Види з доу. ІЗО. Образотворча діяльність у дитячому садку. Різнокольорові пісенькиКомплексне заняття з музичного виховання та ізодіяльності в середній групі

Бібліотека «Програми виховання та навчання у дитсадку» під загальною редакцією М. А. Васильєвої, В.В. Гербової, Т.С. Комарова

Комарова Тамара Семенівна – завідувач кафедри естетичного виховання Московського державного гуманітарного університету ім. М.А. Шолохова, заслужений діяч науки РФ, доктор педагогічних наук, професор, дійсний член Міжнародної академії наук педагогічної освіти, дійсний член Міжнародної педагогічної академії, дійсний член Академії проблем безпеки, оборони та правопорядку. Автор численних праць з різних питань дошкільної педагогіки, історії педагогіки, естетичного виховання, наступності у вихованні та навчанні дітей дошкільного та молодшого шкільного віку; творець та керівник наукової школи. Під керівництвом Т.С. Комаровій захищено понад 80 кандидатських та докторських дисертацій.

Передмова

Посібник «Заняття з образотворчої діяльності у старшій групі дитячого садка» адресовано педагогам дошкільних навчальних закладів, які працюють за «Програмою виховання та навчання у дитячому садку» за редакцією М.А. Васильєвої, В. В. Гербової, Т.С. Комарова.
До книги включено програму образотворчої діяльності для старшої групи та конспекти занять з малювання, ліплення та аплікації, розташовані в тому порядку, в якому їх слід проводити. Це не означає, однак, що вихователі повинні сліпо дотримуватись запропонованого в книзі порядку. Іноді життя вимагає зміни послідовності, наприклад, вихователь вносить зміни у тематику занять, продиктовані регіональними особливостями, необхідністю скоротити розрив між двома заняттями, взаємозалежними за змістом, чи необхідністю формування формотворчого вміння тощо.
Представлені у книзі заняття розроблені з урахуванням вікових можливостей та психологічних особливостей дітей 5–6 років та засновані на наступних положеннях.
Образотворча діяльність є частиною всієї виховно-освітньої роботи в ДНЗ та взаємопов'язана з усіма іншими її напрямами: ознайомленням з навколишнім предметним світом, соціальними явищами, природою у всьому її різноманітті; ознайомлення з різними видами мистецтва, як класичного, сучасного, так і народного, включаючи літературу, а також різноманітними видами діяльності дітей.
Особливо важливе значення має для виховання та розвитку дитини зв'язок занять малюванням, ліпленням та аплікацією з різноманітними іграми. Різносторонній зв'язок із грою підвищує інтерес дітей як до образотворчої діяльності, так і до гри. При цьому необхідно використовувати різні форми зв'язку: створення зображень та виробів для ігор («красива серветка в ляльковий куточок», «частування для іграшок-звірят» та ін.); використання ігрових методів та прийомів; застосування ігрових, сюрпризних моментів, ситуацій («зліпити ведмедику друзів», «розписати крила метелика – її прикраси з крилець змило дощем» тощо) у всіх видах діяльності (малювання, ліплення, аплікація). Необхідно надавати дітям можливість зображати, як вони грали у різноманітні сюжетно-рольові та рухливі ігри.
Для збагачення образних уявлень, розвитку естетичного сприйняття та уяви, успішного оволодіння дітьми образотворчою діяльністю важливий взаємозв'язок занять із дидактичними іграми. Про це докладніше можна дізнатися з книги «Наступність у формуванні художньої творчості дітей у дитячому садку та початковій школі». У книзі представлені також конспекти занять зі створення з дітьми дидактичних ігор, які можуть бути використані педагогами під час роботи з дітьми у старшій та підготовчій групі.
Для розвитку дитячої творчості важливо створювати естетичне розвиваюче середовище, поступово включаючи у цей процес дітей, викликаючи в них радість, задоволення від затишної, гарної обстановки групи, ігрових куточків; використовуючи в оформленні групи створені дітьми індивідуальні та колективні малюнки, аплікації. Велике значення має естетичне оформлення занять, продуманий підбір матеріалів для занять, формат паперу для малюнків, аплікацій, що відповідає величині та пропорціям предметів, що зображаються, колір паперу; продуманий підбір наочних посібників, картин, іграшок, предметів тощо.
Важливе значення має емоційне благополуччя дітей на заняттях, що створюється цікавим для них змістом, доброзичливим ставленням педагогів до кожної дитини, формуванням у неї впевненості у своїх можливостях, поважному ставленні дорослих до результатів дитячої художньої діяльності, використання їх в оформленні групової та інших приміщень дитячого закладу, вихованні у хлопців позитивного доброзичливого ставлення одне до одного тощо.
В основі розвитку будь-яких здібностей дошкільнят, у тому числі дітей 5–6 років, лежить досвід безпосереднього пізнання предметів і явищ, сенсорне виховання. Необхідно розвивати всі види сприйняття, включати в процес освоєння форми та величини предметів, їх частин почергові рухи кистей обох рук (або пальців), щоб образ руху рук, сенсомоторний досвід закріплювався, і на основі його дитина згодом самостійно могла створювати зображення різних предметів та явищ . Цей досвід слід постійно збагачувати, розвивати, формуючи образні ставлення до вже знайомих предметах.
Для того щоб виробити у дітей свободу творчого рішення, необхідно навчити їх формотворчим рухам, рухам рук, спрямованим на створення зображень предметів різноманітних форм, спочатку простих, а потім більш складних, у всіх видах діяльності (в малюванні, ліпленні та аплікації). Це дозволить дітям зображати різноманітні предмети та явища навколишнього світу. Чим краще дитина оволодіє формотворчими рухами у другій молодшій, а потім у середній групі, тим легше і вільніше вона у старших групах створюватиме зображення будь-яких предметів, проявляючи творчість. Відомо, що будь-який цілеспрямований рух може бути зроблено на основі наявних уявлень про нього. Уявлення про рух, що виробляється рукою, формується в процесі зорового, а також кінестетичного (рухово-дотикового) сприйняття. Формотворчі рухи руки в малюванні та ліпленні різні: просторові властивості зображуваних предметів у малюнку передаються лінією контуру, а в ліпленні – масою, об'ємом. Рухи руки при малюванні розрізняються за характером (за силою натиску, розмаху, тривалості), тому ми розглядатимемо кожен вид образотворчої діяльності, включеної до педагогічного процесу, окремо.
Важливо пам'ятати, що всі види образотворчої діяльності повинні бути взаємопов'язані, адже в кожному з них діти відображають предмети та явища навколишнього життя, ігри та іграшки, образи казок, потішок, загадок, пісень тощо. Створення зображень у малюванні, ліпленні, аплікації і формування творчості ґрунтуються на розвитку тих самих психічних процесів (сприйняття, образних уявлень, мислення, уяви, уваги, пам'яті, ручної вмілості та ін.), які, у свою чергу, розвиваються в цих видах діяльності.
На всіх заняттях важливо розвивати активність та самостійність дітей, викликати прагнення створити щось корисне для інших, порадувати дітей та дорослих. Слід спонукати дітей згадувати, що вони бачили цікавого довкола, що їм сподобалося; вчити порівнювати предмети; запитувати, активізуючи досвід хлопців, що вони вже малювали, ліпили, як вони це робили; викликати дитину для всіх дітям, як можна зобразити той чи інший предмет.
Особливого значення у старшій групі набуває розгляд створених дітьми зображень та його оцінка. Набутий дітьми до цього віку досвід образотворчої діяльності, розглядання створених ними малюнків, ліплення, аплікацій, як індивідуальних, так і колективних, дає їм можливість створювати різні картини, скульптурні зображення, аплікації, використовуючи засвоєні навички, знання та вміння, а також дозволяє їм усвідомлено оцінювати зображення, що вийшли. Поступово від загальної оцінки «подобається», «красиво», слід підводити дітей до виділення тих якостей зображення, які складають його красу, викликають почуття задоволення. І тому необхідно звертати увагу дітей те що, як виглядає створене зображення: яка форма, величина, розташування частин, як передані характерні деталі. При розгляді з дітьми створеного сюжетного зображення слід звернути їхню увагу на те, як передано сюжет (у малюнку, ліпленні, аплікації), які зображення до нього включені, чи відповідають вони змісту вибраного епізоду, як вони розташовані на аркуші паперу, підставці (у ліпленні ), як передано співвідношення предметів за величиною (у композиції) і т. п. Задаючи питання, педагог активізує дітей, звертає їхню увагу на якість зображення, його виразність. Оцінкою дитячих робіт має завершуватись кожне заняття. Якщо оцінку часу залишилося, можна оцінити роботи у другу половину дня. Доцільно доповнити оцінку, дану роботі дітьми, підкреслити щось, виділити, підбити підсумок заняття.
Запропоновані у посібнику заняття продумані так, щоб вони не викликали навантаження дітей, час їхнього проведення відповідав вимогам СаНПіна. У старшій групі проводиться 3 заняття з образотворчої діяльності на тиждень – 12 занять на місяць. У тих місяцях, де 31 день, кількість занять може збільшуватися на 1–2. У цьому випадку вихователі самостійно визначають, які заняття краще провести як додаткові.
Конспекти занять складені за такою структурою: програмний зміст, методика проведення заняття, матеріали до заняття, зв'язок з іншими заняттями та видами діяльності.
На початку року (вересень, перша половина жовтня) та наприкінці (травень) можна провести діагностичне заняття з метою визначення рівня розвитку творчості дітей (опис методики проведення такого заняття та обробки його результатів дано на стор. 114–124).
Сподіваємось, що книга буде корисна педагогам дошкільних закладів, груп додаткової освіти, керівникам гуртків та студій. Автор із вдячністю прийме зауваження та пропозиції.

