سازماندهی یک محیط بازی مبتنی بر موضوع در مهدکودک. سازماندهی یک محیط بازی موضوعی توسط معلم به عنوان شرطی برای رشد شخصیت کودک مشکل سازماندهی یک محیط بازی موضوعی

محیط موضوعی سیستمی از اشیاء مادی فعالیت کودک است که به طور عملکردی محتوای رشد ظاهر معنوی و فیزیکی او را مدل می کند.

محیط بازی ابژه به عنوان عامل تحریک کننده فعالیت بازی کودک در نظر گرفته می شود.

استراتژی و تاکتیک های ساخت یک محیط بازی با ویژگی های مدل آموزش شخصیت محور تعیین می شود. ویژگی های اصلی آن عبارتند از:

هنگام برقراری ارتباط با کودکان، یک بزرگسال به این موقعیت پایبند است: "نه در کنار، نه در بالا، بلکه با هم!"

هدف آن ارتقاء رشد کودک به عنوان فردی است.

این شامل حل مشکلات زیر است:

اطمینان از احساس امنیت روانی - اعتماد کودک به جهان

لذت های وجود (سلامت روان)

شکل گیری آغاز شخصیت (اساس فرهنگ شخصی)

رشد فردیت کودک "برنامه ریزی" نیست، بلکه ارتقای رشد شخصیت است).

دانش، توانایی ها، مهارت ها نه به عنوان یک هدف، بلکه به عنوان وسیله ای برای رشد کامل فرد در نظر گرفته می شود.

روش های ارتباط - درک، شناخت، پذیرش شخصیت کودک، بر اساس توانایی در بزرگسالان برای گرفتن موقعیت کودک، در نظر گرفتن دیدگاه او و نادیده گرفتن احساسات و عواطف او.

تاکتیک های ارتباطی همکاری است. موقعیت یک بزرگسال این است که از منافع کودک و چشم انداز رشد بیشتر او به عنوان یک عضو تمام عیار جامعه پیروی کند.

محیط بازی شی با در نظر گرفتن سن کودکان ایجاد می شود و ویژگی های خاص خود را دارد.

ویژگی های سازماندهی یک محیط بازی مبتنی بر موضوع برای کودکان در سنین اولیه و اولیه پیش دبستانی

فعالیت موضوعی پیشرو است و از هر فرصتی برای دستیابی به رفاه روانی و روانی-عاطفی برخوردار است. در اینجا است که کودک برای اولین بار کارکردهای اشیاء را کشف می کند. یک بزرگسال به او کمک می کند تا هدف و روش استفاده از چیزها را درک کند. یکی از ویژگی های فعالیت عینی در سنین پایین، همکاری کودک و بزرگسال است، زمانی که بزرگسال نقش یک مربی را بازی می کند.

بنابراین در موسسه پیش دبستانی ما به انتخاب وسایل بازی، اسباب بازی های آموزشی و وسایل کمک آموزشی توجه زیادی می شود.

یک محیط رشدی مبتنی بر موضوع برای کودکان خردسال شامل ایجاد شرایط مطلوبی است که برای القای ویژگی های اساسی ضروری فعالیت آینده و روانی که بر اساس آنها شکل می گیرد در کودک طراحی شده است.

انتخاب اسباب بازی ها و وسایل بازی باید بر اساس دوره متفاوت باشد. تجهیزات باید نیازهای کودک را برای اقدامات مشترک با بزرگسالان برآورده کند و یک زمین بازی یکپارچه ایجاد کند. این دوره (1-1.5 - 1.5-2) انباشت فشرده تجربه حسی، تسلط بر ساده ترین روش های عمل، ایده های کلی در مورد رنگ، اندازه، شکل است. در این دوره مجموعه های آموزشی (توپ ها، حلقه ها، مکعب ها، استوانه ها، ستون ها و غیره)، اسب های گهواره ای، میز حسی-آموزشی، استخر خشک (توسعه هماهنگی)، مکعب ها (حیوانات، میوه ها و غیره) کاربردی هستند. ارزش، اهرام در اندازه های مختلف.

در سال سوم زندگی، اسباب بازی های طرح برای نمایش اقدامات (تغذیه، مراقبت، عروسک های حمام) معرفی می شوند. مجموعه بازی در بیمارستان، فروشگاه، آرایشگاه که موضوع بازی ها را غنی می کند.

همچنین، در یک محیط توسعه موضوعی برای کودکان خردسال، برای انجام اقدامات مبتنی بر شی (به شکل گیری تفکر بصری و مؤثر کمک می کند) به وسایل کمکی نیاز است: مجموعه هایی برای تمیز کردن خانه - یک برس، یک گردگیر، یک جارو، یک پارچه. ; مجموعه هایی برای کار در باغ - چنگک، قوطی آبیاری، بیل و غیره، مجموعه های موضوعی: "فرزندان چه کسی؟"، "ریابا مرغ" و غیره. اسباب بازی هایی برای توسعه حرکات نیز مورد نیاز است: گارنی ها، ماشین های کوچک تا بزرگ، توپ های با اندازه های مختلف، پرتاب کننده های حلقه).

شرایط عمومی آموزشی برای استفاده از اشیاء و اسباب بازی ها:

به روز رسانی دوره ای اسباب بازی ها؛

تنوع دنیای موضوع بازی؛

انتخاب اشیاء برای رشد کودک (گفتار، حسی، تسلط بر روش های عمل).

پشتیبانی آموزشی در تمام روش های استفاده از اشیاء؛

یک محیط بازی مبتنی بر شی به درستی سازماندهی شده به بزرگسالان کمک می کند تا از رشد هماهنگ کودک اطمینان حاصل کند، فضای مثبت عاطفی در گروه ایجاد کند، بازی ها و فعالیت ها را سازماندهی و انجام دهد و در نتیجه کودکان را به بازی های مستقل با محتوای به تدریج پیچیده تر عادت دهد.

محیط موضوع در گروه باید به گونه ای سازماندهی شود که کودکان را به بازی تشویق کند. در اتاق بازی مناطقی وجود دارد که مخصوص این کار طراحی شده است. ظروف اسباب بازی روی میز قرار می گیرند. گوشه هایی برای تهیه غذا، حمام کردن و گذاشتن اسباب بازی ها در رختخواب تعبیه شده است. ماشین ها و مصالح ساختمانی در مکان های خاصی قرار می گیرند، مجموعه ای از اسباب بازی ها برای بازی "بیمارستان"، "آرایشگاه"، "فروشگاه" و غیره ذخیره می شود. فضای بازی باید برای کودکان راحت باشد و به آنها فرصت بازی را به صورت فردی و گروهی کوچک بدهد. همه اسباب بازی ها باید در دسترس باشند.

برای کودکان راحت ترین بازی در مناطق بازی است. با این حال، شما نباید به شدت فضای بازی را محدود کنید. بازی یک فعالیت رایگان است و هر کودکی حق دارد در جایی که دوست دارد بازی کند. توسعه یک فضای وسیع تر، تغییر شرایط بازی را ممکن می کند و فضایی را برای تخیل کودکان باز می کند.

اتاق گروه باید مجهز به انواع اسباب بازی باشد.

یکی از آنها اسباب بازی های واقع گرایانه است که ظاهر افراد، حیوانات و ویژگی های اشیاء واقعی را بازتولید می کند. به عنوان مثال، عروسک‌هایی با مژه، چشم‌های بسته و اعضای متحرک بدن، ظروف و مبلمان، از جمله قطعات مفصلی که آنها را تشکیل می‌دهند، به عنوان مثال، اجاق گاز با شعله و اجاق باز و غیره.

نوع دیگری از اسباب بازی ها نمونه اولیه است - فقط به طور مشروط جزئیات یک شی را بازتولید می کند، به عنوان مثال، یک عروسک با صورت نقاشی شده یا یک اجاق که روی آن مشعل ها و اجاق کشیده شده است.

نوع سوم اسباب بازی ها اشیاء جایگزینی هستند که هیچ شباهتی به چیزهای واقعی ندارند، اما برای استفاده به معنای متعارف مناسب هستند. می توان از چوب، مکعب، توپ، حلقه های هرمی، قطعات ساختمانی، سنگریزه، دکمه، صدف، پوست گردو، قرقره های شکل خالی و ... به عنوان جایگزین استفاده کرد که بهتر است در جعبه ای نزدیک گوشه با اسباب بازی های داستانی نگهداری شود تا کودک نمی کند من زمان زیادی را به دنبال آنها صرف کردم و از بازی منحرف نشدم.

