष अधिकाऱ्यांची कर्तव्ये हळूहळू अधिक गुंतागुंतीची होत जातात. अशा प्रकारे, श्रमाचे वरवर क्षुल्लक परिणाम असूनही, मुलांच्या संगोपनात कर्तव्याला खूप महत्त्व आहे.

निसर्गात श्रम

निसर्गातील विविध कामांमुळे मुलांना खूप आनंद मिळतो आणि त्यांच्या सर्वांगीण विकासाला हातभार लागतो. कामाच्या प्रक्रियेत, निसर्गावर प्रेम आणि त्याबद्दल काळजीपूर्वक वृत्ती जोपासली जाते. मुलांना कामाच्या क्रियाकलापांमध्ये स्वारस्य आणि त्याबद्दल जागरूक, जबाबदार वृत्ती विकसित होते. निसर्गात काम करण्याचे मोठे शैक्षणिक मूल्य आहे. हे मुलांची क्षितिजे विस्तृत करते आणि संवेदी शिक्षण समस्या सोडवण्यासाठी अनुकूल परिस्थिती निर्माण करते. निसर्गात काम करताना, मुले गुणधर्म आणि गुण, नैसर्गिक वस्तूंच्या अवस्थांशी परिचित होतात आणि हे गुणधर्म स्थापित करण्याचे मार्ग शिकतात. सराव दरम्यान, मी मुलांना श्रम क्रिया करण्यासाठी नैसर्गिक वस्तूंच्या गुणधर्मांवर लक्ष केंद्रित करण्यास शिकवले. म्हणून, एखाद्या वनस्पतीला पाणी पिण्याची गरज आहे की नाही हे निर्धारित करण्यासाठी, आपल्याला त्याची स्थिती (लवचिकता, पाने आणि स्टेमची घनता) विचारात घेणे आवश्यक आहे. परिणामी, मुले नैसर्गिक वस्तूंचे गुणधर्म, गुण आणि अवस्था यांची प्रमाणित कल्पना विकसित करतात.

निसर्ग कोपऱ्यातील कर्तव्ये वरिष्ठ गटात सुरू होतात. कामगार संघटनेच्या या स्वरूपामुळे कामगार कौशल्ये सुधारणे आणि कामासाठी सामाजिक हेतू तयार करणे शक्य होते.

टीमवर्कगटातील सर्व मुलांमध्ये एकाच वेळी श्रम कौशल्ये आणि क्षमता विकसित करणे शक्य करते. संघात संबंध प्रस्थापित करण्यासाठी या प्रकारचे श्रम आवश्यक आहेत. कामाचे समान उद्दिष्ट स्वीकारणे, करार करणे, एखाद्याच्या कृतींचे समन्वय साधणे, एकत्र कामाची योजना करणे, मित्राला मदत करणे, त्याच्या कामाचे मूल्यमापन करणे यासाठी कौशल्ये तयार केली जातात; एखादे कार्य पूर्ण करण्याची सामूहिक जबाबदारी जोपासली जाते.

सामूहिक कामाच्या पुढच्या संघटनेत, जेव्हा वयोगटातील सर्व मुले कामात भाग घेतात, तेव्हा आम्ही एकत्रितपणे एक कार्य केले, उदाहरणार्थ, बागेची तण काढणे. निसर्गाचा कोपरा स्वच्छ करताना, काही झाडे धुतात, काही प्राण्यांचे पिंजरे स्वच्छ करतात, काही ट्रे धुतात आणि खिडकीच्या चौकटी पुसतात. या प्रकरणात, मुलांना उपसमूहांमध्ये विभागले गेले. एका लहान उपसमूहासाठी सामूहिक कार्य आयोजित केले जाऊ शकते (उदाहरणार्थ, 5-6 मुले फुलांच्या बागेत पाणी घालतात किंवा फळे उचलतात).

