Inhalte pädagogischer Aktivitäten zur kognitiven Entwicklung. Kognitive Entwicklung von Vorschulkindern. Arbeitsformen zur Entwicklung kognitiver Aktivität

Aus der Erfahrung als Vorschullehrerin

В своих работах многие отечественные педагоги говорят о необходимости « включения дошкольников в осмысленную деятельность, в процессе которой они сами смогли бы обнаружить новое и о возможности приобретать знания самостоятельно» (Г.М.Лямина, А.П.Усова, Е.А.Панько usw.)

Es ist schon lange kein Geheimnis mehr, dass sich einem Kind durch das Erleben seiner persönlichen Gefühle, Handlungen und Erfahrungen die Welt öffnet. „Je mehr ein Kind gesehen, gehört und erlebt hat, je mehr es weiß und assimiliert hat, je mehr Elemente der Realität es in seiner Erfahrung hat, desto bedeutungsvoller und produktiver wird unter sonst gleichen Bedingungen seine kreative und forschende Tätigkeit sein.“ “ schrieb der Klassiker der russischen psychologischen Wissenschaft L.S.Vygodsky.
Während des gesamten Vorschulalters kommt der kognitiven Aktivität neben Spielaktivitäten eine große Bedeutung für die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes, im Prozess der Sozialisation zu, die als Prozess der Aneignung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten und vor allem als Suche danach verstanden wird Wissen, der Erwerb von Wissen selbständig oder unter taktvoller Anleitung durch Erwachsene.

Kognitiv – Forschungstätigkeit beginnt in der frühen Kindheit. Wenn ein Kind mit Umweltobjekten und Dingen experimentiert, deren Eigenschaften charakterisiert und hervorhebt.
Bereits im höheren Vorschulalter werden kognitive und forschende Aktivitäten zu einem der führenden. Das Kind versucht zu verstehen, wie die Dinge funktionieren, um Neues über die Welt und die Gesellschaft zu lernen. Versucht, seine Ideen zu ordnen.

Die kognitive und forschende Aktivität eines älteren Vorschulkindes manifestiert sich in Form des sogenannten kindlichen Experimentierens mit Objekten sowie in Form der verbalen Auseinandersetzung mit Fragen, die das Kind häufig Erwachsenen stellt ( warum, warum, wie?)
Bei der Wahrnehmung der umgebenden Realität von Vorschulkindern lassen sich folgende Phasen unterscheiden:

Die erste Stufe ist Neugier.
Das Kind erkundet neugierig die umgebende Realität.
EIN. Leontyev stellte fest, dass ein Kind bereits bei der Geburt über bestimmte Neigungen verfügt, mit „der Bereitschaft, die Welt wahrzunehmen“ und „der Fähigkeit, menschliche Fähigkeiten zu erwerben“.
Besonderheit die zweite Stufe der Wahrnehmung der umgebenden Welt bei Vorschulkindern ist eine Steigerung seiner Aussagekraft. Kinder heben nur Gegenstände hervor, die für sie interessant, bedeutsam und ungewöhnlich sind. Dies fördert die Entwicklung von Neugier und gibt Impulse für die Entstehung von Forschungsaktivitäten.

Bedeutung der dritten Stufe Durch das Wissen des Vorschulkindes über die ihn umgebende Welt erwirbt er visuell-figuratives Denken und Vorstellungskraft.

An vierte Stufe Das Kind nutzt verschiedene (erworbene) Handlungsmethoden und beginnt, sich auf den Prozess und das Endergebnis zu konzentrieren. Das Kind entwickelt einen Prognosemechanismus; es lernt, das Ergebnis seiner Aktivitäten vorherzusehen.
Die nächste Stufe der Forschungstätigkeit ist dadurch gekennzeichnet, dass das Hauptmotiv der Realität kognitiv und nicht praktisch ist. Das Kind führt diese Aktivität aus, weil sie für es „sehr interessant“ ist. Die kognitive Orientierung des Kindes ermöglicht es ihm, verschiedene Informationen aus der umgebenden Realität zu erhalten, denen es bei jedem Schritt begegnet.
Diese vom Kind in Kinderspielen und in speziell organisierten Aktivitäten erworbenen Fähigkeiten und Fertigkeiten lassen sich in Zukunft leicht vermitteln und auf alle Arten von Aktivitäten übertragen. Denn das wertvollste und nachhaltigste Wissen ist nicht das, was man sich durch Lernen aneignet, sondern das, was man sich selbstständig aneignet.
Das Bild der Welt verändert sich allmählich im Kopf des Kindes. Es wird angemessener und ganzheitlicher und spiegelt die objektiven Eigenschaften von Dingen und Beziehungen wider.

Kognitive Aktivität ist sicherlich eine aktive Aktivität zum Erwerb und zur Nutzung von Wissen.
Es zeichnet sich durch die kognitive Aktivität des Kindes und seine aktive Position als Subjekt dieser Aktivität aus.
Das Motiv für kognitive Aktivität im Vorschulalter wird durch die Bedürfnisse anderer für das Kind bedeutsamer Aktivitäten, vor allem des Spiels, bestimmt.
Ein Bestandteil der kognitiven Aktivität ist das kognitive Interesse – die Konzentration auf das Material (Spiel, Umwelt, Mathematik usw.). mit positiven Emotionen verbunden.
Das Prinzip der Organisation der kognitiven Aktivität von Vorschulkindern ist das Prinzip der Achtsamkeit und Aktivität im Prozess des Wissenserwerbs.
Die Hauptaufgabe der kognitiven Entwicklung eines Kindes besteht darin, das Bedürfnis und die Fähigkeit zu entwickeln, zu denken und Schwierigkeiten bei der Lösung verschiedener Probleme zu überwinden. Aus dem oben Gesagten folgt, dass diese Arbeit zur kognitiven Entwicklung umfassend durchgeführt werden sollte.

Die vollständige kognitive Entwicklung von Vorschulkindern sollte in drei Hauptblöcke des Bildungsprozesses organisiert werden:
1) Bildungsaktivitäten;
2) in der gemeinsamen kognitiven Aktivität von Kindern mit dem Lehrer;
3) in der unabhängigen kognitiven Aktivität von Kindern
Schauen wir uns das genauer an.
Organisation von Bildungsaktivitäten
Der Inhalt des kognitiven Unterrichts hängt von den Zielen des Bildungsprogramms sowie vom Inhalt der kognitiven Aktivität selbst ab.
Empfehlenswert sind eine spielerische Form der pädagogischen Aktivitäten und der aktive Einsatz von Spieltechniken im Unterricht.
Organisationsstruktur einer kognitiven Gaming-Lektion
Im Einführungsteil wird den Kindern eine kognitive Aufgabe gestellt oder eine kognitiv-spielliche Problemsituation geschaffen (dem Helden helfen, ein Kleid nähen, eine Reise organisieren usw.).
Der Hauptteil besteht darin, das Problem zu lösen
Durch die Bearbeitung einer Aufgabenkette erwirbt das Kind neue Kenntnisse und Fähigkeiten (mathematisch, konstruktiv), systematisiert bereits erworbene Ideen und lernt, diese auf neue Spielproblemsituationen anzuwenden.
Im letzten Teil analysieren die Kinder die erzielten Ergebnisse, den Verlauf der kognitiven Aktivität und die Umsetzungsmethoden.
Im Unterricht wird empfohlen, unterhaltsames didaktisches Material in großem Umfang einzusetzen und es in verschiedenen Problemspielsituationen auszuspielen: didaktische Spiele, Puzzles, Rebusse, Rätsel, Baukästen.
Der Designer der dänischen Firma „Lego“ und seiner russischen Analoga bietet großartige Möglichkeiten für die kognitive Aktivität eines Kindes.
„Dienesh Logic Blocks“ sind ebenfalls ein wirksames Entwicklungswerkzeug.
Die farbigen Stäbchen von X. Cuisenaire werden aktiv im Bildungsprozess moderner vorschulischer Bildungseinrichtungen eingesetzt.
Organisation gemeinsamer kognitiver Aktivitäten von Lehrer und Kindern.
Die Hauptformen der Organisation der kognitiven Aktivität von Kindern in diesem Block sind didaktische und handlungsdidaktische Spiele.
Die Arbeit mit Kindern in dieser Form schließt speziell organisierte Kurse aus. Die Aktivität der Kinder kann vom Lehrer verursacht werden. Er bindet sie in pädagogische und spielerische Aktivitäten ein und zeigt dabei seine eigene Leidenschaft dafür. Außerdem kann der Lehrer als Partner an die bereits entstandenen Aktivitäten der Kinder anknüpfen und den Fortschritt von innen heraus steuern.
Optional ist es in manchen Fällen möglich, die gemeinsame kognitive Aktivität so zu strukturieren, dass das Kind sie auf Wunsch selbstständig fortsetzen kann.

Organisation der unabhängigen kognitiven Aktivität von Kindern
Im Rahmen dieses Blocks wird die kreative Aktivität der Kinder in kognitiven und spielerischen Aktivitäten sowie im freien Experimentieren mit verschiedenen Materialien gefördert. Das Kind erhält die Möglichkeit zur Selbstverwirklichung.
Im Rahmen der freien selbstständigen Tätigkeit erlernen Kinder die Fähigkeit, in der Gruppe zu agieren, mit Freunden zusammenzuarbeiten und Konkurrenzbeziehungen einzugehen, die für ein erfolgreiches Dasein des Kindes in der Kindergemeinschaft notwendig sind.

Projektmethode als Option zur Integration von drei Blöcken des Bildungsprozesses einer vorschulischen Bildungseinrichtung
Um die kognitive Aktivität von Kindern sicherzustellen, wird häufig die Projektmethode verwendet. Sie wird als Option zur Integration verschiedener Arten von Kinderaktivitäten verwendet.
Integration ist die gegenseitige Durchdringung von Programmabschnitten und Aktivitäten, die gegenseitige Lösung verschiedener Probleme und Bildungstechnologien.
Grundlage der Integration ist ein einzelnes Problem, das im Unterrichtsthema gelöst wird; Unterrichtsreihe; Klassen; Abschnitte des Programms.
Es gibt viele Möglichkeiten, mit Kindern zu arbeiten. Der Lehrer hat das Recht zu wählen.
Der Lehrer kann jede Option zur Organisation der kognitiven Aktivität von Kindern im höheren Vorschulalter unabhängig von den Besonderheiten des Bildungsprogramms entwickeln, ausfüllen und mit Inhalten füllen. Die Hauptsache ist, die Möglichkeiten des Spiels geschickt und effektiv für die kognitive Entwicklung jedes Kindes zu nutzen.

