Entwicklung nachhaltiger Aufmerksamkeit bei Vorschulkindern. Das Konzept und die Methoden zur Aufmerksamkeitsentwicklung bei Vorschulkindern. Ist eine Diagnostik erforderlich?

Aufmerksamkeit ist die Ausrichtung und Konzentration der geistigen Aktivität auf etwas Bestimmtes. Richtung ist die Auswahl spezifischer Objekte und Phänomene aus der Umgebung, die für das Subjekt von Bedeutung sind. Konzentration – Vertiefung in die Aktivität.

Eigenschaften der Aufmerksamkeit:

Die Konzentration der Aufmerksamkeit bestimmt, wie stark und intensiv sich ein Kind auf ein Objekt konzentrieren kann und wie gut es ablenkenden Umständen und zufälligen Störungen widerstehen kann. Meistens ist die Konzentrationsfähigkeit bei Vorschulkindern gering; es ist wichtig, sie zu entwickeln.

Das Ausmaß der Aufmerksamkeit – diese Eigenschaft hängt von der Anzahl der Objekte ab, die das Kind gleichzeitig wahrnehmen und mit gleicher Klarheit „fassen“ kann.

Der Aufmerksamkeitswechsel wird durch die Geschwindigkeit des bewussten Übergangs des Kindes von einem Objekt oder einer Aktivität zu einem anderen bestimmt. Gleichzeitig geht die Aufmerksamkeitsübertragung immer mit einer gewissen nervösen Anspannung einher, die durch Willensanstrengung realisiert wird.

Bei der Verteilung der Aufmerksamkeit geht es darum, sie gleichzeitig auf mehrere Objekte zu verteilen. Es ist diese Eigenschaft, die es ermöglicht, mehrere Aktionen gleichzeitig auszuführen und sie im Aufmerksamkeitsbereich zu halten. Im Vorschulalter sind Aufmerksamkeitswechsel und -verteilung nur unzureichend entwickelt und müssen trainiert werden

Die Erweiterung der Aufmerksamkeitsspanne bedeutet, dass ein Kind im höheren Vorschulalter mehr als einen Gegenstand, mehr als ein Bild wahrnehmen kann. Er kann zwei, sogar drei Objekte nacheinander sorgfältig untersuchen und jedes einzelne ganz deutlich wahrnehmen. Das Ergebnis verbessert sich, wenn der Lehrer die Vergleichstechnik nutzt, um Ähnliches und Unterschiedliches in Objekten hervorzuheben.

Mit zunehmendem Alter nimmt die Stabilität der Aufmerksamkeit zu. Dies äußert sich beispielsweise in der zunehmenden Dauer von Kinderspielen. Die Spieldauer beträgt für einjährige Kinder 14,5 Minuten, für dreijährige erhöht sich diese Zeit auf 27 Minuten; Fünf- und sechsjährige Kinder können ihre Aufmerksamkeit 96–100 Minuten lang aufrechterhalten.

Im Vorschulalter zeigen sich die Ansätze freiwilliger Aufmerksamkeit, die unfreiwillige Aufmerksamkeit bleibt jedoch weiterhin vorherrschend. Unfreiwillige Aufmerksamkeit zeichnet sich dadurch aus, dass das Kind von vorübergehenden Interessen geleitet wird, je nach Unmuts- oder Lustgefühl, auf das eine oder andere Objekt gerichtet ist. Für Kinder ist es schwierig, sich auf monotone und unattraktive Aktivitäten zu konzentrieren, aber emotional aufgeladene Situationen helfen, die Aufmerksamkeit aufrechtzuerhalten.

Am Ende des Vorschulalters hat der Vorschulkind die Fähigkeit, seine Aufmerksamkeit zu kontrollieren. Erstens lenken die Menschen um sie herum mit einer Reihe von Reizen und Mitteln die Aufmerksamkeit des Kindes, kontrollieren seine Aufmerksamkeit und geben ihm so die Mittel, mit denen es anschließend seine eigene Aufmerksamkeit beherrschen kann. Das am besten zugängliche Mittel zur Kontrolle der Aufmerksamkeit ist eine Geste (Zeigen mit dem Finger). Das nächste Mittel ist das Wort, das die Geste in den ersten Phasen begleitet. Komplexer bedeutet, dass ein Kind nach drei Jahren konventionelle Zeichen (Farbe, Form, geometrische Formen) beherrscht, die auf einen Gegenstand hinweisen, der Aufmerksamkeit erfordert. Am Ende des Vorschulalters können Kinder Zeichen-Symbole lernen, die Informationen über das gewünschte Objekt verschlüsseln, die allgemein anerkannte Standards sind, die die Aufmerksamkeit steuern (Ampeln, Ein- und Ausgangsschilder, Verkehrszeichen usw.). Der Übergang oder das Einwachsen dieser Zeichen in die innere Mentalebene hebt das Kind auf die nächste Entwicklungsstufe – das Auftreten von Elementen freiwilliger Aufmerksamkeit, die noch Hilfszeichen und -mittel verwendet.

Bei der Bewältigung verschiedener Arten von Aktivitäten entwickelt sich freiwillige Aufmerksamkeit. Jede Tätigkeit unterliegt den allgemeinen Gesetzen. Das Kind lernt diese Gesetze oder Regeln und beginnt, sie zu befolgen. Sie steuern das Verhalten und die Aufmerksamkeit des Kindes. Durch das Ausführen von Handlungen in einer bestimmten Reihenfolge, in der erforderlichen Weise und unter Berücksichtigung der vorgegebenen Regeln kontrolliert das Kind bewusst seine Aufmerksamkeit, richtet sie auf die notwendigen Gegenstände und Handlungen und überträgt sie entsprechend den Anforderungen auf andere. Dies sind die Elemente der freiwilligen Aufmerksamkeit. Ein Kind, das in der Lage ist, seine Aufmerksamkeit auf einfache Aktivitäten zu lenken, kann die schwierigeren Anforderungen pädagogischer Aktivitäten meistern. Solche Gesetze umfassen Elemente, die allen Arten von Aktivitäten gemeinsam sind: Ziel, Plan, Aktionen, Kontrolle, Bewertung der Ergebnisse. Daher ist es beim Unterrichten einer Aktivität notwendig, dem Kind diese Elemente beizubringen. Sie kontrollieren die Aufmerksamkeit des Kindes bei jeder Aktivität, aber bei jeder Aktivität haben diese Elemente ihren eigenen besonderen Inhalt.

Sie lenken die äußere Aufmerksamkeit auf Objekte und Phänomene der umgebenden Welt, auf die Handlungen anderer Menschen. Die Manifestation dieser Art der Orientierung und Konzentration der Psyche kann bereits bei einem Säugling beobachtet werden. Suchende Augenbewegungen, Drehen des Kopfes in Richtung einer Lichtquelle, Geruch oder Geräusch, Einfrieren – solche Verhaltensreaktionen ermöglichen es Ihnen, Objekte hervorzuheben, die das Baby interessieren, und die Manifestation seiner Aufmerksamkeit aufzuzeichnen.

Bei einem Vorschulkind kann man auch die Manifestation innerer Aufmerksamkeit beobachten, die auf seine eigenen Gedanken und Erfahrungen gerichtet ist. Das auffälligste Beispiel hierfür ist die Situation, in der ein Kind, das alle seine Angelegenheiten aufgegeben hat, vor einem distanzierten Blick erstarrt. Eine solche Distanziertheit sollte nicht mit Geistesabwesenheit verwechselt werden. Im Gegenteil, es ist der Höhepunkt der inneren Aufmerksamkeit. Was zum Gegenstand wurde, weiß nur das Kind selbst, das in die Welt seiner Gedanken, Fantasien und Erfahrungen eintaucht.

Ein wichtiges Prinzip für die Entwicklung der Aufmerksamkeit ist die Anforderung, die Aktivitäten des Kindes zu organisieren. Die Aufmerksamkeit bleibt erhalten, wenn der Vorschulkind sich aktiv mit dem Thema befasst, es untersucht und immer mehr neue Inhalte darin entdeckt. Gleichzeitig fordert der Erwachsene die Fertigstellung der begonnenen Arbeit und schafft bei den Kindern die Einstellung, ein qualitativ hochwertiges Ergebnis zu erzielen. Der Lehrer erinnert sich an die Schwierigkeiten beim Aufmerksamkeitswechsel und bereitet das Kind auf eine Änderung der Aktivität vor, indem er es im Voraus warnt: „Spielen Sie noch ein bisschen. Bald werden wir unsere Hände waschen und zu Abend essen.

Abweichungen der Aufmerksamkeit von der Norm äußern sich in folgenden Merkmalen: Streuung, Geistesabwesenheit, Instabilität, Enge der Aufmerksamkeit – dies sind Indikatoren für eine unzureichende Entwicklung von Aufmerksamkeitseigenschaften wie Konzentration, Umschalten, Stabilität, Verteilung und Lautstärke. Die wichtigsten Merkmale der Aufmerksamkeitsabweichung sind Indikatoren für den Grad der Aufmerksamkeitsentwicklung, der sich in den Merkmalen unfreiwilliger und freiwilliger Aufmerksamkeit äußert.

