Dalykinės žaidimų aplinkos organizavimas darželyje. Mokytojo organizuojamas dalykinės žaidimo aplinkos organizavimas kaip vaiko asmenybės ugdymo sąlyga Dalyko žaidimo aplinkos organizavimo problema
Dalyko aplinka yra materialių vaiko veiklos objektų sistema, funkcionaliai modeliuojanti jo dvasinės ir fizinės išvaizdos raidos turinį.
Objekto-žaidimo aplinka laikoma veiksniu, skatinančiu vaiko žaidimo veiklą.
Žaidimų aplinkos kūrimo strategiją ir taktiką lemia į asmenybę orientuoto ugdymo modelio ypatumai. Pagrindinės jo savybės yra šios:
Bendraudamas su vaikais suaugęs žmogus laikosi pozicijos: „Ne šalia, ne aukščiau, o kartu!
Jos tikslas – skatinti vaiko, kaip individo, vystymąsi.
Tai apima šių problemų sprendimą:
Užtikrinti psichologinio saugumo jausmą – vaiko pasitikėjimą pasauliu
Egzistencijos džiaugsmai (psichinė sveikata)
Asmenybės pradų formavimasis (asmeninės kultūros pagrindas)
Vaiko individualybės ugdymas yra ne „programavimas“, o asmenybės raidos skatinimas).
Žinios, gebėjimai, įgūdžiai laikomi ne tikslu, o visapusiško individo tobulėjimo priemone.
Bendravimo metodai - vaiko asmenybės supratimas, pripažinimas, priėmimas, pagrįstas suaugusiųjų gebėjimu užimti vaiko poziciją, atsižvelgti į jo požiūrį, neignoruoti jo jausmų ir emocijų.
Bendravimo taktika yra bendradarbiavimas. Suaugusio žmogaus pozicija yra vadovautis vaiko interesais ir jo, kaip visaverčio visuomenės nario, tolesnio tobulėjimo perspektyvomis.
Objekto-žaidimo aplinka kuriama atsižvelgiant į vaikų amžių ir turi savo specifiką.
Ankstyvojo ir ankstyvojo ikimokyklinio amžiaus vaikų dalykinės žaidimų aplinkos organizavimo ypatumai
Dalyko veikla yra vedanti ir turi visas galimybes pasiekti psichofizinę ir psichoemocinę gerovę. Čia vaikas pirmiausia atranda daiktų funkcijas. Suaugęs žmogus padeda jam suprasti daiktų naudojimo paskirtį ir būdą. Objektyvios veiklos ankstyvame amžiuje bruožas – vaiko ir suaugusiojo bendradarbiavimas, kai suaugęs žmogus atlieka mentoriaus vaidmenį.
Todėl mūsų ikimokyklinėje įstaigoje didelis dėmesys skiriamas žaidimų priemonių, lavinančių žaislų ir ugdymo priemonių parinkimui.
Ankstyvosios vaikystės vaikų dalykinė raidos aplinka apima palankių sąlygų sukūrimą, skirtą vaikui įdiegti būtinas pagrindines būsimos veiklos savybes ir jų pagrindu formuojamą psichiką.
Žaislų ir žaidimų įrangos pasirinkimas turi būti diferencijuojamas pagal laikotarpį. Įranga turi atitikti vaiko poreikius bendriems veiksmams su suaugusiuoju, sukuriant vieningą žaidimo lauką. Tai laikotarpis (1-1,5 - 1,5-2) intensyvaus juslinės patirties kaupimo, paprasčiausių veikimo metodų įsisavinimo, apibendrintų idėjų apie spalvą, dydį, formą. Šiuo laikotarpiu praktiški yra didaktikos rinkiniai (rutuliai, žiedai, kubeliai, cilindrai, kolonos ir kt.), supami žirgai, sensorinis-didaktinis stalas, sausas baseinas (koordinacijos ugdymas), kubeliai (gyvūnai, vaisiai ir kt.). vertė. , įvairaus dydžio piramidės.
3 gyvenimo metais pristatomi siužeto žaislai, skirti rodyti veiksmus (maitinti, prižiūrėti, maudyti lėles). Rinkiniai žaidimams ligoninėje, parduotuvėje, kirpykloje, kas praturtina žaidimų temą.
Taip pat dalykinio ugdymo aplinkoje mažiems vaikams reikalingos pagalbinės priemonės daiktiniams veiksmams atlikti (prisideda prie vizualinio ir efektyvaus mąstymo formavimo): rinkiniai namų valymui - šepetys, šiukšliadėžė, šluota, skudurėlis. ; rinkiniai darbui sode - grėblys, laistytuvas, kastuvas ir kt., teminiai rinkiniai: „Kieno vaikai?“, „Višta Ryaba“ ir kt. Taip pat reikalingi žaislai judesiams lavinti: gurkšniai, automobiliai nuo mažų iki didelių dydžių, įvairių dydžių kamuoliukai, žiedų metikliai).
Bendrosios pedagoginės daiktų ir žaislų naudojimo sąlygos:
periodiniai žaislų atnaujinimai;
dalykinio žaidimo pasaulio įvairovė;
daiktų parinkimas vaiko raidai (kalba, jutimas, veiksmo metodų įvaldymas);
pedagoginė pagalba visais daiktų panaudojimo būdais;
Tinkamai organizuota daiktinio žaidimo aplinka padeda suaugusiajam užtikrinti harmoningą vaiko raidą, sukurti emociškai teigiamą atmosferą grupėje, organizuoti ir vesti žaidimus bei užsiėmimus ir taip pratinti vaikus prie savarankiškų, palaipsniui sudėtingesnio turinio žaidimų.
Dalyko aplinka grupėje turi būti organizuota taip, kad skatintų vaikus žaisti. Žaidimų kambaryje yra specialiai tam skirtos zonos. Žaisliniai indai padedami ant stalo; įrengiami kampai maistui ruošti, maudytis ir žaislams paguldyti. Tam tikrose vietose išdėliojami automobiliai, statybinės medžiagos, saugomi žaislų rinkiniai žaidimui „ligoninė“, „kirpykla“, „parduotuvė“ ir kt. Žaidimų erdvė turi būti patogi vaikams, suteikianti galimybę žaisti tiek individualiai, tiek mažoje grupėje. Visi žaislai turi būti prieinami.
Vaikams patogiausia žaisti žaidimų aikštelėse. Tačiau neturėtumėte griežtai apriboti žaidimo erdvės. Žaidimas yra nemokama veikla, ir kiekvienas vaikas turi teisę žaisti ten, kur jam patinka. Platesnės erdvės plėtra leidžia keisti žaidimo sąlygas ir atveria erdvę vaikų fantazijai.
Grupės kambaryje turėtų būti įvairių rūšių žaislų.
Vienas iš jų – tikroviški žaislai, atkartojantys žmonių, gyvūnų išvaizdą, tikrų daiktų bruožus; pavyzdžiui, lėlės su blakstienomis, užmerktomis akimis ir judančiomis kūno dalimis, indai ir baldai, įskaitant detalias dalis, iš kurių jie susideda, pavyzdžiui, viryklė su degikliais ir atidaroma orkaitė ir kt.
Kitas žaislų tipas yra prototipinis – tik sąlyginai atkartojantis daikto detales, pavyzdžiui, lėlę nupieštu veidu ar viryklę, ant kurios piešiami degikliai ir orkaitė.
Trečioji žaislų rūšis – tai pakaitiniai daiktai, kurie neturi panašumo į tikrus daiktus, tačiau yra patogūs naudoti įprastine prasme. Kaip pakaitalą galima naudoti pagaliukus, kubelius, rutuliukus, piramidės žiedus, konstrukcines dalis, akmenukus, sagas, kriaukles, graikinių riešutų kevalus, tuščias figūrines rites ir pan.. Geriau juos laikyti dėžėje prie kampo su pasakų žaislais, kad vaikas neturi daug laiko praleidau ieskodamas ju ir nesiblašiau nuo žaidimo.