Literatur:
Bundesstaatlicher Bildungsstandard, Spielpädagogik für Kinder im Alter von 5 bis 7 Jahren. Methodische Empfehlungen / Ed. N.V. Ivanova. - M.: TC Sfera, 2008. - 112 S.,
E. Krasheninnikova, Entwicklung kognitiver Fähigkeiten von Vorschulkindern, Landesbildungsstandard.-M.: Mosaik - Synthese, 2014,
L.V.Godovkina, Justizvollzugs- und Entwicklungstechnologien in vorschulischen Bildungseinrichtungen: Programme zur Entwicklung des persönlichen, kognitiven Bereichs, Landesbildungsstandard. – M.: Lehrer, 2014.

Die kognitive Entwicklung ist ein wesentlicher Bestandteil der Gesamtentwicklung eines Vorschulkindes. Dieser Prozess spielt eine große Rolle, aber nicht alle Lehrer verstehen es, ihn unter Berücksichtigung der Altersmerkmale der Kinder kompetent zu strukturieren und diesen Prozess für jedes Kind individuell zu gestalten.

Relevanz der kognitiven Entwicklung von Vorschulkindern

Der Landesbildungsstandard für Vorschulerziehung (FSES DO) definiert 5 Haupttypen pädagogischer Aktivitäten in Kindergartenklassen:

• soziale und kommunikative Entwicklung;
• kognitive Entwicklung;
• Sprachentwicklung;
• künstlerische und ästhetische Entwicklung;
• körperliche Entwicklung.

Jedes Kind ist von Geburt an neugierig und möchte die Welt um sich herum verstehen. Es ist die kognitive Entwicklung, die in erster Linie dafür sorgen soll, dass das Lernbedürfnis des Babys befriedigt wird. Das Kind lernt jedoch nicht nur, Informationen aufzunehmen, sondern auch das erworbene Wissen zu nutzen. Gemäß dem Landesbildungsstandard umfasst die kognitive Entwicklung folgende Ziele und Zielsetzungen:

• Bildung kognitiver Handlungen, Bewusstseinsbildung;
• Entwicklung von Vorstellungskraft und kreativer Aktivität;
• die Bildung primärer Vorstellungen über sich selbst, andere Menschen, Objekte der umgebenden Welt, über die Eigenschaften und Beziehungen von Objekten der umgebenden Welt (Form, Farbe, Größe, Material, Klang, Rhythmus, Tempo, Menge, Anzahl, Teil und Ganzes). , Raum und Zeit, Bewegung und Ruhe , Ursachen und Folgen usw.), über die kleine Heimat und das Vaterland, Vorstellungen über die soziokulturellen Werte unseres Volkes, über häusliche Traditionen und Feiertage, über den Planeten Erde als gemeinsame Heimat der Menschen, über die Besonderheiten seiner Natur, die Vielfalt der Länder und Völker der Welt.

In Kindergartenklassen erwerben Vorschulkinder Wissen und lernen, es in der Praxis anzuwenden

Ziele und Zielsetzungen der kognitiven Entwicklung in verschiedenen Altersgruppen

Die Ziele der kognitiven Entwicklung werden durch den Standard definiert und sind für alle Vorschulkinder annähernd gleich, allerdings variieren die praktischen Aufgaben je nach Alter und Schülergruppe einer vorschulischen Bildungseinrichtung (DOU) stark.

In der ersten und zweiten Jugendgruppe (2–4 Jahre) ist es besonders wichtig, dem Kind Eigenschaften wie Neugier und Forschungsinteresse zu fördern (und in manchen Fällen auch zu vermitteln). Die Welt um es herum öffnet sich dem Baby nach und nach durch Objekte, die für es eine subjektive Bedeutung haben, das heißt, sie ziehen seine Aufmerksamkeit auf sich und sind emotional aufgeladen. Daher sind die Aufgaben der kognitiven Entwicklung für einen 2–4-jährigen Schüler wie folgt:

• Bedingungen schaffen, die der Entwicklung der kognitiven Sphäre des Kindes förderlich sind;
• die Neugier und das Interesse der Kinder an allem, was sie in ihrer Umgebung beobachten, fördern;
• die Fähigkeit entwickeln, Dinge und typische Handlungen mit Objekten zu benennen;
• lernen, die Zweckmäßigkeit und Zweckmäßigkeit des Handelns zu erkennen, die einfachsten Ursachen und Folgen des eigenen Handelns zu erkennen;
• durch sensorische und visuelle Interaktion mit ihnen ein Bewusstsein für Zeit und Raum, Farbe und Form von Objekten entwickeln;
• die Fähigkeit entwickeln, den Klang von Muttersprache, Musikinstrumenten und Naturgeräuschen wahrzunehmen;
• eine fürsorgliche, kreative Haltung gegenüber den Objekten der umgebenden Welt zu entwickeln.

Ein 3- bis 4-jähriges Kind lernt die Welt durch klebrige, emotional aufgeladene Gegenstände kennen.

In der Mittelgruppe (4–5 Jahre) erweitern die Kinder ihr Weltverständnis und bereichern ihren Wortschatz. Ziel des Lehrers ist es, Bedingungen zu schaffen, die es den Kindern ermöglichen, selbstständig zu erkunden. Für dieses Alter sind die Hauptaufgaben:

• das Wissen von Vorschulkindern mit neuen Konzepten bereichern und die erhaltenen Informationen systematisieren;
• die Fähigkeit entwickeln, beim Experimentieren mit Objekten der umgebenden Welt Ursache-Wirkungs-Beziehungen zu finden;
• Bilden und erweitern Sie Vorstellungen über sich selbst, Ihre Familie, Ihr Geschlecht;
• ein freies Gespräch zwischen dem Kind und Erwachsenen und Gleichaltrigen über die Ergebnisse ihrer eigenen Beobachtungen und Eindrücke führen;
• Förderung der aktiven Entwicklung einfacher Möglichkeiten zur Pflege von Pflanzen und Tieren, die in der Nähe von Kindern leben.

In der älteren Gruppe (5–6 Jahre alt) sind Kinder nicht weniger neugierig als in den vorherigen Phasen der Vorschulerziehung, aber mit zunehmendem Alter verbessern sie ihre Ausdauer, die Fähigkeit, sich länger auf ein interessantes Thema zu konzentrieren, und den Wunsch danach selbstständig und experimentell nach Antworten auf Fragen suchen und ihr Verantwortungsbewusstsein stärken. Folgende Aufgaben sind relevant:

• Erweiterung der Vorstellungen über die Eigenschaften von Umweltobjekten (Material, Rhythmus, Menge, Teil und Ganzes, Dynamik und Ruhe usw.) und ihre Ursache-Wirkungs-Beziehungen;
• Auffüllen des Wissens über den Planeten Erde, über Ihre Heimatstadt und Ihr Vaterland, die Bräuche und Traditionen der Menschen;
• Beherrschung der von einem zukünftigen Schulkind geforderten Fähigkeiten und Fertigkeiten: Suche nach den notwendigen Informationen in Referenzquellen, Nutzung von Kinderlexika, Versuch, die Hauptidee des Materials hervorzuheben;
• Einbeziehung von Kindern in Projektaktivitäten – sowohl einzeln als auch in Gruppen mit Rollenverteilung;
• Erweiterung des Themenspektrums, das Kinder interessiert, Entwicklung der Fähigkeit, in einem Gespräch zu argumentieren.

In der Schulvorbereitungsgruppe (6–7 Jahre) werden die Ergebnisse der pädagogischen Arbeit aller bisherigen Jahre des Kindergartenaufenthalts des Kindes zusammengefasst. Zu diesem Zeitpunkt sollten sich die Studierenden angewöhnt haben, einem bestimmten Tagesablauf zu folgen, und die Fähigkeit entwickelt haben, Informationen selbstständig zu beobachten und zu analysieren. Für die kognitive Entwicklung von Vorschulkindern werden folgende Aufgaben gestellt:

• das Wissen der Kinder über die Umwelt erweitern;
• Bringen Sie den Kindern bei, die Zeit rational einzuteilen, einen Plan zu erstellen und danach zu handeln, Schlussfolgerungen zu ziehen;
• Bringen Sie den Schülern bei, Kindergeräte für Experimente zu nutzen.
• den Erkenntnisprozess verbal kommentieren, um eine Sprachkultur zu entwickeln;
• geeignete Bedingungen für die selbstständige Erkundung der Umwelt durch Vorschulkinder schaffen.

Arten von Aktivitäten zur kognitiven Entwicklung in vorschulischen Bildungseinrichtungen

Aufgaben zur kognitiven Entwicklung können in jede Aktivität in einer vorschulischen Bildungseinrichtung einbezogen werden, aber die Hauptart der kognitiven Aktivität für Vorschulkinder ist das Spielen. Je älter das Kind wird, desto komplexer und abwechslungsreicher können die Spiele sein. So ist für ein 3-4-jähriges Kind eine kognitive Entwicklung durch die Verbesserung konstruktiver Fähigkeiten möglich: Durch das Spielen mit Würfeln lernt das Kind, diese in die richtige Reihenfolge zu bringen, daraus verschiedene Türme und andere Gegenstände zu bauen und Konstruktionen richtig zu benennen Materialien (Würfel, Ziegel, Platten usw.). Mit dem Baukasten lernt der Vorschulkind, Gegenstände entsprechend der Handlung zu kombinieren, zum Beispiel kann er aus Würfeln ein Haus bauen, aus Platten eine Bank und eine Auffahrt. Alle Gegenstände rund um das Baby sollten hell und attraktiv sein, eine klare Form, Farbe und einen klaren Zweck haben. Jüngere Kinder im Vorschulalter spielen bereitwillig mit Gegenständen, die der alltäglichen Umgebung von Erwachsenen ähneln: Plastikgeschirr, Puppenkleidung, Miniaturreinigungsgeräte usw. Auf diese Weise versuchen Kinder, Erwachsene, vor allem ihre Eltern, nachzuahmen und lernen nach und nach die Welt des Alltags kennen.

Im Unterricht mit jüngeren Vorschulkindern kann Spielzeug dazu beitragen, die Motivation der Kinder zu steigern: Geben Sie den Kindern Aufgaben, hören Sie sich die Antworten der Kinder an und bewerten Sie ihre Handlungen.

