Beebi ümisemine. Esimesed sõnad teie lapse suust Kuidas laps laveerib

Olles saanud oma kauaoodatud õnne - beebi - süles, seisate kohe silmitsi paljude küsimustega. Kõige raskem on beebi esimene eluaasta, kuna sel perioodil areneb ta eriti kiiresti ning õpib tundma ennast ja ümbritsevat maailma. Enamik kogemusi tekib teiste lastega võrdlemisel. Seetõttu ei tasu unustada, et kuni aastani on mõiste “norm” ülimalt paindlik ja kõiges individuaalne. Seetõttu on paljud vanemad mures küsimuse pärast, millal laps hakkab möirgama, ja ka sellega seotud probleemide pärast.

Mis on ümisemine

Kõndimine on kõne ettevalmistamise teine ​​kolmest etapist. Kõige esimene on nutt ja kolmas on lobisemine. Need on erinevad variatsioonid üksikutest ja skandeerivatest helidest ning urisemisest: agu, a-a-a, ge, gee, ve, o, he, agy, e, ah, khe, u-u-u, awu jne. Väga kurioosne on see, et see komplekt on erinevatest rahvustest lastele peaaegu sama. Aja jooksul täieneb beebi repertuaar uute intonatsioonide ja helidega. Vastates küsimusele: "Millal hakkab laps kõndima?" - peate meeles pidama, et see on omamoodi suhtlus, mida tuleb säilitada. Tõenäoliselt mäletab iga ema, kuidas laps talle silma vaatab ja vastuseks “nourdab”. Sellest oskusest saab tulevikus aluseks mitmesugused sotsiaalsed kontaktid. Seetõttu rääkige oma lapsega ja näete, millise heameelega ta teile vastab. Selles etapis on tema jaoks põhiliselt oluline sinu intonatsioon ja rütm ning alles seejärel tähendus.

Kui laps hakkab kõndima

Keskmiselt hakkab laps sumisema umbes kuu või kaks. Kuid nagu eespool mainitud, on igal beebil oma norm. Ja keegi saab seda teha 3-4 kuu pärast. See kõneks ettevalmistamise etapp kestab lapsel umbes kuue kuuni ja annab seejärel teed lobisemisele.

Laps ei räägi

Pidutsemise puudumise põhjused on erinevad. Üks tõsisemaid on arengupeetus. Kas see aga vastab tõele või mitte, on väga lihtne ise, ilma arsti juurde minemata kindlaks teha. Ükski kõrvalekalle ei saa eksisteerida iseseisvalt, vaid ainult koos. Seega, kui lapsel on kuulmine, tähelepanu, täiskasvanutele reageerimine ja kõik terased korras, on see lapse jaoks lihtsalt norm. Teine, kõige levinum põhjus on meie soov asjadega kiirustada. Seetõttu tuleks enne häirekella löömist anda beebile aega ja ka temaga rohkem suhelda ning peagi hakkab ta sulle vastama. Samuti ei taha mõned lapsed seda lihtsalt teha, vaid eelistavad teid rohkem kuulata ja vaadata.

Laps lõpetas kõndimise

Ümisemise lakkamine on normaalne, sageli esinev nähtus, enne kui algab järgmine etapp, lobisemine. Nii et mõned lapsed liiguvad sellesse etappi sujuvalt, teised aga vaikivad mõneks ajaks. Tavaliselt juhtub see 4-5 või 6 kuu vanuselt. Jällegi, iga inimene on erinev. Seetõttu jäävad soovitused samaks: rääkige oma lapsega rohkem, laulge, naeratage talle ja varsti vastab ta teile uute helide ja viisidega.

Kui laps hakkab kõndima: kokkuvõtete tegemine

Tõsise probleemi peamine signaal ei ole teie arvates hiline ümisemine, vaid helidele reageerimise ja lapsega suhtlemise puudumine. Ja kui laps pöörab pea teie poole, kui te talle helistate, naeratab teile, karjub, kui tal on halb, ebamugav või igav, siis ta hakkab seda tegema, kui selleks on aeg või lihtsalt soov.

Karjuda.
Koostanud Natalja Samokhina.
Kõne areng algab vastsündinu nutust. On tõestatud, et karjumist viivad läbi aju subkortikaalsed struktuurid. Perioodil kuni 3 kuud on see tingimusteta refleksi iseloomuga ja pärast seda on see konditsioneeritud refleks ja muutub intonatsiooniliselt ekspressiivseks.
Kuni 3 kuud:
Tavaliselt: nutt on vali, selge, keskmise või madala tooniga, lühikese sissehingamise ja pikendatud väljahingamisega (waaaa), kestus vähemalt 1-2 sekundit, ilma intonatsiooni väljendusrikkuseta. Nutus domineerivad täishäälikud, millel on nasaalne varjund (uh, ah).
Tserebraalparalüüsiga (düsartriaga) lastel: nutt võib esimestel nädalatel puududa või olla valus. Nutt on nõrk, lühike, kõrge; võib olla kriiskav või väga vaikne, sarnane nutmisele või karjumisele (mida laps tavaliselt sisse hingates teeb). Nina toon hääles on samuti valus märk. Rasketel juhtudel võib nuttu üldse puududa (aphonia). Kõik ülaltoodu on tingitud liigese- ja hingamislihaste toonuse rikkumisest.
Vastsündinu perioodil kostab nutt vastusena näljale, külmale, valule ja alates 2 kuust, kui lapsega suhtlemine katkeb või tema kehaasend muutub. Samast vanusest alates ilmub enne magamaminekut nutt, kui laps on üle erutunud.
Alates 3 kuust:
Tavaliselt: algab nutu intonatsiooniomaduste areng: nutt muutub sõltuvalt lapse seisundist. Beebi annab emale erineval viisil märku valust, näljast, märgadest mähkmetest tingitud ebamugavustundest jms. Tasapisi karjumise sagedus väheneb ja selle asemele ilmub ümisemine.
Patoloogia: nutt jääb monotoonseks, lühiajaliseks, vaikseks, halvasti moduleeritud, sageli nasaalse varjundiga. Hüüde intonatsiooniline väljendusrikkus ei arene: puuduvad eristuvad rõõmu, rahulolematuse ja nõudmise varjundeid väljendavad intonatsioonid. Karjumine ei ole vahend lapse seisundi ja tema soovide väljendamiseks.
Järgnevatel arenguetappidel hakkab nutt võtma aktiivse protestireaktsiooni iseloomu. Niisiis karjub laps 6-9 kuu vanuselt võõraste inimeste ilmumise peale. 1 aasta lõpuks karjub laps kõva häälega vastuseks sellele, et see või teine ​​ese on talt ära võetud. Karjumisega väljendab ta protesti riietumise, toitmise hilinemise jms vastu. Nutt tekib harjumuspärase reaktsioonina igale ebameeldivale stiimulile, mis on seda kunagi mõjutanud. See võib olla küünte lõikamine, vannis käimine jne. On iseloomulik, et need negatiivsed emotsionaalsed reaktsioonid, mis tekkisid kombineeritud refleksidena, kinnistuvad kiiresti tserebraalparalüüsiga lastel.
Kirjandus:
1. Mastyukova E. M., Ippolitova M. V. Tserebraalparalüüsiga laste kõnepuue: raamat. logopeedile, M.: Haridus, 1985.
2. Prikhodko O.G. Varajane abi motoorsete patoloogiatega lastele esimestel eluaastatel: metoodiline juhend. - Peterburi: KARO, 2006.