Nepakeičiamas istorijos žaidimų atributas yra lėlės. Jie turi būti pakankamo kiekio, skirtingų dydžių ir medžiagų (plastikiniai, guminiai, skuduriniai, megzti ir kt.), su judančiomis kūno dalimis. Dideles lėles lengva maitinti ir prižiūrėti, tačiau sunku laikyti, maudyti ir lopšį. Kūdikių lėles lengva maudyti ir suvystyti. Būtų gerai, jei lėlės būtų skirtingos veido išraiškos. Taip pat pageidautina, kad grupėje būtų lėlių, turinčių išskirtinių tautų bruožų (būdingų veido bruožų, odos spalvos, drabužių). Norint suvaidinti įvairias scenas, reikalingos profesiją reprezentuojančios lėlės: gydytojo, policininko, ugniagesio, virėjo, klouno, astronauto, lenktynininko, kareivio lėlės ir kt.
Be to, vaikai turėtų turėti žaislinius gyvūnėlius (katės, šunys, lokiai), paukščius (viščiukus, gaidžius) ir kt., pagamintus iš skirtingų medžiagų, skirtingų dydžių ir ryškių spalvų.
Vidutinio ir vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų objektinės žaidimų aplinkos organizavimo ypatumai
Organizuojant 4-5 metų vaikų gyvenimą, nemaža laiko dalis skiriama mėgėjiškiems žaidimams vaikų iniciatyva ir pasirinkimu. Mokytojas sukuria sąlygas įvairiai žaidimo veiklai, žaidimo erdvę užpildo įvairiais žaislais, pakaitalais, daugiafunkcėmis žaidimo kūrybai skirtomis medžiagomis, lavinamaisiais lentomis ir kitais žaidimais.
Svarbu suteikti vaikams galimybę nuolat keisti objektų-žaidimų aplinką; pakankamos daugiafunkcinės žaidimo medžiagos buvimas optimizuoja ikimokyklinukų įvaldymą režisieriaus žaidimo subjekto pozicijoje. Žaidimo eigoje vaikai pagal pasirinktą žaidimo temą ir siužetą gali pasirinkti ir keisti žaislus bei daiktus, kurti žaidimo aplinką naudojant įvairias pagalbines medžiagas; įtraukti žaislus, pagamintus pačių vaikų; pastatyti žaidimui reikalingus pastatus (garlaivį, prieplauką, tiltą, stotį, geležinkelį, semaforą, vaikų darželį, pavėsines, namą, gatvę ir kt.); žaidimuose naudoti natūralias medžiagas (smėlį, molį, vandenį, sniegą, ledą).
Žaidimų įranga išdėstyta taip, kad ikimokyklinukai netrukdytų vieni kitiems. Norėdami tai padaryti, būtina racionaliai išnaudoti visą laisvą grupių kambarių erdvę, taip pat apgalvoti erdvės organizavimą ir žaidimų įrangos išdėstymą vaikščiojimo zonoje.
Tvarkant aplinką būtina atsižvelgti į vyresnio amžiaus ikimokyklinuko raidos ypatumus, ugdyti „savaimiškumo“ apraiškas, išdėstyti įrangą taip, kad būtų patogu organizuoti bendrą ir savarankišką veiklą;
- - visi daiktai turi būti proporcingi vaikų ūgiui, rankoms ir fiziologinėms galimybėms;
- - suteikiant vaikui teisę keisti aplinką, ją vėl ir vėl kurti pagal skonį ir nuotaiką;
- - medžiagų išdėstymas turi būti funkcionalus, o ne „vitrina“;
- - kiekvienas daiktas turi atlikti informacinę funkciją apie mus supantį pasaulį ir skatinti vaiko aktyvumą;
- - suteikiant galimybę laisvai vaikui orientuotis erdvėje (simboliai, rodyklės);
- - atsižvelgiant į seksualinę diferenciaciją.
Grupės patalpos erdvė turėtų:
- - tapti daugiafunkciniais (medžiagos gali būti naudojamos žaidimams, gamybinei ir tiriamajai veiklai);
- - turėti kilnojamas, transformuojamas ribas (prireikus sutalpinti visus).
Savarankiško darbo užduotys
Parengti dalykinės-ugdomosios aplinkos projektą ikimokyklinio ugdymo įstaigos grupei vaikų veiklai plėtoti (mokinio pasirinkta amžiaus grupė ir vaikų veiklos rūšis).
Apibūdinkite dalyko-žaidimo aplinkos modelį tos amžiaus grupės, kurioje atliekate edukacinę ir gamybinę praktiką. Išanalizuoti žaidimų aplinką (atkreipkite dėmesį į teigiamus ir neigiamus jos organizavimo aspektus). Suformuluoti konkrečias rekomendacijas pedagogams atnaujinant žaidimų aplinką visapusiškam vaiko asmenybės formavimuisi ir ikimokyklinuko žaidybinės veiklos ugdymui.
Liudmila Larina
Konsultacija „Objektinė-erdvinė aplinka vaidmenų žaidimams organizuoti pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą“
Savivaldybės biudžetinė ugdymo įstaiga „4-darželis "Martynas" Kuvandyko miesto rajonas, Orenburgo sritis
Konsultacija« Dalyko-erdvinė aplinka vaidmenų žaidimams organizuoti pagal federalinį valstybinį švietimo standartą»
Parengta
Auklėtojas
Larina L.M.
G. Kuvandyk
Sąlygos ikimokyklinio ugdymo įstaigos dalykinės raidos aplinkos organizavimas siužetiniam vykdymui- vaidmenų žaidimai vyresniems ikimokyklinukams pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą
At dalykinės raidos aplinkos organizavimas siužetui vykdyti- vaidmenų žaidimai, viena iš sąlygų – atitikties užtikrinimas kai kurių funkcijų aplinka.
Tikslas tam tikras aplinką pirmenybės, poreikius ar formos interesus. Formuojant: atsikratykite užgriozdinimo erdvės, turinčios mažai funkcionalumo ir nesuderinamos viena su kita objektų; sukurti vaikui tris dalykines erdves objektyvus suaugusiųjų pasaulis(G. N. Lyubimova, S. L. Novoselova); vadovautis ergonominiais reikalavimais gyvybinė veikla aplinką.
Tam, kad dalyko tobulinimo aplinka atliko pagrindines funkcijas projektavimo etape, reikėtų laikytis šių principų (pagal V. A. Petrovskio):
atstumai, padėtys sąveikos metu – orientacija į organizacija erdvė suaugusiajam bendrauti „akis į akį“ su vaiku, užmegzti optimalų kontaktą su vaikais;
aktyvumas, savarankiškumas, kūrybiškumas – galimybė pasireikšti ir formuoti šias savybes vaikams ir suaugusiems dalyvaujant kuriant savo dalykinė aplinka;
stabilumas - dinamiškumas, teikiant sudaryti sąlygas keisti ir kurti aplinką aplinka pagal skonį, nuotaikos, kurios kinta priklausomai nuo vaikų amžiaus ypatybių ir galimybių, mokymosi laikotarpio, ugdymo programos;
integracija ir lankstus zonavimas, kuris realizuoja galimybę konstruoti nepersidengiančias veiklos sferas ir leisti vaikams vienu metu užsiimti įvairaus pobūdžio veikla, netrukdant vieni kitiems;
emocingumas aplinką, kiekvieno vaiko ir suaugusiojo individualus komfortas ir emocinė gerovė, atliekama optimaliai parenkant paskatas kiekybės ir kokybės atžvilgiu, estetinė aplinkosaugos organizacija, pažįstamų ir nepaprastų elementų deriniai (grupė turi būti ne tik jauki ir patogi, bet ir graži); atvirumas – uždarumas, t.y., pasirengimas aplinka keistis, koregavimas, tobulinimas (įgyvendintas keliuose aspektus: atvirumas gamtai, kultūrai, visuomenei ir savo „aš“); lyties ir amžiaus skirtumai kaip galimybė mergaitėms ir berniukams išreikšti savo polinkius laikymasis su visuomenėje priimtais vyriškumo ir moteriškumo standartais.
Kurti besivystančią aplinką atsižvelgiant į minėtus principus, suteikia mokiniams psichologinio saugumo jausmą, padeda formuotis asmenybei, ugdyti gebėjimus, įsisavinti įvairius veiklos metodus. Sukurta estetika trečiadienį Sukelia vaikams džiaugsmo jausmą, emociškai teigiamą požiūrį į darželį, norą jį lankyti, praturtina naujais įspūdžiais ir žiniomis, skatina aktyvią kūrybinę veiklą, skatina intelektualinį vystymąsi.
