Kāds ir kognitīvās attīstības mērķis? Metodiskie ieteikumi “pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvā attīstība pirmsskolas izglītības iestādēs, kas ir daļa no Federālo valsts pirmsskolas izglītības standartu īstenošanas”. Fotogalerija: didaktisko spēļu piemēri izziņas attīstībai

Publicēšanas datums: 21.03.18

Pašvaldības izglītības iestāde

"Volgogradas Traktorozavodskas rajona bērnudārzs Nr. 220"

“Pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvā attīstība pirmsskolas izglītības iestādēs Federālā valsts pirmsskolas izglītības standarta īstenošanas ietvaros”

Sastādījis: skolotājs

Fomenko Larisa Aleksandrovna

Volgograda, 2015

Pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvā attīstība pirmsskolas izglītības iestādēs kā daļa no federālā valsts pirmsskolas izglītības standarta īstenošanas

Mazs bērns būtībā ir nenogurstošs pētnieks. Viņš grib zināt visu, viņam viss ir interesants un noteikti vajag visur bāzt degunu. Un zināšanas, kas viņam būs, ir atkarīgas no tā, cik daudz dažādu un interesantu lietu mazulis ir redzējis. Galu galā, jums jāatzīst, ka, ja mazs bērns redz un nezina neko, izņemot dzīvokli, viņa domāšana ir ļoti šaura.

Kognitīvā attīstība saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu pirmsskolas izglītības iestādē ietver bērna iesaistīšanu patstāvīgās darbībās, viņa iztēles un zinātkāres attīstību.

Ko sniedz kognitīvā darbība?

Bērnu iestādēs viss ir radīts tā, lai mazais pētnieks varētu apmierināt savu zinātkāri. Lai efektīvi attīstītu bērna kognitīvo sfēru, vislabākais variants ir organizēt un veikt uz izziņu vērstas aktivitātes. Aktivitāte, lai kāda tā arī būtu, ir svarīga bērna harmoniskas attīstības sastāvdaļa. Galu galā šajā procesā mazulis iepazīst telpu ap viņu un iegūst pieredzi mijiedarbībā ar dažādiem objektiem. Bērns apgūst noteiktas zināšanas un apgūst noteiktas prasmes.

Tā rezultātā tiek aktivizēti garīgie un gribas procesi, attīstās garīgās spējas un veidojas emocionālās personības iezīmes. Pirmsskolas izglītības iestādēs visa bērnu audzināšanas, attīstības un apmācības programma ir balstīta uz federālo valsts izglītības standartu. Tāpēc pedagogiem stingri jāievēro izstrādātie kritēriji.

Kas ir federālais valsts izglītības standarts

Federālais valsts izglītības standarts (FSES) uzliek noteiktu uzdevumu un prasību kopumu pirmsskolas vecuma bērnu izglītības un audzināšanas kvalitātei, proti:

Uz izglītības programmas apjomu un tās struktūru;

Uz atbilstošiem nosacījumiem, kuros tiek īstenoti programmas galvenie punkti;

Uz iegūtajiem rezultātiem, ko spēja sasniegt pedagogi, kuri māca pirmsskolas vecuma bērnus. Pirmsskolas izglītība ir vispārējās vidējās izglītības sākuma posms. Tāpēc tai tiek izvirzītas tik daudz prasību un ieviesti vienoti standarti, kurus ievēro visas pirmsskolas izglītības iestādes. Federālais štata izglītības standarts ir atbalsts plānu izstrādei un stundu piezīmju rakstīšanai, kuru mērķis ir pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvā attīstība.

Atšķirība starp bērnu un skolēnu aktivitātēm ir sertifikācijas trūkums. Bērni netiek pārbaudīti un pārbaudīti. Bet standarts ļauj novērtēt katra bērna līmeni un spējas un skolotāja efektivitāti.

Kognitīvās darbības mērķi un uzdevumi

Kognitīvā attīstība saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu pirmsskolas izglītības iestādēs īsteno šādus lēmumus uzdevumus :

Zinātkāres veicināšana, bērna interešu attīstīšana un apzināšana.

Darbību veidošana, kuras mērķis ir izprast apkārtējo pasauli, attīstīt apzinātu darbību.

Radošo spēju un iztēles attīstība.

Zināšanu veidošana par sevi, citiem bērniem un cilvēkiem, vidi un dažādu priekšmetu īpašībām.

Bērni iepazīstas ar tādiem jēdzieniem kā krāsa, forma, izmērs, daudzums.

Bērni sāk izprast laiku un telpu, cēloni un sekas.

Bērni saņem zināšanas par savu Tēvzemi, viņiem tiek ieaudzinātas kopīgas kultūras vērtības.

Tiek dotas idejas par valsts svētkiem, paražām, tradīcijām.

Pirmsskolas vecuma bērniem rodas priekšstats par planētu kā universālu mājvietu cilvēkiem, cik dažādi ir Zemes iedzīvotāji un kas viņiem ir kopīgs. Bērni iepazīst floras un faunas daudzveidību un strādā ar vietējiem īpatņiem.

Darba formas kognitīvās darbības attīstībai

Galvenais nosacījums darbam ar pirmsskolas vecuma bērniem ir koncentrēties uz viņu iespējām un attīstīt aktivitātes, kuru mērķis ir izpētīt pasauli un apkārtējo telpu.

UZ pamatformas, kuru mērķis ir kognitīvā attīstība saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu pirmsskolas izglītības iestādēs, ietver:

bērnu personīgā iesaistīšanās pētniecībā un dažādās aktivitātēs;

dažādu didaktisko uzdevumu un spēļu izmantošana;

tādu mācību metožu izmantošana, kas palīdz bērnos attīstīt tādas īpašības kā iztēle, zinātkāre un runas attīstība, vārdu krājuma papildināšana,

domāšanas un atmiņas veidošanās.

Pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvā attīstība nav iedomājama bez aktivitātes. Lai bērni nebūtu pasīvi, viņu aktivitātes atbalstam tiek izmantotas unikālas spēles.

Izziņa caur spēli

Bērni nevar iedomāties savu dzīvi bez rotaļām. Normāli attīstošs bērns pastāvīgi manipulē ar priekšmetiem. Uz to balstās pedagogu darbs izziņas darbībās. No rīta bērni nāk uz grupu. Pirmais solis ir uzlāde. Tiek izmantoti tādi vingrinājumi kā “vāc sēnes”, “pasmaržo ziedus”, “stari-stari”.

Pēc brokastīm bērni strādā ar dabas kalendāru un dzīvojamajā stūrītī. Vides spēļu laikā attīstās aktivitāte un zinātkāre.

Pastaigas laikā skolotājs var izmantot daudzas āra spēles, vērot dabu un tās izmaiņas.

Spēles, kuru pamatā ir dabas objekti, palīdz labāk apgūt zināšanas.

Daiļliteratūras lasīšana paplašina, sistematizē zināšanas un bagātina vārdu krājumu.

Bērnudārzā, vai tā būtu grupa vai sekcija, viss ir izveidots tā, lai izziņas darbības attīstība notiktu dabiski un bez piepūles.

Šaubas ir galvenais arguments

Kādu cilvēku vecāki vēlas, lai viņu bērns būtu? Dažādos laikos uz šo jautājumu bija dažādas atbildes. Ja padomju laikos mātes un tēvi centās izaudzināt visādā ziņā paklausīgu “izpildītāju”, kas nākotnē spējīgs strādāt rūpnīcā, tad tagad daudzi vēlas izaudzināt cilvēku ar aktīvu amatu, radošu personību.

Lai bērns nākotnē būtu pašpietiekams un viņam būtu savs viedoklis, viņam jāiemācās šaubīties. Un šaubas galu galā noved pie sava secinājuma.

Skolotāja uzdevums- neapšaubīt skolotāja kompetenci un viņa mācības.

Galvenā- iemācīt bērnam šaubīties par pašām zināšanām, to iegūšanas metodēm. Galu galā jūs varat vienkārši bērnam kaut ko pastāstīt un iemācīt, vai arī varat parādīt, kā tas notiek. Bērns varēs par kaut ko jautāt un izteikt savu viedokli. Tādā veidā iegūtās zināšanas būs daudz spēcīgākas.

Galu galā var vienkārši pateikt, ka koks negrimst, bet akmens uzreiz nogrims dibenā - un bērns, protams, tam noticēs. Bet, ja bērns veiks eksperimentu, viņš to varēs personīgi pārbaudīt un, visticamāk, izmēģinās citus materiālus peldspējai un izdarīs savus secinājumus. Šādi parādās pirmais arguments.

Kognitīvās aktivitātes attīstība, bez šaubām, nav iespējama. Mūsdienīgā veidā federālie valsts izglītības standarti pirmsskolas izglītības iestādēs tagad ir pārtraukuši vienkārši sniegt zināšanas “uz sudraba šķīvja”. Galu galā, ja tu bērnam kaut ko saki, viņam atliek tikai to atcerēties. Bet daudz svarīgāk ir spriest, pārdomāt un nonākt pie sava secinājuma. Galu galā šaubas ir ceļš uz radošumu, pašrealizāciju un attiecīgi neatkarību un pašpietiekamību. Cik bieži mūsdienu vecāki bērnībā dzirdēja, ka viņi vēl nav pietiekami veci, lai strīdētos. Ir pienācis laiks aizmirst par šo tendenci. Māciet bērniem izteikt savu viedokli, šaubīties un meklēt atbildes.

Kognitīvā attīstība pirmsskolas izglītības iestādēs pēc vecuma

Bērnam novecojot, mainās viņa iespējas un vajadzības. Attiecīgi gan objektiem, gan visai videi dažāda vecuma bērnu grupā jābūt atšķirīgai, atbilstošai izpētes iespējām.

Tātad 2-3 gadus veciem bērniem visiem priekšmetiem jābūt vienkāršiem un saprotamiem, bez liekām detaļām.

Bērniem vecumā no 3 līdz 4 gadiem rotaļlietas un priekšmeti kļūst daudzpusīgāki, un iztēles rotaļlietas, kas palīdz attīstīt iztēli, sāk aizņemt vairāk vietas. Bieži var redzēt, kā bērns spēlējas ar klucīšiem un iztēlojas tos kā automašīnas, pēc tam no tiem būvē garāžu, kas pēc tam kļūst par ceļu.

Vecākā vecumā priekšmeti un vide kļūst sarežģītāki. Īpaša loma tiek piešķirta ikoniskiem objektiem. Tēlains un simbolisks materiāls izvirzās priekšplānā pēc 5 gadiem.

Kā ar bērniem?

Divus līdz trīs gadus vecu bērnu kognitīvās attīstības iezīmes ir saistītas ar pašreizējo brīdi un vidi. Visiem bērniem apkārt esošajiem objektiem jābūt spilgtiem, vienkāršiem un saprotamiem.

Nepieciešama akcentēta iezīme, piemēram: forma, krāsa, materiāls, izmērs. Bērni īpaši labprāt spēlējas ar rotaļlietām, kas atgādina pieaugušo priekšmetus. Viņi mācās vadīt lietas, atdarinot mammu vai tēti.

