Geschlechteraspekte der Erziehung von Vorschulkindern in der Familie. Theoretische Grundlagen der Geschlechterbildung für Vorschulkinder. Ziele und Zielsetzungen der Geschlechterbildung an einer weiterführenden Schule

Freut mich, Sie kennenzulernen, liebe Freunde!

Wenn das Baby noch im Bauch der Mutter ist, wollen wir schon sehnsüchtig wissen, wer da ist? Junge oder Mädchen. Zukünftige Eltern haben bereits den Wunsch, einen Jungen oder ein Mädchen zu bekommen, und davon hängt natürlich auch das Erziehungsmodell ab.

Moderne Geschlechterbildung setzt einen anderen Ansatz zur Persönlichkeitsentwicklung von Mädchen und Jungen voraus. Lassen Sie uns herausfinden, warum dies erforderlich ist, ob es überhaupt notwendig ist und was es ist.

Was ist das?

Genderbildung ist Bildung, die das Geschlecht des Kindes berücksichtigt. Ausbildung von Eigenschaften, die sowohl Jungen als auch Mädchen innewohnen. Vermittelt eine Vorstellung davon, was ein echter Mann und eine echte Frau sind. Weist dem Kind soziale Bedeutung zu und hilft dem Erwachsenen, seine Rolle in der Gesellschaft zu erfüllen.

Wenn man moderne Kinder beobachtet, kann man feststellen, dass Mädchen unhöflich, aggressiver und proaktiver geworden sind und ein ähnliches Verhaltensmodell wie ein Junge annehmen. Die Jungen wiederum wurden weich, unfähig, für sich selbst einzustehen, ihre Meinung zu verteidigen und das weibliche Verhalten anzunehmen. Es gibt keinen Respekt vor dem weiblichen Geschlecht.

Es gibt keine Rollenverteilung für jedes Geschlecht, daher brauchen Jungen weibliche Genauigkeit und Sorgfalt und Mädchen männliche Stärke und Hilfe. Daher ist es für Eltern wichtig, geschlechtsspezifische Aspekte in die Erziehung ihrer Kinder einfließen zu lassen.

„Gender“ bedeutet aus dem Englischen übersetzt „sozialer Sex“. Es setzt ein Geschlechterbewusstsein „Ich bin ein Junge“ oder „Ich bin ein Mädchen“ voraus, daher das Verhaltensmodell „Ich benehme und benehme mich wie ein Junge“ oder ein Mädchen.

In der Familie

Natürlich ist dies der wichtigste Teil der Bildung, der in der Familie stattfindet. Bei dieser Erziehung spielen die Eltern eine wichtige und große Rolle. Ihre Beziehungen zueinander, zu Brüdern und Schwestern, zum Kind selbst. Unsere Familien werden durch unsere Erziehung und soziale Faktoren beeinflusst, sowohl moralische als auch soziale.

Die Geschlechtererziehung im Vorschulalter in der Familie bedeutet keine klare und scharfe Unterscheidung hinsichtlich der Rollen, die Jungen oder Mädchen zugewiesen werden. Sie sollten Jungen gegenüber nicht weniger zärtlich sein, weil Sie denken, dass sie es nicht brauchen. Aber bei Mädchen ist es im Gegenteil ein Lispeln.

Kinder und Eltern müssen einander vertrauen, helfen und alles besprechen, was um sie herum und mit ihnen passiert.

Merkmale der Bildung

Spielen Sie mit Jungen nur Männerspiele und mit Mädchen nur Puppen. Nein, das sollte nicht passieren. Hier in der Familie muss das Kind sowohl die weiblichen als auch die männlichen Rollen verstehen. Und vor allem sollten Eltern ihren Kindern ein Vorbild für Männlichkeit und Stärke, Verantwortung, Weiblichkeit und Freundlichkeit, Liebe und Zuneigung sein. In diesem Fall entwickeln Sie sich zu einer vollwertigen Persönlichkeit.

Geschlechtsunterschiede bei Kindern

Hier ist es wichtig, von Geburt an zu verstehen, dass es sich nicht nur um ein unintelligentes Kleinkind handelt, sondern um einen Jungen oder ein Mädchen. Jungen und Mädchen sind in allem unterschiedlich: Sie nehmen alles unterschiedlich wahr: sie sehen, sie hören zu, sie tun es.

Geschlechtsunterschiede im Gehirn können bereits früh in der Schwangerschaft beobachtet werden. Das Gehirn von Mädchen und Jungen entwickelt sich unterschiedlich. Jungen haben weniger Verbindungen zwischen der rechten und linken Hemisphäre. Für Jungen wird es sinnvoller sein, die linke Hemisphäre zu entwickeln, was beispielsweise eine Rolle spielt.

Es wurden zahlreiche Experimente zum Einsatz von Hemisphären bei der Arbeit von Jungen und Mädchen durchgeführt. Wenn ein Junge also ein logisches Problem, ein Rätsel, ein Rätsel oder das Auswendiglernen von Zahlen löst, verwendet er nur eine Hemisphäre, während ein Mädchen sowohl die linke als auch die rechte Hemisphäre verwendet.

All dies geschieht aufgrund des Einflusses weiblicher und männlicher Hormone. So verlangsamt das männliche Hormon Testosteron das Wachstum von Zellen und Verbindungsverbindungen zwischen den Hemisphären.

Bei Mädchen hingegen stimuliert das Hormon Östrogen diese Entwicklung. Daher haben wir bei Jungen eine rechte Hemisphäre, die reich an interzellulären Verbindungen ist, und die Verbindung zwischen den Hemisphären ist im Vergleich zu Mädchen eher schwach. Daher neigen Jungen dazu, Mechanismen in ihre Einzelteile zu zerlegen, die Autos herumzurollen und dann alles fröhlich wegzuwerfen.

Daher die schlechten Leistungen des Jungen in der Schule und Probleme bei der Lösung von Problemen, die den Einsatz beider Gehirnhälften erfordern. Jungen fangen oft später an zu reden, kommunizieren selten über Gefühle, können nicht analysieren und systematisieren und sind bereit, alles kaputt zu machen und wegzulaufen. Bei Jungen bilden und reifen später die Frontallappen des Gehirns aus, die für die Kontrolle, insbesondere die Selbstkontrolle, und die gleichzeitige Ausführung mehrerer Aufgaben verantwortlich sind.

Wenn sich ihr Gehirn unterschiedlich entwickelt, ist auch die Ausbildung ihrer Psyche, Gefühle und Emotionen unterschiedlich.

Befolgen Sie einfache Tipps, um physiologische und psychologische Merkmale zu berücksichtigen:

Ein richtiger Mann – wie erzieht man ihn?

Eine echte Frau – wie erzieht man sie?

Es gibt Fragen, bei denen es keinen Geschlechtsunterschied gibt; sie sind geschlechtsspezifisch:

1. Das ist Respekt vor Erwachsenen und älteren Menschen
2. Mitgefühl, Barmherzigkeit
3. Erledigung von Hausarbeiten (Reinigen, Wäsche waschen, Müll rausbringen)
4. Vergleichen Sie niemals Jungen und Mädchen, sie sind völlig unterschiedlich.

Das ist vorerst alles, ich wäre Ihnen dankbar, wenn Sie Ihre Meinung in den Kommentaren äußern würden.

Es gibt diametral entgegengesetzte Standpunkte darüber, was Geschlechterbildung ist und welche Ziele und Zielsetzungen sie verfolgt. Während Mütterforen voller Artikel sind, in denen gefordert wird, dass ein Mädchen dringend ein rosa Kleid anzieht, sonst wird es nicht weiblich genug, fordert die Lehrgemeinschaft, die über dasselbe spricht, den Verzicht auf Phrasen wie „Echte Männer ziehen an.“ „Nicht weinen.“ Das Fehlen eines gemeinsamen Standpunkts sowie derart starke Widersprüche weisen darauf hin, dass das Problem der Stereotypen in der Gesellschaft akut ist und ein Umdenken der Geschlechterrollen stattfindet.

Was sind Geschlechterrollen?

Es gibt einen Witz, dass Geschlecht das ist, was sich zwischen den Beinen einer Person befindet, und Geschlecht das, was sich zwischen den Ohren einer Person befindet. Das Geschlecht eines Menschen wird im Mutterleib geformt und die Geschlechtsidentität im Prozess der Erziehung und Sozialisation etabliert. Es stellt sich heraus, dass es nicht ausreicht, nur über die entsprechenden Geschlechtsmerkmale zu verfügen, um laut Gesellschaft eine „echte Frau“ oder ein „echter Mann“ zu sein, sondern auch über bestimmte persönliche Qualitäten und Eigenschaften zu verfügen Gewohnheiten, die Ihrer Geschlechtsgruppe innewohnen. Die Neigungen, Manieren und Verhaltensweisen, die die Gesellschaft von „echten“ Männern und Frauen erwartet, werden als Geschlechterrollen bezeichnet, die uns wiederum eine Reihe von Stereotypen diktieren, die in dieser Gesellschaft als rein weiblich und rein männlich gelten.

Theorie der Geschlechtergleichheit

Zu allen Zeiten hat die Gesellschaft klare Grenzen zwischen männlichen und weiblichen Verhaltensweisen und Funktionen festgelegt, aber selbst innerhalb des Territoriums eines Landes und innerhalb eines Volkes kann das Verständnis rein männlicher und rein weiblicher Aktivitäten unterschiedlich sein. In den letzten dreißig Jahren hat sich in den Ländern der westlichen Zivilisation die Theorie der Geschlechtergleichheit gestärkt, wodurch die westliche Welt allmählich Geschlechterstereotypen beseitigt und die Rechte von Frauen und Männern gleichstellt. Dies ist in vielen internationalen Dokumenten vorgeschrieben und ermöglicht den Menschen den gleichberechtigten Zugang zu sozialen und materiellen Leistungen, einschließlich Bildung und Gesundheitsversorgung. Die Theorie der Geschlechtergleichheit basiert auf zahlreichen Studien, die belegen, dass die meisten Merkmale, die früher einem bestimmten Geschlecht zugeschrieben wurden, tatsächlich weniger von physiologischen Merkmalen als vielmehr vom sozialen Umfeld abhängen, in dem die Person aufwächst.

Somit ist erwiesen, dass die Gehirne von Männern und Frauen gewisse (wenn auch sehr geringfügige) Unterschiede aufweisen, es gibt jedoch beispielsweise keinen Unterschied in den analytischen Fähigkeiten von Männern und Frauen. Darüber hinaus wurde festgestellt, dass eine harmonisch entwickelte reife Persönlichkeit sowohl männliche als auch weibliche Merkmale gleichermaßen vereint. Zu diesem Schluss kam der österreichische Psychologe Otto Weininger Ende des 19. Jahrhunderts. Kurz nach der Veröffentlichung seines Buches Sex and Character wurden männliche und weibliche Sexualhormone entdeckt. Dann entdeckten Wissenschaftler das Vorhandensein weiblicher Sexualhormone im männlichen Körper und männlicher Hormone im weiblichen Körper. Es ist die Kombination von Sexualhormonen, die das Aussehen und das Sexualverhalten einer Person beeinflusst. Aufgrund der unterschiedlichen Hormonkonzentrationen in einem Organismus sehen wir bei Vertretern beider Geschlechter so unterschiedliche Manifestationen „männlicher“ und „weiblicher“ Eigenschaften.

Untersuchungen zeigen, dass sich ein Kind bereits im Alter von 2 bis 3 Jahren seines körperlichen Geschlechts bewusst wird. Aber in diesem Alter versteht er immer noch nicht, was das bedeutet. Unter dem Einfluss von Erwachsenen lernt er, das Geschlecht anderer Menschen anhand von Kleidung, Frisur, allgemeinem Erscheinungsbild und Gesichtszügen zu bestimmen. Mit sieben Jahren erkennt das Kind schließlich, dass das körperliche Geschlecht unverändert bleibt, auch wenn ein Mädchen Hosen anzieht und einem Jungen plötzlich lange Haare wachsen.

Die Bildung der Geschlechtsidentität, also das Bewusstsein für die eigene Geschlechterrolle in der Gesellschaft, findet bereits im Jugendalter statt, wenn ein Kind eine größere Chance hat, sich selbst, seine Vorlieben und Vorlieben kennenzulernen und zu verstehen, was es mag und was es tut. T. Begünstigt wird dies auch durch die Pubertät, die mit romantischen Erlebnissen und ersten Versuchen zum eigenständigen Aufbau von Beziehungen zu Gleichaltrigen und dem anderen Geschlecht einhergeht. In diesem Alter beginnt ein Mensch, halbbewusst, unter dem Einfluss von Eltern, Schule und Gesellschaft, jetzt aber auf seine eigenen Gefühle hörend, die entsprechende Geschlechterrolle auszuprobieren.

Traditionelle Sicht auf Geschlechterrollen

Gemäß der traditionellen Erziehung wissen Kinder in diesem Alter, dass Mädchen viel ruhiger sind als Jungen, sorgfältiger und fleißiger lernen, eine Vorliebe für das Erlernen von Sprachen und Literatur haben und kochen, nähen und putzen können sollten. Mädchen sollten gehorsam, reaktionsschnell und ruhig sein, denn sie bereiten sich darauf vor, Ehefrauen, Mütter und Hausfrauen zu werden. In dieser Zeit wird den Jungen Ausdauer und Unabhängigkeit beigebracht; ihnen wird beigebracht, sich auf ihre eigenen Stärken zu verlassen und ihre Ziele zu erreichen. Die traditionelle Gesellschaft glaubt, dass exakte Wissenschaften und Naturwissenschaften für Jungen einfacher sind, aber Lese- und Schreibprobleme sind für sie ganz normal. Allerdings wollen Mädchen in der Praxis nicht immer ruhig und einfühlsam sein und Jungen können im Physikunterricht sehr mittelmäßig sein.
Die traditionelle Sichtweise der Geschlechterrollen verbietet es einem Jungen, Emotionen zu zeigen, weil er ein „Mann“ ist und „Männer nicht weinen“, während ein Mädchen im Gegenteil sensibel sein darf, aber ihre Erfahrungen werden darauf zurückgeführt „weibliche Natur“, und ihnen wird keine besondere Bedeutung zugeschrieben. Jungen schieben Streitereien und Streitereien leicht weg, aber wenn sich ein Mädchen wehrt, bricht ein Skandal aus, dessen Name „Du bist ein Mädchen“ lautet.

In einer solchen Gesellschaft versuchen Eltern, bei ihrem Kind die Qualitäten und Fähigkeiten zu entwickeln, die gesellschaftlich akzeptabel sind. Überall lernen Mädchen Tanzen, Modellieren und Sticken, sie versuchen, ihre Noten in russischer Sprache und Literatur zu verbessern, indem sie ihnen beispielsweise verbieten, sich mit Design, Programmierung oder Schach zu beschäftigen, und bei einem „C“ in Algebra die Augen verschließen. Wenn ein Junge plötzlich beschließt, dass er nicht den ganzen Abend damit verbringen möchte, einen Fußball über das Spielfeld zu kicken, und dass es beispielsweise interessanter wäre, ihn zu zeichnen oder zu kreuzen, können seine Eltern seine Wünsche völlig ignorieren. Verschärfung der Kontrolle über Trainingsbesuche – mit den Worten „damit ich gar nicht erst daran denke, weibliche Dinge zu tun.“

Indem Eltern einem Kind den Zugang zu den für es interessanten Aktivitäten verwehren und ihm im Gegenzug etwas geben, das eher den Geschlechterstereotypen entspricht, geben Eltern ihm nicht die Möglichkeit, seine natürlichen Fähigkeiten zu entwickeln (schließlich ist das nicht ohne Grund so). er interessiert sich für dieses Tätigkeitsfeld), sie lehren erzwungene Hilflosigkeit und zeigen, dass das Leben eines Teenagers nicht ihm gehört und jemand anderes alles für ihn entscheiden wird, aber gleichzeitig zeigen sie, dass die Meinung der Gesellschaft („ „Mädchen machen das nicht“) ist wichtiger als seine eigenen Gefühle und Wünsche.