Kita sąlyga – nuolatinis jo sodrinimas. Dalyko rengimo aplinka grupės skiriasi priklausomai nuo vaikų amžiaus ypatybių, mokymosi laikotarpio ir ugdymo programos. Jei grupėje yra daugiau berniukų, būtina ją aprūpinti dizaineriai, kubeliai, automobiliai, kurie leis vaikams statyti namus, tiltus, arkas, garažus ne tik ant stalo, bet ir ant grindų. Jei merginų daugiau – reikia dažniau organizuoti žaidimus"šeima", "ligoninė", "parduotuvė", skiriant tam didžiąją dalį grupės. Svarbu atsiminti, kad vaiko nėra aplinką, bet įveikia "išauga" ji nuolat kinta, todėl keičiasi suvokimas ir aplinka. Vystantis trečiadienį gali būti nuolatinis, kuriamas ilgam terminas: biurų, salių dekoravimas (muzikinis, kūno kultūros, o dinamiškesnis pvz. salės, grupės, fojė dekoravimas konkrečiai šventei, laisvalaikio renginiui, pasakos kūrimo metu. Vystymasis dar dinamiškesnis daugiafunkcinė aplinka. Mikroaplinka, įskaitant konkrečios pamokos dizainą, Atkaklus jos turinys ir būdingas kiekvienam iš jų. Ji, žinoma, turėtų būti estetiška, lavinanti ir įvairiapusė, skatinanti vaikus prasmingam dvasiniam bendravimui.
Pagal temą- plėtojama edukacinė erdvė, organizuojama darželyje, turėtų skatinti turtingesnį vystymąsi, užtikrinti emocinę gerovę, tenkinti vaikų interesus ir poreikius; ugdymo procese padėti įgyvendinti integruotą požiūrį. Darželio raidos erdvėje turi būti: Komponentai: intelektualinio, socialinio, fizinio, aplinkos, estetinio tobulėjimo erdvė. Pasak V.A.Petrovskio, praturtėjo aplinka siūlo vienybę socialinių ir subjektas reiškia suteikti vaikui įvairios veiklos. Ugdymo proceso praturtinimas raida dalykinė aplinka yra tiesiogiai priklausomas nuo ugdymo turinio, vaikų amžiaus ir išsivystymo lygio bei jų veiklos. Visi komponentai dalyko tobulinimo aplinka turi būti susiję vienas su kitu turiniu, mastu ir meniniu dizainu. Pagal temą– erdvinis pasaulis turi apimti įvairius socialinės tikrovės objektus. Dalyko rengimo aplinka būtinas vaikams pirmiausia todėl, kad atlieka informacinę funkciją jų atžvilgiu – kiekvieno daiktas neša tam tikras tampa informacija apie supantį pasaulį reiškia socialinės patirties perdavimas.
Taigi, kuriant dalyko tobulinimo aplinka, būtinas Prisiminti: -ji turi įvykdyti organizacinis, lavinamosios, lavinamosios, ugdančios, skatinančios, komunikacinės funkcijos, - dalyko tobulinimo aplinka grupės turėtų skirtis priklausomai nuo vaikų amžiaus ypatybių, mokymosi laikotarpio ir ugdymo programos.
Vystantis dalykinė-erdvinė aplinka turėtų suteikti vaikams galimybę bendrauti ir bendradarbiauti (įskaitant įvairaus amžiaus vaikus) ir suaugusiesiems, vaikų fiziniam aktyvumui, taip pat privatumo galimybėms.
Vystantis dalykinė-erdvinė aplinka turėtų būti:
2. transformuojamas,
3. daugiafunkcinis,
4. kintamasis,
5. prieinama kaina
6. saugus.
1. Sodrumas aplinka turi atitikti vaikų amžiaus galimybes ir Programos turinį.
Organizacija edukacinė erdvė ir įvairios medžiagos, įranga ir reikmenys (pastate ir sklype) privalo teikti:
Žaidimų, edukacinė, tiriamoji ir kūrybinė veikla
visi mokiniai, eksperimentuodami su vaikams prieinama medžiaga (įskaitant smėlį ir vandenį);
Motorinė veikla, įskaitant stambiosios ir smulkiosios motorikos lavinimą, dalyvavimą lauko žaidimuose ir varžybose;
Vaikų emocinė gerovė sąveikaujant su iš esmės-erdvinė aplinka;
Galimybė vaikams išreikšti save.
2. Erdvės transformuojamumas daro prielaidą keitimo galimybė dalykinė-erdvinė aplinka priklausomai nuo ugdymosi situacijos, įskaitant besikeičiančius vaikų interesus ir galimybes.
3. Medžiagų polifunkcionalumas daro prielaidą:
Galimybė įvairiai naudoti skirtingus
komponentai dalykinė aplinka, pavyzdžiui, vaikiški baldai, kilimėliai,
minkštieji moduliai, ekranai ir kt.;
Prieinamumas Organizacijos arba daugiafunkcinių įrenginių grupė (nėra griežtai nustatyto naudojimo būdo) daiktų, įskaitant natūralias medžiagas, tinkamas naudoti įvairiose vaikų veiklose (įskaitant kaip daiktų– pakaitalai vaikų žaidimuose).
4. Kintamumas aplinka reiškia:
Prieinamumas Organizacijos arba grupė skirtingų erdvių (žaidimui, dizainas, privatumą ir pan., taip pat įvairias medžiagas, žaidimus, žaislus ir įrangą, užtikrinančią laisvą vaikų pasirinkimą;
Periodinė žaidimo medžiagos kaita, naujos atsiradimas daiktų, skatinantis vaikų žaidimus, motoriką, pažintinę ir tiriamąją veiklą.
5. Prieinamumas aplinka reiškia:
Visų patalpų, kuriose vykdoma edukacinė veikla, prieinamumas mokiniams, įskaitant vaikus su negalia ir vaikams su negalia;
Nemokama prieiga vaikams, įskaitant vaikus su negalia, prie žaidimų, žaislų, medžiagų ir pagalbinių priemonių, kurios suteikia visų pagrindinių vaikų veiklos rūšių;
Medžiagų ir įrangos tinkamumas naudoti ir sauga.
6. Saugumas dalykinė-erdvinė aplinka reikalauja atitikties visi jo elementai atitinka reikalavimus, siekiant užtikrinti jų naudojimo patikimumą ir saugumą.
Organizacija savarankiškai nustato mokymo priemones, įskaitant techninius atitinkamos medžiagos(įskaitant vartojimo reikmenis, žaidimus, sportą, sveikatos įrangą, inventorių, reikalingą Programai įgyvendinti.
At dalykinės tobulinimosi aplinkos organizavimas ikimokyklinėje įstaigoje svarbiausia yra atsižvelgti į vaikų amžiaus ypatybes, kurios turi savo išskirtinumą. ženklai:
Trečiųjų gyvenimo metų vaikams išskirtinis bruožas yra laisvos, didelės erdvės buvimas, kur jie gali aktyviai judėti – laipioti, jodinėti.
Ketvirtaisiais gyvenimo metais vaikui reikalingas išvystytas centras siužetu- vaidmenų žaidimai su ryškiomis atributikos ypatybėmis, vaikai stengiasi būti kaip suaugusieji, būti tokie pat svarbūs ir dideli.
IN vidutinis- vyresniame ikimokykliniame amžiuje atsiranda poreikis žaisti su bendraamžiais ir kurti savo žaidimo pasaulį. Be to, į dalyko tobulinimo aplinka Reikėtų atsižvelgti į psichologinių naujų darinių formavimąsi skirtingais gyvenimo metais.
Sukurta estetika trečiadienį Sukelia vaikams džiaugsmo jausmą, emociškai teigiamą požiūrį į darželį, norą jį lankyti, praturtina naujais įspūdžiais ir žiniomis, skatina aktyvią kūrybinę veiklą, skatina ikimokyklinio amžiaus vaikų intelektualinį vystymąsi.
Vaidmuo aplinką vaikų raidoje galima atsekti per jos pagrindinio pavyzdį funkcijas:
- organizuojant,
Švietimo,
Vystantis.
Tikslas organizacinė funkcija – pasiūlyti suteikti vaikui visokeriopą medžiagą jo aktyviam dalyvavimui įvairiose veiklose. IN tam tikras reiškiantis raidos turinį ir tipą aplinką yra postūmis ikimokyklinukui pasirinkti tokią savarankiškos veiklos rūšį, kuri jam atitiks pirmenybės, poreikius ar formos interesus.