Vidējā grupa

Kognitīvā attīstība vidējā grupā ietver nepārtrauktu priekšstatu par pasauli paplašināšanu un vārdu krājuma attīstību. Ir nepieciešamas stāstu rotaļlietas un sadzīves priekšmeti. Grupa ir aprīkota, ņemot vērā nepieciešamo zonu sadalījumu: mūzikas istaba, dabas stūrītis, grāmatu zona, vieta spēlēm uz grīdas. Viss nepieciešamais materiāls ir novietots pēc mozaīkas principa. Tas nozīmē, ka bērnu izmantotie priekšmeti atrodas vairākās vietās viens no otra attālināti. Tas ir nepieciešams, lai bērni netraucētu viens otram.

Vecākā grupa

Kognitīvā attīstība vecākajā grupā ietver arī neatkarīgu bērnu pētījumu. Šim nolūkam ir aprīkotas vairākas zonas. Piemēram, ziemā materiāls par auksto sezonu tiek izlikts bērniem pieejamās vietās. Tā varētu būt grāmata, kartītes, tematiskas spēles. Materiāls mainās visu gadu, lai bērni katru reizi iegūtu jaunu ideju komplektu, par ko pārdomāt. Apgūstot sniegto materiālu, bērni pēta apkārtējo pasauli.

Neaizmirstiet par eksperimentu

Kognitīvā attīstība saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu pirmsskolas izglītības iestādē ietver eksperimentu un pieredzes izmantošanu. Tos var veikt jebkurā regulārā brīdī: mazgājoties, ejot, spēlējoties, vingrojot. Mazgājoties bērniem ir viegli izskaidrot, kas ir lietus un slapjš. Tāpēc viņi to izsmidzināja uz smiltīm, un izrādījās, ka tie ir dubļi. Bērni secināja, kāpēc rudens tik bieži ir netīrs. Interesanti salīdzināt ūdeni. Šeit līst lietus, un te ūdens tek no krāna. Bet jūs nevarat dzert ūdeni no peļķes, bet jūs varat dzert ūdeni no krāna. Var līt, ja ir daudz mākoņu, bet var līt, kad spīd saule.

Bērni ir ļoti iespaidojami un kaļami. Dodiet viņiem vielu pārdomām. Kognitīvās attīstības tēmas tiek izvēlētas, ņemot vērā vecumu un federālā valsts izglītības standarta prasības. Ja bērni pēta priekšmetu īpašības, tad vecāki pirmsskolas vecuma bērni jau spēj izprast pasaules uzbūvi.

“Pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvā attīstība, ņemot vērā federālā valsts izglītības standarta prasības”

Federālais valsts izglītības standarts pirmsskolas izglītībai nosaka piecas izglītības jomas:

Sociālā un komunikatīvā attīstība;

Kognitīvā attīstība;

Runas attīstība;

Mākslinieciskā un estētiskā attīstība;

Fiziskā attīstība.

Šodien mēs apsveram pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās attīstības problēmu, kā tas ir izklāstīts valsts standartā.

Federālajā štata izglītības standartā ir izmantoti trīs termini: “kognitīvā attīstība”, “kognitīvās intereses” un “izziņas darbības”.

Ko šie termini nozīmē, vai starp tiem ir atšķirība?

Kognitīvās intereses- tā ir bērna vēlme apgūt jaunas lietas, noskaidrot neskaidro par objektu īpašībām, īpašībām, realitātes parādībām un vēlme iedziļināties to būtībā, atrast sakarības un attiecības starp tām.

Kā zināt, vai jūsu bērniem grupā ir izglītības intereses? (Atbildes)

Protams, tas galvenokārt izpaužas bērnu uzdoto jautājumu kvantitātē un kvalitātē.

Vai atceries, kādus jautājumus bērni tev nesen uzdeva? Kāpēc jautājumi mainās līdz ar vecumu? (Atbildes)

Kognitīvās darbības- tā ir bērnu darbība, ar kuras palīdzību viņi cenšas apgūt jaunas zināšanas, prasmes un iemaņas. Tajā pašā laikā veidojas iekšējā apņēmība un veidojas pastāvīga vajadzība izmantot dažādas darbības metodes zināšanu un redzesloka uzkrāšanai un paplašināšanai.

Vai esat novērojis šādas darbības savos bērnos? (Atbildes)

Jā, izņemot jautājumus, kas arī ir kognitīvo darbību izpausme, tās visas ir pētnieciskas un eksperimentālas darbības, ar kuru palīdzību bērns pats iegūst sev nepieciešamo informāciju par pasauli.

Kognitīvā attīstība ir kvantitatīvu un kvalitatīvu izmaiņu kopums, kas notiek kognitīvajos garīgajos procesos vecuma dēļ, apkārtējās vides un paša bērna pieredzes ietekmē. Kognitīvās attīstības kodols ir garīgo spēju attīstība. Un spējas, savukārt, tiek uzskatītas par nosacījumiem veiksmīgai darbību apguvei un veikšanai.

Šī pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās attīstības izpratne liek domāt par to kā pakāpeniskas pārejas procesu no viena kognitīvās darbības attīstības posma uz citu. Kognitīvās attīstības posmos ietilpst: zinātkāre, zinātkāre, kognitīvās intereses attīstība, kognitīvās aktivitātes attīstība.

Apskatīsim katru no posmiem sīkāk.

Pirmajā posmā ietilpst zinātkāre. To raksturo selektīva attieksme pret jebkuru priekšmetu, ko nosaka tīri ārējie aspekti un apstākļi, kas bērnam bieži tiek atklāti pēkšņi. Šajā posmā pirmsskolas vecuma bērns ir apmierināts tikai ar sākotnējo orientāciju, kas saistīta ar paša priekšmeta interesantību; izklaide kā faktors kognitīvās intereses atklāšanā parasti kalpo kā tās sākotnējais stimuls. Kā piemēru zinātkāres izpausmei pirmsskolas vecumā var minēt faktu, ka 2–3 gadu vecumā bērns koncentrējas uz objekta spilgtumu, nepievēršot īpašu uzmanību tā būtībai.

Pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās attīstības otrais posms tika definēts kā zinātkāre, kas atspoguļo vērtīgu personības stāvokli, aktīvu pasaules redzējumu, ko raksturo bērna vēlme iekļūt ārpus sākotnēji redzētā un uztvertā robežām. Šajā intereses posmā, kā likums, izpaužas spēcīgas pārsteiguma emocijas, mācīšanās prieks, sajūsma un gandarījums par darbību. Zinātkāres būtība slēpjas dažādu veidu mīklu veidošanā un atšifrēšanā.

Jauna pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās attīstības kvalitāte jeb posms kognitīvā interese, ko raksturo paaugstināta stabilitāte, skaidra selektīva koncentrēšanās uz atpazīstamu objektu, vērtīga motivācija, kurā galveno vietu ieņem kognitīvie motīvi. Kognitīvā interese atvieglo pirmsskolas vecuma bērna iekļūšanu būtiskās attiecībās, sakaros un realitātes apguves modeļos. Par kognitīvās intereses izpausmi jāuzskata bērna vēlme patstāvīgi atbildēt uz uzdotajiem jautājumiem, piemēram, eksperimentējot, pētot apkārtējo pasauli.

Augsts pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās attīstības līmenis ietver kognitīvā darbība, kura pamatā ir holistisks izziņas darbības akts - izglītojoši izziņas uzdevums.

Jāatzīmē, ka federālais valsts izglītības standarts izglītības izglītībai koncentrējas uz specifisku izglītības jomu saturu, kas paredzēts īstenošanai noteikta veida aktivitātēs, īpašu uzmanību pievēršot kognitīvajiem pētījumiem (apkārtējās pasaules objektu izpēte un eksperimentēšana ar tiem). Mēs izceļam šādus aktivitāšu veidus, kurus iesakām pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās attīstības nodrošināšanai:

– kognitīvo problēmu risināšanas organizēšana;

– eksperimentēšanas izmantošana pirmsskolas izglītības iestāžu darbā;

– dizaina izmantošana.

Pašreizējā pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās attīstības metode ir eksperimentēšana, kas uzskatāma par meklējoša rakstura praktisku darbību, kuras mērķis ir izprast priekšmetu un materiālu īpašības, īpašības, parādību sakarības un atkarības.

Eksperimentējot pirmsskolas vecuma bērns darbojas kā pētnieks, kurš patstāvīgi un aktīvi pēta apkārtējo pasauli, izmantojot dažādus ietekmes veidus uz to. Eksperimentēšanas procesā bērns apgūst izziņas un darbības subjekta pozīciju.

Strādājot ar pirmsskolas vecuma bērniem, tiek izmantoti kognitīvie uzdevumi, kas tiek saprasti kā izglītojoši uzdevumi, kas paredz meklēšanas zināšanu, metožu (prasmju) klātbūtni un stimulāciju aktīvai saikņu, attiecību un pierādījumu izmantošanai mācībās. Kognitīvo uzdevumu sistēma pavada visu mācību procesu, kas sastāv no secīgām aktivitātēm, kas pakāpeniski kļūst sarežģītākas pēc satura un metodēm.

Pēc tam, kad bērni pieņem kognitīvo uzdevumu, skolotāja vadībā tas tiek analizēts: identificējot zināmo un nezināmo. Analīzes rezultātā bērni izdara pieņēmumus par dabas parādības iespējamo norisi un tās cēloņiem. Viņu pieņēmumi ir pareizi un nepareizi, bieži vien ir pretrunīgi. Skolotājam ir jāieklausās un jāņem vērā visi pieņēmumi un jāpievērš uzmanība to neatbilstībai. Ja bērni neizvirza nekādas idejas, pašam skolotājam tās jāizvirza.

Efektīvas pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās attīstības metodes ietver projekta aktivitātes, nodrošinot bērnu izziņas interešu attīstību, spēju patstāvīgi konstruēt savas zināšanas un orientēties informatīvajā telpā, kā arī kritiskās domāšanas attīstību.

Jāatceras, ka federālais štata standarts par vienu no pirmsskolas izglītības principiem uzskata bērna kognitīvo interešu un izziņas darbību veidošanu dažāda veida aktivitātēs.

Pievērsīsimies federālā valsts izglītības standarta otrajai sadaļai. Vai atceries, kā to sauc? Jā, tās ir prasības izglītības programmas struktūrai un tās apjomam. Šeit, starp citām izglītības jomām, tiek noteikts kognitīvās attīstības saturs.

Bērnu interešu, zinātkāres un izziņas motivācijas attīstība.

Izziņas darbību veidošanās, apziņas veidošanās.

Iztēles un radošās darbības attīstība.

Primāro priekšstatu veidošana par sevi, citiem cilvēkiem, apkārtējās pasaules objektiem.

Priekšstatu veidošana par apkārtējās pasaules objektu īpašībām un attiecībām (forma, krāsa, izmērs, materiāls, skaņa, ritms, temps, daudzums, skaits, daļa un veselums, telpa un laiks, kustība un atpūta, cēloņi un sekas).