Hier beginnt der Konflikt zwischen der Innenwelt des Kindes und der Außenwelt, der von den Eltern provoziert wird, einer Person, die zunächst mit Fürsorge und Schutz assoziiert wird. Nun stellt das Kind, das seiner Mutter und seinem Vater bedingungslos vertraut hat, plötzlich fest, dass sie nicht immer auf seiner Seite sein werden. Das vertrauensvolle Verhältnis, das schon durch die Pubertät ziemlich in die Brüche gegangen war, verschwindet. Wenn es in der Familie kein Verständnis gibt, hinterlässt jeder Vorwurf der Nichtkonformität mit Geschlechterstereotypen aus der Außenwelt (insbesondere von Gleichaltrigen) Spuren in der Psyche des Teenagers und führt zur Bildung eines Minderwertigkeitskomplexes, der ihn ernsthaft behindert ihn in der Zukunft. Darüber hinaus wird ein Kind, dem Hobbys auferlegt werden, nie verstehen lernen, was es wirklich braucht.

Die Natur wird ihren Tribut fordern

Als Hauptargument gegen die Gleichstellung der Geschlechter und für die traditionelle Geschlechtererziehung mit klar definierten weiblichen und männlichen Rollen nennt die traditionelle Gesellschaft das natürliche Bedürfnis eines Mädchens, eine sanfte und entgegenkommende Ehefrau und Mutter zu sein, und das natürliche Bedürfnis der Männer, ihre Familie zu beschützen und für sich selbst zu sorgen ein Platz für sich an der Sonne. Wenn die Natur uns auf diese Weise geschaffen hat, müssen wir unsere Kinder entsprechend dem erziehen, was sie für sie vorbereitet hat. Aber entschuldigen Sie, wenn die Natur so weise ist und keine Fehler machen kann, warum muss sie dann die Geschlechterrolle durch Erziehung stärken? Wenn uns Verhaltensstereotypen von Anfang an innewohnen, warum müssen wir dann zusätzliche Anstrengungen unternehmen?

Ein Mädchen wird keine würdige Mutter werden können, wenn ihr Unabhängigkeit und Selbstwertgefühl beigebracht werden, und ein Junge wird keine Chance haben, sich zu schützen, wenn er mit dem Tanzen beginnt? Als Hinweis auf solche Vorurteile kann ein Fall aus der Praxis eines amerikanischen Psychotherapeuten angesehen werden, der Zwillinge beobachtete. Im Säuglingsalter verlor einer der Zwillinge aufgrund eines medizinischen Fehlers seinen Penis. Um zu verhindern, dass sich der Junge in Zukunft minderwertig fühlt, trafen die Eltern eine schwierige Entscheidung: das Geschlecht des Kindes zu ändern. Also verwandelte sich John in Joan. Joan wusste nicht, dass sie als Junge geboren wurde; ihre Eltern erzogen die Zwillinge entsprechend ihrer Geschlechterrollen. Als Teenager bekam Joan Probleme mit ihrer Geschlechtsidentität und zeigte immer mehr Eigenschaften, die eher von Jungen als von Mädchen erwartet werden. Im Laufe der Zeit mussten die Eltern Joan die Wahrheit offenbaren, nachdem sie erfahren hatten, dass sie sich für eine zweite Operation entschied. Jetzt ist John mit einem Mädchen verheiratet und hat keine Probleme mehr mit der Selbstbestimmung des Geschlechts.

Die Natur hat alles an seinen Platz gebracht, obwohl Joan als Kind mit Puppen spielte und Kleider trug. Daher ist es nicht so beängstigend, wenn ein Junge in der Kindheit Sensibilität zeigt und ein Mädchen mit Gleichaltrigen Krieg führt – die Natur wird zu gegebener Zeit immer noch ihren Tribut fordern, egal welche Ansichten wir über Bildung vertreten.

Persönlichkeitsbildung

Das Rezept zum Aufgeben von Geschlechterstereotypen ist einfach. Um Ihr Kind zu einem würdigen Mitglied der Gesellschaft zu erziehen, sollten Sie ihm zunächst universelle menschliche Werte vermitteln. Streiten ist zum Beispiel nicht deshalb schlecht, weil man „ein Mädchen ist“, sondern weil ein zivilisierter Mensch Probleme nicht aus einer Position der Stärke heraus löst. Sie müssen Ihre Tränen nicht nur zurückhalten, weil „Jungen nicht weinen“, und Sie sollten sie überhaupt nicht zurückhalten, sondern auch wissen, wo und wann Sie sich erlauben können, solche Gefühle auszudrücken, wann es sich lohnt, sie auszuhalten immer noch notwendig, egal ob Junge oder Mädchen.

Ein Kind wird zu einer harmonischen Persönlichkeit heranwachsen, wenn es weiß, dass seine Eltern, egal was es ist, immer auf seiner Seite sind und jedes seiner Unternehmungen unterstützen, egal wie verrückt es auch erscheinen mag. Vertrauen in die Familie ist der Schlüssel zur Bildung einer starken und unabhängigen Persönlichkeit, die alle Widrigkeiten überwinden kann und nicht gezwungen ist, den schwierigen und schmerzhaften Prozess der Selbsterkenntnis und Einzigartigkeit zu bewältigen. Und es ist besser, die Ausdrücke „Du bist ein Junge“ und „Du bist ein Mädchen“ aus deinem Wortschatz zu streichen.

Die Erziehung eines Kindes ist ein langer und komplexer Prozess, der aus vielen psychologischen Nuancen besteht. Dennoch ist jede Familie bestrebt, aus ihrem kleinen Sohn einen echten Mann zu erziehen und bei ihrer Tochter die Weiblichkeit zu fördern. Das ist Gender-Bildung.

Genderbildung – was ist das?

Im Kern geht es bei der Geschlechtererziehung darum, bei Kindern ein Verständnis für ihr Geschlecht sowie für die üblichen Verhaltensmuster von Frauen und Männern zu entwickeln. Normalerweise wird sich ein Kind im Alter von etwa drei Jahren seines Geschlechts bewusst. Mit der Zeit verstehen Kinder, dass das Geschlecht konstant ist und sich nicht ändern kann.

Manchmal messen Eltern den psychischen und physischen Unterschieden zwischen Jungen und Mädchen keine große Bedeutung bei oder ignorieren sie völlig. Oft werden Babys mit Hosen und Jacken bekleidet und Kindern werden Pelzmäntel gekauft. Deshalb sollten Sie sich nicht wundern, wenn andere das Geschlecht des Kindes verwechseln.

Gleiches gilt für das Verhalten von Kindern. In jeder Kindergruppe gibt es lebhafte Mädchen und unentschlossene Jungen, sodass das Kind zwar weiß, welches Geschlecht es hat, aber manchmal eine falsche Vorstellung davon hat, wie sich männliche und weibliche Vertreter verhalten sollen.

Dies geschieht häufig in Familien, in denen die Mutter zu autoritär ist. Kinder neigen dazu, das Verhalten ihrer Eltern zu kopieren, und die verzerrte Rollenverteilung in der Familie führt zu Unsicherheit sowohl für Jungen als auch für Mädchen. Dies ist besonders gefährlich für Jungen, die ängstlich und unentschlossen werden und in Gesellschaft ihrer Altersgenossen lächerlich gemacht werden können.

Geschlechtererziehung von Kindern

Die Theorie der Geschlechtererziehung besagt, dass Kinder ihre Geschlechtsunterschiede schon sehr früh erkennen müssen. Jungen und Mädchen sollten unterschiedliche Bücher, Cartoons und Spielzeuge haben.

Es gibt eine bestimmte Klassifizierung von Kindern nach Geschlecht. Welchem ​​Typ Ihr ​​Baby näher sein wird, hängt von den Besonderheiten seiner Erziehung ab:

Derzeit gibt es bei der Geschlechtererziehung von Kindern gewisse Schwierigkeiten. Von Geburt an ist das Kind hauptsächlich von Frauen umgeben: Müttern, Großmüttern, Erziehern, Schullehrern. Dies wirkt sich besonders negativ auf die Erziehung von Jungen aus.

Bei der Geschlechterbildung ist es notwendig, die Besonderheiten jedes Geschlechts zu berücksichtigen. Jungen und Mädchen nehmen jede Information unterschiedlich wahr. Dies liegt an der Struktur des menschlichen Gehirns: Bei Mädchen beginnt sich die linke Hemisphäre früher zu entwickeln, sodass sie bereits im Kindesalter beginnen, schneller zu sprechen und besser logisch zu denken. Normalerweise kommunizieren sie lieber im kleinen Kreis, während Jungen Sport und Wettkämpfe respektieren und nicht gerne allein sind.

Angesichts der Tatsache, dass Kinder Informationen unterschiedlich wahrnehmen, ist es bei der Erziehung von Mädchen besser, sich auf auditive Methoden und bei Jungen auf visuelle Methoden zu verlassen. Darüber hinaus verzögern sich auch die Handbewegungen von Jungen um etwa eineinhalb Jahre. Daher ist es besser, mit Kindern über soziale und alltägliche Themen zu spielen. Sie können mit ihnen zeichnen und basteln, während Jungen aktive Aktivitäten bevorzugen.

Bei der Erziehung eines Kindes ist es sehr wichtig, den Geschlechteraspekt zu berücksichtigen. Zudem verschwimmen die Unterschiede zwischen den Geschlechtern mittlerweile oft. Frauen verdienen manchmal mehr, werden hart und dominant, während Männer getrieben werden und es vorziehen, ihre Probleme auf die Schultern ihrer Frauen abzuwälzen. Damit ein Kind unabhängig aufwachsen und sich seinem Geschlecht entsprechend entwickeln kann, ist es notwendig, Kindern von Kindheit an Wissen über ihre Eigenschaften zu vermitteln.

Es ist jedoch absurd zu verlangen, dass Ihr Kind zu 100 % Ihr idealer Mann oder Ihre ideale Frau ist. Jedes Baby ist ein Individuum und Ihre Aufgabe ist es, ihm zu helfen, sich zu öffnen und seine besten Eigenschaften zu zeigen.

MINISTERIUM FÜR BILDUNG UND WISSENSCHAFT RUSSLANDS

Lafür höhere Berufsbildung

„STAATLICHE UNIVERSITÄT KEMEROWSK“

Kursarbeit

Thema: Geschlechterbildung von Kindern im Grundschulalter in vorschulischen Bildungseinrichtungen

Meschduretschensk

EINFÜHRUNG

Vor dem Hintergrund der Anforderungen des Landesbildungsstandards versteht man unter dem Gender-Ansatz „die Schaffung günstiger Bedingungen für die Entwicklung von Kindern entsprechend ihrem Alter und ihren individuellen Merkmalen und Neigungen, die Entwicklung der Fähigkeiten und des kreativen Potenzials jedes Kindes als.“ ein Subjekt der Beziehungen zu sich selbst, anderen Kindern, Erwachsenen und der Welt.“ Das Problem der Geschlechterbildung gewinnt derzeit zunehmend an Bedeutung.

Soziale Veränderungen in der modernen Gesellschaft haben zur Zerstörung traditioneller Stereotypen über männliches und weibliches Verhalten geführt. Die Demokratisierung der Geschlechterverhältnisse führte zu einer Verwirrung der Geschlechterrollen, zur Feminisierung der Männer und zur Maskulinisierung der Frauen.

Heutzutage gilt es nicht mehr als ungewöhnlich, dass Vertreter des schönen Geschlechts rauchen und Schimpfwörter verwenden; viele von ihnen haben begonnen, führende Positionen unter Männern einzunehmen, und die Grenzen zwischen „weiblichen“ und „männlichen“ Berufen verschwimmen. Manche Männer wiederum verlieren die Fähigkeit, die richtige Rolle in der Ehe zu spielen; von „Ernährern“ werden sie nach und nach zu „Konsumenten“ und wälzen die gesamte Verantwortung für die Kindererziehung auf die Schultern der Frauen. Vor dem Hintergrund dieser Veränderungen verändern sich auch die inneren psychologischen Positionen der Kinder und ihr Bewusstsein: Mädchen werden aggressiv und unhöflich, und Jungen nehmen ein weibliches Verhalten an und verstecken sich hinter dieser Angst vor der umgebenden Realität.

Die moderne russische Gesellschaft befindet sich heute in der Phase der demokratischen Entwicklung. Eines der Grundprinzipien einer demokratischen Gesellschaft ist die Anerkennung der Gleichberechtigung von Frauen und Männern in allen Bereichen, die bereits in jungen Jahren entwickelt werden sollte. Dies kann durch die Grundsätze eines geschlechtsspezifischen Bildungsansatzes erleichtert werden.

Geschlechterrolle oder Geschlechtererziehung? Ist da ein Unterschied? Die Aufklärung der Kinder über die Geschlechterrollen erfolgte in Russland auf natürliche Weise. Die Mädchen verbrachten die meiste Zeit bei ihrer Mutter und die Jungen wurden ab ihrem dritten Lebensjahr von ihrem Vater großgezogen. Kinder kommunizierten ständig mit ihren Eltern, wodurch sie Verhaltensstereotypen bildeten, die für Männer und Frauen charakteristisch sind. Nach zahlreichen Studien kamen Wissenschaftler zu dem Schluss, dass es derzeit unmöglich ist, sich nur auf das biologische Geschlecht zu konzentrieren, und führten die Verwendung des interdisziplinären Begriffs „Gender“ (Gender) ein, der soziales Geschlecht, Sex als Produkt der Kultur, bezeichnet .

Die Bildung der Geschlechtsidentität ist ein ernstes Problem. Jungen verbringen mehr Zeit mit ihrer Mutter als mit ihrem Vater. Viele Jungen werden nur von ihrer Mutter oder Großmutter großgezogen; im Kindergarten sind sie auch von Frauen umgeben. Daher konzentrieren sich die Erziehungs- und Bildungsinhalte auf das Alter und die psychologischen Eigenschaften von Kindern und nicht auf die Eigenschaften von Jungen und Mädchen. Die Unterrichtsstrategie, Formen und Methoden der Arbeit mit Kindern sind meist auf Mädchen zugeschnitten. Aber eine Frau kann einen Jungen per Definition nicht richtig erziehen, da sie eine andere Denkweise hat.

Die Bedeutung der Geschlechtererziehung in der modernen Gesellschaft ist enorm; die moderne Gesellschaft ist kategorisch dagegen, dass Männern und Frauen nur eine Reihe von Vorteilen aufgrund ihres Geschlechts zugute kommen. Die Gesellschaft möchte, dass Männer nicht nur unbeugsamen Willen und Muskeln zeigen, sondern auch Sorge um die Menschen und Respekt für ihre Familien zeigen und dass Frauen in der Lage sind, sich auszudrücken, eine Karriere aufzubauen, aber gleichzeitig ihre Weiblichkeit nicht verlieren.