Formuojant dalyko tobulinimosi aplinka būtina:
Atsikratykite erdvės netvarkos naudodami mažai funkcionalius ir nesuderinamus daiktus objektų;
Sukurkite vaikui tris dalykines erdves, atitinkantis jo rankų veiksmų skalę („akies-rankos“ skalė), ūgį ir objektyvus suaugusiųjų pasaulis;
Remiantis ergonominiais reikalavimais gyvybinė veikla: antropometrinės, fiziologinės ir psichologinės šio gyventojo charakteristikos aplinką.
Vystymosi funkcija daro prielaidą koks turinys aplinką kiekviena veikla turėtų atitikti silpniausio vaiko „faktinės raidos zonoje“ ir būti stipriausio grupės vaiko „proksimalinio vystymosi zonoje“.
Reikalavimai Federalinis valstybinis švietimo standartas, skirtas besivystančių dalykų tobulinimo aplinkai
Plėtros aplinkos organizavimas dukterinėse įmonėse, atsižvelgiant į federalinius valstybinius švietimo standartus yra sudaryta taip, kad būtų galima efektyviausiai ugdyti kiekvieno vaiko individualumą, atsižvelgiant į jo polinkius, interesus, aktyvumo lygį.
Reikia praturtinti aplinkos elementai, skatinanti pažintinę, emocinę ir motorinę vaikų veiklą.
Dalyko tobulinimo aplinka organizuojama taip: kad kiekvienas vaikas galėtų laisvai naudotis žaidimais, žaislais, medžiagomis, pagalbinėmis priemonėmis, kurios suteikia visas pagrindines veiklas, taip pat galimybę laisvai užsiimti tuo, kas jam patinka. Įrangos išdėstymas pagal sektorius (plėtros centrai) leidžia vaikams burtis į pogrupius pagal bendrus interesus. Privaloma įranga apima medžiagas, kurios aktyvina pažinimo veiklą veikla:
Mokomieji žaidimai, techninės priemonės ir žaislai, modeliai;
- daiktų eksperimentiniams tiriamiesiems darbams - magnetai, didinamieji stiklai,
spyruoklės, svarstyklės, stiklinės ir kt.;
Didelis natūralių medžiagų pasirinkimas studijoms, eksperimentams ir kolekcijų sudarymui.
Aktyvus sektorius (užima didžiausią plotą grupėje, apima aš pats:
Žaidimų centras
Judėjimo veiklos centras
centras dizainas
Muzikinio teatro veiklos centras
Tylus sektorius:
Knygų centras
Poilsio centras
Gamtos centras
Darbo sektorius (užima 25% visos grupės ir apima aš pats:
Švietimo ir mokslo veiklos centras
Produktyvios ir kūrybinės veiklos centras
Taisyklingos kalbos ir motorinių įgūdžių centras.
Visos grupės erdvės dalys turi sąlygines ribas, priklausomai nuo konkrečių akimirkos užduočių; jei reikia, galite sutalpinti visus, nes ikimokyklinukai "užsikrėsti" esamus bendraamžių interesus ir prie jų prisijungti.
Reikalingos medžiagos, kuriose būtų atsižvelgta į lyčių skirtumus – berniukų ir mergaičių interesus tiek darbe, tiek žaidime. Berniukams reikia įrankių dirbti su medžiu, mergaitėms – su rankdarbiais. Norint sukurti kūrybines žaidimo idėjas, mergaitėms reikės moteriški drabužiai, papuošalai, nėrinių pelerinos, lankeliai, rankinės, skėčiai ir kt.; berniukai - karinės uniformos detalės, daiktų riterių, rusų didvyrių uniformos ir ginklai, įvairūs techniniai žaislai.
Svarbu turėti didelį skaičių "pagalbininkai" medžiagos – virvės, dėžės, laidai, ratukai, kaspinai, kurie kūrybiškai panaudojami sprendžiant įvairias žaidimų problemas.
Vyresnių ikimokyklinukų grupėse taip pat reikia įvairios medžiagos, padedančios įsisavinti skaitymą ir matematiką. Tai: spausdintos raidės, žodžiai, lentelės, knygos stambiu šriftu, vadovai su skaičiais, spausdinti žaidimai su skaičiais ir raidėmis, galvosūkiai, taip pat medžiaga, atspindinti mokyklą tema: nuotraukos apie moksleivių gyvenimą, mokyklinės prekės, vyresnių brolių ar seserų moksleivių nuotraukos, mokyklinių žaidimų atributika.
Vyresniems ikimokyklinukams reikalinga įranga – medžiagos, skatinančios plačių socialinių interesų ugdymą ir vaikų pažintinę veiklą. Tai vaikų enciklopedijos, iliustruoti leidiniai apie planetos gyvūnų ir augalų pasaulį, apie žmonių gyvenimą įvairiose šalyse, vaikiški žurnalai, albumai, brošiūros.
Laba diena, mieli mano tinklaraščio lankytojai, aš vėl su jumis, Tatjana Sukhikh! Galva sukasi jau penkta diena... gal žinote kokia turi būti dalykinė ugdymo aplinka darželio grupėse? Laikas bėga šviesos greičiu ir dabar mūsų vaikai išaugo iš sauskelnių. Dabar pats laikas ugdyti juos kaip asmenybes, mokyti savarankiškumo ir iniciatyvumo, kad jie taptų visaverčiais visuomenės nariais. Bet kaip tai padaryti? Rūpestingiems pedagogams ir tėvams padės tokia technika kaip dalyko kalbos aplinka. Kas yra ši sąvoka ir kaip ji padeda kuriant: apie tai kalbėsime toliau.
Šias 5 dienas vargdamas su informacijos paieškomis aptikau knygą ir ne vieną, iš šių knygų pasiėmiau kai ką sau, gal ir jums pravers.
Pirmoji knyga, kurią paėmiau iš kaimyninės grupės. Kaip teisingai organizuoti dalyko tobulinimosi aplinką? Joje yra speciali medžiaga, kuri užtikrina patikimą pedagogų darbą, skirtą ikimokyklinukų ugdymui aplinkoje, gera knyga, radau čia.
Ir šią knygą radau savo grupėje.Inovatyvi vystymo metodika atspindi federalinių poreikių ugdymo proceso sąlygoms ikimokyklinio ugdymo įstaigose kūrimo ir organizavimo poreikius, beje ją galite įsigyti Čia.
Taip pat pristatau jūsų dėmesiui CD PC, kuriame radau labai naudingos informacijos, kaip teisingai ir efektyviai sutvarkyti dalykinę-erdvinę aplinką. Specialusis žaidimų rinkinys padeda vaikams lavinti kalbą, formuoti kūrybišką asmenybę, abstraktų mąstymą, motoriką ir vaizduotę.
Šis įdomus procesas moko vaikus būti savarankiškais, iniciatyviais visuomenės nariais, suteikia galimybę realizuoti savo gebėjimus. Su jo pagalba galite žymiai pagerinti emocinę ir praktinę kūdikio kontakto su išoriniu pasauliu patirtį, tai padeda pakelti visų grupės narių pažintinį aktyvumą.
Iš kokių komponentų jis susideda:
- didelė žaidimų aikštelė;
- speciali įranga;
- žaislai;
- įvairios mokymo priemonės;
- specialios medžiagos.
Tam ikimokyklinio ugdymo įstaigoje turi būti skirta atskira patalpa.
Kaip organizuoti vystymosi aplinką
Į ką, jūsų nuomone, reikia atsižvelgti mokymo procese? Aplinka būtinai turi apimti edukacinį, edukacinį ir komunikacinį etapą. Pagrindinis tikslas yra ugdyti mažojo žmogaus nepriklausomybę. Aplinka, kurioje vaikas mokosi, turi būti jam įdomi ir tenkinti visus jo poreikius. Labai svarbu dizaino stilius ir jų forma. Mokymosi įrenginiai turi būti saugūs ir atitikti amžių.
Taip pat neapsieisite be tokio svarbaus dalyko kaip apdailos detalių keitimas ir vietų paskirstymas kiekvienoje grupėje eksperimentams atlikti. Šiltų pastelinių atspalvių pagrindas turėtų būti spalvų svyravimai, svarbu, kad atmosfera būtų kviečianti ir jokiu būdu nedarytų spaudimo vaikams.
