Baby summt. Die ersten Worte aus dem Mund Ihres Babys. Wie ein Baby plappert

Nachdem Sie Ihr lang ersehntes Glück – ein Baby – in den Armen gehalten haben, stehen Sie sofort vor vielen Fragen. Am schwierigsten ist das erste Lebensjahr eines Babys, da es sich in dieser Zeit besonders schnell entwickelt und sich selbst und die Welt um sich herum kennenlernt. Die meisten Erfahrungen entstehen im Vergleich mit anderen Kindern. Deshalb sollten wir nicht vergessen, dass der Begriff „Norm“ bis zu einem Jahr in allem äußerst flexibel und individuell ist. Daher beschäftigt viele Eltern die Frage, wann ein Kind zu brüllen beginnt und welche Probleme damit verbunden sind.

Was brummt

Das Gehen ist die zweite von drei Phasen der Sprachvorbereitung. Das allererste ist ein Schrei und das dritte ist Geplapper. Dies sind verschiedene Variationen einzelner und singender Laute und Knurren: agu, a-a-a, ge, gee, ve, o, he, agy, e, ah, khe, u-u-u, awu usw. Was sehr merkwürdig ist, ist, dass dieses Set für Kinder verschiedener Nationalitäten fast gleich ist. Mit der Zeit wird das Repertoire des Babys durch neue Intonationen und Klänge ergänzt. Beantwortung der Frage: „Wann beginnt ein Kind zu laufen?“ - Sie müssen bedenken, dass es sich um eine Art der Kommunikation handelt, die aufrechterhalten werden muss. Wahrscheinlich erinnert sich jede Mutter daran, wie das Baby ihr in die Augen schaut und als Antwort „schnurrt“. Diese Fähigkeit wird in Zukunft die Grundlage für vielfältige soziale Kontakte sein. Sprechen Sie deshalb mit Ihrem Baby und Sie werden sehen, mit welcher Freude es Ihnen antworten wird. In dieser Phase sind ihm vor allem Ihre Intonation und Ihr Rhythmus wichtig und erst dann die Bedeutung.

Wenn ein Kind anfängt zu laufen

Im Durchschnitt beginnt ein Kind mit ein oder zwei Monaten zu summen. Allerdings hat, wie oben erwähnt, jedes Baby seine eigene Norm. Und jemand kann dies ab 3 oder 4 Monaten tun. Diese Phase der Vorbereitung auf das Sprechen dauert beim Kind etwa bis zum sechsten Lebensmonat und weicht dann dem Plappern.

Das Kind redet nicht

Die Gründe für das Ausbleiben des Feierns sind unterschiedlich. Eine der schwerwiegendsten ist die Entwicklungsverzögerung. Ob dies jedoch stimmt oder nicht, lässt sich ganz einfach selbst feststellen, ohne zum Arzt zu gehen. Jede Abweichung kann nicht für sich allein existieren, sondern nur in Kombination. Wenn das Baby also gut hört, aufmerksam ist, auf Erwachsene reagiert und alles, was stählern ist, dann ist dies einfach die Norm für das Baby. Der zweite und häufigste Grund ist unser Wunsch, Dinge zu überstürzen. Bevor Sie Alarm schlagen, sollten Sie dem Baby daher Zeit geben und auch mehr mit ihm kommunizieren, damit es bald beginnt, auf Sie zu reagieren. Manche Kinder wollen das auch einfach nicht, sondern hören dir lieber zu und beobachten dich.

Das Kind hörte auf zu laufen

Das Aufhören des Brummens ist ein normales, häufig vorkommendes Phänomen, bevor die nächste Stufe, das Plappern, beginnt. Einige Kinder gelangen also reibungslos in diese Phase, während andere für eine Weile verstummen. Dies geschieht normalerweise nach 4-5 oder 6 Monaten. Auch hier ist jeder Mensch anders. Daher bleiben die Empfehlungen dieselben: Sprechen Sie mehr mit Ihrem Kind, singen Sie, lächeln Sie es an, und schon bald wird es Ihnen mit neuen Klängen und Melodien antworten.

Wenn ein Kind zu laufen beginnt: Zusammenfassung

Das Hauptsignal für ein ernstes Problem ist Ihrer Meinung nach nicht das verspätete Summen, sondern die mangelnde Reaktion auf Geräusche und die mangelnde Kommunikation mit dem Baby. Und wenn ein Kind Ihnen den Kopf zuwendet, wenn Sie es rufen, Sie anlächelt, schreit, wenn es sich schlecht, unwohl oder gelangweilt fühlt, dann wird es damit beginnen, wenn die Zeit gekommen ist oder einfach der Wunsch gekommen ist.

Schrei.
Zusammengestellt von Natalya Samokhina.
Die Sprachentwicklung beginnt mit dem Schrei eines Neugeborenen. Es ist erwiesen, dass das Schreien durch subkortikale Strukturen des Gehirns erfolgt. Im Zeitraum bis zu 3 Monaten ist es bedingungsloser Reflexcharakter, danach ist es ein bedingter Reflex und wird intonatorisch ausdrucksstark.
Bis zu 3 Monaten:
Normalerweise: Der Schrei ist laut, klar, mittel- oder tieftonig, mit einem kurzen Einatmen und einem ausgedehnten Ausatmen (waaaa), das mindestens 1-2 Sekunden dauert, ohne Ausdruckskraft der Intonation. Der Schrei wird von Vokalen dominiert, die eine nasale Konnotation haben (uh, ah).
Bei Kindern mit Zerebralparese (Dysarthrie): Der Schrei kann in den ersten Wochen ausbleiben oder schmerzhaft sein. Der Schrei ist schwach, kurz und hoch; kann schrill oder sehr leise sein, ähnlich einem Schluchzen oder Schreien (das das Kind normalerweise beim Einatmen ausstößt). Auch ein nasaler Ton in der Stimme ist ein schmerzhaftes Zeichen. In schweren Fällen kann es sein, dass überhaupt nicht geweint wird (Aphonie). All dies ist auf eine Verletzung des Tonus der Artikulations- und Atemmuskulatur zurückzuführen.
Während der Neugeborenenperiode kommt es zu einem Schrei als Reaktion auf Hunger, Kälte, Schmerzen und ab 2 Monaten, wenn die Kommunikation mit dem Kind aufhört oder sich die Position seines Körpers ändert. Ab dem gleichen Alter wird das Auftreten eines Schreis vor dem Schlafengehen beobachtet, wenn das Kind übererregt ist.
Ab 3 Monaten:
Normalerweise beginnt die Entwicklung der Intonationseigenschaften eines Schreis: Der Schrei verändert sich je nach Zustand des Kindes. Das Kind signalisiert der Mutter auf unterschiedliche Weise Schmerzen, Hunger, Unwohlsein durch nasse Windeln usw. Allmählich nimmt die Häufigkeit des Schreiens ab und stattdessen tritt ein Summen auf.
Pathologie: Der Schrei bleibt monoton, kurzlebig, leise, schlecht moduliert, oft mit einer nasalen Färbung. Die Ausdruckskraft der Intonation des Schreis entwickelt sich nicht: Es gibt keine differenzierten Intonationen, die Nuancen von Freude, Unzufriedenheit und Forderung ausdrücken. Schreien ist kein Mittel, um den Zustand des Kindes und seine Wünsche auszudrücken.
In späteren Entwicklungsstadien beginnt der Schrei den Charakter einer aktiven Protestreaktion anzunehmen. So schreit ein Kind im Alter von 6 bis 9 Monaten als Reaktion auf das Erscheinen von Fremden. Am Ende eines Jahres schreit das Kind laut, als Reaktion darauf, dass ihm dieser oder jener Gegenstand weggenommen wurde. Durch Schreien drückt er seinen Protest gegen das Ankleiden, Verzögerungen beim Füttern usw. aus. Ein Schrei entsteht als gewohnheitsmäßige Reaktion auf jeden unangenehmen Reiz, der ihn einmal beeinflusst hat. Das kann zum Beispiel sein, dass Sie sich die Nägel schneiden, ein Bad nehmen usw. Charakteristisch ist, dass sich diese negativen emotionalen Reaktionen, die als kombinierte Reflexe entstanden sind, bei Kindern mit Zerebralparese schnell verfestigen.
Liter:
1. Mastyukova E. M., Ippolitova M. V. Sprachbehinderung bei Kindern mit Zerebralparese: Buch. für Logopädin, M.: Pädagogik, 1985.
2. Prikhodko O.G. Frühzeitige Hilfe für Kinder mit motorischen Pathologien in den ersten Lebensjahren: Methodisches Handbuch. - St. Petersburg: KARO, 2006.