Bei der Beobachtung von Kindergartenkindern fällt auf, dass es vielen Mädchen an Bescheidenheit, Zärtlichkeit und Geduld mangelt und sie nicht wissen, wie sie Konfliktsituationen friedlich lösen können. Jungen hingegen wissen nicht, wie sie für sich selbst einstehen sollen, sind körperlich schwach, haben keine Ausdauer und emotionale Stabilität und es fehlt ihnen an einer Verhaltenskultur gegenüber Mädchen. Darüber hinaus wussten die Kinder im Arbeitsprozess nicht, wie sie die Verantwortlichkeiten unter Berücksichtigung des Geschlechts ihres Partners selbstständig verteilen konnten. Die Jungen zeigten kein Verlangen, den Mädchen zu Hilfe zu kommen, wenn körperliche Kraft erforderlich war, und die Mädchen hatten es nicht eilig, den Jungen dort zu helfen, wo Gründlichkeit und Genauigkeit gefragt waren. Die Familie und das fachliche Entwicklungsumfeld vorschulischer Bildungseinrichtungen haben großen Einfluss auf die Gestaltung der Geschlechterbildung.

Im Vorschulalter ist das Spielen die Hauptaktivität der Kinder, die qualitative Veränderungen in der Psyche des Kindes beeinflusst. Es ist schwer, die Rolle des Spiels im Leben von Kindern zu überschätzen. Im Spiel trainiert das Kind die sozialen Manifestationen seines zukünftigen Erwachsenenlebens. Er lernt, mit Gleichaltrigen zu interagieren, sie zu spüren, zu messen und seine Fähigkeiten zu zeigen. Und die Gestaltung seines erfolgreichen Lebensstils wird weitgehend davon abhängen, wie er Erfolg hat. Es ist wichtig, die entwicklungsfördernden, präventiven und korrigierenden Funktionen von Spielen zu beachten. Das russische Volk ist weise; in den Spielen, die es kreiert, trainiert es Einfallsreichtum, den Wunsch, der Erste zu sein, Geschicklichkeit, die Fähigkeit, seine Wünsche mit den Wünschen der Teilnehmer an den Spielen in Beziehung zu setzen usw. Leider werden diese Spiele durch Computerspiele ersetzt, die statisch sind und meist negative Persönlichkeitsäußerungen hervorrufen. Im Geschichtenspiel erlernen Kinder Geschlechterverhalten, gleichzeitig sind bei Jungen und Mädchen dieses Alters jedoch sowohl allgemeine als auch differenzierte Inhalte des Rollenspiels zu beobachten. Damit das Spiel zu einem wirksamen Mittel der Geschlechterbildung wird, ist es notwendig, die Inhalte des Rollenspiels gekonnt zu gestalten und dabei die Besonderheiten von Jungen und Mädchen sowohl im Kindergarten als auch in der Familie zu berücksichtigen. Organisieren Sie die Einbeziehung des Kindes in die Position des Subjekts der Spielaktivität, die seinen geschlechtsspezifischen Neigungen und Interessen am besten entspricht, um das Kind als zukünftigen Mann oder zukünftige Frau zu erziehen. Auch der Inhalt der Kinderspiele gab Anlass zur Sorge: Die Kinder zeigten Verhaltensmuster, die nicht dem Geschlecht des Kindes entsprachen, und wussten nicht, wie sie im Spiel verhandeln oder Rollen zuordnen sollten.

Die Auflösung des Widerspruchs zwischen der Notwendigkeit einer differenzierten Herangehensweise an die Spiele von Mädchen und Jungen im Kindergarten und der unzureichenden Umsetzung dieses Problems in der Praxis macht die Relevanz dieser Arbeit aus.

Studiengegenstand: Geschlechterbildung von Kindern im Grundschulalter in einer Vorschuleinrichtung.

Forschungsgegenstand: Spiel als Mittel der Geschlechterbildung für Kinder im Grundschulalter.

Zweck der Arbeit: Nachweis der Machbarkeit des Einsatzes von Spielen als Hauptaktivität des Kindes im Prozess der Geschlechterbildung für jüngere Vorschulkinder.

Dieses Ziel zielt darauf ab, eine Reihe von Aufgaben zu erfüllen:

das Konzept der „Gender Education“ studieren, die Merkmale der Gender Education im Vorschulumfeld charakterisieren;

Beschreiben Sie die Merkmale der Bildung von Vorstellungen über das Geschlecht bei Kindern im Grundschulalter;

Analysieren Sie den Einfluss des fachlichen Entwicklungsumfelds von vorschulischen Bildungseinrichtungen und Familien auf die Geschlechterbildung von Vorschulkindern

Untersuchen Sie die Rolle der Familie und des Lehrers bei der Geschlechterentwicklung und Bildung von Vorschulkindern

Analysieren Sie die Bedeutung des Spiels für die Entwicklung und Bildung von Kindern im Grundschulalter.

Betrachten Sie Rollenspiele als Mittel zur Geschlechterbildung für jüngere Vorschulkinder.

Theoretische und methodische Grundlage:

Hauptaspekte der Sexualerziehung für Kinder (A.S. Bogdanova, Yu.O. Burtseva, V.M. Gogolina, D.M. Isaev, V.Yu. Kagan, V.M. Kolbanovsky, D.V. Kolesov, E. G. Kostyashkin, A.S. Makarenko, I. Myagkov, V.A. Sukhomlinsky , A.G.

Analyse des Gender-Ansatzes in der Ausbildung und Bildung, der Bildung der Geschlechtsidentität, der Bildung einer Kultur intergeschlechtlicher Beziehungen (S.T. Vikhr, T.V. Boltun, A.S. Demyanchuk, O. Kamenskaya, A.V. Kirilina, L.S. Kobelyanskaya, T.S. Kovalev, V.P. Tsokur, EIN V.

Die Betrachtung des Problems aus Sicht der Sexualwissenschaft und Physiologie, der psychischen Hygiene und der Bildung der Sexualkultur von Kindern wird in den Werken von Yu.V. behandelt. Gavrilova, I.S. Kona, A.V. Merenkowa.

Logischer Aufbau: Die Studienarbeit besteht aus einer Einleitung, einem Hauptteil, der zwei Kapitel umfasst, einem Fazit, einem Quellenverzeichnis und einem Anhang.

Die Arbeit besteht aus einer Einleitung, zwei Kapiteln, einem Fazit und einem Literaturverzeichnis.

KAPITEL 1. THEORETISCHE ANALYSE DES PROBLEMS DER GESCHLECHTERENTWICKLUNG UND BILDUNG VON VORSCHULKINDERN IN PRÄSENTATIONSBEDINGUNGEN

.1 Das Phänomen der Geschlechtersozialisierung

Das Problem der Geschlechterrollensozialisierung, das Fragen der Bildung des psychischen Geschlechts des Kindes, mentaler Geschlechtsunterschiede und Gumfasst, liegt an der Schnittstelle von Disziplinen wie Psychologie, Soziologie, Biologie, Medizin usw. Die Hauptkonzepte und Rahmen dieses Themas sind „Geschlecht“, „Geschlechtsidentität“ und „Geschlechterrolle“.

Das Wort „Geschlecht“ hat sich mittlerweile fest in der russischen wissenschaftlichen Terminologie etabliert. Es bezeichnet die sozialen Aspekte des Geschlechts im Gegensatz zu den biologischen; Geschlecht wird dementsprechend nicht als eindeutige biologische Gegebenheit, sondern als komplexes mehrdimensionales soziales Konstrukt verstanden. Der Begriff „Geschlecht“ tauchte erstmals 1992 in der russischen wissenschaftlichen Literatur in einer Artikelsammlung mit dem Titel „Frauen und Sozialpolitik“ auf. Nach Ansicht der Autoren der Sammlung sollte die Einführung dieses Begriffs zur Lösung einer Reihe strategischer Aufgaben beitragen: der Bildung eines neuen wissenschaftlichen Paradigmas zur Analyse sozialer Beziehungen und soziokultureller Unterschiede im Leben der Menschen und Frauen; Aufmerksamkeit auf Veränderungen in soziosexuellen Beziehungen unter Bedingungen sozialer Transformation lenken; Förderung wissenschaftlicher Forschung zur Identifizierung von Geschlechterasymmetrien im öffentlichen Leben; Förderung der feministischen Gleichstellung außerhalb des Kontexts der marxistischen Methodologie.

Geschlechtsidentität ist ein Aspekt des Selbstbewusstseins, der das Erleben einer Person als Vertreterin eines bestimmten Geschlechts beschreibt. Geschlecht ist die erste Kategorie, in der ein Kind sich selbst vorstellt. In jeder Gesellschaft wird von Kindern unterschiedlichen Geschlechts erwartet, dass sie sich gleich verhalten, und sie werden unterschiedlich behandelt. Dementsprechend verhalten sich Jungen und Mädchen in jeder Gesellschaft unterschiedlich. Ab dem Zeitpunkt der Geburt wird dem Kind anhand der Merkmale der Genitalien ein geburtshilfliches oder passgenaues Geschlecht zugewiesen. Das angegebene Geschlecht signalisiert, im Sinne welcher Geschlechterrolle, männlich oder weiblich, das Kind erzogen werden soll. Die geschlechtsspezifische Sozialisierung eines Kindes beginnt buchstäblich mit dem Moment der Geburt, wenn Eltern und andere Erwachsene, nachdem sie das Geschlecht des Babys bestimmt haben, beginnen, ihm die Geschlechterrolle eines Jungen oder eines Mädchens beizubringen.

Unter Geschlechterrolle versteht man die Differenzierung von Tätigkeiten, Status, Rechten und Pflichten von Individuen in Abhängigkeit von ihrem Geschlecht. Geschlechterrollen sind eine Art soziale Rolle, sie sind normativ, drücken bestimmte gesellschaftliche Erwartungen (Erwartungen) aus und manifestieren sich; im Verhalten. Auf kultureller Ebene stehen sie im Kontext eines bestimmten Systems von Geschlechtersymbolik und Stereotypen von Männlichkeit und Weiblichkeit. Geschlechterrollen sind immer mit einem bestimmten normativen System verbunden, das der Einzelne in seinem Bewusstsein und Verhalten aufnimmt und bricht (Kon I.S., 1975).

Die primäre Geschlechtsidentität, das Bewusstsein für das eigene Geschlecht, wird bei einem Kind im Alter von anderthalb Jahren gebildet und stellt das stabilste Kernelement seines Selbstbewusstseins dar. Mit zunehmendem Alter verändern sich Umfang und Inhalt dieser Identität. Ein zweijähriges Kind kennt sein Geschlecht, weiß aber noch nicht, wie es diese Zuschreibung begründen soll. Mit drei oder vier Jahren unterscheiden Kinder bereits bewusst das Geschlecht der Menschen um sie herum, assoziieren es jedoch oft mit zufälligen äußeren Zeichen, zum Beispiel Kleidung, Frisur, und ermöglichen eine grundsätzliche Reversibilität, die Möglichkeit des Geschlechtswechsels. Im Alter von sechs oder sieben Jahren erkennt das Kind schließlich die Irreversibilität des Geschlechts, und dies geht mit der raschen Intensivierung der sexuellen Differenzierung von Verhalten und Einstellungen einher. Jungen und Mädchen wählen aus eigener Initiative unterschiedliche Spiele und Partner, zeigen unterschiedliche Interessen und unterschiedliche Verhaltensstile. Eine solche spontane sexuelle Segregation trägt zur Kristallisation und zum Bewusstsein für sexuelle Unterschiede bei. Bewusstsein des Kindes. Die eigene Geschlechtsidentität setzt eine bestimmte Einstellung dazu voraus. Dazu gehören Geschlechtsrollenorientierung und Geschlechtsrollenpräferenzen. Unter Geschlechterrollenorientierung versteht man die Vorstellungen des Kindes darüber, wie seine Qualitäten den Erwartungen und Anforderungen der männlichen und weiblichen Rollen entsprechen. Geschlechtsrollenpräferenzen spiegeln die gewünschte Geschlechtsidentität wider. Diese wird normalerweise durch eine Frage bestimmt wie: „Wer wären Sie lieber – ein Junge oder ein Mädchen?“ .

Es gibt mehrere Theorien, die den Prozess des Erwerbs einer Geschlechterrolle beschreiben und erklären.

Psychoanalytische Theorie. Das traditionelle psychoanalytische Konzept, beginnend mit Z. Freud, schreibt die Hauptrolle bei der sexuellen Differenzierung biologischen Faktoren zu. Der wichtigste psychologische Mechanismus zum Erlernen einer Geschlechterrolle ist der Prozess der Identifikation eines Kindes mit seinen Eltern. Der gesamte Prozess der Persönlichkeitsentwicklung, bei dem das Hauptaugenmerk auf die geschlechtsspezifische Verhaltens- und Vorstellungsbildung gelegt wurde, war mit der sexuellen Sphäre verbunden. Zur Erklärung des Identifikationsprozesses wurden die Konzepte „Ödipuskomplex“ (bei Jungen) und „Elektrakomplex“ (bei Mädchen) verwendet. Der Ödipus-Komplex ist wie der Elektra-Komplex ein Komplex von Ideen und Gefühlen (hauptsächlich unbewusst), der aus der sexuellen Anziehung eines Kindes zu einem Elternteil des anderen Geschlechts und dem Wunsch besteht, einen Elternteil des gleichen Geschlechts physisch zu eliminieren. Der Ödipuskomplex verursacht beim Einzelnen ein Schuldgefühl, das zu Konflikten im Unterbewusstsein führt. Die Lösung des Konflikts liegt in der Identifikation mit gleichgeschlechtlichen Eltern und führt so zu einer normalen Geschlechtsidentität. Für Jungen ist es schwieriger, den ödipalen Konflikt zu lösen, da dabei die primäre Identifikation des Jungen mit seiner Mutter zerstört wird.

Kinder, deren Verhalten am besten mit ihrer Geschlechtsrolle übereinstimmt, verfügen oft über eine geringere Intelligenz und weniger Kreativität. J. Schknrd und M. Johnson kritisierten die Freudianer für die Idealisierung traditioneller Geschlechterrollen, insbesondere für die Position über die Tragödie der sich entwickelnden Persönlichkeit, wenn in ihrer Bildung Abweichungen von den Standards der Männlichkeit und Weiblichkeit auftreten, und argumentierten, dass die Erziehung eines Mädchens, basierend auf dem traditionellen Verständnis von Weiblichkeit, kann sie zu einer schlechten Mutter machen – hilflos, passiv und abhängig (Stocknrd J., Johnson M., 1980).

Aus Sicht von Vertretern des Gender-Ansatzes besteht die Hauptschwäche des psychoanalytischen Konzepts in der Behauptung der biologischen Determiniertheit psychologischer Unterschiede zwischen Männern und Frauen.

Theorie des sozialen Lernens. Diese Theorie besagt, dass menschliches Verhalten größtenteils durch positive oder negative Verstärkungen aus der äußeren Umgebung geprägt wird. Vertreter der Theorie glauben, dass bei der Entwicklung des Geschlechterrollenverhaltens alles von den Elternmodellen abhängt, die das Kind nachzuahmen versucht, und von den Verstärkungen, die die Eltern dem Verhalten des Kindes geben (positiv für geschlechtsspezifisches Verhalten und negativ). für gegenteiliges Verhalten).

Das Hauptprinzip der Vermittlung von Sexualrollenverhalten ist die Differenzierung von Geschlechtsrollen durch Beobachtung, Belohnung, Bestrafung, durch direkte und indirekte Konditionierung.