Õitseb.
Koostanud Anastasia Bochkova.
Ümisemine on lapse kõneeelne häälitsus esimestel elukuudel, mis hõlmab venivaid, vaikseid meloodilisi helisid või silpe: “a-a-a-a”, “ga-a”, “gu-u-u”, “a- gu” jne. Ilmub tavaliselt esimese elukuu lõpus - teise elukuu alguses ja seda täheldatakse kuni lobisemise alguseni (kuni umbes kuus kuni seitse kuud) (S. Yu. Meshcheryakova)
Spontaansed lühikesed suminad tekivad tserebraalparalüüsiga lastel 3-5-kuulise hilinemisega ja mõnel lapsel alles esimese eluaasta lõpus. Motoorsete häiretega laste vokaalsete reaktsioonide patoloogiat võib väljendada erineval määral: täieliku puudumise või alaväärsustunde kujul, sumisevate helide häälduse eripära. Häälereaktsioonide täielikku puudumist täheldatakse ainult tugeva närvisüsteemi kahjustusega lastel. Häälereaktsioonide alaväärsus väljendub ümisemise intonatsioonilise väljendusvõime puudumises või vaesuses, ühtlaste enesejäljendamise elementide puudumises, helikomplekside vaesuses ja monotoonsuses ning nende esinemise harulduses. Helide monotoonsus on kombineeritud nende spetsiifilise hääldusega: helid on vaiksed, ebaselged, sageli nasaalse varjundiga ega vasta keele foneetilisele ühikule.
Kõige sagedamini tekitavad lapsed vanuses 3 kuni 6 kuud eristamata täishäälikuid ja nende kombinatsioone: [a], [ s], [ e], [ ue], [ eo], [em] ja tagumisi keelelisi helisid [ g],[ k], [x] puuduvad, kuna nende liigendamine eeldab keelejuure osalemist, mis on tserebraalparalüüsiga lastel oma pinge ja piiratud liikumisvõime tõttu äärmiselt raske. Nendel helidel pole intonatsioonivärvi. Enamik lapsi vajab pidevat julgustust, et nad hüüdvad.
Üksikud eristamatud helid esindavad ümisemise elemente. Samas on need lühikesed ja neil puudub meloodiline kõla. Tagumised keelehelid (“g”, “k”, “x”) ümisemisel sageli puuduvad, kuna nende artikuleerimine eeldab keelejuure osalemist, mis on selle pinge ja piiratud liikuvuse tõttu keeruline.
Pseudobulbaarsete sümptomitega püsivad hääleproduktsiooni ja karjumise häired. Liigeste lihaste spastilisusega ilmneb keele ja huulte suurenenud toon. Keel on pinges, keeleots ei ole väljendunud, huuled on pinges, mis põhjustab tahteliste liigutuste piiramist artikulatsiooni ajal.
Hüpotensiooniga täheldatakse liigeselihaste närimis- ja näolihaste aeglustumist. Lastel on see passiivne, mistõttu suu jääb pooleldi lahti. Düstoonia korral tõmbuvad artikulatsioonilihased pidevalt kokku, millega kaasnevad hüperkineetilised komponendid.
Tserebraalparalüüsiga lastel kajastub lihaste hüpertensioon asümmeetrilise emakakaela-toonilise refleksi patoloogilistes sümptomites. Patoloogiline toonuse kasv keele ja huulte lihastes, terav hüpertensioon või hüpotensioon, liigendusorganite vabatahtlike liigutuste puudumine, asendi aktiivsus, sõbralikud liigutused, vabatahtlikud käelised motoorsed oskused on selged näitajad motoorse aktiivsuse kujunemise viivitusest. , samuti ahelat korrigeerivate reflekside ilmnemisel.
6-9 kuu vanuselt on enamikul lastel müra aktiivsus äärmiselt madal.
Lastel, kellel on tõsine artikulatsiooniaparaadi kahjustus, puudub pikka aega vokaalne aktiivsus. Enesematkimise ilmnemise aeg kõnnimisel ulatub viiest kuust aastani, mis jääb normist oluliselt maha. Paljudel lastel ei täheldata kõndimisel enesematkimist üldse.
Tulenevalt asjaolust, et tserebraalparalüüsiga lastel on suminad monotoonsed ja ilmetud, ei saa need olla teistega suhtlemise vahendiks, mis omakorda mõjutab negatiivselt verbaalse suhtluse vajaduse kujunemise protsessi ja viib viivituseni. vaimses arengus üldiselt.
Samuti tuleb märkida, et madal ümisemine aktiivsus aeglustab kõnemotoorsete ja kõne-kuuldavate analüsaatorite arengut.
Kirjandus:
1.Arkhipova E.F. Korrigeeriv töö tserebraalparalüüsiga lastega. Kõneeelne periood: raamat logopeedile. – M.: Valgustus
2. Badalyan L.O., Zhurba L.T., Timonina O.V. Ajuhalvatus. - Kiiev: Tervis, 1988
3. Prikhodko O.G. Varajane abi motoorsete patoloogiatega lastele esimestel eluaastatel: metoodiline juhend. – Peterburi: KARO, 2006

Pabista.
Koostanud Shahina Maria.
Rääkimine on kõne arengus oluline. Lausamise perioodil (6-9 kuud) ühendatakse üksikud liigendid lineaarseks jadaks, mida peetakse silbimoodustuse oluliseks mehhanismiks. Lausumine on silpide korduv tootmine kuulmiskontrolli all. Seega moodustub vulisemise perioodil kõneks vajalik kuulmis-vokaalne integratsioon.
Laps kordab esmalt helisid, justkui imiteerides iseennast (autoehholalia), hiljem hakkab jäljendama täiskasvanu hääli (echolalia). Selleks peab ta kuulma helisid, valima kõige sagedamini kuuldud ja modelleerima oma häälitsusi. Kanoonilise häälitsemise etappi iseloomustab kahe identse silbi (ba-ba, pa-pa, ma-ma, da-da) kordumine. Lisaks tüüpilistele korduvatele silpidele hääldab laps ka üksikuid silpe ja täishäälikuid. Lobisemisel liigendatakse iga heli väljahingamise ajal, st treenitakse hingamise ja artikulatsiooni koordinatsiooni.
Lapsimise perioodil paranevad veelgi lapse üldmotoorika: kujunevad istumise, roomamise, esemetest haaramise ja nendega manipuleerimise funktsioonid. Leiti tihe seos lobisemise raskuse ja üldiste rütmiliste korduvate motoorsete reaktsioonide vahel. On kindlaks tehtud, et üldine rütmiline motoorne aktiivsus ergutab lobisemise teket.
Umbes 6–7 kuu vanuselt muutub lobisemine sotsialiseerituks. Laps lobiseb rohkem täiskasvanuga suheldes. Ta kuulab teiste kõnet. Järk-järgult hakkab kasutama vokaalseid reaktsioone, et äratada teiste tähelepanu.
Selles vanuses terve lapse iseloomulik tunnus on see, et helide hääldamine muutub tema tegevuse vormiks. Samal ajal hakkab tervel lapsel tekkima esialgne arusaam adresseeritud kõnest.
Sel perioodil saab laps samaaegselt vaadata objekti ja teha hääli. Ta justkui kuulaks korraga nii iseennast kui ka täiskasvanut, “vestleks” iseendaga, aga ka ümbritsevaga.
Tserebraalparalüüsi põdevatel lastel on tavaliselt puudulik või väga algeline lobisemine. Nende poolt tekitatavad helid on monotoonsed ja intonatsiooniliselt väheütlevad. Laps ei saa oma hääle kõrgust ja helitugevust vabatahtlikult muuta.
Kõige sagedamini sisaldab motoorsete häiretega laste möll täishäälikuid a, e ja labiolaabiaalseid konsonante m, p, b (kui orbicularis oris lihase toon ei ole kahjustatud). Lausemisel on kõige iseloomulikumad vokaalide a, e kombinatsioonid labiaalsete konsonantidega: pa, ba, ma, ama, apa. Labiaalhammaste, eesmise, keskmise ja tagumise keeleheli esineb harva lobisemisel. Kaashäälikute vastandused peaaegu puuduvad: helilised helid on hääletud, kõvad helid on pehmed, stopphelid on frikatiivsed.
Üksikute helide väljaütlemisega kaasneb sageli üldine lihastoonuse tõus ja ägedate liigutuste ilmnemine. Reaktsioon suunatud kõnele väljendub kehvades helikompleksides, millel puudub emotsionaalne värvus. Kõige sagedamini on laste vokaalne aktiivsus sel perioodil ümisemise tasemel. Enesematkimine kõndimisel alles hakkab arenema. Onomatopoeesia soov tavaliselt puudub või on veidi väljendatud.
Heliaktiivsus on äärmiselt madal. Laps ei püüa helide abil teistega suhelda. See on kombineeritud motoorse arengu häiretega: laps tavaliselt aasta lõpuks ei istu või istub ebakindlalt, ei seisa, ei kõnni, ei rooma ning tal puudub või on nõrgalt väljendunud objektiivne ja manipuleeriv tegevus. Motoorses sfääris ilmnevad tserebraalparalüüsile iseloomulikud häired lihastoonuse patoloogia, asendireflekside esinemise ja liigutuste koordineerimise puudumise näol.
Kirjandus:
1. Mastyukova E. M., Ippolitova M. V. Tserebraalparalüüsiga laste kõnepuue: raamat. logopeedi jaoks. - M.: Haridus, 1985.
2. Prikhodko O.G., Varajane abi motoorsete patoloogiatega lastele: metoodiline juhend. Peterburi: Kirjastus "KARO", 2006.
3. Smirnova E.O., Lapsepsühholoogia: õpik ülikoolidele. 3. väljaanne, muudetud. – Peterburi: Peeter, 2010. – 299 lk.