Програма з образотворчої діяльності

Продовжуватиме розвивати інтерес дітей до образотворчої діяльності. Збагачувати сенсорний досвід, розвиваючи органи сприйняття: зір, слух, дотик, смак, нюх.
Розвивати естетичне сприйняття, вчити споглядати красу речей, природи. У процесі сприйняття предметів та явищ розвивати розумові операції: аналіз, порівняння, уподібнення (що схоже); встановлення подібності та відмінності предметів та його частин.
Вчити передавати у зображенні основні властивості предметів (форма, величина, колір), характерні деталі, співвідношення предметів та його частин за величиною, висотою, розташуванням одне одного.
Розвивати здатність спостерігати явища природи, помічати їх динаміку, форму і колір хмар, що повільно пливуть.
Удосконалювати образотворчі навички та вміння, формувати художньо-творчі здібності.
Розвивати почуття форми, кольору, пропорції.
Продовжуватиме знайомити дітей з народним декоративно-ужитковим мистецтвом (Городець, Полхов-Майдан, Гжель), розширювати уявлення про народні іграшки (матрьошки – городецька, богородська; бірюльки).
Знайомити дітей із національним декоративно-ужитковим мистецтвом (на основі регіональних особливостей); з іншими видами декоративно-ужиткового мистецтва (порцелянові та керамічні вироби, скульптура малих форм). Розвивати декоративну творчість дітей (у тому числі колективну).
Формувати вміння організовувати своє робоче місце, готувати все потрібне для занять; працювати акуратно, економно витрачати матеріали, зберігати робоче місце у чистоті, після закінчення роботи упорядковувати його.
Продовжувати вдосконалювати вміння дітей розглядати роботи (малюнки, ліплення, аплікації), радіти досягнутому результату, помічати та виділяти виразні рішення зображень.