Unwillkürliche Aufmerksamkeit zeigt das Vorhandensein indikativer Reaktionen des Kindes auf Reize äußerer und innerer Natur, d. h. das Vorhandensein der kognitiven Aktivität des Kindes. Und freiwillige Aufmerksamkeit zeigt das Vorhandensein von Mechanismen zur Selbstregulierung des Verhaltens des Kindes bei verschiedenen Arten von Aktivitäten und ist ein Indikator für die Bereitschaft des Kindes, in der Schule zu lernen.

Folgende Gründe für Aufmerksamkeitsstörungen werden identifiziert: 1) angeborene Merkmale des Nervensystems, 2) beeinträchtigte Sprachfunktionen, 3) Defekte im intellektuellen Bereich, 4) pädagogische Fehler in der Erziehung, 5) Organisation der Wahrnehmungsbedingungen.

Jungen und Mädchen haben den gleichen Grad an Aufmerksamkeitsstabilität; die Unterschiede zwischen Grundschulkindern unterschiedlichen Geschlechts liegen im Niveau unterschiedlicher Aufmerksamkeitseigenschaften. Jungen und Mädchen im Grundschulalter unterscheiden sich in ihrer Produktivität und Aufmerksamkeitsspanne. Gleichzeitig ist die Aufmerksamkeitsproduktivität bei Mädchen höher und die Aufmerksamkeitswechselleistung bei Jungen höher. Jungen haben eine längere Aufmerksamkeitsspanne als Mädchen. Der Grad der aktiven Aufmerksamkeitskonzentration bei jüngeren Schulkindern unterschiedlichen Geschlechts weist erhebliche Unterschiede auf. So stellte sich heraus, dass diese Aufmerksamkeitsfunktion bei Mädchen stärker ausgeprägt ist als bei Jungen. Jungen und Mädchen haben den gleichen Grad an Aufmerksamkeitsstabilität; die Unterschiede zwischen Grundschulkindern unterschiedlichen Geschlechts liegen im Niveau unterschiedlicher Aufmerksamkeitseigenschaften. Jungen und Mädchen im Grundschulalter unterscheiden sich in ihrer Produktivität und Aufmerksamkeitsspanne. Gleichzeitig ist die Aufmerksamkeitsproduktivität bei Mädchen höher und die Aufmerksamkeitswechselleistung bei Jungen höher. Jungen haben eine längere Aufmerksamkeitsspanne als Mädchen. Der Grad der aktiven Aufmerksamkeitskonzentration bei jüngeren Schulkindern unterschiedlichen Geschlechts weist erhebliche Unterschiede auf. So stellte sich heraus, dass diese Aufmerksamkeitsfunktion bei Mädchen stärker ausgeprägt ist als bei Jungen.

Eine der Schlüsselkompetenzen, die ein Kind vor dem Schuleintritt beherrschen muss, ist die Entwicklung der Aufmerksamkeit. In der Schule wird einem Kind das Lesen, Schreiben und Zählen beigebracht, aber jedes Kind sollte bis zur Einschulung in der Lage sein, sich zu konzentrieren. Denn die mangelnde Aufmerksamkeit eines Erstklässlers kann für den Schüler und seine Eltern viele Schwierigkeiten und Probleme mit sich bringen. Daher sollten sich Erwachsene im Vorfeld die Frage stellen: „Wie entwickelt man Aufmerksamkeit bei Vorschulkindern?“

Phasen der Aufmerksamkeitsentwicklung bei Kindern

Die Entwicklung der Aufmerksamkeit bei Kindern beginnt mit der Entstehung der sogenannten „unfreiwilligen Aufmerksamkeit“, also einer Aufmerksamkeit, die beim Baby von selbst entsteht und weder vom Kind noch von den Eltern eine Anstrengung erfordert.

Bei kleinen Kindern überwiegt diese Art der Aufmerksamkeit; dank ihr erinnern sich Kinder an das, was am hellsten, farbenfrohsten und emotionalsten ist. Diese Art der Aufmerksamkeit ist jedoch sehr selektiv, das Kind konzentriert sich nur auf das, was ihm interessant erscheint, und solange es sich dafür interessiert, ist den Eltern völlig unklar, wie sie die Aufmerksamkeit des zukünftigen Schulkindes aufrechterhalten können.

Später, im Spiel-, Kommunikations- und Lernprozess, beginnt das Kind, freiwillige Aufmerksamkeit zu entwickeln, d. aber was ist notwendig. In dieser Hinsicht ist die Bildung freiwilliger Aufmerksamkeit bei einem Kind ohne die Beteiligung erwachsener Mentoren nicht möglich. Spezielle Aktivitäten, Spiele und Aufgaben helfen dabei, die freiwillige Aufmerksamkeit eines Kindes zu entwickeln.

Aufmerksamkeitsübungen für Vorschulkinder

Um die Aufmerksamkeit bei Kindern im höheren Vorschulalter zu entwickeln, gibt es eine Vielzahl von Methoden und Aufgaben, die meisten davon sind sehr einfach und jeder Elternteil kann sie nutzen und ihr Kind auf spielerische Weise trainieren.

Vergessen Sie nicht, dass es bei solchen Entwicklungsaktivitäten vor allem darauf ankommt, das Kind zu interessieren. Befolgen Sie dazu einfache Regeln: Kinder lieben es, wenn Informationen in visueller Form präsentiert werden, wenn Mama oder Papa sich selbst für das Spiel interessieren – sie sind aufrichtig überrascht, glücklich und interessiert. Wir dürfen nicht vergessen, dass die Anweisungen für die Aufgabe für das Kind genau, Schritt für Schritt und umfassend sein müssen.

Sie können mit den folgenden einfachen Aufgaben beginnen:

„Schauen Sie sich die Objekte an und versuchen Sie, sich an sie zu erinnern. Wenden Sie sich jetzt ab und benennen Sie die Objekte, die Sie gerade gesehen haben. Welche Farbe sind sie? Welche Größe? Welche Form haben sie?
„Schließe deine Augen, höre zu. Benennen Sie nun nacheinander alle Geräusche, die Sie hören.“
„Zählen Sie, wie viele Stufen es auf der Treppe gibt“
„Zählen Sie, wie viele Türen es im Nachbarhaus gibt“
„Versuchen Sie sich zu erinnern, was Ihre Freunde im Kindergarten getragen haben, und erzählen Sie es mir am Abend.“
Denken Sie jeden Tag, wenn Sie an Ihrem Haus vorbeigehen, daran, was sich im Garten verändert hat, und notieren Sie neue Details, auf die Sie zuvor nicht geachtet haben.

Solche Aufgaben können sich die Eltern selbst ausdenken und so wird jeder Spaziergang oder Einkaufsbummel zu einem spannenden Spiel.

Lernspiele zur Förderung der Aufmerksamkeit von Vorschulkindern

Spiel „Ich erinnere mich an alles“

Für dieses Spiel sind drei oder mehr Personen erforderlich. Sein Wesen besteht darin, sich so viele Wörter wie möglich in einer bestimmten Reihenfolge zu merken. Zuerst müssen Sie ein Thema auswählen, das Wörter kombiniert, zum Beispiel das Thema Obst. Als nächstes ernennen wir einen Richter, der die Wörter der Reihe nach auf ein Blatt Papier schreibt und die Richtigkeit der Antworten überwacht. Wir starten das Spiel, der Dialog sollte etwa so ablaufen:

„Apple“, sagt der erste Teilnehmer.

„Apfel, Birne“, sagt der Zweite, und der Richter schreibt es auf.

„Apfel, Birne, Pfirsich“, sagt der erste Spieler noch einmal.

Zunächst ist es sehr einfach, alle Namen richtig zu benennen, aber wenn ihre Zahl über zehn hinausgeht, erhält das Spiel seine wahre Bedeutung. Derjenige, der einen Fehler macht, scheidet aus dem Spiel aus, der Rest macht weiter, bis nur noch ein Gewinner übrig ist.

Spiel "Tiere"

Am besten spielt man dieses Spiel mit einer kleinen Gruppe von Kindern. Wenn ältere Kinder im Haus sind, macht es dem jüngeren Kind viel mehr Spaß, mit ihnen Aufgaben zu erledigen. Sie benötigen Musik und einen Moderator, vorzugsweise einen Erwachsenen.

Wir machen die Musik an, Prokofjews „Marsch“ klappt gut, die Kinder laufen im Kreis zur Musik. Der Moderator sagt „Pferde!“, die Kinder beginnen zu galoppieren und geben vor, Pferde zu sein, der Moderator ändert die Aufgabe und sagt „Vögel“, die Kinder winken mit den Händen und zeigen Vögel, der Moderator sagt „Storch“, die Kinder stehen darauf einbeinig wie Störche usw.