Esimesed sõnad.
Koostanud Marina Mironenko.
Lapse esimeste sõnade ilmumisega algab aktiivse kõne arenguetapp. Sel ajal arendab laps erilist tähelepanu ümbritsevate inimeste sõnavõtule. Ta kordab väga ja meelsasti pärast kõnelejat ja hääldab sõnu ise. Samal ajal ajab beebi helisid segamini, korraldab neid ümber, moonutab ja jätab välja.
Lapse esimesed sõnad on üldistatud semantilist laadi. Sama sõna- või helikombinatsiooniga võib see tähistada objekti, taotlust või tundeid. Lapsest saab aru ainult konkreetses olukorras.
Kõne ilmumise individuaalne ajastus varieerub oluliselt. Seega on suurem osa düsartroosiga lapsi teisel eluaastal kõneeelsel arengutasemel. Teise aasta alguses kogevad nad vähenenud verbaalse suhtluse vajadust ja madalat vokaalset aktiivsust. Laps eelistab suhelda žestide, miimika ja karjumisega. Tavaliselt toodavad sellised lapsed vaid mõne sõna ja mõnikord jääb kõnekeele esmase mõistmise arendamine hiljaks.
Düsartriaga laste kõne arengu vanusega seotud dünaamika sõltub paljudest teguritest: ajukahjustuse asukohast ja raskusastmest; korrigeeriva logopeedilise töö varajane algus, süsteemsus ja adekvaatsus; lapse intelligentsuse seisund.
Esimesel kolmel eluaastal kogevad tserebraalparalüüsi ja motoorsete häirete sündroomidega lapsed kõne arengut kõige aeglasemalt. Teisel eluaastal ületab jämedate motoorsete oskuste areng tavaliselt kõne arengut. Lapsed hakkavad oma esimesi sõnu hääldama umbes 2-3-aastaselt. Varase lapsepõlve lõpuks suhtlevad neist vaid vähesed, kasutades lihtsaid ja lühikesi 2–3-sõnalisi lauseid.
Korrigeerivate logopeediliste tundide süstemaatilise rakendamisega hakkab 3. eluaasta lõpuks kõne arengu kiirus ületama lapse üldmotoorika arengu kiirust.
Fraaskõne kujuneb tavaliselt 4-5. eluaastaks ja vanemas koolieelses eas (5-7 aastat) toimub selle intensiivne areng. Lapsed reeglina ei realiseeri oma kõnevõimet suhtlemisel (annavad ühesõnalised, stereotüüpsed vastused esitatud küsimustele).
Varajases eas aktiivne sõnavara suureneb äärmiselt aeglaselt, passiivne sõnavara ületab seda oluliselt ja kõne jääb pikka aega arusaamatuks. Sõna, objekti ja tegevuse seost on raske luua. Ebatäpsuse, süstematiseerituse ning sageli ekslike teadmiste ja ettekujutuste tõttu keskkonna kohta kogeb laps sõnavara kvantitatiivset vähenemist ja selle aeglast kujunemist. Lastel puuduvad vajalikud keelelised vahendid erinevate objektide ja nähtuste iseloomustamiseks. Sellistel lastel on tegusid, märke ja esemete omadusi tähistavate sõnade varu eriti piiratud.
Kõnesuhtluse piiratus, kuulmistaju ja tähelepanu halvenemine, vähene kõneaktiivsus ja kognitiivse tegevuse alaareng põhjustavad tõsiseid häireid kõne grammatilise struktuuri kujunemisel, mille tagajärjel on grammatilisi vorme ja kategooriaid raske omastada. Lastel on raske kasutada õigeid käändelõpusid, kooskõlastada sõnu lausetes ja konstrueerida lauseid.
Düsartriaga lastel ei ole kõne foneetiline pool piisavalt arenenud. Varases eas paljud helid puuduvad. Seejärel hääldatakse mõnda neist liigenduses moonutatuna või asendatakse sarnastega. Selle häirega lapsi iseloomustab foneemide patoloogiline omandamine (nende omandamise järjekord ei lange tavatingimustes kokku sama järjestusega).
Seega tekivad lastel puudulikud artikulatsioonimustrid, mis hiljem tugevnevad, kui kujuneb patoloogiline kõne stereotüüp. Ja enamikul lastel on probleeme foneemilise teadlikkusega.
Kirjandus:
1.Arkhipova E.F. Korrigeeriv töö tserebraalparalüüsiga lastega. - M., 1989.
2. Balobanova V.P., Bogdanova L.G., Venediktova L.V. jt Laste kõnehäirete diagnoosimine ja logopeedilise töö korraldamine koolieelses õppeasutuses. – Peterburi: Detstvo-press, 2001.
3. Prikhodko O.G. Varajane abi motoorsete patoloogiatega lastele: metoodiline juhend. – Peterburi: Kirjastus “KARO”, 2006.

Teie laps on veel väga pisike. Esmapilgul tundub, et kõne arengust on veel vara rääkida. Mis kõnet seal on, ütlete, kui temalt kuulete ainult valju "ooh!" Ja rahuliku ja õndsa meeleolu hetkedel - "aha" ja "aha", arvestamata muid ebaselgeid ja arusaamatuid helisid. Paljud vanemad usuvad, et enne kui nende laps ütleb oma esimesed sõnad (ja see juhtub tavaliselt umbes aasta vanuselt), on temaga mõttetu rääkida, kuna ta ei saa nende sõnul ikka veel millestki aru ega saa veel midagi õppida.

"Arusaamatud helid" on aga juba kõne kujunemine ja see algab ammu enne esimeste sõnade ilmumist. Ja juba selles esimeses etapis on kõne põhifunktsioon selgelt nähtav - suhtlemine. Jah, jah, teie laps saab ja tahab teiega suhelda!

Selleks, et kujutada ette, kuidas beebiga suhelda, vaatame kõne kujunemise peamisi etappe.

Esimene etapp on karjumine

Kui laps sünnib, tulles ühest keskkonnast teise, on tal vaja end, oma kohalolekut siin maailmas, kuidagi deklareerida. Kui laps oli ema kõhus, said kõik tema vajadused hetkega rahuldatud. Nüüd tunneb ta vahel mingit ebamugavust – ja karjub (ikka tingimusteta refleksi tasemel). Kui beebi vajadused on rahuldatud, kujuneb lapsel välja teatud käitumisstereotüüp ning nutt saab signaaliks ebamugavusest (märg, tahab süüa või magada, kurb, üksildane). Lapsel on ainult üks abinõu – karjumine. Järk-järgult õpib beebi karjumise abil mitte ainult endale tähelepanu tõmbama, vaid ka suhtlema. Pea meeles, et kui beebi sulle helistab, siis ta esmalt karjub ja siis ootab vastust: kas emme tuleb või mitte? Siis karjub ta kõvemini ja ootab uuesti. Sel moel annab laps oma “vestluskaaslasele” võimaluse astuda oma esimesesse dialoogi.

Umbes kolmandal kuul (ja paljudel beebidel palju varem) muutub ka karjete intonatsioon. Tähelepanelik ema suudab ära tunda palju erinevaid oma lapse nuttu – see võib olla nurin, vingumine, rahulolematus, terav valusaun, vihased “hüüded”.

"Isegi kui ma olen teises toas, saan karjete järgi peaaegu kindlasti aru, mis mu kaksikutega toimub. Kui nad tülitsevad ja ei saa mänguasju jagada, on nutt igavledes sama, nutt on täiesti erinev. Ja loomulikult eristan ma alati käratsevaid ja teravaid "ohtlikke karjeid" (kui on vaja kiiresti appi joosta) "mitteohtlikest", kui lapsed lihtsalt väljendavad oma rahulolematust.

Lapsel on nutt üsna pikka aega, areneb paralleelselt kõnega. Ja isegi kui ilmuvad tõelised, "täiskasvanutele" sõnad, mängib karjumine suhtluses endiselt väga olulist rolli.

Teine etapp on möirgamine

Sumin tekib tavaliselt ühe kuni kahe kuu vanuselt ja saadab last esimesel kuuel elukuul. Tavaliselt on need erinevad helide variatsioonid: a-a-gu, gee-s, ge-e, a-gy jne. On uudishimulik, et erinevatest rahvustest beebid kõnnivad ühtemoodi. Järk-järgult rikastub beebi repertuaar uute helidega ja ilmuvad uued intonatsioonid. Ümisemisel, nagu ka karjumisel, on oluline ka interaktsiooni hetk. Muidugi võib beebi üksi tuppa välja minna. Kuid koos välimusega läheb pidutsemine aktiivsemaks. Kui vaatate last tähelepanelikult, näete, et ta ei tee ainult hääli. Sel ajal vaatab beebi teile silma, ootab teie vastust, ta üritab juba luua täieõiguslikku kõnedialoogi. Ja seda dialoogi tuleb toetada! Lõppude lõpuks õpib laps kõndides koordineerima nii oma häält kui ka pilku, mis saab hiljem igasuguse sotsiaalse kontakti aluseks.

Beebi otsib teie tähelepanu ja suhtlemist porgandi ja pulga meetodil, iidne kui maailm, ainult pulga asemel kasutab ta nutmist ja porgandi asemel oma võluvat ja rõõmsat naeratust.