Kalbant apie dalykinę grupės atmosferą, joje turėtų vykti pokyčiai, atsižvelgiant į vaiko amžių, jo poreikius, mokymosi proceso laiką ir ugdymo programą.
Aplinka įgauna atvirą charakterį, formuojasi ir vystosi. Idealiu atveju jis nuolat atnaujinamas pagal kūdikio poreikius. Vienaip ar kitaip, vaikus supanti aplinka turi būti atnaujinta atsižvelgiant į amžiaus reikalavimus.
Atsižvelgiant į tai, organizuojant šias sąlygas darželyje, turi būti atsižvelgiama į psichologinius ugdytinių sąveikos ir ugdymo įstaigos dizaino aspektus.
Kalbos aplinkos kūrimo ypatybės
Tokia veikla turėtų būti vykdoma gana didelėje teritorijoje, kad vaikai galėtų lengvai pakeisti savo pozicijas. Paprastai šiose patalpose turi būti minkštos dangos. Taip pat yra įvairių žaidimų, kuriuos vaikai žaidžia su suaugusiaisiais.
Aplinka turi būti atitinkamai įrengta: specialūs prietaisai laikomi specialiai tam skirtose lentynose ar stalčiuose, į kuriuos galima patekti. Bendraudami su vaikais turėtumėte sutelkti dėmesį į žodyno tobulinimo įrangą.
Sukurtas valstybinis ikimokyklinio ugdymo standartas - reikalavimai ugdymo programoms, iš kurių vienas yra reikalavimas dėl besikuriančios dalykinės-erdvinės aplinkos organizavimo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, kuri yra neatsiejama pedagoginio proceso dalis.
Yra besivystančios dalykinės-erdvinės aplinkos organizavimo principai:
Saugumas – patalpoje neturi būti pavojingų daiktų: aštrių, lūžtančių, sunkių, kampai uždaryti. \
Prieinamumas – naudojama žaidimų įranga išdėstyta taip, kad vaikas galėtų jas pasiekti be suaugusiųjų pagalbos. Tai padeda jam būti nepriklausomam.
Ryškumas, patrauklumas.
Pastovumas - įranga ir žaislai guli tose pačiose vietose, vaikas visada žino, kur yra tam tikri daiktai, jei nori, gali jais naudotis, o tai moko ir tvarkos.
Pasirinkimo laisvė.
Sotumas – medžiagų gamybinei veiklai prieinamumas, žaislai, mokomoji medžiaga
Kurdami besivystančią dalykinę-erdvinę aplinką, turite atsiminti:
1. Aplinka turi atlikti ugdomąją, ugdomąją, ugdančią, skatinančią, organizuojamą, komunikacines funkcijas. Tačiau svarbiausia, kad ji ugdytų vaiko savarankiškumą ir iniciatyvumą.
2. Būtinas lankstus ir įvairus erdvės naudojimas. Aplinka turi tenkinti vaiko poreikius ir interesus.
3. Daiktų forma ir dizainas yra orientuoti į vaikų saugumą ir amžių.
4. Dekoratyviniai elementai turi būti lengvai keičiami.
5. Kiekvienoje grupėje būtina numatyti vietą vaikų eksperimentinei veiklai.
6. Organizuojant dalykinę aplinką grupės kambaryje būtina atsižvelgti į psichikos raidos dėsningumus, jų sveikatos rodiklius, psichofiziologines ir komunikacines ypatybes, bendrojo ir kalbos išsivystymo lygį, taip pat į emocinės raidos rodiklius. ir reikia sferos.
7. Spalvų paletę turi reprezentuoti šiltos, pastelinės spalvos.
8. Kuriant lavinimo erdvę grupės kambaryje, būtina atsižvelgti į vadovaujamą žaidybinės veiklos vaidmenį.
9. Besiformuojanti dalykinė-erdvinė grupės aplinka turėtų keistis priklausomai nuo vaikų amžiaus ypatybių, mokymosi laikotarpio, ugdymo programos.
Svarbu, kad dalykinė aplinka turėtų atviros, neuždaros sistemos, galinčios koreguotis ir tobulėti, pobūdį. Kitaip tariant, aplinka ne tik vystosi, bet ir vystosi. Bet kokiomis aplinkybėmis objektyvus vaiką supantis pasaulis turi būti papildytas ir atnaujintas, prisitaikant prie naujų tam tikro amžiaus formacijų.
Ikimokyklinio ugdymo įstaigose ypatinga reikšmė teikiama objektinei žaidimo aplinkai, nes pagrindinė vaiko veikla yra žaidimas ir jo įtaka visapusiškam individo vystymuisi vargu ar gali būti pervertinta.
Žaidimas vaikams yra pagrindinė veikla, gyvenimo organizavimo forma, visapusiško tobulėjimo priemonė.
Daugeliui vaikų darželio grupė yra pirmoji vaikų draugija, kurioje jie įgyja pradinių kolektyvinių santykių įgūdžių. Turime mokyti vaiką gyventi pagal bendrus interesus, paklusti daugumos reikalavimams, rodyti gerumą bendraamžiams.
Vaidmenų žaidimas – tai žaidimas, padedantis ugdyti šias vaikų savybes. Siužetinis vaidmenų žaidimas yra glaudžiai susijęs ne tik su individualiomis funkcijomis (suvokimas, atmintis, mąstymas, vaizduotė, bet ir su asmenybe kaip visuma. Pedagoginė žaidimo vertė slypi tame, kad žaidimo metu, be santykių). padiktuotas siužeto, užimamo vaidmens ar taisyklių, atsiranda kitokio pobūdžio santykiai – nebe sąlyginiai, o tikri, galiojantys, reguliuojantys tikrus vaikų tarpusavio santykius.Žaidime paaiškėja: kaip vaikas jaučia sėkmes ar nesėkmes. žaidimo partnerių, ar jis neįsivelia į konfliktus su kitais žaidimo dalyviais, ar yra pasirengęs padėti draugui, ar yra dėmesingas kitiems žaidimo dalyviams, kiek tiksliai atlieka savo vaidmenį.
Vaidmenų veikla taip sužavi vaikus, kad kartais jie suvokia juos kaip tikrus veiksmus. Žaidimas padeda vaikui įveikti savo silpnybes, valdyti save, sudaro sąlygas lavinti darbo įgūdžius ir dorinio elgesio įgūdžius.
Žaidimo metu vaikas savarankiškai užmezga santykius su komanda, formuojasi kolektyvistiniai charakterio bruožai. Jei žaidimas yra tinkamai organizuotas, tai yra gyvenimo mokykla, darbo ir bendravimo su žmonėmis mokykla. Žaismingas mokytojo ir vaikų bendravimas leidžia jam vadovauti žaidimo eigai, valdyti tarpusavio santykius. Kiekvienas darželio auklėtojas susiduria su užduotimi sukurti draugišką, organizuotą kolektyvą ir išmokyti vaikus žaisti.
Bendra žaidimo veikla padeda vaikams ugdyti organizuotumą ir atsakomybę, gebėjimą kontroliuoti savo veiksmus ir derinti juos su kitais vaikais.
Plėtodamas žaidimo siužetą vaikas įgyja veiklos planavimo įgūdžių ir lavina kūrybinę vaizduotę, reikalingą kitose veiklos rūšyse. Gebėjimas žaisti yra itin svarbus formuojant aktyvumą, iniciatyvą, ryžtą ir kitas savybes, kurios tuomet būtinos sėkmingam mokymuisi mokykloje ir būsimam darbui.
Ne paslaptis, kad reikia atkreipti dėmesį į vaiko raidą. Ir ne tik fizinio ir intelektualinio, bet ir socialinio.
Yra įvairių vaidmenų žaidimų siužetų, kuriuos mokytojai gali vesti su vaikais darželyje arba kuriuos vaikai gali žaisti patys.
Žaidimai gali būti tik improvizuoti arba turėti iš anksto suplanuotą scenarijų. Antruoju atveju žaidimą veda mokytojas, kuris skirs vaidmenis, paaiškins taisykles ir parodys, kaip žaidėjai bendrauja tarpusavyje. Tačiau psichologai teigia, kad tai toli gražu nėra geriausias pasirinkimas ikimokyklinio amžiaus vaikų raidai.
