Розвивайтеся фізично – будьте впевнені у собі. Виховання любові до спорту у дітей дошкільного віку Культура як виховання спортсменів
Спортивне виховання, освіта, навчання (у вузькому значенні)
Предметом педагогічної діяльності, орієнтованої на виховання спортивної культури особистості та виховання за допомогою спорту можуть бути різні особисті якості, здібності та аспекти життєдіяльності індивіда:
Мотиви, інтереси, потреби, установки, ціннісні орієнтації, емоції та інші аналогічні освіти;
Вміння, навички, що виявляються у реальній діяльності, поведінці, способі життя.
Щоб чітко фіксувати, не змішувати ці напрями педагогічної діяльності, для їх позначення доцільно запровадити відповідні терміни. Один з варіантів, що враховує можливість використання термінів «освіта», «виховання» та навчання» вузьким значенні (див. 6.2), полягає в наступному:
У педагогічна діяльність, що має на меті залучення виховуваного в спеціально організованих умовах педагогічного середовища до світу знань про спорт, формування системи такого роду знань, інформаційної готовності брати участь у заняттях спортом), позначається терміном « спортивну освіту (вузькому значенні)»;
У педагогічна діяльність, орієнтована формування (удосконалення) в індивіда умінь, навичок, операційної готовності участі у заняттях спортом, а водночас відповідного реального поведінки, реальної спортивної активності задля досягнення тих чи інших особистісних цілей (поведінкової культури даної активності), позначається терміном «спортивне навчання (вузькому значенні)»;
У педагогічна діяльність, що має на меті залучення виховуваного у спеціально організованих умовах педагогічного середовища до світу цінностей (ідеалів, символів, зразків поведінки тощо) спортивної діяльності, формування у нього відповідних мотивів, інтересів, установок, ціннісних орієнтацій тощо. , тобто. пов'язаної з цією діяльністю мотиваційної культури особистості, що позначається терміном « спортивне виховання (у вузькому значенні)».
Спортивне освіту, виховання і навчання (у їхньому розумінні) є взаємозалежні, але з тим щодо самостійні, елементи єдиної, цілісної системи педагогічної діяльності, орієнтованої формування спортивної культури особистості і виховання у вигляді спорту. Для позначення цієї педагогічної діяльності в цілому зберігається термін « спортивне виховання», розуміється в широкому сенсі (значенні).
У наступному тексті, якщо терміни «спортивне виховання», «спортивна освіта» та «спортивне навчання» використовуватимуться в такому вузьким значенні, це спеціально вказуватиметься.
Методи спортивного виховання
Для вирішення різноманітних та складних завдань спортивного виховання необхідний комплекс відповідних методів [див. Столяров, 1998ж, 2009а, 2013; Столяров, Барінов, 2009, б, 2011; Столяров, Козирєва, 2002 та ін].
Ці методи можна поділити на дві групи.
Першагрупа – методи виховання спільного позитивного ставлення індивіда до спорту Ці методи доцільно використовувати, отже, всіх різновиди спортивного виховання.
Другагрупа – методи виховання ціннісно-виборчого відносини індивіда до спорту. Маються на увазі, отже, специфічні методи спортивного виховання, які необхідні для вирішення особливих завдань того чи іншого різновиду цієї педагогічної діяльності (наприклад, спортивно-гуманістичного виховання, олімпійського виховання тощо).
Для виховання спільного позитивного ставлення індивіда до спорту можуть бути використані: активні та регулярні заняття спортом, інформування про історію та сучасний стан спорту, про методику спортивного тренування, навчання основ спортивного тренування та інші традиційні, загальновідомі методи. Важливе значення для вирішення цього завдання мають і охарактеризовані в попередньому розділі методи залучення фізкультурно-рухової активності, вносячи до них певну корекцію з урахуванням специфіки спорту (передусім його змагального характеру). Заслуговує на увагу така інноваційна форма залучення учнів до спортивної діяльності, як «парад видів спорту» [див. Панова, Ключнікова, 2012].
Широко поширена думка про те, що зазначені традиційні методи спортивного виховання (активні та регулярні заняття спортом, інформування про історію та сучасний стан спорту, про методику спортивного тренування, навчання основ спортивного тренування) дозволяють виховати у дітей та молоді не тільки загальне позитивне ставлення до спорту, а й ті якості, здібності, поведінка, спосіб життя, які характеризують гуманістичне ставлення до спортивної діяльності, - цілісний розвиток особистості, моральна поведінка у спортивному суперництві на кшталт принципів «чесної гри» та інших.
Така позиція щодо обговорюваної проблеми представлена, наприклад, у роботах В.Д. Паначова, присвячених спортивній культурі студентської молоді [Паначов, 2006, 2007]. На його думку, спорт «зберігає і зміцнює сутнісні механізми соціально - культурного життя людини і переходу в субкультуру індивіда, формує його як соціально компетентну особистість»: «сама природа спорту має мо щнним впливом на особистість, спорт для молоді - це «школа характеру, мужності, волі». Спорт загартовує характер, вчить долати труднощі, тримати удари долі. Спорт формує особистість, змушує боротися зі своїми слабкостями, долаючи себе. Завдяки спорту людина вчиться володіти своїми емоціями, розуміти красу. У спорті людина вперше починає осягати ази правової культури, засвоює правила «чесної гри». Спорт виступає мо щнним фактором соціалізації, прояви соціальної активності. Через спорт людина напрацьовує досвід міжособистісних відносин» [Паначов, 2007, с. 55, 58].
Відповідно до цього В.Д. Паначов характеризує спортивне виховання як «новий вид виховання засобами спорту, змагання, тренувальних навантажень, спортивної підготовки, в ході якої формується особистість спортсмена, здатного досягати високого спортивного результату і бути особистістю в найвищому розумінні цього слова» [Паначев, 2007, с . 57]. Він вважає, що розвиток спортивної культури особистості - це одночасно і її гармонійний розвиток: «розвиток спортивної культури - це унікальне явище гармонійного розвитку особистості студента в процесі фізкультурно-спортивної діяльності, що включає духовне, фізичне та спортивне вдосконалення студентської молоді. освоєння цінностей спортивної культури дозволить студентам пізнати світ спорту, долучитися до фізкультурно-спортивної діяльності, сформувати інтерес до свого здоров'я» [Паначов, 2007, с. 32]. Крім свідчення про те, що гармонійний розвиток особистості здійснюється за допомогою її включення до фізкультурно – спортивної діяльності, В.Д. Паначов не вказує якихось інших форм та методів, що сприяють досягненню цієї мети.
В.Д. Паначов для обґрунтування своєї позиції неодноразово посилається на роботи Л.І. Лубишева, присвячені проблемам спортивної культури. У цих роботах пропонується запровадити у навчальний процес загальноосвітньої та вищої школи предмет "Спортивна культура". Мета даного навчального предмета - спортивна освіта, ключовим моментом якого є формування спортивної культури особистості, а до змісту входять три розділи теоретичний, практичний та контрольний. «Теоретичний розділ повинен містити знання про історію становлення та розвитку спорту, теорію спорту, основи спортивного тренування, методики медичного контролю та самоконтролю. Практичний розділ повинен включати основні розділи спортивної підготовки: загальну фізичну, спеціальну, тактичну та технічну. Змагальна діяльність є невід'ємною частиною цього процесу. Контрольно-нормативний розділ передбачає оцінку знань, рухових умінь та навичок на рівні вимог юнацьких спортивних розрядів» [Лубишева, 2005, с. 61; 2008, с. 3; 2009, С. 209].
Що стосується коштів формування спортивної культури особистості у процесі спортивної освіти, як зазначає Л.І. Лубишева, «системна організація змісту спортивної освіти здійснюється за допомогою:
Розробки нових освітніх програм (тренувальних, оздоровчо-тренувальних, кондиційно – тренувальних, різнорівневих, авторських, варіативних);
Створення спортивного клімату (духу), багатого різнобічного спортивного середовища (спортивний клуб, секції з видів спорту та обов'язковий навчально – тренувальний процес за межами розкладу);
Використання нових форм освітнього процесу (навчально – тренувальні заняття, матчові зустрічі, спортивні свята, змагання, олімпіади)» [Лубишева, 2009б, С. 210].
Передбачається, що формування спортивної культури на основі цих форм і методів «дозволяє усунути «больові точки» системи фізичного виховання, що традиційно склалася», у тому числі «надасть можливості для пріоритетного освоєння етичних, моральних, духовних і здоров'яформуючих цінностей спортивної культури» [Лубишева, 2005 , с. 61; 2009б, С. 210, 211].