یکی از ویژگی‌های ضروری بازی‌های داستانی، عروسک‌ها هستند. آنها باید به مقدار کافی، از اندازه ها و مواد مختلف (پلاستیک، لاستیک، پارچه، بافتنی و غیره) با قسمت های متحرک بدن باشند. عروسک‌های بزرگ به راحتی تغذیه و نظافت می‌شوند، اما نگه‌داشتن، حمام کردن و گهواره کردن آن دشوار است. حمام کردن و قنداق کردن عروسک های بچه آسان است. اگر حالت چهره عروسک ها متفاوت بود خوب بود. همچنین مطلوب است که این گروه شامل عروسک هایی باشد که دارای ویژگی های متمایز مردم هستند (دارای ویژگی های مشخصه صورت، رنگ پوست، لباس). برای پخش صحنه های مختلف، عروسک هایی که یک حرفه را نشان می دهند مورد نیاز است: دکتر، پلیس، آتش نشان، آشپز، دلقک، فضانورد، مسابقه، عروسک های سرباز و غیره.

علاوه بر این، کودکان باید حیوانات اسباب بازی (گربه، سگ، خرس)، پرندگان (مرغ، خروس) و غیره، ساخته شده از مواد مختلف، با اندازه های مختلف و رنگ های روشن داشته باشند.

ویژگی های سازماندهی یک محیط بازی مبتنی بر شی برای کودکان پیش دبستانی میانسالی و ارشد

در سازماندهی زندگی کودکان 4-5 ساله، بخش قابل توجهی از زمان به ابتکار و انتخاب کودکان به بازی های آماتور اختصاص می یابد. معلم شرایطی را برای فعالیت های بازی متنوع ایجاد می کند، فضای بازی را با انواع اسباب بازی ها، آیتم های جایگزین، مواد چند منظوره برای خلاقیت بازی، چاپ روی تخته آموزشی و بازی های دیگر پر می کند.

مهم است که فرصتی برای کودکان فراهم شود که دائماً محیط بازی اشیاء را تغییر دهند. وجود مواد بازی چند منظوره کافی، تسلط کودکان پیش دبستانی را بر موقعیت موضوع بازی کارگردان بهینه می کند. در طول بازی، کودکان می توانند اسباب بازی ها و اشیاء را انتخاب و تغییر دهند، محیط بازی را با استفاده از انواع مواد کمکی مطابق با موضوع و طرح انتخابی بازی طراحی کنند. شامل اسباب بازی های ساخته شده توسط خود کودکان؛ ساختن ساختمان های لازم برای بازی (قایق بخار، اسکله، پل، ایستگاه، راه آهن، سمافور، مهد کودک، آلاچیق، خانه، خیابان و غیره)؛ از مواد طبیعی (شن، خاک رس، آب، برف، یخ) در بازی ها استفاده کنید.

وسایل بازی طوری قرار داده شده است که کودکان پیش دبستانی با یکدیگر تداخل نداشته باشند. برای انجام این کار، استفاده منطقی از تمام فضای آزاد اتاق های گروه و همچنین سازماندهی فضا و قرار دادن وسایل بازی در منطقه برای پیاده روی ضروری است.

هنگام سازماندهی محیط، لازم است ویژگی های رشدی یک پیش دبستانی مسن را در نظر گرفت، جلوه های "خود" را توسعه داد و تجهیزات را طوری قرار داد که سازماندهی فعالیت های مشترک و مستقل راحت باشد.

• - همه اقلام باید متناسب با قد، دست و توانایی های فیزیولوژیکی کودکان باشد.
• - دادن حق به کودک برای اصلاح محیط، ایجاد آن بارها و بارها مطابق با سلیقه و خلق و خو.
• - قرار دادن مواد باید کاربردی باشد، نه "ویترین"؛
• - هر مورد باید یک عملکرد اطلاعاتی در مورد دنیای اطراف ما انجام دهد و فعالیت کودک را تحریک کند.
• - فراهم کردن فرصت برای جهت گیری آزاد کودک در فضا (نمادها، فلش ها)؛
• - در نظر گرفتن تمایز جنسی

فضای اتاق گروه باید:

• - چند منظوره شدن (مواد را می توان برای بازی، فعالیت های تولیدی و تحقیقاتی استفاده کرد).
• - دارای مرزهای متحرک و قابل تغییر (در صورت لزوم برای جا دادن همه).

وظایف برای کار مستقل

برای توسعه فعالیت های کودکان (گروه سنی و نوع فعالیت کودکان به انتخاب دانش آموز) پروژه یک محیط موضوعی-توسعه ای را برای یک گروه مؤسسه آموزشی پیش دبستانی تهیه کنید.

مدل محیط موضوع-بازی گروه سنی که در آن تمرین آموزشی و صنعتی را سپری می کنید، توضیح دهید. محیط بازی را تجزیه و تحلیل کنید (به جنبه های مثبت و منفی سازمان آن توجه کنید). توصیه های خاصی را برای مربیان در به روز رسانی محیط بازی برای شکل گیری کامل شخصیت کودک و توسعه فعالیت بازی کودک پیش دبستانی تدوین کنید.

لیودمیلا لارینا
مشاوره "محیط شی - فضایی برای سازماندهی بازی های نقش آفرینی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال"

موسسه آموزشی بودجه شهرداری "مهدکودک شماره 4 "مارتین"ناحیه شهری کووندیک، منطقه اورنبورگ

مشاوره« محیط موضوعی- فضایی برای سازماندهی بازی های نقش آفرینی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش»

آماده شده

مربی

لارینا ال. ام.

جی کووندیک

شرایط سازماندهی محیط موضوعی-توسعه ای یک موسسه آموزشی پیش دبستانی برای اجرای طرح محور- بازی های نقش آفرینی برای سنین پیش دبستانی در مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

در سازماندهی یک محیط توسعه موضوعی برای انجام بر اساس طرح- بازی های نقش آفرینی یکی از شروط آن اطمینان از رعایت است محیط برخی از توابع.

هدف مسلم - قطعی محیط اولویت ها، نیازها یا علایق را شکل می دهند. هنگام شکل گیری: از بهم ریختگی فضا با عملکرد کم و ناسازگار با یکدیگر خلاص شوید اشیاء; سه تا برای کودک ایجاد کنید فضاهای موضوعی دنیای عینی بزرگسالان(G. N. Lyubimova، S. L. Novoselova); از الزامات ارگونومیک برای فعالیت حیاتی محیط.

به منظور. واسه اینکه. برای اینکه محیط توسعه موضوعیانجام وظایف اصلی در مرحله طراحی، اصول زیر باید رعایت شود (به گفته V. A. Petrovsky):

فواصل، موقعیت ها در طول تعامل - جهت گیری به سمت سازمانفضایی برای یک بزرگسال برای برقراری ارتباط "چشم به چشم" با کودک، برای برقراری ارتباط مطلوب با کودکان.

فعالیت، استقلال، خلاقیت - امکان تجلی و شکل گیری این ویژگی ها در کودکان و بزرگسالان از طریق مشارکت در ایجاد خود محیط موضوعی;

ثبات - پویایی، فراهم آوردنایجاد شرایط برای تغییر و ایجاد محیط محیط های متناسب با سلیقهخلق و خوی که بسته به ویژگی های سنی و توانایی های کودکان، دوره تحصیل، برنامه آموزشی تغییر می کند.

ادغام و منطقه بندی انعطاف پذیر، که امکان ایجاد حوزه های غیر همپوشانی فعالیت را درک می کند و به کودکان اجازه می دهد تا به طور همزمان در انواع مختلف فعالیت ها بدون تداخل با یکدیگر شرکت کنند.

احساس زایی محیطآسایش فردی و رفاه عاطفی هر کودک و بزرگسال، با انتخاب بهینه انگیزه ها از نظر کمی و کیفی، زیبایی شناختی انجام می شود. سازمان محیط زیست، ترکیبی از عناصر آشنا و خارق العاده (گروه نه تنها باید دنج و راحت باشد، بلکه باید زیبا نیز باشد); باز بودن – بسته بودن، یعنی آمادگی محیطی برای تغییر، تعدیل، توسعه (اجرا شده در چندین جنبه های: گشودگی به طبیعت، فرهنگ، جامعه و «من» خود؛ تفاوت های جنسیتی و سنی به عنوان فرصتی برای دختران و پسران برای ابراز تمایلات خود در آن انطباقبا معیارهای مردانگی و زنانگی پذیرفته شده در جامعه.

ساختن یک در حال توسعه محیطبا در نظر گرفتن اصول فوق، احساس امنیت روانی در دانش آموزان ایجاد می کند، به شکل گیری شخصیت، رشد توانایی ها و تسلط بر روش های مختلف فعالیت کمک می کند. زیبایی شناسی ایجاد کرد چهار شنبهدر کودکان احساس شادی، نگرش مثبت عاطفی نسبت به مهدکودک، تمایل به حضور در آن را در کودکان برمی انگیزد، آنها را با برداشت ها و دانش جدید غنی می کند، فعالیت خلاقانه فعال را تشویق می کند و رشد فکری را ارتقا می دهد.

