Ikimokyklinio amžiaus vaikų auginimo šeimoje lyčių aspektai. Ikimokyklinio amžiaus vaikų lyčių ugdymo teoriniai pagrindai. Lyčių ugdymo vidurinėje mokykloje tikslai ir uždaviniai

Malonu susipažinti, mieli draugai!

Kai kūdikis vis dar yra mamos pilve, mes jau nekantriai norime sužinoti, kas ten yra? Berniukas ar mergaitė. Būsimi tėvai jau renkasi berniuką ar mergaitę, ir, žinoma, nuo to priklauso auklėjimo modelis.

Šiuolaikinis lyčių ugdymas suponuoja skirtingą požiūrį į mergaičių ir berniukų asmenybės ugdymą. Išsiaiškinkime, kodėl to reikia, ar tai apskritai būtina ir kas tai yra?

Kas tai yra?

Lyčių ugdymas – tai ugdymas, kuriame atsižvelgiama į vaiko lytį. Savybių, būdingų tiek berniukams, tiek mergaitėms, formavimas. Suteikia idėją, kas yra tikras vyras ir tikra moteris. Suteikia vaikui socialinę reikšmę ir padeda suaugusiajam atlikti savo vaidmenį visuomenėje.

Stebint šiuolaikinius vaikus galima pastebėti, kad mergaitės tapo grubios, agresyvios, aktyvesnės ir perima panašų į berniuko elgesio modelį. Berniukai, savo ruožtu, tapo švelnūs, nesugeba atsistoti už save ir apginti savo nuomonę, perėmė moterišką elgesį. Nėra pagarbos moteriškai lyčiai.

Vaidmenys nėra paskirstyti kiekvienai lyčiai, todėl berniukams reikia moteriško tikslumo ir kruopštumo, o mergaitėms – vyriškos jėgos ir pagalbos. Todėl tėvams svarbu į savo vaikų auklėjimą įtraukti lyties elementus.

„Gender“ išvertus iš anglų kalbos reiškia „socialinis seksas“. Tai daroma prielaida, kad „aš esu berniukas“ arba „Aš esu mergaitė“ lyčių suvokimas, todėl elgesio modelis „aš elgiuosi ir elgiuosi kaip berniukas“ arba mergaitė.

Šeimoje

Žinoma, tai yra svarbiausia šeimoje vykstančio ugdymo dalis. Šiame auklėjime svarbų ir svarbų vaidmenį atlieka tėvai. Jų tarpusavio santykiai, su broliais ir seserimis, su pačiu vaiku. Mūsų šeimas įtakoja mūsų auklėjimas ir socialiniai veiksniai – tiek moraliniai, tiek socialiniai.

Ikimokyklinio amžiaus lyčių ugdymas šeimoje nereiškia aiškių ir aštrių skirtumų tarp berniukų ar mergaičių vaidmenų. Jūs neturėtumėte naudoti mažiau švelnumo berniukams, manydami, kad jiems to nereikia. Tačiau su merginomis, priešingai, tai yra šlykštus.

Vaikai ir tėvai turi pasitikėti vieni kitais, padėti ir aptarti viską, kas vyksta aplink juos ir su jais.

Ugdymo bruožai

Su berniukais žaiskite tik vyriškus žaidimus, o su mergaitėmis – tik lėles. Ne, tai neturėtų atsitikti. Čia, šeimoje, vaikas turi suprasti ir moteriškus, ir vyriškus vaidmenis. Ir visų pirma, tėvai turėtų tapti savo vaikams vyriškumo ir stiprybės, atsakomybės, moteriškumo ir gerumo, meilės ir meilės pavyzdžiu. Tokiu atveju išaugsite visaverte asmenybe.

Vaikų lyčių skirtumai

Čia svarbu nuo gimimo suprasti, kad tai ne tik neprotingas mažylis, bet ir berniukas ar mergaitė. Berniukai ir mergaitės viskuo skiriasi: viską suvokia skirtingai: mato, klauso, daro.

Jau nėštumo pradžioje galima pastebėti lyties skirtumus smegenyse. Mergaičių ir berniukų smegenys vystosi skirtingai. Berniukai turi mažiau ryšių tarp dešiniojo ir kairiojo pusrutulių. Berniukams bus naudingiau vystyti kairįjį pusrutulį, kuris apima, pvz.

Buvo atlikta nemažai eksperimentų dėl pusrutulių panaudojimo berniukų ir mergaičių darbe. Taigi, spręsdamas loginį uždavinį, galvosūkį, galvosūkį ar įsimindamas skaičius, berniukas naudoja tik vieną pusrutulį, o mergaitė – ir kairįjį, ir dešinįjį.

Visa tai vyksta dėl moteriškų ir vyriškų hormonų įtakos. Taigi vyriškas hormonas testosteronas lėtina ląstelių augimo greitį ir jungiamuosius ryšius tarp pusrutulių.

Mergaitėms hormonas estrogenas, priešingai, skatina šį vystymąsi. Todėl dėl to mes turime berniukų dešinįjį pusrutulį, kuriame gausu tarpląstelinių ryšių, o ryšys tarp pusrutulių yra gana silpnas, palyginti su merginomis. Iš čia ir atsiranda berniukų polinkis išardyti mechanizmus į sudedamąsias dalis, ridenti automobilius, o paskui su džiaugsmu visa tai išmesti.

Dėl to prasti berniuko rezultatai mokykloje ir problemos sprendžiant problemas, kurioms reikia panaudoti abu smegenų pusrutulius. Berniukai dažnai pradeda kalbėti vėliau, retai bendrauja apie jausmus, nemoka analizuoti ir sisteminti, yra pasirengę viską laužyti ir bėgti. Berniukams vėliau formuojasi ir subręsta priekinės smegenų skiltys, atsakingos už kontrolę, ypač savikontrolę, ir kelių užduočių atlikimą vienu metu.

Jei jų smegenys vystosi skirtingai, tai skiriasi ir jų psichikos, jausmų, emocijų formavimasis.

Norėdami atsižvelgti į fiziologines ir psichologines ypatybes, vadovaukitės paprastais patarimais:

Tikras vyras – kaip jį užauginti?

Tikra moteris – kaip ją užauginti?

Yra klausimų, kuriuose nėra lyties skirtumo, jie būdingi bet kuriai lyčiai:

1. Tai pagarba suaugusiems ir pagyvenusiems žmonėms
2. Užuojauta, gailestingumas
3. Namų ruošos darbų atlikimas (valymas, skalbimas, šiukšlių išnešimas)
4. Niekada nelyginkite berniukų ir mergaičių, jie visiškai skirtingi.

Kol kas tiek, būčiau dėkingas, jei išreikštumėte savo nuomonę komentaruose.

Egzistuoja diametraliai priešingi požiūriai apie tai, kas yra lyčių ugdymas ir kokių tikslų bei uždavinių juo siekiama. Kol mamų forumuose gausu straipsnių, kuriuose reikalaujama, kad mergina skubiai apsivilktų rožinę suknelę, antraip neužaugs pakankamai moteriška, mokytojų bendruomenė, kalbėdama apie tą patį, ragina atsisakyti tokių frazių kaip „tikri vyrai neverk." Bendro požiūrio nebuvimas ir tokie stiprūs prieštaravimai rodo, kad visuomenėje yra opi stereotipų problema ir vyksta lyčių vaidmenų permąstymas.

Kas yra lyčių vaidmenys?

Yra juokaujama, kad lytis yra tai, kas yra tarp žmogaus kojų, o lytis yra tai, kas yra tarp žmogaus ausų. Žmogaus lytis formuojasi dar įsčiose, o lytinė tapatybė – auklėjimo ir socializacijos procese. Pasirodo, norint, anot visuomenės, būti „tikra moterimi“ ar „tikru vyru“, neužtenka tik turėti atitinkamas lyties savybes – svarbu ir tam tikras asmeninių savybių rinkinys bei įpročiai, būdingi jūsų lyčių grupei. Polinkiai, manieros ir elgesys, kurių visuomenė tikisi iš „tikrųjų“ vyrų ir moterų, vadinami lyčių vaidmenimis, o tai, savo ruožtu, mums diktuoja stereotipų rinkinį, kurie šioje visuomenėje laikomi grynai moteriškais ir grynai vyriškais.

Lyčių lygybės teorija

Visais laikais visuomenė nubrėždavo aiškias ribas tarp vyro ir moters elgesio bei funkcijų, tačiau net ir vienos šalies teritorijoje ir tarp vienos tautos grynai vyriškos ir moteriškos veiklos supratimas galėjo skirtis. Per pastaruosius trisdešimt metų Vakarų civilizacijos šalyse sustiprėjo lyčių lygybės teorija, kurios dėka Vakarų pasaulis po truputį atsikrato lyčių stereotipų ir lygina moterų ir vyrų teises. Tai numatyta daugelyje tarptautinių dokumentų, suteikiančių žmonėms vienodas galimybes gauti socialines ir materialines pašalpas, įskaitant išsilavinimą ir sveikatos priežiūrą. Lyčių lygybės teorija remiasi daugybe tyrimų, įrodančių, kad dauguma anksčiau tam tikrai lyčiai priskirtų bruožų iš tikrųjų priklauso ne tiek nuo fiziologinių savybių, kiek nuo socialinės aplinkos, kurioje individas auga.

Taigi buvo įrodyta, kad vyrų ir moterų smegenys turi tam tikrų (nors ir labai nedidelių) skirtumų, tačiau, pavyzdžiui, vyrų ir moterų analitiniai gebėjimai nesiskiria. Be to, buvo nustatyta, kad harmoningai išsivysčiusi brandi asmenybė vienodai sujungia ir vyriškus, ir moteriškus bruožus. Austrijos psichologas Otto Weiningeris padarė tokią išvadą XIX amžiaus pabaigoje. Netrukus po jo knygos „Seksas ir charakteris“ išleidimo buvo atrasti vyriški ir moteriški lytiniai hormonai. Tada mokslininkai atrado moteriškų lytinių hormonų buvimą vyriškame kūne, o vyriškų – moterų organizme. Tai lytinių hormonų derinys, turintis įtakos žmogaus išvaizdai ir seksualiniam elgesiui. Būtent dėl ​​skirtingos hormonų koncentracijos viename organizme abiejų lyčių atstovuose matome tiek įvairių „vyriškų“ ir „moteriškų“ savybių pasireiškimų.

Tyrimai rodo, kad vaikas savo fizinę lytį suvokia jau 2-3 metų amžiaus. Tačiau šiame amžiuje jis vis dar nesupranta, ką tai reiškia. Suaugusiųjų įtakoje jis išmoksta nustatyti kitų žmonių lytį pagal aprangą, šukuoseną, bendrą išvaizdą ir veido bruožus. Sulaukęs septynerių metų vaikas pagaliau suvokia, kad fizinė lytis išlieka nepakitusi, net jei mergina mūvi kelnes, o berniukui staiga užsiaugina ilgus plaukus.

Lytinės tapatybės formavimasis, tai yra savo lyties vaidmens visuomenėje suvokimas, atsiranda jau paauglystėje, kai vaikas turi daugiau galimybių pažinti save, savo skonį ir pomėgius, suprasti, kas jam patinka ir kas ne. t. Tai palengvina ir brendimas, kurį lydi romantiški išgyvenimai ir pirmieji bandymai savarankiškai kurti santykius su tos pačios ir priešingos lyties bendraamžiais. Būtent šiame amžiuje žmogus pusiau sąmoningai, būdamas tėvų, mokyklos ir visuomenės įtakoje, bet dabar įsiklausydamas į savo jausmus, pradeda išbandyti atitinkamą lyties vaidmenį.

Tradicinis požiūris į lyčių vaidmenis

Pagal tradicinį išsilavinimą, iki šio amžiaus vaikai žino, kad mergaitės yra daug ramesnės nei berniukai, mokosi atidžiau ir stropiau, turi polinkį mokytis kalbų ir literatūros, turėtų mokėti gaminti maistą, siūti ir valyti. Merginos turėtų būti paklusnios, atsakingos ir tylios, nes ruošiasi tapti žmonomis, mamomis ir namų šeimininkėmis. Šiuo metu berniukai mokomi atkaklumo ir savarankiškumo, jie mokomi pasikliauti savo jėgomis ir siekti savo tikslų. Tradicinė visuomenė mano, kad tikslieji ir gamtos mokslai berniukams yra lengvesni, tačiau raštingumo problemos jiems yra gana įprasta. Tačiau praktikoje mergaitės ne visada nori būti tylios ir jautrios, o berniukai fizikos pamokose gali būti labai vidutiniški.
Tradicinis požiūris į lyčių vaidmenis draudžia berniukui rodyti emocijas, nes jis yra „vyras“, o „vyrai neverkia“, o merginai, atvirkščiai, leidžiama būti jautriai, tačiau jos išgyvenimai priskiriami „moteriška prigimtis“, ir jie neturi jokios ypatingos reikšmės. Berniukai lengvai nurašo bet kokias muštynes ​​ir kivirčus, tačiau jei mergina atsikirs, kils skandalas, kurio pavadinimas yra „tu mergina“.

Tokioje visuomenėje tėvai stengiasi ugdyti savo vaike tas savybes ir įgūdžius, kurie bus socialiai priimtini. Merginos visur mokomos šokti, lipdyti, siuvinėti, jos stengiasi gerinti rusų kalbos ir literatūros pažymius, neleisdamos užsiimti, pavyzdžiui, dizainu, programavimu ar šachmatais ir užmerkdamos akis į „C“ algebroje. Jei berniukas staiga nusprendžia, kad nenori visą vakarą spardyti futbolo kamuolį, o kad būtų įdomiau, pavyzdžiui, piešti ar siuvinėti kryželiu, tėvai gali visiškai nepaisyti jo norų. sugriežtinti apsilankymų treniruotėse kontrolę – su žodžiais „kad net negalvojau apie moteriškus dalykus“.