Малювання

Предметне малювання.Продовжувати вдосконалювати вміння передавати малюнку образи предметів, персонажів літературних творів. Звертати увагу дітей на відмінності предметів за формою, величиною, пропорціями частин; спонукати їх передавати ці відмінності у малюнках.
Вчити дітей передавати розташування предметів на аркуші паперу, звертати увагу дітей те що, що предмети можуть по-різному розташовуватися площині (стояти, лежати, рухатися, бути у різних позах тощо. буд.).
Сприяти оволодінню композиційними вміннями: вчити розташовувати предмет на аркуші з урахуванням його пропорцій (якщо предмет витягнутий у висоту, розташовувати його на аркуші по вертикалі; якщо він витягнутий завширшки, наприклад, не дуже високий, але довгий будинок, розташовувати його по горизонталі).
Закріплювати способи та прийоми малювання різними образотворчими матеріалами (кольорові олівці, гуаш, акварель, кольорова крейда, пастель, сангіна, вугільний олівець, фломастери, різноманітні кисті тощо).
Виробляти навички малювання контуру предмета простим олівцем з легким натиском, без жорстких, грубих ліній, які бруднять малюнок.
Під час малювання олівцями вчити передавати відтінки кольору, регулюючи натиск на олівець. У виконанні олівцем діти можуть, регулюючи натиск, передати до трьох відтінків кольору. Вчити малювати аквареллю відповідно до її специфіки (прозорістю та легкістю кольору, плавністю переходу одного кольору в інший).
Вчити дітей малювати пензлем у різний спосіб: широкі лінії – всім ворсом, тонкі – кінцем кисті; наносити мазки, прикладаючи кисть всім ворсом до паперу, малювати кінцем кисті дрібні цятки.
Закріплювати знання про вже відомі кольори, знайомити з новими кольорами (фіолетовий) та відтінками (блакитний, рожевий, світло-зелений, бузковий), розвивати почуття кольору. Вчити змішувати фарби для отримання нових кольорів та відтінків (при малюванні гуашшю) та освітлювати колір, додаючи у фарбу воду (при малюванні аквареллю).
Сюжетне малювання.Вчити дітей створювати сюжетні композиції на теми навколишнього життя та на теми літературних творів («Кого зустрів Колобок», «Два жадібних ведмежа», «Де обідав горобець?» та ін.).
Розвивати композиційні вміння, вчити розташовувати зображення на смузі внизу аркуша, на всьому аркуші.
Звертати увагу дітей на співвідношення за величиною різних предметів у сюжеті (будинки великі, дерева високі та низькі; люди менше будинків, але більше квітів, що ростуть на лузі).
Вчити розташовувати на малюнку предмети так, щоб вони загороджували один одного (дереви, що ростуть перед будинком, і частково його загороджують і т.п.).
Декоративне малювання.Продовжувати знайомити дітей з виробами народних промислів, закріплювати та поглиблювати знання про димківську та філімонівську іграшки та їх розпис; пропонувати створювати зображення за мотивами народного декоративного розпису, знайомити з його колірним строєм та елементами композиції, домагатися більшого розмаїття використовуваних елементів. Продовжувати знайомити з міським розписом, його колірним рішенням, специфікою створення декоративних кольорів (як правило, не чистих тонів, а відтінків), вчити використовувати для прикраси оживки.
Познайомити із розписом Полхов-Майдану. Включати городецький та полхів-майданський розпис у творчу роботу дітей, допомагати освоювати специфіку цих видів розпису. Знайомити із регіональним (місцевим) декоративним мистецтвом.
Вчити складати візерунки за мотивами городецького, полхів-майданського, гжельського розпису; знайомити з характерними елементами (бутони, квіти, листя, трава, вусики, завитки, оживання).
Вчити створювати візерунки на листах у формі народного виробу (піднос, сільничка, чашка, розетка та ін.).
Для розвитку творчості у декоративній діяльності використати декоративні тканини. Надавати дітям папір у формі одягу та головних уборів (кокошник, хустку, светр та ін.), предметів побуту (серветка, рушник) для прикраси.
Вчити ритмічно розташовувати візерунок. Пропонувати розписувати паперові силуети та об'ємні фігури.

Ліплення

Продовжувати знайомити дітей з особливостями ліплення з глини, пластиліну та пластичної маси.
Розвивати вміння ліпити з натури та за поданням знайомі предмети (овочі, фрукти, гриби, посуд, іграшки); передавати їх характерні риси. Продовжувати вчити ліпити посуд із цілого шматка глини та пластиліну стрічковим способом.
Закріплювати вміння ліпити предмети пластичним, конструктивним та комбінованим способами. Вчити згладжувати поверхню форми, робити предмети стійкими.
Вчити передавати в ліпленні виразність образу, ліпити фігури людини і тварин у русі, об'єднувати невеликі групи предметів у нескладні сюжети (у колективних композиціях): «Куриця з курчатами», «Два жадібні ведмежа знайшли сир», «Діти на прогулянці» та ін.
Формувати в дітей віком вміння ліпити за уявленням героїв літературних творів (ведмідь і колобок, лисиця і зайчик, Машенька і ведмідь тощо.). Розвивати творчість, ініціативу.
Продовжувати формувати вміння ліпити дрібні деталі; користуючись стекою, наносити малюнок лусочок у рибки, позначати очі, шерсть тварини, пір'їни птиці, візерунок, складки на одязі людей тощо.
Продовжувати формувати технічні вміння та навички роботи з різноманітними матеріалами для ліплення; спонукати використовувати додаткові матеріали (кісточки, зернятка, намистинки і т.д.).
Закріплювати навички акуратного ліплення.
Закріплювати навичку ретельно мити руки після закінчення ліплення.
Декоративне ліплення.Продовжувати знайомити дітей з особливостями декоративного ліплення. Формувати інтерес та естетичне ставлення до предметів народного декоративно-ужиткового мистецтва.
Вчити ліпити птахів, тварин, людей на кшталт народних іграшок (димківській, філімонівській, каргопольській та ін.).
Формувати вміння прикрашати візерунками предмети декоративного мистецтва. Вчити розписувати вироби гуашшю, прикрашати їх наліпами та поглибленим рельєфом.
Вчити вмочувати пальці у воду, щоб згладити нерівності зображення, коли це необхідно для передачі образу.

Аплікація

Закріплювати вміння розрізати папір на короткі та довгі смужки; вирізати кола з квадратів, овали з прямокутників, перетворювати одні геометричні фігури на інші: квадрат – у 2–4 трикутники, прямокутник – у смужки, квадрати або маленькі прямокутники; створювати із цих деталей зображення різних предметів чи декоративні композиції.
Вчити вирізати однакові фігури або їх деталі з паперу, складеним гармошкою, а симетричні зображення – з паперу, складеного навпіл (склянка, ваза, квітка та ін.).
Заохочувати створювати предметні та сюжетні композиції, доповнювати їх деталями.
Формувати акуратне та дбайливе ставлення до матеріалів.

До кінця року діти можуть

Вміти розрізняти твори образотворчого мистецтва (живопис, книжкова графіка, народне декоративне мистецтво).
Виділяти виразні засоби у різних видах мистецтва (форма, колір, колорит, композиція).
Знати особливості образотворчих матеріалів.
У малюванні
Створювати зображення предметів (з натури, за поданням); сюжетні зображення.
Використовувати різноманітні композиційні рішення, образотворчі матеріали.
Використовувати різні кольори та відтінки для створення виразних образів.
Виконувати візерунки з мотивів народного декоративно-ужиткового мистецтва.
У ліпленні
Ліпити предмети різної форми, використовуючи засвоєні прийоми та способи.
Створювати невеликі сюжетні композиції, передаючи пропорції, пози та рухи фігур.
Створювати зображення з мотивів народних іграшок.
В аплікації
Зображати предмети та створювати нескладні сюжетні композиції, використовуючи різноманітні прийоми вирізування, обривання паперу дрібними пальцевими рухами.

Зразковий розподіл програмного матеріалу на рік

Вересень

Заняття 1. Ліплення «Гриби»
Програмний зміст.Розвивати сприйняття, вміння помічати відмінності від основної еталонної форми. Закріплювати вміння ліпити предмети або їх частини круглої, овальної, дископодібної форми, користуючись рухом усієї кисті та пальців. Вчити передавати деякі характерні ознаки: поглиблення, загнуті краї капелюшків грибів, ніжки, що товщають.

Заняття 2. Малюнок «Картинка про літо»
Програмний зміст.Продовжувати розвивати образне сприйняття, образні уявлення. Вчити дітей відбивати малюнку враження, отримані влітку; малювати різні дерева (товсті, тонкі, високі, стрункі, викривлені), кущі, квіти. Закріплювати вміння розташовувати зображення на смузі внизу аркуша (земля, трава) і по всьому аркушу: ближче до нижньої частини аркуша і далі від неї. Вчити оцінювати свої малюнки та малюнки товаришів. Розвивати творчу активність.