شرط دیگر غنی سازی مداوم آن است. محیط توسعه موضوعگروه ها بسته به ویژگی های سنی کودکان، دوره تحصیل و برنامه آموزشی متفاوت است. اگر تعداد پسران گروه بیشتر باشد، تجهیز آن ضروری است طراحان، مکعب ها، ماشین ها، که به کودکان اجازه می دهد خانه ها، پل ها، طاق ها، گاراژها را نه تنها روی میز، بلکه روی زمین نیز بسازند. اگر تعداد دختران بیشتر باشد، بیشتر به آن نیاز دارید بازی ها را در"خانواده", "بیمارستان", "فروشگاه"، بیشتر گروه را برای این کار اختصاص می دهد. مهم است که به یاد داشته باشید که کودک داخل نیست محیط، اما غلبه می کند "رشد می کند"دائماً در حال تغییر است، در نتیجه در ادراک و محیط اطراف آن تغییر می کند. رشدی چهار شنبهمی تواند دائمی باشد، برای مدت طولانی ایجاد شود مدت، اصطلاح: دکوراسیون دفاتر، سالن ها (موسیقی، تربیت بدنی، و پویاتر، به عنوان مثال، دکوراسیون سالن، گروه، لابی برای یک تعطیلات خاص، رویداد اوقات فراغت، در طول تولید یک افسانه. توسعه حتی پویاتر است. محیط چند فعالیتی. ریزمحیطاز جمله طراحی یک درس خاص، مشخصمحتوای آن و مختص هر یک از آنهاست. البته باید زیبایی شناختی، در حال رشد و همه کاره باشد و کودکان را به ارتباطات معنوی معنادار تشویق کند.

از نظر موضوعی- توسعه فضای آموزشی در مهد کودک سازماندهی شده است، باید رشد غنی را ترویج کند، رفاه عاطفی را تضمین کند، علایق و نیازهای کودکان را برآورده کند. در فرآیند آموزشی برای کمک به اجرای یک رویکرد یکپارچه. فضای توسعه مهدکودک باید شامل موارد زیر باشد: اجزاء: فضای رشد فکری، اجتماعی، فیزیکی، محیطی، زیبایی شناختی. به گفته V.A. Petrovsky، غنی شده است محیط زیست پیشنهاد می کندوحدت اجتماعی و موضوع یعنیارائه انواع فعالیت ها برای کودک غنی سازی فرآیند آموزشی با توسعه محیط موضوعیبه طور مستقیم به محتوای تحصیلات، سن و سطح رشد کودکان و فعالیت های آنها بستگی دارد. تمام اجزا محیط توسعه موضوعیباید از نظر محتوا، مقیاس و طراحی هنری با یکدیگر مرتبط باشند. از نظر موضوعی- جهان فضایی باید شامل انواع اشیاء واقعیت اجتماعی باشد. محیط توسعه موضوعبرای کودکان در درجه اول ضروری است زیرا عملکردی آموزنده در رابطه با آنها انجام می دهد - هر کدام مورد خاصی دارداطلاعات در مورد جهان اطراف می شود به معنایانتقال تجربه اجتماعی

بنابراین، ایجاد محیط توسعه موضوعی، لازم است یاد آوردن: -او باید انجام دهد سازمانیکارکردهای آموزشی، رشدی، پرورشی، محرک، ارتباطی، - محیط توسعه موضوعیگروه ها باید بسته به ویژگی های سنی کودکان، دوره تحصیل و برنامه آموزشی متفاوت باشد.

رشدی محیط موضوعی- فضاییباید فرصتی برای ارتباط و همکاری کودکان فراهم کند (از جمله کودکان در سنین مختلف)و بزرگسالان، فعالیت بدنی کودکان، و همچنین فرصت هایی برای حفظ حریم خصوصی.

رشدی محیط موضوعی- فضایی باید باشد:

2. قابل تبدیل،

3. چند منظوره،

4. متغیر،

5. مقرون به صرفه

6. امن

1. اشباع محیط باید مطابقت داشته باشدقابلیت های سنی کودکان و محتوای برنامه.

سازمانفضای آموزشی و تنوع مواد، تجهیزات و لوازم (در ساختمان و در سایت)باید فراهم کند:

بازی، فعالیت های آموزشی، پژوهشی و خلاق

همه دانش آموزان، با مواد در دسترس کودکان آزمایش می کنند (شامل ماسه و آب);

فعالیت حرکتی، از جمله توسعه مهارت های حرکتی درشت و ظریف، شرکت در بازی ها و مسابقات در فضای باز.

بهزیستی عاطفی کودکان در تعامل با اساسا-محیط فضایی؛

فرصتی برای کودکان برای ابراز وجود.

2. تبدیل پذیری فضا فرض می کندامکان تغییر محیط موضوعی- فضاییبسته به وضعیت آموزشی، از جمله تغییر علایق و قابلیت های کودکان.

3. چند کارکردی مواد فرض می کند:

امکان استفاده متنوع از انواع مختلف

اجزاء محیط موضوعیبه عنوان مثال، مبلمان کودک، تشک،

ماژول های نرم، صفحه نمایش و غیره؛

در دسترس بودن در سازمان هاییا گروه چند منظوره (نداشتن روش استفاده کاملاً ثابت) موارداز جمله مواد طبیعی مناسب برای استفاده در انواع مختلف فعالیت های کودکان (از جمله به عنوان موارد-جانشین ها در بازی کودکان).

4. تغییرپذیری محیط دلالت دارد:

در دسترس بودن در سازمان هاییا گروهی از فضاهای مختلف (برای بازی، طرح، حریم خصوصی و غیره، و همچنین انواع مواد، بازی ها، اسباب بازی ها و تجهیزاتی که انتخاب آزادانه کودکان را تضمین می کند.

تغییر دوره ای مواد بازی، ظهور جدید مواردتحریک بازی، حرکتی، شناختی و فعالیت پژوهشی کودکان.

5. در دسترس بودن محیط دلالت دارد:

دسترسی دانش‌آموزان، از جمله کودکان دارای معلولیت و کودکان دارای معلولیت، از کلیه مکان‌هایی که فعالیت‌های آموزشی در آن انجام می‌شود.

دسترسی رایگان برای کودکان، از جمله کودکان دارای معلولیت، به بازی‌ها، اسباب‌بازی‌ها، مواد و وسایل کمکی که همه نوع فعالیت‌های اساسی کودکان را فراهم می‌کنند.

قابلیت سرویس و ایمنی مواد و تجهیزات.

6. امنیت محیط موضوعی فضایی نیاز به انطباق داردتمام عناصر آن مطابق با الزامات برای اطمینان از قابلیت اطمینان و ایمنی استفاده از آنها است.

سازمان به طور مستقل ابزار آموزش را تعیین می کنداز جمله فنی مواد مربوطه(شامل مواد مصرفی، بازی، ورزشی، تجهیزات بهداشتی، موجودی لازم برای اجرای برنامه.

در سازماندهی محیط توسعه موضوعیدر یک موسسه پیش دبستانی، مهم ترین شرط در نظر گرفتن ویژگی های سنی کودکان است که ویژگی های خاص خود را دارند. نشانه ها:

برای کودکان سال سوم زندگی، ویژگی بارز وجود فضای آزاد و بزرگ است که در آن می توانند در حرکت فعال باشند - کوهنوردی، سواری.

در سال چهارم زندگی، کودک به یک مرکز توسعه یافته نیاز دارد از نظر طرح- بازی های نقش آفرینی با ویژگی های روشن از ویژگی ها، کودکان تلاش می کنند مانند بزرگسالان باشند، به همان اندازه مهم و بزرگ باشند.

که در میانگین- در سنین پیش دبستانی بزرگتر، نیاز به بازی با همسالان و ایجاد دنیای بازی خود ظاهر می شود. علاوه بر این، در محیط توسعه موضوعشکل گیری تشکل های جدید روانی در سال های مختلف زندگی باید مورد توجه قرار گیرد.

زیبایی شناسی ایجاد کرد چهار شنبهاین احساس شادی، نگرش عاطفی مثبت نسبت به مهدکودک، تمایل به حضور در آن را در کودکان برمی انگیزد، آنها را با برداشت ها و دانش جدید غنی می کند، فعالیت خلاقانه فعال را تشویق می کند و رشد فکری کودکان پیش دبستانی را تقویت می کند.

نقش محیطدر رشد کودکان را می توان از طریق مثال اصلی آن ردیابی کرد کارکرد:

- سازماندهی,

آموزشی،

رشدی.

هدف عملکرد سازماندهی - پیشنهاد دادنانواع مواد را برای مشارکت فعال کودک در فعالیت های مختلف در اختیار او قرار دهید. که در مسلم - قطعیبه معنای محتوا و نوع توسعه است محیطبه عنوان انگیزه ای برای کودک پیش دبستانی است تا نوع فعالیت مستقلی را انتخاب کند که مطابق با او باشد اولویت ها، نیازها یا علایق را تشکیل می دهند.