Durch die Wahl eines Namens, unterschiedliche Kleidung und Spielsachen versuchen Eltern, das Geschlecht des Kindes sowohl sich selbst als auch seinen Mitmenschen klar zu verdeutlichen. Eine Reihe experimenteller Studien zeigt, dass sich Eltern ab der Geburt eines Kindes je nach Geschlecht unterschiedlich mit ihren Kindern verhalten.

Die Theorie des sozialen Lernens betont den Einfluss der Mikroumgebung und sozialer Normen auf das äußere Geschlechterrollenverhalten eines Kindes. Sozialverhaltensforscher haben eine große Menge experimentellen Materials zum Einfluss verschiedener Arten von Verstärkungen auf das Verhalten von Kindern gesammelt, das für die Praxis der Familienerziehung von Bedeutung ist.

Der Hauptnachteil dieser Theorie besteht darin, dass die wichtigsten Schlussfolgerungen aus Studien unter Laborbedingungen und nicht aus realen Situationen gezogen werden. Befürworter dieses Ansatzes beschränken sich auf die Untersuchung von Verhaltensweisen, die systematisch verstärkt werden können. In dieser Situation ist das Kind eher ein Objekt als ein Subjekt der Sozialisation.

Theorie der kognitiven Entwicklung. Nach dieser Theorie ist die Vorstellung des Kindes von Geschlechterrollen kein passives Produkt sozialer Übung, sondern entsteht als Ergebnis der aktiven Strukturierung des eigenen Erlebens durch das Kind. Positive und negative Verstärkungen durch einen Erwachsenen und die Identifikation mit ihm spielen zwar eine gewisse Rolle bei der geschlechtsspezifischen Sozialisation des Kindes, aber das Wichtigste dabei sind die kognitiven Informationen, die das Kind vom Erwachsenen erhält, sowie sein Verständnis davon Geschlecht und die Tatsache, dass diese Eigenschaft irreversibel ist.

In den Anfangsstadien der Geschlechterrollenentwicklung identifizieren Befürworter dieser Konzeptualisierung drei Prozesse:

das Kind lernt, dass es zwei Felder gibt;

das Kind zählt sich selbst zu einer von zwei Kategorien;

Auf der Grundlage der Selbstbestimmung kontrolliert das Kind sein Verhalten, indem es bestimmte Formen wählt und bevorzugt.

Die wichtigsten organisierenden Faktoren beim Erwerb einer Geschlechterrolle im Rahmen der Theorie der kognitiven Entwicklung sind die kognitiven Strukturen des kindlichen Bewusstseins. Die Notwendigkeit, ein stabiles und positives Selbstbild aufrechtzuerhalten und sich an die umgebende Realität anzupassen, wird als motivierender Bestandteil des Prozesses der sexuellen Selbstbestimmung des Kindes hervorgehoben. Diese Theorie leistete einen wesentlichen Beitrag zur Entwicklung des Problems der Geschlechtsidentität und des Geschlechterbewusstseins.

Neue Psychologie des Geschlechts. Diese Theorie entstand in den 70er Jahren im Westen. Ihre Vertreter sind davon überzeugt, dass die sozialen Erwartungen der Gesellschaft für die Bildung des mentalen Geschlechts und der Geschlechterrolle von zentraler Bedeutung sind.

J. Stockard und M. Johnson stellten unter Berufung auf die Grundprinzipien der Theorie der neuen Geschlechterpsychologie die Behauptung auf, dass das Geschlecht biologisch (chromosomal und hormonell) sei, d.h. Das angeborene Geschlecht kann nur dazu beitragen, das potenzielle Verhalten einer Person zu bestimmen, und vor allem ist es ein psychologisches, soziales Geschlecht, das im Laufe des Lebens erworben wird und dessen Bildung stark von Klassen-, ethnischen und rassischen Unterschieden in den Geschlechterrollen und entsprechenden sozialen Erwartungen beeinflusst wird.

Die wichtigsten Determinanten von Geschlechtsparametern sind, wie Psychologieprofessorin Rhoda Unger betont, gesellschaftliche Erwartungen, Rollen und konventionelle Anforderungen an sexuelle Angemessenheit des Verhaltens. Soziale Anforderungen legen das Muster der Geschlechterreaktionen so fest, dass sie auch dann bedeutsam bleiben, wenn der Einzelne mit sich allein ist oder sich in einer Situation befindet, in der das Geschlecht des Einzelnen keine Bedeutung hat. Mit anderen Worten: „Der Schlüssel zum sozialen Prozess der Geschlechterkonstruktion sind fortlaufende soziale Interaktionen; Was die psychologischen Merkmale betrifft, die das Individuum während der langfristigen sexuellen Sozialisierung erworben hat, ist ihre Rolle zweitrangig“ (Unger R.K., 1990.).

Nachdem wir das Phänomen der geschlechtsspezifischen Sozialisierung (Erziehung) analysiert haben, können wir zu dem Schluss kommen, dass die Mechanismen der geschlechtsspezifischen (sexuellen) Sozialisierung: der Prozess der Identifikation (psychoanalytische Theorie), soziale Verstärkung (Theorie des sozialen Lernens), Bewusstsein für die soziale Rolle des Geschlechts (Theorie des kognitiven Entwicklung) und gesellschaftliche Erwartungen (Neue Geschlechterpsychologie) – isoliert lässt sich die Geschlechterrollensozialisation nicht erklären.

1.2 Das Problem der Geschlechterentwicklung und Bildung von Vorschulkindern

Das Problem der Geschlechterbildung und -erziehung, der Gleichstellung der Geschlechter und andere Fragen im Zusammenhang mit der staatlichen Geschlechterpolitik sind für unser Land recht neu und sehr akut. Diese Schwere ist unserer Meinung nach auf zwei Umstände zurückzuführen. Erstens sind sich einige Menschen, darunter auch die Machthaber, des Wesens des Problems einfach nicht ausreichend bewusst, weshalb sie es entweder leugnen oder es auf die Gleichstellung von Frauen und Männern reduzieren. Mittlerweile ist Geschlecht eine soziale Konstruktion von Sex, und es geht hier nicht um die physiologisch unmögliche Gleichheit zwischen Mann und Frau, sondern um Gleichheit. Zweitens sind die Ungleichheit der Geschlechter und die Verletzung der Frauenrechte ein wesentliches charakteristisches Merkmal der auf „Domostroi“ erzogenen slawischen Völker; sie sind uns sowohl im Alltag als auch auf staatlicher Ebene tief in Fleisch und Blut übergegangen.

In jedem Lebensabschnitt eines Menschen sind Eltern und Lehrer ein Vorbild für ihn als Einzelperson. Aus diesem Grund ahmen die meisten Menschen von Kindheit an Erwachsene in ihrem Verhalten nach. Diese Beziehung beeinflusst die Charakterbildung, die Lebenspositionen, das Verhalten, die Einstellung gegenüber Menschen und allgemein die Persönlichkeitsbildung des Kindes.

Das Vorschulalter ist die wichtigste Phase der Persönlichkeitsentwicklung. Dies ist die Zeit der anfänglichen Sozialisierung des Kindes, die es in die Welt der Kultur, in die Welt der universellen menschlichen Werte einführt; Dies ist die Zeit, erste Beziehungen zu den führenden Sphären der Existenz aufzubauen – der Welt der Menschen, der Welt der Objekte, der Welt der Natur und der eigenen inneren Welt.

Das Vorschulalter ist der Zeitraum, in dem sich die bedeutendsten und wichtigsten Merkmale, Eigenschaften und Qualitäten eines Menschen herausbilden. Und schon im Vorschulalter entwickeln Kinder eine Vorstellung von Geschlechtsmerkmalen. Geschlecht ist die erste Kategorie, in der sich eine Person als Individuum erkennt.

Wie Kulikova T.A. feststellte, ist das Problem der Geschlechterentwicklung und Bildung in der modernen Gesellschaft ziemlich akut. Der Informationsfluss und seine „Offenheit“ für Kinder dank des Fernsehens bereiten sowohl Lehrern als auch Psychologen berechtigte Sorgen. Diese Informationen führen nicht zu einer Erhöhung des Kulturniveaus der Erwachsenen, das sie für die Geschlechtererziehung von Kindern benötigen.

Geschlechtsentwicklung und Bildung gelten als moralische Bildung des Einzelnen. Ziel ist die Bildung einer ganzheitlichen Persönlichkeit eines Jungen und eines Mädchens, die in der Lage ist, die anatomischen und physiologischen Merkmale der Geschlechter und ihre sozialen Rollen im Leben zu verstehen.

Mangelndes Wissen und die Unfähigkeit, mit Kindern umzugehen, sowie mangelndes Verständnis für die Besonderheiten kindlicher Erfahrungen führen oft dazu, dass Erwachsene Kindern unwissentlich psychische Traumata zufügen, die die Entwicklung grundlegender Triebe verformen oder hemmen und ihre gesamte spätere Lebenslinie verzerren.

Kinder verstehen Geschlechterstereotypen im Vorschulalter und ihr Verständnis wächst im Laufe des Lebens eines Menschen.

Daher ist das Vorschulalter der wichtigste und bedeutsamste Zeitraum für die Entwicklung des Geschlechts, die Bildung und die Sozialisation. Daher ist es notwendig, den Erziehungs- und Bildungsprozess in einer Vorschuleinrichtung und Familie richtig zu organisieren, was dazu beiträgt, später günstige Bedingungen für das Verständnis zwischenmenschlicher Beziehungen zu schaffen.

Bei der Erziehung von Kindern im Grundschulalter sollte man berücksichtigen, dass es viele geschlechtsspezifische Unterschiede zwischen Mädchen und Jungen gibt. Das Vorhandensein solcher Unterschiede wurde in empirischen Studien von V.V. identifiziert und belegt. Abramenkova, V.E. Kagana, A.V. Libina, I.I. Lunin und andere:

Physiologische Unterschiede, die darin bestehen, dass Jungen ein größeres Interesse an Bewegungen, den Wunsch nach besseren Ergebnissen und eine stärkere Nachahmung von Erwachsenen zeigen. Sie überwinden Ängste schneller, zeigen mehr Geschicklichkeit und Mut, streben danach, den Stoff zu komplizieren und lieben Übungen, die Muskelanstrengung erfordern. Sie werden von schnellen, scharfen Bewegungen und Wettbewerbselementen angezogen. Mädchen hingegen erlernen motorische Fähigkeiten langsamer, ihre Bewegungen sind aber gleichzeitig rhythmischer, reiner und ausdrucksvoller.

Unterschiede in der Entwicklung der intellektuellen Sphäre:

Mädchen erinnern sich besser an visuell und akustisch präsentiertes Material (Wörter, Sätze, Geschichten) als Jungen. Sie sind im Reichtum der Wortassoziationen überlegen;

Die Aufmerksamkeit von Jungen ist instabiler und ihre Aufmerksamkeitsdauer ist länger. Bei Mädchen ist die selektive Stabilität, das Volumen und die freiwillige Aufmerksamkeit höher. Darüber hinaus ist für Mädchen der emotionale Inhalt von Informationen wichtig, der eine erhöhte Aufmerksamkeit beeinflusst;

Im intellektuellen Bereich verfügen Jungen über eine größere Ausdruckskraft der visuell-räumlichen Fähigkeiten und Mädchen über verbale (Sprach-)Fähigkeiten;

Mädchen liegen bei der Steigerung des Wortschatzes, der Sprachaktivität und der Klarheit der Sprache vor den Jungen, sie beginnen früher als Jungen, Sätze zu verwenden, während die Sprache der Jungen von Wörtern dominiert wird, die Handlungen vermitteln (Verben, Interjektionen);

Die produktive intellektuelle Aktivität von Jungen wird hauptsächlich durch den Verbrauch von Energiereserven, den Einsatz einer „bedingt energischen“ Methode zur Lösung intellektueller Probleme, sichergestellt, während Mädchen ähnliche Aufgaben auf der Grundlage grundlegend anderer Mechanismen, der sogenannten Selbstorganisation, ausführen , die in einer besonderen Anpassung der Regulierungsprozesse an die Besonderheiten der vorgeschlagenen Aufgaben bestehen.

Unterschiede in der Kommunikation. Jungen sind in Gesprächen mit Gleichaltrigen des gleichen Geschlechts (im Alter von 3 bis 5 Jahren) aktiver und ihre Kommunikation ist oft wettbewerbsorientiert. Mädchen kommunizieren aktiver mit ihrer Mutter. Laut A.L. ist eine solche Bildung der kindlichen Sprache Sirotyuk wird von der Einstellung der Erwachsenen beeinflusst, die bei der Ansprache von Jungen am häufigsten direkte Anweisungen verwenden und bei Gesprächen mit Mädchen sinnliche Worte verwenden.

Unterschiede in der Entwicklung der emotionalen Sphäre:

Bei Jungen und Mädchen variiert die Schwere emotionaler Reaktionen im Laufe der Zeit: Jungen reagieren kurz, aber lebhaft und selektiv auf einen emotionalen Faktor, und dann reagiert ihr Gehirn nicht mehr auf den Einfluss und sie wechseln zu produktiven Aktivitäten, bei Mädchen dagegen , eine starke emotionale Reaktion hervorrufen, die sich bei wiederholter Exposition verstärkt;

Einer der bedeutendsten geschlechtsspezifischen Unterschiede ist die größere Aggressivität von Jungen im Vergleich zu Mädchen (dass die Aggressivität bei Jungen überwiegt, erklärt sich nicht nur durch angeborene Merkmale, sondern auch durch unterschiedliche gesellschaftlich anerkannte Verhaltensmuster bei Jungen und Mädchen: bei Mädchen hingegen sind es aggressive Reaktionen). als unangemessen für ihr Geschlecht gelten, werden verurteilt und verboten; Erwachsene gehen mit den aggressiven Reaktionen von Jungen nachsichtiger um und betrachten sie als Ausdruck von Stärke, Aktivität und der Fähigkeit, für sich selbst einzustehen);

Mädchen haben eine ausgeprägtere Angstneigung als Jungen (die Anzahl der Ängste ist größer);

Abhängigkeit, Schüchternheit, Ängstlichkeit und Unruhe sind bei Mädchen häufiger anzutreffen, allerdings erleben Jungen auch häufiger als Mädchen eine Trennung von geliebten Menschen und leiden häufiger unter emotionalem Stress aufgrund des Gefühls der Verlassenheit.

Unterschiede in Interessen und Vorlieben, die sich besonders in den Spielaktivitäten von Kindern zeigen. Wie die Arbeit ausländischer und inländischer Forscher (S. Brody, V. Hartup usw.) zeigt, bestehen im Vorschulalter die größten Unterschiede bei Rollenspielen: in den Themen, Inhalten der Spiele, bevorzugten Spielhandlungen, Rollen, Spielzeuge. Jungen zeigen das größte Interesse an Spielen mit heroischen, militärisch-abenteuerlichen Themen sowie an Konstruktions- und Aufbauspielen. Mädchen fühlen sich zu Spielen mit Familienthemen („Zuhause“, „Mütter und Töchter“) hingezogen. T.A. Repina stellt fest, dass sich Unterschiede in der Spielaktivität auch in der Bevorzugung gleichgeschlechtlicher Gleichaltriger als Spielpartner und in der Bevorzugung gleichgeschlechtlicher Gleichaltriger als Spielpartner manifestieren. Antonova fand heraus, dass sich Mädchen bei Spielen stärker an ihren Spielpartnern orientieren, während Jungen sich mehr auf den Spielverlauf selbst konzentrieren.