Vorschulkinder sind gespannt darauf, mehr über die Eigenschaften verschiedener Materialien zu erfahren

In der Mittelgruppe ist es notwendig, den Raum in kognitive Zonen zu unterteilen: Musik, Wohnecke, Mathe-Ecke, Bereich für gemeinsame Spiele, Bereich mit Büchern etc. Dies bietet Vorschulkindern die Möglichkeit, die Umgebung selbstständig zu erkunden, ggf. gemeinsam zu kooperieren möglich, aber nicht gegenseitig störend. Und in besonderen Momenten kann man Kinder mit Experimenten fesseln: Bei einem Spaziergang, indem man einen Eimer Wasser in den Sand schüttet, lässt sich den Kindern ganz einfach erklären, wie Schmutz entsteht. Sie können mit Ihren Schülern die Regenarten vergleichen: „Pilzregen“, der bei klarem, sonnigem Wetter fällt, und Platzregen vor dem Hintergrund einer großen Wolkenansammlung. Das macht die Freizeit der Kinder nicht nur interessant, sondern auch nützlich. Vorschulkinder sind sehr beeindruckbar, sie brauchen Denkanstöße. Je älter sie werden, desto komplexer werden die Eigenschaften von Objekten und damit auch die Struktur der Welt, mit der sie sich vertraut machen können.

Für die kognitive Entwicklung von Kindern im Alter von 5–6 Jahren gewinnen Rollenspiele mit Regeln an Bedeutung. Diese Art von Aktivität ist auch für Kinder aus der Vorbereitungsgruppe relevant. Durch diese Art des Spiels lernen Kinder Teamarbeit, das Befolgen von Regeln und das Folgen ihres Vorbilds. Durch das Spielen im Laden können Kinder beispielsweise die folgenden kognitiven Aufgaben lösen: lernen, innerhalb ihrer Rollen miteinander zu interagieren, ihre Zählfähigkeiten zu verbessern, ihre Vorstellungskraft zu entwickeln (wenn Kinder aus Abfallmaterialien Ersatzzahlungsmittel erfinden – Blätter, Knöpfe usw. ). Lehrer älterer Gruppen sollten besonderes Augenmerk auf didaktische Spiele legen. Dabei werden den Kindern Aufgaben gestellt, die Konzentration, Ausdauer, geistige Anstrengung und die Fähigkeit zu konsequentem Handeln erfordern. Sie entwickeln bei Kindern die Fähigkeit, im Team zu spielen, nachgiebig oder umgekehrt beharrlich zu sein, ihr Verhalten selbstständig zu regulieren und kognitive Aktivität und Initiative anzuregen.

Nach meiner Erfahrung finde ich folgende Spiele geeignet:

• „Continue the Ornament“, bei dem das Kind lernt, Analogien aufzubauen, Muster zu erkennen, Feinmotorik und abstraktes Denken zu entwickeln.
• „Das vierte Rad“, in dem Sie lernen müssen, Muster zu finden und logisch zu denken.
• Eine Auswahl gepaarter Bilder, bei denen Kinder im Vorschulalter Bilder mit der gleichen Anzahl von Objekten finden müssen, unabhängig von deren Form und Farbe. Für Kinder im Alter von 4 bis 5 Jahren kann dieses Spiel vereinfacht werden, indem es Bilder mit denselben Bildern zusammenbringt.
• Das Zusammensetzen von Puzzles und Mosaikbildern hilft Vorschulkindern, fantasievolles Denken zu entwickeln, kreativ zu sein und zu lernen, Muster zu erkennen.

Wichtig ist, dass der Lehrer während des didaktischen Spiels eine möglichst entspannte Atmosphäre schafft, in der die Kinder nicht das Gefühl haben, dass ihnen etwas speziell beigebracht wird. Am Ende eines jeden Spiels ist eine Zusammenfassung und ein mündliches Lob des Lehrers wichtig. In den jüngeren und mittleren Gruppen ist während des Spiels mehr Kontrolle durch den Lehrer erforderlich als in den älteren. Wenn erstere eine detaillierte Erklärung der Regeln und die Überwachung ihrer Einhaltung benötigen, ist für Kinder im Alter von 5 bis 7 Jahren die Möglichkeit wichtig, Unabhängigkeit zu demonstrieren.

Individualisierung der kognitiven Entwicklung

Der moderne Bildungsstandard erkennt die Notwendigkeit an, einen individuellen Bildungsweg für ein Kind zu gestalten. Dies ist auf die Tatsache zurückzuführen, dass Arbeitsprogramme für durchschnittliche Vorschulkinder konzipiert sind, in Gruppen jedoch häufig sowohl rückständige als auch hochbegabte Kinder vorhanden sind. Für Erstere ist es schwierig, das Programm zusammen mit der Gruppe zu meistern, während Letztere aufgrund zu einfacher und langweiliger Aufgaben möglicherweise die Lernmotivation verlieren. Die Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten eines Vorschulkindes ist die Hauptaufgabe bei der Gestaltung eines individuellen Bildungsweges. Die erfolgreiche Planung einer solchen Route erfordert eine regelmäßige Überwachung, um zu verfolgen, wie gut die Kinder mit dem Bildungsprogramm zurechtkommen. Beim Aufbau und der Umsetzung eines Bildungswegs sollten folgende Komponenten berücksichtigt werden:

• Zielsetzung gemäß dem Standard;
• ein Ausbildungssystem, in dem jedes akademische Fach seinen eigenen Platz und seine eigene Rolle erhält;
• eine bestimmte Lehrmethodik, spezifische Techniken und pädagogische Technologien;
• Werkzeuge für komplexe Diagnostik;
• Schaffung von Bedingungen zum Erreichen von Zielen;
• Planung der Ergebnisse, die das Kind bis zum Schuleintritt erreichen soll.

In jüngeren Gruppen zielt der Einzelunterricht oft darauf ab, das Gespür für Formen und Farben sowie die Feinmotorik zu entwickeln

Es ist auch zu berücksichtigen, ob das Kind zurückgeblieben oder hochbegabt ist, seine Eigenschaften und Bedürfnisse sowie die Fähigkeiten und Ressourcen der vorschulischen Bildungseinrichtung, diese Bedürfnisse zu erfüllen, zu berücksichtigen.

Tabelle: Beispiel eines individuellen Bildungswegs für ein 4-jähriges Kind, zweite Jugendgruppe (Fragment)

Dieses Fragment eines individuellen Bildungsweges ist für ein Kind relevant, das in der kognitiven Entwicklungsdiagnostik gute Ergebnisse erzielt. Für ein Kind, das hinter der Gruppe steht, können die vorgeschlagenen Aufgaben schwierig zu meistern sein. Elemente der Route können sowohl im gemeinsamen Gruppenunterricht als auch individuell mit dem Kind bei Spaziergängen und in der Freizeit genutzt werden.

Fotogalerie: Beispiele für didaktische Spiele zur kognitiven Entwicklung

Das Kind entwickelt seine Vorstellungskraft, indem es mit farbigen geometrischen Formen arbeitet. Kinder lernen, die Konturen einer Tasche zu analysieren und zu erraten, welche Gegenstände sich darin befinden könnten. Spielzeug kann aus verschiedenen Materialien hergestellt werden, um die sensorischen Fähigkeiten eines Vorschulkindes besser zu entwickeln. Ein Kind lernt, Gegenstände zu vergleichen nach Farbe, Form und Größe am Beispiel mehrfarbiger Kugeln Das Kind lernt, die Konturen eines Gegenstandes und seinen Inhalt zu vergleichen

Techniken zur kognitiven Entwicklung im Kindergarten

Es ist wichtig, jede Art von Aktivität, die auf die kognitive Entwicklung eines Vorschulkindes abzielt, mit visuellen Lehrtechniken zu begleiten. Dabei handelt es sich um Bilder, Diagramme, Videos, Präsentationen usw. Dabei lässt sich der Zweck von Bildmaterial in zwei Gruppen einteilen: zur Demonstration und zur Veranschaulichung. Die erste hilft, die Aufmerksamkeit von Vorschulkindern auf bestimmte Eigenschaften und äußere Merkmale von Objekten zu lenken. In einer Wohnecke zeigt der Lehrer den Kindern beispielsweise einen Igel und erklärt, dass sein Rücken und seine Seiten stachelig seien, weil sie Nadeln hätten, und dass sein Bauch glatt sei, weil er keine Nadeln habe. Auf Sportplakaten kann gezeigt werden, wie Kinder bestimmte Übungen richtig ausführen können: Bücken, Springen, Strecken. Illustrationen sind nützlich, wenn man Kindern neues Material erklärt, und helfen den Schülern, sich besser vorzustellen, was besprochen wird. Für ältere Kinder im Vorschulalter können Sie Lapbooks erstellen – Faltbücher mit Bildern und Diagrammen über die Ergebnisse der Kinderforschung zu einem bestimmten Thema.

Fotogalerie: Beispiele für visuelle Hilfsmittel für die kognitive Entwicklung von Vorschulkindern

Vorschulkinder können Tagebücher über ihre eigenen Beobachtungen führen und diese mit der Zeit und der Ansammlung von Material als visuelle Hilfe nutzen. Nach dem Studium des Themas „Sich selbst kennen“ erstellten die Kinder ein Lapbook mit grundlegenden Informationen über die Funktionen der Augen und des Sehvermögens Basierend auf den Ergebnissen der Mathewoche erstellen die Kinder gemeinsam ein Lapbook mit den Ergebnissen ihrer Recherche. Um Vorschulkindern die charakteristischen Merkmale der Jahreszeiten zu vermitteln, können thematische Aufsätze dem Kind helfen, Informationen darüber umfassend darzustellen bestimmte Naturgebiete

Eine weitere wichtige Technik beim Unterrichten von Kindern in vorschulischen Bildungseinrichtungen ist die Beobachtung. Dem Kind werden kognitive Aufgaben gestellt, zu deren Lösung es Objekte in der Außenwelt beobachten, analysieren, vergleichen, über ihre Eigenschaften nachdenken und Schlussfolgerungen ziehen muss. Beobachtungselemente können im Einzelunterricht eingeführt werden (z. B. können Kinder im naturwissenschaftlichen Unterricht das Verhalten einer Katze mit Kätzchen oder Fischen im Aquarium beobachten), bei Spaziergängen (Beobachtung der Wirkung des Windes auf Bäume und Blätter), bei Ausflügen (in einen Zoo, ein Aquarium und andere Orte, an denen Kinder in die Prozesse in der belebten Natur blicken, Tiere, Menschen und Gegenstände der äußeren Umgebung beobachten können).

Für Kinder der Mittelgruppe im Winter können Sie eine Ecke schaffen, in der Gegenstände rund um die kalte Jahreszeit platziert werden. Sie sollten verständlich und leicht zugänglich sein, damit das Kind sie selbstständig untersuchen, damit spielen und sich eine eigene Vorstellung vom Winter bilden kann. Es wäre schön, wenn es auch selbstgemachte Basteleien der Kinder gäbe. Im Laufe des Jahres muss dieses Material aktualisiert und aktualisiert werden, damit die Kinder ständig neue Denkanstöße und eigenständige Recherchen erhalten. Solche Ständer eignen sich gut zum Dekorieren verschiedener thematischer Ecken.