Ideju veidošana par mazo dzimteni un Tēvzemi, idejas par mūsu tautas sociāli kultūras vērtībām, par sadzīves tradīcijām un svētkiem.

Priekšstatu veidošanās par planētu Zeme kā cilvēku kopējām mājām, par tās dabas īpatnībām, pasaules valstu un tautu daudzveidību.

Izglītības jomā “Kognitīvā attīstība” ietilpst:

Elementāru matemātisko jēdzienu veidošana.

Izziņas un pētnieciskās darbības attīstība.

Iepazīšanās ar mācību priekšmetu vidi.

Ievads sociālajā pasaulē.

Ievads dabas pasaulē.

Ir skaidrs, ka šo izglītības jomu specifiskais saturs ir atkarīgs no bērnu vecuma un individuālajām īpašībām. Katras grupas programmās ir norādīti aktivitāšu veidi, kuros šo saturu var īstenot.

Objekta aktivitātē bērni apgūst tādas īpašības kā krāsa, forma, virsmas raksturs, svars, atrašanās vieta telpā, temperatūra utt. Šī aktivitāte palīdz bērniem atrisināt problēmu, izmantojot izmēģinājumus un kļūdas, t.i. ar vizuālas un efektīvas domāšanas palīdzību. Eksperimentējot ar smiltīm, ūdeni, mīklu utt. atklājas no pirmā acu uzmetiena apslēptās īpašības: ūdens tek, tas ir slapjš, tajā grimst vai peld priekšmeti....

Sazinoties ar pieaugušajiem, bērni uzzina milzīgu daudzumu nepieciešamās informācijas: objektu nosaukumus, darbības, īpašības, pieaugušo attieksmi pret visu, kas viņiem ir apkārt. Kopīga rotaļāšanās ar vienaudžiem pieaugušo vadībā ļauj bērniem pielietot agrāk iegūtās zināšanas un prasmes. Pašapkalpošanās un darbības ar sadzīves priekšmetiem-rīkiem bagātina bērnu maņu pieredzi, rada apstākļus vizuālās un efektīvas domāšanas attīstībai, attīsta mazos muskuļus, kas labvēlīgi ietekmē bērnu smadzeņu priekšējo daivu veidošanos.

Dzejoļi, pasakas, dziesmas sniedz ne tikai emocionālu baudījumu, bet arī bagātina bērnu priekšstatus par pasauli, izvedot to ārpus tieši uztveramā robežām.

Attēlu skatīšanās palīdz bagātināt sensoro pieredzi un attīstīt vizuāli figurālo domāšanu.

Motora aktivitāte, mazākā mērā, bet arī ietekmē bērnu kognitīvo attīstību. Pirmkārt, tas mazina spriedzi, turklāt šeit bērni saņem daudz informācijas par savu ķermeni, tā iespējām, āra spēlēs viņi mācās saprast - zaķi lēkā, lapsas skrien, lācis vāļās no vienas puses uz otru utt.

Pirmsskolas vecumā spēle ieņem pirmo vietu starp darbībām, kurās notiek kognitīvā attīstība.

Galvenie spēļu veidi ir lomu spēle, režija, teatrāla, jo šajās spēlēs tiek apmierināta bērna vēlme pēc neatkarības un aktīva līdzdalība pieaugušo dzīvē. Spēle pirmsskolas vecumam veic tādu pašu funkciju kā mācību grāmata skolēniem, tā palīdz saprast, kas notiek apkārt. Visas spēles, arī izglītojošās spēles ar noteikumiem, apmierina neremdināmo vajadzību pēc vides zināšanām.

Komunikācijas aktivitātes, salīdzinot ar komunikāciju agrīnā vecumā, kļūst jēgpilnākas. Bērni spēj izteikt savu viedokli, uzdot jautājumu “ķēdes”, apspriest nopietnas problēmas un uz kaut ko uzstāt.

Kognitīvās un pētnieciskās aktivitātes, ja tās ir pareizi organizētas, māca bērnus saskatīt problēmu, meklēt veidus, kā to atrisināt, fiksēt rezultātu un analizēt iegūtos datus.

Bērnu iepazīstināšana ar daiļliteratūras un folkloras lasīšanu ļauj ne tikai papildināt bērnu literāro bagāžu, bet arī izaudzināt lasītāju, kurš spēj izjust līdzjūtību un iejūtību pret grāmatas varoņiem un identificēt sevi ar grāmatas varoņiem.

Pašapkalpošanās un elementāri mājsaimniecības darbi kļūst ievērojami sarežģītāki un ļauj bērniem atpazīt vairāk priekšmetu īpašību un iegūt jaunas zināšanas.

Būvniecība, vizuālā darbība un muzikālā darbība, protams, galvenokārt risina bērnu mākslinieciskās un estētiskās attīstības problēmas, bet tajā pašā laikā viņi uzzina daudz par līdzekļiem un materiāliem, ar kuriem viņi strādā, un iepazīstas ar bērnu darbiem. art.

Motora aktivitāšu ietvaros, neskatoties uz visu šīs izglītības jomas specifiku, mēs iepazīstinām bērnus ar dažādiem sporta veidiem, slaveniem sportistiem, olimpiskajām spēlēm un veidojam priekšstatus par veselīgu dzīvesveidu.

Tādējādi varam secināt, ka katra no konkrēti bērnu aktivitātēm ļauj īstenot kognitīvās attīstības saturu, integrējot to ar citām izglītības jomām.

Federālā valsts izglītības standarta trešajā sadaļā ir noteiktas prasības galvenās izglītības programmas īstenošanas nosacījumiem.

Vēlos vērst uzmanību uz Federālā štata pirmsskolas izglītības standarta 3.nodaļas 3.3.punktu, kurā ir uzskaitītas specifiskās prasības pirmsskolas izglītības iestādes attīstošajai mācību priekšmetu-telpiskajai videi. Citāts: “Attīstošai priekšmetu telpiskajai videi jābūt saturiski bagātai, transformējamai, daudzfunkcionālai, mainīgai, pieejamai un drošai. Vides bagātībai ir jāatbilst bērnu vecuma iespējām un Programmas saturam.

Viens no svarīgiem nosacījumiem, veidojot attīstošu priekšmetu telpisko vidi, ir materiāla atbilstība pirmsskolas vecuma bērnu vecumam. Atbilstība vecumam ir viens no būtiskākajiem un vienlaikus grūti izpildāmajiem nosacījumiem. Tas ir saistīts ar to, ka materiāliem, to satura sarežģītībai un pieejamībai ir jāatbilst mūsdienu konkrēta vecuma bērnu attīstības modeļiem un iezīmēm un jāņem vērā tās attīstības zonu iezīmes, kas atkal raksturīgas katram atsevišķam bērnam. šodien. Tajā pašā laikā jāatceras, ka nākamā vecuma grupa daudzu iemeslu dēļ ir iepriekšējās grupas vides sargs. Tam jāsaglabā materiāli no iepriekšējā izstrādes posma. Šajā sakarā var ieteikt koncentrēties uz šādiem rādītājiem par vides atbilstību bērnu vecumam.

Jaunāko grupu bērni, kuras attīstība ir pārejas punktā no objektīva uz rotaļu, no vides jāsaņem iespējas tieši šādu aktivitāšu attīstībai. Atbilstoši domāšanas, atmiņas, uzmanības, runas u.c. attīstības modeļiem. Šeit spēcīgi jāatspoguļo objektīvās darbības vide un ar to saistītie bērnu maņu izglītības un attīstības apstākļi, un šeit tiek barota topošā rotaļnodarbība. Tādējādi jaunākās grupas attīstības vidē ir jāiekļauj visa veida aktivitātes, bet to fokuss ir saistīts ar objektīvām un rotaļīgām aktivitātēm. To saturam jāatbilst visiem šī vecuma bērnu attīstības mērķiem. Kopējais grupas izskats ir rotaļīgs, spilgts, objektīvs.

Vidējā grupā Būtu jādominē attīstības vides saturam, kas nosaka pārejas posmu no objektīvas darbības uz attīstītāku rotaļnodarbību. Šim līmenim ir jāaug, to var nodrošināt vienmērīga pāreja no drošas radošas spēles uz spēli, kas liek bērnam meklēt spēles situācijas, uzstādījuma, spēles satura, noteikumu un darbību kombinācijas. Tāpēc spēļu aprīkojums visa gada garumā pakāpeniski piekāpjas akadēmiskajam aktivitāšu saturam.

Vecākā grupa. Šeit turpinās vadošās darbības attīstība, šis ir radošās sižeta-lomu spēles attīstības pīķa periods, un šeit spēlei tiek izvirzītas īpašas prasības. Vecākajā grupā viens no skolotāju galvenajiem uzdevumiem ir organizēt mācību priekšmetu attīstības vidi kognitīvajai attīstībai. Vides materiāli tiek regulāri papildināti.

Sagatavošanas grupa skolai saturā ir tuva vecākajai grupai, bet saturiski atšķiras, kas atbilst programmas mērķiem, bērnu individuālajām īpašībām un vajadzībām. Šeit mums ir tādas pašas pieejas vides veidošanai, iespējams, nedaudz vairāk satura. Runājot par attīstošās vides veidošanu bērniem sagatavošanas grupā, vēlos novērst to, ka pieaugušie vēlas šo grupu pārvērst par skolas klasi ar uzskates līdzekļiem, ģeogrāfiskām un vēsturiskām kartēm, diagrammām utt.

Protams, ja bērns jūtas kā nozīmīgs cilvēks, saprot, ka viņu ciena, ar viņu rēķinās, viņš ir pārliecināts par sevi un pats pieliek pūles, lai apgūtu nepieciešamās zināšanas. Šajā gadījumā bērns nebaidās kļūdīties un uzdod jautājumus, lai pareizi atrisinātu problēmu.

Bērns tiecas pēc neatkarības, bet nevar saprast pasauli bez pieaugušā palīdzības. Svarīgi, kādu amatu skolotājs izvēlējies. Kādai, jūsuprāt, vajadzētu būt šai pozīcijai? (Atbildes)

Jā, protams, vislabākā pozīcija ir partnera pozīcija, bet partneris, kurš ir zinošs, spējīgs un autoritatīvs, kuram vēlaties atdarināt. Šajā gadījumā ir iespējams veidot izglītojošas aktivitātes, pamatojoties uz mijiedarbību. (3.2.1.)

Slavens franču skolotājs teica, ka bērni mācās ne tik daudz no skolotāja, cik no citiem bērniem. Un tas patiesībā ir taisnība, ir vieglāk atdarināt vienaudžus, it īpaši, ja ar viņiem ir izveidojušās draudzīgas attiecības.

Kognitīvā attīstība paredz dažus bērna “atklājumus”, patstāvīgi risinot dažas viņam nozīmīgas problēmas. Tas kļūst iespējams ar bērnu iniciatīvas atbalstu un spēju izvēlēties materiālus un aktivitāšu veidus.

Jūs, protams, atceraties, ka būtiskā atšķirība starp valsts standartu un FGT ir ceturtā sadaļa “Prasības galvenās izglītības programmas apguves rezultātiem”.