Boomt.
Zusammengestellt von Anastasia Bochkova.
Summen ist eine Form der vorsprachlichen Vokalisierung eines Kindes in den ersten Lebensmonaten, die langgezogene, leise melodische Laute oder Silben umfasst: „a-a-a-a“, „ga-a“, „gu-u-u“, „a- gu“ usw. Tritt normalerweise am Ende des ersten - Beginns des zweiten Lebensmonats auf und wird bis zum Einsetzen des Plapperns (bis zu etwa sechs bis sieben Monaten) notiert (S. Yu. Meshcheryakova)
Spontane kurze Brummgeräusche treten bei Kindern mit Zerebralparese mit einer Verzögerung von 3–5 Monaten auf, bei manchen Kindern treten sie erst am Ende des ersten Lebensjahres auf. Die Pathologie stimmlicher Reaktionen bei Kindern mit motorischen Störungen kann sich in unterschiedlichem Ausmaß äußern: in Form völliger Abwesenheit oder Minderwertigkeit spezifischer Merkmale der Aussprache von Brummlauten. Ein völliges Fehlen stimmlicher Reaktionen wird nur bei Kindern mit schwerer Schädigung des Nervensystems beobachtet. Die Minderwertigkeit stimmlicher Reaktionen manifestiert sich im Fehlen oder Mangel an intonatorischer Ausdruckskraft des Summens, im Fehlen sogar von Elementen der Selbstnachahmung, in der Armut und Monotonie von Klangkomplexen und in der Seltenheit ihres Auftretens. Die Monotonie der Laute geht mit ihrer spezifischen Aussprache einher: Die Laute sind leise, undeutlich, oft nasal konnotiert und entsprechen nicht den phonetischen Einheiten der Sprache.
Am häufigsten produzieren Kinder im Zeitraum von 3 bis 6 Monaten undifferenzierte Vokallaute und deren Kombinationen: [a], [ s], [ e], [ ue], [ eo], [em] und hintersprachliche Laute [ g],[ k], [x] fehlen, da ihre Artikulation die Beteiligung der Zungenwurzel erfordert, was bei Kindern mit Zerebralparese aufgrund ihrer Anspannung und eingeschränkten Beweglichkeit äußerst schwierig ist. Diese Klänge haben keine Intonationsfärbung. Die meisten Kinder brauchen ständige Stimulation, um hupende Geräusche von sich zu geben.
Einzelne undifferenzierte Laute stellen Elemente des Summens dar. Gleichzeitig sind sie kurz und haben keinen wohlklingenden Klang. Hintere Zungenlaute („g“, „k“, „x“) fehlen beim Summen oft, da ihre Artikulation die Beteiligung der Zungenwurzel erfordert, was aufgrund ihrer Spannung und eingeschränkten Beweglichkeit schwierig ist.
Bei pseudobulbären Symptomen bleiben Störungen der Stimmproduktion und des Schreiens bestehen. Bei einer Spastik der Artikulationsmuskulatur kommt es zu einem erhöhten Tonus der Zunge und der Lippen. Die Zunge ist angespannt, die Zungenspitze wird nicht ausgedrückt, die Lippen sind angespannt, was zu einer Einschränkung der willkürlichen Bewegungen während der Artikulation führt.
Bei Hypotonie wird eine Trägheit der Kau- und Gesichtsmuskulatur der Artikulationsmuskulatur festgestellt. Bei Kindern ist es inaktiv, was dazu führt, dass der Mund halb geöffnet ist. Bei einer Dystonie kommt es zu einer ständigen Kontraktion der Gelenkmuskulatur, die mit hyperkinetischen Komponenten einhergeht.
Bei Kindern mit Zerebralparese spiegelt sich die Muskelhypertonie in den pathologischen Symptomen des asymmetrischen zervikal-tonischen Reflexes wider. Pathologische Tonussteigerung der Zungen- und Lippenmuskulatur, starker Bluthochdruck oder Hypotonie, fehlende willkürliche Bewegungen der Artikulationsorgane, Haltungsaktivität, freundliche Bewegungen, willkürliche manuelle Motorik sind klare Indikatoren für eine Verzögerung bei der Bildung motorischer Aktivität sowie im Auftreten von kettengleichrichtenden Reflexen.
Im Alter von 6 bis 9 Monaten haben die meisten Kinder eine äußerst geringe Lärmaktivität.
Kinder mit schwerer Schädigung des Artikulationsapparates haben über längere Zeit keine Stimmaktivität. Die Zeit bis zum Auftreten von Selbstnachahmung beim Gehen liegt zwischen fünf Monaten und einem Jahr, was deutlich hinter der Norm zurückbleibt. Bei vielen Kindern wird eine Selbstimitation beim Gehen überhaupt nicht beobachtet.
Da bei Kindern mit Zerebralparese die Brummgeräusche eintönig und ausdruckslos sind, können sie nicht als Kommunikationsmittel mit anderen dienen, was sich wiederum negativ auf die Entwicklung des Bedürfnisses nach verbaler Kommunikation auswirkt und zu einer Verzögerung führt in der geistigen Entwicklung im Allgemeinen.
Es ist auch zu beachten, dass eine geringe Brummaktivität die Entwicklung der Sprachmotorik und der sprachauditorischen Analysegeräte verlangsamt.
Liter:
1.Arkhipova E.F. Korrekturarbeit mit Kindern mit Zerebralparese. Vorsprechzeit: Ein Buch für Logopäden. – M.: Aufklärung
2. Badalyan L.O., Zhurba L.T., Timonina O.V. Zerebralparese. - Kiew: Gesundheit, 1988
3. Prikhodko O.G. Frühzeitige Hilfe für Kinder mit motorischen Pathologien in den ersten Lebensjahren: Methodisches Handbuch. – St. Petersburg: KARO, 2006

Plappern.
Zusammengestellt von Shahina Maria.
Plappern ist wichtig für die Sprachentwicklung. Während der Zeit des Plapperns (6–9 Monate) werden einzelne Artikulationen zu einer linearen Abfolge zusammengefasst, die als wesentlicher Mechanismus der Silbenbildung gilt. Beim Plappern handelt es sich um die wiederholte Produktion von Silben unter akustischer Kontrolle. So wird während der Zeit des Plapperns die für das Sprechen notwendige auditive und stimmliche Integration gebildet.
Das Kind wiederholt zunächst Geräusche, als würde es sich selbst nachahmen (Autoecholalie), und beginnt später, die Geräusche eines Erwachsenen nachzuahmen (Echolalie). Dazu muss er Geräusche hören, die am häufigsten gehörten auswählen und seine eigenen Lautäußerungen modellieren. Das Stadium der kanonischen Vokalisierung ist durch die Wiederholung zweier identischer Silben (ba-ba, pa-pa, ma-ma, da-da) gekennzeichnet. Neben typischen Silbenwiederholungen spricht das Kind auch einzelne Silben und Vokallaute aus. Beim Plappern wird jeder Laut beim Ausatmen artikuliert, das heißt die Koordination zwischen Atmung und Artikulation wird trainiert.
Während des Plapperns werden die allgemeinen motorischen Fähigkeiten des Kindes weiter verbessert: Die Funktionen Sitzen, Krabbeln, Greifen und Manipulieren von Gegenständen werden ausgebildet. Es wurde ein enger Zusammenhang zwischen der Schwere des Plapperns und allgemeinen rhythmisch wiederholten motorischen Reaktionen festgestellt. Es wurde festgestellt, dass die allgemeine rhythmische Motorik die Entwicklung des Plapperns stimuliert.
Ab etwa 6–7 Monaten wird das Plappern sozialisiert. Ein Kind plappert mehr, wenn es mit einem Erwachsenen kommuniziert. Er hört sich die Reden anderer an. Beginnt nach und nach, stimmliche Reaktionen zu nutzen, um die Aufmerksamkeit anderer zu erregen.
Ein charakteristisches Merkmal eines gesunden Kindes in diesem Alter ist, dass das Aussprechen von Lauten zu einer Form seiner Aktivität wird. Gleichzeitig beginnt ein gesundes Kind, ein erstes Verständnis für die angesprochene Sprache zu entwickeln; es beginnt, den Bewegungen und Handlungen eines Erwachsenen mehr Aufmerksamkeit zu schenken und deren Bedeutung zu verstehen.
Während dieser Zeit kann das Kind gleichzeitig auf einen Gegenstand schauen und plappernde Geräusche machen. Es ist, als würde er gleichzeitig auf sich selbst und den Erwachsenen hören, mit sich selbst, aber auch mit seiner Umgebung „sprechen“.
Kinder mit Zerebralparese haben meist kein oder nur sehr rudimentäres Plappern. Die Geräusche, die sie machen, sind monoton und intonatorisch ausdruckslos. Das Kind kann die Tonhöhe und Lautstärke seiner Stimme nicht willkürlich verändern.
Am häufigsten enthält das Geplapper von Kindern mit motorischen Störungen die Vokale a, e und die labiolabialen Konsonanten m, p, b (sofern keine Tonusstörungen des Musculus orbicularis oris vorliegen). Am charakteristischsten beim Plappern sind Kombinationen der Vokale a, e mit labialen Konsonanten: pa, ba, ma, ama, apa. Labial-dentale, vordere, mittlere und hintere Zungengeräusche sind beim Plappern selten zu finden. Es gibt fast keine Gegensätze von Konsonantenlauten: stimmhafte Laute sind stimmlos, harte Laute sind weich, Stopplaute sind frikativ.
Das Aussprechen einzelner Laute geht häufig mit einer allgemeinen Steigerung des Muskeltonus und dem Auftreten heftiger Bewegungen einher. Die Reaktion auf angesprochene Sprache äußert sich in schwachen Klangkomplexen ohne emotionale Färbung. Am häufigsten liegt die Stimmaktivität von Kindern in dieser Zeit auf der Ebene des Summens. Die Selbstnachahmung beim Gehen beginnt sich gerade erst zu entwickeln. Der Wunsch nach Lautmalerei fehlt meist oder ist nur geringfügig ausgeprägt.
Die Schallaktivität ist äußerst gering. Das Kind versucht nicht, über Geräusche mit anderen zu kommunizieren. Dies geht mit motorischen Entwicklungsstörungen einher: Das Kind sitzt bis zum Jahresende in der Regel nicht oder unsicher, steht nicht, geht nicht, krabbelt nicht und verfügt über keine oder nur eine schwach ausgeprägte objektive und manipulative Aktivität. Im motorischen Bereich zeigen sich für Zerebralparese charakteristische Störungen in Form einer Pathologie des Muskeltonus, des Vorhandenseins von Haltungsreflexen und mangelnder Bewegungskoordination.
Liter:
1. Mastyukova E. M., Ippolitova M. V. Sprachbehinderung bei Kindern mit Zerebralparese: Buch. für einen Logopäden. - M.: Bildung, 1985.
2. Prikhodko O.G., Frühe Hilfe für Kinder mit motorischer Pathologie: Methodisches Handbuch. St. Petersburg: Verlag „KARO“, 2006.
3. Smirnova E.O., Kinderpsychologie: Lehrbuch für Universitäten. 3. Aufl., überarbeitet. – St. Petersburg: Peter, 2010. – 299 S.