शाळेच्या वर्षाच्या सुरूवातीस, प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेतील ज्येष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या मुलांनी निसर्गाच्या कोपर्यात वनस्पतींची काळजी घेण्यासाठी दैनंदिन कार्ये केली. सप्टेंबरच्या शेवटी - ऑक्टोबरच्या सुरूवातीस निसर्गाच्या कोपऱ्याच्या आसपासची कर्तव्ये सादर केली जातात. पूर्वी, तेथे असलेल्या इनडोअर वनस्पतींबद्दल, त्यांची काळजी घेण्याच्या पद्धतींबद्दल, त्यांच्या वाढीसाठी आणि विकासासाठी आवश्यक परिस्थितींबद्दल संभाषणे आयोजित केली गेली होती; कर्तव्य अधिकाऱ्यांच्या दैनंदिन कर्तव्यांबद्दल बोला. ड्युटी ऑफिसर रोज नेमण्यात आले. त्यांची संख्या निसर्गाच्या कोपऱ्यात असलेल्या वस्तूंच्या संख्येवर अवलंबून असते. मी कर्तव्यदक्ष अधिकाऱ्यांना कामाचे वाटप करण्यास मदत केली. कर्तव्य अधिका-यांच्या कामाकडे माझे सतत, मैत्रीपूर्ण लक्ष, वेळेवर मदत आणि समर्थन मुलांसाठी खूप आवश्यक आहे, विशेषत: त्यांच्या कामाच्या पहिल्या आठवड्यात. वसंत ऋतूमध्ये, मुले घरातील वनस्पतींचे पुनर्लावणी आणि प्रसार करण्यात गुंतलेली होती. या कामासाठी आगाऊ तयारी करणे आवश्यक आहे. मुलांसमवेत सर्व रोपांची तपासणी केली, ज्यांना पुनर्लावणीची गरज होती त्यांची निवड केली; माती, वाळू, वेगवेगळ्या आकाराची भांडी, शार्ड्स, स्कूप्स, टोकदार काड्या, मँगनीजचे द्रावण तयार करते. प्रत्यारोपणाचे मुख्य काम शिक्षक स्वतः करतात. मुले गारगोटी आणि लाकूड चिप्सपासून जमीन साफ करण्यास आणि ते चाळण्यास मदत करतात. यावेळी, शिक्षक वनस्पतीच्या भागांबद्दल (मूळ, स्टेम, पान, फूल, कळी) विद्यार्थ्यांच्या कल्पना एकत्रित करतात.

तर, वरिष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या विद्यार्थ्यांसाठी निसर्गाच्या एका कोपर्यात काम करण्याचे मुख्य प्रकार म्हणजे पद्धतशीर कर्तव्य, जे वर्षाच्या अगदी सुरुवातीपासूनच सुरू केले जाते. लक्ष्यित निरीक्षणांसह मोठ्या गटातील मुलांना स्वारस्य देण्यासाठी, तुम्हाला "निसर्गाच्या कोपऱ्याची डायरी" सादर करणे आवश्यक आहे, जिथे कर्तव्यावर असलेले ते वनस्पतींच्या विकासामध्ये आणि प्राण्यांच्या सवयींमध्ये लक्षात आलेले बदल रेखाटतील. प्रत्येकासाठी वेळोवेळी या स्केचेस एकत्र पाहणे, काय वाढले आणि कसे, त्यांनी काय पाहिले हे लक्षात ठेवणे मनोरंजक आहे. डायरीमध्ये, केवळ कर्तव्यावर असलेले लोक काढू शकतात आणि केवळ त्यांनी काय केले आणि काय लक्षात आले - असा नियम स्थापित करणे आवश्यक आहे. निसर्गाच्या एका कोपऱ्यात मुलं ड्युटीवर असताना बघताना ते कसे काम करतात हे माझ्या लक्षात आले. ते त्यांच्या जबाबदाऱ्यांशी कसे संपर्क साधतात, त्यांना कोणत्या व्यवसायात जास्त रस आहे.

मी माझी बहुतेक निरीक्षणे आणि काम निसर्गाच्या कोपऱ्यात सकाळी, नाश्त्यापूर्वी किंवा दुपारच्या झोपेनंतर केले.

तिने आपले काम नियमितपणे केले. प्रत्येक मुलाला त्यात सहभागी करून घेण्याचा मी प्रयत्न केला. मुलांचे निसर्गातील कार्य व्यवहार्य असावे. मुलाने केलेल्या शारीरिक श्रमामुळे जास्त काम होऊ नये. अन्यथा, तो कामाच्या असाइनमेंटबद्दल नकारात्मक दृष्टीकोन विकसित करतो.

निसर्गातील विविध कामांमुळे मुलांना खूप आनंद मिळतो आणि त्यांच्या सर्वांगीण विकासाला हातभार लागतो.

हस्तनिर्मित आणि कलात्मक कामएखाद्या व्यक्तीच्या सौंदर्यविषयक गरजा पूर्ण करण्याच्या उद्देशाने हे काम आहे. त्याच्या सामग्रीमध्ये नैसर्गिक साहित्य, कागद, पुठ्ठा, फॅब्रिक, लाकूड यापासून बनावटीचे उत्पादन समाविष्ट आहे. हे कार्य कल्पनाशक्ती आणि सर्जनशील क्षमतांच्या विकासासाठी योगदान देते; हाताचे लहान स्नायू विकसित करतात, सहनशक्ती, चिकाटी आणि कार्य पूर्ण करण्याची क्षमता वाढवते. मुले इतर लोकांना त्यांच्या कामाचे परिणाम देऊन त्यांच्यासाठी भेटवस्तू तयार करून आनंदित करतात.