Atcerieties terminu, kurā šīs prasības ir formulētas?

Jā tas mērķi. Tagad mums ir svarīgi izcelt tos mērķus, kas ļauj novērtēt mazu bērnu un pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās attīstības efektivitāti.

Tātad, agrīnā vecumā Ir svarīgi, lai bērns interesētos par apkārtējiem priekšmetiem, aktīvi mijiedarbotos ar tiem un rotaļlietām, izrādot neatlaidību rezultātu sasniegšanā.

Pirmsskolas vecuma bērni var sasniegt vairāk.

Pirmkārt, viņi apgūst pamata kultūras darbības metodes, izrāda iniciatīvu un neatkarību spēlē, izziņas un pētniecības aktivitātēs, kā arī būvniecībā.

Viņiem ir attīstītāka iztēle, un tas ir viens no kognitīviem garīgajiem procesiem.

Svarīgs kognitīvās attīstības rādītājs ir zinātkāres izpausme. Tas nozīmē, ka bērns uzdod jautājumus, interesējas par cēloņsakarībām un cenšas patstāvīgi rast skaidrojumus dabas parādībām un cilvēku rīcībai.

Vēl viens veiksmīgas kognitīvās attīstības rādītājs ir tendence eksperimentēt.

Zināšanu klātbūtne par sevi, dabisko un sociālo pasauli, kurā pirmsskolas vecuma bērns aug, ir arī viena no mērķa vadlīnijām, kas raksturo bērna pirmsskolas bērnības kvalitāti un gatavību skolai.

Līdz bērnudārza beigām mums jāpalīdz bērnam apgūt pamatjēdzienus dabaszinātņu, matemātikas un vēstures jomā. Mācīt, balstoties uz savām zināšanām, pieņemt patstāvīgus lēmumus dažāda veida aktivitātēs.

Pirmsskolas vecuma bērnu izglītības pasākumu priekšnosacījumu veidošanās tiek uzskatīta par skolas nepārtrauktības rādītāju.

Noslēdzot tēmas diskusiju, vēlos uzsvērt, ka izziņas darbības izglītojošais un attīstošais rezultāts vispārīgākajā formā ir indivīda intelektuālā un morālā attīstība, bērna radošās darbības pieredzes un uz vērtībām balstīta pieredze. attieksme pret pasauli, zināšanu un izziņas nepieciešamības veidošanās.

Tādējādi, ja pedagoģiskais process ir pareizi organizēts, izmantojot metodes, parasti rotaļas, kas ņem vērā bērnu uztveres īpatnības, kā arī ar pareizi organizētu mācību priekšmetu attīstības vidi, bērni jau pirmsskolas vecumā bez stresa var asimilēt piedāvāto materiālu. pārslodzes. Un jo sagatavotāks bērns nāks uz skolu - tas nenozīmē uzkrāto zināšanu apjomu, bet gan gatavību garīgai darbībai, jo veiksmīgāks viņam būs skolas bērnības sākums.

Anastasija Maksimenko
Izglītības joma “Kognitīvā attīstība” saskaņā ar federālo štata izglītības standartu

Sveiki, mani sauc Maksimenko Anastasija Vladimirovna.

Strādāju par vecāko skolotāju plkst "Zvezdno vidusskola" pirmsskolas grupas

Es piedāvāju jūsu uzmanībai prezentāciju izglītības joma« Kognitīvā attīstība» .

Vasilijs Aleksandrovičs Suhomļinskis rakstīja:

"Pirms dot zināšanas, jāiemāca domāt, uztvert, novērot"

Izziņas attīstība darbība ir viena no svarīgākajām pirmsskolas pedagoģijas sadaļām un ir vērsta uz garīgo bērna attīstība. Jo labāk organizēts bērnu kognitīvā darbība, jo lielāka ir skolas panākumu garantija.

Šīs darbības mērķis platība ir:

Pirmsskolas vecuma bērna personības veidošanās ar prasmēm izglītojošs

darbība, spēj izprast pasaules holistisko ainu un izmantošanu

informācija, lai atrisinātu svarīgas problēmas.

Uzdevumi:

Veidojiet maņu spējas

Attīstīties kognitīvi- pētniecība un produktīvs (konstruktīvi) aktivitātes

Veidojiet elementārus matemātiskos jēdzienus

Veidojiet holistisku pasaules ainu, paplašiniet bērnu redzesloku

Viss darbs ir balstīts uz sekojošo principi:

Integrācijas princips

Darbības un interaktivitātes princips

Zinātniskais princips

Princips atbilstība dabai

Partnerības princips

Mūsu mācību programmā, ņemot vērā GEF kognitīvā attīstība ieviesta obligātajā un mainīgajā daļā.

Obligātā daļa ietver šādus darbību veidus: Kā:

Elementāru matemātisko jēdzienu veidošana;

Ievads sociokulturālajās vērtībās;

Ievads dabas pasaulē;

Mainīgajā daļā sugas aktivitātes:

Aplis « Iepazīt» - (eksperimentāla - eksperimentāla darbība);

Aplis "Formu un krāsu pasaulē" (sensorais, dizains)

Mēs īstenojam šos uzdevumus, izmantojot dažāda veida aktivitātes.

Veiksmīgai ieviešanai Federālo štatu izglītības standartu izstrāde- telpiskajai videi jābūt piesātinātai, transformējamai, daudzfunkcionālai, mainīgai, pieejamai un drošai, ko arī cenšamies ievērot. Grupu telpa tiek organizēta aprīkotu norobežotu centru veidā izglītojošs materiāls. Visas preces ir pieejamas bērniem. Centru aprīkojums mainās atbilstoši atbilstība ar tematisko plānošanu izglītības process.

Mūsu klasēs mums ir savi bērni attīstīt savu redzesloku, zinātkāre, interese, spēja mijiedarboties vienam ar otru. Skolotāji vada gan visaptverošas, gan integrētas nodarbības. Sarežģītajās nodarbībās pedagogi izvirza galveno mērķi - vienotu ar vienu tēmu un aplūkotu dažāda veida aktivitātēs, savukārt integrētajās nodarbībās - tas ir vērsts uz noteiktas tēmas holistisko būtības atklāšanu, izmantojot dažāda veida aktivitātes, kas ir apvienots nodarbības plašajā informācijas laukā, izmantojot savstarpēju iespiešanos un bagātināšanu.

Mēs piedāvājam savienojuma shēmu « Kognitīvā attīstība» ar citiem izglītības jomās.

Pateicoties daudzveidīgs rotaļu vingrinājumi bērniem attīstās uztvere un priekšstatu veidošana par ārējām īpašībām preces: to forma, krāsa, izmērs, novietojums telpā, kā arī smarža, garša utt. Savā darbā izmantojam šādus spēļu vingrinājumus Kā: "Mežģīnes", "Izvēlēties pēc krāsas", "Kur ir dārzeņi, kur ir augļi" un tā tālāk.

Mūsu bērnudārzā katrā vecuma grupā ir dažādi izglītojošas spēles kognitīvā attīstība ne tikai rūpnīcā, bet arī mūsu skolotāju rokām. Ar didaktisko spēļu palīdzību tiek audzināti bērni inteliģence, attapība, iniciatīva, loģiskā domāšana. Savā darbā skolotāji izmanto sekojošo spēles: "Skatiet to", "Loto", "Burvju soma", "Pasaule ap mums", "Matemātiskā loterija" un citi.

Pirmsskolas vecumā process zināšanas bērnā tas notiek emocionāli praktiskā veidā. Visa gada garumā mūsu bērni vēro dabas parādības, izmaiņas savvaļā, apkārtējā pasaulē savā darbā izmantojam īstermiņa un ilgtermiņa novērojumus, piemēram, Piemēram: ar tematisko plānojumu "Transports" ar bērniem tiek veikta mūsu ciema transporta īstermiņa novērošana, un ir "Dumpuri uz koka zara"

Mūsu bērnudārzā lielu uzmanību pievēršam eksperimentālai un pētnieciskai darbībai. Esam izstrādājuši projektu, kurā iekļauta pieredze un eksperimenti ar dzīvo un nedzīvo dabu, to realizējam grupu darbā « Iepazīt» . Skolotāji rada visus nepieciešamos apstākļus praktiskajai darbībai, kurā bērns var apstiprināt savus pieņēmumus, dot ieguldījumu problēmu risināšanā, saskatīt jaunas iespējas jau pazīstamajā un atrast jaunu veidu, kā pielietot esošās zināšanas.

Ekskursija – īpaša forma izglītojošs bērnu un pieaugušo aktivitātes vides, sociālajā sistēmā izglītība un audzināšana. Skolotāji izvirza uzdevumus, organizējot ekskursiju, nosaka vietas un maršrutus, sagatavo bērnus ekskursijai, izvēlas aprīkojumu dabas materiāla savākšanai, izmanto dažādi metodes un tehnikas ekskursijām, organizēt dažādas bērnu aktivitātes.

17,18,19 slaids

Visas plānotās aktivitātes parādīts kalendārā un tematiskā ziņā. Jūsu uzmanībai piedāvājam agrās bērnības grupiņas plānu, kurā uzdotie uzdevumi tiek izpildīti nedēļas laikā un nostiprināti noslēguma integrētajā pasākumā un bērnu darbu izstādē.

20,21,22,23 slaids

Gadā veicām diagnostiku, bijām izvēlētās didaktiskās spēles, vingrinājumi, jautājumi, ņemot vērā bērnu vecuma īpatnības. Vērtēšanas tabulu un kritērijus paņēmām pēc Natālijas Valentinovnas Vereščaginas metodes. Pamatojoties uz šīm novērtējuma lapām, mēs izveidojam vispārīgu dārza kopsavilkuma tabulu, kuras rezultātu varam redzēt diagrammā. Pamatojoties uz šo diagnozi, var secināt, ka darbs pie kognitīvā attīstība bērnudārzā tiek veikta atbilstošā līmenī. Bet tas nenozīmē, ka mēs pie tā apstāsies, mēs turpināsim meklēt jaunas interesantas darba formas un tehnoloģijas kognitīvā attīstība.

24. slaids Paldies par uzmanību!

Publikācijas par šo tēmu:

Pieredze federālā valsts izglītības standarta ieviešanā izglītības jomā “Kognitīvā attīstība”Šodien pirmsskolas izglītības sistēma piedzīvo nopietnas pārmaiņas, kas nav notikušas kopš tās pirmsākumiem. Galvenais ir pirmsskola.

Izglītības pasākumu kopsavilkums izglītības jomā “Kognitīvā attīstība” (skolas sagatavošanas grupa) Kopsavilkums par tiešajām izglītības aktivitātēm ar sagatavošanas skolas grupas bērniem "Telekonference ar profesoru Počemučkinu".

"Rudens". GCD kopsavilkums izglītības jomā “Kognitīvā attīstība” vidējā grupā Mērķis: turpināt mācīt bērnus pamanīt un nosaukt sezonālās izmaiņas dabā, veidojot attiecības; attīstīt bērnu atpazīšanas prasmes.