O.V. Dybina weist auf die Unterschiede in der Orientierung von Jungen und Mädchen in der objektiven Welt hin, die Interesse an unterschiedlichen Aspekten der umgebenden Realität zeigen. Jungen fühlen sich von der Welt der Technologie, Dingen und Gegenständen angezogen, und Mädchen fühlen sich von den Beziehungen zwischen Menschen und Haushaltsgegenständen angezogen.

In diesem Alter unterscheiden und erkennen Kinder ihre Geschlechtsmerkmale deutlich: Ich bin ein Junge, ich bin ein Mädchen.

Das geschlechtsspezifische Selbstbewusstsein eines Vorschulkindes umfasst:

Aussehen;

„Bild des Selbst“ (in der Zeit – in der Gegenwart und in der Zukunft);

Einstellungen (Gesellschaft, eigene);

Rollen (Gesellschaft, eigene).

Der Inhalt des Geschlechterbewusstseins von Kindern im vierten Lebensjahr ist noch sehr begrenzt, reicht aber bereits aus, um Technologien unter Berücksichtigung ihrer Geschlechtsmerkmale in den Prozess der Kindererziehung einzubeziehen, da sie intern motiviert sind, sich Werte und Interessen anzueignen und Verhaltensmuster, die ihrem Geschlecht entsprechen. Daher besteht eine sehr wichtige pädagogische Aufgabe bei der gemeinsamen Erziehung von Jungen und Mädchen darin, die Uneinigkeit zwischen ihnen zu überwinden und gemeinsame Spiele zu organisieren, bei denen Kinder gemeinsam handeln können, jedoch im Einklang mit den Geschlechtsmerkmalen: d.h. Jungen sollten männliche Rollen übernehmen und Mädchen sollten weibliche Rollen übernehmen.

1.4 Die Rolle der Familie und des Lehrers bei der Geschlechtererziehung von Vorschulkindern

Psychologische und pädagogische Untersuchungen zeigen, dass die Familie ein einziger Organismus ist, die erste soziale Welt des Kindes. Der Einfluss der Eltern auf ein Kind ist einer der wichtigsten Sozialisierungsfaktoren. Bestehende Geschlechterstereotypen durchdringen den gesamten Sozialisations-, Entwicklungs- und Bildungsprozess; ihr Einfluss beginnt sich ab der Geburt zu manifestieren und gibt unterschiedliche Richtungen für die Entwicklung von Jungen und Mädchen vor.

Es zeigte sich, dass Vater und Mutter bei der Geschlechterrollensozialisierung von Kindern unterschiedliche Funktionen ausüben. In der Arbeit von Ya.D. Kolominsky und M.Kh. Meltsas (1985) liefert die folgenden Daten.

Väter haben je nach Geschlecht eine differenziertere Einstellung zum Kind als Mütter. Sie neigen dazu, im ersten Lebensjahr wenig Kontakt zu ihren Söhnen oder Töchtern zu haben. Dies wird höchstwahrscheinlich durch die feste Überzeugung erleichtert, dass sich Kinder, unabhängig vom Geschlecht, in den ersten Lebensjahren mit ihrer Mutter identifizieren und Bindung zu ihr zeigen. Allerdings gibt es gegenteilige Hinweise darauf, dass Jungen bereits in den ersten beiden Lebensjahren eine stabile Bindung zu ihrem Vater entwickeln, wenn dieser sich um seinen Sohn kümmert. Väter sind im Umgang mit ihren Söhnen doppelt so aktiv wie mit ihren Töchtern, während sie gleichzeitig Mädchen eher trösten, wenn sie verärgert sind, und sie eher gutheißen als Jungen.

Mütter haben im Vergleich zu Vätern eine weniger differenzierte Einstellung gegenüber Kindern unterschiedlichen Geschlechts. Dennoch sind Mütter ihren Söhnen gegenüber nachsichtiger und toleranter und lassen zu, dass sie gegenüber ihren Eltern und anderen Kindern aggressiver sind als Mädchen. Mütter bevorzugen indirekte oder eher psychologische Einflüsse auf Söhne und Töchter, während Väter häufiger auf körperliche Bestrafung ausgerichtet sind.

Dem Einfluss der Abwesenheit eines Vaters auf die Geschlechtersozialisation eines Kindes widmen sich eine Reihe von Studien:

Die Abwesenheit eines Vaters hat einen stärkeren Einfluss auf die Sozialisierung der Geschlechterrolle bei Jungen als bei Mädchen.

In Familien, in denen der Vater fehlt, entwickeln sich bei Jungen die für die männliche Rolle charakteristischen Merkmale langsamer.

Jungen ohne Vater sind abhängiger und aggressiver als Jungen aus intakten Familien. Für sie ist es schwieriger, männliche Geschlechterrollen zu assimilieren, daher übertreiben sie häufig ihre Männlichkeit und zeigen Unhöflichkeit und Kampfeslust.

Die Abwesenheit eines Vaters wirkt sich stärker auf die Geschlechterrollenorientierung eines Kindes unter 4 Jahren aus als die Abwesenheit eines Vaters in einem höheren Alter.

Allerdings kann die Abwesenheit eines Vaters nicht unabhängig von anderen Faktoren betrachtet werden. Viel hängt von der Einstellung der Mutter zum Vater, vom Alter des Kindes, von der Anwesenheit anderer Erwachsener ab, die die Abwesenheit des Vaters ausgleichen können (Kolominsky Y.P. Meltsas M.H., 1985).

Es ist bekannt, dass Jungen für Eltern die begehrenswertesten Kinder sind, insbesondere wenn es um die Erstgeborenen geht. Dies wird durch die etablierte Vorstellung vom größeren gesellschaftlichen Wert von Männern im Vergleich zu Frauen erleichtert. Deshalb streben Eltern in erster Linie danach, ihren Söhnen eine qualitativ hochwertige Ausbildung zu bieten.

Eltern machen sich mehr Sorgen, wenn ihre Söhne sich wie „Muttersöhnchen“ verhalten, als wenn ihre Töchter sich wie Wildfang verhalten. Während Eltern dazu neigen, die mangelnde Unabhängigkeit von Jungen zu verurteilen, lassen sie zu, dass Mädchen von anderen abhängig sind und befürworten dies sogar. Jungen verinnerlichen daher den Grundsatz, dass sie sich auf ihre eigenen Leistungen verlassen müssen, um Selbstachtung zu erlangen „Selbstachtung hängt davon ab, wie diese andere einbeziehen (Smelser N., 1994). Das Verhalten der Eltern zeigt den ständigen Wunsch, ihre Tochter so nah wie möglich bei sich zu halten: Auf verbaler und nonverbaler Ebene wird dem Mädchen Unsicherheit über ihre Fähigkeiten, das Bedürfnis nach Unterstützung und Unterstützung durch eine andere Person vermittelt.

Die präsentierten Daten zeigen, wie sich bei Kindern je nach Geschlecht bereits in der frühen Kindheit Persönlichkeitsmerkmale ausbilden und festigen, die normativen Vorstellungen von Männlichkeit und Weiblichkeit entsprechen. Für Jungen sind es Aktivität, Ausdauer, Intelligenz, Selbstvertrauen, für Mädchen sind es Nachgiebigkeit, Passivität, Abhängigkeit. Gleiches gilt für das Geschlechterrollenverhalten von Kindern. Mädchen dürfen normalerweise nicht mit Limonaden, Pistolen spielen, Jungen – mit Puppen, Kindergeschirr. Spielzeug für Mädchen wird häufiger mit der Welt zu Hause in Verbindung gebracht, mit der Ausführung stereotyper Handlungen; Jungen kaufen eher Spiele, die Fantasie, Intelligenz und Suchaktivitäten anregen.

Erwachsene konstruieren die Geschlechterrolle eines Kindes im Wesentlichen auf vier Arten: „Sozialisierung durch Manipulation“, „verbaler Appell“, „Kanalisation“ und „Demonstration von Aktivität“.

Ein Beispiel für den ersten Prozess: die Sorge einer Mutter um das Aussehen eines Mädchens, der zweite – häufige Appelle im Stil von „Du bist meine Schönheit“, die ihre Attraktivität betonen. Das Kind lernt, sich selbst mit den Augen seiner Mutter zu betrachten, und verbale Appelle verstärken die Wirkung des manipulativen Prozesses. Das Mädchen kommt auf die Idee, dass das äußere Erscheinungsbild und schöne Kleidung wichtig sind. „Kanalisation“ bedeutet, die Aufmerksamkeit des Kindes auf bestimmte Gegenstände zu lenken, zum Beispiel auf Spielzeuge, die dem Spiel „Mutter-Tochter“ entsprechen oder einfach Haushaltsgegenstände nachahmen. Kinder erhalten lediglich gesellschaftliche Anerkennung dafür, dass sie mit Spielzeugen spielen, die ihrem Geschlecht entsprechen. „Aktivitätsdemonstration“ drückt sich beispielsweise darin aus, dass heranwachsende Mädchen viel häufiger als Jungen aufgefordert werden, im Haushalt zu helfen, das heißt, Mädchen lernen, sich „wie Mama“ zu benehmen, Jungen „wie Papa“. “ (Tartakovskaya I. N., 1997).

So manifestiert sich das Festhalten an Geschlechterstereotypen darin, dass Eltern Jungen im Sozialisationsprozess im Gegensatz zu Mädchen auf einen Lebensstil und eine Aktivität ausrichten, die eine größere persönliche Selbstverwirklichung fördert.

Psychologische und pädagogische Untersuchungen haben gezeigt, dass Fremde Kinder stärker als Eltern auf der Grundlage allgemein akzeptierter Stereotypen des Geschlechterrollenverhaltens wahrnehmen. Eltern kennen die individuellen Eigenschaften ihres Kindes und berücksichtigen diese. Fremde, die das Kind nicht kennen, erwarten von ihm, dass es sich „wie ein Junge“ oder „wie ein Mädchen“ verhält (Maccoby E.E., Jacklin C.N., 1974).

Die führende Rolle des Lehrers (Erwachsenen), der den Prozess der Erziehung und des Unterrichtens eines Kindes organisiert, wird in den Studien von A. V. Zaporozhets, P. Ya Galperin, L. A. Rubinshtein und anderen immer wieder betont Der Prozess formt die Persönlichkeit des Kindes insofern, als der Lehrer seine Tätigkeit leitet und nicht ersetzt. Ähnliche Schlussfolgerungen finden sich in den Werken von V. S. Merlin, J. Strelyau, A. B. Nikolaeva, A. V. Petrovsky, R. Burns und anderen.

Die allgemeinste Aufgabe der pädagogischen Tätigkeit im Bildungsprozess besteht darin, Bedingungen für eine harmonische Entwicklung des Einzelnen zu schaffen, die junge Generation auf die Arbeit und andere Formen der Teilhabe am gesellschaftlichen Leben vorzubereiten. Dies wird durch die Organisation einer Umgebung zur persönlichen Entwicklung, die Verwaltung verschiedener Aktivitäten der Schüler und den Aufbau einer korrekten Interaktion mit dem Kind gelöst.

Nachdem wir die Rolle der Familie und des Lehrers bei der geschlechtsspezifischen Entwicklung und Bildung von Vorschulkindern betrachtet haben, können wir zu dem Schluss kommen, dass die Familie und die vorschulische Einrichtung die Hauptbereiche sind, die die geschlechtsspezifische Entwicklung der Persönlichkeiten von Kindern beeinflussen.

.5 Der Einfluss des Entwicklungsumfelds auf die Geschlechtersozialisation jüngerer Vorschulkinder

Jeder pädagogische Prozess ist immer ein wechselseitiger Prozess. Sein Erfolg hängt gleichermaßen vom Lehrer und vom Schüler ab. Die Haltung gegenüber Jungen und Mädchen bereits im Kindergarten und in der Familie ist unterschiedlich. Gleichzeitig arbeiten im Kindergarten fast nur Frauen. Mädchen werden häufiger gelobt. Wenn Erwachsene mit Mädchen sprechen, verwenden sie häufiger Wörter, die sich auf den Bereich der Gefühle beziehen, erklären und begründen häufiger. Und wenn sie mit Jungen sprechen, beschränken sie sich oft auf direkte Anweisungen (gib es, nimm es, geh, hör auf ...). Jungen unterscheiden sich in ihrem Verhalten deutlich von Mädchen; dies lässt sich oft bereits erkennen, bevor das Baby ein Jahr alt ist, und im Alter von zwei Jahren sind diese Unterschiede deutlich ausgeprägter. Im Allgemeinen konzentrieren sich Jungen eher als Mädchen auf ihre körperlichen Empfindungen, und Mädchen konzentrieren sich eher auf visuelle Empfindungen als Jungen. Im Vergleich zu Jungen sind Mädchen weniger aggressiv, sie haben ein höheres Selbstwertgefühl, d.h. Sie halten ihre Fähigkeiten normalerweise für recht hoch.

Im Kindergarten werden vor allem jene Fähigkeiten verfeinert, die das Kind bereits zu Hause erlernt: selbstständiges Anziehen, Essen, Zuhören, was ein Erwachsener sagt, richtiges Sprechen. Gleichzeitig wird die Fähigkeit zum Denken, Verallgemeinern usw. Es entwickelt sich wie allmählich.

Im Prozess der Bildung und Entwicklung kann ein Kind sowohl positive als auch negative soziale Rollen meistern. Zu den positiven Rollen gehören die Rollen eines Familienmitglieds, eines Teammitglieds, eines Verbrauchers, eines Bürgers usw. Zu den negativen Rollen gehören die Rollen eines Landstreichers, eines Kinderbettlers, eines Diebes usw.

Die Beherrschung der Mechanismen des Rollenverhaltens sichert einem Kind seine erfolgreiche Integration in soziale Beziehungen, da es ihm die Möglichkeit gibt, sich im Laufe seines weiteren Lebens an jede neue Situation oder Position anzupassen. Dieser Prozess der Anpassung eines Individuums an die Bedingungen des sozialen Umfelds wird als soziale Anpassung bezeichnet.

Im Tätigkeitsbereich erfährt das Kind eine Erweiterung der Tätigkeitsarten, Orientierung in jeder Art, deren Verständnis und Beherrschung, Beherrschung der entsprechenden Tätigkeitsformen und -mittel.

Im Bereich der Kommunikation kommt es zu einer Erweiterung des Interaktionskreises, der Ausfüllung und Vertiefung seines Inhalts, der Aneignung gesellschaftlich akzeptierter Normen und Verhaltensregeln, der Beherrschung seiner verschiedenen im sozialen Umfeld des Kindes und in der Gesellschaft akzeptablen Formen ganz.

Im Bereich des Bewusstseins - die Bildung eines Bildes vom „eigenen Selbst“ als aktives Subjekt der Aktivität, das Verständnis der eigenen sozialen Zugehörigkeit und sozialen Rolle, die Bildung des Selbstwertgefühls.

Damit sich Vorschulkinder harmonisch entwickeln können, ist es notwendig, besondere Bedingungen zu schaffen – ein sich entwickelndes Bildungsumfeld.

In der häuslichen Pädagogik und Psychologie tauchte der Begriff „Umwelt“ in den 20er Jahren auf, als die Konzepte „Pädagogik der Umwelt“ (S. T. Shatsky), „soziale Umgebung des Kindes“ (P. P. Blonsky) und „Umwelt“ häufig verwendet wurden (A. S. Makarenko). In einer Reihe von Studien wurde durchweg und gründlich nachgewiesen, dass das Objekt der Einflussnahme des Lehrers nicht das Kind, nicht seine Eigenschaften (Qualitäten) und nicht einmal sein Verhalten sein sollte, sondern die Bedingungen, unter denen es existiert: äußere Bedingungen – Umgebung , Umgebung, zwischenmenschliche Beziehungen, Aktivitäten. Sowie innere Bedingungen – der emotionale Zustand des Kindes, seine Einstellung zu sich selbst, Lebenserfahrung, Einstellungen.