Dieser Themenständer erregt die Aufmerksamkeit von Vorschulkindern und lädt zum Spielen ein.

Eine weitere unverzichtbare Technik bei der Entwicklung der kognitiven Sphäre ist das Experimentieren, das Kindern die Möglichkeit gibt, die in der Natur ablaufenden Prozesse nicht nur zu beobachten, sondern auch zu versuchen, sie zu modellieren oder experimentell zu studieren. Diese Technik ist vor allem für ältere Kinder im Vorschulalter relevant, da sie von den Kindern ein gewisses Maß an Konzentration, Ausdauer und Unabhängigkeit erfordert. Jede Erfahrung ist ein System zielgerichteter Handlungen, ein aktiver Aktivitäts- und Beobachtungsprozess, dank dem das Kind Antworten auf die gestellten Fragen erhält. Beispielsweise kann für die ältere Gruppe in einer vorschulischen Bildungseinrichtung eine Experimentierecke eingerichtet werden, die Instrumente (Waage, Lupe, Magnet etc.), Naturmaterialien (Ton, Kieselsteine, Sand, Wasser), Farbstoffe, enthalten kann. verschiedene Arten von Papier und Pappe, Gefäße aus verschiedenen Materialien usw.

Tabelle: Erlebniskartei für die Seniorengruppe

Praktische Lehrmethoden helfen Kindern, tiefer in das Wissen über die umgebende Realität einzutauchen. Diese Methoden sind oft effektiver als didaktische Spiele. Es reicht beispielsweise aus, einmal eine Zitrone zu probieren, um zu verstehen, dass sie sauer ist, und das ist effektiver, als sich diese Frucht auf Bildern anzusehen und von ihren Eigenschaften zu hören. Experimentieren ist nur eine der praktischen Lernmethoden. Eine weitere Technik, die in diese Kategorie eingeordnet werden kann, ist das Training. Durch Übungen entwickeln und festigen Kinder praktische Fähigkeiten und Fertigkeiten. Übungen sollten nach dem Prinzip „vom Einfachen zum Komplexen“ aufgebaut sein und den Fähigkeiten und Altersmerkmalen des Kindes entsprechen.

Von den verbalen Lehrmethoden sind Konversation und die Entwicklung kohärenter Monologsprache die effektivsten für die kognitive Entwicklung von Kindern. Bei beiden Möglichkeiten lernt das Kind, seine Gedanken zu formulieren, die Reaktion des Gesprächspartners auf seine Worte zu beobachten und Argumente zu finden. Während des Gesprächs erweitert der Vorschulkind seine Wissensbasis deutlich. Nachfolgend finden Sie Beispiele für Übungen zu verschiedenen Themen, die sich für Kinder im Klassenzimmer als effektiv und interessant erwiesen haben.

Tabelle: Kartei mit Themen zur kognitiven Entwicklung von Vorschulkindern

Lektion zur kognitiven Entwicklung im Kindergarten

Die kognitive Entwicklung wird in allen Arten von kontinuierlichen Bildungsaktivitäten (CED) verwirklicht, d. h. im Kindergartenunterricht. Die festgelegte Dauer einer Unterrichtsstunde in einer vorschulischen Bildungseinrichtung sollte 30 Minuten nicht überschreiten.

Der allgemeine Aufbau der Lektion ist für alle GCD-Typen ungefähr gleich und besteht aus 4 Hauptblöcken:

1. Einführung (bis zu 3 Minuten). Der Lehrer begrüßt die Kinder, versetzt sie in Arbeitsstimmung, motiviert sie zum Unterrichtsbeginn und aktualisiert ihr Wissen zum Thema.
2. Hauptblock (bis zu 15 Minuten). Präsentation neuer Materialien, Sportunterricht (Fingeraufwärmen, Atemübungen), Verknüpfung neuer Materialien mit bereits erlernten und persönlichen Erfahrungen der Kinder.
3. Konsolidierung (bis zu 10 Minuten). Die Kinder üben das im Unterricht Gelernte in verschiedenen Arbeitsformen aus.
4. Fazit (bis zu 2 Minuten). Es ist wichtig, den Unterricht zusammenzufassen, die Kinder für ihre gute Arbeit zu loben und von ihnen Feedback darüber zu bekommen, was ihnen während des Unterrichts gefallen hat und was interessant war.

Vorschulkinder üben den im Unterricht erlernten Stoff in praktischen Aktivitäten ein.

Erstellen einer Zusammenfassung der GCD mit Elementen der kognitiven Aktivität

Bei der Planung einer Unterrichtsstunde ist es wichtig, von den Zielen und erwarteten Ergebnissen auszugehen: was die Kinder lernen sollen, was sie aus der Unterrichtsstunde mitnehmen sollten, worüber sie nachdenken sollten. Es lohnt sich, folgende Punkte zu berücksichtigen:

• Das Thema des Unterrichts sollte mit den Lebenserfahrungen und Erfahrungen der Kinder in Einklang stehen. Der Lernprozess der Kinder über die Welt um sie herum beschränkt sich nicht auf die Wände der vorschulischen Bildungseinrichtung, und es ist äußerst wichtig, dass die Kinder während des Unterrichts externe Erfahrungen austauschen können.
• Aktivitätsarten und Arbeitsformen sollten sich ständig abwechseln: die Geschichte des Lehrers, Gespräche, Konstruktionen, Experimente – all dies hilft den Kindern, das behandelte Thema aus verschiedenen Blickwinkeln zu betrachten und gleichzeitig nicht zu müde zu werden.
• Die Unterrichtsplanung sollte auf der vorhandenen materiellen und technischen Ausstattung der vorschulischen Bildungseinrichtung basieren, jedoch können Lehrer und Kinder viele didaktische Spiele, Basteleien und Spielzeuge selbst erfinden, konstruieren und in weiteren Unterrichtsstunden als Anschauungsmaterial verwenden.

Tabelle: Beispiel einer Unterrichtszusammenfassung „Familie“ in der ersten Jugendgruppe (Fragment)

Die aktive Beteiligung eines Vorschulkindes an verschiedenen Arten von Aktivitäten und die Erweiterung seiner Beziehungen zu Erwachsenen und Gleichaltrigen tragen zur schnellen Entwicklung und Verbesserung vieler geistiger kognitiver Prozesse bei. (Aseev, S. 68)

Dies gilt insbesondere für die sensorische Entwicklung, also Entwicklung von Empfindungen, Wahrnehmung und figurativer Darstellung.

Die sensorische Entwicklung eines Vorschulkindes umfasst zwei miteinander verbundene Aspekte – 1) die Assimilation von Vorstellungen über die verschiedenen Eigenschaften und Beziehungen von Objekten und Phänomenen und 2) die Beherrschung neuer Wahrnehmungs- und Empfindungshandlungen, die es ermöglichen, die Welt vollständiger wahrzunehmen und umfassend. (Mukhina, S. 222)

Um die Essenz der ersten Seite der Sinnesentwicklung aufzudecken, ist es notwendig zu verstehen, dass es im Vorschulalter einen Übergang von der Nutzung der eigenen Sinneserfahrungen des Kindes (diese Figur ist wie ein „Haus“) zur Nutzung allgemein akzeptierter Erfahrungen gibt sensorische Standards sind von der Menschheit entwickelte Vorstellungen über die Hauptvarianten jeder Art von Eigenschaften und Beziehungen – Farbe, Form (diese Figur ist ein Dreieck, aber vorher war es ein „Haus“), die Größe von Objekten, ihre Position im Raum, die Tonhöhe von Geräuschen, die Dauer von Zeiträumen usw. .P. (Mukhina, S. 222)

In der ersten Hälfte der Periode beginnt das Kind, die allgemein anerkannten Mittel zur Ausführung von Wahrnehmungshandlungen und visuell-figurativem Denken zu beherrschen – sensorische Standards und visuelle Modelle (Erkennen und Darstellen von Zusammenhängen und Beziehungen zwischen Objekten und Phänomenen in visueller Form). .

Mit 3 Jahren weiß ein Kind also, was „Farbe“ ist und orientiert sich an Lauten (Höhe, Länge);

4 Jahre - kennt die Form und beginnt im 5. Jahr, die Form von Objekten visuell in gegebene Teile zu zerlegen (dies wird durch Applikationen und Konstruktionen aus Würfeln erleichtert);

5 Jahre – Kinder haben ein gutes Verständnis für Farben, geometrische Formen und Beziehungen von 3–4 Größen (groß, klein, am größten, am kleinsten).

Für Kinder ist es jedoch am schwierigsten, die Größenstandards zu beherrschen, denn Sie beherrschen das Maßsystem nicht gut. Gleichzeitig weist die Wahrnehmung in diesem Alter auch Unvollkommenheiten auf: 1) Kinder berücksichtigen eine Reihe von Eigenschaften von Objekten nicht oder falsch. Dies liegt daran, dass sich nur über die Haupteigenschaften klare Vorstellungen bilden, weshalb wenig bekannte Eigenschaften vom Kind mit bekannten gleichgesetzt werden. Wenn ein Kind beispielsweise eine Vorstellung von einem Quadrat hat, kann es unbekannte Trapeze und Rauten als Quadrate wahrnehmen; 2) Kindern fällt es schwer, Gegenstände und Gegenstände konsequent zu untersuchen (z. B. zu inspizieren) und zufällig von einer Figur zur anderen zu springen.

Aber bereits im Alter von 6 Jahren weiß das Kind, wie man Objekte systematisch und konsequent untersucht, kann ihre Eigenschaften anhand sensorischer Maßstäbe beschreiben und nur die visuelle Wahrnehmung nutzen.

Die Assimilation sensorischer Standards ist also nur ein Aspekt der Entwicklung der Orientierung eines Kindes in Bezug auf die Eigenschaften von Objekten.

Die zweite Seite, die untrennbar mit der ersten verbunden ist, ist die Assimilation neuer und die Verbesserung bestehender Wahrnehmungshandlungen bzw. Wahrnehmungshandlungen.

Die Entwicklung von Wahrnehmungshandlungen erfolgt in 3 Phasen:

Bühne 1, wenn der Prozess ihrer Entstehung mit praktischen, materiellen Handlungen beginnt, die mit unbekannten Objekten ausgeführt werden. Um diese Phase erfolgreicher und schneller zu meistern, empfiehlt es sich, sensorische Standards zum Vergleich anzubieten. Dies ist das Stadium äußerer Wahrnehmungshandlungen;

Stufe 2- Sinnesprozesse selbst, die unter dem Einfluss praktischer Tätigkeit umstrukturiert werden, werden zu Wahrnehmungshandlungen. Diese Aktionen werden nun mit Hilfe geeigneter Bewegungen des Rezeptorapparates ausgeführt und nehmen die Umsetzung praktischer Aktionen mit wahrgenommenen Objekten vorweg;

Stufe 3 tritt auf, wenn Wahrnehmungshandlungen noch verborgener, zusammengebrochener und reduzierter werden, ihre externen Verbindungen verschwinden und die Wahrnehmung von außen wie ein passiver Prozess erscheint. Tatsächlich ist dieser Prozess aktiv und findet im Bewusstsein und Unterbewusstsein des Kindes statt. Dadurch verwandelt sich die äußere Wahrnehmungshandlung in eine innere geistige Handlung. (Nemov, S. 84)

Die Assimilation von Wahrnehmungshandlungen führt zur Entwicklung anderer Fähigkeiten.