Neleisdami vaikui užsiimti jam įdomia veikla, o mainais duodami jam tai, kas labiau atitinka lyčių stereotipus, tėvai nesuteikia jam galimybės lavinti prigimtinių gebėjimų (juk ne be reikalo, jis domisi šia veiklos sritimi), jie moko priverstinio bejėgiškumo, parodydami, kad paauglio gyvenimas nepriklauso jam ir už jį viską nuspręs kažkas kitas, bet kartu parodo, kad visuomenės nuomonė (“ merginos to nedaro“) yra svarbiau už jo paties jausmus ir troškimus.

Čia prasideda konfliktas tarp vaiko vidinio ir išorinio pasaulio, kurį išprovokuoja tėvas – asmuo, kuris iš pradžių asocijuojasi su priežiūra ir apsauga. Dabar besąlygiškai mama ir tėčiu pasitikėjęs vaikas staiga sužino, kad jie ne visada bus jo pusėje. Pasitikėjimo santykiai, jau gerokai pašliję dėl paauglystės, išnyksta. Jei šeimoje nėra supratimo, tai bet koks išorinio pasaulio (ypač bendraamžių) priekaištas dėl neatitikimo lyčių stereotipams paliks pėdsaką paauglio psichikoje ir susiformuos nepilnavertiškumo kompleksas, kuris rimtai trukdys. jam ateityje. Be to, vaikas, kuriam primesti pomėgiai, niekada neišmoks suprasti, ko jam iš tikrųjų reikia.

Gamta imsis savo

Pagrindinis argumentas prieš lyčių lygybę ir už tradicinį lyčių ugdymą su aiškiai apibrėžtais moters ir vyro vaidmenimis tradicinė visuomenė vadina natūralų merginos poreikį būti švelnia ir atsakinga žmona ir motina, o vyrui – saugoti savo šeimą ir dėti pastangas. vieta sau saulėje. Jeigu gamta mus tokius sukūrė, tai vaikus reikia auklėti pagal tai, ką ji jiems paruošė. Bet, atleiskite, jei gamta tokia išmintinga ir negali klysti, kodėl jai reikia stiprinti lyčių vaidmenį auklėjant? Jei elgesio stereotipai mums būdingi nuo pat pradžių, kodėl mums reikia dėti papildomų pastangų?

Mergina negalės tapti verta mama, jei bus išmokyta savarankiškumo ir savigarbos, o berniukas neturės galimybių apsisaugoti, jei ims šokti? Tokių išankstinių nusistatymų požymiu galima laikyti atvejį iš amerikiečių psichoterapeuto, kuris stebėjo dvynius, praktikos. Dar labai kūdikystėje dėl medikų klaidos vienas iš dvynių neteko penio. Kad berniukas ateityje nesijaustų nepilnavertis, tėvai priėmė sunkų sprendimą: pakeisti vaiko lytį. Taigi Jonas virto Joana. Joana nežinojo, kad ji gimė berniuku, jos tėvai augino dvynius pagal lyčių vaidmenis. Paauglystėje Joan pradėjo kilti problemų dėl savo lytinės tapatybės, ji pradėjo rodyti vis daugiau savybių, kurių dažniau tikimasi iš berniukų nei iš mergaičių. Laikui bėgant tėvai turėjo atskleisti tiesą Joanai, kurią sužinojusi ji nusprendė pasidaryti antrą operaciją. Dabar Johnas vedęs merginą ir nebeturi problemų dėl lyties apsisprendimo.

Gamta viską sustatė į savo vietas, nors vaikystėje Joana žaidė su lėlėmis ir vilkėjo sukneles. Todėl nėra taip baisu, jei berniukas vaikystėje demonstruoja jautrumą, o mergina kariauja su savo bendraamžiais - gamta vis tiek ims savo koją, kai ateis laikas, nesvarbu, kokio požiūrio į švietimą laikysimės.

Asmenybės formavimas

Receptas, kaip atsisakyti lyčių stereotipų, yra paprastas. Norėdami užauginti savo vaiką vertu visuomenės nariu, pirmiausia turėtumėte jam įdiegti visuotines žmogiškąsias vertybes. Pavyzdžiui, kovoti yra blogai ne todėl, kad „tu mergina“, o todėl, kad civilizuotas žmogus problemų nesprendžia iš jėgos pozicijų. Sulaikyti ašaras reikia ne tik dėl to, kad „berniukai neverkia“, ir jų visai nereikėtų sulaikyti, bet žinoti, kur ir kada galima leisti sau tokias emocijas išlieti, kada verta iškęsti vis tiek reikalingas, nesvarbu, berniukas tu ar mergina.

Vaikas užaugs harmoninga asmenybe, jei žinos, kad, kad ir koks jis būtų, tėvai visada bus jo pusėje ir palaikys bet kokias jo pastangas, kad ir kaip beprotiškai tai atrodytų. Pasitikėjimas šeima yra raktas į stiprios ir nepriklausomos asmenybės formavimąsi, kuri sugebės įveikti bet kokias negandas ir nebus priversta brautis per sunkų ir skausmingą savęs ir savo išskirtinumo suvokimo procesą. O frazes „tu berniukas“ ir „tu mergina“ geriau išmeskite iš savo žodyno.

Vaiko auginimas – ilgas ir sudėtingas procesas, susidedantis iš daugybės psichologinių niuansų. Nepaisant to, kiekviena šeima stengiasi iš mažojo sūnelio užauginti tikrą vyrą, o dukroje ugdyti moteriškumą. Tai yra lyčių ugdymas.

Lyčių ugdymas – kas tai?

Lyčių ugdymo esmė yra vaikų supratimo apie savo lytį, taip pat įprastų moterų ir vyrų elgesio modelių formavimas. Paprastai vaikas sužino apie savo lytį maždaug trejų metų amžiaus. Laikui bėgant vaikai supranta, kad lytis yra pastovi ir negali keistis.

Kartais tėvai neskiria didelės reikšmės psichologiniams ir fiziniams berniukų ir mergaičių skirtumams arba visiškai juos ignoruoja. Dažnai kūdikiai aprengiami kelnaitėmis ir striukėmis, o vaikams perkami kailiniai. Todėl nereikėtų stebėtis, kai kiti supainioja vaiko lytį.

Tas pats pasakytina ir apie vaikų elgesį. Bet kurioje vaikų grupėje yra gyvybingų mergaičių ir neryžtingų berniukų, todėl, nors vaikas žino, kokios lyties jis yra, kartais jis klaidingai įsivaizduoja, kaip turėtų elgtis vyrai ir moterys.

Taip dažnai nutinka šeimose, kuriose mama yra per daug autoritarinė. Vaikai linkę kopijuoti savo tėvų elgesį, o iškreiptų vaidmenų šeimoje rezultatas – tiek berniukų, tiek mergaičių nesaugumas. Tai ypač pavojinga berniukams, kurie tampa baisūs, neryžtingi ir gali tapti pajuokos objektu bendraamžių draugijoje.

Vaikų lyčių ugdymas

Lyčių ugdymo teorija teigia, kad vaikai savo lyčių skirtumus turi suvokti labai anksti. Berniukai ir mergaitės turėtų turėti skirtingas knygas, animacinius filmus ir žaislus.

Yra tam tikra vaikų klasifikacija pagal lytį. Kokiam tipui jūsų kūdikis bus artimesnis, priklauso nuo jo auklėjimo ypatybių:

Šiuo metu vaikų lyčių ugdymas turi tam tikrų sunkumų. Nuo pat gimimo vaiką daugiausia supa moterys: mamos, močiutės, auklėtojos, mokyklos mokytojos. Tai ypač neigiamai atsiliepia berniukų auklėjimui.

Vykdant lyčių ugdymą, būtina atsižvelgti į kiekvienos lyties ypatumus. Berniukai ir mergaitės bet kokią informaciją suvokia skirtingai. Taip yra dėl žmogaus smegenų sandaros: mergaičių kairysis pusrutulis pradeda vystytis anksčiau, todėl vaikystėje jos pradeda greičiau kalbėti ir geriau logiškai mąstyti. Dažniausiai jie mieliau bendrauja mažame rate, o vaikinai gerbia sportą, varžybas ir nelabai mėgsta būti vieni.

Atsižvelgiant į tai, kad vaikai informaciją suvokia skirtingai, auklėjant merginas geriau pasikliauti klausos metodais, o berniukai – vizualiniais. Be to, berniukų rankų judesiai taip pat vėluoja apie pusantrų metų. Todėl geriau žaisti su vaikais socialinėmis ir kasdienėmis temomis. Su jais galite piešti ir meistrauti, o berniukams labiau patiks aktyvi veikla.

Auginant vaiką labai svarbu atsižvelgti į lytinį aspektą. Be to, dabar lyčių skirtumai dažnai neryškūs. Moterys kartais uždirba daugiau, tampa kietos ir valdingos, o vyrai tampa vergais, mieliau perkeldami problemas ant savo žmonų pečių. Kad vaikas augtų savarankiškas ir vystytųsi pagal savo lytį, būtina nuo vaikystės vaikams skiepyti žinias apie savo ypatybes.

Tačiau absurdiška reikalauti, kad jūsų vaikas būtų 100% jūsų idealus vyras ar moteris. Kiekvienas kūdikis yra individualus, o jūsų užduotis – padėti jam atsiverti ir parodyti geriausias savo savybes.

RUSIJOS ŠVIETIMO IR MOKSLO MINISTERIJA

federalinė valstybės biudžetinė aukštojo profesinio mokymo įstaiga

"KEMEROVSK VALSTYBINIS UNIVERSITETAS"

Kursinis darbas

Tema: Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų lyčių ugdymas ikimokyklinio ugdymo įstaigose

Meždurečenskas

ĮVADAS

Atsižvelgiant į federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus, lyčių lygybės principas laikomas „palankių sąlygų vaikų vystymuisi, atsižvelgiant į jų amžių ir individualias ypatybes bei polinkius, sukūrimas, kiekvieno vaiko gebėjimų ir kūrybinio potencialo ugdymas. santykių su savimi, kitais vaikais, suaugusiais ir pasauliu tema. Lyčių lygybės ugdymo problema šiuo metu pradėjo įgauti aktualumą.

Šiuolaikinėje visuomenėje vykstantys socialiniai pokyčiai privedė prie tradicinių vyrų ir moterų elgesio stereotipų griovimo. Lyčių santykių demokratizacija lėmė lyčių vaidmenų painiavą, vyrų feminizaciją ir moterų maskulinizaciją.

Šiais laikais dailiosios lyties atstovės rūkyti ir nešvankiomis kalbomis jau nebelaikoma neįprasta, daugelis jų ėmė užimti vadovaujančias pozicijas tarp vyrų, ribos tarp „moteriškų“ ir „vyriškų“ profesijų nyksta. Kai kurie vyrai savo ruožtu praranda gebėjimą atlikti tinkamą vaidmenį santuokoje; iš „maitintojų“ jie palaipsniui virsta „vartotojais“ ir visą atsakomybę už vaikų auginimą perkelia ant moterų pečių. Šių pokyčių fone keičiasi ir vidinės psichologinės vaikų pozicijos bei jų sąmonė: merginos tampa agresyvios ir grubios, o berniukai perima moterišką elgesį, pasislėpdami už šios supančios tikrovės baimės.

Šiuolaikinė Rusijos visuomenė šiandien yra demokratinio vystymosi stadijoje. Vienas iš pagrindinių demokratinės visuomenės principų – moterų ir vyrų lygių teisių pripažinimas visose srityse, kurios turėtų būti ugdomos nuo mažens. Tai gali palengvinti lyčių požiūrio į švietimą principai.

Sekso vaidmuo ar lyčių ugdymas? Ar yra skirtumas? Vaikų švietimas pagal lyčių vaidmenį Rusijoje buvo vykdomas natūraliai. Mergaitės didžiąją laiko dalį praleisdavo su mama, o berniukus nuo trejų metų augino tėtis. Vaikai nuolat bendravo su tėvais, dėl to susiformavo vyrams ir moterims būdingi elgesio stereotipai. Atlikę daugybę tyrimų, mokslininkai priėjo prie išvados, kad šiuo metu neįmanoma sutelkti dėmesio tik į biologinę lytį, ir pradėjo vartoti tarpdisciplininį terminą „gender“ (lytis), kuris reiškia socialinę seksą, seksą kaip kultūros produktą. .

Lytinės tapatybės formavimasis yra rimta problema. Berniukai daugiau laiko praleidžia su mama nei su tėčiu. Daugelį berniukų darželyje augina tik mama ar močiutė, juos taip pat supa moterys. Dėl to auklėjimo ir ugdymo turinys yra orientuotas į vaikų amžių ir psichologines, o ne į berniukų ir mergaičių savybes. Mokymo strategija, darbo su vaikais formos ir metodai dažniausiai yra skirti mergaitėms. Tačiau moteris pagal apibrėžimą negali tinkamai auklėti berniuko, nes jos mąstymas yra kitoks.

Lyčių lygybės ugdymo svarba šiuolaikinėje visuomenėje yra didžiulė. Visuomenė nori, kad vyrai demonstruotų ne tik nepalenkiamą valią ir raumenis, bet ir parodytų rūpestį žmonėmis bei pagarbą savo šeimoms, o moterys gebėtų išreikšti save, kurti karjerą, bet tuo pačiu neprarastų savo moteriškumo.

Stebint auklėtinius darželyje, galima pastebėti, kad daugeliui mergaičių trūksta kuklumo, švelnumo, kantrybės, nemoka taikiai spręsti konfliktines situacijas. Berniukai, priešingai, nemoka atsistoti už save, yra fiziškai silpni, jiems trūksta ištvermės ir emocinio stabilumo, elgesio su merginomis kultūros. Be to, darbo metu vaikai nežinojo, kaip savarankiškai paskirstyti pareigas, atsižvelgiant į savo partnerio lytį. Vaikinai nerodė noro ateiti mergaitėms į pagalbą, kai reikėjo fizinių jėgų, o ten, kur reikėjo kruopštumo ir tikslumo, merginos neskubėjo padėti. Didelę įtaką lyčių ugdymo formavimuisi turi šeima ir ikimokyklinio ugdymo įstaigų dalykinė ugdymo aplinka.