Vastake lapsele tema keeles, toetage ja julgustage tema esimesi “esinemisi” igal võimalikul viisil. Ta on teie tähelepanu üle väga rahul - vaadake, kuidas ta teie poole sirutab, proovib huuli kokku suruda, et nii olulisele vestluskaaslasele adekvaatselt vastata! Järk-järgult hakkab laps hääldama pikki heliahelaid, justkui imiteerides iseennast. Pealegi üritab ta sind ka jäljendada!

Selles vanuses laps proovib esimest korda helisid ja sõnu tunda. Praegu pole tema jaoks oluline mitte niivõrd sõnade tähendus, vaid pigem erinevad intonatsioonid, kõne rütm ja erinevate helide artikulatsioon.

"Mu tütar hakkas nelja kuu vanuselt mu huuli oma kätega katsuma, kui ma talle midagi ütlesin. Näib, et ta tahab kontrollida, kuidas erinevad helid tekivad, ja püüab vastupidiselt tuntud vanasõnale sõna ja varblase kohta tabada sõnu lendu. Niipea kui mu kõnedes paus tekib, hakkab beebi mulle kohe aktiivselt vastama.

Kolmas aste – lobisemine

Lapse arenedes ümisemine vaibub ja asendub möllamisega. Tavaliselt juhtub see 6-7 kuu vanuselt. Teie laps hakkab hääldama üksikuid silpe "ba", "ma", "ta" jne - alguses korraga, väga harva ja justkui kogemata. Järk-järgult kuuleb tema kõnes üha sagedamini silpe, neid korratakse ahelate kujul: ba-ba-ba-ba, ma-ma-ma-ma.

Kõne edasiseks arenguks on väga oluline põrisemine ja lobisemine. Kui teie lapsel neid pole, proovige need aktiveerida.

Hoidke last süles, et ta näeks selgelt teie huulte liikumist, korraks erinevaid silpe, laulaks rütmilisi laule, lugege lihtsaid riime ja mis kõige tähtsam, rääkige lapsega nii palju kui võimalik. Ta peab kuulma täiskasvanu kõnet. Need ei tohiks aga olla ainult vestlused, mida täiskasvanud omavahel peavad, vaid just temale, lapsele suunatud kõne.

"Mu poeg on nüüd 6 kuud vana. Ta eristab erinevaid hääli kõrva järgi. Kui ma temaga räägin, siis mähkme taha peitu pugedes hakkab ta rõõmsalt naeratama ja otsima, kuhu ema on läinud. Ja ühel päeval kuulis ta koridorist kellegi teise onu häält – see oli paks bassihääl, täiesti erinev isa häälest –, kuulis ta seda ja hakkas kõvasti nutma.

"Minu kümnekuune Dashunya armastab "lugeda" raamatuid - kõige rohkem traditsioonilisi vene muinasjutte väikestele, "Kolobok", "Naeris", "Ryaba Hen". Talle meeldivad väga ka vestlused teemal: kes kuidas räägib. Variatsioone on lõputult – kiisust suure perse veoauto või auruvedurini.

Jällegi, isegi kui sulle tundub, et laps näägutab omaette, on ta sellest hoolimata väga innukas sinuga suhtlema. Esimesed mölisevad sõnad-silbid ei kanna veel mingit sisulist tähendust. Aga just tänu emale, kes nendes silpides sõnu kuuleb, täitub möll tähendusega.

"Üllatuslikult hakkas Fedya esimestest päevadest rääkima silpe "ma-ma". Muidugi alguses ta nuttis nii palju. Kuid järk-järgult mõistis ta, et tema "ema" puudutab mind eriti, eriti kuna kõik tema ümber ütlesid, et ta helistab oma emale.

Kuue kuu pärast hakkas see "ema" tähendama mitte "tule minu juurde", vaid "anna mulle EMME siia". Kaheksa kuu vanusena pöördus ta minu poole selgelt ja helistas mulle, kui ta oli teiste süles, ja polnud kahtlustki, et see oli juba tõeline sõna.

Õppetund või suhtlus?

Muidugi lapsega suheldes õpetame teda nii või teisiti. Kuid proovige mitte lasta oma soovil oma beebit sõna otseses mõttes hällist õpetada varjutada olulisemat asja - teie elavat emotsionaalset suhtlust.

Kui järgida varajase arengu teooriaid, siis ilmselt kuulsid ameerika teadlase Glen Domani nime, kes väitis, et olles juba varakult erilises õpikeskkonnas, võib laps saavutada väga kõrgeid intellektuaalseid tulemusi. Oma lapse arengu instituudis viis Doman läbi palju katseid, mille põhiolemus taandus järgmisele. Alates kahe kuu vanusest, kui nende silmad hakkasid keskenduma, näidati väikelastele kiiresti erinevaid kaarte, mis kujutasid tähti, sõnu, märkmeid, numbreid, pilte, hieroglüüfe ja palju muud. Näituse ajal nimetas õpetaja või ema vastava objekti. Alguses kestsid sellised "tunnid" 5-10 minutit, seejärel pikenes nende kestus järk-järgult.

Kui lapsed suureks kasvasid, sai see selgeks. Nad mäletasid tõesti suurepäraselt teavet, rääkisid võõrkeeli, lugesid, lugesid jne. Kuid samal ajal ei mänginud lapsed üldse nende emotsionaalne sfäär. Olles harjunud vaid passiivselt neelama didaktilist materjali, ei püüdnud nad ümbritseva maailma aktiivsete teadmiste poole, loovus oli neile kättesaamatu, kuna neil polnud tõelist loomingulist kogemust. Ja nad ei suutnud alati praktikas rakendada seda tohutut teadmistepagasit, mida nende visa lapsepõlvemälu talletas. Kõige kurvem on see, et nende laste emotsionaalsed häired olid juba parandamatud. Paljud väga olulised emotsionaalse arengu verstapostid pannakse ju paika just imikueas, mil laps tahab ja oskab suhelda, üles ehitada sotsiaalseid käitumismudeleid ega salvesta ajus lugematuid kuivi fakte.

Minu psühholoogilises praktikas oli poiss Andryusha, kes ei suutnud oma eakaaslastega piisavalt suhelda. Ta jooksis ringe, korrates pidevalt sama fraasi. Samas oli tal väga suuri probleeme helide artikuleerimisega: viieaastaselt ei osanud ta lihtsalt umbes neljateistkümnest häält hääldada, mistõttu oli temast raske aru saada. Ta eelistas suhelda kirjalikult.

Selgus, et Andryušini ema oli korraga väga huvitatud oma poja varasest intellektuaalsest arengust. Selle tulemusena õppis ta lugema enne, kui rääkis. Samal ajal ta ei mänginud, uurides numbreid, tähti, erikaarte ja joonistas ainult geograafilisi kaarte.

Kui hakkate lapsele imikueas uudse arendusmeetodi abil tähti õpetama, olge ettevaatlik! Mõnel lapsel, keda õpetati lugema näiteks Zaitsevi kuubikuid kasutades enne kõnelema hakkamist, oli kõne areng hilinenud. Reaalajas suhtluse asemel lugesid ja kirjutasid nad plokkide abil.

Neljas etapp – esimesed sõnad

Nii et lobisemisest sünnib sõna...

Selles etapis (tavaliselt algab see 11-12 kuu vanuselt) on väga oluline aidata last tema sõnaloomingul. Nüüd, kui beebi hakkab sõnu seostama keskkonnas leiduvate objektidega, täituvad sõnad tema jaoks tähendusega. Nüüd saate oma ettelugemise repertuaari laiendada. Proovige nimetada ümbritsevaid asju nende õigete nimedega (mitte "Paneme selle asja sinna", vaid "Paneme nuku võrevoodi"). Ärge unustage oma tegusid kommenteerimast, kui olete lapsega koos.

Logopeedid soovitavad treenida huulte ja põskede lihaseid. Selleks varuge erinevaid vilesid, suupilli ja mänguflööti ning õpetage lapsele nendele pillidele puhuma. Kasulik on ka seebimulle puhuda (kuigi peate pidevalt jälgima, et laps seebilahust ei jooks).

Veel üks lõbus viis huule- ja põselihaste treenimiseks on lapsega nägude tegemine. Tehke julgelt naljakaid nägusid, kujutage ilmekalt erinevaid emotsioone (üllatus, hirm, rõõm), sirutage keelt välja, lakuge huuli. Näete, et teie lapsele meeldib see uus mäng väga ja varsti hakkab ta pärast teid mõnda liigutust kordama.