So entstehen interne Wahrnehmungshandlungen, aber wenn Probleme auftreten, die das Kind nicht nur mit Hilfe innerer Wahrnehmungshandlungen lösen kann, dann kehrt das Kind zu äußeren Handlungen zurück.

Im höheren Vorschulalter entwickelt sich die Orientierung in Raum und Zeit, und während des gesamten Vorschulalters gilt ein allgemeines Muster: Vorstellungen über Objekte und ihre Eigenschaften werden früher gebildet als Vorstellungen über Raum, und Orientierung im Raum geht der Orientierung in Zeit voraus (und ist einfacher für das Kind) . Unter Anleitung eines Erwachsenen bildet der Vorschulkind folgende Konzepte: -links/rechts- (Mit der rechten Hand bestimmt das Kind die Position anderer Objekte: So kann ein Kind beispielsweise durch Fokussieren herausfinden, wo sich sein rechtes Auge befindet seine rechte Hand); -zwischen-, -vorn-, -nahe-, -oben, unter, innen, in der Nähe usw. Es ist wichtig, dass paarweise Beziehungen (zum Beispiel -über/unter-) gleichzeitig gelernt werden, weil es ist für ein Kind einfacher zu verstehen. Gewisse Schwierigkeiten bei der Bewältigung dieser Beziehungen sind mit der egozentrischen Haltung des Vorschulkindes verbunden.

Aufmerksamkeit . Während der Vorschulzeit erlangt die Aufmerksamkeit aufgrund der Komplikation der Aktivitäten der Kinder und ihres Fortschritts in der allgemeinen geistigen Entwicklung eine größere Konzentration und Stabilität.

Die wesentliche Veränderung der Aufmerksamkeit im Vorschulalter besteht darin, dass Kinder erstmals beginnen, ihre Aufmerksamkeit zu kontrollieren, sie bewusst auf sich zu richten, d.h. Aufmerksamkeit wird freiwillig. Es ist wichtig zu wissen, dass sich freiwillige Aufmerksamkeit nicht von selbst entwickeln kann, sondern durch die Einbeziehung eines Kindes durch einen Erwachsenen in neue Aktivitäten (Zeichnen, Gestalten, Vorlesen für ein Kind) entsteht.

In den ersten Phasen der Beherrschung freiwilliger Aufmerksamkeit ist es für Kinder schwierig, diese zu kontrollieren. Daher trägt lautes Denken dazu bei, die Fähigkeit zur freiwilligen Aufmerksamkeit zu entwickeln. Dies wurde experimentell nachgewiesen. Wenn ein Kind aufgefordert wird, ständig darüber zu sprechen, was es im Aufmerksamkeitsbereich behalten soll, kann es die Aufmerksamkeit viel länger freiwillig kontrollieren, als ohne es laut auszusprechen.

So entsteht freiwillige Aufmerksamkeit im Zusammenhang mit der allgemeinen Zunahme der Rolle der Sprache bei der Regulierung des Verhaltens des Kindes. (Mukhina, S. 254)

Es muss jedoch berücksichtigt werden, dass die unfreiwillige Aufmerksamkeit während des gesamten Vorschulalters vorherrschend bleibt.

Gedächtnisentwicklung . Das Vorschulalter zeichnet sich durch eine intensive Entwicklung der Erinnerungs- und Reproduktionsfähigkeit aus.

Das Gedächtnis eines Vorschulkindes ist größtenteils unfreiwilliger Natur; das Auswendiglernen und Erinnern erfolgt unabhängig vom Willen und Bewusstsein des Kindes. Das Kind erinnert sich, was ihm bei der Aktivität aufgefallen ist, was es beeindruckt hat, was für es interessant war. Folglich dominiert bei jüngeren Vorschulkindern das unwillkürliche visuell-emotionale Gedächtnis.

Normalerweise verfügen sich entwickelnde Kinder im Grund- und mittleren Vorschulalter über ein gut entwickeltes unmittelbares und mechanisches Gedächtnis. Diese Kinder reproduzieren leicht, was sie gesehen und gehört haben, vorausgesetzt, es weckte ihr Interesse und die Kinder waren daran interessiert, sich daran zu erinnern. Dank dieses Gedächtnisses verbessert sich die Sprache gut, Kinder lernen, die Namen von Haushaltsgegenständen usw. zu verwenden. (Nemov, S. 87)

Im mittleren Vorschulalter beginnen sich freiwillige Formen des Auswendiglernens auszubilden, im höheren Vorschulalter beginnen sie sich zu verbessern. Am erfolgreichsten läuft dieser Prozess bei Spielaktivitäten ab, bei denen das Auswendiglernen der Schlüssel zur erfolgreichen Erfüllung der übernommenen Rolle ist.

Die Beherrschung des freiwilligen Gedächtnisses durchläuft zwei Phasen:

In der ersten Phase konzentriert sich das Kind nur auf die eigentliche Aufgabe des Erinnerns und Erinnerns, ohne die Techniken noch zu beherrschen. In diesem Fall wird die zu merkende Aufgabe früher hervorgehoben, weil die Menschen um sie herum verlangen oft, dass das Kind reproduziert, was es zuvor getan hat; 2) Die Aufgabe des Erinnerns entsteht als Ergebnis der Erfahrung des Erinnerns, wenn das Kind erkennt, dass es sich ohne Erinnern nicht erinnern wird.

Erwachsene bringen einem Kind freiwillige Gedächtnistechniken bei, indem sie ihm beispielsweise Fragen stellen: „Was ist dann passiert?“, „Was hast du sonst noch gelernt?“

Es ist zu beachten, dass das freiwillige Gedächtnis bei Vorschulkindern zwar bereits entwickelt ist, das unfreiwillige Auswendiglernen, das mit der aktiven geistigen Arbeit von Kindern an einem bestimmten Material verbunden ist, jedoch viel produktiver bleibt als das freiwillige Auswendiglernen desselben Materials.

Im Vorschulalter entwickeln manche Kinder eine besondere Art des visuellen Gedächtnisses – das eidetische Gedächtnis – dabei handelt es sich um ein sehr lebendiges und deutliches Gedächtnis, das auf reproduzierten Bildern basiert und sich darin äußert, dass das Kind wieder vor sich zu sehen scheint, was es ist sprechen über. Allerdings ist das eidetische Gedächtnis ein altersbedingtes Phänomen und geht in der Folge verloren.

Das Gedächtnis eines Vorschulkindes wird trotz seiner Unvollkommenheiten tatsächlich zur Leitfunktion und nimmt unter anderen mentalen Prozessen einen zentralen Platz ein. (Mukhina, S. 254-257)

Vorstellung Das Kind ist in seinen Ursprüngen mit der in der frühen Kindheit entstehenden Zeichenfunktion des Bewusstseins verbunden, d. h. symbolische Funktion. Die symbolische Funktion wird in Spielaktivitäten weiterentwickelt, bei denen die Symbolisierung eine der Strukturen des Spiels ist. (Nemov, S. 88)

In der ersten Hälfte der Vorschulkindheit überwiegt die reproduktive Vorstellungskraft des Kindes, die zuvor empfangene Eindrücke mechanisch in Form von Bildern reproduziert. Zum Beispiel reitet ein Kind auf einem Stock, und in diesem Moment ist es der Reiter und der Stock ist das Pferd. Aber er kann sich ein Pferd ohne einen pferdeähnlichen Gegenstand, der zum „Reiten“ geeignet ist, nicht vorstellen, und er kann einen Stock erst dann in ein Pferd verwandeln, wenn er tatsächlich darauf reitet.

Allmählich kommt es zur Verinnerlichung – einem Übergang zu einer spielerischen Handlung mit einem Objekt, das in Wirklichkeit nicht existiert, aber im Kopf repräsentiert wird (ein Stock wird wie ein Pferd nicht mehr benötigt, weil er im Kopf repräsentiert wird). Dieser Moment ist der Ursprung des Prozesses der Vorstellung als mentaler Prozess. (Mukhina, S. 258)

Im höheren Vorschulalter wandelt sich die Vorstellungskraft von reproduktiv zu kreativ transformativ. Es verbindet sich mit dem Denken, beginnt eine kognitiv-intellektuelle Funktion auszuüben und wird kontrollierbar.

Neben dieser Funktion hat die Vorstellungskraft auch eine affektive und schützende Funktion. Dank der kognitiven Funktion der Vorstellungskraft lernt das Kind die Welt um es herum besser kennen und löst die vor ihm auftretenden Probleme einfacher und erfolgreicher. Die affektiv-schützende Rolle der Imagination besteht darin, dass sich durch eine imaginäre Situation Spannungen entladen und eine einzigartige, symbolische Lösung von Konflikten stattfinden kann, die mit Hilfe realer praktischer Handlungen nur schwer zu erreichen ist. Diese Funktion ist die Grundlage dafür, die Ängste und Ängste eines Kindes mithilfe von Trainingseinheiten abzubauen. (Nemov, S. 89)

Denken . Rollenspiele stimulieren die Entwicklung eines weiteren wichtigen Prozesses – des vor allem visuell-figurativen Denkens, dessen Entwicklungsstand durch den Entwicklungsstand der Vorstellungskraft beeinflusst wird.

In der Vorschulkindheit werden folgende Hauptlinien der Denkentwicklung unterschieden: 1) weitere Verbesserung des visuellen und effektiven Denkens auf der Grundlage der sich entwickelnden Vorstellungskraft; 2) Verbesserung des visuell-figurativen Denkens basierend auf freiwilligem und indirektem Gedächtnis; 3) der Beginn der aktiven Bildung des verbal-logischen Denkens durch den Einsatz der Sprache als Mittel zur Formulierung und Lösung intellektueller Probleme; 4) Ein weiteres auffälliges Merkmal des Denkens eines Vorschulkindes ist, dass in diesem Alter erstmals die kognitive Ausrichtung des Denkens auftritt. Diese Eigenschaft manifestiert sich in den endlosen Fragen des Kindes an den Erwachsenen.

Wir müssen jedoch bedenken, dass die Hauptart des Denkens eines Vorschulkindes das figurative Denken ist (das Ergebnis wird im Kopf erzielt).