Das Spiel stimuliert perfekt die Aufmerksamkeit und lehrt Sie, schnell und genau auf Geräusche zu reagieren.

Spiel „Vier Elemente“

Die Spieler sitzen im Kreis und wählen einen Anführer. Die Regeln lauten wie folgt: Wenn der Anführer das Wort „Wasser“ sagt, müssen die Spieler ihre Arme nach vorne strecken, auf dem Wort „Erde“ – ihre Hände senken, „Luft“ – alle heben ihre Hände, „Feuer“ – Die Spieler machen mit ihren Händen kreisförmige Drehungen. Wer den ersten Fehler macht, verliert.

Dieses Spiel entwickelt die Aufmerksamkeit, die die auditiven und motorischen Analysatoren koordiniert.

Spiel „Finde das Haus“

Sie benötigen eine Zeichnung mit sieben verschiedenen Tieren. Wir erklären dem Kind, dass jedes kleine Tier es eilig hat, nach Hause zu gehen. Spezielle Linien verbinden die Tiere mit ihren Häusern. Das Kind muss ohne die Hilfe eines Bleistifts entlang der Linien nachzeichnen, wo sich das Haus befindet.

Aufmerksamkeitstest „Finde die Unterschiede“

In der Schule muss das Kind nicht nur aufmerksam zuhören, was der Lehrer sagt, sondern auch die erhaltenen Informationen sorgfältig analysieren. Die guten alten „Unterschiede erkennen“-Bilder, die allen Eltern seit ihrer Kindheit bekannt sind, helfen dabei, diese Fähigkeiten zu entwickeln. Bitten Sie Ihr Kind, sich zwei scheinbar identische Bilder genau anzusehen und darin möglichst viele Unterschiede zu finden.

Wie wir sehen, erfolgt die Entwicklung der Aufmerksamkeit bei Vorschulkindern auf spielerische Weise; alle Eltern können diese Aufgaben problemlos mit ihren Kindern lösen und gute Ergebnisse erzielen.

Irina Lozitskaya, Familienpsychologin

Es hat seine eigenen Entwicklungsstadien.

Entwicklung der Aufmerksamkeit im Säuglings- und Kleinkindalter

Die Voraussetzungen für die Manifestation der Aufmerksamkeit und die ersten Reaktionen auf Reize werden bei einem Kind unmittelbar nach der Geburt beobachtet. Er zuckt zusammen, als er das scharfe Geräusch hört, und wendet sich von dem zu hellen Licht ab. Bereits im ersten Lebensmonat zeigt das Baby einen Hinweisreflex „Was ist das?“, der es ermöglicht, Objekte und deren Zeichen anhand einer kognitiven Einstellung ihnen gegenüber zu identifizieren.

Eine elementare Manifestation der Aufmerksamkeit ist die Konzentrationsreaktion, bei der das Baby seinen Analysator so einzustellen scheint, dass es das Signal besser wahrnehmen kann. In der 2. bis 3. Lebenswoche tritt eine auditive Konzentration auf, wenn ein lautes Geräusch zu hören ist, wenn das Neugeborene still wird und aufhört, sich zu bewegen. In der 3. bis 4. Lebenswoche konzentriert sich der Blick des Kindes visuell auf das Gesicht und das Gehör des Erwachsenen, wenn dieser spricht. Er versteht nicht, was man ihm sagt, aber er hört zu. Damit sind die Voraussetzungen für den Übergang in den aktiven Wachzustand geschaffen. Am Ende eines Lebensmonats konzentriert sich das Kind auf neue, ziemlich starke Reize, fixiert beispielsweise seinen Blick auf einen ungewöhnlichen Gegenstand.

Der Erwachsene wird zum größten Reizstoff für das Baby. Mit 2-3 Monaten konzentriert sich das Kind lange Zeit auf das Gesicht der Mutter und dann auf Gegenstände, die in den Kontext der Kommunikation und gemeinsamen Aktivitäten mit einem Erwachsenen fallen. Die Entwicklung der Aufmerksamkeit ist mit der Entwicklung des Ergreifens, Haltens und Manipulierens von Objekten verbunden. Nach 6 Monaten kommt der Reflex „Was ist das?“ verwandelt sich in den Reflex „Was kann man dagegen tun?“ Das Kind zeichnet nicht nur den Gegenstand auf, sondern auch seine Handlungszeichen damit. Orientierungsorientierte Forschungstätigkeit und die Fähigkeit, die Welt um uns herum zu verstehen, werden geboren.

Am Ende des Jahres entsteht aufgrund der Manipulation mit Objekten eine Aufmerksamkeitsverteilung, wenn das Kind gleichzeitig mit zwei Objekten handelt; Das Umschalten wird verbessert, beispielsweise legt das Baby Bälle in eine Schachtel und verlagert so den Fokus seiner Aufmerksamkeit von einem Ball auf den anderen.

IN frühe Kindheit Die Entwicklung der Aufmerksamkeit erfolgt während der Entwicklung des Gehens, der objektiven Aktivität und der Sprache. Sich im Raum zu bewegen und den Aufmerksamkeitskreis des Babys zu erweitern, eröffnet ihm neue Möglichkeiten: Jetzt wählt es selbst den Gegenstand, auf den es seine Aufmerksamkeit richtet. Die Beherrschung des Zwecks und der Funktionen von Objekten und die Verbesserung der Handlungen mit ihnen ermöglicht es einerseits, die Aufmerksamkeit auf eine größere Anzahl von Seiten und Merkmalen von Objekten zu lenken, und andererseits, die Eigenschaften der Aufmerksamkeit selbst (Verteilung, Umschaltung) zu verbessern. .

Durch die Beherrschung der Sprache lernt das Baby, seine Aufmerksamkeit nicht nur auf Gegenstände zu richten. Aber auch in Worten, Phrasen; beginnt auf die Anweisung eines Erwachsenen zu reagieren, wenn diese kurz formuliert ist und auf Handlungen oder Gegenstände hinweist, die dem Kind bekannt sind: „Bring den Ball“, „Nimm einen Löffel.“ Das Baby kann einer kurzen Aufforderung bis zum Ende zuhören und entsprechend eine Aktion ausführen.

Beim Verstehen von Sprache erhöht sich die Aufmerksamkeit des Kindes für das Wort und seine Bedeutung. Nun hört das Kind ohne visuelle Unterstützung aufmerksam kurzen Gedichten, Märchen, Liedern zu, wenn sie von ausdrucksstarker Sprache und Mimik des Erzählers begleitet werden. Die Entwicklung der Sprache bringt das Auftreten von Elementen freiwilliger Aufmerksamkeit mit sich. Das Wort fungiert als Mittel zur Organisation der Aufmerksamkeit.

Das Kind ist in der Lage, 8-10 Minuten lang interessante Aktivitäten auszuführen, hat jedoch ernsthafte Schwierigkeiten, die Aufmerksamkeit zu wechseln und zu verteilen.

Das Kind ist oft so in die Arbeit vertieft, dass es die Worte des Erwachsenen nicht hört. Beispielsweise bemerkt er beim Zeichnen nicht, dass er ein Farbglas umgestoßen hat und reagiert nicht auf die Aufforderung eines Erwachsenen, es aufzuheben. Darüber hinaus ist die Aufmerksamkeit des Kindes sehr schwach auf ein Objekt oder eine Aktivität fixiert, sie ist instabil, als würde sie an der Oberfläche „flattern“. Daher stoppt das Kind schnell, was es begonnen hat. Ein Kind, das begeistert mit einer Puppe spielt, sieht ein Auto seines Altersgenossen – und die Puppe ist vergessen. Die Konzentrationsfähigkeit drückt sich auch darin aus, dass das Kind unbedeutende, aber auffälligste Zeichen von Gegenständen fixiert. Sobald ihre Neuheit verschwindet, geht ihre emotionale Anziehungskraft verloren und die Aufmerksamkeit für sie schwindet.

Entwicklung der Aufmerksamkeit im Vorschulalter

Im Vorschulalter betreffen Veränderungen alle Arten und Eigenschaften der Aufmerksamkeit. Im Allgemeinen wird das Kind fokussierter, es hat die Fähigkeit, die Aufmerksamkeit auf verschiedene Objekte zu verteilen und von einem komplexen Objekt zum anderen zu wechseln. Die Hauptentwicklungslinie der Aufmerksamkeit im Vorschulalter hängt damit zusammen, dass Kinder zunehmend beginnen, ihre Aufmerksamkeit zu kontrollieren und sie bewusst auf bestimmte Objekte und Phänomene zu richten.

Junior im Vorschulalter. Die Aufmerksamkeit eines Kindes im frühen Vorschulalter ist unfreiwillig und äußerst instabil. Es hängt weitgehend mit den Interessen des Kindes in Bezug auf umgebende Objekte und die mit ihnen durchgeführten Aktionen zusammen. Das Kind konzentriert sich auf das Thema, bis das Interesse nachlässt. Er schaut sich also 8 Sekunden lang ein für ihn interessantes Handlungsbild an, und in der Regel kann sich das Kind nicht länger als 10-15 Minuten an der aufregendsten Aktivität beteiligen. Viele Kinder können sich nicht länger als 5 Minuten konzentrieren.