Pagrindinis vaidmenų žaidimų tikslas darželyje – ugdyti kūrybiškumą ir
vaiko bendravimo gebėjimai, kurie turėtų išmokyti jį priimti sprendimus, priimti ir pagrįsti savo pasirinkimą. Kai vaidmenų žaidime vaikai vykdo tik mokytojo nurodymus, žaidimas virsta mokymu, kuris neprisideda prie informacijos įsiminimo, bendravimo ar pramogų vaikui, todėl neduoda jokios naudos. parduotuvė, ligoninė, vaistinė, kirpykla, transportas, – žaidimų vaikams sąrašas nemažas. Mokytojo vaidmuo vedant vaidmenų žaidimus turėtų apsiriboti tuo, kad vaikai stumtųsi rinktis žaidimus, kurie būtų įdomūs visiems, o ne primetant jiems jokių scenarijų ar griežtų elgesio ribų. Svarbu užtikrinti, kad vaikai žaistų pagal taisykles.
Pedagoginė pagalba vaidmenų žaidimams apima:
Mokytojo ir vaikų bendros veiklos organizavimas ir bendra kūryba ruošiantis žaidimui: turinio žaidimams kaupimas, galimų žaidimo situacijų modeliavimas,
Kūrybinis žaidimo aplinkos kūrimas;
Bendrų mokytojo ir vaikų žaidimų, kuriuose mokomasi naujų įgūdžių ir naujo turinio, organizavimas;
Sudaryti sąlygas savarankiškai vaikų iniciatyvai ir kūrybinei žaidimo veiklai.
Norint vesti vaidmenų žaidimus, buvo sukurtas žaidimų vedimo algoritmas.
Pedagoginės technologijos etapai:
Praturtinti idėjas apie realybės sferą, kurią vaikas parodys žaidime – pastebėjimai, pasakojimai, pokalbiai apie įspūdžius. Svarbu supažindinti vaiką su žmonėmis, jų veikla, santykiais (kas ką daro ir kodėl). (pokalbiai apie profesijas, iliustracijų žiūrėjimas, susipažinimas su meno kūriniais, atributikos papildymas, ekskursijų vedimas ir kt.)
Atributikos, žaidimų dekoracijų gamyba, įrankių parinkimas; būtina sąlyga žaidžiant vaidmeninius žaidimus yra daiktai pakaitiniai (dėžutė su tokiais daiktais, vaikai renkasi daiktus ir naudoja juos žaidime. Teigiamų rezultatų darbe galima pasiekti glaudžiai bendradarbiaujant su tėvais, praturtinant juos žiniomis apie vaiko ypatybes). vaikų žaidimo veikla, įtraukiant tėvus gaminant žaidimo atributiką, kostiumus ir pan. Visas šis darbas prisideda prie
domėjimasis vaikų žaidimo veikla.
Vaidmenų žaidimo („paruošimo žaidimui žaidimas“) organizavimas:
Žmonių sąveikos situacijų nustatymas, įvykių apmąstymas ir derinimas, jų raidos eiga pagal žaidimo temą;
Objektinės žaidimų aplinkos kūrimas, pagrįstas vaikų produktyvios ir meninės veiklos organizavimu, kūrimu kartu su mokytoju ir vaikų kolekcionavimu;
Bendra mokytojo ir vaikų žaidimo veikla.
Savarankiška vaikų žaidimo veikla. Vaidmenų žaidimo organizavimas su įsivaizduojamu partneriu, už kurį vaikas kalba. Šis žaidimas moko motyvų pavaldumo, vaidmenų derinimo, tarpusavio supratimo.
Vaikai aktyviai bendrauja žaisdami, formuoja grupes. Žaidimų interesai yra stabilūs. Jei jaunesnėje grupėje mokytojas atlieka vadovaujantį vaidmenį, o mokytojas vadovauja žaidimui, tai vidurinėje grupėje mokytojas turi pradėti žaidimą ir palaipsniui atiduoti jį į vaikų rankas ir valdyti žaidimą iš išorės, prisijungdamas prie žaidimo. reikiamu momentu. Vyresniojoje ir parengiamojoje grupėse vaikams gali būti pasiūlyti pasirinkti žaidimai su vaidmenų pasiskirstymu (suteikiant vaikams savarankiškumą), tačiau jei vaikams žaidime kyla sunkumų, mokytojas įkyriai nesiūlo tęsti žaidimą šiek tiek pakeičiant siužetą.
Vaikai žaidžia drąsiau ir savarankiškiau. Jei būdami vaikai su dideliu malonumu priima mokytoją į žaidimą, net atsisakydami pagrindinių vaidmenų, tai su amžiumi jie prisiima visus pagrindinius vaidmenis. Mūsų vaidmuo yra paslėptas lyderis. Tai leidžia vaikams pasijusti suaugusiais, žaidimo „meistrais“. Vaikų žaidimuose atsiranda lyderių, kurie „judina“ siužetą. Likusieji sutaria su vadovu ir dažniausiai prisitaiko. Nesutarimų pasitaiko, tačiau vaikai išmoksta juos išspręsti patys arba padedami mokytojo.
Taigi vaikų žaidimo raida priklauso nuo teisingo dalykinės-erdvinės aplinkos sukūrimo. Kūrybinių įgūdžių ir gebėjimų tobulinimas, kūrybinės vaizduotės ir mąstymo ugdymas laikomas svarbiu mokytojo darbo pasiekimu.
Šioje pastraipoje pabandysime apibrėžti, ką reiškia objektas-žaidimo aplinka, kokie reikalavimai keliami plėtojamos objekto-žaidimo aplinkos organizavimui.
Mums svarbu pasilikti ties mokytojo ugdomojo dalyko-žaidimo aplinkos organizavimo klausimais, išsiaiškinti šiuolaikinius aplinkos organizavimo reikalavimus ir išstudijuoti šį klausimą.
Objektinės žaidimo aplinkos samprata pedagogikoje laikoma siauresne aplinkos charakteristika, kaip veiksnys, skatinantis, vedantis ir ugdantis vaiko veiklą. Tai daro įtaką individo vystymuisi plačiąja prasme ir siauresnių savybių, tokių kaip savarankiškumas, aktyvumas, stebėjimas, formavimuisi. Dalyko ugdymo aplinka – tai materialių vaiko veiklos objektų sistema, funkcionaliai modeliuojanti jo dvasinės ir fizinės raidos turinį.
Praturtinta aplinka (anot V. A. Petrovskio) suponuoja socialinių ir objektyvių priemonių, užtikrinančių įvairiapusę vaiko veiklą, vienybę. Kuriamos dalykinės aplinkos ugdymo proceso turtinimas tiesiogiai priklauso nuo ugdymo turinio, vaikų amžiaus ir išsivystymo lygio bei jų veiklos.
Visi dalykinio ugdymo aplinkos komponentai yra tarpusavyje susiję turiniu, mastu ir meniniu dizainu. Subjektinis-erdvinis pasaulis apima įvairius objektus ir socialinės tikrovės objektus. Objektinė-erdvinė aplinka vaikams būtina pirmiausia dėl to, kad jų atžvilgiu ji atlieka informacinę funkciją – kiekvienas objektas neša tam tikrą informaciją apie jį supantį pasaulį ir tampa socialinės patirties perdavimo priemone.
Būtina, kad organizuojant objektinę žaidimo aplinką skirtingose darželio amžiaus grupėse būtų atsižvelgiama į vaikų žaidimo veiklos etapinio ugdymo ypatumus ir tuo pačiu suteiktų maksimalią galimybę vystytis. žaidimo įvykio pusė, atsižvelgiama į augančias žinių, įspūdžių apimtis, vaikų patirčių turinį. Daiktinė žaidimų aplinka šiuolaikinėse ikimokyklinėse įstaigose turi atitikti tam tikrus reikalavimus: tai pirmiausia vaiko laisvė siekti temos, žaidimo siužetas, tam tikri žaislai, grūstuvės ir žaidimo laikas. Tuo pačiu metu negalima neatsižvelgti į ikimokyklinio amžiaus vaikų amžiaus ypatybes ir tai, kad jie yra ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, dirbančioje pagal konkrečią ugdymo programą. Tai reiškia, kad ikimokyklinėje įstaigoje kuriant sąlygas vaikams įgyvendinti savo teisę žaisti, būtina jiems pasiūlyti ne tik patogiausią laiką kasdienėje žaidimo rutinoje, bet ir paskirti tinkamą vietą, aprūpinant ją universali objektinė žaidimų aplinka, tinkanti įvairiems žaidimams organizuoti.žaidimai.