Das verbale und logische Denken eines Kindes, das sich am Ende des Vorschulalters zu entwickeln beginnt, setzt bereits die Fähigkeit voraus, mit Worten umzugehen und die Logik des Denkens zu verstehen.

Die Entwicklung des verbalen und logischen Denkens bei Kindern durchläuft zwei Phasen:

das Kind lernt die Bedeutung von Wörtern, die sich auf Gegenstände und Handlungen beziehen, und lernt, sie bei der Lösung von Problemen zu verwenden;

Das Kind lernt ein System von Konzepten, die Beziehungen bezeichnen, und lernt die Regeln des logischen Denkens. Letzteres gilt bereits für die Schulzeit.

Die Entwicklung des inneren Handlungsplans, der für logisches Denken charakteristisch ist, erfolgt in 6 Phasen (N.N. Podyakov. Reader zur Entwicklungs- und Pädagogischen Psychologie. Teil 2, 1981) vom jüngeren Vorschulalter bis zum Senior:

Das Kind löst Probleme auf visuelle und effektive Weise, indem es seine Hände benutzt und Dinge manipuliert.

Bei der Lösung eines Problems bezieht das Kind die Sprache mit ein, nicht nur, um die Objekte, mit denen es manipuliert, auf visuell wirksame Weise zu benennen. Das Hauptergebnis wird von Hand erzielt.

Das Problem wird im übertragenen Sinne durch die Manipulation von Objektdarstellungen gelöst. Es entsteht eine elementare Form des lauten Denkens, die noch nicht von der Ausführung einer realen praktischen Handlung getrennt ist.

Das Kind löst das Problem nach einem vorab erstellten, durchdachten und intern präsentierten Plan. Seine Grundlage (Plan) sind Erinnerung und Erfahrung.

Die Lösung des Problems erfolgt durch eine Aktion im Kopf, gefolgt von der visuell wirksamen Umsetzung derselben Aufgabe, um die im Kopf empfangene Antwort zu verstärken und anschließend in Worte zu fassen.

Die Lösung eines Problems und die Bereitstellung des Endergebnisses erfolgen vollständig intern, ohne dass auf reale Maßnahmen zurückgegriffen werden muss.

Um die Schlussfolgerung aus dem oben beschriebenen Schema zusammenzufassen, sollte darauf hingewiesen werden, dass bei Kindern die durchlaufenen Phasen geistiger Handlungen und Operationen nicht vollständig verschwinden, sondern durch Transformation durch neue ersetzt werden. Im kindlichen Intellekt sind alle 3 Denkweisen vertreten und werden bei Bedarf gleichzeitig in die Arbeit einbezogen.

Auch bei Vorschulkindern findet der Prozess der Konzeptentwicklung besonders intensiv statt, wenn Denken und Sprechen miteinander kombiniert werden.

Um die Dynamik der Konzeptentwicklung zu verstehen und über die Entwicklung des Denkens Bescheid zu wissen, ist es notwendig, die Besonderheiten der Sprachentwicklung im Vorschulalter zu kennen.

Rede . Die Hauptentwicklungslinie der Sprache besteht darin, dass sie kohärenter wird und die Form eines Dialogs annimmt. Auch situative Rede, charakteristisch für das frühe Alter, wird ersetzt kontextbezogene Rede. Situationsrede zeichnet sich dadurch aus, dass sie durch Streichungen des impliziten Subjekts gekennzeichnet ist. Es wird durch ein Pronomen ersetzt. Die Rede ist voll von den Worten „er“, „sie“, „sie“, „dort“. Zum Beispiel: „Dort hing eine Flagge. Weit draußen war Wasser. Dort ist es nass. Meine Mutter und ich gingen dorthin“ usw.

Wenn sich dann der Kommunikationskreis erweitert und die kognitiven Interessen zunehmen, beherrscht das Kind die kontextbezogene Sprache, die die Situation vollständig beschreiben kann. Allerdings verschwindet die situative Rede nicht, sondern wird nur noch im engen Kreis verwendet, wo jeder versteht, was gesagt wird.

Das nächste Merkmal der Sprachentwicklung ist eine eigenständige Sprachform – eine monologe Äußerung.

Ein weiteres Merkmal ist, dass im Vorschulalter die Entwicklung der Sprache „zu sich selbst“ (egozentrisch) und der inneren Sprache unterschiedlich ist.

Die innere Sprache ist von besonderem Interesse, da sie Träger von Konzepten ist. Die innere Sprache entwickelt sich aus der egozentrischen Sprache, wenn die sprachliche Äußerung des Kindes seine Handlungen nicht mehr begleitet, sondern auf die innere Ebene übertragen wird (Ende der Vorschulkindheit).

Eine interessante Tatsache ist, dass Kinder zwar bereits viele Wörter kennen und verwenden können (bis zu 8000 Wörter), sie aber immer noch nicht ganz verstehen, dass es sich um ein Wort handelt, das etwas bedeutet, d. h. seine Funktion nicht erkennen, ohne Verben und Adjektive zu trennen. Daher auf die Frage „Wie viele Wörter enthält ein Satz?“ - Das Kind antwortet mit „Eins“, d.h. alle bieten. Dies geschieht im Alter von 5 bis 6 Jahren und die Kinder beherrschen die Grammatikregeln ihrer Muttersprache.

Im Alter von 3 Jahren verwendet ein Kind bis zu 500 Wörter und versteht etwa 1500; Im Alter von 6 Jahren kennt ein Kind 3.000 bis 7.000 Wörter und verwendet etwa 2.000 Wörter. Das Wörterbuch des Kindes enthält alle Wortarten und kann diese korrekt flektieren und konjugieren. Im Alter von 5 bis 6 Jahren ist das Kind mit entsprechender Schulung in der Lage, die phonemische (Laut-)Analyse von Wörtern zu bewältigen.

Es entsteht eine erklärende Rede – die Fähigkeit, beispielsweise den Inhalt und die Spielregeln zu vermitteln, etwas zu erklären

Im Vorschulalter beginnt sich die schriftliche Sprache zu entwickeln.

Städtische Haus– Kindergarten Nr. 7 „Umka“

„Merkmale der kognitiven Entwicklung von Vorschulkindern

im Rahmen des Landesbildungsstandards

Vorschulbildung"

T.R. Ferenc,

Oberlehrer

Werchnij Ufaley

2017

Bundes

Zustand

lehrreich

Standard

Vorschule

Ausbildung

Bildungsbereiche

Sozial

gesprächig

Entwicklung

Kognitiv

Entwicklung

Körperlich

Entwicklung

Rede

Entwicklung

Künstlerisch

ästhetisch

Entwicklung

NGO „Kognitive Entwicklung“

Berühren

Entwicklung

Formation

ganzheitlich

Bilder der Welt,

Verlängerung

Ausblick

Kinder

Entwicklung

informativ-

Forschung

produktiv

(konstruktiv)

Aktivitäten

Formation

elementar

mathematisch

Einsendungen

Das Ziel der NGO „Cognitive Development“:

Entwicklung kognitiver Interessen und Fähigkeiten

Kinder, die in sensorische,

intellektuell und kognitiv

und intellektuell und kreativ.

Aufgaben:

Entwicklung der Interessen, Neugier und kognitiven Motivation der Kinder;

Bildung kognitiver Handlungen, Bewusstseinsbildung;

Entwicklung von Vorstellungskraft und kreativer Aktivität;

Bildung primärer Vorstellungen über sich selbst, andere Menschen, Objekte

die umgebende Welt, über die Eigenschaften und Beziehungen von Objekten in der umgebenden Welt

(Form, Farbe, Größe, Material, Klang, Rhythmus, Tempo, Menge, Anzahl,

Teile und das Ganze, Raum und Zeit, Bewegung und Ruhe, Ursachen

und Konsequenzen usw.);

Bildung von Vorstellungen über die kleine Heimat und das Vaterland, Vorstellungen über soziokulturelle

die Werte unseres Volkes, über häusliche Traditionen und Feiertage, über den Planeten

Die Erde als gemeinsames Zuhause der Menschen, über die Besonderheiten ihrer Natur, Vielfalt

Länder und Völker der Welt.

Arten von Kindern und gemeinsam mit einem Lehrer Bildungsaktivitäten

Spielen

Aktivität

(Plot-Rollenspiel,

didaktisch,

verbal,

theatralisch

Spiele)

Arbeit

Aktivität

Erfahren

Experimental,

Design

Aktivität

Rede

Aktivität

Organisation

subjekträumlich

Entwicklungsumgebung

Konstruktion

Multifunktional

Sicher

reich

Anforderungen

PPRS

Leicht

wandelbar

Verfügbar

Variable

Kognitives Interesse– selektiver Fokus auf die Kenntnis von Objekten, Phänomenen, Ereignissen der umgebenden Welt, Aktivierung mentaler Prozesse und menschlicher Aktivität, seiner kognitiven Fähigkeiten unter Berücksichtigung der Aktivitätsmotivation.

Die Hauptkriterien des kognitiven Interesses:

• Neuheit;
• Ungewöhnlichkeit;
• Überraschung;
• Diskrepanz zu früheren Vorstellungen.

Regulatorisch

Prozesse

Emotional

Prozesse

Informativ

Interesse

Kreativ

Prozesse

Intelligent

Prozesse

Um kognitives Interesse zu entwickeln und zu entwickeln, sollten Sie:

• entwickeln Kreative Fähigkeiten

Kinder, schaffen Sie die Voraussetzungen dafür;

• den Glauben jedes Kindes an seine eigenen Fähigkeiten stärken, es ermutigen und sein Interesse nicht durch Misstrauen und negative Einschätzungen schwächen;
• das Selbstwertgefühl der Kinder entwickeln.

Arten

Experimentieren

Überwachung –

Zielorientiert

Verfahren,

ergebend

wessen Kind

Ich muss

Wissen bekommen ;

Experimente ,

die teilen

für kurzfristig

und langfristig

Demonstration

(Lehrerdemonstration)

und Labor

(Kinder zusammen

mit dem Lehrer,

mit seiner Hilfe) ,

erfahrungsgemäß und

Experiment-Forschung;

Suchmaschine

Aktivität

(wie das Finden

Weg

Aktionen )

Kognitive Handlungen sind ein System

Möglichkeiten, die Welt um uns herum zu verstehen:

Definition und Gestaltung der Aufgabe

Suche nach Informationen

Modellieren

Experimentieren

Analyse

Einstufung

Verallgemeinerung

nachweisen

Eine der Voraussetzungen für eine erfolgreiche kognitive Entwicklung eines Vorschulkindes ist ein ausreichendes Maß an kognitiver Aktivität. Laut N.N. Poddyakova, N.M. Krylova, um ein solches Maß an kognitiver Aktivität sicherzustellen, ist es neben der Bildung eines klaren Wissenssystems notwendig, die sogenannte „Zone der Unsicherheit“ aufrechtzuerhalten. Am Ende der Unterrichtsstunde stellt der Lehrer beispielsweise, indem er das neue Material zusammenfasst und verallgemeinert, eine Frage, die „die Tatsache des Vorhandenseins neuer Unsicherheit in den Vorstellungen über das untersuchte Gebiet“ feststellt. Dies weckt das Interesse und die Lust des Kindes an neuem Wissen.