Формулюючи ці положення, Л.І. Лубишева виходить із того, що «спорт, що створює цінності спортивної культури, завжди був потужним соціальним феноменом та засобом успішної соціалізації» [Лубишева, 2003, с. 26; 2005, с. 56; 2009, С. 203].
У такого роду поглядах на спорт і спортивну культуру особистості допускається дві основні теоретико-методологічні помилки.
Перша з них полягає в тому, що гуманістичний потенціал спорту, активних занять спортом помилково ототожнюється з їх реальною значимістю, і на основі цього передбачається, що спортивна активність у всіх випадках неодмінно надає позитивне вплив на які займаються спортом, завжди є «потужним соціальним феноменом та засобом успішної соціалізації». Реальна практика спростовує таку думку.
У спортивній діяльності справді укладені величезні можливості для позитивного впливу на особистість та соціальні відносини. Деякі аспекти цього потенціалу спорту реалізуються на практиці. Спортивне тренування, як правило, дозволяє забезпечити фізичне вдосконалення дітей та молоді. Багато видів спорту (фігурне катання, спортивні танці, художня гімнастика, синхронне плавання, фрістайл та ін.) позитивно впливають на естетичну культуру осіб, які займаються цими видами спорту. Але все ж таки величезний гуманістичний потенціал спортивної діяльності нерідко реалізується недостатньо повно та ефективно. Дуже незначною зазвичай є її роль у формуванні та розвитку моральної культури, творчих здібностей, комунікативної, екологічної культури, культури світу дітей та молоді.
Більше того, факти свідчать про те, що активні заняття спортом у багатьох випадках надають негативний вплив на ним. Перемога в сучасному спорті набуває все більшого значення. Вона приносить престиж самому спортсмену, тренеру, клубу та спортивній організації, яка виховала чемпіона. Найчастіше успіх супроводжується не одними дипломами – значними матеріальними заохоченнями також.
Не дивно тому, що серед спортсменів все частіше спостерігається прагнення за всяку ціну - навіть за рахунок здоров'я, одностороннього розвитку та порушення моральних норм - здобути перемогу. Дедалі більше дітей і молоді спорт приваблює не як сфера прояви моральності, естетики, культури, людського (неформального) спілкування, гуманного ставлення людей друг до друга і до природи, як засіб гармонійного розвитку особистості. Вони включаються в спорт та спортивні змагання насамперед тому, що тут можна заробити гроші, набути інших матеріальних благ, слави, підняти свій престиж [див.: Дитячий спорт. 1998; Столяров, 1998б, е, ж, 2011; Хрестоматія з соціології. 2005].
Значить, численні факти свідчать про те, що «спорт, що створює цінності спортивної культури», не завжди призводить до позитивних (з гуманістичної точки зору) результатів і тому шигадаю, ніби він є і «завжди був мо щнним соціальним феноменом і засобом успішної соціалізації». Гуманістичний потенціал спортивної діяльності не реалізується автоматично. Цілий ряд факторів визначають ступінь та характер впливу спорту на особистість та соціальні відносини [Столяров, 1998б, е, ж, 2004в, 2009а, 2011 р.]. Методологічна помилка зазначених вище поглядів на спорт та спортивну культуру полягає в тому, що ці фактори не враховуються, не виділяються та не аналізуються.
Коли висловлюється думка про те, що включення виховуваних до активних та регулярних занять спортом дозволяє сформувати у них не тільки загальне, а й гуманістичне ставлення до цих занять, гуманістично орієнтовану спортивну культуру особистості, допускається і друга помилка. Не враховується, що привабливість, значимість, цінність спорту для дітей та молоді, як зазначено вище, може полягати зовсім не в тому, що він дозволяє зміцнювати та зберігати їхнє здоров'я, сприяти їхньому різносторонньому та гармонійному розвитку, а, наприклад, у тому, що дає можливість проявити схильність до агресії, насильства, сприймається як досягнення матеріальних благ, слави, демонстрації своєї переваги з інших, вирішення інших завдань - економічних, політичних, націоналістичних тощо.
Отже, не береться до уваги та обставина, що заняття спортом можуть призводити до формування такої спортивної культури особи, яка має не гуманістичну , а іншу спрямованість.
Викладене вище служить дозволяє зробити висновок у тому, що з виховання гуманістично орієнтованого ціннісно-виборчого ставлення до спорту та гуманістичного виховання за допомогою спорту недостатньо включення виховуваних до активних та регулярних занять спортом. Вирішення цього складного завдання потребує комплексу інших методів.
До них можна віднести (знову з деяким уточненням) охарактеризовані в попередньому розділі методи вирішення аналогічного завдання стосовно фізкультурно-рухової активності, зрозуміло, вносячи до них корекцію з урахуванням специфіки спортивної діяльності (насамперед, її характеру змагання).
Слід зазначити також важливе значення фізкультурно-спортивних клубів для вирішення завдань фізкультурно-рухового та спортивного виховання. Аналізу різних аспектів діяльності цих клубів присвячено багато наукових публікацій та дисертацій [Антикова, 1990; Арвісто, Труу, 1990; Ах – Темзянова, 2010; Ахтемзянова, Пєшкова, Кан, Григор'єва, 2009; Баландін В.П.,
Нікіфорова Є.В., 2009; Гостєв Р.Г., 2001; Зданович О.С., 2012; Карамишева, 2009; Краюшкін, 1987; Кудрявцева Н.В., 1996; Леонов, Руцькій, 1990; Логінов
В.Ф., 1994; Мацкевич, 1987; Міцкевич, 1985; Низяєва, Подливаєва, 1998; Нікулін А.В., 2008; Семагін, 1992; Скрипник Г.М., Скрипник Я.Ю., 2012; Столяров, Кудрявцева Н.В., 1998; Типове становище, 1995; Толкачов, 1998; Халтуріна, 2004; Хрустальов, 2000; Чедова, 2012; Шукаєва, 2006]. Спортклуб є прекрасною школою для дітей та молоді навчитися спілкуванню один з одним, життя в суспільстві, дотримуючись при ціпи демократії, колективної та особистої відповідальності. Клубна форма об'єднання дозволяє диференційовано враховувати інтереси та потреби, які займаються спортом, вести консультаційну роботу серед них, здійснювати не тільки організаційну, педагогічну, а й фінансову діяльність.
Найбільш ефективною показала себе модель такого дитячо – юнацького спортклубу, в якому реалізуються такі принципи організації: членом клубу може стати кожна людина, незалежно від здібностей, статі, віку тощо; керівництво клубом здійснює Рада, яка обирається демократичним шляхом; члени клубу розробляють та реалізують програми діяльності, створюють інфраструктуру клубу, готують спортивне екіпірування, атрибутику тощо; крім занять спортом організовуються різноманітні форми соціально-культурної діяльності; є штат кваліфікованих кадрів; батьки та школа інформуються з усіх питань своєї діяльності. Практика діяльності спортклубів показала недоцільність такого підходу, у якому функції керівництва клубом беруть він вчителя, методисти, інструктора, а органи дитячого клубного самоврядування здійснюють лише виконавчі функції. Але неправильне надання дітям та повної самостійності. Найбільш раціональним є такий підхід, у якому загальні напрями діяльності клубу визначаються інструкторами, а конкретніші питання виносяться на обговорення Ради клубу та його членів.
Важливе соціально – педагогічне значення фізкультурно-спортивних клубів усвідомлюється у багатьох країнах. Інформація з цієї теми міститься у низці наукових публікацій [див.: Башкирова, Гуськов 1994; Виноградов П.А., Дивіна, Жолдак, 1997; Земільський, 1981; Клубне життя, 1996; Клуби різні. 1996; Кноп, 1993; Спортивні клуби., 1996; Heinila, 1986; Raikkala, 1993; Schlagenhauf, Timm, 1976 та ін].
У багатьох країнах фізкультурно-спортивні клуби набули великої популярності. Так, у Фінляндії 450 тис. осіб (34% населення), включаючи дітей та молодь, є членами різних спортивних клубів рекреаційної спрямованості. Модель масового спорту у Бельгії також реалізується через спортклуби [Рух. 1989]. У спортивній діяльності підлітків у Швеції у період двох останніх десятиліть відзначається збільшення відсотка активних членів у спортклубах та зниження активності підлітків, які не є членами спортклубів [Енгстрем, 1993].