Die Aufmerksamkeit wird auf solche Reize gelenkt, die aufgrund ihres direkten Zusammenhangs mit der Befriedigung der Bedürfnisse des Kindes einen Signalwert haben, sowie auf Objekte, die mit lebendigen und emotionalen Erfahrungen verbunden sind. Das Erscheinen eines neuen Objekts führt zu einer Verschiebung der Aufmerksamkeit. Für ein Kind ist es jedoch immer noch schwierig, auf Wunsch eines Erwachsenen die Aufmerksamkeit zu wechseln. Auch in diesem Alter ist es für Kinder schwierig, ihre Aufmerksamkeit auf mehrere Objekte zu verteilen.

Mittleres Vorschulalter . Die Stabilität der Aufmerksamkeit nimmt zu, was sich äußert in: Dass sich die meisten Kinder innerhalb von 15 bis 20 Minuten auf eine bestimmte Aktivität (Bildhauerei, Applikation, Zeichnen) konzentrieren können. Spiele können bis zu 30 Minuten dauern. Die Aufmerksamkeitsspanne erhöht sich. In einer Spielsituation kann ein Kind mit 2-3 Gegenständen agieren, außerhalb des Spiels ist dies jedoch selten möglich. Auch die Verteilung der Aufmerksamkeit nimmt zu, was auf die Automatisierung vieler Handlungen des Kindes zurückzuführen ist. Eine erhöhte Aufmerksamkeitsstabilität gibt dem Kind die Möglichkeit, unter Anleitung eines Erwachsenen bestimmte Arbeiten, auch uninteressante Arbeiten, auszuführen. Er lässt sich möglicherweise nicht ablenken, wenn er versteht, dass die Aufgabe erledigt werden muss, obwohl eine attraktivere Tätigkeit erscheint.

Ein wichtiger Indikator für die Entwicklung der Aufmerksamkeit ist, dass im Alter von 5 Jahren in den Aktivitäten des Kindes regelkonformes Handeln zum Vorschein kommt – das erste notwendige Element freiwilliger Aufmerksamkeit. In diesem Alter beginnen Kinder, aktiv Spiele mit Regeln zu spielen: sowohl Tischspiele (Lotto, Kinderdomino) als auch mobile Spiele (Versteckspiele, Zauberer).

Das Aufrechterhalten einer anhaltenden Aufmerksamkeit ist mit der Entwicklung anderer kognitiver Prozesse und der Neugier verbunden. Die Stabilität der Aufmerksamkeit hängt von der Art des aktuellen Reizes ab. In größerem Maße manifestiert es sich im Spiel, beim Betrachten von Bildern, beim Hören von Geschichten und Märchen. Die Ablenkung lässt allmählich nach, was auf eine erhöhte Belastbarkeit hinweist. Die Entwicklung der Aufmerksamkeit ist in vielerlei Hinsicht mit der Entwicklung neuer Arten von Aktivitäten (Spiel, Kunst, Bildung, Arbeit) verbunden und hängt auch vom Einfluss der Erwachsenen ab.

Älteres Vorschulalter. Im Vergleich zu jüngeren Vorschulkindern erhöht sich die Aufmerksamkeitsspanne in diesem Zeitraum etwa um das Zweifache. Spiele können mehr als eine Stunde pro Unterrichtsstunde dauern – 30 Minuten. Im Durchschnitt kann ein Kind etwa 10 Minuten lang ein interessantes Bild betrachten. Kinder können ihre Aufmerksamkeit von einem komplexen Objekt auf ein anderes lenken und sind in der Lage, ihre Aufmerksamkeit auf mehrere Objekte zu verteilen (z. B. sind bei ihren Spielen viele Figuren und Spielzeuge im Spiel).

Im höheren Vorschulalter findet ein Übergang von unfreiwilliger Aufmerksamkeit zu freiwilliger Aufmerksamkeit statt. Dies ist auf die Aneignung von Kontrollmitteln zurückzuführen. War das Hauptmittel im Alter von 3 bis 5 Jahren die äußere Unterstützung (eine Zeigegeste, das Wort eines Erwachsenen), so erlangte im Alter von 6 bis 7 Jahren die Sprache des Kindes selbst eine planende Funktion.

Somit steht die Entwicklung der freiwilligen Aufmerksamkeit in engem Zusammenhang mit: der Entwicklung der Sprache; Verständnis der Bedeutung der bevorstehenden Aktivität; Bewusstsein für seinen Zweck; Beherrschung von Normen und Verhaltensregeln; mit der Bildung von Willenshandlungen; mit der Fähigkeit, sich auf Aktivitäten zu konzentrieren, die für sie intellektuell bedeutsam sind.

Auch bei älteren Vorschulkindern sind Elemente postfreiwilliger Aufmerksamkeit zu beobachten, wenn sie selbst zu der Tätigkeit zurückkehren, die zuvor Gegenstand freiwilliger Konzentration war, sich aber für deren Inhalt interessiert.

Wege und Mittel zur Aufmerksamkeitsentwicklung im Vorschulalter

Die Entwicklung der kindlichen Aufmerksamkeit wird maßgeblich von der richtigen Haltung der Lehrkräfte auf der Grundlage einschlägiger psychologischer und pädagogischer Kenntnisse bestimmt.

Folgende Formen der Aufmerksamkeitsbildung von Kindern im Vorschulalter lassen sich unterscheiden:

1. Optimale Organisation des Tagesablaufs. Die Einhaltung eines bestimmten Regimes ist die wichtigste Voraussetzung nicht nur für die Entwicklung von Schalt-, Konzentrations- und anderen Eigenschaften der Aufmerksamkeit von Kindern, sondern auch für die Organisation aller ihrer Lebensaktivitäten. Gleichzeitig sollte man sich jedoch an die Flexibilität des Ansatzes zur Lösung dieses Problems erinnern. Manchmal wirkt sich eine prinzipielle pädagogische Haltung negativ auf die Entwicklung der Individualität des Kindes aus.

2. Richtige Organisation der Aktivitäten des Kindes, was voraussetzt:

Die Verwendung von emotional reichhaltigem Material, das bei Kindern positive Erfahrungen hervorruft und dazu beiträgt, unwillkürliche Aufmerksamkeit aufrechtzuerhalten;

Manifestation der Aktivität in der Erkenntnis eines Themas (seine Untersuchung, um neue Eigenschaften und Qualitäten zu identifizieren);

Die begonnenen Dinge zur Vollendung zu bringen;

Rationeller Aktivitätswechsel (z. B. nach dem Sportunterricht, wenn die Kinder aufgeregt sind, ist es nicht ratsam, Arbeiten anzubieten, die große Konzentration erfordern);

Mäßige Belastung (der Unterricht sollte den Kindern nicht die maximale Anstrengung und Energie abverlangen (dies gilt in erster Linie für den Sportunterricht, da die Kinder in den folgenden Unterrichtsstunden überfordert sind und nach einiger Zeit Ermüdungserscheinungen auftreten, die natürlich nicht zur Aufrechterhaltung eines stabilen Zustands beitragen). Aufmerksamkeit auch bei interessanten Aktivitäten);

Ein Verbot, in einer Unterrichtsstunde drei bis fünf neue Komponenten gleichzeitig einzuführen;

Informieren Sie die Kinder im Voraus über die Änderung der Aktivität („Spielen Sie noch ein bisschen. Bald waschen wir unsere Hände und essen zu Abend“);

Einsatz von Spielsituationen etc.

3. Verwendung externer Hilfsmittel, zeigende Worte und Gesten, die dem Kind beibringen, seine Aufmerksamkeit und sein Verhalten zu steuern. Indem der Lehrer auf die Notwendigkeit einer Handlung hinweist („schauen“, „zuhören“, „berühren“ usw.), hilft er dem Kind, einen Algorithmus zur Konzentration auf das gewünschte Thema (Aktivität) zu erlernen, der anschließend auf die innere Ebene übergeht (d. h. das Kind gibt sich selbst die entsprechenden Befehle). Ein Beispiel für den Einsatz externer Hilfsmittel ist die Situation, wenn sich in der Umkleidekabine sequentielle Bilder des Ankleidevorgangs befinden. Das Kind führt zunächst die Aktion aus und überprüft sich anhand der Bilder. Und dann ist er in der Lage, sie ohne Unterstützung durchzuführen.

4. Einbindung von Spielen und Übungen in die geistige und motorische Aktivität des Kindes. Die richtige Organisation verschiedener Arten von Kinderaktivitäten erfordert die Nutzung ihrer Interessen und Spiellust. Durch die Einbeziehung eines Spielelements entwickelt das Kind aktiver das Umschalten, Verteilen, Konzentrieren und andere Eigenschaften der Aufmerksamkeit.