Im weitesten Sinne ist ein sich entwickelndes Bildungsumfeld jeder soziokulturelle Raum, in dem der Prozess der persönlichen Entwicklung spontan oder mit unterschiedlichem Organisationsgrad abläuft. Aus psychologischer Sicht ist die Entwicklungsumgebung laut L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, L. V. Zankov, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin und anderen ein bestimmter geordneter Bildungsraum, in dem entwicklungsorientiertes Lernen durchgeführt wird.

Im Zentrum der Entwicklungsumgebung steht eine Bildungseinrichtung, die im Entwicklungsmodus arbeitet und deren Ziel es ist, die Persönlichkeit des Kindes zu entwickeln, seine individuellen Fähigkeiten zu offenbaren und kognitive Aktivitäten zu formen. Dies wird durch die Lösung folgender Aufgaben gewährleistet: Schaffung der notwendigen Voraussetzungen für die Entwicklung der inneren Aktivität des Kindes; jedem Kind die Möglichkeit geben, sich in den für es bedeutsamen Lebensbereichen zu behaupten, die seine individuellen Qualitäten und Fähigkeiten maximal zum Ausdruck bringen; einen Beziehungsstil einführen, der Liebe und Respekt für die Individualität jedes Kindes gewährleistet; aktiv nach Wegen, Mitteln und Mitteln suchen, um die volle Offenlegung der Persönlichkeit jedes Kindes, die Manifestation und Entwicklung seiner Individualität zu maximieren; Fokus auf aktive Methoden der Einflussnahme auf den Einzelnen.

In den Studien von V.V. Davydova, V.P. Lebedeva, V.A. Orlova, V.I. Panov betrachtet das Konzept eines Bildungsumfelds, dessen wesentliche Indikatoren die folgenden Merkmale sind: Jedes Alter entspricht bestimmten psychologischen Neoplasien; Die Ausbildung wird auf der Grundlage führender Aktivitäten organisiert; Beziehungen zu anderen Aktivitäten werden durchdacht, strukturiert und umgesetzt.

Somit ist die Entwicklungsumgebung einer der Bestandteile der Sozialisation von Jungen und Mädchen im Grundschulalter in einer Vorschuleinrichtung und weist mehrere Merkmale auf: Sie entwickelt die Persönlichkeit des Kindes, umfasst alle Arten von Aktivitäten jüngerer Vorschulkinder und baut auf bestimmten auf Grundsätze, die die Geschlechtsmerkmale von Kindern berücksichtigen.

1.6 Rollenspiele als Mittel der Geschlechterbildung für jüngere Vorschulkinder

Die Bedeutung des Spiels für die Entwicklung und Bildung von Kindern im Grundschulalter

Die persönlichen Qualitäten eines Kindes werden in der aktiven Aktivität geformt, und zwar vor allem in dem, was in jeder Altersstufe führend ist und seine Interessen, seine Einstellung zur Realität und die Merkmale der Beziehungen zu seinen Mitmenschen bestimmt. Die Hauptaktivität des jüngsten Vorschulkindes ist das Spielen, das mit der Bildung neuer Motive verbunden ist und die Modellierung menschlicher Beziehungen ermöglicht. Spielen ist eine Aktivität, bei der die Orientierung des Kindes im allgemeinsten, im grundlegendsten Sinne menschlichen Handelns erfolgt.“

Spielen ist eine dieser Arten von Kinderaktivitäten, mit denen Erwachsene Vorschulkinder erziehen und ihnen verschiedene Handlungen mit Gegenständen, Methoden und Kommunikationsmitteln beibringen. Durch das Spiel findet eine geistige, moralische und körperliche Entwicklung statt. Darüber hinaus sind alle Entwicklungskomponenten miteinander verbunden, und wenn eine davon nicht gebildet wird, entwickeln sich die anderen einfach nicht weiter.

Kreativspiele sind von Kindern erfundene Spiele; Spiele spiegeln Wissen, Eindrücke und Vorstellungen über die Welt um sie herum wider. Jedes Spiel zeichnet sich aus durch: Thema, Design, Handlung, Inhalt und Rolle.

Spiele mit Regeln sind eine Gruppe von Spielen mit vorgefertigten Inhalten, die speziell von Erwachsenen entwickelt wurden; in ihnen ist eine bestimmte Abfolge von Aktionen festgelegt. Jedes Spiel stellt eine Aufgabe, deren Lösung von der Einhaltung der Regeln abhängt. Einige Spiele mit Regeln haben eine Handlung. Unter den Spielen mit Regeln gibt es viele Volksspiele; sie tragen zur Entwicklung motorischer Fähigkeiten, Intelligenz und Mut bei.

Spielaktivität beeinflusst die Bildung von Verhaltenswillkür und allen mentalen Prozessen – von elementar bis zu den komplexesten. Die enorme Bedeutung des Spiels für die Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes lässt vermuten, dass es sich dabei um die wichtigste Aktivität im Vorschulalter handelt.

Das Spiel ermöglicht dem Kind einen emotionalen Einstieg in das Leben von Erwachsenen, der auf der Reproduktion seiner sozialen Beziehungen basiert. Das Spielen bietet dem Kind günstige Möglichkeiten, Selbstbestätigung und Selbstwertgefühl zu entwickeln.

Im Spiel beginnt sich das Kind als Mitglied eines bestimmten Teams zu erkennen, im Spiel stellt sich erstmals ein Wir-Gefühl ein und es entsteht der Begriff „Wir“. Kinder beginnen, sich gegenseitig zu bewerten, die öffentliche Meinung erscheint. Dementsprechend entwickelt sich die Kindergruppe dank des Spiels als Team.

Das Spiel entwickelt aktiv die Fähigkeit, auf den Standpunkt eines anderen zu achten und die Welt von seiner Position aus zu betrachten. Dies stimuliert die Überwindung des kindlichen Egozentrismus und den Übergang zu einer neuen Stufe der intellektuellen Entwicklung.

Bei der Organisation von Bildungsaktivitäten für Kinder nutzt der Lehrer in großem Umfang Spieltechnologien zum Unterrichten von Kindern. Das Spiel fungiert als Hülle – eine Art Rahmen für Bildungsaktivitäten (z. B. ein Reisespiel usw.). Bei pädagogischen Aktivitäten kommen verschiedene Spieltechniken zum Einsatz: Aktionen mit Spielzeug, spielerische Nachahmung von Bewegungen, Aktionen, Sprache, Rollenspielen. Diese Techniken fördern die Aufmerksamkeit der Kinder, steigern die kognitive Aktivität und regen die Kreativität an.

die Fähigkeit, das Spiel zu beobachten, zu analysieren und den Entwicklungsstand der Spielaktivität zu bewerten; Plantechniken, die auf seine Entwicklung abzielen;

die Erfahrungen der Kinder bereichern, um ihr Spiel zu entwickeln;

Machen Sie Kinder auf solche Eindrücke aus ihrem Leben aufmerksam, die als Handlung für ein gutes Spiel dienen können.

in der Lage sein, den Spielbeginn zu organisieren;

Verwenden Sie in großem Umfang indirekte Methoden zur Steuerung des Spiels, zur Aktivierung der mentalen Prozesse des Kindes, seiner Erfahrungen, problematischen Spielsituationen (Fragen, Ratschläge, Erinnerungen) usw.;

günstige Bedingungen schaffen, damit das Spiel auf ein höheres Niveau gelangen kann;

in der Lage sein, sich in der Haupt- oder Nebenrolle selbst auf das Spiel einzulassen, spielerische Beziehungen zu Kindern aufzubauen;

in der Lage sein, das Spiel auf direkte Weise zu lehren (Demonstration, Erklärung);

Beziehungen regulieren, Konflikte lösen, die während des Spiels entstehen, Kindern mit niedrigem soziometrischem Status helle Spielrollen geben, schüchterne, unsichere, inaktive Kinder in Spielaktivitäten einbeziehen;

neue Rollen, Spielsituationen, Spielaktionen vorschlagen, um das Spiel weiterzuentwickeln;

Bringen Sie den Kindern bei, das Spiel zu diskutieren und zu bewerten.

Die Vorschulkindheit ist eine sensible Zeit des Spielens. Wenn das Kind zu diesem Zeitpunkt genug von Herzen gespielt hat, wird es sich in Zukunft problemlos an alle Situationen anpassen und verschiedene Rollen übernehmen, beispielsweise die Rolle eines Schülers.

Da die Hauptaktivität eines jüngeren Vorschulkindes das Spielen ist, wird das Rollenspiel zur Hauptaktivität bei der Bildung des Sozialverhaltens des Kindes. In Rollenspielen modellieren Kinder das Verhalten und die Beziehungen von Erwachsenen. Durch die Erfüllung bestimmter Rollen im Spiel lernen Jungen und Mädchen zu handeln und ihr Verhalten moralischen Maßstäben unterzuordnen.

Geschlechterbildung jüngerer Vorschulkinder durch Rollenspiele

Rollenspiele sind von Natur aus eine reflexive Aktivität. Die wichtigste Quelle für das Spiel eines Kindes ist die Welt um es herum, das Leben und die Aktivitäten von Erwachsenen und Gleichaltrigen.

Grundlage des Rollenspiels ist eine imaginäre oder imaginäre Situation, die darin besteht, dass das Kind die Rolle eines Erwachsenen übernimmt und diese in einer von ihm geschaffenen Spielumgebung ausfüllt. Rollenspiele in ihrer typischen Form sind eine kostenlose Form der gemeinsamen Aktivität für Kinder.

In einem Rollenspiel bleiben die Kenntnisse und Eindrücke des Kindes nicht unverändert: Sie werden ergänzt und verfeinert, qualitativ verändert, transformiert. Dies macht das Spiel zu einer Form der praktischen Kenntnis der umgebenden Realität. Wie jede kreative Aktivität ist auch das Rollenspiel emotional reichhaltig und bereitet jedem Kind schon allein durch seinen Ablauf Freude und Vergnügen.

Es ist üblich, zwischen Handlung und Inhalt des Spiels zu unterscheiden.

Die Handlung des Spiels ist der Bereich der Realität, der von Kindern im Spiel reproduziert wird (Krankenhaus, Familie, Krieg, Laden usw.). Die Handlung der Spiele spiegelt die spezifischen Lebensumstände des Kindes wider. Sie verändern sich abhängig von diesen spezifischen Bedingungen, zusammen mit der Erweiterung des Horizonts des Kindes und seiner Vertrautheit mit der Umwelt. Die Hauptquelle von Rollenspielen ist die Bekanntschaft des Kindes mit dem Leben und den Aktivitäten von Erwachsenen. Wenn Kinder neu in der menschlichen Welt um sie herum sind, spielen sie wenig, ihre Spiele sind eintönig und begrenzt. In jüngster Zeit haben Pädagogen und Psychologen einen Rückgang des Rollenspielniveaus bei Vorschulkindern festgestellt.

Der Inhalt des Spiels ist das, was das Kind als zentralen Punkt menschlicher Beziehungen reproduziert. Die spezifische Art der Beziehungen zwischen Menschen, die Kinder im Spiel nachbilden, kann unterschiedlich sein und hängt von den Beziehungen echter Erwachsener ab, die das Kind umgeben. Ein Spiel mit der gleichen Handlung (zum Beispiel ein Familienspiel) kann völlig unterschiedliche Inhalte haben: Eine „Mutter“ schlägt und schimpft auf ihre „Kinder“, eine andere schminkt sich vor dem Spiegel und eilt zu Besuch, eine dritte wird sich ständig waschen und kochen, die vierte besteht darin, Kindern Bücher vorzulesen und mit ihnen zu lernen usw. Alle diese Optionen spiegeln wider, was aus dem umgebenden Leben in das Kind „einfließt“. Was eine Mutter mit ihrer Tochter macht, wird die Tochter mit ihrer Puppe (oder ihrem Spielgefährten) machen. Menschliche Beziehungen und die Lebensumstände eines Kindes bestimmen nicht nur die Handlung, sondern vor allem den Inhalt von Kinderspielen.

Das Spiel entsteht also aus den Lebensumständen des Kindes und spiegelt und reproduziert diese.

Arten von Rollenspielen:

Spiele zu alltäglichen Themen: „Zuhause“, „Familie“, „Feiertage“, „Geburtstage“. Und diese Spiele nehmen einen großen Platz ein mit Spielen mit Puppen, durch Aktionen, mit denen Kinder vermitteln, was sie über Gleichaltrige, Erwachsene und ihre Beziehungen wissen;

Spiele zu industriellen und sozialen Themen, die die Arbeit der Menschen widerspiegeln. Für diese Spiele werden Themen aus dem umgebenden Leben (Schule, Geschäft, Bibliothek, Post, Friseur, Krankenhaus, Transport (Bus, Zug, Flugzeug, Schiff, Polizei, Feuerwehr, Zirkus, Theater, Menagerie, Fabrik, Bau, Kollektiv) übernommen Bauernhof, Armee);

Spiele zu heroischen und patriotischen Themen, die die Heldentaten unseres Volkes widerspiegeln (Kriegshelden, Raumflüge usw.);

Spiele zu Themen literarischer Werke, Kino-, Fernseh- und Radioprogramme: „Matrosen“ und „Piloten“, Hase und Wolf, Krokodil Gena und Tscheburaschka (basierend auf Zeichentrickinhalten, vier „Tanker“ und ein Hund (basierend auf Filminhalten), usw. In diesen Spielen reflektieren Kinder ganze Episoden aus literarischen Werken, ahmen die Handlungen der Helden nach und assimilieren ihr Verhalten;

„Regiespiele“, bei denen das Kind Puppen zum Sprechen bringt und verschiedene Aktionen ausführt. Gleichzeitig agiert er auf zwei Ebenen – sowohl für die Puppe als auch für sich selbst und steuert alle Handlungen. Die Teilnehmer des Spiels denken sich im Vorfeld ein Szenario aus, das auf Episoden aus bekannten Märchen, Kurzgeschichten oder dem eigenen Leben basieren kann. Kinder „lehren“ die Puppen des Puppen- und Fingertheaters sowie des Spielzeugtheaters, entsprechend der von ihnen eingenommenen Rolle zu „handeln“ und verleihen ihnen literarische oder imaginäre Eigenschaften.

Die entwicklungspolitische Bedeutung von Rollenspielen ist vielfältig:

Im Spiel lernt ein Kind etwas über die Welt um es herum, über sein Denken, seine Gefühle und seine Willensentwicklung.

Im Spiel werden die Beziehungen des Kindes zu Gleichaltrigen aufgebaut, Selbstwertgefühl und Selbstbewusstsein gebildet.

Im Spiel lernen Kinder Aspekte der Realität kennen, beispielsweise die Handlungen und Beziehungen von Erwachsenen. Ein Beweis dafür sind die Handlung und der Inhalt der Spiele.