Останнім часом поряд із традиційними пропонуються й інноваційні форми організації їхньої діяльності. Заслуговує на увагу, наприклад, організація « клубу спортсменів-інтелектуалів» як нова форма організації спортивної роботи у навчальних закладах [Панова, Розумова, Костюніна, 2012]. Діяльність дитячо-юнацьких спортклубів зазвичай пов'язана із здійсненням позашкільних програм. Так, « Клуб тисячі миль», створений у Великій Британії в університеті Лоуборо в процесі реалізації «Проекту з санітарної освіти та фізичного виховання», став формою здійснення позашкільної спортивної програми та об'єднав школярів - любителів бігу [Формування здорового способу життя. 1993]. Неординарною формою роботи з «важкими» підлітками стали клуби, що виникли в 1986 р. в деяких штатах США. Ліги північного баскетболу» . Баскетбольні матчі цих клубів, що проводяться для підлітків уночі, знизили злочинність, оскільки залучали їх до баскетболу, хоча б як глядачів.
Діяльність багатьох спортклубів для дітей та молоді пов'язана з новими видами спорту. Так, у США виник новий вид спорту – стрибки через дві мотузки з виконанням складних рухів. З цього виду спорту проводяться не лише внутрішньошкільні, а й міські і навіть міжнародні змагання. Любителі цього виду спорту об'єднуються у клуби «Дабл-дач», кожен із яких має свій статут, емблему, форму. Члени клубу беруть активну участь у показових виступах на стадіонах, площах, у парках. Клуби організовують тренувальні заняття, підготовку до змагань. У Фінляндії серед популярних клубів "Хі-хоп" - один із напрямків розвитку руху «спорт для всіх» у вигляді дводенних змагань з аеробіки, які проводяться щорічно Фінською Асоціацією жіночого фізичного виховання [див.: Sports for all. 1993].
Деякі дитячо-юнацькі спортклуби не обмежують своєї діяльності спортом. Характерні у плані створені у Фінляндії клуби, об'єднані рухом "Нові течії". Мета створення цих клубів - не лише залучення дітей та підлітків у заняття спортом, але також надання їм ширших можливостей у реалізації своїх здібностей. Клуби організовують: - різні спортивні змагання; оздоровчі та розважальні заходи; виставки, що відбивають діяльність клубів; спортивні табори; групи здоров'я у школах. Важливий напрямок їх діяльності - курс під назвою «Майбутнє», який передбачає роз'яснення змісту нових кампаній та програм дитячо-юнацького спорту, що проводяться у Фінляндії. Курс розрахований на підготовку інструкторів із проведення кампаній на місцях та складається з 4 частин: організація кампанії, маркетинг заходів, презентація, цілі програми. Діяльність клубів координує Академія «Юність Фінляндії», метою якої є створення системи, що дозволяє молодим людям розкрити свої здібності у спорті, а й у інших видах діяльності [див.: Saarikko, 1993].
На соціальну діяльність орієнтовані та створювані в США шкільні ініціативні клуби, які є джерелом фінансування шкільних спортивних програм. Ці клуби організовують змагання та продаж квитків на них, різноманітні спортивні аукціони, а також займаються іншою діяльністю, спрямованою на збирання коштів, необхідних для фінансування шкільних спортивних програм.
У США налічується приблизно 25 тисяч таких клубів. Клубу однієї зі шкіл у штаті Айова вдалося зібрати 70 тисяч доларів. Цей клуб організує на шкільних майданчиках до 150 різних змагань та турнірів на рік, запрошуючи для участі у них команди з усіх штатів. У деяких школах США проводяться Ігри колишніх учнів школи як платний захід для учасників. Така діяльність клубів дозволяє вирішувати відразу кілька завдань: залучає дітей та підлітків до участі як у спортивній, так і в соціальній активності, сприяє набуттю досвіду колективної роботи, взаємодопомоги, дисципліни та інших важливих якостей [див.: Swift, 1991].
Основними напрямками вдосконалення роботи спортивних клубів для школярів зарубіжні фахівці вважають збільшення різноманітності форм спортивної активності, орієнтацію на вільне самовираження котрі займаються, культурно-просвітницьку роботу, посилення уваги до процесів соціалізації дітей та підлітків.
У нашій країні в нових соціально - кономічних умовах форми клубної спортивної роботи, що склалися раніше з дітьми та молоддю (наприклад, клуби ЦК ВЛКСМ «Шкіряний м'яч», «Золота шайба», «Плетений м'яч», «Нептун» та ін., що об'єднували дитячі команди різних вікових груп та організовані в школах, за місцем проживання тощо) частково втратили своє значення. Змагання, що проводяться нині, на призи цих клубів вимагають від команд плати за участь, що перешкоджає їх масовості. Ідуть пошуки нових форм спортивних клубів для дітей та молоді [див.: Баландін В.П., Нікіфорова Є.В., 2009; Гостєв Р.Г., 2001; Семагін, 1992; Халтуріна, 2004].
Однією з таких форм є клуб Добрині Микитовича . Організаційні при ціпи цього клубу прості, демократичні, припускають варіанти роботи в залежності від місцевих умов. Участь у клубі – справа абсолютно добровільна. Клуб створюється ініціативною групою – у школі, ПТУ, коледжі, технікумі тощо. До групи можуть входити не лише хлопці, а й вчителі та представники адміністрації навчального закладу. Дуже важливою є участь у цій групі вчителя фізкультури. Ініціативна група розробляє Статут клубу. Хлопчики та юнаки, які бажають стати членами клубу, повинні бути чесними, справедливими, відданими Батьківщині, а також витримати випробування, які б підтверджували, що вони добре фізично підготовлені. Розроблено залікові вимоги клубу Добрині Микитовича, які включають певні нормативи з рукопашного бою, вправах на силу, в бігу на швидкість, в бігу на витривалість і в стрибкових вправах. Пропонуються інші варіанти нормативів. Залік має два варіанти - за обов'язковими нормативами та за очковою системою. Ті, хто виконав встановлені нормативи, стають членами клубу та отримують звання кавалера знака Добрині Микитовича. Встановлюються три рівні вимог для цього знака - ІІІ ступеня,
II ступеня та I ступеня [Должиков, Сергєєв Ст, Шустіков, 1993; Євгеньев, 1994; Мезенєв, 1994].
Важливе місце у програмі спортизації фізичного виховання, що реалізується останнім часом, посідає інноваційний проект «Шкільний спортивний клуб» - ідея створення у кожній школі свого спортивного клубу [див.: Алексєєв С.В., Гостєв Р.Г., Курамшин, Лотоненко Лубишева, Філімонова, 2013, с. 479-482; Бальсевич, 2006; Лубишева, 2006]. Велику популярність серед молоді набули спортивно-розважальні клуби, переважно боулінг-клуби [див.: Бєленов, Родіонов, Уваров, 2006]. У низці регіонів країни створені та функціонують спартіанські клуби [див.: Столяров, 1997в, р, 1998е, та, 2005в, 2006б, 2008].
Найбільш важливе значення для виховання гуманістично орієнтованого ціннісно-виборчого ставлення до спорту та гуманістичного виховання за допомогою спорту мають олімпійські і спартіанські методи. Їхньому аналізу будуть присвячені дві інші монографії автора. Але суттєву інформацію про ці методи читач може отримати в раніше опублікованих роботах автора [див., наприклад: Столяров, 1990, 1993, 1997в, г, 1998а, в, е,
2003, 2005в, 2006б, 2007в, 2008; Столяров, Барінов, Орєшкін, 2013; Столяров, Сухінін, Логунов, 2011].
Завершуючи характеристику спортивного виховання, слід зазначити, що для ефективності цієї педагогічної діяльності (так само як і інших компонентів комплексного фізичного виховання - тілесного та фізкультурно-рухового виховання) стосовно певних груп виховуваних необхідний особистісно-орієнтований підхід , що враховує їх індивідуальні особливості . Це стосується не лише спортсменів, а й глядачів, уболівальників. У цьому плані, зокрема, слід враховувати їхню типологію [див.: Вікторов В.А., Пономарчук, Платонов, 1991; Зуєв, 2007; Козлова, 2000, 2003, б, 2005, б; Столяров, Сарафа, 1982].