هنگام تشکیل محیط توسعه موضوعی ضروری است:

با وسایل کم کارکرد و ناسازگار از شلوغی فضا خلاص شوید اشیاء;

سه تا برای کودک ایجاد کنید فضاهای موضوعی، مطابق با مقیاس اعمال دستان او (میزان "چشم-دست")، قد و دنیای عینی بزرگسالان;

بر اساس الزامات ارگونومیک برای فعالیت حیاتی: خصوصیات آنتروپومتریک، فیزیولوژیکی و روانی ساکنان این محیط.

عملکرد رشدی فرض می کندچه محتوایی محیطهر فعالیتی باید مطابقت"منطقه رشد واقعی" ضعیف ترین کودک و در "منطقه رشد نزدیک" قوی ترین کودک گروه قرار گیرد.

الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای محیط توسعه موضوعی در حال توسعه

سازماندهی یک محیط توسعه در شرکت های تابعه، با در نظر گرفتن استانداردهای آموزشی ایالتی فدرالاین ساختار به گونه ای است که با در نظر گرفتن تمایلات، علایق و سطح فعالیت هر کودک، مؤثرترین رشد فردیت را ممکن می سازد.

نیاز به غنی سازی عناصر محیطیتحریک فعالیت های شناختی، عاطفی و حرکتی کودکان.

محیط توسعه موضوعی به صورت زیر سازماندهی شده است:به طوری که هر کودک به بازی ها، اسباب بازی ها، مواد، وسایل کمکی که همه فعالیت های اساسی را فراهم می کند و همچنین فرصتی برای انجام آزادانه کاری که دوست دارد دسترسی داشته باشد. قرار دادن تجهیزات بر اساس بخش (مراکز توسعه)به کودکان اجازه می دهد تا در زیر گروه ها بر اساس علایق مشترک متحد شوند. تجهیزات اجباری شامل موادی است که شناختی را فعال می کند فعالیت:

بازی های آموزشی، وسایل فنی و اسباب بازی ها، مدل ها;

- مواردبرای کارهای تحقیقاتی تجربی - آهنربا، ذره بین،

چشمه ها، ترازو، لیوان و غیره؛

مجموعه ای بزرگ از مواد طبیعی برای مطالعه، آزمایش و گردآوری مجموعه ها.

بخش فعال (بزرگترین منطقه را در گروه اشغال می کند، شامل خودم:

مرکز بازی

مرکز فعالیت های حرکتی

مرکز طرح

مرکز فعالیت های تئاتر موزیکال

بخش ساکت:

مرکز کتاب

مرکز تفریحی

مرکز طبیعت

بخش کار (25٪ از کل گروه را اشغال می کند و شامل خودم:

مرکز فعالیت های آموزشی و پژوهشی

مرکز فعالیت های مولد و خلاق

مرکز گفتار صحیح و مهارت های حرکتی.

تمام قسمت‌های فضای گروه بسته به وظایف خاص آن لحظه دارای مرزهای مشروط هستند؛ در صورت لزوم می‌توانید همه را در خود جای دهید، زیرا کودکان پیش دبستانی "مبتلا شدن"علایق فعلی همتایان و پیوستن به آنها.

موادی مورد نیاز است که تفاوت های جنسیتی را در نظر بگیرد - علایق پسران و دختران، هم در کار و هم در بازی. پسرها برای کار با چوب به ابزار نیاز دارند، دختران برای کار با سوزن دوزی. برای توسعه ایده های خلاقانه در بازی، دختران نیاز دارند اقلام لباس زنانه، جواهرات، شنل توری، پاپیون، کیف دستی، چتر و غیره؛ پسران - جزئیات لباس نظامی، مواردلباس و سلاح شوالیه ها، قهرمانان روسی، اسباب بازی های فنی مختلف.

داشتن تعداد زیاد مهم است "یاران"مواد - طناب، جعبه، سیم، چرخ، روبان، که خلاقانه برای حل مشکلات مختلف بازی استفاده می شود.

در گروه هایی از پیش دبستانی های مسن تر، مواد مختلفی نیز مورد نیاز است تا به آنها در تسلط بر خواندن و ریاضیات کمک کند. این: حروف چاپ شده، کلمات، جداول، کتاب هایی با چاپ درشت، کتابچه های راهنما با اعداد، بازی های چاپ شده روی تخته با اعداد و حروف، پازل، و همچنین مطالبی که منعکس کننده مدرسه هستند. موضوع: تصاویر مربوط به زندگی دانش آموزان مدرسه، لوازم مدرسه، عکس دانش آموزانی که خواهر یا برادر بزرگتر هستند، ویژگی های بازی های مدرسه.

تجهیزات لازم برای پیش دبستانی های مسن تر موادی هستند که رشد علایق اجتماعی گسترده و فعالیت های شناختی کودکان را تحریک می کنند. اینها دایره المعارف های کودکان، نشریات مصور درباره دنیای حیوانات و گیاهان سیاره زمین، درباره زندگی مردم در کشورهای مختلف، مجلات کودکان، آلبوم ها و بروشورها هستند.

روز بخیر، بازدیدکنندگان عزیز وبلاگ من، من دوباره با شما هستم، تاتیانا سوخیخ! برای پنجمین روز سرم می چرخد... شاید می دانید در گروه های مهدکودک چه نوع محیط رشدی با موضوع خاص باید باشد؟ زمان با سرعت نور می گذرد و حالا بچه های ما از پوشک بزرگ شده اند. اکنون زمان آن است که آنها را به عنوان فردی پرورش دهیم، استقلال و ابتکار را به آنها بیاموزیم تا به اعضای کامل جامعه تبدیل شوند. اما چگونه این کار را انجام دهیم؟ تکنیکی مانند محیط موضوعی-گفتاری به کمک مربیان و والدین دلسوز خواهد آمد. این مفهوم چیست و چگونه به توسعه کمک می کند: ما در مورد این بیشتر صحبت خواهیم کرد.

در حالی که این 5 روز با جست و جوی اطلاعات کلنجار می رفتم، به یک کتاب برخوردم و بیش از یک مورد، از این کتاب ها چیزهایی برای خودم برداشتم، شاید برای شما هم مفید باشد.

اولین کتابی که از یک گروه همسایه گرفتم. چگونه یک محیط توسعه موضوعی را به درستی سازماندهی کنیم؟ این شامل مطالب ویژه ای است که کار قابل اعتمادی را برای معلمان با هدف رشد کودکان پیش دبستانی در محیط تضمین می کند، کتاب خوبی است، من آن را پیدا کردم اینجا.

و من این کتاب را در گروه خود پیدا کردم. روش شناسی توسعه نوآورانه منعکس کننده نیازهای ایجاد و سازماندهی نیازهای فدرال برای شرایط فرآیند آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی است، به این ترتیب که می توانید آن را خریداری کنید. اینجا.

به شما هم تقدیم میکنم سی دیبرای کامپیوتر، که در آن اطلاعات بسیار مفیدی در مورد نحوه سازماندهی محیط موضوعی فضایی به درستی و موثر پیدا کردم. ویژه مجموعه ای از بازی هابه رشد گفتار، شکل گیری شخصیت خلاق، تفکر انتزاعی، مهارت های حرکتی و تخیل به کودکان کمک می کند.

این فرآیند هیجان انگیز به کودکان می آموزد که اعضای مستقل و فعال جامعه باشند و به آنها فرصتی برای درک توانایی های خود می دهد. با کمک آن، می توانید تجربه عاطفی و عملی تماس کودک با دنیای بیرون را به طور قابل توجهی بهبود بخشید؛ به افزایش فعالیت شناختی همه اعضای گروه کمک می کند.

از چه اجزایی تشکیل شده است:

• زمین بازی بزرگ؛
• تجهیزات خاص؛
• اسباب بازی؛
• انواع وسایل کمک آموزشی؛
• مواد خاص

برای این منظور باید یک اتاق جداگانه در موسسه آموزشی پیش دبستانی اختصاص داده شود.

چگونه یک محیط توسعه را سازماندهی کنیم

به نظر شما چه مواردی باید در فرآیند آموزش در نظر گرفته شود؟ محیط الزاماً باید شامل مراحل آموزشی، آموزشی و ارتباطی باشد. اساسی ترین هدف توسعه استقلال مرد کوچک است. محیطی که کودک در آن یاد می گیرد باید برای او جالب باشد و تمام نیازهای او را برآورده کند. سبک طراحی و شکل آنها بسیار مهم است. وسایل آموزشی باید ایمن و مناسب سن باشند.

شما همچنین نمی توانید بدون نکته مهمی مانند تغییر جزئیات دکوراسیون و اختصاص مکان در هر گروه برای انجام آزمایشات انجام دهید. سایه های پاستلی گرم را باید به عنوان پایه ای برای تنوع رنگ در نظر گرفت؛ مهم است که فضا دعوت کننده باشد و به هیچ وجه به کودکان فشار نیاورد.