Im Allgemeinen hängt die Entwicklung der Aufmerksamkeit eines Vorschulkindes von der Position der Erwachsenen ab. V.A. Sukhomlinsky wies im übertragenen Sinne darauf hin, dass die Aufmerksamkeit des Kindes wie ein „scheuer Vogel“ zu sein scheint, der vom Nest wegfliegt, sobald man versucht, sich ihm zu nähern. Wenn es Ihnen schließlich gelingt, den Vogel zu fangen, können Sie ihn nur noch in Ihren Händen oder in einem Käfig halten. Erwarten Sie nicht, dass ein Vogel singt, wenn er sich wie ein Gefangener fühlt. Das gilt auch für die Aufmerksamkeit eines kleinen Kindes: Wenn man es wie einen Vogel hält, ist es ein schlechter Helfer.“ Eine berechtigtere Position ist daher, wenn der Lehrer nicht nur die Ziele des Bildungsprozesses berücksichtigt, sondern auch bestrebt ist, die altersbedingten und individuellen Besonderheiten der geistigen Entwicklung seiner Schüler zu verstehen und zu durchdringen. Nur in diesem Fall kann man mit der optimalen Entwicklung nicht nur der Aufmerksamkeit, sondern auch aller anderen mentalen Prozesse rechnen.

Trotz der Tatsache, dass die Entwicklung der Aufmerksamkeit bei Vorschulkindern... Bereiten Sie zwei Schachteln mit einem identischen Satz unterschiedlicher Knöpfe vor oder...

Wie oft beschweren sich Eltern von Erstklässlern darüber, dass ihr Kind im Unterricht „Krähen zählt“, bei den Hausaufgaben abgelenkt wird und keine Minute still sitzen kann. Und es ist überhaupt nicht seine Schuld! Sie, die Eltern, mussten vor der Schule darüber nachdenken, die Aufmerksamkeit ihres Kindes zu fördern.

Der große Russischlehrer K.D. Ushinsky wies darauf hin, wie wichtig es ist, Kindern Aufmerksamkeit zu vermitteln, und verglich dies mit einer Tür zum Bewusstsein eines Kindes, die immer offen sein sollte. Diese Fähigkeit, sich auf das gewünschte Objekt zu konzentrieren, stellt sich beim Kind nicht von alleine ein.

Konzept der Aufmerksamkeit

Aufmerksamkeit ist ein mentaler Prozess, bei dem eine selektive Auswahl von Informationen erfolgt, die über die Sinne eingehen.

Es hat eine Reihe von Eigenschaften.

Volumen – gekennzeichnet durch die Menge an Informationen, die ein Kind wahrnehmen kann. Platzieren Sie 10 Gegenstände oder Bilder vor Ihrem Baby und verstecken Sie sie unter einem Stück Stoff. Öffnen Sie sie dann für 3 Sekunden und decken Sie sie wieder ab. Bitten Sie Ihr Kleines, ihnen Namen zu geben.
Konzentration – zeigt an, wie stark sich das Baby auf einen Gegenstand konzentrieren kann. Vorschulkinder müssen es entwickeln, da es noch sehr klein ist. Versuchen Sie, bei eingeschaltetem Fernseher einen Reim oder ein Lied zu lernen.
Unter Resilienz versteht man die Fähigkeit, die Konzentration über einen langen Zeitraum aufrechtzuerhalten. Die Aktivität von Sechsjährigen dauert nur 10–15 Minuten, danach müssen sie die Art der Aktivität wechseln.
Umschaltbarkeit ist ein sinnvoller Übergang von einem Objekt oder einer Aktivität zu einem anderen. Konzentrationsveränderungen erfolgen bewusst und erfordern Willensanstrengung.
Verteilung – die Fähigkeit, mehrere Aufgaben gleichzeitig auszuführen.

Eine Verletzung jeder dieser Eigenschaften kann zu Abweichungen in der kognitiven Aktivität von Kindern führen.

Es kommt jedoch vor, dass die Geistesabwesenheit und Unaufmerksamkeit des Kindes andere Ursachen haben:

das Vorhandensein winziger Adenoide im Nasopharynx, die die Nasenatmung beeinträchtigen, was zu einem Sauerstoffmangel im Gehirn führt;
Überlastungen aufgrund der Nichteinhaltung des Regimes, Wochenenden, die mit Abschnitten und Klassen „übersättigt“ sind;
Besonderheiten der Erziehung, wenn das Kind in der Familie mit reichlich Unterhaltung verwöhnt, von Verantwortung befreit und der Unterricht verschoben werden darf.

Eltern sollten von einem müden oder kranken Kind keine Aufmerksamkeit verlangen.

Unfreiwillige Aufmerksamkeit

Die Aufmerksamkeit von Vorschulkindern ist unfreiwillig oder unbeabsichtigt. Sein Hauptmerkmal ist, dass es nur erscheint, wenn das Baby an einer Aktivität oder einem Thema interessiert ist. Visuell, emotional, unerwartet – so sollte ein Unterricht mit Kind aufgebaut sein.

Freiwillige Aufmerksamkeit

Näher am höheren Vorschulalter beginnt sich freiwillige Aufmerksamkeit zu bilden. Es hängt nicht von einer unbeabsichtigten Entwicklung ab und entsteht durch den Einfluss von Erwachsenen.

Bei Kindern entwickelt sich freiwillige Aufmerksamkeit, wenn sie sich bewusst auf einen Gegenstand oder eine Aktivität konzentrieren müssen. Hier spielen zwar Willenskraft und Selbstdisziplin eine Rolle, es kommt aber auch auf die Interessen und Gefühle des Kindes an.

Postfreiwillige Aufmerksamkeit

Postfreiwillige Aufmerksamkeit tritt bei Vorschulkindern zu einem Zeitpunkt auf, an dem freiwillige Anstrengung in Interesse und Begeisterung umschlägt.

Es ist in der Regel am effektivsten und hält am längsten, da das Kind sich nicht anstrengt oder müde wird. Zum Beispiel möchte ein Kind einen Zeichentrickfilm sehen und Erwachsene bitten es, beim Tischdecken zu helfen. Zuerst tut das Baby dies mit Willensanstrengung, indem es den Anweisungen seiner Eltern folgt, dann lässt es sich mitreißen und es besteht keine Notwendigkeit, seine Aufmerksamkeit zu konzentrieren, von freiwillig wird es nachfreiwillig.

Wo beginnt die Entwicklung der Aufmerksamkeit?

Trotz der Tatsache, dass die Aufmerksamkeit von Vorschulkindern passiv ist, ermöglicht die wachsende Erfahrung und das Wissen des Kindes über die Welt um es herum, dass es viele Aktionen automatisch ausführt. In dieser Hinsicht wird die Aufmerksamkeitsverteilung verbessert, wenn das Kind mehrere Gegenstände ohne Willensanstrengung bedienen kann.

Thematisches Material:

Unter Anleitung der Eltern lernt das Kind, sich auf den Unterricht zu konzentrieren, auch wenn es kein Interesse daran hat. Sprache wird hierfür zu einem hervorragenden Werkzeug. Kinder im höheren Vorschulalter rezitieren beim Erledigen einer Aufgabe häufig Anweisungen laut.

Wenn Sie Ihrem Kind Anweisungen geben, achten Sie darauf, dass diese logisch und für das Kind verständlich sind. Versuchen Sie, ihn zu fesseln, indem Sie die attraktiven Aspekte des Themas hervorheben.

Bringen Sie Kindern von Kindheit an bei, ungewöhnliche Merkmale von Objekten und Phänomenen zu bemerken. Durch die Steigerung der Neugier und die Verbesserung der Denkprozesse kann sich ein Vorschulkind besser auf ein interessantes Thema konzentrieren.

Die Aufmerksamkeit von 4-5-jährigen Kindern wird von einem Erwachsenen durch Sprache oder Gesten gesteuert („Sei vorsichtiger!“, „Schau dir den Vogel an!“). Im höheren Vorschulalter kontrollieren Kinder ihre Aufmerksamkeit mit Hilfe ihrer Sprache. Auf diese Weise planen sie ihre Aktivitäten und legen ihr endgültiges Ziel fest. Dies gibt Impulse für die Entwicklung freiwilliger Aufmerksamkeit.

Damit die Entwicklung freiwilliger Aufmerksamkeit bei Kindern erfolgreich ist, müssen Eltern einige ihrer Merkmale berücksichtigen.