Erste Worte.
Zusammengestellt von Marina Mironenko.
Mit dem Erscheinen der ersten Worte des Kindes beginnt die Entwicklungsphase des aktiven Sprechens. Zu diesem Zeitpunkt entwickelt das Kind besondere Aufmerksamkeit für die Artikulation seiner Umgebung. Er wiederholt dem Sprecher sehr gerne und gerne die Worte und spricht die Worte selbst aus. Gleichzeitig verwirrt das Baby Geräusche, ordnet sie neu, verzerrt sie und lässt sie weg.
Die ersten Wörter des Kindes sind verallgemeinerter semantischer Natur. Mit derselben Wort- oder Lautkombination kann es ein Objekt, eine Bitte oder Gefühle bezeichnen. Man kann ein Kind nur in einer bestimmten Situation verstehen.
Der individuelle Zeitpunkt des Erscheinens von Sprache variiert erheblich. Somit befinden sich die meisten dysarthrischen Kinder im zweiten Lebensjahr auf dem vorsprachlichen Entwicklungsniveau. Zu Beginn des zweiten Jahres verspüren sie ein vermindertes Bedürfnis nach verbaler Kommunikation und eine geringe Stimmaktivität. Das Kind kommuniziert am liebsten mit Gestik, Mimik und Schreien. Diese Kinder sprechen normalerweise nur wenige Wörter und manchmal ist die Entwicklung des anfänglichen Verständnisses der gesprochenen Sprache verzögert.
Die altersbedingte Dynamik der Sprachentwicklung bei Kindern mit Dysarthrie hängt von vielen Faktoren ab: dem Ort und der Schwere der Hirnschädigung; früher Beginn, Systematik und Angemessenheit der Arbeit der korrigierenden Logopädie; Zustand der Intelligenz des Kindes.
In den ersten drei Lebensjahren ist die Sprachentwicklung bei Kindern mit Zerebralparese und motorischen Störungen am langsamsten. Im zweiten Lebensjahr übersteigt die Entwicklung der grobmotorischen Fähigkeiten in der Regel die Entwicklung der Sprache. Kinder beginnen im Alter von etwa 2–3 Jahren, ihre ersten Wörter auszusprechen. Am Ende der frühen Kindheit kommunizieren nur wenige von ihnen mit anderen in einfachen und kurzen Sätzen von 2-3 Wörtern.
Mit der systematischen Durchführung von korrigierenden Sprachtherapiekursen beginnt am Ende des 3. Lebensjahres die Geschwindigkeit der Sprachentwicklung die Entwicklung der allgemeinen motorischen Fähigkeiten des Kindes zu übertreffen.
Die Phrasensprache wird normalerweise im Alter von 4 bis 5 Jahren gebildet und im höheren Vorschulalter (5 bis 7 Jahre) findet ihre intensive Entwicklung statt. In der Regel sind sich Kinder ihrer Sprachfähigkeiten in der Kommunikation nicht bewusst (sie geben einwortige, stereotype Antworten auf die gestellten Fragen).
Der aktive Wortschatz nimmt in jungen Jahren extrem langsam zu, der passive Wortschatz übersteigt ihn deutlich und die Sprache bleibt lange Zeit unverständlich. Der Zusammenhang zwischen Wort, Gegenstand und Handlung ist schwer herzustellen. Aufgrund von Ungenauigkeiten, Unsystematisierung und oft fehlerhaften Kenntnissen und Vorstellungen über die Umwelt erfährt das Kind einen quantitativen Rückgang des Wortschatzes und dessen langsame Bildung. Kinder verfügen nicht über die notwendigen sprachlichen Mittel, um verschiedene Gegenstände und Phänomene zu charakterisieren. Der Vorrat an Wörtern, die Handlungen, Zeichen und Eigenschaften von Objekten bezeichnen, ist bei solchen Kindern besonders begrenzt.
Eine Einschränkung der Sprachkommunikation, eine Beeinträchtigung der Hörwahrnehmung und Aufmerksamkeit, eine geringe Sprachaktivität und eine Unterentwicklung der kognitiven Aktivität führen zu schwerwiegenden Störungen bei der Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache, wodurch grammatikalische Formen und Kategorien schwer zu assimilieren sind. Kindern fällt es schwer, die richtigen Fallendungen zu verwenden, Wörter in Sätzen zu koordinieren und Sätze zu bilden.
Bei Kindern mit Dysarthrie ist die phonetische Seite der Sprache nicht ausreichend entwickelt. In jungen Jahren fehlen viele Geräusche. Anschließend werden einige von ihnen verzerrt ausgesprochen oder in der Artikulation durch ähnliche ersetzt. Kinder mit dieser Störung zeichnen sich durch einen pathologischen Erwerb von Phonemen aus (die Reihenfolge ihres Erwerbs stimmt unter normalen Bedingungen nicht mit derselben Reihenfolge überein).
So entwickeln Kinder fehlerhafte Artikulationsmuster, die sich anschließend durch die Bildung eines pathologischen Sprachstereotyps verstärken. Und die meisten Kinder haben Probleme mit der phonemischen Wahrnehmung.
Liter:
1.Arkhipova E.F. Korrekturarbeit mit Kindern mit Zerebralparese. - M., 1989.
2. Balobanova V.P., Bogdanova L.G., Venediktova L.V. und andere. Diagnose von Sprachstörungen bei Kindern und Organisation der logopädischen Arbeit in einer vorschulischen Bildungseinrichtung. – St. Petersburg: Detstvo-Presse, 2001.
3. Prikhodko O.G. Frühe Hilfe für Kinder mit motorischer Pathologie: Methodisches Handbuch. – St. Petersburg: Verlag „KARO“, 2006.

Ihr Baby ist noch sehr klein. Auf den ersten Blick scheint es noch zu früh, über die Entwicklung der Sprache zu sprechen. Was für eine Sprache gibt es, werden Sie sagen, wenn Sie von ihm nur ein lautes „Ooh!“ und in Momenten ruhiger und glückseliger Stimmung hören können – „Aha“ und „Aha“, andere undeutliche und unverständliche Geräusche nicht mitgerechnet. Viele Eltern glauben, dass es sinnlos ist, mit ihrem Kind zu sprechen, bevor es die ersten Worte ausspricht (und das geschieht meist im Alter von etwa einem Jahr), da es noch nichts versteht und noch nichts lernen kann.

Allerdings sind „unverständliche Laute“ bereits die Bildung von Sprache, und sie beginnt lange vor dem Erscheinen der ersten Wörter. Und schon in diesem allerersten Stadium ist die Hauptfunktion der Sprache deutlich sichtbar – die Kommunikation. Ja, ja, Ihr Baby kann und will mit Ihnen kommunizieren!

Um uns vorzustellen, wie man mit einem Baby kommuniziert, schauen wir uns die Hauptphasen der Sprachbildung an.

Die erste Stufe ist Schreien

Wenn ein Baby geboren wird und von einer Umgebung in eine andere kommt, muss es sich irgendwie selbst, seine Präsenz in dieser Welt erklären. Während das Kind im Bauch der Mutter war, wurden alle seine Bedürfnisse sofort befriedigt. Jetzt verspürt er manchmal ein gewisses Unbehagen – und schreit (immer noch auf der Ebene eines unbedingten Reflexes). Wenn die Bedürfnisse des Babys erfüllt werden, entwickelt das Kind ein bestimmtes Verhaltensstereotyp und das Weinen wird zu einem Signal des Unbehagens (nass, möchte essen oder schlafen, traurig, einsam). Dem Kind bleibt nur ein Heilmittel: Schreien. Allmählich lernt das Baby mit Hilfe eines Schreis nicht nur, Aufmerksamkeit zu erregen, sondern auch zu kommunizieren. Denken Sie daran: Wenn Ihr Baby Sie ruft, schreit es zuerst und wartet dann auf eine Antwort: Wird Mama kommen oder nicht? Dann schreit er lauter und wartet erneut. Auf diese Weise gibt das Kind seinem „Gesprächspartner“ die Möglichkeit, sich auf einen ersten Dialog einzulassen.

Etwa im dritten Monat (und bei vielen Babys schon viel früher) verändert sich auch die Betonung der Schreie. Eine aufmerksame Mutter kann viele verschiedene Schreie ihres Kindes erkennen – es könnte sich um Murren, Jammern, Unzufriedenheit, ein scharfes Schmerzensquietschen oder wütende „Ausrufe“ handeln.

„Selbst wenn ich in einem anderen Raum bin, kann ich an den Schreien mit ziemlicher Sicherheit erkennen, was mit meinen Zwillingen passiert. Wenn sie sich streiten und kein Spielzeug teilen können, ist der Schrei derselbe; wenn sie sich langweilen, ist der Schrei ganz anders. Und natürlich unterscheide ich immer schrille und scharfe „gefährliche Schreie“ (wenn man dringend rennen muss, um zu helfen) von „ungefährlichen“ Schreien, bei denen Kinder einfach ihre Unzufriedenheit zum Ausdruck bringen.“

Der Schrei ist beim Kind über einen längeren Zeitraum vorhanden und entwickelt sich parallel zum Sprechen. Und selbst wenn echte, „erwachsene“ Wörter auftauchen, spielt Schreien weiterhin eine sehr wichtige Rolle in der Kommunikation.

Die zweite Stufe brüllt

Das Summen tritt meist im Alter von ein bis zwei Monaten auf und begleitet das Kind in den ersten sechs Lebensmonaten. Normalerweise handelt es sich dabei um verschiedene Variationen von Lauten: a-a-gu, gee-s, ge-e, a-gy usw. Es ist merkwürdig, dass Babys verschiedener Nationen auf die gleiche Weise gehen. Nach und nach wird das Repertoire des Babys um neue Klänge bereichert und neue Intonationen erscheinen. Beim Summen ist wie beim Schreien auch der Moment der Interaktion wichtig. Natürlich kann das Baby auch alleine ins Zimmer gehen. Aber mit deinem Aussehen wird das Feiern aktiver. Wenn Sie sich das Kind genau ansehen, werden Sie feststellen, dass es nicht nur Geräusche von sich gibt. Zu diesem Zeitpunkt schaut Ihnen das Baby in die Augen, wartet auf Ihre Antwort und versucht bereits, einen vollwertigen Sprachdialog aufzubauen. Und dieser Dialog muss unterstützt werden! Denn beim Gehen lernt das Kind, seine Stimme und seinen Blick zu koordinieren, was später zur Grundlage jedes sozialen Kontakts wird.

Das Baby sucht Ihre Aufmerksamkeit und Kommunikation mit der Methode von Zuckerbrot und Peitsche, die so alt wie die Welt ist, nur dass es anstelle einer Peitsche Weinen und anstelle einer Karotte sein charmantes und fröhliches Lächeln verwendet.

Antworten Sie Ihrem Kind in seiner Sprache, unterstützen und fördern Sie seine ersten „Auftritte“ auf jede erdenkliche Weise. Er wird sich über Ihre Aufmerksamkeit sehr freuen – schauen Sie, wie er sich an Sie wendet und versucht, die Lippen zu spitzen, um einem so wichtigen Gesprächspartner angemessen zu antworten! Allmählich beginnt das Kind, lange Lautketten auszusprechen, als würde es sich selbst nachahmen. Außerdem versucht er auch, Sie nachzuahmen!