با توجه به فضای موضوعی- رشدی گروه، باید با در نظر گرفتن سن کودک، نیازهای او، زمان فرآیند یادگیری و برنامه آموزشی، تغییراتی در آن ایجاد شود.

محیط یک شخصیت، شکل گیری و توسعه باز به خود می گیرد. در حالت ایده آل، به طور مداوم مطابق با نیازهای کودک به روز می شود. به هر حال، محیط اطراف کودکان باید با در نظر گرفتن شرایط سنی به روز شود.

با در نظر گرفتن این موضوع، هنگام سازماندهی این شرایط در یک مهدکودک، جنبه های روانی تعامل دانش آموزان و طراحی موسسه آموزشی باید در نظر گرفته شود.

ویژگی های ایجاد محیط گفتار

چنین فعالیت هایی باید در یک منطقه نسبتاً بزرگ انجام شود تا کودکان بتوانند به راحتی موقعیت خود را تغییر دهند. به عنوان یک قاعده، این مکان ها نیاز به وجود پوشش های نرم دارند. بازی های مختلفی نیز وجود دارد که کودکان با بزرگسالان انجام می دهند.

محیط باید بر این اساس تجهیز شود: دستگاه‌های ویژه در قفسه‌ها یا کشوهای مخصوصی که در دسترس هستند ذخیره می‌شوند. هنگام تعامل با کودکان، باید روی تجهیزات توسعه واژگان تمرکز کنید.

استاندارد دولتی آموزش پیش دبستانی - الزامات برنامه های آموزشی ایجاد شده است که یکی از آنها الزام سازماندهی یک محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی است که جزء جدایی ناپذیر فرآیند آموزشی است.

اصولی برای سازماندهی یک محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه وجود دارد:

ایمنی - هیچ چیز خطرناکی در اتاق نباید وجود داشته باشد: تیز، شکستنی، سنگین، گوشه ها باید بسته شوند. \

دسترسی - وسایل بازی مورد استفاده طوری قرار گرفته اند که کودک بتواند بدون کمک بزرگسالان به آنها دسترسی پیدا کند. این به او کمک می کند تا مستقل باشد.

روشنایی، جذابیت.

ثابت - وسایل و اسباب بازی ها در یک مکان قرار می گیرند، کودک همیشه می داند که اشیاء خاص کجا هستند، در صورت تمایل می تواند از آنها استفاده کند و این نیز به او نظم می آموزد.

آزادی انتخاب.

اشباع - در دسترس بودن مواد برای فعالیت های تولیدی، اسباب بازی ها، مواد آموزشی

هنگام ایجاد یک محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه، باید به خاطر داشته باشید:

1. محیط باید کارکردهای آموزشی، رشدی، پرورشی، محرک، سازمان یافته و ارتباطی را انجام دهد. اما مهمترین چیز این است که باید در جهت رشد استقلال و ابتکار کودک کار کرد.

2. استفاده منعطف و متغیر از فضا ضروری است. محیط باید در خدمت رفع نیازها و علایق کودک باشد.

3. شکل و طرح اقلام بر ایمنی و سن کودکان متمرکز است.

4. عناصر تزئینی باید به راحتی قابل تعویض باشند.

5. در هر گروه باید مکانی برای فعالیت های تجربی کودکان در نظر گرفته شود.

6. هنگام سازماندهی محیط موضوع در یک اتاق گروهی، لازم است الگوهای رشد ذهنی، شاخص های سلامتی، ویژگی های روانی فیزیولوژیکی و ارتباطی، سطح رشد کلی و گفتاری و همچنین شاخص های عاطفی در نظر گرفته شود. و نیاز به کره دارد.

7. پالت رنگ باید با رنگ های گرم و پاستلی نشان داده شود.

8. هنگام ایجاد فضای رشد در یک اتاق گروهی، لازم است نقش اصلی فعالیت های بازی را در نظر گرفت.

9. محیط موضوعی- فضایی در حال توسعه گروه باید بسته به ویژگی های سنی کودکان، دوره تحصیل و برنامه آموزشی تغییر کند.

مهم است که محیط موضوع دارای ویژگی یک سیستم باز و غیر بسته باشد که قادر به تنظیم و توسعه باشد. به عبارت دیگر، محیط زیست نه تنها در حال توسعه، بلکه در حال توسعه است. تحت هر شرایطی، دنیای عینی اطراف کودک باید دوباره پر شود و به روز شود و با شکل گیری های جدید یک سن خاص سازگار شود.

در موسسات آموزشی پیش دبستانی، اهمیت ویژه ای به محیط بازی مبتنی بر شی داده می شود، زیرا فعالیت اصلی کودک بازی است و تأثیر آن بر رشد همه جانبه فرد به سختی قابل ارزیابی است.

بازی برای کودکان فعالیت اصلی، شکلی از سازماندهی زندگی و وسیله ای برای رشد همه جانبه است.

برای اکثر کودکان، گروه مهدکودک اولین جامعه کودکان است که در آن مهارت های اولیه روابط جمعی را کسب می کنند. ما باید به کودک بیاموزیم که بر اساس علایق مشترک زندگی کند، خواسته های اکثریت را اطاعت کند و با همسالان مهربانی کند.

بازی نقش آفرینی بازی ای است که به پرورش این ویژگی ها در کودکان کمک می کند. نقش بازی نه تنها با عملکردهای فردی (ادراک، حافظه، تفکر، تخیل، بلکه با شخصیت به عنوان یک کل ارتباط نزدیک دارد. ارزش آموزشی بازی در این واقعیت نهفته است که در طول بازی، علاوه بر روابط، روابط دیکته شده توسط طرح، نقش گرفته شده یا قوانین، نوع دیگری از رابطه بوجود می آید - دیگر مشروط نیست، بلکه واقعی، معتبر و تنظیم کننده روابط واقعی بین کودکان است. در بازی، مشخص می شود: احساس کودک در مورد موفقیت ها یا شکست ها. از شرکای بازی خود، اینکه آیا با سایر شرکت کنندگان در بازی وارد درگیری می شود، آیا آماده کمک به دوست است، آیا حواسش به سایر شرکت کنندگان در بازی است، چقدر در انجام نقش خود دقیق است.

فعالیت های ایفای نقش به قدری کودکان را مجذوب خود می کند که گاهی اوقات آنها را به عنوان کنش های واقعی درک می کنند. بازی به کودک کمک می کند تا بر نقاط ضعف خود غلبه کند، خود را کنترل کند و شرایطی را برای تمرین مهارت های کاری و مهارت های رفتار اخلاقی ایجاد کند.

در طول بازی، کودک به طور مستقل با تیم ارتباط برقرار می کند و ویژگی های شخصیت جمعی شکل می گیرد. بازی به شرط سازماندهی معقول، مدرسه زندگی، مدرسه کار و ارتباط با مردم است. ارتباط بازی بین معلم و بچه ها به او این امکان را می دهد که روند بازی را هدایت کند و روابط بین آنها را مدیریت کند. هر معلم مهدکودکی با این وظیفه مواجه است که یک تیم دوستانه و سازمان یافته ایجاد کند و به کودکان بازی آموزش دهد.

فعالیت‌های مشترک بازی به کودکان کمک می‌کند تا سازماندهی و مسئولیت‌پذیری، توانایی کنترل اعمال خود و هماهنگی آن‌ها با سایر کودکان را توسعه دهند.

در روند توسعه طرح بازی، کودک مهارت های برنامه ریزی فعالیت را به دست می آورد و تخیل خلاق لازم در انواع دیگر فعالیت ها را توسعه می دهد. توانایی بازی برای شکل‌گیری فعالیت، ابتکار، اراده و سایر ویژگی‌هایی که برای یادگیری موفقیت‌آمیز در مدرسه و کار آینده ضروری هستند، بسیار مهم است.

بر کسی پوشیده نیست که رشد کودک باید مورد توجه قرار گیرد. و نه تنها جسمی و فکری، بلکه اجتماعی.

طرح‌های مختلفی از بازی‌های نقش‌آفرینی وجود دارد که معلمان می‌توانند با کودکان در مهدکودک انجام دهند، یا اینکه کودکان می‌توانند خودشان بازی کنند.

بازی‌ها می‌توانند صرفاً بداهه باشند یا یک فیلمنامه از قبل فکر شده داشته باشند. در حالت دوم، بازی توسط معلمی هدایت می‌شود که نقش‌هایی را تعیین می‌کند، قوانین را توضیح می‌دهد و نحوه تعامل بازیکنان با یکدیگر را نشان می‌دهد. با این حال، روانشناسان می گویند که این به دور از بهترین گزینه برای رشد کودکان پیش دبستانی است.