Bei der Organisation des Prozesses der kognitiven Entwicklung sollte beachtet werden, dass das Hauptziel der Arbeit eines Lehrers nicht nur die „Aneignung“ (N.N. Poddyakovs Begriff) eines Systems von Wissen, Fertigkeiten und Fertigkeiten durch die Schüler ist, sondern die Beherrschung der Lernfähigkeit. das heißt, sich selbst etwas beizubringen. Daher ist es sehr wichtig, in die Arbeit mit Kindern Reflexion und Selbsteinschätzung auf der Grundlage einer Selbstanalyse einzubeziehen.

NGO „Cognitive Development“ in Säugling

und frühes Alter

Kind interessiert sich für umgebende Objekte und interagiert aktiv mit ihnen; emotional sich an Aktivitäten mit Spielzeug und anderen Gegenständen beteiligen strebt danach, die Ergebnisse seines Handelns beharrlich zu erreichen; nutzt spezifische, kulturell festgelegte Objekthandlungen , kennt den Zweck von Haushaltsgegenständen(Löffel, Kämme, Bleistifte usw.) und weiß, wie man sie benutzt .

Ziele zur Inhaltsbeherrschung

Vorschulbildung

das Kind beherrscht wichtigsten kulturellen Tätigkeitsformen, Ausstellungen

Initiative und Unabhängigkeit in verschiedenen Arten von Aktivitäten- Spiel, Kommunikation,

kognitive Forschungsaktivitäten, Design usw.; fähig

Wählen Sie Ihren Beruf;

das Kind hat entwickelte Vorstellungskraft, das in unterschiedlichen Formen umgesetzt wird

Aktivitäten und vor allem im Spiel;

Ziele zur Inhaltsbeherrschung

NGO „Cognitive Development“ in der Fertigstellungsphase

Vorschulbildung

Das Kind zeigt Neugier , Fragen stellen Erwachsene und Gleichaltrige

Interesse an Ursache-Wirkungs-Zusammenhängen , versucht es auf eigene Faust

sich Erklärungen einfallen lassen Naturphänomene und menschliche Handlungen; geneigt zu beobachten ,

Experiment . Verfügt über Grundkenntnisseüber dich selbst, über die Natur und

die soziale Welt, in der er lebt; mit Werken der Kinderliteratur vertraut sind,

verfügt über Grundverständnis aus dem Bereich der belebten Natur,

Naturwissenschaften, Mathematik, Geschichte usw.; Das Kind ist in der Lage, es anzunehmen

Treffen Sie eigene Entscheidungen und verlassen Sie sich dabei auf Ihr Wissen und Ihre Fähigkeiten in verschiedenen Formen

Aktivitäten.

Psychologen sagen, dass das Vorschulalter sensibel für die kognitive Entwicklung ist. Nach sieben Jahren werden wir das Denken des Kindes so weit entwickeln, wie wir möchten, aber dies wird nur seine Ausbildung, die Anhäufung von Wissen sein, da die grundlegenden mentalen Operationen bereits festgelegt und entwickelt sind. Daher hat die kognitive Entwicklung nach dem Landesbildungsstandard in vorschulischen Bildungseinrichtungen Vorrang.

Wie ein Erwachsener denken wird, hängt direkt davon ab, wie die Ressourcen der kognitiven Entwicklung von Vorschulkindern genutzt wurden.

Traditionell legt unser Volk großen Wert auf die Gesundheit, Erziehung und Bildung der Kinder. Die Macht und der Wohlstand eines Staates hängen von der Art der Bildung ab, die die Kinder erhalten. Kontinuität und Vernetzung der gesamten Bildungskette von der Vorschule bis zur Hochschulbildung sind der Schlüssel für eine erfolgreiche Zukunft. Es ist wichtig, dass Kinder, die in die erste Klasse kommen, über gute Grundkenntnisse verfügen. Sie können sie im Kindergarten erhalten. Es ist wünschenswert, dass alle zukünftigen Erstklässler eine Kindergartenausbildung absolvieren und einen gleichberechtigten Start in das Schulleben erhalten.

Am 1. Januar 2014 wurde in Russland der Föderale Landesstandard für Vorschulerziehung – Föderaler Landesstandard für Vorschulerziehung – angenommen und in Kraft gesetzt. Es löst zahlreiche Probleme der Aus- und Weiterbildung. Eine davon ist die kognitive Entwicklung von Vorschulkindern. Die kognitive Entwicklung beginnt bei der Geburt und setzt sich ein Leben lang fort. Aus den Fragen „Was ist es“ und „Wer ist es?“ - Das Wissen über die Welt beginnt.

Eine wichtige Rolle in der kognitiven Entwicklung von Vorschulkindern spielt die Beherrschung systematisierten Wissens, da es einen großen Einfluss auf die Entwicklung der geistigen Aktivität des Kindes hat und die Entwicklung der Methoden seiner kognitiven Aktivität beeinflusst.

Ein Kind ist ein kleiner Forscher und Experimentator. Die Hauptmerkmale des kindlichen Verhaltens sind der Erwerb neuen, für ihn interessanten Wissens, Neugier, Beobachtungsgabe und Unabhängigkeit.

Ziele und Zielsetzungen der kognitiven Entwicklung von Vorschulkindern nach dem Landesbildungsstandard

Die kognitive Entwicklung nach dem Landesbildungsstandard in einer vorschulischen Bildungseinrichtung umfasst folgende Aufgaben:

• die Außenwelt kennenlernen. Dies ist der Weltraum, das Universum, die lebende und unbelebte Natur;
• die Liebe zur eigenen Heimat pflegen. Kinder sollten die Hymne, das Wappen, die Flagge und deren Bedeutung kennen. Machen Sie sich ein Bild von der Geschichte des Vaterlandes, seien Sie stolz auf Ihre kleine Heimat;
• Erweiterung des Wissens über sich selbst, über die Struktur des Körpers;
• Förderung einer Kultur der Beziehungen und der Toleranz.

Methodische Techniken im Unterricht

Bei der Arbeit mit Vorschulkindern ist es wichtig zu wissen, dass Kinder Informationen besser lernen, wenn der Unterricht auf spielerische Weise durchgeführt wird – einfach und unterhaltsam. Bei der Unterrichtsvorbereitung ist es notwendig, interessante Themen auszuwählen, kurze Notizen zu Unterricht, Veranstaltungen und Spielen zu machen und zu versuchen, verschiedene verfügbare Ideen und Materialien aus der Umwelt zu nutzen, darunter die Welt der Tiere und Blumen, Bauobjekte und Dinge. Natürliche Elemente und künstlerische Materialien ermöglichen es Kindern, ihre Fantasie zu entwickeln und die Natur verschiedener Objekte zu erkunden, die sie jeden Tag um sich herum sehen.

Die Kognition im Kindergarten soll durch folgende grundlegende Methoden und Formen erweitert werden:

• Brett- und Lernspiele;
• Lesen von Märchen und Geschichten;
• Beobachtungen;
• Arbeitsaufträge;
• Rollenspiele;
• Bauspiele;
• individuelle Arbeit;

Von Gruppe zu Gruppe werden die Aufgaben komplexer und die eingesetzten Techniken erweitern sich. In jedem Alter ist es notwendig, das Forschungsinteresse und die Forschungsaktivität des Kindes zu fördern.

In den jüngeren Gruppen gewöhnen sich die Kinder an das Leben im Kindergarten. Den Kindern wird beigebracht, sich aktiv an Aktivitäten und Spielen zu beteiligen. Ihre kognitive Entwicklung erfolgt in vorschulischen Bildungseinrichtungen durch Beobachtungen und organisierte Spiele.

Kognitive Entwicklung in der Mittelgruppe

Zu Beginn der Mittelgruppe werden die Kinder unabhängiger. Kinder durchleben eine dreijährige Krise. Im Alter von 3 bis 5 Jahren entwickelt sich ein Kind in vielerlei Hinsicht: körperlich, emotional und sozial. Am auffälligsten ist jedoch die kognitive Entwicklung, da im Gehirn des Kindes ständig neue logische Verbindungen gebildet und alte gestärkt werden. Sie beginnen nicht nebeneinander, sondern zusammen zu spielen. Die Zeit der Sturheit weicht dem Wunsch, gut zu sein. Kinder sind sehr neugierig. In diesem Alter werden sie nicht umsonst „Warum-Kinder“ genannt.

Grundlegende kognitive Fähigkeiten – die Fähigkeit, Objekte nach einem bestimmten Kriterium zu gruppieren, zu beobachten, den Ablauf von Ereignissen vorherzusagen, Ursache und Wirkung zu verstehen – werden gerade in diesem Alter gelegt und sind für die weitere Entwicklung notwendig. Die kognitive Entwicklung ist in der mittleren Gruppe intensiver als in der jüngeren Gruppe. Sie beginnen, verschiedene Experimente und Experimente mit Vierjährigen durchzuführen.

Gemäß dem Landesbildungsstandard für Bildung werden Kinder weiterhin an die Welt um sie herum herangeführt:

• Das Wissen über Gemüse und Obst wird gefestigt. Den Kindern wird beigebracht, die Eigenschaften, Form, Farbe, den Geschmack und die Oberfläche von Gemüse und Obst zu erkennen.
• Sie führen die Landbewohner in die Arbeit auf Feldern und Bauernhöfen ein.
• Vertiefen Sie Ihr Wissen über Wild- und Haustiere sowie Vögel, ihre Behausungen und Winterquartiere.
• Im Experimentierprozess werden sie an die Eigenschaften von Wasser, Ton, Sand, Luft, Wind und Pflanzen herangeführt.
• Sie beginnen, einige Berufe vorzustellen.
• Sie lernen, die Zeichen der Jahreszeiten zu erkennen.
• Stellt das Pflanzenleben vor.
• Kinder lernen Verkehrsregeln.
• Lernen Sie die Verkehrsmittel kennen.

Kognitive Entwicklung in der älteren Gruppe

Die kognitive Entwicklung von Vorschulkindern nach dem Landesbildungsstandard beinhaltet in dieser Phase die Festigung und Erweiterung von Wissen:

• über verschiedene Themen;
• über die Jahreszeiten, ihre Schönheit und Einzigartigkeit;
• über Naturphänomene, Katastrophen, Naturkatastrophen;
• zur Vorbeugung von Krankheiten, Verletzungen, Erste Hilfe;
• über den sicheren Umgang mit Haushaltsgeräten;
• über das Verhalten auf der Straße, mit Fremden, im Transportwesen.