Ikimokykliniame amžiuje žaidimas yra pagrindinė vaikų veiklos rūšis, kuri įtakoja kokybinius vaiko psichikos pokyčius. Žaidimo vaidmenį vaikų gyvenime sunku pervertinti. Žaidime vaikas lavina socialines būsimo suaugusiojo gyvenimo apraiškas. Jis mokosi bendrauti su bendraamžiais, juos jausti, matuoti ir parodyti savo galimybes. Ir jo sėkmingo gyvenimo būdo formavimas labai priklausys nuo to, kaip jam seksis. Svarbu atkreipti dėmesį į žaidimų vystomąsias, prevencines ir korekcines funkcijas. Rusų žmonės yra išmintingi savo kuriamuose žaidimuose, lavina išradingumą, norą būti pirmiems, miklumą, gebėjimą susieti savo norus su žaidimų dalyvių norais ir kt. Deja, šiuos žaidimus keičia kompiuteriniai žaidimai, kurie yra statiški ir dažniausiai treniruojantys neigiamas asmenybės apraiškas. Istorijos žaidime vaikai mokosi lyčių elgesio, tačiau kartu tokio amžiaus berniukams ir mergaitėms stebimas ir bendras, ir diferencijuotas vaidmenų žaidimo turinys. Kad žaidimas taptų veiksminga lyčių ugdymo priemone, reikia sumaniai valdyti vaidmenų žaidimo turinį, atsižvelgiant į berniukų ir mergaičių ypatybes tiek darželyje, tiek šeimoje. Organizuokite vaiko įtraukimą į žaidimo veiklos subjekto padėtį, kuri labiausiai atitinka jo lyties polinkius ir interesus, kad vaikas augtų kaip būsimas vyras ar būsima moteris. Nerimą kėlė ir vaikų žaidimų turinys: vaikai demonstravo elgesio modelius, kurie neatitiko vaiko lyties, nemokėjo žaidime derėtis ar paskirstyti vaidmenų.

Prieštaravimo tarp poreikio diegti diferencijuotą požiūrį į mergaičių ir berniukų žaidimus darželyje ir nepakankamo šios problemos išplėtojimo praktikoje sprendimas lemia šio darbo aktualumą.

Tyrimo objektas: pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų lyčių ugdymas ikimokyklinėje įstaigoje.

Tyrimo objektas: žaidimas kaip lyčių ugdymo priemonė pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikams.

Darbo tikslas: pagrįsti žaidimo, kaip pagrindinės vaiko veiklos, panaudojimo ikimokyklinukų lyčių ugdymo procese galimybes.

Šiuo tikslu siekiama įgyvendinti keletą užduočių:

ištirti „lyčių ugdymo“ sampratą, apibūdinti lyčių ugdymo ypatumus ikimokyklinėje įstaigoje;

apibūdinti pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų idėjų apie lytį formavimosi ypatumus;

išanalizuoti ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir šeimų dalykinės raidos aplinkos įtaką ikimokyklinio amžiaus vaikų lyčių ugdymui

ištirti šeimos ir mokytojo vaidmenį ikimokyklinio amžiaus vaikų lyčių raidoje ir ugdyme

analizuoti žaidimo svarbą pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų raidai ir ugdymui;

mano, kad vaidmenų žaidimai yra lyčių ugdymo priemonė jaunesniems ikimokyklinukams.

Teorinis ir metodologinis pagrindas:

pagrindiniai vaikų lytinio švietimo aspektai (A.S. Bogdanova, Yu.O. Burtseva, V.M. Gogolina, D. M. Isajevas, V. Yu. Kaganas, V. M. Kolbanovskis, D. V. Kolesovas, E. G. Kostjaškinas, A. S. Makarenko, I. Myagkovas, V. A. Sukhomas , A.G.

lyčių požiūrio į mokymą ir ugdymą analizė, lytinės tapatybės formavimas, tarplyčių santykių kultūros formavimas (S.T. Vikhr, T.V. Boltun, A.S. Demyanchuk, O. Kamenskaya, A.V. Kirilina, L.S. Kobelyanskaya, T.S. Kovalev, V.P. Tsokur). A.V.

problemos svarstymas iš seksologijos ir fiziologijos, psichinės higienos, vaikų seksualinės kultūros formavimo pozicijų yra aprašytas Yu.V. Gavrilova, I.S. Kona, A.V. Merenkova.

Loginė struktūra: kursinį darbą sudaro įvadas, pagrindinė dalis, kurią sudaro du skyriai, išvados, naudotų šaltinių sąrašas ir priedas.

Darbą sudaro įvadas, du skyriai, išvados ir literatūros sąrašas.

1 SKYRIUS. DARBINIO SĄLYGOS IKIMOKYKLINIŲ VAIKŲ LYTIS RAIDOS IR UGDYMO PROBLEMOS TEORINĖ ANALIZĖ

.1 Lyčių socializacijos fenomenas

Lytinio vaidmens socializacijos problema, apimanti vaiko psichologinės lyties formavimo, psichinių seksualinių skirtumų ir lyčių vaidmenų diferenciacijos klausimus, yra tokių disciplinų kaip psichologija, sociologija, biologija, medicina ir kt. sankirtoje. Pagrindinės sąvokos ir šios temos pagrindai yra „lytis“, „lytinė tapatybė“ ir „lyčių vaidmuo“.

Žodis „lytis“ dabar tvirtai įsitvirtino rusų mokslinėje terminologijoje. Ji žymi socialinius lyties aspektus, priešingai nei biologinius, lytis suprantama ne kaip vienareikšmiška biologinė duotybė, o kaip sudėtingas daugiamatis socialinis konstruktas. Sąvoka „lytis“ pirmą kartą pasirodė Rusijos mokslinėje literatūroje 1992 m. straipsnių rinkinyje „Moterys ir socialinė politika“. Anot rinkinio autorių, šio termino įvedimas turėjo prisidėti prie daugelio strateginių uždavinių sprendimo: naujos mokslinės paradigmos, skirtos socialinių santykių ir socialinių kultūrinių skirtumų vyrų gyvenime analizės formavimo. ir moterys; atkreipti dėmesį į socialinių ir seksualinių santykių pokyčius socialinės transformacijos sąlygomis; skatinti mokslinius tyrimus, kuriais siekiama nustatyti lyčių asimetriją viešajame gyvenime; feministinės lygybės skatinimas už marksistinės metodologijos konteksto ribų.

Lytinė tapatybė yra savimonės aspektas, apibūdinantis asmens, kaip tam tikros lyties atstovo, patirtį. Lytis yra pirmoji kategorija, kurioje vaikas konceptualizuoja save. Bet kurioje visuomenėje iš skirtingų lyčių vaikų tikimasi vienodo elgesio ir su jais elgiamasi skirtingai, atitinkamai, bet kurioje visuomenėje berniukai ir mergaitės elgiasi skirtingai. Nuo gimimo, atsižvelgiant į lytinių organų ypatybes, vaikui priskiriama akušerinė arba paso lytis. Nurodyta lytis rodo, kokio lyties vaidmens, vyro ar moters, vaikas turėtų būti auklėjamas. Vaiko socializacija pagal lytį prasideda tiesiogine prasme nuo gimimo momento, kai tėvai ir kiti suaugusieji, nustatę kūdikio lytį, pradeda jį mokyti berniuko ar mergaitės lyties vaidmens.

Lyties vaidmuo – tai individų veiklos, statusų, teisių ir pareigų diferencijavimas priklausomai nuo jų lyties. Lyčių vaidmenys yra socialinio vaidmens rūšis, jie yra normatyviniai, išreiškia tam tikrus socialinius lūkesčius (lūkesčius), pasireiškia; elgesyje. Kultūriniu lygmeniu jie egzistuoja tam tikros lyčių simbolizmo sistemos ir vyriškumo bei moteriškumo stereotipų kontekste. Lyčių vaidmenys visada siejami su tam tikra normine sistema, kurią individas įsisavina ir laužo savo sąmonėje ir elgesyje (Kon I.S., 1975).

Pirminė lytinė tapatybė, savo lyties suvokimas, vaikui susiformuoja iki pusantrų metų, o tai yra stabiliausias, esminis jo savimonės elementas. Su amžiumi šios tapatybės apimtis ir turinys kinta. Dvejų metų vaikas žino savo lytį, bet dar nežino, kaip pagrįsti šį priskyrimą. Sulaukę trejų ar ketverių metų vaikai jau sąmoningai skiria aplinkinių žmonių lytį, tačiau dažnai tai sieja su atsitiktiniais išoriniais požymiais, pavyzdžiui, apranga, šukuosena ir leidžia esminį grįžtamumą, galimybę keisti lytį. Sulaukęs šešerių ar septynerių metų vaikas pagaliau suvokia lyties negrįžtamumą, o tai sutampa su sparčiu seksualinės elgesio ir požiūrių diferenciacijos intensyvėjimu. Berniukai ir merginos savo iniciatyva renkasi skirtingus žaidimus ir juose partnerius, demonstruoja skirtingus interesus ir skirtingus elgesio stilius. Tokia spontaniška seksualinė segregacija prisideda prie seksualinių skirtumų kristalizacijos ir suvokimo. Vaiko sąmoningumas. žmogaus lytinė tapatybė suponuoja tam tikrą požiūrį į ją. Tai apima orientaciją į lytinį vaidmenį ir sekso vaidmens nuostatas. Orientacija į lytį – tai vaiko supratimas apie tai, kaip jo savybės atitinka vyro ir moters vaidmenų lūkesčius ir reikalavimus. Lyčių vaidmenų nuostatos atspindi norimą lytinę tapatybę, dažniausiai tai nulemia toks klausimas: „Kuo norėtumėte būti – berniuku ar mergina? .

Yra keletas teorijų, kurios aprašo ir paaiškina lyties vaidmens mokymosi procesą.

Psichoanalitinė teorija. Tradicinė psichoanalitinė samprata, pradedant Z. Freudu, pagrindinį vaidmenį seksualinėje diferenciacijoje priskiria biologiniams veiksniams. Pagrindinis psichologinis lyties vaidmens mokymosi mechanizmas yra vaiko tapatinimosi su tėvais procesas. Visas asmenybės raidos procesas, kuriame pagrindinis dėmesys buvo skiriamas lyties nulemtam elgsenos ir idėjų formavimui, buvo siejamas su seksualine sfera. Identifikavimo procesui paaiškinti buvo panaudotos sąvokos „Oidipo kompleksas“ (berniukams) ir „Elektros kompleksas“ (mergaitėms). Edipo kompleksas, kaip ir Electra kompleksas, yra idėjų ir jausmų (daugiausia nesąmoningų) kompleksas, susidedantis iš vaiko seksualinio potraukio priešingos lyties tėvui ir noro fiziškai pašalinti tos pačios lyties tėvą. Edipo kompleksas sukelia individo kaltės jausmą, vedantį į konfliktą pasąmonėje. Konflikto sprendimas yra susitapatinimas su tos pačios lyties tėvais ir taip priveda individą į normalią lytinę tapatybę. Berniukams sunkiau išspręsti Edipo konfliktą, nes jis susijęs su pirminio berniuko tapatinimosi su mama sunaikinimu.

Vaikai, kurių elgesys labiausiai atitinka jų lytinį vaidmenį, dažnai turi žemesnį intelektą ir mažiau kūrybiškumo. Kritikuodami froidistus dėl tradicinių sekso vaidmenų idealizavimo, ypač dėl pozicijos apie besiformuojančios asmenybės tragediją, kai jos formavimosi nukrypimai nuo vyriškumo ir moteriškumo standartų, J. Schknrd ir M. Johnson teigė, kad mergaitės auginimas, remdamasis tradiciniu moteriškumo supratimu, gali paversti ją bloga mama – bejėge, pasyvia ir priklausoma (Stocknrd J., Johnson M., 1980).

Žvelgiant iš lyčių požiūrio atstovų pozicijos, pagrindinė psichoanalitinės koncepcijos silpnybė yra vyrų ir moterų psichologinių skirtumų biologinio determinacijos teigimas.

Socialinio mokymosi teorija. Ši teorija teigia, kad žmogaus elgesį daugiausia formuoja teigiamas arba neigiamas išorinės aplinkos pastiprinimas. Teorijos atstovai mano, kad lyties vaidmens elgesio raidoje viskas priklauso nuo tėvų modelių, kuriuos vaikas bando mėgdžioti, ir nuo pastiprinimų, kuriuos tėvai duoda vaiko elgesiui (teigiamas elgesiui, atitinkančiam lytį, ir neigiamas). už priešingą elgesį).

Pagrindinis sekso vaidmenų elgesio mokymo principas yra seksualinių vaidmenų diferencijavimas stebint, atlyginant, bausiant, naudojant tiesioginį ir netiesioginį sąlygojimą.

Rinkdamiesi vardą, drabužių ir žaislų skirtumus tėvai stengiasi aiškiai nurodyti vaiko lytį tiek sau, tiek aplinkiniams. Nemažai eksperimentinių tyrimų rodo, kad nuo pat vaiko gimimo tėvai skirtingai elgiasi su vaikais, priklausomai nuo jų lyties.

Socialinio mokymosi teorija akcentuoja mikroaplinkos ir socialinių normų įtaką vaiko išoriniam lyties vaidmens elgesiui. Socialiniai bihevioristai turi sukaupę daug eksperimentinės medžiagos apie įvairaus pobūdžio pastiprinimo įtaką vaikų elgesiui, o tai reikšminga šeimos ugdymo praktikai.

Pagrindiniai šios teorijos trūkumai yra tai, kad pagrindinės išvados daromos iš tyrimų laboratorinėmis sąlygomis, o ne iš realių situacijų. Šio požiūrio šalininkai apsiriboja elgesio aktų, kuriuos galima sistemingai sustiprinti, tyrimu. Šioje situacijoje vaikas yra labiau socializacijos objektas nei subjektas.