"Krasnodaras apgabala jūras." OOD kopsavilkums izglītības jomā “Kognitīvā attīstība” OOD kopsavilkums Tēma: "Krasnodaras reģiona jūras" (skolas sagatavošanas grupa) PROGRAMMAS MĒRĶI: sniegt priekšstatu par jūru.

Pārveidota spēle pirmsskolas izglītības iestāžu skolotājiem “Mēs īstenojam izglītības jomas “Fiziskā attīstība” uzdevumus saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu Mērķis: apzināt skolotāju kognitīvās kompetences līmeni jautājumā par attīstošas mācību priekšmetu telpiskās vides organizēšanu.

OD par kognitīvo attīstību pirmajā junioru grupā saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu “Meža iemītnieki”(IZGLĪTĪBAS JOMU INTEGRĀCIJA: IZZĪŠANA, KOMUNIKĀCIJA, SOCIALIZĀCIJA, MĀKSLINISKĀ RADOŠANĀS Mērķis: Veidot idejas bērnos.

Izglītības jomas “Mākslinieciskā un estētiskā attīstība” perspektīvā un tematiskā plānošana saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu Izglītības jomas “Mākslinieciskā un estētiskā attīstība” perspektīvā un tematiskā plānošana / Lepka / Otrās jaunākās grupas nedēļa.

Sabiedriskās apvienības “Kognitīvā attīstība” perspektīvā un tematiskā plānošana sagatavošanas skolu grupā saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu Izglītības jomas “Kognitīvā attīstība” perspektīvi-tematiskā plānošana /Dabas pasaules zināšanas/ Nedēļas tēma, literatūra.

Ilgtermiņa plāns izglītības jomai “Runas attīstība” saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu vecākajā grupā Septembris 3. nedēļa 1. nodarbība. Esam vecākās grupas audzēkņi. Mērķis. Dodiet bērniem iespēju justies lepniem par to, ka viņi tagad ir vecāki.

Izglītības jomas “Kognitīvā attīstība” īstenošanas ilgtermiņa plāns (2.daļa) kartīte Nr.18 Tēma: "Bulžu bars uz pīlādžu zariem." Izglītības jomu integrācija. “Kognitīvā attīstība”, “Runas attīstība”.

Attēlu bibliotēka:

Pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvā attīstība dažāda veida aktivitātēs saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu

Pirmsskolas izglītības kvalitātes uzlabošanas problēmas aktualitāti pašreizējā posmā apliecina valsts interese par pirmsskolas vecuma bērnu izglītības un attīstības jautājumiem. Piemērs ir Federālā štata pirmsskolas izglītības standarta (FSES DO) pieņemšana. Šis dokuments tiek uzskatīts par pirmsskolas izglītības galveno principubērna izziņas interešu un izziņas darbību veidošana dažāda veida aktivitātēs. Turklāt standarta mērķis ir attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu intelektuālās īpašības. Saskaņā ar to programmai jānodrošina pirmsskolas vecuma bērnu personības attīstība dažāda veida aktivitātēs un jāinterpretē kognitīvā attīstība kā izglītības joma, kuras būtība tiek atklāta šādi:

- zinātkāres un izziņas motivācijas attīstība;

- izziņas darbību veidošanās, apziņas veidošanās;

- iztēles un radošās darbības attīstība;

Primāro priekšstatu veidošana par sevi, citiem cilvēkiem, apkārtējās pasaules objektiem, to īpašībām un attiecībām(forma, krāsa, izmērs, materiāls, skaņa, ritms, temps, daudzums, skaits, daļa un veselums, telpa un laiks, kustība un atpūta, cēloņi un sekas utt.),par planētu Zeme kā cilvēku kopējām mājām, par tās dabas īpatnībām, pasaules valstu un tautu daudzveidību.

Pirmsskolas vecuma bērna kognitīvā attīstība kā evolūcijas process iet cauri vairākiem posmiem: zinātkāre, zinātkāre, kognitīvās intereses attīstības stadija, kognitīvās aktivitātes attīstības stadija, kas virzās no zemākas uz augstāku kopīgā speciāli organizētā darbībā. nozīmīgs pieaugušais un bērns.

Jā, ieslēgtszinātkāres posmi Pirmsskolas vecuma bērnu apmierina tikai sākotnējā orientācija, kas saistīta ar paša objekta interesantību, spilgtumu un neparastumu.Zinātkāre atspoguļo vērtīgu personības stāvokli, aktīvu pasaules redzējumu, ko raksturo pirmsskolas vecuma bērna vēlme iekļūt ārpus šajā posmā sākotnēji redzētā un uztvertā, spēcīgas pārsteiguma emocijas, mācīšanās prieks, sajūsma, un izpaužas apmierinātība ar darbību. Jauna pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās attīstības kvalitāte irkognitīvā interese , ko raksturo paaugstināta stabilitāte, skaidra selektīva koncentrēšanās uz atpazīstamu objektu, vērtīga motivācija, kurā galveno vietu ieņem kognitīvie motīvi; kognitīvā interese veicina pirmsskolas vecuma bērna iekļūšanu būtiskās attiecībās, savienojumos un realitātes apguves modeļos. Mēs ņemam vērā pirmsskolas vecuma bērnu augsto kognitīvās attīstības līmenikognitīvā darbība , kura attīstības pamats ir holistiskais izziņas darbības akts. Kognitīvās aktivitātes avots irkognitīvā vajadzība , un šīs vajadzības apmierināšanas process tiek veikts kā meklēšana, kuras mērķis ir identificēt, atklāt un asimilēt nezināmo.

Pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās attīstības metode ietver šādus komponentus:

izziņas , kura mērķis ir iegūt informāciju par apkārtējo pasauli bērnam (izmantojot sensoro izziņu, kognitīvo problēmu risināšanu, intelektuālās prasmes) un veidojot holistisku priekšstatu par pasauli;

aktīvs , atspoguļojot dažāda veida bērnu aktivitāšu organizēšanu (lomu spēle, pirmsskolas vecuma bērnu projektu un pētnieciskās aktivitātes, eksperimentēšana), mērķis ir attīstīt bērna izziņas darbību;

emocionāli jutekliski , noteikt bērna attieksmi pret zināšanām par apkārtējo pasauli.

Tiek īstenoti kognitīvās attīstības komponenti:

KOGNITĪVĀ KOMPONENTS tiek ieviestas metodes:

jaunākajai grupai Tiek piedāvāta vingrinājumu sistēma bērnu maņu attīstībai.

vidējai grupai Katrai kalendāra un tematiskās plānošanas tēmai tiek izstrādāta izziņas uzdevumu sistēma.

vecākām grupām Tiek piedāvāta uzdevumu un vingrinājumu sistēma analīzei, sintēzei, nevajadzīgu lietu likvidēšanai un objektu grupēšanai pēc vispārīgiem raksturlielumiem. Šāds darbs veicina zinātkāres, izziņas intereses un izziņas aktivitātes veidošanos.

AKTIVITĀTES SASTĀVDAĻA īstenota caurspēļu, projektu, pētniecības un eksperimentu aktivitātes .

EMOCIONĀLAIS-SENSUĀLS KOMPONENTS kognitīvās attīstības metodes tiek īstenotas, attīstot bērnu emocionālo atsaucību ar mūzikas, daiļliteratūras, vizuālās mākslas un dabas līdzekļiem; radot katram bērnam veiksmes situāciju izziņas darbībā, kas rada viņam pozitīvu attieksmi pret apkārtējo darbību apguvi.

– kognitīvo problēmu risināšanas organizēšana;

– eksperimentēšanas izmantošana pirmsskolas izglītības iestāžu darbā;

– dizaina izmantošana.

Strādājot ar pirmsskolas vecuma bērniem viņi izmantokognitīvie uzdevumi, kas tiek saprasti kā izglītojoši uzdevumi, kas paredz meklēšanas zināšanu, metožu (prasmju) klātbūtni un stimulāciju aktīvai saistību, attiecību un pierādījumu izmantošanai mācībās. Kognitīvo uzdevumu sistēma pavada visu mācību procesu, kas sastāv no secīgām aktivitātēm, kas pakāpeniski kļūst sarežģītākas pēc satura un metodēm.

Kognitīvo uzdevumu piemēri var ietvert:

Nedzīvā daba : Kāpēc koku zari šūpojas? Kāpēc uz zemes ir peļķes? Kāpēc ārā ir sasalis ūdens? Kāpēc iekštelpās kūst sniegs? Kāpēc sniegs ir lipīgs? Kāpēc vasarā un pavasarī līst lietus, bet ziemā snieg? Kāpēc pavasarī augsne atkūst līdz pusdienlaikam un sasalst līdz vakaram? utt.

Dzīvā daba : vai augi var augt bez gaismas (mitruma, siltuma)? Kāpēc augi pavasarī aug ātri? Kāpēc augi nokalst, kļūst dzelteni un zaudē lapas rudenī? Kāpēc kaktusu laista reti, bet balzamu bieži? Kāpēc zivis peld? utt. Pēc tam, kad bērni pieņem kognitīvo uzdevumu, skolotāja vadībā tas tiek analizēts: identificējot zināmo un nezināmo. Analīzes rezultātā bērni izdara pieņēmumus par dabas parādības iespējamo norisi un tās cēloņiem. Viņu pieņēmumi ir pareizi un nepareizi, bieži vien ir pretrunīgi. Skolotājam jāieklausās un jārēķināsvisi pieņēmumi , pievērsiet uzmanību to neatbilstībai. Ja bērni neizvirza nekādas idejas, pašam skolotājam tās jāizvirza.

Pašreizējā pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās attīstības metode ireksperimentēšana, kas uzskatāma par meklēšanas rakstura praktisku darbību, kuras mērķis ir izprast priekšmetu un materiālu īpašības, īpašības, parādību sakarības un atkarības.

Kā piemērus piedāvājam šādus eksperimentus.

1. "Vai ūdenim ir garša?" Dodiet bērniem nogaršot dzeramo ūdeni, pēc tam sāļu un saldu. (Ūdens iegūst pievienotās vielas garšu.)

2. "Vai ūdens iztvaiko?" Lej šķīvī ūdeni un karsē uz liesmas. Uz šķīvja nebija ūdens. (Ūdens iztvaikos no plāksnes un pārvērtīsies tvaikā. Sildot, šķidrums pārvēršas tvaikos.)

3. "Kur pazuda tinte?" Mēs pilinām tinti glāzē ūdens un ieliekam aktīvās ogles tableti. Ūdens kļūst gaišs mūsu acu priekšā. (Ogles absorbē krāsvielu molekulas.)

Efektīvas pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās attīstības metodes ietverdizains aktivitāte , nodrošinot bērnu izziņas interešu attīstību, spēju patstāvīgi konstruēt savas zināšanas un orientēties informatīvajā telpā, kā arī kritiskās domāšanas attīstību.