Dalykinės žaidimų aplinkos universalumo principas yra labai svarbus, nes leidžia vaikams patiems ir vaikams kartu su mokytojais kurti ir keisti žaidimo aplinką, transformuojant ją pagal žaidimo rūšį, turinį. ir plėtros perspektyvas.
Būtent todėl dalyko-žaidimo aplinka turėtų būti vystomoji, t.y. ji turėtų funkcionaliai modeliuoti žaidimo ir vaiko raidą per žaidimą.
Kuriamoji dalykinė žaidimo aplinka taip pat atitinka nuoseklumo principą, kurį atspindi atskirų jos elementų nepriklausomumas tarpusavyje ir nuo kitų objektų, sudarančių subjekto kūrimo aplinkos vientisumą.
Objekto-žaidimo aplinkos struktūra apima: didelę organizavimo žaidimo lauką; žaidimų įranga; žaislai; Įvairių rūšių žaidimų atributika; žaidimų medžiaga. Visos šios žaidimų patalpos dažniausiai yra ne kokioje nors abstrakčioje žaidimų erdvėje, o grupės kambaryje, žaidimų kambaryje ar darželio zonos žaidimų aikštelėje (verandoje).
Žaidimų įranga turi būti proporcinga viena kitai ir kitiems interjero daiktams. Tai reiškia, kad interjere neturėtų būti nieko nereikalingo ir jis turi būti estetiškai organiškai derinamas su žaidimų įranga. Visi žaidimo ir ne žaidimo daiktai turi atitikti saugos principą.
Be dalykinių ir subjektyvių reikalavimų dalykinės raidos aplinkos organizavimui, yra ir grynai pedagoginiai. Tai, visų pirma, mėgėjiški žaidimai – eksperimentiniai žaidimai, vaidmenų žaidimai, režisieriaus žaidimai ikimokyklinio amžiaus vaikams. Ne mažiau svarbūs yra lavinamieji ir laisvalaikio žaidimai, nes jų dėka vaikai formuoja pagrindinius būtinus naujus psichikos sferos darinius ir sukuria prielaidas motyvams naujoms veiklos rūšims.
Pirma, dalyko ugdymo aplinkos (medinis „laivas“ darželio teritorijoje; ekranas, nurodantis „gydytojo kabinetą“ ir kt.) funkcija; antra, pagal atributinę funkciją (konkretūs objektai, apibrėžiantys vaidmens vaidmenį, pavyzdžiui, kepurė su raudonu kryžiumi gydytojui) ir, trečia, pagal tiesioginio veikimo objekto funkciją (žaisliniai indai, vairas, žiūronai, ir tt).
G. Feino darbe siūloma skirstyti žaidimų medžiagą jos atitikimo tikriems, tikriems objektams požiūriu į tris kategorijas: 1) tikroviški žaislai (tikslių daiktų kopijos); 2) prototipiniai žaislai (ypatingu būdu imituojantys tikrus objektus – ryškiai nurodant ir net perdėjus pagrindines detales, susijusias su konkrečiomis šio objekto funkcijomis, ir ignoruojant antrines jo detales; 3) daugiafunkciniai objektai, neturintys griežtos funkcijos. paskirtis (lazdelės, kubeliai), kurios gali veikti kaip įvairių realių objektų pakaitalai.
Žaidimas ir žaislas yra neatsiejami vienas nuo kito.Žaislas gali atgaivinti žaidimą, o žaidimui vystantis reikia vis naujų žaislų. Kognityvine prasme žaislas vaikui veikia kaip tam tikras apibendrintas supančios materialios tikrovės standartas. Žaislai gali būti labai įvairūs savo tematika ir meniniu turiniu, tačiau visi jie turi atitikti tam tikrus pedagoginius reikalavimus. Svarbiausi iš šių reikalavimų yra susiję su žaislų tinkamumu pagal amžių ir įvairių tipų žaidimams. Kiekviename amžiuje vaikui reikalingi skirtingos tematikos ir paskirties žaislai: pasakojimų, techninių, įrankių žaislų, linksmų, teatrinių, muzikinių, sportinių. Aktyvumui ir savarankiškumui ugdyti reikalingi žaislai, kurie leistų aiškiai išryškinti specifines realių daiktų funkcijas, svarbu žaislų mastelis, atitikimas vaiko rankos dydžiui (žaislams, tokiems kaip šaukštas, lėkštė, lygintuvas, telefonas ir kt.), jo ūgis (lėlių baldai, automobiliai, vežimėliai ir kt.), partnerio žaislai (lėlės, meškiukai).
Vaidmenų žaidimuose vaikai atlieka vaidmenis. O jų išraiškingam įgyvendinimui reikalingi kostiumo elementai: sijonai, liemenės, pelerinos, papuošalai, kepurės ir tt Nereikėtų jų priskirti vienam vaidmeniui, kaip dažnai būna darželyje. Vaikai mėgsta derinti ir derinti kostiumus. Kuo vyresni vaikai, tuo įvairesnių kostiumų jiems reikia. Vaikams yra įvairių vaidmenų žaidimo atributų, su kuriais gali žaisti, pavyzdžiui, vairai, žiūronai, krepšiai ir kt. Kai kuriuos atributus naudinga atlikti kartu su vaikais, kai jų prireikia žaidime. Tai reiškia, kad vaikams turėtų būti prieinamos medžiagos ir pusgaminiai naminiams gaminiams gaminti bei įvairi žaidimo atributika. Pastebėję vaikų susidomėjimą tam tikra tema, galite įtraukti darbą į vaizduojamojo meno ir rankų darbo klases, kurių rezultatus vaikai galės panaudoti savo žaidimuose. Taigi iš molio ar papjė mašė pagaminti amatai (obuoliai, riešutai, morkos, lėkštė, dubuo) papuoš bet kurį stalą. Aplikacijos gaminiai, pavyzdžiui, kolektyvinis darbas - traukinys, pieva - gali būti naudojami kaip skydai, raštuoti kilimėliai padės papuošti lėlių kambarį. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje fizinio darbo užsiėmimų metu vaikai gamina rankdarbius iš popieriaus, kartono, natūralių medžiagų, kuriuos taip pat galima panaudoti įvairiuose žaidimuose.
Neformuotos medžiagos, naudojamos kaip pakaitalai (įvairių dydžių lazdos, audinio gabalai, kailis, putplastis, oda, virvelės, virvės, viela, plastikiniai buteliai, natūralios medžiagos ir kt.), patogiai laikomos dėžutėje, kurią galima įdėti į bet kurią vaikams prieinama vieta. Vaikas išima laidą ir paverčia jį žarna automobiliui plauti. Kubas gali tapti muilo gabalėliu, televizoriumi, knyga. Kaip pakaitinius objektus galite naudoti didaktinius žaislus, statybines medžiagas, kūno kultūros įrangą, baltą ir spalvotą popierių. Mokytojas veda vaikus suprasti, kad kai kuriuos pakaitinius daiktus nesunku transformuoti: pavyzdžiui, popierių galima suplėšyti į smulkius gabalėlius, suglamžyti, susukti į vamzdelį; ant jo ką nors nupieškite ir iš kubų statykite įvairius pastatus. Kiekvienas toks žaislas yra vertingas, nes jį gamina pats vaikas.
Dėl baimės sukelti nemalonumų ir sutrikdyti tvarką grupėje, iš vaikų nereikėtų atimti galimybės pasigaminti žaislus iš kasdieniame gyvenime dažniausiai pasitaikančių medžiagų (laikraščių, dėžučių, buities reikmenų). Taigi, jei žaidimas yra maksimaliai suvienodintas su skirtingomis veiklos rūšimis, galima panaudoti meninės kūrybinės veiklos rezultatus.