Die Aufgaben müssen systematisch kompliziert sein; sie sollten die Kenntnisse und Fähigkeiten des Vorschulkindes leicht übersteigen. Wenn es für Ihr Kind schwierig ist, es sofort fertigzustellen, erstellen Sie eine detaillierte Schritt-für-Schritt-Anleitung. Während das Baby die Anweisungen durchdenkt, spricht es laut den Plan der durchzuführenden Maßnahmen aus.
Wiederholen Sie die Anweisungen bei Bedarf mehrmals. Nur dann wird sich das Baby an den Aktionsalgorithmus in seinem Kopf erinnern und deren Umsetzung überwachen.
Aufgrund seiner Altersmerkmale ist das Kind nicht in der Lage, die Aufmerksamkeit zu kontrollieren und gerät häufig unter den Einfluss verschiedener Reize. Entwickeln Sie seine Fähigkeit, Ablenkungen zu widerstehen.
Ermutigen Sie Ihr Kind, die Aktion mit Lob, Zustimmung und Bewunderung für das zukünftige Ergebnis abzuschließen.
Bringen Sie Kindern bei, sich selbst zu kontrollieren. Vorschulkinder lieben es, ihre Arbeit mit der Arbeit anderer Kinder zu vergleichen. Sie können anbieten, Sie bei der Erledigung der Aufgabe zu testen. Ein weiterer Anreiz kann eines der Merkmale der Kinderpsychologie sein – der Wunsch, zu konkurrieren.
Bremsen Sie Ihre Kinder nicht durch ständige Kommentare. Wörter wie „Lass dich nicht ablenken!“, „Nicht anfassen!“, „Nicht hinsehen!“ wird Sie nicht in Arbeitsstimmung versetzen.

Alles wird im Spiel gelernt

Es ist schwer, die Rolle des Spiels für die Entwicklung von Vorschulkindern zu überschätzen. Als Hauptbeschäftigung von Kindern lehrt es, entwickelt nützliche Fähigkeiten und führt neue Aktionen ein. Es ist erwiesen, dass die Spieldauer eines Sechsjährigen eine Stunde oder mehr beträgt, während Dreijährige nicht länger als 20-25 Minuten beschäftigt sein dürfen. Diese Merkmale sollten bei der Organisation des Unterrichts und der Auswahl der Übungen berücksichtigt werden.

"Schau mich an"

Während des Spiels untersucht das Kind seine Mutter aufmerksam und wendet sich ab. Anschließend soll er die Fragen beantworten: „Was trage ich?“, „Träge ich eine Brille?“, „Welche Farbe hat der Schal?“ Dann können Sie die Rollen wechseln.

"Scharfes Auge"

Bitten Sie Ihr Kind zu Hause oder bei einem Spaziergang, sich umzusehen und alle Gegenstände nach einem bestimmten Merkmal zu benennen (finden Sie runde, blaue Gegenstände). Wählen Sie für jüngere Babys einfache Merkmale – Form, Farbe, Größe. Für Kinder im höheren Vorschulalter können Sie die Kriterien verkomplizieren: Finden Sie alles hölzern und glatt.

„Knopf falten“

Während dieses Spiels entwickeln sich bei Vorschulkindern Aufmerksamkeit und Gedächtnis. Bereiten Sie zwei Kartons mit einem identischen Satz unterschiedlicher Knöpfe oder kleiner Gegenstände und zwei zu Quadraten ausgekleideten Stücken Papier vor. Einer der Spieler platziert 3 Knöpfe auf den Zellen und deckt sie nach einer Weile ab. Die Aufgabe des zweiten Teilnehmers besteht darin, die Position der Knöpfe auf seinem Spielfeld zu wiederholen. Abhängig von den Altersmerkmalen können Sie das Spiel schwieriger gestalten und Objekte und Zellen hinzufügen.

„Kleiner Korrektor“

Ein ausgezeichnetes Spiel zur Entwicklung freiwilliger Aufmerksamkeit. Bereiten Sie jeden Text in großer Schriftart vor. Die Aufgabe des Kindes besteht darin, beispielsweise alle darin vorkommenden Buchstaben „i“ durchzustreichen. Es wäre toll, wenn ein Elternteil mitmacht und auf ein Zeichen hin mit dem gleichen Text arbeitet. Nach Abschluss der Aufgabe können Sie die Texte des anderen überprüfen. Auf diese Weise wird der pädagogische Effekt des Spiels viel höher sein.

Wenn sowohl die Prüfung als auch die Aufgabe für den Kleinen einfach sind, können Sie einen Trick anwenden und den einen oder anderen Fehler machen. Wenn es für Ihr Kind schwierig ist, sie zu erkennen, lassen Sie sich mit dem Hinweis Zeit. Es reicht aus, das Baby unauffällig mit Sätzen wie „Ich glaube, ich habe einen Fehler gemacht“, „Vielleicht in dieser Zeile“ usw. anzuleiten, bis das Baby den Fehler findet.

Um das Spiel zu komplizieren, können Sie:

suche nach mehreren Buchstaben;
Markiere sie anders;
Spielen Sie, um zu sehen, wer schneller ist.

Geben Sie nach und Sie werden sehen, wie der Geschmack des Sieges Ihr Vorschulkind dazu bringen wird, seine Fähigkeiten zu verbessern.

Hinweis: Achten Sie auf die Besonderheiten der Kindersuche. Sein Blick soll nicht wahllos nach den benötigten Buchstaben suchen, sondern von links nach rechts wandern. Erklären und zeigen Sie ggf. das weitere Vorgehen.

„Ich werde nicht in die Irre gehen“

Das Spiel dient der Konzentration und Verteilung der freiwilligen Aufmerksamkeit. Das Baby zählt bis 10 oder rezitiert ein Gedicht und seine Eltern versuchen, es abzulenken. Vergessen Sie nicht, einen Preis für den Gewinner vorzubereiten.

„Drei Aufgaben“

Dieses Spiel zielt darauf ab, das Volumen der freiwilligen Aufmerksamkeit bei Kindern im Vorschulalter zu entwickeln. Ohne sich zu bewegen, muss das Kind drei Aufgaben aufmerksam anhören. Beginnen Sie dann auf ein Signal hin schnell mit der Ausführung in der vorgegebenen Reihenfolge.

Vereinfachte Version:

dreimal springen;
Nennen Sie das Haustier.
Hebe einen Plastikgegenstand auf.

Fortgeschrittenes Spiel:

Blinzeln Sie so oft, wie die Woche Tage hat.
Schreiben Sie einen Namen auf Papier, beginnend mit dem Buchstaben „n“.
Stellen Sie sich neben den runden blauen Gegenstand.

Sie können weitere Punkte einbringen, wenn die Merkmale der kognitiven Prozesse des Kindes dies zulassen.

„Verpassen Sie kein Wort“

Der Erwachsene sagt dem Baby eine Reihe von Wörtern, und wenn es Wörter hört, die beispielsweise unbelebte Objekte bezeichnen, klatscht es in die Hände oder steht auf.

Erschweren Sie die Aufgabe, indem Sie ein weiteres Wort (z. B. Pflanzen) und eine neue Aktion für „Erkennen“ hinzufügen.

Solche Spiele erweitern nicht nur die freiwillige Aufmerksamkeit, sondern erweitern auch den Horizont eines Vorschulkindes. Es wäre großartig, wenn noch ein paar Leute mitmachen würden. Der Wunsch zu gewinnen und ein symbolischer Preis machen das Spiel noch spannender.

Erinnern Sie sich an die guten alten Kinderspiele wie „essbar – ungenießbar“, „ja – nein, schwarz – weiß“, bei denen diese Wörter verboten sind, oder „Ohren-Nase“. In letzterem Fall zeigt das Baby auf Befehl Körperteile, und der Anführer verwirrt es, indem er ein Wort sagt und auf ein anderes Organ zeigt.

Eine hervorragende Übung zur Entwicklung freiwilliger Aufmerksamkeit sind auch Labyrinthe, durch die Sie mit den Augen gehen müssen, und Bilder mit der Aufschrift „Finde die Unterschiede“. Es ist wichtig, dass der Unterricht nicht gelegentlich, sondern systematisch stattfindet.

Versuchen Sie, Ihrem Kind keine Unaufmerksamkeit vorzuwerfen, vergleichen Sie es auf keinen Fall mit anderen Kindern, lieben Sie einfach das Baby und arbeiten Sie an seiner Entwicklung. Und dann lassen die Ergebnisse nicht lange auf sich warten!