هدف اصلی بازی های نقش آفرینی در مهدکودک رشد خلاقیت و

توانایی های ارتباطی کودک که باید تصمیم گیری، تصمیم گیری و توجیه انتخاب هایش را به او بیاموزد. هنگامی که کودکان در یک بازی نقش آفرینی فقط از دستورات معلم پیروی می کنند، بازی به آموزش تبدیل می شود که به حفظ اطلاعات، ارتباطات یا سرگرمی برای کودک کمکی نمی کند و در نتیجه هیچ فایده ای ندارد. فروشگاه، بیمارستان، داروخانه، آرایشگاه، حمل و نقل - لیست بازی های کودکان بسیار بزرگ است. نقش معلم در اجرای بازی های نقش آفرینی باید محدود به سوق دادن کودکان به انتخاب بازی هایی باشد که برای همه جالب باشد و هیچ سناریو یا مرزهای رفتاری سختگیرانه ای را بر آنها تحمیل نکند. مهم است که اطمینان حاصل شود که کودکان طبق قوانین بازی می کنند.

حمایت آموزشی از بازی های نقش آفرینی شامل موارد زیر است:

سازماندهی فعالیت های مشترک و ایجاد مشترک معلم و کودکان در آماده سازی برای بازی: انباشت محتوا برای بازی ها، مدل سازی موقعیت های احتمالی بازی،

ایجاد محیطی خلاقانه برای بازی؛

سازماندهی بازی های مشترک بین معلم و کودکان که در آن مهارت های جدید و محتوای جدید آموخته می شود.

ایجاد شرایط برای ابتکار مستقل و فعالیت های بازی خلاقانه کودکان.

برای اجرای بازی های نقش آفرینی، الگوریتمی برای اجرای بازی ها ایجاد شده است.

مراحل تکنولوژی آموزشی:

ایده های غنی سازی در مورد حوزه واقعیت که کودک در بازی نشان می دهد - مشاهدات، داستان ها، مکالمات در مورد برداشت ها. مهم است که کودک را با افراد، فعالیت ها، روابط آنها (چه کسی چه کاری انجام می دهد و چرا انجام می دهد) آشنا کنید. (مکالمه در مورد حرفه ها، نگاه کردن به تصویرسازی، آشنایی با آثار هنری، افزودن صفات، برگزاری گشت و گذار و ...)

تولید ویژگی ها، تزئینات برای بازی ها، انتخاب ابزار. پیش نیاز بازی های نقش آفرینی اشیاء جایگزین است (جعبه ای با چنین اشیایی، بچه ها اشیا را انتخاب می کنند و در بازی استفاده می کنند. با کار در تماس نزدیک با والدین می توان به نتایج مثبت در کار دست یافت و آنها را با دانش در مورد ویژگی های آنها غنی کرد. فعالیت های بازی کودکان، مشارکت والدین برای ساخت ویژگی های بازی، لباس ها و غیره. همه این کارها به توسعه

علاقه به فعالیت های بازی کودکان

سازماندهی یک بازی نقش آفرینی ("بازی آماده سازی برای بازی"):

تعیین موقعیت های تعامل بین افراد، تفکر و ترکیب وقایع، روند توسعه آنها مطابق با موضوع بازی.

ایجاد یک محیط بازی مبتنی بر شیء مبتنی بر سازماندهی فعالیت های تولیدی و هنری کودکان، خلق مشترک با معلم و جمع آوری کودکان؛

فعالیت های بازی مشترک بین معلم و کودکان.

فعالیت های بازی مستقل کودکان. سازماندهی یک بازی نقش آفرینی با شریک خیالی که کودک برای او صحبت می کند. این بازی تبعیت انگیزه ها، هماهنگی نقش ها و درک متقابل را آموزش می دهد.

کودکان به طور فعال در بازی تعامل دارند و گروه تشکیل می دهند. علایق بازی پایدار است. اگر در گروه کوچکتر معلم نقش اول را دارد و معلم بازی را هدایت می کند، در گروه میانی معلم باید بازی را شروع کند و به تدریج آن را در دست بچه ها قرار دهد و از بیرون بازی را کنترل کند و به بازی بپیوندد. در لحظه مناسب در گروه های مقدماتی و ارشد، می توان بازی های دلخواه را با توزیع نقش ها به کودکان پیشنهاد داد (استقلال دادن به کودکان)، اما اگر کودکان در بازی با مشکل مواجه شوند، معلم به طور سرزده پیشنهاد نمی کند که بازی را با کمی تغییر در داستان ادامه دهد.

کودکان با اعتماد به نفس بیشتر و مستقل بازی می کنند. اگر در کودکی معلم را با لذت زیادی وارد بازی کنند، حتی نقش های اصلی را کنار بگذارند، با افزایش سن همه نقش های اصلی را بر عهده می گیرند. نقش ما رهبری پنهان است. این به کودکان اجازه می دهد تا احساس کنند بزرگسال هستند، "استادان" بازی. در بازی های کودکان، رهبرانی ظاهر می شوند که طرح را "حرکت می دهند". بقیه با رهبر موافق هستند و معمولا تنظیم می کنند. اختلافات اتفاق می افتد، اما کودکان یاد می گیرند که آنها را به تنهایی یا با کمک معلم حل کنند.

بنابراین، رشد بازی کودکان به ایجاد صحیح یک محیط موضوعی-فضایی بستگی دارد. ارتقای مهارت‌ها و توانایی‌های خلاق، توسعه تخیل و تفکر خلاق از دستاوردهای مهم کار معلم محسوب می‌شود.

در این پاراگراف ما سعی خواهیم کرد تعریف کنیم که منظور از یک محیط بازی شی، چه الزاماتی بر سازماندهی یک محیط بازی شی توسعه ای تحمیل می شود.

برای ما مهم است که در مورد سازماندهی یک محیط بازی موضوعی رشدی توسط معلم صحبت کنیم، نیازهای مدرن برای سازماندهی محیط را دریابیم و این موضوع را مطالعه کنیم.

مفهوم محیط بازی مبتنی بر شی در آموزش به عنوان یک ویژگی محدودتر محیط، به عنوان عاملی که باعث تحریک، هدایت و توسعه فعالیت کودک می شود، در نظر گرفته می شود. بر رشد فرد به معنای وسیع و شکل گیری کیفیت های محدودتر مانند استقلال، فعالیت و مشاهده تأثیر می گذارد. محیط رشد موضوعی سیستمی از اشیاء مادی فعالیت کودک است که به طور عملکردی محتوای رشد روحی و جسمی او را مدل می کند.

یک محیط غنی شده (به گفته V.A. Petrovsky) یکپارچگی ابزارهای اجتماعی و عینی برای اطمینان از فعالیت های متنوع کودک را پیش فرض می گیرد. غنی سازی فرآیند آموزشی محیط موضوعی در حال توسعه به طور مستقیم به محتوای آموزش، سن و سطح رشد کودکان و فعالیت های آنها بستگی دارد.

همه اجزای محیط توسعه موضوع در محتوا، مقیاس و طراحی هنری به هم مرتبط هستند. جهان موضوعی-فضایی شامل انواع ابژه ها و ابژه های واقعیت اجتماعی است. یک محیط شی-فضایی برای کودکان قبل از هر چیز ضروری است، زیرا یک عملکرد اطلاعاتی در رابطه با آنها انجام می دهد - هر شی اطلاعات خاصی را در مورد دنیای اطراف خود حمل می کند و به وسیله ای برای انتقال تجربه اجتماعی تبدیل می شود.

لازم است که سازماندهی یک محیط بازی مبتنی بر شی در گروه های سنی مختلف یک مهدکودک ویژگی های رشد مرحله به مرحله فعالیت بازی کودکان را در نظر گرفته و در عین حال حداکثر فرصت را برای توسعه فراهم کند. سمت رویداد بازی، حجم فزاینده دانش، برداشت ها و محتوای تجربیات کودکان را در نظر می گیرد. محیط بازی مبتنی بر موضوع در موسسات پیش دبستانی مدرن باید الزامات خاصی را برآورده کند: این اول از همه، آزادی کودک برای دستیابی به موضوع، طرح بازی، اسباب بازی های خاص، زمان بازی است. در عین حال، نمی توان ویژگی های سنی کودکان پیش دبستانی و این واقعیت را در نظر گرفت که آنها در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی هستند که طبق یک برنامه آموزشی خاص کار می کنند. این بدان معنی است که هنگام ایجاد شرایط در یک موسسه پیش دبستانی برای استفاده کودکان از حق بازی، لازم است نه تنها راحت ترین زمان در برنامه روزانه خود را برای بازی در اختیار آنها قرار دهید، بلکه باید مکان مناسبی را نیز اختصاص دهید و آن را به یک محیط بازی جهانی مبتنی بر شی مناسب برای سازماندهی انواع مختلف بازی.