Заняття 3. Аплікація «На лісовій галявині виросли гриби»
Програмний зміст.Розвивати образні уявлення дітей. Закріплювати вміння вирізати предмети та їх частини круглої та овальної форми. Вправляти в закругленні кутів прямокутника, трикутника. Вчити вирізати великі та маленькі гриби частинами, складати нескладну гарну композицію. Вчити розривати нешироку смугу паперу дрібними рухами пальців зображення трави, моху біля грибів.

Заняття 4. Малювання «Знайомство з аквареллю»
Програмний зміст.Ознайомити дітей із акварельними фарбами, їх особливостями: фарби розводять водою; колір пробується на палітрі; можна отримати яскравіший світлий тон будь-якого кольору, розбавляючи фарбу водою і т.д. Вчити способам роботи аквареллю (змочувати фарби перед малюванням, струшуючи краплю води, набраної на кисть, на кожну фарбу; розводити фарбу водою для отримання різних відтінків одного кольору; ретельно промивати кисті, осушуючи її про ганчірку, серветку і перевіряючи чистоту).

Заняття 5. Малювання «Космія»
Програмний зміст.Розвивати в дітей віком естетичне сприйняття, почуття кольору. Вчити передавати характерні особливості кольорів космеї: форму пелюсток та листя, їх колір. Продовжувати знайомити з акварельними фарбами, вправляти у способах роботи з ними.

Заняття 6. Ліплення «Виліпи які хочеш овочі та фрукти для гри в магазин»
Програмний зміст.Закріплювати вміння дітей передавати у ліпленні форму різних овочів (моркви, буряків, ріпи, огірка, помідора та ін.). Вчити зіставляти форму овочів (фруктів) з геометричними формами (помідор – коло, огірок – овал), знаходити подібність та відмінності. Вчити передавати в ліпленні характерні риси кожного овоча, користуючись прийомами розкочування, згладжування пальцями, прищипування, відтягування.

Заняття 7. Малювання «Прикрась хустинку ромашками»
Програмний зміст.Вчити дітей складати візерунок на квадраті, заповнюючи кути та середину; використовувати прийоми примакування, малювання кінцем кисті (крапки). Розвивати естетичне сприйняття, почуття симетрії, композиції. Продовжувати вчити малювати фарбами.

Заняття 8. Малювання «Яблуня із золотими яблуками в чарівному саду»
Програмний зміст.Вчити дітей створювати казковий образ, малювати розлогі дерева, передаючи розгалуженість крони фруктових дерев; зображати багато "золотих" яблук. Закріплювати вміння малювати фарбами (добре промивати кисть перед тим, як набирати фарбу іншого кольору, промочувати пензель об серветку, не малювати сирою фарбою). Розвивати естетичне сприйняття, відчуття композиції. Вчити красиво розташовувати зображення на аркуші.

Заняття 9. Малювання «Чебурашка»
Програмний зміст.Вчити дітей створювати малюнку образ улюбленого казкового героя: передавати форму тіла, голови та інші характерні особливості. Вчити малювати контур простим олівцем (сильно не натискати, не обводити лінії двічі). Закріплювати вміння акуратно зафарбовувати зображення (не виходячи за контур, рівномірно, без просвітів, накладаючи штрихи в одному напрямку: зверху вниз, або ліворуч, або по косій невідривним рухом руки).

Заняття 10. Аплікація «Огірки та помідори лежать на тарілці»
Програмний зміст.Продовжувати відпрацьовувати вміння вирізувати предмети круглої та овальної форми з квадратів та прямокутників, зрізуючи кути способом закруглення. Розвивати координацію рухів обох рук. Закріплювати вміння акуратно наклеювати зображення.

Заняття з образотворчої діяльності проводяться у дитячому садку у всіх вікових групах від 2 до 4 разів на тиждень.
Зміст занять планується вихователем відповідно до вимог програми для даного віку та з урахуванням знань та образотворчих умінь, які є у дітей.
Дошкільнята можуть займатися образотворчою діяльністю та поза загальногруповими заняттями, під час, відведений для ігор. Педагог має всіляко підтримувати це бажання, заохочувати прояв ініціативи та самостійності у застосуванні отриманих образотворчих навичок.
У малюків бажання малювати, ліпити, конструювати короткочасно та нестійко. Старші дошкільнята відчувають певну потребу у творчій діяльності, що говорить про наявність у них здібностей, які потребують уваги та правильного керівництва з боку педагога.

Види образотворчої діяльності

Значення образотворчої діяльності для всебічного розвитку дітей

Популярні статті сайту з розділу «Сни та магія»

1) Програма Саккуліної Н.П., Комарової Т.С. «Образотворча діяльність у дитячому садку»

Автори цієї програми вважають, що естетичне виховання у дитсадку створює передумови для подальшого повноцінного художнього розвитку кожної дитини, зокрема на формування образотворчого творчості. Найбільш повно образотворча творчість у дітей дошкільного віку проявляється у малюванні, ліпленні, аплікації. Велика роль цьому процесі належить вихователю. З метою надання педагогам допомоги у навчанні дітей ІЗО та було створено методичний посібник «Образотворча діяльність у дитячому садку: посібник для вихователів», в якому розкривається зміст та методи роботи в усіх групах дитячого садка, даються рекомендації щодо навчання дітей малюванню, ліпленню, аплікації, щодо відбору програмного матеріалу для занять, встановлення послідовності та взаємозв'язку їх, щодо використання різноманітних методів керівництва діяльністю дітей. У додатку є зразкові плани та конспекти окремих занять.

Одна з головних особливостей запропонованої методики полягає в тому, що розвиток дитячої творчості розглядається у взаємозв'язку навчання та виховання. Велика увага приділяється розвитку самостійності дітей, уявленню широких можливостей висловлення власних задумів і відображення власного особистого досвіду.

Важлива умова розвитку ІЗО - оволодіння навичками та вміннями, засвоєння знань про різноманітні матеріали, що використовуються на заняттях малювання, ліплення, аплікації, способів роботи з ними. У цьому посібнику ці питання розкриваються при описі роботи у кожній віковій групі.

Більшість вихователів знають, які методи та прийоми навчання ІЗО існують, але не завжди вміють застосовувати їх на заняттях. У зв'язку з цим автори вважають за необхідне давати в тексті описи занять, розкривати використання окремих методичних прийомів. Посібник написано з урахуванням досліджень із ІЗО дітей дошкільного віку та досягнень практики.

Дослідження з сенсорного виховання, формування ручної вмілості сприяли вдосконаленню методики розвитку у дітей образотворчих рухів, оволодінню різноманітними способами зображення, створенню виразного образу.