Tavaliselt meeldivad lastele väga kõlavad mänguasjad. Kasutage seda ära ja laske oma beebil õppida erinevaid helisid tegema ja neid oma häälega taasesitama. Tema esimesed sõnad on onomatopoeetilised: "pauk", "buum", "wow-woof", "bibika". Ärge kartke neid infantiilseid "Lala" (nagu mu vanem tütar ütleb) sõnu. See on kõne arengus väga oluline hetk. Abstraktset sõna (näiteks koer, auto, kukkumine) on lapsel endiselt raske konkreetse eseme või tegevusega seostada. Kui sõna sarnaneb vähemalt mingil määral objekti või tegevusega, on sellist seost palju lihtsam luua (näiteks koer ütleb "av-av", auto ütleb "piiks" ja kukkuv objekt tekitab "buumi" ”). Imikusõnad aitavad lapsel üle minna normaalsele, "täiskasvanu" kõnele.

Kui teie laps proovib teie järel mõnda sõna korrata, saate lugeda luuletusi "rolli järgi". Näiteks kuulus luuletus meeleheitel hanedest (reeglina mäletavad kõik selle algust):

• Täiskasvanu: Haned-haned!
• Laps: Ha-ga-ha!
• Täiskasvanu: Kas sa tahad süüa?
• Laps: Jah Jah Jah!
• Täiskasvanu: Leib ja või?
• Laps: Ei ei ei.
• Täiskasvanu: Mida sa tahad?
• Laps: Maiustused!
• Täiskasvanu: No lenda kuidas tahad, tLihtsalt hoolitsege oma tiibade eest – koosHall hunt mäe all ei lase koju minna. Lendame ja lendame (laps vehib kätega) istus pähe.

Mängimise ajal on eriti oluline lapsega rääkida. Ärge unustage, et mäng on keskendunud konkreetselt dialoogile, mitte teie monoloogile. Võite näiteks üksteisele palli veeretada, lisades sellele tegevusele kommentaarid: "Anna mulle pall! Pall veeres ema poole. Peatage ja andke oma lapsele võimalus vestlusega liituda. “Ja nüüd – palli peal! Pall veeres lapse poole" jne. Proovige mängu sobitada oma beebi tuju ja olekuga.

Sõnad ja žestid

Näoilmed, žestid ja intonatsioon aitavad inimesel teiste inimestega suhelda. Pange tähele, et täiskasvanud edastavad üksteisega vesteldes palju teavet näoilmete ja žestide abil (seetõttu on paljudel inimestel raske telefoniga suhelda, kuigi isiklikul kohtumisel saavad nad hõlpsasti vestlust jätkata). Kuid väikelaste jaoks on mitteverbaalne suhtlemine veelgi olulisem, sest teatud etapis on see ainus viis, kuidas nad teiega "rääkida".

Väga kasulik on sõnu teatud žestidega tugevdada. Esiteks õpib laps seda žesti reprodutseerima ja seejärel kordab sõna. Näiteks sõna "anna!" tavaliselt kaasneb järgmine žest: sirutage oma käsi peopesaga üles ning painutage ja sirutage sõrmi mitu korda. Samal ajal proovige sagedamini kasutada sõnu "anna", "too", "võta", paluge lapsel täita lihtsaid taotlusi. Näete, et ta aitab teid väga hea meelega!

Samamoodi saate õpetada oma lapsele muid väljendusrikkaid žeste, näiteks "Okei", "Hüvasti", "Näita, kui suur (või suur) sa oled", raputage jaatavalt või eitavalt pead. Ärge kartke laste liigutusi (nt näpuga näitamist), vaid aidake oma lapsel need selgeks teha.

Žestidel võib olla ka emotsionaalne varjund.

“Oležka õppis hiljuti näitama, kui hapu on tomat ja kui magus on vaarikas. Kui küsite temalt: "Milline tomat?", kirtsutab ta lõbusalt nina, näidates vastumeelsust oma kõige vähem lemmiktoidu vastu. Küsimusele: "Milline vaarikas?" laps naeratab õndsalt ja laksutab keelt. Muidugi mingil hetkel me talle seda õpetasime, aga nüüd jäljendab ta sageli mingit maitset ka meie küsimata. Näiteks kui ütlete, et sidrun on hapu, siis Olezhka kortsutab kindlasti kulmu."

«Marusale näidati, et tunned lillede lõhna. Nüüd sirutab ta mis tahes lille nähes (lillepeenras, potis või isegi raamatus) selle ninaga ja nuusutab seda ekstaasis.

Laps saab teie luulelugemise või laulmise saateks kasutada žeste.

Näiteks nii:

• Mängin viiulit - tili-li, tili-li,(laps hoiab käes kujutletavat viiulit ja “mängib” seda),
• Jänkud tantsivad murul – oh jah kuni ("tantsud", keerutab üles tõstetud käsi).
• Ja siis trummi peale - bam-bam-bam, bam-bam-bam(laps koputab peopesaga mingit pinda),
• Hirmust jooksid jänesed põõsasse!(peidab näo käte vahele).

• Metsas kõnnib lampjalg-karu(laps kõigub, jalad laiali)
• Kogub käbisid, laulab laule(kummardub kujuteldava muhke jaoks).
• Järsku kukkus käbi otse karule otsaette(lööb endale vastu lauba).
• Karu vihastas ja lõi jalaga(laps trampib jalga).

• Väike jänku, tantsi, väike hall, tantsi. Tantsi nii, tantsi nii(laps “tantsib”).
• Väike jänku, trampi oma jalga, väike hall, trampi oma jalga, trampi oma jalga nii, trampi oma jalga nii, trampi nii.(trampib kõigepealt ühte ja siis teist jalga).
• Väike jänku, plaksutage käsi, väike hall, plaksutage käsi, plaksutage käsi nii, plaksutage käsi nii, plaksutage käsi nii(laps plaksutab käsi).
• Jänku, vibu, väike hall, vibu, kummardus niimoodi, vibu niimoodi, vibu niimoodi(vibud).

Samuti saate mängida Agnia Barto "Mänguasju". Laps näitab, kuidas härg kõigub väriseval laual, kuidas tüdruk Tanya nutab kibedalt, haletseb ja silitab vaest karu rebenenud käpaga.

Muide, kuulsad näpumängud treenivad üheaegselt lapse “rääkimisžeste” ja peenmotoorikat, mis on ka kõne arendamiseks väga kasulikud.

Näiteks siin on mäng "Kapsas":

• Meil on kapsas, siin see on, kapsas(näitame, kui suur kapsas on),
• Lõikame kapsa, lõigake see(koputame peopesa servaga nagu noaga lauale),
• me kolm, kolm kapsast(hõõrudes peopesasid kokku)
• Püreerime kapsast, püreestame ( Teeskleme, et püreestame rusikatega kapsast).

Kuid siin on sõrmemassaažimäng, mis sarnaneb kuulsale “Harak-harakale” - Pannkoogimasinad:

• Masha hakkas külalisi kutsuma(silitame lapse avatud peopesa):
• Ja Ivan, tulge ja Stepan, tulge ja Andrei, tulge ja Sergei, tulge,(painutame sõrmi ükshaaval, alustades pöidlast),
• Ja Nikitushka - noh, palun!(painutame väikese sõrme pärast silitamist).
• Maša hakkas külalisi kohtlema: neetud Ivan, neetud Stepan, neetud Andrey, neetud Sergei(sirutame sõrmi, sõtkume patju - "pannkookide jagamine"),
• ja Nikitushka - piparmündi piparkoogid!(laiendage väikest sõrm välja, samuti silitage seda enne).
• Maša hakkas külalisi ära saatma: Ivan, hüvasti ja Stepan, hüvasti, Andrei, hüvasti, ja Sergei, hüvasti!(iga sõrm paindub ja paindub omakorda lahti - nagu "hüvasti" žestis),
• ja Nikitushka - noh, jääge veel natukeseks!(silitame hellalt väikest sõrme).

Need mängud aitavad teie lapsel rikastada oma sõnavara ja seostada sõnu väga konkreetsete tegevuste või objektidega.

Ülesoolatud pudrust

Kas mäletate kuulsat nalja poisi kohta, kes ei rääkinud midagi kuni viieaastaseks saamiseni? Teda ei saanud aidata ükski meditsiinivalgus ja kuulsaimad logopeedid. Kuid ühel päeval hommikusöögi ajal ütles poiss ootamatult: "Puder on täna liiga soolane!" Õnnelikud vanemad tormasid üksteist õnnitlema ja rahunedes küsisid oma järglastelt: "Miks sa enne vaikisid?" Selle peale vastas poiss: "Ja enne oli kõik korras."

Kui naljad kõrvale jätta, siis kui vanemad saavad lapsest sõnadeta liiga hästi aru, pole tal lihtsalt vaja neile mingit sõnumit edastada. Võib-olla peate siin mõnikord olema veidi kaval, teeseldes, et te ei saa aru, mida laps teilt tahab, kuni ta proovib teile sellest rääkida.

Kuni kaheaastaseks saamiseni ei öelnud Alina muud kui "jah" ja "ei". Hakkasin selle pärast juba muretsema ja järsku tabasin end sõnastamas kõik küsimused talle nii, et neile oleks võimalik vastata ühemõtteliselt “jah” või “ei”. Kui hakkasin keerulisemaid küsimusi esitama, nagu ei saaks oma tütrest aru, tuli tal palju uusi sõnu välja.