Kognityvinio vystymosi teorija. Remiantis šia teorija, vaiko idėja apie lyčių vaidmenis nėra pasyvus socialinio pratimo produktas, o kyla dėl vaiko aktyvaus savo patirties struktūrizavimo. Teigiamas ir neigiamas suaugusiojo pastiprinimas ir tapatinimasis su juo vaidina tam tikrą vaidmenį vaiko socializacijoje pagal lytį, tačiau svarbiausia joje yra pažintinė informacija, kurią vaikas gauna iš suaugusiojo, bei jo supratimas apie savo lytį. lytis ir tai, kad ši savybė negrįžtama.

Pradiniuose lyčių vaidmens vystymosi etapuose šios koncepcijos šalininkai nustato tris procesus:

vaikas sužino, kad yra du laukai;

vaikas priskiriamas vienai iš dviejų kategorijų;

Apsisprendimo pagrindu vaikas kontroliuoja savo elgesį, pasirinkdamas ir teikdamas pirmenybę tam tikroms formoms.

Pagrindiniai lyties vaidmens įgijimą kognityvinės raidos teorijos rėmuose organizuojantys veiksniai yra kognityvinės vaiko sąmonės struktūros. Poreikis išlaikyti stabilų ir teigiamą savęs įvaizdį bei prisitaikyti prie supančios tikrovės pabrėžiamas kaip vaiko seksualinio apsisprendimo proceso motyvacinis komponentas. Ši teorija svariai prisidėjo plėtojant lytinės tapatybės ir lytinės sąmonės problemą.

Nauja lyčių psichologija. Ši teorija Vakaruose susiformavo aštuntajame dešimtmetyje. Jos atstovai mano, kad visuomenės socialiniai lūkesčiai turi pirminę reikšmę formuojant psichinę lytį ir lyties vaidmenį.

J. Stockardas ir M. Johnsonas, remdamiesi pagrindiniais naujosios lyties psichologijos teorijos principais, iškėlė teiginį, kad lytis yra biologinė (chromosominė ir hormoninė), t.y. įgimta lytis gali padėti tik nulemti potencialų žmogaus elgesį, o svarbiausia – psichologinė, socialinė lytis, kuri įgyjama per gyvenimą ir kurios formavimuisi didelę įtaką turi klasinės, etninės, rasinės lyčių vaidmenų variacijos bei atitinkami socialiniai lūkesčiai.

Pagrindiniai lyties parametrus lemiantys veiksniai, kaip pabrėžia psichologijos profesorius Rhoda Unger, yra socialiniai lūkesčiai, vaidmenys ir įprasti reikalavimai seksualiniam elgesio adekvatumui. Socialiniai reikalavimai taip griežtai nustato lyčių reakcijų modelį, kad jie išlieka reikšmingi net tais atvejais, kai individas yra vienas su savimi arba atsiduria situacijoje, kai individo lytis nėra reikšminga. Kitaip tariant, „raktas į socialinį lyties konstravimo procesą yra nuolatinė socialinė sąveika; kalbant apie psichologinius individo bruožus, įgytus ilgalaikės seksualinės socializacijos metu, jų vaidmuo yra antraeilis“ (Unger R.K., 1990).

Išanalizavę lyčių socializacijos (auklėjimo) fenomeną, galime daryti išvadą, kad lyčių (seksualinės) socializacijos mechanizmai: identifikacijos procesas (psichoanalitinė teorija), socialinis sustiprinimas (socialinio mokymosi teorija), lyčių socialinio vaidmens suvokimas (kognityvinė teorija). raida) ir socialiniai lūkesčiai (naujoji lyties psichologija) – atskirai negalės paaiškinti lyties vaidmens socializacijos.

1.2 Ikimokyklinio amžiaus vaikų lyčių raidos ir ugdymo problema

Lyčių švietimo ir auklėjimo, lyčių lygybės ir kiti su valstybės lyčių politika susiję klausimai yra gana nauja ir labai opi mūsų šaliai. Tokį sunkumą, mūsų nuomone, lemia dvi aplinkybės. Pirma, kai kurie žmonės, tarp jų ir valdžioje esantys, tiesiog nepakankamai suvokia problemos esmę, todėl arba neigia jos egzistavimą, arba sumažina ją iki moterų ir vyrų lygybės. Tuo tarpu lytis yra socialinė sekso konstrukcija, ir mes kalbame ne apie vyrų ir moterų lygybę, kuri fiziologiškai neįmanoma, o apie lygybę. Antra, lyčių nelygybė ir moterų teisių pažeidimas yra neatsiejama „Domostroj“ išaugintų slavų tautų savybė, ji įsišaknijo į mūsų kūną ir kraują tiek kasdieniu, tiek valstybiniu lygmeniu.

Bet kuriuo žmogaus gyvenimo laikotarpiu tėvai ir mokytojai yra pavyzdys jam kaip individui. Dėl to nuo vaikystės dauguma žmonių savo elgesiu mėgdžioja suaugusiuosius. Šis santykis įtakoja vaiko charakterio, gyvenimo pozicijų, elgesio, požiūrio į žmones formavimąsi ir apskritai jo asmenybės formavimąsi.

Ikimokyklinis amžius yra svarbiausias asmenybės vystymosi etapas. Tai pirminės vaiko socializacijos laikotarpis, supažindinant jį su kultūros, visuotinių žmogiškųjų vertybių pasauliu; Tai laikas, kai užmezgami pirminiai santykiai su pagrindinėmis būties sferomis - žmonių pasauliu, daiktų pasauliu, gamtos pasauliu ir savo vidiniu pasauliu.

Ikimokyklinis amžius – tai laikotarpis, kai susiformuoja svarbiausios ir svarbiausios žmogaus savybės, savybės ir savybės. Ir jau ikimokykliniame amžiuje vaikai susiformuoja idėją apie lyties ypatybes. Lytis yra pirmoji kategorija, kurioje asmuo atpažįsta save kaip individą.

Kaip pažymėjo Kulikova T.A., lyčių vystymosi ir švietimo problema šiuolaikinėje visuomenėje yra gana opi. Informacijos srautas ir jos „atvirumas“ vaikams televizijos dėka kelia pagrįstą nerimą tiek mokytojams, tiek psichologams. Ši informacija nepadidina suaugusiųjų kultūros lygio, reikalingo vaikų lyčių ugdymui.

Lyties ugdymas ir ugdymas yra laikomi moraliniu individo formavimu. Juo siekiama formuoti holistinę berniuko ir mergaitės asmenybę, gebančią suprasti lyčių anatomines ir fiziologines ypatybes, jų socialinius vaidmenis gyvenime.

Žinių trūkumas ir nesugebėjimas elgtis su vaikais, taip pat vaikų išgyvenimų specifikos nesuvokimas dažnai lemia tai, kad suaugusieji, nesąmoningai, padaro vaikams psichinę traumą, deformuojančią ar slopinančią, taip formuodami pagrindinius potraukius. ir iškreipia visą tolesnę jų gyvenimo liniją.

Vaikai ikimokykliniame amžiuje supranta lyčių stereotipus ir jų supratimas auga visą žmogaus gyvenimą.

Taigi svarbiausias ir reikšmingiausias lyčių raidos, ugdymo, socializacijos laikotarpis yra ikimokyklinis amžius. Todėl būtina tinkamai organizuoti auklėjimo ir ugdymo procesą ikimokyklinėje įstaigoje ir šeimoje, o tai prisidės prie to, kad vėliau bus sukurtos palankios sąlygos suprasti tarpusavio santykius.

Auginant pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikus, reikėtų atsižvelgti į tai, kad tarp mergaičių ir berniukų yra daug lyčių skirtumų. Tokių skirtumų buvimą nustatė ir empiriniais tyrimais pagrindė V.V. Abramenkova, V.E. Kaganas, A.V. Libina, I.I. Luninas ir kiti:

Fiziologiniai skirtumai, atsirandantys dėl to, kad berniukai labiau domisi judesiais, trokšta geresnio rezultato ir labiau mėgdžioja suaugusiuosius. Jie greičiau įveikia baimę, demonstruoja didesnį vikrumą ir drąsą, stengiasi apsunkinti medžiagą, mėgsta raumenų pastangų reikalaujančius pratimus. Juos traukia greiti, aštrūs judesiai, konkurencijos elementai. Merginos, atvirkščiai, lėčiau įvaldo motoriką, tačiau tuo pačiu jų judesiai yra ritmiškesni, švaresni ir išraiškingesni.

Intelektinės sferos raidos skirtumai:

Merginos geriau nei berniukai įsimena tiek vizualiai, tiek girdimi pateiktą medžiagą (žodžius, sakinius, istorijas). Jie turi pranašumą žodžių asociacijų turtingumu;

Berniukų dėmesys yra nestabilesnis, jų dėmesio laikotarpis yra ilgesnis. Merginoms būdingas didesnis selektyvus stabilumas, apimtis ir savanoriškas dėmesys. Be to, merginoms svarbus emocinis informacijos turinys, įtakojantis padidėjusį dėmesį;

Intelektualinėje sferoje berniukai turi didesnį vizualinių-erdvinių gebėjimų išraiškingumą, o mergaitės – verbalinius (kalbos) gebėjimus;

mergaitės lenkia berniukus žodyno, kalbos aktyvumo ir kalbos aiškumo didėjimu, sakinius pradeda vartoti anksčiau nei berniukai, o berniukų kalboje vyrauja veiksmus perteikiantys žodžiai (veiksmažodžiai, įterpimai);

Vaikinų produktyvi intelektinė veikla užtikrinama daugiausia naudojant energijos atsargas, naudojant „sąlygiškai įtemptą“ intelektinių problemų sprendimo būdą, o mergaitės atlieka panašias užduotis remdamosi iš esmės skirtingais mechanizmais, vadinamąja saviorganizacija. , kurią sudaro savitas reguliavimo procesų pritaikymas prie siūlomų užduočių ypatybių.

Bendravimo skirtumai. Berniukai aktyviau bendrauja su tos pačios lyties bendraamžiais (3-5 m.), jų bendravimas dažnai būna konkurencinis. Merginos aktyviau bendrauja su mama. Pasak A. L., toks vaikų kalbos formavimas Sirotyuką įtakoja suaugusiųjų požiūris, kurie, kreipdamiesi į berniukus, dažniausiai vadovaujasi tiesioginiais nurodymais, o kalbėdami su merginomis – jausmingais žodžiais.

Emocinės sferos raidos skirtumai:

berniukų ir mergaičių emocinių reakcijų sunkumas laikui bėgant kinta: berniukai į emocinį veiksnį reaguoja trumpai, bet ryškiai ir selektyviai, tada jų smegenys nustoja reaguoti į įtaką ir pereina prie produktyvios veiklos, o mergaitės atvirkščiai. , sukelia stiprią emocinę reakciją, kuri sustiprėja pakartotinai veikiant;

vienas reikšmingiausių lyčių skirtumų yra didesnis berniukų agresyvumas, palyginti su merginomis (tai, kad berniukų agresija vyrauja, paaiškinama ne tik įgimtomis savybėmis, bet ir skirtingais socialiai patvirtintais berniukų ir mergaičių elgesio modeliais: o mergaičių agresyvios reakcijos laikomi netinkamais savo lyčiai, yra smerkiami ir draudžiami suaugusieji atlaidžiau elgiasi su agresyviomis berniukų reakcijomis, laikydami jas stiprybės, aktyvumo ir gebėjimo atsistoti už save apraiška;

mergaitės turi ryškesnį polinkį baimintis nei berniukai (baimių skaičius didesnis);

priklausomybė, drovumas, baimė ir nerimas yra labiau būdingi mergaitėms, tačiau kartu su tuo berniukai dažniau nei mergaitės patiria atsiskyrimą nuo artimųjų, jie dažniau patiria emocinę įtampą dėl apleistumo jausmo.

Pomėgių ir pageidavimų skirtumai, kurie ypač išryškėja žaidybinėje vaikų veikloje. Kaip rodo užsienio ir šalies tyrinėtojų (S. Brody, V. Hartup ir kt.) darbai, ikimokykliniame amžiuje didžiausi skirtumai yra vaidmenų žaidimuose: temose, žaidimų turinyje, pageidaujamuose žaidimo siužetuose, vaidmenyse, žaislai. Berniukams didžiausią susidomėjimą rodo žaidimai herojiška, karine-nuotykių tematika, taip pat konstravimo ir konstruktyvūs žaidimai. Mergaites traukia žaidimai šeimos temomis („Namai“, „Mamos ir dukros“). T.A. Repina pažymi, kad žaidimo veiklos skirtumai pasireiškia ir tos pačios lyties bendraamžių pirmenybe žaidimų partneriams, o T.V. Antonova pastebėjo, kad žaidimuose merginos labiau orientuojasi į žaidimo partnerius, o vaikinai – į patį žaidimo eigą.

O.V. Dybina pastebi skirtumus tarp berniukų ir mergaičių orientacijos objektyviame pasaulyje, kurie domisi skirtingais supančios tikrovės aspektais. Berniukus traukia technologijų pasaulis, daiktai, daiktai, o merginas – santykiai tarp žmonių ir namų apyvokos daiktai.

Tokio amžiaus vaikai aiškiai skiria ir atpažįsta savo lyties ypatybes: aš – berniukas, aš – mergaitė.

Ikimokyklinio amžiaus vaiko lyties savimonė apima:

išvaizda;

„Aš įvaizdis“ (laiku - dabartyje ir ateityje);

nuostatos (visuomenės, savos);

vaidmenis (visuomenės, savo).

Ketvirtų gyvenimo metų vaikų lyties sąmonės turinys dar labai ribotas, tačiau jau pakankamas, kad į vaikų auklėjimo procesą būtų įtrauktos technologijos, atsižvelgiant į jų lyties ypatybes, nes jie yra viduje motyvuoti įgyti vertybes, interesus. ir elgesio modelius, atitinkančius jų lytį. Todėl kartu auginant berniukus ir mergaites labai svarbi pedagoginė užduotis – įveikti tarpusavio nesutapimą ir organizuoti bendrus žaidimus, kurių metu vaikai galėtų veikti kartu, tačiau pagal lyties ypatybes: t.y. berniukai turėtų prisiimti vyriškus, o mergaitės – moteriškus vaidmenis.