Mūsdienu pirmsskolas organizāciju praksē tiek izmantoti šādi projektu veidi:

Pētniecības projekti (tās prasa pārdomātu struktūru, ir pilnībā pakārtotas pētījuma loģikai, ietver hipotēzes izvirzīšanu identificētās problēmas risināšanai, risināšanas veidu izstrādi, tai skaitā eksperimentālos, eksperimentālos. Bērni eksperimentē, veic eksperimentus, apspriest iegūtos rezultātus, izdarīt secinājumus, sastādīt pētījuma rezultātus);

Radošie projekti (šāda veida projektiem parasti nav detalizētas dalībnieku kopīgo aktivitāšu struktūras; tā ir tikai iezīmēta un tālāk attīstīta, pakārtota gala rezultāta žanram, ko var noformēt kā video scenāriju filma, dramatizējums, svētku programma, albums Rezultātu prezentācija var notikt svētku, video, dramatizējuma, sporta spēles, izklaides veidā);

Spēļu (lomu spēles) projekti (arī šo projektu struktūra ir tikai ieskicēta un paliek atvērta līdz darba pabeigšanai. Bērni uzņemas noteiktas lomas, ko nosaka projekta būtība un saturs. Tie var būt literāri varoņi vai izdomāti varoņi, kas imitē sociālās vai biznesa attiecības, sarežģīti pēc dalībnieku izdomātām situācijām, piemēram, bērni

Uz informācijas praksi orientēti projekti (sākotnēji tie ir vērsti uz informācijas ievākšanu par kādu objektu vai parādību; paredzams, ka projekta dalībnieki ar šo informāciju iepazīsies, to analizēs un apkopos faktus. Turklāt projekta rezultāts noteikti ir vērsts uz sabiedrības sociālajām interesēm. Dalībnieki paši vāc informāciju, to apspriež un īsteno, koncentrējoties uz sociālajām interesēm, rezultāti tiek prezentēti stendu, avīžu, vitrāžu veidā.

Nesen to plaši izmanto pirmsskolas izglītībāpētniecības aktivitātes, kas vispilnīgākajā, paplašinātajā formā liecina par sekojošo:

– bērns identificē un izvirza problēmu, kas ir jāatrisina;

– piedāvā iespējamos risinājumus;

– pārbauda šos iespējamos risinājumus attiecībā pret datiem;

– izdara secinājumus atbilstoši pārbaudes rezultātiem;

– piemēro secinājumus jauniem datiem;

– izdara vispārinājumus.

Tādējādi, risinot pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās attīstības problēmu, izmantojot eksperimentēšanu, izziņas uzdevumus un projekta aktivitātes, skolotājs nodrošina pakāpenisku pāreju, kvalitatīvas izmaiņas kognitīvās darbības attīstībā: no zinātkāres uz izziņas darbību. Svarīgs punkts, kas ietekmē kognitīvo spēju attīstību, ir bērnu interese par kognitīvo darbību un kognitīvā motivācija. Atzīmētie kognitīvās attīstības posmi nepastāv atsevišķi viens no otra; praksē tie attēlo ārkārtīgi sarežģītas kombinācijas un attiecības un raksturo bērna kognitīvo attīstību kā evolūcijas procesu.

Noslēgumā Vēlos atzīmēt, ka, pateicoties pārejai uz federālo valsts izglītības standartu, izziņas darbības organizācija ir skaidri atspoguļota un krustojas (integrējas) ar citiem darba veidiem dienas laikā (pastaigas, rutīnas brīži, grupa - apakšgrupa, kopīgas aktivitātes). ). Tādējādi bērnu izziņas darbība pirmsskolas izglītības iestādē ir darbs, kas tiek veikts gan bez skolotāja tiešas līdzdalības, gan kopā ar viņu, kamēr bērns apzināti cenšas sasniegt mērķi, liekot lietā savus spēkus un vienā vai otrā veidā paužot garīgu vai fizisku darbību rezultāts.

Pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās attīstības pamatā ir izziņas darbība, kuras rezultātā veidojas bērna personīgā pieredze, viņa vērtīgā attieksme pret pasauli, zināšanu un izziņas vajadzības. Ar kognitīvo procesu palīdzību bērns saņem un saprot informāciju. Sajūta, uztvere, domāšana, iztēle, runa ir viena realitātes atspoguļošanas procesa neatņemamas sastāvdaļas. Jutekliskās vizuālās zināšanas par apkārtējās pasaules objektiem un parādībām rada sākotnējo pamatu pirmsskolas vecuma bērna personības veidošanai. Sajūtot, uztverot, vizuāli iztēlojoties jebkuru objektu, jebkuru parādību, bērns mācās analizēt, vispārināt, konkretizēt, t.i. domāt un attīstīties patstāvīgi.

Bērnu pirmsskolas vecums ir vislabvēlīgākais laiks pasaules tēla veidošanai. Pieaugušie pasauli izprot ar prātu, bet mazi bērni caur emocionālām attiecībām ar objektu.

Pirmsskolas vecuma bērnu vecuma īpašību modeļi ir galvenie, plānojot darbu ar bērniem kognitīvo spēju attīstībā, kas savukārt ir nosacījums veiksmīgai darbību apguvei un veikšanai, pakāpeniski izejot cauri visiem kognitīvās attīstības posmiem.

Pirmais posms, ko nosaka tīri ārēji apstākļi, ir zinātkāre. Priekšmeta interesants, objekta spilgtums, tā noteikšana var būt faktors zinātkāres izpausmei, nepievēršot īpašu uzmanību tā būtībai. Šīs īpašības ir raksturīgas bērniem vecumā no 2 līdz 3 gadiem. Trīs gadus vecs bērns nevar patstāvīgi saprast slēptās īpašības, viņam nepieciešama pieaugušo palīdzība.

Skolotājs pirmajā jaunākajā grupā organizē darbu tā, lai, ņemot vērā piespiedu uzmanību, attīstītu bērnu kognitīvās spējas. Spēles situācija ir pamats zināšanu apguvei. Spēlē bērni iepazīstas ar dabas parādībām, iegūst sākotnējās komunikācijas prasmes ar vienaudžiem, apgūst komunikācijas noteikumus komandā.

Skolotāja palīgā nāk dažādas dzīvnieku rotaļlietas, lelles, multfilmu un pasaku varoņi, ar kuriem bērni iepazīst pasauli caur simulētām situācijām.

Lomu spēles ļauj paplašināt kognitīvo spēju attīstības iespējas. Tādējādi lomu spēle “Barbershop”

ļauj bērniem iegūt zināšanas par matu augšanu, matu griešanas nepieciešamību un veido uzvedības modeli frizētavā.

Lomu spēles “Laiks ēst”, “Bayushki-Bayu” bērnos izraisa pozitīvas emocijas, jo viņiem tās ir labi zināmas situācijas, kuras skolotājs var izmantot, lai paplašinātu bērnu zināšanas par sadzīves priekšmetiem.

Spēlē “Katijas lelles peldēšana” bērni apgūst personīgās higiēnas priekšmetus un apgūst darbību secību, kopjot savu ķermeni.

Spēle "Doktors Aibolits" māca bērnu uzvedību slimnīcā. Spēlējoties, bērni apgūst ārsta un pacienta uzvedības modeli un pārstāj baidīties no ārstiem.

Izmantojot lomu spēles, bērni pārbauda uzvedības modeļus noteiktā situācijā, kas vēl vairāk veicina viņu līdzvērtīgu emocionālo stāvokli.

Zinātkāre ir pirmais izziņas posms, kurā bērni izrāda zinātkāri par objektiem, to funkcionalitāti, krāsu spilgtumu un darbībām ar dažādiem priekšmetiem. Kognitīvā attīstība iegūst labvēlīgu augsni ar mācību priekšmetiem saistītajās aktivitātēs, kas tiek organizētas pirmajā junioru grupā, pamatojoties uz E.O. daļējo programmu. Smirnova "Pirmie soļi".

Uz priekšmetiem balstītās aktivitātēs bērni iepazīstas ar objektu darbībām organizētās spēlēs: “Spēles ar pogām”, “Spēles ar stiprinājumiem”, “Slēdzenes”.

2-3 gadus vecu bērnu uzmanību piesaista spēles “Noslēpumi ar pārsteigumu”, “Burvju kaste”, “Burvju soma”. Spēles uztveres un domāšanas attīstībai attīsta izziņas spējas: “Paslēp kubu”, “Bļodu tornis”, “Atrodi figūrai logu”.

Mērķtiecību un neatkarību objektīvās darbībās attīsta spēles “Garāža automašīnai”, “Vāc ziedu”

Jau pirmajā junioru grupā ar rotaļnodarbībām bērns attīsta elementāras matemātikas idejas par priekšmetu formu (bumba - kubs - ķieģelis); izmērs (liels - mazs); vienību skaits (viens - daudz); objektu viendabīgums. Izziņas darbības procesā bērni mācās grupēt objektus pēc noteiktām īpašībām un materiāliem.

Kognitīvās aktivitātes veidošanās, pirmajā posmā - zinātkāre, ļauj bērnam pāriet uz nākamo kognitīvās attīstības posmu, ņemot vērā bērnu individuālās un vecuma īpašības, kurā spēles un citas aktivitātes tiks veidotas, ņemot vērā kognitīvo spēju attīstība.

Pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās attīstības otro posmu nosaka zinātkāre, ko raksturo bērna vēlme iekļūt ārpus sākotnēji redzētā un uztvertā robežām. Tas ir vērtīgs personības stāvoklis, aktīvs pasaules redzējums. Šajā posmā parādās spēcīgas pārsteiguma emocijas, mācīšanās prieks un gandarījums par darbību. Fizioloģiskās izmaiņas smadzeņu garozā, garīgo procesu uzlabošanās, augsta runas meistarības pakāpe, noteikta vārdu krājuma uzkrāšanās, priekšstati par tuvāko vidi ļauj pāriet uz augstāku līmeni. Bērns iegūst iespēju pareizi uztvert un saprast informāciju, kas viņam tiek nodota ar vārdiem.

Zinātkāres attīstību bērniem vecumā no 3 līdz 4 gadiem var realizēt, organizējot spēles “Identificēt pēc taustes”, “Nosauc objektu pēc apraksta”, “Kombinēt”, “Kur ko likt?”, “Kas ir kastītē ?”, kur bērnam rodas nepieciešamība domāt , izmantot savu nenozīmīgo, bet savu pieredzi. Rotaļnodarbībās aktīvi tiek iekļautas runas spēles: “Nosauc savus mīļos”, “Pasaki vārdu”, “Kāda rotaļlieta”, situāciju spēles “Kastīte ar pasakām”, “Vaļa pie friziera” u.c., kas ļauj. realizēt vēlmi pēc zināšanām.

Bērni informāciju uztver verbālā līmenī, izprotot un asimilējot dažādas zināšanas par mūsu pasauli. Tajā pašā laikā jaunajai informācijai jābūt balstītai uz bērnu pagātnes pieredzi, uz esošajiem priekšstatiem par apkārtējo pasauli. Lai nodotu bērniem jaunu informāciju, ir svarīgi, lai skolotājam būtu dziļas, daudzveidīgas zināšanas. Pirmkārt, sniegt bērniem informāciju par bērniem tieši tuvām problēmām, runāt par dabu un tās pārstāvjiem, kas dzīvo mums tiešā tuvumā, un raisīt bērnos pozitīvas emocijas.