Kui laps suhtleb teiega lobisemise ja žestide abil, ilmuvad tema esimesed sõnad. Ärge muretsege, kui see juhtub veidi hiljem, kui arvate, et peaks. Ärge võrrelge oma last naabritüdruku, sõbra poja või töökaaslase õetütrega! Iga lapse arengul võivad olla oma individuaalsed omadused.

Siiski on teie beebi kõne arengus mõned olulised verstapostid, millele tasub erilist tähelepanu pöörata:

• Nutt, mis on algselt reaktsioon ebamugavusele (näljatundele). Liiga vaikne ja võimalikult mugav laps ei ole nii hea, kui tundub.
• Animatsioonikompleks (naeratus, animatsioon) täiskasvanu ilmumisel (ilmub 1-3 kuu vanuselt).
• Õitseb. Kuidas ja millal teie laps möirgab? Kas ta vaatab sulle samal ajal silma, kas ta “laulab” sinu süles olles oma beebilaule, kas sa tunned tema suhtlemisvajadust?
• Lapsutades (ilmub 6-10 kuuselt) tõmbab laps mõne heli abil endale selgelt tähelepanu.
• Osutav žest (ilmub 8-13 kuu vanuselt). See on väga oluline hetk lapse arengus, mis eelneb esimeste sõnade ilmumisele, sest enne objektile nime panemist peab beebi õppima, kuidas seda näidata.
• Põhiliste sotsiaalsete žestide, näiteks "hüvasti" (9–12 kuud) tekkimine.
• Lihtsate soovide mõistmine ja täitmine, elementaarsete süžeemängude ilmumine (sööda nukku). Tavaliselt läbib laps selle etapi umbes ühe aasta vanuselt.

Beebilõbin ei ole lihtsalt mõttetu helide ja silpide kogum. Loodusel pole jõude ega tarbetuid liigutusi. Beebi imeb pöialt, uriseb, müksab, müksab, laksutab huuli ja lobiseb – ja kogu selle aja treenib ta kõneaparaati.

KOOL EMALE. Mida ja kuidas teha täna, et beebi kõne oleks homme selge, rikkalik ja väljendusrikas? Selgub, et beebi tulevast hääldust (ja isegi kirjaoskust) saab mõjutada lihtsate soovituste järgimisega.

❀ Katsed intonatsiooniga. Beebi kõneoskuste arendamiseks peate temaga suheldes oma intonatsiooni mitmekesistama: rääkige vaikselt ja valjult, ähvardavalt ja hellalt, peenikese ja kareda häälega, laulge laule ja rääkige lasteaia riime, muutke kõne emotsionaalseks.

❀ Lugesin huultelt. Kui räägite, vaadake last. Ta peaks lugema su näoilmeid, jälgima, kuidas su huuled liiguvad. Ärge tehke oma tegevusi vaikselt. Mida sagedamini kuuleb laps inimkõnet, seda lihtsam on tal omandada "rääkimisteadus".

❀ Lase oma kuulmist kontrollida. On teada, et kõne areng on otseselt seotud kuulmise arenguga. Beebi peab eristama teiste ja enda hääli ning hiljem kuulma oma häält. Kui teil on lapse kuulmise suhtes kahtlusi, pöörduge spetsialisti poole.

KUULMISTESTID. Neid lihtsaid teste saate teha kodus, lihtsalt oma last jälgides.

❀ 2–3 nädala vanuselt peaks beebi ema häält kuuldes külmetama ja teravate helide peale võpatama.

❀ 1-3-kuuselt pöörab laps pea ema hääle poole, 4-kuuselt - mis tahes muu heliallika poole: näiteks kõrist.

❀ 2-4-kuuselt laps kõnnib, 4-5-kuuselt asendub kõndimine lobisemisega. Laps hääldab esimesi silpe.

❀ Beebi peaks pere silmis emotsionaalselt kaasa lööma (pabistama).

❀ 8-10 kuu vanuselt hakkavad lapsel uued helid arenema.

❀ Ärge hoidke last! Hääldage kõiki helisid selgelt ja selgelt. Väikeste lastega tuleb rääkida aeglaselt, helide selge artikulatsiooniga.

Arendage oma lapse foneemilist teadlikkust. Vokaalhelid tuleb välja tõmmata, justkui ümisedes. Intuitiivselt räägivad kõik emad oma lastega nii. Hääldage kindlasti selgelt hääli "i" ja "o", et laps saaks neid "u"-st ja "e-st" eristada. Seejärel, kui laps hakkab rääkima, asendab ta mõned helid teistega. See võib tulevikus põhjustada kehva kirjutamise.

Emakeele tunne. On tõestatud, et lastel tekib oma emakeele tunne esimesel eluaastal. Ole eeskujuks!

Esimesed silbid ja sõnad. Teatavasti hääldavad eri rahvusest lapsed esimesena silpe “ba” ja “da”. Kauaoodatud sõna "ema" võib kuulda 8 kuu, aasta ja isegi hiljem. Muide, see ei ole alati esikohal. Samal ajal saab beebi seda adresseerida mitte ainult emale, vaid ka nukule. Lapsed õpivad esmalt sõnu hääldama, kuid neil on siiski oma, originaalne semantiline sisu. Nad võivad nimetada "bi-bi" mitte ainult autoks, vaid ka kõike, mis liigub. Esimesed sõnad on "bi-bi", "av-av", "yum-yum" jne. Toetage neid, kuid ärge unustage tõlkida konkreetset laste sõnavara kirjakeelde.

Mis siis, kui lapsel pole rääkimisega kiiret? Teda pole vaja koolitada: "Öelge "auto-rrrr!" . Lihtsalt rääkige, mängige rollimänge nukkude ja pehmete mänguasjadega, näidake talle kõneoskust ja keeleoskust.

Mäng "Kus?" Lastele meeldib küsimuste esitamise mäng: “Kus on meie jalg? Kus ema on? Kus karu on?" Kõigile küsimustele on üks vastus: "Aga tema (tema)!" See emotsionaalne mäng õpetab beebile küsivaid ja hüüdvaid intonatsioone, arendab vaatlusoskust ja lihtsalt tõstab tuju.

Mis kahjustab laste kuulmist? Pidev taustaheli, muusika (isegi vaikne helitugevus), teler sisse lülitatud. Kõik lapsele mõeldud helid sulanduvad üheks pidevaks suminaks. Mida noorem on laps, seda raskem on tal ema häält üldisest mürast eristada ja isoleerida.

Individuaalsed omadused

Kõne arenguks peetakse kõige soodsamaks perioodiks 7-12 kuud kuni 3,5-4 aastat.

Iga lapse jaoks on see individuaalne protsess, nagu ka tema üldine areng. Kui laps nelja aasta pärast ei räägi, peetakse seda juba patoloogiaks.

Beebijutt 3-, 4-, 5-aastastest lastest

Kindlasti on teil juba oma lasteütluste kogumik "pärlid". Meie lapsed üllatavad meid, puudutavad meid, ajavad naerma ja mõnikord hämmastab meid oma mõtete teravuse ja originaalsusega.

Katya (5 aastat vana)

"Meil on tankerid, meil on meremehed, meil on ka "terroristid" - väikesed laskurid (originaalis - "suurtükiväelased - teravad laskurid").

Poiss Gera (6-aastane) kuulab tähelepanelikult K. Tšukovski muinasjuttu “Segadus”. Pärast lauset „Tuli kaks pintslit ja kastsid

kulp" ütleb:

- Vähemalt nad arvasid...

Isa räägib Mashale (4-aastane), millised elukutsed on olemas:

— Mõned küpsetavad tööl leiba, teised ravivad

lapsed, teised...

"... nad teenivad raha," õhutab Masha.

Egor (3-aastane): - Mis see ring uksel on?

- Pilguauk.

Imetlikult:

- KOHTA! Piiluavadega uks.

Ženjalt (3-aastane) küsiti, kas ta armastab oma ema:

- Jah, muidugi, ta ei hammusta üldse.

Nastya (3 aastat vana)

Ema küsib tütrelt:

Tütar, kes õmbleb riideid?

Dasha (3 aastat vana). Mõtisklusi igavesel teemal:

- “Peigmees” on see, kes ostab kommi ja musitab ning “abikaasa” on see, kes lõunatab ja nõusid peseb.

Tähendamissõna ema kasuka kohta:

Ema! Mulle väga meeldib su kasukas! Ma lihtsalt imetlen teda. See sobib sulle nii hästi: sa näed selles välja nagu karjane.

Nastya (3 aastat vana)

Vanaema, mängime!

Tule, kuidas me mängime?

Sinust saab tütar ja minust saab ema.

Tütar, tule, kogu oma mänguasjad!