1.4 Šeimos ir mokytojo vaidmuo lyčių lygybės ugdyme ikimokyklinio amžiaus vaikams

Psichologiniai ir pedagoginiai tyrimai rodo, kad šeima yra vientisas organizmas, pirmasis vaiko socialinis pasaulis. Tėvų įtaka vaikui yra vienas pagrindinių socializacijos veiksnių. Esantys lyčių stereotipai persmelkia visą socializacijos, raidos ir ugdymo procesą, jų įtaka pradeda reikštis nuo pat gimimo, nubrėždama skirtingas berniukų ir mergaičių raidos kryptis.

Atskleista, kad tėtis ir mama atlieka skirtingas funkcijas vaikų socializacijoje pagal lytinį vaidmenį. Darbe Ya.D. Kolominskis ir M.Kh. Meltsas (1985) pateikia tokius duomenis.

Tėvai turi diferencijuotą požiūrį į vaiką, priklausomai nuo jo lyties, nei mamos. Pirmaisiais gyvenimo metais jie paprastai mažai bendrauja su savo sūnumis ar dukromis. Greičiausiai tai palengvina tvirtas įsitikinimas, kad pirmaisiais gyvenimo metais vaikai, nepaisant lyties, tapatina save su mama ir demonstruoja prieraišumą jai. Nors yra ir priešingų įrodymų, kad net per pirmuosius dvejus gyvenimo metus berniukai užmezga stabilų ryšį su tėvu, jei tėvas rūpinasi sūnumi. Tėvai bendrauja su sūnumis dvigubai aktyviau nei su dukromis. Tuo pačiu metu jie labiau paguodžia mergaites, kai jos yra nusiminusios, ir labiau joms pritaria nei berniukai.

Mamų požiūris į skirtingų lyčių vaikus mažiau skiriasi nei tėčiai. Tačiau nepaisant to, mamos yra nuolaidesnės ir tolerantiškesnės savo sūnums ir leidžia jiems būti agresyvesniems savo tėvams ir kitiems vaikams nei mergaitėms. Mamos teikia pirmenybę netiesioginei ar labiau psichologinei įtakai tiek sūnums, tiek dukroms, o tėčiai dažniau yra orientuoti į fizines bausmes.

Nemažai tyrimų skirta tėvo nebuvimo įtakai vaiko socializacijai pagal lytį:

Tėvo nebuvimas labiau veikia berniukų socializaciją pagal lytinį vaidmenį nei mergaičių.

Šeimose, kuriose tėvo nėra, berniukams vyriškam vaidmeniui būdingi bruožai išryškėja lėčiau.

Berniukai be tėvo yra labiau priklausomi ir agresyvesni nei berniukai iš nepažeistų šeimų. Jiems sunkiau įsisavinti vyriškus lyčių vaidmenis, todėl jie dažnai hipertrofuoja savo vyriškumą, demonstruoja grubumą ir įžūlumą,

Tėvo nebuvimas turi įtakos jaunesnio nei 4 metų vaiko lyties vaidmeniui labiau nei tėvo nebuvimas vyresniame amžiuje.

Tačiau tėvo nebuvimas negali būti vertinamas nepriklausomai nuo kitų veiksnių. Daug kas priklauso nuo motinos požiūrio į tėvą, nuo vaiko amžiaus, nuo kitų suaugusiųjų, galinčių kompensuoti tėvo nebuvimą, buvimo (Kolominsky Y.P. Meltsas M.H., 1985).

Yra žinoma, kad berniukai tėvams yra labiau geidžiami vaikai, ypač kalbant apie pirmagimius. Tai palengvina nusistovėjusi idėja apie didesnę vyrų socialinę vertę, palyginti su moterimis. Todėl tėvai pirmiausia stengiasi suteikti savo sūnums kokybišką išsilavinimą.

Tėvams labiau rūpi, kai jų sūnūs elgiasi kaip „mamos berniukai“, o ne tada, kai dukros elgiasi kaip berniukai. Nors tėvai linkę smerkti berniukų savarankiškumą, jie leidžia mergaitėms būti priklausomoms nuo kitų ir netgi tam pritaria. Dėl to berniukai įsisavina principą, kad norėdami įgyti pagarbos sau, turi pasikliauti savo pasiekimais, o mergaitės. „Pagarba sau priklauso nuo to, kaip jie apima kitus (Smelser N., 1994). Tėvų elgesys rodo nuolatinį norą išlaikyti dukrą kuo arčiau savęs: verbaliniu ir neverbaliniu lygmenimis mergaitei įskiepytas netikrumas dėl savo galimybių, kito žmogaus paramos ir paramos poreikio.

Pateikti duomenys rodo, kaip nuo ankstyvos vaikystės vaikams formuojasi ir įtvirtinami asmenybės bruožai, atitinkantys normatyvines idėjas apie vyriškumą ir moteriškumą, priklausomai nuo jų lyties. Berniukams tai aktyvumas, užsispyrimas, sumanumas, pasitikėjimas savimi, merginoms – atitikimas, pasyvumas, priklausomybė. Tas pats pasakytina ir apie vaikų elgesį pagal lytį. Merginoms dažniausiai neleidžiama žaisti su sodomis, pistoletais, berniukams – su lėlėmis, vaikiškais indais. Žaislai mergaitėms dažniau siejami su pasauliu namuose, su stereotipinių veiksmų atlikimu; Berniukai dažniau perka vaizduotę, intelektą ir paieškos aktyvumą skatinančius žaidimus.

Yra keturi pagrindiniai būdai, kaip suaugusieji konstruoja vaiko lytinį vaidmenį: „socializacija manipuliuojant“, „žodinis kreipimasis“, „kanalizacija“ ir „aktyvumo demonstravimas“.

Pirmojo proceso pavyzdys: mamos susirūpinimas mergaitės išvaizda, antrasis - dažni kreipimaisi „tu esi mano gražuolė“, pabrėžiant jos patrauklumą. Vaikas išmoksta pažvelgti į save mamos akimis, o žodinis kreipimasis sustiprina manipuliavimo proceso poveikį. Merginai kyla mintis, kad svarbu išorinė išvaizda ir gražūs drabužiai. „Kanalizacija“ – tai vaiko dėmesio nukreipimas į tam tikrus daiktus, pavyzdžiui, žaislus, atitinkančius „mamos-dukros“ žaidimą arba tiesiog imituojančius namų apyvokos daiktus. Žaisdami su žaislais, atitinkančiais jų lytį, vaikai gauna tik socialinio pritarimo ženklus. „Aktyvumo demonstravimas“ išreiškiamas, pavyzdžiui, tuo, kad augančios mergaitės daug dažniau nei berniukai turi padėti namuose. Tai yra, mergaitės išmoksta elgtis, elgtis „kaip mama“, berniukai „kaip tėtis“. “ (Tartakovskaja I. N., 1997).

Taigi lyčių stereotipų laikymasis pasireiškia tuo, kad tėvai socializacijos procese berniukus, skirtingai nei mergaites, orientuoja į didesnę asmeninę savirealizaciją skatinantį gyvenimo būdą ir veiklą.

Psichologiniai ir pedagoginiai tyrimai parodė, kad nepažįstami žmonės labiau nei tėvai suvokia vaikus remdamiesi visuotinai priimtais lyties vaidmens elgesio stereotipais. Tėvai žino individualias savo vaiko savybes ir į jas atsižvelgia. Nepažįstami žmonės, kurie nepažįsta vaiko, tikisi, kad jis elgsis „kaip berniukas“ arba „kaip mergaitė“ (Maccoby E.E., Jacklin C.N., 1974).

Vadovaujantis mokytojo (suaugusiojo) vaidmuo, organizuojantis vaiko auginimo ir mokymo procesą, gana išsamiai apibrėžtas A. V. Zaporožeco, P. Ya, L. A. Vengerio ir kt., kad pedagoginis procesas formuoja vaiko asmenybę tiek, kiek mokytojas vadovauja jo veiklai ir jos nepakeičia. Panašios išvados pateiktos V. S. Merlino, J. Strelyau, A. B. Nikolajevos, A. V. Petrovskio, R. Burnso ir kitų darbuose.

Bendriausias pedagoginės veiklos uždavinys ugdymo procese – sudaryti sąlygas darniai individo raidai, parengti jaunąją kartą darbui ir kitoms dalyvavimo visuomenės gyvenime formoms. Jis sprendžiamas organizuojant asmeniškai besivystančią aplinką, vadovaujant įvairiai mokinių veiklai ir kuriant teisingą bendravimą su vaiku.

Taigi, įvertinus šeimos ir mokytojo vaidmenį ikimokyklinio amžiaus vaikų lyčių raidoje ir ugdyme, galima daryti išvadą, kad šeima ir ikimokyklinė įstaiga yra pagrindinės sritys, darančios įtaką vaikų asmenybių lytims raidai.

.5 Raidos aplinkos įtaka jaunesnių ikimokyklinukų socializacijai pagal lytį

Bet koks pedagoginis procesas visada yra dvipusis procesas. Jo sėkmė vienodai priklauso ir nuo mokytojo, ir nuo mokinio. Požiūris į berniukus ir mergaites jau darželyje ir šeimoje skiriasi. Tuo pačiu metu darželyje dirba beveik tik moterys. Dažniau giriamos merginos. Suaugusieji kalbėdami su merginomis dažniau vartoja su jausmų sfera susijusius žodžius, dažniau aiškinasi, samprotauja. O kalbėdami su berniukais dažnai apsiriboja tiesioginiais nurodymais (duok, imk, eik, sustok...). Berniukų elgesys smarkiai skiriasi nuo mergaičių, tai dažnai galima pastebėti dar nesulaukus vienerių metų, o sulaukus dvejų metų šie skirtumai yra gana ryškūs. Apskritai, berniukai labiau nei mergaitės sutelkia dėmesį į savo kūno pojūčius, o mergaitės dažniau nei berniukai sutelkia dėmesį į regėjimo pojūčius. Lyginant su berniukais, merginos yra mažiau agresyvios, turi aukštesnę savigarbą, t.y. savo galimybes paprastai laiko gana aukštomis.

Darželyje jie daugiausia šlifuoja tuos įgūdžius, kuriuos vaikas jau pradėjo įgyti namuose: savarankiškai rengtis, valgyti, klausytis, ką sako suaugęs, taisyklingai kalbėti. Tuo pačiu – gebėjimas mąstyti, apibendrinti ir kt. Jis vystosi tarsi palaipsniui.

Formavimosi ir vystymosi procese vaikas gali įsisavinti tiek teigiamus socialinius vaidmenis, tiek neigiamus. Pozityviems vaidmenims priskiriami šeimos nario, komandos nario, vartotojo, piliečio ir kt., Neigiami vaidmenys – valkatos, vaiko elgetos, vagies ir kt.

Vaiko vaidmenų elgesio mechanizmo įvaldymas užtikrina sėkmingą jo įtraukimą į socialinius santykius, nes tai suteikia jam galimybę per visą tolesnį gyvenimą prisitaikyti prie kiekvienos naujos situacijos ar padėties. Šis individo prisitaikymo prie socialinės aplinkos sąlygų procesas vadinamas socialine adaptacija.

Veiklos sferoje vaikas patiria veiklos rūšių išplėtimą, orientaciją į kiekvieną tipą, jos suvokimą ir įvaldymą, atitinkamų veiklos formų ir priemonių įvaldymą.

Bendravimo sferoje vyksta sąveikos rato plėtimas, jos turinio pildymas ir gilinimas, visuomenėje priimtų elgesio normų ir taisyklių įsisavinimas, įvairių vaiko socialinėje aplinkoje ir visuomenėje priimtinų formų įvaldymas. visas.

Sąmonės sferoje - „savo aš“, kaip aktyvaus veiklos subjekto, įvaizdžio formavimas, savo socialinės priklausomybės ir socialinio vaidmens suvokimas, savigarbos formavimas.

Tam, kad ikimokyklinukai darniai vystytųsi, būtina sukurti specialias sąlygas – besivystančią ugdymo aplinką.

Buitinės pedagogikos ir psichologijos sąvoka „aplinka“ atsirado 20-aisiais, kai gana dažnai buvo vartojamos sąvokos „aplinkos pedagogika“ (S. T. Shatsky), „socialinė vaiko aplinka“ (P. P. Blonsky), „aplinka“. (A. S. Makarenko). Daugelyje tyrimų nuosekliai ir nuodugniai įrodyta, kad mokytojo įtakos objektu turi būti ne vaikas, ne jo savybės (savybės) ir net ne elgesys, o sąlygos, kuriomis jis egzistuoja: išorinės sąlygos – aplinka. , aplinka, tarpusavio santykiai, veikla. Kaip ir vidinės sąlygos – emocinė vaiko būsena, jo požiūris į save, gyvenimo patirtis, nuostatos.

Plačiausiame kontekste besivystanti edukacinė aplinka yra bet kokia sociokultūrinė erdvė, kurioje asmeninio tobulėjimo procesas vyksta spontaniškai arba su įvairaus organizuotumo laipsniu. Psichologinio konteksto požiūriu, pasak L. S. Vygotskio, P. Ya Galperino, V. V. Davydovo, L. V. Zankovo, A. N. Leontjevo, D. B. Elkonino ir kitų, raidos aplinka yra tam tikra sutvarkyta edukacinė erdvė, kurioje vyksta vystomasis mokymasis.