Bendruose žaidimuose reikia mokėti derėtis tarpusavyje ir aiškiai reikšti savo mintis. Specialiai įrengta žaidimų aplinka taip pat padeda įvaldyti bendravimo įgūdžius. Kad atsirastų vaidmeniniai teiginiai, skirti tikram ir įsivaizduojamam pašnekovui, žaidimų kampelyje atsiranda žaislinis telefonas ar telefono būdelė. Tokia žaidimų aplinka skatina vaikus kalbėtis su pašnekovu, suteikia galimybę susikaupti, o kai kuriems – įveikti drovumą.
Prie žaidimo susivienijimo prisideda ir specialiai parinkti dideli žaislai, pavyzdžiui, sunkvežimio modelis, motorlaivis, taip pat didelės statybinės medžiagos. S.A.Novoselova rekomenduoja apibendrintai objektų žaidimo aplinkai organizuoti naudoti sąlyginę, didelę, aplinką formuojančią medžiagą, pavyzdžiui, dideles kartonines dėžes, padengtas kelių spalvų paprastu audiniu.
Daugelio autorių tyrimais nustatyta, kad šių įprastų, didelių objektų naudojimas padeda suaktyvinti žaidžiančių vaikų pakeitimo funkciją ir tampa svarbiu veiksniu plėtojant mėgėjiškus vaidmenų žaidimus. Siužetiniai vaidmenų žaidimai tokioje objektų žaidimo aplinkoje atveria didesnes galimybes vaikų intelektualinei iniciatyvai žaidime pasireikšti, remiantis jo vaizdinio plano eksteriorizacija.
Taip pat galite pasiūlyti aplinką formuojančius modulius, žaislinius baldus žaidimams. Žaidimo organizavimas su dideliais aplinką formuojančiais objektais, neutraliais bet kokio žaidimo turinio atžvilgiu, leidžia pakeisti ne tik vieną konkretų reikalingą objektą, bet ir sukurti visą objekto situaciją, atitinkančią žaidimų kambario erdvę. . Aplinką formuojantys moduliai sujungia vaikus bendram reikalui, skatina jų ieškojimą ir kūrybiškumą, skatina tiek intelektualinę, tiek pažintinę veiklą. Dideli moduliai leidžia ne tik įsivaizduoti žaidimo veiksmą, bet ir realiai jį atlikti (iš tikrųjų įlipti į urvą ar namą, užlipti į stiebo viršūnę ir pan.). Vykstant žaidimui, eksperimentavimas kyla tiek įsivaizduojamoje situacijoje, tiek realiame veiksme, realiame judėjime besikeičiančios dalykinės aplinkos link. Vaikams patinka žaidimai, kuriuose jie įveikia fizinius sunkumus judindami objektus ir juos konstruodami. Jie džiaugiasi, kai įveikia šiuos sunkumus.
Šiuolaikinė dizainerė ir meno kritikė G. N. Lyubimova, tokie žinomi mokslininkai M. I. Lisina, T. A. Repina, L. A. Paramonova, S. L. Novoselova siūlo naudoti „universalią dalyko-žaidimo kūrimo aplinką“, tokias sistemas vis dar galima vadinti „žaidimų pasauliais“. Prie tokių šiuolaikinių žaidimų pasaulių pelnytai galima priskirti universalų daugiafunkcinį konstravimo rinkinį „Quadro“, organizuojantį dalykinę lavinimo aplinką, kuri yra viena sėkmingiausių ir žinioms imliausių XX amžiaus kūrimo ikimokyklinio amžiaus vaikams.
Šiuolaikiniai žaislai ir edukacinės žaidimų aplinkos neša informaciją, kuri paverčia juos šiuolaikinio pasaulio vadovu, nepakeičiama priemone įgyvendinant žaidimo planus, priemone ne tik įgyti, bet, kas ypač svarbu, pritaikyti naujas žinias praktikoje, panaudoti šias žinias. ir savarankiškos veiklos, žaidimo įgūdžių. Tai gerai žinomos edukacinių žaidimų aplinkos „Lego“, įskaitant „Lego-Duplo“, „Lego-Dacta“ ir kt.; „Fischertechnik“ (žaisliniai geležinkeliai); „Laisvė“ (minkšti gyvūnų žaislai); „Kvadro“ (daugiafunkcis konstrukcinis rinkinys), „Modulis-žaidimas“ (žaidimų ir užsiėmimų modulių sistema); „Aquaplay“ (vandens konstravimo rinkinys žaidimams ir eksperimentams) ir kiti aukštųjų technologijų šiuolaikiniai žaidimų įrankiai vaikams.
Šiuolaikiniai reikalavimai visavertės dalykinės raidos aplinkos kūrimui atitinka tikrovę; grupės kambaryje reikia sukurti aplinką įvairiems žaidimams, numatyti jos teminį ir siužetinį vingį, kiekvienam žaidimui rasti tik savo stiliaus žaidimo interjerą ir įrangą, kas, žinoma, ne visada įmanoma.
Kadangi dabar vaikai dažniausiai žaidžia standartiškai, iškyla psichologinė ir pedagoginė užduotis – skatinti vaikus kūrybiškai panaudoti savo gyvenimišką patirtį žaidime, o ne elgtis pagal šabloną, kurį diktuoja standartinis žaidimo kampelių dalykinis turinys. Vaikų iniciatyvą žaidime dažnai varžo mokytojų iš anksto nustatytos žaidimų temos, stabilaus turinio žaidimų zonų (kampų) buvimas, verčiantis vaikus atkartoti tuos pačius žaidimų siužetus visose amžiaus grupėse. Kadangi teminiai žaidimų kampeliai, plačiai paplitę organizuojant pasakų žaidimus pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikams, vyresniems vaikams gali būti kliūtis žaidimo iniciatyvai, nes šiuose kampeliuose, kuriuose tinkamai išdėstyti žaidimų įrenginiai ir žaislai, t.y. Vaikams iš anksto pateikiama žaidimo užduotis. Tačiau žaidimas pirmiausia turi būti kūrybingas ir turi būti pašalintos kliūtys vaikų kūrybiškumui žaidime.
Šią būklę ikimokyklinio ugdymo pedagogo praktikoje reikia įveikti organizuojant žaidimą taip, kad jis skatintų vaikus kūrybiškai atspindėti tikrovę, sukeltų pažintinius interesus, iniciatyvumą veikloje. Vaiko gebėjimas rodyti kūrybinę iniciatyvą žaidime parengiamas per kryptingą žaidybinės veiklos pedagoginį vadovavimą. Žaidimo valdymas priklauso nuo mokytojo siekiamo tikslo. Akivaizdu, kad žaidimo valdymo tikslai kiekvienu atveju gali skirtis, tačiau jie turėtų būti laikomi atskirai. Pedagoginio vadovavimo tikslo nustatymas būtinai susijęs su mokytojo supratimu apie žaidimo funkciją ikimokyklinėje vaikystėje. Tai susideda iš to, kad žaidimas, kaip „nepriklausomas, mėgėjiškas“, kaip sako A. V. Zaporožecas, vaiko veikla užtikrina jo kūrybišką socialinės patirties pasisavinimą, paverčiant ją priemone kurti kažką naujo. Visiškai suformuotas žaidimas yra patikima visapusiško kūrybinio ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės ugdymo priemonė.
Taigi objektinės žaidimų aplinkos kūrimas reikalauja ypatingo mokytojo rūpesčio. Pagrindinis pedagoginis principas čia yra būtinas vaikų įgytų žinių susiejimas su žaidimų aplinkos turiniu. Taip pat labai svarbu organizuoti žaislų įnešimą. Daugelis mokytojų atskleidžia jos specifiką. Dalyko-žaidimo aplinka būtinai turi keistis lanksčiai, priklausomai nuo vaikų įgytų žinių turinio, vaikų žaidimų pomėgių ir jų žaidimo išsivystymo lygio.
Taigi šioje pastraipoje atlikta psichologinės ir pedagoginės literatūros analizė leido išsiaiškinti dalykinės-žaidimo aplinkos organizavimo reikalavimus. Įvairių tyrimų požiūriu, tarp kurių autoriai išryškina žaislų tinkamumą amžiui, jų įvairovę, bet kartu ir žaislų panaudojimo įvairiems žaidimams galimybę, tai yra daugiafunkcionalumą. Mums svarbu, kad mokslininkai išsakytų savo požiūrį į žaislų naudojimo draudimą, manydami, kad tai kenkia vaiko kūrybiškumo pasireiškimui.