Пропоновані в програмі зміст занять та методи неодноразово перевірялися як у досвідчених, так і в масових дитячих садках, а також на семінарах (короткострокових та постійно діючих), що проводяться з вихователями.

Програма складається з п'яти частин, у яких послідовно розкривається методика роботи з дітьми з ІЗО у вікових групах дитячого садка. У кожній частині даються перспективні плани з усіх видів ІЗО та конспекти занять. Форма планів дозволяє бачити взаємозв'язок малювання, ліплення, аплікації з усіма сторонами виховної роботи: читанням, розповіданням, знайомством з навколишнім середовищем, музичними заняттями та ін. Це особливо важливо для педагогів-початківців, які не вміють ще охопити всі сторони роботи в цілому, представити їх взаємозв'язку, забезпечити найповніше вирішення всіх завдань виховання у різних видах діяльності дітей. Але дана форма зовсім не обов'язковою для кожного вихователя: вона наводиться для того, щоб показати можливості перспективного планування.

2) Русскова Л.В. «Програма виховання та навчання у дитячому садку»

Важливе значення для вирішення завдання з всебічного розвитку та виховання дітей дошкільного віку та підготовки їх до школи має правильна та своєчасна реалізація «Програми виховання та навчання у дитсадку». Методичні рекомендації нададуть педагогам допомогу у створенні виховно-освітньої роботи у дошкільному закладі.

У посібнику розкривається методика виховання та навчання дітей раннього та дошкільного віку. У центрі уваги вихователів, які працюють із дітьми раннього віку, знаходяться завдання повноцінного фізичного розвитку дитини, збереження та зміцнення її здоров'я, удосконалення зорового, слухового, дотикового сприйняття, формування початкових навичок пізнавальної та предметної діяльності.

Зважаючи на те, що тільки в активній діяльності здійснюються засвоєння дитиною знань і умінь, розвиток її здібностей, у другому розділі посібника – «Дошкільний вік» – розкривається зміст різних видів дитячої діяльності та методи керівництва ними у всіх вікових групах.

Найважливішою самостійною діяльністю дитини дошкільного віку є гра. У грі розвиваються мислення, мова, уява, пам'ять, засвоюються правила суспільної поведінки та виховуються відповідні навички.

Основною формою навчання дошкільнят є заняття, яких дітям послідовно і в системі дають відповідні віку дитини уявлення про навколишній світ: про світ чисел, образотворче і народне декоративно-ужиткове мистецтво, музику; формують вміння та навички практичної діяльності, а також початкові навички навчальної діяльності. У посібнику розкрито методику проведення занять з усіх розділів програми, висвітлено основні методи та прийоми навчання на різних вікових етапах.

Проводяться заняття з декоративного малювання, ліплення, аплікації та конструювання. На заняттях ІЗО значно збагачуються уявлення дитини про колір, вивчається послідовність розташування кольорів спектра. При навчанні дітей зображенню з натури, основна увага приділяється на передачу співвідношення предметів та їх частин за величиною - робиться олівцем малюнок основної форми, а потім лише розфарбовується. Розглядається зображення людини та тварини у русі.

Старші діти складають візерунки з мотивів народного мистецтва на папері різної форми, розписують свої роботи з глини. Вводиться асиметрична композиція, типу хохломського та жостівського розписів, коли завитки або квіти заповнюють поверхню форми.

Діти навчаються різним способам створення образотворчого образу. Важливим завданням є розвиток дитини почуття композиції, вміння ліпити скульптурні групи з 2-3 предметів. Удосконалюються вміння дітей у декоративному ліпленні.

У методичних рекомендаціях увага педагогів звертається на те, що виховно-освітня робота у дошкільній установі не повинна бути обмежена рамками занять. Вихователю слід систематично спонукати дітей до спостережень за оточуючим (явами життя, природи) у процесі прогулянок, побутової діяльності. Він має цікавитися всім, що хвилює дітей, привертає їхню увагу, знаходити час та тему для розмови з кожним вихованцем.

Увага педагога звертається на те, що завдання всебічного гармонійного розвитку та виховання дитини дошкільного віку може бути успішно вирішено за умови врахування вікових та індивідуальних особливостей, встановлення з вихованцями довірчих взаємин. Педагог не повинен допускати придушення особистості дитини, її самостійності та активності.

3) Програма Комарової Т.С. «Заняття з образотворчої діяльності дитячого садка».

У програмі образотворча діяльність сприймається як важливий засіб естетичного виховання дітей. Вона дозволяє дітям висловити в малюнках, ліпленні, аплікаціях своє уявлення про навколишній світ, розуміння його та ставлення до нього. Ці заняття приносять дітям радість, створюють позитивний емоційний настрій, сприяють розвитку творчості. У процесі художньої діяльності у дітей розвиваються естетичне сприйняття, образні уявлення та уяву, естетичні почуття (форма, колір, композиція). Проте відбувається це саме собою, а за умови систематичного, цілеспрямованого і водночас тонкого і чуйного керівництва педагога, враховує специфіку образотворчого творчості дитини.

Заняття, що пропонуються в цій методиці, складені на основі наступних положень:

Заняття з образотворчої діяльності є засобом виховання дітей. Вони розвивають естетичне сприйняття, естетичні почуття, уяву, творчість, формують образні уявлення.

Заняття з малювання, ліплення, аплікації є частиною багатогранної роботи дитячого садка, тому образотворча діяльність має бути тісно пов'язана з усіма сторонами виховної та освітньої роботи (знайомство з оточуючим, ігри, читання книг, музичні заняття та ін.) у процесі якої діти отримують різноманітні враження, знання.

Особливе значення має взаємозв'язок занять малюванням, ліпленням, аплікацією з грою. Цей взаємозв'язок диктується специфікою образотворчої діяльності, прагненням дітей обігравати предмети та зображення.

Виходячи з цього, доцільно використовувати різні форми зв'язку з грою: пропонувати дітям створювати малюнки, ліплення, аплікацію, які потім можуть бути використані в грі, вводити в заняття ігрові ситуації, ігрові прийоми навчання, пропонувати дітям відображати у своїх роботах образи дитячих ігор: сюжетно -рольових, рухливих, ігор-драматизацій.

Зміст, методика проведення та організація занять з образотворчої діяльності мають бути спрямовані на розвиток дитячої творчості. І тому необхідно як розвиток естетичного сприйняття, уяви, формування образних уявлень, а й оволодіння дітьми різноманітним образотворчим матеріалом, різними узагальненими способами зображення, дозволяють передавати малюнку, ліпленні, аплікації широке коло явищ і предметів. Все це дає можливість дітям вільно висловлювати свій задум, викликає позитивне емоційне ставлення до занять, спонукає до творчих пошуків та рішень.

Заняття складені з урахуванням наступності між різними віковими групами, між дитячим садком та молодшими класами загальноосвітньої школи.