Raidos aplinkos centre yra ugdymo įstaiga, veikianti raidos režimu, kurios tikslas – vaiko asmenybės ugdymo, jo individualių galimybių atskleidimo, pažintinės veiklos formavimo procesas. Tai užtikrinama sprendžiant šiuos uždavinius: sukuriant būtinas prielaidas vaiko vidinei veiklai vystytis; suteikti kiekvienam vaikui galimybę įsitvirtinti jam svarbiausiose gyvenimo srityse, kurios maksimaliai atskleidžia jo individualias savybes ir gebėjimus; diegti santykių stilių, užtikrinantį meilę ir pagarbą kiekvieno vaiko individualumui; aktyviai ieškoti būdų, priemonių ir priemonių, kaip maksimaliai atskleisti kiekvieno vaiko asmenybę, pasireikšti ir vystytis jo individualumas; sutelkti dėmesį į aktyvius poveikio asmeniui metodus.

Studijuodamas V.V. Davydova, V.P. Lebedeva, V.A. Orlova, V.I. Panovas svarsto edukacinės aplinkos sampratą, kurios esminiai rodikliai yra šios charakteristikos: kiekvienas amžius atitinka tam tikrus psichologinius neoplazmus; mokymai organizuojami vadovaujančios veiklos pagrindu; ryšiai su kita veikla yra apgalvoti, susisteminti ir įgyvendinami.

Taigi raidos aplinka yra vienas iš pradinio ikimokyklinio amžiaus berniukų ir mergaičių socializacijos komponentų ikimokyklinėje įstaigoje ir turi keletą bruožų: ugdo vaiko asmenybę, apima visų rūšių jaunesnių ikimokyklinukų veiklą ir yra pagrįsta tam tikrais dalykais. principus, kuriais atsižvelgiama į vaikų lyties ypatumus.

1.6 Vaidmenų žaidimai kaip lyčių ugdymo priemonė jaunesniems ikimokyklinukams

Žaidimo reikšmė pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų raidai ir ugdymui

Vaiko asmeninės savybės formuojasi aktyvioje veikloje, o visų pirma toje, kuri yra pirmaujanti kiekviename amžiaus tarpsnyje ir lemia jo interesus, požiūrį į tikrovę, santykių su aplinkiniais žmonėmis ypatybes. Jauniausiam ikimokyklinukui vadovaujanti veikla – žaidimas, susijęs su naujų motyvų formavimu, modeliuojant žmonių santykius. Žaidimas veikia kaip veikla, kurioje vaikas orientuojasi bendriausiomis, pagrindinėmis žmogaus veiklos prasmėmis.

Žaidimas yra viena iš tų vaikų veiklos rūšių, kurias suaugusieji naudoja ugdydami ikimokyklinukus, mokydami juos įvairių veiksmų su daiktais, būdais ir komunikacijos priemonėmis. Žaidimo metu vyksta protinis, moralinis ir fizinis tobulėjimas. Be to, visi vystymosi komponentai yra tarpusavyje susiję ir jei vienas iš jų nesusiformuoja, likusieji tiesiog nesivysto toliau.

Kūrybiniai žaidimai – tai vaikų sugalvoti žaidimai, atspindintys žinias, įspūdžius, idėjas apie juos supantį pasaulį. Kiekvienam žaidimui būdinga: tema, dizainas, siužetas, turinys ir vaidmuo.

Žaidimai su taisyklėmis yra žaidimų grupė, kurioje yra paruoštas turinys, specialiai sukurtas tam tikra veiksmų seka. Kiekvienas žaidimas kelia užduotį, kurios sprendimas priklauso nuo taisyklių laikymosi. Kai kurie žaidimai su taisyklėmis turi siužetą. Tarp žaidimų su taisyklėmis yra daug liaudiškų žaidimų, kurie padeda lavinti motorinius įgūdžius, intelektą, drąsą.

Žaidimo veikla įtakoja elgesio savivalės formavimąsi ir visus psichinius procesus – nuo ​​elementarių iki sudėtingiausių. Didžiulė žaidimo reikšmė vaiko asmenybės raidai leidžia manyti, kad tai yra pagrindinė veikla ikimokykliniame amžiuje.

Žaidimas suteikia vaikui galimybę emociškai turtingai įsilieti į suaugusiųjų gyvenimą, pagrįstą jų socialinių santykių atkūrimu. Žaidimas sukuria palankias galimybes vaikui ugdyti savęs patvirtinimą ir savigarbą.

Žaidime vaikas pradeda atpažinti save kaip tam tikros komandos narį, pirmą kartą atsiranda vienybės jausmas, formuojasi „mes“ sąvoka. Vaikai pradeda vertinti vienas kitą, atsiranda visuomenės nuomonė. Atitinkamai, žaidimo dėka vaikų grupė vystosi kaip komanda.

Žaidimas aktyviai ugdo gebėjimą būti dėmesingu kito požiūriu, pažvelgti į pasaulį iš jo pozicijos. Tai skatina vaikų egocentrizmo įveikimą ir perėjimą į naują intelektualinio vystymosi etapą.

Organizuodamas vaikų edukacinę veiklą, mokytojas plačiai naudoja žaidimų technologijas mokydamas vaikus. Žaidimas veikia kaip apvalkalas – savotiškas rėmelis edukacinei veiklai (pavyzdžiui, kelionių žaidimui ir pan.). Edukacinėje veikloje naudojamos įvairios žaidimo technikos: veiksmai su žaislais, žaidybinė judesių, veiksmų, kalbos imitacija, vaidmenų žaidimai. Šie metodai palaiko vaikų dėmesį, padeda didinti pažintinę veiklą ir skatina kūrybiškumą.

gebėjimas stebėti žaidimą, jį analizuoti, įvertinti lošimo veiklos išsivystymo lygį; planuoti jo plėtrai skirtus metodus;

praturtinti vaikų patirtį, siekiant lavinti jų žaidimą;

atkreipti vaikų dėmesį į tokius jų gyvenimo įspūdžius, kurie gali būti gero žaidimo siužetas;

mokėti organizuoti žaidimo pradžią;

plačiai naudoti netiesioginius žaidimo vadovavimo metodus, aktyvinant vaiko psichinius procesus, jo patirtį, problemines žaidimo situacijas (klausimus, patarimus, priminimus) ir kt.;

sudaryti palankias sąlygas žaidimui pereiti į aukštesnį lygį;

gebėti pačiam įsitraukti į žaidimą atliekant pagrindinius ar antraeilius vaidmenis, užmegzti žaismingus santykius su vaikais;

gebėti dėstyti žaidimą tiesioginiais būdais (demonstravimas, paaiškinimas);

reguliuoti santykius, spręsti žaidimo metu kylančius konfliktus, skirti ryškius žaidimo vaidmenis žemą sociometrinį statusą turintiems vaikams, įtraukti į žaidimo veiklą drovius, nepasitikinčius savimi, neaktyvius vaikus;

pasiūlyti naujus vaidmenis, žaidimo situacijas, žaidimo veiksmus, siekiant plėtoti žaidimą;

mokyti vaikus aptarti žaidimą ir jį įvertinti.

Ikimokyklinė vaikystė yra jautrus žaidimų laikotarpis. Jei šiuo metu vaikas pakankamai žaidė iš širdies, tai ateityje jis lengvai prisitaikys prie bet kokių situacijų, imdamasis įvairių vaidmenų, pavyzdžiui, mokinio.

Taigi, kadangi jaunesnio ikimokyklinuko pagrindinė veikla yra žaidimas, vaidmenų žaidimas tampa pagrindiniu formuojant vaiko socialinį elgesį. Vaidmenų žaidimuose vaikai modeliuoja suaugusiųjų elgesį ir santykius. Atlikdami tam tikrus vaidmenis žaidime, berniukai ir mergaitės išmoksta veikti, pajungdami savo elgesį moralės normoms.

Jaunesnių ikimokyklinukų lyčių ugdymas vaidmenų žaidimais

Vaidmenų žaidimas pagal savo pobūdį yra reflektuojanti veikla. Pagrindinis šaltinis, skatinantis vaiko žaidimus, yra jį supantis pasaulis, suaugusiųjų ir bendraamžių gyvenimas ir veikla.

Vaidmenų žaidimo pagrindas yra įsivaizduojama arba įsivaizduojama situacija, kuri susideda iš to, kad vaikas prisiima suaugusiojo vaidmenį ir atlieka jį savo sukurtoje žaidimo aplinkoje. Vaidmenų žaidimas savo tipine forma yra nemokama bendra vaikų veikla.

Vaidmenų žaidime vaiko žinios ir įspūdžiai nelieka nepakitę: jie papildomi ir tobulinami, kokybiškai keičiami, transformuojami. Dėl to žaidimas tampa praktinio žinių apie supančią tikrovę forma. Kaip ir bet kuri kūrybinė veikla, žaidimas vaidmenimis yra emociškai turtingas ir kiekvienam vaikui teikia džiaugsmo ir malonumo savo procesu.

Įprasta atskirti žaidimo siužetą ir turinį.

Žaidimo siužetas yra tikrovės sritis, kurią žaidime atkuria vaikai (ligoninė, šeima, karas, parduotuvė ir kt.). Žaidimų siužetai atspindi specifines vaiko gyvenimo sąlygas. Jie kinta priklausomai nuo šių specifinių sąlygų, plečiasi vaiko akiratis ir jo pažinimas su aplinka. Pagrindinis vaidmenų žaidimų šaltinis yra vaiko pažintis su suaugusiųjų gyvenimu ir veikla. Jei vaikams naujas žmonių pasaulis juos supantis, jie mažai žaidžia, jų žaidimai monotoniški ir riboti. Neseniai pedagogai ir psichologai pastebėjo, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų vaidmenų žaidimų lygis sumažėjo.

Žaidimo turinys yra tai, ką vaikas atkuria kaip centrinį žmonių santykių tašką. Specifinis žmonių santykių pobūdis, kurį vaikai atkuria žaidime, gali būti skirtingas ir priklausyti nuo tikrų suaugusiųjų, supančių vaiką, santykių. Žaidimas su tuo pačiu siužetu (pavyzdžiui, šeimos žaidimas) gali turėti visiškai skirtingą turinį: viena „mama“ muš ir bars savo „vaikus“, kita pasidažiuos prieš veidrodį ir skubės aplankyti, trečia. nuolatos skalbs ir gamins, ketvirta – skaityti vaikams knygas ir mokytis kartu su jais ir tt Visi šie variantai atspindi tai, kas į vaiką „teka“ iš aplinkinio gyvenimo. Ką mama daro su dukra, dukra darys su savo lėle (arba žaidimų draugu). Žmonių santykiai ir sąlygos, kuriomis vaikas gyvena, lemia ne tik siužetus, bet visų pirma vaikų žaidimų turinį.

Taigi žaidimas kyla iš vaiko gyvenimo sąlygų ir atspindi bei atkuria šias sąlygas.

Vaidmenų žaidimų tipai:

Žaidimai pagal kasdienes temas: „namai“, „šeima“, „atostogos“, „gimtadieniai“. Ir šie žaidimai užima didelę vietą žaidimuose su lėlėmis, per veiksmus, kuriais vaikai perteikia tai, ką žino apie savo bendraamžius, suaugusiuosius ir jų santykius;

Žmonių darbą atspindintys žaidimai pramoninėmis ir socialinėmis temomis. Šiems žaidimams temos paimtos iš aplinkinio gyvenimo (mokykla, parduotuvė, biblioteka, paštas, kirpykla, ligoninė, transportas (autobusas, traukinys, lėktuvas, laivas, policija, ugniagesiai, cirkas, teatras, žvėrynas, gamykla, statyba, kolektyvas). ūkis, kariuomenė);

Žaidimai herojine ir patriotine tematika, atspindintys mūsų žmonių herojiškus darbus (karo didvyriai, skrydžiai į kosmosą ir kt.);

Žaidimai literatūros kūrinių, kino, televizijos ir radijo programų temomis: „jūreiviai“ ir „lakūnai“, Kiškis ir Vilkas, krokodilas Gena ir Čeburaška (pagal animacinių filmų turinį, keturi „tanklaiviai“ ir šuo (pagal filmo turinį), tt Šiuose žaidimuose vaikai atspindi ištisus epizodus iš literatūros kūrinių, mėgdžiodami herojų veiksmus, įsisavindami jų elgesį;

„Režisieriaus“ žaidimai, kuriuose vaikas priverčia kalbėti lėles ir atlikti įvairius veiksmus. Tuo pačiu metu jis veikia dviem lygmenimis – ir lėlei, ir sau, nukreipdamas visus veiksmus. Žaidimo dalyviai iš anksto apgalvoja scenarijų, kuris gali būti paremtas pažįstamų pasakų epizodais, apsakymais ar jų pačių gyvenimu. Vaikai „moko“ lėlių ir pirštų teatro lėles, o žaislų teatrą – „vaidinti“ pagal prisiimtą vaidmenį, suteikdami joms literatūrinių ar įsivaizduojamų savybių.

Vaidmenų žaidimų raida yra įvairi:

Žaisdamas vaikas sužino apie jį supantį pasaulį, savo mąstymą, jausmus, vystosi.

Žaidime formuojasi vaiko santykiai su bendraamžiais, formuojasi savęs vertinimas, savimonė.

Žaisdami vaikai susipažįsta su tokiais tikrovės aspektais kaip suaugusiųjų veiksmai ir santykiai. To įrodymas – žaidimų siužetai ir turinys.

Atlikdamas vaidmenį vaikas atlieka tam tikrą socialinę funkciją, diferencijuotą pagal lytį. Berniukų žaidimai objektyvesni, mergaičių – verbalesni. Vaikų žaidimai atspindi tradicinį požiūrį į vyrų ir moterų vaidmenis visuomenėje. Merginos kasdien tvarko namus, rūpinasi vaikais, tuokiasi. Berniukai kovoja kare, vairuoja traktorius, stato tiltus ir užsiima dailidės darbais. Žaidimas taip pat deda moralės pagrindus: dosnumą, patikimumą, pagarbą merginoms (moterims) berniukams ir gerumą, kantrybę, ištikimybę, pagarbą berniukams (vyrams) mergaitėms. Šiuo atžvilgiu vaikai turi būti mokomi žaisti tiek darželyje, tiek šeimoje.