Durch das Spielen einer Rolle erfüllt ein Kind eine bestimmte soziale Funktion, die nach Geschlecht differenziert ist. Jungenspiele sind objektiver, Mädchenspiele sind verbaler. Kinderspiele spiegeln die traditionelle Sicht auf die Rollen von Männern und Frauen in der Gesellschaft wider. Mädchen kümmern sich jeden Tag um den Haushalt, kümmern sich um die Kinder und heiraten. Jungen kämpfen im Krieg, fahren Traktoren, bauen Brücken und arbeiten als Tischler. Das Spiel legt auch die Grundlagen der Moral: Großzügigkeit, Zuverlässigkeit, Respekt für Mädchen (Frauen) für Jungen und Freundlichkeit, Geduld, Loyalität, Respekt für Jungen (Männer) für Mädchen. In diesem Zusammenhang muss den Kindern das Spielen beigebracht werden, sowohl im Kindergarten als auch in der Familie.

Im Rahmen der Kindererziehung unter Berücksichtigung ihrer Geschlechtsmerkmale ist die Frage der rechtzeitigen und vollständigen Entwicklung von Mädchen und Jungen im Spiel besonders akut, da die Übernahme der Rolle und die Wahrnehmung weiblicher und männlicher sozialer Funktionen darin im Mittelpunkt steht diese Arbeit.

Die Erziehung von Kindern unter Berücksichtigung ihrer Geschlechtsmerkmale soll einerseits dazu beitragen, dass sich das Kind als Vertreter des einen oder anderen Geschlechts erkennt, wodurch Kinder eine Geschlechterstabilität entwickeln sollen: „Ich bin ein Mädchen und werde es immer tun.“ Sei eins“ und „Ich bin ein Junge und werde es immer sein.“ Gleichzeitig spricht die aktuelle Situation der gesellschaftlichen Entwicklung jedoch kategorisch dagegen, dass Männern und Frauen eine Reihe von Vorteilen aufgrund des Geschlechts zugute kommen. Beispielsweise sollten Jungen als zukünftige Männer in ihren persönlichen Erscheinungsformen nicht nur Männlichkeit, unbeugsamen Willen und „eiserne“ Muskeln zeigen. Sie müssen freundlich, sanft und einfühlsam sein und sich um andere Menschen kümmern: Verwandte, Freunde usw. Mädchen müssen als zukünftige Frauen zusätzlich zu den traditionellen weiblichen Qualitäten aktiv und proaktiv sein, in der Lage sein, ihre Interessen zu verteidigen usw.

Bei der Organisation von Rollenspielen im Rahmen der Geschlechterbildung ist Folgendes zu beachten:

Auf vorgefertigte Aktionen und Bemerkungen ist zu verzichten.

Das Spiel muss eine gute Handlung und identische Rollen haben.

Die Handlungen des Kindes im Spiel ähneln den Handlungen des Regisseurs: Das Kind spielt in einem solchen Spiel alle Rollen selbst oder wird zumindest zur Stimme des Geschehens.

Der Erfolg des Einsatzes von Rollenspielen in vorschulischen Bildungseinrichtungen hängt zweifellos von den organisatorischen Aktivitäten der Kinder durch den Lehrer ab:

Der Lehrer muss Bedingungen für die Entwicklung der Spielhandlung, einer objektbasierten Spielumgebung, unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen Eigenschaften des Vorschulkindes schaffen. Attribute für Rollenspiele sollten farbenfroh und ästhetisch sein, da das Kind damit interagieren wird. Die richtige Gestaltung der Fach-Spiel-Umgebung setzt auch die Erfüllung der Programmaufgabe der Entwicklung der kindlichen Kreativität bei Spielaktivitäten durch den Lehrer voraus.

Ein Rollenspiel wird nur dann erfolgreich sein, wenn der Lehrer die Spielaktivitäten der Kinder konsequent und systematisch organisiert und durchführt, und nicht von Fall zu Fall. Die Fähigkeit des Lehrers, Kinder zu beobachten, gibt ihm Stoff zum Nachdenken, die Fähigkeit, ihre Spielpläne und Erfahrungen zu verstehen und auf dieser Grundlage Spielaktivitäten mit Vorschulkindern zu planen.

Bei der Organisation eines Rollenspiels mit Kindern muss der Lehrer aktiv Methoden und Techniken anwenden, um den Kindern Spielaktionen entsprechend der gewählten Rolle oder Spielhandlung beizubringen. Der Einfluss des Lehrers auf die Auswahl der Spiele und Spielaktivitäten besteht darin, dass er das Interesse der Kinder am Spiel fördert, die Initiative der Kinder fördert, ihnen beibringt, über das Thema des Spiels nachzudenken und selbstständig das interessanteste Thema auszuwählen.

Wenn das Spiel „ausklingt“, variiert der Lehrer es mit neuen Charakteren oder Spielaktionen. Darüber hinaus nimmt oft ein erfahrener Lehrer die Position des Kindes ein und nimmt gleichberechtigt mit den Kindern an Spielaktivitäten teil. Dies bringt den Lehrer näher an die Kinder heran und ermöglicht ihm, die gestellten pädagogischen Aufgaben zu verwirklichen.

Somit ist die erfolgreiche Umsetzung von Spielaktivitäten möglich, wenn sie von einem Lehrer begleitet wird, der in der Lage ist, Rollenspiele zu einem spannenden Prozess zu machen, in dem die volle Entwicklung des Vorschulkindes stattfindet. Es liegt auf der Hand, dass sich die Erziehung von Kindern unter Berücksichtigung ihrer Geschlechtsmerkmale stark in den individuellen Merkmalen jedes einzelnen Kindes unterscheidet und von den Verhaltensmustern der Erwachsenen (Frauen und Männer) abhängt, denen Kinder in der Familie ständig begegnen. Daher müssen Erwachsene bei der Anleitung von Rollenspielen für Kinder Situationen schaffen, die darauf abzielen, bei Mädchen und Jungen jene Persönlichkeitsmerkmale zu demonstrieren, die es ihnen ermöglichen, in der modernen Gesellschaft erfolgreich zu sein.

Schlussfolgerungen zu Kapitel I.

In der psychologischen und pädagogischen Literatur gibt es eine Reihe von Studien zur Problematik der Geschlechterbildung von Vorschulkindern. Lehrer und Psychologen (Kon I.S., Kletsina I.S., Kolominsky Ya.L., Meltsas M.Kh., Andropova A.P. usw.) glauben, dass die Geschlechtererziehung von Kindern im Grundschulalter ihre eigenen Merkmale hat: führende Art der Kommunikation, Spielaktivitäten , Beziehungen zu Gleichaltrigen.

Moderne Forschungen (Kulikova T.A., Imelinsky K., Smagina L.I.) weisen darauf hin, dass die Geschlechtersozialisierung ein Prozess der Identifikation, der sozialen Stärkung, des Bewusstseins für die soziale Geschlechterrolle und der sozialen Erwartungen ist, d. h. jener Komponenten, die nicht getrennt voneinander betrachtet werden können. Für Kinder im Vorschulalter ist es notwendig, den Bildungs- und Ausbildungsprozess in einer Vorschuleinrichtung und in der Familie zu organisieren, damit sie lernen, günstige zwischenmenschliche Beziehungen aufzubauen.

Untersuchungen von Kon I.S., Shchepkina I.V., Makarenko A.S., Iseev D.N., Kagan V.E., Kochubey B.I., Spock B. und anderen lassen den Schluss zu, dass Eltern und Lehrer eine wichtige Rolle bei der Geschlechtererziehung jüngerer Vorschulkinder spielen. Ihre Erziehung beeinflusst die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes.

Psychologische und pädagogische Arbeiten Eremeeva V.D., Khrizman T.P., Lobanova E.A. weisen auf den Einfluss des Entwicklungsumfelds auf die Geschlechtererziehung von Vorschulkindern als eine seiner Komponenten hin. Dank der Entwicklungsumgebung entwickelt sich nicht nur die Persönlichkeit des Kindes, sondern es findet auch seine geschlechtsspezifische Sozialisation statt.

Die persönlichen Qualitäten eines Kindes werden in der aktiven Aktivität geformt, und zwar vor allem in dem, was in jeder Altersstufe führend ist und seine Interessen, seine Einstellung zur Realität und die Merkmale der Beziehungen zu seinen Mitmenschen bestimmt. Die Hauptbeschäftigung für Kinder im jüngeren Vorschulalter ist das Spielen. Bei der Geschlechtererziehung von Jungen und Mädchen ist die ordnungsgemäße Organisation und Verwaltung der Spielaktivitäten der Kinder sehr wichtig. Von besonderer Bedeutung in der Geschlechterbildung von Vorschulkindern sind Rollenspiele, bei denen Kinder gemeinsam, jedoch entsprechend den Geschlechtsmerkmalen, agieren können.

KAPITEL 2. PRAKTISCHE FORSCHUNG DER ROLLE DES SPIELS ALS MITTEL DER GESCHLECHTERBILDUNG FÜR JÜNGERE VORSCHULKINDER

Basis des Ermittlungsexperiments: städtische Haushaltsvorschule, Kindergarten Nr. 10 „Tschaika“ in Meschduretschensk, Jugendgruppe „Bienen“, 20 Kinder im Alter von 3 bis 4 Jahren.

Die Arbeit besteht aus einer Einleitung, zwei Kapiteln, einem Fazit und einem Literaturverzeichnis.

Geschlechtsentwicklung Vorschulkinderfamilie

2.1 Ermittlungsversuch Nr. 1

Basierend auf der theoretischen Analyse des Problems können wir den Zweck und die Ziele des ermittelnden Experiments identifizieren.

Ziel: Ermittlung der Merkmale und Bedingungen der Geschlechterbildung von Mädchen und Jungen im Alter von 3 bis 4 Jahren im Spiel.

Identifizieren Sie die Vorstellungen von Kindern über die Merkmale des „Ich“-Bildes von Jungen und Mädchen, Männern und Frauen;

Erkunden Sie die einzigartigen Interessen und Themenpositionen von Mädchen und Jungen im Spiel.

die Einstellung der Eltern zum Spiel als Methode der Geschlechterbildung zu untersuchen.

Diagnosemethoden: Die Untersuchung des Geschlechterbildungsniveaus von Kindern im Grundschulalter wurde mit folgenden Methoden durchgeführt: Gespräch, Testaufgaben, Beobachtung.

Konversationsmethode.

Ziel ist es, die Vorstellungen von Kindern über die Merkmale des Ich-Bildes von Jungen und Mädchen, Männern und Frauen zu ermitteln. Das Gespräch beinhaltet Fragen:

Wie heißt du?

Bist du ein Junge oder ein Mädchen?

Sind ein Junge und ein Mädchen gleich oder unterschiedlich?

Welche Spiele spielen Jungen und welche Spiele spielen Mädchen?

Mit wem ist es interessanter zu spielen – Jungen oder Mädchen?

Was für Mädchen (Jungen) magst du?

Wer ist der Stärkste in Ihrer Familie?

Wer ist der Schönste in Ihrer Familie?

Was machen Papa und Mama in einer Familie?

Legende: Für jede richtige Antwort erhält das Kind 1 Punkt. Hohes Niveau – 10 Punkte, durchschnittliches Niveau – von 9 bis 5 Punkten, niedriges Niveau – weniger als 5 Punkte.

Testaufgabe „Ein Spielzeug auswählen“

Ziel: Ermittlung der kindlichen Vorstellungen über die konkrete Nutzung von Gegenständen durch Jungen und Mädchen entsprechend ihrem funktionalen Zweck.

Der Kern des Experiments besteht darin, dass Jungen und Mädchen verschiedene Spielzeuge (Autos, Puppen, Geschirr, Würfel, Soldaten, Springseile usw.) angeboten werden. Das Kind muss zuerst die Spielzeuge benennen und sie dann in zwei Kisten legen: in eine - Spielzeug für Jungen, in die andere - Spielzeug für Mädchen. Das Kind begleitet seine Handlungen mit Erklärungen.

Testaufgabe „Nennen Sie, wessen Dinge“

Zweck: Ermittlung der Vorstellungen von Kindern über die Aufteilung der Arbeitsgegenstände und des Alltagslebens von Erwachsenen in Mütter (Vater), Männer (Frauen) und die Besonderheiten ihrer Verwendung.

Die Essenz der Technik: Dem Kind werden Dinge und Gegenstände angeboten, die es als männlich oder weiblich (Mutter oder Vater) charakterisiert, und es erklärt, warum es so denkt. Dem Kind wird die Frage gestellt: „Name wessen Sachen?“ Die Materialien für das Experiment sind: Rasiermesser, Krawatte, Nagel, Schraubenzieher, Hammer, Nagellack, Lockenwickler, Lippenstift, Parfüm usw.

Schlüssel. Hohes Niveau – das Kind erledigt die Aufgabe selbstständig und begleitet die Aktionen mit Erklärungen. Mittleres Niveau – das Kind meistert die Aufgabe mit etwas Hilfe von Erwachsenen, die Handlungen werden teilweise von Erklärungen begleitet. Niedriges Niveau – das Kind benötigt die Hilfe eines Lehrers, die Handlungen werden nicht erklärt.

Beobachtungsmethode.

Ziel: die realen Handlungen von Kindern beim Spiel, beim Spaziergang, in der Umkleidekabine zu erkennen und ihre männlichen und weiblichen Merkmale und Persönlichkeitsmerkmale zu bestimmen

Indikatoren der Geschlechterrollenerziehung bei Kindern im Grundschulalter

Hohes Niveau:

Die Vorstellungen über das eigene Geschlechterbild sind angemessen und konzentrieren sich auf das Bild eines anderen (Vater, Mutter, gleichgeschlechtlichen Gleichaltrigen).

angemessenes Verständnis der Geschlechterunterschiede, einschließlich physischer, verhaltensbezogener und moralischer Aspekte;

Vorhandensein von Interesse am Erlernen der Werte der Geschlechterrollenkultur;

Vorhandensein von Vorstellungen über die Grundregeln des Geschlechterrollenverhaltens, Möglichkeiten, Aufmerksamkeit und Fürsorge gegenüber Erwachsenen und Gleichaltrigen des gleichen und anderen Geschlechts zu zeigen;

das Vorhandensein der grundlegenden Eigenschaften von Männlichkeit und Weiblichkeit bei Jungen und Mädchen;

die Konstanz der Manifestation männlichen (weiblichen) Verhaltens in verschiedenen realen und Spielsituationen.

Durchschnittsniveau:

Vorstellungen über das eigene Geschlechterbild sind nicht immer angemessen und konzentrieren sich auf das Bild eines anderen (Mutter, Vater);

teilweise Vorstellungen über Geschlechtsunterschiede – über einige Merkmale (äußerlich, innerlich, Verhalten) des männlichen und weiblichen Geschlechts;

fragmentarische Vorstellungen über die Regeln des Geschlechterrollenverhaltens, Möglichkeiten, Aufmerksamkeit und Fürsorge gegenüber Erwachsenen und Gleichaltrigen des gleichen und anderen Geschlechts zu zeigen;

das Vorhandensein eines nicht klar zum Ausdruck gebrachten Interesses am Erlernen der Werte der Geschlechterrollenkultur;

das Vorhandensein von Instabilität bei der Manifestation männlicher und weiblicher Qualitäten bei Jungen und Mädchen;

mangelnde Stabilität bei der Manifestation „männlicher“ („weiblicher“) Verhaltensweisen bei Kindern in Spielsituationen, das Fehlen solcher Manifestationen in realen Situationen.

Niedriges Niveau:

Vorstellungen über das eigene Geschlechterbild sind nicht angemessen, nicht auf das Bild einer anderen Person (Mutter, Vater) ausgerichtet;

mangelndes Verständnis für Geschlechterunterschiede;

Fehlen oder schwaches Interesse am Erlernen der Werte der Geschlechterrollenkultur;

teilweise Manifestation oder völliges Fehlen der grundlegenden Eigenschaften von Männlichkeit und Weiblichkeit bei Jungen und Mädchen;

Manifestation eines Verhaltens bei Kindern in verschiedenen Situationen, das den Normen „männlichen“ und „weiblichen“ Verhaltens widerspricht.