Lehrer interessieren Kinder für verschiedene Arten von Aktivitäten. Dazu gehören Skizzen, Spiele und Gespräche. In einer Ministudie kann ein Kind zu einem Samen werden, der gepflanzt, bewässert und gepflegt wurde. Und dann verwandelte sich das Korn in ein Ährchen. Der Fantasie sind keine Grenzen gesetzt! Ziel ist es, bei einem Kind die Lust am Erfinden zu wecken. Dafür muss er aber über ein gewisses Maß an Wissen verfügen. Daher ist die kognitive Entwicklung in der älteren Gruppe mit der Entwicklung von Sprache, Fiktion und dem Kennenlernen der Natur verknüpft.

Kognitive Entwicklung in der Vorbereitungsgruppe

Kinder der Vorbereitungsgruppe und Absolventen sind der Stolz eines jeden Kindergartens. Wie viel Arbeit, Liebe, Geduld und Wissen stecken die Lehrer in jedes Kind! Im Laufe des Schuljahres wird die kognitive Entwicklung in der Vorbereitungsgruppe komplexer und vertieft.

Am Ende des Kindergartens sollten die Kinder Lust auf das Lernen in der Schule haben und ihre Muttersprache respektieren:

• zwischen Jungen und Mädchen, zwischen Kindern und Erwachsenen wurde eine Verhaltenskultur etabliert;
• Kinder sollten sich mit dem Stammbaum und der Geschichte ihrer Familie vertraut machen;
• kennen Volkstraditionen, Spiele, Rituale, Küche;
• Sei stolz auf deine Heimat.

Kognitive Entwicklung eines Vorschulkindes im Rahmen des Landesbildungsstandards für Bildung

Interessante Bildungsbereiche nach Landesbildungsstandards in vorschulischen Bildungseinrichtungen

Phänomene der unbelebten Natur

Für die kognitive Entwicklung im Kindergarten muss viel Wert auf die bewusste Entwicklung von Vorstellungen über Phänomene in der unbelebten Natur gelegt werden, die es ermöglicht, die Muster und Zusammenhänge verschiedener Phänomene zu klären. Es ist nicht erforderlich, komplexe, wissenschaftliche Formulierungen zu verwenden; es sollte in einer für Kinder verständlichen und zugänglichen Sprache erzählt werden.

• Sinken schwere oder leichte Gegenstände im Wasser?
• Warum magnetisiert ein Magnet?
• Was sind Schnee und Eis und wo kommen sie her?
• Was passiert, wenn Sie Schnee ins Haus bringen und ihn wieder nach draußen bringen?
• Wenn die Erde rund ist und sich dreht, warum fallen wir dann nicht immer wieder von ihr?

Dieses Wissen ermöglicht es, Kindern das grundlegendste Wissen über die Zusammensetzung von Stoffen zu vermitteln, über die Zustände, in denen sie sich befinden: hart, weich, rieselfähig, viskos, schwimmend, löslich, zerbrechlich. Im höheren Vorschulalter sollen Kinder erste Kenntnisse über Phänomene im Weltraum, über das Sonnensystem und den Mond erwerben.

Elemente gruppieren

Die Fähigkeit, Objekte nach bestimmten Kriterien zu trennen und zu gruppieren, gehört zu den wichtigsten kognitiven Grundfähigkeiten. Um Kindern dies beizubringen, können Sie verschiedene Gegenstände verwenden – Spielzeug, Küchenutensilien, Lebensmittel – und die Kinder bitten, zu erklären, worin sie sich unterscheiden und inwiefern sie ähnlich sind.

Sie könnten zum Beispiel sagen, dass sowohl ein Apfel als auch eine Orange Früchte sind, ein Apfel jedoch rot ist und eine Orange nicht. Bieten Sie dann weitere Merkmale zur Gruppierung an – Farbe, Größe, Zweck.

Wenn es nicht möglich ist, echte Objekte zu verwenden, machen Sie Bilder, zum Beispiel spezielle Karten oder schneiden Sie Bilder aus Zeitschriften aus.

Ursache-Wirkungs-Beziehungen

Kinder lieben es, mit Wasser zu spielen, aber nur wenige bemerken, dass manche Gegenstände im Wasser versinken und andere nicht. Jüngere Kinder werden sicherlich Spaß daran haben, zu raten, welche Spielzeuge und Gegenstände schwimmen und welche sinken.

Verwenden Sie Gegenstände unterschiedlicher Größe und unterschiedlichen Gewichts – einen Zahnstocher, einen Kieselstein, einen Plastikbecher, ein Stück Papier. Erklären Sie Ihren Kindern unbedingt, warum einige Gegenstände auf dem Wasser schwammen und andere nicht, aber lassen Sie sie zunächst selbst die Gründe erraten.

Ältere Kinder werden ein etwas anderes Spiel zu schätzen wissen: Zeigen Sie, wie man aus Ton oder Folie (die normalerweise sinken) ein Boot baut, das auf dem Wasser schwimmt. Auf diese Weise lernen sie, Ursache und Wirkung zu verbinden, und diese Fähigkeit wird ihnen in Zukunft von großem Nutzen sein.

Phänomene der lebendigen Natur

Die Vertrautheit mit Naturphänomenen ist für die kognitive Entwicklung von Vorschulkindern von großer Bedeutung. Der Prozess der Einführung von Vorschulkindern in die Phänomene der belebten Natur beinhaltet die Handlungen des Kindes mit realen Objekten und Phänomenen. Während das Kind materielle Objekte, ihre Eigenschaften und Beziehungen untersucht, interagiert es ständig mit ihnen. So erhält er Wissen über dieses oder jenes Naturphänomen nicht als vorgefertigte Tatsache, sondern als Ergebnis, das im Prozess der Suche und Reflexion erworben wurde. Die untersuchten Phänomene dürfen nicht nur von außen beobachtet, sondern auch vom Kind beeinflusst werden. Das Kind muss diese Phänomene sehen, hören und verändern und darin neue Eigenschaften und Beziehungen erkennen.

Ein Kind lernt neues Wissen gut, sicher und lange, wenn es hört, alles selbst sieht und mit dem Lernfach interagiert.

Kinder sollten mit Lupen, Pinzetten und anderen Werkzeugen vertraut gemacht werden, die ihnen bei der Beobachtung von Wildtieren helfen. Im thematischen Unterricht können Sie ihre Aufmerksamkeit darauf lenken die Struktur von Blumen, die heterogene Struktur von Steinen, Adern im Laub von Bäumen. Lassen Sie sie versuchen zu erraten, wozu diese oder jene dienen. Pflanzenteile oder Körperteile von Insekten, wie sie entstehen. Es ist erstaunlich, welche originellen Vermutungen sie manchmal anstellen.

Design- und Forschungsaktivitäten

Einer der Hauptbereiche der kognitiven Entwicklung von Vorschulkindern ist die Projektaktivität im Kindergarten.

Die Forschungsmethode ist der Weg zum Wissen durch unabhängige kreative und explorative Suche.

Wo soll ich anfangen? Gemeinsam mit den Kindern müssen Sie ein Thema auswählen und einen Arbeitsplan für das Projekt erstellen. Die Themen der Projekte sollten dem Alter der Kinder angemessen, für sie interessant und sinnvoll sein, damit jeder Vorschulkind in einem bestimmten Thema einen für ihn interessanten Aspekt finden kann. Kinder ermitteln gemeinsam mit Erwachsenen Interessen innerhalb des Themas und skizzieren vorgeschlagene Informationsquellen.

Haben Sie sich für ein Thema entschieden? Es stellt sich ein Problem. Es spiegelt einen Mangel an Wissen über das gewählte Thema wider. Dadurch finden die Kinder gemeinsam und selbstständig Möglichkeiten und Wege, das Problem zu lösen. Gleichzeitig nutzen sie ihr bereits vorhandenes Wissen durch Versuch und Irrtum, um echte Ergebnisse zu erzielen.

Ziele und Ziele Geben Sie Vorschulkindern eine Vorstellung von den Ergebnissen des Projekts. Ein Ziel ist ein beabsichtigtes Ergebnis. Eine Aufgabe ist ein durch eine Frist definiertes Ergebnis. Je klarer Sie Ihrem Kind Aufgaben stellen, desto einfacher kann es seine Arbeit am Projekt planen, es schnell und effizient abschließen und den Erfolg des Projekts bewerten. Es ist notwendig, Kinderprojekte durch verschiedene Arten von Kinderaktivitäten umzusetzen. Es ist auch notwendig, den Kindern beizubringen, ein begonnenes Projekt zu seinem logischen Abschluss zu bringen.

Am Ende des Projekts Kinder entwickeln Freude und Stolz auf ihre Arbeit und die erzielten Ergebnisse. Es ist unbedingt erforderlich, den Kindern die Möglichkeit zu geben, das Ergebnis den Menschen um sie herum zu präsentieren – das Projekt vorzustellen. Die Präsentation des Projekts kann durch die Herstellung von Kunsthandwerk, Zeitungen und Büchern ergänzt werden, oder die Kinder können ihre Tätigkeitsergebnisse in Form von Geschichten, Unterhaltung und Aufführungen zeigen und darüber sprechen. Damit gemeinsame Projektaktivitäten zwischen Erwachsenen und Kindern forschungsbasiert sind, ist es notwendig, die Initiative, Neugier und nachhaltiges Interesse der Vorschulkinder an der Problematik ständig zu fördern.

Ständig, wie beim Spielen, müssen Sie den Schülern verschiedene Situationen vorstellen, die für ihr Verständnis zugänglich sind. Damit die Projektmethode erfolgreich ist, ist es notwendig, die schrittweise Arbeit mit allen Projektbeteiligten zu besprechen, das notwendige Material auszuwählen und die Ergebnisse gemeinsamer Projektaktivitäten zusammenzufassen. Design- und Forschungsaktivitäten tragen am besten zur kognitiven Entwicklung von Vorschulkindern bei.

Wenn ein kleiner Mensch eine umfassende Vorschulerziehung erhält, bei der die kognitive Entwicklung im Vorschulalter eine wichtige Rolle spielt, wird er in der ersten Klasse problemlos mit der neuen Umgebung, den neuen Anforderungen und der Arbeitsbelastung zurechtkommen. Er wird selbstbewusst, unabhängig und proaktiv sein. Und das bedeutet viel für ein erfolgreiches Schulleben.

Webinar „Zur Umsetzung der Grundsätze des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung“ – Video