Auklėjant vaikus, atsižvelgiant į jų lyties ypatybes, savalaikio ir visapusiško mergaičių ir berniukų vystymo žaidybinėje veikloje klausimas yra ypač aktualus, nes vaidmens priėmimas ir moteriškų bei vyriškų socialinių funkcijų vykdymas yra joje esmė. Šis darbas.

Vaikų auklėjimas atsižvelgiant į jų lyties ypatybes, viena vertus, yra skirtas padėti vaikui atpažinti save kaip vienos ar kitos lyties atstovą, dėl ko vaikai turėtų išsiugdyti lyties stabilumą: „Esu mergaitė ir visada būsiu būk viena“ ir „Aš esu berniukas ir visada būsiu“. Tačiau tuo pat metu dabartinė visuomenės raidos padėtis kategoriškai prieštarauja vyrams ir moterims, turintiems nemažai pranašumų dėl lyties. Pavyzdžiui, berniukai, kaip būsimi vyrai, savo asmeninėmis apraiškomis neturėtų demonstruoti tik vyriškumo, nepalenkiamos valios ir „geležinių“ raumenų. Jie turi būti malonūs, švelnūs ir jautrūs, rodyti rūpestį kitiems žmonėms: artimiesiems, draugams ir kt. Merginos, kaip būsimos moterys, be tradicinių moteriškų savybių, turi būti aktyvios, iniciatyvios, gebančios ginti savo interesus ir kt.

Organizuojant vaidmenų žaidimus kaip lyčių ugdymo dalį, reikia atsižvelgti į:

Būtina vengti šabloninių veiksmų ir pastabų.

Žaidimas turi turėti gerą siužetą ir identiškus vaidmenis.

Vaiko veiksmai žaidime yra panašūs į režisieriaus veiksmus: vaikas tokiame žaidime pats atlieka visus vaidmenis arba bent jau tampa to, kas vyksta, balsu.

Vaidmenų žaidimų naudojimo sėkmė ikimokyklinio ugdymo įstaigose neabejotinai priklauso nuo mokytojo organizacinės vaikų veiklos:

Mokytojas, atsižvelgdamas į ikimokyklinuko amžių ir individualias ypatybes, turi sudaryti sąlygas vystyti žaidimo siužetą, daiktinę žaidimo aplinką. Vaidmenų žaidimų atributai turi būti spalvingi ir estetiški, nes su ja vaikas bendraus. Teisingas dalykinės-žaidimo aplinkos organizavimas taip pat suponuoja, kad mokytojas įvykdo programinę užduotį ugdyti vaikų kūrybiškumą žaidybinėje veikloje.

Vaidmenų žaidimas bus sėkmingas tik tada, kai mokytojas nuosekliai ir sistemingai organizuos ir vykdys vaikų žaidimo veiklą, o ne kiekvieną atvejį. Mokytojo gebėjimas stebėti vaikus suteikia jam medžiagos apmąstymams, gebėjimą suprasti jų žaidimo planus, patirtį ir tuo remiantis planuoti žaidimo veiklą su ikimokyklinukais.

Mokytojas, organizuodamas vaidmenų žaidimą su vaikais, turi aktyviai naudoti metodus ir būdus, mokančius vaikų žaidimo veiksmų, pagal pasirinktą vaidmenį ar žaidimo siužetą. Mokytojo įtaka žaidimo ir žaidybinės veiklos pasirinkimui yra ta, kad jis palaiko vaikų domėjimąsi žaidimu, ugdo vaikų iniciatyvą, mokydamas mąstyti apie žaidimo temą ir savarankiškai pasirinkti įdomiausią.

Jei žaidimas „išnyksta“, mokytojas jį paįvairina naujais personažais ar žaidimo veiksmais. Be to, patyręs mokytojas dažnai užima vaiko vietą ir lygiai su vaikais dalyvauja žaidime. Tai priartins mokytoją prie vaikų, leis jam realizuoti pavestas ugdymo užduotis.

Taigi, sėkmingai įgyvendinti žaidimų veiklą įmanoma, kai jį lydi mokytojas, gebantis vaidmenų žaidimus paversti įdomiu procesu, kurio metu visapusiškai vystosi ikimokyklinio amžiaus vaikas. Akivaizdu, kad vaikų auklėjimas atsižvelgiant į jų lyties ypatybes labai skirsis pagal kiekvieno vaiko individualias savybes ir priklausys nuo suaugusiųjų (moterų ir vyrų) elgesio modelių, su kuriais vaikai nuolat susiduria šeimoje. Todėl, vadovaudami vaikų vaidmenų žaidimams, suaugusieji turi sukurti situacijas, kuriomis siekiama parodyti mergaičių ir berniukų asmenybės bruožus, kurie leis jiems būti sėkmingiems šiuolaikinėje visuomenėje.

Išvados dėl I skyriaus.

Psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje yra nemažai tyrimų apie ikimokyklinio amžiaus vaikų lyčių ugdymo problemą. Mokytojai ir psichologai (Kon I.S., Kletsina I.S., Kolominsky Ya.L., Meltsas M.Kh., Andropova A.P. ir kt.) mano, kad pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų lyčių ugdymas turi savo ypatybes: vadovaujantis bendravimo tipui, žaidimams. , santykiai su bendraamžiais.

Šiuolaikiniai tyrimai (Kulikova T.A., Imelinsky K., Smagina L.I.) rodo, kad lyčių socializacija yra identifikavimo, socialinio sustiprinimo, lyčių socialinio vaidmens ir socialinių lūkesčių suvokimo procesas, t.y. tie komponentai, kurių negalima vertinti atskirai vienas nuo kito. Ikimokyklinio amžiaus vaikams būtina organizuoti ugdymo ir ugdymo procesą ikimokyklinėje įstaigoje ir šeimoje, kuri padėtų jiems išmokti kurti palankius tarpasmeninius santykius.

Kon I.S., Shchepkina I.V., Makarenko A.S., Iseev D.N., Kagan V.E., Kochubey B.I., Spock B. ir kitų tyrimai leidžia daryti išvadą, kad tėvai ir mokytojai atlieka svarbų vaidmenį jaunesnių ikimokyklinio amžiaus vaikų lyčių ugdyme. Jų auklėjimas turi įtakos vaiko asmenybės raidai.

Psichologiniai ir pedagoginiai darbai Eremeeva V.D., Khrizman T.P., Lobanova E.A. kaip vieną iš jos komponentų nurodo raidos aplinkos įtaką ikimokyklinio amžiaus vaikų lyčių lygybės ugdymui. Vystymosi aplinkos dėka vystosi ne tik vaiko asmenybė, bet ir vyksta jo lytinė socializacija.

Vaiko asmeninės savybės formuojasi aktyvioje veikloje, o visų pirma toje, kuri yra pirmaujanti kiekviename amžiaus tarpsnyje ir lemia jo interesus, požiūrį į tikrovę, santykių su aplinkiniais žmonėmis ypatybes. Pagrindinis ikimokyklinio amžiaus vaikų užsiėmimas yra žaidimas. Berniukų ir mergaičių lyčių ugdyme labai svarbu tinkamai organizuoti ir valdyti vaikų žaidimo veiklą. Ypatingą reikšmę ikimokyklinukų lyčių ugdyme turi vaidmenų žaidimas, kurio metu vaikai galėtų veikti kartu, bet pagal lyties ypatybes.

2 SKYRIUS. PRAKTINIS ŽAIDIMO, KAIP MESNIŲJŲ IKIMOKYKLINIŲ VAIKŲ LYČIŲ UGDYMO PRIEMONĖS, TYRIMAI

Tiriamojo eksperimento pagrindas: savivaldybės biudžetinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos 10-asis Meždurečensko „Čaika“ darželis, jaunesnioji grupė „Bitės“, 20 vaikų nuo 3 iki 4 metų.

Darbą sudaro įvadas, du skyriai, išvados ir literatūros sąrašas.

lyties raida ikimokyklinio amžiaus šeima

2.1. 1 eksperimento nustatymas

Remdamiesi teorine problemos analize, galime nustatyti nustatančio eksperimento tikslą ir uždavinius.

Tikslas: nustatyti 3-4 metų mergaičių ir berniukų lyčių ugdymo žaidime ypatybes ir sąlygas.

nustatyti vaikų idėjas apie berniukų ir mergaičių, vyrų ir moterų „aš“ įvaizdžio ypatybes;

ištirti unikalius mergaičių ir berniukų pomėgius ir dalykinę padėtį žaidime;

ištirti tėvų požiūrį į žaidimą kaip į lyčių ugdymo metodą.

Diagnostikos metodai: pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų lyčių išsilavinimo lygis buvo tiriamas šiais metodais: pokalbis, testinės užduotys, stebėjimas.

Pokalbio metodas.

Tikslas – išsiaiškinti vaikų mintis apie berniukų ir mergaičių, vyrų ir moterų „aš“ įvaizdžio ypatybes. Pokalbis apima klausimus:

Koks tavo vardas?

Tu berniukas ar mergaitė?

Ar berniukas ir mergaitė yra vienodi ar skirtingi?

Kokius žaidimus žaidžia berniukai ir kokius merginos?

Su kuo įdomiau žaisti – su berniukais ar merginomis?

Kokios merginos (berniukai) tau patinka?

Kas tavo šeimoje stipriausias?

Kas tavo šeimoje gražiausia?

Ką tėtis ir mama veikia šeimoje?

Raktas: Už kiekvieną teisingą atsakymą vaikas gauna 1 tašką. Aukštas lygis – 10 balų, vidutinis – nuo ​​9 iki 5 balų, žemas – mažiau nei 5 balai.

Testo užduotis „Žaislo pasirinkimas“

Tikslas: nustatyti vaikų idėjas apie konkretų berniukų ir mergaičių daiktų naudojimą pagal jų funkcinę paskirtį.

Eksperimento esmė – berniukams ir mergaitėms siūlomi įvairūs žaislai (automobiliai, lėlės, indai, kubeliai, kareiviai, šokdynės ir kt.). Vaikas pirmiausia turi pavadinti žaislus, tada sudėti į dvi dėžutes: vienoje – žaislai berniukams, kitoje – žaislai mergaitėms. Vaikas savo veiksmus palydi paaiškinimais.

Testo užduotis „Įvardink kieno daiktus“

Tikslas: nustatyti vaikų idėjas apie suaugusiųjų darbo ir kasdienio gyvenimo objektų skirstymą į mamos (tėvo), vyriškus (moterus) ir jų naudojimo specifiką.

Technikos esmė: vaikui pasiūlomi daiktai ir daiktai, kuriuos jis apibūdina kaip vyriškus ar moteriškus (mamos ar tėčio) ir paaiškinama, kodėl jis taip mano. Vaikui užduodamas klausimas: „Įvardink kieno daiktus? Eksperimentui naudojamos medžiagos: skustuvas, kaklaraištis, vinis, atsuktuvas, plaktukas, nagų lakas, suktukai, lūpų dažai, kvepalai ir kt.

Raktas. Aukštas lygis – vaikas savarankiškai atlieka užduotį, veiksmus palydėdamas paaiškinimais. Vidutinis lygis – vaikas susidoroja su užduotimi su nedidele suaugusiųjų pagalba, veiksmus iš dalies lydi paaiškinimai. Žemas lygis – vaikui reikalinga mokytojo pagalba, veiksmai nepaaiškinami.

Stebėjimo metodas.

Tikslas: nustatyti realius vaikų veiksmus žaidime, pasivaikščiojime, rūbinėje ir nustatyti jų vyriškas ir moteriškas savybes bei asmenybės bruožus.

Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo pagal lytį rodikliai

Aukštas lygis:

idėjos apie savo lyties įvaizdį yra adekvačios, orientuotos į kito (tėvo, motinos, tos pačios lyties bendraamžio) įvaizdį;

tinkamas lyčių skirtumų supratimas, įskaitant fizinius, elgesio ir moralinius aspektus;

domėjimasis lyčių vaidmens kultūros vertybių pažinimu;

minčių apie pagrindines lyties vaidmens elgesio taisykles, dėmesio ir rūpesčio parodymo suaugusiems ir tos pačios bei priešingos lyties bendraamžiams būdus;

berniukų ir mergaičių pagrindinių vyriškumo ir moteriškumo savybių buvimas;

vyriško (moteriško) elgesio pasireiškimo įvairiose realiose ir žaidimo situacijose pastovumas.

Vidutinis lygis:

idėjos apie savo lyties įvaizdį ne visada yra adekvačios, orientuotos į kito (mamos, tėvo) įvaizdį;

dalinės idėjos apie lyčių skirtumus – apie kai kurias vyriškos ir moteriškos lyties savybes (išorines, vidines, elgesio);

fragmentiškos idėjos apie lyčių vaidmenų elgesio taisykles, dėmesio ir rūpinimosi būdus suaugusiems ir tos pačios bei priešingos lyties bendraamžiams;

neaiškiai išreikšto susidomėjimo mokytis lyčių vaidmens kultūros vertybių buvimas;

berniukų ir mergaičių vyriškų ir moteriškų savybių pasireiškimo nestabilumas;

stabilumo trūkumas vaikų „vyriško“ („moteriško“) elgesio apraiškose žaidimo situacijose, tokių apraiškų nebuvimas realiose situacijose.

Žemas lygis:

idėjos apie savo lytinį įvaizdį nėra adekvačios, neorientuotos į kito (mamos, tėvo) įvaizdį;

nesupratimas apie lyčių skirtumus;

nebuvimas arba silpnas susidomėjimas mokytis lyčių vaidmens kultūros vertybių;

dalinis pagrindinių vyriškumo ir moteriškumo savybių pasireiškimas arba visiškas nebuvimas berniukams ir mergaitėms;

vaikų pasireiškimas įvairiose „vyriško“ ir „moteriško“ elgesio normoms prieštaraujančiose elgesio situacijose.