In diesem Alter versucht ein Baby zum ersten Mal, Geräusche und Worte zu spüren. Im Moment ist ihm nicht so sehr die Bedeutung von Wörtern wichtig, sondern vielmehr die unterschiedliche Betonung, der Sprechrhythmus und die Artikulation verschiedener Laute.

„Meine Tochter begann im Alter von vier Monaten, meine Lippen mit ihren Händen zu ertasten, wann immer ich etwas zu ihr sagte. Es scheint, dass sie überprüfen möchte, wie verschiedene Laute entstehen, und versucht, die herausfliegenden Wörter zu fangen, im Gegensatz zum bekannten Sprichwort vom Wort und dem Spatz. Sobald es eine Pause in meinen Reden gibt, beginnt das Baby sofort, mir aktiv zu antworten.“

Dritte Stufe – Plappern

Mit zunehmender Entwicklung des Kindes lässt das Summen nach und wird durch Plappern ersetzt. Dies geschieht normalerweise im Alter von 6-7 Monaten. Ihr Baby beginnt, einzelne Silben „ba“, „ma“, „ta“ usw. auszusprechen – zunächst einmal, sehr selten und wie zufällig. Nach und nach sind in seiner Rede immer häufiger Silben zu hören, die in Form von Ketten wiederholt werden: ba-ba-ba-ba, ma-ma-ma-ma.

Dröhnen und Plappern sind für die Weiterentwicklung der Sprache sehr wichtig. Wenn Ihr Baby sie nicht hat, versuchen Sie, sie zu aktivieren.

Halten Sie das Baby in Ihren Armen, damit es die Bewegung Ihrer Lippen deutlich sehen kann, wiederholen Sie verschiedene Silben, singen Sie rhythmische Lieder, lesen Sie einfache Reime und sprechen Sie vor allem so viel wie möglich mit dem Baby. Er muss die Sprache eines Erwachsenen hören. Dabei sollte es sich jedoch nicht nur um Gespräche handeln, die Erwachsene miteinander führen, sondern um eine gezielt an ihn, an das Kind, gerichtete Rede.

„Mein Sohn ist jetzt 6 Monate alt. Er unterscheidet verschiedene Stimmen nach Gehör. Wenn ich ihn anspreche und mich hinter der Windel verstecke, fängt er an, freudig zu lächeln und nach dem Ort zu suchen, an dem seine Mutter verschwunden ist. Und eines Tages hörte er die Stimme des Onkels eines anderen im Flur – es war eine dicke Bassstimme, ganz anders als die Stimme seines Vaters – er hörte sie und begann laut zu weinen.“

„Mein zehn Monate altes Dashunya liebt es, Bücher zu „lesen“ – am liebsten traditionelle russische Märchen für die Kleinen, „Kolobok“, „Rübe“, „Ryaba Henne“. Auch Gespräche zum Thema „Wer redet wie“ gefallen ihr sehr gut. Die Variationen sind endlos – von einer Pussy über einen großen Truck bis hin zu einer Dampflokomotive.“

Auch wenn Sie den Eindruck haben, dass das Kind vor sich hin plappert, ist es dennoch sehr begierig darauf, mit Ihnen zu kommunizieren. Die ersten plappernden Wortsilben haben noch keine sinnvolle Bedeutung. Aber es ist der Mutter zu verdanken, die die Worte in diesen Silben hört, dass das Geplapper mit Bedeutung gefüllt wird.

„Überraschenderweise begann Fedya von den ersten Tagen an, die Silben „ma-ma“ zu sprechen. Natürlich hat er zuerst so viel geweint. Aber nach und nach wurde ihm klar, dass mich seine „Mama“ besonders berührt, zumal alle um ihn herum sagten, dass er seine Mutter nannte.

Mit sechs Monaten bedeutete „Mama“ nicht mehr „komm zu mir“, sondern „gib mir hier MAMA“. Als er acht Monate alt war, sprach er mich deutlich an und rief mich, während er in den Armen anderer lag, und es bestand kein Zweifel daran, dass dies bereits ein echtes Wort war.“

Lektion oder Kommunikation?

Wenn wir mit einem Kind kommunizieren, bringen wir ihm natürlich die eine oder andere Weise bei. Aber lassen Sie nicht zu, dass Ihr Wunsch, Ihr Baby buchstäblich von der Wiege an zu unterrichten, eine wichtigere Sache überschattet – Ihre lebendige emotionale Kommunikation.

Wenn Sie den Theorien der frühen Entwicklung folgen, haben Sie wahrscheinlich den Namen des amerikanischen Wissenschaftlers Glen Doman gehört, der argumentierte, dass ein Kind sehr hohe intellektuelle Ergebnisse erzielen kann, wenn es sich schon in sehr jungen Jahren in einer besonderen Lernumgebung befindet. An seinem Institut für Kinderentwicklung führte Doman viele Experimente durch, deren Kern auf Folgendes hinauslief. Ab einem Alter von zwei Monaten, wenn ihre Augen zu fokussieren beginnen, wurden den Säuglingen schnell verschiedene Karten mit Buchstaben, Wörtern, Notizen, Zahlen, Bildern, Hieroglyphen und vielem mehr gezeigt. Während der Demonstration benannte die Lehrerin oder Mutter den entsprechenden Gegenstand. Anfangs dauerten solche „Lektionen“ 5-10 Minuten, dann nahm ihre Dauer allmählich zu.

Als die Kinder erwachsen wurden, wurde das klar. Sie erinnerten sich wirklich perfekt an Informationen, sprachen Fremdsprachen, lasen, zählten usw. Gleichzeitig spielten die Kinder überhaupt nicht; ihre emotionale Sphäre war gestört. Da sie daran gewöhnt waren, didaktisches Material nur passiv aufzunehmen, strebten sie nicht danach, die Welt um sie herum aktiv zu kennen; Kreativität war für sie unzugänglich, da sie über keine wirkliche kreative Erfahrung verfügten. Und sie konnten den riesigen Wissensschatz, den ihre hartnäckige Kindheitserinnerung bewahrte, nicht immer in die Praxis umsetzen. Das Traurigste ist, dass die emotionalen Störungen dieser Kinder bereits irreparabel waren. Denn viele sehr wichtige Meilensteine der emotionalen Entwicklung werden gerade im Säuglingsalter gelegt, wenn das Kind kommunizieren will und kann, soziale Verhaltensmodelle aufbauen und nicht unzählige trockene Fakten in seinem Gehirn aufzeichnen muss.

In meiner psychologischen Praxis gab es einen Jungen, Andryusha, der nicht ausreichend mit seinen Altersgenossen kommunizieren konnte. Er lief im Kreis und wiederholte ständig den gleichen Satz. Gleichzeitig hatte er sehr große Probleme mit der Artikulation von Lauten: Im Alter von fünf Jahren konnte er etwa vierzehn Laute einfach nicht aussprechen, so dass es schwierig war, ihn zu verstehen. Er kommunizierte lieber schriftlich.

Es stellte sich heraus, dass Andryushins Mutter einst sehr an der frühen intellektuellen Entwicklung ihres Sohnes interessiert war. Dadurch lernte er lesen, bevor er sprach. Gleichzeitig spielte er nicht, sondern studierte Zahlen, Buchstaben und Sonderkarten und zeichnete nur geografische Karten.

Seien Sie vorsichtig, wenn Sie Ihrem Kind schon im Säuglingsalter mit einer neuartigen Entwicklungsmethode Buchstaben beibringen! Einige Kinder, denen beispielsweise das Lesen mithilfe von Zaitsevs Würfeln beigebracht wurde, bevor sie zu sprechen begannen, hatten eine verzögerte Sprachentwicklung. Anstatt Live-Kommunikation zu betreiben, lasen und schrieben sie mithilfe von Blöcken.

Stufe vier – erste Worte

Aus dem Plappern entsteht also ein Wort...

In dieser Phase (normalerweise beginnt sie im Alter von 11 bis 12 Monaten) ist es sehr wichtig, dem Kind bei der Wortschöpfung zu helfen. Jetzt beginnt das Baby, Wörter mit Objekten in der Umgebung zu assoziieren, Wörter sind für es mit Bedeutung gefüllt. Jetzt können Sie Ihr Vorleserepertoire erweitern. Versuchen Sie, die Dinge um Sie herum beim richtigen Namen zu nennen (nicht „Lass uns dieses Ding da reinlegen“, sondern „Lass uns die Puppe ins Kinderbett legen“). Vergessen Sie nicht, Ihre Handlungen zu kommentieren, wenn Sie mit Ihrem Baby zusammen sind.

Logopäden empfehlen, die Lippen- und Wangenmuskulatur zu trainieren. Besorgen Sie sich dazu verschiedene Pfeifen, Mundharmonikas und eine Spielzeugflöte und bringen Sie Ihrem Kind bei, auf diesen Instrumenten zu blasen. Es ist auch nützlich, Seifenblasen zu blasen (wobei Sie jedoch ständig darauf achten müssen, dass das Kind die Seifenlösung nicht trinkt).

Eine weitere unterhaltsame Möglichkeit, Ihre Lippen- und Wangenmuskeln zu trainieren, besteht darin, Ihrem Baby Grimassen zu schneiden. Machen Sie gerne lustige Grimassen, stellen Sie verschiedene Emotionen (Überraschung, Angst, Freude) ausdrucksstark dar, strecken Sie die Zunge heraus, lecken Sie sich die Lippen. Sie werden sehen, dass Ihr Baby dieses neue Spiel wirklich mögen wird und bald beginnen wird, einige Bewegungen nach Ihnen zu wiederholen.