Важливе значення мають також результати попередньої діагностики у них спортивної культури особистості та загальногуманістичної культури особистості. Це - складна педагогічна процедура як у характері тих завдань, які у своїй мають бути вирішені, і за тими засобами, методами, які мають бути використані на вирішення цих завдань. Але вона необхідна, тому що дозволяє визначити рівень сформованості у бажаних форм спортивної культури особистості, а також загальногуманістичної культури особистості, різних їх компонентів і форм, ті недоліки («прогалини») у цьому плані, які вимагають педагогічної корекції, і на основі цього вибрати відповідні форми та методи.
Дана педагогічна процедура має проводитися з урахуванням основних компонентів та показників структури спортивної культури особистості, її моделей (форм, різновидів), а також гуманістичної культури особистості. Цілісний аналіз алгоритму цієї педагогічної процедури міститься у роботах С.Ю. Барінова [Барінов, 2009б, 2010].
Як дізнатися, чи зможе ваша дитина стати чемпіоном? Про що говорити зі спортивною дитиною? На розвиток яких аспектів слід наголосити? «Ломати» характер чи працювати з тим, що є? Як допомогти дитині досягти висот і залишитися добрим батьком? Обговоримо всі ці питання у нашій статті.
"Моя дитина стане чемпіоном?". Особисті якості
Віддаючи дитину у спорт, багато батьків бажають виростити справжнього чемпіона. Часто саме з цієї причини дитину і наводять у , а не тому, що прагнуть зберегти її здоров'я, навчити проводити час з користю або для чогось ще.
Але очевидно, що не кожна дитина виросте чемпіоном, досягне висот у спорті та принесе додому мамі з татом важку медаль із престижних змагань. Для цього потрібно володіти не тільки фізичними якостями та фінансово-часовими можливостями, що підходять для даного виду спорту. Для цього потрібний характер. Сильна особистість.
По суті, розвиток у спорті – це постійне подолання труднощів. Ось саме на це і варто звернути увагу, коли ви запитуєте: «А чи буде моя дитина чемпіоном?». Важливо те, як справляється з труднощами ваша дитина.
Але в жодному разі не поспішайте виносити остаточний вердикт. Пам'ятайте, що це все ж таки дитина. І він знаходиться на стадії активного розвитку та формування. Просто дуже важливо на цьому етапі чесно відповісти собі на питання, в чому ваша дитина сильна, а в чому ні. І від цього відштовхуватись.
Спорт як частина життя чи розвага
Рідкісна дитина не виявляє жодного інтересу до рухової активності, і батьки часто не знають, куди подіти цю нескінченну енергію. Але якщо ваша дитина зовсім не радіє активним іграм і із задоволенням заміняє їх читанням чи вишиванням, то все очевидно. Йому просто нецікаво. Це, звичайно, не говорить про те, що спорт у його житті – штука зайва. Ні. Але досягти висот на цій ниві йому, мабуть, не судилося. І спорт тут виступатиме у ролі обов'язкової частини підтримки здоров'я (як, наприклад, чищення зубів).
Якщо ваша дитина всюди тягається з футбольним м'ячем, або якщо її не витягнути з дитячого майданчика через непереборне залучення до активної гри, або в неї нерідко не вистачає витримки висидіти на одному місці або йти спокійно поряд з вами, то для неї спорт, швидше за все , буде на радість. Для такої дитини спорт стане якщо не частиною життя, то вже улюбленою розвагою точно.
Будь-який інтерес у голові дитини з'являється і формується тим, що його оточує.
У спортивних батьків, які жодні вихідні не проводять, лежачи на дивані, не може бути неспортивна дитина. А чому? Тому що це частина його життя від народження. Життя без спорту для нього не існує. Це не лише рідкісна розвага (раз на рік на ковзанку, у відпустці – бадмінтон), а це невід'ємна «рутина» всіх членів його родини.
Але й у неспортивних батьків бувають діти майбутні спортсмени-чемпіони. Важливо помітити захоплення вашої дитини та всіляко підтримувати її в цьому. А ще краще – захопитися самому. В ідеалі - зайнятися тим самим, але можна і просто вгризатися в теорію та історію розвитку улюбленого дитиною спорту (а краще всього спорту в цілому). Зробіть так, щоб дитина була закохана у спортивний світ, щоб вона мріяла бути її частиною. Постійні походи на цікаві спортивні події, сотня секцій у перший рік спортивних проб, обговорення світових спортивних подій, ранкова сімейна зарядка – все це має стати невід'ємною частиною вашого життя.
І, звісно, інтерес обов'язково треба підкріплювати розвитком характеру. І тут є чимало хитрощів для того, щоб юний спортсмен не кинув усе на півдорозі.
Цілеспрямованість
Поняття «цілеспрямованість» має на увазі під собою наявність у людини певних переконань, від яких вона не відмовляється під впливом будь-яких невдач та перешкод. Іншими словами, це якість, яка допомагає досягти того, чого ще не домагався ніхто. А значить – перемогти всіх та стати чемпіоном.
Мета – це рушійна сила у вихованні спортсмена. Її має грамотно сформувати, у якого займається дитина. А ціль ця складається з таких факторів, як мотивація, з якою дитина прийшла займатися спортом. На ранніх етапах занять слід заохочувати дитину, відзначати її успіхи та щиро пишатися поки що скромними досягненнями. Це допоможе сформувати у дитини позитивну самооцінку та прагнення нових досягнень.
Цілеспрямованість формуються у юного спортсмена через підкріплення інтересу до спортивної діяльності, оцінку досягнень, а також через контроль спортивної діяльності. Тобто. не вдасться просто привести дитину до секції і за кілька років забрати чемпіона. Успіхи та невдачі, розбір помилок та підтримка, ваша участь у житті дитини формують її як особистість.
Концентрація уваги – ще одна важлива якість для успіху у спорті. Будь-який спортсмен знає: включеність у ситуацію дає результат. Та що там, це знає не лише спортсмен, а й будь-хто з нас. Якщо ви концентруєтеся на роботі, то вона виходить краще, ніж якщо в процесі її виконання ви думаєте про майбутній похід до театру або конфлікту з колегою.
Спорт потребує постійної концентрації. Під час спортивних занять вона допомагає подолати втому, не розслаблятися ні на мить, доводити свої рухи до ідеалу. А поза тренувального процесу дисциплінує особистість від спокус та надмірностей, які не входять у звичайний режим дня молодого спортсмена.
Розвитку концентрації уваги приділяється багато часу у спортивних тренуваннях та на заняттях у школі. А ваше завдання, як батька, скоротити відволікаючі моменти в житті вашої дитини, вчасно вирішувати проблеми у школі чи конфлікти всередині сім'ї. І, звичайно, відмінним помічником тут виступає сформований, який прибирає з голови дитини хаос і створює сприятливий ґрунт для концентрації на досягненні мети.
Сила волі формується під впливом невдач та спокус. Маленький спортсмен із початку свого шляху пізнає, що таке позбавляти себе багато чого. Їсти треба лише правильну їжу, лягати вчасно, стежити за здоров'ям, долати біль та травми. Бути спортсменом складно. А бути чемпіоном складніше у сто разів.
Навіть якщо у дитини щось не виходить з першого разу у повсякденному житті, не поспішайте зробити це за неї. Ні в якому разі. Він такий самий чоловік, як і ви, з руками та іншими частинами тіла. У нього просто менше досвіду. І йому дуже важливо отримати його. Тому в будь-якій складній ситуації підбадьоріть своє чадо, підкажіть або просто мотивуйте пробувати знову і знову. І не скупіться на похвалу, коли ваш маленький спортсмен зробить вдалу спробу.
Самоорганізація
Будь-який спортсмен повинен мати навичку самоорганізації. У той момент, коли поряд не виявиться батьків, тренера чи друзів по секції, у нього має бути розуміння того, що він має робити. Тому вкрай важливо, щоб усі рішення ви ухвалювали спільно зі своїм майбутнім чемпіоном, пояснювали йому чому, як, скільки і навіщо він повинен тренуватися, спати, є тощо, щоб у той момент, коли він буде наданий сам собі, він відчував відповідальність і розумів наслідки своїх дій.
Скромність
Успіх і перемоги нерідко підносять спортсмена у власних очах з інших, і це псує його стосунки з оточуючими, що може надалі принести багато проблем. Скромність допоможе уникнути цього.
Дитині слід вчити бути стриманою, помірною та спокійною. Він має вміти тримати себе у межах. Це допомагає концентрації та досягненню цілей. Розкажіть своєму спортсмену, що скромність переможця прикрашає і підносить в очах оточуючих вище за будь-які досягнення і формує повагу до його особистості, що цінно і не миттєво.