Aufmerksamkeit bei Kindern beginnt sich schon recht früh zu manifestieren. Die allerersten Manifestationen der Konzentration eines Babys werden am 10.-12. Tag seines Lebens aufgezeichnet. Am Ende des ersten Lebensmonats kann das Kind bereits mehrere Sekunden lang einem hellen, glänzenden Gegenstand folgen, der sich in einer Entfernung von etwa einem Meter von seinen Augen entfernt. In den ersten Lebensmonaten zeichnet sich ein Kind ausschließlich durch unfreiwillige Aufmerksamkeit aus. Ab einem Alter von 2-3 Monaten führt die Wahrnehmung neuer Reize zu einem charakteristischen Belebungskomplex. Je mehr Zeit vergeht und das Baby wächst, desto komplexer und vielfältiger wird der Aufmerksamkeitsprozess. Es steht in direktem Zusammenhang mit der Entwicklung der motorischen Sphäre. Dies geschieht parallel zur Erweiterung des Raumes, der dem Kind durch Krabbeln und anschließendes aufrechtes Gehen zugänglich ist. Mit der Steigerung der Aktivität des Kindes und der Komplexität seiner objektiven Handlungen nimmt auch die Stabilität der Aufmerksamkeit zu. Die Voraussetzungen für freiwillige Aufmerksamkeit entstehen, wenn ein Erwachsener das Kind auf einen Gegenstand zeigt und ihm hilft, diesen Gegenstand von anderen zu unterscheiden. Im Vorschulalter spielen emotional bedeutsame Reize eine große Rolle, um die Aufmerksamkeit des Kindes zu erregen. Im höheren Vorschulalter beginnt trotz der vorherrschenden Rolle emotionaler Reize die Fähigkeit, jede Aktivität mit verbalen Anweisungen zu verbinden, deutlich zuzunehmen. Bei Kindern im höheren Vorschulalter überwiegt die unfreiwillige Aufmerksamkeit gegenüber der freiwilligen Aufmerksamkeit. Hervorzuheben ist der enge Zusammenhang zwischen freiwilliger Aufmerksamkeit und Sprache. Die Entwicklung freiwilliger Aufmerksamkeit bei einem Kind manifestiert sich zunächst in der Unterordnung seines Verhaltens unter die Sprachanweisungen eines Erwachsenen und dann, wenn es die Sprache beherrscht, in der Unterordnung seines Verhaltens unter seine eigenen Sprachanweisungen. Die freiwillige Aufmerksamkeit beruht in erster Linie auf der inneren Sprache. Je besser die Sprache bei einem Vorschulkind entwickelt ist, desto höher ist der Entwicklungsstand der Wahrnehmung, desto früher wird freiwillige Aufmerksamkeit gebildet. Im Vorschulalter bleibt also die unfreiwillige Aufmerksamkeit vorherrschend, aber im Alter von etwa sechs Jahren kann man die allmähliche Entwicklung der freiwilligen und postfreiwilligen Aufmerksamkeit beobachten, indem das Kind beginnt, seine eigene Aufmerksamkeit zu verwalten und sich auf etwas Wichtiges und Notwendiges zu konzentrieren. Unterhaltsame und interessante Dinge zu opfern. Im Grundschulalter wird die Aufmerksamkeit freiwillig, aber vor allem in den Grundschulklassen bleibt die unfreiwillige Aufmerksamkeit der Kinder noch lange Zeit stark und konkurriert mit der freiwilligen Aufmerksamkeit. Bei der Bildung der Aufmerksamkeit eines Kindes ist seine Intellektualisierung von wesentlicher Bedeutung, die im Prozess der geistigen Entwicklung des Kindes stattfindet: Die Aufmerksamkeit, die zunächst auf sensorischen Inhalten basiert, beginnt, auf mentale Verbindungen umzusteigen. Dadurch erweitert sich die Aufmerksamkeitsspanne des Kindes. Im frühen Vorschulalter ist der zukünftige Schüler in der Lage, zwei bis vier Gegenstände nacheinander sorgfältig zu untersuchen und einigermaßen deutlich wahrzunehmen. Das Ergebnis verbessert sich, wenn ein Erwachsener die Bilder kommentiert, vergleicht, nach Ursache-Wirkungs-Beziehungen zwischen den Bildern sucht und das Kind in diesen Prozess einbezieht. Mit sechs Jahren nimmt nicht nur die Anzahl der Objekte zu, die ein Kind gleichzeitig wahrnehmen kann, sondern auch die Bandbreite der Objekte, die seine Aufmerksamkeit erregen, verändert sich. Wenn die Aufmerksamkeit des Kindes im Alter von drei oder vier Jahren durch helle, ungewöhnliche Gegenstände erregt wurde, dann im Alter von sechs Jahren durch äußerlich unauffällige Gegenstände. Das Interesse eines Kindes kann zunehmend durch ein Rätsel oder eine Frage geweckt werden. Und an den Gegenständen, die das Kind zuvor mochte, beginnt es etwas anderes zu bemerken. Allerdings ist die Aufmerksamkeitsspanne eines Grundschülers immer noch geringer als die eines Erwachsenen.

In der Regel nimmt die Stabilität der Aufmerksamkeit mit zunehmendem Alter zu. Dies äußert sich beispielsweise in der zunehmenden Dauer von Kinderspielen. Wenn jüngere Kinder im Vorschulalter das gleiche Spiel 30–50 Minuten lang spielen können, erhöht sich die Spieldauer im Alter von fünf oder sechs Jahren auf zwei Stunden. Dies erklärt sich aus der Tatsache, dass das Spiel von Sechsjährigen komplexere Handlungen widerspiegelt und die Beziehungen und das Interesse der Menschen daran durch die ständige Einführung neuer Situationen aufrechterhalten werden. Es wird auch darauf hingewiesen, dass ältere Kinder im Vorschulalter in der Lage sind, ihre Aufmerksamkeit auf Handlungen zu richten, die für sie intellektuell bedeutsames Interesse wecken (Puzzlespiele, Rätsel, pädagogische Aufgaben). Bei der Organisation der Bildung von sechsjährigen Kindern ist es wichtig zu berücksichtigen, dass sechsjährige Kinder nicht länger als 10-15 Minuten aktiv und produktiv an derselben Aktivität teilnehmen können. Es ist auch wichtig zu bedenken, dass individuelle Unterschiede bei Kindern, beispielsweise Temperamentsmerkmale, die Stabilität der Aufmerksamkeit sehr stark beeinflussen. Im Vorschulalter ist die Konzentrationsfähigkeit (Konzentration) bei Kindern meist noch gering, ebenso wie das Umschalten und Verteilen der Aufmerksamkeit, deren Entwicklung für weiteres erfolgreiches Lernen äußerst wichtig ist. Am Ende der Grundschule (3. bis 4. Klasse) sind alle Aufmerksamkeitseigenschaften bei Kindern fast die gleichen wie bei einem Erwachsenen. Man geht davon aus, dass der Aufmerksamkeitswechsel in diesem Alter bei Kindern sogar noch häufiger vorkommt als bei einem durchschnittlichen Erwachsenen. Dies ist auf die Jugend des Körpers und die größere Beweglichkeit der Prozesse im Zentralnervensystem des Kindes zurückzuführen. Jüngere Schulkinder können ohne große Schwierigkeiten oder innere Anstrengung von einer Aktivitätsart zur anderen wechseln (Nemov R. S., 2007). Wenn wir über Altersunterschiede in der Aufmerksamkeitsentwicklung sprechen, dürfen wir die Existenz individueller Unterschiede, und zwar sehr bedeutender, nicht aus den Augen verlieren. Bei jedem Kind kann der Prozess der Aufmerksamkeitsentwicklung individuell unterschiedlich ablaufen. Eines ist jedoch sicher: Die Eigenschaften der Aufmerksamkeit können und sollten entwickelt werden. Und die Hauptrolle kommt hier sicherlich dem Erwachsenen zu, neben dem das Kind aufwächst und sich entwickelt. Da die Grundlage der unfreiwilligen Aufmerksamkeit Hobbys sind, ist es für die Entwicklung einer ausreichend fruchtbaren unwillkürlichen Aufmerksamkeit zunächst notwendig, die Interessen des Kindes zu erweitern. Allerdings ist es ein Fehler, Bildung nur auf unfreiwilliger Aufmerksamkeit aufzubauen (dem Kind nur helles, emotionales Material anzubieten und jede langweilige Arbeit zu vermeiden) und vom Kind ständig intensive freiwillige Aufmerksamkeit zu fordern, ohne ihm irgendeine Unterstützung zu geben. Dies kann sogar der sicherste Weg sein, Aufmerksamkeit zu vermeiden. Daher ist es im Lern- und Entwicklungsprozess eines Kindes notwendig:

* unfreiwillige Aufmerksamkeit anwenden;

* die Entwicklung freiwilliger Aufmerksamkeit fördern;

* erinnern Sie sich an die Einheit und den gegenseitigen Übergang von freiwilliger und unfreiwilliger Aufmerksamkeit.

Im sechsten Lebensjahr beginnt das Kind, seine eigene Aufmerksamkeit zu kontrollieren, zwingt sich, sich auf etwas Wichtiges und Notwendiges zu konzentrieren und unterhaltsame und interessante Dinge zu opfern.

Die Art der Aufmerksamkeit, bei der sich eine Person das bewusste Ziel setzt, sich auf etwas zu konzentrieren, wird als freiwillig bezeichnet. In diesem Fall erfordert das Setzen und Erreichen von Zielen den Aufwand an körperlicher Energie, die durch Emotionen und Willen bereitgestellt wird. Ein Kind, das freiwillige Aufmerksamkeit zeigt, verbringt nicht nur seine Zeit, sondern auch einen Teil seiner Energie. Deshalb ist es wichtig, dem Kind für seine freiwillige Aufmerksamkeit zu danken. Am Sonntag schaut sich beispielsweise eine jüngere Schwester im Wohnzimmer Zeichentrickfilme an, und ihr älterer sechsjähriger Bruder schließt die Tür des Kinderzimmers fest ab und beendet einen Antrag, der morgen in den Kindergarten gebracht werden muss. Er möchte auch Zeichentrickfilme schauen, aber es ist wichtig, das Handwerk zu Ende zu bringen. Der Junge fasst seine Gefühle und seinen Willen zur Faust und richtet seine Aktivität mutig auf die Anwendung aus. Weise Erwachsene werden seine Entschlossenheit auf jeden Fall mit einem freundlichen Wort zur Kenntnis nehmen.