اصل جهانی بودن محیط بازی مبتنی بر موضوع بسیار مهم است، زیرا به خود و کودکان این امکان را می دهد که به همراه معلمان خود محیط بازی را بسازند و تغییر دهند و آن را مطابق با نوع بازی، محتوای آن تغییر دهند. و چشم انداز توسعه

به همین دلیل است که محیط موضوع بازی باید توسعه‌دهنده باشد، یعنی. باید به طور عملکردی رشد بازی و کودک را از طریق بازی الگوبرداری کند.

محیط بازی مبتنی بر شی در حال توسعه همچنین با اصل سازگاری مطابقت دارد، که با استقلال عناصر فردی آن در بین خود و با سایر اشیاء نشان داده می شود که یکپارچگی محیط در حال توسعه شی را تشکیل می دهند.

ساختار محیط بازی شی شامل: یک زمین بازی سازماندهی بزرگ. وسایل بازی؛ اسباب بازی؛ لوازم بازی در انواع مختلف؛ مواد بازی همه این امکانات بازی معمولاً در فضای بازی انتزاعی نیستند، بلکه در یک اتاق گروهی، یک اتاق بازی یا در زمین بازی (ایوان) یک منطقه مهدکودک قرار دارند.

تجهیزات بازی باید با یکدیگر و سایر وسایل داخلی متناسب باشند. این بدان معنی است که فضای داخلی نباید حاوی هیچ چیز اضافی باشد و از نظر زیبایی شناختی با امکانات بازی ترکیب شود. تمام آیتم های بازی و غیر بازی باید با اصل ایمنی مطابقت داشته باشند.

علاوه بر الزامات مادی و ذهنی برای سازماندهی یک محیط توسعه موضوعی، موارد صرفاً آموزشی نیز وجود دارد. اینها اول از همه بازی های آماتوری هستند - بازی های تجربی، بازی های نقش آفرینی و بازی های کارگردانی برای کودکان پیش دبستانی. بازی های آموزشی و اوقات فراغت از اهمیت کمتری برخوردار نیستند ، زیرا به لطف این بازی ها ، کودکان تشکیلات جدید اساسی اساسی را در حوزه ذهنی تشکیل می دهند و پیش نیازهای انگیزه های انواع جدید فعالیت را ایجاد می کنند.

اولاً، در عملکرد تعیین یک محیط توسعه موضوع (یک "کشتی" چوبی در منطقه مهد کودک؛ یک صفحه نمایش نشان دهنده "مطب پزشک" و غیره)؛ ثانیاً، در عملکرد اسنادی (اشیاء خاصی که نقش بازی را مشخص می کنند، به عنوان مثال، یک کلاه با صلیب قرمز برای یک پزشک) و، ثالثا، در عملکرد هدف مستقیم (ظروف اسباب بازی، فرمان، دوربین دوچشمی، و غیره.).

کار G. Fein تقسیم بندی مواد بازی را از نقطه نظر مطابقت آن با اشیاء واقعی و واقعی به سه دسته پیشنهاد می کند: 1) اسباب بازی های واقع گرایانه (کپی های دقیق از اشیاء واقعی). 2) اسباب بازی های اولیه (تقلید از اشیاء واقعی به روشی خاص - از طریق تعیین واضح و حتی اغراق در جزئیات اصلی مرتبط با عملکردهای خاص این شیء و نادیده گرفتن جزئیات ثانویه آن؛ 3) اشیاء چند منظوره که عملکرد دقیقی ندارند. هدف (چوب، مکعب)، که می تواند به عنوان جایگزینی برای اشیاء واقعی مختلف عمل کند.

بازی و اسباب بازی از یکدیگر جدایی ناپذیرند. از نظر شناختی، یک اسباب بازی برای کودک به عنوان نوعی استاندارد تعمیم یافته واقعیت مادی اطراف عمل می کند. اسباب بازی ها می توانند از نظر موضوع و محتوای هنری بسیار متنوع باشند، اما همه آنها باید الزامات آموزشی خاصی را برآورده کنند. مهمترین این الزامات مربوط به تناسب سن و مناسب بودن اسباب بازی ها برای انواع مختلف بازی است. در هر سنی، کودک به اسباب‌بازی‌هایی نیاز دارد که از نظر موضوع و هدف متفاوت باشند: اسباب‌بازی‌های داستانی، فنی، اسباب‌بازی‌های ابزار، اسباب‌بازی‌های سرگرم‌کننده، نمایشی، موسیقی، ورزشی. برای توسعه فعالیت و استقلال، اسباب بازی هایی مورد نیاز است که به وضوح عملکردهای خاص اشیاء واقعی را برجسته می کند؛ مقیاس اسباب بازی ها مهم است، مطابقت آنها با اندازه دست کودک (برای اسباب بازی هایی مانند قاشق، بشقاب، آهن، تلفن و غیره)، قد او (مبلمان عروسک، ماشین، کالسکه و غیره)، اسباب بازی های شریک (عروسک ها، خرس ها).

در بازی های نقش آفرینی، کودکان نقش هایی را بر عهده می گیرند. و برای اجرای بیانی آنها، عناصر لباس مورد نیاز است: دامن، جلیقه، شنل، جواهرات، کلاه، و غیره. آنها نباید به یک نقش اختصاص داده شوند، همانطور که اغلب در مهد کودک اتفاق می افتد. بچه ها عاشق ترکیب و ست کردن لباس ها هستند. هر چه بچه ها بزرگتر باشند، لباس های متنوع تری نیاز دارند. انواع مختلفی از ویژگی های ایفای نقش برای کودکان برای بازی وجود دارد، به عنوان مثال، فرمان، دوربین دوچشمی، کیف و موارد دیگر. برخی از ویژگی ها برای انجام همراه با کودکان در مواقعی که در بازی مورد نیاز هستند مفید است. این بدان معنی است که کودکان باید به مواد و محصولات نیمه تمام برای ساخت محصولات خانگی و ویژگی های مختلف بازی دسترسی داشته باشند. با توجه به علاقه کودکان به یک موضوع خاص، می توانید کار در هنرهای تجسمی و کلاس های کار یدی را بگنجانید که نتایج آن می تواند توسط کودکان در بازی های خود استفاده شود. بنابراین، صنایع دستی ساخته شده از خاک رس یا پاپیه ماشه (سیب، آجیل، هویج، بشقاب، کاسه) هر میز را تزئین می کند. محصولات کاربردی، به عنوان مثال، کار جمعی - یک قطار، یک چمنزار - می توانند به عنوان پانل استفاده شوند، فرش های طرح دار به تزئین اتاق عروسک کمک می کند. در سنین پیش دبستانی بزرگتر، در کلاس های کار دستی، بچه ها از کاغذ، مقوا و مواد طبیعی کاردستی درست می کنند که می توان از آنها در بازی های مختلف نیز استفاده کرد.

مواد شکل نگرفته ای که به عنوان اشیاء جایگزین استفاده می شوند (چوب های با اندازه های مختلف، تکه های پارچه، خز، لاستیک فوم، چرم، طناب، طناب، سیم، بطری های پلاستیکی، مواد طبیعی و غیره) به راحتی در یک جعبه ذخیره می شوند که می تواند در هر جعبه ای قرار گیرد. مکان در دسترس برای کودکان کودک طناب را بیرون می آورد و آن را به شلنگی برای شستن ماشین تبدیل می کند. مکعب می تواند به یک تکه صابون، یک تلویزیون، یک کتاب تبدیل شود. به عنوان اشیاء جایگزین، می توانید از اسباب بازی های آموزشی، مصالح ساختمانی، تجهیزات تربیت بدنی، کاغذ سفید و رنگی استفاده کنید. معلم کودکان را راهنمایی می کند که بفهمند برخی از اشیاء جایگزین به راحتی قابل تغییر هستند: به عنوان مثال، کاغذ را می توان به قطعات کوچک پاره کرد، مچاله کرد، در یک لوله غلتید. چیزی روی آن بکشید و ساختمان های مختلفی را از مکعب بسازید. هر یک از این اسباب‌بازی‌ها ارزشمند است زیرا خود کودک آن را می‌سازد.

به دلیل ترس از ایجاد مشکل و برهم زدن نظم در گروه، کودکان نباید از فرصت ساخت اسباب بازی از رایج ترین مواد زندگی روزمره (روزنامه، جعبه، وسایل خانه) محروم شوند. بنابراین، به شرطی که بازی حداکثر با انواع مختلف فعالیت ها متحد شود، می توان از نتایج فعالیت خلاق هنری استفاده کرد.

بازی های مشترک نیاز به توانایی مذاکره با یکدیگر و بیان واضح افکار خود دارند. یک محیط بازی مجهز به ویژه نیز به تسلط بر مهارت های ارتباطی کمک می کند. به طوری که بیانیه های نقش آفرینی خطاب به یک همکار واقعی و خیالی ظاهر می شود، یک تلفن یا تلفن اسباب بازی در گوشه بازی ظاهر می شود. چنین محیط بازی، کودکان را تشویق می کند تا با همکار خود صحبت کنند، به آنها فرصت تمرکز می دهد و برخی از آنها بر کمرویی خود غلبه می کنند.