Для більш систематичного та планомірного керівництва дитячою образотворчою діяльністю розроблено заняття на рік для всіх груп дитячого садка, починаючи з другої молодшої.

Заняття сплановані так, що протягом року та сама тема дається кілька разів у різних варіантах. Така робота дає можливість вправляти дітей у зображенні найскладніших предметів, дозволяє сформувати у них міцні навички та вміння.

Одне із завдань навчання образотворчої діяльності у тому, щоб розвивати творчі можливості дітей. Тому підібрані такі прийоми керівництва заняттям, спрямованих формування активності, самостійності дитини, оволодіння ним узагальненими способами дії, дозволяють створювати зображення багатьох предметів. Цьому допомагає образне, емоційне пояснення педагога.

У кожній віковій групі вихователь залучає дітей до обговорення виконаних робіт з урахуванням їх вікових особливостей. Обговорення треба проводити жваво, емоційно. Важливо знайти образні, яскраві слова для характеристики зображених дітьми предметів і явищ, підкреслити їхню виразність, а не обмежуватися простим перерахуванням. Якщо вихователь дає образну характеристику дитячим роботам постійно, діти поступово навчаться оцінювати роботи. Щоб наголосити на виразності зображень, можна використовувати вірші, пісні, прочитати їх самому педагогу або запропонувати це зробити дітям.

Важливою умовою успішного проведення занять з малювання, ліплення, аплікації є їх зв'язок з усіма сторонами виховної роботи. Тому при відборі тематичного змісту слід враховувати, що діти спостерігатимуть у навколишньому житті, які події вони мають пережити, про що читатимуть, розповідати тощо.

Починаючи зі старшої групи, деякі теми рекомендується розділити на два заняття. Робиться це для того, щоб діти могли повніше висловити свої враження про ту чи іншу подію, явище, передати розгорнутий сюжет. Неможливість намалювати, вирізати та наклеїти все, що хотілося б, знижує настрій дитини, її інтерес до заняття. Більше того, брак часу часто призводить до формального рішення, іноді навіть пропонованого педагогом, який, знаючи, що більш повного зображення діти створити не встигнуть, обмежує їх («Намалюйте будиночок і біля нього ялинку», «Намалюйте два дерева»). Коли ж на тему приділяється два заняття, дитина може і продумати задум, і висловити його (на занятті за завданням рішення теж може бути різним), і створити більш досконале та повне зображення. Зрозуміло, ділити на два можна лише заняття сюжетного характеру і за задумом, розрив у заняттях не повинен бути більшим, інакше інтерес до теми може згаснути.

Використання методичних рекомендацій цього посібника дозволяє педагогам розвивати образотворчу творчість дітей дошкільного віку, формувати вони знання, навички та вміння, необхідні образного втілення предметів і явищ дійсності.

До кінця навчання у підготовчій групі в дітей віком має бути розвинене естетичне сприйняття. Вони повинні бачити та розуміти красу навколишнього життя, творів образотворчого та декоративно-ужиткового мистецтва. У дітей формуються вміння контролювати свої дії, домагатися покращення зображення, оцінювати та аргументувати оцінку своїх робіт та робіт інших дітей відповідно до завдання зображення. Дошкільнята замислюють цікавий та різноманітний зміст свого малюнка, ліплення та аплікації, доповнюють зображення деталями, домагаючись виразної передачі образів предметів та явищ, використовуючи різноманітні засоби виразності.

Діти опановують різноманітні формотворчі рухи, що дозволяють малювати, ліпити і вирізувати різні предмети, складати зображення частинами і разом (у малюнку - злитою лінією контуру, в ліпленні - з цілого шматка, в аплікації - силуетно).

У дітей розвивається відчуття кольору, вміння створювати зображення та декоративні композиції, по-різному вирішуючи їх у кольорі: різнокольорові, у певній колірній гамі.

Діти навчаються створювати візерунки з мотивів народного декоративного мистецтва, розписувати ліплення, створювати декоративні пластини.

Організація образотворчої діяльності дітей відповідно до вимог ФГОС ДО

Консультація для вихователів

Підготувала: вихователь МБДОУ

дитячого садка №1 «Оленка»

П'ятова Є. Ю.

Федеральний державний освітній стандарт розроблено з урахуванням Конституції Російської Федерації і законодавства Російської Федерації, і навіть з урахуванням Конвенції ООН про права дитини.

На відміну від інших стандартів, ФГОС ДО не є основою оцінки відповідності встановленим вимогам освітньої діяльності та підготовки учнів. Освоєння освітніх програм дошкільної освіти не супроводжується проведенням проміжних атестацій та підсумкової атестації учнів.

Вперше дошкільна освіта визнана самостійним рівнем загальної освіти. Якщо ФГТ пред'являли вимоги до структури та умов реалізації основної освітньої програми, то ФГОС ДО пред'являють також вимоги до результатів освоєння основної освітньої програми, і це нове

Художньо-естетичний розвиток – найважливіша сторона виховання дитини. Воно сприяє збагаченню чуттєвого досвіду, емоційної сфери особистості, впливає пізнання моральної боку дійсності, підвищує і пізнавальну активність. Естетичний розвиток є наслідком естетичного виховання. Складовою цього процесу стає художня освіта – процес засвоєння мистецтвознавчих знань, умінь, навичок, розвитку здібностей до художньої творчості.

Важливою складовою художньо-естетичного розвитку є формування (розвиток) у дітей художнього смаку (глядацького, слухового), уміння спілкуватися з мистецтвом, активно проявляти себе у творчості, створювати своє предметно-розвивальне художнє середовище.

Провідна педагогічна ідея художньо-естетичного розвитку - створення освітньої системи, орієнтованої в розвитку особистості через залучення до духовних цінностей, через залучення у творчу діяльність.

Система роботи з художньо-естетичного розвитку складається із взаємозалежних між собою компонентів:

оновлення змістуосвіти (вибір програм та технологій);

створення умов дляхудожньо-естетичного розвитку (кадрове забезпечення, навчально-методичне забезпечення, створення предметно-розвивального середовища);

організація освітньогопроцесу (робота з дітьми та батьками);

координація роботиз іншими установами та організаціями.

«Художньо-естетичний розвиток передбачає розвиток передумов ціннісно-смислового сприйняття та розуміння творів мистецтва (словесного, музичного, образотворчого), світу природи; становлення естетичного ставлення до навколишнього світу; формування елементарних уявлень про види мистецтва; сприйняття музики, художньої літератури, фольклору; стимулювання співпереживання персонажам художніх творів; реалізацію самостійної творчої діяльності дітей (образотворчої, конструктивно-модельної, музичної та ін.)».

пункт 2.6. ФГОС ДО.

Основні цілі та завдання

Формування інтересу до естетичної сторони навколишньої дійсності, естетичного ставлення до предметів та явищ навколишнього світу, творів мистецтва; виховання інтересу до художньо-мистецької діяльності.