1 lentelė. Eksperimento Nr. 1 nustatymo rezultatai

F.I. vaikas Pokalbis „Žaislų pasirinkimas“ „Kieno daiktai“ Olya K.NNNAnya O.NNNNDenis H.SSSIra I.VVVZhenya E.SSNAlina Sh.SSSKirill F.NNNNastya P.SSNOleg Z.NNNNDina S.VVVAndrey G.SSNVeronica S.SSSStyopa Z. SNSVika M .NNNIlya I.NNNPolina Ch.SSSTAras K.SSNSaša V.SSSArtemas K.NNNMasha S.SSS

2 lentelė. Apibendrinti eksperimento Nr. 1 rezultatai

Kiekybinis rodiklis % rodiklis Aukštas lygis 210 % Vidutinis lygis 1155 % Žemas lygis 735 %

Šiais laikais tėvų šeima tebėra svarbiausia ikimokyklinio amžiaus vaikų socializacijos institucija, kuri atlieka pagrindinį vaidmenį ikimokyklinio amžiaus vaikų asmeniniame ugdyme. Tai turi įtakos tiek valstybinės ikimokyklinio ugdymo sistemos raidai, tiek pačios šeimos struktūros ir funkcijų pokyčiams (tradicinio tėvo vaidmens susilpnėjimas, moterų užimtumas, vaikų skaičiaus mažėjimas šeimoje, t. ir kt.), taip pat dažnas tėvų noras atsakomybę už savo paties vaiko asmenybės ugdymą perkelti ant ikimokyklinio ugdymo įstaigų pečių. Tačiau šeimos vaidmuo išlieka. Šeimoje vaikas kūnu ir siela pailsi iš ugdymo įstaigos, kur jo asmenybė paskęsta kitų asmenybių masėje. Šeimos santykių šiluma, rūpestis ir meilė, dėmesys individualioms mergaičių ir berniukų asmenybės raidos ypatybėms suteikia jiems atramą, kuri lems būdingus jų asmenybės bruožus ilgus metus. Atlikus tėvų apklausą, nustatyta, kad eksperimento Nr. 1 išaiškinimo pradžioje nemaža dalis tėvų – 75% nežinojo, kas yra lyčių ugdymas ir kaip vykdyti vaiko auginimo procesą. atsižvelgti į šį požiūrį. Ir tik nedaugelis (25 proc.) menkai įsivaizduoja, kaip vykdyti jaunesnių ikimokyklinukų ugdymą lyčių lygybės klausimais.

3 lentelė. Tėvų apklausos eksperimento Nr. 1 išsiaiškinimo rezultatai

Apklausoje dalyvavusių tėvų skaičiusŽemas lygisVidutinis lygisAukštas lygis362772

2.2 Formuojamasis eksperimentas

Tikslas: ugdyti jaunesnių ikimokyklinukų ir jų tėvų lyčių kompetenciją.

sukurti ugdymosi aplinką, skatinančią jaunesnių ikimokyklinukų socializaciją pagal lytį žaidybinėje veikloje;

formuoti vaikų idėjas apie berniukų ir mergaičių, vyrų ir moterų „aš“ įvaizdžio ypatybes bei konkrečiai lyčiai būdingus išorinius ir vidinius bruožus;

formuoti lyčių kompetenciją tarp tėvų pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų auklėjimo klausimais.

Darbo sritys: darbas šia tema apėmė skyrius: „Dalyko ugdymo aplinkos kūrimas“, „Darbas su vaikais“ ir „Darbas su tėvais“.

„Dalyko ugdymo aplinkos kūrimas“

Erdvinė-subjektinė raidos aplinka veikia kaip vaiko lyties ugdymo sąlyga ir skatina ikimokyklinuką išreikšti savo vyro (moters) įvaizdį jo gyvenime.

Atsižvelgiant į lyčių išsilavinimą, grupėje buvo sukurta vystymosi aplinka. Buvo sukurtos skirtingos erdvės berniukams ir mergaitėms žaisti bei žaislams, atsižvelgiant į jų lytį. Turėdami omenyje spalvų gamą, į vaikų gyvenimą įtraukėme skalbimo servetėles ir burnos skalavimo puodelius. Taip pat „Aprangos nameliuose“, ant lovelių, aukštų kėdžių grupės kambaryje, mergaičių ir berniukų sportinių uniformų skyrėme ir spalvų skirtumus. Visa tai padėjo vaikams atpažinti save pagal lytį.

Socialinio ir asmeninio tobulėjimo centre dalykinė aplinka buvo keičiama ir papildoma kas ketvirtį.

Skyrius „Aš ir žmonės“:

Paveikslėlių rinkinys, kuriame vaizduojami suaugusieji su ryškiais išvaizdos bruožais.

Nuotraukos, kuriose aiškiai matomos emocinės būsenos (džiaugsmas, linksmybės, ašaros, pyktis).

Paveikslėliai, vaizduojantys šeimą ir jų veiksmus.

Pasakų veikėjų elgesio taisyklių modeliai.

Didaktinis žaidimas, skirtas diskriminacijai dėl lyties (tėvas, mama, teta, dėdė, senelis, močiutė).

Didaktiniai žaidimai, kuriuose vaikai galės susieti emocines būsenas su tam tikrais veiksmais.

Modeliuokite šeimą naudodami popierines figūras ar žaislus.

didaktiniai žaidimai, skirti imituoti šeimą, kambarį.

Skyrius „Aš ir bendraamžiai“

Paveikslėlių rinkinys, vaizduojantis vaikus. Didaktiniai žaidimai „Sugalvokite vardą“ (skirti pagal lytį ir pan.).

paveikslėliai, vaizduojantys emocines būsenas (džiaugsmas, juokas, baimė, ašaros). Didaktiniai žaidimai grupavimui „Surask visus, kurie juokiasi“. Didaktiniai žaidimai ar paveikslėliai, kurių pagrindu galite suprasti ryšį tarp atitinkamos emocinės būsenos ir vaikų veiksmų.

elgesio taisyklių modeliavimas;

paveikslėlių rinkinys, kuriame vaizduojami vienas su kitu bendraujantys vaikai.

Skyrius „Aš esu socialus“:

Kiekvienas vaikas turi nuotraukų albumą su savo ir šeimos narių nuotraukomis.

Privatumo kampelis su telefonu.

Simuliacija „Mano nuotaika“.

Veiksmų schemos, atspindinčios vyrų ir moterų atstovų kultūrinius elgesio standartus.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų lyčių ugdymas

Lyčių ugdymas yra vaikų idėjų apie tikrus vyrus ir moteris formavimas, o tai būtina normaliai ir veiksmingai individo socializacijai. Auklėtojų ir tėvų įtakoje ikimokyklinukas turi išmokti lyties vaidmenį arba lytinį elgesio modelį, kurio laikosi žmogus, kad būtų apibrėžtas kaip moteris ar vyras.
Sekso, lyčių ugdymo ir heteroseksualaus ugdymo darželyje ugdymo tikslai:
- ugdyti ikimokyklinukuose negrįžtamą susidomėjimą ir teigiamą požiūrį į savo lytį. Padėkite pamatus suvokimui apie savo savybes ir tai, kaip jas suvokia kiti, patarkite formuoti asmeninį elgesį atsižvelgiant į galimas kitų žmonių reakcijas;
- ugdyti ikimokyklinuko susidomėjimą ir gerą požiūrį į jį supančius žmones;
- ugdyti ikimokyklinuko idėją apie save ir kitus žmones kaip fizinius ir socialinius asmenis, turinčius savo privalumų ir trūkumų, būdingų ir individualių savybių;
- ugdyti jautrumą ir empatiją, gebėjimą jausti ir atpažinti kitų būseną ir nuotaiką. Elkitės pagal juos, mokėti valdyti savo emocijas ir elgesį;
- praturtinti žinias apie savo šeimą, giminę, šeimos palikimą, tradicijas, supažindinti su pagrindinėmis šeimos, kaip psichologinės grupės ir socialinės institucijos, funkcijomis;
- kloti pagrindus būsimiems socialiniams ir lyčių vaidmenims, aiškinti jų įgyvendinimo ypatumus, ugdyti teigiamą požiūrį į skirtingus socialinius lyčių vaidmenis, į jų egzistavimo poreikį;
- gilinti vaikų žinias apie sąvokų „berniukas“, „mergaitė“ turinį, apie visų žmonių skirstymą į vyrus ir moteris. Skatinti seksualinį ir lyties identifikavimą, teisingai ir kompetentingai reaguoti į skirtingų lyčių vaikų seksualinės raidos apraiškas.

Lyčių ugdymas skirtas ne tik padėti vaikams atpažinti save kaip vienos ar kitos lyties atstovus. Lyties ugdymo aktualumas yra užtikrinti, kad vaikas susikurtų stabilią savo lyties sampratą – aš esu mergaitė; Aš berniukas. Ir visada taip bus.
Lyčių ugdymo aktualumas šiuo metu yra milžiniškas, nes Lyčių ugdymo programos kryptis taip pat atsižvelgia į tai, kad šiuolaikinė visuomenė kategoriškai nusiteikusi prieš vyrus ir moteris, turinčius tik aibę pranašumų pagal lytį.
Lyčių ugdymas ikimokyklinio ugdymo įstaigose reikalauja, kad visi norime, kad berniukai demonstruotų ne tik nepalenkiamą valią ir raumenis. Taip pat linkime, kad berniukai ir vyrai rodytų gerumą priklausomai nuo situacijos, būtų švelnūs, jautrūs, mokėtų parodyti rūpestingumą kitiems, gerbtų šeimą ir draugus. O moterys galėtų išreikšti save, kurti karjerą, bet tuo pačiu neprarasti savo moteriškumo.
Atrodytų, kad lyčių ugdymas šeimoje įtvirtinamas nuo gimimo. Juk kai tik tėvai sužino negimusio vaiko lytį, jie pradeda ruoštis tiek protiškai, tiek fiziškai berniuko ar mergaitės pasirodymui. Jie perka daiktus pagal spalvą, žaislus pagal lytį. Tačiau lyčių ugdymas neturi nieko bendra su stereotipais: berniukų vežimėliai yra tamsūs, o mergaičių – rožiniai.
Skirtingos lyties ugdymas darželyje daugiausia priklausys nuo individualių konkretaus vaiko savybių ir priklausys nuo moterų ir vyrų elgesio pavyzdžių, su kuriais mažasis žmogus nuolat susiduria šeimoje. Daugelis tėvų atkreipia dėmesį į šį ugdymo momentą ir mano, kad daugiau nieko nereikia daryti. Vaikai vis tiek automatiškai kopijuos savo lyties vaidmenį. Problema ta, kad šiuolaikiniams vaikams dažnai sunku lavintis. Nes, pavyzdžiui, tėtis retai būna namuose, o mama asocijuojasi su dviem lytimis iš karto. Arba mėginuko su tėčiu išvis nėra ir daug kitų neigiamų niuansų.
Lyčių lygybės ugdymo aktualumas Tikroji išeitis iš šios liūdnos padėties yra tikslinis lyčių ugdymas. Ikimokyklinio amžiaus mergaitei ar berniukui skirtas kryptingas ugdymas reikšmingai paveiks asmenybės raidą. Ir tai leis mergaitėms ir berniukams išsiugdyti tas asmenybės savybes, kurios leis jiems sėkmingai veikti šiuolaikinėje visuomenėje.
Palankiausias amžiaus laikotarpis pradėti lytinį išsilavinimą yra ketvirti gyvenimo metai. Jau ketvirtaisiais gyvenimo metais vaikai, kurių elgesys atitinka teisingą lytinį išsilavinimą, jaučiasi kitokie nei priešingos lyties atstovai.
Didžiausias lyčių ugdymo šeimoje vaidmuo – užtikrinti, kad vyrai neprarastų gebėjimo atlikti tinkamą vaidmenį šeimoje, nevirstų iš pagrindinio maitintojo į pagrindinius vartotojus ir neperkeltų vaikų auklėjimo ant moters pečių. . Na, o moterys savo ruožtu netaptų tiesiog būtybėmis be lyties.
Šiais laikais daugelis vaikų savo lytį sieja būtent su tokiu iškreiptu elgesiu: mergaitės tampa tiesmukiškos ir grubios, o berniukai perima tokį elgesį kaip juos supa namuose ir sode, poliklinikoje ir pan. Stebint vaikus galima pastebėti, kad daugeliui merginų trūksta švelnumo, jautrumo ir kantrybės, nemoka taikiai spręsti konfliktus. Berniukai, atvirkščiai, nesistengia atsistoti už save, yra fiziškai silpni, mažai ištvermingi ir emociškai nestabilūs.
Šiuolaikiniams mažiesiems riteriams visiškai svetima bet kokia elgesio su merginomis kultūra. Nerimą kelia ir tai, kad vaikų žaidimų turinys, pavyzdžiui, darželyje, demonstruoja elgesio modelius, neatitinkančius vaiko lyties. Dėl šios priežasties vaikai nemoka derėtis žaidimuose ir paskirstyti vaidmenų. Berniukai retai rodo norą ateiti mergaitėms į pagalbą, kai reikia fizinių jėgų, o merginos nesistengia padėti berniukams ten, kur reikia kruopštumo, tikslumo, atidumo, tai yra lyčių ugdymo žaidimai.
Todėl labai svarbus lyčių ugdymas, kuris tėvams išaiškins visas mergaičių ir berniukų auklėjimo ypatybes.

Kalbant apie lyčių ugdymo aktualumą, pedagogams ir tėvams ikimokyklinuko lyčių ugdyme kaip lyčių ugdymo žaidimus rekomenduojama naudoti šiuos metodus ir būdus:
· Istorijos-vaidmenų žaidimas „Šeima“
· Pokalbiai naudojant iliustracijas, grožinę literatūrą
· Etinio turinio probleminės situacijos
· Dovanų gaminimas mamoms, tėčiams, bendraamžiams
· Didaktiniai žaidimai: „Kas ką mėgsta daryti? , „Kas kam?“, „Augu“, „Kas mus sieja, kuo skiriamės? , "Aš toks, nes...", "Kas aš turėčiau būti?" , „Aprenk berniuką, apsirenk mergaitę“.