Kinder mögen klingendes Spielzeug normalerweise sehr. Nutzen Sie dies und lassen Sie Ihr Baby lernen, vielfältige Geräusche zu erzeugen und diese mit seiner Stimme wiederzugeben. Seine ersten Worte werden lautmalerisch sein: „Bang“, „Boom“, „Woof-Woof“, „Bibika“. Haben Sie keine Angst vor diesen infantilen „Lala“-Worten (wie meine älteste Tochter sagt). Dies ist ein sehr wichtiger Moment in der Sprachentwicklung. Für ein Kind ist es immer noch schwierig, ein abstraktes Wort (zum Beispiel Hund, Auto, Fell) mit einem bestimmten Gegenstand oder einer bestimmten Handlung zu assoziieren. Wenn das Wort einem Objekt oder einer Aktion zumindest irgendwie ähnlich ist, lässt sich eine solche Verbindung viel einfacher herstellen (zum Beispiel sagt ein Hund „av-av“, ein Auto sagt „beep“ und ein fallender Gegenstand macht „bumm“) “). Säuglingswörter helfen dem Kind beim Übergang zur normalen, „erwachsenen“ Sprache.

Wenn Ihr Baby versucht, einige Wörter nachzusprechen, können Sie die Gedichte „nach Rollen“ vorlesen. Zum Beispiel das berühmte Gedicht über verzweifelte Gänse (jeder erinnert sich in der Regel an seinen Anfang):

Erwachsene: Gänse-Gänse!
Kind: Hahaha!
Erwachsene: Willst du essen?
Kind: Ja Ja Ja!
Erwachsene: Brot und Butter?
Kind: Nein nein Nein.
Erwachsene: Was willst du?
Kind: Süßigkeiten!
Erwachsene: Nun, fliegen Sie, wie Sie wollen, tKümmere dich einfach um deine Flügel – mitDer graue Wolf unter dem Berg lässt dich nicht nach Hause gehen. Lass uns fliegen und fliegen (Kind wedelt mit den Armen) saß auf dem Kopf.

Es ist besonders wichtig, beim Spielen mit Ihrem Baby zu sprechen. Vergessen Sie nicht, dass sich das Spiel speziell auf den Dialog konzentriert und nicht auf Ihren Monolog. Sie können sich zum Beispiel gegenseitig einen Ball zurollen lassen und diese Aktivität mit Kommentaren begleiten: "Gib mir den Ball! Der Ball rollte auf Mama zu.“ Machen Sie eine Pause und geben Sie Ihrem Kind die Möglichkeit, sich an der Unterhaltung zu beteiligen. „Und jetzt – am Ball! Der Ball rollte auf das Baby zu“ usw. Versuchen Sie, das Spiel an die Stimmung und den Zustand Ihres Babys anzupassen.

Worte und Gesten

Mimik, Gestik und Tonfall helfen einer Person, mit anderen Menschen zu kommunizieren. Bitte beachten Sie, dass Erwachsene im Gespräch untereinander viele Informationen über Mimik und Gestik vermitteln (aus diesem Grund fällt es vielen Menschen schwer, sich am Telefon zu verständigen, obwohl sie bei einem persönlichen Treffen problemlos ein Gespräch führen können). Aber für kleine Kinder ist die nonverbale Kommunikation noch wichtiger, denn ab einem bestimmten Stadium ist sie für sie die einzige Möglichkeit, mit Ihnen zu „sprechen“.

Es ist sehr nützlich, Wörter durch bestimmte Gesten zu verstärken. Zuerst lernt das Baby, die Geste zu reproduzieren und wiederholt dann das Wort. Zum Beispiel das Wort „geben!“ normalerweise begleitet von der folgenden Geste: Strecken Sie Ihre Hand aus, strecken Sie Ihre Handfläche nach oben und beugen und strecken Sie Ihre Finger mehrmals. Versuchen Sie gleichzeitig, die Wörter „geben“, „bringen“, „nehmen“ häufiger zu verwenden und bitten Sie das Kind, einfache Wünsche zu erfüllen. Sie werden sehen, dass er Ihnen sehr gerne weiterhelfen wird!

Auf ähnliche Weise können Sie Ihrem Baby auch andere Ausdrucksgesten beibringen, zum Beispiel „Okay“, „Auf Wiedersehen“, „Zeigen Sie, wie groß (oder groß) Sie sind“, bejahend oder verneinend den Kopf schütteln. Scheuen Sie sich nicht vor kindlichen Gesten, wie zum Beispiel dem Zeigen mit dem Finger, sondern helfen Sie Ihrem Kind, diese zu meistern.

Gesten können auch eine emotionale Konnotation haben.

„Olezhka hat kürzlich gelernt, zu zeigen, wie sauer eine Tomate und wie süß eine Himbeere ist. Wenn man ihn fragt: „Welche Tomate?“, rümpft er urkomisch die Nase und zeigt mit all seinem Aussehen seinen Ekel vor seinem ungeliebten Essen. Auf die Frage: „Was für eine Himbeere?“ Das Kind lächelt glückselig und schmatzt mit der Zunge. Natürlich haben wir ihm das irgendwann beigebracht, aber jetzt ahmt er oft einen Geschmack nach, auch ohne dass wir ihn darum gebeten haben. Wenn Sie zum Beispiel sagen, dass Zitrone sauer ist, wird Olezhka sicherlich die Stirn runzeln.“

„Marusa wurde gezeigt, dass man Blumen riechen kann. Wenn sie nun eine Blume sieht (in einem Blumenbeet, in einem Topf oder sogar in einem Buch), greift sie mit der Nase danach und schnüffelt in Ekstase daran.“

Das Kind kann Ihre Gedichtlesung oder Ihren Gesang mit Gesten begleiten.

Zum Beispiel so:

Ich spiele Geige - tili-li, tili-li,(das Kind hält eine imaginäre Geige in den Händen und „spielt“ darauf),
Hasen tanzen auf dem Rasen – ach ja bis („tanzt“, wirbelt die erhobenen Arme).
Und dann auf der Trommel – Bam-Bam-Bam, Bam-Bam-Bam(Das Kind klopft mit den Handflächen auf eine Oberfläche),
Aus Angst rannten die Hasen ins Gebüsch!(versteckt sein Gesicht in seinen Händen).

Ein tollpatschiger Bär läuft durch den Wald(das Kind schwankt, die Beine weit gespreizt),
Sammelt Zapfen, singt Lieder(beugt sich vor, um eine imaginäre Beule zu machen).
Plötzlich fiel ein Kegel direkt in die Stirn des Bären(schlägt sich selbst auf die Stirn).
Der Bär wurde wütend und trat(Baby stampft mit dem Fuß).

Kleiner Hase, tanz, kleiner Grauer, tanz. Tanze so, tanze so(das Kind „tanzt“).
Kleiner Hase, stampfe mit dem Fuß, kleiner Grauer, stampfe mit dem Fuß, stampfe mit dem Fuß so, stampfe mit dem Fuß so, stampfe mit dem Fuß so(stampft erst mit dem einen Fuß, dann mit dem anderen).
Kleiner Hase, klatsch in die Hände, kleiner Grauer, klatsch in die Hände, klatsch so in die Hände, klatsch so in die Hände, klatsch so in die Hände(Baby klatscht in die Hände).
Hase, Schleife, kleiner Grauer, Schleife, Schleife so, Schleife so, Schleife so(Verbeugungen).

Sie können auch „Toys“ von Agnia Barto spielen. Der Junge zeigt, wie der Stier auf einem wackeligen Brett schwingt, wie das Mädchen Tanya bitterlich weint, Mitleid hat und den armen Bären mit einer zerrissenen Pfote streichelt.

Die berühmten Fingerspiele trainieren übrigens gleichzeitig die „Sprechgesten“ und die Feinmotorik des Kindes, was auch für die Sprachentwicklung sehr nützlich ist.

Hier ist zum Beispiel ein Spiel "Kohl":

Wir haben Kohl, hier ist er, Kohl(wir zeigen, wie groß der Kohl ist),
Wir schneiden den Kohl, schneiden ihn(mit der Handfläche klopfen wir wie mit einem Messer auf den Tisch),
wir drei, drei Kohl(Handflächen aneinander reiben)
wir erinnern uns an den Kohl, erinnern uns ( Wir tun so, als würden wir den Kohl mit unseren Fäusten zerstampfen.

Aber hier ist ein Fingermassagespiel, ähnlich dem berühmten „Magpie-Magpie“ – Pfannkuchenmaschinen:

Mascha begann, Gäste anzurufen(wir streicheln die offene Handfläche des Babys):
Und Ivan, komm, und Stepan, komm, und Andrey, komm, und Sergey, komm,(wir beugen nacheinander unsere Finger, beginnend mit dem Daumen),
Und Nikitushka - na bitte!(Wir beugen den kleinen Finger, nachdem wir ihn gestreichelt haben).
Mascha begann, die Gäste zu verwöhnen: Der verdammte Ivan, der verdammte Stepan, der verdammte Andrey, der verdammte Sergei(wir strecken unsere Finger, kneten die Pads – „Pfannkuchen verteilen“),
und Nikitushka – Minzlebkuchen!(Strecken Sie den kleinen Finger aus und streicheln Sie ihn zuerst).
Mascha begann, die Gäste zu verabschieden: Ivan, auf Wiedersehen, und Stepan, auf Wiedersehen, Andrey, auf Wiedersehen, und Sergei, auf Wiedersehen!(jeder Finger beugt und streckt sich abwechselnd – wie bei der „Abschieds“-Geste),
und Nikitushka - na ja, bleib noch ein bisschen!(wir streicheln liebevoll den kleinen Finger).

Diese Spiele helfen Ihrem Kind, seinen Wortschatz zu erweitern und Wörter mit ganz bestimmten Handlungen oder Objekten in Verbindung zu bringen.

Über zu viel Salzbrei

Erinnern Sie sich an den berühmten Witz über den Jungen, der erst mit fünf Jahren etwas sagte? Keine medizinischen Koryphäen und die berühmtesten Logopäden konnten ihm helfen. Doch eines Tages beim Frühstück sagte der Junge plötzlich: „Der Brei ist heute zu salzig!“ Die glücklichen Eltern beeilten sich, einander zu gratulieren, und als sie sich beruhigt hatten, fragten sie ihren Nachwuchs: „Warum hast du vorher geschwiegen?“ Darauf antwortete der Junge: „Und vorher war alles gut.“

Spaß beiseite: Wenn Eltern ein Kind ohne Worte zu gut verstehen, muss es ihnen einfach keine Botschaft übermitteln. Vielleicht müssen Sie hier manchmal etwas schlau sein und so tun, als ob Sie nicht verstehen, was das Kind von Ihnen will, bis es versucht, Ihnen davon zu erzählen.