Робота над собою
Вміння працювати над собою – механізм розвитку будь-якого спеціаліста, у тому числі й спортсмена. Спортивні досягнення вимагають кропіткої праці над особистістю, тілом та здібностями.
У дитини має бути усвідомлення того, що вона зможе досягти всього, потрібно тільки намагатися і робити дії для досягнення своєї мети, розвиватися і працювати над собою без будь-яких вказівок.
Висновок
Усі якості, які ми обговорили в цій статті, є невід'ємними для особистості справжнього чемпіона. Не кожній дитині і не кожному з батьків під силу витримати всі випробування на шляху до перемоги. І не кожен стане спортсменом-чемпіоном.
Але спортивне виховання загартує характер і стане в нагоді в досягненні цілей у будь-якій галузі, яку б не вибрала ваша дитина вже будучи дорослою.
Дізнатись детальніше про .
Спорт... що ж таке спорт, яким видом спорту краще займатися, кого вибрати собі в учителя та кумири, у якому віці краще починати займатися спортом, напевно, більшість людей ставили перед собою такі питання. Особливо це стосується людей, у яких підростають маленькі діти.
Багато людей зараз хочуть, щоб їхні діти з найменшого віку починали займатися спортом, різних видів. І, напевно, це правильно з їхнього боку. Адже, хороше фізичне виховання дітей та молоді допомагає ростити загартованих, спритних, сміливих, а головне здорових людей. Фізичні заняття та вправи виховують витривалість, ініціативу, наполегливість, рішучість. Відповідальність за здорові та фізичне виховання на себе беруть батьки та насіння.
Вони повинні організувати здорове дозвілля, піклуватися про фізичне загартування, здорові, режим і потяг у фізкультурно-спортивну роботу. Що зараз тільки не роблять батьки, щоб захопити дитину до занять спорту: це і спортивні школи, і телебачення, наприклад, програма "Приг скок-команда" (спортивна, весела розминка для малюків і навіть батьків). У сім'ях, де батьки підтримують своїх дітей у заняття спортом, будь це спортивні ігри, фізкультура, спорт, суворий режим дня, режим відпочинку та роботи, активний перегляд "Пріг скок-командаПравильне фізичне виховання взагалі, і фізичне виховання дітей це насамперед дотримання режиму дня.
Школи зараз пропонують розподіл роботи та відпочинку. Таке, суворе виконання це лише плюс, тому що дитина навчається дисципліни, навчається точно та акуратно виконувати навчальні завдання. Такий суворий режим сприяє правильному розвитку фізичних сил та зміцненню здоров'я. Навчання вимагає великої напруги фізичних та розумових сил тих, хто навчається. Відсутність відпочинку призводить до розладу здоров'я, а згодом до поганого фізичного розвитку. У цьому режимі необхідно обов'язково врахувати перебування дитини на свіжому повітрі, а також харчування, вільний час для дитини. Усе залежить від батьків, сім'ї, виховання. Дітям буде корисно бігати на ковзанах, займатися на лижах, їздити велосипедом, грати у футбол, баскетбол, волейбол, плавати. Не треба забивати, що потрібно дотримуватися порад лікаря.
Давайте своїй дитині займатися спортом і вона буде здоровою та активною.
Схожі статті:
Виховання у дошкільнят любові до природи (9008 Переглядів)
Дошкільнята > Виховання дитини
Щороку зростає сила демографічного преса. Людство вступило у період науково-технічної революції, дійшло до постіндустріальної стадії розвитку, відкрило дорогу до космосу. Ніколи раніше для свого...
Впертість та неприязнь до батьків у дітей у ранньому віці (6171 Переглядів)
Раннє дитинство > Психологія віку
Така поведінка не рідко спостерігається в дітей віком від одного року. У однорічному віці дитина починає сперечатися з матір'ю, а два з половиною роки часто суперечить самому собі. Йому важко дається...
Про деякі помилки виховання дітей (4634 Переглядів)
Дошкільнята > Виховання дитини
Якийсь єдиної ідеальної методики виховання, мабуть, така система і не може існувати. Адже з часом частково змінюється сукупність поглядів та принципів, які батьки виховують у своїх...
Спортивне виховання.
фізичне виховання, органічна частина загального виховання; соціально-педагогічний процес, спрямований на зміцнення здоров'я, гармонійний розвиток форм і функцій організму людини, його фізичних здібностей та якостей, на формування та вдосконалення рухових навичок та умінь, необхідних у побуті та продуктивній діяльності, і в кінцевому підсумку на досягнення фізичної досконалості. Основні засоби та шляхи Фізичне виховання – заняття фізичними вправами (природними та спеціально підібраними рухами та їх комплексами – гімнастичними, легкоатлетичними), різні види спорту та туризму, загартовування організму (використання оздоровчих сил природи – сонце, повітря, вода), дотримання гігієнічного режиму та побуту, оволодіння спеціальними знаннями та навичками в галузі використання фізичних вправ, засобів загартовування, особистої та суспільної гігієни з метою фізичного розвитку та вдосконалення (т. зв. фізична освіта). Цілі, зміст, організація, методи Фізичне виховання обумовлюються соціально-економічним устроєм суспільства та відображають класову ідеологію.
На початку 90-х була висловлена ідея широкого залучення засобів спорту до процесу обов'язкового фізичного виховання. Суть ідеї полягає в адаптуванні високих спортивних технологій, які добре зарекомендували себе у великому спорті, до підвищення ефективності шкільного фізичного виховання. Це актуалізує можливість використання спорту з метою виховання та соціалізації учнів загальноосвітніх шкіл.
Спорт, що створює цінності спортивної культури, завжди був потужним соціальним феноменом та засобом успішної соціалізації. Про це свідчить життєвий шлях багатьох визначних спортсменів. Особливо яскраві приклади - це олімпійські чемпіони І. Родніна, А. Карелін, Б. Лагутін, Л. Латиніна та багато інших великих спортсменів, які, пройшовши школу спорту, стали справжніми громадянами нашого суспільства.
Соціологічні опитування молоді, що займається спортом, показують, що спорт формує первісне уявлення про життя, суспільство, світ загалом. Саме у спорті найбільш яскраво виявляються такі важливі для сучасного суспільства цінності, як рівність шансів на успіх, досягнення успіху, прагнення бути першим, перемогти не лише суперника, а й самого себе.
Люди, які пройшли "школу спорту", переконані, що спорт допоміг їм виховати віру у свої сили та можливості, а також вміло цим скористатися. Спорт вчить йти на жертви задля досягнення мети. Уроки, засвоєні юними спортсменами на спортивному полі, потім зазвичай допомагають і в житті. Багато спортсменів стверджують, що саме спорт дозволив їм стати особистістю. За допомогою спорту реалізується принцип сучасного життя - "розраховувати на себе". Це означає, що досягнення успіху залежить насамперед від особистих, індивідуальних якостей: честолюбства, ініціативи, працьовитості, терпіння, вольових навичок.
Ефективність соціалізації у вигляді спортивної діяльності залежить від цього, наскільки цінності спорту збігаються з цінностями нашого суспільства та личности.
Спорт як соціальний чинник як би модельно відтворює альтернативу сучасної культури, зберігає та зміцнює сутнісні механізми соціально-культурного життя людини та переходу до субкультури індивіда, формує його як соціально компетентну особистість. Крім того, сучасний спорт дає людині можливість оцінити своє ставлення до навколишнього середовища і через ці відносини оцінити своє місце в суспільстві. Найчастіше спорт сприймається як мікромодель суспільства, яка формує певне ставлення і типове поведінка. Понад те, американські соціологи зробили висновок, що сучасний спорт акумулює цінності суспільства. Завдяки заняттям спортом суспільні цінності надаються індивідом, інтеріоризуються як особистісні. Спорт та сучасне російське суспільство мають багато спільного: дух ініціативи, протиборства та змагання. У цьому цілком справедливо називати спорт мініатюрою самого життя, де відбувається соціалізація особистості.
Основний та безпосередній механізм впливу, як зазначає грузинський соціолог Л.Ш. Апціаурі - спортивна діяльність. Ці відносини набувають гранично концентрований вираз у процесі формування особистісних характеристик. Дуже важливо при цьому розуміти, що бути включеним до соціальних відносин через спортивну діяльність і займатися соціально організованою фізкультурною діяльністю - це далеко не одне й те саме.