Wie entsteht freiwillige Aufmerksamkeit? Die Mittel, mit denen ein Kind beginnt, seine Aufmerksamkeit zu steuern, werden im Prozess der Interaktion mit Erwachsenen erlangt. Eltern und Erzieher beziehen das Kind in neue Aktivitäten wie Spiele nach den Regeln, Bauen usw. ein. Wenn Erwachsene das Kind an diese Art von Aktivitäten heranführen, lenken sie seine Aufmerksamkeit durch verbale Anweisungen. Das Kind wird auf die Notwendigkeit hingewiesen, bestimmte Handlungen unter Berücksichtigung bestimmter Umstände auszuführen.

Beispielsweise begleitet ein Erwachsener ein Kind beim Bau einer Stadt aus Bausatzteilen und sagt: „Wenn Sie mit dem Hausbau beginnen, wählen Sie die größten Teile für das Fundament aus.“ So ist es richtig. Wo ist jetzt der Größte? Sehen!" Später beginnt das Kind selbst, die Objekte und Phänomene, auf die geachtet werden muss, um das gewünschte Ergebnis zu erzielen, in Worte zu fassen. Auf diese Weise beherrscht er eines der wichtigsten Mittel zur Aufmerksamkeitssteuerung – die Fähigkeit, verbal zu formulieren, worauf er sich konzentrieren wird. Im Vorschulalter nimmt die Fähigkeit des Kindes, Sprache zur Organisation seiner eigenen Aufmerksamkeit zu nutzen, stark zu. Wenn Kinder im höheren Vorschulalter eine Aufgabe gemäß den Anweisungen eines Erwachsenen ausführen, sprechen sie die Anweisungen 10–12 Mal häufiger aus als jüngere Kinder im Vorschulalter. So entsteht im Vorschulalter aufgrund der allgemein zunehmenden Rolle der Sprache bei der Regulierung des kindlichen Verhaltens freiwillige Aufmerksamkeit.

Es kommt oft vor, dass Aktivitäten, die zunächst Willensanstrengungen zur Konzentration erforderten, später interessant werden und das Kind fesseln. In diesem Fall verwandelt sich die freiwillige Aufmerksamkeit in eine postfreiwillige Aufmerksamkeit, in der sich die charakteristischen Merkmale sowohl der freiwilligen als auch der unfreiwilligen Aufmerksamkeit vermischen. Postfreiwillige Aufmerksamkeit ähnelt in ihrer Aktivität und Zweckmäßigkeit der freiwilligen Aufmerksamkeit, und unfreiwillige Aufmerksamkeit ähnelt dem Mangel an Anstrengung, sie aufrechtzuerhalten.

Während er an der Applikation arbeitete, war der Junge ohne sein Wissen so hingerissen, dass er aufhörte, auf die Geräusche des Fernsehers aus dem Wohnzimmer zu hören. Seine Aufmerksamkeit war völlig von der Handlung des Bildes gefangen, das in seinen Händen erschien. "Wow! Du machst das großartig!" - Die bewundernde Bemerkung seiner Schwester überraschte ihn und überraschte ihn sehr. Es stellte sich heraus, dass die Cartoons zu Ende waren, aber er bemerkte nicht einmal, dass viel Zeit vergangen war, während er etwas Interessantes tat.

Aufmerksamkeit ist ein sehr wichtiger mentaler Prozess, der eine Voraussetzung für die erfolgreiche Umsetzung jeglicher Aktivität von Kindern, sowohl äußerlich als auch innerlich, ist und deren Ergebnis eine qualitativ hochwertige Umsetzung ist.

Unter Aufmerksamkeit versteht man die Ausrichtung und Konzentration der geistigen Aktivität auf ein bestimmtes Objekt bei gleichzeitiger Ablenkung von anderen. Somit ist dieser mentale Prozess eine Voraussetzung für die erfolgreiche Umsetzung jeder externen und internen Aktivität und sein Produkt ist seine qualitativ hochwertige Umsetzung.

Die Aufmerksamkeit eines Kindes zu Beginn des Vorschulalters spiegelt sein Interesse an umgebenden Objekten und den damit durchgeführten Aktionen wider. Das Kind ist konzentriert, bis das Interesse nachlässt. Das Erscheinen eines neuen Objekts führt sofort zu einer Verlagerung der Aufmerksamkeit auf dieses. Deshalb machen Kinder selten über längere Zeit das Gleiche.

Die Entwicklung der Aufmerksamkeit hängt direkt von der Position des Erwachsenen in der Kommunikation mit dem Vorschulkind sowie davon ab, wie er die Aktivitäten des Kindes organisiert. Der Tagesablauf ist wichtig für die Entwicklung der Aufmerksamkeit eines Kindes. Es schafft Bezugspunkte im Leben von Kindern, dient als äußeres Organisationsmittel und erleichtert das Wechseln, Verteilen und Konzentrieren der Aufmerksamkeit.

Bei einem Kind im Grundschulalter überwiegt die unwillkürliche Aufmerksamkeit, die ohne bewusst gesetztes Ziel entsteht. Am Ende der Vorschulzeit zeigen sich jedoch Ansätze freiwilliger, aktiver Aufmerksamkeit, verbunden mit einem bewusst gesetzten Ziel und Willensanstrengung. Sein Auftreten wird durch die Reifung der vorderen Teile der Großhirnrinde bestimmt. Mit seiner Entwicklung erhalten ältere Kinder im Vorschulalter die Möglichkeit, ihr Bewusstsein richtig auf bestimmte Objekte und Phänomene zu richten und es für einige Zeit beizubehalten. Aber die Entwicklung und Verbesserung der unfreiwilligen Aufmerksamkeit an sich führt nicht zur Entstehung ihrer freiwilligen Typen.

Am Ende des Vorschulalters erlangt die Aufmerksamkeit aufgrund der Komplikation der Aktivitäten der Kinder und ihrer Bewegung in der allgemeinen geistigen Entwicklung eine größere Konzentration und Stabilität.

Der Entwicklungsstand der Aufmerksamkeit bei älteren Vorschulkindern wird durch die Ausbildung ihrer Eigenschaften belegt: Konzentration, Stabilität, Verteilung und Umschalten. Im höheren Vorschulalter betreffen Veränderungen alle Arten und Eigenschaften der Aufmerksamkeit. Sein Volumen nimmt zu: Ein Vorschulkind kann bereits mit 2-3 Gegenständen operieren. Die Aufmerksamkeit wird stabiler. Dies gibt dem Kind die Möglichkeit, unter Anleitung Arbeiten zu erledigen, auch wenn diese uninteressant sind. Ein älterer Vorschulkind lässt sich nicht ablenken, wenn er versteht, dass die Aufgabe erledigt werden muss, auch wenn eine attraktivere Perspektive aufgetaucht ist. Die Aufrechterhaltung der Stabilität der Aufmerksamkeit und deren Fixierung auf ein Objekt wird durch die Entwicklung von Neugier und kognitiven Prozessen bestimmt. Im höheren Vorschulalter nimmt die Dauer der Ablenkungen durch verschiedene Reize ab, das heißt, die Stabilität der Aufmerksamkeit nimmt zu. Die stärkste Verkürzung der Ablenkungsdauer wird bei Kindern im Alter von 5,5 bis 6,5 Jahren beobachtet. Die Entwicklung der Aufmerksamkeit eines älteren Vorschulkindes hängt damit zusammen, dass sich die Organisation seines Lebens ändert und er neue Arten von Aktivitäten (Spielen, Arbeiten, Lernen) beherrscht.

Lassen Sie uns die Hauptmerkmale der Aufmerksamkeitsentwicklung im höheren Vorschulalter aufzeigen:

Seine Konzentration, sein Volumen und seine Stabilität nehmen deutlich zu;

Elemente der Freiwilligkeit bei der Kontrolle der Aufmerksamkeit bilden sich auf der Grundlage der Entwicklung von Sprache und kognitiven Interessen aus;

Aufmerksamkeit wird indirekt;

Elemente erscheinen nach freiwilliger Aufmerksamkeit.

Die Entwicklung freiwilliger Aufmerksamkeit ist die wichtigste Aufgabe der Vorschulerziehung. Es wird in Zukunft den Erfolg des Kindes in der Schule sichern, ihm helfen, den Anweisungen des Lehrers zu folgen und sich selbst zu kontrollieren.