Розвиток естетичних почуттів дітей, художнього сприйняття, образних вистав, уяви, художньо-творчих здібностей.

Розвиток дитячої художньої творчості, інтересу до самостійної творчої діяльності (образотворчої, конструктивно-модельної, музичної та ін.); задоволення потреб дітей у самовираженні.

Організація предметно-просторового середовища групи дитячого садка у розвиток образотворчої діяльності дітей

Предметно-розвиваюче середовище - це комплекс матеріальних, естетичних, психолого-педагогічних умов, що забезпечують організацію життя дітей у дошкільній установі - має бути інтересам і потребам дитини, а її обладнання, матеріали, дидактичний матеріал та інше - його розвитку. Середовище має відповідати санітарно-гігієнічним вимогам безпеки, розробленим для сучасного дошкільного навчального закладу. І це створює середовище психологічно комфортне, сприятливе для життєдіяльності дітей.

Куток образотворчої діяльності можна як своєрідний художньо-творчий комплекс. Створення предметного середовища дошкільного навчального закладу передбачає організацію художньо-творчого комплексу куточка образотворчої діяльності, що включає взаємодію мистецтв та різних видів художньої діяльності, що активізують самостійну діяльність дошкільнят.

Метою куточка образотворчої діяльності є формування творчого потенціалу дітей, розвиток інтересу до ізодіяльності, формування естетичного сприйняття, уяви, мистецько-творчих здібностей, самостійності, активності.

Організація предметно-розвивального середовища з розвитку образотворчої діяльності відповідно до федерального освітнього стандарту дошкільної освіти відповідає наступним вимогам.

Насиченість

Розвиваюче середовище щодо організації образотворчої діяльності має різноманітність матеріалів, обладнання та інвентарю. Вона забезпечує творчу активність всіх вихованців, їх емоційний добробут, естетичний розвиток та можливість самовираження.

Трансформованість простору

Передбачає можливість змін предметно-просторового середовища, залежно від освітньої ситуації. Всі елементи комплексу з образотворчої діяльності можуть перетворюватися різними способами. Група за бажанням дітей може бути перетворена на «виставковий зал», «галерею», «майстерню» тощо.

Поліфункціональність матеріалів

Можливість різноманітного використання різних складових предметного середовища. Наприклад, ширма переобладнана у виставковий стенд для експозиції творчих робіт. Наявність у групі поліфункціональних (що не мають жорстко закріпленого способу вживання) предметів (природного, непридатного матеріалу)

Варіативність середовища

Наявність різних просторів для реалізації образотворчої діяльності. Періодична змінність, оновлення предметно-розвивального середовища, його естетичне та інтелектуальне насичення з урахуванням специфіки сприйняття дитиною дозволяє вирішувати завдання розвитку творчої активності дітей.

Доступність середовища

Середовище має бути організоване так, щоб матеріали та обладнання, необхідні дітям для здійснення будь-якої діяльності, були або в полі зору дитини, або доступні, щоб вона могла їх взяти, не звертаючись за допомогою до дорослого, у тому числі й діти з обмеженими можливостями. Водночас дуже важливо привчати дітей усі матеріали прибирати на місце: по-перше, тому, що порядок у всьому забезпечує затишок та красу, радує око, створює гарний настрій, а по-друге, тому, що вони можуть знадобитися для занять іншим дітям. або цій же дитині. Витратні матеріали мають бути естетичними, цілими, чистими. Виставкові місця мають бути доступними для огляду дітям.

Безпека

Обладнання має відповідати віковим особливостям дітей (облік вимог антропометрії, психофізіологія сприйняття кольору, форми, величини). Необхідно забезпечити зберігання гострих та ріжучих предметів (олівці, ножиці) у спеціально відведених чохлах, коробках, шафах. В організації куточка образотворчої діяльності, висота столів та стільців повинна відповідати зростанню дітей і вони повинні бути розміщені так, щоб при роботі за ними було лівостороннє освітлення або, у крайньому випадку, світло падало спереду. Робочі поверхні столів повинні мати матове покриття світлого тону. Матеріали, що використовуються для облицювання столів і стільців, повинні мати низьку теплопровідність, бути стійкими до впливу теплої води. Розмір настінної дошки становить 0,75-1,5 метра, висота нижнього краю настінної дошки над підлогою 0,7-0,8 метра.

Устаткування загального призначення

Дошка для малювання крейдою.

Губка.

Набір кольорових і білих крейди.

Мольберт односторонній чи двосторонній.

Набірне полотно 60*50 чи 80*50.

Фланелеграф, магнітна дошка

Стенд для розгляду дитячих робіт із малювання, демонстрації ілюстративного матеріалу.

Підставка для розміщення робіт з ліплення.

Рахункова драбинка для розгляду робіт з ліплення.

Вказівка.

Валик для нанесення фарби на папір.

Настільна точила для олівців.

Бак із щільно прилеглою кришкою для зберігання глини.

Фартух для педагога

Фартухи та нарукавники для дітей.

Педагогічні вимоги до предметно-розвивального середовища організації куточка образотворчої діяльності

Єдиний стиль в оформленні його привабливості для дітей;

наявність відповідних декоративних моментів;

Забезпечення емоційного благополуччя дитини та дорослої;

Облік вікових та статевих особливостей дітей, як у змістовному характері матеріалів, так і організації простору.

Кількісний склад предметів та матеріалів (наявність та кількість відповідних предметів зіставляється з нормативом);

Наявність різноманітних художніх матеріалів, їхня змінність, доповнення, якість, зовнішній вигляд;

Педагогічна доцільність (відповідність призначенню та завданням естетичного виховання);

Доступність матеріалу для дітей, зручне розташування.

Молодший дошкільний вік

Усі матеріали для вільної самостійної продуктивної діяльності мають бути доступні дітям. Діти цього віку погано реагують на просторову зміну обстановки, віддають перевагу стабільності, тому всі матеріали та посібники повинні мати постійне місце.Матеріали та посібники для образотворчої діяльності щодня, після вечірнього прийому їжі, розміщуються на столах, що є у групі. У робочому стані всі матеріали, посібники, обладнання та незакінчені дитячі роботи зберігаються до сніданку наступного дня.

Для дітей молодшого та середнього дошкільного віку матеріал та обладнання у куточку образотворчої діяльності можна розміщувати на відкритих полицях.