Bis sie zwei Jahre alt war, sagte Alina nur „Ja“ und „Nein“. Ich begann mir darüber schon Sorgen zu machen und plötzlich ertappte ich mich dabei, wie ich alle Fragen an sie so formulierte, dass sie eindeutig mit „Ja“ oder „Nein“ beantwortet werden konnten. Als ich anfing, komplexere Fragen zu stellen, als würde ich meine Tochter nicht verstehen, fielen ihr viele neue Wörter ein.

Wenn ein Kind durch Geplapper und Gesten mit Ihnen kommuniziert, fallen ihm gleich die ersten Worte auf. Machen Sie sich keine Sorgen, wenn dies etwas später geschieht, als Sie denken. Vergleichen Sie Ihr Baby nicht mit dem Mädchen von nebenan, dem Sohn Ihres Freundes oder der Nichte Ihres Kollegen! Die Entwicklung jedes einzelnen Kindes kann individuelle Besonderheiten aufweisen.

Es gibt jedoch einige wichtige Meilensteine in der Sprachentwicklung Ihres Babys, denen Sie besondere Aufmerksamkeit schenken sollten:

Ein Schrei, der zunächst eine Reaktion auf Unbehagen (Hunger) ist. Ein Kind, das zu ruhig und möglichst bequem ist, ist nicht so gut, wie es scheint.
Animationskomplex (Lächeln, Animation) beim Erscheinen eines Erwachsenen (erscheint nach 1-3 Monaten).
Boomt. Wie und wann brüllt Ihr Baby? Schaut er Ihnen gleichzeitig in die Augen, „singt“ er seine Babylieder, während er in Ihren Armen liegt, spüren Sie sein Kommunikationsbedürfnis?
Durch das Plappern (erscheint im Alter von 6-10 Monaten) macht das Kind mit Hilfe einiger Geräusche deutlich auf sich aufmerksam.
Zeigegeste (erscheint im Alter von 8–13 Monaten). Dies ist ein sehr wichtiger Moment in der Entwicklung eines Kindes, der dem Erscheinen der ersten Wörter vorausgeht, denn bevor das Baby einen Gegenstand benennen kann, muss er lernen, ihn zu zeigen.
Entstehung grundlegender sozialer Gesten wie „Auf Wiedersehen“ (9–12 Monate).
Einfache Wünsche verstehen und erfüllen, das Erscheinen elementarer Handlungsspiele (Füttere die Puppe). Ein Kind durchläuft diese Phase normalerweise im Alter von etwa einem Jahr.

Babygeplapper ist nicht nur eine bedeutungslose Ansammlung von Lauten und Silben. Die Natur kennt keine müßigen oder unnötigen Bewegungen. Das Baby lutscht am Daumen, gurgelt, gurrt, gurrt, schmatzt und plappert – und trainiert dabei seinen Sprachapparat.

SCHULE FÜR MUTTER. Was und wie ist heute zu tun, damit die Sprache des Babys morgen klar, reichhaltig und ausdrucksstark ist? Es stellt sich heraus, dass die zukünftige Aussprache (und sogar die Lese- und Schreibfähigkeit) des Babys durch das Befolgen einfacher Empfehlungen beeinflusst werden kann.

❀ Experimente mit Intonation. Um die Sprachfähigkeiten Ihres Babys zu entwickeln, müssen Sie Ihre Intonation bei der Kommunikation mit ihm abwechslungsreich gestalten: Sprechen Sie leise und laut, bedrohlich und liebevoll, mit dünner und rauer Stimme, singen Sie Lieder und erzählen Sie Kinderreime, gestalten Sie Ihre Sprache emotional.

❀ Ich lese von den Lippen. Wenn Sie sprechen, schauen Sie auf das Baby. Er sollte Ihre Mimik lesen und beobachten, wie sich Ihre Lippen bewegen. Führen Sie Ihre Handlungen nicht stillschweigend aus. Je öfter ein Kind menschliche Sprache hört, desto leichter fällt es ihm, die „Wissenschaft des Sprechens“ zu beherrschen.

❀ Lassen Sie Ihr Gehör überprüfen. Es ist bekannt, dass die Sprachentwicklung in direktem Zusammenhang mit der Hörentwicklung steht. Das Baby muss zwischen den Stimmen anderer und seiner eigenen unterscheiden und später seine eigene Stimme hören. Wenn Sie Zweifel am Hörvermögen Ihres Kindes haben, wenden Sie sich an einen Spezialisten.

HÖRTESTS. Sie können diese einfachen Tests zu Hause durchführen, indem Sie einfach Ihr Baby beobachten.

❀ Nach 2-3 Wochen sollte das Baby erstarren, wenn es die Stimme seiner Mutter hört, und bei scharfen Geräuschen zusammenzucken.

❀ Mit 1-3 Monaten dreht das Kind seinen Kopf zur Stimme seiner Mutter, mit 4 Monaten zu jeder anderen Geräuschquelle: zum Beispiel einer Rassel.

❀ Mit 2–4 Monaten geht das Kind, mit 4–5 Monaten wird das Gehen durch Plappern ersetzt. Das Kind spricht die ersten Silben aus.

❀ Das Baby sollte beim Anblick seiner Familie emotional involviert werden (plappern).

❀ Mit 8–10 Monaten beginnt das Kind, neue Laute zu entwickeln.

❀ Nicht babysitten! Sprechen Sie alle Laute klar und deutlich aus. Sie müssen mit kleinen Kindern langsam und mit klarer Artikulation der Laute sprechen.

Entwickeln Sie das phonemische Bewusstsein Ihres Kindes. Vokale müssen in die Länge gezogen werden, als ob sie summen würden. Intuitiv sprechen alle Mütter auf diese Weise mit ihren Kindern. Achten Sie darauf, die Laute „i“ und „o“ deutlich auszusprechen, damit das Kind sie von „u“ und „e“ unterscheiden kann. Wenn das Baby anschließend zu sprechen beginnt, ersetzt es einige Geräusche durch andere. Dies kann in Zukunft zu schlechtem Schreiben führen.

Gefühl der Muttersprache. Es ist erwiesen, dass Kinder bereits im ersten Lebensjahr ein Gespür für ihre Muttersprache entwickeln. Sei ein Vorbild!

Erste Silben und Wörter. Es ist bekannt, dass Kinder verschiedener Nationalitäten zuerst die Silben „ba“ und „da“ aussprechen. Das lang erwartete Wort „Mama“ kann man mit 8 Monaten, einem Jahr und sogar später hören. Übrigens steht es nicht immer an erster Stelle. Gleichzeitig kann das Baby es nicht nur an die Mutter, sondern auch an die Puppe richten. Kinder lernen zunächst, Wörter auszusprechen, haben aber noch ihren eigenen, ursprünglichen semantischen Inhalt. „Bi-bi“ können sie nicht nur ein Auto nennen, sondern alles, was sich bewegt. Die ersten Wörter sind „bi-bi“, „av-av“, „yum-yum“ usw. Unterstützen Sie sie, aber vergessen Sie nicht, den spezifischen Wortschatz der Kinder in die Literatursprache zu übersetzen.

Was ist, wenn das Baby es nicht eilig hat zu sprechen? Es ist nicht nötig, ihn zu trainieren: „Sag „car-rrrr!“ . Reden Sie einfach, spielen Sie Rollenspiele mit Puppen und Stofftieren, zeigen Sie ihm Sprechfähigkeiten und Sprachfähigkeiten.

Spiel „Wo?“ Kinder mögen das Spiel, Fragen zu stellen: „Wo ist unser Bein?“ Wo ist mama? Wo ist der Bär?“ Auf alle Fragen gibt es eine Antwort: „Aber er (sie)!“ Dieses emotionale Spiel bringt dem Baby fragende und ausrufende Intonationen bei, entwickelt seine Beobachtungsfähigkeiten und hebt einfach die Stimmung.

Was ist schädlich für das Gehör von Kindern? Ständiger Hintergrundton, Musik (auch in geringer Lautstärke), Fernseher an. Alle Geräusche eines Kindes verschmelzen zu einem kontinuierlichen Summen. Je jünger das Kind ist, desto schwieriger ist es für es, die Stimme seiner Mutter vom allgemeinen Lärm zu unterscheiden und zu isolieren.

Individuelle Eingenschaften

Als günstigster Zeitraum für die Sprachentwicklung gelten 7–12 Monate bis 3,5–4 Jahre.

Für jedes Kind ist dies ein individueller Prozess, wie auch für seine Gesamtentwicklung. Wenn ein Kind nach vier Jahren nicht mehr spricht, gilt dies bereits als Pathologie.

Babygespräche für Kinder im Alter von 3, 4, 5 Jahren

Sicherlich haben Sie bereits Ihre eigene Sammlung von Kindersprüchen „Perlen“. Unsere Kinder überraschen uns, berühren uns, bringen uns zum Lachen und überraschen uns manchmal mit der Schärfe und Originalität ihrer Gedanken.

Katja (5 Jahre alt)

„Wir haben Tanker, wir haben Matrosen, wir haben auch „Terroristen“ – kleine Schützen (im Original „Artilleristen – scharfe Schützen“).

Der Junge Gera (6 Jahre alt) hört aufmerksam K. Chukovskys Märchen „Verwirrung“ zu. Nach dem Satz „Zwei Bürsten kamen und wässerten aus

Kelle“ sagt:

- Nun, zumindest haben sie es erraten...

Papa erzählt Mascha (4 Jahre), welche Berufe es gibt:

— Manche Leute backen Brot bei der Arbeit, andere behandeln etwas Leckeres

Kinder, andere -...

„... sie verdienen Geld“, sagt Mascha.

Egor (3 Jahre): - Was ist das für ein Kreis an der Tür?

- Guckloch.

Bewundernd:

- UM! Tür mit Gucklöchern.

Zhenya (3 Jahre alt) wurde gefragt, ob sie ihre Mutter liebt:

- Ja, natürlich, sie beißt überhaupt nicht.

Nastya (3 Jahre alt)

Mama fragt ihre Tochter:

Tochter, wer näht Kleider?

Dascha (3 Jahre alt). Überlegungen zu einem ewigen Thema:

- „Bräutigam“ ist derjenige, der Süßigkeiten und Küsse kauft, und „Ehemann“ ist derjenige, der zu Mittag isst und das Geschirr wäscht.