Nākamais pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās attīstības posms ir kognitīvā interese, ko raksturo paaugstināta stabilitāte, skaidra selektīva koncentrēšanās uz izzināmu priekšmetu un kognitīvie motīvi. Pirmsskolas vecuma bērns spēj iekļūt attiecību būtībā, izveidot saiknes un realitātes apguves modeļus. Kognitīvās intereses izpausme ir bērna vēlme patstāvīgi atbildēt uz jautājumiem, kas uzdoti, pētot apkārtējo pasauli, piemēram, eksperimentējot. Eksperimentu rezultātā bērns aktīvi un patstāvīgi apgūst pasauli, iejūtoties īpašību, īpašību, priekšmetu un materiālu un parādību attiecību pētnieka lomā.

Federālais valsts pirmsskolas izglītības standarts kā vienu no pirmsskolas izglītības principiem nosaka bērna kognitīvo interešu un izziņas darbību veidošanos dažāda veida aktivitātēs.

Augsts pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās attīstības līmenis ir kognitīvā darbība, kuras pamatā ir holistisks kognitīvās darbības akts - izglītojoši izziņas uzdevums. Sešu gadu vecumā bērni ir uzkrājuši daudz informācijas par apkārtējo pasauli. Bērnam vecākā pirmsskolas vecumā ir jādiferencē zināšanas, jāorganizē informācija un jādibina cēloņsakarības. Bērnam augot un attīstoties, izziņas darbība pārvēršas par pieaugušajiem raksturīgu izziņas darbību. Pateicoties bērna kognitīvajai darbībai, šajā pasaulē rodas primārais pasaules tēls un viņa “es” tēls.

Kognitīvo problēmu organizēšana un risināšana;

Eksperimentu izmantošana pirmsskolas izglītības iestāžu darbā;

Dizaina izmantošana;

kura laikā bērns apgūst pētnieciskās iemaņas, apgūst priekšmetu un materiālu īpašības un īpašības, veido sakarības un atkarības starp parādībām. Veicot kognitīvos uzdevumus skolotāja vadībā, viņš gūst pieredzi analīzē, pieņēmumos un pareizā no nepareizā un pretrunīgā izvēlē. Projekta aktivitāšu laikā bērns mācās patstāvīgi konstruēt savas zināšanas un orientēties informācijas telpā.

Bērnu interešu, zinātkāres un izziņas motivācijas attīstība;

Izziņas darbību veidošanās, apziņas veidošanās;

Iztēles un radošās darbības attīstība;

Primāro priekšstatu veidošana par sevi, citiem cilvēkiem, apkārtējās pasaules objektiem.

Ideju veidošana par mazo dzimteni un Tēvzemi, idejas par mūsu tautas sociāli kultūras vērtībām, par sadzīves tradīcijām un svētkiem.

Priekšstatu veidošanās par planētu Zeme kā cilvēku kopējām mājām, par tās dabas īpatnībām, pasaules valstu un tautu daudzveidību.

Izglītības jomā “Kognitīvā attīstība” ietilpst:

Elementāru matemātisko jēdzienu veidošana.

Izziņas un pētnieciskās darbības attīstība.

Iepazīšanās ar mācību priekšmetu vidi.

Ievads sociālajā pasaulē.

Ievads dabas pasaulē.

Nozīmīgu lomu pirmsskolas vecuma bērnu izziņas interešu attīstībā spēlē priekšmetu telpiskā vide. Vides bagātībai jāatbilst bērnu vecuma iespējām un Programmas saturam. Attīstošai priekšmetu telpiskajai videi jābūt transformējamai, saturiski bagātai, daudzfunkcionālai, mainīgai, pieejamai un drošai.

Kognitīvā attīstība ietver bērna pašam sev nozīmīgu problēmu risināšanu, kas ir iespējams ar bērnu iniciatīvas atbalstu un spēju izvēlēties materiālus un darbības veidus.

Bērns pats pieliek pūles, lai apgūtu nepieciešamās zināšanas, ja viņš jūtas kā nozīmīgs cilvēks, saprot, ka viņu ciena, ar viņu rēķinās, viņš ir pārliecināts par sevi. Izziņas darbības procesā bērns nebaidās kļūdīties un uzdod jautājumus.

GEF mērķi ļauj novērtēt pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās attīstības efektivitāti.

Līdz uzturēšanās beigām bērnudārzā bērnam jāapgūst pamatjēdzieni dabaszinātņu, matemātikas, vēstures jomā un jāiemācās pieņemt patstāvīgus lēmumus dažāda veida aktivitātēs, paļaujoties uz savām zināšanām.

Ja pedagoģiskais process tiek pareizi organizēts, izmantojot metodes, kas ņem vērā bērna attīstības īpatnības, ar pareizi organizētu mācību priekšmetu attīstības vidi, bērns, pabeidzot izglītību pirmsskolas iestādē, veiksmīgi apgūst nepieciešamās zināšanas, prasmes un iemaņas. par veiksmīgu bērnības skolas perioda sākumu.

Lietotas grāmatas:

1. Federālais valsts izglītības standarts.

2. Programma N.E. Veraksa "No dzimšanas līdz skolai."

3. "Psiholoģijas pamati" L.D. Stolyarenko 4. izd., Rostova n/d: “Fēnikss, 2001.-672 lpp.

4. Vigotskis L.S. "Cilvēka attīstības psiholoģija". – M.: Smysl, 2010.-360.gadi.

5. Elkonins D.B. "Bērnu psiholoģija." - M.: Pedagoģija, 2010. - 304 lpp.

Psihologi saka, ka pirmsskolas vecums ir jutīgs pret kognitīvo attīstību. Pēc septiņiem gadiem mēs attīstīsim bērna domāšanu, cik mums patīk, bet tā būs tikai viņa apmācība, zināšanu uzkrāšana, jo prāta pamatoperācijas jau ir ieliktas un attīstītas. Tāpēc kognitīvā attīstība saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu pirmsskolas izglītības iestādēs ir prioritāra.

Tas, kā pieaugušais domās, ir tieši atkarīgs no tā, kā tika izmantoti pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās attīstības resursi.

Tradicionāli mūsu cilvēki lielu uzmanību pievērsa bērnu veselībai, audzināšanai un izglītībai. Jebkuras valsts spēks un labklājība ir atkarīga no tā, kādu izglītību bērni saņem. Visas izglītības ķēdes no pirmsskolas līdz augstākajai izglītībai nepārtrauktība un savstarpējā saistība ir veiksmīgas nākotnes atslēga. Ir svarīgi, lai bērniem, kas iestājas pirmajā klasē, būtu labas pamatzināšanas. Tās var saņemt bērnudārzā. Vēlams, lai visi topošie pirmklasnieki izietu bērnudārza apmācību un saņemtu līdzvērtīgu skolas dzīves sākumu.

2014. gada 1. janvārī Krievijā tika pieņemts un stājies spēkā Federālais valsts pirmsskolas izglītības standarts - Federālais valsts pirmsskolas izglītības standarts. Tas atrisina vairākas apmācības un izglītības problēmas. Viens no tiem ir pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvā attīstība. Kognitīvā attīstība sākas dzimšanas brīdī un turpinās visu mūžu. No jautājumiem "Kas tas ir" un "Kas tas ir?" - sākas zināšanas par pasauli.

Svarīgu lomu pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvajā attīstībā spēlē viņu sistematizēto zināšanu apguve, jo tā lieliski ietekmē bērna garīgās aktivitātes attīstību un ietekmē viņa kognitīvās darbības metožu attīstību.

Bērns ir mazs pētnieks un eksperimentētājs. Galvenās bērnu uzvedības iezīmes ir jaunu, viņam interesantu zināšanu iegūšana, zinātkāre, novērošana, neatkarība.

Pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās attīstības mērķi un uzdevumi saskaņā ar federālo štata izglītības standartu

Kognitīvā attīstība saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu pirmsskolas izglītības iestādē ietver šādus uzdevumus:

ārpasaules iepazīšana. Tā ir telpa, Visums, dzīvā un nedzīvā daba;
dzimtenes mīlestības audzināšana. Bērniem jāzina himna, ģerbonis, karogs un to nozīme. Ir priekšstats par Tēvzemes vēsturi, lepojies ar savu mazo dzimteni;
paplašinot zināšanas par sevi, par ķermeņa uzbūvi;
attiecību un tolerances kultūras veicināšana.

Metodiskie paņēmieni mācībās

Strādājot ar pirmsskolas vecuma bērniem, svarīgi zināt, ka bērni informāciju labāk apgūst, ja nodarbības notiek rotaļīgi – viegli un jautri. Gatavojoties nodarbībai, nepieciešams atlasīt interesantas tēmas, veikt īsas piezīmes par nodarbībām, pasākumiem un spēlēm, censties izmantot dažādas pieejamās idejas un materiālus no apkārtējās vides, tostarp dzīvnieku un ziedu pasaules, būvobjektiem un lietām. Dabas elementi un mākslinieciskie materiāli ļauj bērniem attīstīt iztēli un izpētīt dažādu priekšmetu dabu, ko viņi redz sev apkārt katru dienu.

Izziņa bērnudārzā ir jāpaplašina, izmantojot šādas pamata metodes un formas:

galda un izglītojošas spēles;
pasaku un stāstu lasīšana;
novērojumi;
darba uzdevumi;
lomu spēles;
celtniecības spēles;
individuālais darbs;

No grupas uz grupu uzdevumi kļūst sarežģītāki un izmantotās metodes paplašinās. Jebkurā vecumā ir jāatbalsta bērna pētnieciskā interese un aktivitāte.

Jaunākajās grupās bērni pierod pie bērnudārza dzīves. Bērni tiek mācīti aktīvi piedalīties aktivitātēs un spēlēs. Viņu kognitīvā attīstība pirmsskolas izglītības iestādēs notiek ar novērojumiem un organizētām spēlēm.

Kognitīvā attīstība vidējā grupā

Līdz vidējās grupas sākumam bērni kļūst patstāvīgāki. Bērni piedzīvo trīs gadu krīzi. No 3 līdz 5 gadiem bērns attīstās daudzos aspektos: fiziski, emocionāli, sociāli. Tomēr visievērojamākā ir kognitīvā attīstība, jo bērna smadzenēs nemitīgi veidojas jaunas loģiskās saiknes un nostiprinās arī vecie. Viņi sāk spēlēt nevis blakus, bet kopā. Spītības periods padodas vēlmei būt labam. Bērni ir ļoti zinātkāri. Šajā vecumā ne velti viņus sauc par "kāpēc bērniem".

Kognitīvās pamatprasmes - spēja grupēt objektus pēc noteikta kritērija, novērot, prognozēt notikumu gaitu, izprast cēloni un sekas - ir noteiktas tieši šajā vecumā un ir nepieciešamas tālākai attīstībai. Kognitīvā attīstība vidējā grupā ir intensīvāka nekā jaunākajā grupā. Viņi sāk veikt dažādus eksperimentus un eksperimentus ar četrgadīgiem bērniem.

Saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu izglītības jomā bērni turpina iepazīstināt ar apkārtējo pasauli:

Tiek nostiprinātas zināšanas par dārzeņiem un augļiem. Bērni tiek mācīti noteikt dārzeņu un augļu īpašības, formu, krāsu, garšu, virsmu.
Viņi iepazīstina lauku iedzīvotājus ar darbu laukos un fermās.
Stiprināt zināšanas par savvaļas un mājdzīvniekiem un putniem, viņu mājām un ziemas mītnēm.
Eksperimentu gaitā viņi tiek iepazīstināti ar ūdens, māla, smilšu, gaisa, vēja un augu īpašībām.
Viņi sāk iepazīstināt ar dažām profesijām.
Viņi mācās atpazīt gadalaiku pazīmes.
Iepazīstina ar augu dzīvi.
Bērni apgūst ceļu satiksmes noteikumus.
Iepazīstieties ar transporta veidiem.

Kognitīvā attīstība vecākajā grupā

Pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvā attīstība saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu šajā posmā ietver zināšanu nostiprināšanu un paplašināšanu:

par dažādiem priekšmetiem;
par gadalaikiem, to skaistumu un unikalitāti;
par dabas parādībām, kataklizmām, dabas stihijām;
par slimību, traumu profilaksi, pirmo palīdzību;
par drošu apiešanos ar sadzīves tehniku;
par uzvedību uz ielas, ar svešiem cilvēkiem, transportā.

Skolotāji interesē bērnus par dažāda veida aktivitātēm. Tie ietver skices, spēles un sarunas. Mini-pētījumā bērns var kļūt par sēklu, kas ir iestādīta, laistīta un aprūpēta. Un tad grauds pārvērtās par vārpu. Iztēlei nav robežu! Mērķis ir radīt bērnā vēlmi izdomāt. Bet šim viņam ir jābūt zināmām zināšanām. Tāpēc kognitīvā attīstība vecākajā grupā ir saistīta ar runas attīstību, daiļliteratūru un iepazīšanos ar dabu.

Kognitīvā attīstība sagatavošanas grupā

Sagatavošanas grupas bērni un absolventi ir jebkura bērnudārza lepnums. Cik daudz darba, mīlestības, pacietības un zināšanu skolotāji iegulda katrā bērnā! Visa mācību gada garumā kognitīvā attīstība sagatavošanas grupā kļūst sarežģītāka un padziļinās.

Līdz bērnudārza beigām bērniem jābūt vēlmei mācīties skolā un cieņai pret savu dzimto valodu:

uzvedības kultūra ir ieaudzināta starp zēniem un meitenēm, starp bērniem un pieaugušajiem;
bērniem jāiepazīstas ar savas dzimtas ciltsrakstiem un vēsturi;
pārzināt tautas tradīcijas, spēles, rituālus, virtuvi;
lepojies ar savu dzimteni.

Pirmsskolas vecuma bērna kognitīvā attīstība Federālā valsts izglītības standarta ietvaros

Interesantas izglītības jomas saskaņā ar federālajiem valsts izglītības standartiem pirmsskolas izglītības iestādēs

Nedzīvās dabas parādības

Izziņas attīstībai bērnudārzā liela uzmanība jāpievērš apzinātai priekšstatu attīstībai par parādībām nedzīvajā dabā, kas ļauj noskaidrot dažādu parādību modeļus un attiecības. Nav nepieciešams lietot sarežģītas, zinātniskas frāzes, tas jāstāsta bērniem saprotamā un pieejamā valodā.

Vai smagi vai viegli priekšmeti grimst ūdenī?
Kāpēc magnēts magnetizējas?
Kas ir sniegs un ledus un no kurienes tie nāk?
Kas notiek, ja jūs ienesat sniegu mājā un ja iznesat to atpakaļ ārā?
Ja zeme ir apaļa un griežas, kāpēc mēs no tās nekrītam un nenokrītam?

Šīs zināšanas ļauj bērniem veidot elementārākās zināšanas par vielu sastāvu, par stāvokļiem, kādos tās ir: cietas, mīkstas, brīvi plūstošas, viskozas, peldošas, šķīstošas, trauslas. Vecākā pirmsskolas vecumā bērniem jāsaņem sākotnējās zināšanas par kosmosā notiekošām parādībām, par Saules sistēmu un Mēnesi.

Vienumu grupēšana

Spēja atdalīt un grupēt objektus pēc noteiktām pazīmēm ir viena no svarīgākajām izziņas pamatprasmēm. Lai to iemācītu bērniem, varat izmantot dažādus priekšmetus - rotaļlietas, virtuves piederumus, pārtiku - un lūgt bērniem paskaidrot, ar ko tie atšķiras un kā tie ir līdzīgi.

Piemēram, viņi varētu teikt, ka gan ābols, gan apelsīns ir augļi, bet ābols ir sarkans, bet apelsīns nav. Pēc tam piedāvājiet citas iespējas grupēšanai - krāsu, izmēru, mērķi.

Ja nav iespējams izmantot reālus objektus, uzņemiet attēlus, piemēram, īpašas kartītes vai izgrieziet attēlus no žurnāliem.

Cēloņu un seku attiecības

Bērniem patīk spēlēties ar ūdeni, taču daži no viņiem pamana, ka daži priekšmeti iegrimst ūdenī, bet citi ne. Mazākiem bērniem noteikti patiks minēt, kuras rotaļlietas un priekšmeti peldēs un kuri nogrims.

Izmantojiet dažāda izmēra un svara priekšmetus - zobu bakstāmais, oļi, plastmasas krūze, papīra lapa. Noteikti paskaidrojiet saviem bērniem, kāpēc daži objekti peldēja pa ūdeni, bet citi ne, bet vispirms ļaujiet viņiem pašiem uzminēt iemeslus.

Vecāki bērni novērtēs nedaudz atšķirīgu spēli: parādiet, kā no māla vai folijas (kas parasti nogrimst) izgatavot laivu, kas peldēs pa ūdeni. Tādā veidā viņi iemācīsies savienot cēloni un sekas, un šī prasme viņiem ļoti noderēs nākotnē.

Dzīvās dabas parādības

Pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvajā attīstībā liela nozīme ir dabas parādību iepazīšanai. Pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšanas process ar dzīvās dabas parādībām ietver bērna darbības ar reāliem priekšmetiem un parādībām. Pētot materiālos objektus, to īpašības un attiecības, bērns pastāvīgi ar tiem mijiedarbojas. Tādējādi viņš saņems zināšanas par to vai citu dabas parādību nevis kā gatavu faktu, bet gan kā rezultātu, kas iegūts meklējumu un pārdomu procesā. Pētāmās parādības ir jāvēro ne tikai no malas, bet arī jāietekmē no bērna. Bērnam šīs parādības ir jāredz, jādzird un jāmaina, identificējot tajās jaunas īpašības un attiecības.

Bērns labi, stingri un ilgi apgūst jaunas zināšanas, kad visu dzird, redz pats un mijiedarbojas ar apgūstamo priekšmetu.

Bērni jāiepazīstina ar palielināmo stiklu, pinceti un citiem instrumentiem, kas viņiem palīdzēs novērot savvaļas dzīvniekus. Tematisko nodarbību laikā jūs varat pievērst viņu uzmanību ziedu struktūra, akmeņu neviendabīgā struktūra, dzīslas uz koku lapotnēm. Ļaujiet viņiem mēģināt uzminēt, kam tie vai tie ir paredzēti. augu daļas vai kukaiņu ķermeņa daļas, kā tās veidojas. Tas ir pārsteidzoši, kādus oriģinālus minējumus viņi dažreiz izdara.

Projektēšanas un pētniecības darbības

Viena no galvenajām pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās attīstības jomām ir projektu darbība bērnudārzā.

Pētniecības metode ir ceļš uz zināšanām caur patstāvīgu radošu, pētniecisku meklēšanu.

Kur sākt? Kopā ar bērniem jums jāizvēlas tēma un jāsastāda projekta darba plāns. Projektu tēmām jābūt atbilstošām bērnu vecumam, interesantām un saturīgām, lai katrs pirmsskolas vecuma bērns konkrētajā tēmā varētu atrast kādu sev interesējošu aspektu. Bērni kopā ar pieaugušajiem nosaka intereses tēmas ietvaros un ieskicē ieteiktos informācijas avotus.

Vai esat izvēlējies tēmu? Ir radusies problēma. Tas atspoguļo zināšanu trūkumu par izvēlēto tēmu. Rezultātā bērni kopīgi un neatkarīgi atradīs iespējas un veidus, kā problēmu atrisināt. Tajā pašā laikā, izmantojot jau esošās zināšanas, izmantojot izmēģinājumus un kļūdas, sasniedzot reālus rezultātus.

Mērķi un uzdevumi sniegt pirmsskolas vecuma bērniem priekšstatu par projekta rezultātiem. Mērķis ir plānots rezultāts. Uzdevums ir rezultāts, ko nosaka termiņš. Jo skaidrāk noteiksiet bērnam uzdevumus, jo vieglāk viņam būs plānot darbu pie projekta, ātri un efektīvi pabeigt un novērtēt projekta panākumus. Ir nepieciešams īstenot bērnu projektus, izmantojot dažāda veida bērnu aktivitātes. Ir arī jāiemāca bērniem novest iesākto projektu līdz loģiskam noslēgumam.

Projekta noslēgumā Bērniem rodas prieks un lepnums par savu darbu un iegūtajiem rezultātiem. Obligāti jādod bērniem iespēja prezentēt rezultātu apkārtējiem cilvēkiem – prezentēt projektu. Projekta prezentāciju var pabeigt, veidojot amatniecību, avīzes, grāmatas, vai bērni var parādīt un runāt par savu darbības produktu stāstu rakstīšanas, izklaides un priekšnesumu veidā. Lai pieaugušo un bērnu kopīgās projektu aktivitātes būtu uz pētījumiem balstītas, nepieciešams pastāvīgi atbalstīt pirmsskolas vecuma bērnu iniciatīvu, zinātkāri un ilgtspējīgu interesi par problēmu.

Pastāvīgi, it kā spēlējoties, skolēni jāiepazīstina ar dažādām viņu izpratnei pieejamām situācijām. Lai projekta metode būtu veiksmīga, ir nepieciešams soli pa solim darbu pārrunāt ar visiem projekta dalībniekiem, atlasīt nepieciešamo materiālu un apkopot kopīgo projekta aktivitāšu rezultātus. Dizaina un pētniecības pasākumi vislabāk veicina pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvo attīstību.

Ja mazais cilvēks saņem vispusīgu pirmsskolas izglītību, kurā pirmsskolas vecumā liela nozīme ir izziņas attīstībai, tad pirmajā klasē viņš viegli tiks galā ar jauno vidi, prasībām un slodzi. Viņš būs pašpārliecināts, neatkarīgs un aktīvs. Un tas daudz nozīmē veiksmīgai skolas dzīvei.