Дітям молодшої групи необхідно давати для малювання олівці шести кольорів (червоний, синій, зелений, жовтий, чорний та коричневий). Для малювання застосовувати два види водяних фарб – гуаш та акварель. Для дітей дошкільного віку найзручніше фарби, що криють, пастозні, непрозорі – гуаш. Фарбу потрібно розводити до густоти рідкої сметани, так щоб вона трималася на пензлику, не капала з неї. Найкраще наливати фарбу в прозорі баночки з низькими краями, щоб діти могли бачити колір. Зручно користуватися фарбами гуаш у поліетиленових банках із закритими кришками: у них вихователі готують фарбу та залишають після занять, нікуди не переливаючи. При цьому фарба витрачається більш економно і на її приготування потрібно менше часу. У молодшій групі спочатку дають 2-3 фарби, а до кінця року 4-6 кольорів. Дітям молодшої групи рекомендується давати пензлики №12-14. Такий пензель, притиснутий до паперу, залишає яскравий, добре помітний слід, полегшує передачу форми предмета. Для малювання потрібний досить щільний, трохи шорсткий папір (краще напівватман). Замінити її можна щільним папером. Не годиться для малювання глянсовий папір, по поверхні якого олівець ковзає, майже не залишаючи сліду, і тонкий папір, який рветься від сильного натиску. Під час роботи папір повинен лежати нерухомо і рівно (виняток становить декоративне малювання, в процесі якого діти можуть змінювати положення аркуша). Дітям молодшої групи рекомендується давати для малювання папір розміром у лист письма - він відповідає розмаху дитячої руки. Прагнення до самостійної діяльності формується у молодшого дошкільного віку у співпраці з дорослими, у спільній діяльності з ними. З огляду на це простір організується так, щоб одночасно могли діяти двоє-троє дітей та дорослий. Рисунками та виробами діти мають право розпорядитися самі – забрати додому або використати у грі, помістити на виставку.

Зразковий набір матеріалів та обладнання для образотворчої діяльності для першої молодшої групи

Демонстраційний матеріал для занять із дітьми образотворчою діяльністю

Справжні твори народного, декоративно-ужиткового мистецтва

Для дітей молодшого дошкільного віку – 2 – 3 види народних іграшок, з якими діти могли б діяти (богородська іграшка, семенівські та інші матрьошки, городська різьблена іграшка (конячки) тощо).

Для дітей середнього та старшого дошкільного віку підбираються 3 – 4 види творів народного мистецтва, у процесі сприйняття яких діти могли б відчути пластику форми, зв'язок призначення предмета та його прикраси, познайомитись із різноманітними елементами візерунка, колоритом, композицією. З цією метою можуть використовуватись: димківська глиняна іграшка, роботи хохломських та городецьких майстрів тощо. При цьому бажано, щоб дітей насамперед знайомили з творчістю тих народних майстрів, які мешкають у даному регіоні, місті, селищі. Практичну допомогу у роботі зі знайомства дітей із народним мистецтвом надасть педагогам навчально-наочний посібник А.А. Грибовській "Дітям про народне мистецтво". (М.: Просвітництво, 2001).

Репродукції з творів живопису, книжкова графіка

З цією метою педагоги можуть використовувати будь-які високохудожні твори книжкової графіки та репродукції, зміст яких рекомендовано програмою, зрозуміло дітям та викликає у них емоційний відгук.

Література:

1. Матеріали та обладнання для дитячого садка. Посібник для вихователів та завідувачів за редакцією Т.М. Доронова та Н.А. Коротковий. Допущено Міністерством освіти РФ. Москва, ЗАТ "Елті-Кудіц" ​​2003 р.
2. http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00194208_0.html

Образотворча діяльність - прекрасний засіб розвитку творчих талантів та інших здібностей дитини. Крім того, за допомогою ІЗО діти вивчають навколишній світ. Це специфічне образне пізнання дійсності. А позитивні емоції? Радісні посмішки, що з'являються на обличчях дітей, яким вдалося намалювати чи вирізати черговий "шедевр", коштують дорого! Заохочення дитячої творчості, розширення її можливостей сприяє даний тематичний розділ. Це змістовна бібліотека корисних матеріалів, що постійно поповнюється, для організації занять з ІЗО. Заходьте та обирайте!

Раді бути корисними Вам у справі естетичного виховання дітей.

• Натюрморт. Заняття з дітьми, майстер-класи, ігри та посібники з вивчення натюрморту
• Малюнки. Знайомство з картинами, розгляд та складання оповідань
• Куточок творчості та ІЗО. Центри художньої творчості

Показано публікації 1-10 із 36750 .
Усі розділи | ІЗО. Образотворча діяльність у дитячому садку

У дошкільному періоді дитинствазакладаються основи розвитку особистості та формуються творчі здібності. Дошкільний вік – сприятливий період у розвиток творчості. Саме в цей час відбуваються прогресивні зміни у багатьох сферах, удосконалюються психічні...

Тема уроку: Квіткова галявина. Ціль: знайомство дітей з нетрадиційною технікою малювання. «малювання крапками» Завдання: - познайомити дітей із нетрадиційною технікою - «малювання крапками»; - навчати працювати в цій техніці; - розвивати уяву, моторику, творче мислення;

ІЗО. Образотворча діяльність у дитячому садку - Конспект ОД з ліплення у підготовчій групі на тему «Грач»

Конспект ОД з художньо-естетичного розвитку (ліплення) у підготовчій групі на тему: «Грач» Мета: розвивати інтерес до ліплення, акуратно користуватися пластиліном. Завдання: Освітні: закріплювати навички ліплення різними способами: розкочування, відтягування, згладжування,...

Бібліотека зображень «МААМ-картинки»

Проект «Пластилінографія як засіб розвитку творчих здібностей старших дошкільнят»ВИСТУП НА РАЙОННОМУ МЕТОДИЧНОМУ ОБ'ЄДНАННІ СЕМІНАР-ПРАКТИКУМ ДЛЯ ПЕДАГІВ ДОШКІЛЬНО-ОСВІТНИХ УСТАНОВ Тема: «Використання педагогічних технологій для формування пізнавальної активності дошкільнят» ВІТІЯ...

Заняття з ліплення «Дари осені»Мета: формування вміння ліпити з пластиліну на основі різних геометричних форм (конус, куля, овал. Завдання: 1. Освітні: Закріплення знань про прикмети осені; Формування первинних уявлень про заготівлі на зиму; Формування вмінь ліпити овочі, гриби,...

Конспект НОД з ознайомлення з пейзажним живописом «Зимовий пейзаж» у середній групіЗавдання: Систематизувати та закріплювати уявлення дітей про сезонні зміни в природі взимку, познайомити з пейзажним живописом; звернути увагу на красу цього періоду року; формувати узагальнені уявлення про ознаки природних об'єктів та явищ, встановлювати...

ІЗО. Образотворча діяльність у дитячому садку - Картотека художнього слова про літо

Вірші про літо 1. Літо до нас прийшло! Стало сухо та тепло. По доріжці прямо Ходять ніжки босоніж. В.Берестов 2. Скільки сонця! Скільки світла! Скільки зелені довкола! Що ж це таке? Це Літо Нарешті поспішає до нас у хату. Співочих птахів різноголосся! Свіжий запах соковитих трав У полі стиглі...