Tabelle 1 – Ergebnisse des Ermittlungsexperiments Nr. 1

F.I. Kindergespräch „Wahl der Spielzeuge“ „Wessen Dinge“ Olya K.NNNAnya O.NNNDenis H.SSSIra I.VVVZhenya E.SSNAlina Sh.SSSKirill F.NNNNastya P.SSNOleg Z.NNNDina S.VVVAndrey G.SSNVeronica S.SSSStyopa Z. SNSVika M.NNNIlya I.NNNPolina Ch.SSSTaras K.SSNSasha V.SSSArtem K.NNNNMasha S.SSS

Tabelle 2 – Zusammenfassende Ergebnisse des Ermittlungsexperiments Nr. 1

Quantitativer Indikator%-IndikatorHohe Ebene 210% Durchschnittliche Ebene 1155% Niedrige Ebene 735%

Auch heute noch ist die Elternfamilie die wichtigste Institution für die Sozialisierung von Vorschulkindern; sie spielt eine führende Rolle in der persönlichen Entwicklung von Vorschulkindern. Dies hat Auswirkungen sowohl auf die Entwicklung des öffentlichen Vorschulbildungssystems als auch auf Veränderungen in der Struktur und den Funktionen der Familie selbst (Schwächung der traditionellen Rolle des Vaters, Erwerbstätigkeit von Frauen, Verringerung der Anzahl der Kinder in der Familie, etc.) sowie der häufige Wunsch der Eltern, die Verantwortung für die Persönlichkeitsentwicklung des eigenen Kindes auf die Schultern vorschulischer Bildungseinrichtungen abzuwälzen. Aber die Rolle der Familie bleibt bestehen. In einer Familie gönnt sich ein Kind eine körperliche und seelische Auszeit von einer Bildungseinrichtung, wo seine Persönlichkeit in der Masse anderer Persönlichkeiten untergeht. Die Wärme familiärer Beziehungen, Fürsorge und Zuneigung sowie die Aufmerksamkeit für die individuellen Besonderheiten der persönlichen Entwicklung von Mädchen und Jungen geben ihnen die Unterstützung, die die charakteristischen Merkmale ihrer Persönlichkeit über viele Jahre hinweg bestimmen wird. Als Ergebnis einer Elternbefragung wurde festgestellt, dass zu Beginn des Ermittlungsexperiments Nr. 1 ein erheblicher Teil der Eltern – 75 % – nicht wusste, was Geschlechtererziehung ist und wie der Prozess der Erziehung eines Kindes ablaufen soll diesen Ansatz berücksichtigen. Und nur wenige (25 %) haben wenig Ahnung davon, wie man Geschlechterbildung für jüngere Kinder im Vorschulalter umsetzen kann.

Tabelle 3 – Ergebnisse des Ermittlungsexperiments Nr. 1 einer Elternbefragung

Anzahl der Eltern, die an der Umfrage teilgenommen haben. Niedriges Niveau, mittleres Niveau, hohes Niveau. 362772

2.2 Formatives Experiment

Ziel: Entwicklung der Geschlechterkompetenz bei jüngeren Vorschulkindern und ihren Eltern.

ein Entwicklungsumfeld schaffen, das die Sozialisierung der Geschlechterrollen bei jüngeren Vorschulkindern bei Spielaktivitäten fördert;

sich bei Kindern Vorstellungen über die Merkmale des „Ich“-Bildes von Jungen und Mädchen, Männern und Frauen sowie über die äußeren und inneren Merkmale eines bestimmten Geschlechts zu bilden;

Bildung von Geschlechterkompetenz bei Eltern in Fragen der Erziehung von Kindern im Grundschulalter.

Arbeitsfelder: Die Arbeit zu diesem Thema umfasste die Abschnitte „Schaffung einer Fachentwicklungsumgebung“, „Arbeit mit Kindern“ und „Arbeit mit Eltern“.

„Eine Umgebung für die Themenentwicklung schaffen“

Die räumlich-subjektliche Entwicklungsumgebung fungiert als Voraussetzung für die Geschlechterbildung des Kindes und stimuliert den Ausdruck seines männlichen (weiblichen) Bildes in seinem Leben durch den Vorschulkind.

Unter Berücksichtigung der Geschlechterbildung wurde ein Entwicklungsumfeld in der Gruppe aufgebaut. Unter Berücksichtigung ihres Geschlechts wurden unterschiedliche Spiel- und Spielräume für Jungen und Mädchen geschaffen. Unter Berücksichtigung der Farbgebung brachten wir Waschlappen und Mundwasserbecher in das Leben der Kinder. Auch in den „Clothing Houses“, bei Kinderbetten sowie Hochstühlen im Gruppenraum und bei Sportbekleidung für Mädchen und Jungen haben wir farbliche Unterschiede vorgenommen. All dies half den Kindern, sich anhand ihres Geschlechts zu identifizieren.

Im Zentrum der sozialen und persönlichen Entwicklung wurde das Themenumfeld vierteljährlich verändert und ergänzt.

Abschnitt „Ich und Menschen“:

Eine Reihe von Bildern, die Erwachsene mit ausgeprägten Erscheinungsmerkmalen zeigen.

Bilder, bei denen emotionale Zustände deutlich sichtbar sind (Freude, Spaß, Tränen, Wut).

Bilder, die eine Familie und ihr Handeln zeigen.

Modelle von Verhaltensregeln, die von Märchenfiguren ausgeführt werden.

Didaktisches Spiel zur Geschlechterdiskriminierung (Vater, Mutter, Tante, Onkel, Großvater, Großmutter).

Didaktische Spiele, bei denen Kinder emotionale Zustände mit bestimmten Handlungen verknüpfen können.

Modellieren Sie eine Familie mit Papierfiguren oder Spielzeug.

didaktische Spiele zur Simulation einer Familie, eines Zimmers.

Abschnitt „Ich und Gleichgesinnte“

Eine Reihe von Bildern, die Kinder darstellen. Didaktische Spiele „Überlege dir einen Namen“ (zur Unterscheidung nach Geschlecht etc.).

Bilder, die emotionale Zustände (Freude, Lachen, Angst, Tränen) darstellen. Didaktische Gruppenspiele „Finde alle, die lachen.“ Didaktische Spiele oder Bilder, anhand derer Sie den Zusammenhang zwischen dem entsprechenden Gefühlszustand und den Handlungen von Kindern verstehen können.

Modellierung von Verhaltensregeln;

eine Reihe von Bildern, die Kinder zeigen, die miteinander interagieren.

Abschnitt „Ich bin sozial“:

Jedes Kind hat ein Fotoalbum mit Bildern von sich selbst und seinen Familienmitgliedern.

Eine Ecke der Privatsphäre mit Telefon.

Simulation „Meine Stimmung“.

Aktionspläne, die kulturelle Verhaltensstandards für männliche und weibliche Vertreter widerspiegeln.

Geschlechtererziehung von Vorschulkindern

Geschlechtererziehung ist die Bildung von Vorstellungen über echte Männer und Frauen bei Kindern, und dies ist für die normale und effektive Sozialisation des Einzelnen notwendig. Unter dem Einfluss von Erziehern und Eltern muss ein Vorschulkind die Geschlechterrolle oder das geschlechtsspezifische Verhaltensmodell erlernen, dem eine Person folgt, um als Frau oder Mann definiert zu werden.
Bildungsziele von Sex, Geschlechterbildung und heterosexueller Bildung im Kindergarten:
- bei Vorschulkindern ein unwiderrufliches Interesse und eine positive Einstellung gegenüber ihrem Geschlecht zu fördern. Legen Sie den Grundstein für das Bewusstsein für Ihre eigenen Eigenschaften und deren Wahrnehmung durch andere. Raten Sie zum Aufbau eines persönlichen Verhaltens unter Berücksichtigung der möglichen Reaktionen anderer Menschen.
- im Vorschulalter Interesse und eine gute Einstellung gegenüber den Menschen um ihn herum zu pflegen;
- bei einem Vorschulkind eine Vorstellung von sich selbst und anderen Menschen als physische und soziale Personen mit ihren eigenen Vor- und Nachteilen, typischen und individuellen Merkmalen entwickeln;
- Sensibilität und Empathie entwickeln, die Fähigkeit, den Zustand und die Stimmung anderer zu spüren und zu erkennen. Verhalten Sie sich entsprechend, seien Sie in der Lage, mit Ihren Emotionen und Ihrem Verhalten umzugehen;
- das Wissen über Ihre Familie, Ihren Clan, Familienerbstücke und Traditionen bereichern, die Hauptfunktionen der Familie als psychologische Gruppe und soziale Institution vorstellen;
- die Grundlagen für zukünftige Gesellschafts- und Geschlechterrollen legen, die Besonderheiten ihrer Umsetzung erläutern, eine positive Einstellung gegenüber unterschiedlichen gesellschaftlichen Geschlechterrollen und der Notwendigkeit ihrer Existenz pflegen;
- das Wissen der Kinder über den Inhalt der Begriffe „Junge“, „Mädchen“ und über die Einteilung aller Menschen in Männer und Frauen vertiefen. Fördern Sie die sexuelle und geschlechtliche Identifikation, reagieren Sie richtig und kompetent auf die Manifestation der sexuellen Entwicklung von Kindern unterschiedlichen Geschlechts.

Genderbildung soll Kindern nicht nur dabei helfen, sich als Vertreter des einen oder anderen Geschlechts zu erkennen. Die Relevanz der Geschlechtererziehung besteht darin, sicherzustellen, dass das Kind eine stabile Vorstellung von seinem Geschlecht entwickelt – ich bin ein Mädchen; Ich bin ein Junge. Und es wird immer so sein.
Die Relevanz der Geschlechterbildung ist derzeit enorm, denn Die Ausrichtung des Gender Education-Programms berücksichtigt auch die Tatsache, dass die moderne Gesellschaft kategorisch dagegen ist, dass Männern und Frauen nur eine Reihe von Vorteilen aufgrund ihres Geschlechts zugute kommen.
Die Geschlechterbildung in vorschulischen Bildungseinrichtungen erfordert, dass wir uns alle wünschen, dass Jungen nicht nur unbeugsamen Willen und Muskeln zeigen. Wir wünschen uns auch, dass Jungen und Männer je nach Situation Freundlichkeit zeigen, sanft und einfühlsam sind, fürsorglich gegenüber anderen Menschen sein und Familie und Freunde respektieren können. Und Frauen könnten sich entfalten, Karriere machen, ohne dabei ihre Weiblichkeit zu verlieren.
Es scheint, dass die Geschlechtererziehung in der Familie von Geburt an verankert ist. Denn sobald Eltern das Geschlecht ihres ungeborenen Kindes erfahren, beginnen sie, sich sowohl geistig als auch körperlich auf das Erscheinen eines Jungen oder eines Mädchens vorzubereiten. Sie kaufen Dinge nach Farbe, Spielzeug nach Geschlecht. Doch mit Stereotypen hat Geschlechtererziehung nichts zu tun: Jungenkinderwagen sind dunkel, Mädchenkinderwagen rosa.
Die unterschiedlichgeschlechtliche Erziehung im Kindergarten orientiert sich weitgehend an den individuellen Merkmalen eines bestimmten Kindes und hängt von den Verhaltensbeispielen von Frauen und Männern ab, denen der kleine Mensch in der Familie ständig begegnet. Viele Eltern verweisen auf diesen lehrreichen Moment und glauben, dass nichts mehr getan werden muss. Kinder kopieren ohnehin automatisch ihre Geschlechterrolle. Das Problem besteht darin, dass es für moderne Kinder oft schwierig ist, sich weiterzubilden. Denn zum Beispiel ist Papa selten zu Hause und Mama wird mit zwei Geschlechtern gleichzeitig in Verbindung gebracht. Oder die Probe mit Papa ist gar nicht vorhanden und es gibt noch viele andere negative Nuancen.
Relevanz der Gender-Bildung Der wahre Ausweg aus dieser traurigen Situation ist eine gezielte Gender-Bildung. Eine gezielte Bildung eines Mädchens oder Jungen im Vorschulalter hat erhebliche Auswirkungen auf die Persönlichkeitsentwicklung. Und es ermöglicht Mädchen und Jungen, jene Persönlichkeitsmerkmale zu entwickeln, die es ihnen ermöglichen, in der modernen Gesellschaft erfolgreich zu sein.
Der günstigste Alterszeitraum für den Beginn der Geschlechterbildung ist das vierte Lebensjahr. Bereits im vierten Lebensjahr fühlen sich Kinder, deren Verhalten einer korrekten Geschlechtererziehung entspricht, anders als das andere Geschlecht.
Die wichtigste Aufgabe der Geschlechtererziehung in der Familie besteht darin, sicherzustellen, dass Männer nicht die Fähigkeit verlieren, die richtige Rolle in der Familie zu spielen, nicht vom Hauptverdiener zum Hauptkonsumenten werden und die Kindererziehung nicht auf die Schultern der Frauen abwälzen . Nun, Frauen wiederum würden nicht einfach zu geschlechtslosen Wesen werden.
Heutzutage assoziieren viele Kinder genau dieses verzerrte Verhalten mit ihrem Geschlecht: Mädchen werden direkt und unhöflich, und Jungen übernehmen das Verhalten der Frauen, die sie zu Hause, im Garten, in der Klinik usw. umgeben. Wenn man Kinder beobachtet, fällt auf, dass es vielen Mädchen an Zärtlichkeit, Sensibilität und Geduld mangelt und sie nicht wissen, wie sie Konflikte friedlich lösen können. Jungen hingegen versuchen nicht, für sich selbst einzustehen, sind körperlich schwach, haben wenig Ausdauer und sind emotional instabil.
Moderne kleine Ritter sind jeglicher Verhaltenskultur gegenüber Mädchen völlig fremd. Es besteht auch die Sorge, dass die Inhalte von Kinderspielen, beispielsweise im Kindergarten, Verhaltensmuster aufzeigen, die nicht dem Geschlecht des Kindes entsprechen. Aus diesem Grund wissen Kinder nicht, wie man in Spielen verhandelt und Rollen verteilt. Jungen zeigen selten den Wunsch, Mädchen zu helfen, wenn körperliche Stärke erforderlich ist, und Mädchen bemühen sich nicht, Jungen dort zu helfen, wo Gründlichkeit, Genauigkeit und Sorgfalt erforderlich sind. Dies sind Spiele zur Geschlechtererziehung.
Daher ist eine Geschlechtererziehung, die den Eltern alle Besonderheiten der Erziehung von Mädchen und Jungen erklärt, sehr wichtig.

Wenn man über die Relevanz der Geschlechtererziehung spricht, wird Pädagogen und Eltern empfohlen, die folgenden Methoden und Techniken in der Geschlechtererziehung eines Vorschulkindes als Spiele zur Geschlechtererziehung zu verwenden:
· Story-Rollenspiel „Familie“
· Gespräche mit Illustrationen und Belletristik
· Problematische Situationen mit ethischem Inhalt
· Geschenke für Mütter, Väter und Gleichaltrige machen
· Didaktische Spiele: „Wer macht was gerne?“ , „Was mit wem?“, „Ich wachse“, „Was haben wir gemeinsam, worin unterscheiden wir uns?“ , „Ich bin so, weil...“, „Wer soll ich sein?“ , „Zieh den Jungen an, zieh das Mädchen an.“