Говорячи про співвідношення фізичної культури та спорту, не хотілося б зводити свої міркування до питання, яке з цих явищ ширше, чи є спорт складовою фізичної культури чи навпаки. Можна навести достатньо аргументів, що підтверджують ту чи іншу версію. Проте відомо, що визначення мети визначає результат діяльності. Цілі спортивної та фізкультурної діяльності не збігаються, отже, розгортаються різні за змістом соціальні процеси, що визначають результат діяльності.
Мета фізичної культури - всебічний та всебічний розвиток фізичних і духовних здібностей людини в аспекті формування фізичної культури особистості - самореалізації людини у розвитку своїх духовних та фізичних здібностей у вигляді фізкультурної діяльності, освоєння інших цінностей фізичної культури. При цьому основним засобом фізичної культури є фізкультурна діяльність, в якій фізичні вправи становлять її головний елемент. Мета спортивної діяльності більшою мірою пов'язують із досягненням спортивної майстерності та високого спортивного результату на основі організації тренувального процесу. Сам тренувальний процес організується відповідно до цільових передумов, які безпосередньо виражаються в величині зростання спортивного результату, що задається. Цей показник визначає зміст, форми, організацію спортивної діяльності.
Фізичне виховання властиве всім суспільним формаціям. У первісному суспільстві воно існувало у формі фізичної вправи, ігор, змагань і випробувань, що імітували трудові процеси, полювання, військові дії, що відображали різні обряди, і органічно пов'язувалося з розвитком у підростаючих поколінь фізичної сили, витривалості, вольових якостей. У рабовласницькому суспільстві (країни Стародавнього Сходу, Стародавня Греція, Рим, держави Закавказзя та Середньої Азії) Фізичне виховання набуло характеру державної системи підготовки юнацтва панівних класів до цивільної та військової служби і здійснювалося як у сім'ї, так і в державних навчальних закладах, в армії ( див., наприклад, Спартанське виховання). У феодальному суспільстві Фізичне виховання стало основою систем лицарського (княжого) виховання – верхова їзда, фехтування, стрільба з лука, плавання, полювання, єдиноборства та ігри військового та спортивного характеру. З розвитком міст Фізичне виховання поширилося серед різних верств міського та навколишнього селянського населення, чому сприяли стрілецькі, фехтувальні та ін. братства; змагання городян, що проводилися під час свят, у бігу, боротьбі, веслуванні, фехтуванні, стрільбі з лука, ігри з м'ячем. Значно зріс інтерес до фізичного виховання в епоху Відродження. Гуманісти робили спроби запровадити Фізичне виховання у школі. В Італії на початку 15 ст. Вітторіно і Фельтре відкрив школу, в якій велику увагу приділялося Фізичне виховання, організації розумової та фізичної самодіяльності учнів. У Франції Ф. Рабле та М. Монтень проповідували Фізичне виховання в єдності з моральним вихованням та розумовою освітою. Я. А. Коменський розглядав Фізичне виховання як найважливішу частину сімейного виховання та педагогічного процесу у школі (у «Великої дидактиці» та «Материнській школі» значне місце посідають питання гігієни, харчування, здорового режиму дітей, фізичні вправи, ігри). Співзвучні з ідеями Коменського думки про Фізичне виховання дітей висловлював вчений монах Єпіфаній Славинецький (17 ст), який першим на Русі зробив спробу класифікувати рухливі ігри та виділити з них прийнятні для Фізичне виховання дітей. Складовою всебічного виховання підростаючих поколінь вважали Фізичне виховання Т. Мор і Т. Кампанелла. Головне завдання Фізичне виховання Дж. Локк бачив у зміцненні здоров'я дітей, у правильно організованому задоволенні їх природних потреб у русі. Ж. Ж. Руссо в педагогічному трактаті "Еміль, або Про виховання" підкреслював значення Фізичне виховання для розумового розвитку та трудового виховання дітей. Удосконаленню форм і методів Фізичне виховання сприяли виникли у 18 ст. у Німеччині (в основному під впливом ідей Руссо) «школи людинолюбства та добрих вдач» – т.з. філантропіни (див. Філантропізм), де зародилася німецька національна система гімнастики, основи якої були закладені педагогами-філантропістами Фітом та І. К. Ф. Гутс-Мутсом, а подальший розвиток пов'язаний з ім'ям Ф. Яна. І. Г. Песталоцці розробив комплекс елементарних фізичних («суглобових») вправ, включив заняття гімнастикою до програми початкового навчання. Нім. педагог А. Шпіс ввів у шкільну гімнастику порядкові (за ступенем складності) вправи, т.з. вільні рухи та вправи на гімнастичних снарядах. П. Лінг започаткував створення швед. системи гімнастики (в основі – комплекси вправ для розвитку та зміцнення окремих частин тіла); у Чехії М. Тирш створив національну систему гімнастики, що отримала назву «сокільської» (вправи на гімнастичних снарядах, вільні, групові; гімнастичні піраміди, хороводи тощо). У 19 та на початку 20 ст. складалися національні системи Фізичне виховання у Франції (Ф. Аморос, Ж. Демені), Данії (Н. Бук), Великобританії (спортивно-ігровий метод) та інших країнах. У низці капіталістичних країн Фізичне виховання почало тісно пов'язуватися зі скаутизмом і використовуватися для мілітаризації виховання молоді.
Проте в повному обсязі детермінується лише соціально-педагогічними впливами. Зростання спортивної майстерності, результативність забезпечуються і водночас лімітуються фізичними можливостями організму спортсмена. Виходячи з цього стає зрозумілим, що спортивна діяльність – це складне соціально-біологічне явище, яке не зводиться до фізкультурної діяльності.
Специфіка будь-якого виду виховання полягає в тому, якими засобами та методами виховується людина. Наука про фізичне виховання виникла і розвивалася як система знань про фізичні вправи, що пройшли шлях від зміцнення здоров'я та формування прикладних рухових навичок через розвиток рухових можливостей та функцій людини до формування її особистості та поведінки.
Сьогодні йдеться про розвиток нового виду виховання засобами спорту, змагання, тренувальних навантажень, спортивної підготовки, в ході якої формується особистість спортсмена, здатного досягати високого спортивного результату та бути особистістю у найвищому розумінні цього слова.
Під способами спортивного виховання розуміються методи роботи тренера і спортсмена, з яких відбувається оволодіння знаннями, вміннями і навичками, розвиваються необхідні якості та здібності, формується світогляд. Сама природа спорту має сильний вплив на особистість. Виховне значення спорту дуже велике. Досить згадати вираз, що вже став "штатним", що спорт для молоді - це "школа характеру, мужності, волі". Спорт загартує характер, вчить долати труднощі, тримати "удари долі". Спорт формує особистість, змушує боротися зі своїми слабкостями, долаючи себе. Завдяки спорту людина вчиться володіти своїми емоціями, розуміти красу. У спорті людина вперше починає осягати ази правової культури, засвоює правила "чесної гри". Спорт виступає сильним чинником соціалізації, прояви соціальної активності. Через спорт людина напрацьовує досвід міжособистісних відносин, вибудовуючи взаємозв'язки та взаємодії між собою та тренером, іншими спортсменами, собою та спортивними арбітрами. Саме у спорті може народитися справжній керівник та організатор, оскільки спорт багато в чому моделює життєві ситуації.
Спортивне виховання забезпечує процес пізнання, вирішує освітні завдання. Спорт є особливий тип творчої пошукової діяльності. Відомо: щоб спортсмен досяг високого результату, він має багато знати, починаючи з розуміння сутності людини як соціобіологічного індивідуума до правил побудови навчально-тренувального процесу. Давно відійшло в минуле уявлення про спортсмена як про людину, якій потрібні тільки сила, спритність, витривалість. Лише високоосвічена особистість, яка має спортивну культуру, здатна сьогодні здобувати медалі та здобувати справжні перемоги.
Спортивне виховання вирішує також загальнокультурні завдання: освітні, виховні, оздоровчі. Однак при цьому використовуються засоби загальнорозвиваючих вправ, елементів спорту, оздоровчі. Ефект фізичного виховання забезпечується завдяки правильно організованій фізичній активності, де метод змагання - лише один з методів виховання, але далеко не основний.
Одним із важливих аргументів використання адаптованих спортивних технологій у спортивному вихованні школярів є й те, що представники спорту вищих досягнень демонструють найбільший прогрес у найрізноманітніших видах спорту, тоді як у спортивному вихованні спостерігається явний застій.