اسباب بازی های بزرگ انتخاب شده ویژه، به عنوان مثال، یک مدل کامیون، یک کشتی موتوری، و همچنین مصالح ساختمانی بزرگ نیز به اتحاد در بازی کمک می کند. S.A. Novoselova استفاده از مواد مشروط، بزرگ و تشکیل دهنده محیط را برای سازماندهی یک محیط بازی تعمیم یافته، به عنوان مثال، جعبه های مقوایی بزرگ که با پارچه های ساده چند رنگ پوشانده شده است، توصیه می کند.

مطالعات بسیاری از نویسندگان نشان داده است که استفاده از این اشیاء معمولی و بزرگ به فعال کردن عملکرد جایگزینی در کودکان در بازی کمک می کند و به عامل مهمی در توسعه بازی های نقش آفرینی آماتور تبدیل می شود. بازی‌های نقش‌آفرینی توطئه‌ای در چنین محیط بازی مبتنی بر شی، فرصت‌های بیشتری را برای تجلی ابتکار فکری کودکان در بازی بر اساس بیرونی‌سازی طرح تصویری آن باز می‌کند.

شما همچنین می توانید ماژول های شکل دهنده محیط و مبلمان اسباب بازی را برای بازی ها ارائه دهید. سازماندهی یک بازی با اشیاء محیطی بزرگ که در رابطه با هر محتوای بازی خنثی هستند، نه تنها یک شی ضروری خاص را جایگزین می کند، بلکه می تواند یک موقعیت شیء کامل را متناسب با فضای اتاق بازی ایجاد کند. . ماژول های تشکیل دهنده محیط، کودکان را در یک هدف مشترک متحد می کند، فعالیت جستجو و خلاقیت آنها را تحریک می کند، و فعالیت های فکری و شناختی را ارتقا می دهد. ماژول‌های بزرگ به شما این امکان را می‌دهند که نه تنها یک اکشن بازی را تصور کنید، بلکه می‌توانید آن را واقعاً انجام دهید (بالا رفتن به غار یا خانه، صعود به بالای دکل و غیره). همانطور که بازی پیشرفت می کند، آزمایش هم در یک موقعیت تخیلی و هم در عمل واقعی، در حرکت واقعی به سمت یک محیط موضوعی در حال تغییر به وجود می آید. کودکان بازی هایی را دوست دارند که در آن بر مشکلات جسمی در حرکت دادن اشیا و ساختن آنها غلبه می کنند. وقتی بر این مشکلات غلبه می کنند خوشحال می شوند.

طراح مدرن و منتقد هنری G.N. Lyubimova، دانشمندان مشهور M.I. Lisina، T.A. Repina، L.A. Paramonova، S.L. Novoselova پیشنهاد می کنند که از "محیط های توسعه موضوعی-بازی جهانی" استفاده شود، چنین سیستم هایی هنوز هم می توانند "جهان های بازی" نامیده شوند. در میان چنین دنیای بازی های مدرن به درستی می توان مجموعه ساخت و ساز چند منظوره جهانی "Quadro" را نام برد که یک محیط در حال توسعه موضوع را سازماندهی می کند که یکی از موفق ترین و دانش برترین پیشرفت های قرن بیستم برای کودکان پیش دبستانی است.

اسباب‌بازی‌های مدرن و محیط‌های بازی آموزشی حاوی اطلاعاتی هستند که آنها را راهنمای دنیای مدرنیته می‌کند، وسیله‌ای ضروری برای تحقق برنامه‌های بازی، وسیله‌ای برای نه تنها به‌دست آوردن، بلکه به‌ویژه استفاده از دانش جدید در عمل، استفاده از این دانش. و مهارت در فعالیت های مستقل، در بازی. اینها محیط های آموزشی شناخته شده بازی آموزشی "Lego"، از جمله "Lego-Duplo"، "Lego-Dacta" و غیره هستند. "Fischertechnik" (راه آهن اسباب بازی)؛ "لیبرتی" (اسباب بازی های نرم حیوانات)؛ "Kvadro" (مجموعه ساخت و ساز چند منظوره)، "ماژول بازی" (سیستمی از ماژول ها برای بازی ها و فعالیت ها)؛ "Aquaplay" (مجموعه ساخت و ساز آب برای بازی و آزمایش) و سایر ابزارهای بازی مدرن با فناوری پیشرفته برای کودکان.

الزامات مدرن برای ایجاد یک محیط توسعه موضوعی کامل با واقعیت مطابقت دارد. در یک اتاق گروهی باید محیطی برای بازی های مختلف ایجاد کنید، پیچش موضوعی و داستانی آن را فراهم کنید، برای هر بازی فقط سبک داخلی و تجهیزات بازی خود را پیدا کنید، که البته همیشه امکان پذیر نیست.

از آنجایی که در حال حاضر کودکان عمدتاً به روش استاندارد بازی می کنند، وظیفه روانشناختی و تربیتی تشویق کودکان به استفاده خلاقانه از تجربه زندگی خود در بازی است و بر اساس الگوی دیکته شده توسط محتوای موضوع استاندارد گوشه های بازی عمل نمی کنند. ابتکار کودکان در بازی اغلب توسط مضامین بازی‌هایی که معلمان از قبل تعیین کرده‌اند، وجود مناطق بازی (گوشه‌ها) که از نظر محتوا پایدار هستند، محدود می‌شود و کودکان را به بازتولید طرح‌های یکسان بازی در همه گروه‌های سنی سوق می‌دهد. از آنجایی که گوشه های بازی موضوعی که در تمرین سازماندهی بازی های داستانی برای کودکان پیش دبستانی رایج شده است، برای کودکان بزرگتر می تواند مانعی برای ابتکار بازی باشد، زیرا در این گوشه ها، جایی که وسایل بازی و اسباب بازی ها به طور مناسب قرار دارند، یعنی از قبل به کودکان یک وظیفه بازی داده می شود. اما بازی قبل از هر چیز باید خلاق باشد و موانع خلاقیت کودکان در بازی از بین برود.

این وضعیت در تمرین یک مربی پیش دبستانی باید با سازماندهی بازی به گونه ای غلبه کند که کودکان را تشویق کند تا واقعیت را خلاقانه منعکس کنند، علایق شناختی آنها را افزایش دهد و در فعالیت های خود ابتکار عمل کند. توانایی کودک برای نشان دادن ابتکار خلاق در بازی از طریق فرآیند هدایت آموزشی هدفمند فعالیت های بازی آماده می شود. مدیریت بازی بستگی به هدفی دارد که معلم دنبال می کند. بدیهی است که اهداف مدیریت بازی ممکن است در هر مورد متفاوت باشد، اما باید آنها را جدا نگه داشت. تعیین هدف رهبری آموزشی لزوماً با درک معلم از عملکرد بازی در دوران کودکی پیش دبستانی مرتبط است. این شامل این واقعیت است که بازی، به عنوان "مستقل، آماتور"، همانطور که A.V. Zaporozhets بیان می کند، فعالیت کودک تخصیص خلاقانه او از تجربه اجتماعی را تضمین می کند و آن را به وسیله ای برای ایجاد چیزی جدید تبدیل می کند. یک بازی کاملاً شکل گرفته ابزاری قابل اعتماد برای آموزش خلاقانه جامع شخصیت یک کودک پیش دبستانی است.

بنابراین، ایجاد یک محیط بازی مبتنی بر شی نیاز به مراقبت ویژه معلم دارد. اصل اصلی آموزشی در اینجا ارتباط ضروری دانش کسب شده توسط کودکان با محتوای محیط بازی است. سازماندهی آوردن اسباب بازی ها نیز ضروری است. بسیاری از معلمان ویژگی های آن را آشکار می کنند. محیط موضوع بازی باید بسته به محتوای دانش کسب شده توسط کودکان، علایق بازی کودکان و سطح توسعه بازی آنها، لزوماً به طور انعطاف پذیر تغییر کند.

بنابراین، تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی انجام شده در این پاراگراف، روشن کردن الزامات سازماندهی محیط موضوع بازی را ممکن می سازد. از نقطه نظر مطالعات مختلف، که در میان آنها نویسندگان مناسب بودن سن اسباب بازی ها، تنوع آنها، اما در عین حال امکان استفاده از اسباب بازی ها برای بازی های مختلف، یعنی چندکاره بودن را برجسته می کنند. برای ما مهم است که محققان دیدگاه خود را در مورد ممنوعیت استفاده از اسباب بازی بیان کنند و معتقدند که این امر به تجلی خلاقیت کودک آسیب می رساند.