Gleichnis über den Pelzmantel der Mutter:

Mama! Dein Pelzmantel gefällt mir wirklich gut! Ich bewundere sie einfach. Es steht dir so gut: Du siehst darin aus wie ein Hirte.

Nastya (3 Jahre alt)

Oma, lass uns spielen!

Komm schon, wie werden wir spielen?

Du wirst eine Tochter sein und ich werde eine Mutter sein.

Tochter, komm, sammle deine Spielsachen!

Mama spricht Katya (3 Jahre alt) zärtlich an:

Katya, meine kleine Ziege!

Katya als Antwort:

Mama, meine große Ziege!

Die Zeit des Plapperns. Anregung seiner Entwicklung

Erscheint im Alter von 5–6 Monaten und ist eine Kombination aus Konsonanten und Vokalen. Der Übergang zum Plappern ist mit der Entwicklung des Rhythmus und der Konsistenz der Atmung und der Bewegungen des Artikulationsapparates verbunden. In der Mitte des ersten Lebensjahres reifen die striatalen subkortikalen Kerne heran und die Motivationssphäre des Kindes wird komplexer. Die Funktion der Striatalkerne beginnt allmählich, was sich im Auftreten emotionaler Ausdrucksreaktionen wie Lachen und Weinen zeigt (Vinarskaya E.N., 1987). Mit seinem Erscheinen können wir vom Beginn der syntagmatischen Organisation der Sprache sprechen – der Kombination einzelner Artikulationen zu einer linearen Abfolge mit Modulation in Klangfarbe und Tonhöhe.
Das Geplapper ist zunächst spontan. Das Kind hört auf die von ihm ausgesprochenen Laute und versucht, sie wiederzugeben. Das Auftreten von Echolalie (nachgeahmte Lautmalerei) führt zu einem raschen Anstieg der Anzahl der verwendeten Silben und Laute. Der Prozess ist aktiv: Das Baby schaut den Erwachsenen an, folgt der Bewegung seiner Lippen und wiederholt, was es hört.
Eine wichtige Rolle spielt die Fähigkeit, den Artikulationsapparat anhand der visuellen und auditiven Wahrnehmung zu steuern. Ab dem 8. Monat wird die Lautkomposition komplexer mit den Lautkombinationen „te-te-te“, „ta-ta-ta“, „tla“, „dla“ usw. Der Vokal „i“ wird häufiger verwendet . „o“ erscheint als eigenständiger Laut (Mikirtumov B.E., Koshchavtsev A.G., Grechany S.V., 2001).
Das Geplapper beginnt einem Lied zu ähneln. Es entsteht die Fähigkeit, verschiedene Silben zu verbinden (das Stadium des verbalen Geplappers). Untersuchungen der Klangzusammensetzung des Geplappers haben es ermöglicht, eine Reihe seiner Regelmäßigkeiten festzustellen: 1) das Vorhandensein der meisten für die russische Sprache ungewöhnlichen Laute in der Zusammensetzung des Geplappers; 2) Vielfalt und feine Differenzierung; 3) Ersetzen schwer auszusprechender Laute durch ähnliche Laute in der Artikulation; 4) die Abhängigkeit der Aussprachebeherrschung von der primären Entwicklung des Stimmapparates; 5) die Abhängigkeit der Reihenfolge des Auftretens von Lauten von der Komplexität ihrer Aussprache.
Von der großen Vielfalt angeborener Plappersynergien verbleiben im Alltag des Kindes nur diejenigen, die systematisch durch äußere Klangkomplexe verstärkt werden (Vinarskaya E.N., 1987).
Ab dem 9. Monat wird das Plappern präziser und differenzierter. Es ist möglich, die Kombinationen „ma-ma“, „ba-ba“ auszusprechen, ohne mit bestimmten Personen zu kommunizieren (zweisilbiges Geplapper).
Erhöhte Betonung der an das Kind gerichteten mütterlichen Sprache mit einer Fülle emotional betonter betonter Silben (Sasha, meine Liebe) sowie Episoden leidenschaftlicher rhythmischer Appelle einer stillenden Mutter an das Baby „Butsiki, Mutsiki, Dutsiki“ oder „Shirt“. , shonka, shonka“), bei denen die Mutter ihn streichelt und küsst, führen dazu, dass betonte Silben zusammen mit ihren lauten vor- und nachbetonten „Nachbarn“ in der Sprache der Mutter einen einzigen Klang wechselnder Klangfülle erhalten : mal steigend, mal fallend. Das Kind spürt diese Klangeffekte, reproduziert sie nachahmend in seinen Plapperreaktionen und beginnt so, die Klangstruktur integraler Pseudowörter operativ zu beherrschen, die in der mütterlichen Sprache nicht mehr mit Silben, sondern mit Teilen phonetischer Wörter, phonetischen Wörtern und deren korreliert werden Kombinationen (Vinarskaya E.N., 1987).
Beobachtungen zeigen, dass die anfänglichen Plapperketten stereotyper Lautäußerungen (a-a-a usw.) nach 8–10 Monaten ersetzt werden. Ketten stereotyper Segmente mit einem Geräuschanfang (Cha-Cha-Cha usw.); dann mit 9-10 Monaten. Segmentketten erscheinen mit einem stereotypen Geräuschanfang, aber mit einem sich bereits ändernden Stimmende (ty-ty-ty usw.) und schließlich im Alter von 10–12 Monaten. Es erscheinen Ketten von Segmenten mit wechselnden Geräuschanfängen (wa-la, ma-la, da-la; pa-na, pa-pa-na, a-ma-na, ba-ba-na usw.).
Länge der Plapperketten im Alter von 8 Monaten. ist maximal und beträgt durchschnittlich 4-5 Segmente, obwohl es in einigen Fällen 12 Segmente erreichen kann. Dann beginnt die durchschnittliche Anzahl der Kettensegmente zu sinken und beträgt im Alter von 13 bis 16 Monaten 2,5 Segmente, was nahe an der durchschnittlichen Silbenanzahl in Wortformen der russischen Sprache liegt – 2,3.
Die Klangzusammensetzung des Geplappers ist das Ergebnis der kinästhetischen „Abstimmung“ des Artikulationsapparates entsprechend der auditiven, akustischen Nachahmung der Sprache anderer (Shokhor-Trotskaya M.K., 2006).
Von Geburt an gehörlose Kinder entwickeln weder Selbstimitation noch Nachahmung der Sprache anderer. Das frühe Geplapper, das in ihnen auftritt, verschwindet allmählich, ohne durch die Hörwahrnehmung verstärkt zu werden (Neiman L.V., Bogomilsky M.R., 2001).
Die Reihenfolge der Beherrschung der Geplapperlaute wird durch die Entwicklungsmuster des Sprachmotoranalysators bestimmt: Grobe artikulatorische Differenzierungen werden durch immer subtilere ersetzt und einfache artikulatorische Muster weichen schwierigen (Arkhipova E.F., 1989).
Der intensivste Prozess der Anhäufung von plappernden Lauten findet nach dem sechsten Monat im siebten Monat statt, dann verlangsamt sich der Prozess der Anhäufung von Lauten und es treten nur noch wenige neue Laute auf. Der Prozess der intensiven Ansammlung von Geräuschen beim Plappern fällt mit der Periode der Myelinisierung zusammen, deren Bedeutung darin liegt, dass ihr Beginn mit einem Übergang von generalisierten zu differenzierteren Bewegungen verbunden ist (N.A. Bernstein). Von 7-8 Monaten bis zu einem Jahr erweitert sich die Artikulation nicht besonders, aber das Sprachverständnis tritt auf. Während dieser Zeit wird die semantische Belastung nicht durch Phoneme, sondern durch Intonation, Rhythmus und dann die allgemeine Kontur des Wortes aufgenommen (Arkhipova E.F., 2007).
Mit 10 Monaten wird ein höheres Maß an kommunikativer und kognitiver Aktivität gebildet. All dies stimuliert einen Sprung in der Motivationssphäre des Kindes. In der emotionalen Interaktion mit dem Kind richtet die Mutter ihre Aufmerksamkeit systematisch auf verschiedene Objekte der umgebenden Realität und hebt sie dadurch mit ihrer Stimme und ihren Emotionen hervor. Das Kind verinnerlicht diese „emotionalen Bezeichnungen“ von Objekten zusammen mit den entsprechenden Klangbildern. Indem er seine Mutter nachahmt und die ihm bereits zur Verfügung stehenden Ketten von Plappersegmenten nutzt, reproduziert er die ersten plappernden Wörter, deren Form sich immer mehr der Lautform der Wörter seiner Muttersprache annähert (Arkhipova E.F., 2007).
Die Phase des Plapperns fällt mit der Ausbildung der Sitzfunktion des Kindes zusammen. Zunächst versucht das Kind, sich hinzusetzen. Allmählich nimmt seine Fähigkeit zu, seinen Oberkörper in einer sitzenden Position zu halten, die normalerweise nach sechs Lebensmonaten vollständig ausgebildet ist (Belyakova L.I., Dyakova E.A., 1998). Der für das Summen charakteristische Stimmstrom beginnt sich in Silben aufzulösen und der psychophysiologische Mechanismus der Silbenbildung bildet sich allmählich heraus.
Die rhythmische Organisation der plappernden Sprache steht in engem Zusammenhang mit den rhythmischen Bewegungen des Kindes, deren Bedarf im Alter von 5 bis 6 Monaten auftritt. Er wedelt mit den Armen oder springt Erwachsenen in die Arme und wiederholt mehrere Minuten hintereinander rhythmisch die Silben „ta-ta-ta“, „ha-ga-ha“ usw. Dieser Rhythmus stellt die archaische Phase der Sprache dar, was ihr frühes Auftreten in der Sprachontogenese erklärt. Daher ist es sehr wichtig, dem Kind Bewegungsfreiheit zu geben, was sich nicht nur auf die Entwicklung seiner psychomotorischen Fähigkeiten, sondern auch auf die Ausbildung der Sprachartikulationen auswirkt.
Nach 8 Monaten beginnen Laute, die nicht dem phonetischen System der Muttersprache entsprechen, allmählich zu verschwinden.
Mit etwa 11 Monaten treten Ketten mit wechselndem Geräuschbeginn auf (va-la, di-ka, dya-na, ba-na-pa, e-ma-va usw.). In diesem Fall wird jede einzelne Silbe durch ihre Dauer, Lautstärke und Tonhöhe unterschieden. Höchstwahrscheinlich wird auf diese Weise Stress in den Kommunikationsmitteln vor der Rede angelegt (N.I. Zhinkin).
IN UND. Beltyukov identifizierte die Reihenfolge des Auftretens von Konsonantenlauten beim Plappern nach dem Prinzip der Verringerung des Kontrasts einer Gruppe von Konsonantenlauten, wenn sie beim Plappern auftreten: oral und nasal, stimmhaft und stimmlos, hart und weich (vorsprachlich), lingual (Stopp und Reibelaut).
Einige plappernde Laute, die nicht den Phonemen der vom Kind gehörten Sprache entsprechen, gehen verloren, und es erscheinen neue Sprachlaute, die den Phonemen der Sprachumgebung ähneln.
Es gibt auch eine dritte Phase in der Entwicklung des Plapperns, in der das Kind beginnt, „Wörter“ auszusprechen, die durch die Wiederholung derselben Silbe gebildet werden, wie „baba“, „ma-ma“. Bei Versuchen der verbalen Kommunikation reproduzieren Kinder im Alter von 10 bis 12 Monaten bereits die typischsten Merkmale des Rhythmus ihrer Muttersprache. Die zeitliche Organisation solcher vorsprachlicher Lautäußerungen enthält Elemente, die der rhythmischen Strukturierung der Erwachsenensprache ähneln. Solche „Wörter“ entsprechen in der Regel keinem realen Gegenstand, obwohl das Kind sie recht deutlich ausspricht. Diese Phase des Plapperns ist normalerweise kurz und das Baby beginnt bald, seine ersten Worte zu sprechen.
Entwicklungsstadien des Plapperns (nach V.I. Beltyukov):
Stufe 1 – ein erbliches Programm stimmhafter Artikulationsbewegungen, das unabhängig vom Gehör der Kinder und der Sprache anderer umgesetzt wird;
Stufe 2 – Bildung des Autoecholalia-Mechanismus;
Stufe 3 – das Auftreten von Kombinationen von Laut-Silben-Komplexen, physiologische Echolalie und der Übergang zur aktiven Sprache
Das Aussprechen dieser Laute ist für das Kind angenehm, so dass es manchmal im Wachzustand weiter plappert (Mukhina V.S., 1999).
Seltsamerweise hängen Qualität und Aktivität des Plapperns weitgehend davon ab, wie das Kind gefüttert wird, nämlich ob beim Füttern vollständige Saugbewegungen ausgeführt werden oder ob sie in der richtigen Lautstärke erfolgen. Bei künstlichen Kindern, von denen heute die meisten saugen, mangelt es oft an einer solchen Aktion: Lippen und Zunge gewinnen nicht an ausreichender Kraft und vor allem an Beweglichkeit und Differenzierung (die Fähigkeit, in verschiedenen Teilen getrennt zu agieren). Dies kann sich negativ auf die Sprachentwicklung auswirken. Wenn eine natürliche Fütterung nicht möglich ist, werden Löffel mit kleinen Löchern benötigt. Das Kind muss arbeiten und Essen besorgen, bis ihm Schweißperlen auf der Stirn stehen. Kinder, deren Zungenmuskulatur ausreichend Kraft und Beweglichkeit erlangt hat, lieben es, damit zu spielen. Sie strecken es heraus, lecken sich die Lippen, kauen es mit zahnlosem Zahnfleisch, drehen es zur Seite und in verschiedene Richtungen (Wiesel T.G., 2005).
Plappern ist notwendig, um die Verbindungen zwischen Aussprache und Gehör zu trainieren und eine auditive Kontrolle über die Aussprache von Lauten zu entwickeln (Isenina E.I., 1999). Ein Säugling ist in der Lage, ein Lächeln, eine Geste oder ein Wort wahrzunehmen, die nur an ihn persönlich gerichtet sind. Nur auf sie reagiert er mit angemessener Animation, einem Lächeln und Ton (Tikheeva E.I., 1981).