Ema pöördub hellalt Katya poole (3-aastane):

Katya, mu väike kits!

Katya vastuseks:

Emme, mu suur kits!

Mölisemise periood. Selle arengu stimuleerimine

Ilmub 5-6 kuu vanuselt ja on kaashäälikute ja vokaalide kombinatsioon. Üleminek lobisemisele on seotud hingamise ja artikulatsiooniaparaadi liigutuste rütmi ja järjepidevuse kujunemisega. Esimese eluaasta keskel küpsevad striataalsed kortikaalsed tuumad ja lapse motivatsioonisfäär muutub keerulisemaks. Striataalsete tuumade funktsioneerimine algab järk-järgult, mis ilmneb selliste emotsionaalsete ekspressiivsete reaktsioonide ilmnemisel nagu naer ja nutt (Vinarskaya E.N., 1987). Selle välimusega saame rääkida kõne süntagmaatilise korralduse algusest - üksikute artikulatsioonide ühendamisest lineaarseks jadaks koos tämbri ja helikõrguse modulatsiooniga.
Esialgu on mölisemine spontaanne. Laps kuulab hääli, mida ta hääldab, ja proovib neid taasesitada. Eholaalia (onomatopoeesia imitatsioon) ilmnemine toob kaasa kasutatavate silpide ja helide arvu kiire suurenemise. Protsess on aktiivne: beebi vaatab täiskasvanut, jälgib tema huulte liikumist ja kordab kuuldut.
Olulist rolli mängib võime juhtida artikulatsiooniaparaati visuaalse ja kuuldava taju põhjal. 8. kuuks muutub helikoostis keerulisemaks helikombinatsioonidega "te-te-te", "ta-ta-ta", "tla", "dla" jne. Täishäälikut "i" kasutatakse sagedamini . “o” esineb iseseisva helina (Mikirtumov B.E., Koštšavtsev A.G., Grechany S.V., 2001).
Pursumine hakkab meenutama laulu. Ilmub erinevate silpide ühendamise oskus (verbaalse lobisemise staadium). Pursumise helikoostise uuringud on võimaldanud tuvastada mitmeid selle seaduspärasusi: 1) enamuse vene keele jaoks ebatavaliste helide esinemine lalisemise kompositsioonis; 2) mitmekesisus ja peen eristatus; 3) raskesti hääldatavate helide asendamine sarnastega artikulatsioonis; 4) hääldusoskuse sõltuvus hääleaparaadi esmasest arengust; 5) häälikute esinemisjärjestuse sõltuvus nende häälduse keerukusest.
Kaasasündinud müraliste sünergiate hulgast jäävad lapse igapäevaellu vaid need, mida süstemaatiliselt tugevdavad välised helikompleksid (Vinarskaja E.N., 1987).
9. elukuul muutub lobisemine täpseks ja eristatavaks. Kombinatsioone “ma-ma”, “ba-ba” on võimalik hääldada ka ilma teatud inimestega suhtlemata (kahesilbiline möll).
Lapsele suunatud emakõne suurem rõhutamine koos emotsionaalselt rõhutatud rõhuliste silpide rohkusega (Sasha, mu kallis), samuti episoodid, kus imetava ema kirglikud rütmilised pöördumised lapse poole “Butsiki, Mutsiki, Dutsiki” või “särk , shonka, shonka"), mille ajal ema teda hellitab ja suudleb, viivad selleni, et rõhulised silbid koos nende lärmakate eel- ja järelrõhuliste "naabritega" saavad ema kõnes ainsa muutuva kõla. : nüüd kasvab, nüüd langeb. Neid kõlalisi mõjusid tundes reprodutseerib laps neid oma vulisemisreaktsioonides jäljendavalt ja hakkab seeläbi operatiivselt valdama integraalsete pseudosõnade häälikustruktuuri, mis ema kõnes ei ole enam korrelatsioonis silpidega, vaid foneetiliste sõnade osadega, foneetiliste sõnade ja nende sõnadega. kombinatsioonid (Vinarskaya E.N., 1987).
Vaatlused näitavad, et stereotüüpsete häälitsuste (a-a-a jne) esialgne lobisemise ahelad vahetuvad 8-10 kuu vanuselt. müra algusega stereotüüpsete segmentide ahelad (cha-cha-cha jne); siis 9-10 kuuselt. segmentide ahelad tekivad stereotüüpse müra algusega, kuid juba muutuva häälelõpuga (ty-ty-ty jne) ja lõpuks 10-12 kuu vanuselt. tekivad muutuvate müraalgustega segmentide ahelad (wa-la, ma-la, da-la; pa-na, pa-pa-na, a-ma-na, ba-ba-na jne).
Lausavate kettide pikkus 8 kuu vanuselt. on maksimaalne ja keskmiselt 4-5 segmenti, kuigi mõnel juhul võib see ulatuda 12 segmendini. Siis hakkab keskmine ketisegmentide arv langema ja 13–16 kuuks on see 2,5 segmenti, mis on lähedane vene keele sõnavormide keskmisele silpide arvule - 2,3.
Lause helikompositsioon on artikulatsiooniaparaadi kinesteetilise "häälestuse" tulemus vastavalt teiste kõne kuuldavale, akustilisele imitatsioonile (Šokhor-Trotskaja M.K., 2006).
Sünnist saati kurtidel lastel ei arene ei enese- ega teiste kõne matkimist. Nendes ilmnev varajane lobisemine, saamata kuulmistajult kinnitust, hääbub järk-järgult (Neiman L.V., Bogomilsky M.R., 2001).
Lausamise helide valdamise järjestuse määravad kõnemotoorse analüsaatori arengumustrid: jämedad artikulatsioonilised eristused asenduvad üha peenematega ja kerged artikulatsioonimustrid annavad teed rasketele (Arkhipova E.F., 1989).
Kõige intensiivsem kuhjuvate helide kuhjumine toimub pärast kuuendat kuud seitsmenda kuu jooksul, siis helide kuhjumise protsess aeglustub ja uusi helisid tekib vähe. Helide intensiivse kuhjumise protsess lobisemisel langeb kokku müeliniseerumise perioodiga, mille olulisus seisneb selles, et selle algust seostatakse üleminekuga üldistatud liigutustelt diferentseeritumale (N.A. Bernstein). 7-8 kuust kuni aastani artikulatsioon eriti ei laiene, küll aga ilmneb kõne mõistmine. Sel perioodil ei saa semantilist koormust mitte foneemid, vaid intonatsioon, rütm ja seejärel sõna üldine kontuur (Arkhipova E.F., 2007).
10 kuuks kujuneb välja kõrgem suhtlus- ja kognitiivse aktiivsuse tase. Kõik see stimuleerib hüpet lapse motivatsioonisfääris. Emotsionaalses suhtluses lapsega pöörab ema süstemaatiliselt tähelepanu ümbritseva reaalsuse erinevatele objektidele ning tõstab neid seeläbi oma hääle ja emotsioonidega esile. Laps sisestab need objektide "emotsionaalsed sildid" koos nende vastavate helipiltidega. Ema jäljendades ja talle juba olemasolevaid vulisevate segmentide ahelaid kasutades reprodutseerib ta esimesi vulisevaid sõnu, vorm läheneb üha enam tema emakeele sõnade häälikuvormile (Arkhipova E.F., 2007).
Lalisemise periood langeb kokku lapse istumisfunktsiooni kujunemisega. Esialgu proovib laps istuda. Järk-järgult suureneb tema võime hoida oma torsot istuvas asendis, mis on tavaliselt täielikult moodustunud kuue elukuu jooksul (Beljakova L.I., Dyakova E.A., 1998). Ümisemisele omane häälevoog hakkab lagunema silpideks, järk-järgult kujuneb välja silpide moodustamise psühhofüsioloogiline mehhanism.
Rütmiliselt organiseeritud kõne on tihedalt seotud lapse rütmiliste liigutustega, mille vajadus ilmneb 5-6 elukuuks. Täiskasvanute kätega vehkides või hüppades kordab ta mitu minutit järjest rütmiliselt silpe “ta-ta-ta”, “ha-ga-ha” jne. See rütm esindab keele arhailist faasi, mis seletab selle varajast ilmumist kõne ontogeneesis. Seetõttu on väga oluline anda lapsele liikumisvabadus, mis mõjutab mitte ainult tema psühhomotoorsete oskuste arengut, vaid ka kõne liigenduste kujunemist.
8 kuu pärast hakkavad järk-järgult hääbuma helid, mis ei vasta emakeele foneetilisele süsteemile.
Umbes 11 kuuks tekivad muutuva müra algusega ahelad (va-la, di-ka, dya-na, ba-na-pa, e-ma-va jne). Sel juhul eristatakse üht silpi kestuse, helitugevuse ja helikõrguse järgi. Tõenäoliselt on just nii stressi paika pandud kõneeelsetes sidevahendites (N.I. Zhinkin).
IN JA. Beltjukov tuvastas kaashäälikute esinemise järjestuse lobisemisel vastavalt põhimõttele vähendada konsonanthäälikute rühma kontrasti, kui need esinevad lobisemisel: suuline ja nasaalne, hääleline ja hääletu, kõva ja pehme (eelkeelne), keeleline (stop ja frikatiivne).
Kaovad osad lapse kuuldud kõne foneemidele mittevastavad põrisevad helid ning tekivad uued kõnekeskkonna foneemidega sarnased kõnehelid.
Lausamise arengus on ka kolmas etapp, mille käigus laps hakkab hääldama sama silbi kordamisel moodustatud "sõnu" nagu "baba", "ma-ma". Verbaalse suhtluse katsetes taastoodavad lapsed juba 10–12 kuu vanuselt oma emakeele rütmi kõige tüüpilisemaid tunnuseid. Selliste kõneeelsete häälitsuste ajaline korraldus sisaldab elemente, mis on sarnased täiskasvanute kõne rütmilise struktureerimisega. Sellised "sõnad" ei vasta reeglina tegelikule objektile, kuigi laps hääldab neid üsna selgelt. See lobisemise etapp on tavaliselt lühike ja laps hakkab peagi oma esimesi sõnu rääkima.
Lalisemise arenguetapid (V.I. Beltyukovi järgi):
1. etapp - hääldatud artikulatsiooniliigutuste pärilik programm, mida rakendatakse sõltumata laste kuulmisest ja teiste kõnest;
2. etapp – autoeholaalia mehhanismi moodustumine;
3. etapp - heli-silbi komplekside kombinatsioonide ilmumine, füsioloogiline ehholaalia ja üleminek aktiivsele kõnele
Nende helide hääldamine on lapsele meeldiv, nii et mõnikord jätkub tema lobisemine kogu ärkveloleku aja (Mukhina V.S., 1999).
Kummalisel kombel on lobisemise kvaliteet ja aktiivsus suuresti seotud sellega, kuidas last toidetakse, nimelt sellega, kas toitmistoimingutes tehakse täisimemisliigutusi või on need õiges mahus. Kunstlikel lastel, kellest enamus nüüd imeb, jääb sageli sellisest tegevusest puudu: huuled ja keel ei saavuta piisavalt jõudu ning mis kõige tähtsam, liikuvus ja eristumine (võime tegutseda erinevates osades eraldi). See võib kõne arengus negatiivset rolli mängida. Kui loomulik toitmine pole võimalik, on vaja väikeste aukudega lusikad. Laps peab töötama, toitu hankima, kuni tema otsaesisele on higihelmed. Lapsed, kelle keelelihased on saanud piisavalt jõudu ja liikuvust, armastavad sellega mängida. Nad pistavad selle välja, lakuvad huuli, närivad hambutute igemetega, keeravad ühele küljele ja eri suundadesse (Wiesel T.G., 2005).
Lausumine on vajalik häälduse ja kuulmise vaheliste seoste treenimiseks, et arendada kuulmiskontrolli helide häälduse üle (Isenina E.I., 1999). Imik on võimeline tajuma naeratust, žesti või sõna, mis on suunatud ainult talle isiklikult. Ainult neile reageerib ta sobiva animatsiooni, naeratuse ja heliga (Tikheeva E.I., 1981).