Ціннісний потенціал спортивної підготовки унікальний, оскільки пройшов багаторазову перевірку та відбір на різних рівнях цього процесу. Можна перерахувати найбільш яскраві технологічні рішення спортивної підготовки, що вже довели свою ефективність.
По-перше, це є пріоритет тренування як основного способу фізичного перетворення потенціалу людини. У фізичному вихованні, як правило, є навантаження оздоровчого характеру, які, на жаль, не можуть вивести людину на новий рівень фізичної підготовленості, але особливо важливі для розвитку дітей, підлітків та молоді. Потрібно встигнути використовувати благодатний період для розвитку тих чи інших фізичних якостей, чому в спорті вже навчилися. У фізичному вихованні педагогам ще належить освоїти нові технологічні аспекти та організаційні форми на вирішення цих проблем.
По-друге, формування у спортсменів ціннісного ставлення до процесу спортивної підготовки та участі у ньому. Питання мотивації - одне із складних у залученні людей до занять фізичними вправами. У спортивній діяльності він багато в чому блискуче вирішений. Саме собою ставлення людини до спортивної підготовки є найважливішою особистісною цінністю й те водночас громадським, загальним досягненням, якщо його як зразок наслідування.
Спортсмена високого класу не потрібно зазивати на тренування, він із захопленням сам працює над технікою, знаходить свої власні технологічні рішення, продумує весь тренувальний процес до дрібниць. Часто буває, що спортсмен є сам собі та тренером. Потрібно уважно проаналізувати мотиваційні механізми формування ціннісного ставлення спортсмена до спортивної діяльності. Отримані в результаті такого аналізу практичні рекомендації дозволять багато в чому вирішити актуальну проблему залучення людей до регулярних занять фізичними вправами.
По-третє, встановлення великого спорту: " у спортивній підготовці немає дрібниць " - треба поширити фізичне виховання. Наприклад, спортсмен повинен вести щоденник тренувань, серйозно ставитися до свого здоров'я, бути організованим, зосередженим на відчуттях та об'єктивних показниках свого стану та його динаміки. За багатьма аспектами спортивної підготовки вже написано солідну наукову працю, і адаптувати до процесу фізичного виховання можна багато. Звичайно, йдеться не про сліпе копіювання, а про серйозний аналіз та вибір найбільш вдалих концептуальних ідей та технологій, здатних у короткий час зробити процес фізичного виховання цікавим та ефективним.
На сьогоднішній день ми можемо запропонувати кілька варіантів нових технологій перетворення традиційного процесу фізичного виховання на спортивно орієнтований навчальний процес. Найяскравішим із них є проект "Наш спорт - моє здоров'я", який пройшов успішну апробацію в Сургутській школі № 32. Ключовими моментами перетворень стали:
Використання в процес фізичного виховання прийнятних для його цілей засобів та методів тренування;
Організація фізичного виховання з урахуванням добровільно обраного виду спорту;
Надання учневі можливості вільного вибору виду спорту;
Організація занять з навчально-тренувальних груп;
Надання учневі можливості переходу з однієї групи до іншої;
Винесення занять за межі обов'язкового шкільного розкладу;
Організація занять не менше та не більше трьох разів на тиждень;
Обов'язкове виконання нормативів базового компонента шкільної програми.
Результати експерименту показали високу ефективність перетворень. Чотири дисертаційні дослідження, виконані вчителями та директором цієї школи, переконливо довели на практиці, що організація реально наукомісткого процесу спортивно орієнтованого фізичного виховання суттєво покращує фізичний стан учнів, знижує рівень захворюваності, формує у них елементи спортивної культури, що серйозно посилюють освітню та виховну складову масового. виховання. За рівнем фізичної підготовленості діти та підлітки – учасники сургутського експерименту перевершили своїх однолітків з інших регіонів.
Проведені соціологічні дослідження також доводять правомірність спортизації фізичного виховання. Так, при опитуванні школярів м. Сургута було виявлено, що експериментальна школа № 32 зайняла лідируючу позицію (1-е місце за сумою рангів) за кількістю дітей, які ніколи не курили цигарок, ніколи не вживали наркотиків, не брали участь у бійках, ніколи не були п'яними. Порівняння проводилося серед дев'яти далеко не найгірших шкіл м. Сургута. Психологи також високо оцінюють результати соціалізації дітей експериментальної школи. Відзначається їхня врівноважена поведінка на уроках і змінах. Навчально-тренувальна група - це ще одна мала група, в якій юні спортсмени знаходять нових друзів, навчаються вибудовувати нові соціальні відносини.
Успішність цього експерименту багато в чому визначалася і наявністю унікальної спортивної інфраструктури цієї школи. Однак ми спробували апробувати нову технологію реалізації спортивно орієнтованого фізичного виховання у межах муніципальної освітньої системи у м. Чайковському. Цей педагогічний експеримент розпочато у вересні 2001 р. Його ідея полягала в об'єднанні матеріально-спортивної бази та кадрового ресурсу загальноосвітніх шкіл міста. До експерименту включилися шість загальноосвітніх шкіл. Після проведення пілотажного дослідження в експерименті задіяно три школи. Вже перші підсумки даного експерименту підтверджують унікальні можливості спортивно орієнтованого фізичного виховання для формування та зміцнення їхнього фізичного та морального здоров'я на основі зростання рівня їхньої фізкультурної освіченості, виховання культури життєдіяльності, успішної соціалізації.
Список літератури:
1. Апціаурі Л.Ш. Спорт як соціальне явище та фактор соціалізації особистості // Теорія та практика фіз. культури. 2003 № 1, с. 12-14.
2. Бальсевич В.К. Онтокінезіологія людини. - М: вид. "Теорія та практика фіз. культури". 2000. – 275 с.
3. Лубишева Л.І. Соціальна роль спорту у розвитку суспільства та соціалізації особистості // Теорія та практика фіз. культури. 2001 № 4, с. 11-13.
4. Лубишева Л.І. Фізична та спортивна культура: зміст, взаємозв'язки та дисоціації// Теорія та практика фіз. культури. 2002 № 3, с. 11-14.
5. Миколаїв Ю.М. До проблеми розвитку фізичної культури//Теорія та практика фіз. культури. 2001 № 8, с. 2-10.
МІНОБРНАУКИ РОСІЇ
Федеральна державна освітня установа
Вищої професійної освіти
Російський державний університет туризму та сервісу
Інститут сервісу (м. Москва) (філія)
Реферат з дисципліни
«Організація роботи з молоддю»
на тему «Спортивне виховання»
Перевірила: Ковальова Н.І.
Виконала: студентка 4 курсу
Спеціальність «Соціально-культурний сервіс та туризм»
очної форми навчання
групи СКД-307
Імятуліна Алсу
Найважливішим завданням шкільного фізичного виховання є виховання міцних, здорових молодих людей, які повною мірою опанували навички та вміння, визначені навчальною програмою з фізичної культури.
В даний час навчання в школі, приготування уроків будинку збільшують навантаження на організм дитини, діти зовсім мало бувають на повітрі, а вихідні дні проводять біля телевізора, "відика" або грають у малорухливі "сидячі" та комп'ютерні ігри. Діти менше рухаються, більше сидять, унаслідок чого виникає дефіцит м'язової діяльності. Діти, які додатково займаються музикою, живописом, вільний час яких скорочено, а статичний компонент збільшений, мають нижчий рівень рухової активності. Крім того, виникає необхідність засвоєння та переробки інформації, а отже, і напруга зорового апарату (читання, лист, малювання). Недостатня рухова активність школярів у повсякденному житті несприятливо позначаються стані здоров'я.
Великі розумові та статистичні навантаження у школі відсутність додаткової рухової активності, малорухливий спосіб життя, нераціональне харчування, призводять до того, що у більшості школярів погіршується зір, діяльність серцево-судинної та дихальної системи, порушується обмін речовин, зменшується опірність організму до різних захворювань призводить до погіршення стану їхнього здоров'я.
У сучасних умовах важливим завданням сім'ї та школи в роботі зі зміцнення здоров'я дітей є прищеплення учням стійкого інтересу до занять фізичними вправами у школі та вдома. У зв'язку з цим необхідно використовувати всі форми фізичного виховання у школі, і навіть самостійні заняття фізичними вправами вдома з підвищення рухової активності, зміцнення здоров'я, поліпшення фізичної підготовленості підлітків.