Anzeichen einer Dysontogenese-Blase:

Spätes Einsetzen des Plapperns (nach 6 Monaten) (das Auftreten von Plappern nach 8 Monaten ist eines der Anzeichen einer geistigen Behinderung, Zerebralparese);
Fehlen von Plappern oder einer seiner Phasen.
Armut des Lautgehalts des Geplappers (Beschränkung auf die Laute: ma, pa, ea, ae).
Fehlen von Silbenreihen im Plappern: Es werden nur einzelne Silben dargestellt.
Fehlen von Autoecholalie- und Echolalie-Mechanismen beim Plappern.
Fehlen labiodentaler, vorderer, mittlerer und hinterer Konsonanten beim Plappern.
Ein starkes Überwiegen labialer und laryngealer Laute beim Plappern.

Techniken zur Anregung des Plapperns.

Momente absoluter Stille entstehen, wenn das Kind einer unsichtbaren, aber nahen Klangquelle lauschen kann (menschliche Sprache, melodischer Gesang, Spielen eines Musikinstruments). Um die Nachahmung der Sprache anzuregen, sollten Sie sich im Sichtfeld des Babys befinden, dem Kind beibringen, zunächst freiwillig die Laute auszusprechen, die in seinem spontanen Geplapper enthalten sind, und nach und nach neue Laute und Silben hinzuzufügen, deren Klang ähnlich ist. Es ist sinnvoll, das Kind in eine Gruppe plappernder Kinder einzubeziehen (Borodich A.M., 1981)
Den Stoff zum Plappern holt sich das Baby selbst aus der Umgebung, weshalb es klingendes Spielzeug so sehr braucht. Darüber hinaus profitieren Kinder auch von denen, die „klingeln, klopfen, muhen, pfeifen, zischen ...“. Er wird auf ihre Geräusche hören und aus jedem Geräusch etwas Eigenes extrahieren, was sich im Plappern widerspiegelt (Wiesel T.G., 2005).
Die ungehinderte Entwicklung des gesamten motorischen Systems hat einen großen Einfluss auf die Entwicklung der kindlichen Sprache (Tikheeva E.I., 1981).
Spielen Sie mit Ihrem Baby, während Sie ihm gegenübersitzen.
Wiederholen Sie nach Ihrem Kind die Geräusche, die es macht. Machen Sie eine Pause, um ihm die Gelegenheit zu geben, Ihnen zu antworten.
Imitieren Sie das Geplapper eines Babys. Versuchen Sie, Tempo, Klangfarbe und Tonhöhe der Sprache des Kindes vollständig beizubehalten. Lenken Sie beim Aussprechen labialer Laute und Silben die Aufmerksamkeit des Kindes auf Ihren Mund. Machen Sie eine Pause, damit Ihr Kind Zeit hat, die Geräusche zu wiederholen.
Verwenden Sie eine Kombination aus Bewegungsketten mit Silbenketten: Springen Sie beim Aussprechen von Silben, zum Beispiel ba-ba-ba, ma-ma-ma, mit dem Kind. Dazu können Sie das Kind auf einen großen Ball, eine andere federnde Unterlage oder einfach auf Ihren Schoß setzen.
Um die Lippen zu stimulieren, empfiehlt sich das Spielen mit einem Schnuller. Der Erwachsene „nimmt“ es dem Kind, sodass das Baby mit seinen Lippen folgt.
Legen Sie Ihren Zeigefinger auf die Oberlippe und führen Sie von der Nase aus streichende Bewegungen aus (Solomatina G.N., 2004).
Während dieser Zeit empfiehlt es sich, den Erwachsenen zu ermutigen, einfache Silben auszusprechen. Es wird empfohlen, einfache Silben und Wörter zu singen:
Ma-ma-ma-ma, Mama! Pa-pa-pa-pa, Papa! Ba-ba-ba-ba, Oma! Muh-muh-muh, kleine Murochka! Ki-ki-ki-ki, kleine Katze!
Führen Sie passive Artikulationsgymnastik durch.
Sie stimulieren die Fähigkeit, Geräusche im Raum zu lokalisieren, nicht nur auf Klangreize, sondern auch auf den Namen des Kindes. Führen Sie nach und nach Klänge ein, die sich in Tonhöhe, Stärke und Dauer unterscheiden.
Bei Aktivitäten mit einem Kind lenken sie seine Aufmerksamkeit nicht nur auf Spielzeug, sondern auch auf seine Umgebung. Sie streben danach, dass das Kind die Mutter erkennt und beim Anblick des unerwartet veränderten Gesichts der Mutter vorsichtig wird, indem es beispielsweise eine Maske aufsetzt oder ihr einen Schal über das Gesicht wirft. In dieser Zeit gewinnen speziell ausgewählte Spielzeuge, die sich in Größe, Farbe, Form, Bewegung und Klang unterscheiden, an Bedeutung. Sie streben danach, die Aufmerksamkeit auf das Spielzeug zu lenken, es zu manipulieren, sie verstecken Spielzeuge, um eine emotionale Einstellung zu jedem einzelnen Spielzeug hervorzurufen und das Spielzeug hervorzuheben, das für das Kind am interessantesten und beliebtesten ist.
Das Streicheln der Fingerspitzen mit einer steifen Bürste dauert einige Zeit. Pinsel sollten hell und in unterschiedlichen Farben sein.

Literatur

1. Arkhipova E.F. Logopädische Arbeit mit Kleinkindern: ein Lehrbuch für Pädagogikstudierende. Universitäten - M.: AST: Astrel, 2007. - 224 S.
2. Neiman L.V., Bogomilsky M.R. Anatomie, Physiologie und Pathologie der Hör- und Sprachorgane: Lehrbuch. für Studierende höher Päd. Lehrbuch Institutionen / Ed. IN UND. Seliverstova. - M.: VLADOS, 2001. - 224 S.
3. Borodich A.M. Methoden zur Entwicklung der kindlichen Sprache. - M.: Prochveshchenie, 1981. - 256 S.
4. Isenina E.I. Eltern über die geistige Entwicklung und das Verhalten gehörloser Kinder in den ersten Lebensjahren. - M.: JSC IG "Progress", 1999. - 80 S.
5. Tikheyeva E.I. Sprachentwicklung bei Kindern (Früh- und Vorschulalter). – M.: Bildung, 1981
6. Solomatina G.N. Anregung der Sprachentwicklung bei Kindern mit angeborener Lippen-Kiefer-Gaumenspalte.//Logopäde. – Nr. 2. – 2004.