Düsontogeneesi müra tunnused:

Lalisemise hiline algus (pärast 6 kuud) (8 kuu pärast on mulksumine üks intellektipuude, tserebraalparalüüsi tunnuseid);
Lalisemise või mõne selle etapi puudumine.
Pomisemise helisisu vaesus (piirades häälikutega: ma, pa, ea, ae).
Silbiridade puudumine vulisemisel: esindatud on ainult üksikud silbid.
Autoeholaalia ja eholaalia mehhanismide puudumine lobisemisel.
Labodentaalsete, eesmiste, keskmiste ja tagumiste kaashäälikute puudumine lobisemisel.
Labiaal- ja kõrihelide terav ülekaal lobisemisel.

Lalisemise stimuleerimise võtted.

• Absoluutse vaikuse hetked tekivad siis, kui laps saab kuulata nähtamatut, kuid lähedast heliallikat (inimkõne, meloodiline laulmine, pillimäng). Kõne imiteerimise esilekutsumiseks peaksite olema beebi vaateväljas, õpetama last vabatahtlikult hääldama esmalt neid häälikuid, mis on tema spontaanses möllas, ja järk-järgult lisama uusi helisid ja silpe, mis on kõlalt sarnased. Kasulik on kaasata laps porisevate laste rühma (Borodich A.M., 1981)
• Beebi ammutab ise keskkonnast materjali lobisemiseks, mistõttu vajab ta nii väga kõlavaid mänguasju. Lisaks neile saavad lapsed kasu ka nendest, kes "helisevad, koputavad, möidavad, vilistavad, susisevad..." Ta kuulab nende helisid ja võtab igast helist välja midagi oma, mis peegeldub ka lobisemises (Wiesel T.G., 2005).
• Kogu motoorse süsteemi takistamatul arengul on tohutu mõju lapse keele arengule (Tikheeva E.I., 1981).
• Mängige oma lapsega näost näkku istudes.
• Korrake pärast lapse hääli, mida ta teeb. Tehke paus, et anda talle võimalus teile vastata.
• Jäljendage lapse lalisemist. Püüdke täielikult säilitada lapse kõne tempot, tämbrit ja helikõrgust. Labiaalsete häälikute ja silpide hääldamisel juhi lapse tähelepanu oma suule. Tehke paus, et anda lapsele aega helide kordamiseks.
• Kasutage silpide ahelatega liikumisahelate kombinatsiooni: silpide hääldamisel, näiteks ba-ba-ba, ma-ma-ma, hüppa koos lapsega. Selleks võid lapse istutada suurele pallile, teisele vetruvale pinnale või lihtsalt sülle.
• Huulte turgutamiseks võib soovitada lutiga mängimist. Täiskasvanu “võtab” selle lapselt nii, et beebi järgib huultega.
• Asetage nimetissõrm ülahuulele, tehke ninast silitusliigutusi selle suunas (Solomatina G.N., 2004).
• Sel perioodil on soovitatav julgustada täiskasvanut hääldama lihtsaid silpe. Soovitatav on laulda lihtsaid silpe ja sõnu:
• Ma-ma-ma-ma, emme! Pa-pa-pa-pa, issi! Ba-ba-ba-ba, vanaema! Moo-moo-moo, väike murochka! Ki-ki-ki-ki, väike kiisu!
• Viige läbi passiivne artikulatiivne võimlemine.
• Need stimuleerivad võimet lokaliseerida heli ruumis mitte ainult helistiimulitele, vaid ka lapse nimele. Sisestage järk-järgult helid, mis erinevad kõrguse, tugevuse ja kestuse poolest.
• Lapsega tegevuste ajal tõmbavad nad tema tähelepanu mitte ainult mänguasjadele, vaid ka ümbritsevale. Püütakse selle poole, et laps tunneks ära ema, muutuks ettevaatlikuks, nähes ema ootamatult muutunud nägu, näiteks paneb maski või viskab salli näkku. Sel perioodil muutuvad oluliseks spetsiaalselt valitud mänguasjad, mis erinevad suuruse, värvi, kuju, liikumise ja kõla poolest. Püütakse mänguasjale tähelepanu tõmmata, sellega manipuleerida, mänguasju peidavad, et tekitada emotsionaalset suhtumist igasse mänguasja eraldi, tuua esile mänguasi, mis on lapsele kõige huvitavam ja armastatuim.
• Jäiga pintsliga sõrmeotste silitamine jätkub veel mõnda aega. Pintslid peaksid olema heledad ja erinevat värvi.

Kirjandus

1. Arkhipova E.F. Logopeediline töö väikelastega: õpik pedagoogikatudengitele. ülikoolid - M.: AST: Astrel, 2007. - 224 lk.
2. Neiman L.V., Bogomilski M.R. Kuulmis- ja kõneorganite anatoomia, füsioloogia ja patoloogia: õpik. õpilastele kõrgemale ped. õpik institutsioonid / Toim. IN JA. Seliverstova. - M.: VLADOS, 2001. - 224 lk.
3. Boroditš A.M. Meetodid laste kõne arendamiseks. - M.: Prochveshchenie, 1981. - 256 lk.
4. Isenina E.I. Vanemad kurtide laste vaimsest arengust ja käitumisest esimestel eluaastatel. - M.: JSC IG "Progress", 1999. - 80 lk.
5. Tikheyeva E.I. Kõne areng lastel (varajases ja koolieelses eas). – M.: Haridus, 1981
6. Solomatina G.N. Kaasasündinud huule- ja suulaelõhega laste kõnearengu stimuleerimine.//Logopeed. – nr 2. – 2004.a.