Мета фізичного виховання конкретизується у її прикладної спрямованостіі полягає у всебічній фізичній підготовці підростаючого покоління до активної творчої праці та захисту Батьківщини. Прикладна спрямованість фізичного виховання у межах школи обмежує можливість максимального розвитку фізичних потенцій дітей та підлітків. Вона лише визначає межі спрямованого перетворення їхньої фізичної природи. Вийти з рамки цих кордонів можна за рахунок залучення школярів до інших форм організації рухової діяльності та насамперед до спорту, що дозволяє розкрити їх максимальні функціональні можливості.
Прогнозований результатфізичного виховання закладено у вимогах державних тестів та навчальних програм з фізичного виховання, а у спорті – в нормах Єдиної всесоюзної спортивної класифікації та програмах дитячо-юнацьких спортивних шкіл.
Перетворюючий процесрухової діяльності у фізичному вихованні складає суть навчально-виховної роботи, що включає навчання руховим діям, виховання фізичних якостей,а також оволодіння знаннями основ теорії фізичної культури
Організація роботи з фізичного виховання у шкільництві.
Організація та зміст фізичного виховання регламентуються інструктивно-методичними та нормативними документами Міністерства освіти та документами Міністерства освіти, прийнятими ним спільно з Комітетом з фізичної культури та спорту та Міністерством охорони здоров'я.
До таких документів належать навчальна програма з фізичної культури та спорту, програми з позакласної та позашкільної спортивної роботи зі школярами, програма занять з учнями, віднесеними за станом здоров'я до спеціальної медичної групи, положення про шкільний колектив фізичної культури та позашкільні заклади, а також інструктивно -методичні листи щодо організації процесу фізичного виховання та розвитку масової фізкультури та спорту.
Систему обов'язкових взаємозалежних форм організації фізичного виховання школярів становлять:
уроки з фізичної культури;
фізкультурно-оздоровчі заходи у режимі школи;
обов'язкові для школи форми позакласної спортивно-масової роботи;
на вибір учнів: позашкільна спортивно-масова робота.
Дієвість системи фізичного виховання забезпечується високою ефективністю уроків фізичної культури, їх інструктивною спрямованістю, раціональним змістом, кількістю та обсягом масових фізкультурно-оздоровчих заходів у режимі дня, широким залученням учнів до різних форм позакласної та позашкільної роботи з фізичної культури, спорту та туризму. -педагогічним контролем за здоров'ям учнів, за навчально-виховним процесом Основним організаційно-педагогічним принципом здійснення фізичного виховання учнів загальноосвітніх шкіл є диференційоване застосування засобів фізичної культури у заняттях зі школярами різної статі та віку з урахуванням стану їхнього здоров'я, ступеня фізичного розвитку та рівня підготовленості.
Організація фізичного виховання школярів забезпечується органами народної освіти за сприяння комітетів з фізичної культури та спорту, а також спортивних та громадських організацій, органів охорони здоров'я.
Відповідальність за постановку фізичного виховання в школі несуть безпосередньо директора шкіл.
Організатор позакласної та позашкільної виховної роботи з дітьми несе відповідальність за проведення позакласної фізкультурно-оздоровчої роботи. Він має брати участь у організації колективу фізичної культури та її роботі, залучаючи при цьому всіх вчителів школи. Поряд з цим він покликаний надавати всіляку допомогу в організації фізкультурно-оздоровчих заходів у режимі дня школи, в роботі з підготовки та здачі норм державних тестів, а також залучати організації, що рухаються, батьків і старшокласників до проведення спортивно-масової та оздоровчої роботи як у школі, так і за місцем проживання учнів. Він організує також пропаганду та агітацію фізичної культури та спорту з учнів, батьків та вчителів. патріотичний виховання правосвідомість
Вчитель фізкультури покликаний надавати постійну допомогу у проведенні фізкультурно-оздоровчих заходів у мікрорайоні, організаційно-методичну допомогу вихователям груп продовженого дня, широко залучаючи при цьому фізкультурний актив у школі, забезпечувати разом із керівниками НВП здачу нормами державних тестів, що ущаються. Він повинен спрямовувати роботу шкільного колективу фізкультури, а також готувати громадських інструкторів та суддів з числа школярів та залучати їх у доступних формах до проведення різних занять та заходів у школі та за місцем проживання. До його обов'язків також входить організація внутрішньошкільних змагань фізкультурних свят за програмою дитячих спортивних ігор «Старти надій» тощо.
Керівник НВП також має брати участь у організації та проведенні різних фізкультурно-оздоровчих заходів, щомісячних днях здоров'я та спорту. Він організовує роботу спортивних секцій та гуртків та внутрішньошкільних змагань з військово-технічних видів спорту, проводить під час польових занять з учнями юнаками X (XI) класів огляди з фізичної підготовленості, одночасно він готує з числа фізкультурного активу учнів юних інструктів та суддів прикладних видів спорту.
Класні керівники та вчителі повинні більшою мірою домагатися дотримання учнями режиму дня та правил особистої гігієни, виконання ними ранкової гімнастики.
У практиці роботи має здійснюватися внутрішній контроль із боку дирекції за станом фізичного виховання нкольников. Він повинен задовольняти такі вимоги:
бути всебічним охоплювати всі найважливіші сторони навчально-виховного процесу;
об'єктивно-ґрунтуватися на великій кількості ретельно зібраних фактів;
результативним-здібним до досягнення позитивних зрушень у роботі.
Контроль повинен здійснюватися за такими параметрами:
Чи правильно розуміє вчитель сучасні завдання фізичного виховання? Чи враховує віково-статеві особливості школярів, відмінності у їхній фізичній підготовленості в процесі роботи?
Чи достатньо ефективна система підбору вчителями засобів та методів фізичного виховання, які застосовуються на уроках та позакласних заняттях?
Наявність та якість спортивного інвентарю, обладнання, наочних посібників.
Школа покликана готувати ідейно загартоване покоління, давати своїм вихованцям необхідний мінімум занять із предметів шкільного циклу. У школах має всіляко заохочуватися творчість самих учнів, і з цією метою там створюються різноманітні гуртки, секції, клуби. У регулярних заняттях фізкультурою – запорука здоров'я, а отже, і результат подальшої корисної діяльності для суспільства.
Основні завдання фізкультурно-оздоровчої діяльності школярів.
1. Зміцнення здоров'я, корекція недоліків статури, підвищення функціональних можливостей організму.
- 2. Розвиток рухових якостей: швидкості, гнучкості, сили, витривалості, швидкісно-силових та координаційних.
- 3. Виховання ініціативності, самостійності, формування адекватної оцінки своїх фізичних возможностей.
- 4. Виховання навичок здорового способу життя, звички до самостійних занять фізичними вправами та обраними видами спорту у вільний час, організація активного відпочинку та дозвілля.
- 5. Виховання психічних морально-вольових якостей та властивостей особистості, самовдосконалення та саморегуляція фізичних та психічних станів.
Для вирішення цих завдань необхідно використовувати теоретичні знання з освітніх предметів «Фізична культура», «Біологія», «Основи безпеки життєдіяльності» та інші.
Теорія та практика фізичної культури та спорту визначає низку принципових положень, дотримання яких гарантує успіхи в заняттях фізичними вправами та обмежує від перевтоми та небажаних наслідків.
Головне з них: свідомість, поступовість та послідовність, повторність, індивідуалізація, систематичність та регулярність. Принцип свідомості спрямований на виховання у тих, хто займається глибокого розуміння ролі і значення занять, що проводяться, у зміцненні здоров'я в самовдосконаленні свого організму (тіла і духу).
Тренувальний процес пропонує: відповідність фізичних навантажень за віком, статтю та індивідуальними можливостями (стан здоров'я, фізичний розвиток, фізична підготовленість); поступове збільшення інтенсивності, обсягу фізичних навантажень та часу тренувального заняття; правильне чергування навантажень із інтервалами відпочинку; повторення різних за характером фізичних навантажень і систематично регулярно протягом тривалого часу (тижнів, місяців, років).
Займаючись фізичною культурою необхідно дотримуватися таких правил:
1. Заняття мають носити оздоровчу, розвиваючу та виховну спрямованість.
2. У процесі занять необхідно здійснювати контроль та лікарський контроль над станом організму, фізичної підготовленості та суворо дотримуватися правил безпеки під час занять фізичною культурою та спортом.
